Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

FSBEI HPE “Maqnitoqorsk Dövlət Texniki Universiteti. G.İ. Nosov"

Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya kafedrası

Məktəbəqədər təhsil fakültəsi

Nitqin inkişafının diaqnostikası hesabatı

ZDOPDP-10-4 qrupunun tələbələri

Petrova Kseniya Vasilievna

Müəllim:

Abrichkina M.E.

Magnitogorsk, 2014

1 . Psixoloji, pedaqoji və loqopedik diaqnostikanın xüsusiyyətləri

2. Uşaqların nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün dəyişən üsullar

3 . Uşaqların lüğət yoxlaması

4. Qrammatik bacarıqların vəziyyətinin öyrənilməsi

5. Uşaqlarda nitqin səs tərəfinin vəziyyətinin yoxlanılması

6. Uşaqların ardıcıl nitqinin öyrənilməsi üsulları

1. Psixoloji, pedaqoji və loqopedik diaqnostikanın xüsusiyyətləri

Diaqnostika - Bu, diaqnoz qoymağa yönəlmiş fəaliyyətdir.

Psixoloji diaqnostika müxtəlif keyfiyyətləri, psixoloji və psixofiziki xüsusiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün psixoloqların işi olan psixoloji təcrübə sahəsidir.

Pedaqoji diaqnostika pedaqoji qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin (uşaqların) faktiki vəziyyətini və spesifik xüsusiyyətlərini öyrənməyə, habelə təhsil prosesinin məqsədlərini təyin etmək və tərtib etmək üçün əsas kimi onların inkişaf tendensiyalarını proqnozlaşdırmağa yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətdir.

Nitq terapiyası- nitq inkişafındakı müxtəlif sapmalara görə korreksiya təhsili və təliminin təşkilinin xüsusiyyətlərini öyrənən pedaqoji elm.

Nitq terapiyası– nitqin inkişafının pozulması, onların qarşısının alınması, müəyyən edilməsi və xüsusi təlim və tərbiyə vasitəsi ilə aradan qaldırılması üsulları haqqında elm.

Danışıq terapiyasının məqsədi müxtəlif nitq pozğunluqlarının təbiətini və gedişatını öyrənmək, nitq pozuntularının aradan qaldırılması və qarşısının alınması sistemini işləyib hazırlamaq və onların qarşısının alınması və aradan qaldırılması üsullarını yaratmaqdır.

Bir uşağın loqopedik müayinəsi aşağıdakıları əhatə edir:

Nitq pozğunluqlarının tərifi;

Bir loqoped tərəfindən yekun diaqnozun qoyulması;

Quruluşunu nəzərə alaraq inkişaf etdirici təhsil proqramının, metod və texnologiyalarının seçilməsi

nitq qüsuru və intellektual inkişaf səviyyəsi

Danışıq terapiyası müayinəsi aparmaq, sadə və

yüksək differensial üsullar:

Sənədlərin öyrənilməsi (anamnez toplanması);

Söhbət üsulu (uşaqla, valideynlərlə);

Müşahidə üsulu;

Test üsulu;

Anket üsulu.

Psixoloji və pedaqoji diaqnostikanın prinsipləri:

1) Kompleks yanaşma insanın öyrənilməsinə, yəni. onun fərdi psixoloji formalaşması və inkişafının sistemli və hərtərəfli öyrənilməsi. Bu prinsip psixikanın üç əsas sahəsinin - şəxsiyyətin, intellektin, davranışın və digər daha spesifik xüsusiyyətlərin inkişaf xüsusiyyətlərinin hərtərəfli araşdırılması yolu ilə həyata keçirilir. Psixoloji müayinə hiss orqanlarının (görmə, eşitmə və s.), motor sferasının və sinir sisteminin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi ilə müşayiət olunur.

2) Diaqnoz və korreksiyanın vəhdət prinsipi . Psixoloji diaqnostika və korreksiya bir-birini tamamlayan proseslərdir.

3) Bütün psixi xüsusiyyətlərin vahid öyrənilməsi prinsipi . Bu yanaşma subyektin psixikasının bütün sahələrini - şəxsiyyətini, zəkasını və davranışını daha yaxşı müəyyən etməyə kömək edir.

4) Şəxsi yanaşma prinsipi . Şəxsi yanaşma uşağa bütöv bir şəxs kimi onun bütün mürəkkəbliyini və bütün fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq yanaşmadır. Psixoloq istənilən uşağı və onun valideynlərini azad seçim, öz müqəddəratını təyin etmə və öz həyatlarını yaşamaq hüququ verilmiş və onlara hörmət edilən unikal, muxtar fərdlər kimi qəbul etməlidir.

5) Fəaliyyət yanaşması prinsipi. Müayinə uşağın aparıcı fəaliyyəti nəzərə alınmaqla aparılmalıdır: əgər bu məktəbəqədər uşaqdırsa, oyun fəaliyyəti kontekstində, məktəblidirsə, təhsil fəaliyyətində.

6) Uşağın dinamik öyrənilməsi prinsipi uşaqların nəyi bildiyini və edə biləcəyini deyil, həm də öyrənmə imkanlarını öyrənmək üçün imtahana diqqət yetirir.

7) İmtahanın fərdi və kollegial formalarının birləşdirilməsi prinsipi imtahan keçirərkən optimal xərclərlə ən yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verir. Kollegial forma imtahan prosesi zamanı, mütəxəssislərdən biri digərinin köməkçisi kimi çıxış etdikdə, subyektin davranışını təşkil edərkən, müsbət emosional fon yaratdıqda və xüsusən də imtahan nəticələrinin təhlili zamanı faydalı ola bilər. Bu vəziyyətdə, eyni faktlara müxtəlif rakurslardan baxmaq, alınan məlumatlarda boşluqları müəyyən etmək, onları doldurmaq, uşağın psixi vəziyyəti haqqında adekvat mənzərə yaratmaq xüsusilə dəyərlidir.

8) Keyfiyyət-kəmiyyət yanaşması prinsipi psixoloji müayinə prosesində əldə edilən məlumatları təhlil edərkən, bir tərəfdən, formal kəmiyyət göstəricilərinin bu ölçü vahidlərinin keyfiyyətcə müəyyənləşdirilməsinə əsaslandığı, digər tərəfdən isə sorğunun nəticələrinin azaldılmadığı rəhbər tutulur. bu formal göstəricilərə. lakin tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesinin təhlili aparıldı - əməliyyatların məntiqi ardıcıllığı üsulu, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq və s. Nəticələrin keyfiyyəti aparılan ölçmələrin hərtərəfli və dəqiqliyinə, dəqiqliyi isə yüksək keyfiyyətli, məntiqi diaqnostik fərziyyəyə əsaslanmalıdır.

Ardıcıl nitq üçün meyarlar. Məktəbəqədər uşaqların hekayələrinə tələblər.

Uşaqların ardıcıl nitq səviyyəsinin yoxlanılmasının məqsədi və vəzifələri.

Uşaqlarda ardıcıl nitq səviyyəsinin diaqnostikası metodologiyası.

1. Uşaq hekayələri üçün meyarlar O.S. Ushakova, məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin keyfiyyətini və inkişaf səviyyəsini təhlil etməyə və qiymətləndirməyə kömək edin. Bunlara daxildir:

məntiqi ardıcıllıq (hekayənin bir hissəsindən digərinə məntiqi keçid, lazımsız əlavələr və təkrarlar olmadan hekayəni düzgün başlamaq və bitirmək bacarığı, əhəmiyyətli epizodların buraxılması);

nitqin qrammatik düzgünlüyü (cümlələrin düzgün qurulması, cümlələrin bir-biri ilə əlaqəsi, yəni ifadələrin səriştəli icrası);

nitqin dəqiqliyi (təqdim olunan mətnə ​​uyğun olaraq düşüncəni çatdırmaq bacarığı);

linqvistik vasitələrin zənginliyi (nitqdə müxtəlif leksik vasitələrdən istifadə).

Ardıcıl nitqi yoxlayarkən uşaqların müxtəlif növ hekayələr qurmaq bacarığı aşkar edilir, onların hər birində aşağıdakı bacarıqlar yoxlanılır:

1) ədəbi əsərləri təkrar danışarkən personajların dialoqunu, personajların xüsusiyyətlərini intonasiya ilə çatdırmaq;

2) təsvirdə (şəkildən, oyuncaqdan) obyektin əsas xüsusiyyətlərini və hissələrini əks etdirmək, onun funksiyalarını və təyinatını adlandırmaq;

3) povest hekayəsində süjetin inkişafını ardıcıl şəkildə çatdırın, personajların dialoqunu çatdırarkən dolayı nitqdən istifadə edin;

4) problemli situasiya əsasında hekayə-mülahizə tərtib edin, əsas faktları, hadisələri sadalayın, müvafiq nəticə və nəticələr çıxarın.

Bütün növ nağıllarda uşaqların müxtəlif növ əlaqələrdən istifadə edərək ifadənin hissələrini birləşdirmək bacarığını qeyd etmək vacibdir.

2. Ardıcıl nitqin yoxlanılmasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, ardıcıl nitq bacarıqlarının diaqnostikasının nəticələrinə əsasən uşaqların nitq inkişafının digər sahələrini də mühakimə etmək olar: söz ehtiyatının inkişafı, nitqin qrammatik strukturunun formalaşması, nitqin səs mədəniyyəti. çıxış.

İmtahan hər bir uşaqla fərdi söhbət (15 dəqiqədən çox olmayan) şəklində aparılır. Cavablar düzgündürsə, uşağa dəstək verilməli, cavablar düzgün deyilsə, uşağa düzəliş edilməməli, uyğunsuzluqlar protokollarda qeyd edilməlidir; Diqqətli bir söhbətə əlavə olaraq, diaqnostik nəticələrin etibarlılığını təmin etmək üçün müəllim böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət prosesində uşağın pedaqoji müşahidələrinin məlumatlarından istifadə etməlidir. Diaqnostik nəticələrə əsasən, ardıcıl nitqin inkişafının dörd səviyyəsi fərqlənir.

Yüksək səviyyə. Uşaq tanış mövzuda söhbəti davam etdirə, tanınmış sənət əsərini müstəqil şəkildə, böyüklərin köməyi olmadan təkrar danışa, əyani əsasda (mövzuya, şəkilə görə) nağıl qura, şəxsi hadisələr haqqında danışa bilər. təcrübə. Uşağın kifayət qədər lüğət ehtiyatı var, leksik vasitələrdən istifadədə nadir hallarda qeyri-dəqiqlik və təkrarlara rast gəlinir, sözlərin əlaqələndirilməsi və formalaşdırılması üsullarına yiyələnmə müşahidə olunur, fərdi, mürəkkəb söz formalarında qrammatik səhvlərə yol verilir. Uşaq dilin bütün səslərini düzgün tələffüz edir və nitqin intonasiya ifadəliliyi bacarıqlarına malikdir.

Kifayət qədər səviyyə. Uşaq düzgün söz seçərkən, hekayənin bir hissəsindən digərinə keçərkən müəyyən çətinliklər yaşayır. Uşaq sözləri əlaqələndirərkən və mürəkkəb cümlələr qurarkən qrammatik səhvlərə yol verir. Bəzi səslərin səhv tələffüzü müşahidə olunur və uşağın nitqi çox ifadəli deyil.

Orta səviyyə. Uşaq ünsiyyətdə iştirak edə, müstəqil olaraq qısa bir ədəbi əsəri təkrar danışa bilər və böyüklərin köməyi ilə vizual əsasda qısa hekayə tərtib edə bilər. Uşağın lüğəti normaldan bir qədər aşağıdır; Uşaq koordinasiya və formalaşmada istifadə olunan bütün sözlərin təxminən yarısında qrammatik səhvlərə yol verir və oxşar cümlələrdən istifadə edir. 3-4 səsin tələffüzündə səhvlər var, uşağın nitqi ifadəli deyil.

Aşağı səviyyə. Uşaq gündəlik mövzularda söhbəti davam etdirməkdə çətinlik çəkir, müəllimin köməyi ilə nağılları təkrar danışır, söz ehtiyatı yaş normasından aşağıdır, rus və belarus sözlərini qarışdırır, çoxlu qrammatik səhvlərə yol verir (sözlərin yarıdan çoxunda) və 5-dən çox səsin düzgün tələffüzünə malik deyil.

Bütün tapşırıqlar üçün qiymətləndirmə ballarla uşağa verilir. Hər bir uşağın cavabı ardıcıl nitqin inkişaf səviyyələrinin göstəricilərinə uyğun olaraq qiymətləndirilir.

Bütün parametrlər üzrə müstəqil, dəqiq və düzgün cavaba 4 xal verilir.

Uşaq kiçik qeyri-dəqiqliklə müstəqil, lakin natamam cavab üçün 3 xal alır.

Yetkinlərin izahatları əsasında qeyri-dəqiqlik edən və aparıcı suallara cavab verən uşaq 2 bal alır.

Cavabları böyüklərin sualları ilə əlaqələndirmirsə, ondan sonra sözləri təkrarlayırsa və ya sualları başa düşmürsə, uşağa 1 xal verilir.

Ümumiyyətlə, uşağın cavablarının 2/3-i 4 balla qiymətləndirilirsə, bu, ardıcıl nitqin yüksək inkişafı deməkdir. Cavabların 2/3 hissəsi 3 balla qiymətləndirilibsə, bu, kifayət qədər səviyyədir. Cavabların 2/3 hissəsinə 2 və ya 1 bal verilirsə, buna uyğun olaraq orta və ya aşağı səviyyə müəyyən edilir.

3. Ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinə dair sorğu keçirmək üçün aşağıdakı vəzifələrdən istifadə olunur.

Təsviri hekayə. Uşaqdan bir obyekti və ya şəkli, məsələn, kirpi haqqında təsvir edən bir hekayə yazması xahiş olunur. Uşağın cavabları aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

4 bal – uşaq bütün struktur hissələrini ehtiva edən təsviri tərtib edir: başlanğıc, orta, son və obyektə münasibətini ifadə edir;

3 xal – uşağın hekayəsi obyektə münasibət bildirmədən əsas hissələrdən ibarətdir;

2 xal – uşaq hekayənin əvvəlini və ya sonunu qaçırır;

1 xal – uşaq yalnız obyektin fərdi xüsusiyyətlərini sadalayır.

Hekayə hekayəsi. Uşağa bir sıra süjet şəkilləri təklif olunur, o, tələb olunan ardıcıllıqla düzməli və süjet hekayəsi tərtib etməlidir. Uşağın cavabları aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

4 xal - uşaq şəkilləri düzgün tərtib edir və süjetin inkişafını ardıcıl şəkildə çatdıraraq müstəqil bir hekayə qurur;

3 xal – uşaq şəkilləri düzgün tərtib edir və böyüklərin kiçik köməyi ilə hekayə qurur;

2 xal – uşaq bütün hərəkətləri böyüklərin köməyi ilə yerinə yetirir;

1 xal – uşaq sadəcə olaraq şəkillərdə göstərilən hər şeyi sadalayır.

Yaradıcı hekayə. Uşaqdan vizual görüntülərə güvənmədən hekayə və ya nağıl hazırlaması xahiş olunur. Uşağın cavabları aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

4 bal - uşaq müstəqil olaraq ətraflı süjet və ya təsviri olan bir hekayə və ya nağıl ilə çıxış edir;

3 xal – uşaq özbaşına mövzu seçməkdə çətinlik çəkir, müəllimin təklif etdiyi mövzu üzrə hekayə qurur;

2 xal – uşaq böyüklərin köməyi ilə hekayə ilə çıxış edir;

1 xal – uşaq hətta müəllimin suallarına əsaslanaraq tutarlı fikir formalaşdıra bilmir.

Yenidən danışmaqədəbi əsər. Uşaqdan müəllimin yenicə oxuduğu hekayəni və ya nağılı təkrar danışması xahiş olunur. Uşağın cavabları aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

4 bal – uşaq mətni tamamilə müstəqil şəkildə təkrarlayır, müəllifin söz və ifadələrindən istifadə edir, təqdimat ardıcıllığına əməl edir;

3 xal – uşaq mətnin əsas hissələrini yenidən təşkil etmədən müstəqil şəkildə təkrarlayır;

2 xal – uşaq müəllimin köməyi ilə mətni təkrar danışır, istənilən hissələrin ardıcıllığını dəyişə bilər;

1 xal – uşaq ayrı-ayrı epizodları və ya hərəkətləri sadalayır, mətnin strukturunu pozur.

Uşağın tapşırıqları yerinə yetirmə keyfiyyəti də yuxarıda təsvir olunan ardıcıl nitq meyarları əsasında qiymətləndirilir. Bundan əlavə, uşağın fərdi xüsusiyyətləri, onun temperamenti, xarakter xüsusiyyətləri, düşüncə proseslərinin sürəti və fərdi səs keyfiyyətləri (gücü, nitq tempi) nəzərə alınmalıdır.

Hər bir uşağın ardıcıl nitq səviyyəsinin yoxlanılmasının nəticələri imtahan protokollarına daxil edilir və bütün qrup üçün ümumiləşdirilmiş cədvəldə ümumiləşdirilir. Bu məlumatlara əsasən, həm hər bir uşaqla fərdi işi, həm də qrupda uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzrə işin əsas istiqamətlərini planlaşdırmaq mümkündür.

Ədəbiyyat

1. Lyubina, G.A. Uşaq nitqi: məktəbəqədər müəllimlər üçün dərslik. qurumlar / G.A. Lyubina. – Minsk: Elmi-metodoloji. təlim mərkəzi kitab və tədris vəsaitləri, 2002. – 224 s.

2. Starjinskaya, N.S. Uşaqlara danışmağı öyrətmək / N.S. Starjinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 s.

3. Uşakova, O.S. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları / O.S. Uşakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 s.

Alət dəsti

Nitqin inkişafı əsasında uşaqların inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

Perova Vera Nikolaevna,
62 saylı GDOU d/s-nin baş müəllimi
Sankt-Peterburq

İZAHLI QEYD

Diaqnostik material uşaqların nitq inkişafının üç aspekti üçün metodologiyanı əhatə edir: lüğət, qrammatik quruluş və yazılı dili mənimsəməyə hazırlıq.

Diaqnostik tapşırıqlar uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun nitq bacarıqlarını müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Tapşırıqlar məzmunca müxtəlifdir. Hər bir tapşırıq üçün qiymətləndirmə meyarları hazırlanmışdır ki, bu da müəllimə nitqin bu aspektlərini təkmilləşdirmək üçün uşaqlarla pedaqoji işin konkret planını hazırlamağa imkan verəcəkdir. Diaqnostik tapşırıqlar üçün diaqnostika prosesini uşaq üçün maraqlı edəcək və əldə edilən nəticələrin obyektivliyinə töhfə verəcək əyani vəsaitlərin seçimi hazırlanmışdır.

Bu diaqnostik material "Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi və təlimi proqramı"na yönəldilmişdir. Bu materialların diaqnostikanın operativ növünə daxil ediləcəyi gözlənilir.

II JUNIOR QRUP

1. Üzərində “Oyuncaqlar” və “Pişirmə qabları” olan şəkilləri göstərin.

Məqsəd: Xüsusi anlayışları və obyektləri ifadə edən xüsusi isimlər haqqında anlayışı ortaya çıxarmaq; nitqinizdə ümumi anlayışları başa düşmək və istifadə etmək.

Material: şəkilləri göstərən: oyuncaqlar - kukla, avtomobil, nağara və s. Qab-qacaq - fincan, boşqab, tava və s.

2. Qız nə edir? /ana, oğlan və s./

Məqsəd: fel lüğətinin həcmini müəyyənləşdirin; hərəkətləri düzgün adlandırmaq bacarığı.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq hərəkətləri düzgün adlandırır - 3 xal

2 və daha çox səhv edir - 1 xal

3. Şəkillərdə göstərin: fincan - fincanlar, göbələk - göbələk, kukla - kuklalar, top - toplar.

Məqsəd: İsmin tək və cəm formaları haqqında anlayışı müəyyənləşdirin.

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

Çoxlu səhvlər - 1 xal

4.Topu qutuya, masaya, masanın altına, qutunun arxasına qoyun.

Məqsəd: ön sözlər ilə hal konstruksiyaları haqqında anlayışı müəyyən etmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq ön sözlərin mənasını düzgün başa düşür: IN, ON, FOR, UNDER - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

5.Ad kimdə nə var?

Məqsəd: İsimləri tək cinsi halda ön söz olmadan istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək.

Bu kimin quyruğudur? - Tülkülər.

Bu kimin çantasıdır? - Analar.

Bu kimin maşınıdır? - Oğlan.

Bunlar kimin qulaqlarıdır? - Dovşan.

Material:şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6.Onu mehribanlıqla adlandırın: ev - ...., top - ...., əllər - ...., kukla - ....

Məqsəd: Azaldıcı şəkilçilərlə isim yaratmaq və onlardan nitqdə istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq azaldıcı və mehriban şəkilçilərlə düzgün isimlər əmələ gətirir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

İki və ya daha çox səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

2. Uşağı şəkillərdən kimin nə etdiyini adlandırmağa dəvət edin.

3. Uşaqdan bu şəkillərə uyğun olaraq obyekti tək və cəm halında adlandırması xahiş olunur.

4. Uşağı şifahi göstərişlərə uyğun olaraq göstərişləri yerinə yetirməyə dəvət edin.

5. Uşaqdan kimin nəyə sahib olduğunu müəyyən etməsi xahiş olunur.

6. Uşaqdan şəkillərdə təsvir olunan əşyaları mehribanlıqla adlandırması xahiş olunur.

Yekun qiymət:

14-18 bal - yüksək səviyyə

10 - 14 bal - orta səviyyə

9 bal və ya daha az - aşağı səviyyə

UŞAQLARIN nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

MÖVZU: Nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi

ORTA QRUP

1. Şəkildə göstərilən obyektləri bir sözlə adlandırın:

Çaydan - nəlbəki - boşqab - tava... /qablar/

Gödəkçə - papaq - sviter - şalvar.../paltar/

Başmaq - sandal - ayaqqabı - çəkmə - çəkmə.../ayaqqabı/

Xiyar - pomidor - kələm - kartof - kök.../tərəvəz/

Alma - armud - portağal - banan.../meyvə/

Məqsəd: Xüsusi anlayışları ifadə edən xüsusi isimlərin anlayışını, ümumi anlayışların nitqində başa düşülməsini və istifadəsini müəyyən etmək.

Material: təsvir edən şəkillər: qablar, paltarlar, ayaqqabılar, tərəvəzlər, meyvələr

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

2.Bu sözlə çağırıla bilən obyektləri adlandırın:

heyvanlar, oyuncaqlar, mebel

Məqsəd: Xüsusi anlayışları ifadə edən xüsusi isimlərin anlayışını, ümumi anlayışların nitqində başa düşülməsini və istifadəsini müəyyən etmək.

Material: təsvir edən şəkillər: ayı, tülkü, dələ, dovşan, canavar; maşın, kukla, piramida və s., stol, stul, divan, qarderob.

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

1-2 səhv edir - 2 xal

3 və daha çox səhv edir - 1 xal

3. Necə məhəbbətlə deyə bilərsiniz: oğul, göbələk, ev.

Məqsəd: isimləri azaltma şəkilçiləri ilə istifadə etmək bilik və bacarığı.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

1 səhv edir - 2 xal

2 və daha çox səhv edir - 1 xal

4. Heyvanlara balalarını tapmağa kömək edin: dovşan - ....., dələ - ......, ayı - ......, canavar - ......

Meyarlar: uşaq heyvanların şəkillərini düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

1 - 2 səhv edir - 2 xal

3 və daha çox səhv edir - 1 xal

5. Düzgün deyin:

Alma. Tanya çox şey var ...

Ağac. Meşədə çoxlu... var.

Ayaqqabılar. Olyada yoxdur....

Məqsəd: isimləri cəm halında istifadə etmək bacarığı

Nömrələri.

Material: adlı obyektləri təsvir edən şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6. Siçan pendiri çox sevir. Onun otağındakı bütün pendir parçalarını tapın və hər bir parçanın harada olduğunu siçana deyin.

Material: şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

7.Obyektlərin rəngini adlandırın: top - ..., vedrə - ..., paltar - ..., avtomobil - ....

Məqsəd: sifətləri tək isimlərlə razılaşdırmaq bacarığı.

Material: şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

8. Bunların kimin obyektləri olduğunu adlandırın. Ananın çantası - ananın çantası

Nənənin pencəyi -...

Atamın qəzeti -...

Tülkü dəliyi - ...

/Kimin? Kimin? kimin?/

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

9. Kukla Olyadan uzanmasını xahiş et. /Olya, uzan./

Tülkü dovşana yetişir, ona necə qışqıraq? /Dovşan, qaç./

Oyuncaq avtomobil sürücüsündən blokları bina küncünə aparmasını xahiş edin. /Get./

Məqsəd: nitqdə imperativ əhval-ruhiyyə formalarından istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək.

Meyarlar:

Uşaq nitqdə imperativ əhval-ruhiyyənin formalarından düzgün istifadə edir - 3 bal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

10. Düzgün deyin:

Mənim qələmim var. /qələm/

menim yox…

mən çəkirəm…

Baba yazır...

Məqsəd: ön söz olmadan dolayı hallarda isimlərdən istifadə etmək bacarığını müəyyənləşdirmək.

Material:

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

Hər tapşırıqdan əvvəl masaya verilən sual üçün seçilmiş şəkillər toplusu qoyulur.

1. Uşaqdan bu leksik mövzular üçün şəkillər seçmək və onlara ad vermək xahiş olunur.

2. Uşağı müəyyən qrupa aid şəkilləri seçməyə dəvət edin.

3. Şəkildə göstərilən obyektləri mehribanlıqla adlandırmağı təklif edin.

4. Uşağı müvafiq şəkli tapmağa və körpə heyvana ad verməyə dəvət edin.

5. Uşağı sözü cəmdə düzgün söyləməyə dəvət edin.

6. Ön sözlərdən istifadə edərək siçana otaqda pendir parçaları tapmağa kömək etməyi təklif edin.

7. Obyektin adını çəkməyi və onun hansı rəngdə olduğunu söyləməyi təklif edin.

8. Bunların kimin obyektləri olduğunu adlandırmağı təklif edin.

Yekun qiymət:

22 - 27 bal - yüksək səviyyə

15 - 21 bal - orta səviyyə

14 və ya daha az bal - aşağı səviyyə

UŞAQLARIN nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

MÖVZU: Nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi

BAŞ QRUP

1. Bütöv obyektin onun hissələrinin tərtibi və adlandırılması.

Şəkillərdən bədən hissələrini adlandırın: baş, ayaqlar, qollar, burun, sinə, mədə, boyun və s.

Şəkillərdən geyim hissələrini adlandırın: qol, yaxalıq, düymə.

Şəkillərdən mebel hissələrini adlandırın: arxa, ayaq, oturacaq.

Şəkillərdən avtomobilin hissələrini adlandırın: qapı, təkərlər, sükan, kabin.

1 - 2 səhv edir - 2 xal

2. Əşyaların formasını adlandırın: dəyirmi, oval, üçbucaq, kvadrat, düzbucaqlı və s.

Məqsəd: Məqsəd: sifətləri tək isimlərlə razılaşdırmaq bacarığı.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün formalaşdırır - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

3. Çox şey? Top - toplar, masa - ..., ev - ..., ağcaqayın - ..., fincan - ..., kitab - ..., ağac - ..., yarpaq - ..., stul - .. ., top - ..., açar - ..., qələm ...

Məqsəd: Cinsiyyət halda isimlərdən istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək

Cəm.

Material: adlı obyektləri təsvir edən şəkillər

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

4. Kiçik obyektə nə ad verirsiniz? Masa, top, ev, çarpayı, ağcaqayın, kukla, qaşıq, qarderob, kasa.

Məqsəd: isimləri kiçildənlərlə istifadə etmək bilik və bacarığı

şəkilçilər.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq bütün obyektləri düzgün adlandırdı - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

5. Bunların kimin obyektləri olduğunu adlandırın. Dovşan quyruğu -...

Ayı pəncəsi - ...

Qurd kürkü -...

Məqsəd: isimlərdən sahiblik sifətləri yaratmaq bacarığı.

/Kimin? Kimin? /

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6. Cümləni tamamlayın:

Zooparka getdik /nə ilə?/ (metro)

Bacım oynamağı öyrənir /nə?/ (piano)

Məqsəd: inclinable isimlərdən istifadə etmək bacarığı.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq cümləni düzgün tamamlayır - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

7. Tapın, göstərin və söyləyin. Ana dələ və balaları haradadır.

Məqsəd: Ön sözlərlə prepozisiya konstruksiyalarını başa düşmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

8. Şəkillərə diqqətlə baxın. Üzərində təsvir olunanların peşələrini adlandırın.

Material: inşaatçı, satıcı, müəllimi təsvir edən şəkillər.

Meyarlar: uşaq azaldıcı şəkilçilərlə düzgün isimlər əmələ gətirir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

9. Pişik balasının harada olduğunu deyin.

Məqsəd: Ön sözlərlə prepozisiya konstruksiyalarını başa düşmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq ön sözlərin mənasını düzgün başa düşür: IN, ON, FOR, UNDER - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

10. Cümləni tamamlayın: Bir ev, iki...

Bir kukla, iki...

Bir top, iki...

Bir böcək, iki...

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq düzgün - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

Hər tapşırıqdan əvvəl masaya verilən sual üçün seçilmiş şəkillər toplusu qoyulur.

2. Müxtəlif predmetlərin təsvirləri olan kartlar bir-bir uşağın qarşısına qoyulur və ondan ibarət olan hissələrin adını çəkməsi xahiş olunur.

3. Müxtəlif obyektlərin təsvirləri olan kartlar bir-bir uşağın qarşısına qoyulur və suala cavab verməsi xahiş olunur.

4. Uşaqdan kartlara baxmaq və üzərində təsvir olunan əşyaları mehribanlıqla adlandırmaq xahiş olunur.

5. Heyvanların və bədən üzvlərinin şəkilləri olan kartlar uşağın qarşısına qoyulur və onlardan kimin hissələri olduğunu söyləmələri xahiş olunur.

6. Uşağı cümləni tamamlamağa dəvət edin.

7. Uşağın qarşısına dələ və dələ balalarının şəkilləri olan kartlar qoyulur və onlar uşaqdan dələ balalarının ana dələdən harada gizləndiyini söyləməsini xahiş edirlər.

8.Uşaqdan kartlarda peşələri qeyd etməyi və “Kim nə edir?” sualına cavab verməsini xahiş edin.

9. Uşağın qarşısına kartlar qoyulur və uşaqdan pişik balasının harada olduğunu söyləməsi xahiş olunur.

10. Uşağı şəkil əsasında cümləni tamamlamağa dəvət edin.

Yekun qiymət:

24 - 30 bal - yüksək səviyyə

14 - 23 bal - orta səviyyə

13 və ya daha az bal - aşağı səviyyə

UŞAQLARIN nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

MÖVZU: Nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi

HAZIRLIQ MƏKTƏB QRUPU

1. Parçalarından bütöv bir obyektin tərtibi və adlandırılması.

Şəkillərdən bədən hissələrini adlandırın: dirsək, diz, barmaqlar, dırnaq.

Şəkillərdən paltarın hissələrini adlandırın: yaxalıq, manjet, ilgək.

Şəkillərdən pəncərənin hissələrini adlandırın: çərçivə, pəncərə silləsi, şüşə.

Şəkillərdən avtomobilin hissələrini adlandırın: kuzov, kabin, faralar, mühərrik.

Məqsəd: təfəkkürün yüksək zehni funksiyalarının inkişafı - diqqət, hissələrin və bütövlükdə təhlil və sintez.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq bütövün hissələrini düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

1 - 2 səhv edir - 2 xal

3 və daha çox səhv edir - 1 xal

2. Kim nə edir? /istifadəçi peşəsi/

Məqsəd: uşaqların böyüklərin işi haqqında biliklərini müəyyənləşdirmək.

Material: böyüklərin işini, peşə fəaliyyətlərini əks etdirən şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

3. Cümləni tamamlayın: karandaş - iki qələm, beş karandaş, açar - ...., aslan - ..., göl - ..., qapı - ...

Məqsəd: uşaqların isimləri rəqəmlərlə əlaqələndirmək bacarığı.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq isimləri rəqəmlərlə düzgün razılaşdırır - 3 xal

Az sayda səhv edir - 2 xal

Çoxlu səhvlər - 1 xal

4. Heyvanlara balalarını tapmağa kömək edin: inək - ..., at - ..., it - ...,

Məqsəd: körpə heyvanların adlarını yaratmaq bacarığı

Material: heyvanların və onların balalarının şəkilləri.

Meyarlar: uşaq düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

5. Nədən düzəldildiyini adlandırın: Ağacdan karandaş - taxta, kağız sənətkarlıq - ..., samandan papaq - ..., tükdən yastıq - ..., qardan qadın - ..., rezindən hazırlanmış təkər - ...

Məqsəd: isimlərdən nisbi sifətlər yaratmaq bacarığı.

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6.Hərəkətləri adlandırın: Uşaqlar nə edir? /gəzir, çıxır, girir, çıxır, keçir/

Məqsəd: Prefiksli fel yaratmaq bacarığını müəyyən etmək.

Material: hekayə şəkilləri

Meyarlar: uşaq prefiksli felləri düzgün formalaşdırır - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

7. Oğlan nə edir?

Məqsəd: Ön sözlərlə prepozisiya konstruksiyalarını başa düşmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: hekayə şəkilləri

Meyarlar: uşaq ön sözlərin mənasını düzgün başa düşür: IN, ON, FOR, UNDER - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

Hər tapşırıqdan əvvəl masaya verilən sual üçün seçilmiş şəkillər toplusu qoyulur.

1. Uşağın qarşısına bütün obyektin təsvirləri və ayrı-ayrı fraqmentləri olan kartlar qoyulur, uşaqdan hissələri seçib bütövlükdə adlandırmaq xahiş olunur.

2. Uşaqdan kartlarda peşələri sadalamasını və “Kim nə edir?” sualına cavab verməsini xahiş edin.

3. Uşağı şəkil əsasında cümləni tamamlamağa dəvət edin.

4. Heyvanların və onların balalarının şəkilləri olan kartlar uşağın qarşısına qoyulur, uşağı heyvanı tapmağa və ona ad qoymağa dəvət edir;

5. Obyektlərin şəkilləri olan kartlar uşağın qarşısına qoyulur, uşağı onların düzəldildiyi obyektləri tapmağa və adlandırmağa dəvət edin.

6. Uşağı şəkildən uşaqların nə etdiyini müəyyən etməyə dəvət edin.

7. Uşağın qarşısına kartlar qoyulur və uşaqdan oğlanın nə etdiyini söyləməsi xahiş olunur.

Yekun qiymət:

17-21 bal - yüksək səviyyə

12 - 16 bal - orta səviyyə

11 və ya daha az bal - aşağı səviyyə

Ebbinghaus texnikası.

Texnika nitqin inkişaf səviyyəsini və assosiasiyaların məhsuldarlığını müəyyən etmək üçün istifadə olunur.
Təlimatlar:"Çatışmayan sözləri doldurun."

Təlimatlar: "Nöqtələri yerləşdirin."

Nəticələrin təhlili: Birliklərin tapılma sürəti və məhsuldarlığı qeyd olunur.

Eşitmə və ya vizual qavrayışa əsaslanan vəziyyəti dərk etmək imkanını öyrənmək üçün bir texnika (açıq və gizli mənanın başa düşülməsi, detalların vahid bir bütövlükdə əlaqələndirilməsi).

Bu üsuldan qrammatik strukturların qavranılmasının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

Məşq 1.

1. “Sənə oxuduqlarıma qulaq as və mənə de”.
2. “Oxuyun və təkrar danışın”.

Göyərçin və göyərçin.

Göyərçinlərin yaxşı qidalandığını eşidib ağarıb göyərçinxanaya uçdu.
Göyərçinlər onu özlərindən biri kimi qəbul edib yedizdirdilər, lakin çaqqal müqavimət göstərə bilmədi və çaqqal kimi hırıldadı. Sonra göyərçinlər onu qovdular. O, cəngavərlərin yanına qayıtdı, lakin onlar da onu qəbul etmədilər.

Qarışqa və göyərçin.

Qarışqa içmək istədi və çaya düşdü. Dalğa onu bürüdü və boğulmağa başladı. Yanından uçan göyərçin bunu görüb onun üçün dərəyə bir budaq atdı. Qarışqa bu budağa çıxıb qaçdı.
Ertəsi gün qarışqa gördü ki, ovçu gedib göyərçini torla tutmaq istəyir. Ona tərəf sürünərək ayağından dişlədi. Ovçu ağrıdan qışqıraraq torunu yerə atdı. Göyərçin yelləndi və uçdu.

Ağıllı cəngavər.

Çaqqal içmək istədi. Həyətdə bir küp su vardı, küpün ancaq dibində su vardı. Jackdaw əlçatmaz idi. O, qaba çınqıl atmağa başladı və o qədər səpdi ki, içə bilsin.

Ən gözəl.

Bayquş uçurdu. Digər quşlar ona tərəf uçdu. Bayquş soruşdu:
-Balalarımı görmüsən?
- Onlar necədirlər?
- Ən gözəl!

Nəticələrin təhlili: hadisələrin ardıcıllığının başa düşülməsi, ümumi və gizli məna nəzərə alınır.

Tapşırıq 2.

Müəllim uşağa müraciət edərək deyir: “Diqqətlə qulaq asın, mən hər dəstdən bir neçə cümlə (bir cümlə) düzəldəcəm, bu sözləri dəyişdirin və ya bir və ya bir neçə söz əlavə edin.

Söz dəstləri:

1. Qız, albom, rəsm.
2. Uşaq, fincan, süd.
3. From, qəfəs, siskin.
4. Saşa, xizək sürmək, minmək, üzərində.

Qiymətləndirmə şkalası.

"Bir sıra sözlərə qulaq asın və onlardan cümlələr qurun."

1. Qızlar xorda oxuyurlar.
2. Tramvayda olan sərnişinlər düşürlər.

Tapşırıq 3.

Şəkilləri olan iki kart uşağın qarşısında masaya qoyulur:

Müəllim deyir: “Ağ köynəkdəki oğlanın adı Petya, damalı köynəkli oğlanın adı isə Vanyadır”. Sonra müəllim bu şəkillərin altında müxtəlif sintaktik mürəkkəblikdə olan cümlələr çap olunmuş səkkiz ayrı kart qoyur. Bu cümlələr hərəkətin subyektinin ya Petya, ya da Vanya (aktiv və passiv konstruksiyalar) olduğu vəziyyətlərin təsvirini təmsil edir: Vanya Petyanı çəkdi. Vanya Petya tərəfindən çəkildi. Petyanı Vanya çəkdi. Vanya Petya tərəfindən çəkilir. Petya Vanyanı çəkdi. Petyanı Vanya çəkir. Petyanı Vanya çəkir. Petyanı Vanya çəkir.

Qeyd: Uşaq oxumursa, deyktik jestlərdən istifadə olunur. Müəllim cümlələri oxuyur. Uşaq kimin çəkdiyini barmağı ilə göstərir: Petya və ya Vanya.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Şəklin harada olduğunu göstərin: - kvadratın altındakı dairə; - dairənin üstündəki kvadrat; - kvadratın üzərindəki dairə; - kvadratın üstündəki dairə."

Fonem ayrıseçkiliyi və seçim testi.

Səs ayrı-seçkiliyi testi 8 əsas tapşırıqdan və dərin diaqnostika üçün 6 tapşırıqdan ibarətdir.
Əsas vəzifələrin birinci və ikincisi fonemik qavrayışın, üçüncü və dördüncü - fonemik təsvirlərin vəziyyətinə, beşinci, altıncı və yeddinci - fonemik təhlilə və səkkizinci - fonemik sintezə yönəldilmişdir.

Fonemik qavrayış vəziyyətini qiymətləndirmək üçün kompleksə tanınmağa, fərqləndirməyə və müqayisə etməyə yönəlmiş tapşırıqlar daxildir: bir sıra səslərdəki fərdi səslər (tapşırıq 1) və sinonim sözlər (tapşırıq 2). Tapşırıqlarda fit və fısıltı, səssiz və səsli affrikatlar, sərt və yumşaq fonemlər arasındakı fərqə xüsusi diqqət yetirilir. Lazım gələrsə, bu məqsədlə əlavə tapşırıqlardan istifadə edilə bilər.

Bu testdən istifadə edərkən uşağın fiziki eşitmə vəziyyəti haqqında məlumatlara sahib olmaq lazımdır. Çünki erkən uşaqlıqda hətta cüzi eşitmə itkisi nitq səslərini ayırd etməyi çətinləşdirir. Eyni zamanda, normal fiziki eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar fonemlərin incə diferensial xüsusiyyətlərini ayırd etməkdə çox vaxt xüsusi çətinliklərlə üzləşirlər. Bu çətinliklər bütün səs sisteminin inkişafına təsir göstərir.

Məşq 1.

Müəllim şagirdə müraciət edərək deyir: “İndi mən müxtəlif səslərin adını çəkəcəyəm: əgər bu səslər arasında Ş səsini eşidirsənsə, o zaman əlini qaldır.

T, Ş, Ç, F, Şç, Ş".

Şagird tapşırığın bu hissəsini yerinə yetirdikdən sonra müəllim təlimatı davam etdirir: “İndi əlinizi qaldırın ki, mənim tələffüz edəcəyim səslər arasında 3 səsi eşidəcəksiniz” (зъ). Dinləmək:

S, C, 3, T, 3 "".

Və nəhayət, müəllim deyir: “İndi mən yenə müxtəlif səsləri adlandıracağam, ancaq T səsini eşidəndə əlinizi qaldırın.

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Qeyd: Ş, 3", Ц səsləri verilmiş səs cərgələrində iki dəfə rast gəlinir. Ona görə də düzgün cavabların ümumi sayı altıdır. Buna əsasən aşağıdakı reytinq standartları təklif olunur.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Digər hecalar arasında TA hecasını eşitdiyiniz zaman əlinizi qaldırın. Qulaq asın: YES, NA, TA." Uşaq cavab verdikdən sonra müəllim davam edir: “İndi SY hecasını eşidirsinizsə, əlinizi qaldırın.

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Tapşırıq 2.

Uşağın qarşısındakı masaya 10 rəsm qoyulur (aşağıya bax). Sonra müəllim deyir: “Bütün şəkillərə baxın və mənə deyin ki, siz bütün bu obyektlərin adlarını bilirsinizmi? (Adətən uşaq müsbət cavab verir.) İndi xüsusilə diqqətli olun Mən bu obyektləri cüt-cüt göstərəcəyəm (iki sözlə), siz isə onları rəsmlərdə göstərəcəksiniz."

ot - odun, ördək - balıqçı çubuğu, dam - siçovul, ayı - siçan, barel - böyrək.

Tapşırıq 3.

Müəllim aşağıdakı şəkilləri stolun üstünə şagirdin qarşısında qoyur (evləri olan iki şəkil istisna olmaqla). Bu şəkillərdə təsvir olunan obyektlərin adlarında ya D səsi, ya da T səsi var. Sonra müəllim soruşur: "Bütün fənləri bilirsinizmi?" Uşaq adətən müsbət cavab verir.

Sonra müəllim daha iki şəkil qoyur: birincisi ağ evi, ikincisi qaranı göstərir. Müəllim yenidən şagirdə üz tutur: “T səsi olan əşyaların şəkillərini ağ evin yanında, D səsi olan şəkilləri isə qara evin yanına qoyun.”

Tapşırıq 4.

Müəllim şagirdə müraciət edərək deyir: “Tərkibində S səsi olan mümkün qədər çox sözləri xatırlayın və adlandırın. Unutmayın ki, bu səs sözün əvvəlində, ortasında, sonunda ola bilər”.

Tapşırıq 5.

Əvvəlcə müəllim uşaqdan sözü bir kağız parçasına yazmağı xahiş edir

"tava".

Bir qayda olaraq, tələbə yaxşı yaza bilmədiyini əsas gətirərək bunu etməkdən imtina edir. Müəllim onu ​​sakitləşdirərək deyir: “Yaxşı, onda mən sözləri yazacağam, sən mənə sözdəki birinci səsi diktə edəcəksən, sonra ikinci, üçüncü və s sözün sonuna qədər davam edəcək, lakin biz qısa bir sözlə başlayacağıq, sonra daha uzun və daha mürəkkəb sözləri alacağıq.

Sonra müəllim sözləri bir-bir səsləndirir:

burun, hörümçək, məktəb, çadır, tava.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

“Sözün ilk və son səsini adlandırın

FİL ".

Tapşırıq 6.

Dörd kart uşağın qarşısında masaya qoyulur (aşağıya bax). Müəllim şagirdin üzərində təsvir olunan əşyaların adlarını bilib-bilmədiyini soruşur və onlara ad vermələrini xahiş edir. Sonra şagirdə tərəf dönüb deyir: “Bu dörd şəkil arasından adındakı ilk səs “qaranquş” sözündəki ilə eyni olanı seçin.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

“Şəkillər arasından B səsi ilə başlayanı seçin.”

Tapşırıq 7.

Müəllim uşağın qarşısında stolun üstünə dörd hərf qoyur:

H W T

Uşağın bunların hansı hərflər olduğunu bildiyini yoxlayır və onlara ad verməyi xahiş edir. Sonra müəllim deyir: "İndi mən bir sözü tələffüz edəcəyəm - bu "fincan" sözüdür və siz bu dörd hərfdən (W, Ch, C, T) bu sözün ilk səsinə uyğun gələni seçin.

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Dörd hərfdən AIST sözünün başladığını seçin."

O U A M

Tapşırıq 8.

Müəllim şagirdə müraciət edərək deyir: “İndi mən sözdəki hər bir səsi ayrı-ayrılıqda adlandıracağam, diqqətlə qulaq asın və bu səslərdən hansı sözün çıxacağını söyləyin”. (Müəllim 4-5 saniyəlik fasilələrlə səsləri tələffüz edir.)

Dərin diaqnostika üçün tapşırıq.

"Mənə deyin ki, tələffüz etdiyim səslərdən hansı söz çıxacaq." (Səslər 2-3 saniyəlik fasilələrlə tələffüz olunur.)

"Bu şəkillərdə təsvir olunan obyektlərin adlarını göstərən sözlərdəki ilk səsləri adlandırın."

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq inkişafının diaqnozu zamanı aşağıdakı müddəalara istinad etdik:

Hazırlıq qrupunda kommunikativ və ritorik bacarıqlar ünsiyyəti təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı ilə əlaqələndirilir.

Və eyni zamanda, bir situasiyada naviqasiya qabiliyyəti qiymətləndirildikdə ünsiyyət qurma qabiliyyəti ilə.

Hazırlıq qrupunda uşaqların nitq inkişafının diaqnozu zamanı aşağıdakı qiymətləndirmə göstəricilərindən istifadə edilmişdir:

Kimin danışdığını, natiqin kimə müraciət etdiyini, hansı məqsədlə, nəyi - nə haqqında, necə və s. nəzərə alaraq, müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində naviqasiya bacarığı;

Öz nitq davranışını və başqasının nitq davranışını, natiqin dediklərini, demək istədiklərini, istəmədən dediklərini və s. təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı;

Dinləmə mədəniyyətinə yiyələnmək, həmsöhbəti diqqətlə dinləmək, natiqin nitqinə adekvat cavab vermək;

Nitq etiketi qaydalarından istifadə etmək və etiket dialoqu aparmaq məqsədəuyğundur; - şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini əlaqələndirmək, şifahi olmayan vasitələrin (mimika, jestlər, bədən hərəkətləri) mənimsənilməsi.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Göy qurşağı proqramına uyğun olaraq nitqin inkişafı" diaqnostikası istifadə edilmişdir.

Nitqin inkişafı üçün hazırlıq qrupunda olan uşaqların diaqnostikası aşağıdakı istiqamətlər üzrə aparılmışdır.

1. Səs nitq mədəniyyətinin diaqnostikası üçün uşaqda nitq qüsurlarının olub-olmaması müəyyən edilmişdir. Hansı?

Aşağıdakı vəzifələr təklif edildi:

a) Uşağa s səsi olan hər hansı bir sözün adını verməsi xahiş olunur.

"Məsələn, indi xatırladım" deyir müəllim, bu sözlər: şam ... ağcaqovaq ... səpdi .... növbənizdir. Davam et!"

b) Oyun təklif edildi. Bir sözdə səsin mövqeyini təyin etmək üçün şəbəkəsi olan bir vərəq və sayğac verilir. Oyunun qaydaları izah olunur: “Məndən sonra çay sözünü təkrarlayın. Bu sözdə r səsini eşidirsiniz? Sözün əvvəlində eşidilir, yoxsa ortasında? Çipi ilk pəncərəyə qoyun, çünki çay sözündə p səsi sözün əvvəlindədir. Başqa bir sözə qulaq asın - kərgədanlar. Səs harada eşidilir? Çipi ikinci pəncərəyə qoyun. Gəlin birlikdə atəş sözünü deyək. Və üçüncü pəncərəyə bir çip qoydum. Mən haqlıyam, yoxsa haqsız? İndi öz üzərində işlə. Mən sözü deyəcəm, siz məndən sonra deyin və çipi sağ qutuya qoyun: xərçəng... yasəmən... pendir”.

2. Nitqin başa düşülməsini və aktiv söz ehtiyatının səviyyəsini yoxlamaq üçün aşağıdakılar təklif edilmişdir.

a) Müəllim deyir: “Balaca balanın qulağı çox ağrıyır. Ağlayır. Sizin simpatiyanıza ehtiyacı var. Ona nə deyirsən? Belə başlayın: "Sən mənimsən..."

b) Uşaqlardan şəklə baxmaq tapşırıldı. Sual verildi ki, toyuqlara nə olub. Hekayə üçün bir başlıq hazırlamaq təklif edildi.

Müəllim sarı deyil, qara və kirli toyuqları görən toyuğa daha yaxından baxmağı xahiş edir; onun vəziyyətini təsvir edin. O…. 3. Bədii ədəbiyyat.

a) Uşaqdan ən çox sevdiyi şeiri oxuması xahiş olunur

b) Uşağın bir neçə dəfə dinləməyə hazır olduğu nağılları adlandırmağı təklif edirlər. Nağılın adını xatırlaya bilmirsə, danışmağa başlasın, adını təklif edə bilərsiniz.

c) Uşaqdan uşaq bağçasında və evdə kitablarını oxuduğu yazıçıları xatırlaması xahiş olunur; uşaq kitabları üçün gözəl rəsmlər çəkən rəssamlar.

Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı kimi aparıldı:

9-10 bal (yüksək səviyyə) - bütün tapşırıqları düzgün, böyüklərdən tələb etmədən cavablandırır, tez və həvəslə cavab verir.

5-8 bal (orta səviyyə) - sualların əksəriyyətinə düzgün cavab verir, lakin böyüklərin ipucundan istifadə edir, yavaş, lakin həvəslə cavab verir.

1-4 bal (aşağı səviyyə) - sualların əksəriyyətinə səhv cavab verir, hətta böyüklərin təklifi ilə belə, az və könülsüz cavab verir.

Alınan məlumatların təhlili uşağın fərdi kartına daxil edildi, burada uşaq haqqında məlumatlar göstərildi. Aşağıda hər üç növ tapşırıq üçün test subyektlərinin məlumatlarının xülasə cədvəli verilmişdir (bax Cədvəl 2).

cədvəl 2

	Səs nitq mədəniyyəti	Nitq anlayışı, aktiv lüğət	Uydurma
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniil Zh.
10. Alina L.
11. İrina M.
12. Veronika S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Alınan məlumatların təhlili nəticəsində orta bal alınmış, nəticələr 3 saylı cədvəldə və diaqram şəklində Şəkil 2-də verilmişdir.

Cədvəl No 3 Hazırlıq qrupunda uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik nəticələr

Alınan məlumatlar aşağıdakı diaqramda təqdim olunur:

düyü. 2

Belə ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası zamanı müəyyən edilmişdir ki, 20 uşaqdan 10-da nitq inkişafı yüksək səviyyədə, 7 uşaqda orta (qənaətbəxş), 3 uşaqda isə aşağı səviyyədədir. səviyyə.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün aparılan işlər göstərmişdir ki, bu yaşda olan uşaqlar sözdən istifadə və təkcə sadə deyil, həm də mürəkkəb cümlələrin qurulmasında az səhv edirlər; mətndəki cümlələri birləşdirməyin müxtəlif yollarından istifadə edin. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar fikirlərin təqdimat ardıcıllığını pozmamağa çalışırlar, hekayələrində tez-tez rəvayət və təsvir elementləri var; Ancaq bəzən uşaqlar böyüklərin köməyinə müraciət edirlər, çünki onlar həmişə təkbaşına işin öhdəsindən gələ bilmirlər.

Əldə edilən nəticələr ikinci kiçik qrupdan başlayaraq hazırlıq qrupuna qədər 3-4 il ərzində kompleks dərslərin aparılmasının effektivliyini göstərir. Bu, aktiv lüğətə yiyələnmək, sağlam nitq mədəniyyətini formalaşdırmaq, bədii ədəbiyyat üzrə biliklərin ötürülməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək, mürəkkəb dərslərin aparılması prosesində ardıcıl monoloq ifadəsi qurmaq üçün belə bir təlimə ehtiyac olduğunu təsdiqləyir.