FƏSİL 1. YUXARİ 10-Cİ SİNF ŞƏKİLLƏRİNİN OXU MARAĞININ ŞƏKİLİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI.
1.1. Ədəbiyyatın tədrisi metodik elmi və praktikasında tələbələrin mütaliə fəaliyyətinə rəhbərlik məsələsinin tarixi.
1.2. Orta məktəb şagirdlərinin mütaliə fəaliyyətinə rəhbərlik etməyin psixoloji və pedaqoji əsasları.
1.3. Şagirdlərin mütaliə maraqlarının inkişaf etdirilməsi probleminin mövcud vəziyyəti.
FƏSİL 2. OXucuLARIN Maraqlarının Öyrənilməsi
YAXŞI TƏLƏBƏLƏR
2.1. Lisey şagirdlərinin sərin oxu və oxu üstünlükləri
2.2. Oxumaq üçün motivlər və kitab seçmək meyarları.
2.3. Orta məktəb şagirdlərinin oxuma maraqlarında cins fərqləri.
FƏSİL A3.OXucuLARIN MARAĞININ TƏKMİL EDİLMƏSİ YOLLARI
ORTA MƏKTƏB TƏLƏBƏLƏRİ.
3.1. Orta məktəb şagirdlərində oxumağa təsir edən amillər.
3.2. Sinifdənkənar oxu dərsləri.
3.3. Layihə fəaliyyəti oxucu maraqlarının formalaşdırılması yollarından biri kimi.
3.4.Eksperimental işlərin nəticələrinin təhlili.
Tövsiyə olunan dissertasiyaların siyahısı
Ədəbiyyat dərslərində yuxarı sinif şagirdlərinin mütaliə fəallığının yüksəldilməsi 2003, pedaqoji elmlər namizədi Fedorova, Tatyana Viktorovna
Yazıçının tərcümeyi-halının öyrənilməsi şagirdlərdə bədii ədəbiyyat əsərlərini oxumağa marağını inkişaf etdirmək yolu kimi 2011, pedaqoji elmlər namizədi Timofeeva, Elena Nikolaevna
Orta məktəbin 11-ci sinfində 20-ci əsrin dünya ədəbiyyatından dərslərin keçirilməsi metodikası 1997, pedaqoji elmlər namizədi Filatova, Lidiya Borisovna
Tam orta məktəbdə ədəbiyyat üzrə sinifdənkənar oxu dərslərinin təşkili və aparılması metodikası. 1967, Bodrova, N. A.
Məktəb, tədris kompleksi və gənclər kitabxanasının birgə fəaliyyətində orta məktəb şagirdlərinin peşəyə davamlı maraqlarının formalaşdırılması 1984, pedaqoji elmlər namizədi Solovyova, Tamara Petrovna
Dissertasiyanın girişi (referatın bir hissəsi) “Ədəbiyyatın tədrisi prosesində orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının formalaşması” mövzusunda
Tədqiqatın aktuallığı. Müasir təhsil qarşısında çətin və məsuliyyətli vəzifə durur - sürətlə dəyişən dünyada yaşamağa qadir olan çoxşaxəli şəxsiyyətin yetişdirilməsi. Ədəbiyyat məktəbdə birinci sinifdən on birinci sinfə qədər sistemli şəkildə öyrənilən estetik dövrün yeganə akademik fənnidir. Ona görə də ümumən ədəbiyyatın, xüsusən də mütaliənin şagird şəxsiyyətinin formalaşmasına təsiri danılmaz faktdır. V.A.Suxomlinskinin vurğuladığı kimi: “Oxumaq mənəvi zənginləşmə mənbəyi kimi oxumaq qabiliyyətinə düşmür; bu bacarıqla yeni başlayır. Oxumaq uşaqların dünyanı və özlərini gördüyü və öyrəndiyi bir pəncərədir”.
Son illər bütövlükdə cəmiyyətin mənəvi potensialının mühüm göstəricisi olan gənc nəslin mütaliə mədəniyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşməsi və keçid dövrü ilə birlikdə tənəzzülə meyilli olması müəllim və metodistlərdə böyük narahatlıq və narahatlıq keçirmişdir. orta məktəbə.
Tədrisin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş çoxsaylı ideyalar arasında, fikrimizcə, son dərəcə əhəmiyyətli olan, şagirdlərin oxuma maraqlarını öyrənmək və inkişaf etdirmək ideyasıdır. Onun həyata keçirilməsi müəllimin obyektiv və subyektiv tədris və təlim imkanlarından məqsədyönlü istifadəsini nəzərdə tutur. Bu ideya, bir tərəfdən, şagirdləri cəlb edəcək, onları müəllimlə əməkdaşlığa sövq edəcək, məktəblilərin öyrənməsini intensivləşdirəcək tədris üsullarının tapılmasına xidmət edir. Digər tərəfdən, şagirdlərin öz təcrübə və maraqlarına, onların istəklərinə, istək və meyllərinə arxalanaraq, müəllim tədris prosesinin qurulmasında və təkmilləşdirilməsində müttəfiqlər qazanacaqdır.
Tədqiqat apararkən müəyyən etdik ki, praktikada şagirdlərin mütaliə maraqlarının inkişafı çox vaxt planlaşdırılmır, əksinə, effektiv zehni fəaliyyətin artırılmasında mütaliə maraqlarının rolu lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir;
Beləliklə, mütaliə maraqları nəzəriyyəsi üzrə çoxlu qiymətli materialın olması ilə məktəblilərin mütaliə maraqlarının inkişafının praktikada həyata keçirilməsi arasında ziddiyyət yaranır.
Uşaqlarda mütaliə maraqlarının inkişafı problemi təkcə zəngin inkişaf tarixinə malik deyil, həm də onun nəzəri başa düşülməsinə və praktik həllinə yanaşmaların çoxluğu ilə xarakterizə olunur. Tədris prosesində məktəblilərin mütaliə maraqlarının öyrənilməsi, nəzərə alınması və korreksiyası üçün 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərindəki müəllimlərdən qaynaqlanan metodologiya hazırlanmışdır. X.D.Alçevskaya, Ts.P.Baltalona, A.P.Rubakina və başqaları.
A.S.Makarenko, V.A. Suxomlinski, K.D.
İdrak və inkişaf prosesində məktəblilərin fəaliyyətinin təşkili problemləri L.S.Vygotsky, A.N.Rubinstein, B.M. Ədəbiyyatın tədrisinin müasir metodlarında bu problemin öyrənilməsinə həsr olunmuş bir sıra əsərlər mövcuddur (O.Yu.Boqdanova, S.A.Qureviç, V.Q.Marantsman, M.Ya.Mişlimoviç, T.D.Polozova, N.N.Svetlovskaya, V.F.Lertov). Oxucu qavrayışının formalaşmasının müxtəlif aspektləri dissertasiya tədqiqatlarında (N.V.Belyaeva, A.K.Besova, E.V.Karsalova, L.Ya.Kuzmina, T.K.Makarova, N.L.Neobutova) öz əksini tapır, burada qeyd olunan problemlər epik və ya lirik əsərin tədqiqi əsasında tədqiq olunur. işləyir. N.A.Bodrova, L.G.Jabitskaya, İ.S.Zbarski, N.D.Moldavskaya və başqalarının əsərləri mətn təhlilində qavrayışın ən mühüm komponentlərinin inkişafına həsr edilmişdir.
Fikrimizcə, fərdi texnika və tədris vəsaitlərinin istifadəsi oxucu maraqlarının inkişafı problemini yalnız qismən həll edir. Şagirdlərin mütaliə maraqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş onlardan ən təsirlisinin sisteminin qurulmasına ehtiyac var.
Müəyyən edilmiş ziddiyyətlər tədqiqat problemini formalaşdırmağa imkan verdi: 9-11-ci sinif şagirdləri arasında oxumağa marağın azalmasının səbəblərini öyrənmək və müəyyən bir yaş üçün ən təsirli üsullar sistemini inkişaf etdirmək. oxumaq maraqları.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı tədqiqatımızın mövzusunu formalaşdırmağa imkan verdi: “Ədəbiyyatın tədrisi prosesində orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının formalaşması”.
Tədqiqatın aktuallığı aşağıdakılarla bağlıdır:
Orta məktəbdən ali məktəbə keçərkən şagirdlər arasında mütaliəyə marağın kəskin azalması və nəticədə - ədəbiyyatda biliyin keyfiyyətinin aşağı düşməsi;
9-11-ci sinif şagirdləri arasında mütaliəyə marağın azalmasının səbəblərinin öyrənilməsi zərurəti;
Oxucu marağını artırmaq üçün texnika və vasitələrin müəyyənləşdirilməsi zərurəti.
Tədqiqatın obyekti müasir rus ədəbiyyatını öyrənərkən orta məktəbdə oxu maraqlarının formalaşması prosesidir.
Tədqiqatın mövzusu rus ədəbiyyatının tədrisi prosesində orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının inkişaf etdirilməsi metodologiyasıdır.
Tədqiqatın məqsədi ədəbiyyatın tədrisi prosesində orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının inkişaf etdirilməsinin səmərəli yol və üsullarını nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq, inkişaf etdirmək və eksperimental sınaqdan keçirməkdən ibarətdir.
Tədqiqat hipotezi. Ədəbiyyatın tədrisi prosesində orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının formalaşması təmin ediləcək:
Şagirdlərin gender üstünlükləri nəzərə alınmaqla orta məktəb şagirdlərinin mütaliə diapazonunun və motivlərinin müəyyən edilməsi üçün daimi monitorinqlərin aparılması; -sinfdənkənar oxu dərslərində və əlavə ədəbi təhsilin əsas formalarına hazırlıqda müasir təhsil texnologiyalarından (layihə fəaliyyətindən) istifadə; - məktəblilərin dəyişən dəyər yönümlərini nəzərə alaraq müstəqil oxumaq üçün müasir ədəbiyyat əsərlərinin tövsiyə olunan siyahılarının düşünülmüş şəkildə seçilməsi. Məqsəd və fərziyyə tədqiqatın məqsədlərini müəyyənləşdirdi:
1) məktəbdə oxucu maraqlarının öyrənilməsi və formalaşması üzrə ədəbi tənqid və metodiki ədəbiyyatın təhlilini aparmaq;
2) 9-11-ci sinif şagirdləri arasında mütaliəyə maraqların formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraiti müəyyən etmək;
3) gender yanaşması nəzərə alınmaqla orta məktəb şagirdləri üçün mütaliənin diapazonunu və motivlərini müəyyən etmək;
4) layihə fəaliyyətinin elementlərinin tətbiqi ilə müasir rus ədəbiyyatının öyrənilməsi prosesində orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının inkişaf etdirilməsi metodologiyasını hazırlamaq;
5) orta məktəbdə oxuma maraqlarının inkişafı üçün təklif olunan metodologiyanı eksperimental olaraq sınaqdan keçirin, tətbiqin nəticələrini təhlil edin və onların effektivliyini təsdiqləyin.
Tədqiqatın metodoloji əsasını filosofların və ədəbiyyatşünasların (V.F.Asmus, M.M.Baxtin, B.S.Meylax, V.V.Prozorov, A.Şopenhauer və s.), psixoloqların (L.İ.Bojoviç, L.S.Vıqotski, V.V.Davidovun) əsərləri təşkil etmişdir.
L.G.Zhabitskaya, O.I.Nikiforova, S.L.Rubinshtein və s.), metodistlər
X.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalon, O.Yu.Bogdanova, V.I.Vodovozov, V.V.Golubkov, S.A.Gurevich, V.G.Marantsman, M.Ya.Mishlimoviç, Ya G. Nesturkh, E.P.M.Poliva, , T.A.Rybnikova, N.V.Sivtseva, V.P.
Problemləri həll etmək və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakı elmi tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir:
nəzəri (fəlsəfə, psixologiya, didaktika, ədəbi tənqid, oxu sosiologiyası, ədəbiyyatın tədrisi metodikası üzrə əsərlərin tədqiqi); f - sosioloji və pedaqoji (tədqiq olunan problem aspekti üzrə kurikulumların və dərsliklərin təhlili, anketlər, sorğular, müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin öyrənilməsi, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, modelləşdirmə, kəsişmə testlərinin təhlili); );
Eksperimental (pedaqoji eksperimentin təşkili və aparılması).
Tədqiqatın eksperimental bazası: Yakutsk şəhərinin 3, 7, 14 nömrəli orta məktəbləri, Saxa Respublikasının (Yakutiya) Maqansk orta məktəbi. Tədqiqatın mərhələləri: I mərhələ (1999 - 2000) - dissertasiya problemi üzrə ədəbiyyatın öyrənilməsi, tədqiqat fərziyyəsinin müəyyən edilməsi, tədqiqatın obyektini və predmetini müəyyən etmək üçün təsdiqedici eksperimentin aparılması, eksperimental işin metodologiyasının işlənib hazırlanması;
Mərhələ II (2000 - 2003) - təklif olunan metodologiyanın effektivliyini müəyyən etmək üçün təlim eksperimentinin aparılması.
III mərhələ (2003 - 2004) - təlim təcrübəsi zamanı əldə edilən məlumatların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi, işin tərtibatı.
Tədqiqatın elmi yeniliyi və nəzəri əhəmiyyəti:
Rus ədəbiyyatının tədrisi nəzəriyyəsi və praktikasında ilk dəfə olaraq oxumaq üstünlüklərində gender fərqləri nəzərə alınmaqla orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının formalaşdırılmasının zəruriliyi əsaslandırılmışdır;
Müasir rus ədəbiyyatının öyrənilməsində orta məktəb şagirdlərinin təkcə realistik deyil, həm də postmodernist yönümlü mütaliə maraqlarının inkişafı üçün nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və eksperimental sınaqdan keçmiş metodologiya hazırlanmışdır;
Müasir ədəbiyyat əsərlərinin müstəqil oxunması prosesində orta məktəb şagirdləri üçün layihə fəaliyyətinin elementləri işlənib hazırlanmış və təcrübədə sınaqdan keçirilmişdir.
Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, ədəbiyyatın tədrisi prosesində orta məktəb şagirdlərinin mütaliə maraqlarının inkişaf etdirilməsi metodikası elmi əsaslandırılmış və eksperimental sınaqdan keçirilmişdir. Materialdan rus ədəbiyyatı müəllimləri və filologiya fakültəsi tələbələri pedaqoji təcrübə zamanı istifadə edə bilərlər. Alınan nəticələr müəlliflər tərəfindən dil müəllimləri üçün proqramlar və metodik tövsiyələr yaradan zaman istifadə edilə bilər.
Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı və əsaslılığı dissertasiya işinin ilkin müddəalarının nəzəri əsaslılığı, eksperimental işlərin nəticələri, tədris materiallarının praktikaya tətbiqi və onların elmi tədqiqatlarda iştirak etmiş respublika müəllimləri tərəfindən müsbət qiymətləndirilməsi ilə təsdiqlənir. eksperiment (O.G. Zaqudaeva, G.A. Makrysheva, N. L.Neobutova, M.E.Rybakovskaya, A.T.Shepeleva və s.)
Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür: 1. Oxuya marağın itməsi, məktəb kitabxanalarının mətnlərlə kifayət qədər təchiz olunmaması, vaxtın az olması şəraitində orta məktəbdə mütaliəyə maraqların layihə fəaliyyəti metodlarından istifadə etməklə sistemli şəkildə öyrənilməsi şagirdlərin oxumağa marağının azalmasına səbəb olur. bədii aləmin vahid qavrayışı, onların yaradıcılıq və intellektual imkanlarını inkişaf etdirir.
2. Tövsiyə olunan əsərlərin, ilk növbədə, müasir (klassik və modernist) seçilməsi vacibdir. Müasir yazıçıların əsərlərinin təhlili orta məktəb şagirdlərinin sözlərin mahiyyətini dərk etmələrini dərinləşdirir, analitik təfəkkürünü inkişaf etdirir, nitq mədəniyyətini təkmilləşdirir.
3. Orta məktəb şagirdlərinin mütaliə üstünlüklərində cins fərqlərini nəzərə almaqla mütaliə maraqlarının öyrənilməsi şagirdlərin tədris materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırır, yaradıcılıq və tədqiqat təfəkkürünü inkişaf etdirir.
Tədqiqat materiallarının aprobasiyası. Dissertasiyanın müddəaları tələbələrin, aspirantların, gənc alimlərin universitet miqyaslı elmi konfransında (Yakutsk, noyabr 2001), “Məktəblilərdə mütaliəyə maraqların formalaşdırılması” elmi-praktik konfransında (Yakutsk, fevral 2002-ci il) çıxışlarda təqdim edilmişdir. ), işləyən müəllimlərin ikinci yaradıcı toplantısında (Yakutsk, mart 2002), Megino-Kangalassky ulusuna əsaslanan "Məktəb təhsilində mədəniyyət və mənəviyyat" elmi-praktik konfransında (Maya, mart 2002), elmi və “Təhsilin modernləşdirilməsi şəraitində paytaxtın innovativ sistem məkanının formalaşması və inkişafı” praktik konfransı (Yakutsk, yanvar 2003), Ədəbiyyatçılar Respublika Forumunda (Yakutsk, noyabr 2003), respublika pedaqoji oxunuşlarında, metodik rus ədəbiyyatı müəllimlərinin seminarları və görüşləri.
İşin strukturu və məzmunu: dissertasiya giriş, 3 fəsil, nəticə və biblioqrafiyadan ibarətdir.
Oxşar dissertasiyalar “Təlim və tərbiyənin nəzəriyyəsi və metodikası (təhsil sahələri və səviyyələri üzrə)” ixtisası üzrə, 13.00.02 kodu VAK
19-cu əsrin ikinci yarısının rus ədəbiyyatı əsərlərinin öyrənilməsi prosesində orta məktəb şagirdlərinin oxu özünüdərkinin inkişafı. 2003, pedaqoji elmlər namizədi Sveçnikova, İrina Nikolaevna
11-ci sinifdə ədəbiyyat dərslərində 20-ci əsrin əvvəllərində rus nəsri poetikasının öyrənilməsinin xüsusiyyətləri: I. A. Bunin və A. I. Kuprin əsərlərinin nümunəsindən istifadə. 2003, pedaqoji elmlər namizədi Solovyov, Aleksey Nikolayeviç
İ.S.-in əsərlərini öyrənərkən şagirdlərin mütaliə mədəniyyətinin inkişafı. Turgenev 5-8-ci siniflərdə 2005, pedaqoji elmlər namizədi Osipova, İrina Viktorovna
Yaradıcılıq dərslərində orta məktəb şagirdlərinin oxu təcrübəsinin aktivləşdirilməsi N.M. Rubtsova 11-ci sinifdə 2004, pedaqoji elmlər namizədi Mövnar, İrina Valentinovna
Kiçik məktəblilərin oxu maraqlarının formalaşması üçün pedaqoji şərtlər 1999, pedaqoji elmlər namizədi Şalatonova, Nina Petrovna
Dissertasiyanın yekunu “Təlim və təhsilin nəzəriyyəsi və metodologiyası (təhsil sahələri və səviyyələri üzrə)” mövzusunda, Pribylykh, Svetlana Romanovna
Üçüncü fəsil üzrə nəticələr:
1. Aparılan eksperimental iş bəzi nəticələr çıxarmağa imkan verir: orta məktəbdə müasir rus ədəbiyyatının təklif etdiyimiz tədqiqat eksperimental təlim zamanı eksperimental sınaqdan keçdi; mütaliə maraqlarının formalaşdırılması prosesi düzəliş etdiyimiz müstəqil oxu proqramına əsaslanır;
Yuxarı sinif şagirdlərinin ədəbi inkişafının başlanğıc və yekun səviyyəsi müəyyən edilmişdir; təcrübi öyrənmə nəzarət siniflərindəki bacarıqlarla müqayisədə xüsusi əlavə bacarıqların mənimsənilməsinə kömək etdi, həmçinin tələbələrin şifahi və yazılı nitqini təkmilləşdirməyə kömək etdi; Təcrübə zamanı bir qanunauyğunluq aşkar edilmişdir: ənənəvi tədrisin aparıldığı siniflərdə əsas bilik və bacarıqların formalaşması göstəriciləri eksperimental siniflərə nisbətən aşağıdır;
Şagirdlərə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsinin bir hissəsi kimi qeyri-ənənəvi texnologiyalardan istifadə orta məktəb şagirdlərinin müstəqil təfəkkürünün inkişafına, ədəbiyyatda ifadə olunan hisslərə, düşüncələrə və təcrübələrə daha dərindən nüfuz etməyə kömək etdi. 2. Məktəbdə ədəbiyyatın proqramlı öyrənilməsi əlavə ədəbi təhsilin digər formaları ilə sıx vəhdətdə həyata keçirilməlidir. Əlavə ədəbi təhsil formalarını təşkil edərkən, tələbələrin marağını əhəmiyyətli dərəcədə artıran axtarış xarakterli tapşırıqları mümkün qədər daxil etməlisiniz. Ədəbi gecənin keçirilməsi ilə bağlı təcrübəmiz layihə fəaliyyətinin elementlərinin daxil edilməsinin məqsədəuyğunluğunu sübut edir.
NƏTİCƏ
Oxucu maraqlarının formalaşması üçün metodoloji və didaktik əsasların nəzərdən keçirilən problemi nəzəri və eksperimental işlərin bəzi nəticələrini ümumiləşdirməyə və ilkin fərziyyənin düzgünlüyünü təsdiq edən nəticələr çıxarmağa imkan verir.
Oxucu maraqlarının formalaşdırılması konsepsiyasının işlənib hazırlanması problemi təkcə onun sosial əhəmiyyəti ilə deyil, həm də nəzəri və praktiki ilkin şərtlərin olması ilə müəyyən edilir. Sosial ilkin şərtlərə cəmiyyətin inkişafının obyektiv səbəbləri ilə izah edilən gənclərin mütaliə fəallığı səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə aşağı düşməsi daxildir. Nəzəri əsaslar inkişaf psixologiyası, bədii qavrayış və bədii yaradıcılıq psixologiyası, təlimdə kitabların rolu problemləri və məktəblilərin ədəbi inkişafı üzrə tədqiqatlardır.
Orta məktəb çağında mütaliə maraqlarının inkişafı probleminin aktuallığı onunla müəyyən edilir ki, 9-11-ci siniflərdə ümumilikdə sənətə və xüsusən ədəbiyyata estetik münasibət möhkəmlənir, buna görə də yeniyetməlik dəyişikliklər üçün ən əlverişlidir; ədəbi inkişafda.
Psixoloqlar, ədəbiyyatşünaslar, müəllimlər və metodistlər bu problemə müxtəlif rakurslardan baxır, onların həlli üçün müasir və yeni yollar axtarır, arqumentlərini eksperimental olaraq təsdiq və ya təkzib edirlər. Amma onların hamısı bir fikirdə həmfikirdir: məktəblilər üçün mütaliə dərnəyinin formalaşdırılması məqsədyönlü prosesdir və bir neçə mərhələdən ibarət olmalıdır, yəni düşünülmüş və əsaslandırılmış mütaliəyə rəhbərlik sistemi tələb olunur.
Sistem aşağıdakı mərhələləri əhatə edir: -oxucu maraqlarının öyrənilməsi (monitorinq); - əvvəlcədən planlaşdırma;
Sinifdənkənar oxu materialına əsaslanan yazılı iş; -dərsdənkənar fəaliyyətin müxtəlif formaları.
Dissertasiya tədqiqatının bir hissəsi olaraq biz bu mərhələlərdən yalnız üçü üzərində ətraflı dayandıq.
Məqsədli müşahidə bizə müasir məktəblilərin münasibətinə ən uyğun olan tədqiqat metodu kimi monitorinqi seçməyə imkan verdi. Bu forma zamanla tələbələrin ədəbi üstünlüklərinin kəmiyyət və keyfiyyət təhlilini aparmağa və aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verdi:
Yaşlı məktəblilərin oxu diapazonu ümumiyyətlə məktəb kurikulumu ilə müəyyən edilir;
Gənclərin mütaliə üstünlükləri göstərir ki, qeyri-bədii xarakterli kitablar onlarda böyük yer tutur;
Tələbənin mütaliəsinə təsir edən ən mühüm amil, çox vaxt şübhəli mənşəli kitabları tövsiyə edən həmyaşıd mühitidir;
Məcburiyyət motivi artıq məktəblilərin mütaliəsində əvvəlki illərlə müqayisədə birinci yeri tutmur;
Tədqiqatın yeni aspekti gender fərqlərinin öyrənilməsi idi. Gender münasibətləri sosial psixologiyanın cinslərarası qarşılıqlı əlaqə sferasında münasibətlərin diferensiasiya və iyerarxiya nümunələrini öyrənən tətbiqi sahəsidir. O, ilkin mərhələdədir və getdikcə müstəqil bilik sahəsi kimi özünü büruzə verir. Gender münasibətlərinin psixoloji aspektlərinin təhlilində elmi nəzəriyyə kimi bu yanaşma, kişi və qadın şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, düşüncə tərzinin və davranış xüsusiyyətlərinin ziddiyyəti və “açıq-aşkar” bərabərsizliyinin bioloji münasibətlər arasındakı əlaqəni gücləndirdiyini təkid edərək reallığı dərk etmək üçün yeni üsul təklif edir. cinsiyyət və sosial həyatda nailiyyətlər. Məktəb kitabxanalarının oxucu formasında “gender” sütunu mövcud olsa da, şagirdlərin mütaliə maraqları ilə bağlı gender-rol fərqi demək olar ki, ifadə olunmur. Tədqiqat apardıqdan və məlumatları müqayisə etdikdən sonra gördük ki, oğlan və qızlar üstünlüklərinin keyfiyyətində əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər.
Oxuma maraqlarında gender fərqlərinin öyrənilməsi müstəqil mütaliə rəhbərinə tələbələrə şəxsiyyətyönümlü yanaşma problemlərini həll etməyə, qızlar və oğlanlar üçün ayrıca siyahılar (lazım olduqda) tərtib etməyə, onların hər birinin ehtiyaclarını ödəməyə imkan verir. mütaliə dairəsinin formalaşdırılmasının effektiv vasitəsi;
Təhsilin müasirləşməsi ilə əlaqədar son illər məktəblilərin ədəbiyyatla tanışlığı məsələləri xüsusi aktuallıq kəsb edir. Qəzet və jurnalların səhifələrində müasir ədəbiyyatın öyrənilməsinin zəruriliyini şübhə altına alan, “mədəni şüursuzluqdan”, “millətin mənəvi yoxsullaşmasından” danışan “klassiklər”lə rus klassiklərinin “müasir” olduğuna inanan “müasirlər” arasında diskussiya gedirdi. Köhnəlmiş”, onun oxumağı tamamilə dayandıran müasir məktəbli üçün darıxdırıcı və anlaşılmaz olduğunu və oxuyursa, əlbəttə ki, klassikləri deyil.
Lakin hələ 19-cu əsrin ikinci yarısında görkəmli müəllim V.Ya Stoyunin klassik ədəbiyyat əsərlərini unutmadan və sevərək oxumağa müasir dövrə yaxın əsərlərdən başlamağı məsləhət görürdü.
Cəmiyyətdə dəyişən dəyərlər tövsiyə olunan əsərlərin siyahısının düzəldilməsini əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Beləliklə, gənclər üçün ədəbiyyat seçimi yeni mənəvi-estetik tələbatların formalaşmasında mühüm əhəmiyyət kəsb edir və onların mütaliə dairəsinə klassiklərlə yanaşı, müasir ədəbiyyatın, o cümlədən postmodernist yönümlü ən yaxşı əsərlərin də daxil edilməsi zəruridir.
Müasir məktəbdə yeni axtarış şərtləri arasındakı əsas fərq, təhsilin məqsədlərini başa düşməkdə dəyişiklikdir və nəticədə bu vasitələrdən istifadə imkanları və yolları haqqında yeni bir anlayışdır: müasir cəmiyyətin sosial sifarişi insanın intellektual inkişafı. Dünya pedaqogikasının inkişafında aparıcı istiqamət - inkişaf təhsili yerli təhsil sisteminin inkişafında öz əksini tapmaya bilməzdi. İnkişaf təhsilinin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:
Yaddaşın istismarı ilə deyil, təfəkkür mexanizmlərinin formalaşdırılması yolu ilə məktəblinin idrak fəaliyyəti subyektinə çevrilməsi;
İdrakın deduktiv metodunun prioriteti;
Təlim prosesində tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsi.
Bu məqsədə çatmağın yollarından biri problemli situasiyaların həlli yolu ilə kəşf yolu ilə öyrənməni nəzərdə tutan layihə texnologiyasını tədris prosesinə daxil etməkdir. Layihə texnologiyasının tədrisə tətbiqi müəllimə idrak fəaliyyətini və eyni zamanda müəyyən şəxsi keyfiyyətləri aktivləşdirməyə imkan verir.
Şagirdlərə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi çərçivəsində yeni təhsil texnologiyalarından istifadə orta məktəb şagirdlərinin müstəqil təfəkkürünün inkişafına, ədəbiyyatda ifadə olunan hisslərə, düşüncələrə və təcrübələrə daha dərindən nüfuz etməyə kömək edəcəkdir.
Elmi-pedaqoji tədqiqatın müxtəlif üsullarından istifadə etməklə əldə edilən məlumatlar yuxarı sinif şagirdlərinin mütaliə maraqlarının inkişafı üçün təklif olunan sistemin səmərəliliyi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.
Dissertasiya tədqiqatından ümumtəhsil və ixtisas məktəblərində mütaliəyə maraqların formalaşdırılması üçün nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və praktiki yönümlü konsepsiya kimi istifadə oluna bilər.
Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Pedaqoji elmlər namizədi Pribılıx, Svetlana Romanovna, 2004
1. Aizerman L.S. Ruhun hədiyyəsi və fel hədiyyəsi. M.: Təhsil, 1990. 123 s.
2. Ədəbiyyatın tədrisinin fəal formaları: orta məktəb dərslərində mühazirə və seminarlar / R.I.Albetkova, S.G.Gerke, L.P.Gladkaya və b.M.: Просвещение, 1991. 192 s.
4. Andreeva I.V. Yaşlı yeniyetmələrin özünüdərkində kitab və kitabxana (bədii ədəbiyyat oxucuları kimi): Dis. Ph.D. bib. Sci. Sankt-Peterburq, 1997. 189 s.
5. Asmus V.F. Oxuma iş və yaradıcılıq kimi // Estetik nəzəriyyə və tarix məsələləri. M., 1969. S.62, S.72.
6. Babanski Yu.K. Tədris prosesinin optimallaşdırılması. M., 1982. 192 s.
7. Baltalon Ts.P. Ədəbi söhbətlər və yazılı əsərlər üçün dərslik: 10-cu nəşr. M., 1914. 230 s.
8. Baltalon Ts.P. Sinif oxumasının eksperimental tədqiqi // Proc. 2 Ümumrusiya ped haqqında konqres. psixologiya. Sankt-Peterburq, 1910. S.321-334.
9. Baltalon Ts.P. Maarifləndirici oxu. M., 1913. 299 s.
10. Baltalon CPU. Dərslik sistemi və yeni metodlar. Varşava, Sankt-Peterburq, 1914. 66 s.
11. P. Baxtin M.M. Ədəbiyyat və estetika məsələləri. M., 1975. 504 s.
12. Belenky G.I. Söz sənəti ilə tanışlıq: Məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi haqqında düşüncələr. M., 1990. 192 s.
13. Belinski V.Q., Çernışevski N.Q., Dobrolyubov N.A. uşaq ədəbiyyatı haqqında. M.: Uşaq ədəbiyyatı, 1983. 430 s.
14. N. Belokurova S.P., Drugoveyko S.B. rus ədəbiyyatı. 20-ci əsrin sonları.
15. Müasir rus ədəbiyyatının dərsləri. Sankt-Peterburq, 2001. 512 s.
16. Belyaeva N.V. Məktəbdə lirikanı öyrənərkən oxucu qavrayışının formalaşması: nəzəri əsaslar və təcrübə: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1997. 238 s.
17. Bern S. Gender psixologiyası. Sankt-Peterburq, 2002. 320 s.
18. Besova A.K. Ali məktəb şagirdlərinin ədəbi tərbiyəsi prosesində şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2000. 230 s.
19. Blonski P.P. Sevimli pedaqoji və psixoloji əsərlər: 2 cilddə M., 1979. 304 s., 399 s.
20. Boqdanova O.Yu. Ədəbiyyat dərslərində əsərlərin qavranılması və təhlili arasında əlaqə. Ədəbiyyatın tədrisi metodikası. M.: Akademiya, 1995. s.252-286.
21. Boqdanova O.Yu. Oxucuların maraqları və onların bədii ədəbiyyatı qavrayış xüsusiyyətləri // Abstraktlar. hesabat elmi konf. dilçilər, ədəbiyyatşünaslar, folklorşünaslar, tarixçilər. M., 1995. S. 106111.
22. Boqdanova O.Yu. Ədəbiyyat proqramları üçün bədii mətnlərin seçilməsi prinsipləri // Avtoreferatlar. hesabat hərbi təhsil müəssisələrinin rus dili müəllimlərinin 1-ci qurultayının 90 illiyinə (1903-1993). M., 1993. S.94-96.
23. Bodrova N.A. Tam orta məktəbdə ədəbiyyat üzrə sinifdənkənar oxu dərslərinin təşkili və aparılması metodikası. Куйбышев, 1967. 353 s.
24. Bodrova N.A., Seagal JI.M. Böyük məktəblilərin oxu maraqları // Ədəbiyyatda sinifdənkənar və sinifdənkənar iş. M.: Təhsil, 1970.
25. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. M., 1968. 464 s.
26. Bozoviç L.İ. Şəxsiyyətin formalaşması problemləri // İzbr. psixoloji əsərlər: M.: Beynəlxalq ped. Akademiya, 1995. 212 s.
27. Borisenko N.A. Layihə üzərində necə işlədik // Lit. Məktəbdə. 2002. N:7. 39-42s.
28. Boçarov A.G. Acı taleyi görmək // Lit. baxış-icmal. 1976.N: 4. S.56-63.
29. Burtsev A.A., Maksimova P.V. Qanadlı atda: A.Kulakovskidən S.Tarasova qədər Yakut poeziyası. Yakutsk, 1995. 222 s.
30. Butenko İ.A. 20-ci əsrin sonlarında oxucular və mütaliə: sosioloji aspektlər. M.: Nauka, 1997. 132 s.
31. Vitberq F.A. V.Ya.Stoyunin müəllim və şəxsiyyət kimi. Sankt-Peterburq, 1899. 20 s.
32. Vlaşçenko V.İ. Orta məktəbdə sinifdənkənar oxu dərslərində ədəbi davamlılıq problemi. L., 1988. 19 s.
33. Vodovozov V.İ. Sevimli pedaqoji esselər. M., 1986. 480 s.
34. Məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi metodikası məsələləri / N.I.Kudryaşev. M.: Təhsil, 1961.552s.
35. Oxu mədəniyyətinin tərbiyəsi: Metodoloji tövsiyələr. M.: Təhsil, 1973. 132 s.
36. Yaradıcı oxucunun tərbiyəsi (Ədəbiyyatda sinifdənkənar və sinifdənkənar işin problemləri) / S.V.Mixalkov, T.D.Polozova. M.: Təhsil, 1982. 240 s.
37. Vukolov L.İ. Məzun sinfində müasir nəsr. M.: Təhsil, 2002. 176 s.
38. Vygotsky L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. M.: Pedaqogika, 1967. S. 156.
39. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya. M.: Pedaqogika. 1991.480p.
40. Vygotsky L.S. Yaş problemi // Kolleksiya. sit.: 6 cilddə M., 1984. T.4. S.20.
41. Genis A.A. İvan Petroviç öldü: məqalələr və araşdırmalar. M., 1999. 334 s.
42. Ginzburg L.Ya. Bir ədəbi qəhrəman haqqında. L., 1979. S.90-91.
43. Qolubkov B.B. Ədəbiyyatın tədrisi metodikası. M.: Üçpdqız, 1962. 495 s.
44. Qolubkov V.V. Yeni yol. Ədəbi söhbətlər və yazılı əsərlər üçün dərslik 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. M., 1914. 200 s.
45. Qranik G.G., Kontsevaya JI.A. Məktəblilərin oxu mövqeyinin öyrənilməsi // Məsələ. psixologiya. 1994. N: 5. S.51.
46. Gureviç S.A. Orta məktəb şagirdləri üçün mütaliənin təşkili. M.: Təhsil, 1984. 206 s.
47. Davydov V.V. İnkişaf təhsili problemləri. M.: Pedaqogika, 1986. 239 s.
48. Qaranlıq O. Qadın antinomiyaları // Məsələlər. ədəbiyyat. 1992. N: 2. S. 34-39.
49. Dmitriev D. “Bir şey və bir şəkildə.”: orta məktəbdə müasir rus ədəbiyyatı // Yeni dünya. 2002. N: 2.
50. Dragunova T.V. Bir yeniyetmənin bəzi psixoloji xüsusiyyətləri haqqında // Məktəblinin şəxsiyyətinin psixologiyası sualları. M., 1961. S. 135.
51. Dyr din A.A. Yaddaşın dialektikası // Müasir sovet romanı (fəlsəfi aspektlər). JL: Elm, 1979. s. 178-193.
52. Zhabitskaya L.G. Bədii ədəbiyyatın və şəxsiyyətin qəbulu. Kişinyov: Ştinitsa, 1974. 134 s.
53. Zhabitskaya L.G. Bədii ədəbiyyatın qavranılmasının öyrənilməsinə psixoloji yanaşma haqqında // Oxu sosiologiyası və psixologiyası problemləri. M., 1975. S.130-142.
54. Zhurina T. Lisey şagirdlərinin oxu maraqlarının öyrənilməsi // Boen, məktəblilər. 2001. N: 2. S.66-67.
55. Zbarski İ.S. Orta məktəb şagirdlərinin mütaliəyə sistemli rəhbərliyi və mütaliə müstəqilliyinin formalaşması: nəzəri əsaslar və təcrübə: Dissertasiyanın avtoreferatı. pedaqoji elmlər doktoru dissertasiyası. M., 1993. 56 s.
56. Zbarski İ.S. Tələbələrin oxunuşunu istiqamətləndirməyə inteqrasiya olunmuş yanaşma
57. Ali məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi problemləri. M., 1985. 192 s.
58. Zbarski İ.S. 1011 yaşlı oxucunun ədəbi inkişafı üçün bəzi meyarlar haqqında. Oxumanın sosial və psixoloji problemləri: Sat. elmi məqalələr. M., 1971. Buraxılış. Z.S.ZO.
59. Zdobnov N.V. 20-ci əsrin əvvəllərinə qədər rus biblioqrafiyasının tarixi. M., 1984. S.135-148.
60. Zdravomyslova E.A., Temkina A.A. Tenderin sosial qurulması // Sosiologiya jurnalı. 1998. N: 3-4.59.3olotonosov M. Yuxular və xəyallar. Tatyana Tolstoyun hekayələri haqqında // Lit. baxış-icmal. 1987. N: 4.
61. İlçukova N.V. Sovet psixologiyasına tələbə marağı probleminin tarixi haqqında. Qabiliyyətlər və qabiliyyətlər. L., 1962. S.152-188.
62. İonin G.N. Məktəb ədəbi tənqidinin tarixi. SPb.: adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı. A.İ.Herzen, 1998. 89 s.
63. Müasir məktəblilərin bədii maraqlarının öyrənilməsi. M.: Sənət, 1974. 168 s.
64. Rus məktəbində ədəbi təhsilin tarixi / V.F. M., 1999. 384 s.
65. Kalinina M.F. 20-ci əsrin əvvəllərində ədəbiyyat və metodların problemli öyrənilməsi. Məktəb təhsilindəki problemlər // Dokl. elmi və praktiki tədqiqatlar üçün konf. Tümen, 1971. S.86-91.
66. Karsalova E.V. Orta və ali məktəbdə ədəbiyyat dərslərində məktəblilərin mütaliə fəaliyyətinə rəhbərlik etməyin metodiki əsasları: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. Dr ped. Sci. Yaroslavl, 1991.
67. Kaçurin M.G. Ədəbiyyat dərslərində şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. M.: Təhsil, 1988. 176 s.
68. Kilyakov V. Müasir ədəbiyyatda qadın haqqında // Ədəbiyyatşünaslıq. Kitab 4. 1996. S.108-110.
69. Kletskaya Z.M. 5-7-ci sinif şagirdlərinin estetik tərbiyəsində sinifdənkənar oxu. Minsk, 1969.69. Yakutiya sakinlərinin həyatında kitab, oxu, kitabxana. Yakutsk: Sakhapoliqrafizdat, 1993. 96 s.
70. Saxa Respublikası (Yakutiya) əhalisinin həyatında kitab, mütaliə, kitabxana.
71. Yakutsk: Sakhapoligraphizdat, 2001.74s.
72. Sovet kəndinin həyatında kitab və mütaliə: problemlər və meyllər. M.: Kitab, 1978. 184 s.
73. Sosiologiya güzgüsündə kitab və mütaliə: Sat. məqalələr./ V.D.Stelmax, N.K.Lobachev. M.: Kitab palatası, 1990. 207 s.
74. Kiçik şəhərlərin həyatında kitab və mütaliə. M.: Kitab, 1973. 327 s.
75. Kolobaeva L. Filial vəzifə // Moskva. 1977. N: 3. S. 217.
76. Kolokoltsev N.V. Ədəbi qiraət dərslərində şagirdlərin nitqinin inkişafı. M., 1954.218s.
77. Mütaliəyə rəhbərlik etmək və ədəbiyyatı təbliğ etmək üçün kompleks yanaşma. L., 1985. 98 s.
78. Conn I.S. Erkən yeniyetməlik psixologiyası. M.: Təhsil, 1989. 362 s.
79. Konovalova N.L. Məktəblilərin oxu təxəyyülünün inkişafı. M., 1992. S.84.
80. KorczakYa. Sevimli pedaqoji əsərlər. M.: Təhsil, 1966. 447p.
81. Krasnousov A.M. Sovet ədəbiyyatı tədrisi metodikası tarixinə dair oçerklər (1917 1954): Müəllif avtoreferatı. dis.dr ped. Sci. M., 1956. 38 s.
82. Krasnousov A.M. Oktyabrdan əvvəlki illərdə ədəbiyyatın tədrisi üsulları (1914-1917) // Miçurinski pedaqoqunun elmi qeydləri. in-ta. Cild. 1.1. Michurinsk, 1957. S.3-36.
83. Krementsov L.P., Alekseeva L.F., Malıgina N.M. Müasir məktəbdə bədii ədəbiyyat: dərslik. M., 1991. 82 s.
84. Krupskaya N.K. Uşaq ədəbiyyatı və uşaq mütaliəsi haqqında. Sevimli M .: Nəşriyyat. APN1979. 271s.
85. Kudryashev N.İ. Ədəbiyyat dərslərində tədris metodlarının əlaqəsi. M.: Təhsil, 1981. 190 s.
86. Kuznetsov F.F. Valentin Rasputinin nəsri // Dövrlərin zəngi. M., 1980.
87. Kuzmina L.Ya. Yakut məktəbinin 5-6-cı siniflərində rus ədəbiyyatının öyrənilməsi prosesində şagirdlərin oxu maraqlarının formalaşması: Dissertasiyanın xülasəsi. Ph.D. ped. Sci. M., 2000. 26 s.
88. Kurbatov V.Ya. V. Rasputin: Şəxsiyyət və yaradıcılıq. M., 1992. 176 s.
89. Kürdyumova T.F. Ədəbi təhsilin strukturu və tələbə oxucunun işi. Ədəbi təhsilin strukturu və məzmunu: toplu. elmi işləyir M., 1984. S.4-14.
90. Kürdyumova T.F. Rusiya Müdafiə Nazirliyinin Ümumi Təhsil İnstitutunun yeni proqramı üzərində iş haqqında. Çərşənbə axşamı üçün ədəbiyyat proqramı. ümumi uch. müəssisələr. M., 1992.1. S.93.
91. Kürdyumova T.F. və başqaları Ədəbiyyat 9-cu sinif. Təlimatlar. M., 2000. 192 s.
92. Kuteinikova N.E. Uşaqlar üçün müasir kitablar məsələsinə dair // Rus ədəbiyyatı. 2001. N:7. S.5-13.
93. Kutuzov A.G. Əsərin ideya-bədii vəhdətində dərk edilməsi vasitəsi kimi yaradıcı tapşırıqlar sistemi: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1987.
94. Kutuzov A.G., Qutov A.G., Koloss L.V. Ədəbiyyat dünyasına necə girmək olar. 6-cı sinif. M., 1995. 90 s.
95. Kılıbasova E.E. Sinifdənkənar mütaliə problemi haqqında // Nar. Yakutiya təhsili. 2004. N: 4.
96. Lapçenko A.F. 70-ci illərin rus ictimai-fəlsəfi nəsrində insan və yer (V.Rasputin, V.Astafyev, S.Zalıqin). L., 1985. 140 s.
97. Lebedeva A.E. Beynəlxalq pedaqoji problem kimi uşaqları klassiklərin mütaliəsi ilə tanış etmək: Dis. Ph.D. bib. Sci. M., 1999. 215 s.
98. Leiderman N.L., Lipovetsky M.N. Müasir rus ədəbiyyatı: 3 kitabda. Şahzadə Z: Əsrin sonunda (1986-1990-cı illər). M .: Redaksiya URSS. 2001. 160 s.
99. Leonov S.A. 9-11-ci sinif şagirdlərinin nitq fəaliyyəti. ədəbiyyatın öyrənilməsi prosesində: Müəllif referatı. dis.dr ped. Sci. M., 1994. 32 s.
100. Leontyev A.A. Oxumaq sosiologiyası və psixologiyası problemləri. M.: Kitab, 1975 197 s.
101. YuO Leontyev A.N. Sevimli psixoloji əsərlər: 2 cilddə M., 1983. 714s.
102. Lou Mimi. Qadın mətbuatı (cəmiyyəti islah edən şəraitdə təkamül, tipoloji strukturlar): Dis. Ph.D. filoloq, elm. M., 1998.
103. Makarenko A.S. Uşaq ədəbiyyatı və uşaq mütaliəsi haqqında. M.: Detgiz, 1995. 285 s 103. Makarenko A.S. Ped. əsərləri: 8 cilddə M.: Pedaqogika, 1983. T. 2.412 s.
104. Makarova T.K. Texniki universitet tələbələrinin mütaliə maraqlarının inkişafı: Müəllif avtoreferatı. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1994.
105. Marantsman V.G. Oxucu işi: Ədəbi əsərin qavranılmasından təhlilə qədər. M.: Təhsil, 1986. 127 s.
106. Yub.Marantsman V.G. Bir ədəbi əsərin oxucunun məktəblilər haqqında təsəvvürü ilə bağlı təhlili: Dissertasiyanın xülasəsi. pedaqoji elmlər doktoru dissertasiyası. M., 1980. 47 s.
107. Matyaş N.V. Texnoloji təhsil sistemində tədrisin layihə metodu // Pedaqogika. 2000. N: 4. 11-16 s.
108. Marşak SL. Sözlərlə təhsil. // Kolleksiya sit.: 4 cilddə M., 1990.T.4. S.25.
109. Meilax B.S. Yaradıcılıq prosesi və bədii qavrayış. M., 1985.
110. Ədəbiyyatın tədrisi metodikası / ZL.Res. M.: Təhsil, 1985. 368 s.
111. Ədəbiyyatın tədrisi metodikası / O.Yu. Boqdanova,
112. V.G.Marantsman. 2 saatda M.: Təhsil, 1995. 288, 302 s.
113. Meşçeryakova M.İ. Rus uşaq yeniyetmə nəsri 2-ci yarı. 20-ci əsr: Poetika problemləri. M.: Megatron, 1997. 382 s.
114. Mineralov Yu.İ. Rus ədəbiyyatının tarixi: 20-ci əsrin 90-cı illəri. M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2002. 224 s.
115. Mişlimoviç M.Ya. Xoş hisslərin oyanması. Yakutsk: YSU nəşriyyatı, 1994. 94 s.
116. Mişlimoviç M.Ya. Məktəbdə epik əsərlərin təhlili və şərhi. Yakutsk: YSU nəşriyyatı, 2002. 115 s.
117. Moldavskaya N.D. Məktəbdə oxucu yetişdirmək. M.: Təhsil, 1968. 127 s.
118. Moldavskaya N.D. Yaşlı məktəblilərin ədəbi qavrayışını öyrənmək təcrübəsi. M.: Pedaqogika, 1974. S.28-56
119. Morozova N.Q. İdrak prosesi haqqında müəllimə. M., 1979. 47 s.
120. Nemzer A.S. Bu gün ədəbi. Rus nəsri haqqında. 90-cı illər. M., 1998. 432 s.
121. Neobutova N.L. 5-6-cı siniflərdə ədəbiyyat dərslərində mütaliə mədəniyyətinin formalaşdırılması: Dis. Ph.D. ped. Sci. Yakutsk, 2000. 187 s.
122. Nerovnıx V.A. Rus pedaqogikasında tələbələrin fəaliyyətinin və müstəqilliyinin tərbiyəsi problemi, 2-ci yarım. 19-cu əsr (N.Q.Çernışevski, N.A.Dobrolyubov, K.D.Uşinski, L.N.Tolstoy): Abstrakt. dis.cand.ped. Sci. M., 1963. 23 s.
123. Nesturx Ya.Q. Sinifdənkənar oxu dərsləri: Müəllimlər üçün vəsait. M., 1980.123. Nechaev A.P. Müasir eksperimental psixologiya məktəb tədrisi məsələsinə münasibətdə. Sankt-Peterburq, 1901. 236 s.
124. Neçayev A.P. Məktəb çağında maraqların və yaddaşın inkişafına dair müşahidələr: Pedaqoji kolleksiya, 1901. S. 11 -51.125 Nikiforova O.I. Bədii ədəbiyyatın qavranılması psixologiyası. M.: Kitab, 1972. 152 s.
125. Nikolaeva L.A. Oxucu olmağı öyrənin. M., 1982. 191 s.
126. Nikolski V.A. Orta məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi metodikası. M., 1971.256s.
127. Məktəb kurikulumlarında yeniliklər: Müasir rus nəsri / S.F.Dmitrienko. M., 1999. 206 s.
128. Nuraxmetova K.Q. 4-8-ci sinif şagirdlərinin mütaliə maraqlarının formalaşması və tərbiyəsi: Dis. Ph.D. bib. Sci. Alma-Ata, 1986.130.0gienko I.I. Oxunan kitabların ədəbi təhlili və qeydi üçün dəftər, Kiyev, 1914. 12 s.
129. Ostroqorski V.P. Ədəbiyyatın tədrisi ilə bağlı söhbətlər. Sankt-Peterburq, 1885. 111 s.
130. Ostroqorski V.P. Rus yazıçıları uşaqlarla dərslər üçün tədris materialı kimi. Sankt-Peterburq, 1874. 140 s.
131. Pavlova A.S. Oxu motivləri və oxucu tipologiyası: Oxu psixologiyası və oxucu tipologiyası problemləri. L., 1984. S.69-76.
132. Pavlov O. Sentimental nəsr // Lit. təhsil alır. Kitab 4. 1996. səh. 106-108.
133. Pankeev İ.A. V.Rasputin (əsərlərin səhifələri üzrə). M., 1990. 144 s.
134. Panteleeva L.T. Orta məktəb şagirdlərinin mütaliəyə maraqları və ədəbiyyatda sinifdənkənar mütaliəyə rəhbərlik üsulları. M., 1969. 298 s.
135. Paxomova N.Yu. Təhsil müəssisəsində təhsil layihəsi metodu: Pedaqoji universitetlərin müəllimləri və tələbələri üçün dərslik. M.: ARKTİ, 2003. 112 s.
136. Petrova S.M. Yakut məktəbinin 8-10-cu siniflərində xarici ədəbiyyatın öyrənilməsi: Müəllimlər üçün dərslik. Yakutsk, 1985. 104 s.
137. Petrova S.M. Yakut məktəbinin 9-cu sinfində O. Balzakın hekayəsi üzərində işləməyin tərbiyəvi əhəmiyyəti haqqında: Milli məktəbdə ədəbiyyat dərslərində ideoloji və estetik tərbiyə: Sat. elmi məqalələr. M., 1982. S.80-89.
138. Podruqina İ.A. Ədəbiyyat dərslərində epik əsərlərin təhlilinin tipologiyası. M., 2000. 154 s.
139. Polikarpova E.M. Ekspressiv oxu. Ədəbiyyat dərsinin birgə yaradılması:
140. Oxumaq üçün kitab (yakut dilində). Yakutsk, 1997. 132 s.
141. Polozova T.D. Oxucunun mənəvi yetkinliyinin təsdiqi. Yaradıcı oxucu yetişdirmək. M., 1981. S.154.
142. Polozova T.D., Polozova T.A. İçimdəki bütün yaxşılığı kitablara borcluyam. M.: Təhsil, 1990. 254 s.
143. Popova Jİ. Psixoloji tədqiqat və gender yanaşması: Qadın. Tender. Mədəniyyət. M., 1999.
144. 5-9-cu siniflər üçün ədəbiyyat proqramı. Çərşənbə məktəb / V.G.Marantsman. Sankt-Peterburq, 2000. 201 s.
145. Yuxarı siniflər üçün Ədəbiyyat proqramı. Çərşənbə məktəb / V.G.Marantsman.2-ci nəşr. Sankt-Peterburq, 2000. 272 s.
146. Proqramlaşdırma və metodiki materiallar. Ədəbiyyat 5-11 siniflər. / T.A. Kalqanova. M.: Bustard, 2000. 320 s.
147. Rusiya Federasiyasında ümumi təhsil müəssisələrinin proqramları. Ədəbiyyat. Ali məktəb. M.: Təhsil, 2001. 140 s.
148. Prozorov V.V. Oxucu və ədəbi proses. Saratov, 1975. S.Z
149. Orta məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi problemləri / T.F.Kürdyumova. M., 1985. 192 s.
150. Oxu sosiologiyası və psixologiyasının problemləri. M., 1975. 184 s.
151. Oxumanın psixoloji problemləri / V.Q.Umanov. L., 1981. 323 s.
152. Yakutiya məktəblərində tədris işinin yaxşılaşdırılması yolları: Sat. elmi tr. Yakutsk, 1990. 72 s.
153. Rasputin V. Yaşa və yadda saxla (hekayələr). M.: İzvestiya, 1977. S. 173-373.
154. Rubakin N.A. Seçilmiş: 2 cilddə M., 1975. 223, 280 s.
155. Rubakin N.A. Özünütəhsildə enerjiyə və vaxta qənaət haqqında. Sankt-Peterburq, 1914. S.32-54.
156. Rubakin N.A. Oxucu və kitab psixologiyası: biblioqrafik psixologiyaya qısa giriş. M., L., 1929. 308s.
157. Rubakin N.A. Oxu psixologiyası üzrə tədqiqatlar. Mariinsk, 1919. 84 s.
158. Rubinstein C.JI. Düşüncə və onun tədqiqi yolları haqqında. M., 1958. 147 s.
159. Rubinşteyn M.M. Məktəblilərdə mütaliə maraqlarının artırılması. M., 1950. 214 s.
160. Rudenko A. Son addımdan əvvəl // Xalqlar Dostluğu. 1975. N: 4. S. 266.
161. Rez Z.Ya. Məktəbdə ədəbi əsərin bir proses kimi öyrənilməsi. JL, 1976. s.54-73.
162. Rotkoviç Y.A. Sovet məktəblərində ədəbiyyatın tədrisi tarixi. M., 1976. 335 s.
163. XIX əsr rus ədəbiyyatı. 10 sinif Emalatxana. Ümumtəhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / Yu.I.Lissoy. M., 1997. 383 s.
164. 20-ci əsrin rus ədəbiyyatı. 11-ci sinif üçün dərslik. təhsil müəssisələri / V.P. 2 saatda M.5 1997. 335 s., 399 s.
165. 20-ci əsrin rus ədəbiyyatı. Ümumi təhsil müəssisələri üçün dərslik / V.V. M.: Bustard, 1996. 528, 352 s.
166. 20-ci əsrin rus ədəbiyyatı. 11-ci sinif (metodik vəsait) / V.V. M.: Bustard, 2001.480s.
167. 20-ci əsr rus ədəbiyyatı tənqid aynasında: Tələbələr üçün oxucu. Filol. saxta. daha yüksək dərs kitabı institutlar / S.I.Timina, M.A.Çernyak, N.N.Kyakshto Sankt-Peterburq, M.: Akademiya, 2003. 656 s.
168. Rıbnikova M A. Ədəbi oxunma metodologiyasına dair esselər. M., 1985. 288s.
169. Saltıkova M.N. 5-7-ci siniflərdə ədəbiyyat dərslərində mütaliə mədəniyyətinin aşılanması. L., 1948. S.3-4.
170. Safonova A.M. Rus ədəbiyyatı dərslərində problemli tapşırıqlar. Kiyev: Şadam. məktəb, 1977. 152 s.
171. Svetlovskaya N.H. Oxucu elminin əsasları: düzgün oxu fəaliyyəti növünün formalaşması nəzəriyyəsi. M., 1993. 180 s.
172. Semenova S. V. Rasputin. M., 1987. 176 s.
173. Sivtseva P.V. Yakut ədəbiyyatı: Dərslik. xaç 7-9 siniflər üçün. Rus məktəbləri PC (Ya). Yakutsk, 1994. 26 s.
174. Seagal L.M. 19-cu əsrin sonu 20-ci əsrin əvvəlləri mütərəqqi rus metodistlərinin əsərlərində orta məktəbdə ədəbiyyatın tədrisi problemləri. Mühazirə kursu. Kuybışev, 1985. 48 s.
175. Silkin N.K. Sinifdənkənar oxu dərslərinin növləri və növləri və onların orta məktəb şagirdlərinin tərbiyəsində rolu // Lit. Məktəbdə. 1978. N:3. S.65-77.
176. Sobkin V.S., Pisarski P.S. Orta məktəb şagirdlərinin oxu diapazonunun öyrənilməsi // Məsələlər. psixologiya. 1994. N:5. S.43-57.
177. Sobolev N.A. Məktəbdə bədii əsərlərin müqayisəli təhlili metodikası. Smolensk, 1976.
178. Sovet oxucusu: Konkret sosioloji tədqiqat təcrübəsi. M., 1968. 343 s.
179. Soronkulov Q.U. Qırğızıstanda tələbələrin oxu maraqları və rus ədəbiyyatının sinifdənkənar mütaliəsini artırmaq yolları: Dis. Ph.D. ped. Sci. Frunze, 1989. 236 s.
180. Oxumanın sosial-psixoloji problemləri. M .: Dövlət. bib. SSRİ adına Lenin, 1979. S.43.
181. Stelmax V.D. Oxucuların maraqlarını öyrənmək təcrübəsindən // Bədii təhsil. L.: Nauka, 1971. toplu 1. 387p.
182. Stoyunin V.Ya. Sevimli ped. op. M., 1991. 316 s.
183. Stoyunin V.Ya. Rus ədəbiyyatının ən görkəmli əsərlərinin tarixi tədqiqi üçün bələdçi (müasir dövrə qədər). Sankt-Peterburq, 1869. 256 s.
184. Suxomlinski V.A. Təhsil və özünütəhsil // Sov. pedaqogika. 1965. N:2. S.49-54.
185. Suxomlinski V.A. Vətəndaşın doğulması. M., 1979. S.161, S.169.
186. Suxomlinsky V.A. Uşaqlara ürəyimi verirəm. Kiyev, 1969. S.208.
187. Teplov B.M. Fərdi fərqlər problemləri. M., 1961.
188. Timina S. 20-ci əsrin Medea: polemika, ənənə, mif. Sankt-Peterburq Universiteti, 1998.Y: 16-17.
189. Şişman T. Sevmək ya yox. M., 1997.
190. Tuyukina G.P. V.A. Suxomlinski uşaq və gənclərin mütaliəsinə rəhbərlik haqqında. M., 1983. S.62-74.
191. Umnov B.P. Oxucu maraqları elmi konsepsiya kimi // Tr. Leninqr. Mədəniyyət İnstitutu. Cild. 18. L., 1967. S.87-97.
192. Umnov B.P. 4-7-ci sinif şagirdlərinin mütaliə maraqlarının formalaşdırılması yolları. (rus və xarici klassiklər əsasında): Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1984. 176 s.
193. Uşinski K.D. Vilayətə məktub // Toplu. op. T. 6. M.,L., 1949. S.256, S.288, S.300-301.
194. Uşinski K.D. İnsan təhsilin subyekti kimi // Kolleksiya. op. M., L., 1952. T.8. S.429-442.
195. Filologiya sinfi: problemlər, meyllər, iş perspektivləri // Avtoreferatlar. hesabat və mesaj elmi məşq edin. konf. Ekaterinburq, 1996. 62 s.
196. Filonov A.Q. Oxumaq və kitabxanalar haqqında. Sankt-Peterburq, 1861. 23 s.
197. Təhsilin fəlsəfəsi və tarixi: tədris-metodiki kompleks / D.A.Danilov, A.G.Kornilova. Yakutsk, 2001. 80 s.
198. Orta məktəb şagirdlərində ədəbiyyatdan bacarıqların formalaşması / R.İ. Albetkova. M., 1986. 190 s.
199. Fridyeva N.Ya. Xalqın maariflənməsi üçün həyat (X.D. Alçevskayanın fəaliyyəti haqqında). M., 1963.
200. Hof R. Gender tədqiqatlarının yaranması və inkişafı: gender, gender, mədəniyyət. M., 1999.
201. Bədii yaradıcılıq və qavrayış problemləri. Tver, 1990. 74 s. 203. Çalmayev V.A. Rus nəsri 1980-2000: fikir və mübahisələrin kəsişməsində
202. Lit. Məktəbdə. 2002. N-.5. S.22-23. 204. Çernışevski N.Q. Sevimli ped. işləyir. M., 1953.
203. İblis V.F. İnqilabdan əvvəlki məktəbdə rus ədəbiyyatı. M., 1994. 130s.
204. Çeçel İ.G. Layihə üsulu və ya müəllimi hər şeyi bilən bir oracle vəzifəsindən azad etmək cəhdi // Dir. məktəblər. 1998. № 3. S.11-16.
205. Şeremetevski V.P. Canlı sözü müdafiə edən söz // Əsərlər. M., 1897. 330 s.
206. Şixirev P. Müasir sosial psixologiya. M., 1999.2 Yu.Şklovski V.B. Nəsr nəzəriyyəsi haqqında. M., 1983. 384 s.
207. Shchukina G.I. Öyrənməyə marağın inkişafının aktual problemləri. M., 1984. 176 s.
208. Eikhenbaum B.M. Ədəbiyyat haqqında. M., 1987. 544 s.
Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər yalnız məlumat məqsədləri üçün yerləşdirilib və orijinal dissertasiya mətninin tanınması (OCR) vasitəsilə əldə edilib. Buna görə də, onlar qeyri-kamil tanınma alqoritmləri ilə əlaqəli səhvləri ehtiva edə bilər. Təqdim etdiyimiz dissertasiyaların və avtoreferatların PDF fayllarında belə xətalar yoxdur.
Bu gün yeniyetmələr asudə vaxtlarının çox hissəsini kompüter oyunları oynamaq, televizora baxmaq, musiqi dinləmək və internetdə saatlarla keçirməklə keçirirlər. Bu fakt onların oxumaq seçimlərinə təsir edirmi? Son on beş-iyirmi il ərzində uşaqların oxuma diapazonunun tənzimlənməsi ilə bağlı əhəmiyyətli bir hərəkət baş verdi: sovet ideologiyasına yönəlmiş əsərlər xaric edildi, haqsız olaraq "unudulmuş" Nikolay Vaqner, Dmitri Minaev, Saşa Çerni, Osip Mandelstam, " Oberiuts” qaytarıldı; sovet dövrü uşaq yazıçılarının çox ziddiyyətli və heç də mübahisəsiz olmayan əsərlərini müasir şəkildə oxumağa cəhdlər edilir; 19-20-ci əsrlər rus uşaq ədəbiyyatı tarixinin bəzi məqamlarına aydınlıq gətirilir.
Amma təəssüf ki, əsas məsələ dəyişməyib: uşaq ədəbiyyatı periferik fenomen olaraq qalıb, onun problemlərinə diqqət yetirilmir, onun fenomeninin müasir şərhinə cəhdlər yoxdur. Uşaqlar üçün ədəbiyyatın xüsusiyyətləri məsələsi hələ də dinamik süjet, əlçatanlıq, aydınlıq haqqında həqiqətləri təkrarlamaqdan ibarətdir.
Hətta müntəzəm olaraq kitab götürənlər arasında statistika məyusedicidir. Məsələn, M.V. Epifanova əsərlərindən birində [13] Ufa məktəbliləri arasında sorğunun nəticələrini təqdim edir. Şagirdlərə 8 sualdan ibarət qısa sorğu vərəqi təklif olunub ki, bu da 6-7-ci sinif şagirdlərinin müstəqil oxumaq üçün hansı kitablara üstünlük verdiyini öyrənməyə imkan verib. Araşdırmanın nəticələri aşağıdakı kimidir:
fantaziya - 40% (63 nəfər)
· macəra ədəbiyyatı – 30% (47 nəfər)
· detektivlər – 13% (21 nəfər)
· yeniyetmələr üçün müasir hekayələr və romanlar – 8% (13 nəfər)
· elmi və tədris ədəbiyyatı – 6% (9 nəfər)
· şeir – 3% (4 nəfər)
Sorğunun məlumatlarına görə, yeniyetmələr arasında əyləncəli mütaliə, daha dəqiq desək, fantaziya janrında olan əsərlər birinci yerdədir. Uşaqlar yazıçının yaratdığı dünyanın konvensiyalarını, onun oynaq funksiyasını asanlıqla qavradıqları üçün belə kitabların əsiri olurlar. Ən populyar kitablar Harri Potter (C.K. Roulinq) və “Potterian” seriyasının təqlidçiləri haqqındadır - “Tanya Qrotter”, “Mefodi Buslaev” (D. Yemets), Nik Perumov və Kir Bulıçevin əsərləri də məşhurdur. Fantastika janrındakı kitablar yeniyetmələrin qəhrəmanın unikallığına və “hər şeyə qadirliyinə” olan ehtiyacını qismən ödəyir.
Macəra ədəbiyyatı populyarlıq baxımından ikinci yerdədir. Məktəblilər tərəfindən bu janrda kitabların seçimində iki əsas tendensiya müşahidə oluna bilər: bəziləri janrın klassiklərinə üstünlük verirlər (A.Dümas, M.Tven, R.L.Stivenson və s.), digərləri müasir macəraya daha çox meyllidirlər. əsərləri (C.DiCamillo, E.Yates və başqaları). Bu cür kitablar öz dinamikası, süjetinin gözlənilməzliyi ilə gənc oxucuları cəlb edir, yeniyetmələrin maraqlı və təhlükəli hər şeyə həvəsini yerinə yetirir.
Eyni amillər çox vaxt gənc oxucuları detektiv janrına cəlb edir. Bununla belə, sorğunun göstərdiyi kimi, yeniyetmələr çox nadir hallarda “yüksək keyfiyyətli” detektiv hekayələrə, janrın yaradıcılarına (A.K.Doyl, B.Akunin və s.) müraciət edirlər. Ən yaxşı halda, onlar xüsusi uşaq detektiv hekayələrini (məsələn, yerli və xarici müəlliflərin əsərlərini əhatə edən "Qara pişik" seriyasını), ən pis halda - "tabloid nəsr" adlanan - çoxsaylı standart detektiv hekayələri (D) oxuyurlar. Dontsova, Yu Şilova və s.) .d.
Sorğuda iştirak edən yeniyetmələrin yalnız 8%-i uşaqlar üçün və uşaqlar haqqında xüsusi ədəbiyyata üstünlük verib (adı çəkilən müəlliflər arasında E.Muraşova, M.Parr, O.Rain də var). Yeniyetmələr üçün ədəbiyyat müasir cəmiyyətin vəziyyətinin, məktəblilərin bir-biri ilə münasibətlərinin mənzərəsini canlandırır. Müəlliflər öz əsərlərində tez-tez yeniyetmələrə yaxın və başa düşüləcək mövzulara müraciət edirlər; Bəzən yazıçılar öz romanlarında verilən suallara birmənalı cavab vermir və bununla da uşaqları oxu prosesində müstəqil nəticələr çıxarmağa “məcbur edir”.
Uşaqlar üçün yazmaq asan deyil. Uşaq heç vaxt proqnozlaşdırıla bilən kitabı oxumayacaq: o, eyni dərəcədə "layihə", "məhsul", proqramlaşdırılmış nəticəyə nifrət edir. O, sirrlə maraqlanır və yaxşı təsəvvür edilən qəhrəmanın gözlənilməz davranışından böyük sirr yoxdur.
Gənc oxucular üçün kitabların kifayət qədər olmaması ilə yanaşı, yeniyetmələrin özlərini və müasir dünyanı tanıyacaqları müasir hekayə və romanlara daim aclıq hissi var. Və bu kitablar səthi mütaliə olmayacaq, elə yazılacaqdı ki, oxucular “fantastikaya göz yaşı töksünlər”, qəhrəmanlarla birlikdə əxlaqi kəşflər etsin, əzab çəksin, həyatın xoşbəxtliyini yaşasın.
Yeniyetmələr üçün şeir kitablarının qıtlığı daha da böyükdür. Uşaqlar üçün çoxlu şeirlərimiz olduğu halda, on iki-on dörd yaşlı insanın ruhunu coşduran şeir demək olar ki, yoxdur.
Müasir materiallar əsasında macəra kitabı təsəvvür etməyə çalışaq. Sadəcə bu eksperimenti öz üzərinizdə edin, elə bil sabah nəşriyyata ərizə verməli idiniz. Nə haqqında olacaq? Uşaq qatili tutur? Uşağınız xəzinə axtarır? Uşağınız xəyalları ovlayır? Bütün bunlar min dəfə baş verib, siz özünüz də fərqində deyilsiniz ki, bir-birinin ardınca uzun müddət səslənən klişeləri necə təkrarlayırsan. Problem ondadır ki, uşağın əsas fəaliyyəti dünyanı yenidən kəşf etməkdir, sanki bu planetə əvvəllər heç kim gəlməyib. Buna görə də ona artıq oynanılmış süjetləri təkrar danışmağın mənası yoxdur: Stivensonun xəzinələri var idi, Tvenin yaramazlar üçün ovları var idi, Vernin sirli səyahətləri var idi, hər kəsin xəyalları var idi. Bu gün yaxşı uşaq kitabı yaratmaq hələ yazılmamış bir şey haqqında parlaq və ehtirasla yazmaq deməkdir: realiti-şou iştirakçısının mənəvi problemləri haqqında, fövqəladə nümayişçilik haqqında, özünü elan edən mafioz respublikada həyat haqqında. müstəqilliyi dünyanın yarısı tanıyıb, yarısı isə qorxur... Amma bunun üçün gərək özün də mövzu ilə ciddi maraqlanasan.
Məşhur mədəniyyət və mütaliə sosioloqu S.N.Plotnikov oxucularla qeyri-oxucular arasında tipik fərqlər haqqında tədqiqatçıların məlumatlarını ümumiləşdirdi. Belə çıxır ki, oxucular qeyri-oxuculardan intellekt inkişaf səviyyəsinə görə fərqlənirlər. Oxucular problemlər çərçivəsində düşünə, bütövlükdə qavraya və hadisələr arasındakı ziddiyyətləri və əlaqələri müəyyən edə, vəziyyəti daha adekvat qiymətləndirə, düzgün həll yollarını tez tapa, daha böyük yaddaş tutumuna və fəal yaradıcı təxəyyülə malik ola bilirlər. çıxış. Daha dəqiq ifadə edir, daha sərbəst yazır, daha asan əlaqə qurur və ünsiyyətdə xoşdurlar, daha tənqidi və mühakimə və davranışda müstəqildirlər. Beləliklə, S.N.Plotnikovun nöqteyi-nəzərindən mütaliə ən mənəvi cəhətdən yetkin, maariflənmiş, mədəni və sosial cəhətdən dəyərli insan keyfiyyətlərini formalaşdırır.
90-cı illərin iqtisadi böhranı xalqın mədəni və təhsil səviyyəsinə təsir etməyə bilməzdi. Amma məhz bu zaman Rusiya mütaliə mədəniyyətinin səviyyəsinə görə Yaponiyadan sonra ikinci yerdə idi. Müasir sosioloji sorğuların məlumatları heyrətamizdir. Belə ki, rusların 37%-i ümumiyyətlə kitab oxumur, 52%-i qəzet və jurnal almır. Müqayisə üçün qeyd edək ki, Fransada əhalinin 80%-i, Norveçdə 85%-i, Yaponiyada sakinlərin 95%-i mətbuatı oxuyur. Levada Mərkəzin məlumatına görə, rusiyalıların 52%-i kitab almır, 73%-i kitabxanalardan istifadə etmir, 48%-nin isə ev kitabxanası yoxdur. Beynəlxalq tədqiqatlar göstərir ki, Rusiya savadlılıq və mütaliə səviyyəsinə görə dünyanın 32 inkişaf etmiş ölkəsi arasında 28-ci yerdədir [9].
Məhz mütaliə insan şəxsiyyətinin emosional və intellektual inkişafının şərtlərindən biri kimi insanın həyatda uğurunu böyük ölçüdə şərtləndirir. Və daha uzağa baxsanız, belə çıxa bilər ki, dövlətin rifahı onun vətəndaşlarının düşünmək, məntiqi nəticə çıxarmaq, obrazlı düşünmək və nəhayət, oxuduqlarını dəqiq başa düşmək, fikrini inandırıcı şəkildə sübut etmək bacarığından asılıdır. görünüşü.
Uşaqların və yeniyetmələrin oxu vəziyyəti bütün bir çox amillərin kompleks qarşılıqlı təsirindən asılıdır və müxtəlif vəziyyətlərdə və həyat şəraitində onlardan hər hansı biri ən güclü təsirə malikdir. Belə ki, paytaxtda və iri şəhərlərdə uşaqların mütaliəsinə sosial-mədəni mühitin inkişafı (digər asudə vaxt imkanları), eləcə də vizual – “elektron mədəniyyət”in inkişaf dərəcəsi xüsusilə güclü təsir göstərir. Kiçik şəhərlər və kəndlər üçün kitab mühitinin inkişaf amilləri və savadlı və bacarıqlı “uşaq mütaliəsi liderlərinin” (ilk növbədə müəllimlər və kitabxanaçılar) mövcudluğu xüsusilə əhəmiyyətlidir.
Rusiyanın bir çox bölgələrində kitab mühitinin vəziyyəti pisləşdi (o cümlədən uşaq, məktəb və kənd kütləvi kitabxanalarının - ənənəvi olaraq uşaqların mütaliəsini dəstəkləyən təşkilatların fondunun azalması nəticəsində). Bir çox ailələrin sərvətinin olmaması kitab və jurnalların çox bahalaşmasına və ailə büdcəsini aşmasına səbəb olub. Kitab satışı və yayılması sisteminin dağıdılması bir çox şəhər və kəndlərdə kitab mağazalarının bağlanması ilə nəticələndi.
Kitab nəşri repertuarının deformasiyası da göz qabağındadır ki, bu da yeniyetmələr üçün müvafiq kitabların repertuarının kəskin daralmasına (o cümlədən, demək olar ki, yeni yerli müəlliflərin nəşr olunmamasına və ən yaxşı uşaq və yeniyetmələrin tərcümə olunmuş nəşrlərinin çox az sayda olmasına) səbəb olmuşdur. ədəbiyyat nəşr olunur). Uşaq və yeniyetmələrin kitab mədəniyyəti ilə bağlı yazıçılara, nəşriyyatlara, tənqidçilərə dövlət tərəfindən dəstək verilməməsi də uşaq ədəbiyyatının repertuarına və keyfiyyətinə təsir etdi.
Onların kitaba münasibətinə, mütaliə vərdişlərinə və üstünlüklərinə mühit, müxtəlif kütləvi kommunikasiya kanallarının, çap və digər materialların mövcudluğu güclü təsir göstərir. Elektron mədəniyyət, o cümlədən video istehsalı və müxtəlif multimedia, çox vaxt çap sözünə rəqib kimi qəbul edilir. Təbii ki, yeni imkanların mənimsənilməsinin ilk mərhələsində onlara böyük maraq yaranır. Daha sonra, yeni mənimsənildikdə, o, inteqrasiya olunacaq? həyatın strukturuna daxil olur və onda öz yerini tutacaqdır. Kitab getməyəcək, oxunmayacaq da. Bununla belə, vurğunu başqa cür yerləşdirmək istərdik: məsələ onda deyil ki, hansı vasitə seçiləcək? kitab və ya kompüter, mətn harada olacaq? kağız üzərində və ya monitor ekranında məsələ başqadır: orada dəqiq nə oxunacaq, mətnin qavranılması və dərk edilməsi prosesi necə gedəcək, hansı məlumat, hansı bilik, hansı mədəniyyət və incəsənət müxtəlif növlərlə təmsil olunacaq. gənc şəxsiyyətin inkişafı üçün media. Bu gün uşaqların mütaliəsi ilə bağlı problemlərin sayı artmaqda davam edir. Hələlik biz hələ də sönməkdə olan köhnə ədəbi ənənə çərçivəsində yaşayırıq. Amma bu vaxt sürətlə tükənir ki, bu da uşaq və yeniyetmələrin oxu fəaliyyətində xüsusilə nəzərə çarpır. Son illər uşaq və yeniyetmələrdə bir sıra mütaliə xüsusiyyətlərinin pisləşməsi, onların savadlılıq səviyyəsinin aşağı düşməsi müşahidə olunur. Müəllimlər məktəblilər arasında nitqin sadələşdirilməsi və kobudlaşması, yazılarında tez-tez rast gəlinən primitiv klişelərdən narahatdırlar. Məktəblilər klassik irsin dilini mənimsəməsələr də, müxtəlif klişeləri, klassik ədəbiyyata formal yanaşmanı yaxşı mənimsəyirlər. Uşaq və yeniyetmələrin mütaliə repertuarının əhəmiyyətli hissəsini təşkil edən əvvəllər sevilən ədəbi klassiklərin repertuarının əhəmiyyətli hissəsi mənimsənilmədiyindən nəinki mütaliə mədəniyyəti, hətta nitq mədəniyyəti də itirilir. Belə ki, uşaq və yeniyetmələrin sosiallaşmasında ədəbiyyatın rolunun azalması qismən onunla bağlıdır ki, bu gün ədəbiyyat klassiklərinin qəhrəmanları artıq onların bir çoxunun mütaliə repertuarından itib. Eyni zamanda, “elektron mədəniyyət”in mütaliəyə təsiri artır.
Bu gün uşaqlar və yeniyetmələr öz mühitlərində ən yaxşı, lakin “dəbli” məhsullara diqqət yetirirlər; Uşaqların və yeniyetmələrin qavranılması asan olan məlumatları özündə əks etdirən çoxlu sayda şəkilləri olan jurnallara meyli artır: əyləncəli deyil, maarifləndiricidir. Psixoloji, pedaqoji, ədəbi inkişafa yönəlmiş jurnallar kifayət qədər kiçik tirajlarla nəşr olunur.
Kitab bazarının kommersiyalaşdırılması uşaq ədəbiyyatının istehsalına və uşaq mütaliəsi mənzərəsinə müxtəlif təsirlər göstərmişdir. Bazar münasibətlərinin inkişafının başlanması bir sıra böhranlı proseslərə, xüsusən də uşaq ədəbiyyatının nəşrinin kəskin şəkildə azalmasına səbəb oldu.
Son illərdə onun buraxılışı nəzərəçarpacaq dərəcədə artmış, uşaq kitablarının keyfiyyəti yaxşılaşmışdır. Onların mövzusu genişlənir və dizaynı cəlbedici olur. Bazar uşaq ədəbiyyatı ilə doyur, tələbi tədricən ödənilir. Eyni zamanda, uşaq kitabının nəşri bir çox digər ədəbiyyat növləri ilə müqayisədə daha çox xərc tələb edir və uşaq kitabları bahalaşır və əhali üçün əlçatmaz olur.
Deməli, bu gün uşaq və yeniyetmələrin mütaliəsində dərin xarakter daşıyan çox ciddi dəyişikliklər baş verir. Bir çox valideynlər, müəllimlər və kitabxanaçılar hələ də köhnə ədəbi modelə diqqət yetirirlər, halbuki indiki uşaq və yeniyetmələrin əksəriyyətində kitab mədəniyyəti haqqında tam fərqli üstünlüklər və fərqli təsəvvürlər var. Onlar kitaba “həyat dərsliyi” kimi deyil, informasiya və kütləvi kommunikasiya vasitələrindən biri kimi yanaşırlar. Beləliklə, çoxdan mövcud olan ədəbi mədəniyyətə yiyələnmək ənənəsinin ötürülməsində müəyyən dərəcədə nəsillər arasında uçurum var.
Bu gün uşaqlar və yeniyetmələr arasında mütaliə əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır. Bu gün oxucu kütləsi arasında jurnallar və komikslər getdikcə populyarlaşan uşaq, yeniyetmə və gənclərdən ibarət qrupların sayı getdikcə artır.
Fəsil Nəticələr
Müasir bir yeniyetmə "özü" haqqında, özü və sinif yoldaşları kimi insanlar haqqında və deməli, 21-ci əsrin əvvəllərində məktəblilərin problemləri haqqında bir şey oxumaq istəyir. Belə kitablar artıq mağazalarımızın rəflərində peyda olur, amma təəssüf ki, onların sayı hələ də azdır və bir çoxunun keyfiyyəti arzuolunandır: bir qayda olaraq, bu, macəra və ya detektiv janrlı kütləvi ədəbiyyatdır, dayaz kitablardır. , səthi, lakin zahirən cəlbedici, həmçinin yeniyetmələr üçün əhəmiyyət kəsb edən məhəbbət və dostluq, həyat yolu seçimi suallarına toxunur.
“Dəyişiklik dövründə” yeniyetmələrin incə və həssas dünyasını üzə çıxaran real kitablar çox azdır. Bundan əlavə, bu "əsl" kitablar, bütün həqiqi sənətkarlıqlarına və psixologiyalarına baxmayaraq, bu və ya digər şəkildə yetkinlik yaşına çatmayan, hətta yaşlı insanlar tərəfindən yeniyetmələr dünyasını qavramasının psixologiyasını əks etdirir.
Yaşı 30-40-dan yuxarı olan, həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün yazan müasir müəlliflərin əsərləri tamamilə fərqlidir. Bir qayda olaraq, onlar reallığa ayıq baxış, mühakimə sərtliyi və təbliğ olunan fikrin aydınlığı ilə xarakterizə olunur. Üstəlik, onların əksəriyyəti əsərlərini rus klassik ədəbiyyatının ənənələri kontekstində yaradır, baxmayaraq ki, çox vaxt bu əsərlər kütləvi oxucuya ünvanlanır. Bu yazıçılardan biri də Mariam Petrosyandır.
İşimizin növbəti fəslində M.Petrosyanın “The House in which...” kitabında müasir uşaqlıq dövrünün təsviri araşdırılacaq.
Şagird 6 A sinif MOBU "3 nömrəli lisey" Nikita Dedenev
Tapşırıqlar:
Tədqiqat obyekti
Tədqiqatın mövzusu
Yüklə:
Önizləmə:
Giriş…………………………………………………………………………………..
Fəsil 1. Uşaqların həyatında kitabların rolu……………………………………
Fəsil 2. 6a sinif şagirdlərinin oxu faylı…………………..
2.1. Sinif yoldaşlarının bədii ədəbiyyat oxumağa münasibəti……………………………………………………………
2.2. VI sinif şagirdləri üçün ailə oxu dərnəyi……………….
2.3. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin tövsiyə etdiyi “100 kitab” siyahısı ilə işləmək……………………………………………………
Nəticə……………………………………………………………..
Biblioqrafiya………………………………………………………
Giriş
Noyabrın 21-də Moskvada Rusiya Ədəbiyyatı Yığıncağında çıxış edən Vladimir Putin bildirib ki, Rusiya dünyanın ən çox mütaliə edən ölkəsi statusunu itirib. O, həmçinin rusların orta hesabla gündə cəmi 9 dəqiqə kitab oxumağa vaxt ayırdığı statistikasını açıqlayıb.
Putin cəmiyyətdə mütaliənin rolunun azalmasının ümumi mədəniyyət səviyyəsinin aşağı düşməsinə təsir etməsindən, həmçinin rus dilinin qaydalarına etinasızlıq göstərməsindən narahatlığını ifadə edib. Prezident savadsızlığın yayılmasından narahat olduğunu bildirib.
“Əvvəllər insanlar öz suallarına kitablarda cavab tapırdılar, indi başqa imkanlar da var. Və əvvəllər, demək olar ki, yalnız orada düşünməyi, təhlil etməyi, hiss etməyi və əlbəttə ki, düzgün danışmağı öyrəndilər. Çünki dil məhz bədii mətndə yaşayır və yaranır”, - deyə Putin bildirib.
Yada salaq ki, 2008-ci ildə Rusiya mütaliə edən ölkələr arasında dünyada 7-ci yerdə idi. Altı il əvvəl ruslar gündə bir saata yaxın kitab oxuyurdular.
Prezidentin açıqlamalarını dinlədikdən sonra özümüzə bu sualları verdik: Uşaqlar niyə həvəssizdirlər və az oxuyurlar?
Uşaqların mütaliəyə, klassik uşaq ədəbiyyatına, şeirə marağı niyə ildən-ilə azalır?
Bu gün mənim yaşımda olan uşaqların kumiri hansı ədəbi qəhrəmanlardır? Məktəblilərdə ədəbiyyata marağı necə canlandırmaq olar?
Bu suallara cavab tapmaq üçün tərtib etməyə çalışdıqsinifiniz üçün oxucu faylı.
Qaldırdığımız problemin aktuallığını məktəblilərin mütaliə mədəniyyətinin vəziyyəti ilə bağlı sosioloqların məlumatları da təsdiq edir:
3. Məktəblilərin 10%-i müəllimin tapşırıqlarından başqa heç nə oxumur
4. Boş vaxtlarında əyləncəli ədəbiyyat oxuyurlar - tələbələrin 40%-i.
5. Tədris ədəbiyyatını oxuyun – 21%
6. Özünütəhsil üçün oxuyun - məktəblilərin 10%-i.
Son on ildə daimi oxucuların sayı 49%-dən 26%-ə qədər azalıb, ümumiyyətlə kitab oxumayanlar isə 23%-dən 34%-ə yüksəlib. 40%-i arabir kitab oxuyur. İllər keçdikcə kitab alan insanların sayında kəskin azalma müşahidə olunur. Əgər 1994-cü ildə 58% kitab alıbsa, 2004-cü ildə cəmi 20%, 2013-cü ildə isə 14% olub. Bu rəqəmlər kiçik yaşlardan böyüyən məktəblilər arasında mütaliəyə marağın azalması tendensiyası haqqında gözəl danışır.
Tədqiqatın mövzusu3 saylı liseyin 6 “A” sinif şagirdlərinin mütaliə maraqlarıdır.
Tədqiqat obyekti– 11-12 yaşlı məktəblilərin oxuma maraqları.
Tədqiqatın məqsədi- həmyaşıdlarımın oxuma maraq dairəsini müəyyənləşdirmək, sinif üçün oxu faylı tərtib etmək.
Bu məqsədə çatmaq üçün özümüzə aşağıdakıları təyin etdik tapşırıqlar:
1. Sinif yoldaşlarının bədii ədəbiyyat oxumağa münasibətini təhlil edin.
2. Həmyaşıdlarım üçün maraqlı olan sənət əsərlərinin siyahısını müəyyənləşdirin.
3. “100 kitab” (Əlavə 1) siyahısına daxil edilmiş əsərlərdən sinif yoldaşlarımın oxuduğu əsərlərdən seçin.
4. Altıncı sinif şagirdlərinin ailə oxu dərnəyini təhlil edin.
5. “Sinifin sevimli kitablarının” siyahısını tərtib edin.
6. Yay tətilində müstəqil oxumaq üçün kitabların siyahısını tərtib edin.
İşimiz zamanı biz müşahidə üsullarına, ardınca sorğu vərəqələri, testlər və şifahi sorğu vasitəsilə materialın təhlilinə istinad etdik. Tədqiqat materialına anketlər və “100 kitab” siyahısı daxil edilmişdir.
Fəsil 1. Uşaqların həyatında kitabların rolu
"İnsanlar oxumağı dayandırdıqda düşünməyi dayandırırlar" dedi filosof Denis Didro, bu, yəqin ki, doğrudur, çünki kitablar bizi həqiqətin harada və yalanın harada olduğunu, nəyin doğru və nəyin yanlış olduğunu, nəyin yaxşı və nəyin olduğunu düşünməyə təşviq edir. Nə pisdir, bizə özümüzü anlamaqda kömək edin, bəzən oxumaq sevinc və rahatlıq gətirir, hər şey oxuduğumuz kitablardan asılıdır, oxumaq üstünlükləri dəyişir, köhnə ədəbi ənənələr yavaş-yavaş sönür və yeniləri inkişaf edir.
Bir dəfə uşaq yazıçısı Astrid Lindqrendən kitabın gələcəyinin olub-olmadığını soruşdular. O, belə cavab verdi: “Çörəyin gələcəyi varmı? Bir insanın gələcəyi varmı? Kitabda sevinc tapmağı öyrəndik, onsuz edə bilmərik, çoxları üçün kitablar da çörək və duz kimi lazımdır.
XXI əsr. Kosmik sürətlər və kompüter texnologiyaları əsri. Elm inkişaf edir, insanların rahat yaşaması üçün çoxlu yeni texnologiyalar yaradılır. Bu gün bizi çox faydalı və ağıllı maşınlar əhatə edir: mikrodalğalı sobalar, tozsoranlar, ev kinoteatrları, soyuducular.... Bütün bu texnologiya bir insanın həyatını daha rahat etdi və çox vaxt azad etdi. İndi quyudan su daşımaq, yuyulmuş paltarları sıxmaq lazım deyil. Hər şey yaxınlıqdadır, demək olar ki, hər hansı bir arzu dərhal, sanki sehrlə, əlin yüngül bir hərəkəti ilə yerinə yetirilə bilər.
İnsana lazım olan əsas məlumatlar isə elektron formada, kompüter şəbəkələri və internet vasitəsilə gəlir. Təbii ki, müəyyən məlumatları axtararkən kompüterdən istifadə etmək daha müdrikdir. İnformasiya və kompüter texnologiyalarının inkişafı o qədər sürətlidir və informasiyanın ötürülməsi prosesini o qədər sürətləndirir ki, müasir cəmiyyət ondan imtina etsə, daha mövcud ola bilməyəcək. Kompüter bugünkü həyatın reallığıdır. Bu gün hər bir insan təkcə internetdə naviqasiya etməyi deyil, həm də öz mənəvi-əxlaqi mövqelərini formalaşdırmaqda və müdafiə etməkdə internetdə hansı saytlara daxil olub, hansı saytlara girməməli olduğunu bilməlidir. Məktəb və valideynlər elektron məlumatların seçimində bələdçi olmaq, uşaqlara İnternetdə məlumat axtarmaq və seçməkdə kömək etmək vəzifəsi ilə üzləşirlər.
Aydınlığın çap mətnindən daha yaxşı olduğu bilik sahələri də var. Axı, məsələn, heyvanlara baxmaq, bu barədə dərslikdə oxumaqdan qat-qat maraqlıdır. Burada kitab kino və televiziyadan geri qalır. Amma kitabın daha çox üstünlükləri var. Kitablar mənəvi və əxlaqi həyat haqqında bilik mənbəyidir. Təhsildə, tərbiyədə, intellektual inkişafda kitabın rolu böyükdür. İnsan kitaba üz tutaraq, mütaliə etməklə mənəvi dəyərlərə bələd olur, inkişaf edir, dünyagörüşünü genişləndirir. Yüksək bədii ədəbiyyatın mütaliəsi mənəvi zənginliyi, mənəvi saflığı, fiziki kamilliyi özündə birləşdirən ahəngdar şəxsiyyətin - fəal, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edir. Klassik ədəbiyyat belə şəxsiyyətin formalaşmasına səbəb olan amillərdən biridir. kimi müəlliflərin rus klassik və müasir ədəbiyyatının ecazkar əsərləri A.S. Puşkin, L.N.Tolstoy, F.M.Dostoyevski və başqaları oxuculara fərd, onun ətrafındakı dünya, xeyir və şər haqqında bir çox suallara cavab tapmağa kömək edir. Kitab informasiya mənbəyi, bilik vasitəsi kimi, insanlar arasında ünsiyyət vasitəsi kimi çox böyük cəlbedici gücə malikdir. Məsələn, roman, hekayə oxumağa başlamaq və s. biz özümüz qəhrəmanımızı, onun geyimini, hərəkətini, baxışlarını təsəvvür edirik. Amma kino və televiziya hazır obraz təklif edir və biz artıq fantaziya edə bilmirik. Kitab oxumaq isə düşüncələrin işini ehtiva edir.
Ədəbiyyatın ən yaxşı nümunələri ilə tanış olmaq özünüzü və başqalarını dərk etməyə kömək edir, dünya haqqında anlayışınızı genişləndirir, qavrayışınızı dərinləşdirir və hər bir insan üçün sadəcə zəruri olan yumor hissini inkişaf etdirir. Əgər uşaq uşaqlıqdan oxumağa öyrəşibsə, bu, ömrünün sonuna qədər onunla qalır, hər hansı bir həyat vəziyyətində onun həmişə etibarlı və sadiq dostu olacaq - onu kədərli fikirlərdən yayındıracaq, ona bir kitab oxumağa kömək edəcək. kitab personajlarının ecazkar dünyasına səyahət edin və ona əzab verən bir sualın cavabını söyləyin, sizi sakitləşdirəcək və güldürəcək. Kitabın uşaq üçün nüfuzu qeyri-adi dərəcədə böyükdür. Ona sonsuz güvənir. Kitabın insan həyatında əhəmiyyəti çox böyükdür.
Beyində məlumatı hərtərəfli "həzm etmək" və onu təhlil etmək qabiliyyəti yalnız kitab oxumaqla inkişaf etdirilə bilər. Oxunan məlumat daha yaxşı yadda qalır. Səhifədə dayanıb düşünə və yenidən oxuya bilərsiniz. Təkrar danışmaq mətni təhlil etməyi və ona tənqidi yanaşmağı öyrədir. Oxumaq təxəyyülü inkişaf etdirir: uşaq personajları özü təsəvvür edir, başqalarının yaratdığı obrazı qəbul etmir.
Akademik Dmitri Sergeyeviç Lixaçev deyirdi ki, əgər Allah eləməsin, müharibə və ya hansısa dəhşətli kataklizm nəticəsində muzeylər, teatrlar, universitetlər məhv olsa, amma hansısa yolla kitabxanalar sağ qalarsa, mədəniyyət bərpa oluna bilər.
Kitab quş kimidir -
Bütün dünyanı uça bilər,
Kraliça kitabı:
Ürəklərə əmr edə bilər.
Kitab ilahəsi:
Bəzən bir möcüzə baş verir
Qul kitabı:
Tez-tez əlcəkdən keçir
E. Baratınski.
Fəsil 2. 6a sinif şagirdlərinin oxu faylı
İngilis yazıçısı Samuel Smiles-in “İnsanı həmişə oxuduğu kitablara görə ayırd edə bilərsiniz” sözləri uşaqlarımızın nə oxuduğunu anlamağa kömək edəcəkmi?
Birinci sorğunun sualı belə idi:“Həmyaşıdlarım hansı kitabları oxumağa üstünlük verirlər?”Sorğu bizə aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verdi: altıncı sinif şagirdləri arasında ən sevimlisi elmi fantastikadır (9 nəfər); sonra yaşıdlarım haqqında kitablar var (6 nəfər); ensiklopediyalar və digər maarifləndirici kitablar (3 nəfər); yumoristik əsərlər (2 nəfər);macəra romanları (2 nəfər);detektiv və döyüş filmləri (2 nəfər).Sinif yoldaşlarımdan heç biri tarixi roman və ya triller (“qorxu filmləri”) seçməyib.
Beləliklə, klassik ədəbiyyata marağın müasir ədəbi janrlarla vəhdəti üzə çıxdı.
sualına: "Nə məqsədlə oxuyursan?"- oğlanların cavabları da birmənalı deyil. Respondentlərin 13-ü oxumağı sevdiyi üçün, 9-u isə valideyn məcburiyyəti səbəbindən oxuyur. Yaxşı xəbər budur ki, sinifdə ümumiyyətlə oxumağı sevməyən və ya oxuyacaqları daha yaxşı heç bir işi olmadığı üçün oxuyan uşaq yoxdur.
Tədqiqat bu gün oxumağın koqnitiv rolunun arxa plana keçdiyi qənaətinə gəlməyə imkan verir. Bu sualın cavabını təsdiqləyir:“Sizin üçün oxumaq...”: 9 tələbə cavab verdi ki, bu, dərsdə köməkdir, 7 - istirahət, əyləncə, yalnız 6 tələbə yeni şeylər öyrəndiyini söylədi.
Ailə mühitində mütaliə xüsusi rol oynayır. Birlikdə kitab oxumaq, oxuduqları haqqında ünsiyyət qurmaq ailə üzvlərini daha da yaxınlaşdırır, onları mənəvi cəhətdən birləşdirir və uşaqlarda müstəqil mütaliə ehtiyacını aşılayır. Mütaliə sevgisi illər keçdikcə inkişaf edir və valideynlərin özlərinin mütaliəyə münasibəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ailəniz oxumağı sevirmi? Evin öz kitabxanası varmı? Uşaq valideynlərini nə qədər kitabla görür? Oxuduqları haqqında öz təəssüratlarını uşaqları ilə bölüşürlərmi? Valideynlər yeni kitab buraxılışlarından, o cümlədən uşaq ədəbiyyatı sahəsindən xəbərdar olurlarmı?
Təəssüf ki, birgə ailə mütaliəsi ənənəsi keçmişdə qaldı. Üstəlik, elə ailələr var ki, nə birlikdə, nə də ayrı-ayrılıqda oxumurlar. Statistikaya görə, bu gün ölkədə yaşlı əhalinin 40%-dən çoxu kitab oxumur. 10 il ərzində kitabların ümumi tirajı 4 dəfədən çox, qəzet və jurnalların tirajı 3,6 dəfə azalıb. Lakin sinif sorğusunun nəticələri bu məlumatlara uyğun gəlmir. sualına:– Valideynləriniz oxuyurlar?- 12 sinif yoldaşım müsbət cavab verdi. Onların ailələrində hər iki valideyn oxuyur, 7-də yalnız ana, 1-də yalnız ata, yalnız 2 respondentdə valideyn oxumur. Eyni zamanda 5 məktəblinin öz kitabxanası var. Uşaqlar ya məktəb kitabxanasından - 1 şagird, ya rayon kitabxanasından - 4 şagird, ya da dostlarımdan - 1 şagird və 11 həmyaşıdım internetdən oxuyurlar.
Bir müsahibədə V.V. Rusiya Federasiyasının prezidenti Putin deyib: “Biz uzun müddətdir ki, dünyanın ən çox mütaliə edən ölkələrindən biriyik. Bu statusu itirmək təhlükəsi var. Bizdə ümumiyyətlə kitab oxumayanların sayı artır. Bu həyəcanverici faktdır. Bu vəziyyətdə oxucu marağını artırmaq ümummilli vəzifədir”.
Rusiyanın dünyanın ən çox oxuyan ölkəsi mövqeyini qoruyub saxlaması üçün nə etmək lazımdır?
Artıq böyüklər bu problemin həlli istiqamətində müəyyən addımlar atır: kitabxanamızda internet yaranıb, yeni kitablarla, o cümlədən elektron kitablarla zənginləşib.
Rusiya Federasiyası xalqlarının tarixi, mədəniyyəti və ədəbiyyatına dair “100 kitab”ın siyahısı dərc edilib. Rus dili müəllimi ilə birlikdə onunla tanış olduq və sadalanan kitablardan hansının artıq sinif yoldaşlarım tərəfindən oxunduğunu təhlil etdik.
Bu iş nəticəsində məlum oldu ki, mənim sinfimdəki uşaqlar “100 kitab” siyahısından aşağıdakı əsərləri artıq oxuyublar:
1. Bazhov P. “Ural nağılları”.
2. Bulıçev K. “Alisanın sərgüzəştləri”
3. Volkov A. "Oz sehrbazı"
4. Qaydar Ə. "Timur və komandası", "Mavi kubok", "Çuk və Gek"
5. Draqunski V. “Deniskinin hekayələri”
6. Kaverin V.” iki kapitan"
7. Leskov N. “Sehrli Səyyah”
8. Oleşa Yu. "Üç Şişman Adam"
9. Petrushevskaya L. Hekayələr və nağıllar
10. Rubtsov N. “Şeirlər”
11. V. Nosov “Dunno və dostlarının macərası”
12. Rıbakov A. “Dirk”
13. K. Paustovski “Meşçera tərəfi”
14. Uspenski E. “Timsah Gena və onun dostları / Fedor dayı, it və pişik”
15. Şvarts. "Əjdaha", "Qar kraliçası"
16. L. Laqin “Qoca Hottabych”
17. Dastanlar
18. Rusiya xalqlarının nağılları
Bütün yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə qənaətə gəldik ki, kitablar nitqimizi inkişaf etdirir və zənginləşdirir, lüğətimizi genişləndirir, sevinc və həzz verir. Həm əyləncəlidir, həm də macəradır. Onlar bizə güclü emosiyalar yaşada bilər: ağlamaq, gülmək, qəzəblənmək, empatiya qurmaq. Kitablar dünyamızın üfüqünü genişləndirir. Onlardan biz başqa ölkələr və xalqlar, təbiət, texnologiya, tarix haqqında - dünyada bizi maraqlandıran hər şey haqqında öyrənirik. Onlar bizə empatiya öyrədir, özümüzü başqa bir insanın mövqeyində hiss etməyimizə və insanların müəyyən bir vəziyyətdə özlərini tapdıqda hansı hissləri keçirdiklərini başa düşməyimizə imkan verir.
Əldə edilən məlumatlara əsasən, sinif yoldaşlarımıza yay tətili üçün tövsiyələr verdik. Siyahıya sinif yoldaşlarımın hələ oxumadığı kitablar və hələ müraciət etmədikləri janrlar daxil idi.
Nəticə
İşimizdə qarşımıza məqsəd qoymuşuq - həmyaşıdlarımın mütaliə maraq dairəsini müəyyən etmək, sinfin oxu faylını tərtib etmək. Belə görünür: altıncı sinif şagirdlərinin oxu dərnəyində hər növ və janrda ədəbiyyat var. Bununla belə, yeniyetmələrin ən çox seçdiyi kitablar arasında elmi fantastika, yumoristik əsərlər, macəra romanları və döyüş filmləri var. Sinif yoldaşlarım tədris ədəbiyyatına, həmyaşıdları haqqında kitablara maraq göstərirlər. Altıncı sinif şagirdləri şeirə, detektiv hekayələrə və trillere tamamilə biganədirlər.
Beləliklə, bizim dosyemizdə altıncı sinif şagirdi çox müxtəlif oxu diapazonu ilə kifayət qədər ziddiyyətli bir fiqur kimi görünür.
Ümumiyyətlə, mənim sinfimdəki uşaqların asudə vaxtının bir növü kimi mütaliəyə münasibəti çox müsbətdir, oxumağı çox sevirlər və öz xoşlarına gələn kitabları seçirlər. Sinif yoldaşlarımın valideynləri əsasən mütaliə edən insanlar olduğundan, onların mütaliə çevrəsi də kifayət qədər geniş olduğundan onlara mütaliə sevgisi ailədə aşılanıb. Əksər məktəblilər mütaliənin əhəmiyyətini və zərurətini, insanın həyatında kitabın rolunu başa düşürlər.
Araşdırmamızın nəticələri bizi əmin edir ki, sinif yoldaşlarımın mütaliəyə marağı kifayət qədər yüksəkdir. Ancaq hələlik sinif yoldaşlarım ədəbiyyatı “ağıl və ürək üçün” yox, “ruh üçün” oxuyurlar. Bundan əlavə, ailə birgə oxumaq üçün bir yer olmaqdan çıxdı. Sinifdə məcburən oxuyan və ya heç oxumayan uşaqlar var. Amma müsbət cəhətləri də var: yeni informasiya texnologiyalarından istifadə, mütaliə dairəsinin formalaşmasında müstəqillik. Bununla belə, kitabı özümüzü və ətrafımızdakı dünyanı anlamağımıza kömək edən, insanı daha mehriban edən bir dost, bilik mənbəyi kimi əvvəlki roluna qaytarmaq üçün hələ çox iş görməliyik.
Biblioqrafiya:
1. Tixomirova İ.İ. “A”dan “Z”yə qədər uşaqların oxuma psixologiyası.
2. Tixomirova İ.İ. Uşaqların oxumasına həsr olunmuş valideyn iclasının keçirilməsi üçün materiallar. C. “Məktəb kitabxanası”, No 9 -10, 2005-ci il
3. Gənc kitabsevərin lüğəti. – M., “Kitab”, 1982
4. Oxuyan adam - M., “Tərəqqi”, 1989
5. Polozova T.D. İçimdəki bütün yaxşılığı kitablara borcluyam. – M., “Maarifçilik”, 1990
6. Çudinova V.P. Şəxsiyyətin sosiallaşması - Məktəb Kitabxanası, 2005, № 4.
İstifadə olunan İnternet resurslarının siyahısı
1Rubleva O.V. (İrkutsk, MBOU 77 nömrəli orta məktəb)
1. Smorodinova M.V., Eremina E.I. Uşaqların və yeniyetmələrin oxumaq üçün ədəbiyyat seçimində üstünlükləri // Gənc alim. – 2010. – No 1-2. T. 2. – səh.269-272. – URL https://moluch.ru/archive/13/1112/ (giriş tarixi: 28.04.2018).
2. Barkhatova E. I., Sarattseva S. G. Ümumtəhsil məktəbinin yeddinci sinif şagirdlərinin ədəbi üstünlükləri və oxu fəaliyyətinin xüsusiyyətləri // Gənc alim. – 2016. – № 3. – S. 1-7. URL: http://yun.moluch.ru/archive/6/331/ (giriş tarixi: 28/04/2018).
3. Həqiqət [Elektron resurs]. Giriş rejimi: https://www.pravda.ru/news/society/15-01-2010/1008197-read-0/ (Giriş tarixi: 28/04/2018).
Oxumaq insan öyrənməsinin ayrılmaz hissəsidir. Oxumasaydıq, savadsız və axmaq olardıq. Buna görə də orfoqrafiya bacarıqlarınızı və düşüncələrinizi düzgün ifadə etmək bacarığınızı inkişaf etdirmək üçün orta məktəb şagirdləri üçün ən maraqlı ədəbiyyat janrını tapmaq lazımdır. Əsər məktəblilər arasında ədəbiyyatın hansı janrının daha çox populyar olduğunu öyrənmək üçün nəzərdə tutulub. Bu, tələbələrə mütləq bəyənəcəkləri təsvir tərzini tapmağa kömək edəcək.
İşin məqsədi: məktəblilər arasında hansı ədəbi janrların daha çox populyar olduğunu öyrənin.
Tədqiqat məqsədləri:
1. İnternetdə lazım olan məlumatları tapın.
2. 4-7-ci sinif şagirdləri arasında sorğu keçirmək.
3. Kitabxanaçılardan ən çox hansı kitabların götürüldüyünü və məktəblilər üçün hansı janrın daha çox maraqlı olduğunu soruşun.
4. Məlumatı birləşdirin və nəticə çıxarın.
Hipotez: Tutaq ki, məktəblilər fantastik janrda kitablara üstünlük verirlər, oxunan dramatik və tarixi əsərlərin sayı isə azdır.
Problem: Müasir yeniyetmələr az oxuyurlar.
Tədqiqatın aktuallığı: Bu araşdırmalar həmyaşıdlarımızın nələr haqqında oxumağı xoşladıqlarını anlamaq və maraqlarını və söhbət mövzularını dəstəkləmək, həmçinin baş verənlərin trendində və mövzusunda olmaq, nə danışdıqlarını və nədən danışdıqlarını başa düşmək üçün aparılmışdır. müzakirə olunur.
Oxu mətni dərk etməyə yönəlmiş simvol qavrayışının mürəkkəb prosesidir.
Rusiya Elmlər Akademiyasının Sosiologiya İnstitutunun tədqiqatçılarının fikrincə, son onilliklər ərzində mütaliə etməyən vətəndaşların bir neçə nəsli yetişib. Bununla bağlı təkcə ekspertlər deyil, dövlət qurumları da həyəcan təbili çalmağa başlayıb. Bununla bağlı BMT 2003-2012-ci illəri savadlılıq onilliyi elan edib. Müasir cəmiyyət uşaq və yeniyetmələr arasında mütaliəyə marağı inkişaf etdirməli, valideynlər və müəllimlər tərəfindən uşaqların mütaliəsinə rəhbərlik təşkil etməlidir. Təbii ki, müasir yeniyetmə əvvəlki nəsillərin oxuduqlarından fərqli və fərqli oxuyur.
Uşaqların oxumasına iki tərəfdən baxmaq olar. Bunlar bir tərəfdən uşaq və yeniyetmələrin oxuduğu bədii, qeyri-bədii və elmi-populyar ədəbiyyat əsərləridir. Digər tərəfdən, pedaqoji tərəf uşaq və yeniyetmələri ədəbiyyatla tanış etmək prosesidir ki, onun məqsədi kitaba məhəbbət, oxuduqlarını düzgün və dərindən dərk etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır ki, bu da son nəticədə ədəb-ərkan, ədəbiyyatın inkişafına gətirib çıxarır. estetik hissi və əxlaqın formalaşması. Təəssüf ki, hazırda uşaq və yeniyetmələr arasında mütaliə mədəniyyətinin aşağı düşməsi prosesi gedir.
Oxu fəaliyyətinin əlamətləri bunlardır:
1. Oxuma tezliyi;
2. Onun müddəti;
3. Oxuma növləri;
4. Oxucu ehtiyacları və onların məmnunluq ölçüsü;
5. Oxucu üstünlükləri;
6. Oxuma şəraiti;
7. Kitabxanaya, kitab mağazasına baş çəkməyin tezliyi və müntəzəmliyi;
8. Oxuculararası mübadilələrin tezliyi və həcmi;
9. Oxu davranışının dinamikası;
10. Ədəbiyyatda cari qiymətləndirmələrin dinamikası.
Təsvir edilən problemlər mövzunun öyrənilməsinin aktuallığını müəyyənləşdirir, bunun üçün səbəblərin araşdırılması, məktəblilərin mütaliə fəallığının yaxşılaşdırılması üçün tədbirlərin işlənib hazırlanması və gənc nəslin həyatında kitab və mütaliənin rolunun artırılması tələb olunur.
Amma yenə də yaşıdlarımız oxuyur və hər kəs öz janrı ilə maraqlanır. Anketə daxil etdiyimiz janrları təqdim edirik:
Detektivlər
Fantastik
Fantaziya
Tarixi roman
Dəhşət ədəbiyyatı
Prikol
Komediya
Tədqiqat üsulları: tələbələrin sorğusu, sorğu materiallarının işlənməsi, kitabxana işçilərinin sorğusu.
İrkutsk şəhərinin 77 nömrəli MBOU orta məktəbinin 4, 6, 7-ci sinif şagirdləri arasında sorğu keçirilib. Anketimiz belə görünür:
1. Yaşınız:
a) 9-10 yaş b) 11-12 yaş
c) 13-14 yaş.
2. Oxumağa nə qədər vaxt ayırırsınız?
a) Hər gün oxuyuram.
b) Həftədə bir neçə dəfə oxuyuram.
c) Hərdən oxuyuram.
d) Yalnız dərslərə hazırlaşmaq lazım olanda oxuyuram.
e) Nadir hallarda oxuyuram və vaxtım olmur.
3. Hansı janrda olan kitabları daha çox oxuyursunuz?
a) Fantaziya.
b) Sərgüzəştlər.
c) Fantaziya.
d) Romanlar
e) Şeir
f) Tarixi romanlar
g) Məktəb kurikulumundan əsərlər
h) Dəhşət
i) Cavabınız:
_________________________
4. Ən sevdiyiniz kitab(lar):
____________________________________
5. Oxumaq əvəzinə nə etməyi üstün tutursunuz:
Gəzmək;
b) Dostlarla söhbət etmək;
c) kompüter oyunları oynamaq;
e) hobbinizlə məşğul olun;
e) Heç nə. Oxumaq mənim sevimli məşğuliyyətimdir.
Nəticələr və müzakirə
77 nömrəli məktəbin 4, 6 və 7-ci siniflərində ümumilikdə 75 şagird arasında sorğu keçirilib. Və budur bizim sorğunun nəticəsi.
Sorğu iştirakçıları 3 yaş qrupuna bölünüblər: 1-ci qrup - 9-10 yaş arası tələbələr, 2-ci qrup - 22-12 yaş arası tələbələr və 3-cü qrup - 13-14 yaş arası tələbələr. Faiz ifadəsində bu:
1-ci qrup - 9-10 yaş - 24%
2-ci qrup -11-12 yaş - 47%
3-cü qrup - 13-14 yaş - 29%.
Şəkildə. Şəkil 1-də sorğu iştirakçılarının yaş qrupları üzrə paylanması diaqramı göstərilir.
düyü. 1. Sorğu iştirakçılarının yaş qrupları üzrə bölgüsü
Sorğu vərəqələrinin işlənilməsinin nəticələrinə əsasən oxucu üstünlüklərinin ədəbiyyat janrları üzrə bölgüsü aşkar edilmişdir. Janr üzrə üstünlüklər aşağıdakı kimi bölüşdürülüb:
Macəra - 37%
Fantaziya - 29%
Fantaziya - 24%
Komediya - 16%
Dəhşət - 13%
Komikslər - 7%
Məktəb kurikulum işləri - 7%
Romanlar - 5%
Tarixi romanlar - 3%
Şeir - 0%
Məlum oldu ki, məktəblilər arasında ən populyar janr macəradır (37%); ən az populyar janr şeirdir (0%).
Vurğulamaq lazımdır ki, anketdə verilən sual bir nəfərə bir neçə janr seçmək imkanı verirdi. Şəkildə. Şəkil 2-də respondentlərin üstünlüklərinin janrlar üzrə paylanması göstərilir.
Ən sevilən və oxunan əsərlər arasında məktəblilər aşağıdakı kitabları qeyd etdilər: JK Roulinqin “Harri Potter” və Daniel Defonun “Robinzon Kruzo”.
Şagirdlərin oxuma tezliyini göstərmək üçün qrafik də qurulmuşdur. Respondentlər arasında oxuma tezliyi aşağıdakı kimi olmuşdur (Şəkil 2).
Şəkildə. Şəkil 3-də sorğu iştirakçılarının oxu tezliyinə görə paylanması diaqramı göstərilir.
düyü. 2. Sorğuda iştirak edən məktəblilərin üstünlüklərinin ədəbiyyat janrlarına görə bölgüsü: 1. Hər gün oxuyun - respondentlərin 29%-i; 2. Həftədə bir neçə dəfə oxuyun - respondentlərin 25%-i; 3. Bəzən oxuyun - respondentlərin 20%-i; 4. Onlar yalnız dərsə hazırlaşmaq lazım olanda oxuyurlar - respondentlərin 17%-i; 5. Nadir hallarda oxuyurlar, vaxtları yoxdur - respondentlərin 9%-i.
düyü. 3. Sorğu iştirakçılarının oxuma tezliyi üzrə paylanma diaqramı.
Sorğu əsasında məktəblilər üçün mütaliə üçün tövsiyələr hazırlanmışdır. Sorğunun nəticələrinə əsasən, tələbələrə macəra janrında əla bir kitab tövsiyə etmək istərdik: Lui Boussenardın “Almaz oğruları”. Aksiya Afrikada baş verir. Düzgün başa düşdüyünüz kimi, kitabdakı personajların məqsədi xəzinədir. Hər şey olacaq - axtarış, gözlənilməz itki, cəsarət, şərəf və əlbəttə ki, dostluq. Əsas personajlar isə üç cəsur fransız olacaq.
“Robinzon Kruzo” kitabını oxumağı tövsiyə edirik. Əsərin müəllifi Daniel Defodur. Defonun kitabında hər şey var! Axı real hadisələr əsasında yazılıb. Baş qəhrəman çox şeyə dözməli və öhdəsindən gəlməli idi: təklik və naməlumluq qorxusu, təhlükə və çətinliklər. Amma zəhmətkeşliyi və hazırcavablığı ona yaşamağa və qurtuluş ümidini itirməməyə kömək etdi.
Hər kəs Harri Potter seriyası kitabları ilə maraqlanacaq. Müəllif - JK Rowling. Bu kitab fantaziya üslubundadır. Düz 17 il əvvəl kiçik, lakin böyük sehrbaz haqqında ilk kitab nəşr olundu. Bu nağıl əsl dostluğun, mehribanlığın, məhəbbətin mənbəyinə və nümunəsinə çevrilmişdir. Harri Potterin sehrli dünyası bir çox sirlərlə və sirlərlə doludur.
"Ulduzlarımızda Günah" John Green-in romanıdır. Ölümün yaxınlaşması həyata fərqli gözlə baxmağa vadar edir. Romanın hər bir qəhrəmanı öz qısa varlığını yekunlaşdırır, həyatın özündən yüksək olan öz dəyərlərini müəyyənləşdirir.
"Şirin Mia və ya məktəb həyatının salnamələri" - müəllif Talya Sol. Yeni illüstrasiyalı onlayn kitab “Şirin Mia və ya Məktəb həyatının xronikaları” bütün yaş qruplarından olan uşaqlar üçün çox maraqlı olacaq. Şirin qız Mianın məsləhəti uşaqlara məktəb çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək: ədalətsiz qiymətlər, müəllimlər və sinif yoldaşları ilə münaqişələr. Kitab çox maraqlıdır və uzun müddət asılılıq yaradır!
Andrey Jvalevski və Yevgeni Pasternakın "Vaxt həmişə yaxşıdır". 2018-ci ildən bir qız birdən 1980-ci ildə bitsə nə olardı? 1980-ci ildəki oğlan onun yerinə aparılacaqmı? Harada daha yaxşıdır? Və "daha yaxşı" nədir? Harada oynamaq daha maraqlıdır: kompüterdə, yoxsa həyətdə? Daha önəmlisi nədir: söhbətdə sərbəstlik və rahatlıq, yoxsa bir-birinizin gözünün içinə baxarkən danışmaq bacarığı? Və ən əsası, “o zaman başqa cür idi” doğrudurmu? Ya da vaxt həmişə yaxşıdır və ümumiyyətlə, hər şey yalnız sizdən asılıdır...
Yeri gəlmişkən, əksər məktəblilər oxumaqla yanaşı, sevimli fəaliyyətlərində "Dostlarla söhbət" maddəsini qeyd etdilər. Və bu sevinməyə bilməz! Axı dostlarla ünsiyyət cəmiyyətdə insan inkişafının tərkib hissəsidir.
Biz də kitabxanaçılardan tələbələrin hansı janra üstünlük verdiyini və daha çox nələri götürdüklərini soruşduq. Məlum oldu ki, 11-13 yaşlı şagirdlər (5-7-ci siniflər) kitabxanaya daha çox macəra və detektiv janrında gəlirlər; Və təbii ki, hansı kitabların ən populyar olduğunu soruşduq və onlar bizə cavab verdilər: "Ağ Bim - Qara Qulaq", "On iki yaşlı kapitan" və "Amfibiya adamı".
nəticələr
Layihəmizin nəticələrini yekunlaşdırdıq: bütün məktəblilərin fərqli üstünlükləri var. Biz bunu işimiz zamanı sübut etdik. Amma ən populyar janr macəra, sonra elmi fantastika və fantaziya kitabları idi. Başlanğıcda qurulan nəzəriyyəmiz təkzib olundu.
Biblioqrafik keçid
Şutova A.P., Belyaeva T.V., Kulikova V.I. MÜASİR MƏKTƏBLƏRİN ƏDƏBİ TERCİHLƏRİ // Elmdə başlayın. – 2018. – No 5-1. – S. 96-99;URL: http://science-start.ru/ru/article/view?id=1069 (giriş tarixi: 05/04/2019).
Bədii ədəbiyyat güclü sosiallaşma amilidir, onun vasitəsilə insan bəşər tarixinin təcrübəsi ilə tanış olur, insanlar arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərini yaşayır, mədəni normaları, nümunələri və dəyərləri öyrənir. Uşaqların və yeniyetmələrin mütaliə vəziyyəti bütövlükdə müasir Rusiyada oxu və savadın ümumi problemlərinin bir hissəsidir. Müəllimlərin “uşaqlar oxumur”, “kompüter kitabı tamamilə əvəz edib”, “uşaqlar ancaq Harri Potteri oxuyur” kimi ənənəvi ifadələri əsassız deyil. Bu baxımdan iki problemi müəyyən etmək olar: birincisi, bu gün asudə vaxtda oxumaq televizor və kompüterlə əvəz olunur, ikincisi, yeniyetmələr oxuyursa, yaşlı nəslin fikrincə diqqətə layiq olanı oxumurlar. Aydındır ki, müasir məktəblilərin mütaliə vəziyyəti alimlərin, psixoloqların və məktəb müəllimlərinin yaxından diqqətinə layiqdir, sadəcə olaraq yeniyetmələrin mütaliə maraqlarından xəbərdar olmaq lazımdır.
V.Ya Əsgərova, N.K. "Böyüklər dünyasında oxuyan yeniyetmə: harmoniya axtarışı." Prioritetləri, qiymətləndirmələri və oxu üstünlükləri ilə yeniyetmələrin mütaliə şəkli uşaq və gənclərin oxumasının böyük təşkilatçılarının görmək istədikləri ilə kəskin şəkildə ziddiyyət təşkil edir. Uşaq və gənclərin mütaliəsində böhran hadisələri nəinki özünü daha az ifadə etmir, əksinə, mütləq irəliləyir. Məlum oldu ki, yeniyetmələr arasında "ləng oxuma" vəziyyəti - oxumaq-oxumamaq geniş yayılmışdır və kortəbii, şüursuz hadisələr kateqoriyasından aşkar və şüura cavabdeh olanlar kateqoriyasına daxildir. “Rayonun müxtəlif statuslu ərazi qurumlarını təmsil edən 630 respondentin 98%-i mütaliənin həyatlarında heç bir ciddi yer tutmadığını təsdiqləyib. Yeniyetmələrin cəm kateqoriyaları ilə fəaliyyət göstərməsi xarakterikdir: "biz", "bizim sinif", "bizim oğlanlar", "bizim nəsil" bu vəziyyətin tipikliyini dolayısı ilə göstərir."
“Oxumaq köhnəlib”, “oxumaq dəbdə deyil”, “oxumaq maraqsızlaşıb” deyən yeniyetmələr bunun əsas səbəbini yeni informasiya texnologiyalarının həyatın bütün sahələrinə – məktəbə, evə, çöldəki asudə vaxtına sürətlə daxil olmasında görürlər. ev; “kompüter, mobil rabitə və digər texnologiyalar yarandığı üçün “internetdən informasiya götürdükləri” üçün oxumağı dayandırdıqlarını, “məlumat və bilik əldə etmək üçün daha maraqlı vasitələr meydana çıxdığını” iddia edirlər. Bəyanatların nəticəsi qəti bir nəticədir: "21-ci əsrdir, kitablar artıq ümidsizcə köhnəlib", "kompüterlər hər şeyi dolduracaq", "kompüterlərin nəsli gəlir!"
Yeniyetmələrin yeni informasiya texnologiyalarından istifadəyə münasibəti praqmatikdir: onlar informasiyanı “alırlar” və “yükləyirlər”. Buradakı məlumatlar heç-heçə kimi qəbul edilir; bu kaleydoskopik, cırıq; manipulyasiya etmək asandır - çəkmək, kəsmək, yapışdırmaq. Bu nöqteyi-nəzərdən kitab çox yöndəmsiz, həcmli kimi qəbul edilir və ölçüyəgəlməz dərəcədə daha çox vaxt və əmək tələb edir. Təsadüfi deyil ki, yeniyetmələrin özləri ənənəvi mütaliənin çatışmazlıqlarını səciyyələndirərkən məhz bu haqda danışırlar: “oxumaq çox vaxt aparır və çox tənbəldir”, “kitabların üstündə tər tökmək istəmirlər”. Oxu zamanı yeniyetmələr əsasən instrumental funksiyanı tanıyır, ondan zəruri intellektual xassələri və keyfiyyətləri öyrətmək və təkmilləşdirmək vasitəsi kimi istifadə edirlər: “sən təfəkkürünü və yaddaşını inkişaf etdirirsən”, “nitqi inkişaf etdirirsən, daha yaxşı yazırsan”, “oxumaq orfoqrafiyanı inkişaf etdirir və düşünür.”
Yeniyetmələr "faydalı" xassələrdən əlavə, oxumağın "xoş" xüsusiyyətlərini də qeyd edirlər - bu, əyləncə mənbəyi ola bilər: "bu, valehedici və maraqlıdır", "kitab əhvalınızı yüksəldə bilər", "mütaliə dincəlməyə kömək edir və əylənin”, “bu, darıxdığınız zaman vaxt öldürməyin bir yoludur” “,” “oxumaq insandan yorğunluğu və həddindən artıq yükü götürür” və s. Yeniyetmələr oxumağın əyləncəli təsirini kifayət qədər geniş diapazonda görürlər: “maraqlı süjet”in yaratdığı ibtidai “əyləncə”dən tutmuş, oxucunu onun bədii məkanına cəlb etməklə, kitabın vahid təsiri ilə bağlı çox mürəkkəb hisslərə qədər: “ bunu personajlarla yaşadığınız zaman çox gözəldir”, “Siz fantaziyalar və nağıllar dünyasına çəkilirsiniz”.
Göstərilən oxu üstünlükləri kontekstində yeniyetmələrin “yaxşı” və “pis” kitab haqqında mülahizələri maraq doğurur. Yeniyetmələr “yaxşı” kitabın keyfiyyətlərini müəyyənləşdirərkən birinci yerdə “ağıllı” və “sadə” olanları sıralayırdılar. “Ağıllı” kitab, ilk növbədə, informativdir, “çox faydalı məlumat daşıyır”, burada “faydalı məlumat əldə edirsən”, “faydalı fikirlər tapırsan”. “Sadə” məzmun, dil və təqdimat üslubunda əlçatandır; “darıxdırıcı təsvirlərsiz” yazılıb, burada “hər şey aydındır”, “sadə adi nitq” var. Yeniyetmə kitabın mürəkkəbliyini qəti şəkildə qəbul etmir, onu “pis” kitabı xarakterizə edən keyfiyyətlərdən biri kimi təsnif edir.
“Yeniyetmələr hansı kitabı “maraqlı” hesab edirlər? Əvvəla, bu, öz əsərlərində iddia edir ki, “maraqlı süjeti”, “maraqlı vəziyyətlər”, “situasiyalarla ovsunlayan” kitabdır. - Üstəlik, “vəzifələr” və “situasiyalar” mütləq yeniyetmənin həyat təcrübəsində olmalıdır: kitablar “bizim haqqımızda”, “müasir həyatımız haqqında”, “özümüzə oxuduğumuz yer” olmalıdır. Kitabxanaçılar qeyd edirlər ki, yeniyetmələr həmyaşıd qəhrəmanların keçmiş dövrləri təmsil etdiyi kitabları götürməkdən çəkinirlər. Son onilliklərdə baş verən sosial sarsıntılar nəsillərarası əlaqələrin zəifləməsinə və mədəni ənənənin qırılmasına səbəb olub. Müasir yeniyetmə üçün zaman oxu yox, onun spesifik seqmenti - diskret dünyagörüşü və daralmış şəxsiyyət müasir gəncin xarakterik xüsusiyyətləri kimi meydana çıxıb. Bəlkə qavrayışın bu diskretliyi yeniyetmələrin oxu həyatlarını heç olmasa bir addım irəliləməyi planlaşdırmağa və düşünməyə meylli olmamasına səbəb olur? Yeniyetmələrin ən çox göstərdiyi oxu vəziyyəti “əhval-ruhiyyəmə uyğun oxuyuram”, “əlimə nə gəlirsə onu oxuyuram”.
Xüsusilə bu iş üçün orta məktəb şagirdlərinin ətraflı mütaliə diapazonunu müəyyən etmək üçün orta məktəb şagirdləri arasında sorğu keçirdik. Sorğu elektron resurslardan istifadə etməklə - sosial şəbəkələr və Pskov Regional Uşaq və Gənclər Kitabxanası vasitəsilə aparılıb. V.A. Kaverina. 14-17 yaş arası 29 qız və 17 oğlan olmaqla 46 nəfərlə müsahibə aparılıb.
Orta məktəb şagirdlərinə aşağıdakı suallar verilib:
Son bir ildə hansı bədii kitabları tam oxumusunuz? Yadınızda qalan hər şeyi yazın?
Son bir neçə ildə ən çox hansı kitablardan zövq almısınız? Niyə? (Maraqlı, həyəcanlı, məlumatlandırıcı idi, çoxlu yeni şeylər öyrəndim və s.)
Son bir neçə ildə hansı kitabları oxumusunuz və ümumiyyətlə bəyənmədiniz? Niyə?
Kitab seçiminizə nə təsir edir (müəllimlər, dostlar, valideynlər, televiziya, internet və s.)?
Hobbiniz, maraqlarınız, hobbiniz nədir? Sizin kitab seçiminizin bununla əlaqəsi varmı?
Statistika üçün məlumat: cinsinizi, yaşınızı, sinifinizi, şəhərinizi göstərin
Sorğunun nəticələrinə əsasən müəyyən etmək mümkün olub ki, 24 nəfər bədii ədəbiyyata, 17 nəfər elmi və ya tədris xarakterli (yalnız təhsil məqsədilə), 5 nəfər həm bədii, həm də elmi-populyar ədəbiyyata eyni üstünlük verir. İkinci suala tələbələr ətraflı cavablar verdilər ki, bu da bizə müasir orta məktəb şagirdlərinin əsas oxu diapazonunu müəyyən etməyə kömək etdi. Son bir ildə oxunan kitablar arasında S.Mayerin “Alatoran” seriyasından romanlar (15), S.Lukyanenkonun romanları (13), Paolo Koelyonun (10), M.Mitçelin “Küləklə sovrulduğu” kitabları var. (8) ən çox səs topladı. Gənc oxucular əsasən fantaziya və detektiv janrında yazan müasir xarici müəlliflərin kitablarına üstünlük verirlər: S.Makbeynin “Yudanın gümüş parçaları” (“Da Vinçi kodu”nun müəllifi), S.-nin “Safir lövhəsi” Gilbert, K. Lewis tərəfindən "The Chronicles of Narnia", E. Quinn tərəfindən "Xəstə ayaqqabıların sirri", "Fırtınaların Rəbbi", "The Lord of Qılınc", M. Moorcock tərəfindən "Gümüş Əl". , R. Zelaznının "İşığın şahzadəsi", E. Devidsonun "Feniks və güzgü", P. Andersonun "Sınıq qılınc" , "Dəniz kralının uşaqları", E. Makkaffri, M. Nortonun “Mədənçilər”, Q. Meyrinkin “Qərb pəncərəsinin mələyi”, E. Rasselin “Bu dəli kainat”, “Hoqbenlər, cırtdanlar, iblislər” Q. Kuttner, “Döyüş klubu”, Ç.Palahnyukun "Cüce", M.Frayın "Şikayətlər kitabı", M.Puzonun ("Xaç atası"nın müəllifi), C.Santlauferin "Qorxunun anatomiyası". , "Ecumene" G.L. Oldie, H. Loftinq tərəfindən “Doktor Dolitlin hekayəsi”.
Həmçinin sorğu vərəqlərində xarici müəlliflərin artıq dünya ədəbiyyatının klassikləri kimi təsnif edilə bilən əsərlərinin adları var: “Leksinqton kabusları”, H.Murakaminin “Norveç ağacı” hekayələr toplusu, A. Konan Doyl, “Üç muşketyor”, A.Dümanın “İki Diana”, “Min bir gecə” nağılları; “Görünməz adam”, “Zaman maşını”, H.Uellsin “Doktor Moro adası”, müxtəlif xalqların nağılları, V.Qaufun nağılları, “Şir ürək qardaşları”, “Oğrunun qızı Roni” , A. Lindqrenin “Mio, My Mio”, E. Raspenin “Baron Münxauzenin sərgüzəştləri”, “Nadinc zarafatcıl və Ağıllı hiyləgər Eulenspiegelə”, A. Daudetin “Taraskonlu Tartarin”, “Əfsanə İ.Şpisin "Doktor Faust", R.Şeklinin "Yer üzünə ziyarət", R.Rollandın "Jan-Kristof", P.Saskindin "Ətir", O.Henrinin hekayələr toplusu, "Dorian şəkli" Boz”, O. Uayldın hekayələri, B. Şonun pyesləri və hekayələri, E.T.A. Hoffmann, E. Poe.
Təbii ki, orta məktəb şagirdlərinin mütaliə diapazonuna onlar çoxlu rus klassiklərini oxuyan məktəb ədəbiyyatı kurikulumundan təsirlənir; Anketlərə L.Tolstoyun “Müharibə və Sülh”, “Ustad və Marqarita”, “İtin ürəyi”, “Morfin”, M.Bulqakovun “Teatr romanı”, “İnsanın taleyi” kimi əsərləri daxil edilib. M.Şoloxovun “Cinayət və cəza”, F.Dostoyevskinin “İdiot”, M.Lermontovun “Dövrümüzün qəhrəmanı”, İ.Qonçarovun “Oblomov”, İ.Turgenyevin “Atalar və oğullar”, a. A. Çexovun hekayələr toplusu, N. Qumilyovun "Qızıl cəngavər", N. Qoqolun "Portret", "Nevski prospekti", B. Pasternakın "Doktor Jivaqo", İ. Buninin hekayələri, "Çuxur" A. Platonovun pyesləri, Ostrovskinin pyesləri, V. Şukşinin roman və hekayələri, İ. Babelin "Süvarilər", N. Karamzinin "Tarixi Rusiya dövləti".
Orta məktəb şagirdləri müasir rus ədəbiyyatına da diqqət yetirirlər: “Ölümsüzlüyə addım” (Pskov paraşütçülərinin altıncı rotası haqqında) O.Dementyevin (18 nəfər), “Həyat və tale” V; Qrossman, E.Əsədovun “Əzabdan yaxşı gülmək”, İ.Vinokurovun “Poltergeistlər”, E.İlyinanın “Dördüncü hündürlük”, “Fəthçilər”, “Qılınc və göy qurşağı” hekayələr toplusu E. Xaetskaya, K.Bulıçevin “Yüz il qabaqda”, “Duhless” S.Minaeva, D.Qluxovskinin “Metro 2033”, V.Voinoviçin “Əsgər İvan Çonkinin həyatı və qeyri-adi sərgüzəştləri”, “Sıldırım yol” E. Ginzburq, V. Sorokinin "Opriçnik günü", "Asfalt", "Üzümdə izlər", E. Qrişkovetsin "Planka", A. Sapkovskinin "Cadugər", "Yaşayan ada", " Qarışqa yuvasında böcək”, Struqatski qardaşlarının “Dalğalar küləyi söndürür”.
Üçüncü sualın cavabında orta məktəb şagirdlərinin hansı kitabları oxumağa başlayıb bitirmədiyini yazmaq lazım idi. Onlara A.Puşkinin “Yevgeni Onegin”, L.Tolstoyun “Müharibə və Sülh”, J.K. Roulinq (“bitirmədi”), İ.Qonçarov “Oblomov” (“vaxtım yox idi, amma mütləq tam oxuyacağam”), C.Qolsuorsinin “Fəslin sonu” ( “sonraya qaldı”), C.Sviftin “Qulliverin sərgüzəştləri” (“Həyatımda bu cəfəngiyatın öhdəsindən gələ bilmirəm”), “Karamazov qardaşları”, F.Dostoyevskinin “Kasıblar”, “Anna Karenina” ” L. Tolstoyun “Germinal”, E. Zolanın “Germinal”, A. Platonovun “Çuxur” (“proqram olmasaydı – oxumazdım”), A. Soljenitsının “Qulaq arxipelaqı”, “Ürəklər” Dördüncülük” V.Sorokin, “Azazel” B.Akuninin, “Notr Dam Katedrali”, V.Hüqonun, Hoffmanın “Puşkinin cildləri” (“Vaxt azlığına görə oxuyub bitirmirəm”), “ Sapkovskinin Witcher seriyasından bir neçə sonrakı kitabı" ("1-ci və 2-ci kitablarla müqayisədə, sanki başqa bir adam yazıb - boz, yorucu, çəkilmiş"), "Bax, mən yaradıram" V. Rıbakova.
Gənc oxucular tərəfindən ən çox bəyənilən kitablar arasında (anketin dördüncü sualına cavab) N.Perumovun “Qılınc saxlayan” seriyası, “2012. A.Medvedevin Apokalipsis xronikası, A.Çubanyanın “Tam marşrut”; S.Lukyanenkonun “Reflections Labirint”i; "Orada və yenidən" J.R. Tolkien (“maraqlı, həyəcanlı idi”), C. Lewisin “The Chronicles of Narnia”, “Eragon. C. Paolininin qayıdışı, C. Rollinsin "Aysberq", J.K. tərəfindən "Harri Potter". Roulinq (bütün kitablar), M. Bulqakovun (“Mən düşüncənin dərinliyini və yazı üslubunu sevirəm”), N. Qumilyovun (“gizli alt mətn”), A. Çexovun (“dəqiqlik, realizm, reallığın həqiqi təsviri”) əsərləri. , “Mavi iynəcələr Babil”, “Böyürtkən, müqəddəs məskən” topluları, “Fathlər”, “Qılınc və göy qurşağı”, E. Xaetskayanın “Ulfilə” romanları (“Xetskayanın dilini, maraqlı hekayəsini və dini motivləri bəyənirəm”), “hamısı A. Belyaevin əsərləri” (“Əyləncəli və məlumatlandırıcı oxudur, mən gərgin həyatın quru elmlə qarışmasını xoşlayıram”), “Ecumene” G.L. Oldie (“özünü qərq etdiyin həyəcanlı kitab”), “bütün Hüqo”, “bütün Struqatskilər”, “Ustad və Marqarita”, M.Bulgakovun “Ölümcül yumurtalar”, Ç.Palanyukun “Döyüş klubu”. “Steppenwolf” Q. Hesse, A. Lesage tərəfindən “Gilles Blass”, “Təyyarəni saxla - mən enəcəm”, “Etibarsız küçə əfsanələri”, E. Sevelinin “Monya Tsatskes - Standart daşıyıcı”, “Steep Route” " E. Ginzburg, "köhnə, klassik fantaziya" , M. Fry tərəfindən "Şikayətlər kitabı" (fərzedici və oxumaq xoş, fəlsəfi məna ilə, qeyri-adi"), F. Dostoyevskinin "İdiot" (güclü , insanın daxilindən belə təfərrüatlı öyrənmək maraqlıdır, insan xarakterləri və motivləri, iztirab ab-havası”), V. Pelevinin “Çapayev və boşluq” (“maraqlıdır, dünyaya tamam başqa cür baxmağa imkan verir, sizə verir. hər şeyin mümkün olduğuna ümid etmək şansı”), “Po, Uayld, Şoudan demək olar ki, hər şey”, F. Pullmanın (“qeyri-adi üslubu, ideyaları ilə maraqlıdır”), M. Puzo “Xaç atası” (“klassik. .."), "Yol kənarında gəzinti", Struqatski qardaşlarının "Qarışqa yuvasında böcək" ("əla kokteyl - elmi fantastika və detektiv"), E. Qrişkovetsin əsərləri ("Mən konkret kitabları qeyd etmirəm, Mən onun üslubunu və işinin mövzusunu - adi müasir insanların həyatının əksini bəyənirəm”, A. Soljenitsının “Qulaq arxipelaqı”.
Beşinci suala cavab olaraq oxucular heç bəyənmədikləri kitabların adını çəkiblər. Bir çox tələbə “yoxdur” və ya “bəyənmirsinizsə, oxumuram”, “yadımda deyil” deyə cavab verdilər, bir tələbə belə cavab verdi: “Ədəbiyyata tənqidi yanaşmaq olmaz. Ən azı bir klassik əsəri "bəyənmədim" kimi qiymətləndirmək çətindir. Ancaq yenə də aşağıdakı əsərlər adlanırdı: D. Yemetsin “Tanya Qrotter” (“sadəcə dəhşətli kitab, tamamilə axmaqcasına dəyişdirilmiş plagiat”), V. Sorokinin “Mavi donuz əti” (“xoşuma gəlmədi”), “Akuninin üç kitabı, konkret olaraq nə olduğunu xatırlamıram”, N. Nekrasovun “Rusda kim yaxşı yaşaya bilər” (“darıxdırıcı, mən şeiri sevmirəm”), A. Ostrovskinin “Şimşək çaxması” ( “iddiaçı, sadəlövh, köhnəlmiş bir şey”), V. Sorokinin “Dördün ürəyi” (“bir çox anlaşılmaz şeylər yığılıb və eyni zamanda çox şey iyrəncdir”), “Müharibə və sülh” L.Tolstoy (“vaxt çatmır”), İ.Turgenevin “Ovçunun qeydləri”, Homerin “İliadası” (“darıxdırıcı”).
Orta məktəb şagirdlərinin oxuduğu kitab seçiminə müəllimlər (məktəb kurikulumu), dostlar (kitabları dəyişdirmək, təəssüratlarını bölüşmək), valideynlər, qohumlar (kitab almaq, məsləhət vermək), internet (daha çox), kino, bəzi şagirdlər təsir edir. cavab verdi ki, öz istək və əhval-ruhiyyəsindən başqa heç kim və heç nə təsir etmir. Həmçinin, kitab seçimi bəzən orta məktəb şagirdlərinin sevimli hobbiləri ilə, məsələn, filmlərə baxmaq, musiqi alətində ifa etmək (“kitab seçimi bəzən pianoda ifa etməklə müəyyən edilən əhval-ruhiyyə ilə əlaqələndirilir”), öz ədəbi fəaliyyət (hekayələrin yazılması) və tarixi yenidənqurma (tarixin öyrənilməsi), qədim sivilizasiyaların öyrənilməsi. Orta məktəb şagirdlərinin bəzi hobbiləri kompüter, informasiya texnologiyaları, psixologiya, fəlsəfə, anime, gil göyərçin atıcılığı (şagirdin bu mövzuda psixoloji ədəbiyyat öyrənmək arzusu var), avtomobillər kimi elmi və xüsusi ədəbiyyat oxumağı tələb edir. Bir neçə tələbə qeyd etdi ki, onların hobbiləri kitab seçimi ilə bağlı deyil, əsasən idman (futbol, basketbol, snoubord, kikboksinq, dağ-xizək idmanı), tikmə, rəsm, qraffiti, heyvan sevgisi, kiçik uşaqlar və klublara baş çəkməkdən ibarətdir. 17 nəfər isə heç bir hobbisinin olmadığını qeyd edib.
Bəzi tələbələrin sorğu vərəqlərində verilən suallara cavablar ətraflı şəkildə verilmiş, şəxsin ədəbiyyata, mütaliəyə marağı, sualları maraqla cavablandırması, intellektual inkişafı nəzərə çarpırdı. Bir neçə sorğu anketi (5) demək olar ki, bütün suallara “belə bir şey yoxdur” cavabını verdi; Ancaq ümumiyyətlə, uşaqlar anketləri doldurmaqda maraqlı idilər.
Bu sorğunun nəticələrinə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, orta məktəb şagirdlərinin mütaliə diapazonu kifayət qədər müxtəlifdir - uşaqlar həm xarici müəllifləri, həm də rus (sovet) müəlliflərini oxuyur, fantaziya janrına üstünlük verirlər (S. Mayer, S. Lukyanenko, N. Perumov, S. McBain, K , R. Zelazny, J.K Rowling, J. Tolkien, C. Palahniuk, M. Fry), fantastika (A. Belyaev, Strugatsky qardaşları, G. Wells), detektiv. (E. Quinn, J. Santlaufer, E. Poe, A. Conan-Doyl), bir çox orta məktəb şagirdləri klassikaya üstünlük verirlər (bəzi anketlərdə klassik ədəbiyyatdan başqa əsər yox idi) - M. Bulqakov, O. Wilde, B. Şou, V. Hüqo, A. Çexov, Q Hesse, F. Dostoyevski, N. Qumilev, B. Pasternak və s.. Bir çox tələbələr müasir rus nəsrini - E. Ginzburq, A. Soljenitsın, E. Xaetskaya, E. Qrişkovets, V. Pelevin, K. Bulychev, O. Dementieva, E. İlina. Onlar nağılları da (dünya xalqlarının nağılları, A. Lindqrenin hekayələri, V. Qaufun nağılları, “Min bir gecə” nağılları) unutmurlar, çünki orta məktəb şagirdlərinin bəziləri hələ də uşaq kimi hiss edin.
Bu cür ədəbiyyatı seçmə səbəblərindən danışsaq, daha çox şagirdlər əyləncə, nağıl dünyasına (fantastika, detektiv, nağıl) qaçmaq, ideoloji problemlərini həll etmək, mühüm ekzistensial məsələləri həll etmək üçün mütaliəni seçirlər. Orta məktəb şagirdləri özünü inkişaf etdirmək, dünyagörüşlərini genişləndirmək (klassik ədəbiyyat əsərləri) üçün müasir insan haqqında onlara yaxın və başa düşülən, gənc oxuculara vaxtında yaxın olan hadisələri əks etdirən əsərləri oxumağı xüsusilə sevirlər (E. Xaetskaya, E. Qrishkovets, V. Pelevin), klassik ədəbiyyatı qavramaq onlar üçün daha çətindir, çünki onu mənimsəmək üçün kifayət qədər yüksək oxu mədəniyyəti lazımdır. 10-11-ci sinif şagirdlərinin bir qismi ədəbi cərəyanları bilmir, hadisələrin xronologiyasını, yazıçının bəstəkarlıq xüsusiyyətlərini, dil və üslubunu zəif dərk edir.
Bəzi orta məktəb şagirdləri isə ümumiyyətlə oxumağı sevmirlər ki, bu da onların anketlərində öz əksini tapıb. 2007-2008-ci illərdə təşkil edilən bir araşdırmada. Udmurtiya Respublikası Milli Kitabxanasının vəzifələrindən biri orta məktəb şagirdləri arasında mütaliəyə marağın olmamasına təsir edən amilləri müəyyən etmək idi. Sarapul şəhəri, Uva kəndi və Əlnəşi kəndinin məktəbliləri olan üç fokus qrupları keçirilib. (Vurğulanır ki, bu gənclər praktiki olaraq bədii ədəbiyyat oxumayıblar; yəni söhbət tədqiqatçıların diqqətinə olduqca nadir hallarda gələn auditoriyadan gedir). Məlum olub ki, respondentlər oxumağı bir tərəfdən düşünmədən istifadə etdikləri təbii bir şey kimi, digər tərəfdən isə çətinlik, gərginlik, cansıxıcılıq yaradan bir şey kimi qəbul edirlər. Bir çox cəhətdən qavrayışın bu iki aspekti arasındakı əlaqə konkret mətnin mövzusundan, məzmunundan və ən əsası həcmindən asılıdır. Kitablar çox vaxt az oxuyan məktəblilər arasında kəskin rəddlə qarşılaşır. Xüsusən də respondentlərin əksəriyyəti hər hansı qalın kitabı oxumaq istəmədiklərini bildiriblər (bu, hətta qızların üstünlük verdiyi sevgi romanlarına da aiddir). Bir qayda olaraq, onlar artıq filmə çevrilmiş kitabları da oxumaq istəmirlər (belə kitablar pulsuz verilsə belə). Yeniyetmələr üçün jurnallar fokus-qrup iştirakçıları arasında daha müsbət münasibət oyatdı: yüngül mətnlər və parlaq şəkillər daha asan qavranılır və öyrəşdikləri televiziya şəklinə bənzəyir. Tədqiqat məlumatları göstərir ki, gənclər əyləncə və asudə vaxta olan ehtiyaclarını daha az dərəcədə kitabların köməyi ilə təmin edirlər. Oxumağı sevməyən məktəblilərin kitab oxumağa vaxtının olmamasına səbəb kimi videolar, musiqi, televiziya, hobbi, dostlar göstərilir.
2005-ci ildə Omsk bələdiyyə kitabxanalarının əməkdaşları “Oxu. 15-24 yaşlı 1000-dən çox gənci əhatə edən gəncliyə baxış”. Metodlardan biri küçə ekspress sorğusu idi. Respondentlərin 25%-dən çoxu “Hazırda hansı kitabı oxuyursan?” sualına cavab verib. cavab verdi ki, oxumağa vaxtları yoxdur; 19% heç nə oxumadığını, 2% isə oxumağı sevmədiyini bildirib.
Yeniyetmələrin mütaliə diapazonunun müəyyənləşdirilməsi üzrə işlər digər tədqiqatçılar tərəfindən də aparılmışdır. “Homo legens” jurnalı N.G. Malaxova “Oxuyuram, çünki bir az oxumağı sevirəm”. Yeniyetmələr arasında mütaliə motivləri haqqında” adlı məqaləsində 15-16 yaşlı respondentlərin (58 nəfər) sevimli kitabları kimi məktəb kurikulumuna daxil olan əsərləri adlandırdıqları göstərilirdi. Tədqiqatçı hesab edir ki, bu, çox güman ki, yeniyetmələrin dərs yükünün çox olması, ədəbiyyat dərslərində öyrənilən əsərlərin həcminin artması, mütaliə diapazonunun bir qədər daralması (8-9-cu sinif nümunəsi ilə müqayisədə) ilə bağlıdır. oxuduqlarını və sevdiklərini, əsasən soruşduqlarını (Qriboyedov, Puşkin, Lermontov, Şekspir, Bulqakov, Düma, Turgenev, Bronte). “Macəra yeniyetmə ədəbiyyatı və klassik detektiv hekayəsi hələ də tez-tez xatırlansa da, öz mövqelərini bir qədər itirir (“Ay daşı”, “Başsız atlı”, “Kapitan Qanın Odisseyi”, “Ayvanhoe” və s.). Bir vaxtlar adı çəkilən müxtəlif adlarla təmsil olunan klassik (Bronte, Mitçel) və müasir sevgi romanları, eləcə də müasir tərcümə və məişət detektivləri öz mövqelərini möhkəmləndirir. Üstünlüklərin fərdi diapazonu çox böyük olsa da (R. Baxın “Conatan Livinqston qağayısından” müəllifsiz “Sadəcə Məryəm”ə qədər), ümumi tendensiya artıq görünür: məktəb kurikulumunun əsərləri məktəb üçün oxunur (onlar da yeraltı keçidlərdə (müasir məişət və tərcümə detektiv hekayələri, qorxu filmləri, sevgi romanları) ən sevimlisi və istirahət üçün nə almaq olar.
Həmçinin, yeniyetmələrin mütaliə diapazonunu müəyyən etmək üçün Pskov Regional Uşaq və Gənclər Kitabxanası tərəfindən araşdırma aparılmışdır. V.A. Kaverina. Tədqiqatda 67 nəfər iştirak edib, onlardan 41-i qız, 25-i oğlan - Pskovdakı orta təhsil məktəblərinin 8-9-cu siniflərinin və texniki liseyin şagirdləri. Şagirdlərin nə oxuduğunu soruşduqda 7 nəfər rus klassik ədəbiyyatı, 27 nəfər müasir rus ədəbiyyatı, 27 nəfər isə 19-20-ci əsrlərə aid xarici ədəbiyyat əsərlərini adlandırıb. - 30 nəfər, elmi-populyar kitablar - 3 nəfər. Ən çox oxunan müəlliflər: D. Dontsova, V. İvanova, D. Emets (“Tanya Qrotter”), C. Roulinq (“Harri Potter”), D.R. Tolkien (Üzüklərin hökmdarı), A. Düma (Kraliça Marqot, Qraf Monte Kristo), D.Defo (Robinzon Kruzonun sərgüzəştləri), A.Puşkin (Kapitan qızı). Rus klassiklərinin digər əsərləri arasında A. Ostrovski “Tufan”, V. Korolenko “Kor musiqiçi”, İ.S. Turgenev “Atalar və oğullar”, A.S. Puşkin “Yevgeni Onegin”, M.Yu. Lermontov "Dövrümüzün Qəhrəmanı". Elmi-populyar kitablara “Sirk ensiklopediyası”, “Evdə hüquqşünas”, “Qanunsuz menecer” daxildir. Mütaliə motivlərini soruşduqda tələbələr cavab verdilər ki, onlar bu kitabları çoxlu macəraların, hadisələrin gözlənilməz dönüşlərinin olduğu, şən, yumorla təsvir edilən və “mümkün olmayan” maraqlı, maraqlı süjeti bəyəndikləri üçün oxuyurlar. yerə qoymaq"
Fantastika janrına gəlincə, adına Pskov Regional Gənclər Kitabxanasının əməkdaşları. V.A. Kaverina "Uşaqların Bestsellerləri Fenomeni" adlı araşdırma aparıb və bu araşdırmada uşaqların niyə bu janrdakı kitablara, xüsusən də Harri Potter haqqında kitablara bu qədər maraq göstərdiyini və bu kitabdakı personajların niyə onlara bu qədər yaxın olduğunu təhlil ediblər. Məlum olub ki, məsələ heç də bu müəllifin “təşviqi”ndə və reklamda deyil, oğlanların reallıqdan nağıl aləminə “qaçmasında” deyil. “Uşaqlar Harri Potterin sehrli dünyasına dalaraq reallıqdan qaçmırlar” deyən gənclər kitabxanasının əməkdaşları yazır: “Onlar sehrli dünyanı onun üzərinə proyeksiya edərək, onun mürəkkəbliklərini dərk edirlər. Oxucular aydın şəkildə müəllifin fantaziya dünyasını reallıq dünyasından ayırır və bilirlər ki, real dünya kitab dünyasından qat-qat mürəkkəbdir”.
Bu ədəbi janrların populyarlığının səbəblərini təhlil edərkən, süjetin ənənəvi sxemə uyğun qurulduğu povest növünün üstünlük təşkil etdiyini qeyd etmək lazımdır: başlanğıc, kulminasiya və nitq, rəvayət isə əsaslandırılır. “həyata bənzərlik” prinsipi. Sosial xarakterli personajlar tipik şəraitdə hərəkət edir, əksər oxuculara artıq tanış olan çətinliklərlə üzləşir, buna görə də “kütləvi ədəbiyyat” qəti şəkildə sosialdır. "Məktəblilərin oxuma maraqları probleminə yeniyetməlik dövrünə qədəm qoyan yeniyetmələrin yaşa bağlı sosial-psixoloji xüsusiyyətləri mövqeyindən də yanaşmaq olar" deyə E.V.Sinotina yazır. - Oxuma prosesində yeniyetmə qəhrəmanın həyat şəraitində öz təcrübələrini tanıyır, özünü personajla eyniləşdirir və başqasının həyat təcrübəsini mənimsəyir. Yaxınlarınızın ölümü, ciddi xəstəlik, karyera uğursuzluğu, sosial statusun itirilməsi və daxili psixoloji vəziyyətin dəyişməsi zamanı yaranan şəxsiyyətin inkişafı böhranları ilə bağlı narahatlıqları əhatə edən vəziyyətin böhranlarını ayırmaq adətdir. Yeniyetmə üçün mövcud vəziyyətdən çıxış yolu həmişə vacibdir. Təsadüfi deyil ki, psixoloqlar bədii ədəbiyyatın psixoterapevtik təsirindən danışırlar”.
Diqqət yetirməyə dəyər ki, oxumaq üçün ədəbiyyat seçimi çox vaxt oxucu modasının təsiri altında, geniş yayılmış reklam nəticəsində və ya video məhsullara maraq fonunda baş verir, Ch Palahniuk, B Əsərləri dəfələrlə lentə alınan Akunin. Bəzi tədqiqatçılar hesab edirlər ki, kitabla tanışlıq, daha doğrusu, illüziya xarakterlidir: oxucunu kitabın özü və onu başa düşməsi yox, onunla tanış olmaq faktının başqalarında hansı təəssürat yaradacağı maraqlandırır.
Beləliklə, kütləvi ədəbiyyat müasir mədəni prosesin tərkib hissəsi kimi orta məktəb şagirdləri arasında sosial-psixoloji cəhətdən tələbatdır. “Xalq ədəbiyyatı? müasir mədəni prosesin bir hissəsidir və o, nəinki təbii qəbul edilməlidir, həm də uşaqlarla tanış və öyrənilməlidir. Müvafiq şəraitdə (sinifdə xüsusi təlim situasiyasının yaradılması, şəxsi oxu təcrübəsi ilə bağlı tapşırıqların olması) orta məktəb şagirdləri oxuduqları ilə bağlı müzakirələrdə həvəslə iştirak edirlər. Müzakirə zamanı müzakirə predmetinin təkcə ədəbi əsərlərin mətnləri deyil, həm də mətbuatda və televiziyada aldıqları cavabların olması vacibdir. Ədəbiyyat müəllimi orta məktəb şagirdləri üçün maraqlı olan əsərləri dünya ədəbiyyatının mənəvi potensiala malik klassikləri ilə müqayisə etməklə yeniyetmələrin mütaliə mədəniyyətini yetişdirə bilər”.
Bu problemi araşdıran digər tədqiqatçılar bir sıra səbəblərdən gənclərin sərbəst mütaliəyə marağının azalmasından narahatdırlar. “Birincisi, şagirdin inkişafının emosional və intellektual sferaları yoxsuldur. İkincisi, incəsənət haqqında kitablar oxu mövzularından silinir, mistisizm, fantaziya, detektiv hekayələr, sevgi romanları üstünlük təşkil edir. Bu cür əsərlər şagirdlərdə estetik-əxlaqi standartların formalaşmasına, onların söz ehtiyatının genişlənməsinə müsbət təsir göstərə bilməz”. Məktəblilərin oxumaq sevgisinə gəlincə, müxtəlif nəşrlərdə təqdim olunan məlumatları təhlil edərkən bəzən ayrı-ayrı ədədi göstəricilər verildiyi üçün obyektiv oxşar oxu şəkillərinin fərqli və hətta əksinə şərh edildiyini müşahidə etmək olar. Bu cür paradokslar, yəqin ki, hər şeydən əvvəl, konkret oxucu qrupu üçün nəyin norma hesab oluna biləcəyi və kənarlaşmanın nə olduğu barədə fikirlərin müəyyən qeyri-sabitliyi ilə bağlıdır. Ancaq daha bir mühüm səbəb var - metodoloji xarakter daşıyır. Mütaliə sevgisi ilə bağlı birbaşa sualı 9-10 yaşdan yuxarı respondentlərə verməyə dəyməz. Yeniyetmələr (və hətta daha çox gənclər) artıq kifayət qədər təcrübə toplayıblar, onlar həmişə oxumaq sevgisinə əsaslanmayan müxtəlif oxu təcrübələrini həyata keçirirlər (axı, hətta pulsuz, asudə oxumaq çox vaxt oxumaq sevgisi ilə əlaqələndirilmir; belə, lakin mövzuya maraqla). Buna görə də orta məktəb şagirdlərinin oxumağı xoşlayırmı sualına verilən müsbət cavabların 70-80%-ni ancaq oxumağa mənfi münasibəti olmayanların (yəni oxumağa “normal” münasibəti olanların) cavabı kimi qiymətləndirmək olar. ). “Oxumağı xoşlayıram”, “Oxumağı sevmirəm” kimi ifadələr oxumağın səbəbləri və ya motivləri ilə bağlı suallara cavab variantları kimi anketlərdə və anketlərdə ola bilər (və tez-tez olur). Daha sonra respondentin məhz belə bir cavabı (“Məktəb tapşırıqları üçün oxuyuram”, “Vaxtım olanda oxuyuram”, “Məni maraqlandıran mövzularda oxuyuram” və s. kimi variantların əvəzinə və ya birlikdə) seçimi olacaq. onun mütaliəyə real münasibətinin və mütaliənin həyatında real yerinin göstəricisidir.
Gənclərin mütaliəsində biznesin, funksional motivlərin (xüsusən də təhsil almaqla bağlı olanların) üstünlük təşkil etməsi, bu cür motivlərin əhəmiyyətinin daim artması bir neçə onilliklər ərzində tədqiqatçılar və praktiklər tərəfindən qeyd olunur. Mütaliə dərnəklərinin formalaşmasında sırf əyləncəli motivlər də getdikcə daha mühüm rol oynayır. Media mədəniyyətinin inkişafı və internet texnologiyalarının sürətli inkişafı mütaliənin ənənəvi strukturunu – həm kütləvi, həm də “elita”nı “dəyişdirir”; Bu, əlbəttə ki, gənclərə aiddir. Burada, məsələn, mövcud vəziyyəti necə təsvir edir. Çudinova uşaq və yeniyetmələrin mütaliəsi problemlərinə dair çoxsaylı nəşrlərin müəllifidir: “Gənc nəslin mütaliəsi getdikcə daha funksional və faydalı xarakter alır. Yeniyetmələr böyüklər kimi getdikcə daha çox mütaliə edirlər: bir tərəfdən oxumaq öyrənmək üçün lazım olan məlumatları əldə etməkdir, digər tərəfdən isə əyləncə kimi “yüngül mütaliə”dir (illüstrasiyalı jurnallar, komikslər, daha yüngül, daha sadə və qısa mətnli kitablar oxumaq, kimi bir qayda, yüksək bədii ləyaqət deyil)".
Tədqiqatların nəticələri mütaliənin sistemsizliyi ilə bağlı narahatlıq doğurur: tələbələr tez-tez əllərinə düşən hər şeyi oxuyurlar. Bu onu göstərir ki, çoxlarının hələ də mütaliə maraqları formalaşmayıb. Təbii ki, oxucu yetişdirmək çətin məsələdir. Oxumaq marağı həm də ailədə kitaba münasibətdən, valideynlərdən, oxucunun yaşından və inkişaf səviyyəsindən, mütaliə dairəsindəki kitablardan, həmyaşıdlarından, yoldaşlarından asılıdır. Amma bütün bunlara baxmayaraq, bizə elə gəlir ki, aparıcı yer ədəbiyyat müəllimi ilə ədəbiyyat dərsində qalır.
