Seguimiento del proceso educativo en el jardín de infancia: métodos de implementación y análisis. Seguimiento de los Estándares Educativos del Estado Federal en el marco del programa “desde el nacimiento hasta la escuela” Seguimiento de las actividades educativas en la educación preescolar

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Títulos de diapositivas:

Seguimiento pedagógico en una organización preescolar: elaborado por el metodólogo del Departamento de Preescolar del Gimnasio GBOU No. 402 Morozova E.A.

¿Es necesario que los profesores de preescolar realicen seguimiento o está estrictamente prohibido? Las interpretaciones del texto del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa por parte de incluso directivos de alto rango son directamente opuestas, y es aún más difícil para un maestro común comprender los laberintos verbales del nuevo documento. Averigüemos juntos dónde se debe colocar la coma en la frase "seguimiento pedagógico en el jardín de infancia: ¡no se puede prohibir!"

Los primeros documentos legislativos que mencionan el seguimiento. Norma Nacional de la Federación de Rusia, fecha de entrada en vigor el 1 de junio de 2007: se fundamenta la necesidad de construir un sistema para monitorear la calidad del trabajo de una institución educativa, se describen los elementos de este sistema: áreas de actividad que están sujetas a exámenes periódicos , sujetos que participan en procedimientos de evaluación, métodos que permiten obtener la información más completa sobre el objeto de estudio. o se define la importancia de los procedimientos de seguimiento para asegurar la calidad de las actividades de una institución educativa, se divulgan los requisitos para el desarrollo e implementación del proceso de seguimiento y se destacan las áreas de seguimiento.

El Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2011-2015 (aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 7 de febrero de 2011 N 163-r) al crear el programa se tuvieron en cuenta las disposiciones de la Norma Nacional. la necesidad de desarrollar el seguimiento del estado del sistema educativo, la importancia de proporcionar las condiciones para la creación e implementación de un sistema independiente para evaluar los resultados de la educación en todos los niveles, proporcionando las condiciones para el desarrollo de la evaluación estatal y pública de las actividades de Instituciones educacionales.

La base para el desarrollo de un sistema de seguimiento en el jardín de infantes son los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar. El documento habla de la necesidad de crear un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados por parte de los niños y revela los requisitos para este sistema (un enfoque integrado para evaluar los resultados del desarrollo del Programa, identificar la dinámica de los logros de los niños, describir el objeto, las formas , métodos, frecuencia y contenido del seguimiento).

El documento antes mencionado sirvió de base para desarrollar el seguimiento del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar, que es lo que comenzaron a hacer los maestros de jardín de infantes (al principio con gran dificultad, porque no existía tal experiencia en la práctica de la educación preescolar en Rusia). (y la URSS también). A lo largo de los tres años de implementación del FGT, los docentes han adquirido un poco más de claridad sobre por qué y cómo realizar el seguimiento. Pero... se adoptó el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar y los problemas comenzaron de nuevo. La inconsistencia del texto de la norma sobre seguimiento pedagógico ha llevado a diferentes interpretaciones sobre la necesidad de seguimiento en las instituciones de educación preescolar.

Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar: por un lado, en las Disposiciones Generales, inciso 1.7. se afirma que “El Estándar es la base para “una evaluación objetiva del cumplimiento de las actividades educativas de la Organización con los requisitos del Estándar” (subcláusula 4); que “durante la implementación del Programa se podrá realizar una evaluación del desarrollo individual de los niños. Dicha evaluación la lleva a cabo un docente en el marco de un diagnóstico pedagógico y los resultados de este diagnóstico (seguimiento) pueden utilizarse exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas: 1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa). o corrección profesional de sus características de desarrollo); 2) optimización del trabajo con un grupo de niños. El texto anterior indica la posibilidad de seguimiento.

Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar: por otro lado, “los objetivos no están sujetos a evaluación directa, incluso en forma de diagnóstico pedagógico (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños. No son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos para las actividades educativas y la formación de los niños. El dominio del Programa no va acompañado de certificaciones intermedias y certificaciones finales de los estudiantes. Los objetivos no pueden servir como base directa para la solución de problemas de gestión, entre ellos: certificación del personal docente; evaluación de la calidad de la educación; evaluación de los niveles final e intermedio del desarrollo de los niños, incluso mediante el seguimiento (incluso en forma de pruebas, utilizando métodos basados ​​en la observación u otros métodos para medir el desempeño de los niños). Estas formulaciones tienen como objetivo prohibir el seguimiento en las instituciones de educación preescolar.

Así, el texto de la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Educativa provocó una comprensión ambigua del uso del procedimiento de seguimiento en el jardín de infancia: algunos maestros consideraron el texto anterior como una prohibición del seguimiento y otros, como un permiso. ¿Quién tiene razón?

Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar: sobre la necesidad de tener en cuenta el nivel individual de desarrollo al diseñar un programa educativo y las condiciones para su implementación “construyendo actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño”, “... tomando tener en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los niños”, “... teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias de desarrollo individuales)”, “tener en cuenta las necesidades, intereses y motivos educativos de los niños”, “centrado en los intereses y capacidades de cada niño, “teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo”, “construyendo una educación evolutiva variable centrada en el nivel de desarrollo manifestado en el niño, evaluación del desarrollo individual de los niños”... En consecuencia, sin estudiar la dinámica del desarrollo de un niño (y esto garantiza el seguimiento), ¡será simplemente imposible implementar el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación!

Ley "Sobre la educación en la Federación de Rusia" En el texto de este documento, el seguimiento se menciona repetidamente; el texto de la Ley define el concepto: "el seguimiento del sistema educativo es un seguimiento sistemático y estandarizado del estado de la educación y la dinámica de cambios en sus resultados, las condiciones para la implementación de las actividades educativas, la población estudiantil, los logros educativos y extracurriculares de los estudiantes, los logros profesionales de los graduados de las organizaciones que realizan actividades educativas, el estado de la red de organizaciones que realizan actividades educativas. " Se identifican los sujetos que participan en los procedimientos de seguimiento; estructuras responsables de su organización; orden de conducta. Del texto de la Ley se desprende que el seguimiento lo llevan a cabo tanto organizaciones creadas específicamente para evaluar la calidad de la educación (seguimiento externo) como directamente organizaciones educativas que realizan un autoexamen de acuerdo con los indicadores establecidos por las autoridades ejecutivas federales. así como velar por el funcionamiento del sistema interno de evaluación de la calidad de la educación.

Ley "Sobre Educación en la Federación de Rusia" Así, un análisis de la Ley Federal "Sobre Educación" y otras fuentes regulatorias nos permite concluir que es necesario organizar el seguimiento del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar. EL MONITOREO NO SE PUEDE PROHIBIR, ¡HAZLO!

La monitorización y el diagnóstico son... Los conceptos son idénticos y significan casi lo mismo. El concepto de seguimiento es más amplio e incluye diagnósticos. Estos son conceptos completamente diferentes y no se pueden comparar.

La frecuencia del seguimiento es establecida por la Institución Educativa, el Ministerio de Educación, el Departamento de Educación, el Comité de Educación.

Durante el proceso de seguimiento se evalúan: Cualidades integradoras Conocimientos, habilidades y destrezas Conocimientos de los niños

¿Monitoreo y diagnóstico son lo mismo o son conceptos diferentes? El concepto de “monitoreo” es una forma derivada del latín monitor y significa la implementación de alguna acción encaminada a implementar las funciones de observación, control y alerta. El seguimiento pedagógico es una forma de organización, recopilación, almacenamiento, procesamiento y difusión de información sobre las actividades del sistema pedagógico, proporcionando seguimiento de su estado, además de permitir pronosticar el desarrollo del sistema pedagógico.

El seguimiento educativo tiene como objetivo estudiar y evaluar el dominio del programa educativo por parte de los niños, evaluar el logro con base en las pautas objetivo de los resultados planificados de la implementación del programa educativo y evaluar las condiciones educativas (de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación). . El objetivo general del seguimiento es evaluar la calidad del proceso educativo de un jardín de infancia, el tema del seguimiento son las condiciones educativas, los logros y los problemas de una organización preescolar en el logro de las metas educativas. El propósito del seguimiento es mejorar la calidad de la educación preescolar, tomar las decisiones y planes de gestión adecuados, con base en los resultados del seguimiento, las tareas actuales para el desarrollo de una organización educativa en particular y del sistema de educación preescolar en general.

Etapas del seguimiento: recogida de información, análisis de la información recibida y toma de decisiones en base al análisis. El diagnóstico puede considerarse una de las formas de recopilar información, es decir, el diagnóstico es la primera etapa del seguimiento; y si tomamos las palabras más en serio, entonces esta: el seguimiento es el proceso de seguimiento del estado y desarrollo del proceso pedagógico en las instituciones de educación preescolar, con el fin de seleccionar de manera óptima tareas, medios y formas de resolverlas. El seguimiento le permite realizar un seguimiento de la eficacia de los programas y actividades de los docentes durante un período determinado de acuerdo con criterios, indicadores y niveles previamente desarrollados. El seguimiento siempre implica comparar los resultados del diagnóstico inicial y final.

El seguimiento se lleva a cabo en forma de observaciones periódicas por parte del maestro de los niños en la vida cotidiana y en el proceso de actividades educativas directas con ellos. en forma de observación se lleva a cabo durante todo el año escolar en todos los grupos de edad. Los indicadores de desarrollo identificados de cada niño son registrados por el maestro. Se propone trazar ciertos “puntos de referencia” a mediados (diciembre) y al final del año escolar (mayo).

Algoritmo de acción durante la observación Definición de metas y objetivos Determinación de un grupo de niños para estudiar Determinación de la situación de observación Método de registro de los resultados de la observación

La tecnología de observación implica el siguiente algoritmo de acciones: determinar las metas y objetivos de la observación; identificar de 3 a 5 niños que serán monitoreados durante el día. Esto debe hacerse, ya que es casi imposible observar a todos los niños del grupo. Todos los días debes seleccionar a otros niños para observar. Dentro de dos o tres semanas después del diagnóstico, casi todos los niños llamarán la atención del maestro. Seleccione situaciones de observación cuando sea más apropiado observar las manifestaciones del niño de acuerdo con el objetivo, para no interrumpir el flujo natural del proceso educativo. Elija un método para registrar los resultados de la observación (grabación en un cuaderno, en formularios y mapas tecnológicos, en una grabadora, cámara de video, etc.). Al realizar observaciones, es importante registrar la información de manera objetiva, objetiva, sin interpretar el hecho. Compárese, por ejemplo, dos entradas: "Seryozha intentó quitarle la máquina de escribir con la que Oleg estaba jugando en ese momento" y "Seryozha comenzó una pelea con Oleg para quitarle la máquina de escribir". En la segunda opción, la valoración del niño es claramente visible y no positiva. Esta actitud demasiado emocional puede reducir la objetividad de las conclusiones. No todas las manifestaciones necesitan ni pueden registrarse; algunas de las situaciones observadas simplemente serán recordadas por el profesor. Pero no pierda el tiempo registrando los hechos: los registros permitirán identificar la dinámica del desarrollo del niño, las tendencias de este desarrollo.

Diagnóstico pedagógico Se trata de una práctica de evaluación encaminada a estudiar las características individuales de los alumnos, el nivel de su desarrollo en una determinada dirección. La evaluación del desarrollo individual de los niños puede consistir en analizar su dominio de los contenidos de las áreas educativas: social-comunicativa, desarrollo cognitivo, del habla, artístico-estético, físico.

Los autores de programas educativos básicos ejemplares para la educación preescolar también se encargan de realizar diagnósticos pedagógicos (seguimiento) del desarrollo individual de los niños. En particular, en los programas: “DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA” (editado por Veraksa N.E.), “ORÍGENES” (editado por L.A. Paramonova)

Evaluación del desarrollo individual de los niños Los resultados se utilizan únicamente para: optimizar el trabajo educativo con un grupo de preescolares para resolver los problemas de individualización de la educación mediante la construcción de una trayectoria educativa para niños que experimentan dificultades en el proceso educativo o tienen necesidades educativas especiales.

SEGÚN LA LEY FEDERAL DEL 29/12/2012 No. 273-FZ “SOBRE LA EDUCACIÓN EN LA FEDERACIÓN DE RUSIA” Los padres (representantes legales) de los alumnos TIENEN DERECHO a familiarizarse con el contenido de la educación, los métodos de enseñanza y educación utilizados, tecnologías educativas, para recibir información sobre todo tipo de exámenes planificados (psicológicos, psicológicos y pedagógicos), dar su consentimiento o negarse a realizar dichos exámenes o participar en ellos, recibir información sobre los resultados de los exámenes de los estudiantes.

Diagnóstico y Seguimiento (Se diferencian en parámetros) - Conocimientos - Habilidades - Destrezas Nivel de dominio del programa (Observaciones estáticas) El proceso se monitorea en dinámica Procedimiento sistemático y regular para la recopilación de información, examen y evaluación.

diagnóstico seguimiento control de resultados control de procesos

Estructura de seguimiento OBJETO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN TOMA DE DECISIONES

Procedimiento de seguimiento Determinación del objetivo Designación de criterios Selección de métodos Análisis de información Diseño de trabajo con niños

Métodos de seguimiento Pruebas altamente organizadas Tareas estandarizadas Métodos de proyecto (¡realizados solo por especialistas! En un entorno especialmente organizado) Observaciones poco organizadas Conversaciones Análisis de productos de las actividades de los niños (realizados por educadores, en un entorno normal)

La frecuencia del seguimiento la determina la propia institución educativa y está prescrita en el reglamento de seguimiento interno, que también define metas y objetivos, direcciones, herramientas y métodos.

primario intermedio diagnóstico final diagnóstico IDENTIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES DE PARTIDA EVALUACIÓN DE LA CORRECCIÓN DE LA ESTRATEGIA ELEGIDA EVALUACIÓN DEL GRADO DE RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS

Por tanto, el seguimiento es una observación desde el exterior y el diagnóstico, una prueba activa. En consecuencia, el primer tipo de estudio es potencialmente seguro para el objeto, mientras que el segundo puede resultar perjudicial. El diagnóstico está diseñado para identificar aquellas deficiencias que se encuentran en la superficie. El seguimiento le permite profundizar en el problema y comprender la naturaleza de su aparición. Los diagnósticos se realizan periódicamente, generalmente al inicio, mitad y final del año escolar, el seguimiento es sistemático y continuo.

Las formas de seguimiento son principalmente: observación de la actividad del niño durante los distintos períodos de su estancia en una institución preescolar, análisis de los productos de las actividades del niño y pruebas pedagógicas especiales organizadas por el maestro. El seguimiento permite evaluar la organización del proceso educativo en el grupo y en el jardín de infancia en su conjunto.

Tarea de diagnóstico: Tarea de seguimiento: identificación de características individuales y perspectivas de desarrollo personal, identificación de la efectividad pedagógica de las instituciones de educación preescolar.

Recomendaciones metodológicas para los profesores al realizar diagnósticos pedagógicos. El proceso de examen debe parecer natural y relajado para el niño y desarrollarse en un entorno familiar para él. Es necesario utilizar activamente situaciones de juego en la organización del diagnóstico, cualquier situación de interacción con un niño en el proceso pedagógico y tipos de actividades habituales para el alumno, trasladando delicadamente la conversación al contenido que le interesa. Sus hijos son diferentes entre sí y esto requiere un enfoque individual para ellos en la organización del diagnóstico, teniendo en cuenta las características tipológicas y personales individuales del niño durante la interacción diagnóstica. Durante la conversación, la maestra le demuestra al niño la cultura de la comunicación, se dirige a él por su nombre, con respeto, utilizando frases como “Masha, por favor dime, ¿cómo entiendes lo que significa estar sano?”; “Nikita, piensa y respóndeme, por favor, ¿qué reglas de conducta en la calle conoces?”; "¡Gracias! Diste una respuesta completa”, etc.

Recomendaciones metodológicas para los docentes al realizar diagnósticos pedagógicos. Basado en la claridad, es más fácil para el niño navegar por el contenido de la conversación y comprender la pregunta, por lo que es necesario el uso de ayudas visuales durante el examen, especialmente para niños de preescolar primaria y secundaria. edad Debe recordarse que si el niño se niega a comunicarse con usted en ese momento o en otro momento, quiere estar solo o jugar con otros niños, relajarse, descansar después de clases, entonces no debe sacar conclusiones apresuradas sobre sus características, el La idea del desarrollo del niño consiste en muchas evaluaciones privadas (la observación se lleva a cabo durante dos semanas) la evaluación del nivel de desarrollo proviene de la personalidad del niño, los resultados del diagnóstico solo se pueden comparar con los resultados del propio desarrollo del niño; durante En el proceso de diagnóstico se realiza una comparación con la norma y la dinámica.

El seguimiento del desarrollo infantil incluye una evaluación del desarrollo físico del niño (realizada por un instructor de educación física), su estado de salud (realizada por un profesional médico /por acuerdo/), un análisis de la corrección de los trastornos del habla (realizado por un logopeda); desarrollo de habilidades generales: cognitivas, comunicativas y regulatorias (realizado por un psicólogo educativo)

Evaluación del desarrollo individual de los niños Diagnóstico pedagógico Diagnóstico psicológico Propósito Evaluación del desarrollo individual de los niños, asociado con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y la base de su planificación adicional Identificación y estudio de las características psicológicas individuales de los niños (utilizado si es necesario) Quién realiza eso Trabajador pedagógico Especialista calificado Uso de los resultados obtenidos Exclusivamente para resolver problemas educativos: individualización de la educación y optimización del trabajo con un grupo de niños Para resolver problemas de apoyo psicológico y realizar corrección calificada del desarrollo de los niños Participación infantil Gratis Permitido solo con el consentimiento de los padres

Los resultados del diagnóstico pedagógico se comunican a los padres con el fin de desarrollar una estrategia general unificada para superar los problemas identificados.

PREGUNTA: ¿Qué se evaluarán como resultados de dominar el contenido de la programación orientada a objetos? RESPUESTA: No se evalúan los resultados del aprendizaje, sino los resultados de la socialización de los niños, las actitudes básicas de la cultura general. La base teórica es el principio de navegación en la realización de actividades pedagógicas (con el fin de brindar corrección oportuna de las dificultades y apoyo psicológico y pedagógico). Para cada edad se elaborará un “Pasaporte de Desarrollo Infantil”, indicando criterios de socialización, teniendo en cuenta todas las características del desarrollo relacionado con la edad y criterios de neuroticismo del niño para la posterior minimización de las condiciones de crisis. Está completamente prohibido realizar pruebas a los niños en edad preescolar en el contexto de la educación, pero no el seguimiento de su desarrollo en sí. Alexander Grigorievich Asmolov

Determinación de los componentes del seguimiento: 1. determinación de criterios (puntos relevantes de los objetivos, teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas) Por ejemplo: capacidad de negociación. 2. determinación de indicadores (cómo se expresa esto) Por ejemplo: expresa su propuesta, escucha otro punto de vista, discute opciones, elige un compromiso. 3. determinación de niveles (grado de formación) - según la independencia de manifestación: por cuenta propia, con la iniciativa de un adulto, sólo con la ayuda de un adulto (juntos). - por frecuencia de manifestación: siempre, selectivamente (luego en qué casos) fragmentariamente (rara vez dependiendo de la situación) - por nivel de preparación: cognitivo (a nivel de conocimiento), emocional (reproducción, “como todos los demás”), actividad (El uso independiente es adecuado a la situación con una elección consciente de este método de interacción)

Registro de los resultados del seguimiento: Mapa de observación (por áreas educativas, por tipo de actividad, por áreas individuales de desarrollo, etc.) Diario de desarrollo (un documento único para todos con datos de observación médica, psicológica, pedagógica, indicando la dinámica, los motivos de su desaceleración , trabajo correccional, etc.) Portafolio de logros (opciones para un álbum creativo, carpeta de logros, archivo de información) Conclusión pedagógica integradora (recomendaciones basadas en la recopilación de datos a largo plazo para la contabilidad en la siguiente etapa de educación)

Modelo de “informe analítico” de diagnóstico pedagógico

Información analítica
basado en los resultados del diagnóstico pedagógico
Año académico 2015 – 2016

Grupo No. ... ... (2do junior)

Número de niños diagnosticados: 26
La fecha del: septiembre 2015
Estado de seguimiento: al comienzo del año escolar
Finalidad del seguimiento: 1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, construyendo su trayectoria educativa);
2) optimización del trabajo con un grupo de niños.
Tareas: Estudiar los resultados del dominio del programa de educación general básica de educación preescolar y desarrollo infantil.
Métodos de seguimiento: observaciones periódicas por parte del docente de los niños en la vida cotidiana y en el proceso de trabajo educativo directo con ellos, análisis de los productos de las actividades infantiles, conversaciones, pruebas, situaciones de juego.

El trabajo con los niños se llevó a cabo de acuerdo con el “Programa de trabajo del maestro”, creado sobre la base del “Programa educativo básico del MDOU “Kindergarten “Bell”, r.p. Dukhovnitskoye, región de Saratov."
La institución de educación preescolar está implementando el “Programa educativo general básico aproximado para la educación preescolar “Kindergarten-2100”, editado por O.V. Chindilova.

Se utilizaron las siguientes tecnologías al trabajar con niños:

1. tecnologías que salvan la salud;
2. tecnología de las actividades del proyecto;
3. tecnología de investigación;
4. tecnologías de la información y la comunicación;
5. tecnologías orientadas a las personas;
6. tecnologías de juego.

Características de los niños para el período analizado:
Edad media de los niños: 2 años 10 meses
Total de niños en el grupo: 27 personas
Niños diagnosticados: 26 personas
Niños: 7 personas
Chicas: 19 personas
Número de niños no diagnosticados: 1 niño que no haya asistido al jardín de infancia durante más de 3 meses.

Los diagnósticos pedagógicos para el período analizado se realizaron en dos direcciones:
diagnóstico pedagógico de la calidad de la educación en el grupo (mediante la implementación de áreas educativas);
Diagnóstico pedagógico del desarrollo infantil.

El diagnóstico se evaluó en tres niveles: alto medio bajo.
De acuerdo a los resultados Diagnóstico de la calidad de la educación.(mediante la implementación de áreas educativas) “al inicio del año escolar” se revelaron los siguientes resultados: tres niños tienen nivel alto en areas:

Nivel promedio en determinadas áreas y direcciones educativas tenemos:
... SI. niño – áreas educativas, secciones
Nivel bajo: en todas las áreas educativas cuentan con:

Nivel bajo según ciertos Las áreas y direcciones educativas cuentan con:
... SI. niño – áreas educativas, secciones.
Conclusión(ejemplar):
Analizando los resultados del diagnóstico, podemos concluir que tres niños dominaron parcialmente el material del programa.
En áreas y direcciones educativas, la composición cuantitativa de niños con nivel medio y bajo es casi igual:
nivel medio – 22 niños
nivel bajo – 23 niños
Principalmente es necesario prestar atención a las áreas educativas "Desarrollo del habla" y "Desarrollo cognitivo".
El indicador en las áreas educativas "Desarrollo artístico y estético" es ligeramente más alto: los niños tienen habilidades de actividad productiva suficientemente desarrolladas, la motricidad fina de las manos de los alumnos está desarrollada, pero la precisión, la secuencia de acciones y la variabilidad del pensamiento no están completamente desarrolladas. . Hay una falta de atención adecuada por parte de los padres al proceso educativo, la atención auditiva y visual y el deseo de mostrar interés por el medio ambiente tampoco están suficientemente desarrollados.

Anexo 1

2. Forme el siguiente subgrupo para optimizar el trabajo:
subgrupo No. 2, dirección de trabajo – “Desarrollo cognitivo”
... SI. niños
De acuerdo a los resultados diagnóstico del desarrollo infantil“al inicio del año escolar” se revelaron los siguientes resultados:
Nivel alto:
... SI. niños, direcciones.
Nivel promedio:
...SI. niños, direcciones.
Nivel bajo:
... SI. niños, direcciones.

Los datos comparativos se dan en la tabla. Apéndice 2

Conclusión(ejemplar):
Analizando los resultados del diagnóstico del desarrollo infantil, podemos concluir que en general prevalece el nivel medio de desarrollo de los niños (17 niños) en seis áreas. Los niños han desarrollado los métodos culturales básicos de actividad, muestran iniciativa e independencia en varios tipos de actividades: juego, comunicación.
Con un nivel alto – un niño.
Nivel bajo – 8 niños. Se trata de niños que no se esfuerzan por participar en actividades prácticas y lúdicas junto con los adultos, experimentan un interés inestable en las acciones de sus compañeros y no pueden subordinar su comportamiento a las reglas de la comunicación.
Las explicaciones de estos bajos resultados son las siguientes: adaptación a largo plazo de algunos niños, ausencias frecuentes con o sin motivo, debido a contactos de habla limitados, cualidades sociales y comunicativas no están suficientemente formadas y falta de voluntad para obedecer las reglas generales.
Recomendaciones:
Cree una trayectoria educativa individual (ruta) para los siguientes niños:
... SI. niños, la razón para determinar la trayectoria educativa individual

El seguimiento fue realizado por: ... Nombre completo. educadores

Mesa. Anexo 1

Mesa. Apéndice 2.

Nombre: Consejo Pedagógico “Sistema de seguimiento del proceso educativo en instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar”
Nominación: Jardín de Infancia, Desarrollos metodológicos, Informes, consejos de docentes, seminarios..., Profesorado de instituciones de educación preescolar

Cargo: Subdirector de VMR,
Lugar de trabajo: MKDOU "Jardín de infancia combinado "Solnyshko"
Ubicación: ciudad de Kodinsk, distrito de Kezhemsky, región de Krasnoyarsk

Sistema de seguimiento del proceso educativo en instituciones de educación preescolar.
de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

El objetivo estratégico de la política estatal en el campo de la educación es aumentar la disponibilidad de una educación de calidad que satisfaga los requisitos del desarrollo económico innovador, las necesidades modernas de la sociedad y de cada ciudadano.

Aquellos. En la realización de actividades educativas, nos enfocamos en el orden estatal, público y personal. Al mismo tiempo, la evaluación de la calidad de la educación preescolar se considera en interés del individuo, la sociedad, el Estado y el propio sistema educativo. Y aquí entra en juego otro documento reglamentario: el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. Uno de los principales objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar es asegurar garantías estatales del nivel y calidad de la educación con base en la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos básicos, su estructura y los resultados de su desarrollo.

La calidad de la educación preescolar es una característica del sistema de educación preescolar, que refleja el grado de cumplimiento de los resultados educativos reales logrados con los requisitos reglamentarios y las expectativas sociales y personales.

Definir la calidad de la educación en una organización educativa o sistema educativo significa establecer un título cumplimiento estado actual de la educación programas creado condiciones y logrado resultados a los requisitos establecidos en FMAM DO.

La calidad de la educación se evalúa mediante la concesión de licencias, la acreditación estatal de las instituciones educativas, las actividades de control y supervisión, la certificación del personal docente y directivo y el seguimiento. Este sistema se centra principalmente en evaluar las condiciones educativas y no en la eficacia de la educación preescolar, determinada por el nivel y la dinámica del desarrollo del niño. Los criterios de calidad son los estándares educativos estatales federales para el contenido de la educación, la competencia profesional del maestro en términos de su interacción orientada a la persona con el niño, así como para la organización del entorno de desarrollo de materias en las instituciones de educación preescolar.

Mejorar la calidad de la educación preescolar es posible gracias a un enfoque integral el uso de enfoques metodológicos básicos para evaluar la calidad de las instituciones de educación preescolar.

1. El enfoque axiológico de la evaluación implica el análisis de valores que son la base para determinar la estructura y contenido del sistema de evaluación de la calidad de la educación preescolar. La política estatal moderna de la Federación de Rusia en el campo de la educación preescolar se basa en las ideas de humanización, por lo que el principal valor profesional y pedagógico al determinar los indicadores para evaluar la calidad de la educación preescolar en el marco de este enfoque es el niño.

2. El enfoque sociocultural para evaluar la calidad de la educación en las instituciones de educación preescolar está determinado por la naturaleza de la interacción de los niños con los adultos, con otros niños, con el mundo espacial objetivo. Se evalúa el nivel de comportamiento independiente y su capacidad para resolver situaciones de la vida cotidiana; Competencia social para comunicarse con otros niños y adultos.

3. El enfoque basado en competencias es prometedor, ya que en el contexto de las ideas modernas sobre el propósito de la educación, las competencias clave son relevantes para los niños en edad preescolar y registran su grado de preparación para ser incluidos en una nueva vida escolar. Al evaluar la calidad de la educación en el marco de este enfoque, se tiene en cuenta el grado de dominio de las competencias (intelectuales, lingüísticas, sociales y físicas), así como los modos de comportamiento (arbitrariedad, independencia, iniciativa, creatividad, capacidad de elección) y su Se identifica actitud hacia sí mismo (autoimagen, nivel de autoestima, presencia o ausencia de autoestima).

La aplicación integrada de los enfoques descritos hace que el problema de evaluar y medir el desarrollo infantil sea fundamentalmente solucionable y permite involucrar a los padres (no especialistas) en la evaluación de la calidad de las instituciones de educación preescolar como sujetos de evaluación independientes.

Las funciones de evaluación de la calidad de la educación preescolar son:

1. La función instructiva y metodológica es crear normas para la evaluación de instituciones de diversas modalidades que implementen programas de educación preescolar.

2. La función de control incluye la realización de procedimientos de evaluación en instituciones y organizaciones educativas individuales.

3. La función analítica incluye la recopilación y análisis de datos sobre las instituciones de educación preescolar y, sobre esta base, construir una calificación de las instituciones que implementan programas de educación preescolar según el parámetro "calidad de la educación".

4.La función de información puede resolver tres problemas.

En primer lugar, la información está dirigida a la comunidad pedagógica con el fin de formar ideas modernas sobre la calidad de la educación en las instituciones de educación preescolar.

En segundo lugar, la información está dirigida a los padres, para quienes puede convertirse en la base para elegir la forma y el lugar de educación preescolar de su hijo.

En tercer lugar, una de las tareas de informar sobre los resultados de la evaluación de la calidad puede ser la coordinación de los esfuerzos de la institución de educación preescolar y la escuela.

Principios sistemas de evaluación de la calidad de la educación Los DOW son:

• cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo de Educación del Estado Federal;
• el principio de objetividad, confiabilidad, integridad y coherencia de la información sobre la calidad de la educación;
• el principio de apertura y transparencia de los procedimientos de evaluación de la calidad de la educación; continuidad de la política educativa, integración en el sistema panruso de evaluación de la calidad de la educación;
• el principio de accesibilidad de la información sobre el estado y la calidad de la educación para diversos grupos de consumidores;
• el principio de reflexividad, implementado mediante la inclusión de los docentes en el autoanálisis basado en criterios y la autoevaluación de sus actividades en base a criterios e indicadores objetivos; incrementar el potencial de evaluación interna, autoestima y autoanálisis de cada docente;
• el principio de uso óptimo de fuentes de datos primarios para determinar indicadores de la calidad y eficacia de la educación (teniendo en cuenta la posibilidad de su reutilización);
• el principio de instrumentalidad y capacidad de fabricación de los indicadores utilizados (teniendo en cuenta las capacidades existentes de recopilación de datos, técnicas de medición, análisis e interpretación de datos, la preparación de los consumidores para percibirlos);
• el principio de minimizar el sistema de indicadores, teniendo en cuenta las necesidades de los diferentes niveles de gestión; comparabilidad del sistema de indicadores con análogos municipales y regionales;
• el principio de complementariedad mutua de los procedimientos de evaluación, el establecimiento de relaciones e interdependencias entre ellos;
• el principio de cumplimiento de normas morales y éticas al realizar procedimientos para evaluar la calidad de la educación en una institución preescolar.

VSOKO incluye: metas, contenidos, estructura organizacional, mecanismos pedagógicos para la corrección sistémica del proceso educativo, permitiendo realizar las metas de la institución de educación preescolar en la interacción conjunta de todos los sujetos.

Para desarrollar un VSOKO es necesario responder preguntas problemáticas

1. ¿Para qué? ¿Con qué propósito? Con la ayuda de VSOKO, los empleados y la dirección pueden identificar las fortalezas y debilidades de su trabajo y centrar su atención en aquellos aspectos que requieren mejora. La evaluación permitirá cambiar la posición profesional de cada empleado, convirtiéndolo en un participante activo en la mejora del trabajo de la organización preescolar. Cualquier mejora, incluso si su implementación requiere tiempo y esfuerzo, mejorará la calidad de los servicios educativos brindados a los niños y sus familias y activará el potencial creativo de los empleados.
2. ¿Qué datos? La calidad de la educación en nuestro jardín de infantes se considera como el grado de cumplimiento de la totalidad de las propiedades y resultados de la educación de los niños en edad preescolar con los objetivos de desarrollo previstos de las instituciones de educación preescolar con base en el Estándar Educativo del Estado Federal, las necesidades y expectativas de los participantes en el proceso educativo.

Desde este punto de vista, la calidad de la educación se considera como una combinación de tres componentes:

— calidad del proceso educativo;

— calidad de las condiciones para la realización de actividades educativas;

— calidad de los resultados.

VSOKO en una institución de educación preescolar es un conjunto de funciones interrelacionadas, objeto, materias y materia de evaluación, indicadores y criterios, procedimientos y resultados de evaluación.

El conjunto completo de enfoques para identificar los parámetros de evaluación se puede reducir a los cinco grupos siguientes:

1. Actividades educativas.

Se evalúa el nivel de calidad de los programas educativos y su soporte metodológico, cuyo contenido permite a los docentes construir el proceso educativo de acuerdo con los requisitos modernos y el nivel de desarrollo de la sociedad y al mismo tiempo sin cargas innecesarias para los estudiantes.

2. Entorno de desarrollo.

Se evalúa el grado de enriquecimiento del entorno espacial-sujeto, cuyo contenido brinda al niño oportunidades de autodesarrollo. Los indicadores son la relación cuantitativa "maestros-niños", la educación y la experiencia profesional del personal docente, las características de la sala en la que se encuentran los niños.

3. Confort psicológico del niño.

Sólo cosas buenas, es decir Una educación significativa, variada y centrada en el desarrollo infantil puede dar una calidad positiva al trabajo pedagógico. Se evalúa el nivel de garantía del bienestar psicológico del niño en una institución educativa para preservar su salud física y mental. Las características más óptimas del comportamiento de un docente que brinda apoyo de calidad son: posición responsable, aceptación del niño, comunicación significativa y capacidad de empatizar.

4. Actividades que salvan la salud.

La buena calidad del contexto físico de la vida de un niño en una institución está determinada no por el número de objetos, sino por su calidad, variedad, espacio claramente estructurado y su influencia estimulante. Se está evaluando la calidad del uso de tecnologías educativas que salvan la salud, lo que permite organizar el proceso de educación en una institución de educación preescolar de tal manera que el niño pueda participar en actividades educativas sin estrés físico y mental innecesario que socave. salud.

5. Satisfacer las necesidades de la familia y el niño de los servicios de una institución de educación preescolar.

Resolver los problemas de mejorar la calidad de la educación preescolar en las instituciones de educación preescolar requiere un enfoque sistemático para su evaluación. Una condición importante para la objetividad es sistematicidad y regularidad Procedimientos para recopilar y examinar datos sobre la calidad de las actividades educativas de una institución preescolar.

Indicadores e indicadores de indicadores de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Preescolar (FSES DO) a las condiciones para la implementación del Programa en instituciones de educación preescolar en cinco áreas educativas:

• desarrollo social y comunicativo;
• desarrollo cognitivo;
• desarrollo del habla;
• desarrollo artístico y estético;
• desarrollo fisico

1. La siguiente pregunta problemática que debemos responder es ¿cómo obtener los datos necesarios? Existen muchos métodos para recopilar información,

Los principales métodos de evaluación son los siguientes:

— estudio de los materiales de autoanálisis presentados, documentación legal reglamentaria;

— análisis del apoyo programático, educativo, metodológico y de personal del enfoque declarado del programa educativo;

- observación;

— investigación sobre el entorno de desarrollo de una materia específica, así como sobre las condiciones que garanticen la máxima satisfacción de las solicitudes de los padres de los alumnos;

— análisis de la planificación, resultados del diagnóstico.

1. Y la última pregunta que respondemos es ¿cómo utilizar los datos obtenidos?

• El grupo de seguimiento de la gestión presenta y difunde información agregada para diferentes categorías de usuarios;

Orientación de los resultados de la evaluación:

- personal docente de la institución de educación preescolar,

- padres del niño,

- jefe de la institución.

• El director organiza una amplia discusión pública y profesional de los resultados de la evaluación (en reuniones administrativas, del consejo pedagógico, en una reunión general del personal y de la comunidad de padres, en el sitio web oficial de la institución de educación preescolar);
• Se están preparando recomendaciones para mejorar el sistema educativo y tomar decisiones de gestión.

Me gustaría concluir mi discurso con las palabras de Oksana Alekseevna Skorolupova y Nina Vladimirovna Fedina.

Garantizar la calidad moderna de la educación preescolar es el deseo de garantizar que la educación preescolar hoy llegue a ser ella misma en su esencia interna, es decir educación preescolar moderna :

- no supervisión y (o) cuidado, sino educación ;

- no escolar (educativo) y (o) adicional, etc., sino verdaderamente preescolar educación;

- no la educación preescolar de “ayer” (modelo del siglo XX), sino una educación preescolar que satisfaga las necesidades e intereses de la sociedad, el estado y la familia. Hoy .