Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа муніципального утворення «місто Бугуруслан» «Дитячий садок №3» «Чулпан»
Проект з розвитку зв'язного мовлення
«Говоритимемо правильно»
Підготувала:
Хусаїнова А.Р.
Актуальність
Чим багатша і правильніша мова дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки його з однолітками та дорослими, тим активніше вона розвивається психічно. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення.
Федеральний державний освітній стандарт до змісту освітньої програми дошкільної освіти визначив нові напрями у створенні мовного розвитку дітей 3–7 років. До 7 років мовленнєвий розвиток дитини має характеризуватись вміннями ставити питання дорослому, у випадках труднощів звертатися до нього за допомогою, адекватно використовувати вербальні засоби спілкування, а також володіти діалогічною мовою.
ФГЗС дошкільної освіти визначає цільові орієнтири – соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти, серед яких мова займає одне з центральних місць як самостійно формована функція, а саме: до завершення дошкільної освіти дитина добре розуміє усне мовлення і може висловлювати свої думки та бажання.
Таким чином, за вимогами ФГОС мовленнєвий розвиток дітей, які відвідують ДНЗ освітнього виду, включає:
1. володіння промовою як засобом спілкування та культури;
2. збагачення активного словника, розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
3. розвиток мовної творчості;
4. розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху, знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
5. формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
Також мова включається як важливий компонент, як засіб спілкування, пізнання, творчості в наступні цільові орієнтири:
· активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх; здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;
· може фантазувати вголос, грати звуками та словами;
· Виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів і явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? Чому? Навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей;
· Має початкові знання про себе, про предметний, природний, соціальний і культурний світ, в якому він живе.
По суті, жоден із цільових орієнтирів дошкільної освіти не може бути досягнутий без освоєння мовної культури. У зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови – комунікативна. Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення. У зв'язному мовленні найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового та мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонематичної сторони. Тому розвиток зв'язного мовлення - одне з головних завдань, яке ставить дошкільну освіту.
Практика показує, що у промові дітей існує безліч проблем:
Односкладна, що складається лише з простих речень. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію.
Бідність мови. Недостатній словниковий запас.
Вживання нелітературних слів та виразів.
Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.
Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне чи описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами.
Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків.
Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення тощо.
Погана дикція.
Актуальність проекту обумовлена слабо сформованою зв'язною промовою вихованців, дітям важко розповідати про зміст картини, описувати предмет, переказувати короткі розповіді. Педагогами недостатньо приділяється часу у розвиток зв'язного мовлення, не використовуються сучасні педагогічні технології. Батьки мало приділяють увагу цій проблемі.
Мета проекту: створення необхідних умов розвитку мотивів і потреб мовної діяльності дошкільнят всіма учасниками педагогічного процесу.
Завдання проекту:
1. Здійснювати вирішення мовних завдань в освітньому процесі дошкільного закладу за допомогою використання різних форм організації дітей, інтеграції змісту та завдань освіти дошкільника.
2. Збагатити мовленнєве розвиваюче середовище дидактичним та ігровим матеріалом.
3. Підвищити професійну компетентність освітян.
4. Сформувати активну батьківську позицію на основі тісної взаємодії дошкільного закладу та сім'ї з питань становлення зв'язного мовлення дітей.
5. Організувати психолого-педагогічне супроводження дитини в процесі реалізації проекту, його просування та успішність
Принципи:
Програма проекту побудована відповідно до вікових та психологічних особливостей розвитку дітей дошкільного віку, з опорою на наступні принципи:
1) науковості (облік сучасних досягнень науки та практики);
2) цілісності (гармонійне взаємодія всіх учасників);
3) цілеспрямованості (мета та результат є регуляторами напрямів проекту, творчого зростання педагогів);
4) інтегративності та комплексного підходу до вирішення мовних завдань;
5) динамічності (зміни та розвиток педагогічної діяльності);
6) наступності взаємодії з дитиною в умовах дитячого садка та сім'ї.
Тип проекту : інформаційно-практико-орієнтований
Учасники: педагоги, спеціалісти ДНЗ, діти дошкільного віку, батьки вихованців.
Тривалість: короткостроковий (15.10.17-15.12.17)
Очікуваний (передбачуваний) результат:
У дошкільному закладі створено умови на формування професійного грамотного педагога, спостерігається зростання методичного майстерності вихователя, вміє виробляти власну стратегію професійної діяльності. Проект сприяв співпраці педагогів, розвитку їх особистісних якостей, самовдосконаленню.
Використання активних форм роботи з мовленнєвого розвитку дітей сприяло активізації та збагаченню словникового запасу, вдосконаленню звукової культури мови. Мова дітей стала більш виразною та виразною. Наші спостереження сьогодні за спілкуванням дітей, їх контактами з однолітками показують, що дошкільнята з власної ініціативи коментують свої дії, кажуть, що вони роблять, наголошують на труднощах, засмучуються невдачами, радіють здобуткам. Рівень мовного розвитку значно підвищився. Діти стали ставитися один до одного уважніше та доброзичливіше.
Участь батьків у проекті допомогла їм усвідомити свою роль мовному розвитку дитини, змінити ставлення до особистості дитини, характер спілкування з нею, підвищило їх педагогічні знання. Батьки частіше спілкуються з педагогами та один одним.
Практична значимість:
Використання проектного методу забезпечує стабільність, стійкість, цілісність процесу творення.
Варіативність, гнучкий підхід до кожної дитини, застосування адекватних форм, методів роботи.
Проект спрямований насамперед створення умов розвитку мотивів і потреб мовної діяльності. Реалізується через серію комплексно – тематичних та інтегрованих занять з дітьми, практикумів з педагогами та батьками, навчання на семінарах, представлення педагогічного досвіду на педрадах, обмін досвідом за круглим столом, творчі медіапрезентації.
Виконання проекту дозволяє успішно вирішувати основні завдання на навчальний рік, підвищити професійну культуру педагогів, їхню педагогічну майстерність, організувати тісне співробітництво між усіма учасниками освітнього простору: вихователями, вихованцями та їхніми батьками.
Йде пошук нових ідей, набувають знання, розвиваються нові форми роботи, новий погляд та своєчасна позиція на вирішення проблеми.
Цей проект адресований насамперед вихователям дошкільних закладів, спеціалістам ДНЗ, батькам. Безумовно орієнтовано дітей.
Трансляція проекту:
Презентація проекту для педагогів ДОП на педагогічній годині.
Етапи реалізації проекту:
1. Організаційно-підготовчий (вересень).
2. Основний (жовтень-грудень).
3. Заключний (грудень).
Зміст та етапи реалізації проекту
Організаційно-підготовчий етап
1. Моніторинг мовного розвитку старших дошкільників, обробка даних
2. Вивчення методичної літератури на тему «Мовленнєвий розвиток дітей». Робота з періодичними виданнями "Дошкільне виховання", "Обруч", "Дошкільник".
3. Розробка заходів на тему проекту, складання конспектів освітньої діяльності
4. Анкетування батьків
5.Самооцінка професіоналізму педагогів по розділу мовленнєвий розвиток дошкільнят
Основний етап.
1. Поповнення розвиваючого предметно-просторового середовища дидактичними посібниками, іграми, схематичним матеріалом, мнемотаблицями, алгоритмами, демонстраційним матеріалом
2. Проведення різноманітних форм освітньої діяльності з формування зв'язного мовлення дошкільнят.
4. Підбір для бібліотеки книг, казок, віршів, загадок, залучення дітей до участі у вигадуванні казок, загадок тощо.
5. Ознайомлення з основними засобами перекодування інформації, використання умовно – графічних моделей дітьми у іграх.
6. Підвищення компетентності педагогів щодо розвитку мовної поведінки дітей, формування умінь практичного володіння виразною мовою в умовах дитячого садка та сім'ї.
7. Залучення батьків до спільної творчо-мовленнєвої діяльності.
Реалізація основного етапу
Робота з вихованцями
1 тиждень
Літературна гра - вікторина: "Казка, я тебе знаю"
- «Скринька загадок» (твір загадок, використовуючи мнемотехніку)
Гра – драматизація: «Каза, що ожила»
2тиждень
– Навчання прийому розповідання казки за таблицею, схемою;
– «Назви та опиши героя казки» (колаж);
– Використання прийому зміни сюжету казки: Що буде якщо ...
3тиждень
– Малювання по казці: «Намалюємо казку»
– Твір казок «Веселі твори»
Мовні ігри з рухом
4 тиждень
Мовні ігри з рухом
Створення книжок-малят
Листопад 1 тиждень
Слухання аудиказок
2тиждень
Розгадування кросвордів, ребусів, головоломок;
–Мовні тренінги з дітьми;
– Робота з мнемосхемами, мнемотаблицями;
3 тиждень
Динамічні етюди;
– Ігри – подорожі «Країною красивої та грамотної мови»
– Складання листів: свого друга; на передачу;
4 тиждень
Лист одноліткам до іншого дитячого садка;
Листи – загадки; лист запрошення.
Твір казок на новий лад
грудень
1 тиждень
Виготовлення альбому «Ми любимо казки
Розучування віршів до Новорічного свята, текти пісень
2тиждень
Мовленнєва вікторина «Подорож до країни чарівних слів»
Ігри-драматизації за знайомими казками
3тиждень
Створення книжок-малят
Акція «Подаруй книжку малюкам»
4тиждень
Заняття з навчання дітей.
Бесіда – діалог на тему тижня
Слухання аудиказок
Робота з освітянами
Взаємодія з батьками
Заключний етап
1.Повторний моніторинг мовного розвитку дошкільнят,
2. Аналіз та оцінка результатів проекту.
3. Визначення нових перспектив.
Література :
1 . Гербова В.В. «Заняття з розвитку мови у старшій групі д/с». Плани занять. Москва «Мозаїка-Синтез», 2011р.
Г.С.Швайко(під редакцією В.С.Гербової)» ігри та ігрові вправи з розвитку мови2 посібник для практичних працівниківу ДОП. Москва «Айріс-прес», 2016г.
Інтернет ресурси
Єльчанина Наталія Петрівна
Посада:вихователь доу
Навчальний заклад:МКДОУ Новобірилюсський дитячий садок "Дзвіночок"
Населений пункт:село Новобірилюси, Бірилюсський район, Красноярський край
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:Проект з розвитку мови дітей середньої групи В "Райдуга" в ігровій діяльності "Разом весело грати"
Дата публікації: 27.01.2018
Розділ:дошкільна освіта
Муніципальне казенне дошкільне освітнє
установа Новобірилюсський дитячий садок «Дзвіночок»
Проект з розвитку мовлення дітей середньої
групи В «Райдуга» в ігровій діяльності
«Разом весело грати»
с. Новобірилюси, листопад 2017 р
Актуальність:
умовах
сучасності,
дошкільного
освіти
є
підготовка до шкільного навчання. Діти, які не отримали у дошкільному віці
відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают упущене, в
В майбутньому цей пробіл у розвитку впливає на його подальший розвиток. Своєчасне та
повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою
нормального
розвитку
надалі
успішного
навчання
школі. Діти
дошкільного
віку
задоволенням
вірші,
відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми
творами живопису і дуже часто ставлять питання: а як, а чому, а чи зможу
я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми.
з'єднати
спробувати
придумати,
зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І
актуальна
завдання мовного
розвитку
розвиток його
комунікативних здібностей.
Проблема:
Низький рівень активного словникового запасу дітей.
Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми
з розширення активного, пасивного та потенційного словника.
Мета проекту:
Розвивати вміння говоріння та слухання, збагачувати активний, пасивний та
потенційний словник дитини, розвивати граматичний лад мови, вміння
зв'язного мовлення з опорою на мовний досвід дитини.
Завдання проекту:
розвиток уміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом,
словосполученням, пропозицією;
розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з
опорою на життєвий досвід дитини;
розвиток умінь спілкування з однолітками та дорослими, уміння бачити світ
очима іншої людини;
формування мотивації інтересу до процесу навчання;
розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення,
вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження;
розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви,
варіативності мислення;
підтримка мовної ініціативи та творчості дітей у спілкуванні.
Керівник проекту:
Наталія Петрівна Єльчаніна
Учасники проекту:
діти середньої групи В «Райдуга»;
вихователь, молодший вихователь;
батьки.
Тип проекту:
Навчальний, ігровий.
Тривалість проекту
: короткостроковий, два тижні листопада 2017 року.
Учасники проекту:
вихованці середньої
«Райдуга»,
вихователь,
молодший вихователь, батьки.
Ресурсне забезпечення проекту:телевізор, планшет, ноутбук, принтер, картотека
вірші
розвитку
ілюстрації
казкам, мультфільми, навчальні відеоролики дитячих пісень, логоритміка для дітей
п'ятого року, фізхвилинки, серія навчальних ігор «Вчимо алфавіт – звуки, голосні,
приголосні – дзвінкі, глухі», музичні казки.
Ідея проекту:
Всі заняття та ігри за проектом «Разом весело грати» взаємопов'язані, спонукають до
включення до інших видів діяльності – як самостійної, і колективної,
батьки
зберегли
емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу щодо реалізації даного
Результати:
1. Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.
2. Консультація для батьків «Мовні ігри вдома».
3. Консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні
ігри та вправи».
4. Виготовлення дидактичних ігор та посібників для дітей.
Методи проекту
: Наочні, словесні, практичні, ігрові
Очікувані підсумки
При систематичній роботі за цим проектом значно збільшиться активний
предметом
активності
супроводжувати свою діяльність мовою.
ЕТАП
Організаційно-підготовчий
Підбірка програмно-методичного забезпечення реалізації проекту.
Вивчення
з розвитку
мовної творчості
дошкільнят.
Розробка
консультацій
батьками
Складання
інформаційного
технологій розвитку у дошкільнят мовної творчості.
Розробка
картотеки
з розвитку
мовного
творчості
Розробка
консультацій. Підбір дидактичних ігор мовного розвитку дітей.
Створення проблеми:
Якщо реалізувати план роботи за проектом, то чи можливий розвиток пізнавальної
активності
формування
адекватною
самооцінки,
підвищення
комунікативних
можливостей,
розвиток
активності,
ініціативності,
самостійності
Мотивація:
Під час проведення сюжетно-рольових ігор я звернула увагу, що дітям не вистачає
словникового запасу, вони не вміють активно супроводжувати свою діяльність мовою,
дуже погано запам'ятовують текст. Це стало приводом для розробки та реалізації
цього проекту.
визначення мети та завдань проекту;
вивчення необхідної літератури;
підбір методичної літератури;
розробка тематичного плану реалізації проекту.
2 ЕТАП
Основний
Включення кожної дитини до ігрової діяльності для досягнення високого рівня
знань, умінь та навичок.
У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:
дидактичні ігри;
рухливі ігри;
театралізовані ігри;
сюжетно – рольові ігри.
Реалізація
здійснюється
створення
умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Реалізація
припускає
різні
дидактичних ігор з іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У
систему роботи включено рухливі ігри. Також включені театралізовані ігри,
інсценують
Значне
відведено
рольових ігор.
Методи проекту:
Наочні, словесні, практичні, ігрові
Визначення змісту роботи з розвитку дитячого твору.
Складання плану розвитку творчості.
Активне впровадження форм розвитку роботи з дітьми
Реалізація виховно-освітніх заходів із дітьми.
Визначення проміжного результату рівня активного словникового запасу дітей.
Взаємодія із батьками вихованців.
Залучення батьків до спільного з дітьми написання
Організація
батьків
цікавих
висловлювань,
словотворчості.
Картотека з розвитку мовної творчості дітей.
Вивчення досвіду розвитку мовної творчості у дошкільнят.
Визначення рівня активного словникового запасу дітей 4-5 років на початковому етапі.
Тексти консультацій.
Розробка змісту консультацій із батьками.
II тиждень Практичний
Консультації для батьків «Мовні ігри вдома»,
«Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи». Вихователь
Створення картотеки дидактичних ігор
Узагальнюючий
Систематизація матеріалу для батьків із мовлення дітей. Вихователь
Визначення підсумкового результату активного словникового запасу дітей. Вихователь
Листопад
Дидактичні ігри:
"Знайди на малюнку"
«Один – багато»
"Стільки скільки"
«Подарунок для матрьошок»
«Вибери картинку»
«Розкажи казку по картинці»
Рухливі ігри:
«Куточки»
"Зроби фігуру"
«Вигадники»
«М'яч у кутку»
«Знайди своє місце»
«Літаки»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Маша та ведмідь»
Гра – драматизація «Ріпка»
Сюжетно-рольові ігри:
"На дорозі"
«Будівельники»
«Лікарня»
Заключний
Період осмислення своїх результатів.
Презентація проекту.
Ключові компетенції:
Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;
Вміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення
Вміння ставити запитання;
Вміння взаємодіяти в системах «дитина-дитина», «дитина доросла».
Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;
Вміння вести діалог з однолітками та дорослими.
Література:
1. «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;
2. Ломбіна Т. Н. Рюкзачок із загадками: гарна книга з розвитку мови. Ростов -
на- Дону 2014
3. Мікляєва Н. В. Розвитокмовної здібності у дітей 3 – 7 років М. 2014
Сидорчук
Технологія розвиткузв'язковий
дошкільнят. Ульяновськ 2015
5. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М. 2015
6. Аляб'єва Є. А. Віршовані вправи для розвиткумови дітей 4 – 7 років. М.
7. Білоусова Л. Є. Дивовижні історії. С-П «Дитинство – прес». 2017
8. А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку», 2015
9. А.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку».
10. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення».
11. Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови».
12. Є. А. Тимофєєва «Рухливі ігри».
13. Є.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків».
14. З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей дошкільного
«МБДОУ «ДИТЯЧИЙ САД «РОМАШКА» ПРОЕКТ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОЇ ГРУПИ В ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ «НАМ ВЕСЕЛО ГРАТИ» Паспорт педагогічного проекту Автор проекту...»
МБДОУ «ДИТЯЧИЙ САД «РОМАШКА»
ПРОЕКТ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНІЙ
ГРУПИ В ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
«НАМ ВЕСЕЛО ГРАТИ»
Тема Розвиток мови дітей середньої групи через
дидактичні ігри
Назва проекту «Нам весело грати»
Тип проекту Навчальний, ігровий
Учасники проекту Діти середньої групи Вихователі Тривалість Один рік проекту Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Актуальність Головним завданням дошкільної освіти є підготовка до навчання в школі. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, важко навёрстывают втрачене, у майбутньому ця прогалина у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через дидактичні ігри, виховувати звукову культуру мови.
Завдання - Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та дільниці.
Розширення словникового запасу, активізація словника.
Розвиток зв'язного монологічного та діалогічного мовлення.
Гіпотеза проекту Якщо виконувати план роботи з проекту, то більшою мірою можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, мовної діяльності, розширення словникового запасу, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності.
Передбачуваний результат При систематичній роботі за цим проектом, значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть активно супроводжувати свою діяльність мовою, збагатиться їх словниковий запас, звукова культура мови дітей стане кращою.
Методи проекту Наочні, словесні, практичні, ігрові Заходи Вересень
Дидактичні ігри:
«Овочі у загадках»
«Маленькі художники»
«Хто зможе похвалити?»
"За грибами"
Рухливі ігри:
«У ведмедя вобору»
«Пастки»
«По рівній доріжці»
«Мій веселий дзвінкий м'яч»
Театралізовані ігри:
Гра-драматизація «Ріпка»
Сюжетно-рольові ігри:
"Магазин"
Дидактичні ігри:
"Якими бувають голки?"
«Навіщо потрібні іграшки?»
«Розкажи про білочку»
"Що спільного?"
Рухливі ігри «Горобці та кіт»
«Пташки в гніздечках»
«Листопад»
«Совушка-сова»
Театралізовані ігри:
Гра – інсценування за російською народною казкою «Теремок»
Сюжетно-рольові ігри:
«Перукарня»
«Лікарня»
Дидактичні ігри:
Що зайве?
«Що одягаємо?»
"Як можна дізнатися?"
"Відгадай, що за птах?"
Рухливі ігри:
«Кульбатий пес»
«Море хвилюється»
«Гусі-лебеді»
«Їстівне- неїстівне»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Колобок»
Сюжетно-рольові ігри:
Дидактичні ігри:
"Магазин"
«Загубилися діти»
«Запам'ятай картинку»
Хто живе в лісі?
Рухливі ігри:
«Пастки з стрічками»
«Зайці та вовк»
«Зайчик біленький сидить»
«Потрап у мішень»
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація казки «Зимові звірів»
Сюжетно-рольові ігри:
«Айболіт»
Дидактичні ігри:
«Чарівні ляпки»
«Підбери слово»
Що за предмет?
«Я почну, а ви продовжите»
Рухливі ігри:
«Жмурки»
«Знайди своє місце»
«Літаки»
Театралізовані ігри:
Гра - драматизація « Лисичка-сестричка і вовк»
Сюжетно-рольові ігри:
"Магазин"
Дидактичні ігри:
«Оліни помічники»
«Помилка»
«Різнокольорова скринька»
«Назви частини»
Рухливі ігри:
«Кохматий пес»
«Лисиця в курнику»
"Хитра лисиця"
Театралізовані ігри:
Гра – драматизація «Лиса ікозел»
Сюжетно-рольові ігри:
«Шофери»
«Автобус»
Дидактичні ігри:
«Чарівний кубик»
«Відгадай предмет за назвою його частин»
«Підбери слівце»
Хто що вміє робити?
Рухливі ігри:
«Мишоловка»
«З купини на купину»
«Миші водять хоровод»
"Сірий Вовк"
Театралізовані ігри:
Гра-драматизація «Телефон»
Сюжетно-рольові ігри:
«Лікарня»
Дидактичні ігри:
«Це правда чи ні?»
"Який, яка, які?"
«Яке слово заблукало?»
Де овочі, де фрукти?
Рухливі ігри:
«М'яч у колі»
«Кіньки»
«Наздожени мене»
«Мисливці та зайці»
Театралізовані ігри:
Гра інсценування «Півник і бобове зернятко»
Сюжетно-рольові ігри:
"Магазин іграшок"
"Салон краси"
– – –
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Будь-яка діяльність дитини проявляється у грі. Гра, що у колективі, надає сприятливі умови у розвиток промови.
Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина навчається, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.
У дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на заняттях. Дитина, захоплена задумом нової гри, як би не помічає того, що вона навчається, хоча при цьому вона і стикається з труднощами.
Гра – це не просто розвага, це праця дитини, її життя. Під час гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у світі, накопичує знання, вміння, навички, освоює мову, спілкується, в нього розвивається мова.
У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:
Дидактичні ігри
Рухливі ігри,
Театралізовані ігри,
Сюжетно – рольові ігри.
Актуальність проекту В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, насилу потім навёрстывают втрачене, у майбутньому цей прогалину у мовному розвитку впливає його подальше навчання. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.
Мета та завдання проекту Мета проекту: Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через дидактичні ігри.
Завдання проекту:
Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.
Формування граматичного ладу промови.
Розширення словникового запасу.
Розвиток зв'язного мовлення, виховання звукової мови.
Етапи реалізації проекту
1. Попередній:
Висунення гіпотези;
Визначення мети та завдань проекту;
Вивчення необхідної літератури;
Добір методичної літератури;
Розробка тематичного плану для реалізації проекту;
Діагностика дітей.
2. Основний.
Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок та розвитку мовної діяльності.
3. Заключний.
Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей.
Презентація проекту.
Структура проекту Реалізація цього проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей групи і дільниці.
Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільнодрукованих. У систему роботи включено рухливі ігри, театралізовані ігри, діти слухають казки та інсценують їх. Багато часу приділяється і сюжетно-рольовим іграм.
Література:
М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання 1.
та навчання у дитячому садку»;
Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;
О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;
Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;
Е.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків»;
Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;
А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;
О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;
З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей 11.
молодшого дошкільного віку»;
«Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;
А.П.Усова «Роль гри у вихованні дітей»;
Схожі роботи:
« Робоча програма дисципліни Педагогічна практика Напрямок підготовки: 070201 Музично-театральне мистецтво Спеціалізація Мистецтво опер...
«Цикл розмов "Уроки безпеки" для дітей Мета. Знати правила поведінки у різних надзвичайних ситуаціях. Виховувати чуйність, співчуття, взаємодопомога, уважність...»
«ПОПОВ Андрій Миколайович ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПРАЦІВНИКА У ВУЗІ ЗАСОБИМИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 13.00.02 – теорія та методика навчання та виховання соціальна
«Урок літератури у 8 класі Вчитель – Грибачова О.П. Сонет як жанр (з прикладу аналізу сонетів Данте, Петрарки, Шекспіра) Цілі уроку: Освітні: формування вміння аналізувати текст художнього твору; розвиток...»Муніципальний казенний загальноосвітній заклад основна загальноосвітня школа с. Єршівка Вятскополянського району Кіровської області Ухвалено Затверджено Педагогічною радою школи Наказом директора МКОУ ЗОШ с. від 29.06.2015, протокол...»
«Автор: Дегтярьова Інна Віталіївна, вчитель вищої категорії, викладач російської мови та літератури Ульяновського ДСВУ. E-mail: [email protected], контактний телефон: 89093600505. Методичні рекомендації щодо підготовки до ЄДІ з російської мови (частина С) Зміст 1.Вступ..3 2. Особливості роботи н...»
«Педагогічним працівникам дошкільної освіти та сім'ям вихованців важливорозуміти, що основною ідеєю їх взаємодії є встановлення партнерських відносин,...»
2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека – онлайн матеріали»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, усі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.
Тип проекту: навчальний, творчий, груповий.
Учасники проекту:діти середньої групи, вихователь.
Тривалість проекту:півроку.
Мета проекту:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку на основі використання складання описових оповідань.
Завдання проекту:
проаналізувати наукову літературу;
Формування граматичного ладу промови.
Розширення словникового запасу.
Розвиток зв'язного мовлення.
Результати проекту:
1. Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.
2. Консультація для батьків «Мовні ігри вдома».
3. Консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи».
4. Створення «Диво-дерева» разом із батьками.
5. Створення альбому «Гарні слова».
Актуальність проекту:
Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книг, милуються справжніми творами живопису і часто-густо ставлять запитання: а як, а чому, а чи зможу я? І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей. На початок дошкільного віку в дітей віком намічається перехід від діалогічного мовлення до різних форм монологической. Це дуже тривалий та трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.
Працюючи над проектом діти набувають знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкуванню з дорослими та однолітками.
Монологічна мова-це організований і розгорнутий вигляд мови, який більш довільний, промовець повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (опис, оповідання, міркування).
Проблемою розвитку зв'язного мовлення займалися багато вітчизняних педагогів, психологів, лінгвістів (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, А. А. Леонтьєв, Л. В., В. В. Виноградський, К. С. Виноградський, К. В. Виноградський. Д. Ушинський, Е. І., О. І. Соловйова ін.). Однак досі ця проблема стоїть дуже гостро і до кінця не вивчена.
Для навчання монологічного мовлення дітей дошкільного віку зазвичай використовуються такі види занять:
Розповідь по картині;
Переказ літературних творів;
Складання описових розповідей про іграшки;
Складання оповідальних оповідань (творчий оповідання);
Складання оповідань з особистого досвіду;
Розповідь про серію сюжетних картин;
Упорядкування оповідань по мнемотаблицам, картинно-графічному плану.
Дослідження останніх років (О. С. Ушакова, А. А. Зрожевська) у формуванні зв'язного мовлення на матеріалі іграшки виходили з того, що дітей треба вчити не видам розповіді, а вмінню будувати монолог-опис
Гіпотеза:
Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність монологічної промови.
Якщо реалізувати план роботи з проекту, то можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, формування адекватної самооцінки, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності.
Передбачуваний результат: При систематичній роботі за цим проектом значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть супроводжувати свою діяльність мовою.
Методи проекту: Наочні, словесні, практичні, ігрові
Етапи реалізації:
I. Етап проектування :
Висунення гіпотези;
Визначення мети та завдань проекту;
Мета даного етапу: підвищення компетентності на тему: "Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобами описового оповідання у дітей середнього дошкільного віку".
Систематизація матеріалу (конспекти, памятки, рекомендації).
Створення предметно-розвивального середовища.
ІІ. Творчо-продуктивний етап (практичний).
Мета цього етапу: пошук ефективних форм роботи з дітьми.
Відбір матеріалу;
Аналіз методів та прийомів (відкриті заняття, дидактичні ігри та вправи, проблемні ситуації тощо);
планування, розподіл матеріалу;
Робота із батьками (консультації).
Виступ на педраді з доповіддю «Сучасні форми та методи розвитку мови в дитячому садку»
2.1 Оволодіння зв'язковою монологічною промовою залежить від багатьох умов:
Мовленнєве середовище;
Соціальне оточення;
Сімейне благополуччя;
індивідуальні особливості особистості;
Пізнавальна активність дитини тощо.
Такому типу висловлювання, як опис, у середній групі приділяється особливу увагу, тому що саме в цьому віці закладаються основи для розвитку вміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розглядання іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить питання у порядку, вчить дітей думати, як і послідовності описуватимуть іграшку і підводить до дотримання чіткої структури під час упорядкування опису:
1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? Яка? яке? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим?).
Для навчання монологічного мовлення використовуються такі види іграшок:
Дидактичні (матрьошки, башточки, пірамідки, барила);
Сюжетні (подібні): ляльки, машини, тварини, посуд, меблі, транспорт;
Готові набори іграшок об'єднані одним змістом: стадо, зоопарк, пташиний двір;
Набори, складені вихователем чи дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, собака; дівчинка, будиночок, курка, кішка, заєць і собака і т.д.
Складання загадок.
Вчити дітей орієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч); руда, хитра, живе у лісі (лисиця) тощо.
Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язковою мовою дошкільнят.
Вибір методів і прийомів кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ) та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидактичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи в роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше, тому що вікові особливості дітей вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей ( серед словесних методів виділяють в основному ті, які пов'язані з художнім словом, хоча на деяких заняттях використовують метод оповідання вихователя і метод бесіди.
Кожен спосіб представляє сукупність прийомів, службовців на вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми для досягнення певних цілей на кожному конкретному занятті я широко застосовую різноманітні прийоми розвитку мови:
Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей, супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівка);
Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);
Пояснення, вказівку (застосовую при уточненні структури описових оповідань);
Словесна вправа (попередні складання описових оповідань);
Питання (використовую в процесі розгляду та при послідовному викладі опису; застосовую репродуктивні, пошукові, прямі, що підказують, наводять).
2.2. Планування роботи з дітьми
Планування роботи з дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення засноване на загальнодидактичних принципах:
Виховує навчання.
Будь-яке заняття з розвитку мовлення ґрунтується на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект розвитку мови дуже широкий.
Доступність матеріалу.
Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний їхньому віку і містити посильну трудність.
Системність навчання.
Вересень: Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. Розвивати зосередженість уваги, закріплювати правила поводження з іграшками.
Жовтень:Відкрите заняття з розвитку промови «Подорож у казку». Ціль:формувати вміння переказувати художній твір з допомогою методу моделювання.
Завдання
1.Освітні:
вчити дітей відповідати повною пропозицією, активізувати словник, вчити вмінню співвідносити знакові символи з образами, називати ознаки диких тварин.
2.Розвиваючі:
розвивати зв'язне мовлення дітей, уміння розмірковувати, уяву, мислення, логіку, пам'ять.
3.Виховні:
виховувати любов до російських народних казок, добре ставлення до книг.
Листопад: Робота з «Диво-деревом».Виконує різні завдання з формування зв'язного монологічного мовлення, складання та розгадування загадок, розучування потішок, примовок.
Робота з дидактичними іграми:
Ігри з предметами
У іграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. З їхньою допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю.
Ігри з природним матеріалом (насіння рослин, листя, квіти, камінці, мушлі, квасоля) застосовуються в таких іграх, як "Від якого дерева лист?", "Хто швидше викладе візерунок з листя?", "Хто швидше зробить візерунок з квасолі?" та ін.
Настільно-друковані ігри
Настільно-друковані ігри різноманітні за видами:
предметні картинки, парні картинки, лото, доміно.
У ході таких ігор розвивається пам'ять
грудень Складання оповідань,використовуючи мнемотаблиці, картинно-графічні плани та ін. сучасні форми та методи формування зв'язного мовлення.
Формування вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь. Вправляти у використанні прийменників, їх узгодження з іменником. Розвивати пам'ять, слухову увагу, мовлення.
Січень. Відкрите заняття з розвитку мови."У світі професій".
Цілі:
1) закріпити знання дітей про професії (лікар, водій, продавець, вихователь, листоноша і т.д.), про знаряддя праці; формувати вміння складати зв'язне оповідання за допомогою схеми; розучити вірш «Мій ведмедик» за допомогою мнемотаблиці.
2) Розвивати мовлення, спостережливість, кмітливість, вміння співвідносити картинку із символом.
3) Виховувати інтерес до різних професій.
Попередня робота:
Розмова про професії з розглядом плакату «Професії»,
Гра «Кому що потрібно»,
Словесна гра «Де ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо»,
Робота з мнемотаблицями
Розгляд схеми "Професії", с/р гри "Шофери", "Магазин". Продовжувати навчати дітей вибудовувати свій вислів за певним планом. Розвивати пам'ять, увагу. Виховувати вміння слухати одне одного, не перебивати.
2.3. Взаємодія із сім'єю з питань мовного розвитку дітей.
Однією з умов нормального розвитку дитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови у дошкільному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвитку дитини – ще одна необхідна умова.
Ігрові дихальні вправи, створені задля розвиток мовного дихання;
Пальчикові ігри та вправи;
Ігри, створені задля збагачення словника, розвиток граматичного ладу промови;
Дидактичні ігри в розвитку зв'язного висловлювання.
Проводилися консультації щодо розвитку мовного дихання та дрібної моторики рук.
Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного дихання, при цьому рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправи: ”Потрап у ворота”,”Сніжинки”,”Листопад”,” Чий листок полетить далі?” та інших. Для поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом із дітьми вимовляти одному видиху невеликі”чистоговорки”, загадки, прислів'я, короткі лічилки.
ІІІ. Останній етап.
Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.
Результативність роботи.
Обстеження зв'язного мовлення проводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовлення та мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми з розвитку мовлення.
Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за такими критеріями:
1. Опиши ляльку. Розкажи, яка вона, що з нею можна робити, як із нею грають.
1)Дитина самостійно описує іграшку;
2) розповідає з питань педагога;
3)называет окремі слова, не пов'язуючи в пропозицію.
2. Склади м'яч: який він, для чого потрібен, що з ним можна робити?
1)Дитина описує м'яч;
2) перераховує ознаки;
3)називає окремі слова.
3. Опиши собаку, яка вона, або придумай про неї оповідання.
1)Дитина складає опис (оповідання);
2) перераховує якості та дії;
3)називає 2-слова.
Оцінка відповідей проводилася так. За кожну відповідність відповідей за № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під №3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:
9 і більше балів – високий рівень;
6-8 балів – середній рівень;
3-5 балів - рівень нижчий за середній;
менше 3 балів – низький рівень.
В обстеженні брала участь група дітей у кількості 32 особи.
Дослідивши результати обстеження було виявлено таке:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено (0%);
Із середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено (0%);
Рівнем нижче середнього мають 21 дітей, що відповідає 66%;
Низький рівень у 11 дітей, які становлять 34%.
За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей у вигляді занять, дидактичних ігор.
Аналізуючи отримані дані, було виявлено таке:
З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;
Із середнім рівнем виявлено 4 дітей, що відповідає 12%;
Рівнем нижче середнього мають 20 дітей, що становлять 63%;
Низький рівень у 8 дітей, тобто 25%.
Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слід висновок: діти поступово починають опановувати навички описової мови, тобто називають ознаки, перераховують якості і дії, розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмета. Хоча частину дітей називають лише окремі слова, не пов'язуючи в пропозицію, насилу виділяють ознаки і якості, однозначно відповідають питання педагога. Також слід зазначити, що 25% дітей перебувають на низькому рівні мовного розвитку.
«Через казку, фантазію, гру через неповторну дитячу творчість — вірна дорога до серця дитини. Казка, фантазія - це ключик, за допомогою якого можна відкрити ці витоки, і вони заб'ють життєдайними ключами »В. А. Сухомлинський.
Актуальність проекту:
Казка одна із найважливіших соціально-педагогічних засобів формування особистості. Вона навчає, виховує, попереджає, пробуджує високі почуття, спонукає до дії. Казка створює оптимальні умови для формування емоційної сфери дітей, що є вкрай важливим для виховання почуттів у учнів, розвитку їхнього внутрішнього життя, творчості.
Входячи у світ чудес і чаклунства, дитина занурюється в глибини своєї душі. Казки, що вводять дітей у коло незвичайних подій, перетворень, що відбуваються з їхніми героями, висловлюють глибокі моральні ідеї. Вони вчать доброму ставленню до людей. Зустріч дітей із героями казок не залишить їх байдужими. Бажання допомогти герою, що потрапив у біду, розібратися в казковій ситуації - все це стимулює розумову діяльність дитини, розвиває інтерес до предмета. В результаті співпереживання у дитини з'являються не тільки нові знання, а й найголовніше - нове емоційне ставлення до оточення: людей, предметів, явищ. З казок діти черпають безліч знань: перші уявлення про час і простір, зв'язок людини з природою, предметним світом. На жаль, на сьогоднішній день наші діти виховуються не на казках, а на сучасних мультфільмах. Більшість батьків не мають часу сісти з дитиною і почитати книгу. Адже насправді казка є одним із найдавніших засобів морального, естетичного виховання, а також формують поведінкові стереотипи майбутніх членів дорослого суспільства. Тому завдання дорослих приділити трохи більше часу у розвитку та вихованні дітей до казок.
Тип проекту: пізнавальний, мовний.
Учасники проекту:діти середньої групи, вихователь, батьки.
Ціль:Використання казки, як засобу емоційного, художньо-мовленнєвого розвитку дітей середнього віку.
Завдання:Освітні:Продовжувати знайомити із казками.
Сприяти накопиченню естетичного досвіду, читаючи та обговорюючи літературні твори.
Формувати вміння виразно читати поезії, інсценувати епізоди казок. Закріплювати вміння використовувати засоби виразності (міміку, інтонацію, рухи) та різні види театрів (пальчиковий, театр картинок, настільний) під час передачі змісту казки.
Розвиваючі:Розвивати в дітей віком образне мислення, фантазію, творчі здібності. Розвивати комунікабельність та вміння спілкуватися з дорослими людьми у різних ситуаціях. Розвиток спільної творчості батьків та дітей.
Виховні:Виховувати партнерські відносини між дітьми, комунікативні риси. Створювати радісний емоційний настрій, заохочувати творчу ініціативу, виховувати почуття дружби та колективізму. Розкривати цінності традиції сімейного читання та спільної творчості дітей з батьками, виховувати культуру мови.
Методи у роботі:
Наочні методи: розгляд книг казок у книжковому куточку, альбом сюжетні картинки на тему «Казки», представлення театральної діяльності, показ театру на вилках з російської народної казки «Теремок».
Словесні методи:загадування загадок, запитання дітей, пояснення, розмови.
Ігрові методи:дидактичні ігри, ігрові ситуації, ігри – подорожі, сюжетно – рольові ігри.
Практичні методи:виготовлення театру на виделках для дітей, виготовлення та застосування у роботі інтерактивної книги - лепбука, малювання малюнків спільно з батьками на тему «Казки».
Спільна діяльність із дітьми:
Попередня робота:
Розгляд ілюстрацій та сюжетних картинок на цю тему.
Заняття з мовленнєвого розвитку, казки «Лисиця, заєць і півень», «Заюшкіна хатинка». - Виставка книг про казки. - Створення папки загадок "Казкові загадки". - Читання художньої літератури на цю тему. Бесіди з дітьми про прочитані казки. – Театральна діяльність «Театр на вилках» за казкою «Теремок». - Театр у масках за казкою «Зимові звірів». -Інсценування та драматизація казок «Заюшкіна хатинка», «Три порося», «Три ведмеді». - Аплікація з елементами конструювання «Терем-теремок». - Малювання силуетне «Лиска - сестричка», нетрадиційне малювання «Гусі-лебеді», - Ліплення «Заюшкіна хатинка», «Півник-золотий гребінець» з підручних матеріалів. - Перегляд презентації "За казками". - Робота з інтерактивною книгою-лепбук «Казки». - Моделювання казки «Теремок», «Заюшкіна хатинка».
Ігрова діяльність.-Д/ гри: «Розкажи казку по картинці», «З якої я казки» «Казка за казкою». - Настільно-друковані ігри: "Казкове лото", "У гостях у казки". - Розучування пальчикових ігор «Рукавичка», «Колобок», «Теремок».
Робота з батьками:
Консультації для батьків «Виховання казкою», «Казка як виховання». - Папка пересування для батьків «Народні казки у системі виховання дошкільнят». - Бесіди з батьками про необхідну участь, про серйозне ставлення до виховно-освітнього процесу у ДОП, залучення до спільної діяльності. - Розвиток спільної творчості педагога, батьків та дітей.
Підсумковий захід:проведення відкритого заняття з мовленнєвого розвитку «Подорож казками».
Очікувані результати:
- Оснащення розвиваючого середовища групи. - Підбір сюжетних картинок, художньої літератури на цю тему. - Оформлення книжкового куточка, вставка книг на цю тему. -Театралізована діяльність. 2. Формування вміння сприймати книжки як як розвага, а й як джерело знань. 3. Розвиток у дітей допитливості, творчих здібностей, пізнавальної активності, комунікативних навичок. 4. Активна участь батьків у реалізації проекту. 5. Розвиток інтересу в дітей віком до читання казок. 6. Поповнення книжкового куточка книгами розділу «Казки».
Етапи проекту
- І етап – підготовчий.
- ІІ етап – спільна діяльність дітей, батьків, педагогів.
- III етап – заключний (результат).
|
Етапипроекту |
|||||
|
Предметно – розвиваюче середовище. |
|||||
|
Підготовчий етап |
|||||
|
Постановка цілей, визначення актуальності та значущості проекту. Створення розвиваючого середовища, театрального куточка, оновлення та оформлення книжкового куточка у групі. Підбір розвиваючих ігор, літературного та ілюстративного матеріалу. |
|||||
|
Основний етап |
|||||
|
Розмови з дітьми про казки. Розгляд ілюстрацій із зображенням героїв казок. Загадки з казок. |
Розширення знань дітей про російські народні казки. Вчити розповідати казки, переказувати за ролями. Закріпити знання дітей про російські народні казки через загадки. |
||||
|
Заняття з мовленнєвого розвитку казка «Лиса, заєць і півень». Виставка книг «Казки» |
Ознайомлення з російською народною казкою «Лисиця, заєць і півень». Розвиток уміння уважно слухати казку. Дати уявлення про різноманіття оформлення книг. Вчити впізнавати казку з ілюстрацій. |
||||
|
Виготовлення масок та атрибутів до театралізованої постановки «Зимові звірів» |
Збагачувати ігровий досвід; формувати інтерес до театралізованих ігор; розвивати творчість, уміння імпровізувати, емоційну сферу. |
||||
|
Ліплення «Заюшкіна хатинка» Д/ігри: «Розкажи казку по картинці», «З якої я казки» |
Розкриття та розвиток творчих здібностей дітей, закріплення навичок драматизації, закріплення навичок ліплення, формувати вміння переказувати знайому казку послідовно та виразно; розвивати вміння розташовувати у правильній послідовності картинки, розвивати увагу. |
||||
|
Малювання силуетне «Лиска - сестричка» Театральна діяльність «Театр на вилках» за казкою «Теремок» |
Вчити малювати лисицю, передова її будова конусоподібними овалами різної величини (тулуб, хвіст, голова). Стимулювати емоційне сприйняття казки, викликати інтерес до російської народної казки «Теремок»; вчити дітей створювати образи тварин з допомогою засобів вираження. |
||||
|
Робота з інтерактивною книгою- лепбук «Казки» Перегляд презентації «За казками» |
Розвивати пізнавальні здібності дітей за допомогою завдань, ігор та загадок, формувати вміння виконувати завдання з картинок, закріпити знання про російські народні казки. |
||||
|
Інсценування та драматизація казок «Лиска - сестричка і серій вовк» |
Продовжувати навчати дітей емоційно сприймати образний зміст казки, оцінювати характери та вчинки героїв. |
||||
|
Заняття з мовленнєвого розвитку казка «Заюшкіна хатинка» |
Закріпити вміння дітей дізнаватися казку з ілюстрацій, загадок та питань. |
||||
|
Аплікація з елементами конструювання "Терем-теремок" Настільно-друковані ігри: "Казкове лото", "У гостях у казки". |
Викликати інтерес до жанру усної народної творчості: казки; вивчати використовувати засоби виразності драматизації (поза, жести, міміка, голос, рухи). Уточнити та збагатити знання дітей про казки, розвинути інтерес до читання |
||||
|
Нетрадиційне малювання «Гусі-лебеді» |
Закріпити знання дітей щодо змісту казки. Навчити малювати лебедів за допомогою долонь. Вчити створювати композицію малюнка. |
||||
|
Театр у масках за казкою «Зимові звірів». |
Створити умови для розвитку творчої активності дітей у театральній діяльності. |
||||
|
Розучування пальчикових ігор "Рукавичка", "Колобок", "Теремок". |
Удосконалення дрібної моторики, закріплення знання змісту казок, розвиток мови та образного мислення. |
||||
|
Моделювання казок «Теремок», «Заюшкіна хатинка» |
Навчати дітей самостійно переказувати та розуміти казку на основі створення наочної моделі. |
||||
|
Ліплення «Півник-золотий гребінець» з підручних матеріалів. |
Вчити дітей створювати виразний образ півника із пластиліну та підручного матеріалу. |
||||
|
Конструювання за казкою «Маша та ведмідь» |
Вчити дітей створювати конструакціїбудинківвідповідно до умов, заданих у казці. |
||||
|
Заключний етапВідкрите заняття з мовленнєвого розвитку «Подорож казками». Презентація проекту. |
|||||
Підбиття підсумків роботи над проектом
Діти розвинувся інтерес до російським народним казкам; розвиток у дітей пізнавальної активності, творчих здібностей, комунікативних навичок
Удосконалення звуковимови, виразності та зв'язного мовлення дітей; сприяння творчому розвитку дітей.
Виховання почуття дружби, доброти у колективі.
Діти отримали емоційний відгук своєї роботи.
Збільшився інтерес до книжкового куточку, до книг по розділу «Казки».
Батьки були зацікавлені темою та стали активними учасниками виховно – освітнього процесу.
Дітям була цікава і близька тематика проекту, тому діти із задоволенням брали участь у всіх заняттях та завданнях, які їм пропонували; люблять слухати казки у виконанні дорослого; із задоволенням розглядають ілюстрації у книгах. У самостійній ігровій діяльності розігрують знайомі казки за допомогою іграшок різних видів театру; деякі вихованці вигадують нові, свої казки. Діти стали дружнішими; найчастіше приходять один одному на допомогу.
Таким чином, виконана під час проекту робота, дала позитивний результат у пізнавальному, мовному, а й у соціальному розвитку дітей. У дітей підвищився рівень знань про казки; вміння впізнавати казки, визначати її героїв та відносини між ними; розуміння дітьми казки; підвищилася мовна активність.
Список використаної літератури
- Від народження до школи. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: Мозаїка Синтез, 2014.
- Гербова В.В. “Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка. Плани занять”.- М.: Мозаїка-Синтез, 2015.
3.Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку: Наглядно-дидактичний посібник: Для занять із дітьми 4-6 років. - М: Мозаїка-Синтез, 2008.
- Антіпін Є.А. «Театралізована діяльність у дитсадку: ігри, вправи, сценарії» М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Доронова Т.М. «Граємо у театр: театралізована діяльність дітей 4-6 років: Метод. посібник для вихователів дошкільного навчального закладу.»-2-е вид.-М.: Просвітництво, 2005.
- Маханєва М.Д. «Театралізовані заняття у дитсадку: Посібник для працівників дошкільного закладу» - : М.: ТЦ «Сфера», 2001.
- Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знайомим дошкільнят з літературою: конспекти занять» – М.: ТЦ Сфера, 2005.
8. Інтернет ресурси
