Igre i vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca. Fonemski sluh i značajke njegovog razvoja u osnovnoj školi Vježbe za razvoj fonemskog sluha u osnovnoškolske djece

Igre i vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca

POGODITE ŠTO ZVUČI.

Vizualni materijal: bubanj, čekić, zvono, ekran. Učitelj pokazuje djeci igračku bubanj, zvono i čekić, imenuje ih i traži od njih da ponove. Kada se djeca zapamte imena predmeta, učitelj predlaže slušanje kako zvuče: sviranje bubnja, zvonjenje zvona, kucanje po stolu čekićem; ponovno imenuje igračke. Zatim postavlja zaslon i iza njega reproducira zvuk navedenih predmeta. "Kako to zvuči?" - pita djecu. Djeca odgovaraju, a učitelj ponovno zvoni, kuca čekićem itd. Pritom pazi da djeca prepoznaju predmet koji zvuči i jasno izgovore njegovo ime.

PREKRASNA TORBA .

Vizualni materijal: torbica, male igračke koje prikazuju bebe životinja: pače, guščica, pile, tigrić, prase, slonić, žaba, mačić i dr. Sve gore navedene igračke stavljaju se u vreću. Učitelj, držeći torbu, prilazi djeci i, govoreći da u torbi ima mnogo zanimljivih igračaka, nudi da izvadi jednu, pokaže je svima i glasno je imenuje. Učiteljica osigurava da djeca pravilno i jasno imenuju igračku. Ako je nekome teško odgovoriti, učitelj ga potiče. Sljedeće igre i vježbe pomažu djeci naučiti pravilan izgovor određenih glasova u riječima, pomažu im da jasno i jasno izgovaraju riječi s tim glasovima.

DUĆAN.

Vizualni materijal: igračke čiji nazivi sadrže glasove m - m, p - p, b - b (matrjoške, auto, medo, vlak, top, peršin, bubanj, balalajka, Pinokio, pas, vjeverica, lutka itd.) Učitelj postavlja igračke na stol i poziva djecu na igru. “Bit ću prodavač”, kaže i ponovno pita: “Tko ću biti?” Djeca odgovaraju. “A vi ćete biti kupci. tko ćeš ti biti “Kupci”, odgovaraju djeca. "Što radi prodavač?" - "Prodaje." - "Što kupac radi?" - "Kupnja." Učitelj pokazuje igračke koje će prodavati. Djeca ih zovu. Zatim učitelj poziva jedno dijete za stol i pita koju bi igračku želio kupiti. Imena djeteta, na primjer, medvjed. Učitelj pristaje prodati, ali predlaže pristojno pitanje, naglašavajući riječ molim u svom glasu. Učitelj daje igračku i u isto vrijeme može pitati dijete zašto mu treba ta igračka. Dijete odgovara i sjeda. Sljedeći je pozvan u trgovinu. I tako dok se svi artikli ne rasprodaju. Učitelj pazi da djeca pravilno izgovaraju glasove m - m, p - p, b - b u riječima i jasno izgovaraju riječi s tim glasovima.

MOŽETE VOZITI ILI NE.

Vizualni materijal: kutija i slike na kojima su prikazana vozila, kao i drugi predmeti sa glasom s (s) u nazivu: sanjke, avion, bicikl, romobil, trolejbus, autobus, stolica, stol, čizma itd. Djeca se izmjenjuju ih iz kutije Slike; svatko pokazuje svoj grupi, imenuje predmet koji je na njemu prikazan i kaže može li jahati ili ne. Učitelj pazi da djeca pravilno izgovaraju glasove sa (s) u riječima i jasno izgovaraju riječi s tim glasom.

ZA ŠETNJU ŠUMOM.

Vizualni materijal: igračke (pas, slon, lisica, zec, koza, guska, pile, kokoš, košara, tanjurić, čaša, autobus itd., čiji nazivi sadrže glasove s (sʹ), z (zʹ), c .Odgajatelj stavlja igračke na stol i traži od djece da ih imenuju.Zatim poziva djecu u šetnju šumom i sa sobom ponesu igračke životinje.Djeca biraju prave igračke, imenuju ih, stavljaju ih u auto. i odnesite ih na unaprijed određeno mjesto Učitelj pazi da su djeca pravilno odabrala predmete, jasno i glasno ih imenovala i pravilno izgovarala glasove s (sʹ), z (zʹ), c.

UZMI IGRAČKU.

Vizualni materijal: igračke ili predmeti čija se imena sastoje od tri ili četiri sloga (krokodil, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina, itd.). Djeca sjede u polukrugu ispred stola na kojem su poslagane igračke. Učitelj šapatom imenuje jedan od predmeta koji leži na stolu pored djeteta koje sjedi pored njega, a zatim ga na isti način, šapatom, treba imenovati svom susjedu. Riječ se prenosi duž lanca. Dijete koje je zadnje čulo tu riječ ustaje, odlazi do stola, traži predmet i glasno ga zove. Učitelj pazi da sva djeca, izgovarajući riječi šapatom, dovoljno jasno izgovaraju.

ODABERI SLIČNE RIJEČI.

Učiteljica izgovara riječi koje zvuče slično: mačka je žlica, uši su puške. Zatim izgovara riječ i poziva djecu da izaberu druge riječi koje zvuče slično njoj. Učitelj pazi da djeca pravilno biraju riječi i da ih jasno, čisto i glasno izgovaraju.

POGODITE GDJE SU ŠOLICE A GDJE SU ŠOLICE.

Likovni materijal: dvije šalice i dva kruga. Učitelj pokazuje djeci šalice i šalice, imenuje ih i traži od njih da ponove. Kada savladaju te riječi, učiteljica drži kružiće iznad kružića i pita što je gore, a što dolje. Djeca odgovaraju. Zatim učitelj mijenja predmete i ponovno pita gdje su kružići, a gdje kružići. Djeca daju potpun odgovor. Učiteljica pazi da djeca točno pokažu gdje se koji predmet nalazi i jasno izgovaraju riječi. Do prelaska u stariju skupinu djeca mogu izgovoriti gotovo sve glasove (njihov artikulacijski aparat već je spreman za izgovaranje i najtežih glasova). No, učitelj još uvijek posvećuje ozbiljnu pozornost razvoju fonemskog sluha i artikulacijskog aparata djece, uči ih razlikovati zvukove na uho i pravilno ih izgovarati (s-z, s-ts, sh-zh, ch-shch, s-sh , z- g, c-ch, s-sch, l-r). U tu svrhu svakodnevno se provodi artikulacijska gimnastika, kao i rad na otklanjanju nedostataka izgovora. Petogodišnja djeca sposobna su na sluh odrediti prisutnost ili odsutnost određenog glasa u riječi, mogu samostalno birati riječi za zadane glasove, ako je, naravno, s njima obavljen prethodni rad. Ali ne sva djeca jasno razlikuju pojedine skupine zvukova na sluh; često ih miješaju. To se uglavnom odnosi na određene zvukove, na primjer, ne razlikuju na uho glasove s i ts, s i sh, sh i zh i druge. Za razvoj fonemske percepcije, sposobnosti slušanja zvuka riječi, utvrđivanja prisutnosti ili odsutnosti određenog glasa u riječi i razlikovanja određenih parova glasova, djeci ove dobi nude se igre usmjerene na odabir riječi sa zadanim glasovima, ili vježbe u kojima trebaju istaknuti riječi sa zadanim glasovima.glasovi iz fraza, pjesmica.

Svrha dolje navedenih igara i vježbi je razviti slušnu pažnju i fonemsku percepciju: naučiti djecu čuti glasove u riječima, razlikovati na sluh i u izgovoru neke parove glasova (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), ispravno označite potrebne riječi u frazama.

PRONAĐI I IMENI PRAVU RIJEČ.

Učitelj predlaže da se istaknu i imenuju samo one riječi koje sadrže zadane glasove. glas "C" Tata je Leni kupio sanjke. Cestom se kreće autobus. U proljeće priroda oživljava. Kuća iznad rijeke, traka svjetla u prozorima, legla je na vodu. (A. Pleščejev. “Na obali”) zvuk “Z” Na vratima je brava. Na nebu su se pojavili olujni oblaci. Zašto pas laje na nekoga koga ne poznaje? Zato laje - želi te upoznati. (A. Vlasov. "Zašto?") Zatim se koriste odlomci iz pjesama i rečenice sa svim gore navedenim parovima glasova.

KOJI JE GLAS U SVIM RIJEČIMA?

Logoped izgovara tri ili četiri riječi, od kojih svaka ima jedan od glasova koji se vježbaju: bunda, mačka, miš - i pita djecu koji je glas u svim tim riječima. Djeca zovu glas "š". Zatim nudi da odredi koji je zvuk u svim riječima ispod: buba, žaba, skije - "zh"; čajnik, ključ, čaše - "h"; četka, kutija, kiseljak - "sch"; pletenica, brkovi, nos-s; haringa, Sima, los - "s"; koza, dvorac, zub - "z"; zima, ogledalo, vazelin – “z”; cvijet, jaje, kokoš – “ts”; čamac, stolica, svjetiljka - "l"; lipa, šuma, sol – “l”; riba, tepih, krilo - "p"; riža, snaga, početnica - “ry” Učitelj pazi da djeca jasno izgovaraju glasove i pravilno imenuju tvrde i meke suglasnike.

IMENI PRVI GLAS U RIJEČI.

Djetetu se pokazuje igračka, na primjer, Pinocchio, i traži se da odredi kojim zvukom počinje njegovo ime. Nakon odgovora učitelj daje djeci zadatak da odrede kojim glasom počinju imena njihovih susjeda, imena pojedinih životinja i predmeta. Skreće pozornost na činjenicu da se zvukovi moraju jasno izgovarati (ne možete izgovoriti slogove "ze" u riječi Zoya, "ve" u riječi Vadik).

IMENI ZADNJI GLAS U RIJEČI.

Vizualni materijal: slike (autobus, guska, pile, kabanica, kuća, ključ, stol, vrata, samovar, krevet, nilski konj, itd.) Učitelj pokazuje sliku, traži da imenuje što je na njoj prikazano, a zatim kaže što je posljednji u riječi zvuk. Istodobno se obraća pozornost na jasan izgovor izoliranih glasova, razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika (u riječi vrata posljednji glas je "r", a ne "r"). Kada su sve slike pregledane, nastavnik predlaže da se stave slike na kojima nazivi predmeta s jedne strane završavaju tvrdim suglasnikom, a s druge strane - mekim suglasnikom. Od djece koja ne izgovaraju jasno glasove traži se da jasno izgovaraju suglasnike na kraju riječi.

RAZMISLI, UZMI SI VRIJEME.

Učiteljica nudi djeci nekoliko zadataka za inteligenciju i ujedno provjerava kako su naučili čuti i izdvojiti određene glasove u riječima: Odaberite riječ koja počinje zadnjim glasom tablice riječi. Zapamtite ime ptice, koja bi imala posljednji zvuk riječi sir. (Vrabac, vrak...) Odaberi riječ tako da prvi glas bude k, a zadnji glas “š”. (Olovka, trska...) Koju ćete riječ dobiti ako "ali" dodate jedan glas? (Nož, nos...) Sastavite rečenicu u kojoj sve riječi počinju glasom “m”. (Mama pere Mašu krpom.) Pronađite predmete u sobi koji u nazivu imaju drugi glas "u". (Papir, lula, Pinokio...)

BUDI OPREZAN

Cilj: razviti slušnu pažnju, naučiti kako brzo i točno reagirati na zvučne signale.

Zadatak: djeca hodaju u krug. Voditelj naizmjenično daje naredbe u različitim intervalima: "Konji", "Zečići", "Čaplje", "Rakovi", "Žabe", "Krave", "Ptice". Djeca moraju izvoditi pokrete u skladu s naredbom. Izvođenje znakova mora se naučiti prije igre.

ABECEDA

Cilj: razviti pozornost. Zadatak: ako se igra skupina djece, svakome se dodjeljuje po jedno slovo abecede, a na isti se način organizira igra s jednim djetetom. Voditelj nasumično navodi slova. Nakon što je čulo svoje slovo abecede, dijete mora ustati i lupnuti nogom. Možete igrati nokaut igru sa skupinom djece.

ISPRAVITE GREŠKE

Cilj: razviti slušnu pažnju. Zadatak: voditelj čita pjesmu, namjerno čineći pogreške u riječima. Pravilno nazovi riječi.

Ispustivši mi lutku iz ruku,

Maša žuri majci:

Tamo gmiže zeleni luk

S dugim brkovima (buba).

Lovac je povikao: “Oh!

Vrata me progone!” (životinje).

Hej, nemoj stajati preblizu.

Ja sam tigrić, a ne zdjela (maca).

Snijeg se topi, potok teče,

Grane su pune doktora (topova).

Ujak je vozio bez prsluka,

Platio je kaznu za ovo (ulaznica).

Sjedni u žlicu i idemo!

Vozili smo se čamcem po jezercu. Mama je otišla s bačvama

Na putu uz selo (kćeri).

Na proplanku u proljeće

Izrastao mladi zub (hrast).

Na požutjeloj travi

Lav odbacuje lišće (šuma).

Pred djecom

Slikari slikaju štakor (krov).

Sašila sam košulju za konus

Sašit ću mu (medvjedu) hlače.

Sunce je izašlo i odlazi

Tamna duga kći (noć).

U korpi ima bezbroj voća:

Tu su jabuke, kruške i ovce (banane).

U rijeci živi mak,

Ne mogu ga uhvatiti nikako (rak). Za ručak, Alyoshka je uzeo

U desnoj ruci, lijevoj nozi (žlica).

Na brodu kuhar je doc

Pripremila sam ukusan sok (kok). Bio je vrlo nježan

Vlasniku (mački) je polizao čelo.

Rogata dolina

Cestom je išao vol.

Školarac je završio repliku

I stavio je bure (točka).

Miš se vukao u rupu

Ogromno brdo kruha (kora).

Sjedim kraj peći sa štapom za pecanje

Ne mogu odvojiti pogled od ribe (rijeka).

Ruska ljepotica

Poznat je po svojoj kozi (kosi).

Usati kit sjedi na peći,

Odabir toplog mjesta (mačka).

Na šumskoj čistini

Izrastao mladi zub (hrast).

Pod brezama, gdje je hlad

Stari dan (panj) vreba.

ŠTO ČUJEMO?

Cilj: razviti slušnu pažnju.

Zadatak: pogodite zagonetku, nazovite zvuk koji vam je omogućio da pronađete odgovor.

Kako se kum latio posla,

Cvilila je i pjevala.

Jela - jela hrast, hrast.

Slomio zub, zub.

Odgovor: to je pila. Ponavlja se glas z.

Dnevno,

U šest ujutro

“Ustani porrra!!”

Odgovor: to je budilica. Glas r se ponavlja.

TKO ĆE PRIMIJETITI VIŠE LAŽI?

Cilj: razvijati pažnju i sposobnost uočavanja nelogičnosti.

Zadatak: označiti sve basne.

Kissel se tamo pravi od gume,

Tamo se gume izrađuju od gline.

Tamo spaljuju cigle od mlijeka,

Svježi sir se pravi od pijeska.

Tamo se staklo topi iz betona,

Brane su građene od kartona.

Poklopci su od lijevanog željeza,

Tamo prave čelik od platna.

Tamo kroje košulje od plastike,

Posuđe je izrađeno od pređe,

Tamo predu konac od sukna,

Odijela su napravljena od zobene kaše.

Tamo jedu kompot vilicama,

Tamo piju sendvič iz šalice,

Ima kotleta od kruha i sira,

Slatkiši od svježeg mesa.

Punjena slatkom juhom od graha,

Sve se kuha u tanjurima sa solju... V. Chanturia.

Je li istina ili nije

Zašto je snijeg crn poput čađe?

Šećer je gorak

Ugalj je bijeli,

Pa, je li kukavica hrabra kao zec?

Zašto kombajn ne žanje pšenicu?

Zašto ptice hodaju u zaprezi?

Taj rak može letjeti

A medo je majstor u plesu?

Što rastu kruške na vrbama?

Da kitovi žive na kopnu?

Što od zore do zore

Ruše li borove kosilice?

Pa, vjeverice vole šišarke,

A lijeni ljudi vole posao...

I cure i dečki

Zar ne stavljate kolače u usta? (L. Stančev).

Zadatak: učitelj prilazi bilo kojem djetetu u razredu i nešto govori, a voditelj zatvorenih očiju pogađa čiji je to glas.

DA I NE NEMOJ RECI

Cilj: razviti pozornost.

Zadatak: odgovoriti na pitanja. Zabranjeno je govoriti "da" i "ne".

1) Volite li ljeto?

2) Volite li zelenilo parkova?

3) Volite li sunce?

4) Volite li se kupati u moru ili rijeci?

5) Volite li pecati?

6) Volite li zimu?

7) Voliš li sanjkanje?

8) Volite li se grudati?

9) Volite li kad je hladno?

10) Volite li klesati snježnu ženu?

GDJE SI POKUCAO?

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: djeca sjede zatvorenih očiju, a učitelj ili voditelj kuca nečim bilo gdje. Djeca moraju pokazati mjesto gdje se čuo zvuk.

KAKO JE ZVUČALO?

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: demonstrirati djeci zvuk tamburice, harmonike, svirale itd. Djeca slušaju i pamte kako zvuči svaki instrument, zatim zatvore oči i na sluh odrede što je zvučalo. Ako nema alata, možete koristiti šalicu, igračke itd.

SLUŠAJTE I RADITE

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj daje djetetu sljedeće naredbe, na primjer: „Priđi prozoru i podigni ruku“, „Uzmi ravnalo u desnu ruku, a bilježnicu u lijevu“, itd.

SLUŠAJ I PONAVLJAJ

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj šapuće riječi iza ekrana na temu lekcije, a djeca ih ponavljaju naglas.

POKVAREN TELEFON

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj jednom učeniku šapne tri riječi na tu temu, a on ih u nizu prenosi drugoj djeci. Riječi moraju doći do zadnjeg igrača. Učiteljica ga pita: “Koje si riječi čuo?” Ako je rekao točno, onda telefon radi.

DJETLIĆ

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj otkucava različite ritmove brzim tempom

(… … .; … .. … itd.), a djeca ponavljaju za njim.

PO SLUHU PREPOZNAJ NAJKRAĆU RIJEČ

Graditelj, zidar, kuća, staklar.

(Riječi su odabrane u skladu s temom lekcije; također možete dati zadatak da odredite najdužu riječ).

LANAC RIJEČI

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj imenuje riječ, a djeca redom smišljaju riječi koje počinju zadnjim glasom prethodne riječi.

IMENI ZVUK

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj izgovara 3-4 riječi, od kojih svaka sadrži jedan od glasova koji se vježbaju, i pita djecu: "Koji je glas u svim ovim riječima?"

TKO BOLJE SLUŠA?

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj imenuje riječi, a djeca dižu ruke tek kad čuju određeni glas u riječi, npr. Š: šešir, kuća, buba, lisica, jež, mačka, tanjur, vješalica, skije, olovka, bačva, škare, dvorac, lokva, krov.

PRONAĐI SLIKU

Cilj: razvoj slušne pažnje i percepcije.

Zadatak: logoped ispred djeteta ili djece postavlja niz slika koje prikazuju životinje (pčela, buba, mačka, pas, pijetao, vuk itd.) I reproducira odgovarajuću onomatopeju. Zatim djeca dobivaju zadatak prepoznati životinju onomatopejom i pokazati sliku s njezinim likom.

Usne logopeda se sklapaju.

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: logoped govori djeci da će imenovati razne riječi. Čim imenuje životinju, djeca trebaju pljeskati. Ne možete pljeskati kada izgovarate druge riječi. Onaj tko pogriješi ispada iz igre.

POGODITE ZVUK

Igra razlikovanja zvuka od pozadine sloga.

1. zadatak: Koji identični glas čujete u slogovima sa, so, su, sy? (Djeca nazivaju glas [c]). Zadatak 2: Ako čujete zvuk [p], podignite plavi krug, ako [p’] – podignite zeleni. (Slogovi se izgovaraju ra, ri, ru, ro, ryu, re itd.).

DUĆAN

Zadatak: Neznalica je otišao u trgovinu kupiti voće, došao u trgovinu i zaboravio ime voća. Pomozite Neznalici da kupi voće čije ime sadrži glas [l’]. Na platnu za slaganje prikazane su predmetne slike: jabuke, naranče, kruške, mandarine, šljive, limuni, grožđe. Djeca biraju slike čiji nazivi sadrže glas [l’].

UHVATI ZVUK

Igre za prepoznavanje zvukova na pozadini riječi.

Zadatak: djeca moraju pljesnuti rukama ako se u navedenoj riječi čuje glas [c]. Logoped imenuje riječi "sova", "kišobran", "lisica", "šuma", "koza", "slon", "buba", "pletenica", "jež", "nos", "staklo".

SEMAFOR

Igra za određivanje mjesta glasa u riječi (položaj).

Na početku treninga koriste se krugovi crvene, žute i zelene boje. Ako djeca čuju zadani glas na početku riječi, podižu crveni krug, žuti u sredini, a zeleni na kraju riječi. U budućnosti se koriste sheme = - -, - = -, - - =, čipovi ili djeca jednostavno označavaju mjesto zvuka brojem, koristeći zvučna ravnala; predmetne slike i čipovi, npr. u riječi lisica čuje se glas [l’] na početku riječi, djeca ispod kartice

KOJI JE ZVUK UNKNAYU PROMAKAO?

(- tkati, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Jasno izgovarajte kombinacije glasova, zadržavajući naglasak. Djeca drže odgovarajući simbol (crveni ili plavi) i izgovaraju svaku riječ u cijelosti, izgovarajući prvi glas i odgovarajuće slovo.

KOJI SE GLAS KRIJE U RIJEČI?

Pronađite zvuk samoglasnika, označite ga simbolom ili slovom (san, svijet, dvorana, juha, vuk itd.). Riječi se jasno čitaju, djeca pokazuju simbole. Igra "Koja je riječ skrivena?" (- oboje, li -, za - ili, ve - s, - una, sa - va, sa - ki, - svijećnjak, koze - , - blok, ogure -).

ČAROBNA KUĆA.

Cilj: Razvijanje sposobnosti određivanja redoslijeda slova u riječi. Oprema: ravna kartonska kuća s izrezanim prozorima, slovima. Napredak igre: Učitelj pričvršćuje kuću na ploču i nasumičnim redoslijedom upisuje skupove slova u prazne prozore na ploči. Učenici bi trebali očekivati da vide koje riječi žive u ovoj kući. Za svaku pravilno sastavljenu i napisanu riječ ispod kućice učenik dobiva žeton za igru Ogledni materijal: Perle: b, y, s, s, r. (brkovi, perle, sir): k, t, o, i, l (Kolja, Tolja, tko, mačka): m, a, š, k, a, (kaša, mak, Maša): r, s, b , a, k, (ribar, bik, ribar, rak, akvarij)

DODAJTE SLOVO.

Tijek igre: Učitelj poziva učenike da dopune slova, uključujući i ovaj element. Pobjeđuje učenik koji napiše najviše slova sa zadanim elementom. Posebno je nagrađen onaj koji je uspio napisati sva moguća slova, a da na papiru nije ostao niti jedan slobodan element.

POGODI TKO SAM.

Cilj: Učvrstiti obris rukom pisanih slova, povezujući ih sa zvukovima.

Oprema: Elementi slova za svakog učenika.

Tijek igre: Učitelj imenuje elemente slova, na primjer: oval i štap sa zakrivljenom donjom stranom, dva ovala i dugi štap u sredini; tri štapića s krivuljom na dnu itd. Učenici ih pronalaze i dodaju slovo, izgovaraju odgovarajući glas.

BUDI OPREZAN.

Svrha: Učvrstiti stil velikih slova.

Tijek igre: Učitelj čita pjesmu, a učenici dok čitaju zapisuju velika slova spomenuta u pjesmi.

ABC.

Što se dogodilo? Što se dogodilo?

Abeceda pala sa štednjaka!

Bolno sam uganuo nogu

Veliko slovo M.

G udario malo

I potpuno se raspao!

Slovo U izgubilo je prečku!

Našavši se na podu, U je slomila rep!

F, jadnica je tako natečena -

Nema šanse da to pročitate!

Slovo P je okrenuto naopako -

Pretvoren u meki znak!

Slovo C se potpuno zatvorilo -

Pretvoreno u slovo O.

Slovo A, kad sam se probudio,

Nisam nikoga prepoznao. (S. Mihalkov)

POLA MINUTE ZA ŠALU.

Cilj: Sposobnost odabira riječi prema njihovom značenju, isticanje prvih glasova u riječima.

Tijek igre: Učiteljica čita pjesmu. Učenici pronalaze grešku u pjesmi i ispravljaju je.

Lovac je povikao: "Oh,

Vrata me progone!”

Gledajte, momci,

U vrtu su rasli rakovi.

Ispustivši mi lutku iz ruku,

Maša žuri majci:

Tamo gmiže zeleni luk

S dugim brkovima.

Kažu jedan ribar

Ulovio sam cipelu u rijeci,

Ali onda on

Kuća je bila zakačena.

Skupljali smo različak

Imamo psiće na glavi

JEKA

Igra služi za vježbanje fonemske svijesti i točnosti slušne percepcije

Možete igrati zajedno ili u velikoj grupi.

Prije igre odrasla osoba pita djecu: „Jeste li ikada čuli jeku? Kada putujete planinama ili kroz šumu, prolazite kroz luk ili se nalazite u velikoj praznoj dvorani, možete naići na jeku. To je, naravno, nećete moći vidjeti, ali možete čuti. Ako kažete: “Echo, hello!”, onda će vam odgovoriti: “Echo, hello!”, jer uvijek ponavlja točno ono što mu kažete. Pustimo sad echo.”

Zatim imenuju vozača - "Echo", koji mora ponoviti što mu se kaže.

Bolje je započeti s jednostavnim riječima, a zatim prijeći na teške i duge (na primjer, "ay", "brže", "windfall"). U igri možete koristiti strane riječi, ne zaboravljajući objasniti njihovo značenje (na primjer, "Na11o, majmune!" - "Zdravo, majmune!"), Osim toga, možete pokušati ponuditi poetske i prozaične fraze za ponavljanje (" Došao sam ti sa Zdravo, reci mi da je sunce izašlo!”).

ŽIVJETI ABC

Kartice s parovima slova: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh položene su licem prema gore ispred djece na stolu. Koriste se i dvije kartice sa slovima. Na naredbu, djeca moraju odabrati predmete čiji nazivi uključuju ovo slovo i rasporediti ih u hrpe. Pobjeđuje onaj tko pokupi najviše karata. Igra se nastavlja dok se svi ne rastave.

ZAČARANA RIJEČ

Igra potiče razvoj fonemskog sluha

i zvučna analiza riječi

Odrasla voditeljica priča djeci priču o zlom čarobnjaku koji začarava riječi, te stoga ne mogu pobjeći iz čarobnjakova dvorca. Riječi ne znaju od kojih zvukova se sastoje i to im se mora objasniti. Čim se glasovi riječi pravilno imenuju u pravom redoslijedu, riječ se smatra spremljenom, slobodnom. Igra se kao obična igra uloga, pri čemu odrasla osoba, kao jedina pismena, uvijek ostaje voditelj, djeca imaju ulogu spasitelja, a jedan od sudionika predstavlja zlog čarobnjaka koji je odsutan iz dvorca. s vremena na vrijeme; tada se slova mogu spremiti.

Odrasla osoba imenuje riječ - žrtva zatvora, a spasitelji moraju jasno ponoviti zvukove koji je čine. Potrebno je paziti da se izgovaraju pažljivo, da se izgovaraju svi samoglasnici. Počinju s jednostavnim riječima od tri do četiri slova, a zatim kompliciraju "začarane" riječi. Na primjer, "račaramo" riječ "jabuka" - "I, b, l, o, k, o".

ZBUNJENOST

Igra za razvijanje razlikovanja zvukova

Potrebno je skrenuti pozornost djeteta na to koliko je važno ne brkati zvukove jedni s drugima. Da biste potvrdili ovu ideju, trebate ga zamoliti da pročita (ili da mu sam pročita, ako još ne zna kako) sljedeće komične rečenice.

Ruska ljepotica poznata je po svojoj kozi.

Miš vuče ogromnu hrpu kruha u rupu.

Pjesnik je završio red i stavio svoju kćer na kraj.

Trebate pitati dijete, što je pjesnik pomiješao? Koje riječi treba koristiti umjesto ovih?

Igre i vježbe

na razvoj

fonemski

sluh mlađe djece

Školska djeca

Svake godine raste postotak učenika koji imaju nedovoljno razvijene komponente govorne aktivnosti - to uključuje izgovor zvuka, fonemske procese, vokabular i gramatičku strukturu jezika.

Fonemski procesi odgovorni su za sposobnost razlikovanja glasova u govoru te za formiranje glasovne analize i sinteze riječi.

Nedovoljan razvoj ovih procesa dovodi do kršenja pisanog govora - izostavljanja, preuređivanja, zamjene slova i slogova.

Zadaci za razvoj fonemskih procesa:

Koji je glas u svim riječima?

Učitelj izgovara tri do četiri riječi od kojih svaka ima isti zvuk:

bunda, mačka, miš, šešir.

Kakav zvuk imaju riječi?

Na primjer: štap za pecanje – patka

medvjed-miš

koza - pletenica

mak-rak

Matematička gramatika

S+TOM-M+LISICA-SA+CA = ? (glavni).

"Aukcija slogova". Razmislite o riječima koje počinju slogom buu ( papir, buba, pupoljak, pribadača, Pinokio ).

Sastavite riječi od slogova:

MAŠA, ŠAPE, URA, UŠI, OKVIR, NAŠA. NAŠA, LARA, RANA

Djetetu se nudi niz riječi. Moramo pronaći isti slog u svim ovim riječima : avion, mlijeko, ravno, sladoled.

Pismo je izgubljeno. __ o __ ry, __stablo, za __ra, __ra.

Pogledaj slike i reci što je prikazano na slikama. Pročitajte prva slova riječi.

Pronađite riječi koje se rimuju, a zvuče slično.

Dječak - prst - zeko

Medalja – pedalj – detalj

Pelena - zelena stvar - nastavak

Bol - moljac - sol - uloga - nula

Smislite što više riječi na temelju ovih modela:

Transformacija riječi.

Kći, točka, bubreg, režanj, humka, noć.

Riječ u riječ. Uklonite jedan glas iz svake riječi kako biste napravili novu riječ.

Stup - stol, ubod - kolac, puk, vuk, toplina, stol, blago, svjetiljka, pregršt, štala, patka.

Anagrami.

Presložite slova u riječi harmonika tako da se napravi nova riječ ( kupalište ).

Zabavna aritmetika.

BA + velika drvena posuda = leteći kukac. (Leptir)

BA + glazbeni zvuk = duguljasti bijeli kruh. (Vekna)

BA + ugodno zdravo piće = žica koja proizvodi tihi zvuk, glas niske boje. (bas)

Čitajte umetanjem različitih samoglasnika.

T ___K (I, O, Y, A, E, Yu, U)

K ___SHKA (A, I, O)

Umetnuti R drugi po redu:
Umetnuti R drugi po redu:
Umetnuti R drugi po redu:
Umetnuti R drugi po redu:

Pud sok

Mačka mak

Tenk mačka

Krevet bitka

Smislite riječi s 3, 4, 5 glasova.

Pronađi riječi čiji nazivi imaju 3, 4, 5 glasova. (Na primjer, na slikama)

Odaberite riječi u kojima bi zadani glas bio na prvom ili drugom mjestu.

Od jedne riječi sastavite što više riječi.

Na primjer: šal - lak, mačka, struja, pod, buba, znoj .

Igra "Zbunjenost". Slova u riječi su pomiješana, "sastavite" je ispravno.

NADA (BURDARD)

SMTO (MOST)

UGRŠA (KRUŠKA)

Iz navedenog teksta pročitajte samo samoglasnike i samo suglasnike.

Pronađite nove riječi za svaki glas date riječi.

Na primjer: mjesec

L U N A

Luk patka noga roda

Šapa puž bilješke astra

Lak željezo Nora ananas

Izbroj koliko se puta određeno slovo pojavljuje u tekstu.

Igra "Izviđač". Iz navedenog teksta pronađi i pročitaj samo one riječi koje sadrže taj glas.

Igra "Dodaj zvuk".

Koju ćete riječ dobiti ako na kraju riječi dodate glas [K]:

vol – vuk

riba -

sutra -

para -

Igra "Ukloni zvuk".

Koju ćete riječ dobiti ako izbacite prvi glas:

pletenice - ose, madež - usta, smijeh - krzno

"Lanac riječi."

Djeca naizmjence izgovaraju jednu po jednu riječ, koje su povezane u „lanac“: svaka sljedeća riječ počinje zadnjim glasom prethodne. Na primjer: zima - lubenica - zec - čaplja - jaje - naočale - igla.

"Sakupi riječ"

Učitelj izgovara riječi, ali ne zajedno, već prema pojedinačnim zvukovima:

[m], [a], [k].

Djeca sintetiziraju glasove u riječi. Kako svladavate vježbu, riječi se izdužuju.

Istaknite riječ.

Učiteljica poziva djecu da plješću rukama kada čuju riječi sa zadanim glasom.

"Razmisli, ne žuri"

Učitelj nudi djeci nekoliko zadataka za testiranje njihove inteligencije:

Odaberite riječ koja počinje zadnjim glasom riječi stol .

Zapamtite ime ptice, koja bi imala posljednji zvuk riječi sir . (vrabac, vrap...)

Odaberite riječ tako da je prvi glas Do , i zadnji - A .

Igre za razvoj slogovne analize i sinteze.

Dodajte različite brojeve glasova istom slogu kako biste napravili riječ : godišnje-

pa-- (park)

pa--- (trajekt)

pa---- (jedra);

Prerasporedite glasove u riječima da biste dobili drugu riječ:

pila - lipa, štap - šapa, lutka - šaka

Imenuj cvijeće, drveće, domaće i divlje životinje, posuđe ili namještaj čiji nazivi sadrže zadani glas.

Određivanje mjesta zvuka u odnosu na druge zvukove:

Kakav je to zvuk? R riječima: metro, planina, riba, tepih .

Imenuj susjede zvuka w u jednoj riječi mačka

Riječ se rastavila na slogove:

ran ka crtica

Učitelj čita kratki tekst, broji koliko riječi počinje određenim glasom.

Digitalni diktat.

Napiši brojem koliko slova ima ova riječ: san, riža, sjena .

Imenujte zvuk koji čujete:

Prije U u jednoj riječi "strugotine";

Prije N u jednoj riječi "konj";

Navedite koji se zvuk čuje između M I DO u jednoj riječi "mak";

Između S I OKO u jednoj riječi "stol".

Zbirka vježbi

za razvoj fonemskog sluha kod osnovnoškolaca.

Ovaj materijal nudi primjere vježbi koje mogu koristiti učitelji osnovnih škola i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju fonemske svijesti. Vježbe se mogu koristiti u nastavi, tijekom dinamičkih odmora iu drugim trenucima rutine.

Zbirka sadrži:

3. Logopedski rad na razlikovanju fonema (na primjeru razlikovanja - [š])

Uvod.

FONEMATSKA PERCEPCIJA - posebne misaone radnje za razlikovanje fonema i utvrđivanje glasovnog sklopa riječi.

Kršenja fonemska svijest uočeno kod vrlo velikog broja djece koja kreću u školu i kod gotovo sve djece s govornim poremećajima.

Razvoj diferencirane slušne i fonemske percepcije nužan je uvjet da bi djeca uspješno naučila čitati i pisati. Spremnost djeteta da nauči pisati i čitati neraskidivo je povezana sa sposobnošću da čuje pojedine glasove u riječi i njihov određeni slijed. Poučavanje djece da razlikuju zvukove pomaže u razvoju pažnje i slušnog pamćenja. Normalno, proces fonemske diskriminacije, kao i proces diferencijacije izgovora, završava u predškolskoj dobi. Nedovoljan razvoj fonemskih procesa, čak i uz potpunu kompenzaciju nedostataka izgovora, može dovesti do poteškoća u svladavanju vještina pisanja i čitanja.

Tako, pravodobno formirana fonemska percepcija spriječit će moguću pojavu sekundarnih govornih mana(ovo je fonetsko-fonemska nerazvijenost, leksičko-gramatička nerazvijenost i opća nerazvijenost govora), a istovremeno smanjuje vjerojatnost disleksije i disgrafije.

Posljednjih godina bilježi se porast broja prvašića koji u školu kreću s neformiranom ili nedovoljno formiranom fonemskom percepcijom, sve je veći broj mlađih školaraca koji trebaju logopedsku pomoć, što nije uvijek moguće.

Ova zbirka nudi vježbe koje mogu koristiti učitelji razredne nastave i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju

fonemska percepcija. Vježbe se mogu koristiti u nastavi, tijekom

dinamičke stanke i drugi režimski momenti.

Zbirka sadrži:

1. Igre s loptom usmjerene na razvoj fonemskih procesa.

2. Didaktičke igre za razvoj fonemske svijesti.

3. Logopedski rad na razlikovanju fonema (na primjeru razlikovanja -[w]).

4. Bilješke o lekcijama o razlikovanju zvukova. (Razlikovanje -[w]).

1. IGRE S LOPTOM U CILJU RAZVOJA FONEMATSKIH PROCESA.

1. Igra "Udaramo loptu dlanom, ponavljamo zvuk zajedno"

Cilj:

Govorni terapeut : Kada čujete zvuk [A], udarite loptom o pod. Nakon hvatanja lopte ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Igra "Zvuk samoglasnika čuje se ušima, lopta leti preko vrha glave."

Cilj : razvoj fonemske percepcije, brzina reakcije, konsolidacija znanja o glasovima samoglasnika.

Govorni terapeut: Imenovati ću samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Igra "Knock".

Zvukovi koje želim izgovoriti

I udario sam loptu

Cilj: razvoj fonemske svijesti, uvježbavanje jasnog izgovora samoglasnika

Napredak igre: Djeca i logoped sjede u krugu. Lopta je u sendviču između svih koljena. Logoped izgovara samoglasnike dok lupka šakom po lopti. Djeca ponavljaju pojedinačno i u zboru. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postupnim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer:

AAA EEE UUU

4.Igra "Tiho - glasno"

Jahali smo kroz planine

Pjevao ovdje i pjevao tamo

Cilj: jačanje artikulacije samoglasnika, razvijanje fonemske percepcije, rad na jačini glasa.

Napredak igre: Pjevanje zadanog zvuka prema demonstraciji logopeda. Jačina glasa proporcionalna je smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće prema gore (uzbrdo), jačina glasa se povećava, prema dolje (nizbrdo) opada. Kada se ruka s loptom pomiče vodoravno, snaga glasa se ne mijenja. U budućnosti djeca samostalno dodjeljuju zadatke jedni drugima.

5. Igra s dodavanjem lopte “Dodaj loptu, reci riječ”

Cilj : razvoj fonemske svijesti i brzine reagiranja.

Napredak igre . Igrači se postrojavaju u jednu kolonu. Svaki igrač koji prvi stoji ima po jednu veliku loptu. Dijete izgovara riječ sa zadanim glasom i dodaje loptu natrag objema rukama iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za zadani glas i dodaje loptu dalje.

6. Igra s dodavanjem lopte “Zvučni lanac”

Plet ćemo lanac riječi

Lopta vam ne dopušta da poentirate.

Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktivacija vokabulara.

Napredak igre. Logoped kaže prvu riječ i preda loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi s djeteta na dijete. Završni glas prethodne riječi je početak sljedeće.

Na primjer: proljetni-autobus-slon-nos-sova...

7. Igra s bacanjem loptice “Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B...) - i samo na ovo.

Cilj: razvoj fonemskih predodžbi i mašte.

Napredak igre. Logoped djetetu dobacuje loptu i postavlja mu pitanje. Vraćajući loptu logopedu, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju određenim zvukom, na primjer, zvukom [I].

Kako se zoveš?

Što je s prezimenom?

Ivanova.

Odakle si?

Iz Irkutska

Što tamo raste?

8. Igra sa bacanjem lopte “Uhvati loptu i baci loptu, nazovi koliko zvukova”

Cilj : određivanje redoslijeda i broja glasova u riječi.

Napredak igre . Logoped, bacajući loptu, izgovara riječ. Dijete koje uhvati loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj.

2. DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE.

1. "RIBOLOV".

Cilj. Razvijte vještine fizičkog izražavanja, uvježbajte djecu u odabiru riječi s istim zvukom i učvrstite vještine analize zvuka.

Napredak igre. Daje se uputa: "uhvatite riječi sa zvukom (L)" (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju „vrte“ i počinje spajalicama „hvatati“ željene slike. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugim učenicima, koji točan odabir označavaju pljeskom. Broj igrača: jedna ili više osoba.

2. « TELEVIZOR".

Cilj: razvijati vještine tjelesnog izražavanja, razvijati i usavršavati analizu i sintezu zvuka u govornoj aktivnosti učenika. Prevencija disgrafije na pozadini FFN. Vježbajte vještine čitanja.

Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi obješene su redom na ploču ili platnu za slaganje. Dijete (djeca) moraju koristiti prva slova riječi na slikama kako bi oblikovali skrivenu riječ. Ako je dijete (djeca) točno imenovalo riječ, otvara se TV ekran.

Na primjer: mjesec je skrivena riječ

Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja.

Broj igrača: jedna ili više osoba.

3. "ZEMLJA ŽIVOTINJA".

Cilj : trenirati djecu u razlikovanju opozicijskih zvukova, razvijati

fonemski sluh.

NAPREDAK IGRE . Postoji kuća s prozorima. Na krovu je ispisano pismo. U blizini su postavljene slike životinja. Djeca moraju odabrati one životinje čija imena imaju zvuk koji odgovara slovu na krovu, staviti ih u prozore s prorezima. Na primjer: kuće sa slovima C i S. Postavljene su sljedeće slike: pas, čaplja, žaba, kokoš, sjenica, medvjed, miš, kokoš, mačka, štene. Sve riječi su prve izgovorene. Broj igrača je 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

4. “LANAC RIJEČI”

Cilj: razvijati vještine fizičke funkcije, uvježbavati djecu u razlikovanju glasova i vježbati vještine glasovne analize riječi.

Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši upravo ovim zvukom, koji završava prethodnu riječ itd. Broj igrača: jedna osoba ili više.

5. “SKUPITI CVIJET”

Cilj: uvježbavati razlikovanje opozicijskih glasova, razvijati fonemski sluh i analitičko-sintetičku govornu aktivnost učenika.

Napredak igre . "Sredina" cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su postavljene „latice cvijeća“, na kojima su nacrtane slike s glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora izabrati između ovih “latica” sa slikama one sa glasom [s]. Broj igrača je 1-3 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

6. “DUNNAKA S DŽEPOM”

Cilj: razvijati fizičku funkciju, usavršavati zvučno-slovnu i slogovnu analizu riječi, razvijati pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Opcija 1. Suglasnik koji se proučava stavlja se u Dunno-ov džep. Okolo vise samoglasnici. Morate čitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivačem, ostali čitaju jednoglasno.)

opcija 2. Slogovni (zvučni) dijagram riječi umetnut je u džep. Okačene su razne slike ili riječi. Morate odabrati riječi koje odgovaraju uzorku. Broj igrača: jedna ili više osoba.

7. “PRONAĐI POGREŠKU”

Cilj: naučiti djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike, glasove i slova, tvrde i meke suglasnike, poboljšati vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fizičku funkciju i pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre . Djeca dobivaju kartice s 4 slike koje počinju istim slovom. Učenici određuju kojim slovom počinje svaka riječ i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, no u nekima su greške napravljene namjerno. Učenici trebaju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima. Broj igrača: 1-4 osobe (ili cijeli razred podijeljen u grupe ili timove).

8. “SKUPITE BUKET”

Cilj: razvijati fonemski sluh, vježbati i razlikovati zvukove [R] - [L], obučavati djecu u razlici između primarnih i obojenih boja.

Napredak igre . Ispred djeteta su dvije slike s plavim i ružičastim vazama, u kojima se nalaze cvjetne stabljike s prorezima. Djetetu se kaže: „Pogodite u koju vazu trebate staviti cvijeće sa zvukom [L], a u koju sa zvukom [R], plavo - [L], ružičasto - [R]. U blizini se nalaze cvjetovi različitih boja: zeleni, plavi, crni, žuti itd. Učenici aranžiraju cvijeće. Plavi cvijet mora ostati. Broj igrača: 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

9. “GOVORNI LOTO”

Cilj: razvijati sposobnost prepoznavanja zajedničkog glasa (slova) u riječima, pronalaženja slika sa zadanim glasom, razvijati pažnju i fonemski sluh. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice sa šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi bez greške pokrije sve slike na velikoj karti. Broj igrača: 1-18 osoba (može se igrati u parovima ili grupama).

10. “GOVORNI LOTO”.

Cilj: razvijati fonemsku i vizualnu percepciju, razvijati zvučno-slovnu analizu riječi, naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike, razlikovati tvrde i meke suglasnike. Prevencija disgrafije uzrokovane FFN. Razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Opcija 1. Djeci se daju kartice na kojima je napisano šest riječi. Voditelj pokazuje sliku i pita: “Koji od momaka ima zapisano ime na slici? (tko ima riječ?)” Pobjeđuje onaj tko prvi ispuni karticu bez pogrešaka.

opcija 2. Djeci se dijele kartice. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju s riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji točno popuni svoju karticu s uzorcima riječi. Broj igrača: 1-8 osoba (može se igrati u grupama).

11. “ČAROBNI KRUG”.

Cilj: vježbajte djecu u odabiru riječi koje se međusobno razlikuju u jednom glasu, razvijajte fonemsku svijest i konsolidirajte svoje razumijevanje funkcije tvorbe riječi svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre : 1 opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv razlikuje jednim glasom od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovaraju). Ostala djeca pljeskom označavaju točan odgovor.

Na primjer: štap za pecanje - patka, medvjed-miš, koza - pletenica

makovnjača trava – drva za ogrjev komplet-mačka

kolut - kolut brkovi-uši kuća-dim

opcija 2. Umjesto slika, na “brojčaniku” se nalaze slova, slogovi i riječi s uvježbanim glasovima. Dijete okreće veliku strelicu (mala se može ukloniti). Tamo gdje se strelica zaustavi, učenici glasno čitaju slog (slovo, riječ), zatim voditelj okreće strelicu dalje - djeca ponovno čitaju itd. Slog (slovo, riječ) može se ponoviti nekoliko puta ovisno o tome gdje se strelica zaustavlja. Broj igrača: 1-2 osobe ili više.

12. “PRONAĐI RIJEČI U WORDU.”

Cilj: proširiti volumen rječnika, učvrstiti pravopis riječi.

Razumijevanje tvorbene uloge svake riječi. Automatizacija glasova u riječima, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Na ploču je obješena riječ ili slika koja označava broj slova u riječi koja je na njoj prikazana (zatim djeca sama sastavljaju riječ od slova izrezane abecede i zapisuju je u bilježnicu). Daje se uputa: "Uzmite slova iz izvorne riječi, sastavite i napišite nove riječi iz njih."

Broj igrača: 1-3 osobe ili više.

13. "MATEMATIČKA GRAMATIKA"

Cilj : automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa promjene riječi, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje navedene na kartici („+“, „-“) i pomoću zbrajanja i oduzimanja slova, slogova, riječi pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (glavni). Broj igrača - 1-2 osobe ili više.

14. “DODAJTE RIJEČ.”

Cilj : Automatizacija glasova, razvoj tjelesnih funkcija, procesi analize i sinteze, razumijevanje značenjske funkcije glasova i slova, razvoj govora, interes za zavičajni jezik, ljubav prema poeziji. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Kartica sadrži rimovani tekst, stihove u kojima nedostaje jedna riječ (ili više njih). Učenici moraju sastaviti rimovanu riječ od slova podijeljene abecede i zapisati je.

Na primjer: Vrabac je poletio više.

Sve se vidi s visokog _____(krova).

Broj igrača 1-2 osobe ili više

3. FORMIRANJE FONEMATSKE PERCEPCIJE (DIFERENCIJACIJA FONEMA)

Logopedski rad na diferencijaciji fonema

Poremećena slušna diferencijacija govornih glasova očituje se neučenjem slova,

u zamjeni fonetski sličnih glasova pri čitanju. Formiranje diferencijacije zvukova provodi se na temelju različitih analizatora: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni. Značajke uporabe određenih analizatora određene su prirodom poremećaja diferencijacije. Korištenje kinestezije u razlikovanju zvukova često zahtijeva prethodni rad na razjašnjavanju i razvoju kinestetičkih osjeta na temelju vizualnih i taktilnih osjeta.

Sposobnost kinestetičke diskriminacije vježba se u vježbama prepoznavanja različitih govornih organa (usana, jezika, glasnica) tijekom izgovora govornih glasova. Sposobnost razlikovanja položaja usana u početku se vježba na glasovima [I] - [U], budući da je razlika u položaju usana pri izgovaranju ovih glasova značajna.

Vježbe može biti kako slijedi:

Izgovorite glas [I] ispred ogledala i recite u kojem su položaju vaše usne. Ako postoje poteškoće u odgovoru, logoped može postaviti dodatno pitanje: "Recite mi, kada izgovarate glas [I], jesu li vaše usne razvučene u osmijeh ili povučene prema naprijed?"

Izgovorite glas [U] ispred ogledala. Odgovorite u kojem su položaju usne.

Zajedno izgovorite glasove [I] [U]. Utvrdite je li položaj usana isti pri izgovaranju ovih glasova.

Nakon samostalnog izgovaranja zvuka [I], odredite u kojem su položaju bile vaše usne (bez gledanja u ogledalo).

Izgovorite glas [U], odredite položaj usana pri izgovaranju (bez gledanja u ogledalo).

Izgovarajte redom glasove [I] - [U] i odgovorite koji glas se usne istežu pri izgovoru.

Izgovarajte glasove [I] - [U] i odredite koji zvuk su usne ispružene prema naprijed pri izgovoru.

Odredite zvuk tihom artikulacijom, tj. prema položaju usana logopeda.

Odredite prvi i zadnji glas tihom artikulacijom redova [I][U], [U][I].

Na sličan način uvježbavaju se razlike u položaju usana pri izgovoru glasova [I]-[A], [U]-, suglasnika [M] (usne zatvorene) i [L] (usne otvorene) itd. .

Razlikovanje glasova S Š u slogovima

Razlikovanje ovih glasova u slogovima također se provodi u smislu slušne i izgovorne usporedbe.

Vježbe za razlikovanje izgovora:

1. Ponavljanje slogova s glasovima S i Š, prvo s istim vokalom, zatim s različitim vokalima. (SU-ŠU, ŠU-SU, SU-ŠA, ŠU-SA, SA-ŠI, ŠA-SI. SAS-ŠAS, SOŠ-ŠO, SUŠ-ŠUS, ŠO-SUŠ, ŠIS-SOŠ itd.)

2. Čitanje slogova, bilježenje slogova pod diktatom.

Podignite slovo S ili Š nakon izgovora slogova s glasovima [S] i [Š]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

Smislite slogove s glasovima [S] i [SH].

Preoblikujte slogove zamjenom glasa [S] glasom [Š] i obrnuto. SA - ŠA, ŠO - TAKO. USH - SAD, itd.

Diktiranje slogova s glasovima [S] i [Š].

Razlikovanje glasova [S] i [ III ] Vriječi

Razlikovanje glasova u riječima provodi se na pozadini pojašnjenja zvučne strukture riječi. Za formiranje fonemske analize koriste se različiti zadaci: utvrđivanje prisutnosti ili odsutnosti glasa u riječi, prepoznavanje prvog i posljednjeg glasa, određivanje slijeda, količine i mjesta glasa u riječi.

1. Odredi koji glas - [S] ili [SH] - u riječi. Logoped imenuje riječi u kojima se glasovi [S] i [Š] nalaze na početku, zatim u sredini riječi i na kraju na kraju riječi. Na primjer: slon, torba, lopta, bunda, stolnjak, štakor, kobasica, konj, pumpa, usisivač, olovka, beba.

Odredite mjesto glasova [S] i [Š] u riječima (početak, sredina, kraj). Prvo se razjašnjava koji je glas u riječi ([S] ili [Š]), zatim se određuje njegovo mjesto u njoj. Primjeri riječi: stolica, klupa, šal, vozač, trska,sanjke, pletenice, miš, šuma, zob, zdjela, auto, krov.

Odaberite riječi s glasom [S] ili [Š] na početku riječi.

Odaberi riječi s glasom [S] ili [Š] u sredini riječi.

Odaberite riječi s glasom [S] ili [SH] na kraju riječi.

Postavite slike s glasovima [S] i [Š] ispod odgovarajućih slova.

Zapišite riječi u dva stupca: u prvom - riječi s glasom [S], u drugom - s glasom [Š].

Rad s riječima – kvazihomonimi. Predlaže se određivanje značenja riječi krov, štakor, a zatim usporedite zvuk ovih riječi i recite u čemu je njihova razlika.

Igra "Sat". Djeci se nudi "sat" (s brojčanikom) u dvije boje, na primjer, zelena i plava. Logoped imenuje riječi. Djeca određuju koji je glas u riječi odabirom sata određene boje (zelena za glas [S], plava za glas [Š]). Zatim djeca određuju mjesto zadanog glasa u riječi (prvi, drugi, treći itd.) i stavljaju strelicu na određeni broj.

Grafički diktat. Logoped imenuje riječ s glasom [S] ili [SH]. Djeca zapisuju odgovarajuće slovo (S ili Š), kao i broj koji označava
koji je broj ovog glasa u riječi? Na primjer: ušitak C3 -vješalica - shz, olovka- Š8, kobasica- C6, kamilicaŠ5, trska -Š5, posuđe- SZ, itd.

Napravite grafičke dijagrame riječi. Na dijagramu plavom bojom označite krug koji odgovara glasu [Š], zelenom - krug koji odgovara glasu [S]. Primjeri riječi: sir, lopta, kaša, pletenice, stol, zavjesa, kaciga, kesten, odijelo, štakor, krov, mačka, kamilica, kupus.

Loto igra. Ponuđene su kartice sa slikama za riječi s glasovima [S] i [Š]. Igra se može igrati u dvije verzije:

a) Djeci se daju kartice i slova S i W. Logoped naziva riječ. Djeca moraju pronaći odgovarajuću sliku na kartici, odrediti koji se glas čuje u navedenoj riječi i prekriti sliku odgovarajućim slovom.

b) Djeci se daju loto karte i papirnate trake, svaka podijeljena na tri dijela. Na dvije trake slova S i Š ispisana su redom u prvom dijelu trake, na druge dvije - u sredini, na ostatku - na kraju. Logoped imenuje riječ, učenici određuju koji je glas u riječi ([S] ili [SH]), njegovo mjesto u njoj (početak, sredina, kraj) i prekrivaju sliku odgovarajućom trakom.

Upiši u riječi slova S i Š koja nedostaju.

Diktati riječi s glasovima [S] i [SH].

Sastavljanje riječi s glasovima [S] i [Š] od slova razdvojene abecede.

Riješite zagonetke. Odredite mjesto glasa [S] ili [Š] u odgovorima.

Postoji rupa u nebu, rupa u zemlji,

A u sredini - vatra i voda. (Samovar)

Nove posude, ali sve s rupama. (Cjedilo)

Antoshka stoji na četiri noge. Antoshka ima juhu i žlice. (Stol)

Živim u dvorištu, pjevam u zoru,

Na glavi mi je češalj, glasan sam... (Pjetlić)

Njuška je s brkovima, krzneni kaput je prugast,

Često pere lice, ali ne zna koristiti vodu. (Mačka)

Danju spava, noću leti i plaši prolaznike. (Sova)

Rep je dugačak, sami mališani se jako boje mačaka (miševi)

Na livadama sestrice imaju zlatno oko i bijele trepavice. (tratinčice)

To je pucketanje, a ne skakavac; leti, a ne ptica; nosi, a ne konj. (Zrakoplov)

Sjedim jašući - ne znam tko,

Ako sretnem poznanika, skočit ću i pozdraviti ga. (Policajac)

Živi je dvorac gunđao i ležao preko vrata. ( Sobaka)

G.Diferencijacija zvuka [S] I [SH] u rečenicama.

1. Na temelju slike zapleta osmislite rečenicu koja sadrži riječi s glasom [S] ili [SH]. Imenovati riječi u rečenici s glasovima [S] i [SH]; odrediti koji je zvuk i njegovo mjesto u riječi.

2. Ponovite rečenice s riječima koje sadrže glasove [S] i [SH]. Imenuj riječi s glasovima [S] i [SH].

U šumi šumi bor. Ukusne kruške sazrele su na drveću. Lisica ima pahuljasti rep. Natasha ima duge pletenice. Sveta je stavila crveni šal. U šumi rastu mirisni đurđice. Pastir je doveo veliko stado. Baka je Saši dala vojnika. Djed je donio velikog soma.

Smislite rečenice na temelju slika predmeta za riječi s glasovima [S] i [SH]. Primjeri slika: grm, kolut, lopatica, vrt, medvjed, auto. Na početku se traži da se odredi koji je glas - [S] ili [SH] - u imenima slika.

Dopuni rečenicu riječju. Ponuđene su rečenice koje se mogu nadopuniti riječima – kvazihomonimima. Odredi koji je glas u riječi.

Mama je skuhala ukusnu... (kašu). Novac se uplaćuje u (blagajnu).

Daša se kotrlja... (medvjed). Brašno se sipa u... (zdjelu)

U staji (krov) curi. U podrumu je štakor

Beba jede ukusnu... (kašu). Vojnik je stavio na glavu... (kacigu).

Možete koristiti slike za riječi - kvazihomonime. Slike su ponuđene u paru.

Smislite rečenice za riječi – kvazihomonime. Odredite koje riječi sadrže glas [S] ili [Š], navedite mjesto ovog glasa (ispred kojeg glasa, nakon kojeg glasa se ovaj glas čuje u riječi).

Upiši slova S i Š koja nedostaju.

U ormaru je odijelo. Under.the.ur.at.earth's foots there are.thya. In.hell, jabuke i gr.i.sang. Na terenu su rasli makovi. Halo.i.stani u kutu. U ormaru je. Kupili smo.god, .jetra i neki.

Izborni diktat. Odaberite iz rečenica i u dva stupca napišite riječi s glasovima [S] i [Š].

Sunce jako sja. Šume borovi na vjetru. Djed spava na kauču. Miša bere kruške. Sonya hrani mačku. U pernici je crvena olovka. Ulovila lisica miša. Petja je donijela češere u školu.

d. Diferencijacija zvuka[S]I[SH]u suvislom govoru

1. Sastavite priču na temelju niza slika zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

Sastavite priču na temelju slike zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

Upiši u tekst slova S i Š koja nedostaju.

U vrtu.

Pakao je lijep u paklu. Crveni vi.s.sang. Na granamapostoje bolne grupe. Djed se dobro brine za pakao.

Diktiranje tekstova s riječima uključujući glasove [S] i [Š].

U našoj sobi.

Naša soba je velika. Uza zid je ormar. U shkauf kaputi, odijela i haljine vise. U kutu je stol. Na stolu su igračke. Za stolom je stolac. Baka sjedi na stolcu.

Lisica i miš.

U rupi je bio miš. Miš je izašao iz rupe. Lisica vauradi miša. Lisica je počela hvatati miša. Miš je ušao u rupu.

Na sličan način se radi na razlikovanju zvučnih i bezvučnih, te afrikata i glasova koji ih čine.

Popis korištene literature

1. V.I. Seliverstov Govorne igre s djecom. M.: VLADOS, 1994

2. R. I. Lalaeva Poteškoće čitanja i načini njihove korekcije kod osnovnoškolske djece. SPb.: SOYUZ, 2000

3. R. I. Lalaeva Logopedski rad u popravnoj nastavi. M.: VLADOS, 2013

OPĆINSKA AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA KALINJINGRADA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA br. 48

Alati

"Razvoj fonemske svijesti kod učenika osnovne škole."

Kaliningrad, 2016

Uvod…………………………………………………………………………………2

Didaktičke igre koje potiču formaciju

i razvoj fonetsko-fonemske percepcije……………7

Vježbe za razvoj fonemske analize i

sinteza……………………………………………………………….18

Fonetske zagonetke……………………………………………….19

Zaključak………………………………………………………..21

Popis literature……………………………22

Uvod

Osnovni preduvjet za ovladavanje pisanjem je razvijena fonemska svijest. Fonemski sluh, glavna komponenta govora, odnosi se na sposobnost osobe da čuje i razlikuje pojedinačne foneme ili glasove u riječi, da odredi prisutnost glasa u riječi, njihov broj i slijed. Dakle, dijete koje kreće u školu mora znati razlikovati pojedine glasove u riječi. Na primjer, ako ga pitate postoji li glas "k" u riječi "mak", trebao bi odgovoriti potvrdno.

Zašto je djetetu potrebna dobra fonemska svijest? To je zbog metode poučavanja čitanja koja danas postoji u školama, a temelji se na glasovnoj analizi riječi. Pomaže nam razlikovati riječi i oblike riječi koji slično zvuče i ispravno razumjeti značenje onoga što je rečeno. Razvoj fonemskog sluha kod djece ključ je uspješnog učenja čitanja i pisanja, a u budućnosti i stranih jezika. Kako razviti fonemski sluh kod djeteta? Najbolji način da to učinite je u igri. Mnoge igre za razvoj fonemskih procesa kombinirane su prirode, što se ogleda ne samo u bogaćenju vokabulara, već i u aktivaciji viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja, mišljenje, motorika).

Nažalost, posljednjih godina u školi postoji tendencija da djeca koja polaze u školu ne mogu u potpunosti ovladati procesom čitanja i pisanja u fazi cijelog abecednog razdoblja. Ova nemogućnost pisanja i čitanja, poznata kao disgrafija i disleksija, posljedica je činjenice da učenik ima nedovoljno razvijen fonemski sluh (fonemsku percepciju) i pati od fonetsko-fonemske govorne nerazvijenosti (PPSD), zbog čega dijete ne ne zamišlja zvučni sastav riječi i ne osjeća zvučno tkivo jezika.

Kao rezultat toga, takva djeca razvijaju specifične pogreške u pisanju koje nisu povezane s primjenom pravopisnih pravila ruskog jezika. Evo primjera takvih pogrešaka:

1) izostavljanje samoglasnika i suglasnika (dan - "dan", između - "između");

2) preuređivanje slova, dodatna slova (lokvica - "nullha");

3) izostavljanje slogova, dodatni slogovi (put - "dozhke", tišina - "tishina");

4) zamjena samoglasnika u naglašenom položaju (zadatak - “zadocha”);

5) zamjena jotiranih samoglasnika (bog - "idi", naselje - "posyalok");

6) zamjena suglasnika:

zviždanje - siktanje (zlatno - "zlatno");

u paru po zvučnosti - gluhoću (krumpir - "kartovel");

zvučno (raž - "laži", namještaj - "nebel");

afrikate (ptice - "ptice", cvijeće - "cvijeće");

7) oznaka tvrdoće - mekoće suglasnika u pisanju s samoglasnicima (oko - "krug", ljudi - "ludi");

8) označavanje mekoće pomoću b (različak - "različak", veliki - "veliki");

9) ugovorne riječi (miš - “miš”);

10) zamjena riječi, iskrivljenje riječi (medvjed - "knjiga", brbljanje - "drhtati");

11) odvojeno i kontinuirano pisanje riječi, prijedloga (na licu - "politsu", u stupu - "sa stupom").

Kod djece s oštećenjem govora može biti poremećeno i čitanje, budući da postoji bliska veza između poremećaja usmenog govora, pisanja i čitanja. Ovu kategoriju djece karakteriziraju sljedeće poteškoće u svladavanju čitanja: ne mogu spajati slova u slogove, a slogove u riječi, iako slova već poznaju. Takva djeca čitaju slovkajući riječi, a pritom prave određene pogreške:

1) izostavljanje slova, slogova, prijedloga;

2) zamjena i preuređivanje slova, slogova;

3) "zapinjanje" na bilo kojem slovu, slogu, riječi;

4) nedovoljno čitanje završetaka riječi;

5) iskrivljenje riječi;

6) dodavanje dodatnih slova, slogova, pa čak i riječi;

7) "pogađanje" riječi.

Sve gore navedene pogreške pokazatelj su nedovoljnog razvoja fonetsko-fonemskih procesa kod školske djece. Zanimljivo je da se kod neke djece zamjena i brkanje slova u pisanju i čitanju kombinira s iskrivljenim izgovorom glasova, dok kod druge nije. Drugi je češći. To je zbog činjenice da se nedostaci u izgovoru mogu ispraviti u predškolskoj dobi, a kada djeca krenu u školu s pravilnim izgovorom, ni roditelji ni učitelji ne sumnjaju da se iza vanjske dobrobiti djetetovog govornog razvoja može kriti fonemska nerazvijenost govora. . A kada takva djeca imaju određene pogreške u pisanju, roditelji i učitelji ih često povezuju s djetetovom nepažnjom i rastresenošću u razredu, s lošim ponašanjem i nemarnim odnosom prema učenju. A ponekad roditelji optužuju učitelje za nedostatak pažnje prema njihovom djetetu. U tom smislu, učitelji počinju pružati dodatnu obuku takvoj djeci, a riječi s "pogreškama koje nisu u skladu s pravilima" prisiljene su pisati nekoliko puta, cijele rečenice, pa čak i tekstove prepisivati. No, rezultati takvog rada su beznačajni, a konkretne pogreške pojavljuju se iznova u pisanim radovima učenika. Sve to dovodi do toga da se takva djeca obraćaju logopedu tek u 2. i 3. razredu, kada su pogreške ove vrste već upornije i sustavnije prirode, pa se, posljedično, duže i teže otklanjaju.

Dakle, ako u razredu postoje učenici koji prave gore navedene pogreške u pisanju ili čitanju, učitelj treba znati: potrebno ih je uputiti logopedu. To bi trebali razumjeti i roditelji. Uostalom, takve pogreške ne nestaju same od sebe, već se iskorjenjuju tek kada dijete u potpunosti ovlada vještinama zvučno-slovne analize riječi, nauči jasno zamisliti zvučno-slogovnu strukturu svake riječi, uspoređuje i suprotstavlja slične i osebujne. značajke glasova i slova, tada nema pravila za pogreške ostat će mjesta.

Ali što učiniti ako škola nema govorni centar ili iz nekog drugog razloga dijete ne može pohađati nastavu logopeda? Ponekad roditelji, koji su dobili konzultacije logopeda i odgovarajuće preporuke, radeći s djecom kod kuće, samostalno postižu značajan uspjeh u prevladavanju grešaka povezanih s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora.

U tom smislu, možemo preporučiti da učitelji u satove ruskog jezika uključe vježbe za razvoj fonemske svijesti, pogotovo jer učitelji, kao i logopedi, također uče djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke, zvučne i bezvučne suglasnike, te povezati glasova i slova. , vršiti zvučno-slovnu analizu riječi itd. Čini se da će to značajno smanjiti broj navedenih grešaka, au nekim slučajevima i potpuno spriječiti njihovu pojavu. A kako bi rad na razvoju fonemskog sluha bio sustavan i nastavlja se tijekom cijele školske godine, a također ne oduzima puno vremena na satu, takve se vježbe mogu provoditi u obliku didaktičkih igara.

Korištenje didaktičkih igara kao jednog od najproduktivnijih sredstava poučavanja omogućuje, prije svega, podučavanje djece zabavno, radosno, bez prisile. Uostalom, samo učitelj zna da je igra dio obrazovnog procesa, ali učenik to ne sluti, on se igra. Drugo, igra pomaže, uz formiranje i razvoj fonemske percepcije, organizirati djetetovu aktivnost, obogaćuje ga novim informacijama, aktivira mentalnu aktivnost, pažnju i što je najvažnije, potiče govor. Kao rezultat toga, djeca razvijaju interes za satove ruskog jezika i razvijaju ljubav prema svom materinjem jeziku. Treće, igra se može koristiti u različitim verzijama (ponekad koristeći samo fragmente igre), dok se ažurira govorni materijal i uključuje didaktički materijal o ruskom jeziku višerazinske prirode. Četvrto, na primjeru didaktičke igre učitelj može realizirati zadatke ne samo za razvoj same fonemske percepcije, već i rješavati specifične probleme samog sata koji se odnose na ključna pitanja programa ruskog jezika u osnovnoj školi .

Svrha ovog priručnika je privući pozornost roditelja i učitelja na fonemsko oštećenje sluha u osnovnoškolske djece, otkriti utjecaj ovog problema na školski uspjeh, prvenstveno u ruskom jeziku i čitanju, te pomoći u rješavanju ovog problema s pomoć didaktičkih igara. Najčešće roditelji i učitelji objašnjavaju niske ocjene na materinjem jeziku ili djetetovom nepažnjom i odsutnošću, ili beskrupuloznim odnosom prema učenju. U međuvremenu, učenici ne dobivaju pomoć koja im je potrebna na vrijeme, što rezultira stalnim neuspjehom u pisanju i čitanju.

Ova zbirka nudi didaktičke igre i vježbe koje mogu koristiti logopedi odgojno-obrazovnih ustanova u nastavi s učenicima osnovnih škola s poremećajima fonemske percepcije, te učitelji razredne nastave u razvoju glasovno-slovne analize i sinteze kod djece u svrhu prevencije disgrafije. i dislalije, kao i od strane roditelja kada rade na razvoju fonemske svijesti. Vježbe se mogu koristiti u nastavi, tijekom dinamičkih odmora iu drugim trenucima rutine.

U nastavku nudimo didaktičke igre i vježbe koje promiču formiranje i razvoj fonetsko-fonemske percepcije.

Didaktičke igre koje promiču formiranje i razvoj fonetsko-fonemske percepcije.

1. "Ribolov".

Cilj: razvijati FFV, trenirati djecu u odabiru riječi s istim zvukom, učvrstiti vještine analize zvuka.

Napredak igre. Daje se uputa: "hvatati riječi s glasom [l]" (i druge).

Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju „vrte“ i počinje spajalicama „hvatati“ željene slike. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugim učenicima, koji točan odabir označavaju pljeskom.

Broj igrača: jedna ili više osoba.

2. "TV."

Cilj: razvijati FFV, razvijati i usavršavati analizu i sintezu zvuka u govornoj aktivnosti učenika. Prevencija disgrafije na pozadini FFN. Vježbajte vještine čitanja.

Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi obješene su redom na ploču ili platnu za slaganje. Dijete (djeca) moraju koristiti prva slova riječi na slikama kako bi oblikovali skrivenu riječ. Ako dijete točno imenuje riječ, otvara se TV ekran.

Na primjer: mjesec je skrivena riječ. Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja. Broj igrača: jedna ili više osoba.

3. “Širite životinje”.

Cilj: vježbati djecu u razlikovanju opozicijskih glasova, razvijati fonemski sluh.

Napredak igre. Postoji kuća s prozorima. Na krovu je ispisano pismo. U blizini su postavljene slike životinja. Djeca moraju odabrati one životinje čija imena imaju zvuk koji odgovara slovu na krovu i staviti ih u prozore s prorezima. Na primjer: kuće sa slovima c i w. Postavljene su sljedeće slike: pas, čaplja, žaba, kokoš, sjenica, medvjed, miš, kokoš, mačka, štene. Sve riječi su prve izgovorene. Broj igrača je 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

4. “Lanac riječi.”

Cilj: razvijati vještine fizičke funkcije, uvježbavati djecu u razlikovanju glasova, vježbati vještine glasovne analize riječi.

Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši upravo onim zvukom koji završava prethodnu riječ itd.

Broj igrača: jedna osoba ili više.

5. “Sakupi cvijet.”

Cilj: uvježbavati razlikovanje opozicijskih glasova, razvijati fonemski sluh i analitičko-sintetičku govornu aktivnost učenika.

Napredak igre. "Sredina" cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo (na primjer c). U blizini su postavljene „latice cvijeća“, na kojima su nacrtane slike s glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora izabrati između ovih “latica” sa slikama one sa glasom [s]. Broj igrača: 1-3 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

6. “Neznalica s džepom”.

Cilj: razvijati fizičku funkciju, usavršavati zvučno-slovnu i slogovnu analizu riječi, razvijati pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. 1 opcija

Suglasnik koji se proučava stavlja se u Dunno-ov džep. Okolo vise samoglasnici. Morate čitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivačem, ostali čitaju jednoglasno.)

opcija 2

Slogovni (zvučni) dijagram riječi umetnut je u džep. Okačene su razne slike ili riječi. Morate odabrati riječi koje odgovaraju uzorku.

7. “Pronađi pogrešku.”

Cilj: naučiti djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike i slova, tvrde i meke suglasnike, poboljšati vještine glasovno-slovne analize riječi, razvijati fizičku funkciju i pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice s 4 slike koje počinju istim slovom. Učenici određuju kojim slovom počinje svaka riječ i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, no u nekima su greške napravljene namjerno. Učenici trebaju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima. Broj igrača: 1-4 osobe (ili cijeli razred podijeljen u grupe ili timove).

8. “Sakupi buket”.

Cilj: razvijati fonemski sluh, vježbati razlikovanje zvukova [p] - [l], trenirati djecu u razlikovanju primarnih i toniranih boja.

Napredak igre. Ispred djeteta su dvije slike s plavim i ružičastim vazama, u kojima se nalaze cvjetne stabljike s prorezima. Djetetu se kaže: “Pogodi u koju vazu trebaš staviti cvijeće s glasom [l], a u koju s glasom [r].” (Ružičasta - [p], plava - [l].) Cvjetovi različitih boja leže u blizini: zeleni, plavi, crni, žuti, smeđi, ljubičasti, narančasti, grimizni itd. Učenici aranžiraju cvijeće. Plavi cvijet mora ostati.

9. “Loto govora”.

Cilj: razvijati sposobnost prepoznavanja zajedničkog glasa (slova) u riječima, pronalaženja slika sa zadanim glasom, razvijati pažnju, fonemski sluh. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice sa šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi bez greške pokrije sve slike na velikoj karti.

10. Loto “Pročitaj sam.”

Cilj: razvijati fonemsku i vizualnu percepciju, razvijati zvučno-slovnu analizu riječi, naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike, razlikovati tvrde i meke suglasnike. Prevencija disgrafije uzrokovane FFN, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. 1 opcija

Djeci se daju kartice na kojima je napisano 6 riječi. Voditelj pokazuje sliku i pita: “Koji od momaka ima zapisano ime na slici? (Tko ima riječ?)." Pobjeđuje onaj tko prvi ispuni karticu bez grešaka.

opcija 2

Djeci se dijele karte. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju s riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji točno popuni svoju karticu s uzorcima riječi.

11. "Čarobni krug".

Cilj: uvježbati djecu u odabiru riječi koje se međusobno razlikuju po jednom glasu, razviti fonemsku svijest, konsolidirati njihovo razumijevanje funkcije tvorbe riječi svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Opcija I

Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu do predmeta čije se ime razlikuje za jedan glas od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica. (Prvo se izgovaraju sve riječi.) Ostala djeca pljeskom označavaju točan odgovor. Na primjer: medvjed - miš, štap za pecanje - patka, mak - rak, koza - kosa, kit - mačka? trava - drvo za ogrjev, brkovi - uši, kada - kolut, kuća - dim.

Opcija II

Umjesto slika, na “brojčaniku” se nalaze slova, slogovi i riječi s uvježbanim glasovima. Dijete okreće veliku strelicu (mala se može ukloniti). Tamo gdje se strelica zaustavi, učenici glasno čitaju slog (slovo, riječ), zatim voditelj okreće strelicu dalje - djeca ponovno čitaju itd. Slog (slovo, riječ) može se ponoviti nekoliko puta ovisno o tome gdje se strelica zaustavlja.

12. “Pronađi riječi u riječi”.

Cilj: proširiti volumen rječnika, učvrstiti pravopis riječi, razumijevanje tvorbene uloge svake riječi. Automatizacija glasova u riječima, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Na ploču je obješena riječ ili slika koja označava broj slova u riječi koja je na njoj prikazana (zatim djeca sama sastavljaju riječ od slova izrezane abecede i zapisuju je u bilježnicu). Daje se uputa: "Uzmite slova iz izvorne riječi, sastavite i napišite nove riječi iz njih."

13. “Matematička gramatika”.

Cilj: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa promjene riječi, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje navedene na kartici ("+", "-") i pomoću zbrajanja i oduzimanja slova, slogova, riječi pronaći željenu riječ.

Na primjer: s + tom - m + lisica - sa + tsa - ? (glavni).

14. “Dodajte riječ”.

Cilj: automatizacija glasova, razvoj tjelesnih funkcija, procesi analize i sinteze, razumijevanje značenjske funkcije glasova i slova, razvoj govora, interes za zavičajni jezik, ljubav prema poeziji. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Kartica sadrži rimovani tekst, stihove u kojima nedostaje jedna riječ (ili više njih). Učenici moraju sastaviti rimovanu riječ od slova podijeljene abecede i zapisati je.

Na primjer:

Vrabac je poletio više

Sve se vidi s visine (krov).

15. “Zabavna gramatika”.

Cilj: učvršćivanje fonetske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa fleksije i tvorbe riječi, razvoj tjelesnog izražavanja i prevencija disgrafije.

Napredak igre. Sastavite riječ od dvije riječi prema shemi:

Riječi - pojmovi koji čine slogove, šifrirani su po principu križaljke.

Na primjer:

1) prvi slog je najmanji troznamenkasti broj;

drugi slog označava dio glave osobe gdje se nalaze oči, usta, nos, samo u množini;

zajedno - glavni grad zemlje (glavni grad);

2) prvi je slog osobna zamjenica; drugi je slog također osobna zamjenica;

zajedno znače nešto što ometa promet na cestama (udarne rupe). Dakle, navedene igre mogu se koristiti ne samo u nastavi govorne terapije na razvoju fonetsko-fonemskih procesa, već iu nastavi ruskog jezika.

Vrijednost takvih igara leži u činjenici da pomoću njihovog materijala učitelj može vježbati brzinu čitanja (vidi igre "Neznalica s džepom", "Čarobni krug", loto "Pročitaj sam" itd.), slogovni sastav riječi (vidi igre "Zabavna gramatika", "Matematička gramatika" itd.), razvijati pravopisnu budnost (vidi igre "Dodaj riječ", "Zabavna gramatika" itd.) i još mnogo toga.

16. “Dovrši pismo”

Napredak igre: Učitelj poziva učenike da dopune slova, uključujući i ovaj element. Pobjeđuje učenik koji napiše najviše slova sa zadanim elementom. Posebno je nagrađen onaj koji je uspio napisati sva moguća slova, a da na papiru nije ostao niti jedan slobodan element.

17. “Pogodi tko sam”

Cilj: Učvršćivanje obrisa rukom pisanih slova, njihovo povezivanje s glasovima.

Oprema: Elementi slova za svakog učenika.

Napredak igre: Nastavnik imenuje elemente slova, npr.: oval i štap sa zaobljenim dnom, dva ovala i dugi štap u sredini; tri štapića s krivuljom na dnu itd. Učenici ih pronalaze i dodaju slovo, izgovaraju odgovarajući glas.

18. "Budi oprezan"

Cilj: Osiguravanje stila velikih slova.

Napredak igre: Učiteljica čita pjesmu, a učenici dok čitaju zapisuju velika slova koja se spominju u pjesmi.

ABC.

Što se dogodilo? Što se dogodilo?

Abeceda pala sa štednjaka!

Bolno sam uganuo nogu

Veliko slovo M.

G udario malo

I potpuno se raspao!

Slovo U izgubilo je prečku!

Našavši se na podu, U je slomila rep!

F, jadnica je tako natečena -

Nema šanse da to pročitate!

Slovo P je okrenuto naopako -

Pretvoren u meki znak!

Slovo C se potpuno zatvorilo -

Pretvoreno u slovo O.

Slovo A, kad sam se probudio,

Nisam nikoga prepoznao. (S. Mihalkov)

19. “Pola minute za šalu”

Cilj: Sposobnost odabira riječi prema njihovom značenju, isticanja prvih glasova u riječima.

Napredak igre: Učiteljica čita pjesmu. Učenici pronalaze grešku u pjesmi i ispravljaju je.

Lovac je povikao: "Oh,

Vrata me progone!”

Gledajte, momci,

U vrtu su rasli rakovi.

Ispustivši mi lutku iz ruku,

Maša žuri majci:

Tamo gmiže zeleni luk

S dugim brkovima.

Kažu jedan ribar

Ulovio sam cipelu u rijeci,

Ali onda on

Kuća je bila zakačena.

Skupljali smo različak

Imamo psiće na glavi

20. "Odjek"

Cilj: Igra služi za vježbanje fonemske svijesti i točnosti slušne percepcije

Napredak igre. Prije igre odrasla osoba pita djecu: „Jeste li ikada čuli jeku? Kada putujete planinama ili kroz šumu, prolazite kroz luk ili se nalazite u velikoj praznoj dvorani, možete naići na jeku. To je, naravno, nećete moći vidjeti, ali možete čuti. Ako kažete: “Echo, hello!”, onda će vam odgovoriti: “Echo, hello!”, jer uvijek ponavlja točno ono što mu kažete. Pustimo sad echo.”

Zatim imenuju vozača - "Echo", koji mora ponoviti što mu se kaže.

Bolje je započeti s jednostavnim riječima, a zatim prijeći na teške i duge (na primjer, "ay", "brže", "windfall"). U igri možete koristiti strane riječi, a da ne zaboravite objasniti njihovo značenje (na primjer, "Halo, majmune!" - "Zdravo, majmune!"), Osim toga, možete ponuditi poetske i prozaične fraze za ponavljanje ("Došao sam tebi sa Zdravo, reci mi da je sunce izašlo!”).

21. "Zbunjenost"

Igra za razvijanje razlikovanja zvukova

Ruska ljepotica poznata je po svojoj kozi.

Miš vuče ogromnu hrpu kruha u rupu.

Pjesnik je završio red i stavio svoju kćer na kraj.

22. “Uhvati riječ.”

Cilj:

Logoped: sve su se riječi raspale u zvukove. Ja ću imenovati glasove, a vi od njih sastavite riječ: K-O-M-A-R - komarac, ZH-U-K - buba, O-S-A - osa, M-U-H-A - muha, B -A-B-O-C-K-A – leptir...

23. “Razbacajte riječ.”

Cilj: razvijati vještine analize i sinteze zvuka.

Logoped poziva djecu da same riječi dijele na glasove: kaša - K-A-Š-A, kuća - D-O-M, papir - B-U-M-A-G-A...

24. “Tic Tac Toe.”

Cilj: razvijati slušnu pažnju i pamćenje, orijentaciju u prostoru.

Napredak igre: Djeca imaju nacrtan kvadrat na komadu papira, kao za igru “Tic Tac Toe”. Svirači se unaprijed dogovore na kojem će zvuku svirati. Ako logoped izgovori riječ sa zadanim zvukom, tada djeca stavljaju x, ako riječ nema navedeni glas – OKO. Objasnite da su ćelije popunjene vodoravno. Pobjednici igre su ona djeca čije se igralište podudara s primjerom logopeda. Uzorak se prikazuje nakon popunjavanja svih ćelija.

25. “Začarana riječ.”

Voditeljica djeci priča priču o zlom čarobnjaku koji začarava riječi i zato ne mogu pobjeći iz čarobnjakova dvorca. Riječi ne znaju od kojih zvukova se sastoje i to im se mora objasniti. Čim se glasovi riječi pravilno imenuju u pravom redoslijedu, riječ se smatra spremljenom, slobodnom. Odrasla osoba imenuje riječ - žrtva zatvora, a spasitelji moraju jasno ponoviti zvukove koji je čine.

26. "Zbunjenost".

Ruska ljepotica Jarac poznati.

Miš vuče golemu rupu zrna u rupu tobogan.

Pjesnik je završio red, na kraju je stavio kći

Brkati kit sjedi na peći, birajući toplo mjesto.

Trebate pitati dijete, što je pjesnik pomiješao? Koje riječi treba koristiti umjesto ovih?

27."Pogodi zvuk."

Opcija 1:

Koji identičan glas čujete u slogovima z a, zo, zu, zy? (Djeca zovu zvuk [h]).

Opcija 2:

Ako čujete zvuk [R], podići plavi krug ako [R']- zelena. (Slogovi se izgovaraju ra, ri, ru, ro, ryu, re i tako dalje.).

28. "Trgovina".

Zadatak: Neznalica je otišao u trgovinu kupiti voće, došao u trgovinu i zaboravio ime voća. Pomozite Dunnou kupiti voće čije ime ima zvuk [l’]. Na platnu za slaganje prikazane su predmetne slike: jabuke, naranče, kruške, mandarine, šljive, limuni, grožđe. Djeca biraju slike čiji nazivi imaju zvuk. [l’].

29. "Uhvati zvuk."

Zadatak: djeca moraju pljesnuti rukama ako se čuje zvuk u navedenoj riječi [c]. Logoped imenuje riječi "sova", "kišobran", "lisica", "šuma", "koza", "slon", "buba", "pletenica", "jež", "nos", "staklo".

30. "Semafor".

Na početku treninga koriste se krugovi crvene, žute i zelene boje. Ako djeca čuju zadani glas na početku riječi, podižu crveni krug, žuti u sredini, a zeleni na kraju riječi. U budućnosti se koriste sheme = - -, - = -, - - =, čipovi ili djeca jednostavno označavaju mjesto zvuka brojem, koristeći zvučna ravnala; predmetne slike i čips, na primjer, jednom riječju lisica zvuk [l’]čuje se na početku riječi, djeca stavljaju crveni krug ispod kartice itd.

31. " Pisma su se sprijateljila."

Učitelj izgovara riječi različitih slogovnih struktura (sa om, lisica, san, saonice, bor, most, proljeće, stol, juha, pletenica, kaciga, grm), a djeca ih slažu od slova izrezane abecede.

32. "Završi riječ."

Logoped imenuje prvi slog, a djeca ga nastavljaju. Na primjer , Kar – točka (kartica riječi).

33. “Dodaj slovo.”

Učitelj izgovara riječ i traži od učenika da izgovori novu umetanjem glasa u riječ nakon prvog glasa [r]: kovačnica - krevet, ložište - staza, mačka - mrvica, kaciga - boja, ovdje - rad.

34. “Zamijeni slovo u riječi.”

Zamijenite suglasnik u sredini ili na početku riječi kako biste stvorili novu riječ (maska - brend, banana - ovan, kanta za vodu - letva, kapa - repa).

35." Izmisli nove riječi" Sastavite nove riječi od slova zadane riječi. Na primjer , krumpir (kartica, rak, lopta, krtica, tvrtka, mrvica, mačka).

36. “Spoji riječi sa dijagramima.”

Učitelj nudi sheme: Slovo = Zvuk (malina ) , Zvuk slova ( dlan), Pismo yulA).

37. "Preobrazba riječi."

Spol + k = puk, k + usta = madež, p + šiške = pčela, k + osa = pletenice, p + livada = plug.

38. "Permutacije."

Dobivanje novih riječi preuređivanjem glasova i slova:

Pila - lipa, štap - šapa, lutka - šaka, kosa - riječ, šaran - park, olovka - cool.

39. “Izokrenute riječi.”

Dobivanje riječi u kojima su glasovi obrnutim redoslijedom:

Nos - spavanje, mačka - struja, šuma - sjela, dar - drago, smeće - raslo.

40. “Čija kuća?”

Na ploči se nalaze dijagrami riječi - - - , - - - - , - - - - - i predmetne slike: rak, slavina, pas, stol, šljiva, vaga itd. Od djece se traži da izaberu slike za dijagrame.

41. “Koja riječ je višak?”

Slavuj, sova, svraka , vrana; kapa, bunda, šal, filcane čizme.

42. “Koliko slogova?”

Pljesnite i odredite broj slogova u riječi ( konj, ugljen, lokomotiva, zvono).

43. "Crveno - bijelo."

Učiteljica poziva djecu da pažljivo slušaju riječi i utvrde koja riječ sadrži zadani glas. Ako ima zvuka, podignite crveni krug; ako nema zvuka, podignite bijeli krug.

44. “Tvrdo - meko.”

Odaberite meki par riječi: dal-dal, prašina-prašina, zbor-konj, kutni ugljen, konj-konj.

45. "Koji je zvuk Dunno propustio?"

Učitelj izgovara riječi bez jednog samoglasnika ili suglasnika, jasno zadržavajući naglasak (- tkati, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Djeca imenuju glas koji nedostaje, a zatim cijelu riječ.

46. "Što je usred riječi?"

Označite samoglasnik u sredini riječi (slike: vrt, sok, sir, som, rak, stelja, dim, kuća). Djeca glasno izgovaraju riječi, glasom naglašavajući glas samoglasnika i označavaju ga simbolom ili slovom.

47. “Konstruktor zvuka.”

Učitelj jednom učeniku izgovara riječ na uho, a drugom zvuk. Svaki od njih kaže svoje. Učenici moraju reći treba li imenovani glas dodati na početak ili kraj riječi kako bi nastala druga riječ. Na primjer: park - para, lopta - šal, usta - madež, krzno - smijeh, bot - daska, leglo - sorta, kolica - štrajk, oblak - sitnica.

Opcija igre: učitelj daje riječ u kojoj trebate ukloniti zvuk da biste napravili novu riječ.

Najteža opcija: djeca sama smišljaju riječi za "rekonstrukciju".

48. "Vuk, pas i lovac."

Sada je u šumi velika hajka: vukovi love zečeve, a lovci sa psima love vukove. Neka vuk bude glas [r], pas - [r"], ostali glasovi - zečevi, a vi - lovci. Sada budite oprezni! Ako čujete glas [r] u riječima koje izgovaram , pucaj - pljesni rukama! Samo nemoj pogoditi zečeve ili svog lovačkog psa. Pa, počnimo lov!

49. "Pažljivi kupci."

Učitelj slaže razne predmete na svom stolu. Imena nekih od njih počinju istim zvukom, na primjer: lutka, kocka, mačka; medvjed, lopta, zdjela itd.

Stigli ste u trgovinu. Vaši su roditelji platili igračke čija imena počinju glasom [k] ili [m]. Možete uzeti ove igračke. Biraj, ali pazi, nemoj uzeti igračku koju nisi platio!

Težina zadatka je u tome što umjesto igračke čije ime počinje, recimo, glasom [m] (matrjoška, miš), ne uzmete igračku čije ime počinje glasom [m"] (lopta, medvjed) ).

Mogućnosti igre: djeca mogu djelovati kao kupci i prodavači u ulozi književnih likova.

50. “Pronađi svoj obrazac.”

Tri učenika su “zadana” riječima: mačka, kit, krtica. Od tri prikazana modela na ploči svatko mora izabrati svoj i dokazati da je to njegova shema.

51. “Životinje su se izgubile.”

U šumi su se izgubili kućni ljubimci: magarac, pijetao, konj, mačka, pas, svinja, kokoš, krava. Katja će ih sazvati, a Kolja neka pažljivo sluša i crta dijagram slogova svake riječi na ploči. Trebao bi pokazati koji je slog izvučen kada je Katya pozvala životinje. Ako ovaj posao obave ispravno, životinje će izaći iz šume.

52. “Odsutni pjesnik i lakovjerni umjetnik.”

Dečki, pogledajte umjetnikov crtež (pokazuje ilustraciju). On tvrdi da je naslikao ovu sliku za ovu pjesmu:

Kažu jedan ribar

Ulovio sam cipelu u rijeci,

Ali onda on

Kuća je zakačena!

Što mislite što je trebalo biti nacrtano? Koje je riječi umjetnik pobrkao? Po čemu su slični? Kako zvuče drugačije? Koji je prvi glas u riječi som? Razvucimo ovaj zvuk i slušajmo ga pažljivo.

Sličan posao može se obaviti sa sljedećim kupletom:

Pred djecom

Štakora slikaju slikari.

53. “Od bačve do točke.”

Srela se bačva s bubregom i rekla: “O, kako smo slični! Samo su naši prvi zvukovi drugačiji.” Kakvi su ovo zvukovi? Imenujte ih. Koja će druga riječ nastati ako se prvi zvuk u bačvi slona zamijeni glasom [d]? Za glas [k], [n], [m], [t]?

Vježbe za razvoj fonemske analize i sinteze

Određivanje broja glasova u riječi i njihova slijeda. (Koliko glasova ima riječ "slavina"? Koji je 1, 2, 3, 4?)

Smišljanje riječi s određenim brojem glasova.

Prepoznavanje riječi predstavljenih djetetu u obliku uzastopno izgovorenih glasova (Koja će riječ nastati od ovih glasova: k-o-t?)

Tvorba novih riječi "izgradnjom" glasova. (Dodajte zvuk riječi "usta" da napravite novu riječ? Mole-grot; steam-park)

Tvorba novih riječi zamjenom prvog glasa u riječi nekim drugim glasom. (House-som-lom-com-Tom).

Tvorba što većeg broja riječi od glasova zadane riječi, TRAKTOR - rak, pa, od, stijena, struja, mačka, tko; društvo, kora, kolač, sud.

Odaberite slike čiji naslovi sadrže 4-5 zvukova.

Umetnite slova koja nedostaju u riječi: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Odaberi riječi u kojima bi zadani glas bio na 1., 2., 3. mjestu ( w uba, oh w i za w ka).

Od slova razdvojene abecede sastavi riječi različitih glasovno-složnih struktura: (sam, nos, okvir, bunda, mačka, staklenka, stol, vuk).

Iz rečenica izdvojiti riječi s određenim brojem glasova, usmeno ih imenovati i zapisati.

Dodajte različite brojeve glasova istom slogu kako biste napravili riječ: godišnje-para, godišnje- park, godišnje-ploviti.

Pronađite riječi za svaki glas. Riječ je napisana na komadu papira. Za svako slovo odaberite riječ koja počinje odgovarajućim glasom. Riječi se pišu u određenom nizu: prve riječi s 3 slova, 4, 5 itd.



RUŽA	KUTAK	ZDJELA	KAŠA	RODA
RUKAV	ULICA	SLUČAJ	KORA	ASTRA

Od napisane riječi sastavite niz riječi na način da svaka sljedeća riječ počinje zadnjim glasom prethodne riječi: do m-m A Do-Do O T-T opo R-R uka.
Igra s kockicama. Kad bacate kocku, smislite riječ koja se sastoji od onoliko glasova koliko ima točaka na njenoj gornjoj strani.
Riječ je misterij. Napišite 1 slovo riječi i stavite točke na mjesto preostalih slova. Ako se riječ ne pogodi, piše se 2. slovo itd.

P ………. (jogurt).

Upiši slovo u okvir: RA□, KA□A.

FONETSKE ZAGONETKE

1. Mama ili baka?

Tko je više volio Crvenkapicu? Riječ pogađanja ima 3 sloga.

2.Trešnja ili kesten?

Tako su se zvali liječnici koji su na isti način liječili grofa Višnju. Tko je od njih Trešnji umjesto lijeka propisao igre s prijateljima? Doktorovo ime ima dva sloga.

3. Guske ili balalajka?

Koji su glazbeni instrument ljudi prvi smislili? U riječi pogađanja, pogodeni slog je treći.

4. Vjeverica ili jazavac?

Tko od njih spava zimski san? U riječi - odgovor - naglašeni slog je drugi.

5. Čičak ili som?

Koja riba nema ljuske? U riječi - odgovoru, svi suglasnici su zvučni.

6. Puff ili Buff?

Kako se zvao mali kudravi pas koji je 100 godina spavao s prekrasnom princezom iz bajke? U imenu psa svi suglasnici su bezvučni.

7. Ilya Muromets ili Alyosha Popovich?

Tko od njih “čitati i pisati nije učio, knjige čitati nije sjeo, nego je od malena kopljem vitlati, lukom gađati, junačke konje krotiti”? Ime heroja ima više samoglasnika nego suglasnika.

8. Twist ili valcer?

Što je plesala djevojčica Pipi Duga Čarapa s lopovima koji su joj provalili u kuću kako bi ukrali kofer sa zlatnicima? U nazivu plesa postoji slovo koje ne označava zvuk, već samo označava mekoću suglasnika ispred.

9. Metak ili krafna?

Ovo je ime mališana iz bajke o avanturama Dunna. Tko je od njih u bolnici tražio da mu se za ručak skuha juha od slatkiša i kaša od marmelade? Kratko ime ima manje glasova nego slova.

10. Mjesec ili Mars?

Najiskrenija osoba na zemlji - barun Munchausen govorio je o planetu koji je posjetio. Muhe su tamo velike kao ovce, a jabuke nisu manje od lubenica. Kakav je ovo planet? Nema tupih suglasnika u pogađačkoj riječi.

11. Mama, tata ili baka?

Tko se od njih spotaknuo o nevidljivog starca Hottabycha i pao na pod? Riječ pogađanja sadrži i zvučne i bezvučne suglasnike.

12. Zec ili prase

Tko je od njih pogodio s tratinčicom? "Voli, ne voli, pljuje, ljubi?"

U nazivu odgovora svi suglasnici su bezvučni.

ZAGONETKE STRESA

Četvrti kotač

Pronađite višak riječi među imenima likova u bajci A. Tolstoja o avanturama Pinocchia

1. Malvina, Alisa, Shushara, Tortila.

2.Harlekin, Karabas, Duremar, Giuseppe.

Budi prijatelj!

Lukavi mačak Basilio i glupi drveni dječak Buratino, naravno, nisu prijatelji. A ni njihova imena nisu međusobno prijateljska. U riječi Buratino naglašeni slog je treći, a u riječi Basilio drugi.

1. Učinite riječ Basilio prijateljem riječi Pinocchio: stavite naglasak na treći slog.

2. Riječ Pinocchio sprijateljite s riječi Basilio i stavite naglasak na drugi slog.

Kakva ste smiješna imena smislili?

Igra "plus - minus"

Ako se slažete s odgovorom, stavite “+”, ako se ne slažete onda “-”.

1. PEPELJUGA

1) Ime Pepeljuga ima 3 sloga.

2) U imenu Pepeljuga naglašeni slog je drugi.

3) U imenu Pepeljuga, svi naglasci na suglasnicima su tvrdi.

1) U imenu svećenikovog radnika naglašeni je slog drugi.

2) U imenu Balda nema slova koja označavaju mekoću suglasnika.

3) U imenu Balda svi suglasnici su bezvučni.

Zaključak

Tehnike za razvoj fonemskog sluha su različite:

vježbanje percepcije govora i govorenja;

analitičko-sintetički zadaci i vježbe;

otkrivanje nenaglašenih samoglasnika, sumnjivih zvučnih i bezvučnih suglasnika u riječima;

fonetske igre;

zvučna (fonetska) analiza i drugo.

Prednost imaju oni koji su višenamjenske naravi, potiču osobnu samoostvarenje, zanimljivi su učenicima i pomažu u učinkovitijem usvajanju obrazovnog materijala.

U zaključku možemo zaključiti:

1. Pravovremeno prepoznavanje djece s govornim oštećenjem i pravilno organiziran rad s njima u bliskoj suradnji logopeda, nastavnika i roditelja od velike je važnosti u srednjoj školi. Sve to zajedno omogućuje poboljšanje uspjeha djece u čitanju i ruskom jeziku te pomaže djetetu da izbjegne poteškoće i probleme u svladavanju čitanja i pisanja.

2. Postoji bliska veza između fonetike i pravopisa, a mi smo identificirali najučinkovitije, po našem mišljenju, zadatke i vježbe za razvoj fonemske svijesti.

3. Vrijednost zabavnih didaktičkih igara je u tome što pomažu u otklanjanju stresa i straha pri pisanju kod djece koja osjećaju vlastitu nedostatnost u grafoleksičkoj aktivnosti, te stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje tijekom sata. A znanje stečeno bez interesa, neobojano vlastitim pozitivnim stavom, pozitivnim emocijama, ne postaje korisno – ono je „mrtvi teret“. I što je najvažnije, radujući se prilici da se igra, dijete s veseljem izvršava sve učiteljeve zadatke i potrebne vježbe, što prirodno potiče ispravan govor učenika, usmeni i pismeni.

4. Za uspješan razvoj fonemskog sluha, učitelj mora uzeti u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, pažljivo promisliti i odabrati učinkovite tehnike i metode poučavanja, te komunicirati obrazovni materijal svakom učeniku na pristupačan način .

Popis korištene literature

Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole. M. Prosvjeta, 1991

Efimenkova L.N. Ispravljanje pogrešaka uzrokovanih nezrelom fonemskom percepcijom. Didaktički materijal za ispravljanje pisanog govora. M. Knjigoljubac, 2008. (enciklopedijska natuknica).

Kozyreva L.M. „Zagonetke zvukova, slova, slogova.” Bilježnica za nastavu logopedske nastave br. 1, Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2006.

Sadovnikova I.N. Poremećaj pisanog govora kod osnovnoškolaca. M.: Obrazovanje, 1983.

Tkachenko T.A. Formiranje vještina analize i sinteze zvuka. Album za individualne i grupne sate s djecom od 4-5 godina. M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2005.

Tkachenko T. A. Logopedska bilježnica. Razvoj fonemske svijesti i vještina analize zvuka. – St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2000.

Yastrebova A.V. Korekcija govornih poremećaja učenika srednjih škola. M.: Obrazovanje, 1984.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI REPUBLIKE KAZAHSTAN

Državno sveučilište Sjevernog Kazahstana nazvano po. M. Kozybaeva

Muzičko-pedagoški fakultet

Katedra za teoriju i metodiku primarnog i predškolskog odgoja i obrazovanja

NASTAVNI RAD

“Razvoj fonemske svijesti kao sredstvo razvoja pismenosti”

Petropavlovsk, 2014

Uvod

Prema Zakonu Republike Kazahstan „O obrazovanju” (s izmjenama i dopunama<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

u udžbeniku ruskog jezika za 3. razred srednje škole prvi dio sadrži ukupno 325 vježbi, od kojih su 4 vježbe usmjerene na razvoj fonemskog sluha. Na primjer:

Udžbenik ruskog jezika za 3. razred u prvom dijelu sadrži 23 vježbe koje potiču razvoj pismenosti. Na primjer:

u drugom dijelu udžbenika ruskog jezika za 3. razred ima ukupno 332 vježbe.Nema vježbi za razvoj fonemskog sluha. Vježbe pismenosti 24. Primjer bi bio:

U udžbeniku ruskog jezika za 4. razred ima ukupno 554 vježbe. U ovom udžbeniku zamašnjak uvodi konvencionalni znak za glasovno-slovnu analizu (fonetsku):

U udžbeniku je dano 5 riječi za analizu. Ovaj udžbenik razvija pismenost kroz 28 vježbi. Na primjer:

Analiza obveznog nastavnog plana i programa ruskog jezika za 2. - 4. razrede općeobrazovne škole i udžbenika za 2. - 4. razred u izdanju Atykitapa pokazala je potrebu proširenja "arsenala" učitelja osnovne škole vježbama, didaktičkim igrama koje razvijati fonemsku svijest, kao sredstvo razvoja pismenosti kod osnovnoškolaca.

fonemska svijest pismenost učenika

2.2 Metodičke tehnike za rad na formiranju fonetskog sluha kod učenika osnovne škole

Djetetov fonemski sluh počinje se razvijati vrlo rano. Bebin sluh od rođenja nije prilagođen suptilnom razlikovanju govornih zvukova. U drugom tjednu života dijete, čuvši zvuk ljudskog glasa, prestaje sisati majčinu dojku i prestaje plakati kada počnu razgovarati s njim. Pred kraj prvog mjeseca života dijete se može umiriti uspavankom. Do kraja trećeg mjeseca života okreće glavu prema govorniku i prati ga pogledom. Sluh djeteta brzo se prilagođava zvukovima svog materinjeg jezika. Ali brzi razvoj govornog sluha može inhibirati sve druge vrste slušne osjetljivosti. Poznato je, na primjer, da se tonski sluh (glazbeni) razvija puno sporije od fonemskog sluha. To se događa jer odrasli puno češće razgovaraju s djetetom nego što s njim slušaju glazbu ili pjevaju.

Formiranje pravilnog izgovora ovisi o sposobnosti djeteta da analizira i sintetizira glasove govora, tj. od određene razine razvoja fonemskog sluha, koji osigurava percepciju fonema danog jezika. Fonemska percepcija zvukova govora javlja se tijekom interakcije slušnih i kinestetičkih podražaja koji ulaze u korteks. Postupno se ti podražaji diferenciraju i postaje moguće izolirati pojedinačne foneme. U ovom slučaju važnu ulogu imaju primarni oblici analitičko-sintetičke aktivnosti, zahvaljujući kojima dijete generalizira karakteristike nekih fonema i razlikuje ih od drugih.

Uz pomoć analitičko-sintetičke aktivnosti dijete uspoređuje svoj nesavršeni govor s govorom starijih i oblikuje zvučni izgovor. Nedostatak analize ili sinteze utječe na razvoj izgovora u cjelini.

Dakle, fonemski sluh kod djece se formira vrlo rano, počevši od trenutka rođenja djeteta pa sve do osnovnoškolske dobi. Iz ovoga možemo zaključiti da što više odrasli komuniciraju i bave se djetetom u tom razdoblju, to će ono kasnije imati manje problema s razvojem fonemskog sluha i percepcije, tj. neće biti problema u daljnjem učenju djeteta opismenjavanju, pisanju, čitanju te formiranju i razvoju pismenosti.

Razvoj fonetičkog sluha provodi se od prvih faza rada sa zvukovima i provodi se u igri.

Ovaj rad započinje na materijalu negovornih glasova i postupno obuhvaća sve govorne glasove uključene u zvučni sustav određenog jezika (od glasova koje su djeca već savladala do onih koji se tek upoznaju i uvode u samostalni govor).

Paralelno, od prvih satova opismenjavanja, radi se na razvoju slušne pažnje i slušne memorije, što nam omogućuje postizanje najučinkovitijih i bržih rezultata u razvoju fonemskog sluha, kao rezultat fonemske percepcije. Ovo je vrlo važno, budući da je nemogućnost slušanja govora drugih često jedan od razloga nepravilnog izgovora zvukova [28].

Sustav utjecaja na formiranje fonemskih procesa uključuje sljedeće zadatke: razvoj slušne percepcije; razvoj sposobnosti razlikovanja visine, jačine i boje glasa; riječi koje su slične po zvučnom sastavu; razlikovati slogove i opozicijske glasove.

U početnoj fazi rada dječje radnje ograničene su na reakcije u obliku različitih pokreta (sjedi, skoči, podignite i spustite glavu), geste (podignite ruku, pljesnite rukama), prezentirajte kartice sa simbolima (crveni kvadrat). - zvuk samoglasnika, plavi kvadrat - tvrdi suglasnik, zeleni kvadrat - mek suglasnik itd.), slike itd.

Da biste postigli ovaj cilj i dodijeljene zadatke, možete koristiti sljedeće igre i vježbe.

S razvojem slušne percepcije, pažnje, pamćenja. Najprije se pozornost učenika usmjerava na zvukove oko njih (glasovi prirode, šumovi, zvukovi glazbenih instrumenata, igračke). Učitelj objašnjava učenicima da živi i neživi objekti proizvode zvukove. Rad uključuje određene identifikacija izvora zvuka (što je zvučalo?).

Učitelj stavlja nekoliko predmeta (ili glasovne igračke) na stol. Manipulirajući s njima (kuca olovkom po staklu, zvecka kutijom s gumbima, zvečkom), poziva djecu da pažljivo slušaju i zapamte kakav zvuk stvara svaki predmet. Zatim ih pokrije paravanom i traži da pogode koja sada zvoni ili zvecka.

Ova igra može biti raznolika: povećavajte broj predmeta, mijenjajte predmete ili igračke, postupno komplicirajući zadatak prepoznavanja negovornih zvukova. Najnovije verzije ove igre mogu biti sljedeće: nekoliko igračaka ili predmeta postavljeno je u nizu (čaša, šalica, metalna šalica, keramička šalica i drvena bačva), zvuče tako da se čini da je teško djeca da ih razlikuju. Broj sondiranih objekata stalno raste od dva do pet.

Za igru vam je potrebno 6 kutija istog oblika i boje s graškom, grizom, rižom, heljdom, malim kamenčićima i pijeskom.

Učitelj imenuje uzorke sadržaja u kutijama koji se nalaze na stolu ili su nacrtani na slikama. Zatim protrese kutije, ispuštajući šuškave zvukove, i presloži ih. Učenici trebaju protresti kutiju i pogoditi što je unutra.

Djeca se upoznaju s pojmovima: samoglasnik - suglasnik, zvučni - gluhi, tvrdi - meki, na temelju djetetovih vlastitih osjećaja pri izgovaranju zvuka i pri prikazivanju kartica ili slika sa simbolima. Koriste se razne kartice i slike.

Učitelj široko koristi artikulacije zvukova u grafičkim slikama. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta simboli koji se koriste su otvorene ili zatvorene usne, crveni, plavi ili zeleni kvadrati, zvono - zvoni zvuk, prekriženo zvono - tupi zvuk. Prilikom učvršćivanja i razlikovanja ovih pojmova široko se koriste razne slike: šareni kišobrani, dvorci ili kuće, gljive, šareni vlakovi, baloni itd.

Pjesme koje mogu pomoći u učvršćivanju ovih pojmova:

Zvukovi samoglasnika.

Samoglasnici se razvlače u zvonku pjesmu, mogu plakati i vrištati.

U mračnoj šumi mogu zvati i zvati, ali ne žele zviždati i gunđati.

Zrak slobodno struji kroz usta, nema prepreka.

Suglasnici.

I suglasnici mogu šuštati, šaputati, škripati,

Čak i frkću i sikću, ali ne mogu pjevati.

Izraženi - dosadni zvukovi "Kapi - bubnjevi".

Zvona smeta uhu, u njima se krije posebna tajna.

Slušajmo zajedno: uplašiti se, pustiti unutra - nema glasa u glasu P,

I u riječi borba i u riječi trčanje čuje se zvučno B.

Možete vikati svi glasni, probajmo B! U! G!

Gluhi mogu samo šaputati, slušati: P, F, K.

P kapaju kišne kapi, B bubnja.

F je frktanje ježa, B je zavijanje vuka.

W - miš je tiho šuštao, F - buba je zujala.

T - ovo je djetlić koji kuca o granu, tup, žuran zvuk.

Nečija kukavica u tišini šume doziva svoje "peek-a-boo"

G - guske odjednom počinju kokodakati, hodajući u nizu livadom.

I kako ne biste brkali koru s planinom, pažljivo prateći zvukove,

Upamtite da je B ritam bubnjeva, a P samo kišne kapi.

Tvrdo - tiho zvuči "Nježno ili ljuto."

Postoje tihi i tvrdi zvukovi, lako se miješaju,

Ali kako bismo spriječili da se ovako nešto dogodi, naučimo ih razlikovati.

Tihi zvukovi zvuče više. Zvuk im je nježniji

A oni tvrdi kao da su grublji i niži. Kao da su oni teški zli.

Poslušajte kako su nježni tihi zvukovi: smreka, kapi, plićak, mećava.

One su poput majčinih nježnih ruku koje nježno spremaju krevet.

Čvrsti zvuk naglo prestaje, slušajte: stol, injekcija.

U ovom zvuku nema mjesta nježnosti, dapače, čak je i ljut.

Strogo je i naglo, zvuči vrlo kratko, poput alarmantnog kucanja na vratima.

Brzo odlazi, uopće se ne osvrćući, slušajte: čekić, luk.

Ali još uvijek možete zadržati tihi zvuk, ne žuri mu se otići.

Pažljivo se oprašta s nama, možemo produžiti.

Slušajte: svježina, blizina, novosti - sve ovdje zvuči otegnuto,

Kao da zvukovi imaju želju da odu malo kasnije.

Potražimo meke glasove u grupi predloženih riječi:

kreda - nasukan, brat - uzeti, krv - krv.

Sljedeća vrsta rada učitelja s djecom na razvoju fonemske svijesti je igra s loptom.

Igra "Udaramo loptu dlanom, ponavljamo zvuk zajedno"

Učitelj: Kada čujete zvuk [A], udarite loptom o pod. Nakon hvatanja lopte ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Igra "Samoglasnik se čuje ušima, lopta leti preko vrha glave."

Cilj: razvoj fonemskog sluha, brzina reakcije, konsolidacija znanja o glasovima samoglasnika.

Učitelj: Imenovat ću samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Igra "Tiho - glasno"

Jahali smo kroz planine

Pjevao ovdje i pjevao tamo

Cilj: jačanje artikulacije glasova samoglasnika, razvoj fonemskog sluha, rad na jačini glasa.

Napredak igre: Pjevanje zadanog zvuka kako pokazuje učitelj. Jačina glasa proporcionalna je smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće gore (uzbrdo), jačina glasa raste, dolje (nizbrdo) se smanjuje. Kada se ruka s loptom pomiče vodoravno, snaga glasa se ne mijenja. U budućnosti djeca samostalno dodjeljuju zadatke jedni drugima.

Igra s dodavanjem lopte “Dodaj loptu, reci riječ”

Cilj: razvoj fonemskog sluha, brzine reakcije.

Napredak igre. Igrači se postrojavaju u jednu kolonu. Svaki igrač koji prvi stoji ima po jednu veliku loptu. Dijete izgovara riječ sa zadanim glasom i dodaje loptu natrag objema rukama iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za zadani glas i dodaje loptu dalje.

Prolazna igra "Zvučni lanac"

Plet ćemo lanac riječi

Lopta vam ne dopušta da poentirate.

Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktivacija vokabulara.

Napredak igre. Učitelj kaže prvu riječ i dodaje loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi s djeteta na dijete. Zadnji glas prethodne riječi je početak sljedeće. Na primjer: proljeće-autobus-slon-nos-sova...

Igra s bacanjem loptice “Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B...) - i samo ovaj.

Cilj: razvoj fonemskog sluha i mašte.

Napredak igre. Učiteljica baca loptu djetetu i postavlja mu pitanje. Vraćajući lopticu učitelju, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju određenim zvukom, na primjer, glasom [I].

Kako se zoveš?

Što je s prezimenom?

Odakle si?

Iz Irkutska

Što tamo raste?

Igra s bacanjem lopte "Uhvati loptu i baci loptu, nazovi koliko zvukova"

Cilj: određivanje slijeda i broja glasova u riječi.

Napredak igre. Učitelj, bacajući loptu, izgovara riječ. Dijete koje je uhvatilo loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj.

Didaktičke igre usmjerene na razvoj fonemskog sluha.

."Ribarstvo".

Cilj. Razvijte fonemsku svijest, uvježbajte djecu u odabiru riječi s istim zvukom i ojačajte vještine analize zvuka.

Napredak igre. Daje se uputa: "uhvatite riječi sa zvukom (L)" (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju „vrte“ i počinje spajalicama „hvatati“ željene slike. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugim učenicima, koji točan odabir označavaju pljeskom.

."TELEVIZOR".

Cilj: razvijati fonemski sluh, razvijati i usavršavati glasovnu analizu i sintezu u govornoj aktivnosti učenika.

Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi obješene su redom na ploču ili platnu za slaganje. Dijete (djeca) moraju koristiti prva slova riječi na slikama kako bi oblikovali skrivenu riječ. Ako je dijete (djeca) točno imenovalo riječ, otvara se TV ekran.

Na primjer: mjesec je skrivena riječ

Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja.

.“Raširi životinje.”

Cilj: uvježbati djecu u razlikovanju opozicijskih glasova i razviti fonemski sluh.

.“Lanac riječi”

Cilj: razvijati fonemsku svijest, vježbati djecu u razlikovanju glasova i uvježbavati vještine glasovne analize riječi.

Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši upravo ovim zvukom, koji završava prethodnu riječ itd.

.“Sakupi cvijet”

Cilj: vježbati razlikovanje opozicijskih glasova, razvijati fonemski sluh i analitičko-sintetičku govornu aktivnost kod učenika osnovne škole.

Napredak igre. "Sredina" cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su postavljene „latice cvijeća“, na kojima su nacrtane slike s glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora izabrati između ovih “latica” sa slikama one sa glasom [s].

.“Neznalica s džepom”

Cilj: razvijati fonemski sluh, usavršavati zvučno-slovnu i slogovnu analizu riječi te razvijati pažnju.

Napredak igre. Opcija 1. Suglasnik koji se proučava stavlja se u Dunno-ov džep. Okolo vise samoglasnici. Morate čitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivačem, ostali čitaju jednoglasno.)

opcija. Slogovni (zvučni) dijagram riječi umetnut je u džep. Okačene su razne slike ili riječi. Morate odabrati riječi koje odgovaraju uzorku.

. "Pronađi pogrešku"

Cilj: naučiti djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike i slova, tvrde i meke suglasnike, poboljšati vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fonemski sluh i pažnju.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice s 4 slike koje počinju istim slovom. Učenici određuju kojim slovom počinje svaka riječ i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, no u nekima su greške napravljene namjerno. Učenici trebaju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima.

. "Loto govora"

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja zajedničkog zvuka (slova) u riječima, pronaći slike sa zadanim zvukom, razviti pažnju, fonemski sluh. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice sa šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi bez greške pokrije sve slike na velikoj karti.

. "Čarobni krug".

Cilj: uvježbati djecu u odabiru riječi koje se razlikuju po jednom glasu, razviti fonemsku svijest i učvrstiti razumijevanje tvorbene funkcije svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre: 1. opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv razlikuje jednim glasom od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovaraju). Ostala djeca pljeskom označavaju točan odgovor.

Na primjer: štap za pecanje - patka, medvjed-miš, koza - pletenica

mak-rak trava - ogrjev, kit-mačka

kolut - kolut, brkovi-uši, kuća-dim

. "Matematička gramatika"

Cilj: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa promjene riječi, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje navedene na kartici („+“, „-“) i pomoću zbrajanja i oduzimanja slova, slogova, riječi pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (glavni).

Gore navedene igre mogu se koristiti ne samo u nastavi o razvoju fonetsko-fonemskih procesa, već iu nastavi ruskog jezika. Poanta takvih igara je da pomoću njihovog materijala učitelj također može vježbati brzinu čitanja, vokabular slogova, razvijati pravopisnu budnost i još mnogo toga. Vrijednost didaktičkih igara je u tome što pomažu u otklanjanju napetosti i straha pri pisanju kod djece koja osjećaju vlastitu nedostatnost u grafoleksičkoj aktivnosti te stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje tijekom sata. Znanje stečeno bez interesa, neobojeno vlastitim pozitivnim stavom, pozitivnim emocijama ne postaje korisno, već je „mrtvi teret“. Dijete, radujući se prilici da se igra, sretno ispunjava učiteljeve zadatke i potrebne vježbe. To prirodno potiče ispravan govor učenika, usmeni i pismeni. Sve to zajedno omogućuje poboljšanje dječje uspješnosti u čitanju i ruskom jeziku te pomaže djetetu da izbjegne poteškoće i probleme u savladavanju čitanja i pisanja i razvijanju pismenosti.

Zaključak

Glavna je zadaća osnovne škole da je osmišljena da djetetu prenosi znanja, razvija vještine i sposobnosti te razvija sposobnosti i sklonosti potrebne za daljnje školovanje u školi. Jedan od tih nužnih uvjeta je razvijena fonemska svijest, jer je ona osnova za ovladavanje pravopisom i pravopisnim vještinama.

Mnogi znanstvenici radili su na problemu razvoja fonemskog sluha: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov i mnogi drugi.

Uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, učitelj mora pažljivo razmotriti kako učinkovito i jednostavno predati obrazovni materijal svakom učeniku. Dijete od 6-7 godina karakterizira vizualno-figurativno razmišljanje. Lako i brzo usvaja nastavno gradivo koje ga zanima. Tablice, dijagrami i igre sastavljene zajedno s djecom mogu postati nezamjenjiv alat u svakoj lekciji, posebno pri analizi riječi.

Razvoj fonemskog sluha zahtijeva obuku slušnog aparata. Stoga je u razdoblju učenja čitanja i pisanja te ruskog jezika potrebno provoditi razne auditivne vježbe (parcijalna analiza zvuka) - na primjer, prepoznavanje određenih glasova u izgovorenim riječima, u brzalicama, vježbe onomatopeje, u jasnom izgovoru pojedinih riječi, poslovica, pjesama i sl.

U našem radu proučavali smo i analizirali psihološku, pedagošku i obrazovnu literaturu, kao i regulatorne dokumente:

Dao bitnu karakteristiku konceptu "fonemskog sluha";

Okarakterizirali smo pojam „pismenosti“ i ispitali faze razvoja pismenosti;

Provedena analiza kurikuluma ruskog jezika za 2-4 razrede;

Ispitali smo metodičke tehnike rada na razvoju fonemskog sluha kod osnovnoškolaca;

Odabrali smo igre koje razvijaju fonemsku svijest za osnovnoškolce.

Došli smo do zaključka da postoji bliska veza između fonetike i pravopisa te smo identificirali najučinkovitije, po našem mišljenju, zadatke i vježbe za razvoj fonemske svijesti.

Dakle, metode za razvoj fonemskog sluha su različite: vježbanje percepcije govora i govora; analitičko-sintetički zadaci i vježbe; otkrivanje nenaglašenih samoglasnika, sumnjivih zvučnih i bezvučnih suglasnika u riječima; fonetske igre; zvučna (fonetska) analiza i drugo. Prednost imaju oni koji su višenamjenske naravi, potiču osobnu samoostvarenje, zanimljivi su učenicima i pomažu u učinkovitijem usvajanju obrazovnog materijala.

Za uspješan razvoj fonemskog sluha, učitelj mora uzeti u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, pažljivo promisliti i odabrati učinkovite tehnike i metode poučavanja, te svakom učeniku na pristupačan način prenijeti obrazovni materijal.

Popis korištene literature

1. Zakon Republike Kazahstan „O obrazovanju” (s izmjenama i dopunama od 29. rujna 2014.).

Nacionalni akcijski plan za razvoj funkcionalnog opismenjavanja školske djece 2012.-2016. Poruka narodu Kazahstana od 27. siječnja 2012. N.A. Nazarbajeva.

Grot Y.K. Pravopisna budnost / Y.K. Grotto // Osnovno obrazovanje. - 2002. - br. 9 - str.56-58.

Fedorenko L.P. Načela nastave ruskog jezika. - M.: Obrazovanje, 1973. - Sa. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik - M.: ICC "MarT"; Rostov na Donu: Izdavački centar "MarT", 2005. - 448 str.

Ryapisova A.G. Pedagogija / autor-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - str. 50.

Lvov M. R. Metode nastave ruskog jezika. - M.: Obrazovanje, 2002. - str. 172.

Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ur. V.A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Gruševskaja M.S. Nerazvijenost govora u mlađih školaraca i njeno prevladavanje. - M.: Obrazovanje, 2006. - str. 215.

Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. - M.: Akademija, 1959. - str. 321.

Akenova A.K. Metodika poučavanja ruskog jezika: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta - M.: VLADOS, 2004. - str. 114.

Bushueva L.S. i dr. Nastava čitanja i pisanja u osnovnoj školi. - Magnitogorsk, 1997. - str. 136.

Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Priručnik za nastavu ruskog jezika. - M.: Izdavačka kuća ONIX: Savez - V, 1999. - str. 214.

Zhedek P.S. Pitanja teorije i metodike nastave fonetike, pravopisa, grafike i pravopisa. - Tomsk: Peleng, 1992. - str. 203.

Veliki enciklopedijski rječnik. glava. ur. prije podne Prohorov. - St. Petersburg: Sovjetska enciklopedija, Zaklada Lenjingradske galerije, 1993. - str. 1632.

Panov M.V. Suvremeni ruski jezik. Fonetika. - M.: Viša škola, 1999. - str. 94.

Objašnjavajući rječnik ruskog jezika, ed. D. N. Ushakova. - St. Petersburg: Adlant, 2013. - str. 1591.

Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u školi: udžbenik. za studente pedagoških sveučilišta. - M.: Humanitarno. izd. centar VLADOS, 2004. - str. 36.

Buneeva R.N. Razvoj pravopisne pismenosti kod mlađih školaraca. - M.: Obrazovanje, 2010. - str. 302.

Kurikulum "Ruski jezik" 2 - 4 razreda srednje škole. - Astana, - 2010. - str. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruski jezik: Udžbenik za 2. razred 11-godišnje srednje škole. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 str.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruski jezik: Udžbenik. za 3. razred 11-godišnje općeobraz. škola Za 2 sata / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Dio 1. - 152 str.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruski jezik: Udžbenik. za 3. razred 11-godišnje općeobraz. škola Za 2 sata / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Dio 2. - 148 str.

Pavlenko V.K. Ruski jezik: Udžbenik za 4. razred 11-godišnje srednje škole. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 str.

Lvov M.R. Govor mlađih školaraca i načini njegova razvoja. Priručnik za nastavnike. M.: “Prosvjetljenje”, 2005. - 176 str.

Ramzaeva T.G. Metodika poučavanja ruskog jezika u osnovnoj školi, M., 2009.- 23 str.

Pedagogija: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove / Ured. P.I. pederu. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2009.

Volkov, B. S. Mlađi školarac. Kako mu pomoći u učenju. - M.: Akademski projekt, 2004. - 144 str.

Lyaudis V. Ya. Razvoj fonemske percepcije u procesu učenja: Sažetak disertacije. dis.... doktor psihologije. Sci. M., 1999. - 38 str.

Tikhomirova L.F. metoda upoznavanja zvukova. - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 122 str.