Nitq mərhələləri. Mövzu üzrə nitqin inkişafı ilə bağlı məsləhətləşmənin mərhələləri. Nitq hərəkəti və onun mərhələləri

Nitq necə işləyir. Nitq funksiyasının ontogenezi (nitqin inkişaf mərhələləri). Nitq uşaqların harmonik inkişafının tərkib hissəsidir. Çox vaxt valideynlər nitq inkişafındakı sapmalara əhəmiyyət vermirlər, lakin təcrübə göstərir ki, nitq problemlərinin erkən loqopedik korreksiyası daha təsirli olur. Buna görə də uşaqlarda nitqin inkişaf mərhələlərini bilmək çox vacibdir.

Nitq necə işləyir

Nitq bir-biri ilə sıx əlaqədə olan iki mexanizmin fərqləndirilə biləcəyi mürəkkəb bir prosesdir: daxili nitq və xarici nitq.

Daxili nitq (nitqin başa düşülməsi)

Nitq anlayışı nitq eşitməsi vasitəsilə formalaşır. Bu, nitq səslərini bir-birindən ayırmaq qabiliyyətidir, onun köməyi ilə uşaq sözləri tanımağa və onları bir-birindən ayırmağa başlayır. Nitq eşitmə qabiliyyəti həyatın ilk ilində inkişaf edir. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda eşitmə çox gec və müxtəlif texnika və məşqlərin köməyi ilə formalaşır.

Xarici nitq (və ya uşağın öz nitqi)

Daxili nitq əsasında inkişaf edir. Uşaq kənardan eşitdiyi dilin və sözlərin səslərini təkrar etməyə çalışır. Onun nitq dinləməsi nəticəni qiymətləndirir. Əgər təqlid uğursuz olarsa, uşaq yeni, daha dəqiq tələffüz yollarını axtarmağa davam edir. Beləliklə, o, yavaş-yavaş danışmağı öyrənir.

Nitqin inkişaf mərhələləri

Nitqin inkişafında bütün uşaqlar eyni mərhələlərdən keçir, lakin hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri onun nitqinin inkişafı şəklinə öz izini qoyur və sapmalara səbəb ola bilər. Bu sapmalar ən çox müəyyən nitq qabiliyyətlərinin yarandığı yaşa aiddir. Bəzən bu kənarlaşmalar normadan kənara çıxmır, bəzən uşaqda nitqin formalaşması ləngiyir, sonra isə onun nitqinin inkişafının ləngiməsindən danışırlar.

Uşaqlarda nitqin aktiv formalaşması demək olar ki, doğuşdan başlayır (onun prenatal dövrdə başladığına dair bir fikir var). Əvvəlcə nitq anlayışı meydana çıxır, sonra öz, xarici nitq inkişaf edir.

Nitq anlayışı fonemik (nitq) eşitmə əsasında inkişaf edir. Artıq həyatın ilk ayında uşaq insan nitqini digər səslərdən fərqləndirir. Üç aylıqda anasının səsini tanıyır və intonasiyaları fərqləndirir.

Təxminən beş aya qədər o, bəzi sözləri və ən tez-tez edilən zəngləri başa düşür (Yemək yeyək. Mənə qələm ver.).

Altı-yeddi aydan sonra nitq anlayışı sürətlə inkişaf edir, lakin uşağın təbii qabiliyyətlərindən, eləcə də yerləşdiyi nitq mühitindən asılıdır.

Uşaq doğulduqdan dərhal sonra öz nitqini də inkişaf etdirir. Nitqin ilk təzahürü fəryaddır, sonra sait səslər görünür. İkinci ayda körpə gülməyə başlayır. Üç ayda zümzümə (AA, A-GU və s. samitlərlə birləşən sait səslərin uzun müddətə çəkilmiş təkrarı), sonra boşboğazlıq görünür (səslərin daha mürəkkəb birləşmələrinin tələffüzü, o cümlədən BA-BA, PA- hecalarının təkrarı). PA, ANA).
Lakin bütün bu ilkin tələffüz təcrübələri hələ nitq səslərinin qəsdən təqlid edilməsinin nəticəsi deyil, uşaq tərəfindən şüursuz, instinktiv olaraq yaranır.

Öz mənalı nitqinin formalaşması, nə qədər qəribə görünsə də, jestlə başlayır. İlk görünən işarə jesti və uşağın obyektə uzandığı jestdir. Əslində, bu jestlər hərəkətləri təsvir edir və fellərin özünəməxsus analoqlarıdır (bu obyektə baxın və ya bir şey edin və verin).

Sonra sözlər jestlərə qoşulur, lakin heç vaxt jestləri tamamilə əvəz etmir. Jest, sanki, sözün daxili semantik quruluşuna daxil edilir, "yıxılır", bəzən hətta "daxili" jest nöqtəsinə qədər, gözə çətinliklə nəzərə çarpır. Yetkinlərdə işarə dili həmişə normal nitqi müşayiət edir və bəzən ondan bir qədər əvvəl olur (sanki onu "başladır"). Beləliklə, jestin nitqdəki mühüm rolu əbədi olaraq qalır.

Təxminən altı aydan sonra uşaq nitq səslərini şüurlu şəkildə təqlid etməyə və sözləri xatırladan səs zəncirlərini tələffüz etməyə başlayır. Birinci ilin sonunda o, ilk sadə sözlər (dai, mama, baba), eləcə də daha mürəkkəb sözlərin kəsilmiş formaları meydana çıxır.

Bir ildən sonra uşaqların nitq inkişafında çoxlu fərdi xüsusiyyətlər və orijinallıq yaranır ki, onu hansısa şəkildə səciyyələndirmək çətinləşir. Ümumiyyətlə, bir yaş yarıma qədər uşağın sadə bir ifadəsi (hərəkət + obyekt) olmalıdır. Bu ifadələrdəki sözlər tam tələffüz olunmaya, cümlənin hissələri buraxıla bilər.

İki yaşına qədər uşaq üç-dörd sözdən ibarət bir cümləni tələffüz etməyi bacarmalıdır. Onun nitqini qrammatik cəhətdən rəsmiləşdirməyə başlamasının vaxtıdır (həmişə həmişə deyil, əlbəttə), yəni sonluqlardan istifadə etmək (məsələn, cəm, səhv daxil olmaqla: kukla - kuklalar), bəzi şəkilçilərdən istifadə etmək vaxtıdır (məsələn, kiçildirici), prefikslər (gəldi, getdi). Bu yaşda uşağın nitq vəziyyətinin nə qədər əlverişli olduğunu müəyyən edən söz ehtiyatının zənginliyi deyil, fraza nitqinin inkişaf səviyyəsidir.

İki ildən sonra normal inkişaf edən uşaq artıq nitqi yaxşı başa düşür və mövcud təlimatları düzgün yerinə yetirir. Üç yaşına qədər o, ön sözlərdən, sifətlərdən, zərflərdən, əvəzliklərdən, yəni demək olar ki, bütün dil vasitələrindən istifadə edərək mürəkkəb (bir neçə sözdən ibarət), dolğun, yaxşı formalaşmış bir ifadə yaratmalı idi. Bu yaş üçün müəyyən səsləri səhv tələffüz etmək normal sayılır: ən çox (P), (L), fısıltı və fit.

Beləliklə, üç yaşına qədər uşağın nitqinin inkişafı əsasən və prinsipcə başa çatır və onun gələcək inkişafı artıq qurulmuş linqvistik formaların tədricən təkmilləşdirilməsi və mürəkkəbləşməsindən ibarətdir.

Əqli qüsurlu uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətləri

Əqli qüsurlu uşaqların nitq inkişafının xarakterik xüsusiyyəti nitqin gec inkişafıdır. Kəskin bir geriləmə artıq nitqdən əvvəl səslənmələr dövründə müşahidə olunur (bomba 12 ilə 24 aya qədər olan dövrdə görünür). İlk sözlər 3 ildən gec, bəzən 2,5 ildən 5 ilə qədər (normal olaraq uşaqlarda ilk sözlərin görünüşü 10 aydan 18 aya qədər olur) əmələ gəlir. Fraze nitqin görünüşü də xeyli geridə qalır.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda nitq pozğunluqları davamlılıqla xarakterizə olunur; böyük çətinliklə aradan qaldırılır, ömürlük qalırlar.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda:

Fonemik (nitq) eşitmə və buna görə də səs tələffüzündə qüsurlar, qrammatik quruluşun inkişaf etməməsi (aqrammatizmlər), disleksiya və disqrafiya kimi pozğunluqlar.
Ümumi motor bacarıqlarının, xüsusən də artikulyar motor bacarıqlarının pozulması var. Bu iki pozğunluq birlikdə sensorimotor qüsura (fərqli - tələffüz) səbəb olur.
Motivasiyanın pozulması, şifahi ünsiyyətə ehtiyacın azalması.
Zəif lüğət, aktiv və passiv lüğətlər arasında böyük boşluq.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda nitq pozğunluqlarının bütün formaları müşahidə oluna bilər: alaliya, dizartriya, rinolaliya, disfoniya, disleksiya, disqrafiya, kəkələmə və s.

Əqli qüsurlu uşaqlarda nitq pozğunluqlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların strukturunda üstünlük təşkil edən qüsur semantik qüsurdur. Əqli qüsurlu uşaqlarda nitq pozğunluqları idrak fəaliyyətinin kobud şəkildə pozulması və ümumilikdə anormal psixi inkişafın fonunda özünü göstərir. Nitq pozğunluqları sistemli xarakter daşıyır, yəni. ayrılmaz funksional sistem kimi nitq əziyyət çəkir.

Nitq pozğunluqlarının növləri:

Alaliya normal eşitmə qabiliyyətinə və ilk növbədə intellektə malik uşaqlarda dil qabiliyyətinin inkişafının pozulmasıdır. Danışıqdan əvvəlki dövrdə orqanik beyin lezyonları ilə baş verir.

Dizartriya- nitq aparatının qeyri-kafi innervasiyası nəticəsində yaranan nitqin səs tələffüzü və prosodik aspektlərinin pozulması. Dizartri latınca termindir və tərcümədə artikulyar nitqin pozulması deməkdir. "Dizartriya" termini səs tələffüzü pozğunluqlarının bütün formalarını birləşdirir: səslərin təhrifindən (səlis, bulanıq nitq) burun, bulanıq, zəif qəbul edilən tələffüzə qədər.

Rhinolalia– burun boşluğunun nitqin formalaşması prosesində normal iştirakının pozulması nəticəsində səs tembrinin patoloji dəyişməsi və nitq səslərinin təhrif olunmuş tələffüzü.

Kəkələmə nitq aparatının əzələlərinin konvulsiv vəziyyətindən yaranan nitqin tempo-ritmik təşkilinin pozulmasıdır.

Disfoniya (afoniya)– səs aparatında patoloji dəyişikliklər nəticəsində fonasiyanın olmaması və ya pozulması.

Disleksiya– oxu prosesinin qismən spesifik pozulması.

Disqrafiya– yazı prosesinin qismən spesifik pozulması.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda nitq inkişafının yuxarıda qeyd olunan xüsusiyyətlərinin nəticəsi vokal, prosodik və artikulyasiya-fonemik qüsurlardır. Bütün bunlar nitqin başa düşülməsini, başa düşülməsini, hamarlığını və aydınlığını əhəmiyyətli dərəcədə pozur.

Uşaqda nitqin inkişafı təkcə sosiallaşmanın elementi deyil, həm də intellektin inkişafının mühüm göstəricisidir. Son onilliklərdə hər cür elektron cihazların meydana çıxması ilə insanların şifahi ünsiyyətə ehtiyacı, o cümlədən valideynlərin uşaqları ilə ünsiyyət qurma ehtiyacı azaldı.

Bununla əlaqədar olaraq, praktikada mən getdikcə nitq inkişafının vaxtında dəyişdiyini hiss etməyə başladım, uşaqların ehtiyaclarını şifahi şəkildə ifadə etmək üçün həvəsləri azalır. Əksər valideynlər buna əhəmiyyət vermirlər. Ancaq bu, ümumiyyətlə uşağın inkişafının və xüsusilə nitqin inkişafının gecikməsinin əlaməti ola bilər. Adətən belə hallarda həkimlər dərman müalicəsini təyin edirlər, bu, artikulyar aparatın inkişafını stimullaşdırmağa kömək edir və danışma terapevti tərəfindən həyata keçirilən danışma terapiyası üçün əlverişli şərait yaradır.

Bununla belə, həmişə dərmanlarla müalicəyə müraciət etməyə dəyməz, problem hələ yaranmadıqda, erkən mərhələlərdə bir danışma terapevtinə müraciət etmək daha təsirli olur.

Uşaqlara məsləhət verərkən, təəssüf ki, biz daim valideynlərdən eşidirik ki, ekspertlər pozuntuları 5-6 yaşlarında, “məktəbdən əvvəl”, “sonradan”, “uşaq hazır olanda” düzəltməyi tövsiyə edir.

Nitq bacarıqlarının mənimsənilməsi hər bir uşaq üçün fərqli şəkildə baş verən mürəkkəb bir prosesdir. Buraya danışıq dilinin formalaşması, danışıq sözlərin başa düşülməsi, dildən istifadə edərək öz fikirlərinin, duyğularının, istəklərinin ifadə edilməsi daxildir.

Nitq bacarıqlarının mənimsənilməsinin düzgünlüyü və müvəffəqiyyəti daha çox mühitdən, ailədə və təhsil müəssisələrində tərbiyənin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Bu gün nitq inkişafının hansı mərhələlərinin mövcud olması barədə danışacağıq, həmçinin hər yaş dövrünə uyğun olan normativ müddətləri öyrənəcəyik.

Uşağın psixoloji inkişafında nitqin rolunu qiymətləndirmək çətindir. Buna görə də aşkar nitq pozğunluqları bir sıra mənfi nəticələrə səbəb olur:

körpənin idrak proseslərinin inkişafı yavaşlayır;
başqaları ilə ünsiyyətə mane olan xarakter xüsusiyyətləri inkişaf edir (çəkilmə, qərarsızlıq, aşağı özünə hörmət);
Məktəb bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinliklər yaranır - yazmaq və oxumaq, bu da uşaqların akademik göstəricilərini azaldır.

Bu cür pozuntuların riskini azaltmaq üçün uşaqların ana dilinin qaydalarını və nitq bacarıqlarının formalaşması normalarını öyrənmə ardıcıllığını bilmək vacibdir.

Nitqin inkişafının əsas mərhələləri

Rus psixolinqvist və psixoloqu Aleksey Leontiev hər bir körpənin keçdiyi nitqin inkişafının bir neçə mühüm dövrünü müəyyən etdi.

Hazırlıq mərhələsi doğuşdan bir ilə qədər davam edir, üç dövrə bölünür:

Ağlamaq, yeni doğulmuş körpənin xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi və ilk səs reaksiyasının yeganə yoludur. Onun köməyi ilə körpə yalnız anasına narahatlıq hiss etdiyini siqnal vermir, həm də nəfəs almağı, səsi və artikulyasiyanı məşq edir;
uğultu (6 aya qədər) körpənin müəyyən səsləri və onların müxtəlif variasiyalarını təkrarlamasıdır: boo-oo-oo, a-gu, a-gy və s. Psixoloqlar bu dövrdə körpəni alətini sazlayan musiqiçi adlandırırlar. “Uşağınızın dediklərini” danışmaq və təkrarlamaqla uşağın ünsiyyət qurmaq istəyini dəstəkləmək çox vacibdir;
boşboğazlıq (bir yaşa qədər) körpəni tam nitq üçün hazırlamağın son mərhələsidir. İndi körpə hecaları tələffüz etməyə başlayır, məsələn, müəyyən insanlarla əlaqəli olan "pa", "ba". Uşaq anasına müraciət edərək “Ana” deyir.

Həmçinin oxuyun: Uşaq 3 yaşında danışmır. Problemin səbəbləri və həlli yolları

Məktəbəqədər mərhələ ilk sözlərin görünməsi ilə başlayır (adətən 12 aydan) və üç yaşında bitir.

Uşaqların ilk sözləri ümumiləşdirilmiş xarakter daşıyır. Məsələn, "vermək" sözü ilə körpə bir obyekti, istəklərini və xahişini ifadə edir. Buna görə körpəni yalnız yaxın insanlar və yalnız müəyyən bir vəziyyətdə başa düşürlər.

Bir yaş yarımdan uşaqlar sözləri kəsilmiş şəkildə deyil, tam şəkildə tələffüz etməyi öyrənirlər. Söz ehtiyatı böyüməyə davam edir, uşaq ön sözlər olmadan kiçik cümlələr birləşdirir: "Katya pişik" (Katya pişiyi var), "Katya am-am" (Katya yemək istəyir).

Üç yaşa qədər uşaqların nitqində suallar yaranır: "Harada?", "Harada?", "Nə vaxt?". Körpə ön sözlərdən fəal şəkildə istifadə etməyə başlayır, sözlərin sayı, hal və cinsdə əlaqələndirilməsini öyrənir.

Məktəbəqədər mərhələ Nitqin inkişafı üç ildən yeddi ilə qədər davam edir. Bu zaman aktiv və passiv lüğətin həcmi xeyli artır. Həyatın dördüncü ilinin uşaqları nitqdə tez-tez sadə cümlələrdən istifadə edirlərsə, beş yaşına qədər onlar artıq mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdə ünsiyyət qururlar. Və məktəbəqədər mərhələnin sonunda uşaqlar adətən səsləri düzgün tələffüz edir, cümlələri düzgün qurur və geniş dünyagörüşünə sahib olurlar.

Yaşa görə nitqin inkişafı normaları

Hər şey qaydasındadır? Bir çox analar körpələrinin az söz danışmasından, nitqinin zəifləməsindən və s.-dən narahat olaraq bu sualı verirlər. Normal nitq inkişafının sərhədlərini təklif edirik, onun köməyi ilə uşağınızda dil bacarıqlarının inkişafını izləyə bilərsiniz.

6 aylıq körpə:

səsləri intonasiya ilə təkrarlayır;
öz adına reaksiya verir (başını çevirir);
səs mənbələri ilə maraqlanır, xüsusən də onlar əhəmiyyətli yetkinlərdən gəlirsə;
dostluq və ya qəzəbli tonda ağlamaq və ya gülümsəməklə reaksiya verir.

12 aylıq körpə:

nitqdə bir neçə sadə sözdən (və ya onların fraqmentlərindən) istifadə edir;
sadə göstərişlərə əməl edir, xüsusən də ana götürmək və ya gətirmək üçün jestlər edirsə.

Həmçinin oxuyun: Maria Montessori metoduna görə nitqin inkişafı

18 aylıq uşaqlar:

20 sözə qədər aktiv lüğətə malik olmaq, əsasən isimlər;
echolalia tez-tez nitqdə istifadə olunur - onlar eşidilmiş ifadəni təkrar-təkrar təkrarlayırlar;
valideynlərin istəyi ilə bədən üzvlərindən birini göstərin (“Burun haradadır?”);
Onlar emosional və çaşqın tərzdə “boş-boş” danışırlar.

2 yaşında uşaq:

öz mühitindən bir neçə tanış obyektin adını çəkir;
ən çox fellərdən və isimlərdən ibarət ən sadə cümlələr qurur - "Kisya dişləyir" (pişik yeyir);
ananın istəyi ilə bədənin beş hissəsini göstərir (“Burun haradadır?”);
nitqdə 150-300 sözdən istifadə edə bilir;
bir neçə əvəzliyi bilir və işlədir – “mənim”, “mənim”, “mənim”;
bir sıra səsləri atlayır - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mümkün” əvəzinə “mosno”).

3 yaşında uşaqlar:

1000 sözdən ibarət aktiv lüğətə, adətən fellərə malik olmaq;
cəm isimlərdən istifadə etməyə başlayın;
bədənin əsas hissələrini bilir və onları göstərib adlandıra bilir;
“if”, “nə vaxt”, “çünki” bağlayıcılarından istifadə edin;
onların cinsini, adını və yaşını bildirin;
deyilən qısa nağılları və şeirləri başa düşmək və oxumaq;
sadə sualları başa düşmək və onlara daha tez-tez monohecalarla cavab vermək.

4 yaşında uşaqlar:

nitqdə 2000-ə qədər sözdən istifadə etmək;
sözləri daha az azaltmaq, yenidən təşkil etmək və buraxmaq;
suallara cavab vermək, tanınmış hekayələri və nağılları təkrar danışmaq;
bəzən fısıltı və fit səsləri səhv tələffüz olunur;
çoxlu suallar verirlər - həm sadə, həm də olduqca gözlənilməz;
Mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrlə danışırlar - "Mən Vasyanı vurdum, çünki o, yazı maşını götürdü."

5 yaşında uşaq:

lüğətinizi 2500-3000 sözə qədər genişləndirir;
şəkil əsasında hekayə qura bilir;
ümumiləşdirici anlayışları (güllər, vəhşi heyvanlar, ayaqqabılar, nəqliyyat və s.) tətbiq edir;
cümlələrdə bütün nitq hissələrini - sifətləri, əvəzlikləri, sifətləri, şərikləri və s. istifadə edir;
böyüklər üçün başa düşülən bir dildə danışır, baxmayaraq ki, vurğu və ismin azalmasında da səhvlər var;
bütün səsləri aydın şəkildə tələffüz edir, sait və samitləri müəyyən edir, sərt və yumşaq.

Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, həyatının ilk illərində uşaq dil mənimsəmənin üç mərhələsindən keçir.

Birinci mərhələ. Hazırlıq mərhələsi ünsiyyətin preverbal inkişafıdır.

Səhnə uşaqların həyatının ilk ilini əhatə edir. Uşağın şifahi funksiyasının genezisi üçün son dərəcə vacibdir. SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Ümumi və Pedaqoji Psixologiya Elmi-Tədqiqat İnstitutunun erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixologiyası laboratoriyasında aparılan tədqiqatlar göstərdi ki, ilk il ərzində uşaq ətrafdakı böyüklərlə ən azı iki ünsiyyət formasını dəyişir:

· Yaxın böyüklərlə situasiya və şəxsi ünsiyyət (ikinci aya qədər inkişaf edir). O, aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: 1) ünsiyyət uşaqların aparıcı fəaliyyəti mövqeyindədir, onların dünya ilə bütün digər münasibətlərində vasitəçilik edir; 2) uşaqların ünsiyyət ehtiyacının məzmunu böyüklərin mehriban diqqətinə ehtiyacdan irəli gəlir; 3) ünsiyyət motivləri arasında aparıcı motiv şəxsi motivdir; 4) körpələr üçün digər insanlarla ünsiyyətin əsas vasitəsi ifadəli (ifadə-sifət) hərəkətlər və pozalar kateqoriyasıdır.
· Situasiyalı işgüzar ünsiyyət (ilin birinci yarısının sonunda, uşaq qavrayışda ustalaşdıqda inkişaf edir). O, aşağıdakılarla xarakterizə olunur: 1) ünsiyyət, aparıcı mövqe tutan uşaq üçün yeni fəaliyyət növünü təşkil edən obyektiv manipulyasiyalar fonunda inkişaf edir; 2) uşaqların ünsiyyət ehtiyacının məzmunu yeni bir komponentlə zənginləşir - uşağın əməkdaşlıq, ətrafdakı böyüklərlə birgə fəaliyyət istəyi; bu komponent uşaqların böyüklərin xeyirxah diqqətinə əvvəlki ehtiyacını ləğv etmir, lakin onunla birləşdirilir; 3) ünsiyyət motivləri arasında aparıcı motiv işgüzar motivdir, çünki manipulyativ fəaliyyətin praktiki tapşırıqlarından irəli gələn uşaqlar indi böyüklərlə əlaqə axtarırlar; 4) körpələr üçün ətrafdakı insanlarla ünsiyyətin əsas vasitəsi obrazlı (obyekt-aktiv) hərəkətlər və duruşlar kateqoriyası - kommunikativ siqnallar kimi fəaliyyət göstərmək üçün çevrilmiş obyektiv hərəkətlərdir.

İlk iki ünsiyyət forması çərçivəsində uşaqlarla böyüklər arasında yaranan emosional və ilk sadə praktiki təmaslar uşaqdan nitqə yiyələnməyi tələb etmədiyi üçün o, onu mənimsəmir.

Bununla belə, şifahi təsirlər böyüklərin uşağa qarşı davranışının böyük və əhəmiyyətli hissəsini təşkil edir. Buna görə də körpələrin erkən yaşlarda səslərə xüsusi münasibət qurduğunu güman etmək ədalətlidir.

nitq, situasiya-şəxsi ünsiyyət mərhələsində uşaq üçün dünyanın mərkəzini və situasiya-işgüzar ünsiyyət mərhələsində onun çox vacib bir hissəsini təşkil edən böyüklərin fiquru ilə qırılmaz əlaqəsinə görə.

Deyə bilərik ki, həyatın ilk ilində uşaqlar sözdə vokal ünsiyyəti - böyüklərin uşağa və ona, uşağa münasibətdə şifahi təsirlər toplusunu, nitqdən əvvəl səslənmələri (qışqırıqlar, qışqırıqlar, müxtəlif səslər kompleksləri) nümayiş etdirirlər. ).

Belə bir fərziyyə var ki, hətta preverbal dövrdə də uşaq ətrafdakı böyüklərin nitq səslərinə xüsusi münasibət bəsləyir. Münasibət nitq səslərinin digər - nitqsiz səslər arasında üstünlük təşkil etməsi və birincinin qavranılmasının artan emosional rənglənməsi ilə xarakterizə olunur.

Beləliklə, artıq həyatın ilk aylarında uşaqlar ətrafdakı insanların nitq təsirlərini səs stimulları arasında müəyyənləşdirməyə və qeyd etməyə başlayırlar. Güman etmək olar ki, fiziki cisimlərdən gələn səslərlə müqayisədə sözlərin səslərinə seçici münasibət uşaqlarda nitq eşitmə seçiciliyinin birinci, ilkin səviyyəsini təşkil edir.

Birinci ilin sonunda uşaqlar nitq səslərinin təhlilinin dərinləşməsini yaşayırlar: iki fərqli parametr fərqlənir - tembr və tonal.

Nitq səsləri üçün əsas komponentlər və sabitlər xüsusi tembrlərdir. Nitq eşitmə tembr əsaslı eşitmədir.

İlin ikinci yarısında uşaq böyüklərlə daha mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəyə keçir, bu müddət ərzində uşaqda böyüklərlə qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq üçün yeni ünsiyyət vasitələrinə ehtiyac yaranır. Nitq belə bir vasitəyə çevrilir, əvvəlcə passiv (anlama), sonra isə aktivdir (uşağın özünün təşəbbüskar ifadələri).

İkinci mərhələ. Nitqin meydana çıxma mərhələsi.

İkinci mərhələ, uşağın ətrafındakı insanlarla ünsiyyətində iki dövr arasında keçid mərhələsi rolunu oynayır - şifahi və şifahi. Bu mərhələ birinci ilin sonundan ikinci ilin ikinci yarısına qədər olan dövrü əhatə edir. Danışıq inkişafının gecikməsi halında, bir il və ya bir il yarım davam edə bilər.

İkinci mərhələdə baş verən əsas hadisələr ətrafdakı böyüklərin nitqini başa düşmək və ilk verbalizasiyaların meydana çıxmasıdır. Hər iki hadisə bir-biri ilə sıx bağlıdır və təkcə zaman baxımından deyil, həm də mahiyyət etibarilə. Onlar bir kommunikativ problemin həllinin iki istiqamətli yolunu təmsil edirlər. Yetkin uşaq üçün vəzifə qoyur - o, uşaqlardan şifahi göstərişlərə uyğun olaraq hərəkət etməyi tələb edir və bəzi hallarda yalnız hərəkət və ya obyekt hərəkətini deyil, həm də şifahi hərəkəti təmin edir. Bir yetkin şifahi cavab vermirsə və bunu tələb etmirsə, uşaqlarda passiv və aktiv nitqin inkişaf səviyyəsi arasında ikincidə geriləmə ilə boşluq yaranır. Həm böyüklərin nitqinin başa düşülməsi, həm də ona şifahi reaksiya ifadənin aktiv qavranılması və tələffüzü əsasında həyata keçirilir. Bu zaman tələffüz həm qavrama hərəkəti, həm spesifik nitq tembrlərinin modelləşdirilməsi, həm də danışıq sözün ixtiyari artikulyasiya üsulu kimi çıxış edir.

Kommunikativ nitq tapşırığı anlayışı bir insanın qarşısında duran tələbləri və ya onların şifahi formalaşdırılmasını aydın şəkildə başa düşməsini nəzərdə tutmur. Tapşırıq termini obyektiv olaraq fərdlə üzləşən, subyekt üçün həvəsləndirici qüvvəyə malik olan, lakin onun müxtəlif formalarda şüurlu və ya şifahi şəkildə ifadə etdiyi və ya ümumiyyətlə həyata keçirilməyən problem vəziyyətini ifadə edir.

Tapşırığın belə başa düşülməsinin məcburi komponenti onun insana həvəsləndirici təsirinin tanınmasıdır. Belə bir vəzifənin nümunəsi, bir qayda olaraq, bir yetkin və bir uşaq arasında fərdi qarşılıqlı əlaqə vəziyyətidir. Sadə üsullardan istifadə edərək, bir yetkin uşağın diqqətini obyektə yönəldir, bunun üçün obyektə işarə edir, onunla müəyyən manipulyasiyalar edir, onu uşağa verir, obyekti araşdırmağa batırır və s. Eyni zamanda, yetkin bir obyekti bildirən bir sözü tələffüz edir və bu sözü dəfələrlə təkrarlayır.

Beləliklə, uşağa tapşırığın iki əsas elementi təqdim olunur: obyekt və onun şifahi təyinatı - bir-biri ilə əlaqəli. Bundan əlavə, böyüklər uşaqda bu əlaqəni mənimsəmək və onu aktuallaşdırmağı öyrənmək üçün praktik ehtiyac yaradır. Bu məqsədlə böyüklər ya uşaqdan göstərilən obyektin adını çəkməyi xahiş edir, ya da onun adını qoyur və uşağın bir qrup başqaları arasında istədiyi obyekti tapıb tapmadığını gözləyir. Uşağın uğurlu hərəkəti ona bəzən böyüklərin də daxil olduğu oyun üçün bir obyekt verməklə mükafatlandırılır.

Bu vəziyyət, Pavlovun təsvir etdiyi sözdə könüllü hərəkətlər kateqoriyasından şərti reflekslərin inkişafı vəziyyətini tam olaraq təkrarlayır. Buna görə də təəccüblü deyil ki, uğurun həlledici şərti uşağı sinir əlaqəsini bağlamaq üçün lazım olan nəhəng sinir işlərini görməyə sövq edən ehtiyac səviyyəsidir.

Nitq öyrənən uşaqlar üçün vəziyyət ölçüyəgəlməz dərəcədə daha mürəkkəbdir. Güman etmək olar ki, uşaqların passiv nitqi mənimsəməsi və ilk aktiv sözləri söyləməsi həlledici dərəcədə kommunikativ amildən asılıdır. 1-ci ilin sonuna qədər uşaq artıq iki ünsiyyət formasını mənimsədiyindən və müxtəlif insanlarla qarşılıqlı əlaqədə nisbətən zəngin təcrübə topladığından, bu kommunikativ amil hər biri üç tərəfi ayırd edə bilən olduqca mürəkkəb bir formalaşma olmalıdır. Uşağın ətrafdakı böyüklərlə aylar ərzində qurulmuş təmaslarının nəticəsidir: a) emosional təmaslar, b) birgə hərəkətlər zamanı təmaslar və c) səsli təmaslar.

Emosional təmaslar. Bir çox erkən uşaqlıq tədqiqatçıları xəstəxanaya yerləşdirmə şəraitində böyüyən və ya vaxtının əhəmiyyətli bir hissəsini uşaqların fiziki baxımına çox diqqət yetirildiyi, çox olduğu uşaq müəssisəsində keçirən bir uşağın nitq inkişafındakı gecikmələrə işarə edir. oyuncaqlar və bir çox danışan böyüklər uşağa xidmət edir, lakin uşağın yaxın, şəxsi əlaqələri yoxdur.

Böyüklərlə ünsiyyət qurarkən şəxsi, emosional təması olmayan uşaqlarda nitq inkişafında geriləmə müşahidə olunur. Bu əlaqədə hər hansı bir qüsur olduqda eyni şey olur.

İki aya qədər böyüklər və uşaq arasındakı emosional əlaqə mürəkkəb fəaliyyətlərə çevrilir, əsas məzmunu qarşılıqlı zövq və maraq ifadələrinin mübadiləsidir. Situasiya işgüzar ünsiyyət formasının bütün səviyyələrində emosional təmasların əhəmiyyəti qalır.

Güman etmək olar ki, uşağın məhəbbət və məhəbbət hiss etdiyi bir insanın yanında uşaqlar özlərini daha rahat hiss edəcəklər, ətraflarında sərbəst hərəkət edəcəklər, diqqəti dərhal vəziyyətin bir elementindən digərinə keçirə biləcəklər. , və buna görə də obyektin növünü birləşdirə bilmə ehtimalı daha yüksək olacaq və onun adı böyüklər tərəfindən irəli sürülən vəzifənin tələb etdiyi kimidir.

Bundan əlavə, böyüklərlə yaxın münasibət təcrübəsi uşağa kommunikativ nitq tapşırığını tez müəyyənləşdirməyə və onu həll etmək üçün vasitələr tapmağa kömək edir. Uşaqlar yaxın bir yetkinin üzünə daha cəsarətlə baxırlar, bir söz deyəndə adamın dodaqlarının hərəkətini daha çox sezirlər və əli ilə yoxlayıb hiss edərək bu hərəkəti daha tez mənimsəyirlər. Bu cür faktlar böyüklərlə emosional təmasların uşaqlarda vizual-eşitmə əlaqələrinin formalaşmasına necə təsir etdiyini təsəvvür etməyə imkan verir. Böyüklərə qarşı affektiv münasibət gənc uşaqların təqlid etməyə meylini artırır. Eyni meylin nitq orqanlarının hərəkətinə münasibətdə də yarana biləcəyini düşünmək məntiqlidir. Bu o deməkdir ki, bir obyektin adının ifadəsi uşağın böyüklərin dediyi sözləri təkrarlamağa meylli olmasına səbəb olacaq və buna görə də uşaqların kommunikativ nitq tapşırığını qəbul etməsinə kömək edəcək və ona həvəsləndirici təsir göstərəcəkdir.

Beləliklə, böyüklər ilə emosional təmasların şifahi funksiyanın inkişafına stimullaşdırıcı təsir göstərə biləcəyini düşünmək təbiidir, çünki onlar uşaqda böyüklər danışarkən danışmaq istəyi yaradır. Bundan əlavə, uşağın oriyentasiya-kəşfiyyat fəaliyyətinin danışan böyüklərə diqqətinin artması və bunun vəziyyətin obyektiv elementləri ilə əlaqəsi.

Nitqin formalaşması mərhələsinin başlanğıcında birgə fəaliyyət zamanı təmaslar da uşağın sosial təcrübəsinin əhəmiyyətli hissəsini təşkil edir.

Ağsaqqalların uşaqların fəaliyyətini təşkil etdiyi, onların həyata keçirilməsinə kömək etdiyi və onun həyata keçirilməsi prosesinə nəzarət etdiyi şəraitdə böyüklərlə praktiki əməkdaşlıq, uşağın böyüklərin rəhbər tutduğu kiçik tərəfdaş mövqeyini formalaşdırmasına səbəb olur. Əgər ilin ikinci yarısından başlayaraq uşaqların obyektiv fəaliyyəti böyüklərin iştirakı olmadan avtonom şəkildə formalaşırsa, bu halda ünsiyyət fəaliyyəti daha aşağı səviyyədə qalır və situasiya və situasiya hüdudlarından kənara çıxmır. şəxsi ünsiyyət.

Bu vəziyyətdə, böyüklərlə praktiki əməkdaşlıq təcrübəsi olmayan bir uşaq, obyektləri necə manipulyasiya etməyi bilir və oyuncaqlarla tək başına yaxşı işləyir, lakin böyüklər ona yaxınlaşarsa, uşaq birgə fəaliyyətlə məşğul olmur, yalnız məhəbbət almaq istəyir. böyük. Belə uşaq böyüklərin ona verdiyi əşyanı tez itirir; böyüklərin yanında oyuncaqlara maraq hiss etmir; Yetkinlərin düşüncəsinə qapılan uşaq, çox vaxt obyekti görmür və uzun müddət insana "aradan" baxa bilər.

Situasiyalı işgüzar ünsiyyətin ən vacib əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq böyükləri onunla əməkdaşlıq edən yaşlı tərəfdaş kimi qəbul etməyi öyrənir və onun sevgisini o qədər də axtarmır, təbii olaraq onu problemli vəziyyətin ən vacib komponenti kimi daxil edir. özü özünü tapır. Bundan əlavə, onun diqqəti böyüklərin hərəkətlərinə - obyektlə manipulyasiyalarına və oyuncağın adının artikulyasiyasına yönəldilmişdir. Və nəhayət, uşaq böyüklərin təşviqini öz hərəkətləri ilə əlaqələndirməyə meyllidir; o, öz cəhdlərinin təsdiqini axtarır və buna görə də düzgün olmayan hərəkətlərdən tez bir zamanda imtina edə bilər (məsələn, ona bir obyekt vermək üçün qışqırmaq və ya səssizcə əlini uzatmaq üçün inadkar cəhdlər) bir obyekt) və məqsədə aparan hərəkətləri birləşdirin (böyüklərin artikulyar hərəkətlərini öyrənmək, böyüklərin danışdığı bir sözü aktiv şəkildə təkrarlamağa cəhdlər).

Beləliklə, deyə bilərik ki, birgə hərəkətlər zamanı uşağın böyüklərlə praktiki təmasları uşağın oriyentasiyasını təşkil edir, ona vəziyyətin əsas komponentlərini müəyyənləşdirməyə kömək edir və böyüklər tərəfindən qoyulmuş vəzifədə əsas məqamları vurğulayır.

Eyni zamanda, səsli kontaktların istifadəsi situasiya və ümumiyyətlə şəxsi ünsiyyətdən ayrı, xüsusi məna daşıyır. Fakt budur ki, vokal səslərin kommunikativ siqnal kimi istifadəsi uşağı nitqi mənimsəməyə hazırlayır, diqqətini tərəfdaşa göndərilən məlumatın təcəssüm oluna biləcəyi məsələyə yönəldir. Əgər uşağa kommunikativ məlumatın daşıyıcısı kimi vokal səs təqdim edilmirsə, o, ünsiyyət fəaliyyəti üçün bu səsdə gizlənən imkanları müstəqil olaraq kəşf etmir.

Məlumdur ki, əgər uşaq xüsusi şəraitə görə özünü insan mühitindən kənarda görürsə və erkən yaşda böyüklərin nitqini eşitmirsə, onun öz nitqi inkişaf etmir (“Movqli uşaqları”). Bu əlaqə həmçinin kar-lal valideynlər tərəfindən böyüdülmüş və daha geniş sosial mühitdən təcrid olunmuş normal eşidən uşaqlarda karlığın inkişafı ilə də sübut edilir. Düzdür, bəzi ekspertlər uşağın danışma qabiliyyətinin fitri təbiətini vurğulayırlar. Lakin onlar səsli nitqi də uşağın sonradan nitq qurduğu səs materialı hesab edirlər.

Məlumdur ki, səsli nitqin norması müəyyən həddən aşağı düşdükdə uşaqların şifahi inkişafına mane olan nitqin sensor məhrumiyyəti vəziyyəti yaranır. Bu faktlar qapalı uşaq müəssisəsində həyatın ilk aylarında böyüyən uşaqlarda müşahidə olunur. Bir çox tədqiqatçılar hesab edirlər ki, səs-küylü monoton, canlı emosiyalarla rənglənməmiş, birbaşa uşağa ünvanlanmayan nitq də şifahi inkişafa mənfi təsir göstərir. Bu əsasda uşaqlarda nitqin inkişafına şərait yaradan nitq qida mühiti konsepsiyası irəli sürülür. Belə bir mühitdə uşaqlarda nitqi başa düşmək ehtiyacı yaranır, onsuz uşağın şifahi təəssüratlarla təcrübəsinin ən yüksək doyması faydasız olur. Əksinə, uşaqların danışan böyüklərin və böyüklərin uşaqların səsinə yaxından diqqət yetirməsini müşahidə etməsi, uşağın səs təzahürlərinə cavab olaraq böyüklərin sevinci və böyüklərin hər bir yeni səs səsinə həvəsləndirməsi nitqdən əvvəlki səslərin möhkəmlənməsinə və mütərəqqi yenidən qurulmasına gətirib çıxarır. ətrafdakı böyüklərin nitqinə tədricən yanaşmaları ilə.

Nitq qabağı səslənmələrlə nitq arasındakı əlaqə onların bir sıra xüsusiyyətləri ilə ifadə olunur. Beləliklə, R.V.-nin diqqətlə araşdırmasına görə. Tonkova-Yampolskayanın fikrincə, nitqdən əvvəl səslənmələr səsli nitqin intonasiya modelinin modelləşdirilməsi üsuludur. Elektroakustik üsullardan istifadə edərək, bir körpənin ağlamasında bir intonasiya nümunəsinin olması artıq aşkar edilmişdir. Sonradan, vokal fəaliyyətinin formalaşması ilə yanaşı, intonasiya formalaşması baş verir: uşaq nə qədər böyükdürsə, onun səslənmələrində daha mürəkkəb intonasiyalar olur. V. Manova-Tomova göstərmişdir ki, uşaqlar ətrafdakı danışıq mühitində bu səslərin nadir və ya ümumiyyətlə olmadığı hallarda xüsusi şəraitdə dinləmək üçün onlara təqdim olunan nitq səslərini modelləşdirirlər.

Qeyd etmək lazımdır ki, səsli ünsiyyət zamanı uşaqlarda səs kompleksləri inkişaf edir, sonradan uşaq tərəfindən ilk sözləri kimi istifadə olunmağa başlayır. Bunlar “ma-ma”, “pa-pa”, “dya-dya”, “na” kimi boşboğaz formasiyalardır. Yetkinlər bu boşboğaz birləşmələri asanlıqla götürür, onları təkrar-təkrar uşağa qaytarır (“De: ma-ma”) və bununla da onları uşaq səslərinin repertuarına yazır. Yetkinlər uşaqların fərdi səs komplekslərini şüurlu şəkildə obyektlər və ya hərəkətlərlə əlaqələndirirlər ("Doğrudur, bu, atadır!"), bununla da uşaqların nominativ nitq funksiyasını mənimsəməsini asanlaşdırır. Nəticə etibarı ilə, böyüklər daim uşaqların səs istehsalını emal edirlər, bu, şübhəsiz ki, uşaqda nitqin inkişafına kömək edir.

Beləliklə, uşağın böyüklərlə vokal əlaqəsi şifahi funksiyanın inkişafına müsbət təsir göstərə bilər, çünki onlar uşaqların diqqətini həmin səs materiyasına yönəldirlər və bu, bir tərəfdaşdan digərinə ötürülən məlumatın daşıyıcısına çevrilir. Eyni zamanda, boşboğaz səslər uşaqlara konseptual məzmunu doldurmaq üçün ilk hazır forma verir, bu səslənmələrin əvvəllər olduğu sırf ifadə yükünü yerindən qoyur. Bununla belə, ehtimal etmək olar ki, böyüklərin uşaqların eşitdiyi nitq təsirləri yalnız o halda uşaqlarda şifahi funksiyanın inkişafına müsbət təsir göstərə bilər ki, bu təsirlər uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət prosesinə daxil edilsin, belə ki, başa düşmək ətrafdakı insanların nitqi və öz aktiv nitqinin qurulması uşağın böyüklərlə təmasları üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Üçüncü mərhələ. Nitq ünsiyyətinin inkişaf mərhələsi.

Nitq ünsiyyətinin inkişafının üçüncü mərhələsi ilk sözlərin meydana çıxmasından məktəbəqədər yaşın sonuna qədər olan dövrü əhatə edir. Bu müddət ərzində uşaq uzun yol qət edərək sözə tədricən yiyələnir və ondan ünsiyyət üçün istifadə etməyi öyrənir.

Erkən və məktəbəqədər yaşda şifahi ünsiyyətin inkişaf etdiyi iki əsas xətt var: birincisi, ünsiyyətin məzmununun dəyişməsi və ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin müvafiq funksiyalarının inkişafı; ikincisi, nitq vasitələri ilə könüllü tənzimləməni mənimsəmək.

Tədqiqatlar üçüncü mərhələdə ünsiyyətin üç formasının dəyişdiyini göstərir. Bunlardan birincisi, yuxarıda qeyd etdiyimiz situasiyalı işgüzar ünsiyyətdir. Düzdür, 1/2 -2 yaşdan yuxarı uşaqlarda bu ünsiyyət forması əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: o, sözdən əvvəlki olmağı dayandırır və indi nitqdən istifadə etməklə baş verir. Bununla belə, ünsiyyət ehtiyacının (bu, böyüklərlə əməkdaşlıq ehtiyacıdır) və aparıcı motivin (bu motiv iş olaraq qalır) eyni məzmununu saxlamaq bu fəaliyyətə xidmət edən nitqdə iz buraxır. Əvvəlcə, ortaya çıxdıqdan sonra nitq, digər ünsiyyət vasitələri kimi, situasiya olaraq qalır: uşaq verilmiş vizual situasiyanın elementlərini (obyektləri, onlarla hərəkətləri) təyin etmək üçün bir sözdən istifadə edir, söz bir növ şərti səsli işarə jestinə çevrilir. . Uşaq böyüklərin tələbini yerinə yetirir, bir şey söyləmək lazım olduğunu başa düşür, lakin əvvəlcə dəqiq nəyi ifadə etməli olduğuna diqqət yetirmir. Buna görə də uşaq ya əvvəllər öyrəndiyi bir söz, ya da hansısa heca və hətta böyüklərin razılığını almış bir səs deyir. Burada uşağın ağzında ilk sözlərin situasiya xarakteri, onların jest (indikativ) xarakteri və konvensiyası çılpaq formada üzə çıxır.

Yalnız çox yavaş-yavaş sözün sualtı hissəsi konseptual məzmunla doldurulur və uşaqlara müəyyən bir vəziyyətin bağlarını qırmaq və geniş idrak fəaliyyəti məkanına daxil olmaq imkanı açır. Uşaqlarda əşyaların gizli xassələri, habelə müəyyən bir zamanda və ya yerdə olmayan (həssas şəkildə təqdim olunmayan) cisimlər və hadisələrlə bağlı ilk sualların görünüşü uşağın erkən situasiya ünsiyyət formalarından daha inkişaf etmiş formalara keçidini göstərir. qeyri-situasiya formaları.

Onlardan birincisi, üçüncüsü isə ümumi genetik qaydada, ekstrasituasiyalı idrak ünsiyyətinin formasıdır. Qeyri-situasiyalı idrak ünsiyyətinin əsas parametrləri aşağıdakılardır: 1) bu forma çərçivəsində uşaqların böyüklərlə təmasları onların idrakı və fiziki dünyanın obyekt və hadisələrinin və ya “cisimlər aləminin” aktiv təhlili ilə əlaqələndirilir. ”, D.B-nin terminologiyasında. Elkonina; 2) uşaqların ünsiyyət ehtiyacının məzmunu onların böyüklərdən hörmətə ehtiyacıdır; 3) ünsiyyətin müxtəlif motivləri arasında, böyüklərin erudisiyasında və şüurunda uşaq üçün təcəssüm olunan idrak motivləri aparıcı mövqe tutur; 4) burada əsas ünsiyyət vasitəsi nitqdir, çünki yalnız söz uşaqlara şəxsi vəziyyətin çərçivəsini aşmağa və bilavasitə zaman və məkandan kənara çıxmağa imkan verir.

Uşaqların idrak maraqlarının təmin edilməsi onların ətraf mühitlə tanışlığının dərinləşməsinə və insanlar dünyasının - sosial dünyanın obyekt və proseslərinin onların diqqət dairəsinə cəlb edilməsinə səbəb olur. Eyni zamanda, uşaqların ünsiyyət forması da yenidən qurulur - qeyri-situasiya və fərdi olur. Onun səciyyəvi xüsusiyyətləri: 1) ekstrasituasiyalı şəxsi ünsiyyət aparıcı fəaliyyət kimi oyun fonunda baş verir, lakin çox vaxt ayrıca, müstəqil epizodlar formasını alır; 2) uşaqların ünsiyyət ehtiyacının məzmunu onların böyüklərdən qarşılıqlı anlaşma və empatiya ehtiyacıdır, çünki uşağın fikirlərinin və qiymətləndirmələrinin ağsaqqalların fikirləri ilə üst-üstə düşməsi uşaqlar üçün bu qiymətləndirmələrin düzgünlüyü üçün meyar rolunu oynayır; 3) ünsiyyət motivləri arasında aparıcı yeri özünəməxsus əxlaqi keyfiyyətlərə, əxlaqi fəzilətlərə və hərtərəfli zəngin fərdiliyə malik olan bir subyekt kimi böyüklərdə təcəssüm etdirən şəxsi olanlar tutur; 4) əsas ünsiyyət vasitələri, üçüncü forma səviyyəsində olduğu kimi, nitq əməliyyatlarıdır. Beləliklə, nitq ünsiyyət vasitələrinin inkişafının birinci xətti bu əməliyyatların tədricən öz situasiya xarakterini itirməsi, həqiqətən konseptual məzmunla doldurulması və uşaqlara mövcud vəziyyətdən kənara çıxaraq əşyaların geniş dünyasına keçmək imkanı verməsi ilə ifadə edilir. Xalq. Güman etmək olar ki, bu baxımdan məktəbəqədər uşaqlar nitq məsələsində, uşaqların istifadə etdiyi lüğətin təbiətində, cümlələrin qurulmasında və nitqin ümumi ifadəliliyində dəyişikliklər yaşayırlar.

Nitq fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməsinin mənimsənilməsi. Erkən yaşda uşağa yaxşı mənimsədiyi sözləri belə tələffüz etməyə məcbur etmək asan deyil. Ancaq tədricən uşaqların sözləri tələffüz etmək çətinliyi məktəb illərində tamamilə yox olur.

Erkən yaşda bir çox amillər uşağın nitqinə mane olur, onun böyüklər və ya bəzən hətta uşağın özü tərəfindən idarə olunmasına mane olur. Bir qəribin qarşısında utanmaq çox vaxt uşaqların nitqinə mane olan amillərdən birinə çevrilir. Eyni zamanda, uşaq çox qorxaq olur, pıçıltı ilə danışır və ya tamamilə susur, nitqi çox yoxsullaşır.

Bu o deməkdir ki, yaxın böyüklərlə danışarkən, uşaq bütün təzahürlərində bir və ya iki pillə aşağı endiyi kimi görünəndə, yad insanlarla danışandan daha az situasiyalı, daha çox güvənən və daha inkişaf etmiş maraqlar nümayiş etdirir.

Ancaq yaşlandıqca uşaqlar nitqin könüllü tənzimlənməsinə getdikcə daha çox yiyələnirlər və bu, onların uşaq bağçasında təhsili və xüsusən də məktəbə hazırlığı üçün əvəzsiz şərtdir.

Beləliklə, üçüncü mərhələnin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar sözün konseptual məzmununu tamamilə mənimsəyirlər və onun köməyi ilə məzmunda daha mürəkkəb və mücərrəd məlumatları tərəfdaşlarına çatdırmağı öyrənirlər. Eyni zamanda, şifahi funksiya müstəqil fəaliyyət növünə çevrilir, çünki uşaq onu könüllü şəkildə tənzimləməyi öyrənir. Daha sonra nitq fəaliyyəti uşaqla müəyyən bir yetkin arasında birbaşa canlı ünsiyyət prosesindən nisbi müstəqil olaraq daha da inkişaf edə bilər.

Kİ olan bütün kar uşaqların ümumi cəhəti ondan ibarətdir ki, CI prosessorunu qoşub konfiqurasiya etdikdən sonra onların hamısı ən sakit səsləri eşitmək və bütün nitq səslərini, o cümlədən yüksək tezlikliləri ayırd etmək potensialına malikdir.

İmplantasiyadan sonrakı ilk dövrdə eşitmə qavrayışının inkişafı korreksiya işinin aparıcı istiqamətidir. Məqsədimiz CI olan bir uşaqda qeyri-nitq və nitq səslərinin qavranılmasını və ayrı-seçkiliyini inkişaf etdirməkdir. Uşağın nitqdən kənar və nitq səslərini təhlil etmək qabiliyyəti 2 yaşında normal eşitmə qabiliyyətinə malik uşağın qabiliyyətinə yaxınlaşmalıdır. Bunun sayəsində uşaq ətrafdakı səsləri tanımağı, tez-tez istifadə olunan sözləri və ifadələri tanımağı və qulağı ilə yadda saxlamağı öyrənməlidir. Eşitmənin köməyi ilə uşaq eşitmə-vizual və eşitmə əsasında nitq anlayışını və öz nitqini inkişaf etdirməlidir. Koxlear implantasiyadan sonra erkən eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqların reabilitasiyasında, fikrimizcə, bir-biri ilə qismən üst-üstə düşən 4 mərhələni ayırmaq lazımdır:

1. CI ilə eşitmə və eşitmə-nitq qavrayışının inkişafının ilkin mərhələsi.

Müddəti - 3-12 həftə.

2. CI ilə eşitmə və eşitmə-nitq qavrayışının inkişafının əsas dövrü.

Müddəti - 6-18 ay.

3. Nitq qavrayışının və öz nitqinin inkişafının dil mərhələsi.

Müddət - 5 və ya daha çox il

4. Ardıcıl nitqin və mürəkkəb mətnlərin başa düşülməsinin inkişaf mərhələsi.

Birinci mərhələ demək olar ki, yalnız CI ilə eşitmə qavrayışının inkişafı ilə bağlıdır. İkincisi, ana dili və şifahi nitq sisteminin inkişafı ilə yanaşı eşitmə-şifahi qavrayışın inkişafı ilə bağlıdır. 3-cü və 4-cü mərhələlər yalnız dilin və nitqin inkişafı ilə bağlıdır. Əgər 1-ci mərhələ CI-li uşaqlar üçün spesifikdirsə, sonrakı 3 mərhələ normal eşidən uşaqların eşitmə və nitq inkişafı ilə müəyyən dərəcədə uyğundur.

CI-li uşaqlarda eşitmə, nitq qavrayışı və şifahi nitqin inkişafının spesifik mərhələlərinin müəyyən edilməsi təkcə onların nitq inkişafının qanunauyğunluqlarını başa düşmək üçün vacib deyil. Bu, həm də inkişafın hər mərhələsində konkret məqsəd və vəzifələr qoymağa, iş metodunu seçməyə, uşaqda müəyyən eşitmə və nitq bacarıqlarının inkişafını proqnozlaşdırmağa, reabilitasiya üsullarını tənzimləməyə imkan verir. gözlənilən nəticə olmadıqda.

Mərhələ 1 - "CI ilə eşitmə və eşitmə-nitq qavrayışının inkişafının ilkin mərhələsi"

Bu dövrdə uşağa bütün nitq səslərini qavramağa imkan verən CI nitq prosessorunun parametrlərinə nail olmaq lazımdır və müəllimlərin və yaxınlarının səyləri, ilk növbədə, uşaqda ətrafdakılara fəal maraq inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir. səslər və nitq, onları tanımaq istəyi.

Bu dövrdə, uşağın diqqəti dinləmə prosesinə cəlb olunarsa, CI-lərin köməyi ilə uşaqlar təhsil və adi vəziyyətlərdə böyük bir məsafədə müxtəlif həcmli səslərə, o cümlədən sakit səslərə (pıçıltı) reaksiya verməyə başlayırlar. Sakit şəraitdə ətraf mühitin səslərinə və adlarına qeyri-sabit reaksiya verirlər, baxmayaraq ki, bu səsin təkrarlanmasını tələb edir və reaksiya adətən gecikir. Düzgün korreksiya işi ilə uşaqlarda səslərə maraq və müxtəlif səslərlə təcrübə aparmaq istəyi yaranır.

SA-dan istifadə etmiş eşitmə təcrübəsi olan uşaqlar SA-da eşidilməyən səsləri, o cümlədən sakit və uzaq səsləri eşitməyə başlayırlar. Onlar bütün tezlik diapazonunda səslərə sabit reaksiyalar inkişaf etdirirlər. Üstəlik, əvvəlcə bu müşahidə edilərsə, uşağın diqqəti dinləməyə yönəldildikdə, o zaman onlar istər-istəməz müxtəlif səslərə reaksiya verir, onların mənbəyini axtarmağa başlayır və bunun hansı səs olduğunu soruşurlar. Uşaqlar səslərlə fəal maraqlanır, onları oynayır və təhlil edir və AS ilə eşitmədikləri yeni səsləri eşitmək fürsətinə təəccüblənirlər. Onlar tanış səsləri və sözləri daha uzaqdan tanımağı öyrənir və yeni səsləri və sözləri tanımağa başlayırlar.

Bu dövrdə implantasiyadan əvvəl danışmayan uşaqlarda səs fəaliyyətini stimullaşdırmaq, səsləri və sözləri təqlid edərək və müstəqil şəkildə tələffüz etmək vacibdir. İmplantasiyadan əvvəl funksional nitqi olan uşaqlar onu idarə etmək üçün eşitmə qabiliyyətindən istifadə etməyə başlayırlar.

Bu nəticələrə CI olan bütün uşaqlarda nail olmaq olar, lakin tələb olunan vaxt 3 ilə 12 həftə arasında dəyişə bilər. Bu, uşağın eşitmə təcrübəsindən asılıdır (proqressiv eşitmə itkisi, eşitmə cihazlarının daimi istifadəsi). Belə bir təcrübə olmadıqda, uşaq yeni hisslərə daha yavaş uyğunlaşır. O, daha sonra yavaş uyğunlaşma və tuning parametrlərinin müəyyən edilməsində çətinliklər səbəbindən CI prosessorunun optimal tənzimlənməsi səviyyəsinə nail olur. Bu, həmçinin uşağın fitinq proseduruna hazır olub-olmamasından və CI prosessorunu quraşdıran audioloqun təcrübəsindən də təsirlənir. Belə bir uşaqda beynin eşitmə mərkəzləri inkişaf etmədiyindən, fərdi səs hadisələrini təcrid etməyi və onları tanımağı öyrənmək üçün daha çox vaxt lazımdır. Buna görə də, əməliyyatdan əvvəl və sonra (CI prosessorunu işə salmazdan əvvəl) uşağın daim eşitmə cihazını taxması və qalıq eşitmənin inkişafı üzərində kar müəllim və valideynlərlə işləməsi çox vacibdir. Onlar həmçinin uşağı CI prosessorunun quraşdırılması proseduruna hazırlamalıdırlar.

İlkin mərhələnin müddətinə mənfi təsir göstərən ikinci amil uşaqda müşayiət olunan psixi pozğunluqların olmasıdır. Bunlara görmə diqqətinin pozulması, əqli gerilik, emosional-iradi yetişməmişlik, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafının pozulması daxildir. Müşahidələrimizə görə, belə pozğunluqlara mərkəzi eşitmə pozğunluqları daxildir ki, bu da xüsusilə meningoensefalit səbəbindən eşitmə qabiliyyətini itirmiş bəzi uşaqlar üçün xarakterikdir.

İlkin mərhələnin müddətinə təsir edən üçüncü amil, CI olan bir uşaqda eşitmənin inkişafı ilə bağlı karlar müəllimi və valideynləri ilə intensiv dərslərin olmasıdır. Xüsusilə mühüm rolu valideynlər oynayır, onlar daim ətrafdakı səslərə diqqəti cəlb etməli və gün ərzində onlara maraq oyatmalıdırlar.

Mərhələ 2 - "CI-lərlə eşitmə və eşitmə-nitq qavrayışının inkişafının əsas mərhələsi"

Bu dövrdə uşaq CI prosessoru üçün optimal və kifayət qədər sabit parametrlərə nail olmalı və ən əsası səsləri və nitqi audio siqnallar kimi təhlil etmək üçün bütün beyin mexanizmləri formalaşmalıdır.

Əsas dövrdə CI olan bir uşaq səs siqnalları kimi səsləri və nitqi təhlil etmək üçün əsas beyin (mərkəzi) prosesləri inkişaf etdirir. Uşaq öyrənir:

Fərqli səsləri və müxtəlif vəziyyətləri, o cümlədən sakit səsləri, səs-küydəki səsləri,

Müxtəlif səslər, o cümlədən akustik cəhətdən oxşar olanlar arasındakı fərqləri eşitmək,

Səslərin müxtəlif əlamətlərini ayırd edin (sakit/yüksək, bir/çox, uzun qısa),

Qoşalaşmış müqayisələr zamanı fərqləndirmək, qapalı və açıq seçimlər zamanı nitq səslərinin sait və samitlərini tanımaq;

Səsləri onlara səbəb olan müəyyən obyektlər və hərəkətlərlə əlaqələndirin,

Sözləri obyektlər/onların xassələri/hərəkətləri/konseptləri ilə əlaqələndirin,

Uşaqda tədricən qeyri-iradi və könüllü eşitmə diqqəti inkişaf edir;

Uşaqda eşitmə və eşitmə-şifahi yaddaş inkişaf edir;

O, tədricən ətrafdakı müxtəlif səsləri və tez-tez eşidilən sözləri və ifadələri xatırlayır.

O, nitqini idarə etmək üçün lazım olan eşitmə-motor koordinasiyasını inkişaf etdirir.

Bunun sayəsində eşitmə, eşitmə uşaqlarda olduğu kimi nitqin və öz nitqinin dərk edilməsinin inkişafı üzərində işləməyə başlayır. Sonrakı eşitmə-şifahi inkişaf və müvafiq olaraq korreksiya işi uşağın nitq sisteminin inkişafı, passiv və aktiv lüğətin toplanması, dilin qrammatik sisteminin inkişafı və formalaşması, nitq dilinin inkişafı və formalaşması çərçivəsində həyata keçirilir. ünsiyyət üçün nitq.

Daim SA taxan uşaqlar, onlara kömək etməsələr də, ən yaxşı imkanlara malikdirlər. Eşitmə təhlili prosesləri qismən formalaşır, onlar SA ilə səsləri (qeyri-nitq və sözləri) aşkar edə bilir, bəzilərini qapalı seçim şəraitində əsasən intonasiya-ritmik quruluşu ilə fərqləndirir və tanıyır. CI ilə uşaq bu bacarıqları inkişaf etdirmək üçün prinsipial olaraq yeni imkanlara malikdir, lakin əvvəlcə bunu AS ilə müqayisədə daha pis edəcək. Bu, onun AS ilə yaddaşında topladığı ətraf səslərin və sözlərin eşitmə təsvirlərinin CI ilə eşitdiklərindən fərqli olduğu üçün baş verir. Və bu vəziyyət, gec kar olan xəstələrdə CI ilə eşitmə qavrayışının inkişafına bənzəyir. SA-dan istifadə etmiş uşağa müəyyən dərəcədə CI ilə yenidən qulaq asmağı öyrətmək lazımdır. Amma yenidən hazırlıq prosesi onun üçün sürətlə gedir və ən əsası, daim eşitmə aparatı taxması sayəsində sürətlə sürətlənir, bu da onun beynindəki eşitmə mərkəzlərinin və eşitmə analizi proseslərinin inkişaf etdiyini göstərir. 1-3 ayda CI olan bir uşaq. eşitmə aparatı ilə onun üçün qeyri-mümkün olan başqalarının nitqindən yeni sözlər öyrənməyə (kortəbii) başlayır. Bu uşaqlar eşitməyi asanlıqla öyrənirlər, çünki eşitmə təcrübələri sayəsində səslərin fərqli məlumat daşıdığını başa düşürlər.

Düzgün korreksiya işi ilə SA-dan istifadə etmiş uşaqda CI ilə müxtəlif nitqsiz və danışma səslərini eşitmək və tanımaq qabiliyyəti 6-18 ay ərzində inkişaf edir.

Nitq siqnallarının eşitmə qavrayışının inkişafında ən böyük çətinliklər 3 yaşdan yuxarı eşitmə cihazlarından istifadə etməyən və ya eşitmə aparatı taxan, lakin qalıq eşitmə qabiliyyəti həqiqətən inkişaf etməmiş (dinləmə qabiliyyətinə malik olmayan) uşaqlar tərəfindən yaşanır. ).

Ancaq nitq anlayışının inkişafı daha çox vaxt tələb edəcəkdir, çünki bu, sözlərin mənasını və onların eşitmə şəkillərini uşağın yaddaşında toplamağı və ana dilinin qrammatikasını biliyi əhatə edir.

Bu dövrdə uşaqlar eşitmə-şifahi yaddaşın açıq problemləri ilə xarakterizə olunur - uşaq eşidir, lakin başa düşmür; sözü təkrar edir, lakin ona tanış olsa da, sözün işarə etdiyi obyekti səhv göstərir. Uşaq bir neçə söz/səs ardıcıllığını yadda saxlamaqda çətinlik çəkir və şeiri xatırlaya bilmir. Uşaqlar qeyri-iradi və könüllü eşitmə diqqətinin pozulması ilə xarakterizə olunur - uşağın səsi eşitməsi və edilən tələbi başa düşməsi üçün ilk növbədə onun diqqətini cəlb etmək lazımdır; xahişin/sözün təkrarlanması çox vaxt tələb olunur. Uşaqlar eşitmə yükü zamanı yüksək yorğunluq yaşayırlar. Başqalarının nitqini zəif başa düşürlər, ilk növbədə, kiçik lüğətə və inkişaf etməmiş qrammatik sistemə malik olduqları üçün. Uşaqlar səs və nitq məlumatlarını yavaş-yavaş emal edirlər. Uşağın sözləri eşitməsi, başa düşməsi və yadda saxlaması üçün o, diqqətlə qulaq asmalı (ilk növbədə onun diqqətini cəlb etməlidir), ifadənin əsas sözlərini təkrarlayaraq onunla daha yavaş və aydın danışmalıdır. Uşaqlar akustik cəhətdən oxşar səsləri, o cümlədən nitq səslərini (məsələn, səsli/səssiz samitlər, əmələ gəlmə yerinə görə fərqlənən samitlər) ayırmaqda çətinlik çəkirlər.

Bu xüsusiyyətlər müəyyən dərəcədə erkən yaşda normal eşitmə qabiliyyəti olan uşaqda eşitmə-nitq qavrayışının və nitqinin inkişafı ilə oxşardır. Bunlar həm də beynin eşitmə mərkəzlərinin yetişməməsinin və səs/nitq məlumatlarının işlənməsinin təzahürləridir - uşağın erkən yaşda, inkişafı üçün ən vacib dövrdə eşitməməsinin nəticəsidir. Bundan əlavə, eşitmə pozğunluğu ilə, yalnız CI ilə əvəz olunan koklear reseptorlar deyil, beynin eşitmə mərkəzləri də tez-tez zədələnir. Uşaqda bu pozğunluqlar əvvəllər də var idi, lakin eşitməməsi ilə maskalanırdı.

Cİ-li uşaqların əksəriyyətində eşitmə qavrayışı gün ərzində və diqqətli fəaliyyətlər zamanı inkişaf etdikcə, eşitmə yaddaşı və diqqət çatışmazlığı daha az nəzərə çarpır. Bu, beyin dövranını və sinir hüceyrələrinin qidalanmasını yaxşılaşdırmağa yönəlmiş dərman müalicəsi ilə də asanlaşdırılır.

3 yaşdan yuxarı uşaqlarda bu dövrdə CI olan bir uşaqda nitq qavrayışının kortəbii inkişafı üçün zəruri olan nitq səslərini (fonemik eşitmə) ayırd etmək və tanımaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə başlamaq vacibdir.

Təbii ki, bu proses uşağın tələffüz bacarıqlarının (səsin tələffüzü, səs xüsusiyyətlərinə nəzarət) inkişafı ilə paralel gedir. Beləliklə, danışmayan uşaqlarda sözlərin mənasını və tələffüzünü mənimsəməyin təbii mexanizmi, erkən yaşda normal eşidən uşaqlar üçün xarakterik olan ekolaliya inkişaf edir. Normal eşidən insan xarici dildə yeni bir sözü də xatırlayır - onu eşitdikdən sonra ifadə etdiyi obyekti və ya hərəkəti zehni olaraq təsəvvür edərkən onu bir neçə dəfə təkrarlamağa çalışır.

Uşaqlar, nitqi başqaları tərəfindən zəif başa düşülsə və bir neçə onlarla sözlə təmsil olunsa da, nitqin başa düşülməsi eşitmə-vizual və ünsiyyət vəziyyəti ilə məhdudlaşsa da, nitqdən istifadə edərək danışmağa və ünsiyyət qurmağa başlayır. "Funksional nitqi" olan uşaqlar söz ehtiyatlarını tez böyüdürlər, baxmayaraq ki, bu sözlərin səs-heca quruluşu kobud şəkildə pozulur.

İş təcrübəmiz göstərir ki, CI ilə uşaq bütün səsləri, o cümlədən sakit səsləri eşitdiyinə görə, səs məlumatlarını təhlil etmək üçün beyin mexanizmlərinin inkişafı gün ərzində, uşaq ətrafındakı səsləri və nitqi eşitdikdə, əsasən kortəbii olaraq baş verir. , normal eşidən uşaqlarda olduğu kimi. Bu dövrdə uşaqlar artıq təkcə dərs zamanı deyil, həm də ətrafdakı insanların nitqini dinləməklə yeni sözləri yadda saxlamaq və mənasını mənimsəmək qabiliyyətinə malikdirlər. Uşaq, eşidən uşaqlarda olduğu kimi, dərsdə “əhatə olunmayan” sözləri öyrənir.

Bununla belə, Kİ-lərin eşitmə sisteminə ötürülən səslər müəyyən dərəcədə təhrif edilir və eşitmə hədləri 25-40 dB-dir [5,7]. Bu o deməkdir ki, CI ilə qəbul edilən səslər və nitq daha az faydalı məlumat ehtiva edir və normal fəaliyyət göstərən koklea ilə müqayisədə daha az aydın qəbul edilir. Bundan əlavə, erkən kar olan uşaqda beynin səs/eşitmə məlumatlarının işləndiyi eşitmə mərkəzləri formalaşmır. Bütün bu xüsusiyyətlər CI-li uşaqlarda eşitmənin kortəbii tam inkişafının baş vermədiyini müəyyən edir. Buna görə də, bütün uşaqlar eşitmə və eşitmə-nitq qavrayışını inkişaf etdirmək üçün intensiv, məqsədyönlü dərslərə ehtiyac duyurlar. Onlar CI-lərdən istifadənin ilk 2 ilində xüsusilə vacibdir, uşaqda hələ də spontan dinləmə bacarıqları yoxdur və inkişaf etdirilməlidir.

İmplantasiya edilmiş uşaqlarla eşitmə və eşitmə-nitq qavrayışının inkişafı üzrə məqsədyönlü seanslar zamanı onlarda sadədən (məsələn, səsin açılması və söndürülməsinin aşkarlanmasından) mürəkkəbə qədər eşitmə təhlili mexanizmlərini ardıcıl olaraq inkişaf etdirmək lazımdır. Uşağın nitq anlayışının və öz nitqinin inkişafı nöqteyi-nəzərindən ən mürəkkəb və çox vacib olanlar arasında fonetik təhlil mexanizmləri, yəni. həm ayrı-ayrılıqda, həm də hecaların və sözlərin bir hissəsi kimi fərdi nitq səslərini (fonemləri) ayırd etmək və tanımaq bacarığı.

Əksər uşaqlar üçün düzgün düzəliş işi ilə əsas mərhələnin müddəti 12-18 aydır. Yaşlı yaşda implantasiya zamanı CI ilə eşitmə qavrayışının inkişafı, ilk növbədə, uşağın eşitmə təcrübəsindən və implantasiya yaşından asılıdır. CI-li uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının əsas mərhələsinin müddəti və nəticələri uşaqda beynin eşitmə mərkəzlərinin zədələnməsi ilə əlaqəli ilkin mərkəzi eşitmə pozğunluqlarının olması mənfi təsir göstərir. Ağır mərkəzi eşitmə qüsuru olan uşaqlarda düzgün iş üsulları ilə belə eşitmə analizinin bütün mexanizmlərini inkişaf etdirmək mümkün deyil. Onlar eşitmə-şifahi yaddaş, eşitmə diqqəti ilə davamlı problemlər yaşamağa davam edir və tam hüquqlu fonemik eşitməni inkişaf etdirmirlər.

Mənfi amillərə, əlbəttə ki, nitq mühitinin olmaması (uşaq internatda olarkən) və düzgün olmayan korreksiya iş üsulları daxildir ki, bu da nəinki eşitmə qavrayışının inkişaf sürətini ləngidir, həm də zəifliyin səbəbi ola bilər. ümumi nəticələr verir. Düzəltmə işləri və ya qeyri-adekvat üsullar olmadıqda, CI olan bir uşaq danışma qavrayışının inkişafı üçün lazım olan bütün eşitmə mexanizmlərini inkişaf etdirmir.

Mərhələ 3 - "nitq qavrayışının və öz nitqinin inkişafının linqvistik mərhələsi"

Bu dövrdə uşaq sözlərin mənası və onların səsi (passiv lüğət, lüğət), onları cümlədə dəyişdirmək və birləşdirmək qaydaları (qrammatika - morfologiya və sintaksis) və ünsiyyət üçün nitqdən istifadə qaydaları haqqında bilik toplayır ( praqmatik).

Bu, CI olan uşaqlar üçün eşitmə-nitq reabilitasiyasının ən uzun dövrüdür. Onun müddəti normal eşidən uşaqlarda ana dilini mənimsəmə dövrü ilə müqayisə oluna bilər və 5-7 ildir. 10 ilə qədər davam edə bilər və uşağın ana dili sisteminin inkişafı hesabına nitq anlayışını və öz nitqini daha da inkişaf etdirməsi ilə xarakterizə olunur.

Kar uşağa koxlear implantasiya etmək qərarına gəldikdə, valideynlər və mütəxəssislər, ilk növbədə, bunun sayəsində nitqi başa düşəcəyini və danışacağını gözləyirlər. Bununla belə, CI-nin həqiqətən təmin etdiyi bütün nitq səslərini qavramaq qabiliyyəti ilə hətta 6-18 aylıq məqsədyönlü iş nəticəsində uşaqda formalaşan bu səsləri tanımaq qabiliyyəti ilə çox böyük bir məsafə var. nitqi başa düşmək. Bu onunla bağlıdır ki, nitqin başa düşülməsi insanın yaddaşında ana dili sisteminin mövcudluğuna - sözlərin mənasını və onların eşitmə şəkillərini (passiv lüğət), habelə onları dəyişdirmək və birləşdirmək qaydalarını bilməklə bağlıdır. cümlə (qrammatika). Normal eşitmə qabiliyyəti olan uşaqda bu məlumatların toplanması 6-7 il, ardıcıl nitqin inkişafı isə 15 yaşa qədər davam edir.

Eyni şey, nitq səslərini eşitməyi və təhlil etməyi öyrəndikdən sonra CI olan bir kar uşaqda olur. O, qavrayışın, daha dəqiq desək, nitqin başa düşülməsinin uzun bir dil inkişaf dövrünü davam etdirir. Bu, ilk növbədə, sözün eşitmə obrazı ilə onun mənası arasında əlaqənin formalaşması, dilin qrammatik sisteminin formalaşması ilə sözlərin və passiv lüğətin eşitmə təsvirlərinin yaddaşda toplanması ilə əlaqələndirilir. Bunun sayəsində uşaq getdikcə başqalarının nitqini başa düşür və kortəbii olaraq yeni sözləri mənimsəyir. Bu proses onun öz nitqinin inkişafı ilə paralel gedir.

Bu dövrdə CI olan uşaq başqa ölkədə yaşayan və onun dilini öyrənməyə başlayan əcnəbiyə bənzəyir. O, hər şeyi eşidir, ancaq ünsiyyət vəziyyəti ilə bağlı yalnız fərdi sözləri və tez-tez istifadə olunan ifadələri başa düşür. Çox vaxt başqalarını başa düşmür, çünki onların dediklərini təhlil etməyə və xatırlamağa vaxtı yoxdur. Bu sözün nə demək olduğunu xatırlamaq ona çox vaxt aparır və adam artıq başqa bir cümlə deyir. Yeni sözləri daha yavaş danışsa və ifadəni təkrarlasa, başa düşmək və xatırlamaq onun üçün daha asandır. Yavaş-yavaş yaddaşında daha çox söz toplayır, onların dəyişdirilməsi, cümlələrdə birləşdirilməsi, ünsiyyətdə istifadə qaydalarına yiyələnir.

Dilin inkişafı mərhələsinin əsas vəzifələri:

1. Eşitmə-şifahi yaddaşın inkişafı,

2. Passiv (təsirli) lüğətin yığılması,

3. Qrammatik anlayışların inkişafı,

4. Şifahi nitq anlayışının inkişafı (söz ehtiyatının toplanması və qrammatik anlayışların inkişafı əsasında) eşitmə-vizual və eşitmə,

5. Aktiv (ifadəli) lüğətin yığılması,

6. Dialoji nitqin inkişafı,

7. Ardıcıl nitqin inkişafı,

8. Eşitmə nəzarəti əsasında tələffüz bacarıqlarının, səsə nəzarət, nitq tənəffüsünün inkişafı,

9. Oxu bacarıqlarının inkişafı (3 yaşdan sonra implantasiya edilmiş uşaqlar üçün).

Bu dövrdə əsas şey uşağın ana dili sisteminin inkişafıdır. O, hər zaman doğma nitqini eşitməli, ondan istifadə etməli, nitqin inkişafı üzrə xüsusi dərslər almalıdır. Əksər uşaqlar üçün bu, nitq qüsuru olan uşaqlar üçün uşaq bağçası proqramıdır; 3 ildən sonra implantasiya edilərsə, eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün uşaq bağçası proqramıdır.

Uşağın nitqin qrammatik aspektinin eşitmə qavrayışının inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu onunla bağlıdır ki, təbii şəraitdə nitqi qavrayan zaman CI-li uşaq, 1-ci dərəcəli eşitmə itkisi olan uşaq kimi, sözlərin ən sakit hissələrini - sonluqları, ön sözləri, prefiksləri dəqiq eşitmir. Buna görə də o, cinsdən, saydan, haldan, zamandan və s. asılı olaraq söz əmələ gətirmə və fleksiya qaydalarını mənimsəmir. Və bu, rus dili və bir çox başqa dillər üçün çox vacibdir, çünki sonluqlar, ön sözlər, prefikslər aparıcı formativ elementlərdən biridir. dil sisteminin. Buna görə də, uşaqla ünsiyyət qurarkən onunla yaxın məsafədə, CI tərəfdən ünsiyyət qurmağa çalışmaq, sözlərin bu hissələrini daha aydın tələffüz etmək, uşağın diqqətini onlara çəkmək, uşağın sonluqlardan düzgün istifadə etməsinə nəzarət etmək vacibdir, ön sözlər və s.

Uşaq səslərin və nitqin eşitmə təhlili proseslərini təkmilləşdirməyə davam edir:

Nitq məlumatlarını daha sürətli emal edir.

O, nitqi daha yaxşı başa düşür və səs-küylü mühitlərdə səsləri tanıyır.

Yeni sözləri, şeirləri daha yaxşı xatırlayır. Pasif və aktiv lüğətin daha da artması, o cümlədən kortəbii.

Ona ünvanlanmayan nitqi qismən başa düşməyə başlayır.

Telefonda müxtəlif insanların danışdıqları nitqi başa düşür,

3 ildən sonra implantasiya edilən uşaqlarda daha az ifadə olunsa da, eşitmə-şifahi yaddaş problemləri davam edir.

3 mərhələnin tapşırıqlarını və nəticələrini müqayisə etsək, sonra 1-ci mərhələdə onlar məhdud, spesifik və CI olan bütün uşaqlar üçün əldə edilə biləndir. Öz növbəsində, 2-ci "əsas mərhələnin" vəzifələri və nəticələri daha mürəkkəbdir, çoxsaylıdır və bütün uşaqlar tərəfindən əldə edilmir. 3-cü "dil mərhələsi" nin vəzifələri və nəticələri daha çox və mürəkkəbdir, bir qədər qeyri-müəyyəndir, bu, müəyyən bir uşaqda əldə edilə bilən dil və nitq inkişafı səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Dil mərhələsinin sonunda bu səviyyə çox fərqli ola bilər və aşağıdakılardan asılıdır:

İmplantasiya yaşından (2 yaşdan əvvəl, 2-3 yaş, 3 ildən sonra),

Kiçik yaşlardan SA-nın daimi istifadəsi,

İmplantasiyadan əvvəl uşaqda eşitmə, şifahi nitq, ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf vəziyyəti,

Uşaqda müşayiət olunan pozğunluqlar (diqqət, yaddaş, zəka, emosional-iradi sahə, nitq pozğunluqları) var.

Reabilitasiya üsulları və məşqlərin intensivliyi,

Tədris mühitləri (nitq/nitqsiz),

Valideynlərin reabilitasiyada iştirakı.

Müşahidələrimizə görə, bu nəticələr həm də uşağın bütövlükdə dili mənimsəmə qabiliyyətindən asılıdır. Normal eşidən insanlar arasında şeiri asan və ya zəif əzbərləyən, gözəl danışa bilən və ya bilməyən, xarici dillərə yiyələnmək üçün müxtəlif qabiliyyətlərə malik insanların olduğunu xatırlasaq, sonuncu vəziyyəti asanlıqla başa düşmək olar.

Mərhələ 4 - “alaqlı nitqin inkişafı və mürəkkəb mətnlərin başa düşülməsi mərhələsi”

Mütəxəssislər və valideynlər bilirlər ki, eşitmə qabiliyyəti zəif olan (eşitmə aparatı və ya CI olan) bir çox yaxşı danışan uşaqlar da oxumağı sevmirlər. Bəli, oxuya bilirlər. Onların bir çoxu dövlət məktəblərində oxuyur və ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən dərslikləri oxuyur. Tapşırıq üzrə bəzi mətnləri tez oxuya bilirlər. Ancaq onlardan mətnin nədən bəhs etdiyini söyləmələrini xahiş etsəniz, məlum olur ki, onlar mətnin nədən bəhs etdiyini xatırlamırlar və ya bəzi fərdi təfərrüatları xatırlayırlar, lakin mənasını başa düşmürlər. Bu, uşaqların oxuduqlarını yaxşı başa düşməməsi ilə bağlıdır, çünki... əslində onların lüğət ehtiyatı azdır, qrammatik anlayışları kifayət qədər inkişaf etmir, ətraf aləm haqqında məhdud bilikləri olur, hekayədəki hadisələrin məntiqini və səbəb-nəticə əlaqələrini zəif qavrayırlar.

Buna görə də, CI olan bir uşağın nitq inkişafı gündəlik nitqi başa düşməyi və yaxşı danışmağı öyrəndikdən sonra da davam edir. CI-li uşaqların nitq inkişafının 4-cü mərhələsi söz ehtiyatının daha da yığılması, qrammatik sistemin inkişafı və ətrafdakı dünya haqqında ümumi təsəvvürlərlə müəyyən edilir.Əvvəlki mərhələdən onunla fərqlənir ki, o, ana dilini mənimsəmənin xeyli yüksək səviyyəsidir. Uşağın oxunan mürəkkəb mətni başa düşmək bacarığı, oxuduqlarını təkrar danışmaq, müxtəlif hadisə və hadisələr haqqında ardıcıl danışmaq, nitqdən istifadə edərək müxtəlif insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı onun nailiyyətlərinin göstəricisidir. Kİ olan uşaqlarda nitqin inkişafının bu mərhələsi 7 yaşdan yuxarı normal eşidən uşaqlar üçün xarakterik olan nitqin inkişafı dövrünə bənzəyir.

Potensial olaraq, nitq inkişafının bu mərhələsinə 3 yaşına qədər implantasiya edilmiş, müşayiət olunan psixi pozğunluqları olmayan və inkişafın əvvəlki mərhələlərində adekvat reabilitasiya almış uşaqların əksəriyyəti nail ola bilər.

Fəsil 2. Erkən və ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların koxlear implantla eşitmə-nitq aabilitasiyası

Əlaqədar məlumat.

A. A. Leontyev özünün psixolinqvistik "nitq ontogenezi" konsepsiyasında 19-20-ci əsrlərin görkəmli dilçi və psixoloqlarının - V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. G. və başqalarının metodoloji yanaşmalarına əsaslanır. fundamental konseptual müddəalardan biri olan A. A. Leontyev V. Humboldtun aşağıdakı müddəasına istinad edir: “Uşaqların dili mənimsəməsi sözlərin uyğunlaşdırılması, yaddaşda qatlanması və nitqin köməyi ilə canlandırılması deyil, dil qabiliyyətinin inkişafıdır. yaş və idmanla” (310).

A. A. Leontyevin “nitq ontogenezi” konsepsiyasında ontogenezdə nitq fəaliyyətinin formalaşması prosesi (və müvafiq olaraq ana dil sisteminin assimilyasiyası) bir sıra ardıcıl dövrlərə və ya “mərhələlərə” bölünür.

1-ci - hazırlıq (doğumdan bir yaşa qədər);

2-ci - məktəbəqədər (bir ildən 3 ilə qədər);

3-cü - məktəbəqədər (3 ildən 7 yaşa qədər);

4-cü - məktəb (7 yaşdan 17 yaşa qədər).

Nitqin formalaşmasının ilk mərhələsi uşağın həyatının ilk üç ilini əhatə edir. Üç yaşa qədər uşaqların nitqinin inkişafı öz növbəsində (psixologiyada qəbul edilmiş ənənəvi yanaşmaya uyğun olaraq) üç əsas mərhələyə bölünür:

1. zümzümə və boşboğazlıq dövrlərinin fərqləndiyi nitqdən əvvəlki mərhələ (həyatın birinci ili),

2. ibtidai dilin mənimsənilməsi mərhələsi (pre-qrammatik) - həyatın ikinci ili və

3. qrammatikanın mənimsənilməsi mərhələsi (həyatın üçüncü ili). A. A. Leontyev qeyd edir ki, bu mərhələlər üçün vaxt çərçivəsi son dərəcə dəyişkəndir (xüsusilə üç ilə yaxındır); Bundan əlavə, uşaqların nitqinin inkişafında akselerasiya baş verir - yaş xüsusiyyətlərinin ontogenezin erkən yaş mərhələlərinə keçməsi (139, s. 176).

RD-nin həyata keçirilməsi vasitəsi olan dil, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, onların birləşməsi üçün xüsusi işarələr və qaydalar sistemidir. Dil işarələrinin daxili məzmunla yanaşı, xarici forması da var - səsli və yazılı.

Uşaq linqvistik işarənin ifadəsinin səs formasını mənimsəməklə dil mənimsəməyə başlayır.

Nitq fəaliyyətinin ontogenezində nitqin fonetik tərəfinin formalaşması qanunauyğunluqları bir çox müəlliflərin tədqiqat obyekti olmuşdur: R. M. Boskis, A. N. Qvozdeva, G. A. Kaşe, F. A. Pay, E. M. Vereşçagina, D. Slobina və s. bu tədqiqatlar yerli psixolinqvistlərin əsərlərində ümumiləşdirilmiş və təhlil edilmişdir: A. A. Leontyev, A. M. Şahnaroviç, V. M. Belyanin və başqaları. Bu nümunələrdən bəzilərini qeyd edək.

Nitq səslərinin artikulyasiyasına yiyələnmək çox çətin işdir və uşaq bir yaş yarımdan iki aya qədər səsləri tələffüz etməyə “məşq etməyə” başlasa da, nitqin tələffüzü bacarıqlarına yiyələnmək üçün ona üç-dörd il vaxt lazımdır. Bütün normal inkişaf edən uşaqlar dilin səs formasını mənimsəməkdə və nitqdən əvvəl reaksiyaların inkişafında müəyyən bir ardıcıllığa malikdirlər: uğultu, "boru", boşboğazlıq və onun "mürəkkəb versiyası" - sözdə. modulyasiya edilmiş boşboğazlıq (17"4, 193,240).

Uşaq doğulur və o, xarici görünüşünü ağlama ilə qeyd edir. Ağlamaq uşağın ilk səs reaksiyasıdır. Uşağın həm ağlaması, həm də ağlaması nitq aparatının artikulyasiya, səs və tənəffüs hissələrinin fəaliyyətini aktivləşdirir.

Həyatın ilk ilində olan bir uşaq üçün səsləri tələffüz etməkdə "nitq təlimi" bir növ oyundur, uşağa zövq verən qeyri-iradi hərəkətdir. Uşaq inadla eyni səsi bir neçə dəqiqə təkrarlaya bilər və beləliklə, onu ifadə etməyə məşq edə bilər.

Gəzinti dövrü bütün uşaqlarda müşahidə olunur. Artıq 1,5 ayda, sonra isə 2-3 ayda uşaq a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo və s. kimi səslərin bərpasında vokal reaksiyalar nümayiş etdirir. Məhz bunlar sonradan əsas olur. nitqin inkişafı. Zümzümə (fonetik xüsusiyyətlərinə görə) dünyanın bütün uşaqları arasında eynidir.

4 ayda səs birləşmələri mürəkkəbləşir: yeniləri yaranır, məsələn, gn-agn, la-ala, rn və s. zümzümə prosesində uşaq sanki artikulyasiya aparatı ilə oynayır, eyni səsi bir neçə dəfə təkrarlayır. dəfə, həzz alarkən. Uşaq quruyanda, yaxşı dincələndə, qidalananda və sağlam olanda gurultu edir. Qohumlardan biri yaxınlıqdadırsa və körpə ilə "danışmağa" başlayırsa, o, səsləri məmnuniyyətlə dinləyir və sanki onları "götürür". Belə müsbət emosional təmas fonunda körpə böyükləri təqlid etməyə başlayır və səsini ifadəli intonasiya ilə şaxələndirməyə çalışır.

Gəzinti bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlər valideynlərə "vizual ünsiyyət" adlanan üsulları tövsiyə edirlər, bu müddət ərzində uşaq böyüklərin üz ifadələrinə baxır və onları təkrarlamağa çalışır. Məşhur rus müəllimi O.İ.Tixeyeva (1936) şənlik dövründə uşağı alətini sazlayan musiqiçi ilə müqayisə edir*. Əksər hallarda, uğultu ilk təzahürlərində, valideynləri körpə ilə danışmağa başlayır. Uşaq böyüklərin nitqindən eşitdiyi səsləri götürür və təkrarlayır. Öz növbəsində, böyüklər uşağın "nitq" reaksiyalarını təkrarlayır. Bu cür qarşılıqlı təqlid, uşağın getdikcə daha mürəkkəb nitqdən əvvəlki reaksiyalarının sürətli inkişafına kömək edir. Danışıqdan əvvəl reaksiyalar, bir qayda olaraq, uşaq təlim keçsə də, özünü və ya böyükləri eşitmədiyi hallarda kifayət qədər yaxşı inkişaf etmir. Məsələn, otaqda yüksək səsli musiqi varsa, böyüklər bir-biri ilə danışırsa və ya digər uşaqlar səs-küy salırsa, uşaq çox tez susacaq. Danışıqdan əvvəlki reaksiyaların normal inkişafı üçün daha bir vacib şərt var: uşaq böyüklərin üzünü aydın görməlidir, onunla danışan şəxsin artikulyasiya orqanlarının hərəkətləri qavrayış üçün əlçatandır.

Bir sıra eksperimental araşdırmalara görə (257, 347, 348 və s.) 6 aylıq olanda uşaqların tələffüz etdiyi səslər ana dilinin səslərinə bənzəməyə başlayır. Bu, aşağıdakı psixolinqvistik təcrübədə sınaqdan keçirildi. Müxtəlif dillərdə (ingilis, alman, ispan, çin) ana dili olan subyektlərə müvafiq dil mühitində tərbiyə olunan uşaqların qışqırması, zümzüməsi, “boğazlanması” və boşboğazlıqlarının lent yazıları təqdim olunub. Yalnız altı-yeddi aylıq uşaqların lent yazılarını dinləyərkən subyektlər öz ana dilinin səslərini yüksək dərəcədə etibarlılıqla tanıya bilirdilər (347, 348).

Zümzümə dövründə (xüsusiyyətlərinə görə saitlərə uyğun gələn ayrı-ayrı səslərin səslə modullaşdırılmış tələffüzü) uşaqların nitqinin səs tərəfi nitq səslərinə xas olan dörd mühüm xüsusiyyətdən məhrumdur: a) korrelyasiya; b) “sabit” lokalizasiya (“sabit” artikulyasiya); c) artikulyasiya mövqelərinin sabitliyi (artikulyasiyaların böyük və əsasən təsadüfi "səpələnməsi" var); ç) aktuallıq, yəni bu artikulyasiyaların ana dilinin orfoepik (fonetik) normalarına uyğunluğu (139, 348).

Yalnız boşboğazlıq dövründə (bu, hecaya uyğun gələn səs birləşmələrinin tələffüzü və müxtəlif həcm və quruluşlu heca silsiləsi istehsalında ifadə olunur) səs tələffüzünün bu normativ xüsusiyyətləri tədricən özünü göstərməyə başlayır. Bu dövrdə nitqin “sintaqmatik təşkili” formalaşır: hecanın “strukturu” formalaşır (“proto samit” və “protosait”in görünüşü), nitq axınının bölünməsi. heca kvantları qeyd olunur ki, bu da uşaqda heca formalaşmasının fizioloji mexanizminin formalaşmasını göstərir.

2-3 aydan sonra uşağın nitq təzahürləri yeni bir "keyfiyyət" əldə edir. Sözün unikal ekvivalenti, yəni vurğu, melodiya və artikulyasiya orqanlarının birliyi ilə birləşən qapalı heca ardıcıllığı meydana çıxır. Bu struktur olaraq təşkil edilmiş səs məhsulları (sözdə sözdə sözlər), bir qayda olaraq, "troxaik" olur: "sözlər" uşağın ana dilinin xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq ilk "hecada" vurğuya malikdir. Pseudowords hələ obyektiv istinada malik deyil (tam hüquqlu sözün mənasının ilk və əsas komponenti) və yalnız bu və ya digər "həyati" ehtiyacı və ya xarici dünyaya hələ tam həyata keçirilməmiş "qiymətləndirici" münasibəti ifadə etməyə xidmət edir. . "Ancaq bu, səslərin sabitliyi üçün kifayətdir ki, müəyyən bir funksiyanın ifadəsinə müəyyən bir psevdo-söz təyin edilsin (tipik bir nümunə qidalanma reaksiyası və aclıq siqnalı kimi [n"a]). ”

Uşağın normal inkişafı ilə, 6-7 aylıq "booming" tədricən boşboğazlığa çevrilir. Bu zaman uşaqlar ətrafdakı müəyyən insanlara aid olan ba-ba, dy-dya, de-da və s. kimi hecaları tələffüz edirlər. Yetkinlərlə ünsiyyət prosesində uşaq tədricən intonasiyanı, tempi, ritmi, melodiyanı təqlid etməyə, həmçinin heca silsilələrini çoxaltmağa çalışır; Uşağın böyüklərdən sonra təkrarlamağa çalışdığı boşboğaz sözlərin həcmi genişlənir.

8,5-9 ayda boşboğazlıq artıq müxtəlif intonasiyalarla modullaşdırılmış xarakterə malikdir. Ancaq bu proses bütün uşaqlarda birmənalı deyil: eşitmə funksiyasının azalması ilə uğultu "söndürür" və bu çox vaxt diaqnostik bir simptomdur (193, 242 və s.).

Doqquzdan on aya qədər uşağın nitq inkişafında keyfiyyət sıçrayışı baş verir. İlk "normativ", mövzu ilə əlaqəli sözlər (müəyyən bir dilin leksik sisteminə uyğundur) meydana çıxır. Artikulyasiya diapazonu iki-üç ay ərzində genişlənmir, necə ki, səslərin yeni obyektlərə və ya hadisələrə aidiyyatı yoxdur: eyni zamanda, psevdo-sözün (daha doğrusu, “proto- söz”) təkcə artikulyasiyanın eyniliyi ilə deyil, bütün sözlərin səs görünüşünün eyniliyi ilə təmin edilir.10-12 aylıq yaşda uşaq bütün isimlərdən (praktiki olaraq yeganə olan) istifadə edir. uşağın “qrammatikasında” ifadə olunan nitq hissəsi) təkdə nominativ halda.İki sözü bir cümləyə (ana, ver!) birləşdirməyə cəhdlər sonra (təxminən bir il yarımda) görünür.Sonra imperativ əhval-ruhiyyə. fellərin (Get, get! Ver, ver/) əldə edilir.Ənənəvi olaraq hesab edirlər ki, cəm formaları meydana çıxanda qrammatikanın mənimsənilməsi başlayır.Psixofiziki və idraki inkişaf tempindəki fərdi fərqlərdən asılı olaraq, bütün uşaqlar - öz işlərində fərqli tərəqqi edirlər. dil inkişafı.

Bu "nitq ontogenezi" dövründə (3-4 ay müddətində) fonetik inkişafın "dayanması" aktiv lüğətdəki sözlərin sayının əhəmiyyətli dərəcədə artması və xüsusilə vacib olanı, görünüşü ilə əlaqələndirilir. ilk real ümumiləşdirmələrdən, L.S.Viqotskinin konsepsiyasına uyğun olsa da, “təsadüfi xüsusiyyətlərə görə obyektlərin sinkretik birləşməsi” (50). Uşağın nitqində linqvistik bir işarə görünür. Söz dil və nitqin struktur vahidi kimi çıxış etməyə başlayır. “Əgər əvvəllər ayrı-ayrı psevdosözlər semantik və artikulyativ fərqlənməmiş boşboğaz “nitq”in fonunda yaranırdısa, indi uşağın bütün nitqi şifahi olur” (139, s. 177).

Uşağın sözdəki səslərin ardıcıllığını mənimsəməsi şərtli əlaqələr sisteminin inkişafının nəticəsidir. Uşaq ətrafdakı insanların nitqindən müəyyən səs birləşmələrini (tələffüz variantlarını) təqlid yolu ilə götürür. Eyni zamanda, dilin ayrılmaz bir sistemi kimi mənimsənilməsi, uşaq səsləri dərhal fonemlər kimi mənimsəyir. Məsələn, [r] fonemi uşaq tərəfindən müxtəlif üsullarla - normativ variantda, otlaq qaydasında və ya burr (rotasizmin velar və uvular variantı) ilə tələffüz edilə bilər. Ancaq rus dilində bu fərqlər ünsiyyət üçün əhəmiyyət kəsb etmir, çünki onlar müxtəlif mənalı sözlərin və ya müxtəlif söz formalarının yaranmasına səbəb olmur. Uşaq fonemlərin müxtəlif tələffüz variantlarına hələ diqqət yetirməməsinə baxmayaraq, öz dilinin səslərinin əsas xüsusiyyətlərini tez qavrayır.

Bir sıra araşdırmalara görə, fonemik eşitmə çox erkən yaşlarda formalaşır (119, 174, 192 və s.). Əvvəlcə uşaq ətraf aləmin səslərini (qapının cırıltısı, yağışın səsi, pişiyin miyovlaması) ona ünvanlanan nitq səslərindən ayırmağı öyrənir. Uşaq ətraf aləmin elementlərinin səs təyinatını fəal şəkildə axtarır, onları böyüklərin ağzından tutur (192, 242 və s.). Lakin o, dilin böyüklərdən götürdüyü fonetik vasitələrdən “öz qaydasında” istifadə edir. Ehtimal etmək olar ki, uşaqlar öz “ciddi nizamlı sistemdən” istifadə edirlər (139). Uşaq nitqinin amerikalı tədqiqatçısı E.Veltenin müşahidələrinə görə, uşaq səssiz və səsli samitləri təzad etmək üçün öz prinsipindən istifadə edir: sözün əvvəlində yalnız səsli b və d samitləri, sonunda isə yalnız səssiz samitlər tələffüz olunur. - tmp. Bu o deməkdir ki, inkişafın bu mərhələsində bir uşaq üçün samit fonemlərin yalnız iki sinfi var. Bu, böyüklərin dilində olmayan prinsipdir, həm də sözün tələffüzü üçün bir növ “səs modelidir” (347).

Belə qanunauyğunluqların olması onu deməyə imkan verir ki, uşaq dil mənimsəmə prosesində özünün aralıq dil sistemini yaradır. Sonradan səs səsi (səsin səsi ilə müəyyən edilir) nitq səsinin təzadlı diferensial xüsusiyyətinə çevrilir ki, bu da uşağa samit siniflərinin tədarükünü ikiqat artırmağa imkan verəcəkdir. Uşaq belə bir qaydanı böyüklərdən borc ala bilməz. Səbəb, uşağın necə tələffüz etməyi, deyək ki, [d] səsini bilməməsi deyil - onu necə tələffüz etməyi bilir, lakin bu səsin yalnız sözün əvvəlində görünə biləcəyinə inanır. Sonradan bu “qaydalar sistemi” düzəldilir və uşaq onu böyüklərin dil sisteminə “gətirir” (193, 240). Nitqin fonetik tərəfinə gəldikdə, aydın olur ki, uşağın diferensial xüsusiyyətlərini adekvat qavraması üçün səsi tələffüz edə bilməyə belə ehtiyac yoxdur. Bu, böyüklər və uşaq arasındakı dialoqun aşağıdakı nümunəsi ilə təsvir olunur:

Adın nədir, qız?

moruq. (Yəni Marina).

Xeyr, Malina.

Yaxşı, deyirəm - Moruq!

Moruq, moruq!

Oh, sənin adın Marinadır?

Bəli, Malina!

Yuxarıdakı misaldan aydın olur ki, [p] səsini tələffüz edə bilməyən uşaq onu müxalif səsdən adekvat şəkildə fərqləndirir. Buna görə də o, tələffüzündə böyüklərin təqlidini rədd edir, baxmayaraq ki, özü də tələffüzdəki bu fərqi hələ ifadə edə bilmir.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşaq əvvəlcə işarənin sırf xarici (yəni səs) quruluşunu mənimsəyir, sonradan əlamətlərlə işləmə prosesində uşağı onun düzgün funksional istifadəsinə aparır. Ümumiyyətlə, artikulyasiya aparatının formalaşmasından yalnız uşaq beş-altı yaşına çatdıqda danışmaq olar (193, 242).

Dilin ilkin mənimsənilməsi dövründə uşağın aktiv lüğətində boşboğazlıq və tam mənalı sözlərin həcmi genişlənir. Bu mərhələ uşağın başqalarının nitqinə diqqətinin artması ilə xarakterizə olunur və onun nitq fəaliyyəti nəzərəçarpacaq dərəcədə artır. Uşağın işlətdiyi sözlər ən çox “çox mənalı”, “semantik polifonik” olur; Eyni zamanda, eyni söz və ya birləşmədən istifadə edərək, uşaq bir neçə anlayışı ifadə edir: "bang" - yıxıldı, yalan danışır, büdrədi; "vermək" - vermək, gətirmək, vermək; “bibi” - gəzmək, yalan danışmaq, minmək, maşın, təyyarə, velosiped.

Bir il yarımdan sonra uşaqların aktiv lüğəti artır, bütöv sözlərdən və amorf kök sözlərdən ibarət ilk cümlələr görünür. Misal üçün:

Papa, di ("Papa, get").

Ana, bəli myasi (“Ana, topu mənə ver”).

Pedaqoji müşahidələr göstərir ki, uşaqlar dil əlamətlərinin düzgün bərpasını dərhal mənimsəmirlər: bəzi dil hadisələri əvvəllər, digərləri isə sonra əldə edilir. Söz səs və quruluş baxımından nə qədər sadədirsə, uşağın yadda saxlaması bir o qədər asan olur. Bu dövrdə aşağıdakı amillərin birləşməsi xüsusilə mühüm rol oynayır:

a) başqalarının nitqinin təqlidi (reproduksiyası);

b) nitqin həyata keçirilməsini təmin edən funksional (psixofizioloji) mexanizmlərin mürəkkəb sisteminin formalaşması;

c) uşağın tərbiyə olunduğu şərait (ailədəki psixoloji vəziyyət, uşağa diqqətli münasibət, tam nitq mühiti, böyüklərlə kifayət qədər ünsiyyət).

Bu dövrdə uşaqların söz ehtiyatının artımının kəmiyyət göstəricilərini təhlil edərək, pedaqoji müşahidələrdən və psixoloji-pedaqoji tədqiqatlardan aşağıdakı məlumatları gətirə bilərik: bir il yarımda uşaqların lüğətinin həcmi 30-50 sözdür, sonunda ikinci ilin - 80-100 söz, üç ilə - təxminən 300-400 söz (57, 130, 193 və s.)

Bu mərhələdə uşaqların aktiv nitq inkişafının xarakterik göstəricisi həm də onların qrammatik kateqoriyaların tədricən mənimsənilməsidir.

Bu dövrdə, uşaq ünsiyyətdə cümlələri tərkib söz və ifadələrin müvafiq qrammatik tərtibatı olmadan istifadə etdikdə, ayrıca "fizioloji aqrammatizm" alt mərhələsini ayırd edə bilərik: Mama, dai kuka ("Ana, kukla ver"); Vanya no tina (“Vanyanın maşını yoxdur”). Normal nitq inkişafı ilə bu dövr bir neçə aydan altı aya qədər davam edir (57, 139 və s.)

Məktəbəqədər nitq inkişafı dövründə uşaqlar müxtəlif fonetik pozğunluqlar nümayiş etdirirlər: ana dilinin bir çox səslərini atlayırlar (ümumiyyətlə tələffüz etmirlər), onları yenidən təşkil edirlər və artikulyasiyada daha sadə olanlarla əvəz edirlər. Bu nitq qüsurları ("fizioloji dislaliya" anlayışı ilə müəyyən edilir) artikulyasiya aparatının yaşa bağlı qüsurları, həmçinin fonemik qavrayışın qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi (fonemlərin qavranılması və differensasiyası) ilə izah olunur. Eyni zamanda, bu dövrün səciyyəvi cəhəti uşaqların sözlərin intonasiya-ritmik, melodik konturlarının kifayət qədər inamla təkrar istehsalıdır, məsələn: kasyanav (kosmonavt), piyamidkya (piramida), itaya (gitara), kameika (skamya) və s. .

N. S. Jukova qeyd edir ki, uşağın nitqinin inkişafında keyfiyyət sıçrayışı sadə cümlələri düzgün qura bildiyi və sözləri hallara, rəqəmlərə, şəxslərə və zamanlara görə dəyişdirə bildiyi andan baş verir (85). Məktəbəqədər dövrün sonunda uşaqlar nitqin ən sadə qrammatik kateqoriyalarından istifadə etməklə sadə ümumi cümlənin strukturundan istifadə edərək bir-biri ilə və başqaları ilə ünsiyyət qururlar.

Valideynlərə və pedaqoqlara məlumat verilməlidir ki, uşağın nitqinin inkişafında ən əlverişli və intensiv dövr həyatının ilk 3 ilinə düşür. Məhz bu dövrdə mərkəzi sinir sisteminin bütün funksiyaları, tədricən inkişaf edən nitq və dil bacarıqlarının əsasını təşkil edən şərtli refleks əlaqələr sisteminin formalaşmasını təmin edərək, məqsədyönlü pedaqoji təsirə ən asanlıqla uyğunlaşır. Bu zaman inkişaf şərtləri əlverişsizdirsə, nitq fəaliyyətinin formalaşması gecikə bilər və ya hətta "təhrif olunmuş" formada davam edə bilər (174, 240).

Bir çox valideynlər uşağının nitq inkişafını yalnız düzgün səs tələffüzü dərəcəsi ilə qiymətləndirirlər. Bu yanaşma səhvdir, çünki uşaq nitqinin inkişafının göstəricisi uşaqda başqaları ilə şifahi ünsiyyətdə, müxtəlif cümlə strukturlarında öz lüğətindən istifadə etmək qabiliyyətinin vaxtında inkişafıdır. 2,5-3 yaşa qədər uşaqlar müxtəlif qrammatik formalardan istifadə etməklə üç-dörd sözdən ibarət cümlələr işlədirlər (get - get - gedək - getmə; kukla - kukla - kukla).

"Nitq ontogenezinin" məktəbəqədər mərhələsi uşaqların ən intensiv nitq inkişafı ilə xarakterizə olunur. Söz ehtiyatının genişlənməsində tez-tez keyfiyyət sıçrayışı olur. Uşaq nitqin bütün hissələrini fəal şəkildə istifadə etməyə başlayır; Söz əmələ gətirmə bacarıqları bu dövrdə formalaşan dil qabiliyyətinin strukturunda tədricən formalaşır.

Dilin mənimsənilməsi prosesi o qədər dinamik şəkildə gedir ki, 3 ildən sonra nitq inkişafı yaxşı səviyyədə olan uşaqlar təkcə qrammatik cəhətdən düzgün olan sadə cümlələrdən deyil, həm də mürəkkəb cümlələrin bəzi növlərindən istifadə etməklə sərbəst ünsiyyət qururlar; nitq nitqləri artıq bağlayıcı və qohum sözlərdən istifadə etməklə qurulur (belə ki, çünki, əgər, o... hansı və s.):

Bu gün ərazidə gəzintiyə çıxacağıq, çünki çöldə hava istidir və yağış yoxdur.

Pis və qəzəbli bir külək əssə, hamımız buz sarğılarına çevriləcəyik.

Bu zaman uşaqların aktiv lüğət ehtiyatı 3-4 min sözə çatır, mənalarına uyğun sözlərin daha differensial istifadəsi formalaşır; uşaqlar fleksiya və söz əmələ gətirmə bacarıqlarına yiyələnirlər.

Məktəbəqədər dövrdə nitqin fonetik tərəfinin kifayət qədər aktiv inkişafı var, uşaqlar müxtəlif heca quruluşu və səs məzmunlu sözləri çoxaltmaq qabiliyyətinə yiyələnirlər. Fərdi səhvlər qeyd edilərsə, onlar, bir qayda olaraq, çoxaldılması ən çətin, nadir hallarda istifadə olunan və ya uşaqlara tanış olmayan sözlərdə baş verir. Bu halda uşağı cəmi 1-2 dəfə düzəltmək, düzgün tələffüz nümunəsi vermək və sözün normativ tələffüzündə bir az “nitq məşqi” təşkil etmək kifayətdir və uşaq bu yeni sözü tez öz dilinə daxil edəcək. müstəqil nitq.

İnkişaf edən nitq-eşitmə qavrayışı öz tələffüzünə nəzarət etməyə və başqalarının nitqindəki səhvləri eşitməyə kömək edir. Bu dövrdə uşaqlarda müstəqil ifadələrdə bütün qrammatik kateqoriyaların və sözlərin formalarının düzgün istifadəsini təmin edən "dil hissi" (işarənin istifadəsinin linqvistik norması üçün intuitiv hiss) inkişaf edir. T. B. Filiçevanın qeyd etdiyi kimi, “...Bu yaşda uşaq davamlı aqrammatizmə yol verərsə (batik oynayıram - qardaşımla oynayıram; anam mağazada idi - mağazada anamla birlikdə idim; top düşdü və sonra - top masadan düşdü və s.) və s.), hecaların və səslərin qısaldılması və yenidən qurulması, hecaların bənzədilməsi, onların dəyişdirilməsi və buraxılması - bu, nitq funksiyasının açıq şəkildə inkişaf etmədiyini göstərən vacib və inandırıcı bir əlamətdir. Belə uşaqlar məktəbə getməzdən əvvəl sistemli loqopedik məşğələlərə ehtiyac duyurlar” (174, s. 23).

Nitq fəaliyyətinin inkişafının məktəbəqədər dövrünün sonunda uşaqlar normal olaraq fonetik, leksik və qrammatik cəhətdən düzgün inkişaf etmiş fraza nitqini mənimsəyirlər. Şifahi nitqin orfoepik normalarından sapmalar (fərdi fonetik və “qrammatik” səhvlər) davamlı, sabit xarakter daşımır və böyüklərdən müvafiq pedaqoji “tənzimləmə” ilə tez aradan qaldırılır.

Fonemik eşitmənin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi uşaqlara səs analizi və sintezi bacarıqlarını mənimsəməyə imkan verir ki, bu da məktəb dövründə savadın mənimsənilməsi üçün zəruri şərtdir.

Uşaqlarda nitq fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin formalaşmasının psixologiya və psixolinqvistika nöqteyi-nəzərindən təhlili məktəbəqədər uşaqlıq dövründə ardıcıl nitqin inkişafı problemi ilə birbaşa bağlıdır. Məktəbəqədər dövrdə uşağın böyüklər və digər uşaqlar ilə ünsiyyət vasitəsi kimi nitqi konkret vizual ünsiyyət vəziyyəti ilə birbaşa bağlıdır. Dialoji formada həyata keçirilərək, açıq-aydın situasiya xarakteri daşıyır (şifahi ünsiyyət vəziyyəti ilə müəyyən edilir). Məktəbəqədər yaşa keçidlə yeni fəaliyyət növlərinin yaranması, böyüklərlə yeni münasibətlər, funksiyaların və nitq formalarının fərqləndirilməsi baş verir. Uşaq böyüklərlə birbaşa təmasdan kənarda başına gələnlər haqqında hekayə-monoloq şəklində nitq-mesaj formasını inkişaf etdirir. Müstəqil praktik fəaliyyətin inkişafı ilə uşaqda öz planını tərtib etmək, praktiki hərəkətlərin yerinə yetirilməsi metodu haqqında düşünmək ehtiyacı yaranır (279). Nitq kontekstinin özündən başa düşülən nitqə ehtiyac var - ardıcıl kontekstli nitq. Bu nitq formasına keçid, ilk növbədə, təfərrüatlı ifadələrin qrammatik formalarının mənimsənilməsi ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, həm məzmun baxımından, həm də uşağın artan dil imkanları, fəallığı və Canlı nitq ünsiyyəti prosesində iştirak dərəcəsi baxımından dialoq nitq formasının daha da mürəkkəbləşməsi var.

Normal nitq inkişafı olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin formalaşması məsələlərinə L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik və başqalarının (116, 166 və s.) əsərlərində baxılır. Tədqiqatçılar qeyd etmişlər ki, monoloq nitq elementləri adətən inkişaf edən uşaqların nitqlərində 2-3 yaşlarında özünü göstərir (116, 162, 166, 271). 5-6 yaşından etibarən uşaq monoloq nitqini intensiv şəkildə mənimsəməyə başlayır, çünki bu vaxta qədər nitqin fonemik inkişafı prosesi başa çatır və uşaqlar əsasən ana dilinin morfoloji, qrammatik və sintaktik quruluşunu əldə edirlər (A. N. Gvozdev, G. A. Fomiçeva, V. K. Lotarev, O. S. Uşakova və s.). Yaşlı məktəbəqədər yaşda kiçik məktəbəqədər uşaqların situasiya nitq xüsusiyyətləri nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır. Artıq 4 yaşından etibarən uşaqlar təsvir (obyektin sadə təsviri) və rəvayət kimi monoloq nitq növlərinə, həyatın 7-ci ilində isə qısa mülahizələrə əlçatan olurlar (85, 190, 240). 5-6 yaşlı uşaqların ifadələri artıq kifayət qədər adi və informativdir, müəyyən təqdimat məntiqini ehtiva edir. Çox vaxt onların hekayələrində fantaziya elementləri görünür, həyat təcrübələrində hələ baş verməmiş epizodları icad etmək istəyi (59, 247, 263 və s.).

Bununla belə, uşaqların monoloq nitq bacarıqlarını tam mənimsəməsi yalnız məqsədyönlü təlim şəraitində mümkündür. Monoloji nitqin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəruri şərtlərə xüsusi motivlərin formalaşması, monoloq ifadələrdən istifadə ehtiyacı daxildir; müxtəlif nəzarət növlərinin formalaşması

və özünə nəzarət, müfəssəl xəbərin qurulmasının müvafiq sintaktik vasitələrinə yiyələnmək (N. A. Qolovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya və s.). Monoloji nitqin mənimsənilməsi və ətraflı ardıcıl ifadələrin qurulması nitqin tənzimləyici, planlaşdırma funksiyalarının meydana çıxması ilə mümkün olur (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova və s.). Bir sıra müəlliflərin tədqiqatları göstərmişdir ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar monoloq ifadələri planlaşdırma bacarıqlarını mənimsəməyə qadirdirlər (L. R. Qolubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita və s.) Bu, öz növbəsində, əsasən, tədricən formalaşması ilə müəyyən edilir. uşağın daxili nitqi. A. A. Lyublinskaya (162) və digər müəlliflərin fikrincə, xarici “eqosentrik” nitqdən daxili nitqə keçid normal olaraq 4-5 yaşda baş verir.

Ardıcıl, təfərrüatlı ifadələr qurmaq bacarıqlarının formalaşdırılması uşaqların bütün nitq və idrak imkanlarından istifadəni tələb edir, eyni zamanda onların təkmilləşdirilməsinə töhfə verir. Qeyd etmək lazımdır ki, ardıcıl nitqin mənimsənilməsi o halda mümkündür ki, söz ehtiyatının və nitqin qrammatik quruluşunun müəyyən inkişaf səviyyəsi olsun. Buna görə də, leksik və qrammatik dil bacarıqlarının inkişafı üzrə nitq işi də uşağın ardıcıl nitqinin formalaşdırılması problemlərinin həllinə yönəldilməlidir. Bir çox tədqiqatçı uşağın ardıcıl, genişlənmiş nitqinin inkişafı üçün müxtəlif quruluşlu cümlələr üzərində işləməyin vacibliyini vurğulayır (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko və s.).

A. N. Qvozdevin vurğuladığı kimi (57), yeddi yaşına qədər uşaq tam hüquqlu ünsiyyət vasitəsi kimi nitqi mənimsəyir (nitq aparatı bütöv olduqda, əqli və intellektual inkişafda sapmalar olmadıqda, uşaq gətirilərsə normal nitq və sosial mühitdə).

Nitqin inkişafının məktəb dövründə ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi davam edir. Uşaqlar sərbəst ifadələrin tərtibi üçün qrammatik qaydaları şüurlu şəkildə öyrənirlər və səs analizi və sintezini tam mənimsəyirlər. Bu mərhələdə yazılı nitq formalaşır (160, 161, 163, 221, 288 və s.).

Bu məsələ ilə bağlı X. və E. Klarkın (297) əsərlərində və Karol Çomskinin (296) monoqrafiyasında kifayət qədər ətraflı və tam əhatə olunmuş çoxlu sayda eksperimental materiallar mövcuddur. X. Qrimm (307) və M. R. Lvovun (160, 161 və s.) tədqiqatlarında məktəb dövründə uşaq və yeniyetmələrin nitqinin inkişafı ilə bağlı daha az maraqlı materiallar təqdim edilmişdir, baxmayaraq ki, onlar psixolinqvistikada hələ kifayət qədər əhatə dairəsini almamışlar.

Uşağın nitqinin inkişafı mürəkkəb, müxtəlif və kifayət qədər uzun bir prosesdir. Uşaqlar leksiko-qrammatik quruluşu, fleksiyaları, söz əmələ gəlməsini, səsin tələffüzünü və heca quruluşunu dərhal mənimsəmirlər. Dil əlamətlərinin bəzi qrupları əvvəllər, digərləri isə daha sonra əldə edilir. Buna görə də, uşaqların nitqinin inkişafının müxtəlif mərhələlərində dilin bəzi elementləri artıq mənimsənilir, digərləri isə yalnız qismən mənimsənilir. Eyni zamanda, nitqin fonetik strukturunun mənimsənilməsi ana dilinin leksik və qrammatik quruluşunun formalaşmasının ümumi mütərəqqi tərəqqisi ilə sıx bağlıdır.