İbtidai məktəb şagirdlərində fonemik şüurun inkişafı üçün oyunlar və məşqlər. İbtidai məktəbdə fonemik eşitmə və onun inkişafının xüsusiyyətləri İbtidai məktəb şagirdlərində fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşqlər

İbtidai məktəb şagirdlərində fonemik şüurun inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

NƏ SƏSİLƏRİ TAHMİN EDİN.

Vizual material: nağara, çəkic, zəng, ekran. Müəllim uşaqlara oyuncaq nağara, zəng və çəkic göstərir, adlarını çəkir və təkrar etməyi xahiş edir. Uşaqlar obyektlərin adlarını xatırladıqda, müəllim onların necə səsləndiyini dinləməyi təklif edir: nağara çalmaq, zəng çalmaq, çəkiclə stolu döymək; yenidən oyuncaqların adını çəkir. Sonra o, ekran qurur və onun arxasında göstərilən obyektlərin səsini səsləndirir. "Bu nə kimi səslənir?" – uşaqlardan soruşur. Uşaqlar cavab verir və müəllim yenidən zəngi çalır, çəkiclə döyür və s. Eyni zamanda o, uşaqların səslənən obyekti tanımasına və onun adını aydın tələffüz etməsinə əmin olur.

GÖZƏL ÇANTA .

Vizual material: çanta, heyvanların təsviri olan kiçik oyuncaqlar: ördək balası, balası, toyuq, pələng balası, donuz balası, fil balası, qurbağa, pişik balası və s. Yuxarıda sadalanan bütün oyuncaqlar çantaya qoyulur. Müəllim əlində çanta tutaraq uşaqlara yaxınlaşır və çantada çoxlu maraqlı oyuncaqlar olduğunu deyərək birini çıxarıb hamıya göstərib ucadan adını çəkməyi təklif edir. Müəllim uşaqların oyuncağı düzgün və aydın adlandırmasını təmin edir. Kimsə cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, müəllim onu sövq edir. Aşağıdakı oyunlar və məşqlər uşaqlara sözlərdə müəyyən səslərin düzgün tələffüzünü öyrədir, onlara bu səslərlə sözləri aydın və aydın tələffüz etməyə kömək edir.

MAĞAZA.

Vizual material: adlarında m - m, p - p, b - b səsləri olan oyuncaqlar (matryoshka, avtomobil, ayı, qatar, top, Cəfəri, nağara, balalayka, Pinokkio, it, dələ, kukla və s.) Müəllim oyuncaqları stolun üstünə qoyur və uşaqları oynamağa dəvət edir. “Mən satıcı olacağam” deyir və yenidən soruşur: “Kim olacağam?” Uşaqlar cavab verir. “Və siz alıcılar olacaqsınız. kim olacaqsan? "Alıcılar" deyə uşaqlar cavab verir. "Satıcı nə edir?" - "Satır." - "Alıcı nə edir?" - "Alış." Müəllim satacağı oyuncaqları göstərir. Uşaqlar onları çağırır. Sonra müəllim bir uşağı masaya dəvət edir və ondan hansı oyuncağı almaq istədiyini soruşur. Uşağın adları, məsələn, ayı. Müəllim satmağa razıdır, lakin səsində xahiş edirəm sözünü vurğulayaraq nəzakətlə soruşmağı təklif edir. Müəllim oyuncaq verir və eyni zamanda uşaqdan bu oyuncağın nə üçün lazım olduğunu soruşa bilər. Uşaq cavab verir və oturur. Növbəti mağazaya dəvət olunur. Və s. bütün əşyalar satılana qədər. Müəllim uşaqların sözlərdə m - m, p - p, b - b səslərini düzgün tələffüz etmələrini və bu səslərlə sözləri aydın tələffüz etmələrini təmin edir.

SÜRƏ BİLƏRSİNİZ YA YOXSA.

Vizual material: nəqliyyat vasitələri, eləcə də adında səs (lər) olan digər obyektləri əks etdirən qutu və şəkillər: xizək, təyyarə, velosiped, skuter, trolleybus, avtobus, stul, stol, çəkmə və s. Uşaqlar növbə ilə hərəkət edirlər. onları qutudan Şəkillər; hər kəs özününkini qrupa göstərir, üzərində təsvir olunan obyektin adını çəkir və minə bildiyini deyir. Müəllim uşaqların sözlərdə (s) ilə səsləri düzgün tələffüz etmələrini və bu səslə sözləri aydın tələffüz etmələrini təmin edir.

MEŞƏ GƏZİŞİ ÜÇÜN.

Vizual material: adlarında s (сь), з (зь), ц səsləri olan oyuncaqlar (it, fil, tülkü, dovşan, keçi, qaz, cücə, toyuq, səbət, nəlbəki, şüşə, avtobus və s.). Tərbiyəçi stolun üstünə oyuncaqlar qoyur və uşaqlardan onlara ad qoymağı xahiş edir və onları əvvəlcədən müəyyən edilmiş yerə aparın müəllim uşaqların obyektləri düzgün seçmələrinə, onları aydın və yüksək səslə adlandırmalarına, s (сь), з (зь), ц səslərini düzgün tələffüz etmələrinə əmin olur.

OYUNCAQI GÖTÜR.

Vizual material: adları üç və ya dörd hecadan ibarət olan oyuncaqlar və ya əşyalar (timsah, Pinocchio, Cheburashka, Düyməcik və s.). Uşaqlar oyuncaqların qoyulduğu masanın qarşısında yarımdairə şəklində otururlar. Müəllim yanında oturan uşağın yanında stolun üstündə uzanan əşyalardan birini pıçıltı ilə adlandırır, sonra da eyni şəkildə pıçıltı ilə qonşusunun adını çəkməlidir. Söz zəncir boyunca ötürülür. Sonuncu sözü eşidən uşaq ayağa qalxır, masaya gedir, verilən obyekti axtarır və onu ucadan çağırır. Müəllim sözləri pıçıltı ilə tələffüz edən bütün uşaqların onları kifayət qədər aydın şəkildə tələffüz etməsinə əmin olur.

Oxşar SÖZLƏR SEÇİN.

Müəllim oxşar səslənən sözləri tələffüz edir: pişik qaşıqdır, qulaqlar silahdır. Sonra sözü tələffüz edir və uşaqları ona oxşar səslənən başqa sözləri seçməyə dəvət edir. Müəllim uşaqların sözləri düzgün seçməsinə, onları aydın, təmiz və yüksək səslə tələffüz etməsinə diqqət yetirir.

QRUPLARIN HARADA OLDUĞUNU VƏ QRUPLARIN HARADA OLDUĞUNU TƏHSİL EDİN.

Vizual material: iki fincan və iki dairə. Müəllim uşaqlara kupaları və stəkanları göstərir, adlarını çəkir və təkrar etməyi xahiş edir. Onlar bu sözləri mənimsədikdən sonra müəllim dairələri dairələrin üstündə tutur və yuxarıda nə, aşağıda nə olduğunu soruşur. Uşaqlar cavab verir. Sonra müəllim obyektləri dəyişdirir və yenidən dairələrin harada olduğunu və dairələrin harada olduğunu soruşur. Uşaqlar tam cavab verirlər. Müəllim uşaqların hər bir obyektin harada yerləşdiyini düzgün göstərməsinə və sözləri aydın tələffüz etməsinə əmin olur. Yaşlı qrupa keçən zaman uşaqlar demək olar ki, bütün səsləri tələffüz edə bilirlər (onların artikulyar aparatı artıq ən çətin səsləri belə tələffüz etməyə hazırdır). Amma müəllim hələ də uşaqların fonemik eşitmə və artikulyasiya aparatının inkişafına ciddi diqqət yetirir, onlara qulağı ilə səsləri ayırd etməyi və düzgün tələffüz etməyi öyrədir (s-z, s-ts, sh-zh, ch-shch, s-sh). , z- g, c-ch, s-sch, l-r). Bu məqsədlə hər gün artikulyasiya gimnastikası həyata keçirilir, həmçinin tələffüz qüsurlarının aradan qaldırılması istiqamətində işlər aparılır. Beş yaşlı uşaqlar bir sözdə müəyyən bir səsin varlığını və ya olmamasını qulağı ilə müəyyən edə bilirlər, əgər əlbəttə ki, onlarla ilkin iş aparılıbsa, onlar müstəqil olaraq verilən səslər üçün sözləri seçə bilərlər müəyyən səs qruplarını qulağa görə aydın şəkildə fərqləndirirlər, onları tez-tez qarışdırırlar. Bu, əsasən müəyyən səslərə aiddir, məsələn, onlar s və ts, s və ş, ş və zh və digər səsləri qulaqla fərqləndirmirlər. Fonemik qavrayış, sözlərin səsinə qulaq asmaq, bir sözdə müəyyən bir səsin varlığını və ya olmamasını təyin etmək və müəyyən səs cütlərini fərqləndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün bu yaşda olan uşaqlara verilmiş səslərlə sözləri seçməyə yönəlmiş oyunlar təklif olunur, və ya ifadələrdən, kiçik şeirlərdən verilən səslərlə sözləri vurğulamaq üçün lazım olan məşqlər.

Aşağıdakı oyun və məşqlərin məqsədi eşitmə diqqətini və fonemik qavrayışı inkişaf etdirməkdir: uşaqlara sözlərdə səsləri eşitməyi, qulaq və tələffüzdə bəzi cüt səsləri (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), ifadələrdə lazımi sözləri düzgün vurğulayın.

DOĞRU SÖZÜ TAPIN VƏ ADINI VERİN.

Müəllim yalnız verilmiş səsləri ehtiva edən sözləri vurğulamağı və adlandırmağı təklif edir. səs "C" atam Lenaya bir kirşə aldı. Yol boyu avtobus hərəkət edir. Yazda təbiət canlanır. Çayın üstündə bir ev, pəncərələrdə bir işıq zolağı, suyun üstünə uzandı. (A. Pleshcheev. “Sahildə”) səsi “Z” Qapıda qıfıl var. Göydə tufan buludları peyda oldu. Niyə it tanımadığı adama hürər? Buna görə də hürür - səninlə görüşmək istəyir. (A.Vlasov. “Niyə?”) Sonra şeirlərdən parçalar və yuxarıda göstərilən bütün səs cütləri ilə cümlələrdən istifadə olunur.

BÜTÜN SÖZLƏRDƏ NƏ SƏSDİR?

Danışıq terapevti üç və ya dörd sözü tələffüz edir, hər birində məşq edilən səslərdən biri var: xəz palto, pişik, siçan - və uşaqlardan bütün bu sözlərdə hansı səsin olduğunu soruşur. Uşaqlar səsə "ş" deyirlər. Sonra o, aşağıdakı bütün sözlərdə hansı səsin olduğunu müəyyən etməyi təklif edir: böcək, qurbağa, xizək - “zh”; çaydan, açar, eynək - "h"; fırça, qutu, turşəng - "sch"; hörük, bığ, burun; siyənək, Sima, uzunqulaq – “s”; keçi, qala, diş – “z”; qış, güzgü, vazelin – “z”; çiçək, yumurta, toyuq - "ts"; qayıq, stul, lampa - "l"; cökə, meşə, duz - "l"; balıq, xalça, qanad – “p”; düyü, güc, primer - "ry" Müəllim uşaqların səsləri aydın və düzgün tələffüz etməsinə əmin edir.

SÖZDƏKİ İLK SƏSİ ADI VERİN.

Uşağa oyuncaq, məsələn, Pinokkio göstərilir və onun adının hansı səslə başladığını müəyyən etməsi xahiş olunur. Cavablardan sonra müəllim uşaqlara qonşularının adlarının, müəyyən heyvanların və əşyaların adlarının hansı səslə başladığını müəyyən etmək üçün tapşırıq verir. Səslərin aydın tələffüz edilməsinə diqqət çəkir (Zoya sözündə “ze”, Vadik sözündə “ve” hecalarını tələffüz edə bilməzsiniz).

SÖZDEKİ SON SƏSİ ADI VERİN.

Vizual material: şəkillər (avtobus, qaz, cücə, palto, ev, açar, stol, qapı, samovar, çarpayı, begemot və s.) Müəllim şəkli göstərir, üzərində təsvir olunanların adını çəkməyi xahiş edir, sonra nə olduğunu söyləyir. sözün səsində sonuncu. Eyni zamanda, təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzünə, sərt və yumşaq samitlərin fərqləndirilməsinə diqqət yetirilir (qapı sözündə son səs "r" deyil, "r" olur). Bütün şəkilləri yoxladıqdan sonra müəllim obyektlərin adlarının bir tərəfdən sərt samitlə, digər tərəfdən isə yumşaq samitlə bitdiyi şəkillərin qoyulmasını təklif edir. Səsləri aydın tələffüz etməyən uşaqlardan sözün sonundakı samit səsləri aydın şəkildə tələffüz etmələri xahiş olunur.

DÜŞÜNÜN, VAXTINIZI AYIRIN.

Müəllim uşaqlara intellekt üçün bir neçə tapşırıq təklif edir və eyni zamanda onların sözlərdə müəyyən səsləri eşitməyi və təcrid etməyi necə öyrəndiklərini yoxlayır: Söz cədvəlinin sonuncu səsi ilə başlayan sözü seçin. Pendir sözünün son səsi olacaq quşun adını xatırlayın. (Sərçə, qala...) Elə söz seçin ki, birinci səs k, sonuncu səs isə “ş” olsun. (Qələm, qamış...) “amma”ya bir səs əlavə etsəniz, hansı sözü alacaqsınız? (Bıçaq, burun...) Bütün sözlərin “m” səsi ilə başladığı cümlə qurun. (Ana Maşanı yuyucu dəsmal ilə yuyur.) Otaqda adlarında ikinci “u” səsi olan əşyaları tapın. (Kağız, boru, Pinocchio...)

EHTİYATLI OL

Məqsəd: eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək, səs siqnallarına tez və dəqiq cavab verməyi öyrətmək.

Tapşırıq: uşaqlar bir dairədə gəzirlər. Aparıcı növbə ilə müxtəlif aralıqlarla əmrlər verir: “Atlar”, “Dovşanlar”, “Heronlar”, “Xərçənglər”, “Qurbağalar”, “İnəklər”, “Quşlar”. Uşaqlar əmrə uyğun olaraq hərəkətlər etməlidirlər. Siqnalların icrası oyundan əvvəl öyrədilməlidir.

ƏLİFBA

Məqsəd: diqqəti inkişaf etdirmək. Tapşırıq: əgər bir qrup uşaq oynayırsa, onda hər birinə əlifbanın hərfi verilir və bir uşaqla oyun eyni şəkildə təşkil olunur. Təqdimatçı hərfləri təsadüfi olaraq sıralayır. Əlifbanın hərfini eşidən uşaq ayağa qalxıb ayağını möhürləməlidir. Bir qrup uşaqla nokaut oyunu oynaya bilərsiniz.

DÜZƏT SƏHVLƏR

Məqsəd: eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək. Tapşırıq: aparıcı sözlərdə qəsdən səhv edərək bir şeir oxuyur. Sözləri düzgün adlandırın.

Kuklanı əlimdən atıb,

Maşa anasının yanına qaçır:

Orada yaşıl soğan sürünür

Uzun bığlı (böcək).

Ovçu qışqırdı: “Oh!

Qapılar məni təqib edir!” (heyvanlar).

Hey, çox yaxın durma.

Mən pələng balasıyam, kasa deyil (pişik).

Qar əriyir, çay axır,

Filiallar həkimlərlə (qala) doludur.

Əmim jiletsiz maşın sürdü,

Bunun üçün cərimə ödədi (bilet).

Qaşıqda otur və gedək!

Biz gölməçə boyunca bir qayıq sürdük. Ana çəlləklərlə getdi

Kənd boyu yolda (qızları).

Yazda təmizlikdə

Gənc diş (palıd ağacı) böyüdü.

Saralmış otların üstündə

Aslan yarpaqlarını atır (meşə).

Uşaqların qarşısında

Rəssamlar siçovulu (damını) çəkirlər.

Konus üçün köynək tikdim

Mən ona şalvar tikəcəm (ayı).

Günəş çıxdı və gedir

Qaranlıq uzun qızı (gecə).

Səbətdə saysız-hesabsız meyvələr var:

Alma, armud və qoyun (banan) var.

Çayda xaşxaş yaşayır,

Mən onu heç bir şəkildə tuta bilmirəm (xərçəng). Nahar etmək üçün Alyoshka götürdü

Sağ əlində, sol ayaq (qaşıq).

Gəmidə aşpaz həkimdir

Mən dadlı şirə hazırladım (kok). O, çox mehriban idi

Sahibinin alnını yaladı (pişik).

Buynuzlu vadi

Yol boyu bir öküz gedirdi.

Məktəbli xətti bitirdi

Və bareli (nöqtə) qoydu.

Siçan dəliyə sürüklənirdi

Böyük bir çörək təpəsi (qabıq).

Mən çubuqla sobanın yanında oturmuşam

Gözümü balıqdan (çaydan) çəkə bilmirəm.

Rus gözəlliyi

O, keçisi (dərpağı) ilə məşhurdur.

Sobanın üstündə balina oturur,

İsti bir yer seçmək (pişik).

Meşə təmizliyində

Gənc diş (palıd ağacı) böyüdü.

Kölgə olan ağcaqayınların altında

Köhnə gün (kötük) gizlənir.

BİZ NƏ EŞİDİRİK?

Məqsəd: eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: tapmacanı tapın, cavabı tapmağa imkan verən səsi adlandırın.

Xaç atası necə işə başladı,

O, qışqırdı və mahnı oxudu.

Yedi - palıd, palıd yedi.

Bir diş, diş qırıldı.

Cavab: mişardır. z səsi təkrarlanır.

Gündəlik,

Səhər altıda

"Qalx ayağa porrra!!"

Cavab: zəngli saatdır. r səsi təkrarlanır.

KİM DAHA DAHA YANLIĞI DEYƏCƏK?

Məqsəd: diqqəti və məntiqsiz vəziyyətləri fərq etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: bütün nağılları qeyd edin.

Kissel orada rezindən hazırlanır,

Orada təkərlər gildən hazırlanır.

Orada süddən kərpic yandırırlar,

Kəsmik qumdan hazırlanır.

Orada betondan şüşə əriyir,

Barajlar kartondan tikilir.

Qapaqlar çuqundan hazırlanır,

Orada kətandan polad düzəldirlər.

Orada plastikdən köynək kəsiblər,

Yeməklər ipdən hazırlanır,

Orada parça sapları fırladılar,

Kostyumlar yulaf ezməsindən hazırlanır.

Orada çəngəllərlə kompot yeyirlər,

Orada bir fincandan sendviç içirlər,

Çörək və pendirdən kotletlər var,

Təzə ətdən hazırlanmış konfet.

Şirin lobya şorbası ilə dolu,

Hər şey duzlu boşqablarda qaynadılır... V. Çanturiya.

Doğrudur ya yox

Qar niyə his kimi qara olur?

Şəkər acıdır

Kömür ağdır,

Yaxşı, qorxaq dovşan kimi cəsurdurmu?

Niyə kombayn buğdanı biçmir?

Quşlar niyə qoşquda gəzirlər?

Bu xərçəng uça bilər

Bəs ayı rəqs etməkdə ustadır?

Armud söyüdlərdə nə bitir?

Balinalar quruda yaşayır?

Nə səhərdən səhərə qədər

Şam ağacları biçənlər tərəfindən kəsilirmi?

Yaxşı, dələ şam qozalarını sevir,

Tənbəllər isə işi sevirlər...

Və qızlar və oğlanlar

Tortları ağzına qoymursan? (L. Stançev).

Tapşırıq: müəllim sinifdəki hər hansı bir uşağa yaxınlaşır və o, bir şey deyir və aparıcı gözlərini yumaraq kimin səsi olduğunu təxmin edir.

HƏ VƏ XEYR DEMEYİN

Məqsəd: diqqəti inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: suallara cavab verin. “Bəli” və “yox” demək qadağandır.

1) Yayı sevirsən?

2) Parkların yaşıllığını xoşlayırsınız?

3) Günəşi sevirsən?

4) Dənizdə və ya çayda üzməyi xoşlayırsınız?

5) Balıq tutmağı sevirsən?

6) Qışı sevirsən?

7) Xizək sürməyi xoşlayırsınız?

8) Qartopu oynamağı xoşlayırsınız?

9) Soyuq olanda xoşunuza gəlirmi?

10) Qar qadınını heykəl qoymağı xoşlayırsan?

SİZ HARADA DÖKMƏSİNİZ?

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: uşaqlar gözləri bağlı otururlar və müəllim və ya aparıcı hər hansı bir yerə bir şey vurur. Uşaqlar səsin eşidildiyi yeri göstərməlidirlər.

NƏ SES EDİB?

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: uşaqlara qaval, qarmon, tütək və s. səsini nümayiş etdirin. Uşaqlar hər bir musiqi alətinin necə səsləndiyini dinləyir və xatırlayır, sonra gözlərini yumur və onun nə səsləndiyini qulağı ilə müəyyən edir. Heç bir alət yoxdursa, o zaman bir fincan, oyuncaqlar və s.

DİNLƏYİN VƏ EDİN

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: müəllim uşağa aşağıdakıları verir, məsələn, əmrlər verir: "Pəncərəyə gəl və əlini qaldır", "Sağ əlinə bir hökmdar, sol əlinə dəftər götür" və s.

DİNLƏ VƏ TƏKRAR ET

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: müəllim ekranın arxasında dərsin mövzusu ilə bağlı sözləri pıçıldayır və uşaqlar onları yüksək səslə təkrarlayır.

SINIR TELEFON

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: müəllim bir şagirdə mövzu ilə bağlı üç söz pıçıldayır və onları zəncir boyunca digər uşaqlara ötürür. Sözlər sonuncu oyunçuya çatmalıdır. Müəllim ondan soruşur: "Hansı sözləri eşitdin?" Əgər düzgün deyirsə, deməli telefon işləyir.

AĞACDƏNÇİ

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: müəllim müxtəlif ritmləri yüksək sürətlə səsləndirir

(… .; … .. … və s.) və uşaqlar ondan sonra təkrarlayırlar.

EŞİDƏN ƏN QISA SÖZÜ MÜƏYYƏN EDİN

İnşaatçı, usta, ev, şüşəçi.

(Sözlər dərsin mövzusuna uyğun seçilir; siz həm də ən uzun sözü müəyyən etmək üçün tapşırıq verə bilərsiniz).

SÖZ ZƏNCİRİ

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: müəllim sözün adını çəkir və uşaqlar əvvəlki sözün sonuncu səsi ilə başlayan sözlər tapırlar.

SƏSİ ADI

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: müəllim hər birində məşq edilən səslərdən birini ehtiva edən 3-4 söz tələffüz edir və uşaqlardan soruşur: "Bütün bu sözlərdə hansı səs var?"

KİM YAXŞI DİNLƏYİR?

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: müəllim sözlərin adını çəkir və uşaqlar yalnız sözdə verilən səsi eşitdikdə əllərini qaldırırlar, məsələn, Ш: papaq, ev, böcək, tülkü, kirpi, pişik, boşqab, askı, xizək, qələm, barel, qayçı, qala, gölməçə, dam.

ŞƏKİL TAP

Məqsəd: eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı.

Tapşırıq: danışma terapevti uşağın və ya uşaqların qarşısında heyvanları (arı, böcək, pişik, it, xoruz, canavar və s.) Sonra uşaqlara heyvanı onomatopeya ilə müəyyən etmək və onun təsviri ilə bir şəkil göstərmək tapşırığı verilir.

Danışıq terapevtinin dodaqları bağlanır.

Məqsəd: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Tapşırıq: danışma terapevti uşaqlara müxtəlif sözləri adlandıracağını bildirir. O, heyvanın adını çəkən kimi uşaqlar əl çalmalıdırlar. Başqa sözləri tələffüz edərkən əl çala bilməzsiniz. Səhv edən oyundan kənarlaşdırılır.

SƏSİ GES

Səsi hecanın fonundan ayırmaq üçün oyun.

Tapşırıq 1: sa, so, su, sy hecalarında hansı eyni səsi eşidirsiniz? (Uşaqlar səsi [c] çağırır). Tapşırıq 2: [p] səsini eşidirsinizsə, mavi dairəni qaldırın, əgər [p'] - yaşıl dairəni qaldırın. (Hecalar ra, ri, ru, ro, ryu, re və s. tələffüz olunur).

MAĞAZA

Tapşırıq: Dunno meyvə almaq üçün mağazaya getdi, mağazaya gəldi və meyvənin adını unutdu. Dunno-ya adlarında [l’] səsi olan meyvələr almağa kömək edin. Yazıçı kətan üzərində mövzu şəkilləri göstərilir: alma, portağal, armud, naringi, gavalı, limon, üzüm. Uşaqlar adlarında [l’] səsi olan şəkilləri seçirlər.

SƏSİ TUTMAQ

Sözün fonunda səsləri müəyyən etmək üçün oyunlar.

Tapşırıq: adlanan sözdə [c] səsi eşidilirsə, uşaqlar əllərini çırpmalıdırlar. Danışıq terapevti "bayquş", "çətir", "tülkü", "meşə", "keçi", "fil", "böcək", "hörük", "kirpi", "burun", "şüşə" sözlərini adlandırır.

İŞIQFOR

Bir sözdə (vəzifədə) səsin yerini müəyyən etmək üçün oyun.

Təlimin əvvəlində qırmızı, sarı və yaşıl dairələrdən istifadə olunur. Uşaqlar sözün əvvəlində verilmiş səsi eşidirlərsə, qırmızı dairəni, ortada sarı, sözün sonunda isə yaşıl dairəni qaldırırlar. Gələcəkdə sxemlər = - -, - = -, - - = istifadə olunur, çiplər və ya uşaqlar sadəcə səs hökmdarlarından istifadə edərək səsin yerini bir nömrə ilə göstərir; mövzu şəkilləri və fişlər, məsələn, tülkü sözündə sözün əvvəlində [l'] səsi eşidilir, kartın altında uşaqlar

UNKNAY HANSI SESDƏ DÖNÜŞDÜ?

(- toxumaq, - qolka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduqa, - araban). Vurğu saxlamaqla, səs birləşmələrini aydın şəkildə tələffüz edin. Uşaqlar müvafiq simvolu (qırmızı və ya mavi) tutur və ilk səsi və müvafiq hərfi söyləyərək hər sözü tam olaraq söyləyirlər.

SÖZDƏ HANSI SƏS GİZLİDİR?

Sait səsi tapın, onu simvol və ya hərflə təyin edin (yuxu, dünya, zal, şorba, canavar və s.). Sözlər aydın oxunur, uşaqlar simvolları göstərir. Oyun "Hansı söz gizlidir?" (- hər ikisi, li -, üçün - və ya, ve - s, - una, ilə - va, sa - ki, - aplik, keçilər - , - blok, oğür -).

SEHİRLİ EV.

Məqsəd: Bir sözdə hərflərin ardıcıllığını təyin etmək bacarığının inkişafı. Avadanlıq: Pəncərələri, hərfləri kəsilmiş düz karton ev. Oyunun gedişi: Müəllim lövhəyə bir ev bağlayır və boş pəncərələrdə təsadüfi qaydada hərflər dəstini lövhəyə yazır. Şagirdlər bu evdə hansı sözlərin yaşadığını görməlidirlər. Evin altında düzgün tərtib edilmiş və yazılmış hər bir söz üçün şagird bir oyun nişanı alır. (bığ, muncuq, pendir): k, t, o, i, l (Kolya, Tolya, kim, pişik): m, a, w, k, a, (sıyıq, haşhaş, Maşa): r, s, b , a, k, (balıqçı, öküz, balıqçı, kerevit, tank)

MƏKTUB ƏLAVƏ EDİN.

Oyunun gedişi: Müəllim şagirdləri hərfləri, o cümlədən bu elementi tamamlamağa dəvət edir. Verilmiş elementlə ən çox hərf yazan tələbə qalib gəlir. Xüsusilə mükafatlandırılan odur ki, bir kağız parçasına bir dənə də olsun boş element qoymadan bütün mümkün hərfləri yaza bilir.

MƏN KİM OLDUĞUMU TƏHSİL EDİN.

Məqsəd: Əl ilə yazılmış hərflərin konturunu birləşdirmək, onları səslərlə əlaqələndirmək.

Avadanlıq: Hər bir tələbə üçün hərf elementləri.

Oyunun gedişi: Müəllim hərflərin elementlərini adlandırır, məsələn: oval və altındakı əyri bir çubuq, ortada iki oval və uzun bir çubuq; altındakı döngə ilə üç çubuq və s. Şagirdlər onları tapır və hərfi əlavə edir, uyğun səsi tələffüz edirlər.

EHTİYATLI OL.

Məqsəd: Böyük hərflərin üslubunu birləşdirmək.

Oyunun gedişi: Müəllim bir şeir oxuyur və şagirdlər oxuduqca şeirdə qeyd olunan böyük hərfləri qeyd edirlər.

ABC.

Nə baş verdi? Nə baş verdi?

Əlifba sobadan düşdü!

Ağrılı bir şəkildə ayağımı büzdü

Böyük hərf M.

G bir az vurdu

Və tamamilə dağıldı!

U hərfi çarpaz çubuğunu itirdi!

Özünü yerdə taparaq U-nun quyruğunu sındırdı!

F, yazıq o qədər şişib -

Oxumaq üçün heç bir yol yoxdur!

P hərfi tərs çevrilir -

Yumşaq bir işarəyə çevrildi!

C hərfi tamamilə bağlandı -

O hərfinə çevrildi.

A hərfi, mən oyananda,

Mən heç kimi tanımırdım. (S. Mixalkov)

ZARAFATLAR ÜÇÜN YARIM DƏQİQƏ.

Məqsəd: Sözləri mənalarına görə seçmək, sözlərdə ilk səsləri vurğulamaq bacarığı.

Oyunun gedişi: Müəllim bir şeir oxuyur. Şagirdlər şeirdə səhv tapır və onu düzəldirlər.

Ovçu qışqırdı: “Oh,

Qapılar məni təqib edir!”

Baxın, uşaqlar,

Xərçəng bağçasında böyüdü.

Kuklanı əlimdən atıb,

Maşa anasının yanına qaçır:

Orada yaşıl soğan sürünür

Uzun bığla.

Bir balıqçı deyirlər

Çayda ayaqqabı tutdum,

Amma sonra o

Ev bağlanmışdı.

Qarğıdalı çiçəkləri yığdıq

Başımızda balalarımız var

EXO

Oyun fonemik məlumatlılığı və eşitmə qavrayışının dəqiqliyini həyata keçirməyə xidmət edir

Birlikdə və ya böyük bir qrupda oynaya bilərsiniz.

Oyundan əvvəl böyüklər uşaqlardan soruşur: “Heç əks-səda eşitmisiniz? Dağlarda və ya meşədə səyahət edərkən, tağdan keçərkən və ya böyük boş salonda olarkən əks-səda ilə qarşılaşa bilərsiniz. Bu, əlbəttə ki, siz onu görə bilməyəcəksiniz, amma eşidə bilərsiniz. "Echo, salam!" Desəniz, o sizə cavab verəcək: "Echo, salam!", çünki o, həmişə dediyinizi təkrarlayır. İndi echo oynayaq."

Sonra bir sürücü təyin edirlər - "Exo" ona deyilənləri təkrarlamalı.

Sadə sözlərlə başlamaq, sonra çətin və uzun sözlərə keçmək daha yaxşıdır (məsələn, “ay”, “daha tez”, “külək”). Oyunda xarici sözlərdən istifadə edə bilərsiniz, mənasını izah etməyi unutmadan (məsələn, "Na11o, meymun!" - "Salam, meymun!"), Bundan əlavə, təkrar üçün poetik və nəsr ifadələri təklif etməyə cəhd edə bilərsiniz (“" Sənin yanına salamla gəldim, de ki, günəş doğdu!”).

YAŞAYAN ABC

Cüt hərflərin kartları: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh stolun üstündəki uşaqların qarşısında üzü yuxarı qoyulur. Hərfləri olan iki kart da istifadə olunur. Əmr əsasında uşaqlar adlarında bu hərf olan obyektləri seçməli və onları yığınlara düzməlidirlər. Ən çox kartı götürən qalib gəlir. Oyun onların hamısı ayrılana qədər davam edir.

Sehrli SÖZ

Oyun fonemik eşitmənin inkişafına kömək edir

və sözlərin səsli təhlili

Yetkin aparıcı uşaqlara sözləri ovsunlayan pis sehrbaz haqqında hekayə danışır və buna görə də onlar sehrbazın qalasından qaça bilmirlər. Sözlər hansı səslərdən yarandığını bilmir və bu onlara izah edilməlidir. Sözün səsləri düzgün ardıcıllıqla düzgün adlandırılan kimi söz xilas, azad sayılır. Oyun adi rol oyunu kimi oynanılır, böyüklər yeganə savadlı kimi həmişə lider qalır, uşaqlar xilaskar rolunu oynayır və iştirakçılardan biri qalada olmayan pis sehrbazı təmsil edir. vaxtaşırı; Məhz o zaman hərfləri saxlamaq olar.

Yetkinlər sözü - həbs qurbanı adlandırır və xilaskarlar onu təşkil edən səsləri aydın şəkildə təkrarlamalıdırlar. Onların diqqətlə, bütün saitlərlə tələffüz edilməsini təmin etmək lazımdır. Onlar sadə üç-dörd hərfli sözlərlə başlayır, sonra isə “ovsunlanmış” sözləri çətinləşdirir. Məsələn, biz "alma" sözünü "məhv edirik" - "I, b, l, o, k, o".

QARŞIQLIQ

Səs ayrı-seçkiliyini inkişaf etdirmək üçün oyun

Uşağın diqqətini səsləri bir-biri ilə qarışdırmamağın nə qədər vacib olduğuna cəlb etmək lazımdır. Bu fikri təsdiqləmək üçün ondan aşağıdakı komik cümlələri oxumasını (yaxud hələ necə olduğunu bilmirsə, özü oxumasını) xahiş etməlisiniz.

Rus gözəli keçisi ilə məşhurdur.

Siçan böyük bir çörəyi çuxura sürükləyir.

Şair sətri bitirib qızını axırda qoydu.

Uşaqdan soruşmaq lazımdır, şair nəyi qarışdırıb? Bunların yerinə hansı sözlərdən istifadə edilməlidir?

Oyunlar və məşqlər

inkişafı üzrə

fonemik

kiçik uşaqların eşitmə qabiliyyəti

məktəblilər

Hər il nitq fəaliyyətinin kifayət qədər inkişaf etməmiş komponentləri olan tələbələrin faizi artır - bura səs tələffüzü, fonemik proseslər, lüğət və dilin qrammatik quruluşu daxildir.

Fonemik proseslər nitqdə səsləri ayırd etmək qabiliyyətinə və sözlərin səs analizi və sintezinin formalaşmasına cavabdehdir.

Bu proseslərin yetərincə inkişaf etməməsi yazılı nitqin pozulmasına - buraxılışlara, hərflərin və hecaların dəyişdirilməsinə səbəb olur.

Fonemik proseslərin inkişafı üçün tapşırıqlar:

Bütün sözlərdə hansı səs var?

Müəllim hər biri eyni səsə malik üç-dörd söz tələffüz edir:

xəz palto, pişik, siçan, papaq.

Sözlərdə hansı səs var?

Misal üçün: balıqçı çubuğu - ördək

ayı-siçan

keçi - hörük

xaşxaş xərçəngi

Riyazi qrammatika

S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapital).

"Heca auksionu". Heca ilə başlayan sözləri düşünün boo ( kağız, böcək, qönçə, sancaq, Pinocchio ).

Hecalardan sözlər düzəldin:

MAŞA, PENÇƏLƏR, HURRA, QULAQ, ÇƏRÇİBƏ, BİZİM. BİZİM, LARA, RANA

Uşağa bir sıra sözlər təklif olunur. Bu sözlərin hamısında eyni heca tapmalıyıq : təyyarə, süd, düz, dondurma.

Məktub itib. __ haqqında __ ry, __ağac, za __ra, __ra.

Şəkillərə baxın və şəkillərdə nə göstərildiyini söyləyin. Sözün ilk hərflərini oxuyun.

Oxşar səslənən qafiyəli sözləri tapın.

Oğlan - barmaq - dovşan

Medal – pedal – detal

Bezi - yaşıl şey - uzadılması

Ağrı - güvə - duz - rol - sıfır

Bu modellərə əsaslanaraq mümkün qədər çox söz tapın:

Sözlərin çevrilməsi.

Qız, nöqtə, böyrək, lob, hummock, gecə.

Söz sözdə. Yeni söz yaratmaq üçün hər sözdən bir səs çıxarın.

Sütun - stol, prick - pay, alay, canavar, istilik, stol, xəzinə, çıraq, ovuc, tövlə, ördək.

Anaqramlar.

Sözdəki hərfləri yenidən yerləşdirin akkordeon yeni söz yaratmaq üçün ( hamam ).

Əyləncəli hesab.

BA + böyük taxta gəmi = uçan həşərat. (Kəpənək)

BA + musiqi səsi = uzadılmış ağ çörək. (Çörək)

BA + xoş sağlam içki = alçaq səs çıxaran sim, aşağı tembrli səs. (bas)

Müxtəlif saitləri daxil edərək oxuyun.

T ___K (I, O, Y, A, E, Yu, U)

K ___SHKA (A, I, O)

Daxil et R ardıcıl ikinci:
Daxil et R ardıcıl ikinci:
Daxil et R ardıcıl ikinci:
Daxil et R ardıcıl ikinci:

Pud şirəsi

pişik xaşxaş

Tank pişik

Yataq döyüş

3, 4, 5 səsli sözlər tapın.

Adlarında 3, 4, 5 səsi olan sözləri tapın. (Məsələn, şəkillərdə)

Verilən səsin birinci və ya ikinci yerdə olacağı sözləri seçin.

Bir sözdən mümkün qədər çox söz yaradın.

Misal üçün: eşarp - lak, pişik, cari, mərtəbə, bug, tər .

Oyun "qarışıqlıq". Sözdəki hərflər bir-birinə qarışıb, onu düzgün “yığdırın”.

ÜMİD (BURDARD)

SMTO (körpü)

UGRSHA (ARMUZ)

Verilmiş mətndən yalnız saitləri və yalnız samitləri oxuyun.

Verilmiş sözün hər səsi üçün yeni sözlər tapın.

Misal üçün: ay

L U N A

soğan ördək ayaq leylək

Pəncə ilbiz qeydlər aster

lak dəmir Nora bir ananas

Verilmiş hərfin mətndə neçə dəfə göründüyünü hesablayın.

Oyun "Skaut". Verilmiş mətndən yalnız bu səsi ehtiva edən sözləri tapıb oxuyun.

Oyun "Səs əlavə et".

Sözün sonuna [K] səsini əlavə etsəniz, hansı sözü alacaqsınız:

öküz - canavar

balıq -

Sabah -

buxar -

Oyun "Səsi götür".

İlk səsi çıxarsanız, hansı sözü alacaqsınız:

braids - arılar, köstebek - ağız, gülüş - xəz

"Sözlər zənciri."

Uşaqlar növbə ilə bir söz deyirlər, bu sözlər bir "zəncir"ə bağlanır: hər növbəti söz əvvəlkinin sonuncu səsi ilə başlayır. Misal üçün: qış - qarpız - dovşan - heron - yumurta - stəkan - iynə.

"Sözü topla"

Müəllim sözləri birlikdə deyil, fərdi səslərə görə tələffüz edir:

[m], [a], [k].

Uşaqlar səsləri sözlərə sintez edirlər. Siz məşqi mənimsədikcə sözlər uzanır.

Sözü vurğulayın.

Müəllim uşaqlara verilən səslə sözləri eşidəndə əl çalmağa dəvət edir.

"Düşün, tələsmə"

Müəllim uşaqlara intellektini yoxlamaq üçün bir neçə tapşırıq təklif edir:

Sözün son səsi ilə başlayan söz seçin masa .

Sözün son səsinə sahib olan quşun adını xatırlayın Pendir . (Sərçə, qala...)

Söz seçin ki, birinci səs olsun Kimə , və sonuncu - A .

Heca təhlili və sintezinin inkişafı üçün oyunlar.

Söz yaratmaq üçün eyni hecaya müxtəlif sayda səslər əlavə edin : pa-

pa-- (park)

pa--- (bərə)

pa---- (yelkənlər);

Başqa söz yaratmaq üçün sözlərdəki səsləri dəyişdirin:

mişar - cökə, çubuq - pəncə, kukla - yumruq

Adlarında verilən səsi ehtiva edən çiçəkləri, ağacları, ev və vəhşi heyvanları, qabları və ya mebelləri adlandırın.

Səsin digər səslərə münasibətdə yerini müəyyən etmək:

Bu nə cür səsdir? R sözlə: metro, dağ, balıq, xalça .

Səsin qonşularını adlandırın w bir sözlə pişik

Söz hecalara bölündü:

qaçdı

Müəllim qısa mətni oxuyur, müəyyən bir səslə neçə sözün başladığını sayır.

Rəqəmsal diktə.

Bu sözdə neçə hərf olduğunu rəqəmlə yazın: yuxu, düyü, kölgə .

Eşitdiyiniz səsi adlandırın:

Əvvəl U bir sözlə "qırxlar";

Əvvəl N bir sözlə "at";

Aralarında hansı səsin eşidildiyini adlandırın M Və TO bir sözlə "haşhaş";

Arasında İLƏ Və HAQQINDA bir sözlə "masa".

Məşqlər toplusu

ibtidai məktəb şagirdlərində fonemik eşitmənin inkişafı üçün.

Bu materialda ibtidai sinif müəllimləri və loqopedlər, eləcə də valideynlər fonemik şüurun inkişafı üzərində işləyərkən istifadə edə biləcək nümunə məşqlər təklif edir. Məşqlər dərslərdə, dinamik fasilələr zamanı və digər rutin anlarda istifadə oluna bilər.

Kolleksiyaya daxildir:

3. Fonemlərin diferensiallaşdırılması üzrə loqopedik iş (diferensiasiya nümunəsindən istifadə etməklə - [ш])

Giriş.

FONEMATİK QABRA - fonemləri fərqləndirmək və sözün səs quruluşunu qurmaq üçün xüsusi zehni hərəkətlər.

Qanun pozuntuları fonemik məlumatlılıq məktəbə daxil olan çox sayda uşaqda və demək olar ki, bütün nitq pozğunluğu olan uşaqlarda müşahidə olunur.

Fərqli eşitmə və fonemik qavrayışın inkişafı uşaqların oxumağı və yazmağı müvəffəqiyyətlə öyrənməsi üçün zəruri şərtdir. Uşağın yazmağı və oxumağı öyrənməyə hazırlığı bir sözdə fərdi səsləri eşitmək qabiliyyəti və onların xüsusi ardıcıllığı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Uşaqlara səsləri ayırmağı öyrətmək diqqəti və eşitmə yaddaşını inkişaf etdirməyə kömək edir. Normalda, fonemik ayrı-seçkilik prosesi, tələffüzün fərqləndirmə prosesi kimi, məktəbəqədər yaşda başa çatır. Fonemik proseslərin qeyri-kafi inkişafı, hətta tələffüz qüsurlarının tam kompensasiyası ilə, yazı və oxu bacarıqlarının mənimsənilməsində çətinliklərə səbəb ola bilər.

Beləliklə, vaxtında formalaşmış fonemik qavrayış, ikinci dərəcəli nitq qüsurlarının mümkün görünüşünün qarşısını alacaqdır(bu fonetik-fonemik inkişaf, leksik-qrammatik inkişaf və nitqin ümumi inkişaf etməməsidir), disleksiya və disqrafiya ehtimalını azaldır.

Son illərdə məktəbə formalaşmamış və ya kifayət qədər formalaşmamış fonemik qavrayışla daxil olan birinci sinif şagirdlərinin sayında artım müşahidə olunur ki, bu da həmişə mümkün olmur.

Bu kolleksiya ibtidai sinif müəllimləri və loqopedlər, həmçinin valideynlərin inkişafı üzərində işləyərkən istifadə edə biləcək məşqləri təklif edir.

fonemik qavrayış. Məşqlər dərslərdə, zamanı istifadə edilə bilər

dinamik fasilələr və digər rejim anları.

Kolleksiyaya daxildir:

1. Fonemik prosesləri inkişaf etdirməyə yönəlmiş top oyunları.

2. Fonemik şüurun inkişafı üçün didaktik oyunlar.

3. Fonemlərin diferensiallaşdırılması üzrə loqopedik iş (diferensiasiya nümunəsindən istifadə etməklə -[w]).

4. Səsin diferensasiyası üzrə dərs qeydləri. (Fərqləndirmə -[w]).

1. FONEMİK PROSESLƏRİN İNKİŞAFINA MƏQSƏD OLAN TOPLA OYUNLAR.

1. Oyun "Topa ovucumuzla vururuq, səsi birlikdə təkrar edirik"

Hədəf:

Danışıq terapevti : [A] səsini eşitdiyiniz zaman topu yerə vurun. Topu tutduqdan sonra bu səsi təkrarlayın. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Oyun “Sait səsi qulaqlarla eşidilir, top başın üstündən uçur”.

Hədəf : fonemik qavrayışın, reaksiya sürətinin inkişafı, sait səsləri haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Danışıq terapevti: Sait səslərin adını çəkəcəyəm. [E] səsini eşitdikdə topu atın.

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. "Döymək" oyunu.

Demək istədiyim səslər

Və topa vurdum

Hədəf: fonemik şüurun inkişafı, saitlərin aydın tələffüzünə təlim

Oyunun gedişatı: Uşaqlar və danışma terapevti bir dairədə otururlar. Top hər kəsin dizləri arasında sıxılır. Danışıq terapevti yumruğu ilə topa vurarkən sait səsləri tələffüz edir. Uşaqlar fərdi və xorla təkrarlayırlar. Səslər təcrid olunmuş tələffüzdə tətbiq olunur, məsələn:

AAA EEE UUU

4. Oyun "Sakit - Yüksək səslə"

Dağları gəzdik

Burada oxudu, orada oxudu

Hədəf: sait səslərin artikulyasiyasını gücləndirmək, fonemik qavrayışı inkişaf etdirmək, səs gücü üzərində işləmək.

Oyunun gedişatı: Danışıq terapevtinin göstərdiyi kimi verilmiş səsi oxumaq. Səsin gücü əlin hərəkət istiqaməti ilə mütənasibdir. Topu olan əl yuxarı (yuxarı) hərəkət etdikcə səsin gücü artır, aşağıya doğru (aşağıya doğru) azalır. Topu olan əl üfüqi hərəkət etdikdə səsin gücü dəyişmir. Gələcəkdə uşaqlar müstəqil olaraq bir-birlərinə tapşırıqlar verirlər.

5. Topu ötürmə oyunu “Topu ötür, söz de”

Hədəf : fonemik şüurun və reaksiya sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı . Oyunçular bir sütunda düzülür. İlk duran oyunçuların hər birində bir böyük top var. Uşaq sözü verilən səslə deyir və iki əli başının üstündən topu geri ötürür (topu ötürməyin başqa yolları da mümkündür). Növbəti oyunçu müstəqil olaraq verilən səs üçün bir söz tapır və topu ötürür.

6. Topu ötürmə oyunu “Səs zənciri”

Sözlər silsiləsi toxuyacağıq

Top sizə xal qoymağa imkan verməyəcək.

Hədəf: fonemik şüurun inkişafı, lüğətin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişatı. Danışıq terapevti ilk sözü deyir və topu uşağa verir. Sonra, top uşaqdan uşağa ötürülür. Əvvəlki sözün bitmə səsi sonrakı sözün başlanğıcıdır.

Misal üçün: yay-avtobus-fil-burun-bayquş...

7. Top atma oyunu “Yüz sual - A (I, B...) hərfi ilə başlayan yüz cavab - və yalnız bununla.

Hədəf: fonemik təsvirlərin və təxəyyülün inkişafı.

Oyunun gedişatı. Danışıq terapevti topu uşağa atır və ona sual verir. Topu danışma terapevtinə qaytararaq, uşaq suala cavab verməlidir ki, cavabın bütün sözləri müəyyən bir səslə, məsələn, [I] səsi ilə başlasın.

Adın nədir?

Bəs soyad?

İvanova.

hardansan?

İrkutskdan

Orada nə böyüyür?

8. Top atma oyunu “Topu tut və topu at, neçə səsi adlandır”

Hədəf : sözdəki səslərin ardıcıllığını və sayını təyin etmək.

Oyunun gedişatı . Danışıq terapevti topu atır, sözü tələffüz edir. Topu tutan uşaq sözdəki səslərin ardıcıllığını müəyyən edir və onların sayını adlandırır.

2. FONEMATİK QAVRAMIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN DİDAKTİK OYUNLAR.

1. "BALIQ OVLAMA".

Hədəf. Fiziki ifadə bacarıqlarını inkişaf etdirin, uşaqları eyni səsli sözləri seçməyə öyrədin və səs təhlili bacarıqlarını birləşdirin.

Oyunun gedişatı. Təlimat verilir: "səs (L) ilə sözləri tutmaq" (və başqaları). Uşaq "xəttin" sonunda bir maqnit ilə bir çubuq götürür və kağız klipləri ilə istədiyiniz şəkilləri "tutmağa" başlayır. Uşaq "tutulmuş balığı" digər tələbələrə göstərir, onlar əl çalaraq düzgün seçimi qeyd edirlər. Oyunçuların sayı: bir və ya bir neçə nəfər.

2. « TV".

Hədəf: fiziki ifadə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, tələbələrin nitq fəaliyyətində səs təhlili və sintezini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək. FFN fonunda disqrafiyanın qarşısının alınması. Oxu bacarıqlarını məşq edin.

Oyunun gedişatı. Televiziya ekranında bir söz gizlənir. Gizli sözün hər hərfi üçün şəkillər sıra ilə lövhəyə və ya çap kağızına asılır. Uşaq (uşaqlar) gizli sözü yaratmaq üçün şəkillərdəki sözlərin ilk hərflərindən istifadə etməlidir. Əgər uşaq (uşaqlar) sözü düzgün adlandırıbsa, televizor ekranı açılır.

Məsələn: ay gizli sözdür

Şəkillər: ayı, ladin, it, alma, quş.

Oyunçuların sayı: bir və ya bir neçə nəfər.

3. “HEYVANLAR ÖLKƏSİ”.

Hədəf : uşaqları müxalif səsləri fərqləndirməyə öyrətmək, inkişaf etdirmək

fonemik eşitmə.

OYUNUN GÖRÜŞÜ . Pəncərəli ev var. Damda bir məktub yazılmışdır. Yaxınlıqda heyvanların şəkilləri yerləşdirilib. Uşaqlar adları damdakı hərfə uyğun səsi olan heyvanları seçməli, onları yarıqlı pəncərələrə qoymalıdırlar. Məsələn: C və Ş hərfləri olan evlər Aşağıdakı şəkillər yerləşdirilib: it, heron, qurbağa, toyuq, tit, ayı, siçan, toyuq, pişik, puppy. Bütün sözlər əvvəlcə səslənir. Oyunçuların sayı 1-2 nəfərdir (və ya bütün sinif iki komandaya bölünür).

4. “SÖZ ZƏNCİRİ”

Hədəf: fiziki funksiya bacarıqlarını inkişaf etdirin, uşaqları səsləri fərqləndirməyə öyrədin və sözlərin səs təhlili bacarıqlarını məşq edin.

Oyunun gedişatı. Şəkil qoyulur, növbətisi ona zəncir şəklində bağlanır, məhz bu səsdən başlayaraq əvvəlki sözü bitirir və s. Oyunçuların sayı: bir nəfər və ya daha çox.

5. “ÇİÇƏK YAP”

Hədəf: müxalif səslərin diferensiallaşdırılmasını məşq etmək, tələbələrdə fonemik eşitmə və analitik-sintetik nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı . Çiçəyin "ortası" masanın üstündədir. Üzərində hərf yazılıb, məsələn, “C”. Yaxınlıqda [s], [z], [ts], [sh] səsləri olan şəkillər çəkilən "çiçək ləçəkləri" qoyulur. Tələbə şəkilləri olan bu “ləçəklər” arasından səsi olanları seçməlidir. Oyunçuların sayı 1-3 nəfərdir (və ya bütün sinif iki komandaya bölünür).

6. “CİBLİ DUNNAKA”

Hədəf: fiziki funksiyanı inkişaf etdirmək, sözlərin səs-hərf və heca təhlilini təkmilləşdirmək, diqqəti inkişaf etdirmək. Disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Seçim 1. Öyrənilən samit hərf Dunno-nun cibinə daxil edilir. Ətrafda sait hərflər var. Birləşmələri oxumaq lazımdır. (Bir uşaq göstərici ilə işarə edir, qalanları yekdilliklə oxuyur.)

Seçim 2. Cibinə sözün heca (səs) diaqramı daxil edilir. Ətrafda müxtəlif şəkillər və ya sözlər asılıb. Nümunəyə uyğun sözləri seçmək lazımdır. Oyunçuların sayı: bir və ya bir neçə nəfər.

7. “SƏHVİ TAPA”

Hədəf: uşaqlara sait və samit səsləri və hərfləri, sərt və yumşaq samit səsləri ayırmağı öyrətmək, sözlərin səs-hərf təhlili bacarıqlarını təkmilləşdirmək, fiziki funksiyanı və diqqəti inkişaf etdirmək. Disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı . Uşaqlara eyni hərflə başlayan 4 şəkil olan kartlar verilir. Şagirdlər hər sözün hansı hərflə başladığını müəyyənləşdirir və kartın ortasına qoyurlar. Hər şəklin altında sözlərin səs diaqramları var, lakin bəzilərində qəsdən səhvlərə yol verilib. Şagirdlər diaqramda səhvlər varsa, tapmalıdırlar. Oyunçuların sayı: 1-4 nəfər (və ya bütün sinif qruplara və ya komandalara bölünür).

8. “Buket Yığ”

Hədəf: fonemik eşitməni inkişaf etdirin, məşq edin və səsləri [R] - [L] fərqləndirin, uşaqları əsas və rəngli rənglər arasındakı fərqdə məşq edin.

Oyunun gedişatı . Uşağın qarşısında mavi və çəhrayı vazalar olan iki şəkil var, içərisində yarıqlı çiçək gövdələri var. Uşağa deyilir: “Təxmin et, hansı vazaya [L] səsli, hansına [R], mavi - [L], çəhrayı - [R] səsli çiçəklər qoymaq lazımdır. Yaxınlıqda müxtəlif rəngli çiçəklər var: yaşıl, mavi, qara, sarı və s. Şagirdlər çiçək düzürlər. Mavi çiçək qalmalıdır. Oyunçuların sayı: 1-2 nəfər (və ya bütün sinif iki komandaya bölünür).

9. “NİQQƏT LOTTO”

Hədəf: sözlərdə ümumi səsi (hərfi) müəyyən etmək, verilmiş səslə şəkillər tapmaq, diqqəti, fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Səslərin avtomatlaşdırılması, oxuma sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı. Uşaqlara altı şəkil olan kartlar verilir (şəkillərin altındakı sözlərlə birlikdə). Uşaq hər kəsdə hansı səsin olduğunu müəyyən edir. Sonra aparıcı şəkilləri və ya sözləri göstərir və soruşur: "Bu söz kimdədir?" Qalib böyük xəritədəki bütün şəkilləri səhv etmədən birinci əhatə edən şəxsdir. Oyunçuların sayı: 1-18 nəfər (cüt və ya qrup şəklində oynaya bilər).

10. “NİQQƏT LOTTO”.

Hədəf: fonemik və vizual qavrayışı inkişaf etdirmək, sözlərin səs-hərf təhlilini inkişaf etdirmək, sait və samitləri ayırd etməyi, sərt və yumşaq samitləri fərqləndirməyi öyrənmək. FFN səbəb olduğu disqrafiyanın qarşısının alınması. Oxuma sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı. Seçim 1. Uşaqlara hər kartda altı söz yazılmış kartlar verilir. Aparıcı şəkli göstərir və soruşur: “Uşaqlardan hansının şəklinin adı yazılıb? (söz kimindir?)” Kartı səhvsiz birinci dolduran qalib gəlir.

Seçim 2. Uşaqlara kartlar verilir. Təqdimatçı sözün səs diaqramını göstərir, tələbələr onu xəritələrindəki sözlə əlaqələndirirlər. Kartını söz nümunələri ilə düzgün dolduran qalibdir. Oyunçuların sayı: 1-8 nəfər (qruplarda oynamaq olar).

11. “SEHRLI DƏVİRƏ”.

Hədəf: uşaqları bir səsdə bir-birindən fərqlənən sözləri seçməkdə məşq edin, fonemik şüurunu inkişaf etdirin və hər hərfin söz əmələ gətirmə funksiyası haqqında anlayışlarını möhkəmləndirin. Səslərin avtomatlaşdırılması, disqrafiyanın qarşısının alınması, oxu sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı : 1 seçim. Şəklin nömrələri əvəzinə saat şəklində oxları olan dairə. Uşaq oxunu digər oxun göstərdiyi obyektin adından bir səslə fərqlənən obyektə aparmalıdır (bütün sözlər əvvəlcə səslənir.) Qalan uşaqlar əl çalaraq düzgün cavabı qeyd edirlər.

Məsələn: çubuq - ördək, ayı-siçan, keçi - hörük

xaşxaş-keran otu – odun dəsti-pişik

çarx - çarx bığ-qulaq ev-tüstü

Seçim 2. Şəkillər əvəzinə hərflər, hecalar və məşq edilmiş səsləri olan sözlər “siferblat”da yerləşdirilir. Uşaq böyük oxu çevirir (kiçik olanı çıxarmaq olar). Oxun dayandığı yerdə şagirdlər hecanı (hərfi, sözü) bir ağızdan oxuyur, sonra lider oxu daha da çevirir - uşaqlar yenidən oxuyur və s. Okun harada dayanmasından asılı olaraq heca (hərf, söz) bir neçə dəfə təkrarlana bilər. Oyunçuların sayı: 1-2 nəfər və ya daha çox.

12. “SÖZDƏKİ SÖZLƏRİ TAPIN.”

Hədəf: lüğətin həcmini genişləndirmək, sözlərin yazılışını birləşdirmək.

Hər sözün söz əmələ gətirmə rolunu başa düşmək. Sözlərdə səslərin avtomatlaşdırılması, disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Lövhədə təsvir olunan sözün hərflərinin sayını göstərən söz və ya şəkil asılır (sonra uşaqlar özləri sözü kəsilmiş əlifbanın hərflərindən bir yerə qoyur və dəftərə yazır). Təlimat verilir: "Əsl sözdən hərfləri götürün, onlardan yeni sözlər düzəldin və yazın."

Oyunçuların sayı: 1-3 nəfər və ya daha çox.

13. “RİYAZİYİ QRAMMATİKA”

Hədəf : səslərin avtomatlaşdırılması, sözlərin fonemik və qrammatik təhlilinin konsolidasiyası, sözün dəyişmə prosesinin formalaşması, lüğətin zənginləşdirilməsi, disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Uşaq kartda göstərilən hərəkətləri ("+", "-") yerinə yetirməli və hərflərin, hecaların, sözlərin əlavə və çıxarılmasından istifadə edərək istədiyiniz sözü tapmalıdır. Məsələn: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapital). Oyunçuların sayı - 1-2 nəfər və ya daha çox.

14. “SÖZ ƏLAVƏ EDİN.”

Hədəf : Səslərin avtomatlaşdırılması, fiziki funksiyaların inkişafı, analiz və sintez prosesləri, səslərin və hərflərin mənalı funksiyasının dərk edilməsi, nitqin inkişafı, ana dilinə maraq, şeirə məhəbbət. Disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Kartda qafiyəli mətn, bir sözün (və ya daha çoxunun) olmadığı ayələr var. Şagirdlər bölünmüş əlifbanın hərflərindən qafiyəli söz yığmalı və onu yazmalıdırlar.

Məsələn: Sərçə daha yüksək uçdu.

Hər şeyi yüksəkdən görə bilərsiniz _____(dam).

Oyunçuların sayı 1-2 nəfər və ya daha çox

3. FONEMATİK QABRININ FORMASİYASI (TELEFONUN FƏRQLƏNMƏSİ)

Danışıq terapiyası fonemlərin fərqləndirilməsi üzərində işləyir

Nitq səslərinin eşitmə fərqinin pozulması hərfləri öyrənməməkdə özünü göstərir,

oxuyarkən fonetik cəhətdən oxşar səsləri əvəz etməkdə. Səslərin diferensiasiyasının formalaşması müxtəlif analizatorlar əsasında həyata keçirilir: nitq-eşitmə, nitq-motor, vizual. Müəyyən analizatorların istifadəsinin xüsusiyyətləri fərqləndirmə pozğunluğunun təbiəti ilə müəyyən edilir. Səslərin fərqləndirilməsində kinesteziyanın istifadəsi çox vaxt vizual və toxunma hisslərinə əsaslanan kinestetik hissləri aydınlaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün ilkin iş tələb edir.

Kinestetik ayrı-seçkilik qabiliyyəti nitq səslərinin tələffüzü zamanı müxtəlif nitq orqanlarının (dodaqlar, dil, səs qırışları) müəyyənləşdirilməsi üçün məşqlərdə tətbiq olunur. Dodaqların vəziyyətini ayırd etmək bacarığı əvvəlcə [I] - [U] səslərində tətbiq olunur, çünki bu səsləri tələffüz edərkən dodaqların vəziyyətindəki fərq əhəmiyyətlidir.

Məşqlər aşağıdakı kimi ola bilər:

Güzgü qarşısında səs [I] deyin və dodaqlarınızın hansı mövqedə olduğunu söyləyin. Cavab verməkdə çətinlik yaranarsa, loqoped əlavə sual verə bilər: "Mənə deyin, [I] səsini tələffüz edərkən dodaqlarınız gülümsəyərək uzanır və ya irəli çəkilir?"

Güzgü qarşısında [U] səsini deyin. Bu vəziyyətdə dodaqların hansı mövqedə olduğuna cavab verin.

[I] [U] səslərini birlikdə tələffüz edin. Bu səsləri tələffüz edərkən dodaqların mövqeyinin eyni olub-olmadığını müəyyənləşdirin.

[I] səsini müstəqil tələffüz etdikdən sonra dodaqlarınızın hansı mövqedə olduğunu müəyyən edin (güzgüyə baxmadan).

[U] səsini tələffüz edin, onu tələffüz edərkən dodaqların vəziyyətini müəyyənləşdirin (güzgüyə baxmadan).

[I] - [U] səslərini ardıcıllıqla tələffüz edin və tələffüz edərkən dodaqların uzanan səsinə cavab verin.

[I] - [U] səslərini tələffüz edin və tələffüz edərkən dodaqların hansı səsi irəli uzatdığını müəyyənləşdirin.

Səssiz artikulyasiya ilə səsi müəyyənləşdirin, yəni. loqopedin dodaqlarının vəziyyətinə görə.

[I][U], [U][I] sətirlərinin səssiz artikulyasiyası ilə ilk və son səsi təyin edin.

Eyni şəkildə, sait səsləri [I]-[A], [U]-, samitlər [M] (dodaqlar bağlanır) və [L] (dodaqlar açıq) və s. tələffüz edərkən dodaqların vəziyyətindəki fərqlər tətbiq olunur. .

Hecalarda С Ш səslərinin fərqləndirilməsi

Bu səslərin hecalarda fərqləndirilməsi həm də eşitmə və tələffüz müqayisəsi baxımından həyata keçirilir.

Tələffüzün fərqləndirilməsi üçün məşqlər:

1. S və Ш səsləri ilə əvvəlcə eyni saitlə, sonra müxtəlif saitlərlə hecaların təkrarı. (SU-ŞU, SHU-SU, SU-ŞA, SHU-SA, SA-ŞI, ŞA-SY. SAS-ŞAS, SOŞ-ŞO, SUŞ-ŞUS, ŞO-SUŞ, ŞİS-SOŞ və s.)

2. Hecaların oxunması, diktə ilə hecaların yazılması.

[С] və [Ш] səsləri ilə hecaları tələffüz etdikdən sonra S və ya Ш hərfini qaldırın:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

[S] və [SH] səsləri ilə hecalar tapın.

[S] səsini [Ш] səsi ilə və əksinə əvəz edərək hecaları çevirin. SA - ŞA, ŞO - SO. USH - ABŞ və s.

[S] və [Ш] səsləri ilə hecaların diktəsi.

Səslərin diferensiallaşdırılması [С] və [ III ] Vsözlər

Sözlərdə səslərin fərqləndirilməsi sözün səs tərkibinin aydınlaşdırılması fonunda həyata keçirilir. Fonemik təhlili formalaşdırmaq üçün müxtəlif vəzifələrdən istifadə olunur: sözdə səsin olub-olmamasını müəyyən etmək, ilk və son səsi müəyyən etmək, sözdə səsin ardıcıllığını, miqdarını və yerini müəyyənləşdirmək.

1. Sözdə hansı səsin - [S] və ya [SH] - olduğunu müəyyənləşdirin. Danışıq terapevtində [С] və [Ш] səslərinin əvvəlində, sonra sözün ortasında və nəhayət, sözün sonunda rast gəlinən sözləri adlandırır. Misal üçün: fil, çanta, top, xəz palto, süfrə, siçovul, kolbasa, at, nasos, tozsoran, karandaş, körpə.

Sözlərdə [С] və [Ш] səslərinin yerini müəyyənləşdirin (başlanğıc, orta, son). Əvvəlcə sözdə hansı səsin olduğu aydınlaşdırılır ([S] və ya [Ш]), sonra onun tərkibindəki yeri müəyyən edilir. Məsələn sözlər: stul, skamya, şərf, sürücü, qamış,sled, braids, siçan, meşə, yulaf, kasa, avtomobil, dam.

Sözün əvvəlində [С] və ya [Ш] səsi olan sözləri seçin.

Sözün ortasında [С] və ya [Ш] səsi olan sözləri seçin.

Sözün sonunda [S] və ya [SH] səsi olan sözləri seçin.

[С] və [Ш] səsləri olan şəkilləri müvafiq hərflərin altına qoyun.

Sözləri iki sütuna yazın: birincidə - [S] səsi olan sözlər, ikincidə - [Ш] səsi ilə.

Sözlərlə işləmək - kvazi-homonimlər. Sözlərin mənasını müəyyən etmək təklif olunur dam, siçovul, və sonra bu sözlərin səsini müqayisə edin və onların fərqinin nə olduğunu söyləyin.

Oyun "Saat". Uşaqlara iki rəngdə, məsələn, yaşıl və mavi rəngli “saat” (siferblatlı) təklif olunur. Danışıq terapevti sözlərin adını çəkir. Uşaqlar müəyyən rəngdə (yaşıl [С] səsi, mavi [Ш] səsi üçün) saatı seçərək sözdə hansı səsin olduğunu müəyyən edirlər. Sonra, uşaqlar bir sözdə verilmiş səsin yerini (birinci, ikinci, üçüncü və s.) Müəyyən edir və müəyyən bir nömrəyə ox qoyurlar.

Qrafik diktə. Danışıq terapevti sözü [S] və ya [SH] səsi ilə adlandırır. Uşaqlar müvafiq hərfi (С və ya Ш), həmçinin göstərən rəqəmi yazır
bu səsin bir sözdə sayı neçədir? Misal üçün: künc C3 -asılqan - Sz, qələm- Ш8, kolbasa- C6, çobanyastığıШ5, qamış -Ш5, qablar- NW və s.

Sözlərin qrafik diaqramlarını qurun. Diaqramda mavi rəngdə [Ш] səsinə uyğun olan dairəni, yaşıl rəngdə [S] səsinə uyğun olan dairəni qeyd edin. Məsələn sözlər: pendir, top, sıyıq, hörük, stol, pərdə, dəbilqə, şabalıd, kostyum, siçovul, dam, pişik, çobanyastığı, kələm.

Loto oyunu. [С] və [Ш] səsləri olan sözlər üçün şəkilləri olan kartlar təklif olunur. Oyun iki versiyada oynana bilər:

a) Uşaqlara kartlar və S və W hərfləri verilir. Danışıq terapevti sözü çağırır. Uşaqlar kartda müvafiq şəkli tapmalı, adı çəkilən sözdə hansı səsin eşidildiyini müəyyən etməli və şəkli müvafiq hərflə örtməlidirlər.

b) Uşaqlara loto kartları və hər biri üç hissəyə bölünmüş kağız lentlər verilir. İki zolaqda zolaqların birinci hissəsində müvafiq olaraq S və Ş hərfləri, digər ikisində - ortada, qalanlarında - sonunda yazılır. Danışıq terapevti sözün adını çəkir, tələbələr sözdə hansı səsin olduğunu ([S] və ya [SH]), onun yerini (başlanğıc, orta, son) müəyyənləşdirir və şəkli müvafiq zolaqla örtürlər.

Sözlərdə əskik olan S və Ş hərflərini daxil edin.

[S] və [SH] səsləri olan sözlərin diktələri.

Ayrılmış əlifbanın hərflərindən [S] və [Ш] səsləri ilə sözlər tərtib etmək.

Tapmacaları həll edin. Cavablarda [С] və ya [Ш] səsinin yerini müəyyənləşdirin.

Göydə dəlik var, yerdə dəlik,

Və ortada - od və su. (Samovar)

Yeni qablar, amma hamısı deşiklərlə. (süvən)

Antoshka dörd ayaq üzərində dayanır. Antoşkada şorba və qaşıq var. (Cədvəl)

Həyətdə yaşayıram, səhər oxuyuram,

Başımda daraq var, ağzım ucadan... (xoruz)

Ağız bığlıdır, kürk zolaqlıdır,

Tez-tez üzünü yuyur, amma sudan necə istifadə edəcəyini bilmir. (Pişik)

Gündüz yatır, gecə uçur və yoldan keçənləri qorxudur. (Bayquş)

Quyruq uzundur, kiçiklər özləri pişiklərdən çox qorxurlar (Siçan)

Çəmənliklərdə kiçik bacıların qızıl gözləri və ağ kirpikləri var. (Papatyalar)

Bu çəyirtkə deyil, xırıltılı səsdir; uçur, quş deyil, at deyil; (Təyyarə)

Aparıb otururam - bilmirəm kim,

Bir tanışımla rastlaşsam, yerindən atılıb salam verəcəm. (qapaq)

Yaşayan qala gileyləndi və qapının o tayında uzandı. ( Sobaka)

G.Səsin diferensiallaşdırılması [İLƏ] Və [SH] cümlələrdə.

1. Süjet şəklinə əsasən, [S] və ya [SH] səsi olan sözləri ehtiva edən bir cümlə hazırlayın. [S] və [SH] səsləri ilə cümlədəki sözləri adlandırın; hansı olduğunu müəyyənləşdirin səs və onun sözdəki yeri.

2. [S] və [SH] səsləri olan sözlərlə cümlələri təkrarlayın. [S] və [SH] səsləri olan sözləri adlandırın.

Meşədə şam ağacı xışıltı ilə səslənir. Ağaclarda ləzzətli armudlar yetişdi. Tülkünün tüklü quyruğu var. Nataşanın uzun hörükləri var. Sveta qırmızı şal geyindi. Meşədə ətirli zanbaqlar bitir. Çoban böyük bir sürü gətirdi. Nənə Saşaya əsgər verdi. Baba böyük bir pişik balığı gətirdi.

[S] və [SH] səsləri olan sözlər üçün obyekt şəkilləri əsasında cümlələr hazırlayın. Nümunə şəkillər: kol, çarx, çömçə, bağ, ayı, maşın. Başlanğıcda şəkillərin adlarında hansı səsin - [S] və ya [SH] - olduğunu müəyyən etmək xahiş olunur.

Cümləni bir sözlə tamamlayın. Sözlərlə tamamlana bilən cümlələr təklif olunur - kvazi-homonimlər. Sözdə hansı səsin olduğunu müəyyənləşdirin.

Anam dadlı bişirdi... (sıyıq). Pul (kassa aparatına) ödənilir.

Dasha yuvarlanır ... (ayı). Un töküldü... (qab)

Tövlədə (dam) sızır. Zirzəmidə bir siçovul var

Körpə dadlı yeyir... (sıyıq). Əsgər başına taxdı... (dəbilqə).

Sözlər üçün şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz - kvazi-homonimlər. Şəkillər cüt-cüt təklif olunur.

Sözlər üçün cümlələr hazırlayın - kvazi-homonimlər. Hansı sözlərdə [С] və ya [Ш] səsinin olduğunu müəyyən edin, bu səsin yerini adlandırın (hansı səsdən əvvəl, hansı səsdən sonra bu səs sözdə eşidilir).

Çatışmayan S və Ш hərflərini daxil edin.

Şkafda kostyum var. Yerin ayaqları altında thya var. In.hell, alma və gr.i.sang. Çöldə xaşxaşlar böyüdü. Halo.və küncdə dayanın. Şkafdadır. Biz aldıq.yr, .qaraciyər və bəzi.lo.

Seçmə diktəsi. Cümlələrdən seçin və [С] və [Ш] səsləri olan sözləri iki sütuna yazın.

Günəş parlaq şəkildə parlayır. Şam ağacları küləkdə xışıltı verir. Baba divanda yatır. Mişa armud yığır. Sonya pişiyi yedizdirir. Qələm qutusunda qırmızı qələm var. Tülkü siçanı tutdu. Petya qozaları məktəbə gətirdi.

d. Səsin diferensiallaşdırılması[İLƏ]Və[SH]ardıcıl nitqdə

1. [S] və [SH] səslərini ehtiva edən sözlərdən istifadə edərək bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə qurun.

[S] və [SH] səslərini ehtiva edən sözlərdən istifadə edərək süjet şəklinə əsasən hekayə qurun.

Çatışmayan S və Ş hərflərini mətnə daxil edin.

Bağda.

Cəhənnəm cəhənnəmdə gözəldir. Qırmızı vi.s.oxudu. Budaqlardaağrılı qruplar var. Baba cəhənnəmə yaxşı baxır.

[С] və [Ш] səsləri daxil olmaqla sözlərlə mətnlərin diktəsi.

Bizim otaqda.

Otağımız böyükdür. Divarda şkaf var. Şkadapaltolar, kostyumlar və paltarlar asılır. Küncdə stol var. Masada oyuncaqlar var. Stolda stul var. Nənə stulda oturur.

Tülkü və siçan.

Çuxurda bir siçan var idi. Siçan dəlikdən çıxdı. Tülkü vaysiçan edir. Tülkü siçanı tutmağa başladı. Siçan dəliyə girdi.

Oxşar şəkildə səsli və səssizlərin, həmçinin affrikatların və onları təşkil edən səslərin fərqləndirilməsi istiqamətində iş aparılır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

1. V.İ. Seliverstov uşaqlar ilə nitq oyunları. M.: VLADOS, 1994

2. R.İ.Lalayeva İbtidai məktəb şagirdlərində oxu qüsurları və onların korreksiyası yolları. SPb.: SOYUZ, 2000

3. R.İ.Lalayeva Korreksiya dərslərində loqopedik iş. M.: VLADOS, 2013

KALİNİNQRAD ŞƏHƏRİNİN BƏLƏDİYYƏ MUXTAR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ 48 NÖMRƏLİ ORTA TƏHSİL MƏKTƏBİ

Alət dəsti

“İbtidai sinif şagirdlərində fonemik şüurun inkişafı”.

Kalininqrad, 2016

Giriş………………………………………………………………………………2

formalaşmasını təşviq edən didaktik oyunlar

fonetik-fonemik qavrayışın inkişafı…………7

Fonemik təhlili inkişaf etdirmək üçün məşqlər və

sintez………………………………………………………….18

Fonetik tapmacalar………………………………………….19

Nəticə…………………………………………………..21

İstinadların siyahısı……………………………22

Giriş

Yazının mənimsənilməsi üçün əsas şərt fonemik şüurun inkişafıdır. Nitqin əsas komponenti olan fonemik eşitmə insanın ayrı-ayrı fonemləri və ya sözdəki səsləri eşitmək və ayırd etmək, sözdə səsin varlığını, onların sayını və ardıcıllığını müəyyən etmək qabiliyyətinə aiddir. Deməli, məktəbə qədəm qoyan uşaq bir sözdə ayrı-ayrı səsləri ayırd etməyi bacarmalıdır. Məsələn, ondan “xaşxaş” sözündə “k” səsinin olub-olmadığını soruşsanız, o, müsbət cavab verməlidir.

Niyə uşağa yaxşı fonemik şüur lazımdır? Bu, bu gün məktəblərdə mövcud olan, sözlərin səsli təhlilinə əsaslanan oxunuşun öyrədilməsi metodu ilə bağlıdır. Bu, bizə oxşar səslənən sözləri və söz formalarını ayırmağa və deyilənlərin mənasını düzgün başa düşməyə kömək edir. Uşaqlarda fonemik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı oxumağı və yazmağı, gələcəkdə isə xarici dilləri müvəffəqiyyətlə öyrənməyin açarıdır. Uşaqda fonemik eşitməni necə inkişaf etdirmək olar? Bunun ən yaxşı yolu oyundadır. Fonemik proseslərin inkişafı üçün bir çox oyunlar birləşmiş xarakter daşıyır ki, bu da yalnız lüğətin zənginləşdirilməsində deyil, həm də yüksək zehni funksiyaların (yaddaş, diqqət, təfəkkür, motor bacarıqları) aktivləşdirilməsində özünü göstərir.

Təəssüf ki, son illər məktəbdə məktəbə qədəm qoyan uşaqların bütün əlifba dövrü mərhələsində oxuma-yazma prosesini tam mənimsəyə bilməmə tendensiyası müşahidə olunur. Disqrafiya və disleksiya kimi tanınan bu yazmaq və oxumaq qabiliyyətinin olmaması, şagirdin fonemik eşitmə qabiliyyətinin (fonemik qavrayışın) kifayət qədər inkişaf etməməsi və fonetik-fonemik nitqin inkişaf etməməsi (PPSD) ilə əlaqədardır, bunun nəticəsində uşaq sözün səs tərkibini təsəvvür etmir və dilin səs toxumasını hiss etmir.

Nəticədə belə uşaqlarda rus dilinin orfoqrafiya qaydalarının tətbiqi ilə bağlı olmayan yazılarda konkret səhvlər yaranır. Bu cür səhvlərə nümunələr:

1) sait və samitlərin buraxılması (gün - “gün”, arasında - “arasında”);

2) hərflərin, əlavə hərflərin yenidən düzülməsi (gölməçə - “nullha”);

3) hecaların, əlavə hecaların buraxılması (yol - "dozhke", sükut - "tishina");

4) vurğulanmış vəziyyətdə saitlərin dəyişdirilməsi (tapşırıq - “zadoça”);

5) yodlaşdırılmış saitlərin dəyişdirilməsi (tanrı - “getmək”, məskunlaşma - “posyalok”);

6) samitlərin dəyişdirilməsi:

fit çalmaq - fısıltı (qızıl - "qızıl");

sonority ilə qoşalaşmış - karlıq (kartof - "kartovel");

səsli (çovdar - "yalan", mebel - "nebel");

affrikatlar (quşlar - "quşlar", çiçəklər - "çiçəklər");

7) sərtliyin təyini - saitlərlə yazılan samitlərin yumşaqlığı (ətrafında - "krug", insanlar - "ludi");

8) b istifadə edərək yumşaqlığın təyin edilməsi (qarğıdalı çiçəkləri - "qarğıdalı çiçəkləri", böyük - "böyük");

9) anderraytinq sözləri (siçan - “siçan”);

10) sözlərin dəyişdirilməsi, sözlərin təhrif edilməsi (ayı - “kitab”, boşboğazlıq - “titrəmək”);

11) sözlərin, ön sözlərin ayrı və davamlı yazılışı (üzdə - "politsu", sütunda - "sütunlu").

Nitq qüsuru olan uşaqlarda oxuma da pozula bilər, çünki şifahi nitq, yazı və oxuma pozğunluqları arasında sıx əlaqə var. Bu kateqoriyalı uşaqlar oxumağı mənimsəməkdə aşağıdakı çətinliklərlə xarakterizə olunur: hərfləri artıq bilsələr də, hərfləri hecalara, hecaları sözlərə birləşdirə bilmirlər. Belə uşaqlar sözləri imla ilə oxuyur və eyni zamanda konkret səhvlərə yol verirlər:

1) hərflərin, hecaların, ön sözlərin buraxılması;

2) hərflərin, hecaların dəyişdirilməsi və dəyişdirilməsi;

3) hər hansı hərfdə, hecada, sözdə “ilişmək”;

4) söz sonlarının az oxunması;

5) sözlərin təhrif edilməsi;

6) əlavə hərflərin, hecaların və hətta sözlərin əlavə edilməsi;

7) “təxmin edən” sözlər.

Yuxarıda müzakirə edilən bütün səhvlər məktəblilərdə fonetik-fonemik proseslərin qeyri-kafi inkişafının göstəricisidir. Maraqlıdır ki, bəzi uşaqlar üçün yazıda və oxuyarkən hərflərin dəyişdirilməsi və çaşdırılması səslərin təhrif olunmuş tələffüzü ilə birləşdirilir, bəziləri üçün isə belə deyil. İkincisi daha çox yayılmışdır. Bunun səbəbi, tələffüz qüsurlarının məktəbəqədər yaşda düzəldilə bilməsi və uşaqlar düzgün tələffüzlə məktəbə daxil olduqda, nə valideynlər, nə də müəllimlər uşağın nitq inkişafının xarici rifahının arxasında fonemik nitqin inkişaf etməməsinin gizlənə biləcəyindən şübhələnmirlər. Belə uşaqların yazılarında xüsusi səhvlər olduqda, valideynlər və müəllimlər çox vaxt onları uşağın diqqətsizliyi və dərsdə diqqətinin yayınması, pis davranışı və öyrənməyə diqqətsiz münasibəti ilə əlaqələndirirlər. Və bəzən valideynlər müəllimləri övladına diqqətsizlikdə ittiham edirlər. Bununla bağlı müəllimlər belə uşaqlara əlavə təlimlər keçirməyə başlayırlar və “qaydalara əməl etməyən səhvlər” olan sözləri bir neçə dəfə yazmağa, bütöv cümlələri, hətta mətnləri yenidən yazmağa məcbur edirlər. Lakin bu cür işlərin nəticələri əhəmiyyətsizdir və tələbələrin yazı işlərində konkret səhvlərə təkrar-təkrar rast gəlinir. Bütün bunlar ona gətirib çıxarır ki, belə uşaqlarla loqoped məsləhətləşmələri yalnız 2-ci və 3-cü siniflərdə olur, o zaman ki, bu tip səhvlər artıq daha davamlı və sistemli xarakter daşıyır və nəticədə onların aradan qaldırılması daha uzun və daha çətin olur.

Beləliklə, sinifdə yazı və ya oxumada yuxarıda müzakirə olunan xüsusi səhvlərə yol verən şagirdlər varsa, müəllim bilməlidir: onları loqopedə müraciət etmək lazımdır. Valideynlər də bunu başa düşməlidirlər. Axı, bu cür səhvlər öz-özünə yox olmur, ancaq uşaq sözün səs-hərf təhlili bacarıqlarını tam mənimsədikdə, hər sözün səs-heca quruluşunu aydın təsəvvür etməyi öyrəndikdə, oxşar və fərqli cəhətləri müqayisə və müqayisə etdikdə aradan qaldırılır. səslərin və hərflərin xüsusiyyətləri, o zaman səhvlər üçün heç bir qayda yoxdur, yer qalacaq.

Bəs məktəbdə danışma klinikası yoxdursa və ya başqa səbəbdən uşaq loqoped dərslərinə gedə bilmirsə nə etməli? Bəzən bir loqopeddən məsləhət və müvafiq tövsiyələr almış valideynlər evdə uşaqları ilə işləyərkən müstəqil olaraq nitqin fonetik-fonemik inkişaf etməməsi ilə bağlı səhvləri aradan qaldırmaqda əhəmiyyətli uğurlar əldə edirlər.

Bu baxımdan, müəllimlərə rus dili dərslərində fonemik şüurun inkişaf etdirilməsi üçün məşqlərə daxil etməyi tövsiyə edə bilərik, xüsusən də müəllimlər loqoped kimi uşaqlara sait və samitləri, sərt və yumşaq, səsli və səssiz samitləri ayırd etməyi öyrədirlər. səslər və hərflər , sözlərin səs-hərf təhlili aparmaq və s. Görünür, bu, yuxarıda göstərilən səhvlərin sayını əhəmiyyətli dərəcədə azaldacaq və bəzi hallarda onların baş verməsinin qarşısını tamamilə alacaqdır. Fonemik eşitmənin inkişafı üzrə işin sistematik olması və bütün tədris ili ərzində davam etməsi, həmçinin dərsdə çox vaxt almaması üçün bu cür məşqlər didaktik oyunlar şəklində həyata keçirilə bilər.

Didaktik oyunların ən məhsuldar təlim vasitələrindən biri kimi istifadəsi, ilk növbədə, uşaqlara əyləncəli, sevinclə, məcburiyyət olmadan öyrətməyə imkan verir. Axı, oyunun təhsil prosesinin bir hissəsi olduğunu ancaq müəllim bilir, amma şagird bundan şübhələnmir, oynayır. İkincisi, oyun fonemik qavrayışın formalaşması və inkişafı ilə yanaşı, uşağın fəaliyyətini təşkil etməyə kömək edir, onu yeni məlumatlarla zənginləşdirir, zehni fəaliyyəti, diqqəti aktivləşdirir və ən əsası nitqi stimullaşdırır. Nəticədə uşaqlarda rus dili dərslərinə maraq yaranır, ana dilinə məhəbbət formalaşır. Üçüncüsü, oyun müxtəlif versiyalarda istifadə edilə bilər (bəzən yalnız oyunun fraqmentlərindən istifadə etməklə), nitq materialını yeniləyərkən və çoxsəviyyəli rus dilində didaktik material da daxil olmaqla. Dördüncüsü, didaktik oyun nümunəsindən istifadə edərək müəllim təkcə fonemik qavrayışın inkişafı üçün deyil, həm də ibtidai məktəbdə rus dili proqramının əsas məsələləri ilə əlaqəli dərsin özünəməxsus problemlərini həll edə bilər. .

Bu vəsaitin məqsədi valideynlərin və müəllimlərin diqqətini ibtidai məktəb şagirdlərində fonemik eşitmə pozğunluğuna cəlb etmək, bu problemin ilk növbədə rus dilində və oxumaqda akademik performansa təsirini aşkar etmək, həmçinin bu problemin ibtidai sinif şagirdləri ilə birlikdə həllinə kömək etməkdir. didaktik oyunların köməyi. Çox vaxt valideynlər və müəllimlər ana dilində aşağı qiymətləri ya uşağın diqqətsizliyi və diqqətsizliyi, ya da öyrənməyə vicdansız münasibəti ilə izah edirlər. Bu arada, tələbələr lazım olan yardımı vaxtında ala bilmirlər, nəticədə yazı və oxumaqda davamlı olaraq uğursuzluq yaranır.

Bu topluda təhsil müəssisələrinin loqopedləri tərəfindən fonemik qavrayış pozğunluğu olan ibtidai sinif şagirdləri ilə dərslərdə, ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən disqrafiyanın qarşısının alınması məqsədilə uşaqlarda səs-hərfin təhlili və sintezinin inkişafında istifadə edilə bilən didaktik oyunlar və məşqlər təklif olunur. və dislaliya , həmçinin valideynlər tərəfindən fonemik şüurun inkişafı üzərində işləyərkən. Məşqlər dərslərdə, dinamik fasilələr zamanı və digər rutin anlarda istifadə oluna bilər.

Aşağıda fonetik-fonemik qavrayışın formalaşmasına və inkişafına kömək edən didaktik oyunlar və məşqlər təklif edirik.

Fonetik-fonemik qavrayışın formalaşmasına və inkişafına kömək edən didaktik oyunlar.

1. "Balıqçılıq".

Hədəf: FFV-ni inkişaf etdirin, uşaqları eyni səsli sözləri seçməyə öyrədin, səs təhlili bacarıqlarını birləşdirin.

Oyunun gedişatı. Təlimat verilir: “[l] səsi ilə sözləri tutmaq” (və başqaları).

Uşaq "xəttin" sonunda bir maqnit ilə bir çubuq götürür və kağız klipləri ilə istədiyiniz şəkilləri "tutmağa" başlayır. Uşaq "tutulmuş balığı" digər tələbələrə göstərir, onlar əl çalaraq düzgün seçimi qeyd edirlər.

Oyunçuların sayı: bir və ya bir neçə nəfər.

2. "TV."

Hədəf: FFV inkişaf etdirmək, tələbələrin nitq fəaliyyətində səs analizi və sintezini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək. FFN fonunda disqrafiyanın qarşısının alınması. Oxu bacarıqlarını məşq edin.

Oyunun gedişatı. Televiziya ekranında bir söz gizlənir. Gizli sözün hər hərfi üçün şəkillər sıra ilə lövhəyə və ya çap kağızına asılır. Uşaq (uşaqlar) gizli sözü yaratmaq üçün şəkillərdəki sözlərin ilk hərflərindən istifadə etməlidir. Uşaq sözü düzgün adlandırırsa, televizor ekranı açılır.

Məsələn: ay gizli sözdür. Şəkillər: ayı, ladin, it, alma, quş. Oyunçuların sayı: bir və ya bir neçə nəfər.

3. "Heyvanları Yaymaq".

Hədəf: uşaqları müxalif səsləri fərqləndirməkdə məşq edin, fonemik eşitməni inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı. Pəncərəli ev var. Damda bir məktub yazılmışdır. Yaxınlıqda heyvanların şəkilləri yerləşdirilib. Uşaqlar adları damdakı hərfə uyğun gələn səsi olan heyvanları seçməli və onları yarıqlı pəncərələrə qoymalıdırlar. Məsələn: c və w hərfləri olan evlər. Aşağıdakı şəkillər yerləşdirilib: it, heron, qurbağa, toyuq, tit, ayı, siçan, toyuq, pişik, puppy. Bütün sözlər əvvəlcə səslənir. Oyunçuların sayı 1-2 nəfərdir (və ya bütün sinif iki komandaya bölünür).

4. “Sözlər silsiləsi.”

Hədəf: fiziki funksiya bacarıqlarını inkişaf etdirin, uşaqları səsləri fərqləndirməyə öyrədin, sözlərin səs təhlili bacarıqlarını məşq edin.

Oyunun gedişatı. Şəkil qoyulur, növbətisi ona zəncir şəklində yapışdırılır, əvvəlki sözü bitirən dəqiq səsdən başlayaraq və s.

Oyunçuların sayı: bir nəfər və ya daha çox.

5. "Bir çiçək toplayın."

Hədəf: müxalif səslərin diferensiallaşdırılmasını məşq etmək, tələbələrdə fonemik eşitmə və analitik-sintetik nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı. Çiçəyin "ortası" masanın üstündədir. Üzərində bir məktub yazılmışdır (məsələn, c). Yaxınlıqda [s], [z], [ts], [sh] səsləri olan şəkillər çəkilən "çiçək ləçəkləri" qoyulur. Tələbə şəkilləri olan bu “ləçəklər” arasından səsi olanları seçməlidir. Oyunçuların sayı: 1-3 nəfər (və ya bütün sinif iki komandaya bölünür).

6. “Ciblə bilmirəm”.

Hədəf: fiziki funksiyanı inkişaf etdirmək, sözlərin səs-hərf və heca təhlilini təkmilləşdirmək, diqqəti inkişaf etdirmək. Disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. 1 seçim

Öyrənilən samit hərf Dunno-nun cibinə daxil edilir. Ətrafda sait hərflər var. Birləşmələri oxumaq lazımdır. (Bir uşaq göstərici ilə işarə edir, qalanları yekdilliklə oxuyur.)

Seçim 2

Cibinə sözün heca (səs) diaqramı daxil edilir. Ətrafda müxtəlif şəkillər və ya sözlər asılıb. Nümunəyə uyğun sözləri seçmək lazımdır.

7. “Səhv tapın.”

Hədəf: uşaqlara sait və samit səsləri və hərfləri, sərt və yumşaq samit səsləri ayırmağı öyrətmək, sözlərin səs-hərf təhlili bacarıqlarını təkmilləşdirmək, fiziki funksiyanı və diqqəti inkişaf etdirmək. Disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Uşaqlara eyni hərflə başlayan 4 şəkil olan kartlar verilir. Şagirdlər hər sözün hansı hərflə başladığını müəyyənləşdirir və kartın ortasına qoyurlar. Hər şəklin altında sözlərin səs diaqramları var, lakin bəzilərində qəsdən səhvlərə yol verilib. Şagirdlər diaqramda səhvlər varsa, tapmalıdırlar. Oyunçuların sayı: 1-4 nəfər (və ya bütün sinif qruplara və ya komandalara bölünür).

8. “Bir buket yığın”.

Hədəf: fonemik eşitməni inkişaf etdirmək, [p] - [l] səsləri fərqləndirmək üçün məşq etmək, uşaqları əsas və rəngli rəngləri ayırd etməyi öyrətmək.

Oyunun gedişatı. Uşağın qarşısında mavi və çəhrayı vazalar olan iki şəkil var, içərisində yarıqlı çiçək gövdələri var. Uşağa deyilir: “Təxmin et, hansı güldəni [l] səsli, hansını isə [r] səsi ilə qoymalısan”. (Çəhrayı - [p], mavi - [l].) Yaxınlıqda müxtəlif rəngli çiçəklər yatır: yaşıl, mavi, qara, sarı, qəhvəyi, bənövşəyi, narıncı, tünd qırmızı və s. Şagirdlər çiçək düzürlər. Mavi çiçək qalmalıdır.

9. “Speech Lotto”.

Hədəf: sözlərdə ümumi səsi (hərfi) müəyyən etmək, verilmiş səslə şəkillər tapmaq, diqqəti, fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Səslərin avtomatlaşdırılması, oxuma sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı. Uşaqlara altı şəkil olan kartlar verilir (şəkillərin altındakı sözlərlə birlikdə). Uşaq hər kəsdə hansı səsin olduğunu müəyyən edir. Sonra aparıcı şəkilləri və ya sözləri göstərir və soruşur: "Bu söz kimdədir?" Qalib böyük xəritədəki bütün şəkilləri səhv etmədən birinci əhatə edən şəxsdir.

10. Lotto “Özünüz oxuyun”.

Hədəf: fonemik və vizual qavrayışı inkişaf etdirin, sözlərin səs-hərf təhlilini inkişaf etdirin, sait və samitləri ayırd etməyi, sərt və yumşaq samitləri fərqləndirməyi öyrənin. FFN səbəb olduğu disqrafiyanın qarşısının alınması, oxu sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı. 1 seçim

Uşaqlara hər kartda 6 söz yazılmış kartlar verilir. Aparıcı şəkli göstərir və soruşur: “Uşaqlardan hansının şəklinin adı yazılıb? (Söz kimindir?). Kartı səhvsiz dolduran ilk şəxs qalib gəlir.

Seçim 2

Uşaqlara kartlar paylanır. Təqdimatçı sözün səs diaqramını göstərir, tələbələr onu xəritələrindəki sözlə əlaqələndirirlər. Kartını söz nümunələri ilə düzgün dolduran qalibdir.

11. "Sehrli Dairə".

Hədəf: uşaqları bir-birindən bir səslə fərqlənən sözləri seçməyi öyrətmək, fonemik şüurunu inkişaf etdirmək, hər hərfin söz əmələ gətirmə funksiyası haqqında anlayışlarını möhkəmləndirmək. Səslərin avtomatlaşdırılması, disqrafiyanın qarşısının alınması, oxu sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı. Variant I

Şəklin nömrələri əvəzinə saat şəklində oxları olan dairə. Uşaq oxunu adı digər oxun göstərdiyi obyektin adından bir səslə fərqlənən obyektə aparmalıdır. (Əvvəlcə bütün sözlər deyilir.) Qalan uşaqlar əl çalaraq düzgün cavabı qeyd edirlər. Məsələn: ayı - siçan, çubuq - ördək, xaşxaş - xərçəng, keçi - tırpan, balina - pişik? ot - odun, bığ - qulaq, çəllək - çarx, ev - tüstü.

Seçim II

Şəkillər əvəzinə hərflər, hecalar və məşq edilmiş səsləri olan sözlər “siferblat”da yerləşdirilir. Uşaq böyük oxu çevirir (kiçik olanı çıxarmaq olar). Oxun dayandığı yerdə şagirdlər hecanı (hərfi, sözü) bir ağızdan oxuyur, sonra lider oxu daha da çevirir - uşaqlar yenidən oxuyur və s. Okun harada dayanmasından asılı olaraq heca (hərf, söz) bir neçə dəfə təkrarlana bilər.

12. “Sözün içindəki sözləri tapın”.

Hədəf: lüğətin həcmini genişləndirmək, hər sözün söz əmələ gətirmə rolunu başa düşmək, sözlərin orfoqrafiyasını birləşdirmək. Sözlərdə səslərin avtomatlaşdırılması, disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Lövhədə təsvir olunan sözün hərflərinin sayını göstərən söz və ya şəkil asılır (sonra uşaqlar özləri sözü kəsilmiş əlifbanın hərflərindən birləşdirir və dəftərə qeyd edirlər). Təlimat verilir: "Əsl sözdən hərfləri götürün, onlardan yeni sözlər düzəldin və yazın."

13. “Riyazi qrammatika”.

Hədəf: səslərin avtomatlaşdırılması, sözlərin fonemik və qrammatik təhlilinin konsolidasiyası, sözün dəyişmə prosesinin formalaşması, lüğətin zənginləşdirilməsi, disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Uşaq kartda göstərilən hərəkətləri yerinə yetirməlidir ("+", "-") və hərflərin, hecaların, sözlərin əlavə və çıxarılmasından istifadə edərək, istədiyiniz sözü tapmalıdır.

Məsələn: s + tom - m + tülkü - sa + tsa - ? (kapital).

14. “Söz əlavə et”.

Hədəf: səslərin avtomatlaşdırılması, fiziki funksiyaların inkişafı, analiz və sintez prosesləri, səslərin və hərflərin mənalı funksiyasının dərk edilməsi, nitqin inkişafı, ana dilinə maraq, şeirə məhəbbət. Disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Kartda qafiyəli mətn, bir sözün (və ya daha çoxunun) olmadığı ayələr var. Şagirdlər bölünmüş əlifbanın hərflərindən qafiyəli söz yığmalı və onu yazmalıdırlar.

Misal üçün:

Sərçə daha yüksəklərə uçdu

Hər şeyi yüksəkdən (damdan) görə bilərsiniz.

15. “Əyləncəli qrammatika”.

Hədəf: sözlərin fonetik və qrammatik təhlilinin konsolidasiyası, fleksiya və söz əmələ gəlməsi prosesinin formalaşması, fiziki ifadənin inkişafı və disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Sxemə uyğun olaraq iki sözdən bir söz yaradın:

Sözlər - hecaları təşkil edən terminlər, krossvord tapmacası prinsipinə uyğun olaraq şifrələnir.

Misal üçün:

1) birinci heca ən kiçik üçrəqəmli ədəddir;

ikinci heca insanın başının gözlərinin, ağzının, burnunun yerləşdiyi hissəsini bildirir, yalnız cəm halında;

birlikdə - ölkənin əsas şəhəri (paytaxt);

2) birinci heca şəxs əvəzliyidir; ikinci heca da şəxs əvəzliyidir;

birlikdə yollarda (çuxurlarda) hərəkətə mane olan bir şeyi nəzərdə tuturlar. Belə ki, sadalanan oyunlar təkcə fonetik-fonemik proseslərin inkişafı üzrə loqopedik dərslərdə deyil, həm də rus dili dərslərində istifadə oluna bilər.

Bu cür oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların materialından istifadə edərək müəllim oxu sürətini məşq edə bilər (bax: “Ciblə bilmirəm”, “Sehrli dairə”, “Özün oxu” lotoları və s.), heca tərkibi söz (“Əyləncəli qrammatika”, “Riyazi qrammatika” və s. oyunlara baxın), orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirin (“Söz əlavə et”, “Əyləncəli qrammatika” və s. oyunlara baxın) və daha çox.

16. “Məktubu tamamlayın”

Oyunun gedişatı: Müəllim şagirdləri hərfləri, o cümlədən bu elementi tamamlamağa dəvət edir. Verilmiş elementlə ən çox hərf yazan tələbə qalib gəlir. Xüsusilə mükafatlandırılan odur ki, bir kağız parçasına bir dənə də olsun boş element qoymadan bütün mümkün hərfləri yaza bilir.

17. "Mən kim olduğumu təxmin et"

Hədəf: Əl ilə yazılmış hərflərin konturunun birləşdirilməsi, onların səslərlə əlaqələndirilməsi.

Avadanlıq: Hər bir tələbə üçün hərf elementləri.

Oyunun gedişatı: Müəllim hərflərin elementlərini adlandırır, məsələn: oval və yuvarlaq dibi olan bir çubuq, iki oval və ortada uzun bir çubuq; altındakı döngə ilə üç çubuq və s. Şagirdlər onları tapır və hərfi əlavə edir, uyğun səsi tələffüz edirlər.

18. "Ehtiyatlı olun"

Hədəf: Böyük hərflərin üslubunun təmin edilməsi.

Oyunun gedişatı: Müəllim şeiri oxuyur, şagirdlər oxuduqca şeirdə qeyd olunan baş hərfləri qeyd edirlər.

ABC.

Nə baş verdi? Nə baş verdi?

Əlifba sobadan düşdü!

Ağrılı bir şəkildə ayağımı büzdü

Böyük hərf M.

G bir az vurdu

Və tamamilə dağıldı!

U hərfi çarpaz çubuğunu itirdi!

Özünü yerdə taparaq U-nun quyruğunu sındırdı!

F, yazıq o qədər şişib -

Oxumaq üçün heç bir yol yoxdur!

P hərfi tərs çevrilir -

Yumşaq bir işarəyə çevrildi!

C hərfi tamamilə bağlandı -

O hərfinə çevrildi.

A hərfi, mən oyananda,

Mən heç kimi tanımırdım. (S. Mixalkov)

19. "Zarafat üçün yarım dəqiqə"

Hədəf: Sözləri mənasına görə seçmək, sözlərdə ilk səsləri vurğulamaq bacarığı.

Oyunun gedişatı: Müəllim bir şeir oxuyur. Şagirdlər şeirdə səhv tapır və onu düzəldirlər.

Ovçu qışqırdı: “Oh,

Qapılar məni təqib edir!”

Baxın, uşaqlar,

Xərçəng bağçasında böyüdü.

Kuklanı əlimdən atıb,

Maşa anasının yanına qaçır:

Orada yaşıl soğan sürünür

Uzun bığla.

Bir balıqçı deyirlər

Çayda ayaqqabı tutdum,

Amma sonra o

Ev bağlanmışdı.

Qarğıdalı çiçəkləri yığdıq

Başımızda balalarımız var

20. "Exo"

Hədəf: Oyun fonemik məlumatlılığı və eşitmə qavrayışının dəqiqliyini həyata keçirməyə xidmət edir

Oyunun gedişatı. Oyundan əvvəl böyüklər uşaqlardan soruşur: “Heç əks-səda eşitmisiniz? Dağlarda və ya meşədə səyahət edərkən, tağdan keçərkən və ya böyük boş salonda olarkən əks-səda ilə qarşılaşa bilərsiniz. Bu, əlbəttə ki, siz onu görə bilməyəcəksiniz, amma eşidə bilərsiniz. "Echo, salam!" Desəniz, o sizə cavab verəcək: "Echo, salam!", çünki o, həmişə dediyinizi təkrarlayır. İndi echo oynayaq."

Sonra bir sürücü təyin edirlər - "Exo" ona deyilənləri təkrarlamalı.

Sadə sözlərlə başlamaq, sonra çətin və uzun sözlərə keçmək daha yaxşıdır (məsələn, “ay”, “daha tez”, “külək”). Oyunda xarici sözlərin mənasını izah etməyi unutmadan istifadə edə bilərsiniz (məsələn, "Salam, meymun!" - "Salam, meymun!"), Bundan əlavə, təkrar üçün poetik və nəsr ifadələri təklif edə bilərsiniz ("Mən gəldim" sənə salam, mənə de ki, günəş doğdu!”).

21. "Çaşqınlıq"

Səs ayrı-seçkiliyini inkişaf etdirmək üçün oyun

Rus gözəli keçisi ilə məşhurdur.

Siçan böyük bir çörəyi çuxura sürükləyir.

Şair sətri bitirib qızını axırda qoydu.

22. “Sözü tut.”

Hədəf:

Danışıq terapevti: bütün sözlər səslərə çevrildi. Mən səsləri adlandıracağam, siz isə onlardan söz düzəldin: K-O-M-A-R - ağcaqanad, ZH-U-K - böcək, O-S-A - arı, M-U-H-A - milçək, B -A-B-O-C-K-A – kəpənək...

23. “Sözü dağıt.”

Hədəf: səs analizi və sintezi bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Loqoped uşaqları sözləri özləri səslərə bölməyə dəvət edir: sıyıq - K-A-SH-A, ev - D-O-M, kağız - B-U-M-A-G-A...

24. "Tic Tac Toe."

Hədəf: eşitmə diqqətini və yaddaşını, məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı: Uşaqlara “Tic Tac Toe” oynamaq üçün kağız üzərində bir kvadrat çəkilir. Oyunçular hansı səslə oynayacaqlarını əvvəlcədən razılaşdırırlar. Danışıq terapevti müəyyən bir səslə bir sözü tələffüz edərsə, uşaqlar qoyurlar X, sözdə müəyyən səs yoxdursa - HAQQINDA. Hüceyrələrin üfüqi şəkildə doldurulduğunu izah edin. Oyunun qalibləri oyun sahəsi loqopedin nümunəsinə uyğun gələn uşaqlardır. Nümunə bütün xanaları doldurduqdan sonra göstərilir.

25. “Sehrli söz.”

Aparıcı uşaqlara sözləri ovsunlayan pis sehrbaz haqqında hekayə danışır və buna görə də onlar sehrbazın qalasından qaça bilmirlər. Sözlər hansı səslərdən yarandığını bilmir və bu onlara izah edilməlidir. Sözün səsləri düzgün ardıcıllıqla düzgün adlandırılan kimi söz xilas, azad sayılır. Yetkinlər sözü - həbs qurbanı adlandırır və xilaskarlar onu təşkil edən səsləri aydın şəkildə təkrarlamalıdırlar.

26. "Çaşqınlıq."

Rus gözəlliyi keçi məşhur.

Siçan nəhəng taxıl çuxurunu çuxura sürükləyir sürüşdürün.

Şair xətti bitirdi, axırda qoydu qızı

bığlı balina sobanın üstündə oturur, isti yer seçir.

Uşaqdan soruşmaq lazımdır, şair nəyi qarışdırıb? Bunların yerinə hansı sözlərdən istifadə edilməlidir?

27."Səsi təxmin et."

Seçim 1:

z hecalarında hansı eyni səsi eşidirsiniz a, zo, zu, zy? (Uşaqlar səsi çağırır [h]).

Seçim 2:

Bir səs eşitsəniz [R],əgər mavi dairəni qaldırın [R']- yaşıl. (Hecalar tələffüz olunur ra, ri, ru, ro, ryu, re və s.).

28. "Mağaza".

Tapşırıq: Dunno meyvə almaq üçün mağazaya getdi, mağazaya gəldi və meyvənin adını unutdu. Dunno-ya adlarında səsi olan meyvələr almağa kömək edin [l']. Yazıçı kətan üzərində mövzu şəkilləri göstərilir: alma, portağal, armud, naringi, gavalı, limon, üzüm. Uşaqlar adlarında səs olan şəkilləri seçirlər. [l'].

29. “Səsi tut.”

Tapşırıq: adlanan sözdə səs eşidilirsə, uşaqlar əllərini çırpmalıdırlar [c]. Danışıq terapevti "bayquş", "çətir", "tülkü", "meşə", "keçi", "fil", "böcək", "hörük", "kirpi", "burun", "şüşə" sözlərini adlandırır.

30. “Svetofor”.

Təlimin əvvəlində qırmızı, sarı və yaşıl dairələrdən istifadə olunur. Uşaqlar sözün əvvəlində verilmiş səsi eşidirlərsə, qırmızı dairəni, ortada sarı, sözün sonunda isə yaşıl dairəni qaldırırlar. Gələcəkdə sxemlər = - -, - = -, - - = istifadə olunur, çiplər və ya uşaqlar sadəcə səs hökmdarlarından istifadə edərək səsin yerini bir nömrə ilə göstərir; mövzu şəkilləri və fişlər, məsələn, bir sözlə tülkü səs [l'] sözün əvvəlində eşidilir, uşaqlar kartın altına qırmızı dairə qoyurlar və s.

31." Məktublar dost oldu”.

Müəllim müxtəlif heca quruluşlu sözləri tələffüz edir ( om, tülkü, yuxu, kirşə, şam ağacı, körpü, bulaq, masa, şorba, hörük, dəbilqə, kol), və uşaqlar onları kəsilmiş əlifbanın hərflərindən düzəldirlər.

32. “Sözü tamamlayın.”

Danışıq terapevti birinci hecanın adını çəkir, uşaqlar isə onu davam etdirirlər. Misal üçün , Kar – nöqtə (söz kartı).

33. “Hərf əlavə edin.”

Müəllim sözü tələffüz edir və şagirddən birinci səsdən sonra sözə bir səs daxil edərək yenisini söyləməsini xahiş edir. [r]: döymə - yataq, yanğın qutusu - yol, pişik - qırıntı, dəbilqə - boya, burada - əmək.

34. “Sözdəki hərfi dəyişdirin.”

Yeni söz yaratmaq üçün sözün ortasındakı və ya əvvəlindəki samit səsi əvəz edin (maska - marka, banan - qoç, suvarma qabı - lata, qapaq - şalgam).

35." Yeni sözlər düzəldin" Verilmiş sözün hərflərindən yeni sözlər düzəldin. Misal üçün , kartof (kart, xərçəng, top, köstebek, şirkət, qırıntı, pişik).

36. “Sözləri diaqramlara uyğunlaşdırın.”

Müəllim sxemləri təklif edir: Hərf = Səs (moruq ) , Hərf Səsi ( xurma), Məktub yulA).

37. "Sözlərin dəyişdirilməsi."

Cins + k = alay, k + ağız = köstebek, p + bangs = arı, k + arı = hörük, p + çəmən = şum.

38. "Permutasiyalar."

Səsləri və hərfləri yenidən yerləşdirməklə yeni sözlər əldə etmək:

Saw - cökə, çubuq - pəncə, kukla - yumruq, saç - söz, sazan - park, qələm - sərin.

39. “Tərsinə çevrilmiş sözlər.”

Səslərin tərs sırada olduğu sözləri əldə etmək:

Burun - yuxu, pişik - cari, meşə - oturdu, hədiyyə - sevindi, zibil - böyüdü.

40. “Kimin evi?”

Lövhədə - - - , - - - - , - - - - - sözlərin sxemləri və mövzu şəkilləri: xərçəngkimi, kran, it, stol, gavalı, tərəzi və s. Uşaqlardan diaqramlar üçün şəkillər seçmək tapşırılır.

41. “Hansı söz əlavədir?”

Bülbül, bayquş, sasağan , qarğa; papaq, xəz palto, şərf, keçə çəkmələr.

42. “Neçə hecadan ibarətdir?”

Əl çalın və sözdəki hecaların sayını təyin edin ( at, kömür, lokomotiv, zəng).

43. "Qırmızı - ağ."

Müəllim uşaqları sözləri diqqətlə dinləməyə və verilən səsin hansı sözdə olduğunu müəyyən etməyə dəvət edir. Səs varsa, qırmızı dairəni qaldırın; səs yoxdursa, ağ dairəni qaldırın.

44. "Sərt - yumşaq."

Yumşaq sözlər cütünü seçin: dal-dal, toz-toz, xor-at, künc-kömür, at-at.

45. "Dunno hansı səsi əldən verdi?"

Müəllim vurğunu aydın şəkildə saxlayaraq sözləri bir sait və ya samitsiz tələffüz edir (- toxumaq, - qolka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduqa, - araban). Uşaqlar itkin səsi, sonra isə bütün sözü adlandırırlar.

46. "Sözün ortasında nə var?"

Sözün ortasındakı sait səsi vurğulayın (şəkillər: bağ, şirə, pendir, yayın balığı, xərçəng, zibil, tüstü, ev). Uşaqlar səsləri ilə sait səsini vurğulayaraq sözləri yüksək səslə tələffüz edir və simvol və ya hərflə işarələyirlər.

47. "Səs Konstruktoru."

Müəllim bir şagirdin qulağına bir söz, digərinə isə səs deyir. Onların hər biri öz sözünü deyir. Şagirdlər başqa söz yaratmaq üçün adı çəkilən səsin sözün əvvəlinə, yoxsa sonuna əlavə edilməli olduğunu deməlidirlər. Məsələn: park - buxar, top - yaylıq, ağız - köstəbək, kürk - gülüş, bot - taxta, zibil - sort, təkər arabası - tətil, bulud - kiçik şey.

Oyun seçimi: müəllim yeni bir söz yaratmaq üçün səsi çıxarmaq lazım olan bir söz verir.

Ən çətin seçim: uşaqlar özləri "yenidənqurma" üçün sözlər tapırlar.

48. “Qurd, it və ovçu”.

İndi meşədə böyük ov var: canavarlar dovşan ovlayır, itləri olan ovçular isə canavar ovlayır. Qurd səsi [r], it - [r"], qalan səslər - dovşanlar, siz isə ovçular olsun. İndi diqqətli olun! Tələffüz etdiyim sözlərdə [r] səsini eşidirsinizsə , vur - əllərinizi çırpın, sadəcə dovşanları və ya ov itinizi vurmayın.

49. "Diqqətli alıcılar."

Müəllim stolunun üzərinə müxtəlif əşyalar qoyur. Bəzilərinin adları eyni səslə başlayır, məsələn: kukla, kub, pişik; ayı, top, kasa və s.

Mağazaya gəldiniz. Valideynləriniz adları [k] və ya [m] səsi ilə başlayan oyuncaqlar üçün pul ödədilər. Bu oyuncaqları götürə bilərsiniz. Seçin, amma diqqətli olun, pulunu ödəmədiyiniz oyuncağı götürməyin!

Tapşırığın çətinliyi ondan ibarətdir ki, adı [m] səsi (matryoshka, siçan) ilə başlayan oyuncaq almaq əvəzinə, adı [m”] səsi ilə başlayan oyuncağı götürmürsən (top, ayı). ).

Oyun variantları: uşaqlar ədəbi personajlar rolunda alıcı və satıcı kimi çıxış edə bilərlər.

50. "Nümunənizi tapın."

Üç tələbə sözləri ilə "təyin olunur": pişik, balina, köstəbək. Lövhədə göstərilən üç modeldən hər kəs özünün modelini seçməli və bunun onun sxemi olduğunu sübut etməlidir.

51. "Heyvanlar itdi."

Ev heyvanları meşədə itdi: eşşək, xoruz, at, pişik, it, donuz, toyuq, inək. Katya onları çağıracaq və Kolya diqqətlə qulaq asmağa icazə versin və lövhədə hər sözün heca diaqramını çəksin. Katya heyvanları çağırarkən hansı hecanın çəkildiyini göstərməlidir. Bu işi düzgün yerinə yetirsələr, heyvanlar meşədən çıxacaqlar.

52. “Ağılsız şair və inandırıcı sənətkar”.

Uşaqlar, rəssamın rəsminə baxın (illüstrasiya göstərir). O, bu şəkli bu şeir üçün çəkdiyini iddia edir:

Bir balıqçı deyirlər

Çayda ayaqqabı tutdum,

Amma sonra o

Ev bağlanıb!

Sizcə nə çəkilməli idi? Rəssam hansı sözləri qarışdırdı? Necə oxşardırlar? Necə fərqli səslənirlər? Pişik balığı sözünün ilk səsi hansıdır? Gəlin bu səsi uzadıb diqqətlə dinləyək.

Oxşar işi aşağıdakı kupletlə də etmək olar:

Uşaqların qarşısında

Siçovul rəssamlar tərəfindən çəkilir.

53. “Bareldən nöqtəyə”.

Böyrəyi olan bir çəlləyə rast gəldi və dedi: “Ah, biz nə qədər oxşarıq! Yalnız ilk səslərimiz fərqlidir”. Bunlar hansı səslərdir? Onlara ad verin. Fil lüləsindəki ilk səs [d] səsi ilə əvəz edilsə, başqa hansı söz çıxacaq? [k], [n], [m], [t] səsi üçün?

Fonemik analiz və sintezi inkişaf etdirmək üçün məşqlər

Sözdəki səslərin sayının və onların ardıcıllığının müəyyən edilməsi. (“Kran” sözündə neçə səs var? Hansı 1, 2, 3, 4-dür?)

Müəyyən sayda səsi olan sözlərlə gəlmək.

Ardıcıl tələffüz olunan səslər şəklində uşağa təqdim olunan sözlərin tanınması (Bu səslərdən hansı söz gələcək: k-o-t?)

Səsləri “yaratmaqla” yeni sözlərin formalaşması. (Yeni söz yaratmaq üçün “ağız” sözünə səs əlavə edin? Mole-grot; steam-park)

Sözdə ilk səsi başqa səslə əvəz etməklə yeni sözlərin əmələ gəlməsi. (House-som-lom-com-Tom).

Verilən sözün səslərindən mümkün qədər çox söz əmələ gəlməsi, TRAKTOR - xərçəng, belə ki, dan, qaya, cərəyan, pişik, kim; şirkət, qabıq, tort, məhkəmə.

Başlıqlarında 4-5 səs olan şəkilləri seçin.

Sözlərə çatışmayan hərfləri daxil edin: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Verilmiş səsin 1-ci, 2-ci, 3-cü yerdə olacağı sözləri seçin ( w uba, oh w və, üçün w ka).

Parçalanmış əlifbanın hərflərindən müxtəlif səs-heca quruluşlu sözlər düzəldin: (özü, burun, çərçivə, kürk, pişik, banka, masa, canavar).

Cümlələrdən müəyyən sayda səsi olan sözləri seçin, onları şifahi adlandırın və yazın.

Söz yaratmaq üçün eyni hecaya müxtəlif sayda səslər əlavə edin: pa- buxar, pa- park, pa-yelkən.

Hər bir səs üçün söz tapın. Söz bir kağız parçasına yazılır. Hər hərf üçün müvafiq səslə başlayan söz seçin. Sözlər müəyyən ardıcıllıqla yazılır: 3 hərfdən ibarət ilk sözlər, 4, 5 və s.



GÜL	KÜNC	KASA	sıyıq	leylək
QOL	KÜÇƏ	İŞ	QABIQ	ASTER

Yazılı sözdən elə sözlər silsiləsi yaradın ki, hər bir sonrakı söz əvvəlki sözün sonuncu səsi ilə başlasın: m-m A Kimə-Kimə O T-T opo R-R uka.
Zar oyunu. Zər atarkən onun yuxarı üzündə nöqtələr olduğu qədər səsdən ibarət bir söz tapın.
Söz bir sirrdir. Sözün 1 hərfini yazın və qalan hərflərin yerinə nöqtələr qoyun. Söz təxmin edilmirsə, 2-ci hərf yazılır və s.

P ………. (qatıq).

Qutuya məktubu yazın: RA□, KA□A.

FONETİK TAPMACALAR

1. Ana yoxsa nənə?

Qırmızı papaq kim daha çox sevirdi? Təxmin sözü 3 hecadan ibarətdir.

2.Albalı yoxsa şabalıd?

Qraf Albalı da eyni şəkildə müalicə edən həkimlərin adı belə idi. Onlardan hansı dərman əvəzinə Albalı üçün dostları ilə oyun təyin etdi? Həkimin adı iki hecadan ibarətdir.

3. Qazlar yoxsa Balalayka?

İnsanlar ilk olaraq hansı musiqi alətini ixtira ediblər? Təxmin sözündə təxmin edilən heca üçüncüdür.

4. Dələ və ya Porsuq?

Onlardan hansı qışda qış yuxusuna gedir? Sözdə - cavab - vurğulanan heca ikincidir.

5. Burbot yoxsa Catfish?

Hansı balıqların pulcuqları yoxdur? Sözdə - cavab, bütün samit səslər səslənir.

6. Puff yoxsa Buff?

Nağıldakı gözəl şahzadə ilə 100 il yatmış kiçik buruq itin adı nə idi? İtin adında bütün samitlər səssizdir.

7. İlya Muromets yoxsa Alyoşa Popoviç?

Onlardan hansı “oxumağı-yazmağı öyrənməyib, kitab oxumaq üçün oturmayıb, amma kiçik yaşlarından nizə tutmağı, kaman atmağı, qəhrəman atları ram etməyi öyrənib”? Qəhrəmanın adında samitlərdən daha çox sait səsləri var.

8. Twist və ya Vals?

Uzuncorablı Pippi qız evinə qızıl sikkələrlə çamadan oğurlamaq üçün girən oğrularla nə rəqs etdi? Rəqsin adında səsi bildirməyən, ancaq öndəki samitin yumşaqlığını bildirən hərf var.

9. Güllə və ya Donut?

Bu, Dunno macəraları haqqında nağıldakı kiçiklərin adıdır. Xəstəxanada onlardan hansı tələb edib ki, naharda ona şirniyyatdan şorba, marmeladdan hazırlanan sıyıq bişirilsin? Qısacanın adında hərflərdən daha az səs var.

10. Ay yoxsa Mars?

Yer üzündəki ən doğru insan - baron Munchausen getdiyi planet haqqında danışdı. Orada milçəklər qoyun qədər, almalar isə qarpızdan kiçik deyil. Bu hansı planetdir? Təxmin sözündə darıxdırıcı samit səsləri yoxdur.

11. Ana, ata və ya nənə?

Onlardan hansı gözəgörünməz qoca Hottabych-in üzərinə yıxılıb yerə yıxıldı? Təxmin sözü həm səsli, həm də səssiz samit səsləri ehtiva edir.

12. Dovşan və ya Piglet

Onlardan hansı bir papatya ilə təxmin etdi? "Sevir, sevmir, tüpürür, öpür?"

Cavabın adında bütün samitlər səssizdir.

Stress tapmacaları

Dördüncü təkər

A. Tolstoyun Pinokkionun sərgüzəştlərindən bəhs edən nağılındakı personajların adları arasında əlavə sözü tapın.

1. Malvina, Alisa, Şuşara, Tortila.

2.Arlekin, Karabas, Duremar, Cüzeppe.

Dost ol!

Hiyləgər pişik Basilio və axmaq taxta oğlan Buratino, əlbəttə ki, dost deyillər. Və adları da bir-birinə dost deyil. Buratino sözündə vurğulanmış heca üçüncü, Basilio sözündə isə ikincidir.

1. Basilio sözünü Pinocchio sözünün dostu edin: vurğunu üçüncü hecaya qoyun.

2. Pinocchio sözünü Basilio sözünün dostu edin və vurğunu ikinci hecaya qoyun.

Hansı gülməli adlar tapdınız?

Oyun "Plus - Minus"

Cavabla razısınızsa, “+”, razı deyilsinizsə, “-” qoyun.

1. Zoluşka

1) Zoluşka adı 3 hecadan ibarətdir.

2) Zoluşka adında vurğulu heca ikincidir.

3) Zoluşka adında samit səslərin bütün vurğuları sərtdir.

1) Kahin işçisinin adında vurğulanan heca ikincidir.

2) Balda adında samitlərin yumşaqlığını bildirən hərf yoxdur.

3) Balda adında bütün samitlər səssizdir.

Nəticə

Fonemik eşitmənin inkişafı üçün üsullar müxtəlifdir:

nitqin qavranılması və danışma təcrübəsi;

analitik-sintetik tapşırıqlar və məşqlər;

sözlərdə vurğusuz saitlərin, şübhəli səsli və səssiz samitlərin aşkar edilməsi;

fonetik oyunlar;

səs (fonetik) təhlili və s.

Təbiətcə çoxfunksiyalı olan, şəxsi özünü həyata keçirməyi təşviq edən, tələbələr üçün maraqlı olan və tədris materialını daha effektiv mənimsəməyə kömək edənlərə üstünlük verilir.

Sonda belə nəticəyə gələ bilərik:

1. Orta məktəbdə loqoped, müəllim və valideynlərin sıx əməkdaşlığı ilə nitq qüsuru olan uşaqların vaxtında müəyyən edilməsi və onlarla düzgün işin təşkili böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bütün bunlar birlikdə götürdükdə, uşaqların oxumaq və rus dilində fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa imkan verir və uşağa oxumaq və yazmaqda çətinlik və problemlərdən qaçmağa kömək edir.

2. Fonetika ilə orfoqrafiya arasında sıx əlaqə var və biz fonemik şüurun inkişafı üçün ən təsirli, fikrimizcə, tapşırıq və məşqləri müəyyən etdik.

3. Əyləncəli didaktik oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onlar qrafoleksik fəaliyyətdə özünün qeyri-adekvatlığını hiss edən uşaqlarda yazı yazarkən stress və qorxunu aradan qaldırmağa kömək edir, dərs zamanı müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaradır. Maraqsız əldə edilən, öz müsbət münasibəti, müsbət emosiyaları ilə rənglənməyən biliklər faydalı olmur - bu, “ölü çəki”dir. Ən əsası, oynamaq fürsətinə sevinən uşaq müəllimin hər hansı tapşırığını və lazımi məşqləri məmnuniyyətlə yerinə yetirir ki, bu da təbii olaraq şagirdin həm şifahi, həm də yazılı düzgün nitqini stimullaşdırır.

4. Fonemik eşitmə qabiliyyətinin uğurlu inkişafı üçün müəllim ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, effektiv təlim üsul və üsullarını diqqətlə düşünməli və seçməli, tədris materialını hər bir şagirdə əlçatan şəkildə çatdırmalıdır. .

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

Efimenkova L.N. İbtidai sinif şagirdlərinin şifahi və yazılı nitqinin korreksiyası. M. Təhsil, 1991

Efimenkova L.N. Yetişməmiş fonemik qavrayış nəticəsində yaranan səhvlərin düzəldilməsi. Yazılı nitqin korreksiyası üzrə didaktik material. M. Kitabsevər, 2008

Kozyreva L.M. "Səslərin, hərflərin, hecaların tapmacaları." №1 loqopedik dərslər üçün dəftər, Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2006.

Sadovnikova I.N. İbtidai məktəb şagirdlərində yazı nitqinin pozulması. M.: Təhsil, 1983.

Tkachenko T.A. Səs analizi və sintez bacarıqlarının formalaşdırılması. 4-5 yaşlı uşaqlarla fərdi və qrup dərsləri üçün albom. M.: GNOM və D nəşriyyatı, 2005.

Tkachenko T. A. Danışıq terapiyası dəftəri. Fonemik şüurun və səs təhlili bacarıqlarının inkişafı. – Sankt-Peterburq: DETSTVO-PRESS, 2000.

Yastrebova A.V. Orta məktəb şagirdlərində nitq pozğunluqlarının korreksiyası. M.: Təhsil, 1984.

QAZAĞİSTAN RESPUBLİKASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

adına Şimali Qazaxıstan Dövlət Universiteti. M. Kozybayeva

Musiqi və Pedaqoji Fakültəsi

İbtidai və məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və metodikası kafedrası

KURS İŞİ

“Fonemik şüurun inkişafı savadın inkişafı vasitəsi kimi”

Petropavlovsk, 2014

Giriş

“Təhsil haqqında” Qazaxıstan Respublikasının Qanununa uyğun olaraq (əlavə və əlavələrlə).<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

orta məktəbin 3-cü sinfi üçün rus dili dərsliyində birinci hissədə cəmi 325 məşq var, onlardan 4 məşq fonemik eşitmənin inkişafına yönəlib. Misal üçün:

Birinci hissədə 3-cü sinif üçün rus dili dərsliyi savadlılığın inkişafına kömək edən 23 məşqdən ibarətdir. Misal üçün:

3-cü sinif üçün rus dili dərsliyinin ikinci hissəsində fonemik eşitmənin inkişafı üçün cəmi 332 məşq var. Savadlılıq Məşğələləri 24. Buna misal ola bilər:

4-cü sinif üçün rus dili dərsliyində ümumilikdə 554 məşq var. Bu dərslikdə flyleaf səs-hərf təhlili (fonetik) üçün şərti işarə təqdim edir:

Dərslikdə təhlil üçün 5 söz verilmişdir. Bu dərslik 28 məşq vasitəsilə savadlılığı inkişaf etdirir. Misal üçün:

Ümumtəhsil məktəbinin 2-4-cü sinifləri üçün rus dili fənni üzrə icbari kurikulumun və Atikitap tərəfindən nəşr olunan 2-4-cü siniflər üçün dərsliklərin təhlili ibtidai sinif müəlliminin “arsenalını” təlimlərlə, didaktik oyunlarla genişləndirməyin zəruriliyini göstərdi. ibtidai məktəb şagirdlərində savadın inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi fonemik şüurun inkişafı.

fonemik məlumatlılıq şagird savadlılığı

2.2 İbtidai məktəb şagirdlərində fonetik eşitmənin formalaşması üzərində işin metodik üsulları

Uşağın fonemik eşitmə qabiliyyəti çox erkən inkişaf etməyə başlayır. Doğuşdan bəri körpənin eşitməsi nitq səslərinin incə ayrı-seçkiliyinə uyğunlaşdırılmır. Ömrünün ikinci həftəsində insan səsini eşidən uşaq anasının döşünü əmməyi dayandırır və onunla danışmağa başlayanda ağlamağı dayandırır. Həyatın ilk ayının sonuna yaxın körpəni layla ilə sakitləşdirmək olar. Ömrünün üçüncü ayının sonunda başını danışan tərəfə çevirir və gözləri ilə onu izləyir. Uşağın eşitmə qabiliyyəti ana dilinin səslərinə tez uyğunlaşır. Ancaq nitq eşitmə qabiliyyətinin sürətli inkişafı bütün digər eşitmə həssaslığını maneə törədə bilər. Məsələn, məlumdur ki, səsli eşitmə (musiqili) fonemik eşitmə ilə müqayisədə daha yavaş inkişaf edir. Bu, böyüklərin uşaqla musiqi dinləmək və ya onunla oxumaqdan daha tez-tez danışması ilə baş verir.

Düzgün tələffüzün formalaşması uşağın nitq səslərini təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyətindən asılıdır, yəni. verilən dilin fonemlərinin qavranılmasını təmin edən fonemik eşitmənin müəyyən inkişaf səviyyəsindən. Nitq səslərinin fonemik qavranılması korteksə daxil olan eşitmə və kinestetik stimulların qarşılıqlı təsiri zamanı baş verir. Tədricən bu qıcıqlandırıcılar fərqlənir və ayrı-ayrı fonemləri təcrid etmək mümkün olur. Bu vəziyyətdə analitik-sintetik fəaliyyətin ilkin formaları mühüm rol oynayır, bunun sayəsində uşaq bəzi fonemlərin xüsusiyyətlərini ümumiləşdirir və onları digərlərindən fərqləndirir.

Analitik-sintetik fəaliyyətin köməyi ilə uşaq öz natamam nitqini böyüklərin nitqi ilə müqayisə edir və səsli tələffüz formalaşdırır. Təhlil və ya sintezin olmaması bütövlükdə tələffüzün inkişafına təsir göstərir.

Beləliklə, fonemik eşitmə uşaqlarda çox erkən, uşaq doğulduğu andan başlayaraq, ibtidai məktəb yaşı boyunca formalaşır. Buradan belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, bu dövrdə uşaqla nə qədər çox böyüklər ünsiyyət qursa və məşğul olsa, onun sonradan fonemik eşitmə və qavrayış inkişafı ilə bağlı problemləri bir o qədər az olacaq, yəni. uşağa savadın, yazmağın, oxumağın daha da öyrədilməsi və savadının formalaşması və inkişafı ilə bağlı heç bir problem olmayacaq.

Fonemik eşitmənin inkişafı səslərlə işləməyin ilk mərhələlərindən həyata keçirilir və oynaq şəkildə həyata keçirilir.

Bu iş nitqsiz səslərin materialından başlayır və müəyyən bir dilin səs sisteminə daxil olan bütün nitq səslərini tədricən əhatə edir (uşaqlar tərəfindən artıq mənimsənilən səslərdən tutmuş müstəqil nitqə yeni daxil olan və daxil olanlara qədər).

Paralel olaraq, ilk savad dərslərindən etibarən eşitmə diqqətinin və eşitmə yaddaşının inkişafı üçün iş aparılır ki, bu da fonemik qavrayış nəticəsində fonemik eşitmənin inkişafında ən təsirli və sürətləndirilmiş nəticələr əldə etməyə imkan verir. Bu çox vacibdir, çünki başqalarının nitqini dinləyə bilməmək çox vaxt səhv səs tələffüzünün səbəblərindən biridir [28].

Fonemik proseslərin formalaşmasına təsir sisteminə aşağıdakı vəzifələr daxildir: eşitmə qavrayışının inkişafı; səsin hündürlüyünü, gücünü və tembrini ayırd etmək bacarığının inkişafı; səs tərkibinə görə oxşar sözlər; hecaları və əks səsləri fərqləndirir.

İşin ilkin mərhələsində uşaqların hərəkətləri müxtəlif hərəkətlər (oturmaq, tullanmaq, başınızı qaldırmaq və aşağı salmaq), jestlər (əlinizi qaldırmaq, əllərinizi çırpmaq), simvollar (qırmızı kvadrat) olan kartları təqdim etmək şəklində reaksiyalarla məhdudlaşır. - sait səsi, göy kvadrat - sərt samit , yaşıl kvadrat - yumşaq samit səsi və s.), şəkillər və s.

Bu məqsədə və verilən tapşırıqlara nail olmaq üçün aşağıdakı oyun və məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Eşitmə qavrayışının, diqqətinin, yaddaşının inkişafı ilə. Əvvəlcə şagirdlərin diqqəti ətrafdakı səslərə (təbiət səsləri, səslər, musiqi alətlərinin səsi, oyuncaqlar) yönəldilir. Müəllim şagirdlərə canlı və cansız cisimlərin səs çıxardığını izah edir. İşə müəyyən daxildir səs mənbəyinin müəyyən edilməsi (nə səsləndi?).

Müəllim stolun üzərinə bir neçə obyekt (və ya səsli oyuncaq) qoyur. Onlarla manipulyasiya edərək (qələmi stəkana döyür, düymələri olan qutunu, cingildəyi döyür), uşaqları diqqətlə dinləməyə və hər bir obyektin hansı səs çıxardığını xatırlamağa dəvət edir. Sonra onları ekranla örtür və onlardan hansının indi zəng çaldığını və ya cingildədiyini təxmin etmələrini xahiş edir.

Bu oyun müxtəlif ola bilər: obyektlərin sayını artırın, obyektləri və ya oyuncaqları dəyişdirin, nitqsiz səsləri müəyyən etmək vəzifəsini tədricən çətinləşdirir. Bu oyunun ən son versiyaları aşağıdakı kimi ola bilər: bir sıra oyuncaqlar və ya əşyalar (stəkanlar, stəkan, metal kubok, keramika kuboku və taxta çəllək) yerləşdirilir ki, onlar üçün çətin görünür. uşaqlar onları fərqləndirir. Səslənən obyektlərin sayı daim ikidən beşə qədər artır.

Oynamaq üçün noxud, irmik, düyü, qarabaşaq yarması, kiçik çınqıllar və qum olan eyni forma və rəngli 6 qutu lazımdır.

Müəllim masanın üzərində olan və ya şəkillərlə çəkilmiş qutulardakı məzmun nümunələrinin adını çəkir. Sonra xışıltı səsləri çıxararaq qutuları silkələyir və onları yenidən sıralayır. Şagirdlər qutunu silkələməli və orada nə olduğunu təxmin etməlidirlər.

Uşaqlara anlayışlar təqdim olunur: sait - samit, səsli - kar, sərt - yumşaq, səsi tələffüz edərkən və kartlar və ya simvollarla şəkillər təqdim edildikdə uşağın öz hisslərinə əsaslanır. Müxtəlif kartlar və şəkillər istifadə olunur.

Müəllim qrafik təsvirlərdə səslərin artikulyasiyasından geniş istifadə edir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün istifadə olunan simvollar açıq və ya qapalı dodaqlar, qırmızı, mavi və ya yaşıl kvadratlar, zəng - zəng səsi, üstündən xətt çəkilmiş zəng - küt səsdir. Bu anlayışları birləşdirən və fərqləndirərkən müxtəlif şəkillərdən geniş istifadə olunur: rəngli çətirlər, qalalar və ya evlər, göbələklər, rəngli qatarlar, şarlar və s.

Bu anlayışları gücləndirməyə kömək edə biləcək şeirlər:

Sait səslər.

Zəngli bir mahnıda saitlər uzanır, ağlaya və fəryad edə bilərlər.

Qaranlıq meşədə zəng edib zəng edə bilərlər, amma fit çalmaq və deyinmək istəmirlər.

Hava ağızdan sərbəst keçir, heç bir maneə yoxdur.

Samit səslər.

Və samitlər xışıltı, pıçıltı, xırıltı,

Hətta xoruldayıb fısıldasa da, oxuya bilmirlər.

Səsli - küt səslər "Damla - nağara".

Zəng səsləri qulağı narahat edir, onların içində xüsusi bir sirr gizlənir.

Gəlin birlikdə dinləyək: qorxmaq, içəri buraxmaq - P səsində səs yoxdur,

Mübarizə və qaçış sözündə B səsli səsi eşidilir.

Bütün yüksək səsləri qışqıra bilərsiniz, gəlin B-yə cəhd edək! IN! G!

Karlar yalnız pıçıldaya, dinləyə bilər: P, F, K.

P yağış damcıları damlayır, B nağara çalır.

F kirpinin uğultusudur, B canavarın ahıdır.

W - siçan sakitcə xışıltı verdi, F - böcək vızıldadı.

T - budağa döyən bir ağacdələn, sönük, tələsik bir səs.

Kiminsə kukusu meşənin sükutundadır, "peek-a-boo" deyə səslənir

G - qazlar birdən çəmənlikdə tək-tək yeriyərək burada hönkürməyə başlayırlar.

Qabığı dağla qarışdırmamaq üçün səsləri diqqətlə izləyin,

Unutmayın ki, B nağaraların döyüntüsüdür, P isə sadəcə yağış damcılarıdır.

Sərt - yumşaq səslər "Zərif və ya qəzəbli".

Yumşaq səslər və sərt səslər var, asanlıqla qarışdırıla bilər,

Ancaq belə bir şeyin baş verməməsi üçün onları ayırd etməyi öyrənək.

Yumşaq səslər daha yüksək səslənir. Onların səsi daha zərifdir

Və çətin olanlar daha kobud və aşağı görünür. Sanki çətin olanlar pisdir.

Yumşaq səslərin nə qədər incə olduğuna qulaq asın: ladin, damcılar, dayazlar, çovğun.

Onlar yatağı zərifliklə düzəldən ananın zərif əlləri kimidirlər.

Bərk səs birdən bitir, qulaq asın: masa, inyeksiya.

Bu səsdə incəliyə yer yoxdur, hətta qəzəblidir.

Bu, sərt və kəskindir, çox qısa səslənir, qapının həyəcan verici bir döyülməsi kimi.

Tez gedir, heç geriyə baxmadan, qulaq asın: çəkic, yay.

Ancaq yenə də yumşaq səsi saxlaya bilərsiniz;

Diqqətlə bizimlə vidalaşır, uzada bilərik.

Qulaq asın: təravət, yaxınlıq, xəbərlər - burada hər şey səslənir,

Sanki səslərin bir az sonra tərk etmək istəyi var.

Təklif olunan sözlər qrupunda yumşaq səsləri axtaraq:

təbaşir - qapalı, qardaş - almaq, qan - qan.

Uşaqlarla fonemik şüurun inkişafı üzrə müəllim işinin növbəti növü topla oynamaqdır.

Oyun "Topa ovucumuzla vururuq, səsi birlikdə təkrarlayın"

Müəllim: [A] səsini eşitdiyiniz zaman topu yerə vurun. Topu tutduqdan sonra bu səsi təkrarlayın. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Oyun "Sait səsi qulaqlar tərəfindən eşidilir, top başın üstündən uçur."

Məqsəd: fonemik eşitmənin inkişafı, reaksiya sürəti, sait səsləri haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Müəllim: Mən sait səslərin adını çəkəcəyəm. [E] səsini eşitdikdə topu atın. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Oyun "Sakit - yüksək səslə"

Dağları gəzdik

Burada oxudu, orada oxudu

Məqsəd: sait səslərin artikulyasiyasını gücləndirmək, fonemik eşitməni inkişaf etdirmək, səs gücü üzərində işləmək.

Oyunun gedişi: Müəllimin nümayiş etdirdiyi kimi verilmiş səsi oxumaq. Səsin gücü əlin hərəkət istiqaməti ilə mütənasibdir. Topu olan əl yuxarı (yuxarı) hərəkət etdikcə səsin gücü artır, aşağı (aşağı) azalır. Topu olan əl üfüqi hərəkət etdikdə səsin gücü dəyişmir. Gələcəkdə uşaqlar müstəqil olaraq bir-birlərinə tapşırıqlar verirlər.

Topun ötürülməsi ilə oyun "Topu ötür, söz söylə"

Məqsəd: fonemik eşitmənin inkişafı, reaksiya sürəti.

Oyunun gedişatı. Oyunçular bir sütunda düzülür. İlk duran oyunçuların hər birində bir böyük top var. Uşaq sözü verilən səslə deyir və iki əli başının üstündən topu geri ötürür (topu ötürməyin başqa yolları da mümkündür). Növbəti oyunçu müstəqil olaraq verilən səs üçün bir söz tapır və topu ötürür.

"Səs zənciri" keçid oyunu

Sözlər silsiləsi toxuyacağıq

Top sizə xal qoymağa imkan verməyəcək.

Məqsəd: fonemik şüurun inkişafı, lüğətin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişatı. Müəllim ilk sözü deyir və topu uşağa ötürür. Sonra, top uşaqdan uşağa ötürülür. Əvvəlki sözün son səsi sonrakının başlanğıcıdır Məsələn: yay-avtobus-fil-burun-bayquş....

Top atma oyunu “Yüz sual - A (I, B...) hərfi ilə başlayan yüz cavab - və yalnız bu.

Məqsəd: fonemik eşitmə və təxəyyülün inkişafı.

Oyunun gedişatı. Müəllim topu uşağa atır və ona sual verir. Topu müəllimə qaytararaq, uşaq suala cavab verməlidir ki, cavabın bütün sözləri verilmiş bir səslə, məsələn, [I] səsi ilə başlasın.

Adın nədir?

Bəs soyad?

hardansan?

İrkutskdan

Orada nə böyüyür?

Topu atma oyunu "Topu tut və topu at, neçə səsi adlandır"

Məqsəd: bir sözdəki səslərin ardıcıllığını və sayını müəyyən etmək.

Oyunun gedişatı. Topu atan müəllim sözü deyir. Topu tutan uşaq sözdəki səslərin ardıcıllığını müəyyən edir və onların sayını adlandırır.

Fonemik eşitməni inkişaf etdirməyə yönəlmiş didaktik oyunlar.

."Balıqçılıq".

Hədəf. Fonemik şüurunu inkişaf etdirin, uşaqları eyni səslə sözləri seçməyə öyrədin və səs təhlili bacarıqlarını gücləndirin.

Oyunun gedişatı. Təlimat verilir: "səs (L) ilə sözləri tutmaq" (və başqaları). Uşaq "xəttin" sonunda bir maqnit ilə bir çubuq götürür və kağız klipləri ilə istədiyiniz şəkilləri "tutmağa" başlayır. Uşaq "tutulmuş balığı" digər tələbələrə göstərir, onlar əl çalaraq düzgün seçimi qeyd edirlər.

."TV".

Məqsəd: fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, tələbələrin nitq fəaliyyətində səs təhlili və sintezini inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək.

Oyunun gedişatı. Televiziya ekranında bir söz gizlənir. Gizli sözün hər hərfi üçün şəkillər sıra ilə lövhəyə və ya çap kağızına asılır. Uşaq (uşaqlar) gizli sözü yaratmaq üçün şəkillərdəki sözlərin ilk hərflərindən istifadə etməlidir. Əgər uşaq (uşaqlar) sözü düzgün adlandırıbsa, televizor ekranı açılır.

Məsələn: ay gizli sözdür

Şəkillər: ayı, ladin, it, alma, quş.

."Heyvanları yay."

Məqsəd: uşaqları müxalif səsləri fərqləndirməyə öyrətmək və fonemik eşitməni inkişaf etdirmək.

.“Sözlər zənciri”

Məqsəd: fonemik şüurun inkişafı, uşaqları səsləri fərqləndirməyə öyrətmək və sözlərin səs təhlili bacarıqlarını tətbiq etmək.

Oyunun gedişatı. Şəkil qoyulur, növbətisi ona zəncir şəklində bağlanır, məhz bu səsdən başlayaraq əvvəlki sözü bitirir və s.

."Bir çiçək toplayın"

Məqsəd: ibtidai məktəb şagirdlərində müxalif səslərin diferensiallaşdırılması, fonemik eşitmə və analitik-sintetik nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı. Çiçəyin "ortası" masanın üstündədir. Üzərində hərf yazılıb, məsələn, “C”. Yaxınlıqda [s], [z], [ts], [sh] səsləri olan şəkillər çəkilən "çiçək ləçəkləri" qoyulur. Tələbə şəkilləri olan bu “ləçəklər” arasından səsi olanları seçməlidir.

."Ciblə bilmirəm"

Məqsəd: fonemik eşitməni inkişaf etdirmək, sözlərin səs-hərf və heca təhlilini təkmilləşdirmək, diqqəti inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı 1. Öyrənilən samit hərf Dunno-nun cibinə daxil edilir. Ətrafda sait hərflər var. Birləşmələri oxumaq lazımdır. (Bir uşaq göstərici ilə işarə edir, qalanları yekdilliklə oxuyur.)

seçim. Cibinə sözün heca (səs) diaqramı daxil edilir. Ətrafda müxtəlif şəkillər və ya sözlər asılıb. Nümunəyə uyğun sözləri seçmək lazımdır.

. "Səhv tapın"

Məqsəd: uşaqlara sait və samit səsləri və hərfləri, sərt və yumşaq samit səsləri ayırd etməyi öyrətmək, sözlərin səs-hərf təhlili bacarıqlarını təkmilləşdirmək, fonemik eşitmə və diqqəti inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı. Uşaqlara eyni hərflə başlayan 4 şəkil olan kartlar verilir. Şagirdlər hər sözün hansı hərflə başladığını müəyyənləşdirir və kartın ortasına qoyurlar. Hər şəklin altında sözlərin səs diaqramları var, lakin bəzilərində qəsdən səhvlərə yol verilib. Şagirdlər diaqramda səhvlər varsa, tapmalıdırlar.

. "Nitq lotto"

Məqsəd: sözlərdə ümumi bir səsi (hərfi) müəyyən etmək, verilmiş səslə şəkillər tapmaq, diqqəti, fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Səslərin avtomatlaşdırılması, oxuma sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı. Uşaqlara altı şəkil olan kartlar verilir (şəkillərin altındakı sözlərlə birlikdə). Uşaq hər kəsdə hansı səsin olduğunu müəyyən edir. Sonra aparıcı şəkilləri və ya sözləri göstərir və soruşur: "Bu söz kimdədir?" Qalib böyük xəritədəki bütün şəkilləri səhv etmədən birinci əhatə edən şəxsdir.

. "Sehrli dairə".

Məqsəd: uşaqları bir-birindən bir səslə fərqlənən sözləri seçməyi öyrətmək, fonemik şüurunu inkişaf etdirmək və hər hərfin söz əmələ gətirmə funksiyası haqqında anlayışlarını möhkəmləndirmək. Səslərin avtomatlaşdırılması, disqrafiyanın qarşısının alınması, oxu sürətinin inkişafı.

Oyunun gedişatı: 1-ci seçim. Şəklin nömrələri əvəzinə saat şəklində oxları olan dairə. Uşaq oxunu digər oxun göstərdiyi obyektin adından bir səslə fərqlənən obyektə aparmalıdır (bütün sözlər əvvəlcə səslənir.) Qalan uşaqlar əl çalaraq düzgün cavabı qeyd edirlər.

Məsələn: çubuq - ördək, ayı-siçan, keçi - hörük

haşhaş-xərçəng otu - odun, dəst-pişik

çarx - çarx, bığ-qulaq, ev-tüstü

. "Riyazi qrammatika"

Məqsəd: səslərin avtomatlaşdırılması, sözlərin fonemik və qrammatik təhlilinin konsolidasiyası, sözün dəyişməsi prosesinin formalaşması, lüğətin zənginləşdirilməsi, disqrafiyanın qarşısının alınması.

Oyunun gedişatı. Uşaq kartda göstərilən hərəkətləri ("+", "-") yerinə yetirməli və hərflərin, hecaların, sözlərin əlavə və çıxarılmasından istifadə edərək istədiyiniz sözü tapmalıdır. Məsələn: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapital).

Yuxarıda göstərilən oyunlar təkcə fonetik-fonemik proseslərin inkişafı üzrə dərslərdə deyil, rus dili dərslərində də istifadə oluna bilər. Belə oyunların məqsədi ondan ibarətdir ki, onların materialından istifadə edərək müəllim həm də oxu sürətini, heca lüğətini məşq edə, orfoqrafik sayıqlığı inkişaf etdirə və s. Didaktik oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onlar qrafo-leksik fəaliyyətdə özünün qeyri-adekvatlığını hiss edən və dərs zamanı müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaradan uşaqlarda yazı yazarkən gərginlik və qorxunu aradan qaldırmağa kömək edir. Maraqsız əldə edilən, öz müsbət münasibəti, müsbət emosiyaları ilə rənglənməyən bilik faydalı olmur, əksinə “ölü çəki”dir. Oynamaq fürsətinə sevinən uşaq müəllimin tapşırıqlarını və lazımi məşqləri sevinclə yerinə yetirir. Bu, təbii olaraq tələbənin həm şifahi, həm də yazılı düzgün nitqini stimullaşdırır. Bütün bunlar birlikdə uşaqların oxuma və rus dilində fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa imkan verir və uşağa oxumağı və yazmağı mənimsəməkdə və savadını inkişaf etdirməkdə çətinlik və problemlərdən qaçmağa kömək edir.

Nəticə

İbtidai məktəbin əsas vəzifəsi ondan ibarətdir ki, o, uşağa bilik vermək, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək, məktəbdə sonrakı təhsil üçün zəruri olan qabiliyyət və meylləri inkişaf etdirməkdir. Bu zəruri şərtlərdən biri fonemik şüurun inkişafıdır, çünki orfoqrafiya və orfoqrafiya bacarıqlarının mənimsənilməsi üçün əsasdır.

Bir çox elm adamı fonemik eşitmənin inkişafı problemi üzərində işləmişdir: D.B. Elkonin, K.D. Uşinski, M.R. Lvov və bir çox başqaları.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəllim tədris materialını hər bir şagirdə necə səmərəli və asanlıqla çatdırmağı diqqətlə düşünməlidir. 6-7 yaşlı uşaq vizual-məcazi düşüncə ilə xarakterizə olunur. Onu maraqlandıran tədris materialını asanlıqla və tez öyrənir. Uşaqlarla birlikdə tərtib edilən cədvəllər, diaqramlar, oyunlar hər dərsdə, xüsusən də sözləri təhlil edərkən əvəzolunmaz vasitəyə çevrilə bilər.

Fonemik eşitmənin inkişafı eşitmə cihazının öyrədilməsini tələb edir. Buna görə də, oxumağı və yazmağı və rus dilini öyrənmə dövründə müxtəlif eşitmə məşqləri (qismən səs təhlili) aparmaq lazımdır - məsələn, danışıq sözlərində, dil bükmələrində xüsusi səsləri tanımaq, onomatopeyada məşqlər, ayrı-ayrı sözlərin aydın tələffüzündə, atalar sözləri, şeirlər və s.

İşimizdə psixoloji, pedaqoji və pedaqoji ədəbiyyatı, habelə normativ sənədləri öyrəndik və təhlil etdik:

“Fonemik eşitmə” anlayışına əsas xarakteristikanı verdi;

“Savadlılıq” anlayışını xarakterizə etdik və savadın inkişaf mərhələlərini araşdırdıq;

2-4-cü siniflər üçün rus dili kurikulumunun təhlilini aparmışdır;

İbtidai məktəb şagirdlərində fonemik eşitmənin inkişafı üzərində işləmək üçün metodik üsulları araşdırdıq;

İbtidai məktəb şagirdləri üçün fonemik şüurunu inkişaf etdirən oyunlar seçmişik.

Fonetika ilə orfoqrafiya arasında sıx əlaqə olduğu qənaətinə gəldik və fonemik şüurun inkişafı üçün ən təsirli, fikrimizcə, tapşırıq və məşqləri müəyyən etdik.

Beləliklə, fonemik eşitmənin inkişafı üsulları müxtəlifdir: nitqin qavranılması və danışma təcrübəsi; analitik-sintetik tapşırıqlar və məşqlər; sözlərdə vurğusuz saitlərin, şübhəli səsli və səssiz samitlərin aşkar edilməsi; fonetik oyunlar; səs (fonetik) təhlili və s. Təbiətcə çoxfunksiyalı olan, şəxsi özünü həyata keçirməyi təşviq edən, tələbələr üçün maraqlı olan və tədris materialını daha effektiv mənimsəməyə kömək edənlərə üstünlük verilir.

Fonemik eşitmənin uğurlu inkişafı üçün müəllim ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, səmərəli təlim texnika və metodlarını diqqətlə düşünməli və seçməli, tədris materialını hər bir şagirdə əlçatan şəkildə çatdırmalıdır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

1. “Təhsil haqqında” Qazaxıstan Respublikasının Qanunu (əlavə və dəyişikliklərlə 29 sentyabr 2014-cü il tarixinə).

Məktəblilərin funksional savadlılığının inkişafı üzrə 2012-2016-cı illər üçün Milli Fəaliyyət Planı. Qazaxıstan xalqına 27 yanvar 2012-ci il tarixli müraciət N.A. Nazarbayev.

Grot Y.K. Orfoqrafiya sayıqlığı / Y.K. Grotto // İbtidai təhsil. - 2002. - No 9 - S.56-58.

Fedorenko L.P. Rus dilinin tədrisinin prinsipləri. - M.: Təhsil, 1973. - İlə. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqogika lüğəti - M.: ICC "MarT"; Rostov-on-Don: Nəşriyyat mərkəzi "MarT", 2005. - 448 s.

Ryapisova A.G. Pedaqogika / müəllif-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - s. 50.

Lvov M.R. Rus dilinin tədrisi üsulları. - M.: Təhsil, 2002. - s. 172.

Slastenin V.A. və başqaları Pedaqogika: Proc. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / V.A. Slastenin, I.F. İsayev, E.N. Şiyanov; Ed. V.A. Slastenina. – M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, 2002. – 576 s.

Qruşevskaya M.S. Kiçik yaşlı məktəblilərdə nitqin inkişaf etməməsi və onun aradan qaldırılması. - M.: Təhsil, 2006. - s. 215.

Jinkin N.I. Nitq mexanizmləri. - M.: Akademiya, 1959. - s. 321.

Akenova A.K. Rus dilinin tədrisi metodları: pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik - M.: VLADOS, 2004. - s. 114.

Buşueva L.S. və s. ibtidai məktəbdə oxumağı və yazmağı öyrətmək. - Magnitogorsk, 1997. - s. 136.

Grekov V.F., Kryuçkov S.E., Çeşko L.A. Rus dili dərsləri üçün dərslik. - M.: ONIX nəşriyyatı: Alyans - V, 1999. - s. 214.

Zhedek P.S. Fonetika, orfoqrafiya, qrafika və orfoqrafiyanın tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası məsələləri. - Tomsk: Peleng, 1992. - s. 203.

Böyük ensiklopedik lüğət. Baş. Ed. A.M. Proxorov. - Sankt-Peterburq: Sovet Ensiklopediyası, Leninqrad Qalereya Fondu, 1993. - s. 1632.

Panov M.V. Müasir rus dili. Fonetika. - M.: Ali məktəb, 1999. - s. 94.

Rus dilinin izahlı lüğəti, red. D.N.Uşakova. - Sankt-Peterburq: Adlant, 2013. - s. 1591.

Aksenova A.K. Məktəbdə rus dilinin tədrisi üsulları: dərslik. tələbələr üçün pedaqoji universitetlər. - M.: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2004. - s. 36.

Buneeva R.N. Kiçik məktəblilərdə orfoqrafiya savadının inkişafı. - M.: Təhsil, 2010. - s. 302.

“Rus dili” kurikulumu orta məktəbin 2 - 4-cü sinifləri. - Astana, - 2010. - s. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rus dili: 11 illik orta məktəbin 2-ci sinfi üçün dərslik. - Almatı: Almatıkitap Baspası, 2009. - 216 s.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rus dili: Dərslik. 11 yaşlı ümumi təhsilin 3-cü sinfi üçün. məktəb 2 saatdan sonra / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almatı: Almatikitap Baspasy, 2011. Hissə 1. - 152 s.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rus dili: Dərslik. 11 yaşlı ümumi təhsilin 3-cü sinfi üçün. məktəb 2 saatdan sonra / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almatı: Almatıkitap Baspası, 2011. Hissə 2. - 148 s.

Pavlenko V.K. Rus dili: 11 illik orta məktəbin 4-cü sinfi üçün dərslik. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almatı: Almatıkitap Baspası, 2011. - 184 s.

Lvov M.R. Kiçik yaşlı məktəblilərin nitqi və onun inkişaf yolları. Müəllimlər üçün dərslik. M.: “Maarifçilik”, 2005. - 176 s.

Ramzaeva T.G. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası, M., 2009.- 23 s.

Pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / Ed. P.I. Faqot. - M.: Ped. Rusiya Cəmiyyəti, 2009.

Volkov, B. S. Kiçik məktəbli. Ona təhsilinə necə kömək etmək olar. - M.: Akademik layihə, 2004. - 144 s.

Lyudis V. Ya Öyrənmə prosesində fonemik qavrayışın inkişafı: Müəllifin xülasəsi. dis.... psixologiya doktoru. Sci. M., 1999. - 38 s.

Tixomirova L.F. səslərlə tanışlıq üsulu. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1999. - 122 s.