1. Científico que recibió un premio en 1862 por un experimento que demostraba la imposibilidad de
Opción 1
generación espontánea de vida
A) L. Pasteur
B) V. I. Vernadsky
C) A.I.Oparina
D) S. Miller
E) F. Redi
2. Contribuyó a la síntesis de las primeras sustancias orgánicas de la Tierra a partir de inorgánicas.
a) baja temperatura
B) alta actividad volcánica
C) atenuación de la actividad volcánica
D) personas
mi) plantas
3. Para probar experimentalmente la hipótesis de Oparin, S. Miller modeló en su matraz:
A) el océano primordial
B) modelo de la Tierra
C) modelo de ADN
d) acuario
E) un océano real
4 . Las sustancias orgánicas en el "Caldo" primordial podrían existir indefinidamente durante
Tierra debido a:
A) la presencia de plantas
B) la presencia de hongos
C) la presencia de oxígeno
d) falta de agua
E) ausencia de bacterias y hongos
5. En el océano primario de la Tierra comenzaron a formarse grupos llamados:
A) procariotas
B) catalizadores
c) vitaminas
D) coacervados
mi) eucariotas
B) Metabolismo.
C) Respiración.
D) Fotosíntesis.
6. El proceso que llevó a la formación de la atmósfera:
A) Reproducción.
E) Fertilización.
7. Con la llegada de la fotosíntesis, comenzaron a acumularse en la atmósfera:
A) Nitrógeno.
B) Hidrógeno.
C) Carbono.
D) Oxígeno.
E) Dióxido de carbono.
8. En 1953, sintetizó los ácidos grasos más simples y varios aminoácidos a partir de amoníaco.
metano e hidrógeno:
A) L. Pasteur.
B) F. Redi.
C) AI Oparin.
D) S. Miller.
E) V. I. Vernadsky.
9. Autor de la hipótesis del origen abiogénico de la vida en la Tierra:
A) F. Redi.
B) AI Oparin.
C) S. Miller.
D) L. Pasteur.
E) V. I. Vernadsky.
10. Sintetizó los ácidos grasos más simples y varios aminoácidos a partir de amoníaco, metano y
hidrógeno:
A) S. Miller
B) L. Pasteur
C) IA oparina
D) V.I. Vernadsky
E) F. Redi.
11. Un médico florentino demostró experimentalmente que la generación espontánea de moscas en la carne podrida
imposible:
A) F,Redi.
B) L. Pasteur.
C) AI Oparin.
D) S. Miller.
E) V. I. Vernadsky.
12. Comenzaron los organismos multicelulares.
A) Musgos.
B) Algas verdes.
C) Hongos.
D) Criaturas unicelulares antiguas.
E) Líquenes.
13. En el océano primario de la Tierra comenzaron a formarse grupos llamados:
A) Procariotas.
B) Catalizadores.
C) Vitaminas.
D) Coacervados.
E) Eucariotas.
14. Para probar experimentalmente la hipótesis de Oparin, S. Miller modeló en su
matraz:
A) Océano primario.
B) Modelo de la Tierra.
C) modelo de ADN.
D) Acuario.
E) Un océano real.
15. Las sustancias orgánicas en el “caldo” primario podrían
existir indefinidamente en la Tierra debido a:
A) Presencia de plantas.
B) Presencia de hongos.
C) Presencia de oxígeno.
D) Falta de agua.
E) Ausencia de bacterias y hongos.
Prueba temática “El surgimiento de la vida en la Tierra”.
opcion 2
1. Contribuyó a la síntesis de las primeras sustancias orgánicas en la Tierra desde inorgánicas hasta
proceso de fotosíntesis:
A) Baja temperatura.
B) Alta actividad volcánica.
C) Personas.
D) Decaimiento de la actividad volcánica.
E) Plantas.
2. La imposibilidad de generación espontánea de microorganismos quedó demostrada mediante:
A) L. Pasteur.
B) S. Zorro.
C) AI Oparin.
D) S. Miller.
E) F. Engels.
3. Los primeros organismos vivos verdaderos:
A) Hongos.
B) Procariotas.
C) Animales.
D) Algas.
E) Plantas.
4. La biogénesis es una teoría.
A) el origen de los seres vivos sólo a partir de seres vivos.
B) el desarrollo histórico del mundo orgánico.
C) desarrollo individual.
D) desarrollo de los seres vivos y no vivos.
E) el desarrollo del organismo desde el momento de la fecundación hasta el momento de la muerte.
5. Se demostró la imposibilidad de generación espontánea de microorganismos.
A) F. Engels
B) L. Pasteur
C) IA oparina
D) S. Miller
E) S. Zorro
6. En el océano primario de la Tierra comenzaron a formarse grupos llamados:
A) procariotas
B) coacervados
c) vitaminas
D) eucariotas
mi) catalizadores
7. En el marco de la teoría del origen de la vida en la Tierra, 2 hipótesis son las más significativas.
A) Oogénesis, biogénesis.
B) Filogenia, abiogénesis
C) Abiogénesis, biogénesis.
D) Ontogénesis, metamorfosis.
E) Embriogénesis, filogénesis.
Características generales de las pruebas psicológicas.
Las pruebas psicológicas son un método para medir y evaluar las características psicológicas de una persona utilizando técnicas especiales. El tema de la prueba puede ser cualquier característica psicológica de una persona: procesos mentales, estados, propiedades, relaciones, etc. La base de las pruebas psicológicas es una prueba psicológica, un sistema de pruebas estandarizado que permite detectar y medir diferencias psicológicas individuales cualitativas y cuantitativas.
Inicialmente, las pruebas se consideraban un tipo de experimento. Sin embargo, hasta la fecha, la especificidad y la importancia independiente de las pruebas en psicología permiten distinguirlas del experimento en sí.
La teoría y la práctica de las pruebas están generalizadas en disciplinas científicas independientes: el diagnóstico psicológico y la testología. El diagnóstico psicológico es la ciencia que busca formas de identificar y medir las características psicológicas y psicofisiológicas individuales de una persona. Por tanto, el psicodiagnóstico es una sección psicológica experimental de la psicología diferencial. La testología es la ciencia de desarrollar y construir pruebas.
El proceso de prueba suele incluir tres etapas:
1) selección de una metodología adecuada a las metas y objetivos de las pruebas;
2) probarse a sí mismo, es decir recopilar datos de acuerdo con las instrucciones;
3) comparar los datos obtenidos con la “norma” o entre sí y realizar una evaluación.
Debido a la presencia de dos métodos de evaluación de la prueba, se distinguen dos tipos de diagnóstico psicológico. El primer tipo consiste en manifestar la presencia o ausencia de algún signo. En este caso, los datos obtenidos sobre las características individuales de la psique de la persona examinada se correlacionan con algún criterio determinado. El segundo tipo de diagnóstico permite comparar a varios examinados entre sí y encontrar el lugar de cada uno de ellos en un determinado "eje" dependiendo del grado de expresión de determinadas cualidades. Para ello se clasifica a todos los encuestados según el grado de representatividad del indicador en estudio, se introduce alta, media, baja, etc. niveles de las características estudiadas en una muestra determinada.
Estrictamente hablando, un diagnóstico psicológico no es sólo el resultado de comparar datos empíricos con una escala de prueba o entre sí, sino también el resultado de una interpretación calificada, teniendo en cuenta muchos factores involucrados (el estado mental de la persona examinada, su disposición para percibir tareas e informar sobre sus indicadores, la situación de prueba, etc.).
Las pruebas psicológicas demuestran especialmente claramente la conexión entre el método de investigación y las opiniones metodológicas del psicólogo. Por ejemplo, dependiendo de la teoría de la personalidad preferida, el investigador selecciona el tipo de cuestionario de personalidad.
El uso de pruebas es una característica integral del psicodiagnóstico moderno. Se pueden distinguir varias áreas de uso práctico de los resultados del psicodiagnóstico: el campo de la formación y la educación, el campo de la selección profesional y orientación profesional, la práctica de asesoramiento y psicoterapia y, finalmente, el campo de especialización: médico, judicial, etc.
El surgimiento y desarrollo del método de prueba.
La aparición del método de prueba, como se mencionó anteriormente, se produjo a finales del siglo XIX. basado en el desarrollo de métodos experimentales para estudiar fenómenos mentales. La capacidad de evaluar cuantitativamente los fenómenos mentales y comparar sobre esta base los resultados de diferentes sujetos entre sí condujo al rápido desarrollo del método de prueba. Al mismo tiempo, se acumuló conocimiento sobre las características psicológicas individuales de las personas.
El estudio psicológico diferencial del hombre se formó no sólo como consecuencia del desarrollo de la psicología experimental. La psicología diferencial “surgió” de las tareas que enfrentaba la práctica médica y pedagógica, donde había una gran necesidad de diferenciar entre personas con enfermedades mentales y con retraso mental.
El desarrollo de pruebas psicológicas se llevó a cabo en muchos países europeos y en Estados Unidos. Inicialmente, como pruebas se utilizaron experimentos de laboratorio ordinarios, pero el significado de su uso era diferente. Estos experimentos no estudiaron las diferencias en las reacciones del sujeto ante diferentes estímulos, sino las diferencias individuales en las reacciones del sujeto bajo condiciones experimentales constantes.
En 1905 apareció la primera prueba intelectual correspondiente a la comprensión moderna de las pruebas. Por orden del Ministerio de Educación francés, el psicólogo francés A. Binet desarrolló una prueba de inteligencia para identificar a los niños con discapacidad mental que no pueden estudiar en escuelas regulares. En 1907, esta prueba fue mejorada por su compatriota A. Binet T. Simon y la llamó escala de desarrollo mental de Binet-Simon. La escala desarrollada contenía 30 tareas, ordenadas según el grado de dificultad creciente. Por ejemplo, para un niño de tres años se requería: 1) mostrar los ojos, la nariz y la boca; 2) repetir una oración de hasta seis palabras; 3) repetir dos números de memoria; 4) nombrar los objetos dibujados; 5) indique su apellido. Si el niño resolvía todas las tareas, se le ofrecían tareas de un nivel de edad superior. Las tareas se consideraron apropiadas para un determinado nivel de edad si fueron realizadas correctamente por la mayoría (80-90%) de los niños de una edad determinada.
La escala Binet-Simon en ediciones posteriores (1908 y 1911) fue traducida al inglés y al alemán. En estas ediciones se amplió el rango de edad hasta los 13 años, se aumentó el número de tareas y se introdujo el concepto de edad mental. La edad mental estaba determinada por el éxito en la realización de las tareas de prueba de la siguiente manera: primero, al niño se le ofrecían tareas correspondientes a su edad cronológica. Si cumplía con todas las tareas, se le ofrecían tareas del siguiente grupo de edad superior. Si no completaba las tareas de su grupo de edad, se le ofrecían tareas del grupo de edad más joven anterior. Se consideraba que la edad mental básica era aquella en la que el niño completaba todas las tareas. Si el niño realizaba, además de ellas, algunas tareas de la edad posterior posterior, a su edad mental básica se le añadían varios "meses mentales".
En 1912, el psicólogo alemán W. Stern introdujo el concepto de cociente intelectual (10), definido como la relación entre la edad mental y la edad cronológica, expresada en porcentaje.
La mejora de la escala de A. Binet continuó en la Universidad de Stanford (EE. UU.) bajo la dirección del psicólogo estadounidense L.M. Theremín. En 1916, se propuso una nueva versión estandarizada de esta escala, que pasó a conocerse como escala Stanford-Binet. Tenía dos diferencias significativas con respecto a ediciones anteriores. En primer lugar, utilizó el coeficiente intelectual y, en segundo lugar, introdujo el concepto de norma estadística. Para cada edad, el puntaje promedio más típico de desempeño en la prueba fue 100, y la medida estadística de dispersión, la desviación estándar, fue 16. Por lo tanto, todos los resultados individuales que oscilaban entre 84 y 116 se consideraron normales. Si la puntuación de la prueba era superior a 116, el niño se consideraba superdotado, si era inferior a 84, se consideraba que tenía retraso mental. Posteriormente, la escala Stanford-Binet tuvo varias ediciones más (1937, 1960, 1972, 1986). Las pruebas de inteligencia recién creadas todavía se prueban para comprobar su validez comparándolas con los resultados de esta escala.
A principios del siglo XX. El desarrollo de las pruebas también estuvo determinado por las exigencias de la industria y el ejército. Se crearon pruebas para la selección en diversas ramas de la producción y el sector servicios (pruebas de Münsterberg para la selección profesional de telefonistas, pruebas de Friedrich para la selección de mecánicos, pruebas de Guth para tipógrafos, etc.), así como para la distribución de reclutas. por rama del ejército (pruebas “Army Alpha” y “Army Beta”). Esto llevó a la llegada de las pruebas grupales. Posteriormente, las pruebas militares se utilizaron con fines civiles.
En la primera mitad del siglo XX. Han aparecido una serie de técnicas destinadas al diagnóstico diferencial de diversos tipos de patología. El psiquiatra alemán E. Kraepelin continuó el trabajo de F. Galton sobre la técnica de las asociaciones libres. Posteriormente, el experimento asociativo se transformó en el “método de la oración incompleta”, que se utiliza ampliamente hasta el día de hoy. En 1921, el psiquiatra suizo G. Rorschach creó la "prueba de la mancha de tinta", que es una de las técnicas proyectivas más populares.
En 1935, los psicólogos estadounidenses H. Morgan y G. Murray desarrollaron el Test de Apercepción Temática (TAT), que actualmente presenta numerosas modificaciones. Al mismo tiempo, se desarrollaron los fundamentos teóricos para la construcción de pruebas y se mejoraron los métodos de procesamiento matemático y estadístico. Aparecieron la correlación y el análisis factorial (C. Spearman, T.L. Keeley, L. L. Thurston, etc.). Esto permitió el desarrollo de principios de estandarización de pruebas, lo que hizo posible crear baterías de pruebas consistentes. Como resultado, se propusieron métodos basados en el principio factorial (cuestionario 16PF de R. Cattell, etc.) y nuevas pruebas de inteligencia (1936 - prueba de J. Raven, 1949 - prueba de D. Wechsler, 1953 - prueba de Amthauer). Al mismo tiempo, se mejoraron las pruebas de selección ocupacional (batería GATB para el ejército estadounidense en 1957) y las pruebas clínicas (cuestionario MMPI en la década de 1940).
En 1950-1960 Ha habido cambios importantes en la ideología de las pruebas. Si las pruebas anteriores tenían como objetivo detectar, seleccionar y clasificar a las personas en varias categorías, entonces en las décadas de 1950 y 1960. Los psicodiagnósticos abordaban las necesidades y problemas del individuo. Ha aparecido una gran cantidad de cuestionarios de personalidad, cuya finalidad es conocer en profundidad al individuo e identificar sus características (cuestionarios de G. Eysenck, etc.).
Se ha creado un número importante de pruebas especiales de capacidades y logros en respuesta a las solicitudes de la industria y la educación. A mediados del siglo XX aparecieron las pruebas basadas en criterios.
Actualmente, los psicólogos tienen más de diez mil métodos de prueba en su arsenal.
Información relacionada.
| Nombre del parámetro | Significado |
| Tema del artículo: | Método de prueba |
| Rúbrica (categoría temática) | Psicología |
Hoy en día el método es ampliamente utilizado. pruebas, que alguna vez fue subestimado en la ciencia y la práctica nacionales. Ahora los psicólogos tienen a su disposición varios miles de pruebas.
Prueba(Prueba de inglés - muestra, verificación): un sistema de tareas que le permite medir el nivel de desarrollo de las cualidades (propiedades) de la personalidad. Las pruebas son métodos especializados de examen psicodiagnóstico. Se diferencian de otros métodos en que tienen un procedimiento claro para la recopilación y procesamiento de datos y su interpretación posterior única.
La popularidad de este método se debe a la posibilidad de obtener una caracterización precisa y de alta calidad de un fenómeno psicológico, así como a la capacidad de recopilar resultados de investigación, lo cual es, en primer lugar, extremadamente importante para resolver problemas prácticos.
Uno de los primeros intentos de desarrollar pruebas lo realizó F. Galton (1822-1911). Las pruebas y métodos estáticos propuestos por F. Galton se utilizaron posteriormente para resolver problemas prácticos de la vida y sirvieron como comienzo para la creación de la psicología aplicada, llamada "psicotecnia". Este término entró en el léxico de los científicos tras la publicación de un artículo de D. Cattell (1860-1944). “La psicología”, escribe Cattell en este artículo, “no podrá volverse fuerte y precisa, como las ciencias físicas, si no se basa en la experimentación y la medición. Se debe dar un paso en esta dirección aplicando una serie de pruebas mentales a un gran número de personas. Los resultados pueden tener un valor científico significativo en el descubrimiento de la constancia de los procesos mentales, su interdependencia y sus mediciones en diferentes circunstancias.
En 1905ᴦ. El psicólogo francés A. Biné creó una de las primeras pruebas psicológicas: una prueba para evaluar la inteligencia.
Posteriormente, varios científicos crean series completas de pruebas. Su enfoque en resolver rápidamente problemas prácticos condujo a la rápida y amplia difusión de las pruebas psicológicas. Por ejemplo, G. Münsterberg (1863-1916) propuso pruebas para la selección profesional, que se crearon de la siguiente manera: inicialmente se probaron en un grupo de trabajadores que lograron los mejores resultados, y luego se sometieron a ellas los trabajadores recién contratados.
Durante la Primera Guerra Mundial se generalizó el uso de pruebas psicológicas.
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Así, en Estados Unidos, las autoridades militares recurrieron a los principales psicólogos del país, E. Thorndike (1874-1949), R. Yerkes (1876-1956) y G. Whipple (1878-1976), con una propuesta para liderar la solución del problema. de aplicar la psicología en asuntos militares. La Asociación Estadounidense de Psicología y las universidades rápidamente comenzaron a trabajar en esta dirección.
En Rusia también se desarrollaron los tests como método psicológico. El desarrollo de esta dirección en la psicología rusa de esa época está asociado con los nombres de A. F. Lazursky (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhterev (1857-1927), así como P. F. Lesgafta (1837-1909). ).
G. I. Rossolimo hizo una contribución particularmente notable al desarrollo de métodos de prueba. Para diagnosticar las propiedades mentales individuales, desarrolló un método para su evaluación cuantitativa, que proporciona una imagen holística de la personalidad. La técnica permitió evaluar 11 procesos mentales, que, a su vez, se dividieron en cinco grupos: atención, receptividad, voluntad, memorización, procesos asociativos (imaginación y pensamiento).
Hoy en día, las pruebas son el método de investigación psicológica más utilizado. Muchos métodos de prueba llevan el nombre de sus autores, por ejemplo, la prueba de Eysenck, la prueba de Rorchard, la prueba de Rosen-Zweig, la prueba de Raven, los cubos de Koss, etc.
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Esto una vez más enfatiza la característica principal de las pruebas, cuando su contenido y método de uso reflejan la teoría psicológica y la cosmovisión del autor. Todo esto permite, con la ayuda de pruebas, identificar los parámetros necesarios de la realidad mental, plantear cuestiones psicodiagnósticas en relación a ellos y resolverlas con éxito. También es extremadamente importante señalar el hecho de que las pruebas ocupan una posición intermedia entre los métodos subjetivos y objetivos. Esto conduce a una variedad de métodos de prueba.
Hay varias opciones de prueba: prueba de cuestionario, prueba de tareas, pruebas proyectivas.
Cuestionario de prueba se basa en un sistema de preguntas previamente pensadas, cuidadosamente seleccionadas y probadas desde el punto de vista de su validez y confiabilidad, cuyas respuestas pueden usarse para juzgar las cualidades psicológicas de los sujetos.
Tarea de prueba Implica obtener información sobre las características psicológicas de una persona a partir de un análisis del éxito en la realización de determinadas tareas. En pruebas de este tipo, se pide al examinado que complete una determinada lista de tareas. El número de tareas completadas es la base para juzgar la presencia o ausencia, así como el grado de desarrollo de una determinada cualidad psicológica. La mayoría de las pruebas para determinar el nivel de desarrollo mental entran en esta categoría.
En el núcleo pruebas proyectivas radica el mecanismo de proyección, según el cual una persona tiende a atribuir cualidades personales inconscientes (especialmente deficiencias) a otras personas. Esta categoría de pruebas no utiliza los autoinformes de los sujetos, sino que supone una interpretación libre por parte del investigador de las tareas realizadas por el sujeto. Por ejemplo, basándose en la elección de tarjetas de colores preferida para un sujeto, un psicólogo determina su estado emocional. En otros casos, al sujeto se le muestran imágenes que representan una situación incierta, después de lo cual el psicólogo se ofrece a describir los eventos reflejados en la imagen y, basándose en el análisis de la interpretación del sujeto de la situación representada, se llega a una conclusión sobre las características de su psique.
El cuestionario de prueba y la tarea de prueba son aplicables a personas de diferentes edades, pertenecientes a diferentes culturas, con diferentes niveles de educación, diferentes profesiones y diferentes experiencias de vida. Este es su lado positivo. La desventaja es que al utilizar pruebas, el sujeto puede influir conscientemente en los resultados obtenidos a voluntad, especialmente si sabe de antemano cómo está estructurada la prueba y cómo será evaluado en función de los resultados obtenidos. Al mismo tiempo, el cuestionario de prueba y la tarea de prueba no son aplicables en los casos en que se van a estudiar propiedades y características psicológicas, de cuya existencia el sujeto no debe estar completamente seguro, no es consciente o no quiere conscientemente admitir su presencia en sí mismo. Tales características son, por ejemplo, muchas cualidades personales negativas y motivos de comportamiento.
En estos casos, se suele utilizar el tercer tipo de prueba: descriptivo. Cabe señalar que las pruebas de tipo proyectivo imponen mayores exigencias al nivel de educación y madurez intelectual de los examinados, y esta es la principal limitación práctica de su aplicabilidad. Al mismo tiempo, estas pruebas requieren mucha formación especial y altas cualificaciones profesionales por parte del propio psicólogo.
Cuando se utilizan pruebas, existen varias formas de presentar el material de la prueba: en blanco, instrumental y de procedimiento.
Blanco Estas son las formas en que el sujeto de la prueba recibe el material de la prueba en forma de diversas formas: dibujos, diagramas, tablas, cuestionarios, etc.
EN hardware Se utilizan formularios, diversos medios técnicos, varios tipos de equipos para presentar y procesar los resultados de las pruebas, por ejemplo, equipos de audio y video, computadoras electrónicas.
Mediante el uso procesal formas, se estudia cualquier proceso psicológico o conductual y, como resultado, se le da una característica cualitativa o cuantitativa precisa, por ejemplo, el proceso de una persona de memorizar material, el proceso de interacción interpersonal de los individuos de un grupo.
Al mismo tiempo, a pesar de su gran popularidad, el valor de las pruebas no puede absolutizarse ni sustituirse por otros tipos de estudio de la psique humana. Las limitaciones en el uso de pruebas se deben a lo siguiente.
1. La prueba se utiliza para evaluar una u otra cualidad mental de una persona, por regla general, sin conexión con la actividad real. Al mismo tiempo, las cualidades mentales no existen en forma "pura". Estas cualidades siempre están relacionadas con los objetivos y condiciones de la actividad de una persona, con otras cualidades mentales, con las características del individuo en su conjunto. Esta conexión se tiene muy poco en cuenta en las pruebas.
2. Con la ayuda de pruebas, normalmente intentan determinar (por ejemplo, durante la selección profesional) el nivel de desarrollo de determinadas cualidades mentales de una persona en particular. Al mismo tiempo, para estos fines es necesario no tanto conocer el nivel de cualidades alcanzado en el momento de la prueba, sino predecir las posibilidades de su cambio en el proceso de formación y trabajo. En otras palabras, a los efectos de la formación profesional, es más importante conocer no el nivel real, sino el potencial de las capacidades y habilidades de una persona. Las pruebas prácticamente no dan respuesta a esta pregunta.
Por este motivo, las pruebas deben abordarse con gran precaución, en ningún caso deben sustituir otros tipos de investigación psicológica de una persona. Además, en combinación con otros métodos, los datos de las pruebas pueden proporcionar material muy valioso para estudiar las cualidades psicológicas de una persona.
Método de prueba: concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Método de prueba" 2017, 2018.
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Plan
1. La aparición de las pruebas
2. Clasificación de las pruebas
3. Etapas de prueba
4. Reglas generales de prueba
5. Beneficios
6. Desventajas
7. Requisitos para que un psicólogo realice pruebas.
8. Cuestionarios de personalidad
9. Ejercicio "Los siete magníficos"
1. La aparición de las pruebas.
La historia del psicodiagnóstico es tanto la historia del surgimiento de los métodos de psicodiagnóstico básicos como el desarrollo de enfoques para su creación basados en la evolución de puntos de vista sobre la naturaleza y el funcionamiento de la psique. En este sentido, es interesante rastrear cómo se formaron algunos métodos de psicodiagnóstico importantes en el marco de las principales escuelas de psicología.
Métodos de prueba asociado con los principios teóricos del conductismo. El concepto metodológico del conductismo se basó en el hecho de que existen relaciones deterministas entre el organismo y el medio ambiente. El cuerpo, reaccionando a los estímulos ambientales, se esfuerza por cambiar la situación en una dirección favorable para él y se adapta a ella. El conductismo introdujo en la psicología la categoría principal de conducta, entendiéndola como un conjunto de reacciones a estímulos accesibles a la observación objetiva. La conducta, según el concepto conductista, es el único objeto de estudio de la psicología, y todos los procesos mentales internos deben interpretarse mediante reacciones conductuales objetivamente observables. De acuerdo con estas ideas, la finalidad del diagnóstico se redujo inicialmente a registrar la conducta. Esto es exactamente lo que hicieron los primeros psicodiagnósticos que desarrollaron el método de prueba (el término fue introducido por F. Galton).
El primer investigador que utilizó el concepto de “test de inteligencia” en la experimentación psicológica fue J. Cattell . Este término se hizo ampliamente conocido después del artículo de J. Cattell "Pruebas y mediciones de inteligencia", publicado en 1890 en la revista Mind. En su artículo, J. Cattell escribió que la aplicación de una serie de pruebas a un gran número de individuos permitirá descubrir los patrones de los procesos mentales y conducir así a la transformación de la psicología en una ciencia exacta. Al mismo tiempo, expresó la idea de que el valor científico y práctico de las pruebas aumentaría si las condiciones para su realización fueran uniformes. Así, por primera vez se proclamó la necesidad de estandarizar las pruebas para permitir comparar los resultados obtenidos por diferentes investigadores sobre diferentes temas.
J. Cattell propuso 50 pruebas como muestra, incluyendo varios tipos de mediciones:
Sensibilidad;
Tiempo de reacción;
Tiempo dedicado a nombrar colores;
Tiempo dedicado a nombrar el número de sonidos reproducidos tras una sola escucha, etc.
Utilizó estas pruebas en el laboratorio que instaló en la Universidad de Columbia (1891). Siguiendo a J. Cattell, otros laboratorios estadounidenses comenzaron a utilizar el método de prueba. Era necesario organizar centros de coordinación especiales para el uso de este método. En 1895-1896 En Estados Unidos se crearon dos comités nacionales para unir los esfuerzos de los testólogos y dar una dirección general al trabajo testológico.
Inicialmente, se utilizaron como pruebas pruebas psicológicas experimentales ordinarias. En su forma eran similares a las técnicas de investigación de laboratorio, pero el significado de su uso era fundamentalmente diferente. Después de todo, la tarea de un experimento psicológico es aclarar la dependencia de un acto mental de factores externos e internos, por ejemplo, la naturaleza de la percepción de estímulos externos, la memorización, de la frecuencia y distribución de las repeticiones, etc.
Durante las pruebas, el psicólogo registra las diferencias individuales en los actos mentales, valorando los resultados obtenidos utilizando algún criterio y en ningún caso cambiando las condiciones para la implementación de estos actos mentales.
Un médico y psicólogo francés dio un nuevo paso en el desarrollo del método de prueba A. Binet (1857-1911), creador de los más populares de principios del siglo XX. serie de pruebas intelectuales. Antes de A. Binet, por regla general, se comprobaban las diferencias en las cualidades sensoriomotoras: sensibilidad, velocidad de reacción, etc. Pero la práctica requería información sobre funciones mentales superiores, generalmente designadas con los términos "mente", "inteligencia". Son estas funciones las que aseguran la adquisición de conocimientos y la implementación exitosa de actividades adaptativas complejas.
La razón por la que A. Binet, junto con T. Simon, comenzó a desarrollar la primera prueba intelectual en la historia del psicodiagnóstico fue una petición práctica: la necesidad de crear una técnica con la que fuera posible separar a los niños capaces de aprender de los que sufrían. con defectos congénitos e incapaz de aprender en una escuela normal.
Primera serie de pruebas - Escala Binet-Simon (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) apareció en 1905. Luego fue revisado varias veces por sus autores, que intentaron eliminar de él todas las tareas que requerían una formación especial.
Los ítems de la escala de Binet se agruparon por edad (de 3 a 13 años). Se seleccionaron pruebas específicas para cada edad. Se consideraban apropiados para un nivel de edad determinado si eran resueltos por la mayoría de los niños de una edad determinada (80-90%). El indicador de inteligencia en la escala de Binet era la edad mental, que podía diferir de la edad cronológica. La edad mental estaba determinada por el nivel de tareas que el niño podía resolver. Si, por ejemplo, un niño cuya edad cronológica es de 3 años resuelve todos los problemas de un niño de 4 años, entonces se reconoció que la edad mental de este niño de 3 años era de 4 años. Una discrepancia entre la edad mental y la cronológica se consideró un indicador de retraso mental (si la edad mental está por debajo de la cronológica) o de superdotación (si la edad mental está por encima de la cronológica).
Segunda edición de la escala Binet sirvió de base para el trabajo de verificación y estandarización llevado a cabo en la Universidad de Stanford (EE.UU.) por un equipo de empleados liderado por L. M. Theremín (1877-1956). La primera adaptación de la escala del test de Binet se propuso en 1916 y tuvo tantos cambios importantes respecto a la principal que se llamó Escala de inteligencia de Stanford-Binet(Escala de Inteligencia de Stanford-Binet). En comparación con las pruebas de Binet, hubo dos innovaciones principales:
1) introducción del Cociente Intelectual (CI) como indicador del test, derivado de la relación entre edades mentales y cronológicas;
2) aplicación de un criterio de evaluación de pruebas, para lo cual se introdujo el concepto de norma estadística.
La escala Stanford-Binet está diseñada para niños de 2,5 a 18 años. Consistía en tareas de diversa dificultad, agrupadas según criterios de edad. Para cada edad, el indicador de desempeño promedio más típico fue igual a 100, y la medida estadística de dispersión, la desviación de los valores individuales de este promedio (o) fue igual a 16. Todos los indicadores individuales de la prueba que cayeron en el intervalo x + o, es decir, limitado por los números 84 y 116, se consideró normal, correspondiente a la norma de edad de desempeño. Si la puntuación de la prueba estaba por encima de la norma de la prueba (más de 116), el niño era considerado superdotado, y si era inferior a 84, entonces retrasado mental. La escala Stanford-Binet ha ganado popularidad en todo el mundo. Tuvo varias ediciones (1937, 1960, 1972, 1986). En la última edición, todavía se utiliza hoy. La puntuación del CI, obtenida en la escala de Stanford-Binet, se ha convertido desde hace muchos años en sinónimo de inteligencia. Las pruebas de inteligencia recién creadas comenzaron a compararse con los resultados de la escala Stanford-Binet.
La siguiente etapa en el desarrollo de las pruebas psicológicas se caracteriza por cambiando la forma de la prueba de prueba. Todas las pruebas creadas en la primera década del siglo XX eran individuales y permitían experimentos con un solo sujeto. Sólo pueden ser utilizados por psicólogos especialmente formados y con calificaciones suficientemente altas.
Estas características de las primeras pruebas limitaron su distribución. La práctica requirió diagnosticar grandes masas de personas con el fin de seleccionar a las más preparadas para un tipo particular de actividad, así como distribuir a las personas en diferentes tipos de actividad de acuerdo con sus características individuales. Por lo tanto, en los Estados Unidos durante la Primera Guerra Mundial, apareció una nueva forma de prueba: las pruebas grupales. psicodiagnóstico pruebas de personalidad conductismo
La necesidad de seleccionar y distribuir un ejército de un millón y medio de reclutas lo más rápido posible a diversos servicios, escuelas y universidades obligó a un comité especialmente creado a confiar al estudiante de L. Theremin, L.S. Otis (1886-1963) desarrollo de nuevos tests. Así aparecieron dos formas de pruebas militares: Alpha (Army Alpha) y Beta (Army Beta). El primero de ellos estaba destinado a trabajar con personas que hablaran inglés. El segundo es para analfabetos y extranjeros. Después del final de la guerra, estas pruebas y sus modificaciones continuaron siendo ampliamente utilizadas. Las pruebas grupales (colectivas) no solo hicieron reales las pruebas en grupos grandes, sino que al mismo tiempo permitieron simplificar las instrucciones y los procedimientos para realizar y evaluar los resultados de las pruebas. En las pruebas comenzaron a participar personas que no tenían calificaciones psicológicas reales, sino que solo estaban capacitadas para realizar pruebas.
Mientras que las pruebas individuales, como las escalas de Stanford-Binet, se han utilizado principalmente en entornos clínicos y de asesoramiento, las pruebas grupales se han utilizado principalmente en la educación, la industria y el ejército.
Los años veinte del siglo pasado se caracterizaron por un verdadero auge de las pruebas.. La rápida y generalizada difusión de la testología se debió, en primer lugar, a su orientación a la resolución rápida de problemas prácticos.
La medición de la inteligencia mediante pruebas se consideró un medio para permitir un enfoque científico, más que puramente empírico, de cuestiones de formación, selección profesional, evaluación de logros, etc.
Durante la primera mitad del siglo XX. Los expertos en el campo del diagnóstico psicológico han creado una amplia variedad de pruebas. Al mismo tiempo, al desarrollar el aspecto metodológico de las pruebas, las llevaron a un nivel verdaderamente alto de perfección. Todas las pruebas se estandarizaron cuidadosamente en muestras grandes; Los testólogos se aseguraron de que todos ellos fueran muy fiables y tuvieran buena validez.
La validación revela limitaciones de las pruebas de inteligencia: a menudo no se ha logrado predecir sobre esta base el éxito de tipos de actividades específicas y bastante limitadas. Además del conocimiento del nivel de inteligencia general, se necesitaba información adicional sobre las características de la psique humana. Surgió una nueva dirección en la testología: las pruebas de habilidades especiales, que al principio estaban destinadas únicamente a complementar las evaluaciones de las pruebas de inteligencia y luego se convirtieron en un campo independiente.
Impulso al desarrollo pruebas de habilidad especiales Hubo un poderoso desarrollo de la consultoría profesional, así como de la selección y colocación profesional de personal en la industria y los asuntos militares. Comenzaron a aparecer pruebas de habilidades mecánicas, administrativas, musicales y artísticas. Se crearon baterías (conjuntos) de prueba para seleccionar solicitantes de instituciones médicas, jurídicas, de ingeniería y otras instituciones educativas.
Desarrollado baterías complejas habilidades para su uso en asesoramiento y colocación de personal. Los más famosos son la Batería de Pruebas de Aptitud General (GATB) y la Batería de Pruebas de Aptitud Especial (SATB), desarrolladas por el Servicio de Empleo de EE. UU. para uso de consultores en agencias gubernamentales. Las pruebas y baterías de habilidades especiales, aunque difieren en composición y cualidades metodológicas, son similares en una cosa: se caracterizan por una baja validez diferencial. Los estudiantes que eligen diferentes campos de educación o actividad profesional difieren ligeramente en sus perfiles de prueba.
La base teórica para la construcción de baterías de capacidades complejas fue el uso de una técnica especial para procesar datos sobre las diferencias individuales y las correlaciones entre ellas: análisis factorial . El análisis factorial permitió definir y clasificar con mayor precisión las llamadas habilidades especiales.
La comprensión moderna del análisis factorial introduce algunos cambios en su interpretación, que existía en los años 20-40. Siglo XX El análisis factorial es el nivel más alto de correlaciones lineales. Pero las correlaciones lineales no pueden considerarse una forma universal de expresar la conexión matemática entre procesos mentales. En consecuencia, la ausencia de correlaciones lineales no puede interpretarse como la ausencia de una conexión en absoluto, y lo mismo se aplica a los coeficientes de correlación bajos. Por tanto, el análisis factorial y los factores obtenidos a través de este análisis no siempre reflejan correctamente las dependencias entre los procesos mentales.
Pero quizás lo principal que está en duda es la comprensión de las llamadas habilidades especiales. Estas habilidades no se interpretan como características individuales que surgieron como producto de la influencia de las demandas de la sociedad sobre el individuo, sino como características inherentes a una psique individual determinada. Esta interpretación da lugar a muchas dificultades lógicas. De hecho, ¿dónde desarrolló y manifestó repentinamente el individuo moderno tales habilidades de las que las generaciones anteriores no tenían idea? No se puede pensar que la psique contenga capacidades adecuadas para todas las demandas sociales futuras. Pero la técnica del análisis factorial da por sentadas estas capacidades; en realidad son formaciones mentales que están en dinámica.
Lo anterior nos convence de que las posibilidades del análisis factorial y sus factores deben tratarse con gran precaución y no considerar este análisis como una herramienta universal para estudiar la psique.
Junto con las pruebas de inteligencia, habilidades especiales y complejas, ha surgido otro tipo de prueba que se utiliza mucho en las instituciones educativas: pruebas de rendimiento . A diferencia de las pruebas de inteligencia, reflejan no tanto la influencia de la diversa experiencia acumulada como la influencia de programas especiales de formación en la eficacia de la resolución de las tareas de las pruebas. La historia del desarrollo de estas pruebas se puede rastrear desde el momento en que la Escuela de Boston cambió la forma oral de los exámenes por una escrita (1845). En Estados Unidos, las pruebas de rendimiento se han utilizado en la selección de empleados para la función pública desde 1872, y desde 1883 su uso se ha vuelto regular. El desarrollo más significativo de elementos tecnológicos para la construcción de pruebas de rendimiento se llevó a cabo durante la Primera Guerra Mundial e inmediatamente después.
Las pruebas de rendimiento se encuentran entre el grupo más grande de técnicas de diagnóstico.. Una de las pruebas de rendimiento más famosas y utilizadas es la Stanford Achievement Test (SAT), publicada por primera vez en 1923. Evalúa el nivel de aprendizaje en diferentes clases de las escuelas secundarias. Un número importante de pruebas de habilidades y logros especiales se crearon bajo la influencia de exigencias prácticas de la industria y la economía. Se utilizaron para la selección profesional y el asesoramiento profesional. Un mayor desarrollo de las pruebas de rendimiento condujo a su aparición a mediados del siglo XX. pruebas referenciadas a criterios.
2. Clasificación de pruebas
Sin duda, los métodos más populares hoy en día son los tests. ¿Qué es una prueba?
En psicodiagnóstico, una prueba es una prueba, una prueba, una tarea estandarizada de corta duración que permite medir el nivel de desarrollo de una determinada cualidad psicológica de un individuo. Las pruebas le permiten obtener características psicológicas individuales de una persona según ciertos parámetros en poco tiempo.
Dependiendo de los métodos de presentación del material y de las ayudas de prueba, se distinguen varios tipos de pruebas. Se realizan pruebas:
* individualmente y en grupos;
* oralmente y por escrito;
*verbal y no verbalmente.
Las pruebas verbales se llevan a cabo en forma verbal-lógica, las pruebas no verbales se presentan en dibujos, gráficos e imágenes.
Hay pruebas:
* inteligencia;
* habilidades;
* logros;
* pruebas de personalidad.
La vida empresarial moderna plantea la tarea de medir variables de diversos grados de complejidad que caracterizan el mundo interior de una persona. Los campos de aplicación de los tests psicológicos tanto profesionales como populares se pueden resumir de la siguiente manera:
1) pruebas de autoconocimiento: formar una evaluación objetiva de las cualidades personales y comerciales, corregir los estereotipos de percepción de uno mismo y de otras personas, determinar metas y medios de crecimiento profesional;
2) pruebas para evaluar las relaciones con los seres queridos: le permiten evaluar la necesidad de pertenencia y amor, de sentirse protegido;
3) pruebas para evaluar los problemas psicológicos del equipo: le permiten determinar el grado de conflicto en el equipo, el estilo de liderazgo y analizar situaciones de producción.
Los tests de inteligencia están diseñados para medir el nivel de desarrollo intelectual de una persona. Desde los primeros tests de inteligencia, el concepto de inteligencia ha sufrido diversos cambios desde los enfoques hasta la evaluación de la inteligencia como una realidad mental. La inteligencia se entiende más a menudo como un conjunto de capacidades cognitivas. Los tests de inteligencia constan de varios subtests destinados a medir las funciones intelectuales (pensamiento lógico, memoria semántica y asociativa, etc.). El nivel de inteligencia no es un valor constante y cambia bajo la influencia del entorno, es un reflejo de los anteriores y logros posteriores en el aprendizaje. La inteligencia no es una habilidad única y monótona; consta de varias funciones. Este término suele referirse a un conjunto de habilidades necesarias para la supervivencia y los logros en una cultura particular.
Las habilidades son las características psicológicas individuales de una persona que contribuyen a su éxito en cualquier actividad. Las habilidades se manifiestan en la actividad, se forman en la actividad y existen en relación con una actividad específica. Hay habilidades generales y específicas. Generales y específicos se dividen en elementales y complejos.
3. Etapas de prueba
El conocimiento de las reglas generales y recomendaciones de las pruebas, así como de las cualidades que debe tener un profesor de pruebas profesional, permitirá llevar a cabo este procedimiento de manera competente en la práctica. En el proceso de preparación y realización de pruebas, se puede destacar cuatro etapas principales , teniendo en cuenta cuyas características determinan en gran medida el éxito del uso de este método:
1. Selección de métodos de prueba.. Antes de hacer esto, debe familiarizarse cuidadosamente con los métodos de prueba disponibles y verificar si corresponden a los objetivos del estudio y si son convenientes de usar. Luego, el evaluador prueba la técnica elegida en sí mismo o, en casos extremos, en otra persona.
2. Instruir a los sujetos. Una vez que esté convencido de la idoneidad de la metodología, debe instruir a los sujetos en detalle, explicarles las metas y objetivos de las pruebas, el procedimiento para completar las tareas de prueba y el comportamiento durante su implementación, y enfatizar la necesidad de la máxima sinceridad al responder. preguntas. Deben disiparse las preocupaciones de que los resultados de las pruebas puedan utilizarse para comprometer a los sujetos de alguna manera. Para ello, podemos recordarle la confidencialidad de la información recibida de los sujetos sobre la base de la “confianza personal” o en pruebas sociométricas, y el acceso a ella únicamente por parte de aquellos a quienes está destinada. Si las pruebas son anónimas, esto también debe anunciarse públicamente. Durante el trabajo de formación con los sujetos, es necesario explicarles que el análisis de los resultados de las pruebas (incluido el comportamiento en un juego de negocios) no está relacionado con la evaluación ética o comercial del estudiante, sino que tiene fines educativos, superando ciertas debilidades de comportamiento, y desarrollo personal.
3. Seguimiento de la finalización de las tareas.. Durante el proceso de prueba, el organizador se asegura de que los sujetos trabajen de forma independiente y no se ayuden ni interfieran entre sí. Las preguntas aclaratorias sobre el procedimiento de prueba se hacen directamente al evaluador. No se recomienda interrumpir el trabajo de los sujetos ni distraerlos para realizar cualquier otro procedimiento. Cuando se utilizan pruebas como parte de programas de diagnóstico amplios (por ejemplo, como parte del método del "centro de evaluación de personal"), es aconsejable observar cómo trabajan los participantes mientras realizan las pruebas. Esto le permite recopilar información adicional sobre las cualidades psicológicas y comerciales de los sujetos.
4. Interpretación de resultados y resumen de pruebas.. Cada método de prueba contiene instrucciones para procesar e interpretar los resultados de la prueba. El evaluador debe leer estas instrucciones con anticipación (o repetirlas antes de realizar la prueba). Cuando se utilizan pruebas en trabajos educativos y de formación (con estudiantes, directivos, etc.), es importante preparar recomendaciones preliminares con antelación para grupos con resultados similares. Las recomendaciones deben darse teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes en la forma correcta. Si los resultados de las pruebas lo permiten, entonces las recomendaciones deben contener propuestas para elegir formas de comportamiento empresarial (por ejemplo, profesión, carrera, etc.), así como indicar las formas de autoeducación, autoeducación, autoorganización, Autodesarrollo del sujeto de prueba.
4. Reglas generales de prueba
Para evitar problemas éticos y de otro tipo y obtener resultados objetivos, son útiles las reglas generales de prueba que deben seguir cualquier usuario profesional de métodos de prueba. Estas son las siguientes reglas:
1. Cualquier prueba compleja deberá realizarse con la participación de un especialista en psicodiagnóstico o con su posterior participación como consultor que haya completado un curso especial de formación y un procedimiento de certificación. Los métodos estandarizados, fundamentados teórica y psicométricamente, pueden ser utilizados no sólo por los psicólogos prácticos, sino también por los directivos y otros líderes, sociólogos, profesores, médicos, etc., que estén alfabetizados en el campo del psicodiagnóstico. Cualquier usuario de una metodología de prueba debe asumir automáticamente la responsabilidad del cumplimiento de todos los requisitos de secreto y ética profesional y esforzarse por excluir la posibilidad de un uso incorrecto de las pruebas. Las conclusiones y recomendaciones incorrectas basadas en los resultados de las pruebas y el comportamiento poco ético de su organizador sólo pueden desacreditar el método de prueba ante los ojos de los sujetos y de la dirección de la organización.
2. Una persona no puede ser sometida a examen psicológico de forma fraudulenta o contra su voluntad. No se aceptan formas de coerción directa o indirecta o violación de los derechos individuales (las excepciones sólo pueden ser casos de la práctica judicial o psiconeurológica).
3. Antes de la prueba, se debe advertir al sujeto que durante el estudio puede, sin saberlo, proporcionar información sobre sí mismo, sus pensamientos y sentimientos de los que él mismo no es consciente.
4. Cualquier persona, salvo disposición legal en contrario, tiene derecho a conocer los resultados de sus pruebas. La persona que realizó el examen proporciona a los sujetos los datos finales en una forma comprensible. La familiarización con los resultados de las pruebas debe excluir su mala interpretación o la aparición de preocupaciones entre los sujetos. Al mismo tiempo, el evaluador debe enfatizar que las conclusiones de la prueba son de naturaleza probabilística y relativamente confiables solo si la prueba se realiza correctamente y los sujetos son completamente francos. Esta probabilidad depende del método de prueba específico y, con una organización adecuada del procedimiento de prueba, oscila entre el 60 y el 80%.
5. Cuando se realicen pruebas a menores de edad (principalmente estudiantes), sus padres o sus sustitutos tienen derecho a conocer los resultados. Trabajar con esta categoría de sujetos requiere especial cuidado y responsabilidad al elegir los métodos de prueba, informar a los sujetos y/o a sus padres sobre los resultados de las pruebas y darles recomendaciones.
6. Los resultados de las pruebas no deben dañar a la persona que se somete a la prueba ni reducir su autoestima. Por lo tanto, deben comunicarse al sujeto de manera alentadora, acompañadas, si es posible, de recomendaciones constructivas.
7. Se deberá informar al sujeto sobre los fines de las pruebas y las formas de utilización de sus resultados. Entonces, si el propósito de las pruebas es determinar el nivel de desarrollo mental de una persona durante la selección competitiva o al contratar, entonces el sujeto de la prueba tiene derecho a saber no solo sobre el propósito de las pruebas, sino también quién, dónde y qué. se puede tomar una decisión sobre esta base.
8. El evaluador debe garantizar un enfoque imparcial del procedimiento y resultados del estudio. La comunicación con el sujeto de la prueba debe ser amigable y neutral, excluyendo cualquier asistencia durante el proceso de prueba, excepto aquella que sirva para que el sujeto comprenda correctamente las instrucciones.
9. La información sobre los resultados de las pruebas debe proporcionarse únicamente a aquellos a quienes está destinada. El evaluador está obligado a garantizar la confidencialidad de la información psicodiagnóstica recibida del sujeto sobre la base de la "confianza personal" o en pruebas sociométricas. Al hablar con un sujeto basándose en los resultados de las pruebas, se debe excluir la presencia de personas no autorizadas. Nadie más que el sujeto y el evaluador tiene derecho de acceso a los resultados de la prueba presentados por escrito. Para evitar la filtración de información de psicodiagnóstico o su uso indebido, debe prohibirse el acceso a ella a cualquier persona, incluido el personal docente y la administración de una institución o institución educativa. La información de psicodiagnóstico sólo podrá comunicarse a las personas competentes previa petición especial o en los casos previstos por la legislación sobre exámenes médicos forenses.
10. El evaluador está obligado a guardar secretos profesionales: no transferir materiales educativos a personas al azar, no revelar a posibles sujetos de prueba el secreto de una técnica de psicodiagnóstico particular.
Estas reglas deben tenerse en cuenta en cualquier prueba profesional. Por supuesto, cuando se utilizan pruebas con fines educativos: determinar el nivel de adquisición de conocimientos, diagnosticar el grado de habilidades comunicativas con posterior formación en comunicación empresarial, etc. - con el consentimiento de los participantes, es posible alguna desviación de las reglas anteriores, por ejemplo, un resumen público y una discusión abierta sobre las formas de superación personal y desarrollo de los estudiantes o directivos que mejoran sus calificaciones.
En comparación con otras formas de control del conocimiento, las pruebas tienen sus ventajas y desventajas.
5. Beneficios
Las pruebas son un método de evaluación objetivo y de mayor calidad, su objetividad se logra estandarizando el procedimiento, verificando los indicadores de calidad de las tareas y las pruebas en su conjunto.
· Pruebas- un método más equitativo, pone en igualdad de condiciones a todos los estudiantes, tanto en el proceso de control como en el proceso de evaluación, eliminando prácticamente la subjetividad del docente. Según la asociación inglesa NEAB, que se ocupa de la evaluación final de los estudiantes en el Reino Unido, las pruebas pueden reducir el número de apelaciones más de tres veces, haciendo que el procedimiento de evaluación sea el mismo para todos los estudiantes, independientemente de su lugar de residencia, tipo y tipo de institución educativa en la que estudian los estudiantes.
· Las pruebas son una herramienta más voluminosa, ya que las pruebas pueden incluir tareas sobre todos los temas del curso, mientras que el examen oral suele incluir de 2 a 4 temas y el examen escrito, de 3 a 5. Esto le permite identificar los conocimientos del estudiante a lo largo del curso, eliminando el elemento de azar al momento de sacar un ticket. Con la ayuda de las pruebas, es posible establecer el nivel de conocimiento del estudiante en la materia en su conjunto y en sus secciones individuales.
· Una prueba es una herramienta más precisa; por ejemplo, una escala de calificación de prueba de 20 preguntas consta de 20 divisiones, mientras que una escala de calificación de conocimientos normal tiene solo cuatro divisiones.
· Las pruebas son más rentables. Los principales costos durante las pruebas están relacionados con el desarrollo de herramientas de alta calidad, es decir, son únicos. Los costos de realizar la prueba son significativamente más bajos que con el control escrito u oral. La realización de pruebas y el seguimiento de los resultados en un grupo de 30 personas lleva una hora y media dos, un examen oral o escrito dura al menos cuatro horas.
· Las pruebas son una herramienta más suave, ponen a todos los estudiantes en pie de igualdad, utilizando un procedimiento único y criterios de evaluación uniformes, lo que conduce a una reducción de la tensión nerviosa previa al examen.
6. Desventajas
· El desarrollo de herramientas de prueba de alta calidad es un proceso largo, costoso y que requiere mucha mano de obra.
· Los datos obtenidos por el profesor como resultado de las pruebas, aunque incluyen información sobre las lagunas de conocimiento en secciones específicas, no nos permiten juzgar las razones de estas lagunas.
· La prueba no prueba ni evalúa niveles altos y productivos de conocimientos asociados a la creatividad, es decir, conocimientos probabilísticos, abstractos y metodológicos.
· La amplitud de la cobertura de temas en las pruebas también tiene una desventaja. Al realizar una prueba, un estudiante, a diferencia de un examen oral o escrito, no tiene tiempo suficiente para un análisis en profundidad del tema.
· Garantizar la objetividad y equidad de la prueba requiere tomar medidas especiales para garantizar la confidencialidad de las tareas de prueba. Al reutilizar la prueba, es recomendable realizar cambios en las tareas.
· Hay un elemento de aleatoriedad en las pruebas. Por ejemplo, un estudiante que no responde una pregunta sencilla puede dar la respuesta correcta a una más difícil. La razón de esto podría ser un error aleatorio en la primera pregunta o adivinar la respuesta en la segunda. Esto distorsiona los resultados de las pruebas y conduce a la necesidad de tener en cuenta el componente probabilístico al analizarlos.
7. RequisitosApsicólogo conduciendopruebas
Un psicólogo consultor, para llamar a una persona que se dedica de manera bastante profesional, responsable y de alto nivel al asesoramiento psicológico, solo puede ser una persona que tenga una educación psicológica superior general y especial y, además, suficiente experiencia práctica en el papel de un psicólogo consultor. , muy apreciado por los expertos y confirmado por el certificado correspondiente. Expliquemos esto con más detalle. La educación psicológica superior general es la educación que recibe un especialista después de graduarse con éxito de una facultad o departamento de psicología de una institución de educación superior: una universidad o instituto. La educación psicológica especial es una educación que implica la especialización en una de las áreas de la ciencia y la práctica psicológicas. Esta doble formación es necesaria para que un psicólogo asesor pueda ejercer el asesoramiento sobre una base científica moderna y con una profunda comprensión práctica del asunto, siendo capaz de responder, en particular, a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la psicología del cliente moderno?
¿Qué está pasando actualmente con el cliente que realmente acudió a asesoramiento psicológico en busca de ayuda?
¿Por qué este cliente necesita estas recomendaciones particulares y no otras recomendaciones?
¿Cómo explicar al cliente sobre una base científica la importancia de estas recomendaciones específicas?
Las respuestas a todas estas preguntas que dé el psicólogo consultor deben ser comprensibles para el cliente y suficientemente convincentes para los psicólogos profesionales.
La educación práctica especial es el tipo de educación psicológica que se asocia a las actividades prácticas de un psicólogo-consultor, a su dominio de los métodos de trabajo psicológico con personas que buscan ayuda de asesoramiento psicológico. Estamos hablando, en primer lugar, de métodos de trabajo con base científica que se enseñan en facultades especiales donde se forman psicólogos prácticos con educación superior. Un psicólogo-consultor necesita mucha experiencia en el trabajo práctico, porque no tiene que ocuparse de la ciencia o de la enseñanza de la psicología, sino de problemas de la vida de las personas muy reales y, a menudo, bastante complejos. Los conocimientos adquiridos en una universidad no se convierten en habilidades sin experiencia laboral práctica.
Sin excepción, todas las sutilezas del trabajo práctico de un psicólogo-consultor, todas las situaciones posibles que puede encontrar en la vida, no pueden preverse de antemano y las disciplinas correspondientes no pueden incluirse en el plan de estudios de formación universitaria. Por lo tanto, la experiencia práctica como psicólogo consultor es imprescindible en cualquier caso.
Todo lo anterior es de suma importancia para el normal trabajo profesional de un psicólogo consultor. Además de conocimientos y habilidades, un psicólogo consultor debe tener una serie de cualidades personales especiales. Por ejemplo, debe amar a las personas, poder comprender y sentir su condición sin palabras, ser amable, paciente, sociable y responsable. A esta lista se podrían añadir fácilmente las palabras que alguna vez dijo sobre el psicólogo consultor el famoso especialista en este campo, R. Mey. Un psicólogo consultor, escribió, debe poder atraer a la gente hacia sí, sentirse libre en cualquier sociedad y ser capaz de sentir empatía. Lo principal para un verdadero psicólogo-consultor es "la benevolencia y el deseo de comprender al cliente, ayudarlo a verse a sí mismo desde el mejor lado y darse cuenta de su valor como individuo".
El sistema de requisitos generales, profesionales, morales y éticos para el asesoramiento psicológico y el trabajo práctico de un psicólogo consultor se refleja mejor en los códigos de ética profesional existentes para los psicólogos prácticos. Muchas disposiciones de estos códigos son directamente aplicables al trabajo de un psicólogo orientador. Recordemos estas disposiciones incluyendo en su redacción, en lugar de la palabra "psicólogo", la frase "psicólogo consultor".
1. La actividad profesional del psicólogo consultor se caracteriza por su especial responsabilidad hacia el cliente por las recomendaciones que le ofrece.
2. La actividad práctica del psicólogo consultor debe basarse en fundamentos morales, éticos y legales adecuados.
3. Las actividades de un psicólogo-consultor tienen como objetivo la consecución de objetivos exclusivamente humanos, que implican la eliminación de cualquier restricción en el camino del desarrollo intelectual y personal (personal) del cliente.
4. El psicólogo-consultor construye su trabajo sobre la base del respeto incondicional a la dignidad y la inviolabilidad de la personalidad del cliente. El psicólogo consejero respeta los derechos humanos fundamentales tal como los define la Declaración Universal de Derechos Humanos.
5. Al trabajar con clientes, un psicólogo-consultor se guía por los principios de honestidad y franqueza (sinceridad). Al mismo tiempo, debe tener cuidado al dar consejos y recomendaciones al cliente.
6. El psicólogo consultor está obligado a informar a sus colegas y miembros de sus asociaciones profesionales sobre las violaciones de los derechos del cliente que observe, sobre los casos de trato inhumano hacia los clientes.
7. Un psicólogo consultor tiene derecho a prestar únicamente aquellos servicios a clientes para los que tenga la educación, las calificaciones, los conocimientos y las habilidades necesarios.
8. En su trabajo, un psicólogo consultor debe utilizar únicamente métodos probados que cumplan con los estándares científicos generales modernos.
9. Una parte obligatoria del trabajo de un psicólogo consultor es el mantenimiento constante de los conocimientos y habilidades profesionales en un alto nivel.
10. En caso de uso forzoso de métodos y recomendaciones psicológicas que no hayan sido suficientemente probados y no cumplan plenamente con los requisitos científicos, el psicólogo consultor debe advertir a sus clientes al respecto y ser muy cuidadoso en sus conclusiones.
11. Un psicólogo consultor no tiene derecho a revelar o transferir a terceros datos sobre sus clientes o los resultados del asesoramiento.
12. El psicólogo consultor está obligado a impedir el uso de métodos de asesoramiento psicológico y de influencia psicológica en las personas por parte de personas incompetentes y sin formación profesional, y también a advertir sobre ello a quienes utilizan los servicios de dichos "especialistas".
13. Un psicólogo consultor no tiene derecho a transferir métodos de trabajo psicológico con clientes a personas incompetentes.
14. El psicólogo consultor debe tener cuidado de no crear esperanzas y expectativas irrazonables por parte del cliente, de no hacerle promesas, consejos y recomendaciones que no pueda cumplir.
15. El psicólogo consultor es personalmente responsable de mantener confidencial la información relativa a los clientes.
El cumplimiento de todas estas reglas o estándares éticos es obligatorio en el trabajo práctico de un psicólogo consultor.
Además, existen una serie de diferencias significativas entre un buen psicólogo consultor con formación profesional y uno malo, que no cuenta con una formación profesional completa. Estas diferencias se relacionan con cómo se comporta el psicólogo-consultor hacia el cliente en diferentes situaciones de asesoramiento psicológico, cómo sale de los casos difíciles que a menudo surgen en el proceso de asesoramiento psicológico. La Tabla 1 a continuación incluye una comparación de diez características del comportamiento de un buen y un mal psicólogo consultor.
8. Cuestionarios de personalidad
Los cuestionarios de personalidad son el tipo de prueba más común. Consta de un número determinado (de 10 a 600) preguntas o afirmaciones. Van acompañadas de opciones de respuesta: "sí", "no", "no sé", por ejemplo. Ningún cuestionario que se precie contiene una sola escala. Es decir, no revela, por ejemplo, simplemente si eres un “noctámbulo” o una “alondra”, o simplemente tu nivel de sociabilidad. Normalmente, el cuestionario contiene de 3 a 16 escalas, ¡pero su número puede llegar incluso a 200!
No intentes ser completamente honesto con un cuestionario de personalidad. Muchas personas seguras de sí mismas responden las preguntas de la manera más honesta posible, tratando de demostrar su valía en todo su esplendor, pero luego resulta que no fueron tan buenas. ¿Por qué? Porque cualquier cuestionario está “sintonizado” con el promedio, con una persona que se embellece el cuestionario tiene en cuenta el deseo natural de la persona promedio de embellecerse. Por lo tanto, embellecete tú también. ¡No te excedas!
9. tuejercicio"Los siete magníficos"
Si ni siquiera sabes con qué criterios serás seleccionado y eliminado, ten en cuenta las siguientes siete cualidades humanas:
1. Inteligencia (¡¿Quién necesita un empleado o un cadete estúpido?!)
2. Honestidad (A los jefes de contabilidad, por regla general, esto no les concierne)
3. Sociabilidad (¡Incluso los espías tienen que ser sociables!)
4. Habilidades organizativas (Si lo seleccionan mediante pruebas psicológicas, esto significa que lo más probable es que, tarde o temprano, tenga la oportunidad de comandar; ¡de hecho!)
5. Equilibrio, estabilidad emocional. (la previsibilidad del comportamiento de un empleado es muy importante para un jefe)
6. Racionalidad (Debes utilizar tu tiempo de trabajo de manera efectiva)
7. Internalidad (se atribuye sus errores a sí mismo, es capaz de sacar conclusiones organizativas constructivas, se esfuerza por crecer personalmente)
Los cuestionarios de personalidad ayudan a identificar el estilo de comportamiento preferido de una persona en el trabajo. Este es un elemento crítico para garantizar la idoneidad de una persona para el trabajo.
La familia SHL de Cuestionarios de Personalidad Ocupacional (OPQ) está disponible en más de 20 idiomas y tiene una base de investigación internacional incomparable. El OPQ es uno de los métodos de evaluación psicométrica más utilizados en el mundo actual.
El cuestionario brinda la oportunidad de obtener información detallada sobre qué tan bien encajan los candidatos en un entorno de trabajo específico y cómo trabajarán con otros. Además, los resultados del OPQ permiten comparar el potencial personal del empleado y los requisitos para el comportamiento laboral del empleado en el marco de las competencias.
La información obtenida a través del cuestionario permite tomar diversas decisiones en el ámbito de la gestión de recursos humanos. Esto se aplica tanto a la selección inicial de candidatos como a su uso con el fin de evaluar y desarrollar a los empleados existentes.
El cuestionario proporciona información sobre las fortalezas y debilidades del candidato en términos del puesto o puesto de una forma que sea accesible y comprensible para los gerentes funcionales. Los resultados del cuestionario también se utilizan a menudo como información básica y estructura para realizar entrevistas. Asimismo, el cuestionario de personalidad profesional es uno de los procedimientos integrales de los Centros de Evaluación y Desarrollo.
Al evaluar a un empleado mediante un cuestionario en la etapa de selección, las organizaciones obtienen importantes beneficios al ahorrar tiempo y dinero. Mayor productividad y reducción de costos a través de una mayor eficiencia del proceso de selección son solo algunos de los posibles beneficios.
Los métodos de evaluación de la personalidad (cuestionarios de personalidad) se pueden utilizar en tiempo real (mediante el sistema de Internet SHLTools) o en papel.
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Historia del surgimiento de las pruebas y la testología.
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5. Desarrollo del psicodiagnóstico en Rusia. A. F. Lazursky, G.I. Rossolimo
El primer escenario El uso de pruebas en la práctica mundial puede considerarse el período de los años 80. siglo XIX a los años 20. Siglo XX Este es el período del nacimiento y desarrollo de las pruebas. Las bases teóricas de las pruebas se sentaron a mediados de los años 80. siglo XIX psicólogo y naturalista inglés F. Galtón, quien sugirió que con la ayuda de pruebas será posible separar los factores hereditarios y las influencias ambientales en la psique humana.
La importante contribución de F. Galton al desarrollo de la teoría de las pruebas fue la definición de tres principios básicos que todavía se utilizan en la actualidad:
1) aplicar una serie de pruebas idénticas a un gran número de sujetos;
2) procesamiento estadístico de resultados;
3) identificación de estándares de evaluación.
F. Galton llamó pruebas mentales a las pruebas realizadas en su laboratorio. Al mismo tiempo, este término ganó mayor popularidad después de la publicación del artículo. James McKean CattellʼʼPruebas y mediciones mentalesʼʼ, publicado en 1890.
El psicólogo francés hizo una gran contribución al desarrollo de la testología. Alfred Biné. Se le puede considerar el fundador de las pruebas modernas diseñadas para diagnosticar el nivel de desarrollo de la inteligencia. Posteriormente, él y el médico parisino T. Simón Se introduce el concepto de “edad mental” y la correspondiente escala métrica (1908). Así, en la primera década del siglo XX. Se puso en práctica la conocida prueba de Bien-Simon, cuya tarea principal era identificar a los niños con retraso mental y luego enviarlos a escuelas especiales.
Desde hace bastante tiempo, los tests se han desarrollado como una herramienta para realizar mediciones individuales. La naturaleza masiva de las pruebas ha hecho que sea extremadamente importante pasar de las pruebas individuales a las grupales. En 1917-1919. Las primeras pruebas grupales aparecieron en Estados Unidos. Las pruebas son las más utilizadas. Arthur Sinton Otis. Los principios básicos utilizados en la elaboración de estas pruebas fueron sistematizados y posteriormente formaron la base de toda la metodología de las pruebas grupales.
1. El principio de limitación de tiempo, es decir el indicador de desarrollo depende directamente de la velocidad con la que el sujeto de prueba completa las tareas.
2. El principio de instrucciones detalladas tanto en la realización como en el cómputo.
3. Se han introducido pruebas con un método selectivo para formar una respuesta con instrucciones para subrayar al azar en caso de desconocimiento o duda.
4. Selección de pruebas después de un cuidadoso procesamiento estadístico y pruebas experimentales.
Segunda etapa en el desarrollo de las pruebas se pueden considerar los años 20-60. el siglo pasado. En aquellos años el americano W. A. McCall dividió las pruebas en pedagógicas y psicológicas para determinar las habilidades mentales. El objetivo principal de las pruebas pedagógicas era medir el éxito de los estudiantes en determinadas disciplinas escolares durante un determinado período de estudio, así como el éxito en el uso de determinados métodos de enseñanza y organización.
El desarrollo del primer test pedagógico pertenece a un psicólogo estadounidense Edward Lee Thorndike. Se le considera el fundador de la medición pedagógica. La primera prueba pedagógica publicada bajo su dirección fue la prueba de Stone para la resolución de problemas aritméticos. Es en Estados Unidos donde están especialmente extendidos los tests de éxito para evaluar los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes en determinadas materias.
El desarrollo y prueba de pruebas lo llevan a cabo servicios gubernamentales especiales. Allá por 1900 ᴦ. En Estados Unidos se creó el Consejo de Exámenes de Ingreso. En 1926 ᴦ. El College Board desarrolló pruebas para la calificación y evaluación profesional de un docente. Desde 1947 ᴦ. En Estados Unidos existe un Servicio de Pruebas, considerado el centro de investigación más representativo.
El desarrollo de las pruebas de lenguas extranjeras también se concentró en Estados Unidos y Gran Bretaña. La primera prueba de lengua extranjera fue B. Madera en 1925. Sus pruebas se utilizaron para los exámenes finales en las escuelas de Nueva York e incluyeron tareas de opción múltiple en vocabulario, gramática y lectura en francés y español. En 1929ᴦ. psicólogo americano W. Henmon Estudió algunas cuestiones de la tecnología de compilación de ítems de prueba para pruebas de éxito. Desarrolló pruebas para evaluar conocimientos de vocabulario, gramática, fonética; habilidades para comprender lo que se lee a nivel de oraciones y párrafos, traducción, comprensión auditiva, expresión oral y capacidad para escribir ensayos. V. Henmon también desarrolló una prueba integral de lengua extranjera, que constaba de varias secciones, subpruebas, similares a las pruebas aisladas antes mencionadas.
El trabajo fundamental sobre cuestiones de pruebas se considera una monografía de un lingüista, metodólogo y testólogo estadounidense. R. LadoʼʼLanguage testingʼʼ (1961), quien, basándose en la estrecha interacción entre entrenamiento y control, propuso incluir en la prueba aquellos elementos que resultan difíciles para los estudiantes. R. Lado creía que el conocimiento de estas dificultades y la capacidad de superarlas permite estudiar el idioma de forma más cualitativa. El aspecto negativo de su trabajo fue que sólo el conocimiento de unidades lingüísticas discretas no es el objetivo de la enseñanza de lenguas extranjeras, lo principal es la capacidad de utilizarlas en el proceso de comunicación en una determinada lengua extranjera.
El desarrollo del problema de las pruebas de lenguaje pasó por varias etapas. Hay una etapa traslacional, o precientífica, que se identifica con diversas pruebas en las escuelas de los escribas de la Antigua Babilonia y de los sacerdotes del Antiguo Egipto; Etapa psicométrico-estructuralista del desarrollo de las pruebas bajo el signo de carácter científico (pruebas pedagógicas), que se remonta a principios del siglo XX. y continúa hasta los años 70. En los años 70. Siglo XX Se inicia la etapa psicolingüística y luego, en los años 90, la etapa comunicativa de control de pruebas en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Durante la segunda y tercera etapas del desarrollo de las pruebas de lenguaje, se desarrollaron enfoques de prueba discretos e integradores. El enfoque discreto se diferenciaba del integrador en que durante las pruebas discretas solo se evaluaba la asimilación del material lingüístico, lo que no planteaba ninguna dificultad particular para procesar los resultados de las pruebas, mientras que en las pruebas integradoras se evaluaban diversas habilidades en el uso del material lingüístico. Los tipos de pruebas integradoras son la prueba cloze (una prueba para completar los vacíos en el texto) y el dictado, que indican únicamente el nivel de desarrollo de la competencia lingüística de los estudiantes.
El período de prueba comunicativa está asociado con el desarrollo del problema de la competencia comunicativa. El impulso para la revisión de las pruebas de idiomas fue el desarrollo de un modelo de competencia comunicativa, que incluye 6 niveles de dominio de lenguas extranjeras, propuesto por el Consejo de Europa. Partiendo del objetivo principal de la enseñanza de lenguas extranjeras: la formación de la competencia comunicativa, las habilidades prácticas comenzaron a identificarse como objetos de prueba. La prueba de comunicación está diseñada para revelar el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas, es decir, la capacidad del examinado para resolver problemas extralingüísticos (prácticos) utilizando medios verbales.
Hoy en día, los niveles de dominio de lenguas extranjeras establecidos por el Consejo de Europa sirven como guía para las pruebas de comunicación en muchos países.
En Rusia, las pruebas han adquirido importancia práctica. después de 1925., cuando se creó una comisión especial de pruebas. Existía en el departamento pedagógico del Instituto de Métodos de Trabajo Escolar. Sus tareas incluían el desarrollo de pruebas para la escuela soviética. Y ya en la primavera de 1926. Se publicaron tales pruebas, creadas sobre la base de las estadounidenses. Se desarrollaron pruebas de historia natural, estudios sociales, aritmética, resolución de problemas, comprensión lectora y ortografía. Estas pruebas venían con instrucciones y un cuadro de mando para registrar el progreso del estudiante.
Ya en aquellos años se demostró que el método de prueba permite no sólo abarcar procesos mentales elementales individuales, sino que también puede analizar su totalidad. Al mismo tiempo, se observó que la contabilidad de pruebas elimina la aleatoriedad, la subjetividad y la evaluación aproximada del trabajo con los estudiantes.
Sin embargo, la situación pronto cambió drásticamente. Publicado en 1936 ᴦ. La resolución del Comité Central del Partido Comunista Bolchevique de toda la Unión tuvo un impacto negativo en el desarrollo de la testología. El método de prueba fue reconocido como un arma de discriminación contra los estudiantes y fue “expulsado” de la escuela soviética.
Mientras que en la ciencia nacional se suspendieron las investigaciones en el campo del desarrollo y aplicación de pruebas, en varios países occidentales continuaron desarrollándose intensamente en diversas direcciones. En los años 30-50. Se prestó considerable atención a las llamadas pruebas predictivas, su finalidad en el sistema educativo, los tipos de pruebas y su uso en la práctica. De particular relevancia en este momento son las cuestiones relacionadas con el desarrollo de pruebas por parte de los docentes en ejercicio.
La siguiente etapa en el desarrollo de las pruebas en Rusia es el período de principios de los años 60. hasta finales de los años 70. Las reformas en la enseñanza de una serie de materias y el desarrollo de la instrucción programada han dado un impulso significativo a la mejora de las pruebas.
Junto a esto, se están empezando a introducir ampliamente las pruebas mediante ordenadores, lo que fue posible gracias a los avances en el campo de la automatización y la cibernética. El surgimiento de la cibernética contribuyó al estudio de la retroalimentación en el aprendizaje. Al mismo tiempo, los testólogos adoptaron el principio de programación ramificada, cuya esencia es la siguiente: si el sujeto de prueba respondió correctamente, en el siguiente paso se le asignan tareas más difíciles y viceversa. Se observó que este enfoque crea condiciones favorables para que los estudiantes identifiquen sus habilidades mentales.
En los años 60. El primero, después de una larga pausa, comienza la investigación por parte de científicos nacionales sobre el uso de pruebas psicológicas y pedagógicas. Básicamente, estos trabajos analizan muchos años de experiencia en pruebas acumuladas en países extranjeros.
Desde principios de los años 80. Ha comenzado una nueva etapa en el desarrollo de las pruebas en Rusia. Este período se caracteriza por una serie de características. En primer lugar, un área importante es el uso intensivo de ordenadores tanto en el proceso de prueba como en el procesamiento de los resultados obtenidos. Además, en varios países occidentales, especialmente en los EE.UU., las pruebas se están convirtiendo prácticamente en la principal forma de control. Países como los Países Bajos, Inglaterra, Japón, Dinamarca, Israel, Canadá y Australia han desarrollado la teoría y la práctica de las pruebas, han creado servicios de desarrollo de pruebas y están organizando pruebas masivas.
Hoy en Rusia también se está desarrollando intensamente la teoría y la práctica de las mediciones pedagógicas. En la enseñanza de lenguas extranjeras, esta es una investigación científica realizada por un equipo de autores. I. A. Rapoporta, R. Selg, I. Sotter, quien resumió la experiencia nacional y extranjera, desarrolló una metodología para un enfoque científico de las pruebas, diseñó pruebas y las probó experimentalmente3.
Con la introducción de estándares educativos, incl. y en lenguas extranjeras, cobró suma importancia agilizar y objetivar los medios de control y evaluación para verificar el cumplimiento de los requisitos de las normas para el nivel de preparación de los estudiantes. Para ello, se está llevando a cabo un experimento de pruebas masivas utilizando materiales de medición de control unificado (Examen Estatal Unificado). Se trata de pruebas de tres niveles de complejidad (básico, avanzado y alto), que se correlacionan con los niveles de dominio de lenguas extranjeras definidos en los documentos del Consejo de Europa de la siguiente manera: nivel básico - A2+, nivel avanzado - B1, nivel alto - B2. Para resolver problemas científicos en la teoría y la práctica de las pruebas, se creó el Instituto Federal de Medidas Pedagógicas.
Entonces, la historia del desarrollo de las pruebas en el extranjero y en Rusia ha demostrado que las pruebas del nivel de aprendizaje (pruebas de éxito) son una forma importante de evaluar las actividades docentes, con la ayuda de la cual los resultados del proceso educativo pueden evaluarse de manera bastante objetiva. , medido, procesado, interpretado y utilizado de forma fiable en la práctica docente.
Historia del surgimiento de las pruebas y la testología. - concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Historia del surgimiento de las pruebas y la testología". 2017, 2018.
