СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ. УПОТРЕБЛЕНИЕСОЮЗНОЙ (СОЧИНИТЕЛЬНОЙ И ПОДЧИНИТЕЛЬНОЙ) И БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗИ В СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
(традиционный урок )
Тип урока : урок изучения нового материала.
Методы, используемые на уроке : объяснительно-иллюстративные (упражнение, рассказ, беседа, практическая работа , анализ текста, анализ схемы), репродуктивные (аналитический пересказ прочитанного, выполнение заданий по образцу, анализ по алгоритму, работа с учебником),проблемно-обобщающие (объяснение причин различия в фактах, объяснение с опорой на наглядность, доказательство путём сравнения подобий предложений), частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом, комментирование практических действий с выводом, выбор примеров подтверждений с опорой на наглядность, перенос общих признаков известного на новое), исследовательские методы (работа с книгой по поиску метода, самоанализ текста и примеров по поиску общего вывода, практические действия с последующим доказательством закономерности), самоконтроль и самопроверка, приёмы технологии РКМЧП (кластер (метод графической систематизации материала), инсерт (метод активного чтения), «РАФТ», таблица «ЗХУ».
Цели урока : помочь учащимся практически усвоить понятие “сложное предложение с различными видами связи”, показать необходимость формирования умения использовать различные синтаксические конструкции в зависимости от задач, условий общения.
Задачи урока :
обучающая – повторить материал о сложных предложениях, обеспечить усвоение знаний по теме «Сложное предложение с различными видами связи»;
развивающая – обеспечить развитие мышления, способности анализировать, обобщать изученное, умение правильного интонирования предложений, памяти, речи, умения проводить анализ языковых единиц, сформировать навыки работы с текстом;
воспитывающая – отработать навыки самостоятельной деятельности учащихся, сформировать умение работать в коллективе , патриотическое воспитание, развитие исторической памяти, воспитать потребность в здоровом образе жизни.
Формы работы : индивидуальная, парная, групповая работа, дифференцированный подход, разноуровневые задания, фронтальная работа, самостоятельная работа, тестирование, творческие упражнения, устные и письменные упражнения, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителем.
Оформление, оборудование : учебник «Русский язык. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / [, ; науч. Ред. ]. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 206 с., мультимедийный комплекс (проектор, компьютер, интерактивная доска), мультимедийная презентация «Сложные предложения с различными видами связи. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях», раздаточный материал (карточки для индивидуальной работы, «Рабочий лист обучающегося» (Приложение 1), «Опросный лист» (Приложение 2), кластер «Сложные предложения» (Приложение 3).
Ход урока :
I. Организационный момент.
Слайд 1.
Здравствуйте, ребята, садитесь. Откройте тетради, запишите число, “Классная работа”.
II. Актуализация знаний учащихся.
1. Орфографическая разминка.
Индивидуальная работа.
а) 3 человека у доски . Списать, произвести орфографический разбор слов .
Первый ученик . Н – НН: глиня…ый, серебря…ый, деревя…ый, листве…ица, берест…яной, кожа…ый.
Второй ученик . ПОЛ-: (пол)моря, (полу)овал, (пол)Волги, (пол)ладони, (пол)открытой банки, (пол)столицы.
Третий ученик. ПРЕ-, ПРИ-: пр…вышение скорости, пр…порошить снегом, пр…шелец, пр…озёрный, пр…клонить ветку, пр…ломление лучей.
б) 2 ученика работают на местах по карточкам.
Карточка №1
Татьяна Афанасьевна под…ла брату знак, что б…льная хоч…т уснуть, и все вышли п…тихоньку из св…тлицы.
, (что…), и . Сложная синтаксическая конструкция с подчинительной и сочинительной связью, с придаточным изъяснительным.
Объясните значение слова “СВЕТЛИЦА”.
Светлица – в старину светлая парадная комната в доме.
Подберите СИНОНИМ.
Комната.
Карточка №2
Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы, подчеркните грамматические основы, начертите схему предложения.
С моря (в) ответ отры…сто грянул пушеч…ный выстрел, и, когда дым лёг на св…ркавшие искрами волны, всё опять стихло.
И, (когда…), . Сложная синтаксическая конструкция с подчинительной и сочинительной связью, с придаточным времени.
Фронтальная работа (весь класс).
Слайд 2.
решё…ый вопрос
приказа…о отойти
в вяза…ой шапочке
говорила пута…о
(она) чем-то встревоже…а
некраше…ый пол
зва…ый ужин
выглядела испуга…о
Слайд 3.
Самопроверка.
В каком слове пишется НН? Объясните правописание слов и укажите вид подчинительной связи в словосочетаниях.
решённ ый вопрос (от глагола совершенного вида – НН, связь – согласование)
приказан о отойти (краткое причастие – Н, примыкание)
в вязан ой шапочке (от глагола несовершенного вида – Н, согласование)
говорила путан о (наречие образовано от путаНый – несовершенный вид - Н, примыкание)
(она) чем-то встревожен а (краткое причастие – Н, управление)
некрашен ый пол (от глагола несовершенного вида – Н, согласование)
зван ый ужин (от глагола несовершенного вида – Н, согласование)
выглядела испуганн о (наречие образовано от испугаННый, есть приставка – НН, примыкание)
2. Графический диктант (все). С последующей взаимопроверкой.
Слайд 4.
III. Актуализация знаний учащихся по сложному предложению.
1. Работа в парах . Задание: составить кластер по теме «Сложное предложение». Кластер чертится на «Рабочем листе учащегося» (задание 1 «Рабочего листа учащегося»).
Слайд 5 . Примерный образец.
2. Приём «РАФТ». Рассказать (с опорой на кластер) о сложных предложениях, о средствах связи между предикативными частями внутри сложного предложения, о различиях бессоюзных и союзных сложных предложений (задание 2 «Рабочего листа учащегося»).
«Р » - роль: учитель
«А
«Ф » - форма: лекция
«Т
3. Работа со схемами . Схема на доске.
Слайд 6.
- Найдите среди предложенных схем 4-е лишнее и обоснуйте свой выбор .
1) а) ,и .
Б) , (чтобы.. .).
В) , (когда.. ..).
Г) , .
Слайд 7.
- Найдите среди предложенных схем 4-е лишнее и обоснуйте свой выбор.
2) а) , (что
Б) , но .
В) , а .
Г) , и .
Слайд 8.
- Найдите среди предложенных схем 4-е лишнее и обоснуйте свой выбор.
3) а) - .
Б) : .
В) , и .
Г) ; .
4. Тест.
Задание 3 «Рабочего листа обучающегося». Правильный ответ пометить крестиком.
I V . Изучение нового материала. (Вызов.)
Слайд 9.
1. Синтаксическая минутка . Предложение записано на доске. Найти ГО (грамматические основы), объяснить синтаксис предложения .
Значительный вклад в священное дело Победы внесла Сибирь: на ее необъятных просторах формировались воинские части и соединения, которые сыграли важную роль в решающих сражениях второй мировой войны.
2. Возникло затруднение с определением типа сложного предложения.
3. Обращение к учебнику (§ 37, с.141). Выделить главное . (Работа в группах постоянного состава).
Инсерт . (Метод активного чтения. Маркировка текста с использованием значков « V », «+», « - », «?» (по мере чтения ставятся на полях справа)). После прочтения текста необходимо заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста (задание 4 «Рабочего листа учащегося»).
Слайд 10.
« V » (известное) | «+» (новое) | « - » (противоположное известному) | «?» (непонятное) |
4. Обобщить . Тему урока формулируют учащиеся .
Нашли вы ответ?
Как же называется такое предложение?
А почему оно так называется?
Так как можно определить тему нашего урока?
5. Слово учителя .
Так вот иногда людям, писателям просто не хватает рамок обычного сложного предложения, и тогда они используют сложные предложения с различными видами связи. В 10 классе на уроках литературы вы будете знакомиться с великими произведениями, и вот его язык, его стиль состоит из таких предложений, которые иногда занимают целые абзацы.
А какая же задача сегодня будет стоять перед нами?
(Осмысление.)
6. Составление алгоритма работы с предложениями с различными видами связи .
Запишем предложение .
Шумел сурово Брянский лес, Спускались темные туманы, И сосны слышали окрест, Как шли на битву партизаны.
- Докажите, что это сложное предложение с различными видами связи.
Слайд 11.
Алгоритм работы
1. Выделяем ГО.
2. Указываем границы предикативных частей.
3. Определяем вид связи простых предложений в составе сложного.
4. Строим схему.
- Запишите его себе в тетради.
V. Закрепление материала.
1. Работа в группах постоянного состава ; задание дифференцированное. Списать указанное предложение. Начертить схему . (Задание 5 «Рабочего листа учащегося»).
2. Защита своих схем у доски.
Слайд 12.
font-size:14.0pt;line-height:150%; font-family:" times new roman>3. Беседа.
Правильно ли мы решили поставленную перед нами задачу?
А есть ли еще гипотезы по построению схем к предложениям?
4. Слово учителя.
Слайд 13.
На схемах можно выделять части предложения прямоугольниками. Например, схема первого предложения будет выглядеть так:
font-size:14.0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>- Внесите дополнения в свои схемы.
5. Соотнесите предложения со соответствующими схемами (задание 6 «Рабочего листа учащегося»).
1) ,,.
2) , (где...).
3) , а .
4) ; , , а .
5) , (которых...) : .
Слайд 14.
Самопроверка по ключу . Выставление оценок.
- Укажите предложения с различными видами связи. Докажите, опираясь на алгоритм .
V I . Подготовка к ГИА. (Рефлексия.)
Слайды 15 – 24. Тестовые задания в формате ГИА (Задание В9).
V II . Творческая переработка текста.
Работа по вариантам . (задание 7 «Рабочего листа учащегося»).
1. [ - = ] : [ - = и = ], (если).
2. [ - = ].
3. [ - = ], (что…), а [ = ук. сл.], (кто…).
1. [ - = ].
2. [ - = ], (так как…).
3. [ -.-.-.- , - =, =, = ], и [- = ], (если…).
1. [ - = ] : [ - = ], (которые…), (чтобы…).
2. [ - = ], (что…).
3. [ - = ], (чем…), а [ - = ].
VII. Проверка (чтение получившихся текстов).
Слайд 25.
Французская Ассоциация защиты животных установила: присутствие в доме собаки почти на треть уменьшает опасность инфаркта у его хозяина и нормализует артериальное давление, если человек ежедневно просто поглаживает своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось и при обследовании шести тысяч жителей США. Американские ученые пришли к выводу, что ежедневное общение с собакой вызывает положительные эмоции и снимает стрессы, а это очень важно для тех, кто испытывает значительные нервные нагрузки на работе и в школе.
Слайд 26.
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это – основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Ведя здоровый образ жизни, мы выполняем наши планы, успешно решаем основные жизненные задачи, преодолеваем трудности и значительные перегрузки, и доброе здоровье обеспечивает нам долгую и активную жизнь, если мы его разумно сохраняем и укрепляем.
Слайд 27.
Существует мнение: курящие подростки - это возбудимые дети, которые используют табак, чтобы успокоиться. Исследования показывают, что регулярное курение может оказывать противоположный эффект и увеличивать у них риск развития тревожных расстройств в юности. Курение может причинять эмоциональный вред подросткам намного раньше, чем проявятся физические эффекты, например, рак легких и болезни сердца, а проблемы с дыханием и недостаток кислорода могут вызвать приступы паники.
V III . Сочинение-миниатюра по репродукции картины Кривоногова “Поединок”.
Слайд 28.
Составьте предложения с различными видами связи.
Зачитайте составленные предложения.
IX . Запись домашнего задания.
Слайд 29.
§ 37, yпражнение 212.
Разноуровневое задание.
“3” - списать, расставить знаки препинания, подчеркнуть ГО.
“4” - выписать, расставляя знаки препинания, сначала те предложения, в которых сообщается о двух ситуациях, затем где сообщается о трёх и более ситуациях. В сложных предложениях с различными видами связи пронумеровать простые предложения.
“5” - выписать, расставляя знаки препинания, сначала те предложения, в которых сообщается о двух ситуациях, затем где сообщается о трёх и более ситуациях. В сложных предложениях с различными видами связи пронумеровать простые предложения. Составить схемы этих предложений.
X . Итог урока.
Справились ли мы с задачей, которую перед собой ставили?
На какую тему были подобраны все предложения? Почему?
Слайд 30.
Заполните таблицу.
Приложение 1
Рабочий лист учащегося
Тема урока__________________________________________________________
Цель урока__________________________________________________________
Задачи урока________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 1. Составьте кластер «Сложные предложения».
Задание 2. «РАФТ».
«Р » - роль: учитель
«А » - аудитория: ученики 9 класса
«Ф » - форма: лекция
«Т » - тема: сложное предложение
Опорные слова для текста лекции :
Задание 3 . Тест. Заполните «Опросный лист учащегося».
1. Захватили первую и частично вторую линию траншеи бой принял затяжной характер.
2. Священным местом в Новокузнецке является бульвар Героев в память о павших земляках горит там вечный огонь.
3. Снежный ком обращенный в горошину
Её горе отсюда невидимо
Как и всем нам войною непрошено
Мне жестокое зрение выдано.
4. Вот бомбами разметанная гать
Подбитых танков черная стена
От этой части покатилась вспять
Немецкая железная волна.
5. По русским обычаям только пожарища
По русской земле раскидав позади
На наших глазах умирают товарищи
По-русски рубаху рванув на груди.
6. Три отважных воина - сибиряка приняли одно решение они без команды 6росились на амбразуры вражеских дзотов и закрыли их своими телами.
7. Будет мир наступит тишина.
8. Перед дивизией была поставлена задача совместно с l83-й танковой бригадой ударом на север уничтожить опорные рубежи.
9. Началась война Матюшина направляют в штаб стрелковой дивизии начальником боепитания.
Задание 4. Инсерт.
« V » (известное) | «+» (новое) | « - » (противоположное известному) | «?» (непонятное) |
Задание 5. Спишите указанное предложение. Начертите его схему.
1. Новокузнечане сражались на всех фронтах Великой Отечественной войны и во всех рядах войск они участвовали во всех сражениях которые предопределили нашу победу.
2. В памяти тех кто в 1942 году штурмовал Пехово навсегда останется подвиг выпускника Кемеровского пехотного училища трижды он водил свой батальон в атаку был ранен но до последнего дыхания старший лейтенант продолжал управлять боем.
3. Никто солдату не ответил
Никто его не повстречал
И только теплый летний ветер
Траву могильную качал. /М. Исаковский/
4. Мы знаем что ныне лежит на весах
И что совершается ныне
Час мужества пробил на наших часах
И мужество нас не покинет. /А. Ахматова/
5. В суровый час раздумья нас не троньте
И ни о чём не спрашивайте нас
Молчанью научила нас на фронте
Смерть что в глаза глядела нам не раз. /Н. Рыленков/
Задание 6. Соотнесите предложения со соответствующими схемами.
1.
Его зарыли в шар земной
А был он лишь солдат. /С. Орлов/
2. Батареи издали рокочут
Утопают города в дыму
Падают разорванные в клочья
Небеса нерусские во тьму. /С. Орлов/
3. Летит клубясь над танкодромом
Газойля дым в начале дня
Где в сталь закованные громы
Стоят на линии огня. /С. Орлов /
4. Пусть помнят те
Которых мы не знаем
Нам страх и подлость
Были не к лицу. /Н. Майоров/
5. Довела фашистская неволя
До свинцовой до чужой реки
Веет ветер ходит дождик в поле
А края родные далеки. /Н. Грибачев/
Задание 7. Творческая переработка текста.
Работа по вариантам . Задание: сконструировать предложения по соответствующим схемам .
Французская Ассоциация защиты животных установила, что присутствие в доме собаки почти на треть уменьшает опасность инфаркта у его хозяина и нормализует артериальное давление. Человек ежедневно просто поглаживает своего песика. Лечебное воздействие собаки на человека подтвердилось и при обследовании шести тысяч жителей США. Американские ученые пришли к выводу: ежедневное общение с собакой вызывает положительные эмоции и снимает стрессы. Это очень важно. Люди испытывают значительные нервные нагрузки на работе и в школе.
1.[ - = ] : [ - = и = ], (если).
2. [ - = ].
3.[ - = ], (что…), а [ = ук. сл.], (кто…).
Здоровье – бесценное достояние каждого человека, всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья. Это – основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Необходимо вести здоровый образ жизни. Мы выполняем наши планы, успешно решаем основные жизненные задачи, преодолеваем трудности и значительные перегрузки. Доброе здоровье обеспечивает нам долгую и активную жизнь. Необходимо разумно сохранять и укреплять здоровье самим человеком.
1.[ - = ].
2.[ - = ], (так как…).
3.[ -.-.-.- , - =, =, = ], и [- = ], (если…).
Существует мнение. Курящие подростки - это возбудимые дети. Дети используют табак. Успокоиться. Исследования показывают. Регулярное курение может оказывать противоположный эффект и увеличивать у них риск развития тревожных расстройств в юности. Курение может причинять эмоциональный вред подросткам намного раньше. Еще проявляются физические эффекты, например, рак легких и болезни сердца. Проблемы с дыханием и недостаток кислорода могут вызвать приступы паники.
1.[ - = ] : [ - = ], (которые…), (чтобы…).
2.[ - = ], (что…).
3.[ - = ], (чем…), а [ - = ].
Рефлексия. Заполните таблицу .
Приложение 2
Опросный лист учащегося
Фамилия, имя ____________________________________________________________________
№ предложения | ПП | ССП | СПП | БСП |
Убедитесь в том, что Вам понятно, о чем идёт речь в приведенном перечне умений. Если не все термины понятны, следуя по ссылкам, изучите теоретический материал.
А теперь разберём конкретное задание.
Текст для анализа.
…Личную карточку Юрия Зуркевича в архиве рудника я прочитал, как роман. (1) По внушительной пачке документов, подшитых к ней, уже можно догадаться, что работал Юрий Станиславович долго и не без приключений. (2) Содержание же этих бумаг - яркое свидетельство того, что человеку, имеющему свое мнение, желающему хорошо работать и получать за это хорошую зарплату, при советском режиме, а также в первые постперестроечные годы приходилось нелегко. (3) Судя по документам, как работник характеризовался Зуркевич практически всегда положительно, а проблем имел массу. (4) Но что чтение протоколов и справок по сравнению с живыми рассказами об этом человеке. (5) На шахте, где работал Зуркевич, когда начались первые забастовки и шахтёров отправили в Москву стучать касками, меня встретили радушно (6). Рассказать о Зуркевиче хотел чуть ли не каждый. (7) Он у них человек-легенда. (8) Собрались у директора, он даже отменил ради приезда столичного журналиста совещание. (9) Я догадывался, откуда он узнал о моём приезде, и это слегка волновало меня. (10) Я сел там, где обычно сидел директор. (11) Первым начал рассказ бригадир, который когда-то работал вместе с Юрием Станиславовичем. (12)
Вопросы
Среди предложений 2 - 11 найдите сложное предложение с однородным соподчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 2 - 11 найдите сложное (ые) предложение (ия) с придаточным предложением места. Напишите номер (а) этого (этих) предложения (ий).
Как выполнять задание
1. Обращайте внимание на скобочки в формулировке задания. Важно понимать, одно предложение вы ищите или несколько.
2. Обязательно ставьте карандашом в тексте ограничители. А то разволнуетесь на экзамене и случайно захватите лишние предложения.
3. Вам нужны только сложные предложения. Подчеркните все основы и вычеркните простые предложения, чтоб не мешали.
4. Если вы ищете сложноподчинённое предложение, обведите подчинительные союзы и слова, похожие на них. Простые предложения вы уже вычеркнули. Теперь вычеркните сложные предложения, в которых нет придаточных. Нет подчинительного союза - нет и придаточного.
5. Если вы ищете предложение с последовательным, параллельным подчинением, значит, в этом предложении как минимум 2 придаточных. Тип подчинения не устанавливается в предложениях с одним придаточным. Вычеркните предложения с двумя основами.
6. Если осталось 2 и более предложений, нарисуйте их схемы и выберите нужное. Часто к этому этапу остаётся одно предложение, но лучше все равно нарисовать его схему, чтобы убедиться в правильности выбора.
7. Если нужно найти придаточное определённого вида, сначала подчеркните все придаточные предложения, какие есть в тексте.
8. Вид придаточного определяется по вопросу, идущему к нему. Представьте, что все подчеркнутые предложения - это ответы. Постарайтесь найти к ним вопросы. Дальше без знания видов придаточных не обойтись.
Задание В7
проверяет умение анализировать строение текста и определять лексико-грамматические
связи между предложениями в нем. Неумение найти средства связи предложений в
тексте приводит к неспособности строить собственное высказывание на заданную
тему, чему посвящено задание части С.
Вспомним, что основное свойство текста -
это неразрывное единство формы и содержания. Нарушение формы, то есть отсутствие
связности предложений, может привести к обессмысливанию текста.
Связь предложений в тексте осуществляют следующие средства :
· слова-заместители: местоимения (девушка - она), наречия (в лесу - там), синонимы (быстро, стремительно), антонимы;
·имя собственное - имя нарицательное (офицер - Соболевский);· лексические повторы: ...рядом стоял дед. Дед был очень старый.;
· повтор грамматической формы, связывающей два предложения: Пашка попил из бачка. Еще раз перечитал расписание (В. Белов) Сказуемые попил и перечитал выражены одинаковыми формами глагола (прошедшее вр., сов. вид, ед.ч.) и поэтому могли бы быть однородными сказуемыми одного предложения;
· синтаксический параллелизм: ...что знаешь в детстве -знаешь на всю жизнь... чего не знаешь в детстве — не знаешь на всю жизнь. (М. Цветаева);
· противопоставление: Хотел было двинуться дальше. Но не мог;
· вопросительные предложения (Да разве найдутся на свете такие силы"?);
союзы; союзные слова, частицы, вводное слова;
· порядок слов в предложениях (прямой, обратный);
· слова-организаторы логических связей: вот почему, из этого следует;
· вводные слова, организующие порядок высказывания: итак, наконец, в заключение разговора.
Напоминаем, что предложение в тексте может быть связано не только с предшествующим предложением или последующим, но и с несколькими, стоящими в некотором отдалении.
Разберем задания
В7-1Какое из предложений связано с предыдущим с помощью союза и наречия?
(1)Спустя много лет я уяснил для себя совершенно определенно, что путешествие – не только романтика, но и тяжелое испытание духа. (2)Это изнурительная работа, если хотите – ремесло. (3)А еще — целая наука, включающая в себя много составляющих, в том числе искусство выживания.
(По В. Сундакову)
В7-2. Какое из предложений связано с предыдущим с помощью союза?
(1)Я шел напрямик, через предгорья, вдали от дорог и селений. (2)Можно было в Крымске сесть на автобус и через два часа оказаться у теплого моря. (3)Но я решил идти пешком по бездорожью, чтобы через несколько дней увидеть с вершины горы море. (4)Ради этого необыкновенного мгновения я мучил себя спусками и подъемами, переходил вброд горные речки.
В7-3. Среди предложений найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью
союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
(1) Нахожусь во власти странного ощущения. (2) Идя по луговой тропинке, по лесной
опушке, по всякой земной дороге, временами воображаю себя пришельцем из далёкой
(3) В каждой из этих моделей я готов увидеть великое чудо. (4) Но в чудеса я не верю, и
тогда мне остаётся только одно: согласиться с воображаемыми космонавтами из книги В.Н. Комарова и предположить, что здесь, в этих сложных зелёных сооружениях, а вернее, в зелёных живых существах, действительно побывал разум, а если по науке – природа, эволюция, жизнь.
В7-4.Среди предложений найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью
союза, указательного местоимения и однокоренного слова. Напишите номер этого
предложения.
(1) Вот как раз о пользе Пушкина мне бы хотелось поговорить. (2) В наше время, когда
безраздельно господствует рынок с его точным расчётом, многим кажется, что
духовная сфера человека несущественна, ею можно пренебречь, её можно
проигнорировать. (3) Действительно, в жизни царит всем и каждому понятная
«арифметика»: покупаешь там, где дешевле и лучше, и производитель, если он не хочет вылететь в трубу, позаботится о том, чтобы угодить потребителю. (4) Но такая понятность и логичность на самом деле иллюзорна, те, кто в неё верит, гораздо более доверчивы и наивны, чем те, кто верит в нравственные силы человеческой души.
(5) «Береги честь смолоду», - завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». (6) «А
зачем?» - спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни.
В7-5. Среди предложений найдите такое, которое соединяется с предыдущим при
помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(1) Недавно над этими местами летал самолёт и опрыскивал лес химической
жидкостью. (2) Было задумано расширить площадь лугов. (3) Подсчитали, что корчевать живой лес дороже, чем отравить его с самолёта, а потом уж корчевать. (4) Дело не новое, оно привлекательно дешевизной и потому считается прогрессивным и выгодным.
(5) Несомненно, есть в этом деле значительные плюсы. (6) Но есть и очень большие
тетерева, мелкие птицы, спасавшие окрестные поля и лес от вредителей. (9) Гибнут
насекомые, из которых многие – наши друзья.
В7-6. Какое из предложений связано с предыдущими с помощью подчинительного
союза? Напишите номер этого предложения.
(1) В том-то и дело, что в шестидесятые и семидесятые годы, которые теперь
называют «эпохой застоя», все эти могучие средства, находящиеся под строгим
контролем государства, оказались закрытыми для настоящего искусства. (2) И народ,
со свойственной ему изобретательностью, снова вернулся к средневековым формам
общения. (3) Так что сам факт появления авторской песни в эти годы свидетельствовал о большом непорядке в «датском королевстве». (4) И это было сразу же понято ревнивыми хранителями идейной чистоты нашего искусства. (5) Действительно, с момента своего появления авторская песня постоянно запрещалась и многократно предавалась анафеме с высоких трибун и в печати.
(6) В чём же главная заслуга Булата Окуджавы в создании второго песенного
искусства? Почему именно его считают родоначальником этого направления, хотя ещё до него стали известны песни Юрия Визбора, Ады Якушевой и других авторов?
В7-7. Среди предложений найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью
притяжательного местоимения и однокоренного слова. Напишите номер этого
предложения.
(1) Учёные утверждают, что своей уникальностью Байкал обязан тому, что он
обладает удивительной системой самоочищения. (2) Его воду очищает большая группа живых организмов. (3) Это дружная семья, сложившаяся за те миллионы лет, что существует байкальская впадина. (4) В прозрачной воде невиданно мощный слой
микроскопических растений поглощает солнечный свет, выделяет больше десяти
миллионов тонн кислорода в год и создаёт около четырёх миллионов тонн новых
Привет двоечники. Бродил недавно по просторам интернета и наткнулся на учебник по русскому языку. Вспомнил эту школу, в которую приходилось ходить каждый день и просиживать штаны. Несмотря на то, что я всегда учился ну…. скажем неплохо, повторить этот опыт я бы не хотел. В учебнике нашёл урок про то, как правильно составляется структура предложений. И решил написать про это статью, чтобы вы, застигнутые ностальгией по школьным временам, или, вдруг, необходимостью, не бродили в поисках учебниках по русскому языку, а пришли ко мне в блог. И вот вам стразу проверка:
Лимит времени: 0
Навигация (только номера заданий)
0 из 10 заданий окончено
Информация
Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.
Тест загружается...
Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.
Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:
Результаты
Время вышло
Вы набрали 0 из 0 баллов (0 )
- С ответом
- С отметкой о просмотре
Задание 1 из 10
1 .
Найдите среди представленных предложений структуру [ __ и __ ====== ]
Задание 2 из 10
2 .
Найдите среди представленных предложений структуру [│О│,…]
Задание 3 из 10
3 .
Найдите среди представленных предложений структуру [│ВВ│,…].
Задание 4 из 10
4 .
Найдите среди представленных предложений структуру [│ДО│, Х …].
Задание 5 из 10
5 .
Найдите среди представленных предложений структуру [ Х,│ ПО│,…].
Задание 6 из 10
6 .
Найдите среди представленных предложений структуру «[П!]»- [а].
Задание 7 из 10
7 .
Найдите среди представленных предложений структуру «[П..,│О│!] - [а]. - [│ВВ│,…П..]».
Задание 8 из 10
8 .
Найдите среди представленных предложений структуру […..], и […..].
Задание 9 из 10
9 .
Найдите среди представленных предложений структуру […..], (что ….).
Задание 10 из 10
10 .
Найдите среди представленных предложений структуру […..], (который ….).
Кто-то возразит: «Школа давно закончилась, напишем без схем». Такая точка зрения вполне справедлива. Для тех, кто общается с помощью СМС и игровых чатов. Итак, сегодня тема нашего занятия звучит так: «Как составить схему предложения?» Тем более если вы копирайтер или хотите им стать и зарабатывать больше чем ваша училка, знание схем предложений, к сожалению, необходимо.
Порядок составления схемы предложения
Для составления схемы понадобятся графические обозначения. Равноправные предложения в составе сложного предложения обозначим квадратными скобками. Подчиненное вместе с союзом – круглыми скобками. Главное слово, от которого задается вопрос, — крестиком.
Схема простого предложения
Рассмотрим сразу пример. Начнем с самого легкого задания для начальной школы.
Это простое двухсоставное предложение. Различают также односоставное, когда главные члены предложения выражены одним подлежащим или одним сказуемым. Простые предложения бывают распространенными, как в нашем случае, или нераспространенными, к примеру:
Обращаем внимание на сказуемое. Оно может быть простым или сложным:
- Простым: «Михаил сочинял ».
- Составным глагольным: «Миша хотел писать на диване ».
- Составным именным: «Миша был другом для меня ».
В простом предложении может быть обращение:
Иван, сядь в левый ряд . Схема предложения следующая
[│О│,…..].
Важно выделить обращение запятыми так же, как и вводные слова.
К несчастью, такое случалось довольно часто
[│ВВ│,…..].
Не забываем найти и выделить деепричастный или причастный обороты.
Не отрывая глаз, смотрел на нее пес
[│ДО│, Х …].
Вид, открывшийся перед ним, был похож на зачарованное царство холода.
[ Х,│ ПО│, …..].
В литературных текстах, в текстах-рассуждениях часто встречается прямая речь.
«Не заходи во двор!»- громко крикнул незнакомец.
«[П!]»- [а].
«Ура, братцы!- закричал он. – Кажется, наше дело начинает идти на лад».
«[П..,│О│!] — [а]. — [│ВВ│,…П..]».
Итак, училка по английскому. Представьте у меня все пятерки (80 процентов), я иду на красный диплом техникума, олимпиады, конференции – меня знают все. И эта…... ну…. женщина ставит мне тряк. Я ей говорю: вы что не нормальная, посмотрите на мои оценки, вы что творите? И нифига – якобы принцип. Хотя какой на хер принцип, когда она ставила четверки спортсменам, которые не приходили вообще на пары и за банку кофе ставила пятерки. И ей все это говорили, Паше надо поставить хотя бы четверку. Короче жесть. Уже на защите диплома вмешался сам директор и она поставила мне 4 уже после защиты, но красный диплом был потерян.
Схема сложного предложения.
Завел интстаграм. Показываю жизнь копирайтера, прикалываюсь в сторис, давай дружить!ПЕРЕЙТИ В ИНТСАГРАМ
Различают несколько видов сложных предложений. Рассмотрим их по порядку.
Сложносочиненное — это два простых равноправных предложения, соединенные сочинительным союзом.
Стены тоннеля раздвинулись, и путешественники очутились в огромном подлунном гроте.
Схема здесь несложная […..], и […..].
В сложноподчиненном предложении одна часть главная, вторая подчиняется, сопутствует первой.
Отдельные колонны были так огромны, что доставали своими вершинами до самого свода.
[…..], (что ….).
Окружающий воздух был намного чище того, который он вдыхал дома.
[…..], (которым ….).
Подчинение в таких предложениях происходит с помощью подчинительных союзов.
Бессоюзное предложение аналогично сложносочиненному, но не имеет союза.
Телевизионная студия предлагала смехотворно малую сумму – Мига рассердился.
[…..] — […..].
В нашем примере недовольство Миги вызвано действиями, произведенными в первой части сложного предложения. Но союза нет, его заменяет знак тире.
Не запутайтесь, составляя схему с разными типами связи. Разбить такие предложения, при этом не потеряв главную мысль, бывает очень сложно.
Дно тоннеля уходило вниз, поэтому идти было легко и просто: казалось, кто-то толкает в спину, и впереди скоро зажжется свет.
[…..], (поэтому ….): [│ВВ│,...], и [....].
Сложное предложение может иметь несколько придаточных частей, вытекающих одно из другого. Это последовательное подчинение.
Ребятам сообщили, что завтра будет праздник, который закончится карнавальным шествием.
(который ….).
Различают также параллельное подчинение. От главного предложения задаются разные вопросы к придаточным частям. Придаточные части в данном случае могут практически без изменения сделаться отдельными простыми предложениями.
Когда пришел фотограф, Серенький завернул акцию в платочек, чтобы спрятать ее за пазуху.
↓ когда? ↓ зачем?
(когда ….), (чтобы ….).
В русском языке выделяют однородное подчинение. Это перечисление простых предложений. К ним задается одинаковый вопрос от главной части, и соединяются они одинаковым союзом.
Наблюдая весной за природой, можно заметить, как прилетают птицы, как появляются нежные листочки, как зацветают первые цветы.
↓ что? ↓ что? ↓ что?
(как ….), (как ….), (как ….).
Основные виды предложений рассмотрены. Читая и анализируя текст, внимательно просматривайте большие по конструкции предложения. Выделяйте главную информацию. Мысленно задавайте вопросы от главного слова или главной части к придаточной или подчиненной. Это поможет уловить суть и правильно расставить знаки препинания.
Всем творческих успехов. Ну и найдите 10 отличий на этих картинках и напишите за сколько у вас это получилось сделать.
Найди 10 отличий
Цели:
- формирование умений различать виды придаточных обстоятельственных по значению;
- формирование умений ставить вопросы от главного предложения к придаточному, определять средства связи главного и придаточного предложений;
- отработать умение работать в группе;
- формировать умение планировать, осуществлять самоконтроль, классифицировать исследуемые явления, формулировать выводы.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Класс делится на 4 группы. Работа проводится по группам.
2. Проверка домашнего задания
Учитель. Назовите сложноподчиненные предложения, которые вы выписали из домашнего упражнения, определите виды придаточных.
3. Синтаксическая пятиминутка. Схематический диктант
Учитель читает предложения, по 1 представителю от каждой группы по очереди составляют на доске схемы и определяют виды придаточных предложений.
- Мы не заметили, как наступила зима.
- В укромном уголке у пруда, который совсем зарос ряской, сидел худенький мальчик и ловил рыбу.
- Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных.
- Володя гордился, что научился ездить верхом.
4. Слово учителя
– Какие виды придаточных предложений нам известны? Давайте внесем их в обобщающую таблицу. (Таблицы есть у каждого ученика, всю информацию в таблицу записывают учащиеся)
Мы с вами работали с придаточными определительными и изъяснительными. Но существует еще один вид придаточных предложений – придаточные обстоятельственные. Сейчас каждой группе предстоит провести исследование и сделать вывод, какие виды обстоятельственных придаточных существуют. Для этого вам предстоит вспомнить, какие виды обстоятельств существуют.
5. Работа в группах по карточкам
Группа 1 (Приложение 1 . Слайды №2-3)
Карточка 1
Группа 2 (Приложение 1 . Слайды №4-7)
Карточка 1
|
Группа 3 (Приложение 1 . Слайды №8-11)
Карточка 1
Группа 4 (Приложение 1 . Слайды №12-15)
Карточка 1
| 1. Прочитайте предложения. Проанализируйте
их строение, выполните задания и ответьте
на вопросы. 1) Выделите главную и придаточную
части.
3. Среди предложений из карточки №2 подберите примеры СПП с такими же видами придаточных |
Карточка 2 (получают все группы)
(После выполнения исследовательской работы представители каждой группы заполняют электронную версию обобщающей таблицы)
6. Выступление представителей рабочих групп
Рассказ о проведенном исследовании.
Во время выступления представителей рабочих
групп все заполняют таблицы «Виды
придаточных предложений»
7. Тренировочные упражнения
Учитель. Пользуясь составленной таблицей, определите вид придаточных предложений.
(Предложения проецируются на экран) (Приложение 1 . Слайды №17-22)
- Чтобы сделать что-нибудь великое, нужно все силы души устремить в одну точку.
- Вечерняя заря начинается, когда солнце уже зайдет за край земли.
- С осени, когда пруды начинали покрываться пленкой, мы с нетерпением следили за их замерзанием.
- Где нет любви к искусству, там нет и критики.
- Как прекрасна жизнь еще и потому, что человек может путешествовать.
Учитель. Спишите 5 предложений из карточки №3, составить схемы, определить вид придаточных предложений. (Количество предложений может быть изменено в зависимости от оставшегося времени)
Карточка 3
- Я заметил что у Петра отсутствует чувство страха.
- Мы отправились туда где шумели золотые поля пшеницы.
- Комната в которую вел длинный коридор оказалась запертой.
- Летучие мыши более приспособлены к жизни в воздухе так как на земле они почти совсем беспомощны.
- Для того чтобы бумага не желтела ее не нужно оставлять на солнце.
- По всей равнине куда ни взглянешь играли лучи восходящего солнца.
- Когда осторожно открыв дверь она выглянула в коридор тишина сразу успокоила ее.
- Герасим торопился как будто мать старушка ждала его на родине.
Предложения проверяются коллективно.
8. Групповая работа по карточке 4.
Учитель. Закрепляя умение расставлять знаки препинания в СПП, вам предстоит выполнить задание на карточке. Постарайтесь не допустить ошибок, контролируйте действия других учеников в группе.
Расставить знаки препинания, выписать цифры, на месте которых вы поставили запятые.
- Пробуждаются клены от сна(1) чтоб(2) как бабочки (3) листья хлопали.
- Волны (1) обезумев (2) от ярости (3) били совсем рядом в берега с такой силой (4) что (5) они сотрясались.
- Доктор телеграфировал жене (1) что (2) будет проездом в Ленинграде (3) и просил (4) приехать на вокзал.
- Нужны (1) столетия (2) и кровь (3) и борьба (4) чтоб человека создать из раба.
- Я сказал (1) что пошутил (2) и (3) найдя свою постель (4) юркнул с головой под одеяло.
По окончании работы группы меняются карточками
и проверяют правильность выполнения работ,
использую проецируемые на доске предложения и
правильные ответы.
(Приложение 1
. Слайды
№23-27)
9. Обобщение
– Какая задача стояла перед нами сегодня?
– Посмотрите на таблицу и сделайте вывод, какие
виды придаточных обстоятельственных существуют?
– В таблице еще остались незаполненные графы.
Как вы думаете, почему?
– Не все виды придаточных обстоятельственных нами сегодня рассмотрены. Разговор о других видах придаточных обстоятельственных продолжим на следующих уроках.
10. Домашнее задание: рабочая тетрадь Шкляровой упр. 42, 49, 58, составить схемы к предложениям.
