ERINEVATÜHENDUSEGA KEERULISED LAUSED. KONJUNKTIIVSE (KONJUNKTIIVNE JA ALLIMINE) JA MITTEKONJUNKTIIVSE ÜHENDUSE KASUTAMINE KOMPLEKSSLAUSEDES
(traditsiooniline õppetund)
Tunni tüüp: õppetund uue materjali õppimisel.
Tunnis kasutatud meetodid : selgitav ja näitlik (harjutus, jutt, vestlus, praktiline töö, tekstianalüüs, diagrammianalüüs), reprodutseeriv (loetu analüütiline ümberjutustamine, ülesannete täitmine näidise põhjal, analüüs algoritmi abil, töö õpikuga), probleem- kokkuvõtete tegemine (faktierinevuste põhjuste selgitamine , selgusel põhinev selgitamine, tõestus lausete sarnasuste võrdlemisega), osaotsing (heuristiline vestlus koos järgneva järeldusega, praktiliste toimingute kommenteerimine koos järeldusega, selguse põhjal kinnituste näidete valik, ülekanne uutele teadaolevate üldtunnustest), uurimismeetodid (töö meetodi leidmise raamatuga, teksti eneseanalüüs ja näited üldise järelduse leidmiseks, praktilised tegevused, millele järgneb mustri tõestamine), enesekontroll. ja enesetestimine, RCMCP tehnoloogia tehnikad (klaster (materjali graafilise süstematiseerimise meetod), insert (aktiivse lugemise meetod), RAFT, tabel "ЗХУ".
Tunni eesmärgid:aidata õpilastel praktiliselt aru saada mõistest „erinevat tüüpi seostega keerukas lause”, näidata vajadust arendada erinevate süntaktiliste struktuuride kasutamise oskust sõltuvalt suhtlusülesannetest ja -tingimustest.
Tunni eesmärgid:
hariv – korrake materjali keeruliste lausete kohta, tagage teadmiste assimilatsioon teemal "Erinevat tüüpi seostega keeruline lause";
arenev – tagavad mõtlemise arengu, õpitu analüüsi-, üldistusvõime, lausete korrektse intoneerimise, mälu, kõne oskuse, keeleüksuste analüüsivõime, tekstiga töötamise oskuste kujundamise;
kasvatamine – arendada õpilaste iseseisva tegutsemise oskusi, arendada meeskonnatöö oskust, isamaalist kasvatust, ajaloolise mälu arendamist ja tervisliku eluviisi vajadust.
Töö vormid: individuaalne, paaris-, rühmatöö, diferentseeritud lähenemine, mitmetasandilised ülesanded, frontaaltöö, iseseisev töö, kontrolltöö, loovharjutused, suulised ja kirjalikud harjutused, enesekontroll, vastastikune kontroll, õpetaja kontroll.
Disain, varustus : õpik “Vene keel. 9. klass: õpik. üldhariduse jaoks asutused / [, ; teaduslik Ed. ]. – 8. väljaanne. – M.: Haridus, 2011. – 206 lk, multimeediumikompleks (projektor, arvuti, interaktiivne tahvel), multimeedia esitlus „Keerulised laused erinevate suhtlusviisidega. Sidesõna (koordineerivad ja alluvad) ja mittekonjunktiivsete seoste kasutamine keerulistes lausetes, jaotusmaterjalid (individuaalse töö kaardid, "Õpilase tööleht" (lisa 1), "Küsimustik" (lisa 2), klaster "Keerulised laused" (lisa 3).
Tundide ajal:
I. Organisatsioonimoment.
Slaid 1.
Tere poisid, istuge maha. Avage märkmikud, kirjutage üles number "Lahe töö".
II. Õpilaste teadmiste täiendamine.
1. Õigekirja soojendus.
Individuaalne töö.
A) 3 inimest juhatuses . Kopeerige, tehke sõnade õigekirjaanalüüs .
Esimene õpilane. N – NN: savi, hõbe, puit, lehestik, kasetoht, nahk.
Teine õpilane. PÕRANDA-: (pool) meri, (pool) ovaalne, (pool) Volga, (pool) peopesa, (pool) lahtine purk, (pool) kapital.
Kolmas õpilane.PRE-, PRI-: pr…kiiruse suurendamine, pr…lumega puuderdamine, pr…stalker, pr…järv, pr…oksa painutamine, kiirte murdumine.
b) 2 õpilast töötab kohapeal kasutades kaarte.
Kaart nr 1
Tatjana Afanasjevna andis vennale märku, et daam tahab magama minna, ja kõik tulid vaikselt pühast kohast välja.
, (mida...) ja . Keeruline süntaktiline ehitus koos alluvate ja koordineerivate seostega, koos kõrvallausega.
Selgitage sõna "Svetlitsa" tähendust.
Svetlitsa - vanasti valgusküllane maja eestuba.
Valige SÜNONÜÜM.
Tuba.
Kaart nr 2
Täitke puuduvad tähed, selgitage õigekirja, tõstke esile grammatilised põhitõed, joonistage lauseskeem.
Merest (sisse) kostis avalikult kahuripauk ja kui suits sädemetest sädelevatel lainetel lebas, jäi kõik jälle vaikseks.
Ja millal…), . Keeruline süntaktiline konstruktsioon alluvate ja koordineerivate seostega, alluvate ajavormidega.
Frontaaltöö (kogu klass).
Slaid 2.
lahendatud probleem
käsk... lahkuda
jalakas... müts
ütles puta...oh
(ta) on millegi pärast mures...ja
kole põrand
pidulik õhtusöök
tundus hirmunud... oh
Slaid 3.
Enesetest.
Millise sõnaga on NN kirjutatud? Selgitage sõnade õigekirja ja märkige fraasides alluva seose tüüp.
otsustama NN küsimus (täiuslikust tegusõnast - NN, seos - kokkulepe)
tellida n o eemalduma (lühike osalause – N, lisand)
jalakas n oh müts (imperfektiivsest tegusõnast - N, kokkulepe)
ütles puta n o (määrsõna, mis on tuletatud sõnast "segadus" - ebatäiuslik vorm - N, külgnevus)
(ta) on millegi pärast mures n a (lühike osalause – N, kontroll)
ei ole ilus n y sugu (imperfektiivsest tegusõnast - N, kokkulepe)
helistama nõhtusöök (imperfektiivsest tegusõnast - N, kokkulepe)
tundus hirmunud NN o (määrsõna moodustatakse hirmust, on eesliide - NN, külgnevus)
2. Graafiline dikteerimine (kõik). Järgneva vastastikuse kontrolliga.
Slaid 4.
III. Õpilaste teadmiste täiendamine keeruliste lausete kohta.
1. Paaris töötama . Ülesanne: looge klaster teemal "Keeruline lause". Klaster joonistatakse õpilase töölehele (õpilase töölehe ülesanne 1).
Slaid 5. Näidisproov.
2. Vastuvõtt "PARV". Rääkige (klastri abil) keerulistest lausetest, predikatiivsete osade suhtlusvahenditest komplekslause sees, mittekonjunktiivsete ja konjunktiivsete komplekslausete erinevustest (Õpilase töölehe ülesanne 2).
« R" - roll: õpetaja
« A
« F» - vorm: loeng
« T
3. Töö diagrammidega . Skeem tahvlil.
Slaid 6.
- Leidke pakutud skeemide hulgast neljas paaritu ja põhjendage oma valikut .
1) a) ja .
B) , (kuni...).
B) , (kui... ..).
G), .
Slaid 7.
- Leidke pakutud skeemide hulgast neljas paaritu ja põhjendage oma valikut.
2) a) , (see
B), kuid.
B), a.
D) ja .
Slaid 8.
- Leia Kavandatud skeemide hulgas on 4. lisa ja põhjendage oma valikut.
3) a) - .
B): .
Aastal ja .
G) ; .
4. Test.
Õpilase töölehe 3. ülesanne. Märkige õige vastus ristiga.
IV. Uue materjali õppimine. (Helistama.)
Slaid 9.
1. Süntaksi hetk . Ettepanek on kirjutatud tahvlile. Leidke GO (grammatilised põhitõed), selgitage lause süntaksit .
Siber andis olulise panuse võidu pühale eesmärgile: selle tohututes avarustes moodustati väeosi ja formatsioone, mis mängisid olulist rolli Teise maailmasõja otsustavates lahingutes.
2. Tekkis probleem komplekslause tüübi määramisega.
3. Õpikule viidates (§ 37, lk 141). Tõstke esile peamine . (Töö püsiva koosseisuga rühmades).
Sisesta . (Aktiivne lugemismeetod. Teksti märkimine, kasutades " V ", "+", "-", "?" (lugedes asetatakse need paremale veerise)). Pärast teksti lugemist peate täitma tabeli, kus ikoonidest saavad tabeli veergude pealkirjad. Info tekstist kantakse lühidalt tabelisse (“Õpilase töölehe” ülesanne 4).
Slaid 10.
"V" (teatud) | «+» (uus) | « - » (vastandina teadaolevale) | «?» (ebaselge) |
4. Tehke kokkuvõte . Tunni teema sõnastavad õpilased .
Kas leidsid vastuse?
Kuidas seda ettepanekut nimetatakse?
Miks seda nii nimetatakse?
Niisiis, kuidas me saame määrata oma tunni teema?
5. Õpetaja sõna .
Nii et mõnikord pole inimestel, kirjanikel lihtsalt tavalise komplekslause raamistikku ja siis nad kasutavad keerulisi lauseid erinevat tüüpi seostega. 10. klassis tutvustatakse teile kirjandustundides suurepäraseid teoseid ning tema keel, stiil koosneb lausetest, mis võtavad mõnikord terveid lõike.
Millise ülesandega me täna silmitsi seisame?
(Arusaamine.)
6. Algoritmi koostamine erinevat tüüpi suhtlusega ettepanekutega töötamiseks .
Paneme ettepaneku kirja .
Brjanski mets kahises karmilt, laskusid tumedad udud, ja männid kuulsid ümbrust, kuidas partisanid lahingusse läksid .
- Tõesta, et tegemist on erinevat tüüpi seostega keeruka lausega.
Slaid 11.
Töö algoritm
1. Valige GO.
2. Märgime predikatiivosade piirid.
3. Määrake lihtlausete seose tüüp komplekslause sees.
4. Ehitame diagrammi.
- Kirjutage see oma märkmikusse.
V. Materjali kinnitamine.
1. Töötage alalistes rühmades ; diferentseeritud ülesanne. Kirjutage määratud ettepanek maha. Joonista diagramm . (Õpilase töölehe ülesanne 5).
2. Kaitske oma skeeme laual.
Slaid 12.
fondi suurus: 14,0 pt; rea kõrgus: 150%; font-family:" korda uus romaan>3. Vestlus.
Kas oleme meile antud ülesande õigesti lahendanud?
Kas lausete skeemide koostamiseks on veel mingeid hüpoteese?
4. Õpetaja sõna.
Slaid 13.
Diagrammides saate ristkülikutega esile tõsta lause osi. Näiteks näeks esimese lause ülevaade välja selline:
fondi suurus: 14,0 pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>- tehke oma diagrammidesse täiendusi.
5. Ühendage laused vastavate diagrammidega (Õpilase töölehe ülesanne 6).
1) ,,.
2) , (kus...).
3), a.
4) ; , , A .
5) , (mis...) : .
Slaid 14.
Enesetestimine võtmega . Hindamine.
- Märkige pakkumised erinevat tüüpi suhtlusega. Tõesta algoritmi kasutades .
VI. Riigieksamiks valmistumine. (Peegeldus.)
Slaidid 15–24.Testiülesanded GIA formaadis (ülesanne B9).
VII. Teksti loominguline töötlemine.
Valikutega töötamine . (Õpilase töölehe ülesanne 7).
1. [ - = ] : [ - = ja = ], (kui).
2. [ - = ].
3. [ - = ], (mis...) ja [ = uk. järgmine], (kes...).
1. [ - = ].
2. [ - = ], (alates...).
3. [ -.-.-.- , - =, =, = ] ja [- = ], (kui...).
1. [ - = ] : [ - = ], (mis...), (kuni...).
2. [ - = ], (mis...).
3. [ - = ], (kui...) ja [ - = ].
VII. Läbivaatus(saadud tekstide lugemine).
Slaid 25.
Prantsuse loomakaitseliit on leidnud, et koera olemasolu majas vähendab selle omaniku infarktiohtu ligi kolmandiku võrra ja normaliseerib vererõhku, kui inimene oma koera iga päev lihtsalt silitab. Koerte ravitoime inimesele leidis kinnitust ka kuue tuhande USA elaniku seas läbi viidud küsitluses. Ameerika teadlased on jõudnud järeldusele, et igapäevane suhtlemine koeraga tekitab positiivseid emotsioone ja maandab stressi ning see on väga oluline neile, kes kogevad tööl ja koolis märkimisväärset stressi.
Slaid 26.
Tervis on hindamatu väärtus mitte ainult iga inimese, vaid ka kogu ühiskonna jaoks. Lähedaste ja kallite inimestega kohtudes või lahku minnes soovime neile head ja head tervist, sest see on täisväärtusliku ja õnneliku elu peamine tingimus ja tagatis. Tervislikke eluviise järgides täidame oma plaane, lahendame edukalt elu põhiülesandeid, ületame raskusi ja olulisi ülekoormusi ning hea tervis tagab meile pika ja aktiivse eluea, kui seda targalt hoida ja tugevdada.
Slaid 27.
On olemas arvamus: suitsetavad teismelised on erutatud lapsed, kes kasutavad rahustamiseks tubakat. Uuringud näitavad, et regulaarne suitsetamine võib avaldada vastupidist mõju ja suurendada nende ärevushäirete tekkeriski noorukieas. Suitsetamine võib tekitada teismelistele emotsionaalset kahju ammu enne füüsiliste tagajärgede, nagu kopsuvähi ja südamehaiguste ilmnemist, ning hingamisprobleemid ja hapnikupuudus võivad põhjustada paanikahooge.
VIII. Miniatuurne essee, mis põhineb Krivonogovi maali "Duell" reproduktsioonil.
Slaid 28.
Koostage erinevat tüüpi seostega lauseid.
Loe valmis laused ette.
IX. Kodutööde salvestamine.
Slaid 29.
§ 37, harjutus 212.
Mitmetasandiline ülesanne.
“3” – kopeeri, lisa kirjavahemärgid, joon alla GO.
"4" - kirjutage kirjavahemärkide abil kõigepealt välja need laused, mis kirjeldavad kahte olukorda, seejärel need, mis kirjeldavad kolme või enamat olukorda. Erinevat tüüpi seostega keerukates lausetes nummerdage lihtlaused.
"5" - kirjutage kirjavahemärkidega üles need laused, mis kirjeldavad kahte olukorda, seejärel need, mis kirjeldavad kolme või enamat olukorda. Erinevat tüüpi seostega keerukates lausetes nummerdage lihtlaused. Koostage nende ettepanekute diagrammid.
X. Tunni kokkuvõte.
Kas saime endale seatud ülesandega hakkama?
Mis teemal kõik ettepanekud olid? Miks?
Slaid 30.
Täida tabel.
Lisa 1
Õpilase tööleht
Tunni teema_______________________________________________________________________
Tunni eesmärk_________________________________________________________________
Tunni eesmärgid______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
1. harjutus.Looge klaster "Keerulised laused".
Ülesanne 2. “PARV”.
« R" - roll: õpetaja
« A» - publik: 9. klassi õpilased
« F» - vorm: loeng
« T» - teema: keeruline lause
Loengu teksti võtmesõnad :
3. ülesanne. Test. Täitke õpilase küsimustik.
1. Võtsime kinni kaeviku esimese ja osaliselt teise joone. Lahing venis.
2. Novokuznetskis on püha koht Kangelaste puiestee, langenud kaasmaalaste mälestuseks põleb seal igavene leek.
3. Lumepall muutus herneks
Tema lein on siit nähtamatu
Nagu me kõik, sõda kutsumata
Mulle on antud julm silmanägemine.
4. Siin on pommidest pühitud tee
Hävitatud tankide must sein
Sellest osast läksin tagasi
Saksa raudlaine.
5. Vene tavade järgi ainult tulekahjud
Laiali mööda Venemaa maad taga
Seltsimehed surevad meie silme all
Vene keeles rebis ta särgi rinnale.
6. Kolm vaprat Siberi sõdalast langetasid ilma käsuta ühe otsuse, tormasid vaenlase punkrite süvenditesse ja katsid need oma kehadega.
7. Saabub rahu ja vaikus.
8. Diviisile anti ülesanne koos 183. tankibrigaadiga hävitada kindlused löögiga põhja poole.
9. Sõda on alanud Matjušin saadetakse laskemoona varustusülemaks.
4. ülesanne. Sisesta.
"V" (teatud) | «+» (uus) | « - » (vastandina teadaolevale) | «?» (ebaselge) |
Ülesanne 5. Kirjutage näidatud lause üles. Joonistage selle diagramm.
1. Novokuznetski elanikud võitlesid Suure Isamaasõja kõigil rinnetel ja osalesid kõigis vägede ridades kõigis lahingutes, mis määrasid meie võidu.
2. 1942. aastal Pehovosse tunginute mälestuseks jääb igaveseks Kemerovo jalaväekooli lõpetaja saavutus. Ta juhtis oma pataljoni rünnakul kolm korda ja sai haavata, kuid kuni viimase hingetõmbeni jätkas vanemleitnant. kontrolli lahingut.
3. Keegi ei vastanud sõdurile
Keegi ei kohanud teda
Ja ainult soe suvetuul
Raputasin hauaruru. /M. Isakovski/
4. Teame, mis hetkel kaalul on
Ja mis praegu toimub
Julguse tund on meie käekellal löönud
Ja julgus ei jäta meid maha. /A. Akhmatova/
5. Karmil järelemõtlemistunnil ära puuduta meid
Ja ära küsi meilt midagi
Õpetas meile eesotsas vaikust
Surm on meile rohkem kui korra silma vaadanud. /N. Rylenkov/
Ülesanne 6. Ühendage laused vastavate diagrammidega.
1.
Ta maeti maakerale
Kuid ta oli ainult sõdur. /KOOS. Orlov/
2. Patareid kolisevad kaugelt
Linnad upuvad suitsu
Puruks rebitud kukkumine
Mitte-Venemaa taevas pimedusse. /KOOS. Orlov/
3. Kärbsed keerlevad tankodroomi kohal
Gaasiõli suits päeva alguses
Kus on terasega kaetud äike?
Nad seisavad tulejoonel. /KOOS. Orlov /
4. Lase neil meeles pidada
Mida me ei tea
Meil on hirm ja alatus
Need ei sobinud. /N. Mayorov/
5. Fašistliku vangistuse toomine
Pliijõkke kellegi teise jõkke
Põllul puhub tuul ja sajab vihma
Ja meie sünnimaad on kaugel. /N. Gribatšov/
Ülesanne 7. Teksti loov töötlus.
Valikutega töötamine . Ülesanne: konstrueerida lauseid sobivate skeemide järgi .
Prantsuse Loomakaitse Ühing leidis, et koera viibimine majas vähendab peremehe infarktiohtu ligi kolmandiku võrra ja normaliseerib vererõhku. Mees lihtsalt silitab oma koera iga päev. Koerte ravitoime inimesele leidis kinnitust ka kuue tuhande USA elaniku seas läbi viidud küsitluses. Ameerika teadlased on jõudnud järeldusele, et igapäevane suhtlemine koeraga tekitab positiivseid emotsioone ja maandab stressi. See on väga tähtis. Inimesed kogevad tööl ja koolis märkimisväärset stressi.
1.[ - = ] : [ - = ja = ], (kui).
2. [ - = ].
3.[ - = ], (mis...) ja [ = uk. järgmine], (kes...).
Tervis on iga inimese ja kogu ühiskonna hindamatu vara. Lähedaste ja kallite inimestega kohtudes või lahku minnes soovime neile head ja head tervist. See on täisväärtusliku ja õnneliku elu peamine tingimus ja tagatis. On vaja juhtida tervislikku eluviisi. Teostame oma plaane, lahendame edukalt suuremaid eluprobleeme, ületame raskusi ja olulisi ülekoormusi. Hea tervis annab meile pika ja aktiivse elu. Inimese enda tervist on vaja arukalt hoida ja tugevdada.
1.[ - = ].
2.[ - = ], (alates...).
3.[ -.-.-.- , - =, =, = ] ja [- = ], (kui...).
Arvamus on olemas. Suitsetavad teismelised on erutatud lapsed. Lapsed tarvitavad tubakat. Rahune maha. Uuringud näitavad. Regulaarne suitsetamine võib avaldada vastupidist mõju ja suurendada nende ärevushäirete tekkeriski noorukieas. Suitsetamine võib teismelistel palju varem emotsionaalset kahju tekitada. On ka füüsilisi mõjusid, nagu kopsuvähk ja südamehaigused. Hingamisprobleemid ja hapnikupuudus võivad põhjustada paanikahooge.
1.[ - = ] : [ - = ], (mis...), (kuni...).
2.[ - = ], (mis...).
3.[ - = ], (kui...) ja [ - = ].
Peegeldus. Täida tabel .
2. lisa
Õpilase küsimustik
Perekonnanimi Eesnimi _____________________________________________________________________
Pakkumine nr. | PP | SSP | SPP | BSP |
Veenduge, et mõistaksite, mida pakutavate oskuste loendis arutatakse. Kui kõik terminid pole selged, järgige teoreetilise materjali uurimiseks linke.
Vaatame nüüd konkreetset ülesannet.
Tekst analüüsiks.
…Lugesin Juri Zurkevitši isiklikku kaarti kaevanduse arhiivis nagu romaani. (1) Sellele esitatud muljetavaldava dokumendivirna põhjal võib juba aimata, et Juri Stanislavovitš töötas kaua ja seiklusteta. (2) Nende paberite sisu on selge tõend selle kohta, et inimesel, kellel on oma arvamus, kes tahab hästi töötada ja selle eest head palka saada, oli nõukogude režiimi ajal raske, nagu ka esimeses ametis. perestroika aastad. (3) Dokumentide põhjal hinnates iseloomustati Zurkevitšit kui töötajat peaaegu alati positiivselt, kuid tal oli palju probleeme. (4) Aga mis on protokollide ja sertifikaatide lugemisel võrreldes elavate lugudega selle inimese kohta. (5) Kaevanduses, kus Zurkevitš töötas, kui algasid esimesed streigid ja kaevurid saadeti Moskvasse kiivrit paugutama, tervitati mind soojalt (6). Peaaegu kõik tahtsid Zurkevitšist rääkida. (7) Ta on nende seas legend. (8) Kogunesime direktoriga, ta jättis pealinna ajakirjaniku tuleku nimel isegi kohtumise ära. (9) Ma arvasin, kuidas ta minu saabumisest teadis, ja see tegi mulle pisut muret. (10) Istusin sinna, kus tavaliselt istus direktor. (11) Esimesena alustas lugu töödejuhataja, kes töötas kunagi koos Juri Stanislavovitšiga. (12)
Küsimused
Otsige lausete 2–11 hulgast komplekslause, millel on kõrvallausete homogeenne alluvus. Kirjutage selle pakkumise number.
Leia lausete 2–11 hulgast komplekslause(d) koos koha kõrvallausega. Kirjutage selle lause(te) number(d).
Kuidas ülesannet täita
1. Pöörake ülesande sõnastuses tähelepanu sulgudele. Oluline on mõista, kas otsite ühte või mitut pakkumist.
2. Kindlasti pane pliiatsiga tekstis eraldusmärgid. Vastasel juhul lähed eksamil elevusse ja võtad kogemata lisalauseid ära.
3. Teil on vaja ainult keerulisi lauseid. Tõmba kõik põhitõed alla ja kriipsuta läbi lihtsad laused, et mitte segada.
4. Kui otsite keerulist lauset, tehke alluvad sidesõnad ja nendega sarnased sõnad ring ümber. Lihtlaused olete juba läbi kriipsutanud. Nüüd kriipsutage läbi keerulised laused, millel pole kõrvallauseid. Ei ole allutavat sidesõna – ei ole alluvat sidesõna.
5. Kui otsite järjestikuse, paralleelse alluvusega lauset, siis selles lauses on vähemalt 2 kõrvallauset. Ühe kõrvallausega lausetes ei kehtestata alluvuse tüüpi. Tõmmake kahetüvelised laused maha.
6. Kui on jäänud 2 või enam lauset, joonista nende diagrammid ja vali endale vajalik. Sageli on selles etapis alles vaid üks lause, kuid parem on siiski joonistada selle skeem, et veenduda valiku õigsuses.
7. Kui teil on vaja leida teatud tüüpi kõrvallause, tõmmake kõigepealt alla kõik tekstis olevad kõrvallaused.
8. Kõrvallause tüübi määrab sellele suunduv küsimus. Kujutage ette, et kõik allajoonitud laused on vastused. Proovige neile küsimusi leida. Täiendavad teadmised kõrvallausete tüüpidest on hädavajalikud.
Ülesandes B7 testitakse oskust analüüsida teksti struktuuri ning määrata selles sisalduvate lausete vahel leksikaalseid ja grammatilisi seoseid. Suutmatus leida tekstist lausete sidumise vahendeid, viib suutmatuseni konstrueerida antud teema kohta oma väidet, millele on pühendatud C osa.Meenutagem, et teksti peamine omadus on vormi ja sisu lahutamatu ühtsus. Vormi rikkumine, see tähendab lausete sidususe puudumine, võib viia mõttetu tekstini.
Teostatakse lausete ühendamine tekstis järgmisi vahendeid:
· asendussõnad: asesõnad (tüdruk - ta) määrsõnad (metsas - seal), sünonüümid (kiiresti, kiiresti) antonüümid;
· pärisnimi - tavaline nimisõna (ohvitser - Sobolevski);· leksikaalsed kordused: ...vanaisa seisis lähedal. Vanaisa oli väga vana.;
· kahte lauset ühendava grammatilise vormi kordamine: Pashka jõi paagist. Lugesin ajakava uuesti läbi.(V. Belov) Predikaadid jõid Ja uuesti läbi lugeda väljendatakse verbi samade vormidega (minevik, ow. aspekt, ainsus) ja võivad seetõttu olla ühe lause homogeensed predikaadid;
· süntaktiline paralleelsus: ...mida lapsena tead, seda tead kogu oma ülejäänud elu...mida sa lapsena ei tea— Sa ei tea kunagi oma ülejäänud elu.(M. Tsvetajeva);
· vastuseis: Tahtsin edasi minna. Aga ta ei saanud;
· küsivad laused (Kas tõesti võivad maailmas olla sellised jõud?);
ametiühingud; liitsõnad, partiklid, sissejuhatavad sõnad;
· sõnajärg lausetes (otsene, vastupidine);
· sõnad, mis korraldavad loogilisi seoseid: sellepärast, see järeldub sellest;
· sissejuhatavad sõnad, mis korraldavad lausumise järjekorda: Niisiis, lõpetuseks vestluse lõpetuseks.
Tuletame meelde, et tekstis olev lause võib olla seotud mitte ainult eelneva või järgneva lausega, vaid ka mitmega mingil kaugusel seistes.
Analüüsime ülesandeid
Q7-1 Milline lause on eelmisega seotud side- ja määrsõna abil?
(1) Palju aastaid hiljem mõistsin enda jaoks üsna kindlalt, et reisimine pole mitte ainult romantika, vaid ka raske vaimuproov. (2) See on kurnav töö, kui soovite, käsitöö. (3) Ja ka terve teadus, mis sisaldab palju komponente, sealhulgas ellujäämise kunsti.
(V. Sundakovi järgi)
B7-2. Milline lause on eelmisega seotud sidesõna abil?
(1) Kõndisin otse läbi jalami, kaugel teedest ja küladest. (2) Krõmskis oli võimalik sõita bussiga ja kahe tunni pärast leida end sooja mere äärest. (3) Aga otsustasin kõndida maastikul, et mõne päeva pärast oleks mäetipust merd näha. (4) Selle erakordse hetke nimel piinlesin end tõusude ja laskumistega, mägiojadega.
B7-3. Otsige lausete hulgast üles see, mis on seotud eelmise kasutamisega
sidesõna ja leksikaalne kordus. Kirjutage selle pakkumise number.
(1) Olen kummalise tunde küüsis. (2) Kõndimine mööda niidurada, mööda metsarada
metsaserv, iga maise tee ääres, kohati kujutan end ette võõrana kaugemalt
(3) Kõigis neis mudelites olen valmis nägema suurt imet. (4) Aga ma ei usu imedesse ja
siis jääb mul üle vaid üks asi: nõustuda V.N. raamatust pärit väljamõeldud kosmonautidega. Komarov ja oletame, et siin, nendes keerulistes rohelistes struktuurides, õigemini rohelistes elusolendites, külastas tõesti mõistus ja kui teaduse järgi - loodus, evolutsioon, elu.
Q7-4. Otsige lausete hulgast see, mis on seotud eelmise kasutamisega
sidesõna, demonstratiivne asesõna ja sugulussõna. Kirjutage selle number
pakkumisi.
(1) Tahaksin rääkida just Puškini eelistest. (2) Meie ajal, kui
Turg oma täpse arvutusega troonib, paljud arvavad nii
inimese vaimne sfäär on tähtsusetu, seda võib hooletusse jätta, võib olla
ignoreerida. (3) Tõepoolest, elu valitseb nii, et see on kõigile arusaadav.
"aritmeetika": ostate sealt, kus on odavam ja parem, ning kui tootja ei taha tühjaks minna, teeb ta tarbijale meeleheaks. (4) Kuid selline selgus ja loogika on tegelikult illusoorne, need, kes sellesse usuvad, on palju kergeusklikumad ja naiivsemad kui need, kes usuvad inimhinge moraalsetesse jõududesse.
(5) "Hoolitsege oma au eest juba noorest peale," pärandas Puškin oma "Kapteni tütres". (6) "A
Milleks?" - küsib teine meie turuelu kaasaegne “ideoloog”.
B7-5. Leia lausete hulgast üks, mis haakub eelmisega millal
kasutades isiklikku asesõna. Kirjutage selle pakkumise number.
(1) Hiljuti lendas nendest kohtadest üle lennuk ja pritsis metsa kemikaaliga
vedel. (2) Plaanis oli niitude pindala laiendamine. (3) Nad arvutasid välja, et elava metsa väljajuurimine on kallim kui selle lennukist mürgitamine ja seejärel väljajuurimine. (4) Asi ei ole uus, see on atraktiivne, kuna see on odav ja seetõttu peetakse seda edumeelseks ja kasumlikuks.
(5) Sellel teemal on kahtlemata olulisi eeliseid. (6) Kuid on ka väga suuri
tedred, väikesed linnud, kes päästsid ümbritsevaid põlde ja metsa kahjurite eest. (9) hukkuda
putukad, kellest paljud on meie sõbrad.
B7-6. Milline lause on eelmistega seotud kõrvallause abil?
liit? Kirjutage selle pakkumise number.
(1) Asi on selles, et kuuekümnendatel ja seitsmekümnendatel, mis on praegu
"seisaku ajastuks" kutsutud kõik need võimsad vahendid on ranged
riiklik kontroll, olid tõelisele kunstile suletud. (2) Ja inimesed
oma iseloomuliku leidlikkusega pöördus ta taas tagasi keskaegsete vormide juurde
suhtlemine. (3) Nii et autorilaulu ilmumise fakt nendel aastatel andis tunnistust suurest korralagedust "Taani kuningriigis". (4) Ja sellest said kohe aru meie kunsti ideoloogilise puhtuse kadedad valvurid. (5) Tõepoolest, originaallaul oli selle ilmumise hetkest alates pidevalt keelatud ja korduvalt kõrgetel tribüünidel ja ajakirjanduses anthematiseeritud.
(6) Mis on Bulat Okudzhava peamine teene teise laulu loomisel
kunst? Miks peetakse teda selle suuna rajajaks, kuigi Juri Vizbori, Ada Yakusheva ja teiste autorite laulud said tuntuks juba enne teda?
B7-7. Otsige lausete hulgast üles see, mis on seotud eelmise kasutamisega
omastav asesõna ja sugulussõna. Kirjutage selle number
pakkumisi.
(1) Teadlased väidavad, et Baikal võlgneb oma unikaalsuse asjaolule, et see
on hämmastav isepuhastussüsteem. (2) Selle vett puhastab suur hulk elusorganisme. (3) See on sõbralik perekond, mis on välja kujunenud miljonite aastate jooksul, mil Baikali depressioon on eksisteerinud. (4) Selges vees on enneolematult paks kiht
mikroskoopilised taimed neelavad päikesevalgust ja eraldavad rohkem kui kümme
miljonit tonni hapnikku aastas ja tekitab umbes neli miljonit tonni uut
Tere, kaks õpilast. Kolasin hiljuti internetis ringi ja sattusin ühe vene keele õpiku peale. Mulle meenus see kool, kus ma pidin iga päev käima ja läbi pükste istuma. Kuigi olen alati hästi õppinud... Oletame, et see on hea, ma ei tahaks seda kogemust korrata. Leidsin õpikust õpetuse, kuidas lauseid õigesti struktureerida. Ja otsustasin sellest artikli kirjutada, et teie, kooliaja nostalgiast haaratuna või ootamatult vajadusest, ei tiirutaks ringi vene keele õpikuid otsides, vaid tuleksite minu ajaveebi. Ja siin on teile kiire kontroll:
Ajapiirang: 0
Navigeerimine (ainult töönumbrid)
0 ülesannet 10-st täidetud
Teave
Olete juba varem testi teinud. Te ei saa seda uuesti alustada.
Laadimise testimine...
Testi alustamiseks peate sisse logima või registreeruma.
Selle testi alustamiseks peate täitma järgmised testid.
tulemused
Aeg on läbi
Sa said 0 punkti 0-st (0)
- Koos vastusega
- Vaatlusmärgiga
Ülesanne 1/10
1 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [ __ ja __ ====== ].
Ülesanne 2/10
2 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [│О│,…].
Ülesanne 3/10
3 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [│ВВ│,…].
Ülesanne 4/10
4 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur [│DO│, X...].
Ülesanne 5/10
5 .
Leia esitatud lausete hulgast struktuur [X,│PO│,…].
Ülesanne 6/10
6 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur "[P!]" - [a].
Ülesanne 7/10
7 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur “[P..,│O│!] - [a]. - [│BB│,…P..].”
Ülesanne 8/10
8 .
Leidke esitatud lausete hulgast struktuur […..] ja […..].
Ülesanne 9/10
9 .
Leia esitatud lausete hulgast struktuur […..], (et….).
Ülesanne 10/10
10 .
Leia esitatud lausete hulgast struktuur […..], (mis…).
Keegi vaidleb vastu: "Kool on ammu läbi, kirjutame ilma diagrammideta." See seisukoht on üsna õiglane. Neile, kes suhtlevad SMS-i ja mänguvestluste kaudu. Niisiis, täna on meie tunni teemaks: "Kuidas joonistada lauset?" Veelgi enam, kui olete copywriter või soovite selleks saada ja teenida rohkem kui teie õpetaja, on lausemustrite tundmine kahjuks vajalik.
Ettepaneku kavandi koostamise kord
Diagrammi koostamiseks vajate graafilisi sümboleid. Keerulise lause samaväärsed laused on tähistatud nurksulgudega. Alam koos sidesõnaga on sulgudes. Põhisõna, millest küsitakse, on rist.
Lihtne lauseskeem
Vaatame kohe näidet. Alustame põhikooli kõige lihtsamast ülesandest.
See on lihtne kaheosaline lause. Eristatakse ka üheosalisi lauseid, kui lause põhiliikmeid väljendab üks subjekt või üks predikaat. Lihtlaused võivad olla tavalised, nagu meie puhul, või aeg-ajalt, näiteks:
Pöörame tähelepanu predikaadile. See võib olla lihtne või keeruline:
- Lihtne: " Michael koostatud ».
- Liitverb: " Misha tahtis kirjutada diivanil».
- Liitnimi: " Misha oli sõber minule».
Lihtne lause võib sisaldada järgmist:
Ivan, istu vasakusse ritta. Ettepaneku ülevaade on järgmine
[│О│,…..].
Oluline on aadressi esiletõstmine komadega samamoodi nagu sissejuhatavad sõnad.
Kahjuks juhtus seda üsna sageli
[│ВВ│,…..].
Ärge unustage leida ja esile tõsta adverbiaalseid või osalauseid.
Koer vaatas teda silmi maha võtmata
[│DO│, X...].
Vaade, mis tema ees avanes, oli kui nõiutud külmakuningriik.
[X,│PO│,…..].
Otsest kõnet leidub sageli kirjandustekstides ja arutlustekstides.
"Ära mine õue!" hüüdis võõras kõvasti.
"[P!]" - [a].
"Hurraa, vennad!" hüüdis ta. "Tundub, et meie äri hakkab paranema."
“[P..,│O│!] – [a]. - [│BB│,...P..].”
Niisiis, inglise keele õpetaja. Kujutage ette, et ma sain kõik A-d (80 protsenti), ma lähen kiitusega kolledžisse, olümpiaadidele, konverentsidele – kõik teavad mind. Ja see......noh... naine annab mulle kõvasti aega. Ma ütlen talle: kas sa pole normaalne, vaata mu hindeid, mida sa teed? Ja ei midagi – väidetavalt põhimõte. Kuigi mis pagana põhimõte on, kui ta andis neljad sportlastele, kes üldse tundi ei tulnud ja andis viiesed kohvipurgi eest. Ja kõik ütlesid talle seda: Pasha peab andma vähemalt nelja. Ühesõnaga, see on raske. Juba minu diplomi kaitsmisel sekkus direktor ise ja andis pärast kaitsmist mulle 4, kuid kiitusdiplom läks kaduma.
Keeruline lauseskeem.
Tegin Instagrami konto. Näitan teile copywriteri elu, naljatan teid lugudes, olgem sõbrad! MINGE INTSAGRAMI
Keerulisi lauseid on mitut tüüpi. Vaatame neid järjekorras.
Liitlause on kaks lihtsat võrdset lauset, mis on ühendatud koordineeriva sidesõnaga.
Tunneli seinad nihkusid lahku ja rändurid leidsid end tohutust kuualusest grotist.
Siinne skeem on lihtne […..] ja […..].
Keerulises lauses on üks osa peamine, teine on allutatud, saadab esimest.
Üksikud sambad olid nii suured, et nende tipud ulatusid kuni võlvini.
[…..], (Mida ….).
Õhk tema ümber oli palju puhtam kui see, mida ta kodus hingas.
[…..], (mis…).
Alluvus sellistes lausetes toimub alluvate sidesõnade abil.
Mitteliitlause sarnaneb liitlausega, kuid sellel puudub sidesõna.
Telestuudio pakkus naeruväärselt väikest summat – Miga sai vihaseks.
[…..] — […..].
Meie näites on Migi rahulolematuse põhjuseks komplekslause esimeses osas sooritatud toimingud. Kuid sidesõna puudub, see on asendatud kriipsuga.
Erinevat tüüpi ühendustega diagrammi loomisel ärge sattuge segadusse. Selliseid lauseid võib olla väga raske murda ilma põhiideed kaotamata.
Tunneli põhi läks alla, nii et kõndida oli lihtne ja lihtne: tundus, et keegi trügis tagant ja peagi süttib tuli ees.
[…..], (seega….): [│BB│,...] ja [....].
Keerulises lauses võib olla mitu üksteisest tulenevat kõrvallauset. See on järjepidev esitamine.
Lastele anti teada, et homme on pidupäev, mis lõpeb karnevalirongkäiguga.
(mis...).
On ka paralleelset alluvust. Alates põhilausest esitatakse kõrvallausetele erinevaid küsimusi. Sel juhul võivad kõrvallaused muutuda peaaegu muutmata eraldiseisvateks lihtlauseteks.
Kui fotograaf saabus, mässis Serenky varud taskurätikusse, et peita see rinnale.
↓ millal? ↓ miks?
(kui ....), (kuni ....).
Vene keeles eristatakse homogeenset alluvust. See on lihtsate lausete loend. Neile esitatakse põhiosast sama küsimus ja neid ühendab sama liit.
Kevadel loodust jälgides on märgata, kuidas linnud sisse lendavad, kuidas tekivad õrnad lehed, kuidas puhkevad esimesed õied.
↓ mida? ↓ mida? ↓ mida?
(nagu ....), (nagu ....), (nagu ....).
Vaadeldakse peamisi ettepanekute liike. Teksti lugemisel ja analüüsimisel vaadake hoolikalt lauseid, mis on konstruktsioonilt suured. Tõstke esile peamine teave. Esitage mõtteliselt küsimusi põhisõnast või põhiosast alluvale või alluvale. See aitab teil olemust mõista ja kirjavahemärke õigesti paigutada.
Edu kõigile! Noh, leia nendelt piltidelt 10 erinevust ja kirjuta, kui kaua sul aega kulus.
Leia 10 erinevust
Eesmärgid:
- adverbiaallausete tüüpide tähenduse järgi eristamise oskuse arendamine;
- arendada oskust püstitada küsimusi põhilausest kõrvallauseni, määrata põhi- ja kõrvallause vahelise seose vahendeid;
- arendada oskust töötada rühmas;
- arendada planeerimis-, enesekontrolli-, uuritavate nähtuste klassifitseerimise ja järelduste sõnastamise oskust.
TUNNIDE AJAL
1. Organisatsioonimoment
Klass on jagatud 4 rühma. Tööd tehakse rühmades.
2. Kodutööde kontrollimine
Õpetaja. Nimetage keerulised laused, mille kodusest harjutusest välja kirjutasite, määrake kõrvallausete tüübid.
3. Süntaktiline viis minutit. Skemaatiline diktaat
Õpetaja loeb laused ette, igast rühmast koostab 1 esindaja kordamööda tahvlile diagramme ja määrab kõrvallausete liigid.
- Me ei märganud, kuidas talv tuli.
- Ühes tiigiäärses eraldatud nurgas, mis oli üleni pardirohust kinni kasvanud, istus peenike poiss ja püüdis.
- Käisin taas kord selles maanurgas, kus olin veetnud kaks märkamatult pagulusaastat.
- Volodja oli uhke, et õppis hobusega ratsutama.
4. Õpetaja sõna
– Mis tüüpi kõrvallauseid me teame? Lisame need koondtabelisse. (Igal õpilasel on tabelid, õpilased kirjutavad kogu teabe tabelisse)
Töötasime atributiivsete ja selgitavate klauslitega. Kuid on ka teist tüüpi kõrvallauseid - määrlause. Nüüd peab iga rühm läbi viima uuringu ja tegema järelduse, mis tüüpi määrlaused on olemas. Selleks peate meeles pidama, millised asjaolud on olemas.
5. Töötage rühmades kasutades kaarte
1. rühm (Lisa 1 . Slaidid nr 2-3)
Kaart 1
2. rühm (Lisa 1 . Slaidid nr 4-7)
Kaart 1
|
3. rühm (Lisa 1 . Slaidid nr 8-11)
Kaart 1
4. rühm (Lisa 1 . Slaidid nr 12-15)
Kaart 1
| 1. Loe lauseid. Analüüsige nende struktuuri, täitke ülesandeid ja vastake küsimustele. 1) Valige põhi- ja allosa.
3. Kaardi nr 2 lausete hulgast valige sama tüüpi kõrvallausetega IPP-de näited |
2. kaart(kõik rühmad saavad)
(Pärast uurimistöö lõpetamist täidavad iga rühma esindajad koondtabeli elektroonilise versiooni)
6. Töörühmade esindajate sõnavõtt
Lugu läbiviidud uuringust.
Töörühmade esindajate esitlusel täidavad kõik tabelid “Alllausete tüübid”
7. Treeningharjutused
Õpetaja. Määrake koostatud tabeli abil alamklauslite tüüp.
(Laused projitseeritakse ekraanile) ( Lisa 1 . Slaidid nr 17-22)
- Et teha midagi suurt, on vaja kõik oma hingejõud ühte punkti suunata.
- Õhtune koit algab siis, kui päike on juba maakera piiri taha loojunud.
- Alates sügisest, kui tiike hakati kilega katma, vaatasime kannatamatult nende jäätumist.
- Kus pole armastust kunsti vastu, pole ka kriitikat.
- Kui imeline on elu ka sellepärast, et inimene saab reisida.
Õpetaja. Kopeerige kaardilt nr 3 5 lauset, koostage diagrammid, määrake kõrvallausete tüüp. (Pakkumiste arv võib muutuda sõltuvalt järelejäänud ajast)
3. kaart
- Märkasin, et Peetrusel polnud hirmutunnet.
- Läksime sinna, kus kahisesid kuldsed nisupõllud.
- Tuba, kuhu viis pikk koridor, oli lukustatud.
- Nahkhiired on õhus eluga paremini kohanenud, kuna maapinnal on nad peaaegu täiesti abitud.
- Paberi kollaseks muutumise vältimiseks ei tohiks seda päikese kätte jätta.
- Kogu tasandikul, kuhu iganes sa vaatasid, mängisid tõusva päikese kiired.
- Kui ta ettevaatlikult ukse avas ja koridori vaatas, rahustas vaikus teda kohe.
- Gerasimil oli kiire, nagu ootaks teda kodus vana ema.
Ettepanekud vaadatakse läbi ühiselt.
8. Rühmatöö kaardil 4.
Õpetaja. Tugevdades IPP-s kirjavahemärkide paigutamise võimalust, täidate kaardil oleva ülesande. Püüdke vältida vigu, kontrollige rühma teiste õpilaste tegevust.
Asetage kirjavahemärgid, kirjutage üles numbrid, kuhu paned koma.
- Vahtrad ärkavad unest (1) nii, et (2) lehed lehvivad nagu liblikad (3).
- Lained (1) hullutasid (2) raevust (3) peksid kallastele väga lähedale sellise jõuga (4), et (5) raputasid.
- Arst telegraafis oma naisele (1), et (2) ta sõidab läbi Leningradi (3) ja palus (4) jaama tulla.
- Orjast inimese loomiseks kulub (1) sajandeid (2) ja verd (3) ja võitlust (4).
- Ütlesin (1), et tegin nalja (2) ja (3) olles leidnud oma voodi (4) vajusin pea teki alla.
Töö lõpus vahetavad rühmad kaarte ja kontrollivad töö õigsust, kasutades tahvlile projitseeritud lauseid ja õigeid vastuseid.
(Lisa 1
. Slaidid nr 23-27)
9. Üldistus
– Millise ülesandega me täna silmitsi seisid?
– Vaadake tabelit ja tehke järeldus, mis tüüpi määrlaused on olemas?
– Tabelis on veel tühje veerge. Miks sa arvad?
– Me ei ole täna käsitlenud kõiki adverbiaallausete tüüpe. Vestlust muud tüüpi määrlausete kohta jätkame järgmistes tundides.
10. Kodutöö: Shklyarova töövihik ex. 42, 49, 58, koosta lausete jaoks diagrammid.
