Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

FSBEI HPE „Magnitogorsk State Technical University benannt nach. G.I. Nosov"

Abteilung für Vorschulpädagogik und Psychologie

Fakultät für Vorschulpädagogik

Bericht zur Diagnostik der Sprachentwicklung

Studierende der Gruppe ZDOPDP-10-4

Petrova Ksenia Wassiljewna

Lehrer:

Abrichkina M.E.

Magnitogorsk, 2014

1 . Besonderheiten der psychologischen, pädagogischen und logopädischen Diagnostik

2. Variable Methoden zur Diagnose des Sprachentwicklungsstandes von Kindern

3 . Vokabelprüfung für Kinder

4. Untersuchung des Standes der grammatikalischen Fähigkeiten

5. Untersuchung des Zustands des Lautaspekts der Sprache bei Kindern

6. Methoden zum Studium der kohärenten Sprache von Kindern

1. Besonderheiten der psychologischen, pädagogischen und logopädischen Diagnostik

Diagnose - Dies ist eine Aktivität, die auf die Erstellung einer Diagnose abzielt.

Psychologische Diagnostik ist ein Bereich der psychologischen Praxis, die Arbeit von Psychologen zur Identifizierung verschiedener Qualitäten, psychologischer und psychophysischer Merkmale und Persönlichkeitsmerkmale.

Pädagogische Diagnostik ist eine pädagogische Tätigkeit, die darauf abzielt, den Ist-Zustand und die spezifischen Merkmale der Subjekte der pädagogischen Interaktion (Kinder) zu untersuchen und Trends in ihrer Entwicklung als Grundlage für die Zielsetzung und Gestaltung des Bildungsprozesses vorherzusagen.

Sprachtherapie- eine pädagogische Wissenschaft, die die Merkmale der Organisation der Justizvollzugserziehung und -ausbildung für verschiedene Abweichungen in der Sprachentwicklung untersucht.

Sprachtherapie– die Wissenschaft von Sprachentwicklungsstörungen, Methoden zu ihrer Vorbeugung, Identifizierung und Beseitigung durch spezielle Schulung und Ausbildung.

Der Zweck der Logopädie besteht darin, die Art und den Verlauf verschiedener Sprachstörungen zu untersuchen, ein System zur Überwindung und Vorbeugung von Sprachstörungen zu entwickeln und Methoden zu ihrer Vorbeugung und Überwindung zu entwickeln.

Eine logopädische Untersuchung eines Kindes umfasst:

Definition von Sprachstörungen;

Erstellen einer endgültigen Diagnose durch einen Logopäden;

Auswahl eines Programms, von Methoden und Technologien der Entwicklungspädagogik unter Berücksichtigung der Struktur

Sprachfehler und intellektueller Entwicklungsstand

Um eine logopädische Untersuchung durchzuführen, einfach und

hochdifferenzierte Methoden:

Dokumentation studieren (Anamnese sammeln);

Gesprächsmethode (mit einem Kind, mit Eltern);

Beobachtungsmethode;

Testmethode;

Fragebogenmethode.

Grundsätze der psychologischen und pädagogischen Diagnostik:

1) Ein komplexer Ansatz zum Studium des Menschen, d.h. systematische und ganzheitliche Untersuchung seiner individuellen psychologischen Entstehung und Entwicklung. Dieses Prinzip wird durch eine umfassende Untersuchung der Merkmale der Entwicklung von drei Grundbereichen der Psyche umgesetzt – Persönlichkeit, Intelligenz, Verhalten und andere spezifischere Eigenschaften. Mit der psychologischen Untersuchung geht eine Beurteilung des Zustandes der Sinnesorgane (Sehen, Hören und andere), der motorischen Sphäre und des Nervensystems einher.

2) Das Prinzip der Einheit von Diagnose und Korrektur . Psychologische Diagnose und Korrektur sind komplementäre Prozesse.

3) Das Prinzip einer ganzheitlichen Untersuchung aller geistigen Merkmale . Dieser Ansatz hilft, alle Bereiche der Psyche des Subjekts – seine Persönlichkeit, Intelligenz und sein Verhalten – besser zu identifizieren.

4) Das Prinzip einer persönlichen Herangehensweise . Eine persönliche Herangehensweise ist eine Herangehensweise an das Kind als ganze Person unter Berücksichtigung seiner gesamten Komplexität und aller individuellen Merkmale. Ein Psychologe muss jedes Kind und seine Eltern als einzigartige, autonome Individuen akzeptieren, denen das Recht auf freie Wahl, Selbstbestimmung und das Recht, ihr eigenes Leben zu führen, gegeben und respektiert wird.

5) Das Prinzip des Aktivitätsansatzes. Die Untersuchung sollte unter Berücksichtigung der Leitaktivitäten des Kindes durchgeführt werden: Wenn es sich um ein Vorschulkind handelt, dann im Rahmen von Spielaktivitäten, wenn es sich um ein Schulkind handelt, dann im Rahmen pädagogischer Aktivitäten.

6) Das Prinzip der dynamischen Untersuchung des Kindes Der Schwerpunkt liegt auf der Untersuchung, um nicht nur herauszufinden, was Kinder wissen und können, sondern auch ihre Lernfähigkeiten.

7) Das Prinzip der Kombination individueller und kollegialer Prüfungsformen ermöglicht es Ihnen, bei der Durchführung einer Untersuchung beste Ergebnisse zu optimalen Kosten zu erzielen. Die kollegiale Form kann während des Prüfungsprozesses nützlich sein, wenn einer der Spezialisten als Assistent des anderen fungiert, das Verhalten des Probanden organisiert, einen positiven emotionalen Hintergrund schafft, und insbesondere bei der Analyse der Prüfungsergebnisse. In diesem Fall ist es besonders wertvoll, dieselben Fakten aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, Lücken in den erhaltenen Informationen zu identifizieren, diese zu schließen und so ein angemessenes Bild des psychischen Zustands des Kindes zu erstellen.

8) Das Prinzip des qualitativ-quantitativen Ansatzes Bei der Analyse der im Rahmen einer psychologischen Untersuchung gewonnenen Daten wird darauf geachtet, dass einerseits formale quantitative Indikatoren auf der qualitativen Identifizierung von Einheiten dieser Messung basieren und andererseits die Umfrageergebnisse nicht reduziert werden zu diesen formalen Indikatoren. Es wurde jedoch eine Analyse des Prozesses der Aufgabenerledigung durchgeführt - der Methode der logischen Abfolge von Vorgängen, der Beharrlichkeit beim Erreichen des Ziels usw. Die Qualität der Schlussfolgerungen sollte auf der Gründlichkeit und Genauigkeit der durchgeführten Messungen basieren, und die Genauigkeit sollte auf einer hochwertigen, logischen Diagnosehypothese basieren.

Kriterien für kohärente Sprache. Anforderungen an Geschichten für Vorschulkinder.

Der Zweck und die Ziele der Untersuchung des Niveaus der kohärenten Sprache von Kindern.

Methodik zur Diagnose des Niveaus kohärenter Sprache bei Kindern.

1. Kriterien für Kindergeschichten, entwickelt von O.S. Ushakova, helfen Sie bei der Analyse und Bewertung der Qualität und des Entwicklungsstandes der kohärenten Sprache von Vorschulkindern. Diese beinhalten:

logische Abfolge (logischer Übergang von einem Teil der Geschichte zum anderen, die Fähigkeit, die Geschichte ohne unnötige Einfügungen und Wiederholungen richtig zu beginnen und zu beenden, Auslassen wichtiger Episoden);

grammatikalische Korrektheit der Sprache (richtiger Satzbau, Verbindung der Sätze untereinander, d. h. kompetente Ausführung von Aussagen);

Genauigkeit der Sprache (die Fähigkeit, einen Gedanken entsprechend dem präsentierten Text zu vermitteln);

Reichtum an sprachlichen Mitteln (Verwendung verschiedener lexikalischer Mittel in der Sprache).

Bei der Untersuchung kohärenter Sprache wird die Fähigkeit der Kinder zum Verfassen verschiedener Arten von Geschichten deutlich, wobei in jeder von ihnen die folgenden Fähigkeiten getestet werden:

1) beim Nacherzählen literarischer Werke den Dialog der Charaktere und die Eigenschaften der Charaktere intonatorisch vermitteln;

2) in der Beschreibung (von einem Bild, von einem Spielzeug) die Hauptmerkmale und Teile des Objekts wiedergeben, seine Funktionen und seinen Zweck benennen;

3) in einer Erzählgeschichte die Entwicklung der Handlung konsequent vermitteln, indirekte Sprache verwenden, um den Dialog der Charaktere zu vermitteln;

4) Verfassen Sie eine Begründung der Geschichte auf der Grundlage einer Problemsituation, listen Sie die wichtigsten Fakten und Ereignisse auf und ziehen Sie entsprechende Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.

Bei allen Arten von Geschichten ist es wichtig, die Fähigkeit der Kinder zu beachten, Teile einer Aussage durch verschiedene Arten von Verbindungen zu verbinden.

2. Die Besonderheit der Untersuchung kohärenter Sprache besteht darin, dass man anhand der Ergebnisse der Diagnose kohärenter Sprachfähigkeiten andere Bereiche der kindlichen Sprachentwicklung beurteilen kann: die Entwicklung des Wortschatzes, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Lautkultur von Rede.

Die Untersuchung erfolgt in Form eines Einzelgesprächs (maximal 15 Minuten) mit jedem Kind. Wenn die Antworten richtig sind, sollte das Kind unterstützt und genehmigt werden; wenn die Antworten falsch sind, sollte das Kind nicht korrigiert werden, aber die Nichteinhaltung sollte in den Protokollen vermerkt werden. Um die Verlässlichkeit diagnostischer Schlussfolgerungen sicherzustellen, muss der Lehrer neben einem gezielten Gespräch Daten aus pädagogischen Beobachtungen des Kindes in seine Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen einbeziehen. Basierend auf den diagnostischen Ergebnissen werden vier Entwicklungsstufen kohärenter Sprache unterschieden.

Hohes Niveau. Ein Kind kann ein Gespräch über ein bekanntes Thema führen, selbstständig ein bekanntes Kunstwerk ohne die Hilfe eines Erwachsenen nacherzählen, eine Geschichte auf visueller Basis (nach Thema, nach Bild) verfassen und über persönliche Ereignisse sprechen Erfahrung. Das Kind verfügt über einen ausreichenden Wortschatz, es kommt selten zu Ungenauigkeiten und Wiederholungen bei der Verwendung lexikalischer Mittel, die Beherrschung der Methoden der Wortkoordination und -bildung wird beobachtet, bei einzelnen, komplexen Wortformen werden grammatikalische Fehler gemacht. Das Kind spricht alle Laute der Sprache richtig aus und verfügt über die Fähigkeit zur Intonation und Ausdruckskraft der Sprache.

Genug Niveau. Das Kind hat einige Schwierigkeiten, das richtige Wort zu wählen und von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln. Das Kind macht grammatikalische Fehler bei der Koordination von Wörtern und beim Aufbau komplexer Sätze. Es wird beobachtet, dass einige Laute falsch ausgesprochen werden und die Sprache des Kindes nicht sehr ausdrucksstark ist.

Durchschnittsniveau. Ein Kind kann an der Kommunikation teilnehmen, ein kurzes literarisches Werk selbstständig nacherzählen und mit Hilfe eines Erwachsenen eine Kurzgeschichte auf visueller Basis verfassen. Der Wortschatz des Kindes liegt etwas unter dem Normalwert; es wiederholt häufig dieselben Wörter und mischt Wörter aus eng verwandten Sprachen (Russisch und Weißrussisch). Das Kind macht bei etwa der Hälfte aller zur Koordination und Bildung verwendeten Wörter grammatikalische Fehler und verwendet ähnliche Sätze. Es gibt Fehler bei der Aussprache von 3-4 Lauten, die Sprache des Kindes ist nicht ausdrucksstark.

Niedriges Niveau. Das Kind hat Schwierigkeiten, ein Gespräch über Alltagsthemen aufrechtzuerhalten, erzählt Geschichten mit Hilfe eines Lehrers nach, hat einen Wortschatz unterhalb der Altersnorm, vermischt russische und weißrussische Wörter, macht viele grammatikalische Fehler (in mehr als der Hälfte der Wörter) und tut es nicht die korrekte Aussprache von mehr als 5 Lauten haben.

Die Bewertung aller Aufgaben wird dem Kind in Punkten gegeben. Die Antwort jedes Kindes wird anhand von Indikatoren für den Entwicklungsstand kohärenter Sprache bewertet.

Für eine eigenständige, genaue und in jeder Hinsicht richtige Antwort werden 4 Punkte vergeben.

Für eine eigenständige, aber unvollständige Antwort mit geringfügiger Ungenauigkeit erhält ein Kind 3 Punkte.

Ein Kind, das eine Ungenauigkeit macht und Leitfragen auf der Grundlage der Erläuterungen eines Erwachsenen beantwortet, erhält 2 Punkte.

Ein Kind erhält 1 Punkt, wenn es die Antworten nicht mit den Fragen des Erwachsenen in Verbindung bringt, die Wörter nachspricht oder die Fragen nicht versteht.

Wenn 2/3 der Antworten des Kindes mit 4 Punkten bewertet werden, bedeutet dies im Allgemeinen einen hohen Entwicklungsstand kohärenter Sprache. Wenn 2/3 der Antworten mit 3 Punkten bewertet werden, ist dies ein ausreichender Grad. Wenn 2/3 der Antworten mit 2 oder 1 Punkt bewertet werden, wird das durchschnittliche oder niedrige Niveau entsprechend ermittelt.

3. Um eine Erhebung über den Entwicklungsstand der kohärenten Sprache durchzuführen, werden die folgenden Aufgaben verwendet.

Beschreibende Geschichte. Das Kind wird gebeten, eine Geschichte zu schreiben, die einen Gegenstand oder ein Bild beschreibt, beispielsweise über einen Igel. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind verfasst eine Beschreibung, die alle strukturellen Teile enthält: Anfang, Mitte, Ende und seine Einstellung zum Objekt ausdrückt;

3 Punkte – die Geschichte des Kindes enthält die Hauptteile, ohne seine Einstellung zum Objekt auszudrücken;

2 Punkte – das Kind verpasst den Anfang oder das Ende der Geschichte;

1 Punkt – das Kind listet nur einzelne Merkmale des Objekts auf.

Erzählerische Geschichte. Dem Kind wird eine Reihe von Handlungsbildern angeboten, die es in der gewünschten Reihenfolge anordnen und eine Handlungsgeschichte verfassen muss. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind ordnet die Bilder richtig an und verfasst selbstständig eine Geschichte, wobei es die Entwicklung der Handlung konsequent vermittelt;

3 Punkte – das Kind ordnet die Bilder richtig an und komponiert mit etwas Hilfe eines Erwachsenen eine Geschichte;

2 Punkte – das Kind führt alle Aktionen mit Hilfe eines Erwachsenen aus;

1 Punkt – das Kind zählt einfach alles auf, was auf den Bildern zu sehen ist.

Kreative Geschichte. Das Kind wird gebeten, sich eine Geschichte oder ein Märchen auszudenken, ohne sich auf visuelle Elemente zu verlassen. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind erfindet selbstständig eine Geschichte oder ein Märchen mit detaillierter Handlung oder Beschreibung;

3 Punkte – dem Kind fällt es schwer, selbst ein Thema auszuwählen, es verfasst eine Geschichte zu dem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema;

2 Punkte – das Kind erfindet mit Hilfe eines Erwachsenen eine Geschichte;

1 Punkt – Das Kind kann sich auch auf der Grundlage der Fragen des Lehrers keine zusammenhängende Aussage bilden.

Nacherzählen Literarische Arbeit. Das Kind wird gebeten, die Geschichte oder das Märchen, das der Lehrer gerade gelesen hat, noch einmal zu erzählen. Die Antworten des Kindes werden wie folgt bewertet:

4 Punkte – das Kind erzählt den Text völlig selbstständig nach, verwendet die Worte und Ausdrücke des Autors und folgt der Reihenfolge der Präsentation;

3 Punkte – das Kind erzählt die Hauptteile des Textes selbstständig nach, ohne sie neu anzuordnen;

2 Punkte – das Kind erzählt den Text mit Hilfe des Lehrers noch einmal, kann die Reihenfolge beliebiger Teile ändern;

1 Punkt – das Kind listet einzelne Episoden oder Aktionen auf, verstößt gegen die Struktur des Textes.

Die Qualität der Aufgabenerfüllung des Kindes wird auch anhand der oben beschriebenen Kriterien für kohärentes Sprechen beurteilt. Darüber hinaus sollten die individuellen Eigenschaften des Kindes, sein Temperament, seine Charaktereigenschaften, seine Denkgeschwindigkeit und seine individuellen Stimmqualitäten (Stärke, Sprechtempo) berücksichtigt werden.

Die Ergebnisse der Untersuchung des kohärenten Sprachniveaus jedes Kindes werden in Untersuchungsprotokolle eingetragen und in einer Übersichtstabelle für die gesamte Gruppe zusammengefasst. Basierend auf diesen Daten ist es möglich, sowohl die individuelle Arbeit mit jedem Kind als auch die Hauptarbeitsrichtungen zur Entwicklung kohärenter Sprache von Kindern in einer Gruppe zu planen.

Literatur

1. Lyubina, G.A. Kinderrede: ein Handbuch für Vorschullehrer. Institutionen / G.A. Lyubina. – Minsk: Wissenschaftlich und methodisch. Trainingszentrum Buch und Lehrmittel, 2002. – 224 S.

2. Starzhinskaya, N.S. Kindern das Erzählen beibringen / N.S. Starzhinskaya, D. M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 S.

3. Ushakova, O.S. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter / O.S. Uschakowa. – M.: VLADOS, 2004. – 288 S.

Toolkit

Diagnose des Entwicklungsstandes von Kindern anhand der Sprachentwicklung

Perova Vera Nikolaevna,
Oberlehrer der GDOU d/s Nr. 62
St. Petersburg

ERLÄUTERUNGEN

Das Diagnosematerial umfasst eine Methodik für drei Aspekte der Sprachentwicklung von Kindern: Wortschatz, grammatikalische Struktur und Bereitschaft, die geschriebene Sprache zu beherrschen.

Mithilfe diagnostischer Aufgaben können Sie Sprachfähigkeiten identifizieren, die den Altersmerkmalen von Kindern entsprechen.

Die Aufgaben sind inhaltlich vielfältig. Für jede Aufgabe wurden Bewertungskriterien entwickelt, die es dem Lehrer ermöglichen, einen spezifischen Plan für die pädagogische Arbeit mit Kindern zu entwickeln, um diese Aspekte der Sprache zu verbessern. Für diagnostische Aufgaben wurde eine Auswahl an visuellen Hilfsmitteln zusammengestellt, die den diagnostischen Prozess für das Kind interessant machen und zur Objektivität der erzielten Ergebnisse beitragen.

Dieses Diagnosematerial konzentriert sich auf das „Programm zur Erziehung und Ausbildung von Kindern im Kindergarten“. Es wird erwartet, dass diese Materialien in die operative Diagnostik einbezogen werden.

IIJUNIOR-GRUPPE

1. Zeigen Sie Bilder mit den Aufschriften „Spielzeug“ und „Kochgeschirr“.

Ziel: Verständnis für bestimmte Substantive aufzeigen, die bestimmte Konzepte und Objekte bezeichnen; Verstehen und Verwenden allgemeiner Konzepte in Ihrer Rede.

Material: Bilder zeigen: Spielzeug – Puppe, Auto, Trommel usw. Utensilien – Tasse, Teller, Pfanne usw.

2. Was macht das Mädchen? /Mutter, Junge usw./

Ziel: Bestimmen Sie den Umfang des Verbwörterbuchs; die Fähigkeit, Aktionen richtig zu benennen.

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind benennt die Aktionen richtig – 3 Punkte

Macht 2 oder mehr Fehler – 1 Punkt

3.In Bildern anzeigen: Tasse - Tassen, Pilz - Pilze, Puppe - Puppen, Kugel - Kugeln.

Zweck: Verständnis der Singular- und Pluralformen von Substantiven ermitteln.

Kriterien: Das Kind benennt und zeigt Gegenstände richtig – 3 Punkte

Viele Fehler - 1 Punkt

4.Legen Sie den Ball in die Schachtel, auf den Tisch, unter den Tisch, hinter die Schachtel.

Zweck: Ermittlung des Verständnisses von Präpositional-Fallkonstruktionen mit Präpositionen: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind versteht die Bedeutung der Präpositionen richtig: IN, ON, FOR, UNDER - 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

5. Nennen Sie, wer was hat?

Ziel: Bestimmung der Fähigkeit, Substantive im Genitiv Singular ohne Präposition zu verwenden.

Wessen Schwanz ist das? - Füchse.

Wessen Tasche ist das? - Mütter.

Wessen Auto ist das? - Ein Junge.

Wessen Ohren sind das? - Ein Hase.

Material: Bilder

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

6. Benennen Sie es liebevoll: Haus - ...., Ball - ...., Hände - ...., Puppe - ....

Ziel: Bestimmung der Fähigkeit, Substantive mit Diminutivsuffixen zu bilden und in der Sprache zu verwenden.

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind bildet Substantive mit Diminutiv- und Zärtlichkeitssuffixen richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht zwei oder mehr Fehler – 1 Punkt

Anleitung zur Durchführung:

2. Bitten Sie das Kind, anhand der Bilder zu benennen, wer was tut.

3. Das Kind wird gebeten, den Gegenstand anhand dieser Bilder im Singular und Plural zu benennen.

4. Bitten Sie das Kind, Anweisungen gemäß den mündlichen Anweisungen auszuführen.

5. Das Kind soll bestimmen, wem was gehört.

6. Das Kind wird gebeten, die auf den Bildern abgebildeten Gegenstände liebevoll zu benennen.

Abschlussnote:

14-18 Punkte – hohes Niveau

10 - 14 Punkte - durchschnittliches Niveau

9 Punkte oder weniger – niedriges Niveau

DIAGNOSTIK DES NIVEAUS DER SPRACHENTWICKLUNG VON KINDERN

THEMA: Studium des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache

MITTELGRUPPE

1. Benennen Sie die im Bild gezeigten Objekte in einem Wort:

Teekanne - Untertasse - Teller - Pfanne... /Geschirr/

Jacke - Mütze - Pullover - Hose.../Kleidung/

Hausschuhe - Sandalen - Schuhe - Stiefel - Stiefel.../shoes/

Gurke - Tomate - Kohl - Kartoffel - Karotte.../Gemüse/

Apfel - Birne - Orange - Banane.../Frucht/

Ziel: Das Verständnis spezifischer Substantive, die bestimmte Konzepte bezeichnen, sowie das Verständnis und die Verwendung allgemeiner Konzepte in der eigenen Rede ermitteln.

Material: Bilder mit: Geschirr, Kleidung, Schuhen, Gemüse, Obst

Kriterien: Das Kind benennt und zeigt Gegenstände richtig – 3 Punkte

2. Benennen Sie Objekte, die mit diesem Wort aufgerufen werden können:

Tiere, Spielzeug, Möbel

Ziel: Das Verständnis spezifischer Substantive, die bestimmte Konzepte bezeichnen, sowie das Verständnis und die Verwendung allgemeiner Konzepte in der eigenen Rede ermitteln.

Material: Bilder mit den Darstellungen: Bär, Fuchs, Eichhörnchen, Hase, Wolf; Auto, Puppe, Pyramide usw., Tisch, Stuhl, Sofa, Kleiderschrank.

Kriterien: Das Kind benennt und zeigt Gegenstände richtig – 3 Punkte

Macht 1-2 Fehler – 2 Punkte

Macht 3 oder mehr Fehler – 1 Punkt

3. Wie kann man liebevoll sagen: Sohn, Pilz, Zuhause.

Ziel: Kenntnisse und Fähigkeit, Substantive mit Diminutivsuffixen zu verwenden.

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind benennt richtig – 3 Punkte

Macht 1 Fehler – 2 Punkte

Macht 2 oder mehr Fehler – 1 Punkt

4. Helfen Sie den Tieren, ihre Jungen zu finden: der Hase - ....., das Eichhörnchen - ......, der Bär - ......, der Wolf - ......

Kriterien: Das Kind benennt und zeigt Tierbilder richtig – 3 Punkte

Macht 1 - 2 Fehler - 2 Punkte

Macht 3 oder mehr Fehler – 1 Punkt

5. Sagen Sie es richtig:

Apfel. Tanya hat viel...

Baum. Es gibt viele... im Wald.

Schuhe. Olya hat nicht…..

Ziel: Fähigkeit, Substantive im Genitiv Plural zu verwenden

Zahlen.

Material: Bilder mit benannten Objekten

Kriterien: Das Kind benennt richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

6. Die Maus liebt Käse sehr. Finden Sie alle Käsestücke in ihrem Zimmer und sagen Sie der Maus, wo sich jedes Stück befindet.

Material: Bilder

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

7. Benennen Sie die Farbe der Gegenstände: Ball - ..., Eimer - ..., Kleid - ..., Auto - ....

Ziel: die Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven im Singular zu vereinbaren.

Material: Bilder

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

8.Benennen Sie, um wessen Objekte es sich handelt. Mamas Tasche – Mamas Tasche

Omas Jacke -...

Papas Zeitung -...

Fuchsloch - ...

/Wessen? Wessen? wessen?/

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind benennt richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

9. Bitten Sie die Puppe Olya, sich hinzulegen. /Olya, leg dich hin./

Der Fuchs holt den Hasen ein, wie rufen wir ihn an? /Hase, lauf./

Bitten Sie den Spielzeugautofahrer, die Bausteine ​​zur Gebäudeecke zu bringen. /Gehen./

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, Formen des Imperativs in der Sprache zu verwenden.

Kriterien:

Das Kind verwendet Formen des Imperativs in der Sprache richtig - 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

10.Sagen Sie richtig:

Ich habe einen Stift. /Griff/

Ich habe nicht …

Ich male …

Papa schreibt...

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, Substantive im indirekten Fall ohne Präposition zu verwenden.

Material:

Kriterien: Das Kind benennt richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

Anleitung zur Durchführung:

Vor jeder Aufgabe wird eine Reihe ausgewählter Bilder zur gegebenen Frage auf dem Tisch ausgelegt.

1. Das Kind wird aufgefordert, Bilder zu diesen lexikalischen Themen auszuwählen und diese zu benennen.

2. Bitten Sie das Kind, Bilder auszuwählen, die zu einer bestimmten Gruppe gehören.

3. Bieten Sie an, den auf dem Bild gezeigten Objekten liebevolle Namen zu geben.

4. Bitten Sie das Kind, das entsprechende Bild zu finden und dem Tierbaby einen Namen zu geben.

5. Bitten Sie das Kind, das Wort im Plural richtig auszusprechen.

6. Bieten Sie an, der Maus mithilfe von Präpositionen zu helfen, Käsestücke im Raum zu finden.

7. Bieten Sie an, dem Objekt einen Namen zu geben und zu sagen, welche Farbe es hat.

8. Bieten Sie an, zu benennen, um wessen Objekte es sich handelt.

Abschlussnote:

22 – 27 Punkte – hohes Niveau

15 - 21 Punkte - durchschnittliches Niveau

14 oder weniger Punkte – niedriges Niveau

DIAGNOSTIK DES NIVEAUS DER SPRACHENTWICKLUNG VON KINDERN

THEMA: Studium des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache

SENIOR-GRUPPE

1. Ein ganzes Objekt aus seinen Teilen zusammensetzen und benennen.

Benennen Sie die Körperteile anhand der Bilder: Kopf, Beine, Arme, Nase, Brust, Bauch, Hals usw.

Benennen Sie die Kleidungsstücke anhand der Bilder: Ärmel, Kragen, Knopf.

Benennen Sie die Möbelteile anhand der Bilder: Rückenlehne, Bein, Sitzfläche.

Benennen Sie die Teile des Autos anhand der Bilder: Tür, Räder, Lenkrad, Kabine.

Macht 1 - 2 Fehler - 2 Punkte

2. Benennen Sie die Form der Objekte: rund, oval, dreieckig, quadratisch, rechteckig usw.

Ziel: Ziel: die Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven im Singular zu vereinbaren.

Material: Motivbilder

Kriterien: Kind formt Gegenstände richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

3. Viele Dinge? Ball - Bälle, Tisch - ..., Haus - ..., Birke - ..., Tasse - ..., Buch - ..., Baum - ..., Blatt - ..., Stuhl - .. ., Kugel - ..., Schlüssel - ..., Bleistift ...

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, Substantive im Genitiv zu verwenden

Plural.

Material: Bilder mit benannten Objekten

Kriterien: Das Kind benennt und zeigt Gegenstände richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

4. Wie nennt man ein kleines Objekt? Tisch, Ball, Haus, Bett, Birke, Puppe, Löffel, Kleiderschrank, Schüssel.

Ziel: Kenntnisse und Fähigkeit, Substantive mit Diminutiven zu verwenden

Suffixe.

Material: Motivbilder

Kriterien: Das Kind hat alle Gegenstände richtig benannt – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

5. Nennen Sie, um wessen Objekte es sich handelt. Hasenschwanz -...

Bärentatze - ...

Wolfsfell -...

Ziel: Die Fähigkeit, aus Substantiven Possessivadjektive zu bilden.

/Wessen? Wessen? /

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind benennt richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

6. Vervollständigen Sie den Satz:

Wir sind in den Zoo gegangen /mit was?/ (U-Bahn)

Meine Schwester lernt /was?/ (Klavier) spielen

Ziel: Fähigkeit, undeklinierbare Substantive zu verwenden.

Material: Motivbilder

Kriterien: Das Kind vervollständigt den Satz richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

7. Finden, zeigen und erzählen. Wo ist die Eichhörnchenmutter und ihre Jungen?

Ziel: Präpositional-Fall-Konstruktionen mit Präpositionen verstehen: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: Bilder

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

8. Schauen Sie sich die Bilder genau an. Nennen Sie die Berufe der darauf abgebildeten Personen.

Material: Bilder mit Darstellung eines Bauunternehmers, Verkäufers, Lehrers.

Kriterien: Das Kind bildet Substantive mit Diminutivsuffixen richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

9. Sagen Sie, wo das Kätzchen ist.

Ziel: Präpositional-Fall-Konstruktionen mit Präpositionen verstehen: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind versteht die Bedeutung der Präpositionen richtig: IN, ON, FOR, UNDER - 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

10. Vervollständigen Sie den Satz: Ein Haus, zwei...

Eine Puppe, zwei...

Ein Ball, zwei...

Ein Käfer, zwei...

Material: Motivbilder

Kriterien: Kind richtig - 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

Anleitung zur Durchführung:

Vor jeder Aufgabe wird eine Reihe ausgewählter Bilder zur gegebenen Frage auf dem Tisch ausgelegt.

2. Karten mit Bildern verschiedener Gegenstände werden nacheinander vor das Kind gelegt und aufgefordert, die Teile zu benennen, aus denen es besteht.

3. Karten mit Bildern verschiedener Gegenstände werden nacheinander vor das Kind gelegt und aufgefordert, die Frage zu beantworten.

4. Das Kind wird gebeten, sich die Karten anzusehen und die darauf abgebildeten Gegenstände liebevoll zu benennen.

5. Karten mit Bildern von Tieren und Körperteilen werden vor das Kind gelegt und es wird gebeten, zu benennen, um wessen Teile es sich handelt.

6. Bitten Sie das Kind, den Satz zu beenden.

7. Karten mit Bildern eines Eichhörnchens und Eichhörnchenbabys werden vor das Kind gelegt und das Kind soll sagen, wo sich die Eichhörnchenbabys vor der Eichhörnchenmutter versteckt haben.

8. Bitten Sie das Kind, Berufe auf Karten aufzulisten und die Frage „Wer macht was?“ zu beantworten.

9. Die Karten werden vor das Kind gelegt und das Kind wird gebeten, zu sagen, wo sich das Kätzchen befindet.

10. Bitten Sie das Kind, den Satz anhand des Bildes zu vervollständigen.

Abschlussnote:

24 – 30 Punkte – hohes Niveau

14 - 23 Punkte - durchschnittliches Niveau

13 oder weniger Punkte – niedriges Niveau

DIAGNOSTIK DES NIVEAUS DER SPRACHENTWICKLUNG VON KINDERN

THEMA: Studium des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache

VORBEREITENDE SCHULGRUPPE

1. Ein ganzes Objekt aus seinen Teilen zusammensetzen und benennen.

Benennen Sie die Körperteile anhand der Bilder: Ellenbogen, Knie, Finger, Nagel.

Benennen Sie die Teile der Kleidung anhand der Bilder: Kragen, Manschette, Schlaufe.

Benennen Sie die Teile des Fensters anhand der Bilder: Rahmen, Fensterbank, Glas.

Benennen Sie die Teile des Autos anhand der Bilder: Karosserie, Kabine, Scheinwerfer, Motor.

Ziel: Entwicklung höherer mentaler Denkfunktionen – Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese von Teilen und dem Ganzen.

Material: Motivbilder

Kriterien: Das Kind benennt und zeigt Teile eines Ganzen richtig – 3 Punkte

Macht 1 - 2 Fehler - 2 Punkte

Macht 3 oder mehr Fehler – 1 Punkt

2. Wer macht was? /Beruf nutzen/

Ziel: Ermittlung des Wissens von Kindern über die Arbeit von Erwachsenen.

Material: Bilder, die die Arbeit von Erwachsenen und ihre berufliche Tätigkeit darstellen

Kriterien: Das Kind benennt richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

3. Vervollständigen Sie den Satz: Bleistift – zwei Bleistifte, fünf Bleistifte, Schlüssel – …, Löwe – …, See – …, Tür – …

Ziel: Die Fähigkeit der Kinder, Substantive mit Ziffern zu koordinieren.

Material: Motivbilder

Kriterien: Das Kind stimmt Substantive und Ziffern richtig zu – 3 Punkte

Macht wenige Fehler – 2 Punkte

Viele Fehler - 1 Punkt

4. Helfen Sie den Tieren, ihre Babys zu finden: die Kuh - ..., das Pferd - ..., der Hund - ...,

Ziel: Fähigkeit, Namen für Tierbabys zu bilden

Material: Bilder von Tieren und ihren Babys.

Kriterien: Das Kind benennt und zeigt richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

5. Nennen Sie, woraus es besteht: Ein Bleistift aus Holz – Holz, ein Papierhandwerk – …, ein Hut aus Stroh – …, ein Kissen aus Daunen – …, eine Frau aus Schnee - ..., ein Rad aus Gummi - ...

Ziel: Die Fähigkeit, aus Substantiven relative Adjektive zu bilden.

Material: Bilder

Kriterien: Das Kind benennt richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

6. Benennen Sie die Aktionen: Was machen die Kinder? /geht, verlässt, betritt, verlässt, überquert/

Ziel: Ermittlung der Fähigkeit, Präfixverben zu bilden.

Material: Geschichtenbilder

Kriterien: Das Kind bildet vorangestellte Verben richtig – 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

7. Was macht der Junge?

Ziel: Präpositional-Fall-Konstruktionen mit Präpositionen verstehen: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: Geschichtenbilder

Kriterien: Das Kind versteht die Bedeutung der Präpositionen richtig: IN, ON, FOR, UNDER - 3 Punkte

Macht einen Fehler – 2 Punkte

Macht 2 Fehler – 1 Punkt

Anleitung zur Durchführung:

Vor jeder Aufgabe wird eine Reihe ausgewählter Bilder zur gegebenen Frage auf dem Tisch ausgelegt.

1. Karten mit Bildern des gesamten Objekts und einzelner Fragmente werden vor das Kind gelegt, das Kind wird gebeten, die Teile des Ganzen auszuwählen und zu benennen.

2. Bitten Sie das Kind, Berufe auf Karten aufzulisten und die Frage „Wer macht was?“ zu beantworten.

3. Bitten Sie das Kind, den Satz anhand des Bildes zu vervollständigen.

4. Karten mit Bildern von Tieren und ihren Babys werden vor das Kind gelegt. Bitten Sie das Kind, das Tierbaby zu finden und ihm einen Namen zu geben.

5. Karten mit Bildern von Gegenständen werden vor das Kind gelegt und das Kind wird aufgefordert, die Gegenstände zu finden und zu benennen, aus denen sie bestehen.

6. Bitten Sie das Kind, anhand des Bildes festzustellen, was die Kinder tun.

7. Dem Kind werden Karten vorgelegt und das Kind wird gebeten, zu erzählen, was der Junge tut.

Abschlussnote:

17-21 Punkte – hohes Niveau

12 - 16 Punkte - durchschnittliches Niveau

11 oder weniger Punkte – niedriges Niveau

Ebbinghaus-Technik.

Die Technik wird verwendet, um den Grad der Sprachentwicklung und die Produktivität von Assoziationen zu ermitteln.
Anweisungen:"Fülle die fehlenden Wörter ein."

Anweisungen: „Platziere die Punkte.“

Analyse der Ergebnisse: Die Findungsgeschwindigkeit und Produktivität von Verbänden wird erfasst.

Eine Technik zur Untersuchung der Möglichkeit, eine Situation anhand der auditiven oder visuellen Wahrnehmung zu erfassen (Verstehen der expliziten und verborgenen Bedeutung, der Verbindung von Details zu einem Ganzen).

Diese Technik wird verwendet, um den Entwicklungsstand des Verständnisses grammatikalischer Strukturen zu bestimmen.

Übung 1.

1. „Hören Sie zu, was ich Ihnen vorlese, und erzählen Sie es mir.“
2. „Lesen und nacherzählen.“

Dohle und Taube.

Als die Dohle hörte, dass die Tauben satt waren, wurde sie weiß und flog in den Taubenschlag.
Die Tauben akzeptierten sie als eine der Ihren und fütterten sie, aber die Dohle konnte nicht widerstehen und krächzte wie eine Dohle. Dann vertrieben die Tauben sie. Sie ging zurück zu den Dohlen, aber auch diese nahmen sie nicht auf.

Ameise und Taube.

Die Ameise wollte trinken und ging zum Bach hinunter. Die Welle überwältigte ihn und er begann zu ertrinken. Eine vorbeifliegende Taube bemerkte dies und warf ihm einen Ast in den Bach. Die Ameise kletterte auf diesen Ast und entkam.
Am nächsten Tag sah die Ameise, dass der Jäger die Taube mit einem Netz fangen wollte. Es kroch auf ihn zu und biss ihn ins Bein. Der Jäger schrie vor Schmerz und ließ sein Netz fallen. Die Taube flatterte und flog davon.

Schlaue Dohle.

Die Dohle wollte trinken. Im Hof ​​stand ein Krug mit Wasser, und der Krug hatte nur Wasser am Boden. Dohle war außer Reichweite. Sie begann, Kieselsteine ​​in den Krug zu werfen und verstreute so viele, dass sie trinken konnte.

Schönste.

Eine Eule flog. Andere Vögel flogen auf sie zu. Die Eule fragte:
-Hast du meine Küken gesehen?
- Wie sind Sie?
- Schönste!

Analyse der Ergebnisse: Das Verständnis des Ablaufs, der allgemeinen und verborgenen Bedeutung wird berücksichtigt.

Aufgabe 2.

Der Lehrer wendet sich an das Kind und sagt: „Hören Sie gut zu. Ich werde mehrere Wörter nennen. Bilden Sie aus jedem Satz mehrere Sätze (einen Satz). Ändern Sie bei Bedarf diese Wörter oder fügen Sie dem Satz ein oder mehrere Wörter hinzu.“

Wortsätze:

1. Mädchen, Album, Zeichnung.
2. Kind, Tasse, Milch.
3. Aus, Käfig, Zeisig.
4. Sasha, Skifahren, Reiten, weiter.

Bewertungsskala.

„Hören Sie sich eine Reihe von Wörtern an und bilden Sie daraus Sätze.“

1. Mädchen singen im Chor.
2. Fahrgäste der Straßenbahn steigen aus.

Aufgabe 3.

Vor dem Kind werden zwei Karten mit Bildern auf dem Tisch ausgelegt:

Der Lehrer sagt: „Der Junge im weißen Hemd heißt Petja, und der Junge im karierten Hemd heißt Wanja.“ Anschließend legt der Lehrer unter diesen Bildern acht einzelne Karten aus, auf denen Sätze unterschiedlicher syntaktischer Komplexität aufgedruckt sind. Diese Sätze stellen eine Beschreibung von Situationen dar, in denen das Subjekt der Handlung entweder Petja oder Wanja ist (aktive und passive Konstruktionen): Wanja zeichnete Petja. Wanja wurde von Petja gezeichnet. Petya wurde von Vanya gezeichnet. Wanja wird von Petja gezeichnet. Petja zeichnete Wanja. Petya wird von Vanya gezeichnet. Petya wird von Vanya gezeichnet. Petya wird von Vanya gezeichnet.

Hinweis: Wenn das Kind nicht liest, werden deiktische Gesten verwendet. Der Lehrer liest die Sätze. Das Kind zeigt mit dem Finger, wer gezeichnet hat: Petja oder Wanja.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Zeigen Sie mir, wo auf dem Bild: – ein Kreis unter einem Quadrat; – ein Quadrat über einem Kreis; – ein Kreis auf einem Quadrat; – ein Kreis über einem Quadrat.“

Phonemunterscheidungs- und Auswahltest.

Der Schallunterscheidungstest besteht aus 8 Grundaufgaben und 6 Aufgaben zur vertiefenden Diagnostik.
Die erste und zweite der Hauptaufgaben zielen auf die Beurteilung der phonemischen Wahrnehmung ab, die dritte und vierte auf den Zustand phonemischer Darstellungen, die fünfte, sechste und siebte auf die phonemische Analyse und die achte auf die phonemische Synthese.

Um den Zustand der phonemischen Wahrnehmung zu beurteilen, umfasst der Komplex Aufgaben zum Erkennen, Unterscheiden und Vergleichen: einzelner Laute in einer Lautreihe (Aufgabe 1) und synonymer Wörter (Aufgabe 2). Besonderes Augenmerk wird bei den Aufgaben auf die Unterscheidung zwischen Pfeifen und Zischen, Affrikaten von stimmlosen und stimmhaften, harten und weichen Phonemen gelegt. Bei Bedarf können hierfür zusätzliche Aufgaben genutzt werden.

Zum Zeitpunkt der Verwendung dieses Tests müssen Daten über den Zustand des körperlichen Gehörs des Kindes vorliegen. Denn selbst ein leichter Hörverlust im frühen Kindesalter erschwert die Unterscheidung von Sprachlauten. Gleichzeitig haben Kinder mit normalem Hörvermögen oft besondere Schwierigkeiten, subtile Differenzmerkmale von Phonemen zu unterscheiden. Diese Schwierigkeiten wirken sich auf die Entwicklung des gesamten Soundsystems aus.

Übung 1.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Jetzt nenne ich verschiedene Geräusche. Seien Sie vorsichtig: Wenn Sie unter diesen Geräuschen das Geräusch Ш hören, heben Sie Ihre Hand. Hören Sie:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh“.

Nachdem der Schüler diesen Teil der Aufgabe erledigt hat, fährt der Lehrer mit der Anweisung fort: „Heben Sie jetzt Ihre Hand, wenn Sie unter den Lauten, die ich aussprechen werde, Laut 3 hören“ (зъ). Hören:

S", C", 3", T", 3" ".

Und schließlich sagt der Lehrer: „Jetzt benenne ich noch einmal die verschiedenen Laute. Heben Sie Ihre Hand erst, wenn Sie den Laut T hören. Hören Sie:

S, Ch, T, C, S, C, Shch.“

Hinweis: Die Laute Ø, 3", Ö kommen in den angegebenen Lautreihen zweimal vor. Daher beträgt die Gesamtzahl der richtigen Antworten sechs. Darauf aufbauend werden die folgenden Bewertungsstandards vorgeschlagen.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wenn Sie unter anderen Silben die Silbe TA hören, heben Sie Ihre Hand. Hören Sie: JA, NA, TA.“ Nachdem das Kind die Antwort gegeben hat, fährt der Lehrer fort: „Heben Sie jetzt Ihre Hand, wenn Sie die Silbe SY hören. Hören Sie:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA.

Aufgabe 2.

10 Zeichnungen werden vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt (siehe unten). Als nächstes sagt die Lehrerin: „Sehen Sie sich alle Bilder an und sagen Sie mir, ob Sie alle auf den Bildern abgebildeten Gegenstände kennen? Kennen Sie die Namen aller dieser Gegenstände? (Normalerweise antwortet das Kind mit „Ja“.) Seien Sie jetzt besonders vorsichtig . Ich werde diese Objekte paarweise (durch zwei Wörter) zeigen, und Sie werden sie in den Zeichnungen zeigen.“

Gras - Brennholz, Ente - Angelrute, Dach - Ratte, Bär - Maus, Fässer - Nieren.

Aufgabe 3.

Der Lehrer legt die folgenden Bilder vor dem Schüler auf dem Tisch aus (mit Ausnahme von zwei Bildern mit Häusern). Die Namen der auf diesen Bildern abgebildeten Objekte enthalten entweder den Laut D oder den Laut T. Als nächstes fragt der Lehrer: „Kennst du alle Fächer?“ Das Kind antwortet normalerweise mit Ja.

Dann legt der Lehrer zwei weitere Bilder aus: Das erste zeigt ein weißes Haus, das zweite ein schwarzes. Der Lehrer wendet sich erneut an den Schüler: „Platzieren Sie Bilder von Objekten mit dem Ton T in der Nähe des weißen Hauses und Bilder mit dem Ton D in der Nähe des schwarzen Hauses.“

Aufgabe 4.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Merken und benennen Sie so viele Wörter wie möglich, die den Laut S enthalten. Denken Sie daran, dass dieser Laut am Anfang des Wortes, in der Mitte, am Ende stehen kann.“

Aufgabe 5.

Zunächst bittet der Lehrer das Kind, das Wort auf ein Blatt Papier zu schreiben

"Bratpfanne".

In der Regel verweigert der Student dies mit der Begründung, er könne nicht gut schreiben. Der Lehrer beruhigt ihn und sagt: „Na, dann machen wir es anders. Ich schreibe die Wörter auf. Dazu diktierst du mir zuerst den ersten Laut im Wort, dann den zweiten, dritten und so weiter.“ bis zum Ende des Wortes. Aber wir beginnen mit einem kurzen Wort und nehmen dann Wörter, die länger und komplexer sind.“

Dann ruft der Lehrer die Wörter nacheinander auf:

Nase, Spinne, Schule, Zelt, Bratpfanne.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Nennen Sie den ersten und letzten Laut im Wort

ELEFANT".

Aufgabe 6.

Vier Karten werden vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt (siehe unten). Der Lehrer fragt, ob der Schüler die Namen der darauf abgebildeten Gegenstände kennt und bittet ihn, diese zu benennen. Dann wendet er sich an den Schüler und sagt: „Wählen Sie aus diesen vier Bildern das aus, in dessen Namen der erste Laut derselbe ist wie im Wort „Schwalbe“.

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wählen Sie aus den Bildern dasjenige aus, das mit dem Ton B beginnt.“

Aufgabe 7.

Der Lehrer legt vier Buchstaben vor dem Kind auf den Tisch:

H W T

Prüft, ob das Kind weiß, um welche Buchstaben es sich handelt, und bittet sie, sie zu benennen. Dann sagt der Lehrer: „Jetzt werde ich ein Wort aussprechen – das ist das Wort „Tasse“. Und Sie wählen aus diesen vier Buchstaben (W, Ch, C, T) denjenigen aus, der dem ersten Laut dieses Wortes entspricht.“

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Wählen Sie aus vier Buchstaben den aus, mit dem das Wort AIST beginnt.“

O U A M

Aufgabe 8.

Der Lehrer wendet sich an den Schüler und sagt: „Jetzt werde ich jeden Laut im Wort einzeln und nacheinander benennen. Hören Sie genau zu und sagen Sie, welches Wort aus diesen Lauten entstehen wird.“ (Der Lehrer spricht Töne im Abstand von 4-5 Sekunden aus.)

Aufgabe zur vertiefenden Diagnostik.

„Sag mir, welches Wort aus den Lauten, die ich ausspreche, hervorgehen wird.“ (Geräusche werden im Abstand von 2-3 Sekunden ausgesprochen.)

„Nennen Sie die ersten Laute in den Wörtern, die auf die Namen der auf diesen Bildern abgebildeten Objekte hinweisen.“

Bei der Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter haben wir uns auf folgende Bestimmungen gestützt:

Kommunikative und rhetorische Fähigkeiten sind in der Vorbereitungsgruppe mit der Fähigkeit verbunden, Kommunikation zu analysieren und zu bewerten

Und auch bei der Kommunikationsfähigkeit, wenn es um die Fähigkeit geht, sich in einer Situation zurechtzufinden.

Bei der Diagnostik der Sprachentwicklung von Kindern der Vorbereitungsgruppe wurden folgende Bewertungsindikatoren herangezogen:

Die Fähigkeit, in verschiedenen Kommunikationssituationen zu navigieren und dabei zu berücksichtigen, wer spricht, an wen sich der Sprecher wendet, zu welchem ​​Zweck, was – über was, wie usw.;

Die Fähigkeit, das eigene Sprechverhalten und das Sprechverhalten eines anderen zu analysieren und zu bewerten, was der Sprecher gesagt hat, was er sagen wollte, was er unabsichtlich gesagt hat usw.;

Die Kultur des Zuhörens beherrschen, dem Gesprächspartner aufmerksam zuhören und angemessen auf die Rede des Redners reagieren;

Es ist angebracht, die Regeln der Sprachetikette anzuwenden und einen Etikette-Dialog zu führen; - verbale und nonverbale Kommunikationsmittel in Beziehung setzen, Beherrschung nonverbaler Mittel (Mimik, Gestik, Körperbewegungen).

Um den Grad der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern zu ermitteln, wurde die Diagnose „Sprachentwicklung nach dem Rainbow-Programm“ verwendet.

Die Diagnostik von Kindern in der Vorbereitungsgruppe für die Sprachentwicklung wurde in den folgenden Bereichen durchgeführt.

1. Zur Diagnose der Lautkultur der Sprache wurde festgestellt, ob das Kind Sprachfehler hatte. Welche?

Folgende Aufgaben wurden vorgeschlagen:

a) Das Kind wurde gebeten, Wörter mit dem Laut s zu benennen.

„Ich habe mich zum Beispiel jetzt erinnert“, sagt die Lehrerin, das sind die Worte: Kiefer… Espe… gesät…. Jetzt bist du dran. Weitermachen!"

b) Es wurde ein Spiel angeboten. Gegeben wird ein Blatt Papier mit einem Raster zur Bestimmung der Position eines Lautes in einem Wort und ein Zähler. Die Spielregeln werden erklärt: „Wiederholen Sie das Wort Fluss nach mir.“ Hören Sie den R-Laut in diesem Wort? Ist es am Anfang eines Wortes oder in der Mitte zu hören? Platzieren Sie den Chip im ersten Fenster, da im Wortfluss der Laut p am Wortanfang steht. Hören Sie sich ein anderes Wort an: Nashörner. Wo ist der Ton zu hören? Platzieren Sie den Chip im zweiten Fenster. Sagen wir gemeinsam das Wort Feuer. Und ich habe einen Chip in das dritte Fenster gesteckt. Hab ich recht oder nicht? Arbeiten Sie nun alleine. Ich sage das Wort, du sagst es mir nach und steckst den Chip in das richtige Kästchen: Krebs... Flieder... Käse.“

2. Um das Sprachverständnis und das Niveau des aktiven Wortschatzes zu untersuchen, wurde Folgendes vorgeschlagen.

a) Die Lehrerin sagt: „Das Ohr des kleinen Welpen tut sehr weh. Er jammert. Braucht Ihr Mitgefühl. Was sagst du ihm? Beginnen Sie so: „Du gehörst mir ...“

b) Die Kinder wurden gebeten, sich das Bild anzusehen. Es wurde die Frage gestellt, was mit den Hühnern passiert sei. Es wurde vorgeschlagen, einen Titel für die Geschichte zu finden.

Der Lehrer bittet darum, sich die Henne genauer anzusehen, die keine gelben, sondern schwarze und schmutzige Hühner sah; Beschreiben Sie ihren Zustand. Sie… . 3. Fiktion.

a) Das Kind wird gebeten, sein Lieblingsgedicht vorzulesen

b) Sie bieten an, Märchen zu nennen, die das Kind mehr als einmal hören möchte. Wenn er sich nicht an den Namen des Märchens erinnern kann, lassen Sie ihn mit dem Erzählen beginnen. Sie können den Namen vorschlagen.

c) Das Kind wird gebeten, sich an die Autoren zu erinnern, deren Bücher es im Kindergarten und zu Hause gelesen hat; Künstler, die wunderschöne Zeichnungen für Kinderbücher anfertigten.

Die Beurteilung der Aufgabenerfüllung erfolgte wie folgt:

9-10 Punkte (hohes Niveau) – beantwortet alle Aufgaben richtig, ohne Aufforderung durch Erwachsene, antwortet schnell und bereitwillig.

5–8 Punkte (Durchschnittsniveau) – Beantwortet die meisten Fragen richtig, nutzt jedoch den Hinweis eines Erwachsenen und antwortet langsam, aber bereitwillig.

1–4 Punkte (niedriges Niveau) – Beantwortet die meisten Fragen falsch, auch wenn ein Erwachsener sie dazu auffordert, antwortet nur wenige und widerstrebend.

Die Analyse der erhaltenen Daten wurde in die individuelle Karte des Kindes eingetragen, wo Daten über das Kind angegeben wurden. Nachfolgend finden Sie eine zusammenfassende Tabelle mit den Daten der Testpersonen für alle drei Aufgabentypen (siehe Tabelle 2).

Tabelle 2

	Klangkultur der Sprache	Sprachverständnis, aktives Wörterbuch	Fiktion
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sweta V.
9. Daniil Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Jaroslaw K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sewastjan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Als Ergebnis der Analyse der erhaltenen Daten wurde eine durchschnittliche Punktzahl ermittelt, die Ergebnisse sind in Tabelle Nr. 3 und in Form eines Diagramms in Abbildung Nr. 2 dargestellt.

Tabelle Nr. 3 Diagnoseergebnisse zur Ermittlung des Sprachentwicklungsstandes von Kindern in der Vorbereitungsgruppe

Die erhaltenen Daten werden im folgenden Diagramm dargestellt:

Reis. 2

So wurde bei der Diagnose der Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter festgestellt, dass 10 von 20 Kindern ein hohes Sprachentwicklungsniveau, 7 Kinder ein durchschnittliches (zufriedenstellendes) Niveau und 3 Kinder ein niedriges hatten Ebene.

Arbeiten zur Bestimmung der Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern haben gezeigt, dass Kinder in diesem Alter nur wenige Fehler im Wortgebrauch und beim Aufbau nicht nur einfacher, sondern auch komplexer Sätze machen; Verwenden Sie verschiedene Möglichkeiten, Sätze im Text zu verbinden. Ältere Kinder im Vorschulalter versuchen, die Reihenfolge der Gedankenpräsentation nicht zu stören; ihre Geschichten enthalten oft Elemente der Erzählung und Beschreibung. Doch manchmal greifen Kinder auf die Hilfe eines Erwachsenen zurück, weil sie die Aufgabe nicht immer alleine bewältigen können.

Die erhaltenen Ergebnisse zeigen die Wirksamkeit der Durchführung komplexer Kurse über 3-4 Jahre, beginnend von der zweiten Juniorengruppe bis einschließlich der Vorbereitungsgruppe. Dies bestätigt die Notwendigkeit einer solchen Ausbildung, um einen aktiven Wortschatz zu beherrschen, eine solide Sprachkultur zu bilden, die Fähigkeiten zur Wissensvermittlung über Belletristik zu entwickeln und im Rahmen komplexer Unterrichtseinheiten eine kohärente monologe Aussage zu konstruieren.