การติดตามกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล: วิธีการนำไปใช้และการวิเคราะห์ การติดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางภายใต้โครงการ “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” การติดตามกิจกรรมการศึกษาในระดับก่อนวัยเรียน

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

การติดตามการสอนในองค์กรก่อนวัยเรียน: จัดทำโดยนักระเบียบวิธีของแผนกก่อนวัยเรียนของ GBOU Gymnasium หมายเลข 402 Morozova E.A.

ครูอนุบาลจำเป็นต้องติดตามผลหรือเป็นสิ่งต้องห้ามอย่างเคร่งครัด? การตีความข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาโดยแม้แต่ผู้จัดการระดับสูงก็ตรงกันข้ามโดยตรงและยิ่งยากกว่าสำหรับครูธรรมดาที่จะเข้าใจเขาวงกตทางวาจาของเอกสารใหม่ เรามาดูกันว่าควรวางเครื่องหมายจุลภาคไว้ที่ใดในวลี "การติดตามการสอนในโรงเรียนอนุบาล: ห้ามไม่ได้!"

เอกสารทางกฎหมายฉบับแรกที่กล่าวถึงการตรวจสอบ มาตรฐานแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย มีผลบังคับใช้วันที่ 1 มิถุนายน 2550: ความจำเป็นในการสร้างระบบสำหรับการตรวจสอบคุณภาพงานของสถาบันการศึกษาได้รับการพิสูจน์ มีการอธิบายองค์ประกอบของระบบนี้: ขอบเขตของกิจกรรมที่ต้องได้รับการตรวจสอบเป็นประจำ วิชาที่เข้าร่วมในขั้นตอนการประเมิน วิธีการที่อนุญาตให้ได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา o กำหนดความสำคัญของขั้นตอนการติดตามเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพของกิจกรรมของสถาบันการศึกษา มีการเปิดเผยข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามกระบวนการติดตาม และเน้นประเด็นการติดตาม

โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 (อนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 กุมภาพันธ์ 2554 N 163-r) เมื่อสร้างโปรแกรมจะต้องคำนึงถึงบทบัญญัติของมาตรฐานแห่งชาติด้วย ความจำเป็นในการพัฒนาการติดตามสถานะของระบบการศึกษาความสำคัญของการกำหนดเงื่อนไขในการสร้างและดำเนินการระบบอิสระในการประเมินผลการศึกษาทุกระดับโดยจัดให้มีเงื่อนไขในการพัฒนาการประเมินของรัฐและสาธารณะของกิจกรรมของ สถาบันการศึกษา.

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบการติดตามในโรงเรียนอนุบาลคือข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน เอกสารดังกล่าวกล่าวถึงความจำเป็นในการสร้างระบบสำหรับการประเมินความสำเร็จของเด็กตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ และเปิดเผยข้อกำหนดสำหรับระบบนี้ (แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม การระบุพลวัตของความสำเร็จของเด็ก อธิบายวัตถุ แบบฟอร์ม วิธีการ ความถี่ และเนื้อหาในการติดตาม)

เอกสารดังกล่าวเป็นพื้นฐานในการพัฒนาการติดตามกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสิ่งที่ครูอนุบาลเริ่มทำ (ในตอนแรกด้วยความยากลำบากอย่างมากเนื่องจากไม่มีประสบการณ์ดังกล่าวในการฝึกหัดการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย (และสหภาพโซเวียตด้วย) ตลอดระยะเวลาสามปีของการนำ FGT ไปใช้ ครูมีความชัดเจนมากขึ้นเล็กน้อยว่าเหตุใดจึงต้องดำเนินการติดตามผลและอย่างไร แต่... มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเบื้องต้นได้ถูกนำมาใช้ และปัญหาก็เริ่มขึ้นอีกครั้ง ความไม่สอดคล้องกันของข้อความในมาตรฐานการติดตามการสอนทำให้เกิดความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความจำเป็นในการติดตามผลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน: ในด้านหนึ่งตามบทบัญญัติทั่วไปข้อ 1.7 โดยระบุว่า "มาตรฐานนี้เป็นพื้นฐานสำหรับ" การประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรตามข้อกำหนดของมาตรฐาน" (ข้อย่อย 4) “ในระหว่างการดำเนินโครงการสามารถประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กได้ การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบของการวินิจฉัยการสอนและผลลัพธ์ของการวินิจฉัย (การติดตาม) นี้สามารถใช้เพื่อแก้ไขงานด้านการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น: 1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาของเขา หรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาของเขาอย่างมืออาชีพ) 2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก ข้อความข้างต้นบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ในการตรวจสอบ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน: ในทางกลับกัน "เป้าหมายไม่ได้อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรงรวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน เป้าหมายไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการแก้ปัญหาการจัดการ ได้แก่ การรับรองอาจารย์ผู้สอน; การประเมินคุณภาพการศึกษา การประเมินพัฒนาการเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลาง รวมทั้งโดยการติดตาม (รวมถึงแบบทดสอบ การใช้วิธีสังเกต หรือวิธีอื่นในการวัดสมรรถภาพเด็ก) สูตรเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อห้ามไม่ให้มีการตรวจสอบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดังนั้นข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาทำให้เกิดความเข้าใจที่คลุมเครือเกี่ยวกับการใช้ขั้นตอนการติดตามในโรงเรียนอนุบาล: ครูบางคนถือว่าข้อความข้างต้นเป็นข้อห้ามในการติดตามและบางส่วนเป็นการอนุญาต ใครถูก?

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน: ความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาส่วนบุคคลเมื่อออกแบบโปรแกรมการศึกษาและเงื่อนไขในการดำเนินการ "สร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน", "... การ คำนึงถึงความต้องการและความสามารถด้านการศึกษาของเด็ก”, “... คำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนาส่วนบุคคล)”, “คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสนใจ และแรงจูงใจของเด็ก”, “มุ่งเน้นไปที่ความสนใจ และความสามารถของเด็กแต่ละคน "โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเขา" "การสร้างการศึกษาด้านการพัฒนาตัวแปรที่เน้นระดับการพัฒนาที่ปรากฏในตัวเด็ก การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก"... ด้วยเหตุนี้ โดยไม่ต้องศึกษาพลวัต ของพัฒนาการของเด็ก (และสิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าจะมีการติดตาม) มันจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้!

กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ในข้อความของเอกสารนี้มีการกล่าวถึงการตรวจสอบซ้ำ ๆ เนื้อหาของกฎหมายกำหนดแนวคิด: "การตรวจสอบระบบการศึกษาเป็นการตรวจสอบมาตรฐานอย่างเป็นระบบของสถานะการศึกษาและพลวัตของ การเปลี่ยนแปลงผลลัพธ์เงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาจำนวนนักศึกษาความสำเร็จทางการศึกษาและนอกหลักสูตรของนักเรียนความสำเร็จทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาสถานะของเครือข่ายขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา ” มีการระบุหัวข้อที่เข้าร่วมในขั้นตอนการติดตาม; โครงสร้างที่รับผิดชอบในองค์กร ลำดับการปฏิบัติ ตามมาจากเนื้อหาของกฎหมายว่าการตรวจสอบจะดำเนินการทั้งโดยองค์กรที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา (การติดตามภายนอก) และโดยตรงโดยองค์กรการศึกษาที่ดำเนินการตรวจสอบตนเองตามตัวบ่งชี้ที่กำหนดโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง ตลอดจนสร้างความมั่นใจในการทำงานของระบบภายในเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา

กฎหมาย "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ดังนั้นการวิเคราะห์กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" และแหล่งข้อมูลด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ทำให้สามารถสรุปได้ว่ามีความจำเป็นต้องจัดให้มีการติดตามกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน! ไม่สามารถห้ามการตรวจสอบได้ ดำเนินการเลย!

การตรวจสอบและวินิจฉัยคือ... แนวคิดเหมือนกันและมีความหมายเกือบจะเหมือนกัน แนวคิดของการเฝ้าติดตามนั้นกว้างกว่าและรวมถึงการวินิจฉัยด้วย เหล่านี้เป็นแนวคิดที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงและไม่สามารถเปรียบเทียบได้

ความถี่ในการติดตามกำหนดโดยสถาบันการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ กรมสามัญศึกษา คณะกรรมการการศึกษา

ในระหว่างกระบวนการติดตามจะมีการประเมินสิ่งต่อไปนี้: คุณภาพเชิงบูรณาการ ความรู้ ความสามารถ และทักษะ ความรู้ของเด็ก

การตรวจสอบและวินิจฉัยเป็นสิ่งเดียวกันหรือมีแนวคิดต่างกันหรือไม่ แนวคิดของ "การตรวจสอบ" เป็นรูปแบบที่มาจากหน่วยติดตามภาษาละตินและหมายถึงการดำเนินการบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่การนำฟังก์ชันการสังเกต การควบคุม และการเตือนไปใช้ การติดตามน้ำท่วมทุ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบ การรวบรวม การจัดเก็บ การประมวลผล และการเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของระบบการสอน จัดให้มีการตรวจสอบสภาพของระบบ ตลอดจนทำให้สามารถคาดการณ์การพัฒนาของระบบการสอนได้

การติดตามการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและประเมินความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษา ประเมินผลสัมฤทธิ์ตามแนวทางเป้าหมายของผลลัพธ์ตามแผนของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา และประเมินสภาพการศึกษา (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) . เป้าหมายทั่วไปของการติดตามคือการประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลหัวข้อของการติดตามคือเงื่อนไขการศึกษาความสำเร็จและปัญหาขององค์กรก่อนวัยเรียนในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา วัตถุประสงค์ของการติดตามคือเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ตัดสินใจและวางแผนการจัดการที่ถูกต้อง โดยพิจารณาจากผลการติดตาม งานปัจจุบันเพื่อการพัฒนาองค์กรการศึกษาโดยเฉพาะ และระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป

ขั้นตอนการติดตาม: การรวบรวมข้อมูลการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับและการตัดสินใจตามการวิเคราะห์ การวินิจฉัยถือเป็นวิธีหนึ่งในการรวบรวมข้อมูล เช่น การวินิจฉัยเป็นขั้นตอนแรกของการติดตาม และถ้าเราเลือกคำศัพท์อย่างจริงจังมากขึ้นสิ่งนี้: การตรวจสอบเป็นกระบวนการในการติดตามสถานะและการพัฒนากระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเลือกงานวิธีการและวิธีการแก้ไขอย่างเหมาะสมที่สุด การติดตามทำให้คุณสามารถติดตามประสิทธิผลของโปรแกรมและกิจกรรมของครูในช่วงระยะเวลาหนึ่งตามเกณฑ์ ตัวบ่งชี้ และระดับที่พัฒนาไว้ล่วงหน้า การติดตามผลมักเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้นและขั้นสุดท้าย

การตรวจสอบจะดำเนินการในรูปแบบของการสังเกตปกติโดยครูของเด็กในชีวิตประจำวันและในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับพวกเขา ในรูปแบบการสังเกตจะดำเนินการตลอดปีการศึกษาในทุกกลุ่มอายุ ครูจะบันทึกตัวบ่งชี้พัฒนาการที่ระบุของเด็กแต่ละคน เสนอให้วาด "จุดอ้างอิง" บางส่วนในช่วงกลาง (ธันวาคม) และสิ้นปีการศึกษา (พฤษภาคม)

อัลกอริทึมของการกระทำระหว่างการสังเกต คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การกำหนดกลุ่มเด็กที่จะศึกษา การกำหนดสถานการณ์การสังเกต วิธีการบันทึกผลการสังเกต

เทคโนโลยีการสังเกตเกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการดำเนินการต่อไปนี้: กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกต ระบุเด็ก 3 - 5 คนที่จะได้รับการตรวจสอบในระหว่างวัน จะต้องทำเช่นนี้เนื่องจากแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสังเกตเด็กทุกคนในกลุ่ม ทุกวันคุณต้องเลือกเด็กคนอื่นมาสังเกต ภายในสองถึงสามสัปดาห์ของการวินิจฉัย เด็กเกือบทั้งหมดจะได้รับความสนใจจากครู เลือกสถานการณ์การสังเกตเมื่อเหมาะสมที่สุดในการสังเกตอาการของเด็กตามเป้าหมาย เพื่อไม่ให้รบกวนกระบวนการเรียนรู้ตามธรรมชาติ เลือกวิธีการบันทึกผลการสังเกต (บันทึกลงในสมุดบันทึก บนแบบฟอร์มและแผนที่เทคโนโลยี บนเครื่องบันทึกเทป กล้องวิดีโอ ฯลฯ) เมื่อทำการสังเกต สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกข้อมูลอย่างเป็นกลาง ตามข้อเท็จจริง โดยไม่ต้องตีความข้อเท็จจริง ตัวอย่างเช่น เปรียบเทียบสองรายการ: "Seryozha พยายามเอาเครื่องพิมพ์ดีดที่ Oleg เล่นด้วยในขณะนั้น" และ "Seryozha เริ่มต่อสู้กับ Oleg เพื่อเอาเครื่องพิมพ์ดีด" ในตัวเลือกที่สอง การประเมินของเด็กจะมองเห็นได้ชัดเจน ไม่ใช่เชิงบวก ทัศนคติทางอารมณ์ที่มากเกินไปนี้สามารถลดความเป็นกลางของข้อสรุปได้ ไม่จำเป็นและสามารถบันทึกการแสดงออกทั้งหมดได้ ครูจะจดจำสถานการณ์ที่สังเกตบางส่วนได้ แต่อย่าเสียเวลาบันทึกข้อเท็จจริง: บันทึกจะทำให้สามารถระบุพลวัตของพัฒนาการของเด็กและแนวโน้มของการพัฒนานี้ได้

การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่งเป็นแนวทางปฏิบัติในการประเมินที่มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของนักเรียนระดับการพัฒนาในทิศทางที่แน่นอนการประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนอาจรวมถึงการวิเคราะห์ความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของสาขาวิชาการศึกษา: การสื่อสารทางสังคม, ความรู้ความเข้าใจ การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะ การพัฒนาทางกายภาพ

ผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดทำการวินิจฉัยเชิงการสอน (การติดตาม) พัฒนาการของเด็กแต่ละคนด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโปรแกรม: “FROM BIRTH TO SCHOOL” (แก้ไขโดย Veraksa N.E.), “ORIGINS” (แก้ไขโดย L.A. Paramonova)

การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ผลลัพธ์นี้ใช้สำหรับ: การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานด้านการศึกษากับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อแก้ปัญหาการจัดการศึกษาเป็นรายบุคคลผ่านการสร้างวิถีการศึกษาสำหรับเด็กที่ประสบปัญหาในกระบวนการศึกษาหรือมีความต้องการการศึกษาพิเศษ

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29/12/2555 เลขที่ 273-FZ “ การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนมีสิทธิ์ที่จะทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของการศึกษาวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่ใช้ เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับการสอบตามแผนทุกประเภท (จิตวิทยา จิตวิทยา และการสอน) ให้ความยินยอมหรือปฏิเสธที่จะดำเนินการสอบดังกล่าวหรือเข้าร่วม รับข้อมูลเกี่ยวกับผลการสอบของนักเรียน

การวินิจฉัยและการติดตามผล (แตกต่างกันในพารามิเตอร์) - ความรู้ - ความสามารถ - ระดับทักษะของความเชี่ยวชาญโปรแกรม (การสังเกตแบบคงที่) กระบวนการได้รับการตรวจสอบในพลศาสตร์ ขั้นตอนที่เป็นระบบและสม่ำเสมอในการรวบรวมข้อมูลการตรวจสอบและการประเมินผล

การวินิจฉัย การตรวจสอบ ผลลัพธ์ การควบคุม การควบคุมกระบวนการ

โครงสร้างการติดตาม วัตถุประสงค์ การรวบรวมข้อมูล การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ การประเมินการตัดสินใจข้อมูล

ขั้นตอนการติดตามการกำหนดเป้าหมายการกำหนดเกณฑ์การเลือกวิธีการวิเคราะห์ข้อมูลการออกแบบการทำงานกับเด็ก

วิธีการติดตาม การทดสอบที่มีการจัดการสูง งานที่ได้มาตรฐาน วิธีการโครงการ (ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น! ในการตั้งค่าที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ) การสังเกตแบบจัดระเบียบต่ำ การสนทนา การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับเด็ก (ดำเนินการโดยนักการศึกษา ในสภาพแวดล้อมปกติ)

ความถี่ของการติดตามผลจะกำหนดโดยสถาบันการศึกษาเองและกำหนดไว้ในข้อบังคับการติดตามภายในซึ่งกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ทิศทาง เครื่องมือและวิธีการด้วย

การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายขั้นกลางเบื้องต้น การวินิจฉัย การระบุสภาวะเริ่มต้น การประเมินความถูกต้องของกลยุทธ์ที่เลือก การประเมินระดับการแก้ปัญหา

ดังนั้น การตรวจสอบจึงเป็นการสังเกตจากภายนอก และการวินิจฉัยคือการทดสอบที่ดำเนินการอยู่ ดังนั้น การศึกษาประเภทแรกอาจมีความปลอดภัยสำหรับวัตถุนั้น ในขณะที่การศึกษาประเภทที่สองอาจเป็นอันตรายได้ การวินิจฉัยได้รับการออกแบบมาเพื่อระบุข้อบกพร่องที่อยู่บนพื้นผิว การตรวจสอบช่วยให้คุณสามารถเจาะลึกปัญหาและเข้าใจธรรมชาติของปัญหาได้ การวินิจฉัยจะดำเนินการเป็นระยะๆ โดยปกติจะเป็นช่วงเริ่มต้น กลางปี ​​และปลายปีการศึกษา โดยมีการติดตามผลอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง

รูปแบบการเฝ้าสังเกตส่วนใหญ่เป็น: การสังเกตกิจกรรมของเด็กในช่วงระยะเวลาต่าง ๆ ที่อยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของเด็กการทดสอบการสอนพิเศษที่จัดโดยครู การติดตามช่วยให้คุณสามารถประเมินการจัดกระบวนการศึกษาทั้งในกลุ่มและในโรงเรียนอนุบาลโดยรวม

งานวินิจฉัย: งานติดตาม: ระบุลักษณะส่วนบุคคลและโอกาสในการพัฒนาส่วนบุคคลระบุประสิทธิผลการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูเมื่อทำการวินิจฉัยเชิงการสอน กระบวนการตรวจควรดูเป็นธรรมชาติและผ่อนคลายสำหรับเด็ก และเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย จำเป็นต้องใช้สถานการณ์ของเกมในการจัดการวินิจฉัยสถานการณ์ใด ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในกระบวนการสอนและประเภทของกิจกรรมตามปกติสำหรับนักเรียนโดยค่อยๆ เปลี่ยนการสนทนาไปยังเนื้อหาที่คุณสนใจ ลูกของคุณแตกต่างจากกันและต้องใช้แนวทางเฉพาะในการจัดการวินิจฉัยโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในระหว่างการโต้ตอบการวินิจฉัย ในระหว่างการสนทนา ครูแสดงให้เด็กเห็นถึงวัฒนธรรมการสื่อสาร เรียกชื่อเขาด้วยความเคารพ โดยใช้วลีเช่น "มาช่า โปรดบอกฉันหน่อย คุณเข้าใจความหมายของการมีสุขภาพที่ดีได้อย่างไร"; “ Nikita คิดและตอบฉันหน่อยได้ไหมคุณคุ้นเคยกับกฎการปฏิบัติบนท้องถนนอะไรบ้าง”; "ขอบคุณ! คุณให้คำตอบครบถ้วน” เป็นต้น

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูเมื่อทำการวินิจฉัยการสอน จากความชัดเจนเด็กจะนำทางเนื้อหาของการสนทนาและเข้าใจคำถามได้ง่ายขึ้นดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในระหว่างการสอบโดยเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น อายุ ควรจำไว้ว่าหากเด็กปฏิเสธที่จะสื่อสารกับคุณในเวลานั้นหรือช่วงเวลาอื่นต้องการอยู่คนเดียวหรือเล่นกับเด็กคนอื่นผ่อนคลายผ่อนคลายหลังเลิกเรียนคุณไม่ควรด่วนสรุปเกี่ยวกับลักษณะของมัน แนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กประกอบด้วยการประเมินส่วนตัวมากมาย (การสังเกตเกิดขึ้นนานกว่า 2 สัปดาห์) การประเมินระดับการพัฒนามาจากบุคลิกภาพของเด็ก ผลการวินิจฉัยสามารถเปรียบเทียบได้กับพัฒนาการของเด็กเองเท่านั้น ผลลัพธ์ ในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยจะมีการเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานและไดนามิก

การติดตามพัฒนาการของเด็กรวมถึงการประเมินพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก (ดำเนินการโดยอาจารย์พลศึกษา) สภาวะสุขภาพของเขา (ดำเนินการโดยแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ /ตามข้อตกลง/) การวิเคราะห์การแก้ไขความผิดปกติของคำพูด (ดำเนินการโดย นักบำบัดการพูด); การพัฒนาความสามารถทั่วไป: ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และการกำกับดูแล (ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาด้านการศึกษา)

การประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน การวินิจฉัยทางการสอน การวินิจฉัยทางจิตวิทยา วัตถุประสงค์ การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก (ใช้หากจำเป็น) ใครเป็นผู้ดำเนินการ มัน ผู้ฝึกสอน ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง การใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับโดยเฉพาะเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษา: การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลและการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตวิทยาและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณสมบัติของ การมีส่วนร่วมของเด็ก ฟรี อนุญาตเฉพาะเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอนจะได้รับความสนใจจากผู้ปกครองเพื่อพัฒนากลยุทธ์ทั่วไปที่เป็นหนึ่งเดียวในการเอาชนะปัญหาที่ระบุ

คำถาม: สิ่งที่จะได้รับการประเมินอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เนื้อหาของ OOP! คำตอบ: ไม่ใช่ผลการเรียนรู้ที่ได้รับการประเมิน แต่เป็นผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - ทัศนคติพื้นฐานของวัฒนธรรมทั่วไป พื้นฐานทางทฤษฎีคือหลักการนำทางของการดำเนินกิจกรรมการสอน (เพื่อให้การแก้ไขความยากลำบากและการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนทันเวลา) ในแต่ละช่วงอายุ จะมีการพัฒนา "หนังสือเดินทางเพื่อการพัฒนาเด็ก" ซึ่งระบุเกณฑ์การเข้าสังคม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะทั้งหมดของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ และเกณฑ์สำหรับโรคประสาทของเด็กเพื่อลดภาวะวิกฤติในภายหลัง การทดสอบเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการศึกษาเป็นสิ่งต้องห้ามโดยสิ้นเชิง แต่ไม่ใช่การติดตามพัฒนาการของพวกเขาเอง อเล็กซานเดอร์ กริกอรีวิช อัสโมลอฟ

การกำหนดองค์ประกอบการติดตาม 1. การกำหนดเกณฑ์ (ประเด็นที่เกี่ยวข้องจากเป้าหมายโดยคำนึงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษา) เช่น สามารถเจรจาต่อรองได้ 2. การกำหนดตัวบ่งชี้ (วิธีการแสดงสิ่งนี้) ตัวอย่างเช่น: แสดงข้อเสนอของเขา, ฟังมุมมองอื่น, อภิปรายทางเลือก, เลือกการประนีประนอม 3. การกำหนดระดับ (ระดับของการก่อตัว) - ตามความเป็นอิสระของการสำแดง: ด้วยตนเองโดยความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น (ร่วมกัน) - ตามความถี่ของการสำแดง: เสมอ, เลือกสรร (ในกรณีใด) ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ไม่ค่อยขึ้นอยู่กับสถานการณ์) - ตามระดับความพร้อม: ความรู้ความเข้าใจ (ในระดับความรู้), อารมณ์ (การสืบพันธุ์ "เหมือนคนอื่น ๆ ") กิจกรรม (การใช้งานโดยอิสระนั้นเพียงพอต่อสถานการณ์โดยเลือกใช้วิธีการโต้ตอบนี้อย่างมีสติ)

การลงทะเบียนผลการติดตาม: แผนที่สังเกตการณ์ (ตามพื้นที่การศึกษา ตามประเภทของกิจกรรม ตามพื้นที่การพัฒนาแต่ละแห่ง ฯลฯ) ไดอารี่การพัฒนา (เอกสารฉบับเดียวสำหรับทุกคนที่มีข้อมูลการสังเกตทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน บ่งชี้ถึงพลวัต สาเหตุของการชะลอตัว , งานราชทัณฑ์ ฯลฯ ) ผลงานความสำเร็จ (ตัวเลือกของอัลบั้มสร้างสรรค์, โฟลเดอร์ความสำเร็จ, ไฟล์ข้อมูล) ข้อสรุปการสอนเชิงบูรณาการ (คำแนะนำจากการรวบรวมข้อมูลระยะยาวสำหรับการบัญชีในขั้นตอนต่อไปของการศึกษา)

ตัวอย่าง “รายงานการวิเคราะห์” ของการวินิจฉัยเชิงการสอน

ข้อมูลเชิงวิเคราะห์
ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยทางการสอน
ปีการศึกษา 2558 – 2559

กลุ่มหมายเลข ... ... (รุ่นน้องคนที่ 2)

จำนวนเด็กที่ได้รับการวินิจฉัย: 26
วันที่: กันยายน 2558
สถานะการตรวจสอบ: เมื่อต้นปีการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการติดตาม: 1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาของเขา)
2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
งาน: ศึกษาผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานระดับก่อนวัยเรียนและพัฒนาการเด็ก
วิธีการตรวจสอบ: การสังเกตปกติของครูเด็กในชีวิตประจำวันและในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาโดยตรงกับพวกเขา การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมเด็ก การสนทนา การทดสอบ สถานการณ์ในเกม

การทำงานกับเด็ก ๆ ดำเนินการตาม "โครงการงานครู" ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของ MDOU "อนุบาล "เบลล์", r.p. Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov”
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการ "โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" โรงเรียนอนุบาล - 2100 " แก้ไขโดย O.V. ชินดิโลวา.

มีการใช้เทคโนโลยีต่อไปนี้ในการทำงานกับเด็ก:

1. เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
2. เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
3. เทคโนโลยีการวิจัย
4. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
5. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
6. เทคโนโลยีการเล่นเกม

ลักษณะของเด็กในช่วงวิเคราะห์:
อายุเฉลี่ยของเด็ก: 2 ปี 10 เดือน
จำนวนเด็กทั้งหมดในกลุ่ม: 27 คน
เด็กที่ได้รับการวินิจฉัย: 26 คน
เด็กชาย: 7 คน
สาวๆ: 19 คน
จำนวนเด็กที่ไม่ได้รับการวินิจฉัย:เด็ก 1 คนที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลเกิน 3 เดือน

การวินิจฉัยเชิงการสอนสำหรับช่วงเวลาที่วิเคราะห์ดำเนินการในสองทิศทาง:
การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษาในกลุ่ม (ผ่านการดำเนินงานด้านการศึกษา)
การวินิจฉัยเชิงการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก

การวินิจฉัยได้รับการประเมินในสามระดับ: สูง กลาง ต่ำ.
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษา(ผ่านการดำเนินพื้นที่การศึกษา) “ต้นปีการศึกษา” เผยผลดังนี้ มีบุตร 3 คน ระดับสูง ในพื้นที่:

ระดับเฉลี่ย ในพื้นที่และทิศทางการศึกษาบางแห่งมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
ระดับต่ำ: ในทุกสาขาวิชามี:

ระดับต่ำ ตามที่แน่นอน พื้นที่การศึกษาและทิศทางมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กสามคนเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมบางส่วน
ในด้านการศึกษาและทิศทาง องค์ประกอบเชิงปริมาณของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและต่ำเกือบเท่ากัน:
ระดับเฉลี่ย – เด็ก 22 คน
ระดับต่ำ – เด็ก 23 คน
ส่วนใหญ่คุณต้องให้ความสนใจกับด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" และ "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"
ตัวบ่งชี้ในด้านการศึกษา“ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” นั้นสูงกว่าเล็กน้อย - เด็ก ๆ ได้รับการพัฒนาทักษะของกิจกรรมการผลิตอย่างเพียงพอ, ทักษะยนต์ปรับของมือของนักเรียนได้รับการพัฒนา แต่ความแม่นยำ, ลำดับของการกระทำและความแปรปรวนของการคิดยังไม่พัฒนาเต็มที่ . ผู้ปกครองขาดความสนใจอย่างเหมาะสมต่อกระบวนการศึกษา ความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น และความปรารถนาที่จะแสดงความสนใจต่อสิ่งแวดล้อมยังไม่เพียงพอเช่นกัน

ภาคผนวก 1

2. สร้างกลุ่มย่อยต่อไปนี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงาน:
กลุ่มย่อยหมายเลข 2 ทิศทางการทำงาน – “การพัฒนาทางปัญญา”
... ถ้า. เด็ก
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก“ต้นปีการศึกษา” เปิดเผยผลดังนี้
ระดับสูง:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับเฉลี่ย:
...ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับต่ำ:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง

ข้อมูลเปรียบเทียบได้รับในตาราง ภาคผนวก 2

บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก เราสามารถสรุปได้ว่าระดับพัฒนาการของเด็กโดยเฉลี่ย (เด็ก 17 คน) ใน 6 ด้านโดยทั่วไปมีชัยเหนือ เด็ก ๆ ได้พัฒนาวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน พวกเขาแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร
ด้วยระดับสูง – ลูกหนึ่งคน
ระดับต่ำ – เด็ก 8 คน เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่ไม่มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ พบกับความสนใจที่ไม่มั่นคงในการกระทำของเพื่อนฝูง และไม่สามารถประพฤติตนอยู่ใต้กฎเกณฑ์ในการสื่อสารได้
คำอธิบายสำหรับผลลัพธ์ที่ต่ำเหล่านี้มีดังนี้:การปรับตัวในระยะยาวของเด็กบางคน การขาดเรียนบ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่มีเหตุผล เนื่องจากการพูดคุยที่จำกัด คุณภาพทางสังคมและการสื่อสารยังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ และไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป
คำแนะนำ:
สร้างวิถีการศึกษา (เส้นทาง) ส่วนบุคคลให้กับเด็ก ๆ ต่อไปนี้:
... ถ้า. เด็ก เหตุผลในการกำหนดวิถีการศึกษาของแต่ละคน

ติดตามผลโดย: ... ชื่อเต็ม. นักการศึกษา

โต๊ะ. ภาคผนวก 1

โต๊ะ. ภาคผนวก 2

ชื่อ:สภาการสอน “ระบบติดตามกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”
การเสนอชื่อ:โรงเรียนอนุบาล, การพัฒนาระเบียบวิธี, รายงาน, สภาครู, สัมมนา..., อาจารย์ผู้สอนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตำแหน่ง : รองหัวหน้าฝ่าย VMR,
สถานที่ทำงาน: MKDOU "โรงเรียนอนุบาลรวม "Solnyshko"
ที่ตั้ง: เมือง Kodinsk เขต Kezhemsky ภูมิภาค Krasnoyarsk

ระบบติดตามกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาคือการเพิ่มความพร้อมใช้งานของการศึกษาที่มีคุณภาพที่ตรงตามข้อกำหนดของการพัฒนาเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม ความต้องการสมัยใหม่ของสังคมและพลเมืองทุกคน

เหล่านั้น. ในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา เรามุ่งเน้นไปที่คำสั่งของรัฐ สาธารณะ และส่วนบุคคล ในขณะเดียวกัน การประเมินคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนก็คำนึงถึงผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ และระบบการศึกษาด้วย และนี่คือเอกสารกำกับดูแลอีกฉบับที่มีผลบังคับใช้ - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา หนึ่งในเป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่ารัฐรับประกันระดับและคุณภาพการศึกษาโดยยึดหลักความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโครงสร้างและผลลัพธ์ของ การพัฒนาของพวกเขา

คุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นคุณลักษณะของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามผลการศึกษาจริงที่ได้รับตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล

กำหนด คุณภาพการศึกษาในองค์กรการศึกษาหรือระบบการศึกษาหมายถึงการจัดตั้งปริญญา การปฏิบัติตามสถานะการศึกษาที่แท้จริง โปรแกรมสร้าง เงื่อนไขและประสบความสำเร็จ ผลลัพธ์ตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ใน จีอีเอฟ ดีโอ.

คุณภาพการศึกษาได้รับการประเมินในรูปแบบของการออกใบอนุญาต การรับรองสถาบันการศึกษา กิจกรรมการควบคุมและกำกับดูแล การรับรองบุคลากรด้านการสอนและการจัดการ และการติดตามผล ระบบนี้มุ่งเน้นไปที่การประเมินสภาพการศึกษาเป็นหลัก ไม่ใช่ประสิทธิภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งกำหนดโดยระดับและพลวัตของพัฒนาการของเด็ก เกณฑ์คุณภาพคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเนื้อหาของการศึกษา ความสามารถทางวิชาชีพของครูในแง่ของปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นตัวบุคคลกับเด็ก ตลอดจนการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ด้วยความครอบคลุม การใช้แนวทางระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานในการประเมินคุณภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. แนวทางการประเมินเชิงสัจวิทยาเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ค่าที่เป็นพื้นฐานในการกำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของระบบในการประเมินคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน นโยบายของรัฐสมัยใหม่ของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ดังนั้นคุณค่าทางวิชาชีพและการสอนหลักในการกำหนดตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของแนวทางนี้คือเด็ก

2. แนวทางทางสังคมวัฒนธรรมในการประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่กับเด็กคนอื่น ๆ กับโลกอวกาศที่มีวัตถุประสงค์ ประเมินระดับของพฤติกรรมอิสระและความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน ความสามารถทางสังคมในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ

3. แนวทางที่เน้นความสามารถมีแนวโน้มที่ดี เนื่องจากในบริบทของแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการศึกษา ความสามารถหลักมีความเกี่ยวข้องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และบันทึกระดับความพร้อมของพวกเขาที่จะรวมเข้ากับชีวิตในโรงเรียนใหม่ เมื่อประเมินคุณภาพการศึกษาภายในกรอบของแนวทางนี้ ระดับของความเชี่ยวชาญในความสามารถ (สติปัญญา ภาษา สังคม และกายภาพ) รวมถึงรูปแบบพฤติกรรม (ตามอำเภอใจ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการเลือก) และของเขา มีการระบุทัศนคติต่อตนเอง (ภาพลักษณ์ตนเอง) ระดับความนับถือตนเอง การมีอยู่หรือไม่มีความนับถือตนเอง)

การประยุกต์ใช้แนวทางที่อธิบายไว้แบบบูรณาการทำให้ปัญหาในการประเมินและวัดพัฒนาการของเด็กสามารถแก้ไขได้ขั้นพื้นฐาน และทำให้ผู้ปกครอง (ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ) มีส่วนร่วมในการประเมินคุณภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะวิชาอิสระในการประเมิน

หน้าที่ในการประเมินคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

1. หน้าที่การเรียนการสอนและระเบียบวิธีคือการสร้างกฎระเบียบสำหรับการประเมินสถาบันในรูปแบบต่าง ๆ ที่ดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. หน้าที่ควบคุมรวมถึงการดำเนินการขั้นตอนการประเมินในสถาบันการศึกษาและองค์กรแต่ละแห่ง

3. ฟังก์ชั่นการวิเคราะห์รวมถึงการรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและบนพื้นฐานนี้การสร้างการจัดอันดับของสถาบันที่ดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนตามพารามิเตอร์ "คุณภาพการศึกษา"

4.ฟังก์ชันข้อมูลสามารถแก้ปัญหาได้สามประการ

ประการแรก ข้อมูลจะถูกส่งไปยังชุมชนการสอนเพื่อสร้างแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ประการที่สอง ข้อมูลจะถูกส่งไปยังผู้ปกครองซึ่งอาจเป็นพื้นฐานในการเลือกรูปแบบและสถานที่จัดการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับบุตรหลานของตน

ประการที่สามงานอย่างหนึ่งในการแจ้งผลการประเมินคุณภาพคือการประสานงานระหว่างความพยายามของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

หลักการระบบประเมินคุณภาพการศึกษา DOW คือ:

• การปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
• หลักการของความเป็นกลาง ความน่าเชื่อถือ ความครบถ้วน และความสม่ำเสมอของข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา
• หลักการของความเปิดกว้างและความโปร่งใสของขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษา ความต่อเนื่องในนโยบายการศึกษาบูรณาการเข้ากับระบบรัสเซียทั้งหมดเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา
• หลักการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและคุณภาพการศึกษาของผู้บริโภคกลุ่มต่างๆ
• หลักการสะท้อนกลับซึ่งดำเนินการโดยการรวมครูไว้ในการวิเคราะห์ตนเองตามเกณฑ์และการประเมินตนเองของกิจกรรมตามเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เป็นวัตถุประสงค์ เพิ่มศักยภาพในการประเมินภายใน ความนับถือตนเอง และการวิเคราะห์ตนเองของครูแต่ละคน
• หลักการของการใช้แหล่งข้อมูลปฐมภูมิให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อกำหนดตัวบ่งชี้คุณภาพและประสิทธิผลของการศึกษา (โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการใช้ซ้ำ)
• หลักการของเครื่องมือและความสามารถในการผลิตของตัวบ่งชี้ที่ใช้ (โดยคำนึงถึงความสามารถที่มีอยู่ของการรวบรวมข้อมูลเทคนิคการวัดการวิเคราะห์และการตีความข้อมูลความพร้อมของผู้บริโภคในการรับรู้)
• หลักการลดระบบตัวชี้วัดโดยคำนึงถึงความต้องการของการจัดการในระดับต่างๆ การเปรียบเทียบระบบตัวบ่งชี้กับอะนาล็อกของเทศบาลและภูมิภาค
• หลักการของการเสริมซึ่งกันและกันของขั้นตอนการประเมิน การสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างกัน
• หลักการปฏิบัติตามมาตรฐานคุณธรรมและจริยธรรมเมื่อดำเนินการประเมินคุณภาพการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

VSOKO รวมถึง: เป้าหมาย, เนื้อหา, โครงสร้างองค์กร, กลไกการสอนสำหรับการแก้ไขกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบ, ช่วยให้บรรลุเป้าหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์เป็นหุ้นส่วนของทุกวิชา

ในการพัฒนา VSOKO คุณต้องตอบคำถามที่เป็นปัญหา

1. เพื่ออะไร? เพื่อจุดประสงค์อะไร? ด้วยความช่วยเหลือจาก VSOKO พนักงานและผู้บริหารสามารถระบุจุดแข็งและจุดอ่อนในการทำงานและมุ่งความสนใจไปที่ประเด็นต่างๆ ที่ต้องปรับปรุง การประเมินจะช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนตำแหน่งทางวิชาชีพของพนักงานแต่ละคนได้ ทำให้เขาเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงงานขององค์กรก่อนวัยเรียน การปรับปรุงใดๆ แม้ว่าการดำเนินการจะต้องใช้เวลาและความพยายาม จะช่วยปรับปรุงคุณภาพของบริการด้านการศึกษาที่มอบให้กับเด็กและครอบครัวของพวกเขา และกระตุ้นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพนักงาน
2. ข้อมูลอะไร? คุณภาพการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลของเราถือเป็นระดับของการปฏิบัติตามคุณสมบัติทั้งหมดและผลการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีเป้าหมายการพัฒนาที่คาดการณ์ไว้ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางความต้องการและความคาดหวังของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา

จากมุมมองนี้ คุณภาพการศึกษาถือเป็นองค์ประกอบ 3 ประการที่รวมกัน:

— คุณภาพของกระบวนการศึกษา

— คุณภาพของเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

— คุณภาพของผลลัพธ์

VSOKO ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือชุดของหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกัน วัตถุ วิชาและหัวเรื่องการประเมิน ตัวชี้วัดและเกณฑ์ ขั้นตอนและผลการประเมิน

ชุดแนวทางทั้งหมดในการระบุพารามิเตอร์การประเมินสามารถลดลงเหลือห้ากลุ่มต่อไปนี้:

1. กิจกรรมการศึกษา

มีการประเมินระดับคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาและการสนับสนุนระเบียบวิธีเนื้อหาที่ช่วยให้ครูสามารถสร้างกระบวนการศึกษาตามความต้องการที่ทันสมัยและระดับการพัฒนาสังคมและในเวลาเดียวกันโดยไม่มีภาระที่ไม่จำเป็นสำหรับนักเรียน

2. สภาพแวดล้อมการพัฒนา

มีการประเมินระดับการเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาซึ่งเนื้อหาดังกล่าวจะทำให้เด็กมีโอกาสในการพัฒนาตนเอง ตัวชี้วัดคืออัตราส่วนเชิงปริมาณ "ครูต่อเด็ก" การศึกษาและประสบการณ์วิชาชีพของอาจารย์ผู้สอนคุณลักษณะของห้องที่เด็กอยู่

3. ความสบายใจทางจิตใจของเด็ก

มีแต่สิ่งดีๆเท่านั้น เช่น การศึกษาที่มีความหมายและหลากหลาย โดยมุ่งเน้นที่พัฒนาการของเด็ก สามารถให้คุณภาพเชิงบวกแก่งานการสอนได้ ระดับของการรับรองความสบายทางจิตใจของเด็กในสถาบันการศึกษาได้รับการประเมินเพื่อรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเขา คุณลักษณะที่เหมาะสมที่สุดของพฤติกรรมของครูที่ให้การสนับสนุนที่มีคุณภาพ ได้แก่ ตำแหน่งที่รับผิดชอบ การยอมรับเด็ก การสื่อสารที่มีความหมาย และความสามารถในการเอาใจใส่

4. กิจกรรมรักษ์สุขภาพ

คุณภาพดีของบริบททางกายภาพของชีวิตเด็กในสถาบันไม่ได้ถูกกำหนดโดยจำนวนสิ่งของ แต่ขึ้นอยู่กับคุณภาพ ความหลากหลาย พื้นที่ที่มีโครงสร้างชัดเจน และอิทธิพลที่กระตุ้นสิ่งเหล่านั้น กำลังประเมินคุณภาพการใช้เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อสุขภาพซึ่งทำให้สามารถจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในลักษณะที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยไม่มีความเครียดทางร่างกายและจิตใจที่ไม่จำเป็นซึ่งบ่อนทำลาย สุขภาพ.

5. ตอบสนองความต้องการของครอบครัวและเด็กในการให้บริการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การแก้ปัญหาการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีแนวทางการประเมินอย่างเป็นระบบ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับความเป็นกลางคือ ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอขั้นตอนการรวบรวมและตรวจสอบข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพกิจกรรมการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตัวบ่งชี้และตัวชี้วัดตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) ต่อเงื่อนไขในการดำเนินโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในห้าพื้นที่การศึกษา:

• การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
• การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
• การพัฒนาคำพูด
• การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
• การพัฒนาทางกายภาพ

1. คำถามปัญหาต่อไปที่เราต้องตอบคือทำอย่างไรจึงจะได้ข้อมูลที่จำเป็น? มีหลายวิธีในการรวบรวมข้อมูล

วิธีการประเมินหลักมีดังต่อไปนี้:

— การศึกษาเอกสารการวิเคราะห์ตนเองที่ส่งมา เอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ

- การวิเคราะห์โปรแกรม การศึกษา ระเบียบวิธี และการสนับสนุนบุคลากรของจุดเน้นที่ระบุไว้ของโปรแกรมการศึกษา

— การสังเกต;

- การวิจัยเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่องตลอดจนเงื่อนไขที่ให้ความพึงพอใจสูงสุดตามคำขอของผู้ปกครองของนักเรียน

— การวิเคราะห์การวางแผนผลการวินิจฉัย

1. และคำถามสุดท้ายที่เรากำลังตอบคือจะใช้ข้อมูลที่ได้รับอย่างไร

• กลุ่มติดตามการจัดการนำเสนอและเผยแพร่ข้อมูลที่รวบรวมสำหรับผู้ใช้ประเภทต่างๆ

การกำหนดเป้าหมายผลการประเมิน:

- อาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

- ผู้ปกครองของเด็ก

- หัวหน้าสถาบัน

• หัวหน้าจัดการอภิปรายสาธารณะและวิชาชีพในวงกว้างเกี่ยวกับผลการประเมิน (ในการประชุมฝ่ายบริหาร สภาการสอน การประชุมใหญ่ของเจ้าหน้าที่และชุมชนผู้ปกครอง บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)
• กำลังจัดทำข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษาและการตัดสินใจด้านการจัดการ

ฉันอยากจะสรุปคำพูดของฉันด้วยคำพูดของ Oksana Alekseevna Skorolupova และ Nina Vladimirovna Fedina

การรับรองคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยเป็นความปรารถนาที่จะทำให้แน่ใจว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันกลายเป็นแก่นแท้ภายในนั่นคือ การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ :

- ไม่ใช่การกำกับดูแลและ (หรือ) การดูแล แต่ การศึกษา ;

- ไม่ใช่โรงเรียน (การศึกษา) และ (หรือ) เพิ่มเติม ฯลฯ แต่เป็นเรื่องจริง ก่อนวัยเรียน การศึกษา;

- ไม่ใช่การศึกษาก่อนวัยเรียนของ “เมื่อวาน” (ต้นแบบของศตวรรษที่ 20) แต่เป็นการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ตอบโจทย์ความต้องการและความสนใจของสังคม รัฐ ครอบครัว วันนี้ .