Kõneetapid. Kõnearenduse konsultatsiooni etapid teemal. Kõnetegevus ja selle etapid

Kuidas kõne töötab. Kõnefunktsiooni ontogenees (kõne arenguetapid). Kõne on laste harmoonilise arengu lahutamatu osa. Sageli ei pea vanemad kõne arengus kõrvalekaldeid tähtsust, kuid praktika näitab, et kõneprobleemide varajane logopeediline korrigeerimine on palju tõhusam. Seetõttu on väga oluline teada laste kõne arenguetappe.

Kuidas kõne töötab

Kõne on keeruline protsess, mille käigus saab eristada kahte tihedalt interakteeruvat mehhanismi: sisekõne ja väliskõne.

Sisekõne (kõne mõistmine)

Kõne mõistmine kujuneb kõnekuulmise kaudu. See on oskus selle abil kõnehelisid üksteisest eristada, laps hakkab sõnu ära tundma ja neid üksteisest eristama. Kõnekuulmine areneb välja esimesel eluaastal. Arenguhäiretega lastel kujuneb kuulmine palju hiljem ning erinevate tehnikate ja harjutuste abil.

Väline kõne (või lapse enda kõne)

See areneb sisekõne põhjal. Laps püüab taasesitada keele ja sõnade helisid, mida ta kuuleb väljastpoolt. Tema kõnekuulmine hindab tulemust. Ja kui jäljendamine ebaõnnestub, jätkab laps uute täpsemate hääldusviiside otsimist. Nii õpib ta tasapisi rääkima.

Kõne arengu etapid

Kõne arengus läbivad kõik lapsed samad etapid, kuid iga lapse individuaalsed omadused jätavad oma jälje tema kõne arengu pildile ja võivad põhjustada kõrvalekaldeid. Need kõrvalekalded on enamasti seotud teatud kõnevõimete tekkimise vanusega. Mõnikord ei ületa need kõrvalekalded normist ja mõnikord hilineb lapse kõne kujunemine ja siis räägitakse tema kõne arengu hilinemisest.

Laste kõne aktiivne kujunemine algab peaaegu sünnist (arvatakse, et see algab sünnieelsel perioodil). Kõigepealt tekib arusaam kõnest, seejärel areneb oma, väline kõne.

Kõne mõistmine areneb foneemilise (kõne)kuulmise alusel. Juba esimesel elukuul eristab laps inimkõnet teistest helidest. Kolmekuuselt tunneb ta ära oma ema hääle ja eristab intonatsioone.

Umbes viie kuuga mõistab ta mõningaid sõnu ja kõige sagedasemaid kõnesid (Sööme. Anna pastakas.).

Kuue kuni seitsme kuu pärast areneb kõne mõistmine kiiresti, kuid see sõltub lapse loomulikest võimetest ja kõnekeskkonnast, kus ta asub.

Lapsel areneb ka oma kõne kohe pärast sündi. Kõne esimene ilming on nutt, seejärel ilmuvad täishäälikud. Teisel kuul hakkab laps naerma. Kolme kuu pärast ilmub ümisemine (täishäälikute pikaajaline kordus koos kaashäälikutega AA, A-GU jne), seejärel sumin (keerulisemate helikombinatsioonide hääldus, sh silpide BA-BA, PA- kordamine). PA , EMA).
Kuid kõik need esialgsed häälduskogemused ei ole veel kõnehelide tahtliku jäljendamise tulemus, vaid need on lapse poolt alateadlikult, instinktiivselt toodetud.

Enda sisuka kõne kujunemine, nii kummaline kui see ka ei tundu, algab žestist. Esimesena ilmub osutav žest ja liigutus, millega laps eseme poole sirutab. Tegelikult kujutavad need žestid tegevusi ja on tegusõnade omapärased analoogid (vaata või tee selle objektiga midagi ja anna).

Siis ühinevad sõnad žestidega, kuid need ei tõrju kunagi täielikult välja žestikulatsiooni. Žest on justkui kaasatud sõna sisemisse semantilisse struktuuri, “kokkuvarisenud”, mõnikord isegi “sisemise” žestikulatsioonini, silmale vaevumärgatav. Täiskasvanu puhul kaasneb viipekeel alati normaalse kõnega ja mõnikord eelneb sellele (justkui "käivitab"). Nii et žesti oluline roll kõnes jääb igaveseks.

Umbes kuue kuu pärast hakkab laps teadlikult matkima kõnehelisid ja hääldama sõnu meenutavaid häälikuahelaid. Esimese aasta lõpuks ilmuvad talle esimesed lihtsad sõnad (dai, mama, baba), aga ka keerukamate sõnade kärbitud vormid.

Aasta pärast ilmneb laste kõne arengus liiga palju individuaalseid omadusi ja originaalsust, nii et seda on raske kuidagi tüpiseerida. Üldiselt peaks pooleteise aasta vanuseks lapsel olema lihtne fraas (tegevus + objekt). Nendes fraasides olevaid sõnu ei pruugita täielikult hääldada ja osa lausest võidakse välja jätta.

Kaheaastaselt peaks laps suutma hääldada kolme- kuni neljasõnalist lauset. Tal on aeg hakata oma kõnet grammatiliselt vormistama (muidugi mitte alati veel), st kasutama lõppu (näiteks mitmust, sealhulgas valesti: nukk - nukud), on aeg kasutada mõningaid järelliiteid (näiteks deminutiv), eesliited ( tuli, läks). Selles vanuses määrab lapse kõnesituatsiooni soodne väljenduskõne arengutase, mitte sõnavara rikkus.

Kahe aasta pärast saab normaalselt arenev laps juba kõnest hästi aru ja järgib õigesti olemasolevaid juhiseid. Kolmeaastaseks saades peaks ta olema moodustanud kompleksi (mitmest sõnast), täisväärtusliku, hästi moodustatud fraasi, kasutades eessõnu, omadussõnu, määrsõnu, asesõnu, see tähendab peaaegu kõiki keelelisi vahendeid. Selles vanuses peetakse normaalseks teatud helide valesti hääldamist: kõige sagedamini (P), (L), susisemist ja vilistamist.

Seega on kolmandaks eluaastaks lapse kõne areng põhimõtteliselt ja põhimõtteliselt lõppenud ning selle edasine areng seisneb juba väljakujunenud keeleliste vormide järkjärgulises täiustamises ja komplitseerimises.

Vaimupuudega laste kõne arengu tunnused

Vaimupuudega laste kõne arengu iseloomulik tunnus on kõne hiline areng. Järsku mahajäämust täheldatakse juba kõneeelsete häälitsuste perioodil (sabin ilmneb perioodil 12–24 kuud). Esimesed sõnad ilmuvad hiljem kui 3 aasta pärast, mõnikord 2,5 kuni 5 aasta pärast (tavaliselt ilmuvad esimesed sõnad lastele vanuses 10 kuni 18 kuud). Ka frasaalkõne välimus jääb oluliselt maha.

Vaimselt alaarenenud laste kõnehäireid iseloomustab püsivus; need kõrvaldatakse suurte raskustega, jäädes eluks ajaks alles.

Vaimse alaarenguga lastel:

1. Kannatab foneemiline (kõne) kuulmine ja sellest tulenevad sellised häired nagu hääldushäired, grammatilise struktuuri väheareng (agrammatismid), düsleksia ja düsgraafia.
2. Esineb üldiste motoorsete oskuste, eriti artikulatsiooni motoorsete oskuste rikkumine. Need kaks häiret koos põhjustavad sensomotoorset defekti (eristav – hääldus).
3. Motivatsiooni halvenemine, verbaalse suhtlemise vajaduse vähenemine.
4. Kehv sõnastik, suur lõhe aktiivsete ja passiivsete sõnaraamatute vahel.

Vaimse alaarenguga lapsed võivad kogeda kõiki kõnehäireid: alaalia, düsartria, rinolaalia, düsfoonia, düsleksia, düsgraafia, kogelemine jne.

Vaimselt alaarenenud laste kõnehäirete eripära on see, et nende struktuuris on domineerivaks defektiks semantiline defekt. Vaimselt alaarenenud laste kõnehäired ilmnevad kognitiivse aktiivsuse tõsise kahjustuse ja üldiselt ebanormaalse vaimse arengu taustal. Kõnehäired on oma olemuselt süsteemsed, s.t. kannatab kõne kui terviklik funktsionaalne süsteem.

Kõnehäirete tüübid:

Alalia on normaalse kuulmise ja eelkõige terve intelligentsusega laste keeleoskuse arengu rikkumine. Esineb orgaaniliste ajukahjustustega kõneeelsel perioodil.

Düsartria- kõne häälduse ja prosoodiliste aspektide rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist. Düsartria on ladinakeelne termin ja tõlkes tähendab artikuleeritud kõne häireid. Mõiste "düsartria" ühendab kõiki heli hääldushäirete vorme: helide moonutusest (hägune, hägune kõne) nasaalse, ebaselge, halvasti tajutava häälduseni.

Rhinolalia- hääletämbri patoloogiline muutus ja kõnehelide moonutatud hääldus, mis on tingitud ninaõõne normaalse osalemise häirimisest kõne moodustamise protsessis.

Kogelemine on kõne temporütmilise korralduse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist.

Düsfoonia (afoonia)- fonatsiooni puudumine või häire hääleaparaadi patoloogiliste muutuste tõttu.

Düsleksia– lugemisprotsessi osaline spetsiifiline häire.

Düsgraafia– kirjutamisprotsessi osaline konkreetne rikkumine.

Vaimselt alaarenenud laste kõne arengu eelnimetatud tunnuste tagajärjeks on vokaalsed, prosoodilised ja artikulatsiooni-foneemilised defektid. Kõik see halvendab oluliselt kõne arusaadavust, arusaadavust, sujuvust ja selgust.

Lapse kõne areng pole mitte ainult sotsialiseerumise element, vaid ka intelligentsuse arengu oluline näitaja. Viimastel aastakümnetel on kõikvõimalike elektroonikaseadmete tulekuga vähenenud inimeste vajadus verbaalselt suhelda, sealhulgas vanemate vajadus oma lastega suhelda.

Sellega seoses hakkasin ma praktikas üha enam märkama nihet kõne arengu ajastuses, kus lastel on vähenenud stiimul oma vajadusi verbaalselt väljendada. Enamik vanemaid ei pööra sellele tähelepanu. See võib aga olla märk lapse üldisest arengust ja eelkõige kõne arengust. Tavaliselt määravad arstid sellistel juhtudel ravimiravi, mis aitab stimuleerida artikulatsiooniaparaadi arengut ja loob soodsad tingimused logopeediks, mida viib läbi logopeed.

Siiski ei tasu alati pöörduda ravimitega ravi poole, palju tõhusam on pöörduda logopeedi poole varajases staadiumis, kui võib-olla pole probleem veel välja kujunenud.

Laste nõustamisel kuuleme kahjuks pidevalt lapsevanematelt, et eksperdid soovitasid rikkumisi parandada vanuses 5-6 aastat, “enne kooli”, “hiljem”, “kui laps on selleks valmis”.

Kõneoskuste omandamine on keeruline protsess, mis toimub iga lapse puhul erinevalt. See hõlmab kõnekeele kujundamist, kõneldud sõnade mõistmist, oma mõtete, emotsioonide, soovide väljendamist keele abil.

Kõneoskuste omandamise õigsus ja edukus sõltub suuresti keskkonnast ning kasvatuse iseärasustest perekonnas ja õppeasutustes. Täna räägime sellest, millised kõnearengu etapid on olemas, ja selgitame välja ka igale vanuseperioodile vastavad normatiivsed tähtajad.

Kõne rolli lapse psühholoogilises arengus on raske üle hinnata. Seetõttu põhjustavad ilmsed kõnehäired mitmeid negatiivseid tagajärgi:

• beebi kognitiivsete protsesside areng aeglustub;
• arenevad iseloomuomadused, mis segavad teistega suhtlemist (tõmbumine, otsustusvõimetus, madal enesehinnang);
• Raskused tekivad koolioskuste – kirjutamise ja lugemise – omandamisel, mis vähendab laste õppeedukust.

Selliste rikkumiste ohu vähendamiseks on oluline teada, millises järjekorras lapsed õpivad oma emakeele reegleid ja kõneoskuste kujundamise norme.

Kõne arengu peamised etapid

Vene psühholingvist ja psühholoog Aleksei Leontjev tuvastas mitu olulist kõne arenguperioodi, millest iga beebi läbi läheb.

1. Ettevalmistav etapp kestab sünnist kuni ühe aastani, jagatud kolmeks perioodiks:

• Nutt on ainus viis, kuidas vastsündinu saab välismaailmaga suhelda ja esimene hääleline reaktsioon. Selle abiga ei anna beebi mitte ainult emale märku, et tunneb ebamugavust, vaid treenib ka hingamist, häält ja artikulatsiooni;
• ümisemine (kuni 6 kuud) on teatud helide ja nende erinevate variatsioonide taasesitamine beebi poolt: boo-oo-oo, a-gu, a-gy jne. Psühholoogid kutsuvad sel perioodil last muusikuks, kes häälestab oma instrumenti. Väga oluline on toetada lapse suhtlemissoovi, rääkides ja korrates “mida su laps on öelnud”;
• lobisemine (kuni üks aasta) on lapse täielikuks kõneks ettevalmistamise viimane etapp. Nüüd hakkab laps hääldama silpe, näiteks "pa", "ba", mis on seotud teatud inimestega. "Ema-ema," ütleb laps ema poole pöördudes.

Loe ka: Laps ei räägi 3-aastaselt. Probleemi põhjused ja lahendused

1. Koolieelne etapp algab esimeste sõnade ilmumisega (tavaliselt alates 12. elukuust) ja lõpeb kolmeaastaselt.

Laste esimesed sõnad on üldistatud iseloomuga. Näiteks sõnaga "anna" tähistab beebi objekti, tema soove ja taotlust. Sellepärast mõistavad last ainult lähedased inimesed ja ainult konkreetses olukorras.

Alates pooleteise aasta vanusest õpivad lapsed hääldama sõnu täielikult, mitte kärbitud kujul. Sõnavara täieneb jätkuvalt, laps paneb kokku väikesed laused ilma eessõnadeta: “Katya kitty” (Katyal on kass), “Katya am-am” (Katya tahab süüa).

Kolmeaastaselt ilmuvad laste kõnesse küsimused: "Kus?", "Kus?", "Millal?". Beebi hakkab aktiivselt kasutama eessõnu, õpib sõnu arvus, käändes ja soo järgi koordineerima.

1. Koolieelne etapp Kõne areng kestab kolm kuni seitse aastat. Sel ajal suureneb aktiivse ja passiivse sõnavara maht märkimisväärselt. Kui neljanda eluaasta lapsed kasutavad kõnes sageli lihtlauseid, siis viieaastaselt suhtlevad nad juba liit- ja komplekslausetes. Ja eelkooliealiseks etapiks hääldavad lapsed tavaliselt häälikuid õigesti, koostavad lauseid õigesti ja on laia silmaringiga.

Kõne arengu normid vanuse järgi

Kas kõik on korras? Paljud emad küsivad seda küsimust, muretsedes, et nende imikud räägivad vähe sõnu, nende kõne on segane jne. Pakume normaalse kõne arengu piire, mille abil saate jälgida oma lapse keeleoskuse arengut.

6 kuu vanuselt laps:

• taasesitab helisid intonatsiooniga;
• reageerib oma nimele (pöörab pead);
• tunneb huvi heliallikate vastu, eriti kui need pärinevad märkimisväärsetelt täiskasvanutelt;
• reageerib nutmise või naeratusega sõbralikule või vihasele toonile.

12 kuu vanuselt laps:

• kasutab kõnes mitmeid lihtsõnu (või nende fragmente);
• järgib lihtsaid juhiseid, eriti kui ema viipab, et võta või too.

Loe ka: Kõne arendamine Maria Montessori meetodil

18 kuu vanused lapsed:

• omama aktiivset sõnavara kuni 20 sõnast, enamasti nimisõnadest;
• kõnes kasutatakse sageli eholaaliat – nad kordavad kuuldud fraasi ikka ja jälle;
• näidata vanemate soovil üht kehaosa (“Kus on nina?”);
• nad räägivad "jutu" emotsionaalselt ja segaselt.

2-aastane laps:

• nimetab mitmeid oma keskkonnast tuttavaid objekte;
• koostab kõige lihtsamad laused, mis koosnevad enamasti tegusõnadest ja nimisõnadest - “Kisya hammustab” (kass sööb);
• näitab ema palvel viit kehaosa ("Kus on su nina?");
• oskab kõnes kasutada kuni 150-300 sõna;
• teab ja kasutab mitmeid asesõnu – “minu”, “minu”, “minu”;
• jätab vahele hulga helisid - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“mosno” asemel “võimalik”).

3-aastastel lastel:

• omama 1000 sõna aktiivne sõnavara, tavaliselt tegusõnad;
• hakata kasutama mitmuse nimisõnu;
• tunneb peamisi kehaosi ning oskab neid näidata ja nimetada;
• kasutada sidesõnu "kui", "millal", "sest";
• märkida oma sugu, nimi ja vanus;
• mõistab jutustatud ja loetud lühijutte ja luuletusi;
• aru saama lihtsatest küsimustest ja vastama neile sagedamini ühesilpides.

4-aastastel lastel:

• kasutada kõnes kuni 2000 sõna;
• sõnu vähem vähendada, ümber paigutada ja välja jätta;
• vastata küsimustele, jutustada ümber tuntud lugusid ja muinasjutte;
• mõnikord hääldatakse susisevat ja vilistavat heli valesti;
• nad esitavad palju küsimusi - nii lihtsaid kui ka üsna ootamatuid;
• Nad räägivad liit- ja keerulistes lausetes - "Löösin Vasjat, sest ta võttis kirjutusmasina."

5-aastane laps:

• laiendab teie sõnavara 2500-3000 sõnani;
• oskab pildi põhjal jutustada;
• rakendab üldistavaid mõisteid (lilled, metsloomad, jalanõud, transport jne);
• kasutab lausetes kõiki kõneosi - omadussõnu, asesõnu, osastavaid sõnu, vahesõnu jne;
• räägib täiskasvanutele arusaadavat keelt, kuigi esineb ka vigu nimisõnade rõhus ja käändes;
• hääldab kõiki helisid selgelt, tuvastades vokaalid ja kaashäälikud, kõvad ja pehmed.

Nagu varem mainitud, läbib laps esimestel eluaastatel keele omandamise kolm etappi.

Esimene aste. Ettevalmistav etapp on suhtluse preverbaalne arendamine.

Lava hõlmab laste esimest eluaastat. See on lapse verbaalse funktsiooni tekkes äärmiselt oluline. ENSV Pedagoogikateaduste Akadeemia Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Uurimise Instituudi varajase ja eelkooliealiste laste psühholoogia laboris läbi viidud uuringud näitasid, et esimese aasta jooksul muudab laps vähemalt kahte suhtlusvormi ümbritsevate täiskasvanutega:

• · Olukorraline ja isiklik suhtlus lähedaste täiskasvanutega (kujuneb teiseks kuuks). Seda iseloomustavad järgmised tunnused: 1) suhtlemine on laste juhtiva tegevuse positsioonil, vahendades kõiki nende muid suhteid maailmaga; 2) laste suhtlemisvajaduse sisu taandub vajadusele täiskasvanute sõbraliku tähelepanu järele; 3) suhtlemismotiivide hulgas on juhtiv motiiv isiklik motiiv; 4) väikelaste peamine suhtlemisvahend teiste inimestega on ekspressiivsete (ekspressiivsete-näo) liigutuste ja pooside kategooria.
• · Situatsiooniline ärisuhtlus (areneb esimese poolaasta lõpus, mil laps omandab haaramise). Seda iseloomustavad: 1) suhtlemine areneb objektiivsete manipulatsioonide taustal, mis kujutavad endast uut tüüpi tegevust lapse jaoks, kes võtab juhtpositsiooni; 2) laste suhtlemisvajaduse sisu rikastatakse uue komponendiga - lapse koostöösooviga, ühiseks tegutsemiseks ümbritsevate täiskasvanutega; see komponent ei tühista laste varasemat vajadust täiskasvanute heatahtliku tähelepanu järele, vaid on sellega ühendatud; 3) suhtlemismotiivide seas on juhtivaks motiiviks ärimotiiv, kuna lapsed, ajendatuna manipuleeriva tegevuse praktilistest ülesannetest, otsivad nüüd kontakte täiskasvanutega; 4) väikelaste peamiseks suhtlusvahendiks ümbritsevate inimestega on kujundlike (objektiaktiivsete) liigutuste ja asendite kategooria - objektiivsed tegevused, mis on muudetud toimima suhtlussignaalidena.

Kuna emotsionaalsed ja esimesed lihtsad praktilised kontaktid, mis tekivad laste ja täiskasvanute vahel kahe esimese suhtlusvormi raames, ei nõua lapselt kõne valdamist, ei valda ta seda.

Verbaalsed mõjud moodustavad aga suure ja olulise osa täiskasvanu käitumisest lapse suhtes. Seetõttu on õiglane eeldada, et imikutel tekib helidega varakult eriline suhe.

kõne tänu nende lahutamatule seosele täiskasvanu figuuriga, kes moodustab lapse jaoks maailma keskpunkti olustikulise-isikliku suhtluse etapis ja väga olulise osa sellest olustikulis-ärilise suhtluse etapis.

Võib öelda, et esimesel eluaastal avalduvad lastel nn vokaalsuhtlus - täiskasvanute verbaalsete mõjude kogum lapse ja tema, lapse suhtes, kõneeelsed häälitsused (karjed, kriginad, erinevate helide kompleksid). ).

On oletatud, et isegi verbaalsel perioodil kujuneb lapsel välja eriline suhtumine ümbritsevate täiskasvanute kõnehelide suhtes. Suhtumist iseloomustab valdav kõnehelide valik muude - mittekõneliste - helide hulgas ja esimese tajumise suurenenud emotsionaalne värvimine.

Nii hakkavad lapsed juba esimestel elukuudel helistiimulite hulgas tuvastama ja salvestama ümbritsevate inimeste kõnemõjusid. Võib eeldada, et valikuline suhtumine sõnade helidesse võrreldes füüsiliste objektide helidega moodustab laste kõnekuulmise selektiivsuse esimese, esialgse taseme.

Esimese aasta lõpuks kogevad lapsed kõnehelide enda analüüsi süvenemist: eristatakse kahte erinevat parameetrit - tämber ja tonaalne.

Kõnehelide puhul on peamised koostisosad ja konstandid kindlad tämbrid. Kõnekuulmine on tämbripõhine kuulmine.

Aasta teisel poolel läheb laps üle keerukamale suhtlemisele täiskasvanutega, mille käigus tekib lapsel vajadus uute suhtlusvahendite järele, et saavutada täiskasvanuga teineteisemõistmine. Kõne muutub selliseks vahendiks, algul passiivne (mõistmine) ja seejärel aktiivne (lapse enda algatuslikud avaldused).

Teine faas. Kõne tekkimise staadium.

Teine etapp on üleminekuetapp kahe ajastu vahel lapse suhtlemisel teda ümbritsevate inimestega - preverbaalne ja verbaalne. See etapp hõlmab ajavahemikku esimese aasta lõpust teise aasta teise pooleni. Kõne arengu hilinemise korral võib see kesta aasta või poolteist aastat.

Teises etapis toimuvad peamised sündmused on ümbritsevate täiskasvanute kõne mõistmise tekkimine ja esimeste verbalisatsioonide ilmumine. Mõlemad sündmused on omavahel tihedalt seotud ja mitte ainult ajaliselt, vaid ka sisuliselt. Need kujutavad endast kahepoolset viisi ühe kommunikatiivse probleemi lahendamiseks. Täiskasvanu seab lapsele ülesande - ta nõuab lastelt toimingu sooritamist vastavalt suulistele juhistele ja mõnel juhul näeb ette mitte ainult liikumis- või objektitoimingu, vaid ka verbaalse tegevuse. Kui täiskasvanu ei näe ette verbaalset vastust ega nõua seda, tekib lastel passiivse ja aktiivse kõne arengutaseme vahel lõhe, kusjuures viimane on mahajäämusega. Nii täiskasvanu kõne mõistmine kui ka sellele verbaalne reageerimine toimub väite ja selle häälduse aktiivse tajumise alusel. Sel juhul toimib hääldus nii tajutoiminguna, modelleerides konkreetseid kõnetämbreid, kui ka kõnetava sõna meelevaldse artikuleerimise viisina.

Kommunikatiivse kõneülesande mõiste ei tähenda, et isik oleks selgelt teadlik tema ees seisvatest nõuetest või nende sõnalisest sõnastusest. Mõiste ülesanne tähistab indiviidi objektiivselt silmitsi seisvat probleemsituatsiooni, millel on subjekti jaoks motiveeriv jõud, kuid mis on teadvustatud või tema poolt mitmel erineval kujul sõnaliselt sõnastatud või üldse mitte realiseeritud.

Sellise ülesande mõistmise kohustuslik komponent on selle indiviidile motiveeriva mõju äratundmine. Sellise ülesande näide on reeglina täiskasvanu ja lapse vahelise individuaalse suhtluse olukord. Lihtsate meetoditega köidab täiskasvanu lapse tähelepanu esemele, mille puhul ta esemele osutab, teeb sellega teatud manipulatsioone, ulatab selle lapsele, sukeldub objekti uurimisse jne. Samal ajal hääldab täiskasvanu mõnda objekti tähistavat sõna ja kordab seda sõna korduvalt.

Seega esitatakse lapsele ülesande kaks põhielementi: objekt ja selle sõnaline tähistus – omavahel seotuna. Lisaks tekitab täiskasvanu lapses praktilise vajaduse seda seost sisendada ja seda aktualiseerima õppida. Selleks palub täiskasvanu kas lapsel märgitud esemele nime anda või paneb sellele ise nime ja jääb ootama, kas laps leiab soovitud objekti teiste hulgast. Lapse edukat tegevust premeeritakse sellega, et antakse talle mänguks ese, millesse mõnikord kuulub ka täiskasvanu.

See olukord kordab täpselt Pavlovi kirjeldatud nn vabatahtlike liigutuste kategooriasse kuuluvate konditsioneeritud reflekside kujunemise olukorda. Seetõttu pole üllatav, et edu määravaks tingimuseks on vajaduste tase, mis motiveerib last tegema tohutut närvitööd, mis on vajalik närvisideme sulgemiseks.

Kõnet omandavate laste puhul on olukord mõõtmatult keerulisem. Võib eeldada, et laste passiivse kõne assimilatsioon ja esimeste aktiivsete sõnade lausumine sõltub kommunikatiivsest tegurist. Kuna 1. kursuse lõpuks on laps juba omandanud kaks suhtlemisvormi ja kogunud suhteliselt rikkaliku erinevate inimestega suhtlemise kogemuse, peaks see suhtlusfaktor olema üsna keeruline moodustis, milles saab eristada kolme poolt, millest igaüks on lapse mitme kuu jooksul tekkinud kontaktide tulemus ümbritsevate täiskasvanutega: a) emotsionaalsed kontaktid, b) kontaktid ühistegevuse käigus ja c) häälkontaktid.

Emotsionaalsed kontaktid. Paljud varajase lapsepõlve uurijad osutavad haiglaravi tingimustes kasvava või olulise osa ajast lasteasutuses viibiva lapse kõne arengu hilinemisele, kus pööratakse palju tähelepanu laste füüsilisele hooldamisele, kus on palju. mänguasjadest ja palju rääkivaid täiskasvanuid, kes teenindavad last, kuid lapsel puuduvad lähedased isiklikud kontaktid.

On väidetud, et lapsed, kellel puudub täiskasvanutega suhtlemisel isiklik, emotsionaalselt laetud kontakt, kogevad kõne arengu mahajäämust. Sama juhtub ka siis, kui sellel kontaktil on mingeid defekte.

Kaheks kuuks areneb täiskasvanu ja lapse emotsionaalne side keerukateks tegevusteks, mille põhisisuks on vastastikuse naudingu ja huvi väljenduste vahetamine. Emotsionaalsete kontaktide tähtsus jääb situatsioonilise ärisuhtluse vormi kõikidele tasanditele.

Võib eeldada, et sellise inimese juuresolekul, kelle vastu laps kiindumust ja kiindumust tunneb, tunnevad lapsed end vabamalt, saavad vabalt ümbruskonnas orienteeruda, suudavad kiiresti tähelepanu ühelt olukorra elemendilt teisele ümber lülitada. , ja seetõttu saab tõenäolisemalt ühendada objekti tüübi ja selle nime, mis vastab täiskasvanu esitatud ülesandele.

Lisaks aitab täiskasvanuga lähisuhte kogemus lapsel kiiresti tuvastada kommunikatiivse kõneülesande ja leida vahendeid selle lahendamiseks. Lapsed vaatavad julgemalt lähedase täiskasvanu näkku, märkavad tõenäolisemalt inimese huulte liikumist sõna artikuleerimisel ning võtavad selle liigutuse kiiremini omaks, uurides ja käega katsudes. Seda laadi faktid võimaldavad ette kujutada, kuidas emotsionaalne kontakt täiskasvanutega mõjutab laste visuaal-kuulmissidemete teket. Afektiivne suhtumine täiskasvanutesse suurendab väikelaste kalduvust matkida. Loogiline on arvata, et sama tendents võib ilmneda ka kõneorganite liikumise puhul. See tähendab, et eseme nime liigendamine tekitab lapses kalduvuse korrata täiskasvanute öeldud sõnu ning aitab seega kaasa kommunikatiivse kõne ülesande aktsepteerimisele ja annab sellele ergutava mõju.

Seega on loomulik eeldada, et emotsionaalsed kontaktid täiskasvanuga võivad avaldada verbaalse funktsiooni arengule ergutavat mõju tänu sellele, et tekitavad lapses soovi rääkida nii, nagu täiskasvanu räägib. Sellele lisandub lapse orienteerumis-uurimistegevuse kasvav keskendumine kõnelevale täiskasvanule ja selle korrelatsioon olukorra objektiivsete elementidega.

Kontaktid ühistegevuse käigus kõne kujunemise alguses moodustavad samuti olulise osa lapse sotsiaalsest kogemusest.

Praktiline koostöö täiskasvanuga tingimustes, kus vanemad korraldavad laste tegevusi, aitavad neid läbi viia ja kontrollivad selle elluviimise protsessi, viib selleni, et laps kujundab täiskasvanu juhendamisel noorema partneri positsiooni. Kui laste objektiivne aktiivsus, alates aasta teisest poolest, kujuneb autonoomselt, ilma täiskasvanu osaluseta, siis sel juhul jääb suhtlusaktiivsus madalamale tasemele ega ületa situatsioonilise ja olukorra piire. isiklik suhtlus.

Sel juhul oskab laps, kellel puudub praktiline koostöökogemus täiskasvanuga, esemetega manipuleerida ja töötab hästi ka üksi mänguasjadega, kuid kui täiskasvanu tema poole pöördub, siis laps ühistegevust ei tee, soovides saada ainult kiindumust. täiskasvanu. Selline laps kaotab kiiresti eseme, mille täiskasvanu talle ulatas; ta ei tunne täiskasvanute juuresolekul huvi mänguasjade vastu; Täiskasvanu mõtisklustest haaratuna ei paista laps sageli objekti nägevat ja võib selle inimesele pikalt “läbi” vaadata.

Olulise ärisuhtluse olulisim tähtsus seisneb selles, et laps õpib tajuma täiskasvanut kui temaga koostööd tegevat vanemat partnerit ega otsi niivõrd tema kiindumust, kuivõrd kaasab ta loomulikult kõige olulisema komponendina probleemsesse olukorda, kus ta ise leiab end. Lisaks on tema tähelepanu suunatud just täiskasvanu tegevusele – tema manipulatsioonidele esemega ja mänguasja nime sõnastamisele. Ja lõpuks, laps kipub seostama täiskasvanu julgustust oma tegudega, et ta otsib oma katsetele heakskiitu ja suudab seetõttu kiiresti kõrvale heita ebakorrektsed teod (näiteks karjumine, et anda talle objekt, või kangekaelsed katsed vaikselt kätte saada); objekt) ja kinnistada eesmärgini viivaid tegusid (täiskasvanu artikulatsiooniliigutuste uurimine, katsed aktiivselt korrata täiskasvanu öeldud sõna).

Seega võib öelda, et lapse praktilised kontaktid täiskasvanuga ühistegevuse käigus korraldavad lapse orienteerumist, aitavad tuvastada olukorra põhikomponente ja tõstavad esile täiskasvanu seatud ülesande põhipunktid.

Samas on häälkontaktide kasutamisel eriline tähendus, lahus olustikulisest ja isiklikust suhtlusest üldiselt. Fakt on see, et häälehelide kasutamine suhtlussignaalidena valmistab last ette kõne valdamiseks, suunates tema tähelepanu nii-öelda ainele, millesse partnerile saadetav teave kehastub. Kui lapsele ei esitata vokaalheli kommunikatiivse info kandjana, ei avasta ta iseseisvalt selles helis peituvaid võimalusi suhtlustegevuseks.

On teada, et kui laps satub erilistel asjaoludel väljaspool inimkeskkonda ega kuule varakult täiskasvanute kõnet, ei arene ta oma kõnet (“Mowgli lapsed”). Sellest seosest annab tunnistust ka kurtuse tekkimine normaalselt kuulvatel lastel, keda kasvatasid kurttummad vanemad ja isoleeritud laiemast sotsiaalsest keskkonnast. Tõsi, mõned eksperdid rõhutavad lapse kõnevõime kaasasündinud olemust. Kuid nad peavad ka kuuldavat kõnet helimaterjaliks, millest laps hiljem kõnet konstrueerib.

On teada, et kui kuuldava kõne norm langeb alla teatud piiri, tekib kõnesensoorse deprivatsiooni seisund, mis pärsib laste verbaalset arengut. Neid fakte täheldatakse esimestel elukuudel kinnises lasteasutuses kasvanud lastel. Paljud teadlased usuvad, et heliliselt monotoonne, erksate emotsioonidega värvitud ja otseselt lapsele mitte adresseeritud kõne avaldab samuti negatiivset mõju verbaalsele arengule. Selle põhjal esitatakse laste kõne arengut soodustava kõne toitainekeskkonna kontseptsioon. Sellises keskkonnas tekib lastel vajadus kõnest aru saada, ilma milleta osutub lapse kogemuse kõrgeim küllastumine verbaalsete muljetega kasutuks. Vastupidi, laste vaatlemine kõnelevate täiskasvanute ja täiskasvanute tähelepanelik tähelepanu laste häälitsustele, täiskasvanute rõõm vastuseks lapse vokaalsetele ilmingutele ja täiskasvanute julgustamine iga uue hääleheli puhul viib kõneeelsete häälitsuste konsolideerimise ja järkjärgulise ümberstruktureerimiseni. järkjärgulise lähenemisega ümbritsevate täiskasvanute kõnele.

Kõneeelsete häälitsuste ja kõne seosele viitavad mitmed nende tunnused. Seega, vastavalt hoolikale uurimistööle R.V. Tonkova-Yampolskaja sõnul on kõneeelsed häälitsused üks viis kuuldava kõne intonatsioonimustri modelleerimiseks. Elektroakustiliste meetodite abil avastati intonatsioonimustri olemasolu juba beebi nutus. Seejärel toimub koos vokaalse aktiivsuse kujunemisega ka intonatsiooni kujunemine: mida vanem on laps, seda keerukamaid intonatsioone tema häälitsused sisaldavad. V. Manova-Tomova näitas, et lapsed modelleerivad neile eritingimustes kuulamiseks esitatavaid kõnehelisid juhtudel, kui ümbritsevas vestluskeskkonnas on need helid haruldased või puuduvad üldse.

Oluline on tähele panna, et vokaalse suhtluse käigus tekivad lastel helikompleksid, mida hiljem hakkab laps esimeste sõnadena kasutama. Need on lobisevad moodustised nagu “ma-ma”, “pa-pa”, “dya-dya”, “na” jne. Täiskasvanud võtavad need lobisevad moodustised kergesti üles, tagastavad need korduvalt lapsele (“Öelge: ma-ma”) ja salvestavad need seeläbi laste häälitsuste repertuaari. Täiskasvanud seostavad laste individuaalseid helikomplekse teadlikult objektide või tegevustega ("Õige, see on isa!"), hõlbustades seeläbi kõne nominatiivse funktsiooni assimilatsiooni. Järelikult töötlevad täiskasvanud pidevalt laste hääleproduktsiooni, mis kahtlemata soosib lapse kõne arengut.

Seega võivad lapse häälelised kontaktid täiskasvanutega avaldada positiivset mõju verbaalse funktsiooni arengule, kuna nad suunavad laste tähelepanu sellele heliainele, millest saab seejärel ühelt partnerilt teisele edastatava teabe kandja. Ühtlasi annavad vulisevad häälitsused lastele esimese valmisvormi, mida kontseptuaalse sisuga täita, tõrjudes välja puhtalt väljendusliku koormuse, mis neil häälitsustel varem oli. Samas võib ka eeldada, et laste kuuldud täiskasvanute kõnemõjud võivad avaldada positiivset mõju laste verbaalse funktsiooni arengule vaid juhul, kui need mõjud on kaasatud lapse ja täiskasvanu suhtlusprotsessi, nii et arusaamine. lapse suhtlemisel täiskasvanutega muutub oluliseks ümbritsevate inimeste kõne ja oma aktiivse lausungi konstrueerimine.

Kolmas etapp. Kõnekommunikatsiooni arenguetapp.

Kõnekommunikatsiooni arengu kolmas etapp hõlmab ajavahemikku esimeste sõnade ilmumisest eelkooliea lõpuni. Selle aja jooksul omandab laps, olles läbinud pika tee, järk-järgult sõna ja õpib seda suhtlemiseks kasutama.

Varases ja koolieelses eas verbaalne suhtlus areneb kahel põhijoonel: esiteks suhtluse sisu muutumine ja kõne kui suhtlusvahendi vastavate funktsioonide areng; teiseks vabatahtliku regulatsiooni valdamine kõnevahenditega.

Uuringud näitavad, et kolmanda etapi jooksul on muutunud kolm suhtlusvormi. Esimene neist on situatsiooniline ärisuhtlus, mida me juba varem mainisime. Tõsi, lastel, kes on vanemad kui 1/2–2 aastat, muutub see suhtlusvorm oluliselt: see lakkab olemast preverbaalne ja toimub nüüd kõne abil. Suhtlemisvajaduse (see on koostöövajadus täiskasvanuga) ja juhtiva motiivi (see motiiv jääb äriliseks) sama sisu säilitamine jätab aga seda tegevust serveerivasse kõnesse jälje. Alguses, pärast selle tekkimist, jääb kõne, nagu ka teised suhtlusvahendid, situatsiooniliseks: laps kasutab sõna, et tähistada antud visuaalse olukorra elemente (objekte, nendega toiminguid), sõnast saab omamoodi konventsionaalse vokaalse märgiga žesti. . Laps tabab täiskasvanu nõudmist, saab aru, et midagi tuleks öelda, kuid ei pööra esialgu tähelepanu sellele, mida ta täpselt sõnastada peab. Seetõttu ütleb laps kas sõna, mille ta on juba varem õppinud, või mõne silbi ja isegi hääliku, mis on saanud täiskasvanu heakskiidu. Siin avaldub alasti vormis esimeste sõnade situatsioonilisus lapse suus, nende žestiline (näitav) iseloom ja konventsioon.

Ainult väga järk-järgult täitub sõna veealune osa kontseptuaalse sisuga ja avab lastele võimaluse murda ühe konkreetse olukorra sidemed ja siseneda laia kognitiivse tegevuse ruumi. Esimeste küsimuste ilmnemine lastes asjade varjatud omaduste kohta, samuti objektide ja nähtuste kohta, mis antud ajal või kohas puuduvad (ei ole sensuaalselt esitletud), tähistab lapse üleminekut varajastest situatsioonilistest suhtlusvormidest arenenumatele. olukorravälised vormid.

Neist esimene ja üldises geneetilises järjekorras kolmas on olukorravälise kognitiivse suhtluse vorm. Situatsioonivälise kognitiivse suhtluse peamised parameetrid on järgmised: 1) selle vormi raames seostatakse laste kontakte täiskasvanutega nende tunnetuse ja füüsilise maailma objektide ja nähtuste aktiivse analüüsiga ehk "esemete maailmaga". ”, terminoloogias D.B. Elkonina; 2) laste suhtlemisvajaduse sisuks on vajadus täiskasvanu austuse järele; 3) erinevate suhtlemismotiivide seas on juhtival positsioonil kognitiivsed, mis kehastuvad lapse jaoks täiskasvanu eruditsioonis ja teadlikkuses; 4) peamine suhtlusvahend on siin kõne, kuna ainult sõna võimaldab lastel ületada privaatse olukorra raamid ja minna kaugemale vahetu ajast ja kohast.

Laste kognitiivsete huvide rahuldamine viib nende keskkonnaga tutvumise süvenemiseni ja inimeste maailma – sotsiaalse maailma objektide ja protsesside – kaasamiseni nende tähelepanu sfääri. Samal ajal struktureeritakse ümber ka laste suhtlusvorm - see muutub mittesituatsiooniliseks ja isiklikuks. Selle eripära: 1) olukorraväline isiklik suhtlus toimub mängu kui juhtiva tegevuse taustal, kuid sageli toimub eraldiseisvate, iseseisvate episoodidena; 2) laste suhtlemisvajaduse sisuks on nende vajadus täiskasvanu vastastikuse mõistmise ja empaatia järele, kuna lapse arvamuste ja hinnangute kokkulangevus vanemate seisukohtadega on lastele nende hinnangute õigsuse kriteeriumiks; 3) suhtlemismotiivide hulgas on juhtival kohal isiklikud motiivid, mis on personifitseeritud täiskasvanus subjektina, kellel on oma erilised moraalsed omadused, moraalsed voorused ja terviklik rikas individuaalsus; 4) peamised suhtlusvahendid, nagu ka kolmanda vormi tasemel, on kõneoperatsioonid. Seega väljendub kõnesidevahendite arengu esimene rida selles, et need toimingud kaotavad järk-järgult oma situatsioonilise olemuse, täituvad tõeliselt kontseptuaalse sisuga ja annavad lastele võimaluse minna hetkeolukorrast kaugemale asjade laiale maailmale. inimesed. Võib eeldada, et sellega seoses kogevad koolieelikud muutusi kõnes, laste kasutatava sõnavara olemuses, lausete ülesehituses ja kõne üldises väljendusvõimes.

Kõnetegevuse vabatahtliku reguleerimise valdamine. Varases eas ei ole lihtne panna last hääldama isegi neid sõnu, mida ta on hästi valdanud. Kuid järk-järgult mööduvad raskused, millega lapsed sõnu hääldavad, kooliaastatel täielikult kaduma.

Varases eas pärsivad paljud tegurid lapse kõnet, mis ei lase seda kontrollida kas täiskasvanul või mõnikord isegi lapsel endal. Piinlikkus võõra inimese nähes muutub väga sageli üheks laste kõnet pärssivaks teguriks. Samal ajal muutub laps väga arglikuks, räägib sosinal või on täiesti vait ja tema kõne on tugevalt vaesunud.

See tähendab, et lähedaste täiskasvanutega vesteldes on lapsed vähem situatsioonilised, usaldavamad ja rohkem arenenud huvid kui võõrastega rääkides, kui laps näib kõigis oma ilmingutes laskuvat astme võrra madalamale.

Kuid vanusega omandavad lapsed üha enam kõne vabatahtlikku reguleerimist ja see on nende lasteaias õppimise ja eriti kooliks ettevalmistamise vältimatu tingimus.

Seega on kolmanda etapi olemus selles, et lapsed valdavad täielikult sõna kontseptuaalset sisu ja õpivad selle abiga edastama oma partnerile kõike keerukamat ja abstraktsemat sisu. Samal ajal muutub verbaalne funktsioon iseseisvaks tegevuseks, kuna laps õpib seda vabatahtlikult reguleerima. Kõnetegevus võib seejärel areneda edasi suhtelises sõltumatus otsesest elava suhtluse protsessist lapse ja konkreetse täiskasvanu vahel.

Kõigile CI-ga kurtidele lastele on ühine see, et pärast CI-protsessori ühendamist ja konfigureerimist on neil kõigil potentsiaal kuulda kõige vaiksemaid helisid ja eristada kõiki kõneheli, sealhulgas kõrgsageduslikke.

Esimesel perioodil pärast implanteerimist on parandustöö juhtivaks suunaks kuulmistaju arendamine. Meie eesmärk on arendada CI-ga lapse mittekõne ja kõnehelide tajumist ja eristamist. Lapse mittekõne ja kõnehelide analüüsivõime peaks lähenema normaalse kuulmisega lapse omale 2-aastaselt. Tänu sellele peaks laps õppima ümbritsevaid helisid ära tundma, sageli kasutatavaid sõnu ja väljendeid kõrva järgi ära tundma ja meelde jätma. Kuulmise abil peaks lapsel kujunema arusaam kõnest kuulmis-visuaalsel ja auditiivsel alusel ning oma kõnest. Varakult kurdistunud laste taastusravis pärast kohleaarset implantatsiooni tuleks meie arvates eristada 4 etappi, mis osaliselt kattuvad:

1. Kuulmis- ja kuulmis-kõnetaju arengu algstaadium CI-ga.

Kestus - 3-12 nädalat.

2. Kuulmis- ja kuulmis-kõnetaju arengu peamine periood CI-ga.

Kestus - 6-18 kuud.

3. Kõnetaju ja oma kõne arengutapp.

Kestus - 5 või enam aastat

4. Sidusa kõne ja keeruliste tekstide mõistmise arenguetapp.

Esimene etapp on peaaegu eranditult seotud CI-ga kuulmistaju arendamisega. Teine on seotud kuulmis-verbaalse taju arenguga koos emakeele ja suulise kõne süsteemi arendamisega. 3. ja 4. etapp on seotud ainult keele ja kõne arenguga. Kui 1. etapp on spetsiifiline CI-ga lastele, siis järgmised 3 etappi on teatud määral kooskõlas normaalse kuulmisvõimega laste kuulmis- ja kõnearenguga.

CI-ga laste kuulmise, kõne tajumise ja suulise kõne konkreetsete arenguetappide tuvastamine on oluline mitte ainult nende kõne arengumustrite mõistmiseks. See võimaldab seada ka igas arenguetapis konkreetseid eesmärke ja eesmärke, valida töömeetodi, ennustada lapse teatud kuulmis- ja kõneoskuste arengut ning kohandada rehabilitatsioonimeetodeid. oodatud tulemuse puudumisel.

1. etapp - "kuulmise ja kuulmis-kõne tajumise arendamise esialgne etapp CI-ga"

Sel perioodil tuleks saavutada CI-kõneprotsessori sätted, mis võimaldavad lapsel tajuda kõiki kõneheli ning õpetajate ja lähedaste jõupingutused peaksid eelkõige olema suunatud lapses aktiivse huvi arendamisele ümbritseva vastu. helid ja kõne, soov neid ära tunda.

Sel perioodil hakkavad lapsed CI abil reageerima erineva helitugevusega helidele, sealhulgas vaiksetele (sosinatele), õppe- ja tavaolukordades kaugelt, kui lapse tähelepanu juhitakse kuulamisprotsessile. Neil on vaiksetes tingimustes ebastabiilsed reaktsioonid keskkonnahelidele ja nimedele, kuigi see nõuab heli kordamist ja reaktsioon on tavaliselt ajaliselt hilinenud. Korraliku korrektsioonitööga tekib lastes huvi helide vastu ja soov katsetada erinevaid helisid.

SA-d kasutanud kuulmiskogemusega lapsed hakkavad kuulma helisid, mida SA-s ei kuuldud, sealhulgas vaikseid ja kaugeid helisid. Nad arendavad stabiilseid vastuseid helidele kogu sagedusvahemikus. Veelgi enam, kui seda alguses täheldatakse, kui lapse tähelepanu juhitakse kuulamisele, siis varsti reageerivad nad tahtmatult erinevatele helidele, hakkavad otsima nende allikat ja küsima, mis heli see on. Lapsed tunnevad helide vastu aktiivset huvi, mängivad ja analüüsivad neid ning on üllatunud võimalusest kuulda uusi helisid, mida nad AS-iga ei kuulnud. Nad õpivad tundma tuttavaid helisid ja sõnu kaugemalt ning hakkavad ära tundma uusi helisid ja sõnu.

Sel perioodil on lastel, kes enne implanteerimist ei rääkinud, oluline stimuleerida vokaalset aktiivsust, helide ja sõnade hääldamist jäljendades ja iseseisvalt. Lapsed, kellel oli enne implanteerimist funktsionaalne kõne, hakkavad selle kontrollimiseks kasutama kuulmist.

Neid tulemusi on võimalik saavutada kõigil CI-ga lastel, kuid vajalik aeg võib varieeruda 3 kuni 12 nädala vahel. See sõltub lapse kuulmiskogemusest (progresseeruv kuulmislangus, pidev kuuldeaparaatide kasutamine). Sellise kogemuse puudumisel kohaneb laps uute aistingutega aeglasemalt. Hiljem saavutab ta CI-protsessori häälestamise optimaalse taseme aeglase kohanemise ja häälestusparameetrite määramise raskuste tõttu. Seda mõjutab ka see, kas laps on sobitamise protseduuriks ette valmistatud ja audioloogi kogemus CI-protsessori paigaldamisel. Kuna sellisel lapsel ei ole aju kuulmiskeskused välja arenenud, vajab ta rohkem aega, et õppida üksikuid helisündmusi isoleerima ja neid ära tundma. Seetõttu on nii oluline, et enne ja pärast operatsiooni (enne CI-protsessori sisselülitamist) kannaks laps pidevalt kuuldeaparaati ning töötaks koos kurtide õpetaja ja vanematega jääkkuulmise arendamisel. Samuti peaksid nad lapse CI-protsessori seadistamise protseduuriks ette valmistama.

Teine tegur, mis esialgse etapi kestust negatiivselt mõjutab, on lapse kaasuvate psüühikahäirete esinemine. Nende hulka kuuluvad nägemisteravuse halvenemine, vaimne alaareng, emotsionaalne-tahteline ebaküpsus ja suhtlemisoskuste arengu halvenemine. Meie tähelepanekute kohaselt on sellisteks häireteks tsentraalsed kuulmishäired, mis on eriti iseloomulikud mõnele meningoentsefaliidi tõttu kuulmise kaotanud lapsele.

Kolmas algfaasi kestust mõjutav tegur on intensiivtundide olemasolu kurtide õpetaja ja vanematega kuulmise arengu kohta CI-ga lapsel. Eriti oluline roll on vanematel, kes peavad kogu päeva jooksul pidevalt ümbritsevatele helidele tähelepanu juhtima ja temas nende vastu huvi äratama.

2. etapp - "kuulmise ja kuuldava kõne taju arendamise põhietapp CI-dega"

Sel perioodil peaks laps saavutama CI-protsessori jaoks optimaalsed ja piisavalt stabiilsed seadistused ning mis kõige tähtsam – kõik ajumehhanismid helide ja kõne analüüsimiseks helisignaalidena peaksid olema moodustatud.

Põhiperioodil arenevad CI-ga lapsel välja põhilised aju (kesksed) protsessid helide ja kõne kui helisignaalide analüüsimiseks. Laps õpib:

Tuvastage erinevad helid ja erinevad olukorrad, sealhulgas vaiksed helid, helid müras,

Kuulake erinevate helide, sealhulgas akustiliselt sarnaste helide erinevusi,

Eristada erinevaid helisignaale (vaikne/valju, üks/palju, pikk lühike),

Eristada paarisvõrdlusel, tunda ära kõnehäälikute vokaalid ja kaashäälikud suletud ja avatud valikute ajal;

Seostage helid teatud objektide ja tegevustega, mis neid põhjustavad,

Ühendage sõnad objektide / nende omaduste / toimingute / mõistetega, mida nad tähendavad,

Lapsel areneb järk-järgult tahtmatu ja tahtmatu kuulmisvõime;

Lapsel areneb kuulmis- ja kuulmis-verbaalne mälu;

Järk-järgult meenuvad talle erinevad ümbritsevad helid ning sageli kuuldud sõnad ja fraasid.

Ta arendab kõne kontrollimiseks vajalikku kuulmis-motoorset koordinatsiooni.

Tänu sellele hakkab kuulmine töötama kõne ja oma kõne mõistmise arendamisel samamoodi nagu kuulmislaste puhul. Edasine kuulmis-verbaalne arendamine ja vastavalt korrigeeriv töö toimub lapse kõnesüsteemi arendamise, passiivse ja aktiivse sõnavara kogumise, keele grammatilise süsteemi arendamise ja kujundamise ning keele kasutamise raames. kõne suhtlemiseks.

Lastel, kes pidevalt SA-d kandsid, on parimad võimalused, isegi kui see neid ei aidanud. Kuulmisanalüüsi protsessid on osaliselt moodustatud, nad suudavad SA-ga tuvastada helisid (mittekõnet ja sõnu), osa neist eristada ja ära tunda peamiselt intonatsiooni-rütmilise struktuuri järgi suletud valiku olukorras. KI-ga on lapsel põhimõtteliselt uued võimalused nende oskuste arendamiseks, kuid esialgu läheb tal sellega halvemini kui AS-iga. See juhtub seetõttu, et ümbritsevate helide ja sõnade kuulmiskujutised, mille ta on AS-iga mällu kogunud, erinevad nendest, mida ta kuuleb CI-ga. Ja see olukord on sarnane kuulmistaju arenguga CI-ga hilja kurdistusega patsientidel. SA-d kasutanud last tuleb teatud määral uuesti CI-ga kuulama õpetada. Kuid ümberõppeprotsess kulgeb tema jaoks kiiresti ja, mis kõige tähtsam, kogub kiiresti hoogu, tänu sellele, et ta kandis pidevalt kuuldeaparaati, mis tähendab, et tema aju kuulmiskeskused ja kuulmisanalüüsi protsessid on arenenud. CI-ga laps 1-3 kuu pärast. hakkab (spontaanselt) teiste kõnest uusi sõnu õppima, mis oli tema jaoks kuuldeaparaadiga võimatu. Need lapsed õpivad kergesti kuulma, sest tänu oma kuulmiskogemusele mõistavad nad, et helid kannavad erinevat teavet.

Korraliku parandustöö korral areneb SA-d kasutanud lapse võime kuulda ja ära tunda erinevaid kõneväliseid ja kõnehelisid CI-ga 6-18 kuu jooksul.

Suurimaid raskusi kõnesignaalide kuuldava taju arendamisel kogevad üle 3-aastased lapsed, kes kuuldeaparaate ei kasutanud, või need, kes kandsid kuuldeaparaate, kuid nende jääkkuulmine ei olnud tegelikult arenenud (puudusid kuulamisoskused). ).

Kuid kõne mõistmise arendamine nõuab rohkem aega, kuna see hõlmab lapse mälu kogumist sõnade ja nende kuulmispiltide tähendusest ning emakeele grammatika tundmist.

Selle perioodi lapsi iseloomustavad kuulmis-verbaalse mälu väljendunud probleemid - laps kuuleb, kuid ei saa aru; ta kordab sõna, kuid näitab valesti sõnaga tähistatud objekti, kuigi see on talle tuttav. Lapsel on raskusi mitme sõna/hääliku jada meeldejätmisega ja ta ei mäleta luuletust. Lastele on iseloomulikud tahtmatu ja tahtejõulise auditoorse tähelepanu rikkumised - selleks, et laps kuuleks heli ja mõistaks esitatud taotlust, on vaja esmalt tema tähelepanu äratada/sõna kordamine; Lapsed kogevad kuulmiskoormuse ajal suurt väsimust. Nad saavad teiste kõnest halvasti aru, ennekõike seetõttu, et neil on väike sõnavara ja väljatöötamata grammatikasüsteem. Lapsed töötlevad heli- ja kõneteavet aeglaselt. Selleks, et laps kuuleks, mõistaks ja mäletaks sõnu, peab ta tähelepanelikult kuulama (kõigepealt tõmbama tema tähelepanu), rääkima temaga aeglasemalt ja selgemalt, korrates fraasi võtmesõnu. Lastel on raskusi akustiliselt sarnaste helide, sh kõnehelide eristamisega (näiteks helilised/hääleta konsonandid, moodustuskoha poolest erinevad kaashäälikud).

Need tunnused on teatud määral sarnased kuulmis-kõne taju ja kõne arenguga normaalse kuulmisega lapsel varases eas. Need on ka aju kuulmiskeskuste ja heli-/kõneinfo töötlemise ebaküpsuse ilmingud – tagajärg asjaolule, et laps ei kuulnud varajases eas, tema arengu jaoks kõige olulisemal perioodil. Lisaks ei kahjusta kuulmiskahjustusega sageli mitte ainult sisekõrvaretseptorid, mis asendatakse CI-ga, vaid ka aju kuulmiskeskused. Lapsel oli neid häireid varemgi, kuid need varjati sellega, et ta ei kuulnud.

Kuna kuulmistaju areneb päeva jooksul ja keskendunud tegevuste ajal, muutub enamiku CI-ga laste puhul kuulmismälu ja tähelepanupuudulikkus vähem märgatavaks. Seda soodustab ka uimastiravi, mille eesmärk on parandada ajuvereringet ja närvirakkude toitumist.

Üle 3-aastastel lastel on sel perioodil oluline hakata arendama kõnehelide eristamise ja äratundmise võimet (foneemiline kuulmine), mis on vajalik KI-ga lapse kõnetaju spontaanseks arenguks.

Loomulikult käib see protsess paralleelselt lapse hääldusoskuste arendamisega (heli hääldus, hääleomaduste kontroll). Seega arendavad mitterääkivad lapsed välja loomuliku mehhanismi sõnade tähenduse ja häälduse omandamiseks, mis on iseloomulik varases eas normaalse kuulmisega lastele - eholaalia. Normaalselt kuulvale inimesele jääb meelde ka uus võõrkeeles esinev sõna – seda kuuldes üritab ta seda mitu korda korrata, kujutledes samal ajal mõttes ette objekti või tegevust, mida see tähistab.

Lapsed hakkavad kõne abil rääkima ja suhtlema, isegi kui nende kõne on teistele halvasti mõistetav ja seda esindab mitukümmend sõna ning kõne mõistmine on kuulmis-visuaalne ja piirdub suhtlusolukorraga. Funktsionaalse kõnega lapsed kasvatavad kiiresti oma sõnavara, kuigi nende sõnade häälik-silbiline struktuur on tõsiselt häiritud.

Nagu meie töökogemus näitab, toimub tänu sellele, et CI-ga laps kuuleb kõiki helisid, ka vaikseid, heliinformatsiooni analüüsivate ajumehhanismide areng suures osas spontaanselt kogu päeva jooksul, mil laps kuuleb enda ümber olevaid helisid ja kõnet. , sama mis normaalse kuulmisega lastel. Sel perioodil on lastel juba võime meeles pidada ja omastada uute sõnade tähendust mitte ainult tundides, vaid ka lihtsalt ümbritsevate inimeste kõnet kuulates. Laps õpib sõnu, mida tunnis ei käsitletud, nagu juhtub kuulvate lastega.

CI-de poolt kuulmissüsteemi edastatavad helid on aga teatud määral moonutatud ning kuulmisläved on 25-40 dB [5,7]. See tähendab, et CI-ga tajutavad helid ja kõne sisaldavad vähem kasulikku teavet ja neid tajutakse vähem selgena võrreldes normaalselt töötava kõrvakõrvaga. Lisaks ei moodustu varakurdil lapsel aju kuulmiskeskused, milles töödeldakse heli/kuulmisinfot. Kõik need omadused määravad, et CI-ga lastel ei toimu kuulmise spontaanset täielikku arengut. Seetõttu vajavad kõik lapsed intensiivseid, sihipäraseid tunde, et arendada kuulmis- ja kuulmis-kõnetaju. Need on eriti olulised CI-de kasutamise esimesel kahel aastal, samal ajal kui lapsel veel puuduvad spontaansed kuulamisoskused ja see vajab arendamist.

Implanteeritud lastega kuulmis- ja kuulmis-kõnetaju arendamise sihipärastel seanssidel on vaja neis järjekindlalt arendada kuulmisanalüüsi mehhanisme lihtsatest (näiteks heli sisse- ja väljalülitamine) kuni keerukateni. Lapse kõnest ja oma kõnest arusaamise kujunemise seisukohalt on kõige keerulisemad ja väga olulised foneetilise analüüsi mehhanismid, s.o. oskus eristada ja ära tunda üksikuid kõnehelisid (foneeme) nii eraldiseisvalt kui ka silpide ja sõnade osana.

Enamiku laste jaoks on põhietapi kestus korraliku parandustööga 12-18 kuud. CI-de kuulmistaju areng vanemas eas implanteerimisel sõltub ennekõike lapse kuulmiskogemusest ja implantatsiooni vanusest. CI-ga laste kuulmistaju peamise arenguetapi kestust ja tulemusi mõjutab negatiivselt esmaste tsentraalsete kuulmishäirete esinemine lapsel, mis on seotud aju kuulmiskeskuste kahjustusega. Raske tsentraalse kuulmiskahjustusega lastel ei ole isegi õigete töövõtetega võimalik välja töötada kõiki kuulmisanalüüsi mehhanisme. Neil on jätkuvalt püsivad probleemid kuulmis-verbaalse mälu, kuulmis tähelepanuga ja neil ei teki täisväärtuslikku foneemilist kuulmist.

Negatiivseteks teguriteks on loomulikult kõnekeskkonna puudumine (kui laps on internaatkoolis) ja parandustöö ebaõiged meetodid, mis mitte ainult ei pidurda kuulmistaju arengut, vaid võivad olla ka madalate häirete põhjuseks. tulemused üldiselt. Parandustöö või ebaadekvaatsete meetodite puudumisel ei arene KI-ga lapsel välja kõik kõnetaju arendamiseks vajalikud kuulmismehhanismid.

3. etapp - "kõnetaju ja oma kõne keeleline arenguetapp"

Sel perioodil kogub laps teadmisi sõnade tähenduse ja nende kõla (passiivsõnavara, sõnavara), nende lauses muutmise ja kombineerimise reeglite (grammatika – morfoloogia ja süntaks) ning suhtlemiseks kõne kasutamise reeglite kohta ( pragmaatika).

See on KI-ga laste kuulmis-kõne rehabilitatsiooni pikim periood. Selle kestus on võrreldav normaalse kuulmisvõimega laste emakeele omandamise perioodiga ja on 5–7 aastat. See võib kesta kuni 10 aastat ja seda iseloomustab asjaolu, et tänu emakeelesüsteemi arengule areneb lapsel edasi oma kõnemõistmine ja oma kõne.

Kurdile lapsele kohleaarset implantatsiooni otsustades eeldavad vanemad ja spetsialistid ennekõike, et tänu sellele saab ta kõnest aru ja räägib. Siiski on tohutu distants kõigi kõnehelide tajumise võime vahel, mida CI tegelikult annab, ja isegi nende helide äratundmise võime vahel, mis kujuneb lapsel 6-18 kuu sihikindla töö tulemusena ja kõne mõistmine. See on tingitud asjaolust, et kõne mõistmine põhineb emakeelesüsteemi olemasolul inimese mälus - sõnade tähenduse ja nende kuulmiskujundite tundmisel (passiivne sõnavara), samuti nende muutmise ja kombineerimise reeglitel. lause (grammatika). Selle teabe kogunemine normaalse kuulmisega lapsel võtab aega 6-7 aastat, koherentse kõne areng jätkub kuni 15. eluaastani.

Sama juhtub CI-ga kurtide lapsega pärast seda, kui ta on õppinud kuulma ja analüüsima kõnehelisid. Ta jätkab pikka keeleperioodi taju, täpsemalt kõne mõistmise arendamiseks. Seda seostatakse ennekõike sõnade kuulmiskujutiste ja passiivse sõnavara akumuleerumisega mällu sõna kuulmiskujutise ja selle tähenduse vahelise seose tekkimisega, keele grammatilise süsteemi kujunemisega. Tänu sellele mõistab laps üha enam teiste kõnet ja omandab spontaanselt uusi sõnu. See protsess käib paralleelselt tema enda kõne arendamisega.

Sel perioodil sarnaneb HI-ga laps välismaalasega, kes elab teises riigis ja on hakanud selle keelt õppima. Ta kuuleb kõike, kuid mõistab ainult üksikuid sõnu ja sageli kasutatavaid suhtlussituatsiooniga seotud fraase. Tihti ei mõista ta teisi, sest tal pole aega nende öeldut analüüsida ja meeles pidada. Tal kulub liiga kaua aega, enne kui see sõna tähendab, ja inimene ütleb juba teist lauset. Tal on lihtsam uusi sõnu mõista ja meelde jätta, kui nad räägivad aeglasemalt ja kordavad fraasi. Järk-järgult kogub ta mällu sõnu, valdab nende muutmise, lauseteks liitmise ja suhtluses kasutamise reegleid.

Keele arenguetapi peamised ülesanded:

1. Kuulmis-verbaalse mälu arendamine,

2. Passiivse (muljetiivse) sõnavara kogumine,

3. grammatiliste mõistete arendamine,

4. Suulisest kõnest arusaamise arendamine (põhineb sõnavara kogumisel ja grammatiliste mõistete kujunemisel) kuulmis-visuaalne ja auditiivne,

5. Aktiivse (väljendusliku) sõnavara kogumine,

6. Dialoogilise kõne arendamine,

7. sidusa kõne arendamine,

8. Hääldusoskuse, hääljuhtimise, kõnehingamise arendamine kuulmisjuhtimise alusel,

9. Lugemisoskuse arendamine (3 aasta pärast implanteeritud lastele).

Peamine on sel perioodil lapse emakeelesüsteemi arendamine. Ta peab kogu aeg oma emakeelt kuulma, seda kasutama ja saama kõnearenduse eritunde. Enamiku laste jaoks on see lasteaiaprogramm kõnepuudega lastele, kui see implanteeritakse 3 aasta pärast, on see kuulmispuudega lastele mõeldud lasteaiaprogramm.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse kõne grammatilise aspekti kuuldava taju arendamisele. See on tingitud asjaolust, et loomulikes tingimustes kõne tajumisel ei kuule CI-ga laps, nagu ka 1. astme kuulmislangusega laps, täpselt sõnade vaiksemaid osi - lõpud, eessõnad, eesliited. Seetõttu ei valda ta sõnamoodustus- ja käändereegleid sõltuvalt soost, arvust, käändest, ajavormist jne. Ja see on vene keele ja paljude teiste keelte jaoks väga kriitiline, kuna lõpud, eessõnad, eesliited on üks juhtivaid kujundavaid elemente. keelesüsteemist. Seetõttu on lapsega suheldes oluline püüda temaga suhelda lähedalt, CI poolelt, hääldada neid sõnaosi selgemalt, juhtida neile lapse tähelepanu, jälgida lapse õiget lõppkasutust, eessõnad jne.

Laps jätkab helide ja kõne kuulmisanalüüsi protsesside täiustamist:

See töötleb kõneteavet kiiremini.

Ta mõistab kõnet paremini ja tunneb ära helid mürarikkas keskkonnas.

Talle jäävad paremini meelde uued sõnad ja luuletused. Passiivne ja aktiivne sõnavara kasvab veelgi, sealhulgas spontaanselt.

Ta hakkab osaliselt mõistma kõnet, mis pole talle adresseeritud.

Ta saab aru kõnest, mida erinevad inimesed telefonis räägivad,

3 aasta pärast implanteeritud lastel on jätkuvalt kuulmis-verbaalse mälu probleemid, kuigi need on vähem väljendunud.

Kui võrrelda 3 etapi ülesandeid ja tulemusi, siis 1. etapis on need piiratud, spetsiifilised ja saavutatavad kõigile CI-ga lastele. Teise “põhietapi” ülesanded ja tulemused on omakorda palju keerukamad, arvukamad ja mitte kõigil lastel. 3. “keeleetapi” ülesanded ja tulemused on veelgi arvukamad ja keerukamad, mõnevõrra ebakindlad, mis on seotud antud lapse keele- ja kõnearengu tasemega. See tase keeleoskuse lõpus võib olla väga erinev ja sõltub:

Alates implantatsiooni vanusest (enne 2 aastat, 2-3 aastat, pärast 3 aastat),

SA pidev kasutamine varases eas,

Lapse kuulmise, suulise kõne, suhtlemisoskuste arenguseisund enne implanteerimist,

Lapsel on kaasnevad häired (tähelepanu, mälu, intelligentsus, emotsionaalne-tahteline sfäär, kõnehäired),

Taastusravi meetodid ja treeningu intensiivsus,

Õpikeskkonnad (kõne/mittekõne),

Vanemate osalemine rehabilitatsioonis.

Meie tähelepanekute kohaselt sõltuvad need tulemused ka lapse oskusest keelt tervikuna valdada. Viimasest asjaolust saab hõlpsasti aru, kui meenutada, et normaalse kuulmisega inimeste seas on inimesi, kes õpivad luulet kergesti või halvasti pähe, kes oskavad või ei oska ilusti rääkida, erineva võõrkeelte valdamise võimega inimesi.

4. etapp - "sidusa kõne arendamise ja keerukate tekstide mõistmise etapp"

Eksperdid ja lapsevanemad teavad, et paljudele isegi hästi kõnelevatele kuulmispuudega lastele (kuuldeaparaatide või CI-ga) ei meeldi lugeda. Jah, nad oskavad lugeda. Paljud neist käivad riigikoolis ja loevad kodutöid tehes õpikuid. Nad saavad ülesande teksti kiiresti läbi lugeda. Aga kui paluda neil rääkida, millest see tekst rääkis, siis selgub, et nad ei mäleta, millest see tekst rääkis või mäletasid mõningaid üksikasju, kuid ei saanud tähendusest aru. See on tingitud sellest, et lapsed ei saa loetust hästi aru, sest... tegelikult on neil väike sõnavara, ebapiisavalt arenenud grammatilised mõisted, piiratud teadmised ümbritsevast maailmast, nad tajuvad halvasti loo sündmuste loogikat ja põhjus-tagajärg seoseid.

Seetõttu jätkub KI-ga lapse kõne areng ka pärast seda, kui ta on õppinud mõistma igapäevakõnet ja hästi rääkima. CI-ga laste kõne arengu 4. etapi määrab sõnavara edasine kogunemine, grammatikasüsteemi areng ja üldised ettekujutused ümbritsevast maailmast. See erineb eelmisest etapist selle poolest, et tegemist on oluliselt kõrgema emakeele valdamise tasemega. Selle saavutamise näitajaks on lapse võime mõista keerukat loetud teksti, oskus loetut ümber jutustada, erinevatest sündmustest ja nähtustest sidusalt rääkida ning kõne abil erinevate inimestega suhelda. See kõnearengu staadium CI-ga lastel on sarnane kõne arengu perioodiga, mis on tüüpiline üle 7-aastastele normaalse kuulmisega lastele.

Potentsiaalselt võib kõnealust arenguetappi saavutada suurem osa enne 3-aastaseks saamist implanteeritud lapsi, kellel ei ole kaasuvaid psüühikahäireid ja kes on saanud eelnevates arenguetappides piisavat taastusravi.

Peatükk 2. Varases ja algkooliealiste laste kuulmis-kõne habilitatsioon kohleaarimplantaadiga

Seotud Informatsioon.

Oma psühholingvistilises kõne ontogeneesi kontseptsioonis tugineb A. A. Leontiev 19.–20. sajandi silmapaistvate keeleteadlaste ja psühholoogide – V. Humboldti, R. O. Yakobsoni, L. S. Võgotski, V. V. Vinogradovi, A. G. N üht fundamentaalset kontseptuaalset sätet tsiteerib A. A. Leontjev järgmist V. Humboldti väidet: „Keele omandamine laste poolt ei ole sõnade kohandamine, nende mällu voltimine ja taaselustamine kõne abil, vaid keeleoskuse arendamine. vanuse ja liikumisega” (310).

Kõnetegevuse kujunemise protsess (ja vastavalt ka emakeelesüsteemi assimilatsioon) ontogeneesis A. A. Leontjevi "kõne ontogeneesi" kontseptsioonis on jagatud mitmeks järjestikuseks perioodiks või "etappiks".

1. - ettevalmistav (sünnist kuni ühe aastani);

2. - eelkool (ühest aastast kuni 3 aastani);

3. - eelkool (3-7 aastat);

4. - kool (7-17-aastased).

Kõne kujunemise esimene etapp hõlmab lapse kolme esimest eluaastat. Kuni kolmeaastaste laste kõne areng jaguneb omakorda (vastavalt psühholoogias omaksvõetud traditsioonilisele lähenemisele) kolmeks põhietapiks:

1. kõneeelne staadium (esimene eluaasta), mille jooksul eristatakse ümisemise ja lobisemise perioode;

2. esmase keele omandamise staadium (eelgrammatiline) - teine ​​eluaasta ja

3. grammatika omandamise etapp (kolmas eluaasta). A. A. Leontjev juhib tähelepanu, et nende etappide ajaline raamistik on äärmiselt muutlik (eriti lähemal kolmele aastale); Lisaks ilmneb kiirenemine laste kõne arengus – ealiste tunnuste nihkumine ontogeneesi varasematesse vanusefaasidesse (139, lk 176).

Keel, mis on RD rakendamise vahend, nagu eespool märgitud, on spetsiaalsete märkide ja nende kombineerimise reeglite süsteem. Lisaks sisemisele sisule on keelemärkidel ka väline vorm – kõlaline ja kirjalik.

Laps alustab keele omandamist keelelise märgi kõlalise väljendusvormi valdamisega.

Kõne foneetilise poole kujunemismustreid kõnetegevuse ontogeneesis on uurinud paljud autorid: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina jt. need uuringud on kokku võetud ja analüüsitud kodumaiste psühholingvistide töödes: A. A. Leontjev, A. M. Šahnarovitš, V. M. Beljanin jt. Toome välja mõned neist mustritest.

Kõnehelide artikulatsiooni valdamine on väga raske ülesanne ja kuigi laps hakkab häälikute hääldamist “harjutama” pooleteise kuni kahe kuu vanuselt, kulub tal kõne hääldusoskuse omandamiseks kolm kuni neli aastat. Kõigil normaalselt arenevatel lastel on keele helivormi valdamisel ja kõneeelsete reaktsioonide kujunemisel teatud järjestus: ümisemine, “pilli”, lobisemine ja selle “keeruline versioon” - nn. moduleeritud lobisemine (17"4, 193,240).

Laps sünnib ja ta märgib oma välimust nutuga. Nutt on lapse esimene hääleline reaktsioon. Nii lapse nutt kui ka nutt aktiveerivad kõneaparaadi artikulatsiooni-, hääle- ja hingamisosade tegevust.

Esimese eluaasta lapse jaoks on "kõnetreening" helide hääldamisel omamoodi mäng, tahtmatu tegevus, mis pakub lapsele naudingut. Laps võib kangekaelselt sama heli mitu minutit korrata ja seeläbi harjutada selle artikuleerimist.

Kõndimise perioodi täheldatakse kõigil lastel. Juba 1,5-kuuselt ja seejärel 2-3-kuuselt ilmutab laps vokaalseid reaktsioone selliste helide nagu a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo jne taasesitamisel. Just need on hiljem aluseks artikuleeritud kõne arendamine. Ümisemine (vastavalt selle foneetilistele omadustele) on kõigi maailma laste seas ühesugune.

4 kuu vanuselt muutuvad helikombinatsioonid keerulisemaks: tekivad uued, nagu gn-agn, la-ala, rn jne. Ümisemise käigus tundub, et laps mängib oma artikulatsiooniaparaadiga, kordades sama heli mitu korda korda, seda nautides. Laps uriseb, kui ta on kuiv, hästi puhanud, toitunud ja terve. Kui keegi sugulastest on läheduses ja hakkab lapsega "rääkima", kuulab ta helisid mõnuga ja tundub, et "korjab" neid üles. Sellise positiivse emotsionaalse kontakti taustal hakkab beebi jäljendama täiskasvanuid ja proovib oma häält ilmeka intonatsiooniga mitmekesistada.

Kõndimisoskuste arendamiseks soovitavad õpetajad vanematele nn visuaalset suhtlust, mille käigus laps vaatab täiskasvanu näoilmeid ja püüab seda reprodutseerida. Kuulus vene õpetaja O.I Tikhejeva (1936) võrdleb lõbustusperioodil last oma pilli häälestava muusikuga. Enamikul juhtudel hakkavad tema vanemad lapsega rääkima esimeste ümisemise ilmingute korral. Laps korjab täiskasvanute kõnest kuuldud helisid ja kordab neid. Täiskasvanu kordab omakorda lapse "kõne" reaktsioone. Selline vastastikune matkimine aitab kaasa lapse üha keerukamate kõneeelsete reaktsioonide kiirele arengule. Kõneeelsed reaktsioonid ei arene reeglina piisavalt hästi juhtudel, kui last treenitakse, kuid ta ei kuule ennast ega täiskasvanut. Näiteks kui toas on vali muusika, täiskasvanud räägivad omavahel või teised lapsed lärmavad, jääb laps väga ruttu vait. Kõneeelsete reaktsioonide normaalseks arenguks on veel üks oluline tingimus: laps peab selgelt nägema täiskasvanu nägu, temaga rääkiva inimese liigendusorganite liigutused on tajutavad.

Mitmete eksperimentaalsete uuringute (257, 347, 348 jne) kohaselt hakkavad laste hääldatavad helid 6 kuu vanuseks meenutama nende emakeele helisid. Seda testiti järgmises psühholingvistilises eksperimendis. Erinevaid keeli (inglise, saksa, hispaania, hiina) emakeelena kõnelevatele katsealustele esitati lindistusi vastavates keelekeskkondades üles kasvanud laste karjumisest, ümisemisest, “torust” ja lobisemisest. Ainult kuue-seitsmekuuste laste lindistuste kuulamisel suutsid katsealused oma emakeele helisid suure usaldusväärsusega ära tunda (347, 348).

Ümisemise perioodil (üksikute häälikute häälmoduleeritud hääldus, mis oma omadustelt vastab täishäälikutele) puudub laste kõne helipoolel neli olulist kõnehelidele omast tunnust: a) korrelatsioon; b) "fikseeritud" lokaliseerimine ("stabiilne" liigendus); c) artikulatsioonipositsioonide püsivus (esineb suur ja suures osas juhuslik liigenduste “hajutus”); d) asjakohasus, s.t nende artikulatsioonide vastavus emakeele ortoeepilistele (foneetilistele) normidele (139, 348).

Alles häälitsemise perioodil (mis väljendub silbile vastavate häälikukombinatsioonide hääldamises ning erineva helitugevuse ja struktuuriga silbiseeriate loomises) hakkavad tasapisi ilmnema need häälikuhäälduse normatiivsed tunnused. Sel perioodil kujuneb välja kõne "süntagmaatiline korraldus": moodustub silbi "struktuur" ("protokonsonandi" ja "protovokaali" ilmumine), kõnevoolu jagunemine märgitakse silbikvante, mis viitab silpide moodustamise füsioloogilise mehhanismi kujunemisele lapsel.

2-3 kuu pärast omandavad lapse kõne ilmingud uue "kvaliteedi". Ilmub sõna ainulaadne vaste, nimelt suletud silpide jada, mida ühendavad rõhuasetus, meloodia ja artikulatsiooniorganite ühtsus. Need struktuurselt organiseeritud heliproduktid (nn pseudosõnad) on reeglina "trohhailised": "sõnadel" on rõhk esimesel "silbil", olenemata lapse emakeele omadustest. Pseudosõnadel ei ole veel objektiivset viidet (täisväärtusliku sõna tähenduse esimene ja põhikomponent) ja need on mõeldud ainult ühe või teise "elulise" vajaduse või veel täielikult realiseerimata "hinnangulise" suhtumise väljendamiseks välismaailma suhtes. . "Kuid sellest piisab, et helidel oleks püsivus, nii et teatud pseudosõna määratakse teatud funktsiooni väljenduseks (tüüpiline näide on [n"a] kui reaktsioon toitmisele ja näljasignaal). ”

Lapse normaalse arengu korral muutub 6-7-kuuselt "buumimine" järk-järgult lobisemiseks. Sel ajal hääldavad lapsed silpe nagu ba-ba, dy-dya, de-da jne, seostades neid teatud ümbritsevate inimestega. Täiskasvanutega suhtlemise käigus püüab laps järk-järgult jäljendada intonatsiooni, tempot, rütmi, meloodiat ja taasesitada ka silpide seeriaid; Labistavate sõnade maht, mida laps üritab pärast täiskasvanuid korrata, laieneb.

8,5-9 kuu vanuselt on lobisemisel juba moduleeritud iseloom, millel on erinevad intonatsioonid. Kuid see protsess ei ole kõigil lastel ühemõtteline: kuulmisfunktsiooni langusega ümisemine "kaob" ja see on sageli diagnostiline sümptom (193, 242 jne).

Üheksa kuni kümne kuu vanuselt toimub lapse kõne arengus kvalitatiivne hüpe. Ilmuvad esimesed “normatiivsed”, ainega seotud sõnad (mis vastavad antud keele leksikaalsele süsteemile). Liigenduste ring ei laiene kahe-kolme kuu jooksul, nagu puudub ka helide omistamine uutele objektidele või nähtustele: samal ajal pseudosõna (täpsemalt "proto-sõna") kasutamise identiteet. sõna”) ei taga mitte ainult ja mitte niivõrd artikulatsiooni identsus, vaid kogu sõnade kõlalise välimuse identsus 10-12 kuu vanuselt kasutab laps kõiki nimisõnu (mis on praktiliselt ainsad kõneosa, mis on esindatud lapse “grammatikas”) nimetavas käändes ainsuses Katsed ühendada kaks sõna fraasiks (ema, anna!) ilmuvad hiljem (umbes pooleteise aasta pärast). tegusõnadest omandatakse (Go, go! Give, give/) Traditsiooniliselt arvatakse, et grammatika valdamine algab sõltuvalt psühhofüüsilise ja kognitiivse arengu tempost – edenevad erinevalt nende keele arengus.

Foneetilise arengu "seiskumine" sellel "kõne ontogeneesi" perioodil (3-4 kuud) on seotud aktiivse sõnavara sõnade arvu olulise suurenemisega ja mis on eriti oluline, ilmumisega. esimestest reaalsetest üldistustest, kuigi vastavad L.S. kontseptsioonile "objektide sünkreetilisele sidumisele juhuslike omaduste järgi" (50). Lapse kõnesse ilmub keeleline märk. Sõna hakkab toimima keele ja kõne struktuuriüksusena. „Kui varasemad üksikud pseudosõnad tekkisid semantiliselt ja artikulatsiooniliselt eristamata vuliseva „kõne” taustal, siis nüüd muutub kogu lapse kõne verbaalseks” (139, lk 177).

Lapse poolt sõnas sisalduvate helide jada assimilatsioon on tingitud seoste süsteemi arendamise tulemus. Laps laenab jäljendavalt teatud helikombinatsioone (hääldusvõimalusi) ümbritsevate inimeste kõnest. Samal ajal valdades keelt kui ühtset märgisüsteemi, valdab laps helisid kohe foneemidena. Näiteks foneemi [r] võib laps hääldada erineval viisil - normatiivses versioonis, karjataval viisil või räigelt (rotatsismi velaarne ja uvulaarne variant). Kuid vene keeles pole need erinevused suhtluse seisukohalt olulised, sest need ei too kaasa erineva tähendusega või erineva sõnavormiga sõnade teket. Vaatamata sellele, et laps ei pööra veel tähelepanu foneemide erinevatele hääldusvariantidele, haarab ta kiiresti oma keele häälikute põhijooned.

Mitmete uuringute järgi kujuneb foneemiline kuulmine välja väga varases eas (119, 174, 192 jne). Esiteks õpib laps eraldama ümbritseva maailma helisid (ukse krigisemine, vihmakohin, kassi niitmine) talle suunatud kõnehelidest. Laps otsib aktiivselt ümbritseva maailma elementide helinimetusi, püüdes neid täiskasvanute huultelt (192, 242 jne). Täiskasvanutelt laenatud keele foneetilisi vahendeid kasutab ta aga "omal moel". Võib oletada, et lapsed kasutavad oma “rangelt järjestatud süsteemi” (139). Ameerika laste kõne uurija E. Velteni tähelepanekute järgi kasutab laps oma põhimõtet hääletute ja hääliliste kaashäälikute vastandamisel: sõna alguses hääldatakse ainult häälikulisi konsonante b ja d ning lõpus ainult hääletuid kaashäälikuid. - tmp. See tähendab, et selles arengujärgus oleva lapse jaoks on ainult kaks kaashääliku foneemide klassi. See on põhimõte, mida täiskasvanute keeles ei eksisteeri, kuid see on ka omamoodi sõna hääldamise "helimudel" (347).

Selliste mustrite olemasolu võimaldab öelda, et laps loob keele omandamise protsessis oma vahepealse keelesüsteemi. Seejärel muutub kõla (määratakse hääle kõla järgi) kõneheli kontrastseks eristavaks tunnuseks, mis võimaldab lapsel kahekordistada kaashäälikutundide pakkumist. Laps ei suuda sellist reeglit täiskasvanutelt laenata. Põhjus pole selles, et laps ei tea, kuidas hääldada näiteks häält [d] – ta teab, kuidas seda hääldada, vaid usub, et see häälik võib esineda ainult sõna alguses. Hiljem seda “reeglite süsteemi” korrigeeritakse ja laps “toob” selle täiskasvanute keelesüsteemi (193, 240). Kui rääkida kõne foneetilisest küljest, siis on selge, et laps ei pea isegi häälikut hääldama, et selle eristavaid tunnuseid adekvaatselt tajuda. Seda illustreerib järgmine näide täiskasvanu ja lapse vahelisest dialoogist:

Mis su nimi on, tüdruk?

Vaarikad. (See tähendab Marina).

Ei, Malina.

No ma ütlen – Vaarikas!

Vaarikas, vaarikas!

Oh, sinu nimi on siis Marina?

Jah, Malina!

Ülaltoodud näitest on selge, et laps, kes ei suuda häälikut [p] hääldada, eristab seda adekvaatselt vastandhäälikust. Seetõttu lükkab ta kõrvale täiskasvanud oma häälduse jäljendamise, kuigi ta ise ei oska seda häälduse erinevust veel väljendada.

Eeltoodu põhjal võime järeldada, et esmalt valdab laps märgi puhtalt välist (st helilist) struktuuri, mis hiljem, märkidega opereerides, viib lapse selle õige funktsionaalse kasutamiseni. Üldjuhul saame artikulatsiooniaparaadi kujunemisest rääkida alles siis, kui laps saab viie-kuueaastaseks (193, 242).

Esmase keeleomandamise perioodil suureneb lapse aktiivses sõnavaras lalisevate ja täistähenduslike sõnade hulk. Seda etappi iseloomustab lapse suurenenud tähelepanu teiste kõnele ja tema kõneaktiivsus suureneb märgatavalt. Lapse kasutatavad sõnad on kõige sagedamini “mitmetähenduslikud”, “semantiliselt polüfoonilised”; Samal ajal tähistab laps sama sõna või kombinatsiooni kasutades mitmeid mõisteid: "pauk" - kukkus, valetas, komistas; “anna” - anna, too, anna; “bibi” - kõnnib, valetab, sõidab, auto, lennuk, jalgratas.

Pooleteise aasta pärast kasvab laste aktiivne sõnavara, mis koosnevad tervetest sõnadest ja amorfsetest tüvisõnadest. Näiteks:

Papa, di ("Papa, mine").

Ma, jah myasi ("Ema, anna mulle pall").

Pedagoogilised tähelepanekud näitavad, et lapsed ei valda koheselt keelemärkide korrektset taasesitamist: mõned keelenähtused omandatakse varem, teised hiljem. Mida lihtsam on sõna kõlalt ja ülesehituselt, seda lihtsam on see lapsel meeles pidada. Sellel perioodil mängib eriti olulist rolli järgmiste tegurite kombinatsioon:

a) teiste kõne jäljendamine (reproduktsioon);

b) funktsionaalsete (psühhofüsioloogiliste) mehhanismide kompleksse süsteemi moodustamine, mis tagab kõne rakendamise;

c) lapse kasvatamise tingimused (psühholoogiline olukord perekonnas, tähelepanelik suhtumine lapsesse, täisväärtuslik kõnekeskkond, piisav suhtlemine täiskasvanutega).

Analüüsides laste sõnavara kasvu kvantitatiivseid näitajaid sel perioodil, võib tuua pedagoogiliste vaatluste ning psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute andmed: pooleteise aastaga on laste sõnavara maht 30-50 sõna, lõpuks. teisel aastal - 80-100 sõna, kolme aasta pärast - umbes 300-400 sõna (57, 130, 193 jne)

Laste aktiivse kõne arengu iseloomulik näitaja selles etapis on ka nende järkjärguline grammatiliste kategooriate assimilatsioon.

Sel perioodil võib eristada eraldi "füsioloogilise agrammatismi alaetappi", kui laps kasutab suhtluses lauseid ilma nende koostisosade sõnade ja fraaside sobiva grammatilise kujunduseta: Mama, dai kuka ("Ema, sünni nukk"); Vanya no tina ("Vanjal pole autot"). Normaalse kõne arengu korral kestab see periood mitu kuud kuni kuus kuud (57, 139 jne).

Koolieelses kõnearengu perioodil ilmnevad lastel mitmesugused foneetilised häired: nad jätavad paljud oma emakeele häälikud vahele (ei häälda neid üldse), paigutavad need ümber ja asendavad liigenduses lihtsamate helidega. Need kõnedefektid (määratletud mõistega "füsioloogiline düslaalia") on seletatavad artikulatsiooniaparaadi vanusega seotud ebatäiuslikkusega, samuti foneemilise taju (foneemide tajumise ja eristamise) ebapiisava arengutasemega. Samal ajal on sellele perioodile iseloomulik laste üsna enesekindel sõnade intonatsiooni-rütmiliste, meloodiliste kontuuride taasesitamine, näiteks: kasyanav (kosmonaut), piyamidkya (püramiid), itaya (kitarr), kameika (pink) jne. .

N. S. Žukova märgib, et kvalitatiivne hüpe lapse kõne arengus toimub hetkest, kui ta suudab õigesti koostada lihtsaid lauseid ja muuta sõnu juhtumite, numbrite, isikute ja ajavormide kaupa (85). Koolieelse perioodi lõpuks suhtlevad lapsed omavahel ja teistega lihtsa tavalause struktuuri abil, kasutades samal ajal kõne lihtsamaid grammatilisi kategooriaid.

Lapsevanemaid ja kasvatajaid tuleks teavitada sellest, et lapse kõne arengu kõige soodsam ja intensiivsem periood langeb esimesele 3 eluaastale. Just sel perioodil on kõik kesknärvisüsteemi funktsioonid, mis tagavad järk-järgult areneva kõne- ja keeleoskuse aluseks oleva konditsioneeritud refleksühenduste süsteemi moodustumise, kõige kergemini sihipärasele pedagoogilisele mõjule. Kui arengutingimused sel ajal on ebasoodsad, võib kõnetegevuse kujunemine viibida või kulgeda isegi "moonutatud" kujul (174, 240).

Paljud vanemad hindavad oma lapse kõne arengut ainult õige häälduse astme järgi. See lähenemine on ekslik, kuna laste kõne arengu näitaja on lapse õigeaegne arendamine oskusele kasutada oma sõnavara teistega verbaalses suhtluses, erinevates lausestruktuurides. 2,5-3 eluaastaks kasutavad lapsed kolme- kuni neljasõnalisi lauseid, kasutades erinevaid grammatilisi vorme (mine - mine - lähme - ära mine; nukk - nukk - nukk).

"Kõne ontogeneesi" koolieelset etappi iseloomustab laste kõige intensiivsem kõne areng. Sageli toimub sõnavara laienemises kvalitatiivne hüpe. Laps hakkab aktiivselt kasutama kõiki kõneosi; Sel perioodil kujuneva keeleoskuse struktuuris kujunevad järk-järgult sõnamoodustusoskused.

Keele omandamise protsess kulgeb nii dünaamiliselt, et 3 aasta pärast suhtlevad heal tasemel kõnearenguga lapsed vabalt mitte ainult grammatiliselt õigete lihtlausete, vaid ka teatud tüüpi keeruliste lausete abil; kõnelaused on juba konstrueeritud side- ja liitsõnade abil (nii et, sest, kui, see... mis jne):

Täna läheme piirkonda jalutama, sest väljas on soe ja vihma ei saja.

Me kõik muutume jääpurikateks, kui puhub kuri ja vihane tuul.

Sel ajal ulatub laste aktiivne sõnavara 3-4 tuhande sõnani, vastavalt nende tähendustele kujuneb diferentseeritum sõnakasutus; lapsed valdavad käände- ja sõnamoodustusoskusi.

Koolieelsel perioodil areneb kõne foneetiline pool üsna aktiivselt, lapsed omandavad võime reprodutseerida erineva silbilise struktuuri ja kõlalise sisuga sõnu. Kui märgitakse üksikuid vigu, esinevad need reeglina sõnades, mida on kõige raskem taasesitada, mida kasutatakse harva või mis on lastele võõrad. Sel juhul piisab, kui parandada last vaid 1-2 korda, tuua näide õigest hääldusest ja korraldada sõna normatiivses häälduses väike "kõnepraktika" ning laps tutvustab seda uut sõna kiiresti oma hääldusse. iseseisev kõne.

Kõne-kuulmistaju arenev oskus aitab teil kontrollida oma hääldust ja kuulda teiste kõnes vigu. Sel perioodil areneb lastel välja “keeletaju” (intuitiivne tunnetus märgi kasutamise keelelise normi suhtes), mis tagab kõigi grammatiliste kategooriate ja sõnavormide õige kasutamise iseseisvates väidetes. Nagu märgib T. B. Filicheva, "...Kui selles vanuses laps lubab püsivat agrammatismi (mängin batikut - mängin vennaga; ema oli poes - olin emaga poes; pall kukkus ja siis - pall kukkus laualt jne) jne), silpide ja helide lühendid ja ümberpaigutused, silpide võrdlemine, nende asendamine ja väljajätmine - see on oluline ja veenev sümptom, mis viitab kõnefunktsiooni väljendunud alaarengule. Sellised lapsed vajavad enne kooli minekut süstemaatilisi logopeedilisi seansse” (174, lk 23).

Kõnetegevuse arendamise koolieelse perioodi lõpuks omandavad lapsed tavaliselt välja arenenud fraasilise kõne, mis on foneetiliselt, leksikaliselt ja grammatiliselt korrektne. Kõrvalekalded suulise kõne ortoeepilistest normidest (individuaalsed foneetilised ja "grammatilised" vead) ei oma püsivat, fikseeritud iseloomu ja täiskasvanute pedagoogilise "kohandamisega" kõrvaldatakse kiiresti.

Foneemilise kuulmise piisav arengutase võimaldab lastel omandada helianalüüsi ja -sünteesi oskused, mis on koolis kirjaoskuse omandamise vajalik tingimus.

Laste kõnetegevuse erinevate aspektide kujunemise analüüs psühholoogia ja psühholingvistika seisukohast on otseselt seotud koolieelses lapsepõlves sidusa kõne arendamise probleemiga. Koolieelsel perioodil on lapse kõne täiskasvanute ja teiste lastega suhtlemise vahendina otseselt seotud konkreetse visuaalse suhtlussituatsiooniga. Dialoogilises vormis läbiviimisel on sellel väljendunud situatsiooniline (määratud verbaalse suhtluse olukorraga) iseloom. Eelkoolieale üleminekuga ilmnevad uut tüüpi tegevused, uued suhted täiskasvanutega, funktsioonide ja kõnevormide diferentseerumine. Lapsel kujuneb välja kõne-sõnumi vorm jutu-monoloogi vormis temaga juhtunust väljaspool otsekontakti täiskasvanuga. Iseseisva praktilise tegevuse arenedes tekib lapsel vajadus sõnastada oma plaan, arutleda praktiliste toimingute sooritamise meetodi üle (279). Vaja on kõnekontekstist endast arusaadavat kõnet – sidusat kontekstuaalset kõnet. Sellele kõnevormile ülemineku määrab ennekõike üksikasjalike väidete grammatiliste vormide omandamine. Samal ajal on dialoogilise kõnevormi täiendav komplikatsioon nii selle sisu kui ka lapse suurenenud keeleliste võimete, aktiivsuse ja elava kõne suhtlusprotsessis osalemise määra osas.

Normaalse kõnearenguga eelkooliealiste laste sidusa monoloogikõne moodustamise küsimusi käsitletakse L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavriku jt töödes (116, 166 jne). Teadlased on täheldanud, et monoloogkõne elemendid esinevad tüüpiliselt arenevate laste lausungites juba 2–3-aastastel (116, 162, 166, 271). 5-6-aastaselt hakkab laps monoloogikõnet intensiivselt valdama, kuna selleks ajaks on kõne foneemilise arengu protsess lõppenud ja lapsed omandavad peamiselt oma emakeele morfoloogilise, grammatilise ja süntaktilise struktuuri (A. N. Gvozdev, G. A. Fomitševa, V. K. Lotarev, O. S. Ušakova jne). Vanemas eelkoolieas väheneb märgatavalt noorematele koolieelikutele omane situatsiooniline kõne. Juba alates 4. eluaastast saavad lapsed kättesaadavaks sellist tüüpi monoloogikõnele nagu kirjeldus (eseme lihtne kirjeldus) ja jutustamine ning 7. eluaastal - lühike arutluskäik (85, 190, 240). 5-6-aastaste laste väited on juba üsna tavalised ja informatiivsed, need sisaldavad teatud esitusloogikat. Sageli ilmnevad nende lugudes fantaasia elemendid, soov välja mõelda episoode, mida nende elukogemuses pole veel esinenud (59, 247, 263 jne).

Kuid laste monoloogikõne oskuste täielik valdamine on võimalik ainult sihipärase koolituse tingimustes. Monoloogikõne edukaks valdamiseks vajalikeks tingimusteks on erimotiivide kujunemine, vajadus monoloogiväidete kasutamise järele; erinevat tüüpi kontrolli moodustamine

ja enesekontroll, sobivate süntaktiliste vahendite valdamine üksikasjaliku sõnumi konstrueerimiseks (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya jt). Monoloogikõne valdamine ja üksikasjalike sidusate väidete konstrueerimine saab võimalikuks kõne reguleerivate, planeerivate funktsioonide (L. S. Võgotski, A. R. Luria, A. K. Markova jt) tekkimisega. Mitmete autorite uuringud on näidanud, et vanemas koolieelses eas lapsed suudavad omandada monoloogiliste ütluste kavandamise oskused (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita jt). Selle omakorda määrab suures osas järkjärguline kujunemine lapse sisekõne. A. A. Lyublinskaya (162) ja teiste autorite sõnul toimub üleminek väliselt "egotsentriliselt" kõnelt sisekõnele tavaliselt 4-5-aastaselt.

Sidusate, üksikasjalike väidete koostamise oskuse kujundamine nõuab laste kõigi kõne- ja kognitiivsete võimete kasutamist, aidates samal ajal kaasa nende paranemisele. Tuleb märkida, et sidusa kõne valdamine on võimalik ainult siis, kui sõnavara ja kõne grammatiline struktuur on teatud tasemel. Seetõttu peaks leksikaalsete ja grammatiliste keeleoskuste arendamise alane kõnetöö olema suunatud ka lapse sidusa kõne kujundamise probleemide lahendamisele. Paljud teadlased rõhutavad erineva struktuuriga lausetega töötamise tähtsust lapse sidusa, laiendatud kõne arendamiseks (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko jt).

Nagu rõhutas A. N. Gvozdev (57), omandab laps seitsmendaks eluaastaks kõne kui täisväärtusliku suhtlusvahendi (eeldusel, et kõneaparaat on terve, kui vaimses ja intellektuaalses arengus pole kõrvalekaldeid, kui laps tuuakse normaalses kõnes ja sotsiaalses keskkonnas).

Kõne arendamise kooliperioodil jätkub sidusa kõne täiustamine. Lapsed õpivad teadlikult grammatilisi reegleid vabade väidete kujundamiseks ning valdavad täielikult helianalüüsi ja sünteesi. Selles etapis moodustatakse kirjalik kõne (160, 161, 163, 221, 288 jne).

Selle teema kohta on olemas suur hulk eksperimentaalseid materjale, mida on piisavalt üksikasjalikult ja täielikult käsitletud X. ja E. Clarki töödes (297) ning Carol Chomsky monograafias (296). Mitte vähem huvitavaid materjale laste ja noorukite kõne arengust koolis käimise ajal tutvustavad X. Grimmi (307) ja M. R. Lvovi (160, 161 jne) uurimused, kuigi psühholingvistikas pole need veel piisavalt kajastust leidnud.

Lapse kõne arendamine on keeruline, mitmekesine ja üsna pikk protsess. Lapsed ei valda koheselt leksikogrammaatilist struktuuri, käändeid, sõnamoodustust, hääliku hääldust ja silbi struktuuri. Mõned keelemärkide rühmad omandatakse varem, teised palju hiljem. Seetõttu on laste kõne erinevatel arenguetappidel mõned keele elemendid juba omandatud, teised aga ainult osaliselt. Samal ajal on kõne foneetilise struktuuri assimilatsioon tihedalt seotud emakeele leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemise üldise progressiivse edenemisega.