Proučavajući psihologiju djeteta u razvoju, nijedan drugi fenomen nije dobio tako veliku pozornost kao mišljenje i govor. To se objašnjava činjenicom da govor i mišljenje čine osnovu inteligencije, a problem razvoja zanima znanstvenike, posebno kako bi se odredio ispravan pristup intelektualnom obrazovanju.

L. S. Vygotsky bio je jedan od prvih koji je započeo duboko proučavanje ovog problema i skrenuo pozornost na činjenicu da mišljenje i govor, međusobno se povezujući kod odrasle osobe, imaju različite korijene u svojoj genezi, dugu povijest neovisnog postojanja i razvoja. Konstatacija ove činjenice omogućila je, s jedne strane, provođenje niza istraživanja usmjerenih na proučavanje komunikacijske funkcije govora i isticanje tzv. neverbalnih sredstava komunikacije, koja igraju značajnu ulogu u ljudskom životu. usvajanje jezika i govora. S druge strane, otkriveni su predverbalni oblici mišljenja: vizualno-djelotvorni i vizualno-figurativni; postalo je moguće ne samo prosuđivati ​​djetetovu inteligenciju prije nego što ovlada govorom, već i razvijati njegovo mišljenje u dva oblika ne manje značajna od verbalni. Zahvaljujući tome, omogućen je sveobuhvatan razvoj inteligencije na svim njezinim razinama, što omogućuje raznolik utjecaj na mentalne sposobnosti djeteta.

Vrištanje, brbljanje, čak i prve riječi djeteta su faze u razvoju govora, ali praktički nemaju veze s inteligencijom. U ovoj je fazi djetetov govor više emocionalno ekspresivan i komunikativan oblik ponašanja nego intelektualni, odnosno služi izražavanju i razmjeni osjećaja. Tijekom prve godine djetetova života jasno se otkrivaju dvije navedene funkcije govora. Sam razvoj govora ovdje tek počinje i pripremnog je karaktera. Prvo, dijete razvija fonemski sluh. Razvija se prilično rano, mnogo prije nego što dijete počne samostalno koristiti govor i izgovarati riječi. Takav sluh još nije povezan s mišljenjem, on pripada području percepcije i djelomično utječe na pamćenje.

Počevši od rane dobi, oko dvije godine, linije razvoja mišljenja i govora se približavaju i dovode do novog oblika ponašanja karakterističnog za osobu. Kao rezultat takvog zbližavanja, simbolička funkcija govora otkriva se rastućem pojedincu. Dijete koje je doživjelo ovu najvažniju psihičku prekretnicu počinje samostalno i aktivno širiti svoj vokabular, postavljajući za svaku novu stvar pitanje: kako se to zove? Brzo raste broj prepoznatljivih i izgovorenih riječi koje izražavaju nazive okolnih predmeta i pojava i od tog trenutka govor ulazi u intelektualnu fazu svog razvoja.

Vanjska strana govora nastavlja se razvijati u djeteta od riječi do spoja dviju ili tri riječi, zatim do jednostavnog izraza, još kasnije do složenih rečenica i na kraju do koherentnog govora koji se sastoji od proširenog niza misli – rečenica. .

Također je poznato da je po svom značenju prva riječ - dječji morfem - cijela fraza, jednosložna rečenica prema značenju sadržanom u njoj. U razvoju semantičke strane govora dijete tako počinje s rečenicom, a tek kasnije prelazi na svladavanje privatnih semantičkih jedinica, značenja pojedinih riječi, dijeleći misao skupno izraženu jednoslojnom rečenicom na niz međusobno povezanih verbalna značenja.

Pod utjecajem teorije američkog lingvista N. Chomskog sredinom 20.st. Došlo je do preorijentacije istraživanja u području razvojne psihologije dječjeg govora. Umjesto da proučavaju kako dijete uči pojedinačne riječi, istraživači su se usredotočili na pokušaje djeteta da prepozna i identificira pravila za stvaranje tih riječi. Uočeno je da djetetov prvi izgovor od dvije riječi već ima strukturu ili gramatiku,

drugačiji od govora odrasle osobe. U dobi od dvije do pet godina djeca prolaze kroz niz različitih faza u svom jezičnom razvoju prema gramatici za odrasle, o čemu će biti riječi u sljedećem poglavlju.

Dijete svladava složenu strukturu podređenih rečenica s veznicima “jer”, “unatoč”, “budući”, “iako” prije nego semantičke strukture koje odgovaraju tim sintaktičkim oblicima. Gramatika u razvoju djetetova govora jasno ide ispred logike, što ukazuje da govor relativno kasno postaje sredstvo mišljenja. Semantički plan govora, primjećuje L. S. Vygotsky, samo je jedan od njegovih unutarnjih planova povezanih s mišljenjem. Iza njega se otvara ravnina unutarnjeg govora, koja zapravo predstavlja verbalno mišljenje. Međutim, unutarnji se govor kod djece formira tek u starijoj predškolskoj dobi.

Posebna crta u razvoju dječjeg mišljenja je ona koju karakterizira postupno povezivanje misli s riječima i javlja se najprije u obliku vanjskog, a zatim unutarnjeg dijaloga osobe, u obliku pitanja i odgovora na njih. . Prvi znakovi - preduvjeti za razvoj dijaloškog oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe - javljaju se u dobi od dva mjeseca (emocionalna komunikacija - kompleks revitalizacije). Odrasla osoba, počevši razgovarati s djetetom u životnom razdoblju kada dijete još ne govori, potiče njegovu kognitivnu aktivnost i pokazuje potrebne oblike ponašanja u dijalogu, a te oblike ponašanja dijete naknadno usvaja. U ranoj dobi dijete počinje aktivno sudjelovati u dijalogu. pojavljuju se njegova prva pitanja. Sadržaj i priroda ovih pitanja obično reproduciraju ona kojima se odrasla osoba prethodno obraćala djetetu u predgovornom razdoblju njegova razvoja. Djetetova vlastita govorna aktivnost potiče odraslu osobu da prijeđe na novu razinu dijaloga pitanja i odgovora s njim, što unapređuje trenutnu razinu razvoja djeteta i time potiče njegov daljnji rast.

Broj pitanja koja odrasli postavljaju djeci obično je veći od broja pitanja koja sama djeca postavljaju odraslima. Složenost sustava pitanja je sljedeća: priroda predmeta (tko?, što?), njegova lokacija (gdje?), znakovi (koji?), radnje (što radi?), svrha (za što ?, zašto?), razlog ( Zašto?). Ovakav slijed postavljanja pitanja produbljuje djetetovu znatiželju, razvija njegovo mišljenje i indikativno istraživačku aktivnost. Vještim i sve složenijim postavljanjem pitanja djetetu odrasla osoba organizira njegovo mišljenje, usustavljuje i produbljuje svoje spoznaje o svijetu.

U predškolskoj dobi, od 2,5 do 6-7 godina, postoji razdoblje najveće aktivnosti djeteta u postavljanju pitanja odraslima (dob "zašto"). U to vrijeme javlja se ustrajnost u djetetovu dijalogu, ono svakako nastoji postići odgovor na postavljeno pitanje, pokazuje vlastiti stav prema odgovoru, nije uvijek zadovoljno odgovorom odrasle osobe i ne slaže se nužno s njim.

Ovdje je već evidentna činjenica da je dijalog za dijete prestao biti oblik komunikacije i pretvorio se u refleksiju uz sudjelovanje odrasle osobe. Pitanje upućeno drugoj osobi često djetetu služi kao sredstvo za razjašnjavanje vlastitog stava, a ne samo kao način dobivanja novih informacija. Do kraja predškolskog djetinjstva vanjski dijalog prelazi u unutarnji. Znak prijelaza vanjskog dijaloga u unutarnji je dobro poznati fenomen dječjeg egocentričnog govora. Na početku osnovnoškolske dobi jasno se odvajaju dva oblika dijaloga: dijalog kao sredstvo upravljanja međuljudskom komunikacijom i dijalog kao sredstvo organizacije individualnog mišljenja. Pitanja sudionika u dijalogu upućena jedni drugima, u ovom slučaju pitanja odraslog djetetu i djeteta odraslom, počinju aktivirati njihove misaone procese i obavljati obostrano razvijajuću intelektualnu funkciju. Ovo je posebno olakšano pitanjima poput "zašto?" “Iza pitanja u obliku “zašto” kod osnovnoškolca ne stoji samo znatiželja...nego otkrivena kontradikcija između nekih postojećih ideja.” Postavljajući takva pitanja odrasloj osobi, dijete zajedno s njim i uz njegovu pomoć istražuje nastalu problematičnu situaciju. Značajan dio djece ove dobi, oko 20%, u stanju je sama sebi uputiti ovakva pitanja i time aktivirati vlastiti unutarnji dijalog.

Zatim se pojavljuju takozvana “hipotezna pitanja” koja u svom sadržaju sadrže okvirni odgovor na postavljeno pitanje. Mlađa školska dob, od 6 do 9 godina, može se smatrati posebno osjetljivom, odnosno osjetljivom, za razvoj sposobnosti djeteta da prepozna nepoznato u problemskoj situaciji i aktivno ga proučava.

Dijalog se u potpunosti ili gotovo u potpunosti pretvara u unutarnji dok dijete prelazi iz osnovne škole u adolescenciju. Broj pitanja koja dijete u ovoj dobi postavlja odrasloj osobi naglo opada, ali se broj značajno povećava, proširuje se i produbljuje sadržaj pitanja koja si tinejdžer postavlja.

Početno razdoblje adolescencije može se smatrati svojevrsnim vrhuncem znatiželje, koja je u tim godinama, za razliku od predškolskog djetinjstva, već usmjerena na razjašnjavanje suštine stvari i pojava. Povećana znatiželja, međutim, ne karakterizira svu djecu, a njihove individualne razlike u tom pogledu naglo se povećavaju tijekom adolescencije.

Ako su L. S. Vygotsky i N. B. Shumakova, čije smo stajalište o procesu razvoja dijaloškog oblika govora upravo ispitali, uspjeli pratiti promjene u govoru do trenutka kada on postaje sredstvo mišljenja, onda je zasluga J. Piaget za izlaganje čijim pogledima se krećemo, bilo je detaljno proučavanje razvoja mišljenja do trenutka kada se spaja s govorom, posebno vizualno-efektivnog i vizualno-figurativnog mišljenja. I L. S. Vygotsky u odnosu na govor i J. Piaget u vezi s mišljenjem došli su do zaključka da se mišljenje oblikuje mnogo prije nego postane verbalno. Na temelju istraživanja J. Piageta identificirane su logičke strukture mišljenja – operacije čija geneza čini sadržaj faza razvoja dječje inteligencije.

Za J. Piageta znanje nije zbroj jedinica informacija niti stanje njihovog posjedovanja od strane pojedinca, već proces. Znati nešto znači djelovati u skladu sa znanjem koje imamo, bilo mentalno ili praktično. Subjekti kognitivnih radnji mogu biti stvarni predmeti, njihove slike, znakovi i simboli.

Glavni cilj inteligentnog ljudskog ponašanja ili mišljenja je prilagodba okolini. J. Piaget metode takve prilagodbe naziva shemama. Shema je ponavljajuća struktura ili organizacija radnji u tipičnim situacijama. Shema se može sastojati od najjednostavnijih pokreta ili uključivati ​​prilično složene komplekse motoričkih sposobnosti, vještina i mentalnih radnji.

Operacija je središnji pojam teorije J. Piageta, koja objašnjava proces razvoja inteligencije. Pod operacijom se podrazumijeva mentalna radnja koja ima važno svojstvo - reverzibilnost, što znači da se dijete nakon izvršenja odgovarajuće radnje može vratiti na njezin početak izvođenjem suprotne radnje. Operacija je reverzibilna radnja. Većina uparenih matematičkih operacija su takve reverzibilne operacije, koje se izvode i naprijed i natrag. Bit djetetova intelektualnog razvoja je ovladavanje operacijama.

Glavni mehanizmi kojima dijete prelazi iz jedne faze razvoja u drugu su asimilacija, akomodacija i ravnoteža. Asimilacija je radnja s novim objektima u skladu s već utvrđenim vještinama i sposobnostima. Prilagodba je želja za promjenom samih vještina u skladu s promjenjivim uvjetima. Uslijed akomodacije u psihi i ponašanju ponovno se uspostavlja poremećena ravnoteža i otklanja nesklad između postojećih vještina, sposobnosti i uvjeta za izvođenje radnje. Kognitivni razvoj djece odvija se kroz procese asimilacije, akomodacije i ravnoteže. Ovi procesi djeluju tijekom cijelog života osobe.

Kada asimilacija dominira nad akomodacijom, javlja se krutost mišljenja i nefleksibilnost ponašanja. Kada akomodacija prevladava nad asimilacijom, ne formiraju se stabilne, ekonomične adaptivne mentalne radnje i operacije, a ponašanje postaje nedosljedno i neorganizirano. Ravnoteža između ovih procesa znači njihovu optimalnu kombinaciju. Sve dok su asimilacija i akomodacija u stanju ravnoteže, možemo govoriti o razumnom ponašanju; inače se gubi i gubi svoja intelektualna svojstva. Postizanje temeljne ravnoteže između asimilacije i akomodacije težak je zadatak, a njegovo rješenje ovisi o stupnju intelektualnog razvoja subjekta, o novim problemima s kojima se suočava. Takva ravnoteža mora postojati na svim razinama intelektualnog razvoja.

J. Piaget je identificirao četiri stupnja dječjeg intelektualnog razvoja: 1. Senzomotorni stadij, od rođenja do 18-24 mjeseca. 2. Preoperativni stadij, od 18-24 mjeseca do 7 godina. 3. Stadij konkretnih operacija, od 7 godina do 12 godina. 4. Stadij formalnog poslovanja, nakon 12 godina. Postoje određene individualne razlike u brzini napredovanja djece kroz ove faze, pa su dobne granice faza određene okvirno.

Do kraja senzomotornog stupnja razvoja dijete od bića ovisnog o nasljeđu postaje subjekt sposoban za elementarne simboličke radnje. Glavna karakteristika predoperacijske faze je početak korištenja simbola, uključujući riječi. Dijete ih prvenstveno koristi u igri, u procesu oponašanja. U ovoj fazi još mu je vrlo teško zamisliti kako drugi percipiraju ono što on sam promatra i vidi. Međutim, kada dijete treba riješiti odgovarajući problem u konkretnoj situaciji, uključujući stvarne odnose među ljudima, tada se djeca od oko tri godine s tim dobro nose, a teškoće imaju samo u slučaju kada se načelo pronađenog rješenja mora izraziti u apstraktni, verbalni oblik. Stoga se može pretpostaviti da su poteškoće s kojima se dijete u ovom slučaju susreće poteškoće uzrokovane nedovoljnom razvijenošću govora.

U fazi konkretnih operacija dijete otkriva sposobnost izvođenja fleksibilnih i reverzibilnih operacija koje se izvode u skladu s logičkim pravilima. Djeca koja su dosegla ovu razinu razvoja već mogu dati logična objašnjenja za izvršene radnje, mogu se kretati s jedne točke gledišta na drugu i postaju objektivnija u svojim procjenama. Relativno se lako nose sa zadacima očuvanja (Piagetov fenomen). Djeca dolaze do intuitivnog razumijevanja dvaju važnih logičkih principa koji se izražavaju odnosima:

ako je A = B i B = C, tada je A == C; A + B == B + A Druga važna karakteristika ovog stupnja intelektualnog razvoja je sposobnost rangiranja objekata prema nekim mjerljivim karakteristikama, na primjer, prema težini ili veličini. g teorije J. Piageta, ta se sposobnost naziva serijacija. Dijete također već razumije da mnogi izrazi koji izražavaju odnose: manji, kraći, lakši, viši itd., ne karakteriziraju apsolutna, već relativna svojstva predmeta, tj. ona svojstva koja se u tim predmetima pojavljuju samo u odnosu na druge predmete.

Djeca ove dobi mogu kombinirati predmete u klase, razlikovati podklase od njih, označavajući riječima istaknute klase i podklase. Istodobno, djeca mlađa od 12 godina još ne mogu razmišljati koristeći apstraktne pojmove ili se u svom razmišljanju oslanjati na pretpostavke ili izmišljene događaje.

U fazi formalnih operacija, koja se, počevši od dobi od 12 godina, nastavlja kroz cijeli život osobe, pojedinac asimilira stvarne koncepte, pokazuje fleksibilnost mišljenja i pokazuje reverzibilnost mentalnih operacija i razmišljanja. Karakteristična značajka ove faze je sposobnost zaključivanja koristeći stvarne apstraktne pojmove. Druga značajna značajka ove faze razvoja je sustavna potraga za rješenjima problema, u kojoj se različite opcije rješenja dosljedno testiraju, učinkovitost svake opcije se ocjenjuje i vaga.

U tablici 1 sažima glavne faze razvoja djeteta prema J. Piagetu i daje kratak opis svake faze.

1. Senzomotorni stadij (od rođenja do 1,5-2,0 godine)

Djetetovo psihološko odvajanje sebe od vanjskog svijeta. Poznavanje sebe kao subjekta djelovanja. Početak voljne kontrole vlastitog ponašanja. Razumijevanje stabilnosti, postojanosti vanjskih objekata. Svijest da predmeti nastavljaju postojati i biti na svom mjestu čak i kada nisu izravno percipirani osjetilima.

2. Predoperacijska faza (od 2 do 7 godina)

Usvajanje jezika, predstavljanje predmeta i njihovih slika riječima. Egocentrizam mišljenja, izražen u teškoćama zauzimanja položaja druge osobe, gledanja pojava i stvari njegovim očima. Klasifikacija predmeta prema pojedinačnim, često slučajnim karakteristikama.

3. Stadij specifičnih operacija, (od 7 do 12 godina)

Pojava elementarnog logičkog razmišljanja o predmetima i događajima. Ovladavanje pojmovima očuvanja broja (dob oko 6 godina), mase (dob oko 7 godina) i težine predmeta (dob oko 9 godina). Razvrstavanje predmeta prema pojedinim bitnim obilježjima.

4. Stadij formalnih operacija (početak dobi oko 12 godina)

Sposobnost logičkog razmišljanja korištenjem apstraktnih pojmova. Sposobnost izvođenja izravnih i inverznih operacija u umu (zaključivanje). Formuliranje i testiranje hipotetskih pretpostavki.

Pratimo, kao primjer, proces djetetovog razvoja povezanog s dobi kroz takvu intelektualnu operaciju kao što je serijacija. U početnoj fazi, koja se može nazvati faza A, najmlađa djeca, vodeći seriju, tvrde da su svi ti predmeti (recimo štapići) koji su im ponuđeni isti. U drugoj fazi (faza B) dijele predmete u dvije kategorije: velike i male, bez daljnjeg redoslijeda. U fazi B djeca već govore o velikim, srednjim i malim predmetima. U stupnju D dijete gradi klasifikaciju empirijski, putem pokušaja i pogrešaka, ali nije u stanju odmah napraviti njezinu konstrukciju bez grešaka. Naposljetku, u posljednjoj fazi D, otkriva metodu nizanja: prvo odabire najveći štapić i stavlja ga na stol. Zatim traži najvećeg od preostalih. I tako dalje. U ovoj završnoj fazi on, bez oklijevanja, pravilno gradi niz, a konstrukcija koju stvara pretpostavlja reverzibilne odnose, odnosno razumije da je element "a" u nizu istovremeno manji od svih prethodnih elemenata i veći od svih sljedećih .

Tijekom operativne faze, u dobi od 7 do 12 godina, djeca su sposobna organizirati predmete prema različitim karakteristikama, poput visine ili težine. Također su u stanju mentalno zamisliti, imenovati niz radnji koje se izvode, dovršavaju ili one koje tek treba izvršiti. Prošavši bilo koju složenu stazu u prostoru, sedmogodišnje dijete je u stanju zapamtiti je, istaknuti je i prepoznati, štoviše vratiti se i ponoviti je, ako je potrebno. Ali, u pravilu, on to još uvijek ne može grafički prikazati na papiru. Osmogodišnje dijete to već može. Ovaj stupanj intelektualnog razvoja nazivamo stupnjem konkretnih operacija jer se ovdje pojmovi mogu koristiti samo povezujući ih i povezujući s određenim predmetima, a ne kao pojmove u apstraktnom logičkom smislu riječi.

Konzervatorski pokusi koje je proveo J. Piaget, njihovi rezultati i interpretacija mnogo su puta testirani, ponekad potvrđeni, ponekad dovedeni u pitanje. Neki moderni kritičari Piageta vjeruju da je podcijenio razinu intelektualnog razvoja djeteta predškolske dobi i nije sasvim ispravno protumačio rezultate svojih eksperimenata. Pokazalo se, primjerice, da ako pazimo da se procjene djetetova ponašanja i njegove inteligencije ne temelje na djetetovim verbalnim izjavama, tj. da nisu povezane s govorom, tada do dobi od 3-4 godine djeca mogu pokazati pojava svladavanja pojma očuvanja kvantitete uz promjenu oblika i rasporeda predmeta.

Negirajući stupnjeve razvoja i zauzimajući stajališta koja afirmiraju njegov kontinuitet, Piagetovi su kritičari poricali legitimitet podjele procesa intelektualnog razvoja na stupnjeve. Posve je moguće, tvrdili su, da stadiji koje je identificirao J. Piaget ukazuju na stupnjeve govora, a ne na intelektualni razvoj. Dijete može znati, razumjeti, ali ne može objasniti svoje razumijevanje na isti način kao odrasla osoba. Mnogo primjera ove vrste nalazimo u intelektualnom ponašanju životinja, koje su lišene govora, ali su u stanju razlučiti i koristiti u svojim postupcima složene odnose koji postoje među stvarima.

Operacije su internalizirane radnje koje svojim razvojem ovise o aktivnosti subjekta. Primjer takvih operativnih struktura je proces koji se može promatrati kod djece između 4 i 5, 11 i 12 godine života u situaciji u kojoj samo životno iskustvo očito nije dovoljno objasniti.

Pokus se sastoji od otapanja šećera u čaši vode. Dijete se pita o očuvanju otopljene tvari, njezinoj težini i volumenu. Za djecu mlađu od 7-8 godina otopljeni šećer se obično smatra uništenim, pa čak i njegov okus, po mišljenju djeteta, nestaje. Otprilike u dobi od oko 7-8 godina, već se vidi da šećer zadržava svoju tvar u obliku vrlo malih i nevidljivih čestica, ali nema ni težinu ni volumen (naivno, predeksperimentalno otkriće atomizma). U dobi od oko 9-10 godina djeca tvrde da svako zrno šećera zadržava svoju težinu, a zbroj svih elementarnih težina jednak je težini šećera prije otapanja. U dobi od 11-12 godina isto vrijedi i za volumen: dijete predviđa da će nakon što se šećer otopi razina vode u čaši ostati na izvornoj visini.

Prema Piagetu, tri glavna čimbenika koji utječu na razvoj djetetove inteligencije su sazrijevanje, iskustvo i utjecaj društvenog okruženja, posebice obuka i odgoj. Uspjeh učenja ovisi o stupnju razvoja koji je dijete već postiglo. Ako se približio operativnoj razini razvoja, odnosno može razumjeti kvantitativne odnose, onda je to sasvim dovoljno da ga dovede do pojma očuvanja. Ali što je dalje od ove razine, to je manje sposoban koristiti situaciju učenja za konstruiranje koncepta očuvanja.

Određenu ulogu u razvoju inteligencije ima biološko sazrijevanje organizma. Stabilna sekvencijalna priroda faza razvoja potvrda je njihove djelomične biološke determiniranosti. Ali to ne znači postojanje nasljednog programa koji genotipski određuje razvoj djetetovog mišljenja. Učinak sazrijevanja sastoji se, prema J. Piagetu, uglavnom u otvaranju novih mogućnosti za razvoj, ali ne iu njihovoj praktičnoj provedbi.

Koncept koji je razvio još jedan američki znanstvenik, J. Bruner, imao je veliki utjecaj na teorijska proučavanja razvoja dječjeg mišljenja, kao i na praksu poučavanja i odgoja djece.Kao i mnogi drugi istraživači, J. Bruner je polazio od ideje da dječja kultura i jezik igraju važnu ulogu u intelektualnom razvoju djeteta. U svom konceptu koristio je i niz pojmova iz teorije informacija.

Glavne ideje sadržane u Brunerovoj teoriji o razvoju dječje inteligencije su sljedeće:

1. Od različitih bioloških sposobnosti koje dijete razvija tijekom prve dvije godine života, tri su najvažnije: sposobnost zamišljanja (zamišljanja odsutnog objekta), ikoničko pamćenje i simboličko kodiranje. U ontogenezi se pojavljuju navedenim redoslijedom otprilike u 6, 12 i 18 mjeseci djetetova života.

2. Ove su biološke sposobnosti same po sebi relativno beznačajne, ali omogućuju djeci da formiraju i razvijaju sustave za reprezentaciju, kodiranje i transformaciju informacija percipiranih osjetilima.

3. Djeca nisu u stanju sama izmisliti ovakav sustav. U procesu ontogeneze oni ih radije ponovno otkrivaju za sebe pod utjecajem kulture, obuke i obrazovanja u širem smislu riječi. Tome osobito pridonosi vlastita genetska predispozicija djece da percipiraju pedagoške utjecaje. Razvoj se odvija pod utjecajem vanjskih (trening i obrazovanje) i unutarnjih (biološko sazrijevanje) čimbenika.

4. Od raznih sustava simboličkog prikazivanja informacija koje dijete uči, niti jedan nije tako važan za njegov razvoj kao jezik. Dominacija prirodnog jezika omogućuje djeci da nadiđu primitivne kognitivne strategije, rade s konceptima i koriste se logikom.

5. Iako do dobi od otprilike 5 godina dijete već prilično dobro govori jezik, to nije dovoljno za duboke kvalitativne promjene u njegovom mišljenju. Da bi se takve promjene dogodile, djeca moraju naučiti povezati svoju upotrebu jezika s drugim načinima prezentiranja informacija.

6. Ovaj se proces odvija različito u različitim kulturama. Kako bi djeca dosegla razinu ovladavanja intelektualnim operacijama koju je opisao J. Piaget, potrebno je da njihova obuka bude formalizirana, odnosno da se odvija na apstraktno teorijskoj razini. Ova vrsta nastave razdvaja dva sustava reprezentacije informacija: konkretni (ikonički) i apstraktni (teorijski) – i stavlja djecu u situaciju u kojoj se Riječi sustavno koriste bez povezivanja s materijalnim objektima koje predstavljaju.

Teorija razvoja dječje inteligencije prema J. Piagetu privlači pažnju znanstvenika i praktičara već nekoliko desetljeća od svoje pojave (prva polovica 20. stoljeća). Neki ga prihvaćaju, drugi odbacuju, treći ispravljaju i dopunjuju. Jedan od pokušaja potonje vrste napravio je američki znanstvenik Pascual Leone. Pretpostavio je postojanje posebne intelektualne i motivacijske sile, koju je nazvao moć pažnje. Ova snaga definirana je kao najveći broj nezavisnih inteligentnih sklopova koji mogu

istovremeno se u potpunosti aktualiziraju u osobi kada se pojavi bilo kakav problem ili zadatak. Dokazano je da se u djece moć pažnje dosljedno povećava s dobi, povećavajući se otprilike jednom svake dvije godine, počevši od 3-4 godine pa sve do uključivo 15-16 godina. Raspon pažnje mladog čovjeka veći je za 5-6 jedinica nego kod djeteta osnovnoškolske dobi.

Prema Pasquale-Leoneu, nerazvijenost moći pažnje, a ne operativnih struktura prema Piagetu, određuje slabost dječjeg intelekta. J. Piaget je sličnost rješavanja problema kod djece na različitim dobnim razinama objašnjavao sličnošću logičkih struktura tih problema, kao i stupnjem razvijenosti operacija u subjektu, dok je Pasquale-Leone to isto objašnjavao, temeljeći se na opći zahtjevi za koordinaciju sklopova u ovim problemima, "moć pažnje" u predmetu. Za J. Piageta razlika u spremnosti djece za učenje objašnjava se razlikama u formiranju operativnih struktura; iste se razlike prema Pasquale-Leoneu objašnjavaju razlikama u snazi ​​pažnje.

Još jednu opciju za razvoj koncepta J. Piageta predložio je R. Case. Njegova teorija temelji se na prihvaćanju sljedećih postulata (njih je pak autor posudio iz teorija Baldwina, Piageta i informacijske teorije inteligencije):

1. Dijete će se roditi s nizom motoričkih operacija koje su gotovo spremne za upotrebu, koje ono postupno prenosi s nevoljnih pod svoju svjesnu, voljnu kontrolu tijekom prvih nekoliko mjeseci života.

2. Ove prve proizvoljne, kontrolirane operativne strukture se zatim međusobno koordiniraju. Čim se to dogodi, u djetetovom mišljenju pojavljuju se zamjetne promjene akomodacije.

3. Četiri glavne faze razvoja djeteta približno odgovaraju sljedećim kronološkim razdobljima: od rođenja do 1,5 godina; od 1,5 do 5,0 godina; od 5 do 11 godina; od 11 do 18,5 godina.

4. Rezultirajuće operacije svake faze organizirane su u stabilan sustav koji omogućuje djetetu da pokaže značajnu fleksibilnost na određenoj kognitivnoj razini.

5. Diferencirani i koordinirani operativni sustavi služe kao građevinski materijal za sljedeće faze razvoja.

6. Izvršne i kontrolne strukture obavještajne službe mogu se podijeliti u najmanje tri kategorije: reprezentacija postojećih stanja, reprezentacija željenih stanja (ciljeva) i reprezentacija operacija ili strategija prijelaza iz jednog stanja u drugo...

7. Djeca stječu sposobnost razaznavanja principa rješavanja problema (uvid) kada imaju formiran unutarnji sustav logično slijednih koraka prijelaza iz postojećeg stanja u željeno kroz niz međustanja, tj. kibernetički govoreći jeziku, kada imaju algoritam za takav prijelaz.

8. Djeca se rađaju sa spremnom sposobnošću prikazivanja određenih elemenata trenutne situacije u obliku slika. Također su rođeni sa sposobnošću ponovnog stvaranja iz sjećanja nedavno doživljenih ili željenih stanja kao ciljeva, te s rudimentarnom sposobnošću djelovanja prema tim ciljevima.

9. Mnogi fenomeni inteligencije koji su naizgled slični razvojnim stupnjevima mogu se objasniti pretpostavkom da djeca usvajaju nove načine prelaska iz sadašnjeg u željeno stanje i da se te metode na neki način uključuju u djelovanje, obogaćujući intelekt.

Na temelju ovih postulata, na temelju niza posrednih argumenata, R. Case dolazi do sljedećih zaključaka koji čine temelj njegove vlastite teorije:

1. Glavne promjene u djetetovom mišljenju tijekom njegovog razvoja događaju se kroz koordinaciju izvršnih struktura, čiji je stupanj složenosti isti, ali su funkcije i unutarnji oblik različiti. Manje promjene vrše se koordinacijom izvršnih struktura čija je složenost, oblik i funkcija ista.

2. U procesu kognitivnog razvoja djeteta događaju se sljedeće tipične promjene:

a) jedna struktura postaje dio druge;

b) situacija koja zahtijeva takav ulazak predstavljena je u svijesti kao dio problema;

c) operacije se kombiniraju i uključuju u strukturu više razine kao njezin element, postajući njezin ciklus ili potprogram;

d) da bi novostvorena struktura mogla normalno funkcionirati, u svakom njezinom elementu dolazi do određenih nužnih promjena, tj. čini se da je malo potpuno pregrađena.

3. Razdoblje od 2 do 5 godina, suprotno J. Piagetu, ne prethodi pojavi operacija. Predstavlja potpuno samostalan stupanj razvoja, sa svojim slijedom operativnih struktura i vlastitim rezultatom razvoja.

4. Četiri glavne klase intelektualnih operacija su sljedeće: senzomotorne operacije, operacije usmjerene na razjašnjavanje odnosa, mjerne operacije i vektorske operacije (apstraktno mjerenje).

Na prirodu koncepta koji je predstavio R. Case očito je utjecao napredak u području tehnologije, tehnologije i struktura koje se koriste u kompilaciji programa za obradu podataka na računalu. Autor je pokušao povući paralelu između ljudske inteligencije i programa na kojima rade suvremena računala (koncepti ciklusa, potprograma, gniježđenja programskih blokova itd.).

Piaget Jean (1896-1980) - švicarski psiholog, osnivač Ženevskog centra za epistemologiju (Ženevska škola genetske psihologije). Autor koncepta stupnjevitog razvoja dječje psihe. U početnom razdoblju svog djelovanja opisao je značajke dječjih ideja o svijetu: neodvojivost svijeta i vlastitog "ja", animizam, artificijalizam (percepcija svijeta stvorenog ljudskim rukama). Detaljno je analizirao specifičnosti dječjeg mišljenja (»Govor i mišljenje djeteta«, 1923.). Za objašnjenje dječjih predodžbi koristio se pojmom egocentrizma, pod kojim je podrazumijevao određenu poziciju u odnosu na svijet oko sebe, koja se prevladava procesom socijalizacije i utječe na konstrukcije dječje logike. Kasnije je posebnu pozornost posvetio razvoju inteligencije. U svojim istraživanjima pokušao je

pokazati da je razvoj mišljenja povezan s transformacijom vanjskih radnji u unutarnje kroz njihovu transformaciju u operacije. Značajan dio istraživanja na području inteligencije koje je proveo ogleda se u knjizi "Psihologija inteligencije", 1946.

Istraživanja J. Piageta postala su široko poznata, što je pridonijelo stvaranju znanstvenog pravca, koji je nazvao genetička epistemologija, Teorija o razvoju inteligencije u djetinjstvu, koju je predložio J. Piaget u okviru ontogenetskog pravca, postala je široko poznata. . Piaget je polazio od tvrdnje da glavne mentalne operacije imaju djelatno podrijetlo. Stoga nije slučajno da je teorija razvoja dječjeg mišljenja, koju je predložio Piaget, nazvana "operacijska". Operacija je, prema Piagetu, unutarnja radnja, proizvod transformacije ("unutarnje radnje") vanjske objektivne radnje, usklađene s drugim radnjama u jedinstveni sustav, čija su glavna svojstva reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija). U razvoju mentalnih operacija kod djece, Piaget je identificirao četiri faze.

Prvi stupanj je senzomotorna inteligencija. Obuhvaća razdoblje djetetova života od jedne do dvije godine, a karakterizira ga razvoj sposobnosti opažanja i spoznaje objekata u stvarnom svijetu koji čine djetetovu okolinu. Štoviše, znanje o objektima uključuje razumijevanje njihovih svojstava i karakteristika.

Do kraja prve faze dijete postaje subjekt, odnosno izdvaja se iz svijeta oko sebe i postaje svjesno svog “ja”. Pokazuje prve znakove voljne kontrole svog ponašanja, a osim učenja o predmetima u okolnom svijetu, dijete počinje upoznavati samoga sebe.

Druga faza - operativno mišljenje - odnosi se na dob od dvije do sedam godina. Ovu dob, kao što je poznato, karakterizira razvoj govora, stoga se aktivira proces internalizacije vanjskih radnji s predmetima i formiraju se vizualne reprezentacije. U ovom trenutku dijete pokazuje manifestaciju egocentrizma u razmišljanju, što se izražava u teškoćama prihvaćanja položaja druge osobe. Istodobno se uočava pogrešna klasifikacija objekata zbog korištenja slučajnih ili sekundarnih obilježja.

Treća faza je faza specifičnih operacija s objektima. Ova faza počinje u dobi od sedam ili osam godina i traje do 11 ili 12 godine. U tom razdoblju, prema Piagetu, mentalne operacije postaju reverzibilne.

Djeca koja su dosegla ovu razinu već mogu dati logična objašnjenja za izvršene radnje, mogu se kretati s jedne točke gledišta na drugu i postaju objektivnija u svojim prosudbama. Prema Piagetu, u ovoj dobi djeca dolaze do intuitivnog razumijevanja dva najvažnija logička principa mišljenja, koja se mogu izraziti sljedećim formulama:

Prva formula je da ako je A = B i B = C, onda je A = C.

Druga formula sadrži iskaz da je A + B = B + A.

U isto vrijeme, djeca pokazuju sposobnost koju je Piaget nazvao serijacijom. Bit ove sposobnosti je sposobnost rangiranja predmeta prema nekoj mjerljivoj karakteristici, na primjer, prema težini, veličini, glasnoći, svjetlini itd. Osim toga, u ovom razdoblju dijete pokazuje sposobnost kombiniranja predmeta u klase i razlikovanja podrazreda.

Četvrta faza je faza formalnih operacija. Obuhvaća razdoblje od 11-12 do 14-15 godina. Treba napomenuti da se razvoj operacija formiranih u ovoj fazi nastavlja tijekom cijelog života. U ovoj fazi razvoja dijete razvija sposobnost izvođenja mentalnih operacija pomoću logičkog zaključivanja i apstraktnih pojmova. U tom se slučaju pojedinačne mentalne operacije pretvaraju u jedinstvenu strukturu cjeline.

U našoj zemlji, teorija formiranja i razvoja intelektualnih operacija koju je predložio P. Ya. Galperin postala je široko rasprostranjena. Ova se teorija temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih intelektualnih operacija i vanjskih praktičnih radnji. Ovaj pristup korišten je u drugim konceptima i teorijama razvoja mišljenja. Ali za razliku od drugih pravaca, Halperin je izrazio svoje ideje o obrascima razvoja mišljenja. Govorio je o postojanju postupnog formiranja mišljenja. Galperin je u svojim radovima identificirao faze internalizacije vanjskih radnji i identificirao uvjete koji osiguravaju uspješan prijenos vanjskih akcija u unutarnje. Također treba napomenuti da je Halperinov koncept od velike važnosti ne samo za razumijevanje suštine procesa razvoja i formiranja mišljenja, već i za razumijevanje psihološke teorije aktivnosti, budući da prikazuje proces ovladavanja određenom radnjom na stupanj formiranja mentalnih operacija.

Halperin je vjerovao da je razvoj mišljenja u ranim fazama izravno povezan s objektivnom aktivnošću, s manipulacijom predmeta. Međutim, prevođenje vanjskih radnji u unutarnje s njihovom transformacijom u određene mentalne operacije ne događa se odmah, već postupno. U svakoj fazi, transformacija dane radnje provodi se samo prema određenom broju parametara. Prema Halperinu, više intelektualne radnje i operacije ne mogu se oblikovati bez oslanjanja na prethodne metode izvođenja iste radnje, a one se oslanjaju na prethodne metode izvođenja dane radnje, te se u konačnici sve radnje temeljno temelje na vizualno učinkovitim metodama.

Prema Halperinu, postoje četiri parametra prema kojima se djelovanje transformira. To uključuje: razinu izvršenja; mjera generalizacije; cjelovitost stvarno izvedenih operacija; mjera razvijenosti. U ovom slučaju, prvi parametar djelovanja može biti na tri podrazine: radnje s materijalnim objektima; radnje u smislu vanjskog govora; akcije u umu. Preostala tri parametra karakteriziraju kvalitetu radnje formirane na određenoj podrazini: generalizacija, skraćenica, majstorstvo.

Proces formiranja mentalnih radnji prema Halperinovom konceptu ima sljedeće faze:

Prvu fazu karakterizira formiranje indikativne osnove za buduće djelovanje. Glavna funkcija ove etape je praktično upoznavanje sa sastavom buduće radnje, kao i sa zahtjevima koje ta radnja u konačnici mora zadovoljiti.

Druga faza formiranja mentalnog djelovanja povezana je s njegovim praktičnim razvojem, koji se provodi pomoću predmeta.

Treća faza povezana je s nastavkom svladavanja zadane radnje, ali bez podrške stvarnih objekata. U ovoj fazi radnja se prenosi s vanjske, likovno-figurativne ravni na unutarnju. Glavna značajka ove faze je korištenje vanjskog (glasnog) govora kao zamjene za manipulaciju stvarnim predmetima. Halperin je smatrao da prijenos radnje na govorni plan znači prije svega verbalno izvođenje određene objektivne radnje, a ne njezino izražavanje.

Na četvrtom stupnju ovladavanja mentalnom radnjom napušta se vanjski govor. Vanjsko govorno izvođenje radnje u potpunosti se prenosi na unutarnji govor. Određena radnja se izvodi "za sebe".

U petom stupnju radnja se izvodi posve iznutra, uz odgovarajuće redukcije i preobrazbe, s naknadnim izlaskom izvođenja te radnje iz sfere svijesti (tj. stalne kontrole nad njezinom provedbom) u sferu intelektualnih vještina i sposobnosti. .

UVOD -

§1. Teorija dječjeg mišljenja

§2. Razvoj ljudske inteligencije: razdoblja i faze razvoja

2.1 Senzomotoričko razdoblje

zaključak -

UVOD -

Govor je proces međusobnog komuniciranja ljudi jezikom, to je djelatnost komunikacije, utjecaja, komuniciranja jezikom, to je oblik postojanja svijesti. Kao što vidimo, govor se doista može tumačiti na vrlo različite načine, ali posljednja definicija u većoj mjeri privlači našu pozornost. S tim u vezi, treba napomenuti da je većina studija o dječjem razmišljanju bila pretežno analitička. Zato su široke mogućnosti empirijskog proučavanja govora (kao jednog od oblika postojanja svijesti) od posebnog interesa za psihologe.

Najopsežnije i najautoritativnije djelo na ovom području pripada J. Piagetu. Piaget je prvi sustavno proučavao značajke dječjeg mišljenja i govora s iznimnom dubinom i širinom obuhvata. Posebno valja istaknuti neke značajke njegova istraživanja i kliničke metode koju je prvi upotrijebio. Ova metoda promatranja sastoji se od prisiljavanja djeteta da govori i pažljivog bilježenja kako se točno odvijaju njegove misli. Ono što je novost ovdje je da se ne ograničavaju na jednostavno bilježenje odgovora koje dijete daje na postavljeno mu pitanje, već mu daju mogućnost da izrazi što god želi. Prateći dijete u svakom njegovom odgovoru, cijelo vrijeme ga usmjeravajući, potičući ga da se sve slobodnije izražava, promatrač na kraju dobiva najveću moguću sliku razvoja mišljenja. Piaget se u svom radu trudio ne biti pod utjecajem postojećih teorija i izravno se usredotočiti na prikupljanje činjenica i njihovu obradu. Također je nemoguće ne uočiti autorovu biološku pozadinu koja se očituje u iznimnoj brižljivosti slaganja i klasifikacije činjenica. Upravo potonjemu Piaget posvećuje posebnu pozornost, namjerno izbjegavajući pokušaje preuranjene analize i sistematizacije raznolikosti dobivenih činjenica.

“Pokušali smo”, kaže Piaget, “korak po korak pratiti činjenice u obliku u kojem nam ih je eksperiment predstavio. Mi, naravno, znamo da je eksperiment uvijek određen hipotezama koje su dovele do njega, ali za sada smo se ograničili samo na razmatranje činjenica.”

§1. Teorija dječjeg mišljenja

Piaget je svoju teoriju dječjeg mišljenja temeljio na logici i biologiji. Polazio je od ideje da je osnova mentalnog razvoja razvoj inteligencije. U nizu eksperimenata dokazao je svoje stajalište, pokazujući kako razina razumijevanja i inteligencije utječu na dječji govor, njihovu percepciju i pamćenje. Djeca u njegovim pokusima nisu vidjela i nisu zapamtila na kojoj je razini bila voda u spojenim posudama, ako nisu znala za vezu između razine vode i čepa kojim je jedna od posuda bila zatvorena. Ako im je rečeno o ovom svojstvu spojenih posuda, priroda njihovih crteža se promijenila, počeli su pažljivo crtati razinu vode (istu ili različitu), kao i čep.

Dakle, Piaget dolazi do zaključka da su stupnjevi mentalnog razvoja stupnjevi razvoja inteligencije, kroz koje dijete postupno prolazi u formiranju sve adekvatnije sheme situacije. Osnova ove sheme je upravo logično razmišljanje.

Piaget je rekao da se u procesu razvoja organizam prilagođava okolini. Inteligencija je stoga srž mentalnog razvoja, jer upravo razumijevanje i stvaranje ispravne sheme okoline osigurava prilagodbu na okolni svijet. Štoviše, prilagodba nije pasivan proces, već aktivna interakcija organizma s okolinom. Ta je aktivnost nužan uvjet za razvoj, budući da shema, smatra Piaget, nije dana gotova pri rođenju i ne postoji u okolnom svijetu. Shema se razvija samo u procesu aktivne interakcije s okolinom, ili, kako je napisao Piaget, “shema nije ni u subjektu ni u objektu, ona je rezultat aktivne interakcije s objektom.” Jedan od Piagetovih omiljenih primjera bio je primjer djeteta koje ne poznaje pojam broja, koje spoznaje njegovo značenje birajući kamenčiće, igrajući se s njima, slažući ih u niz.

Proces prilagodbe i formiranja odgovarajuće sheme situacije odvija se postupno, dok dijete koristi dva mehanizma za njegovu izgradnju: asimilaciju i akomodaciju. Tijekom asimilacije, izgrađena shema je kruta, ne mijenja se kada se situacija promijeni, naprotiv, osoba pokušava ugurati sve vanjske promjene u uske, unaprijed određene okvire postojeće sheme. Primjer asimilacije za Piageta je igra u kojoj dijete uči o svijetu oko sebe. Prilagodba je povezana s promjenom gotove sheme kada se situacija promijeni, zbog čega je shema uistinu adekvatna, u potpunosti odražavajući sve nijanse dane situacije. Sam proces razvoja, prema Piagetu, je izmjena asimilacije i akomodacije; do određene granice, dijete pokušava koristiti staru shemu, a zatim je mijenja, gradi drugu, primjereniju.

§ 2. Razvoj ljudske inteligencije: razdoblja i stupnjevi razvoja

Piaget identificira tri glavna razdoblja razvoja:

1. Senzomotorna inteligencija (od rođenja do 1,5 godina).

2. Konkretno - racionalna (reprezentativna) inteligencija (od 1,5-2 godine do 11 godina).

3. Formalno-racionalna inteligencija (od 11-12 do 14-15 godina).

Piaget karakterizira svaki stupanj na dva načina: pozitivno (kao rezultat diferencijacije, kompliciranja struktura prethodne razine) i negativno (sa stajališta nedostataka i značajki koje će se ukloniti u sljedećem stupnju).

2.1. Senzomotoričko razdoblje

Piaget započinje svoje proučavanje razvoja mišljenja analizom djetetove praktične, objektivne aktivnosti u prve dvije godine života. Smatra da izvore čak i krajnje apstraktnog znanja treba tražiti u djelovanju, znanje ne dolazi izvana u gotovom obliku, čovjek ga mora “izgraditi”.

Promatrajući razvoj svoje troje djece (kćeri Jacqueline i Lucienne i sina Laurenta), Piaget je identificirao 6 stupnjeva senzomotornog razvoja. To su faze prijelaza od urođenih mehanizama i senzornih procesa (poput refleksa sisanja) do oblika organiziranog ponašanja koji se koriste dobrovoljno, namjerno. Dijete od rođenja do 1,5 - 2 godine karakterizira razvoj osjećaja i motoričkih struktura: ono gleda, sluša, dodiruje, miriše, manipulira, a to čini iz urođene znatiželje za svijet oko sebe.

Postoje dvije podvrste senzomotorne inteligencije:

Do 7-9 mjeseci, kada je beba usredotočena na svoje tijelo;

Od 9 mjeseci, kada dolazi do objektivizacije praktičnih shema inteligencije u prostornoj sferi.

Kriterij za pojavu inteligencije je djetetova uporaba određenih radnji kao sredstva za postizanje cilja. Dakle, do kraja prvog razdoblja djeca otkrivaju veze između vlastitog postupka i rezultata - povlačenjem trake možete dobiti igračku koja leži na njoj. Također razvijaju ideju o neovisnom i trajnom postojanju drugih objekata. "Postojanost" predmeta leži u činjenici da sada stvar za dijete nije samo percepcijska slika, ona ima svoje postojanje neovisno o percepciji. Prethodno nestali predmet kao da je "prestao postojati", sada je beba aktivna u potrazi za predmetom skrivenim pred njegovim očima.

Druga bitna promjena je prevladavanje apsolutnog egocentrizma, totalne nesvjesnosti. Dijete počinje razlikovati sebe (subjekt) od ostatka svijeta objekata. Piaget prepoznaje specifičnu ulogu procesa sazrijevanja koji stvaraju prilike za kognitivni razvoj. Ali za intelektualni napredak beba treba samostalno komunicirati s okolinom, manipulirati predmetima, što dovodi do transformacije i postupnog poboljšanja njegovih intelektualnih struktura.

2.2 Razdoblje specifičnih (elementarnih) operacija

Mentalne sposobnosti djeteta dosežu novu razinu. Ovo je početna faza internalizacije radnji, razvoja simboličkog mišljenja, formiranja semiotičkih funkcija kao što su jezik i mentalna slika. Formiraju se mentalne vizualne reprezentacije objekata; dijete ih označava imenima, a ne izravnim radnjama.

Konkretno, racionalna inteligencija sastoji se od sljedećih podrazdoblja:

Predracionalni, pripremni (od 2 do 5 godina);

-- Prva razina -- formiranje specifičnih sustava (5 -- 7 godina);

Druga razina je funkcioniranje specifičnih operacija (8--11 godina).

U početku je razmišljanje subjektivno i nelogično. Naime, značajke ovog tipa mišljenja otkrio je i opisao J. Piaget već u ranoj fazi kreativnosti kao karakteristike egocentričnog mišljenja.

Da bi pratio kako se logički sustavi razvijaju u ontogenezi, Piaget je djeci (od 4 godine i više) ponudio zadatke znanstvene prirode, koji su nazvani "Piagetovi problemi". Ti se pokusi često nazivaju i “testovima očuvanja jednakosti” (težine, duljine, volumena, broja itd.). Budući da su svi zadaci ove vrste izgrađeni na općim načelima, na primjer, razmotrimo test očuvanja volumena.

Test očuvanja volumena tekućine. Faze implementacije:

1. Prvo se djetetu pokažu dvije čaše napunjene vodom ili sokom do iste razine. Dijete se pita ima li iste količine tekućine u obje čaše. Važno je da dijete prepozna da je "voda ista". Izjava o početnoj jednakosti je obavezna. Početna jednakost procijenjenog svojstva nužno je praćena perceptivnom sličnošću - razine vode u dvjema čašama su jednake.

2. Zatim odrasla osoba ulijeva vodu iz jedne čaše u čašu drugog oblika, širu i nižu. U pravilu, eksperimentator skreće djetetovu pozornost na te transformacije: "Pogledaj što radim." Provodi se transformacija u kojoj je percepcijska sličnost narušena, iako to ni na koji način ne utječe na svojstvo koje se procjenjuje.

3. Nakon što popijete, ponovite pitanje: “Je li količina tekućine u dvije čaše ista?”, i uvijek u istom obliku kao na početku.

Tipično, djeca mlađa od 7 godina ne izvode dobro standardne zadatke očuvanja. Rješavajući probleme, predškolci pokazuju svoje znanstvene, karakteristične ideje o očuvanju (konstantnosti, nepromjenjivosti) različitih svojstava objekta tijekom njegove prostorne, percepcijske transformacije - "Piagetov fenomen". To su najpouzdanije činjenice u dječjoj psihologiji, mogu se reproducirati kod svakog djeteta predškolske dobi. U pravilu, dijete kaže da je u jednoj čaši manje (ili više) vode, tj. nedostaje mu razumijevanje očuvanja svojstava objekta tijekom njegove receptorske transformacije. Tada se konstatuje fenomen nekonzervacije.

Dijete predškolske dobi procjenjuje objekt kao globalnu cjelinu, neposredno, egocentrično, oslanjajući se na percepciju. On je "centriran" u sadašnjem trenutku i nije u stanju istovremeno razmišljati o tome kako su stvari izgledale prije; ne vidi da je proizvedeni učinak, u načelu, reverzibilan (voda se ponovno može natočiti u identične čaše); usredotočivši se na jedan aspekt (razlike u visini razina tekućine), ne može uzeti u obzir dva parametra odjednom (visinu i širinu stakla). Piaget fenomen ne-konzerviranja smatra dokazom djetetove nesposobnosti (prije navršene sedme godine) decentriranja i nesposobnosti konstruiranja logičkog zaključivanja.

U slučaju kada se ponavlja pitanje "Je li količina tekućine u dvije čaše ista?" dijete potvrđuje jednakost imovine, kažu da čuva imovinu. Provođenje testa očuvanosti je kriterij za funkcioniranje određenih operacija. Podsjetimo se da su logičke operacije mentalne radnje koje karakterizira reverzibilnost. Reverzibilnost se odnosi, na primjer, na odnos zbrajanja i oduzimanja ili na odnos tvrdnji da su udaljenosti između A i B i između B i A iste. Sposobnost mentalnog korištenja principa reverzibilnosti jedan je od glavnih znakova dosezanja stupnja konkretnog racionalnog mišljenja.

Druga verzija Piagetovih problema - "test uključivanja" - uključuje usporedbu cjeline i njezinih dijelova.

Test za uključivanje u set

1. Pokažite nekoliko poznatih predmeta, poput cvijeća. Objekti moraju biti podijeljeni u dvije podklase (bijela i crvena), broj elemenata u tim podklasama mora biti nejednak (4 crvena i 2 bijela).

2. Djetetu se postavlja pitanje: "Što je više - crveno cvijeće ili cvijeće?"

3. Uobičajeni odgovor petogodišnjeg djeteta: "Ima više crvenog cvijeća."

Piagetovo objašnjenje je da je dijete usredotočeno na klasu i da ne može istovremeno razmišljati o klasi i njenim podrazredima. Kada dijete počne ispravno rješavati takve probleme (obično nakon 7 godina), to ukazuje na povećanu mentalnu fleksibilnost, pojavu reverzibilnosti i povećanje sposobnosti decentriranja, što ovisi o formiranju racionalnih struktura. Dijete postaje sposobno razumjeti da dvije karakteristike predmeta nisu povezane jedna s drugom i ne ovise jedna o drugoj (na primjer, oblik i količina tvari). Javljaju se ideje o očuvanju raznih svojstava - materijala predmeta, duljine, mase, volumena, a kasnije - o očuvanju vremena, brzine. Pojavljuje se mogućnost klasificiranja objekata i nizanja (tj. urednog rasporeda u nizu, na primjer u opadajućem redoslijedu veličine). Sada dijete može prevladati utjecaj izravne percepcije i primijeniti logično razmišljanje na određene situacije.

Društveno i kulturno okruženje može ubrzati ili usporiti brzinu kojom osoba napreduje kroz stupanj razvoja prvenstveno time što mu pruža prikladne materijale za vježbanje, probleme koje treba rješavati itd. Prenošenje gotovih znanja (učenje točnih odgovora) je neučinkovito; razvoj se događa kada se javlja vlastita aktivnost osobe, aktivna izgradnja i samoregulacija kognitivnih procesa. Za razvoj mišljenja (a posebno za razvoj svijesti o drugim stajalištima) važna je i razmjena ideja, rasprava i prepirka s vršnjacima.

Prijelaz na konkretno-racionalno mišljenje rekonstruira sve mentalne procese, moralne prosudbe i sposobnost suradnje s drugim ljudima.

No, sve su te logičke operacije specifične – odnose se samo na stvarne, opipljive predmete i radnje s njima, a podliježu specifičnom sadržaju u kojem se stvarnost prikazuje djetetu.

2.3 Stadij formalnih (propozicijskih) iskaza

Formalno-racionalne strukture očituju se u djetetovoj sposobnosti hipotetskog zaključivanja neovisno o sadržaju nastavnog područja, bez posebne podrške. Formalni mentalni izrazi osnova su logike odrasle osobe, na njima se temelji elementarno znanstveno mišljenje koje funkcionira uz pomoć hipoteza i dedukcija. Apstraktno mišljenje je sposobnost formiranja zaključaka prema pravilima formalne logike i kombinatorike, što omogućuje tinejdžeru da postavlja hipoteze, smišlja eksperimentalne testove za njih i donosi zaključke.

Osobito su uočljiva nova postignuća tinejdžera u pokusima za izvođenje nekih od najjednostavnijih fizikalnih zakona (zakoni njihanja njihala; metode spajanja bezbojnih tekućina da se dobije žuta tekućina; čimbenici koji utječu na savitljivost pojedinih materijala; povećanje ubrzanja kada klizanje po kosoj ravnini). U ovoj situaciji, dijete predracionalne razine djeluje kaotično, "za sreću"; dijete određene razine inteligencije je organiziranije, isprobava neke mogućnosti, ali samo neke, a onda odustaje od pokušaja. Tinejdžer na formalnoj razini nakon nekoliko testova prestaje izravno eksperimentirati s materijalom i počinje sastavljati popis svih mogućih hipoteza. Tek nakon toga počinje ih provjeravati redom, pokušavajući izolirati trenutne i proučavati poseban utjecaj svakog od njih. Ova vrsta ponašanja

Sustavno testiranje svih mogućih kombinacija

Temelji se na novim logičkim strukturama, koje Piaget koristi jezikom propozicijske logike za karakterizaciju.

Tinejdžer stječe sposobnost razumijevanja i izgradnje teorija, uključivanja u svjetonazor odraslih, nadilazeći granice svog neposrednog iskustva. Hipotetsko zaključivanje uvodi tinejdžera u područje potencijalno mogućeg; Štoviše, idealizirane ideje nisu uvijek provjerljive i često su u suprotnosti sa stvarnim činjenicama. Piaget je nazvao adolescentni oblik kognitivnog egocentrizma "naivnim idealizmom" tinejdžera, koji pripisuje neograničenu moć razmišljanju u potrazi za stvaranjem savršenijeg svijeta. Tek preuzimanjem novih društvenih uloga odraslih tinejdžer nailazi na prepreke, počinje uvažavati vanjske okolnosti i dolazi do konačne intelektualne decentralizacije u novoj sferi.

U vezi s razdobljem prijelaza iz adolescencije u odraslu dob, Piaget ističe niz problema u vezi s daljnjim razvojem inteligencije i njezinom socijalizacijom. U razdoblju izgradnje životnog programa, od 15 do 20 godina, može se pretpostaviti proces intelektualne diferencijacije: prvo, identificiraju se opće kognitivne strukture koje svaki pojedinac primjenjuje na specifičan način u skladu sa svojim zadacima, i drugo, formiraju se posebne strukture za različita područja djelovanja .

§3. Teorija dječjeg egocentrizma

Dakle, koncept dječjeg egocentrizma zauzima, takoreći, mjesto središnjeg fokusa, u kojem se niti koje dolaze sa svih točaka križaju i okupljaju u jednoj točki. Uz pomoć tih niti, Piaget dovodi u jedinstvo čitavu raznolikost pojedinačnih značajki koje karakteriziraju djetetovu logiku i pretvara ih iz nesuvislog, nesređenog, kaotičnog skupa u strogo povezan strukturni sklop fenomena uzrokovanih jednim uzrokom. Sada ćemo pokušati saznati misao samog Piageta, utvrditi što autor vidi kao stvarnu osnovu svog koncepta. Takvu osnovu Piaget nalazi u svojoj prvoj studiji posvećenoj rasvjetljavanju funkcije govora kod djece. U ovoj studiji dolazi do zaključka da se svi dječji razgovori mogu podijeliti u dvije skupine, a to su egocentrični i socijalizirani govor. Pod nazivom egocentrični govor Piaget razumijeva govor koji se prvenstveno razlikuje po svojoj funkciji. "Ovaj govor je egocentričan", kaže Piaget, "prije svega zato što dijete govori samo o sebi. Ne zanima ga sluša li ga, ne očekuje odgovor. Ne osjeća želju utjecati na sugovornika ili stvarno reci mu bilo što. Dijete govori za sebe kao da razmišlja naglas. Nikome se ne obraća." Procijenjene stope egocentričnog govora kreću se od 44% do 47% za djecu od 5 do 7 godina i od 54% do 60% za djecu od 3 do 5 godina. I tako, na temelju niza eksperimenata, kao i činjenice egocentričnog govora, Piaget dolazi do zaključka da je dječja misao egocentrična, odnosno da dijete misli svojom glavom, ne mareći ni za to da bude shvaćeno ni za razumijevanje. gledište drugo.

Temeljni za percepciju Piagetove teorije je sljedeći dijagram:

*Neverbalno autistično razmišljanje

*Egocentrični govor i egocentrično mišljenje

*Socijalizirani govor i logičko mišljenje

Egocentrična misao je posredna karika između autentičnih i socijaliziranih misli. U svojoj strukturi ono ostaje autentično, ali njegovi interesi više nisu usmjereni na zadovoljenje organskih potreba ili potreba za igrom, kao u čistom autizmu, već su usmjereni i na mentalnu prilagodbu kao u odraslog čovjeka. Karakteristično je da se u svom promišljanju Piaget oslanja na Freudovu teoriju: „I psihoanaliza je posrednim putem došla do krajnje sličnog rezultata. Jedna od zasluga psihoanalize je što je uspostavila razliku između dva tipa mišljenja: jedno je društveno, sposobno. izražavanja, vođen potrebom prilagođavanja drugima (logička misao), drugi je intiman i stoga nije podložan izražavanju (autentična misao)« (1, str. 350). Međutim, pod utjecajem vanjskih čimbenika, egocentrično mišljenje se postupno socijalizira. Aktivni početak ovog procesa može se pripisati 7-8 godini (“prvo kritično razdoblje”), a rezultat je prijelaz na oblik mišljenja koji je Piaget nazvao socijaliziranim, nastojeći naglasiti cjelovitost procesa.

Gore smo ukratko pregledali glavne činjenice i teze proučavanja dječjeg egocentrizma. Možemo reći da je upravo ova studija, unatoč svojoj kontroverznosti, otvorila put daljnjem proučavanju dječje psihologije. Štoviše, sve daljnje teorije bile su u većoj ili manjoj mjeri utemeljene na Piagetovim istraživanjima.

zaključak -

Piaget je jedan od najcjenjenijih i najcitiranijih istraživača, čiji je autoritet priznat u cijelom svijetu, a broj sljedbenika ne opada. Glavno je da je prvi shvatio, istražio i izrazio kvalitativnu originalnost dječjeg mišljenja, pokazujući da je mišljenje djeteta potpuno drugačije od mišljenja odraslog čovjeka. Metode koje je razvio za proučavanje stupnja razvoja inteligencije odavno su postale dijagnostičke i igraju veliku ulogu u modernoj praktičnoj psihologiji. Ti zakoni procesa mentalne aktivnosti koje je otkrio Piaget ostali su nepokolebljivi, unatoč velikom broju novih činjenica o dječjem mišljenju. Prilika koju je otvorio za razumijevanje i oblikovanje dječjeg uma Piagetova je najveća zasluga.

Bibliografija

1. Vallon A. Mentalni razvoj djeteta. - M., 1967.

2. Razvojna i edukacijska psihologija / Ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979.

3. Volkov B.S., Volkova N.V. Zadaci i vježbe iz dječje psihologije - M., 1991.

4. Martsinkovskaya T.D. Genetska psihologija Jeana Piageta. - M., 2005

5. Obukhova L.F. Koncept Jeana Piageta: prednosti i mane. - M., 1981

6. Piaget J. Izabrana psihološka djela. - M., 1986

7. Piagetova teorija. Povijest strane psihologije. - M., 1986

8. Piaget J. Piaget J. Govor i mišljenje djeteta. M., 1994

9. Elkonin D.B. Izabrana psihološka djela. - M., 1989

10. Yaroshevsky M.G. Povijest psihologije od antike do sredine 20. stoljeća - M., 1996.

3. Otkriće egocentrizma dječjeg mišljenja

Opći zadatak koji je stajao pred Piagetom bio je usmjeren na otkrivanje psiholoških mehanizama integralnih logičkih struktura, ali je prvo identificirao i istražio jedan specifičniji problem - proučavao je skrivene mentalne tendencije koje dječjem mišljenju daju kvalitativnu originalnost, te ocrtao mehanizme njihova nastanka i promijeniti.

Razmotrimo činjenice koje je Piaget utvrdio kliničkom metodom u svojim ranim proučavanjima sadržaja i oblika dječjih misli. Najvažnije od njih: otkrivanje egocentričnosti dječjeg govora, kvalitativnih obilježja dječje logike i po svom sadržaju jedinstvenih predodžba djeteta o svijetu. Ipak, glavno Piagetovo postignuće bilo je otkriće dječjeg egocentrizma. Egocentrizam je središnja značajka mišljenja, skriveni mentalni stav. Originalnost dječje logike, dječjeg govora, dječjih ideja o svijetu -. samo posljedica ovog egocentričnog mentalnog stava.

Osvrnimo se najprije na karakteristike pojava dostupnih promatranju. Ti su fenomeni, u usporedbi s općim egocentrizmom djeteta, koji praktički nije podložan izravnom promatranju, relativno jasno izraženi prema van.

U istraživanjima dječjih predodžbi o svijetu i fizičkoj uzročnosti, Piaget je pokazao da dijete na određenom stupnju razvoja u većini slučajeva promatra predmete onako kako su dani neposrednom percepcijom, odnosno ne vidi stvari u njihovim unutarnjim odnosima. Dijete misli, na primjer, da ga mjesec prati u šetnji, staje kad ono stane, trči za njim kad ono bježi. Piaget je ovaj fenomen nazvao "realizam". Upravo takav realizam sprječava dijete da stvari promatra neovisno o subjektu, u njihovoj unutarnjoj povezanosti. Dijete svoju trenutnu percepciju smatra apsolutno istinitom. To se događa jer djeca ne odvajaju svoje “ja” od svijeta oko sebe, od stvari.

Piaget naglašava da se taj “realistički” položaj djeteta u odnosu na stvari mora razlikovati od objektivnog. Glavni uvjet objektivnosti, po njemu, jest puna svijest o bezbrojnim upadima "ja" u svakodnevnu misao, svijest o mnogim iluzijama koje nastaju kao rezultat te invazije (iluzije osjećaja, jezika, gledišta, vrijednosti itd.). Realizam izražava paradoksalnost dječjeg mišljenja, dijete je istovremeno bliže neposrednom promatranju i udaljenije od stvarnosti; on je istovremeno bliži svijetu predmeta i dalje od njega nego odrasli.

Djeca do određene dobi ne znaju razlikovati subjektivni od vanjskog svijeta. Dijete počinje poistovjećivanjem svojih ideja sa stvarima u objektivnom svijetu i tek ih postupno razlikuje jedne od drugih. Taj se obrazac, prema Piagetu, može primijeniti i na sadržaj pojmova i na najjednostavnije percepcije

"Realizam" je dva tipa: intelektualni i moralni. Na primjer, dijete je sigurno da grane drveta stvaraju vjetar.To je intelektualni realizam.Moralni realizam se izražava u tome da dijete ne uzima u obzir unutarnju namjeru u procjeni nekog postupka i prosuđuje postupak samo prema vanjski učinak, materijalnim rezultatom.

Isprva, u ranim fazama razvoja, za dijete je istinita svaka predodžba o svijetu, za njega su misao i stvar gotovo nerazlučivi, kod djeteta počinju postojati znakovi koji su u početku dio stvari. Postupno se, zahvaljujući aktivnosti intelekta, odvajaju od njih. Zatim počinje razmatrati svoju ideju stvari kao relativnu u odnosu na danu točku gledišta. Dječje ideje se razvijaju od realizma do objektivnosti, prolazeći kroz niz faza sudjelovanja (zajedništvo), animizma (univerzalne animacije), artificijelizma (shvaćanja prirodnih pojava po analogiji s ljudskim djelovanjem), na kojima se razvija egocentrični odnos između “ja” i svijet se postupno reducira Korak po korak u procesu razvoja, dijete počinje zauzimati stav koji mu omogućuje da razlikuje ono što dolazi od subjekta i vidi odraz vanjske stvarnosti u subjektivnim idejama.Subjekt koji ignorira svoje “ja, ” Piaget vjeruje, neizbježno stavlja svoje predrasude, izravne prosudbe, pa čak i percepcije u stvari. Objektivni intelekt, um svjestan subjektivnog Ja, omogućuje subjektu da razlikuje činjenicu od interpretacije. Tek postupnim razlikovanjem unutarnji svijet se razlikuje i u suprotnosti s vanjskim.Razlikovanje ovisi o tome u kojoj je mjeri dijete postalo svjesno vlastitog položaja među stvarima.

Piaget smatra da paralelno s evolucijom dječjih predodžbi o svijetu, usmjerenih od realizma prema objektivnosti, teče i razvoj dječjih predodžbi od apsolutnosti ("realizma") do uzajamnosti (uzajamnosti). Reciprocitet se javlja kada dijete otvori svoje gledište. drugih ljudi, kada im nešto pripisuje. isto značenje kao i njegovo vlastito kada se uspostavi korespondencija između tih stajališta. Od ovog trenutka on počinje vidjeti stvarnost ne samo kao izravno danu njemu, već i kao da je uspostavljena kroz koordinacija svih točaka gledišta uzetih zajedno.U ovom se razdoblju događa najvažniji korak u razvoju dječjeg mišljenja, budući da su, prema Piagetu, ideje o objektivnoj stvarnosti najčešće stvari koje postoje u različitim stajalištima, o čemu se međusobno slažu različiti umovi

U eksperimentalnim istraživanjima Piaget je pokazao da se u ranim fazama intelektualnog razvoja djetetu predmeti čine teški ili lagani, prema neposrednoj percepciji.Dijete uvijek smatra velike stvari teškima, male stvari uvijek lakima. Za dijete su te i mnoge druge ideje apsolutne, sve dok se izravna percepcija čini jedino mogućom. Pojava drugih ideja o stvarima, kao na primjer, u eksperimentu s plutajućim tijelima, kamenčić - lagan za dijete, ali težak za vodu - znači da dječje ideje počinju gubiti svoj apsolutni smisao i postaju relativne.

Nerazumijevanje principa očuvanja količine materije pri promjeni oblika predmeta još jednom potvrđuje da dijete u početku može rasuđivati ​​samo na temelju “apsolutnih” pojmova.Za njega prestaju dvije loptice od plastelina jednake težine. biti jednaki čim jedna od njih poprimi drugačiji oblik, npr. šalice Već u svojim ranim radovima Piaget je ovu pojavu smatrao općim obilježjem dječje logike, au daljnjim je studijama koristio pojavu djetetova shvaćanja načelo očuvanja kao kriterij za nastanak logičkih operacija i posvećeni pokusi njegovoj genezi vezani uz formiranje pojmova o broju, kretanju, brzini, prostoru, o količini itd.

Misao djeteta razvija se i u trećem smjeru - od realizma prema relativizmu.Djeca isprva vjeruju u postojanje apsolutnih supstanci i apsolutnih kvaliteta. Kasnije otkrivaju da su pojave međusobno povezane i da su naše procjene relativne.Svijet neovisnih i spontanih supstanci ustupa mjesto svijetu odnosa. Prvo, dijete vjeruje, recimo, da svaki pokretni objekt ima poseban motor koji igra glavnu ulogu kada se objekt kreće. Nakon toga, on razmatra kretanje pojedinačnog tijela kao funkciju djelovanja vanjskih tijela. Tako dijete počinje drugačije objašnjavati kretanje oblaka, npr. djelovanjem vjetra.Riječi "lako" i "teško" također gube svoje apsolutno značenje koje su imale u ranoj dobi, a dobivaju relativno značenje. ovisno o odabranim mjernim jedinicama.

Dakle, sadržajno se dječja misao, koja isprva ne odvaja potpuno subjekt od objekta i stoga je “realistična”, razvija prema objektivnosti, uzajamnosti i relativnosti.Piaget je smatrao da postupna disocijacija, odvajanje subjekta i objekta, provodi se kao rezultat djetetova prevladavanja vlastitog egocentrizma

Uz kvalitativnu originalnost sadržaja dječjih misli, egocentrizam određuje takve značajke dječje logike kao što su sinkretizam (sklonost povezivanju svega sa svime), jukstapozicija (nedostatak povezanosti između prosudbi), transdukcija (prijelaz s posebnog na posebno). , zaobilazeći opće), neosjetljivost na proturječja itd. Sve te značajke dječjeg mišljenja, prema Piagetu, imaju jednu zajedničku značajku, koja također iznutra ovisi o egocentrizmu: Sastoji se u tome da dijete mlađe od 78 godina života ne egocentričnost ne može djelovati na egocentrizam. znati izvesti logičke operacije zbrajanja i množenja klase koja je najmanje zajednička druga dva razreda, ali sadrži obje ove klase u sebi (životinje = kralješnjaci + beskralješnjaci). Logičko množenje je operacija koja se sastoji od pronalaženja najveće klase sadržane istovremeno u dvije klase, odnosno pronalaženja skupa elemenata zajedničkih dvjema klasama (Ženevljani x Protestanti = Ženevski protestanti).

Nedostatak ove vještine najjasnije se očituje u načinu na koji djeca definiraju pojam. Piaget je eksperimentalno pokazao da je pojam svakog djeteta određen velikim brojem heterogenih elemenata koji nisu povezani hijerarhijskim odnosima. Na primjer, dijete, definirajući što je snaga, kaže: "Snaga je kad možeš nositi puno stvari." Na pitanje "Zašto vjetar ima moć?", on odgovara: "Tada možete ići naprijed." Isto dijete kaže za vodu: “Potoci imaju snagu jer ona (voda) teče, jer se spušta.” Minutu kasnije (ako kamen bačen u vodu potone) kaže da voda nema snagu jer ništa ne nosi. . Nakon još jedne minute kaže: "Jezero ima moć jer nosi čamce."

Djetetu je posebno teško dati definiciju relativnih pojmova - na kraju krajeva, ono razmišlja o stvarima apsolutno, ne shvaćajući (kao što eksperimenti pokazuju) odnose među njima. Dijete ne može dati točnu definiciju pojmova kao što su brat, desna i lijeva strana, obitelj itd., sve dok ne otkrije da postoje različita gledišta koja se moraju uzeti u obzir. Poznati test tri brata može poslužiti kao dobar primjer za to ("Ernest ima tri brata - Paul, Henri, Charles. Koliko braće Paul ima? A Henri? I Charles?"). Piaget je, na primjer, pitao L:

"Imaš li braće?" - "Arthur." - "Ima li on brata?" - "Ne". - “Koliko braće imate u obitelji?” - "Dva." - "Imaš li brata?" - "Jedan". - "Ima li braće?" - "Nikako." - “Ti si njegov brat9” - “Da.” - "Onda ima brata?" - "Ne".

Nemogućnost logičkog zbrajanja i množenja dovodi do proturječnosti kojima su dječje definicije pojmova zasićene. Piaget je okarakterizirao proturječje kao rezultat nedostatka ravnoteže: koncept se oslobađa proturječnosti kada se postigne ravnoteža. Pojavu reverzibilnosti misli smatrao je kriterijem za stabilnu ravnotežu. On ju je shvaćao kao takvu misaonu radnju kada, polazeći od rezultata prve radnje, dijete izvodi misaonu radnju koja je simetrična u odnosu na nju i kada ta simetrična operacija dovodi do početnog stanja predmeta bez da ga modificira. Svaka mentalna radnja ima odgovarajuću simetričnu radnju koja vam omogućuje povratak na početnu točku.

Važno je napomenuti da, prema Piagetu, u stvarnom svijetu nema reverzibilnosti - samo intelektualne operacije čine svijet reverzibilnim. Stoga reverzibilnost misli i, posljedično, oslobađanje od proturječnosti ne može proizaći iz promatranja prirodnih pojava. Proizlazi iz svijesti o samim mentalnim operacijama koje logičko iskustvo izvodi ne na stvarima, već na sebi, kako bi ustanovilo koji sustav definicija pruža "najveće logičko zadovoljstvo". Logičko iskustvo "je subjektovo iskustvo samoga sebe, u mjeri u kojoj je on misleći subjekt, iskustvo analogno onome koje čovjek izvodi na sebi da bi regulirao svoje moralno ponašanje; to je napor da se postane svjestan vlastitih mentalnih operacija (a ne samo njihove rezultate), da vidimo jesu li međusobno povezani ili proturječe jedan drugome”, napisao je Pmaje u svom ranom djelu “Govor i razmišljanje djeteta”. Ova misao sadrži klicu onoga epistemološkog zaključka iz Piagetovih posljednjih djela, koji je već postao psihološki zahtjev za novu pedagogiju.

Da bi se kod djeteta razvilo istinsko znanstveno razmišljanje, a ne jednostavno tijelo empirijskog znanja, nije dovoljno provesti fizički eksperiment i zapamtiti dobivene rezultate. Za to je potrebna posebna vrsta iskustva - logičko-matematičko, usmjereno na radnje i operacije koje dijete izvodi sa stvarnim predmetima.

U svojim ranim radovima Piaget je nedostatak reverzibilnosti misli povezivao s djetetovim egocentrizmom. Ali prije nego što se okrenemo karakteristikama ovog središnjeg fenomena, zadržimo se na još jednom važnom obilježju dječje psihe - fenomenu egocentričnog govora.

Piaget je smatrao da je dječji govor egocentričan, prije svega, jer dijete govori samo "sa svoje točke gledišta", i što je najvažnije, ne pokušava zauzeti točku gledišta svog sugovornika. Za njega je sugovornik svatko koga sretne. Djetetu je samo bitna prividna zainteresiranost, iako vjerojatno ima iluziju da ga se čuje i razumije. Ne osjeća želju utjecati na sugovornika i stvarno mu išta reći.

Ovo razumijevanje egocentričnog govora naišlo je na mnoge prigovore (L.S.

Vygotsky, S. Bühler, W. Stern, A. Isaac i dr.). Piaget ih je uzeo u obzir i pokušao razjasniti fenomen, posvetivši tome novo poglavlje u trećem izdanju svog ranog rada. U ovom poglavlju, Piaget je primijetio da su razlozi za proturječne rezultate to što su različiti istraživači dali različita značenja terminu “egocentrizam”, da rezultati mogu varirati ovisno o socijalnom okruženju, te veliku važnost za koeficijent egocentričnog govora ( omjer egocentričnih iskaza prema cjelokupnom spontanom govoru).djetetov govor) imaju veze koje se razvijaju između djeteta i odrasle osobe. Djetetov verbalni egocentrizam određen je činjenicom da dijete govori bez pokušaja utjecaja na sugovornika, te nije svjesno razlike između vlastitog stajališta i stajališta drugih.

Egocentrični govor ne pokriva sav djetetov spontani govor. Koeficijent egocentričnog govora je varijabilan i ovisi o dvije okolnosti: o aktivnosti samog djeteta i o vrsti društvenih odnosa koji se uspostavljaju, s jedne strane, između djeteta i odrasle osobe, i, s druge strane, između djece. iste dobi. Tamo gdje je dijete prepušteno samo sebi, u spontanom okruženju, raste koeficijent egocentričnog govora. Tijekom simboličke igre taj je koeficijent veći u odnosu na eksperimentiranje ili rad djece. Međutim, što je dijete mlađe, razlike između igre i eksperimentiranja su sve manje, što dovodi do porasta koeficijenta egocentrizma u ranoj predškolskoj dobi. Koeficijent egocentričnog govora, kao što je već navedeno, ovisi o vrsti društvenih odnosa djeteta s odraslom osobom i djece iste dobi međusobno. U sredini u kojoj dominiraju autoritet odraslih i odnosi prisile, egocentrični govor zauzima značajno mjesto. U okruženju vršnjaka, gdje su mogući razgovori i svađe, smanjuje se postotak egocentričnog govora. Bez obzira na okolinu, koeficijent verbalnog egocentrizma opada s godinama. S tri godine dostiže najveću vrijednost: 75% ukupnog spontanog govora. Od tri do šest godina egocentrični govor postupno opada, a nakon sedam godina, prema Piagetu, nestaje.

Fenomeni koje je otkrio Piaget, naravno, ne iscrpljuju cjelokupni sadržaj dječjeg mišljenja. Značaj eksperimentalnih činjenica dobivenih u Piagetovim istraživanjima je u tome što se zahvaljujući njima otkriva najvažniji psihološki fenomen koji je dugo vremena ostao malo poznat i nepriznat – mentalna pozicija djeteta koja određuje njegov odnos prema stvarnosti. .

Verbalni egocentrizam služi samo kao vanjski izraz dubljeg intelektualnog i društvenog položaja djeteta. Piaget je ovaj spontani mentalni stav nazvao egocentrizmom. U početku je egocentrizam okarakterizirao kao stanje kada dijete cijeli svijet promatra iz vlastitog kuta gledišta kojeg nije svjesno; pojavljuje se kao apsolutna. Dijete još ne shvaća da stvari mogu izgledati drugačije nego što ono zamišlja. Egocentrizam znači nedostatak svijesti o vlastitoj subjektivnosti, nedostatak objektivnog mjerila stvari.

Izraz "egocentrizam" izazvao je brojne nesporazume. Piaget je priznao loš izbor riječi, ali budući da je izraz već postao raširen, pokušao je razjasniti njegovo značenje. Egocentrizam je, prema Piagetu, faktor spoznaje. To je određeni skup pretkritičkih, a time i predobjektivnih pozicija u spoznaji stvari, drugih ljudi i sebe. Egocentrizam je vrsta sustavne i nesvjesne iluzije znanja, oblik početne koncentracije uma kada nema intelektualne relativnosti i reciprociteta. Stoga je Piaget kasnije izraz "centracija" smatrao uspješnijim pojmom. S jedne strane, egocentrizam znači nedostatak razumijevanja relativnosti znanja o svijetu i koordinacije gledišta. S druge strane, to je pozicija nesvjesnog pripisivanja osobina sebe i vlastite perspektive stvarima i drugim ljudima. Početni egocentrizam spoznaje nije hipertrofija svijesti o “ja”. To je, naprotiv, izravan odnos prema objektima, gdje subjekt, ignorirajući "ja", ne može napustiti "ja" kako bi pronašao svoje mjesto u svijetu odnosa, oslobođen subjektivnih veza.

Piaget je proveo mnogo različitih eksperimenata koji pokazuju da do određene dobi dijete ne može zauzeti drugačije, strano gledište. Jasan primjer djetetove egocentrične pozicije je eksperiment s modelom tri planine, koji su opisali Piaget i Inelder. Planine na modelu bile su različite visine i svaka od njih imala je neku posebnost - kuću, rijeku koja se spušta niz padinu, snježni vrh. Eksperimentator je subjektu dao nekoliko fotografija na kojima su sve tri planine bile prikazane s različitih strana. Na fotografijama se jasno vidjela kuća, rijeka i snježni vrh. Ispitanik je zamoljen da odabere fotografiju na kojoj su planine prikazane onako kako ih on trenutno vidi, iz ovog kuta. Obično je dijete odabralo ispravnu sliku. Nakon toga, eksperimentator mu je pokazao lutku s glavom u obliku glatke lopte bez lica, tako da dijete nije moglo pratiti smjer pogleda lutke. Igračka je postavljena s druge strane modela. Sada, kada je zatraženo da odabere fotografiju na kojoj su planine prikazane onako kako ih lutka vidi, dijete je odabralo fotografiju na kojoj su planine prikazane onako kako ih on sam vidi. Ako bi dijete i lutka bili zamijenjeni, ono bi uvijek iznova biralo sliku na kojoj bi planine izgledale onako kako ih je on doživljavao sa svog mjesta. To je učinila većina subjekata predškolske dobi.

U ovom eksperimentu djeca su postala žrtve subjektivne iluzije. Nisu slutili postojanje drugih procjena stvari i nisu ih povezivali sa svojima. Egocentrizam znači da dijete, zamišljajući prirodu i druge ljude, ne uzima u obzir svoj objektivni položaj misleće osobe. Egocentrizam znači brkanje subjekta i objekta u procesu čina spoznaje.

Egocentrizam je svojstven ne samo djetetu, već i odraslom čovjeku pri čemu se rukovodi svojim spontanim, naivnim i stoga bitno nerazličitim od dječjih sudova o stvarima. ; traje cijeli život kod ljudi koji ostaju na niskom stupnju mentalnog razvoja.

Egocentrizam pokazuje da vanjski svijet ne djeluje izravno na um subjekta, a naše znanje o svijetu nije jednostavan otisak vanjskih događaja. Subjektove ideje dijelom su proizvod njegove vlastite aktivnosti. Oni mijenjaju se i čak iskrivljuju ovisno o dominantnoj mentalnoj poziciji.

Prema Piagetu, egocentrizam je posljedica vanjskih okolnosti života subjekta. Međutim, nepoznavanje je tek sekundarni faktor u formiranju dječjeg egocentrizma. Glavna stvar je spontana pozicija subjekta, prema kojoj se on izravno odnosi prema objektu, ne smatrajući sebe misaonim bićem, ne shvaćajući subjektivnost vlastitog gledišta.

Piaget je naglasio da se smanjenje egocentrizma ne objašnjava dodavanjem znanja, već transformacijom početne pozicije, kada subjekt povezuje svoje izvorno gledište s drugim mogućim. Osloboditi se u nekom pogledu egocentrizma i njegovih posljedica znači decentrirati se u tom pogledu, a ne samo stjecati nova znanja o stvarima i društvenoj skupini. Prema Piagetu, osloboditi se egocentrizma znači spoznati ono što je subjektivno percipirano, pronaći svoje mjesto u sustavu mogućih gledišta, uspostaviti sustav općih i međusobnih odnosa između stvari, ličnosti i vlastitog "ja".

Postojanje egocentrične pozicije u znanju ne predodređuje ono što naše znanje nikada ne može dati. prava slika svijeta. Uostalom, razvoj je, prema Piagetu, promjena mentalnih pozicija. Egocentrizam ustupa mjesto decentralizaciji, savršenijem položaju. Prijelaz iz egocentrizma u decentraciju karakterizira spoznaju na svim razinama razvoja. Univerzalnost i neizbježnost ovog procesa omogućila je Piagetu da ga nazove zakonom razvoja. Da bi taj prijelaz bio moguć, potreban vam je poseban alat pomoću kojeg biste mogli međusobno povezati činjenice, decentralizirati objekte u odnosu na percepciju i vlastito djelovanje.

Ako u razvoju dolazi do promjene mentalnih pozicija, do njihove transformacije, što onda pokreće taj proces? Piaget je smatrao da samo kvalitativni razvoj djetetova uma, odnosno progresivno razvijanje svijesti o svom "ja" može dovesti do toga. Da bi se prevladao egocentrizam, potrebna su dva uvjeta: prvo, spoznati svoje “ja” kao subjekt i odvojiti subjekt od objekta; drugo je uskladiti vlastito stajalište s drugima, a ne smatrati ga jedinim mogućim.

Razvoj znanja o sebi proizlazi kod djeteta, prema Piagetu, iz socijalne interakcije. Promjena mentalnih pozicija provodi se pod utjecajem razvoja društvenih odnosa pojedinaca. Piaget gleda na društvo kakvo se djetetu čini, odnosno kao zbroj društvenih odnosa među kojima se mogu razlikovati dva ekstremna tipa: odnosi prisile i odnosi suradnje.

L.F. Obukhova. Dječja (dobna) psihologija. M., 1996.

Razvoj mišljenja u ontogenezi (teorija Jeana Piageta)

Švicarski psiholog Jean Piaget (1896.-1980.) proučavao je obrasce razvoja mišljenja kod djeteta i došao do zaključka da je kognitivni razvoj rezultat uzastopnih faza razvoja ličnosti. Razvoj djetetove inteligencije odvija se u stalnoj potrazi za ravnotežom između onoga što dijete zna i nastoji razumjeti. Sva djeca prolaze kroz te faze istim slijedom pod utjecajem čimbenika kao što su sazrijevanje živčanog sustava, nakupljanje iskustva, razvoj govora i obrazovanje. Djetetov kognitivni razvoj može biti zakočen u određenoj fazi ako jedan od navedenih čimbenika nije dovoljno zastupljen.

Prema Piagetovoj teoriji, mogu se razlikovati četiri glavna razdoblja u razvoju ljudske inteligencije: senzomotorička faza (od rođenja do 2 godine), predoperacijska faza (od 2 do 7 godina), faza konkretnih operacija (od 7 do 11 godina). godina) i faza formalnih operacija (od 11 do 15 godina).

Senzomotorna inteligencija - stupanj intelektualnog razvoja (od rođenja do druge godine), koji se odvija prema razdoblju intenzivnog učenja jezika. U ovoj fazi ostvaruje se koordinacija percepcije i motorike, dijete komunicira s predmetima, njihovim perceptivnim i motoričkim signalima, ali ne i sa znakovima, simbolima koji predstavljaju predmet.

Predoperacije nisu razmišljanje - Stadij razvoja djetetovog intelekta od dvije do sedam godina karakterizira formiranje simboličke funkcije, koja osigurava razlikovanje označenog od definicije i temelj je za razvoj ideja. U ovoj fazi razvoja dijete se fokusira samo na perceptivne odnose. Dječje razmišljanje u ovoj je fazi obilježeno egocentrizam.

Faza specifičnih operacija - oblik razmišljanja koji se provodi na temelju logičkih operacija koje koriste vanjske vizualne podatke. Ova faza razvoja tipična je za djecu od 7-8 do 11-12 godina. U ovoj fazi formira se pojmovna refleksija okoline, dijete ovladava jednostavnim klasifikacijskim operacijama, formiraju se pojmovi broja, vremena, kretanja i sl. U ovoj fazi operacije mišljenja još nisu potpuno razvijene, nisu formalizirane, ovise o određenom sadržaju, neravnomjerno se razvijaju u različitim predmetnim područjima i nisu ujedinjene u koherentan sustav.

Formalna radna faza - stupanj intelektualnog razvoja, karakterističan za dijete od 11-12 do 14-15 godina. Ovo je sustav izgrađen na specifičnim operacijama. Savladavši formalne operacije, dijete može graditi vlastite hipotetičko-deduktivne zaključke na temelju samostalnog postavljanja hipoteza i testiranja njihovih posljedica. Hipotetsko i apstraktno razmišljanje omogućuje vam ulazak u hipotetske svjetove, istraživanje i uspostavljanje značajnih obrazaca.

Razvoj operativnog mišljenja, prema Piagetovoj teoriji, označava završetak intelektualnog razvoja, ali ne dosežu svi ljudi stupanj formalnih operacija. To je karakteristično samo za visoko intelektualno razvijene osobe.

Piagetovi eksperimenti o egocentrizmu bili su značajan doprinos psihologiji. Tako je Piaget djeci postavljao jednostavna pitanja u kojima su morali razmotriti situaciju sa stajališta druge osobe. Na primjer, pitao je dijete koliko braće ima i, čuvši odgovor: "Imam dva brata", postavio je djetetu sljedeće pitanje: "Koliko braće ima tvoj stariji brat?" Djeca u pravilu nisu znala točno odgovoriti na ovo pitanje i odgovarala su da stariji brat ima samo jednog brata, zaboravljajući na sebe.

Sljedeći eksperiment bio je teži, u kojem je djeci ponuđen model s tri planine na čijim su se vrhovima nalazili razni objekti - mlin, kuća, drvo. Djeci je pokazano nekoliko fotografija rasporeda i zatraženo da odaberu onu na kojoj se nalaze sve tri planine onako kako ih dijete vidi. Čak su i mala djeca od 3-4* godine obavljala ovaj zadatak. Nakon toga, lutka je postavljena s druge strane modela, a eksperimentator je zamolio dijete da odabere fotografiju koja odgovara kutu gledanja lutke. Djeca se više nisu mogla nositi s tim zadatkom, au pravilu su čak i djeca od 6-7 godina ponovno birala fotografiju koja odražava njihov položaj ispred modela, ali ne i položaj lutke ili druge osobe. Ovi eksperimenti omogućili su Piagetu da zaključi da je djeci predškolske dobi teško zauzeti tuđe gledište, odnosno da su egocentrični.

Glavno postignuće J. Piageta je to što je prvi shvatio, istražio i otkrio specifičnost i kvalitativnu originalnost dječjeg mišljenja, te pokazao da se mišljenje djeteta razlikuje od mišljenja odrasle osobe. Metode koje je razvio za proučavanje stupnja razvoja inteligencije naširoko se koriste u modernoj praktičnoj psihologiji.