Praćenje odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću: načini provedbe i analize. Praćenje saveznih državnih obrazovnih standarda u okviru programa "od rođenja do škole" Praćenje obrazovnih aktivnosti u predškolskom odgoju

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pedagoško praćenje u predškolskoj organizaciji: Pripremio metodolog Predškolskog odjela GBOU Gimnazije br. 402 Morozova E.A.

Trebaju li odgajatelji provoditi nadzor ili je to strogo zabranjeno? Tumačenja teksta Saveznog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovnu djelatnost čak i kod visokih rukovoditelja izravno su suprotna, a običnom učitelju još je teže razumjeti verbalne labirinte novog dokumenta. Smislimo zajedno gdje treba staviti zarez u izrazu "pedagoški nadzor u vrtiću: ne može se zabraniti!"

Prvi zakonski dokumenti koji spominju monitoring. Nacionalni standard Ruske Federacije, datum stupanja na snagu 1. lipnja 2007.: obrazložena je potreba izgradnje sustava za praćenje kvalitete rada obrazovne ustanove, opisani su elementi ovog sustava: područja aktivnosti koja su podložna redovitom ispitivanju , subjekti koji sudjeluju u postupcima ocjenjivanja, metode koje omogućuju dobivanje najcjelovitijih informacija o predmetu proučavanja. o definirana je važnost postupaka praćenja za osiguranje kvalitete rada odgojno-obrazovne ustanove, prikazani su zahtjevi za razvoj i provedbu procesa praćenja te su istaknuta područja praćenja.

Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2011.-2015. (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 7. veljače 2011. N 163-r) pri izradi programa uzete su u obzir odredbe Nacionalnog standarda, potreba razvoja praćenja stanja u sustavu obrazovanja, važnost stvaranja uvjeta za stvaranje i provedbu neovisnog sustava vrednovanja rezultata obrazovanja na svim razinama stvaranje uvjeta za razvoj državnog i javnog vrednovanja rada obrazovne ustanove.

Osnova za razvoj sustava praćenja u dječjem vrtiću su zahtjevi Savezne države za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja. Dokument govori o potrebi stvaranja sustava za procjenu postignuća djece planiranih rezultata, te otkriva zahtjeve za ovaj sustav (integrirani pristup ocjenjivanju rezultata svladavanja Programa, utvrđivanje dinamike postignuća djece, opis predmeta, oblici , metode, učestalost i sadržaj praćenja).

Gore spomenuti dokument poslužio je kao osnova za razvoj praćenja odgojno-obrazovnog procesa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, što su počeli činiti odgajatelji dječjih vrtića (isprva s velikim poteškoćama, jer nije bilo takvog iskustva u praksi predškolskog odgoja u Rusiji (i SSSR također). Tijekom tri godine provođenja FGT-a nastavnicima je postalo malo jasnije zašto i kako provoditi praćenje. Ali... donesen je Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje i opet su počeli problemi. Neusklađenost teksta standarda o pedagoškom praćenju dovela je do različitog shvaćanja potrebe praćenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj: s jedne strane, u Općim odredbama, klauzula 1.7. navedeno je da je „Standard temelj za „objektivnu procjenu usklađenosti obrazovnih aktivnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda” (potklauzula 4); da se „tijekom provedbe Programa može provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike, a rezultati te dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka: 1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje) ili stručna korekcija njegovih razvojnih karakteristika); 2) optimizacija rada sa skupinom djece. Gornji tekst ukazuje na mogućnost praćenja.

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj: s druge strane, „Ciljevi ne podliježu izravnoj procjeni, uključujući u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu temelj za objektivnu procjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja djece. Svladavanje Programa nije popraćeno srednjim certifikacijama i završnim certifikacijama studenata Ciljevi ne mogu poslužiti kao izravna osnova za rješavanje problema upravljanja, uključujući: certificiranje nastavnog osoblja; procjena kvalitete obrazovanja; procjena završne i srednje razine dječjeg razvoja, uključujući praćenje (uključujući u obliku testiranja, koristeći metode temeljene na promatranju ili druge metode za mjerenje dječjeg učinka). Ove formulacije imaju za cilj zabraniti nadzor u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Tako je tekst Saveznog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovni sustav izazvao dvosmisleno shvaćanje primjene nadzornog postupka u dječjem vrtiću: neki su odgajatelji gornji tekst smatrali zabranom nadzora, a neki dopuštenjem. Tko je u pravu?

Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja: o potrebi uzimanja u obzir individualne razine razvoja pri izradi obrazovnog programa i uvjeta za njegovu provedbu „izgradnja obrazovnih aktivnosti na temelju individualnih karakteristika svakog djeteta“, „... uzimajući uvažavati odgojno-obrazovne potrebe i sposobnosti djece”, “... uvažavati dobne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje)”, “uvažavati odgojno-obrazovne potrebe, interese i motive djece”, “usmjereno na interese i mogućnostima svakog djeteta, „uvažavajući socijalnu situaciju njegova razvoja“, „izgrađujući varijabilni razvojni odgoj usmjeren na stupanj razvoja koji se očituje u djetetu, procjenu individualnog razvoja djeteta“... Posljedično, bez proučavanja dinamike razvoja djeteta (a time se osigurava praćenje), bit će jednostavno nemoguće provesti Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje!

Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” U tekstu ovog dokumenta više puta se spominje praćenje; tekst zakona definira koncept: „praćenje obrazovnog sustava je sustavno standardizirano praćenje stanja obrazovanja i dinamike promjene u njegovim rezultatima, uvjetima za provedbu obrazovne djelatnosti, studentskoj populaciji, obrazovnim i izvannastavnim postignućima učenika, stručnim postignućima diplomanata organizacija koje provode obrazovnu djelatnost, stanju mreže organizacija koje provode obrazovnu djelatnost. ” Identificiraju se subjekti koji sudjeluju u postupcima praćenja; strukture odgovorne za njegovu organizaciju; red ponašanja . Iz teksta Zakona proizlazi da praćenje provode i organizacije stvorene posebno za procjenu kvalitete obrazovanja (vanjsko praćenje), i izravno obrazovne organizacije koje provode samoispitivanje prema pokazateljima koje utvrđuju savezna tijela izvršne vlasti, kao i kao osiguranje funkcioniranja unutarnjeg sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.

Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" Dakle, analiza Saveznog zakona "O obrazovanju" i drugih regulatornih izvora omogućuje nam da zaključimo da je potrebno organizirati praćenje obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama! MONITORING SE NE MOŽE ZABRANITI, PROVODI GA!

Monitoring i dijagnostika su... Pojmovi su identični i znače gotovo isto. Pojam monitoringa je širi i uključuje dijagnostiku. To su potpuno različiti pojmovi i ne mogu se uspoređivati.

Učestalost praćenja utvrđuje odgojno-obrazovna ustanova, Ministarstvo prosvjete, Odjel za prosvjetu, Povjerenstvo za prosvjetu

U procesu praćenja ocjenjuju se: Integrativne kvalitete Znanja, sposobnosti i vještine Znanja djece

Jesu li praćenje i dijagnostika ista stvar ili su različiti pojmovi? Pojam "monitoring" izveden je iz latinske riječi monitor i označava provedbu neke radnje usmjerene na provedbu funkcija promatranja, kontrole i upozorenja. Pedagoško praćenje je oblik organiziranja, prikupljanja, pohranjivanja, obrade i širenja informacija o djelovanju odgojno-obrazovnog sustava, omogućava praćenje njegovog stanja, kao i predviđanje razvoja odgojno-obrazovnog sustava.

Praćenje odgoja i obrazovanja usmjereno je na proučavanje i ocjenjivanje ovladanosti odgojno-obrazovnog programa od strane djece, ocjenjivanje postignuća na temelju ciljnih odrednica planiranih rezultata provedbe odgojno-obrazovnog programa te ocjenjivanje odgojno-obrazovnih uvjeta (u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje). . Opći cilj praćenja je procjena kvalitete odgojno-obrazovnog procesa dječjeg vrtića, a predmet praćenja su odgojno-obrazovni uvjeti, postignuća i problemi predškolske organizacije u ostvarivanju odgojno-obrazovnih ciljeva. Svrha praćenja je unaprjeđivanje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja, donošenje ispravnih upravljačkih odluka i na temelju rezultata praćenja planiranje tekućih zadataka razvoja odgojno-obrazovne organizacije posebno i sustava predškolskog odgoja i obrazovanja općenito.

Faze praćenja: prikupljanje informacija, analiza dobivenih informacija i donošenje odluka na temelju analize. Dijagnostika se može smatrati jednim od načina prikupljanja informacija, tj. dijagnostika je prvi stupanj praćenja; a ako ćemo ozbiljnije birati riječi, onda je ovo: praćenje je proces praćenja stanja i razvoja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, radi optimalnog odabira zadataka, sredstava i načina njihova rješavanja. Praćenje omogućuje praćenje učinkovitosti programa i aktivnosti nastavnika za određeno razdoblje prema unaprijed razvijenim kriterijima, pokazateljima i razinama. Praćenje uvijek uključuje usporedbu rezultata inicijalne i završne dijagnostike.

Praćenje se provodi u obliku redovitih promatranja od strane učitelja djece u svakodnevnom životu iu procesu izravnih obrazovnih aktivnosti s njima. u obliku promatranja provodi se tijekom cijele školske godine u svim dobnim skupinama. Utvrđene pokazatelje razvoja svakog djeteta učitelj bilježi. Predlaže se ucrtavanje određenih „referentnih točaka“ sredinom (prosinac) i krajem školske godine (svibanj).

Algoritam djelovanja tijekom promatranja Definiranje ciljeva i zadataka Određivanje skupine djece za proučavanje Određivanje situacije promatranja Način bilježenja rezultata promatranja

Tehnologija promatranja uključuje sljedeći algoritam radnji: Odredite ciljeve i ciljeve promatranja; Identificirajte 3 - 5 djece koja će se pratiti tijekom dana. To se mora učiniti, jer je gotovo nemoguće promatrati svu djecu u skupini. Svaki dan trebate odabrati drugu djecu za promatranje. U roku od dva do tri tjedna od postavljanja dijagnoze, učitelj će primijetiti gotovo svu djecu. Odaberite situacije promatranja kada je najprikladnije promatrati djetetove manifestacije u skladu s ciljem, kako se ne bi narušio prirodni tijek odgojno-obrazovnog procesa. Odabrati način bilježenja rezultata opažanja (bilježenje u bilježnicu, na obrasce i tehnološke karte, na magnetofon, videokameru itd.). Prilikom promatranja važno je bilježiti informacije objektivno, činjenično, bez tumačenja činjenica. Usporedite, na primjer, dva unosa: "Serjoža je pokušao uzeti pisaći stroj s kojim se Oleg u tom trenutku igrao" i "Serjoža se potukao s Olegom kako bi uzeo pisaći stroj." U drugoj opciji jasno je vidljiva djetetova procjena, a ne pozitivna. Ovakav pretjerano emotivan stav može smanjiti objektivnost zaključaka. Ne moraju se i ne mogu sve manifestacije bilježiti, neke od promatranih situacija učitelj će jednostavno zapamtiti. Ali nemojte gubiti vrijeme na bilježenje činjenica: zapisi će omogućiti prepoznavanje dinamike djetetovog razvoja, trendove tog razvoja.

Pedagoška dijagnostika Ovo je praksa ocjenjivanja usmjerena na proučavanje individualnih karakteristika učenika, stupnja njihovog razvoja u određenom smjeru.Procjena individualnog razvoja djece može se sastojati od analize njihovog ovladavanja sadržajem obrazovnih područja: socijalno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovno-estetski, tjelesni razvoj.

Provođenje pedagoške dijagnostike (praćenja) individualnog razvoja djece osiguravaju i autori oglednih temeljnih odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj. Konkretno, u emisijama: „OD ROĐENJA DO ŠKOLE” (uredila Veraksa N.E.), „PORIJEKLO” (uredila L.A. Paramonova)

Procjena individualnog razvoja djece Rezultati se koriste samo za: optimizaciju odgojno-obrazovnog rada sa skupinom djece predškolske dobi za rješavanje problema individualizacije odgoja kroz izgradnju odgojne putanje za djecu s poteškoćama u odgojno-obrazovnom procesu ili s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.

PREMA SAVEZNOM ZAKONU OD 29. 12. 2012. br. 273-FZ „O OBRAZOVANJU U RUSKOJ FEDERACIJI” Roditelji (zakonski zastupnici) učenika IMAJU PRAVO upoznati se sa sadržajem obrazovanja, metodama podučavanja i odgoja koje se koriste, obrazovne tehnologije, primati informacije o svim vrstama planiranih ispitivanja (psiholoških, psiholoških i pedagoških), davati suglasnost ili odbijati provođenje takvih ispitivanja ili sudjelovati u njima, primati informacije o rezultatima ispita učenika.

Dijagnostika i praćenje (Razlikuju se parametrima) - Znanje - Sposobnosti - Vještine Razina vladanja programom (Statična opažanja) Proces se prati u dinamici Sustavan i redovit postupak prikupljanja informacija, pregleda i evaluacije

dijagnostika monitoring rezultat kontrola procesna kontrola

Struktura praćenja OBJEKT PRIKUPLJANJE INFORMACIJA OBRADA I ANALIZA REZULTATA EVALUACIJA INFORMACIJA ODLUČIVANJE

Postupak praćenja Određivanje cilja Određivanje kriterija Odabir metoda Analiza informacija Dizajn rada s djecom

Načini praćenja Visoko organizirani Testovi Standardizirani zadaci Projektne metode (provode samo stručnjaci! U posebno organiziranom okruženju) Slabo organizirani Promatranja Razgovori Analiza proizvoda dječje aktivnosti (provode odgajatelji, u normalnom okruženju)

Učestalost praćenja određuje sama odgojno-obrazovna ustanova, a propisana je pravilnikom o unutarnjem praćenju, kojim su definirani ciljevi i zadaci, pravci, sredstva i metode.

primarna međuzavršna dijagnostika dijagnostika IDENTIFIKACIJA POLAZNIH UVJETA OCJENA ISPRAVNOSTI ODABRANE STRATEGIJE OCJENA STUPNJA RJEŠENOSTI PROBLEMA

Dakle, Monitoring je promatranje izvana, a dijagnostika je aktivno testiranje. Prema tome, prva vrsta istraživanja je potencijalno sigurna za objekt, dok druga može biti štetna. Dijagnostika je dizajnirana za prepoznavanje onih nedostataka koji leže na površini. Praćenje vam omogućuje da prodrete dublje u problem i shvatite prirodu njegove pojave. Dijagnostika se provodi periodično, najčešće početkom, sredinom i krajem školske godine, praćenje je sustavno i kontinuirano.

Oblik praćenja uglavnom je: promatranje djetetove aktivnosti tijekom različitih razdoblja boravka u predškolskoj ustanovi, analiza produkata djetetove aktivnosti, posebni pedagoški testovi koje organizira odgojitelj. Praćenje vam omogućuje procjenu organizacije obrazovnog procesa u skupini iu vrtiću u cjelini.

Dijagnostički zadatak: Zadatak praćenja: utvrđivanje individualnih karakteristika i izgleda za osobni razvoj, utvrđivanje pedagoške učinkovitosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Metodičke preporuke za učitelje pri provođenju pedagoške dijagnostike Proces ispitivanja treba izgledati prirodno i opušteno za dijete, te se odvijati u njemu poznatom okruženju. Potrebno je aktivno koristiti situacije igre u organiziranju dijagnostike, sve situacije interakcije s djetetom u pedagoškom procesu i vrste aktivnosti uobičajene za učenika, delikatno prebacujući razgovor na sadržaj koji vas zanima. Vaša se djeca razlikuju jedna od druge, što zahtijeva individualan pristup prema njima u organizaciji dijagnostike, uzimajući u obzir individualne tipološke i osobne karakteristike djeteta tijekom dijagnostičke interakcije. Tijekom razgovora, učitelj pokazuje djetetu kulturu komunikacije, obraća mu se imenom, s poštovanjem, koristeći fraze kao što su "Maša, molim te, reci mi, kako ti razumiješ što znači biti zdrav?"; “Nikita, razmisli i odgovori mi, molim te, koja su ti pravila ponašanja na ulici poznata?”; "Hvala vam! Dali ste potpuni odgovor” itd.

Metodološke preporuke za učitelje pri provođenju pedagoške dijagnostike Na temelju jasnoće djetetu je lakše snalaziti se u sadržaju razgovora i razumjeti postavljeno pitanje, stoga je korištenje vizualnih pomagala tijekom ispitivanja potrebno, osobito za djecu osnovnoškolske i srednje predškolske dobi. Treba imati na umu da ako dijete odbija komunicirati s vama u to vrijeme ili drugi trenutak, želi biti samo ili se igrati s drugom djecom, opustiti se, opustiti nakon nastave, tada ne biste trebali donositi ishitrene zaključke o njegovim karakteristikama, Predodžba o djetetovom razvoju sastoji se od mnogih privatnih procjena (promatranje se odvija dva tjedna), procjena stupnja razvoja proizlazi iz djetetove osobnosti, dijagnostički rezultati mogu se uspoređivati ​​samo s razvojem samog djeteta rezultati; tijekom dijagnostičkog procesa vrši se usporedba s normom i dinamikom

Praćenje razvoja djeteta uključuje procjenu tjelesnog razvoja djeteta (vodi voditelj tjelesnog odgoja), zdravstvenog stanja (vodi medicinski radnik /po dogovoru/), analizu korekcije govornih poremećaja (vodi logoped). ); razvoj općih sposobnosti: kognitivnih, komunikacijskih i regulatornih (provodi pedagoški psiholog)

Procjena individualnog razvoja djece Pedagoška dijagnostika Psihološka dijagnostika Svrha Procjena individualnog razvoja djece, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i na temelju njihovog daljnjeg planiranja Identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece (koristi se po potrebi) Tko provodi it Pedagoški radnik Kvalificirani stručnjak Korištenje dobivenih rezultata Isključivo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema: individualizacija odgoja i optimizacija rada sa skupinom djece Za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece Sudjelovanje djeteta Besplatno Dopušteno samo uz suglasnost roditelja

Rezultati pedagoške dijagnostike upoznaju se s roditeljima kako bi se razvila jedinstvena opća strategija za prevladavanje identificiranih problema.

PITANJE: Što će se ocjenjivati ​​kao rezultati svladavanja sadržaja OOP-a! ODGOVOR: Ne ocjenjuju se rezultati učenja, već rezultati socijalizacije djece - temeljni stavovi opće kulture. Teoretsku osnovu čini navigacijsko načelo provođenja pedagoških aktivnosti (radi pravovremene korekcije poteškoća i psihološko-pedagoške podrške). Za svaku dob izradit će se „Putovnica razvoja djeteta” koja će naznačiti kriterije socijalizacije, uzimajući u obzir sve karakteristike dobnog razvoja i kriterije neurotičnosti djeteta za naknadno minimiziranje kriznih stanja. U potpunosti je zabranjeno testiranje djece predškolske dobi u sklopu odgoja i obrazovanja, ali ne i samo praćenje njihova razvoja. Aleksandar Grigorjevič Asmolov

Određivanje komponenti praćenja: 1. određivanje kriterija (relevantni bodovi iz ciljeva, uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja) Na primjer: sposoban pregovarati. 2. utvrđivanje pokazatelja (kako se to izražava) Na primjer: iznosi svoj prijedlog, sluša drugo gledište, raspravlja o opcijama, bira kompromis. 3. određivanje razina (stupnja formiranosti) - prema samostalnosti ispoljavanja: samostalno, uz inicijativu odrasle osobe, samo uz pomoć odrasle osobe (zajedno). - po učestalosti ispoljavanja: uvijek, selektivno (pa u kojim slučajevima) fragmentarno (rijetko ovisno o situaciji) - po razini spremnosti: kognitivna (na razini znanja), emocionalna (reprodukcija, “kao i svi drugi”), aktivna (samostalna uporaba je primjerena situaciji uz svjestan izbor ove metode interakcije)

Registracija rezultata praćenja: Karta promatranja (po obrazovnim područjima, po vrsti aktivnosti, po pojedinim područjima razvoja itd.) Dnevnik razvoja (jedinstven dokument za sve s medicinskim, psihološkim, pedagoškim podacima o promatranju, s naznakom dinamike, razloga usporavanja , popravni rad itd.) Portfolio postignuća (opcije kreativnog albuma, mape postignuća, informativne datoteke) Integrativni pedagoški zaključak (preporuke temeljene na dugoročnom prikupljanju podataka za računovodstvo u sljedećem stupnju obrazovanja)

Uzorak „Analitičkog izvješća” pedagoške dijagnostike

Analitičke informacije
na temelju rezultata pedagoške dijagnostike
2015. – 2016. akademska godina

Grupa br ... ... (2. juniori)

Broj dijagnosticirane djece: 26
Datum: rujna 2015
Status praćenja: na početku školske godine
Svrha praćenja: 1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje);
2) optimizacija rada sa skupinom djece.
Zadaci: Proučavanje rezultata svladavanja temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i razvoja djeteta.
Metode praćenja: redovita promatranja od strane učitelja djece u svakodnevnom životu iu procesu neposrednog obrazovnog rada s njima, analiza proizvoda dječjih aktivnosti, razgovora, testova, situacija u igri.

Rad s djecom odvijao se u skladu s „Programom rada učitelja“, izrađenim na temelju „Osnovnog odgojno-obrazovnog programa MDOU Dječji vrtić „Zvon“, r.p. Duhovnickoye, Saratovska oblast."
Predškolska obrazovna ustanova provodi „Približni osnovni opći obrazovni program za predškolski odgoj „Dječji vrtić-2100“, koji je uredio O.V. Chindilova.

U radu s djecom korištene su sljedeće tehnologije:

1. tehnologije koje štede zdravlje;
2. tehnologija projektnih aktivnosti;
3. tehnologija istraživanja;
4. informacijske i komunikacijske tehnologije;
5. tehnologije usmjerene na osobu;
6. tehnologije igara.

Karakteristike djece za analizirano razdoblje:
Prosječna dob djece: 2 godine 10 mjeseci
Ukupno djece u grupi: 27 ljudi
Dijagnosticirana djeca: 26 osoba
Dječaci: 7 ljudi
djevojke: 19 ljudi
Broj nedijagnosticirane djece: 1 dijete koje nije pohađalo vrtić dulje od 3 mjeseca.

Pedagoška dijagnostika za analizirano razdoblje provodila se u dva smjera:
pedagoška dijagnostika kvalitete odgoja u skupini (kroz realizaciju odgojno-obrazovnih područja);
pedagoška dijagnostika razvoja djeteta.

Dijagnostika je procijenjena na tri razine: visoka, srednja, niska.
Prema rezultatima dijagnostika kvalitete obrazovanja(kroz realizaciju odgojno-obrazovnih područja) „na početku školske godine“ pokazali su se sljedeći rezultati: troje djece ima visoka razina u područjima:

Prosječna razina u pojedinim obrazovnim područjima i smjerovima imaju:
... I.F. dijete – obrazovna područja, sekcije
Niska razina: u svim obrazovnim područjima imaju:

Niska razina prema određenim obrazovna područja i smjerovi imaju:
... I.F. dijete – obrazovna područja, sekcije.
Zaključak(uzorno):
Analizom dijagnostičkih rezultata može se zaključiti da je troje djece djelomično savladalo programsko gradivo.
U obrazovnim područjima i smjerovima kvantitativni sastav djece s prosječnom i niskom razinom gotovo je jednak:
prosječna razina – 22 djece
niska razina – 23 djece
Uglavnom treba obratiti pažnju na obrazovna područja „Razvoj govora” i „Kognitivni razvoj”.
Pokazatelj u obrazovnim područjima „Umjetnički i estetski razvoj” nešto je veći - djeca imaju dovoljno razvijene vještine produktivne aktivnosti, razvijene su fine motoričke sposobnosti ruku učenika, ali točnost, slijed radnji i varijabilnost mišljenja nisu u potpunosti razvijeni. . Nedostaje odgovarajuća pažnja roditelja prema odgojno-obrazovnom procesu, nedovoljno je razvijena slušna i vidna pažnja te želja za pokazivanjem interesa za okolinu.

Prilog 1

2. Za optimizaciju rada formirajte sljedeću podgrupu:
podskupina br. 2, smjer rada – “Kognitivni razvoj”
... I.F. djece
Prema rezultatima dijagnostika razvoja djeteta“na početku školske godine” objavljeni su sljedeći rezultati:
Visoka razina:
... I.F. djeca, upute.
Prosječna razina:
...AKO. djeca, upute.
Niska razina:
... I.F. djeca, upute.

Usporedni podaci dati su u tablici Dodatak 2

Zaključak(uzorno):
Analizirajući rezultate dijagnostike dječjeg razvoja, možemo zaključiti da prosječni stupanj razvoja djece (17 djece) u šest područja općenito prevladava. Djeca imaju razvijene osnovne kulturne metode aktivnosti, pokazuju inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji.
S visokom razinom – jedno dijete.
Niska razina – 8 djece. To su djeca koja ne nastoje sudjelovati u praktičnim aktivnostima i igrama zajedno s odraslima, doživljavaju nestabilan interes za postupke svojih vršnjaka i ne mogu svoje ponašanje podrediti pravilima komunikacije.
Objašnjenja za ove niske rezultate su sljedeća: dugotrajna prilagodba neke djece, česti izostanci s razlogom ili bez razloga, zbog ograničenih govornih kontakata, nedovoljno oblikovane socijalne i komunikacijske kvalitete te nevoljkost poštivanja općih pravila.
Preporuke:
Napravite individualnu obrazovnu putanju (rutu) za sljedeću djecu:
... I.F. djece, razlog za određivanje individualne obrazovne putanje

Monitoring su provodili: ... Ime i prezime. odgajateljima

Stol. Prilog 1

Stol. Dodatak 2.

Ime: Pedagoško vijeće "Sustav praćenja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj"
Imenovanje: Dječji vrtić, Metodičke izrade, Izvješća, učiteljska vijeća, seminari..., Nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Radno mjesto: Zamjenik načelnika VMR-a,
Mjesto rada: MKDOU "Kombinirani dječji vrtić "Solnyshko"
Lokacija: grad Kodinsk, okrug Kezhemsky, regija Krasnoyarsk

Sustav praćenja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

Strateški cilj državne politike u području obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje odgovara zahtjevima inovativnog gospodarskog razvoja, suvremenim potrebama društva i svakog građanina.

Oni. U provođenju odgojno-obrazovne djelatnosti usmjereni smo na državne, javne i osobne narudžbe. Pritom se procjena kvalitete predškolskog odgoja promišlja u interesu pojedinca, društva, države i samog obrazovnog sustava. I ovdje dolazi u obzir još jedan regulatorni dokument - Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje. Jedan od glavnih ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj je osigurati državna jamstva razine i kvalitete obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate njihov razvoj.

Kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja je obilježje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja koje odražava stupanj usklađenosti stvarnih odgojno-obrazovnih rezultata s regulatornim zahtjevima, društvenim i osobnim očekivanjima.

Definirati kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj organizaciji ili obrazovnom sustavu znači uspostavljanje diplome usklađenost stvarno stanje obrazovne programa stvorio Uvjeti i postignuto rezultate prema zahtjevima utvrđenim u GEF DO.

Kvaliteta obrazovanja procjenjuje se u obliku licenciranja, državne akreditacije obrazovnih ustanova, kontrolnih i nadzornih aktivnosti, certificiranja nastavnog i rukovodećeg osoblja te praćenja. Ovaj sustav usmjeren je prvenstveno na procjenu odgojno-obrazovnih uvjeta, a ne na učinkovitost predškolskog odgoja, determiniranu stupnjem i dinamikom razvoja djeteta. Kriteriji kvalitete su federalni državni obrazovni standardi za sadržaj obrazovanja, stručna osposobljenost učitelja u smislu njegove osobno orijentirane interakcije s djetetom, kao i za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Unaprjeđenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja moguće je zahvaljujući cjelovitom korištenje temeljnih metodičkih pristupa u procjeni kvalitete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

1. Aksiološki pristup ocjenjivanju uključuje analizu vrijednosti koje su temelj za određivanje strukture i sadržaja sustava za ocjenjivanje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. Suvremena državna politika Ruske Federacije u području predškolskog odgoja temelji se na idejama humanizacije, stoga je glavna stručna i pedagoška vrijednost pri određivanju pokazatelja za procjenu kvalitete predškolskog odgoja u okviru ovog pristupa dijete.

2. Sociokulturni pristup procjeni kvalitete obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama određen je prirodom interakcije djece s odraslima, s drugom djecom, s objektivnim prostornim svijetom. Procjenjuje se stupanj samostalnosti ponašanja i sposobnost rješavanja svakodnevnih životnih situacija; socijalna kompetencija u komunikaciji s drugom djecom i odraslima

3. Kompetencijski pristup je perspektivan, budući da su u kontekstu suvremenih predodžbi o svrsi obrazovanja ključne kompetencije relevantne za predškolce i bilježe stupanj njihove spremnosti za uključivanje u novi – školski život. Pri procjeni kvalitete obrazovanja u okviru ovog pristupa, stupanj ovladanosti kompetencijama (intelektualnim, jezičnim, socijalnim i tjelesnim), kao i načinima ponašanja (samovolja, samostalnost, inicijativa, kreativnost, sposobnost izbora) i njegov Identificira se odnos prema sebi (slika o sebi), razina samopoštovanja, prisutnost ili odsutnost samopoštovanja).

Integrirana primjena opisanih pristupa čini problem ocjenjivanja i mjerenja dječjeg razvoja temeljno rješivim i omogućuje uključivanje roditelja (nestručnjaka) u procjenu kvalitete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao samostalnih subjekata ocjenjivanja.

Funkcije procjene kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja su:

1. Nastavno-metodička funkcija je izrada pravilnika za vrednovanje ustanova različitih oblika koje ostvaruju programe predškolskog odgoja i obrazovanja.

2. Kontrolna funkcija uključuje provođenje postupaka ocjenjivanja u pojedinim obrazovnim ustanovama i organizacijama.

3. Analitička funkcija uključuje prikupljanje i analizu podataka o ustanovama predškolskog odgoja i obrazovanja, te na temelju toga konstruiranje rejtinga ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja prema parametru „kvaliteta odgoja i obrazovanja“.

4. Informacijska funkcija može riješiti tri problema.

Prije svega, informacije su upućene pedagoškoj zajednici kako bi se oblikovale suvremene ideje o kvaliteti obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Drugo, informacije su upućene roditeljima, kojima one mogu postati osnova za odabir oblika i mjesta predškolskog odgoja za njihovo dijete.

Treće, jedna od zadaća informiranja o rezultatima procjene kvalitete može biti koordinacija napora predškolske odgojno-obrazovne ustanove i škole.

Principi sustavi procjene kvalitete obrazovanja DOWs su:

• usklađenost sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja;
• načelo objektivnosti, pouzdanosti, potpunosti i dosljednosti informacija o kvaliteti obrazovanja;
• načelo javnosti i transparentnosti postupaka ocjenjivanja kvalitete obrazovanja; kontinuitet obrazovne politike, integracija u sve-ruski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja;
• načelo dostupnosti informacija o stanju i kvaliteti obrazovanja različitim skupinama potrošača;
• načelo refleksivnosti, koje se provodi kroz uključivanje nastavnika u kriterijsku samoanalizu i samovrednovanje svojih aktivnosti na temelju objektivnih kriterija i pokazatelja; povećanje potencijala za internu procjenu, samopoštovanje i samoanalizu svakog nastavnika;
• načelo optimalne uporabe primarnih izvora podataka za određivanje pokazatelja kvalitete i učinkovitosti obrazovanja (uzimajući u obzir mogućnost njihove ponovne uporabe);
• načelo instrumentalnosti i proizvodnosti korištenih pokazatelja (uzimajući u obzir postojeće mogućnosti prikupljanja podataka, tehnike mjerenja, analize i interpretacije podataka, spremnost potrošača da ih percipiraju);
• načelo minimiziranja sustava pokazatelja, uzimajući u obzir potrebe različitih razina upravljanja; usporedivost sustava pokazatelja s općinskim i regionalnim analogama;
• načelo međusobnog nadopunjavanja postupaka ocjenjivanja, uspostavljanje odnosa i međuovisnosti među njima;
• načelo poštivanja moralnih i etičkih standarda pri provođenju postupaka ocjenjivanja kvalitete odgoja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

VSOKO uključuje: ciljeve, sadržaj, organizacijsku strukturu, pedagoške mehanizme za sustavnu korekciju odgojno-obrazovnog procesa, omogućujući ostvarivanje ciljeva predškolske obrazovne ustanove u partnerskoj interakciji svih subjekata.

Da biste razvili VSOKO morate odgovoriti na problematična pitanja

1. Za što? Za koju svrhu? Uz pomoć VSOKO-a, zaposlenici i menadžment mogu identificirati snage i slabosti u svom radu i usmjeriti pažnju na one aspekte koji zahtijevaju poboljšanje. Procjena će omogućiti promjenu profesionalnog položaja svakog zaposlenika, čime će on postati aktivni sudionik u poboljšanju rada predškolske organizacije. Svako poboljšanje, pa makar njegovo provođenje zahtijevalo vrijeme i trud, poboljšat će kvalitetu odgojno-obrazovnih usluga djeci i njihovim obiteljima te aktivirati kreativni potencijal zaposlenika.
2. Koji podaci? Kvalitetu obrazovanja u našem vrtiću smatramo stupnjem usklađenosti ukupnosti svojstava i rezultata obrazovanja djece predškolske dobi s predviđenim ciljevima razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, potrebama i očekivanjima sudionika u obrazovanju. obrazovni proces.

S ove točke gledišta, kvaliteta obrazovanja se promatra kao kombinacija tri komponente:

— kvaliteta obrazovnog procesa;

— kvaliteta uvjeta za izvođenje odgojno-obrazovne djelatnosti;

— kvaliteta rezultata.

VSOKO u predškolskoj odgojnoj ustanovi skup je međusobno povezanih funkcija, objekta, subjekata i predmeta ocjenjivanja, pokazatelja i kriterija, postupaka i rezultata ocjenjivanja.

Cjelokupni skup pristupa identificiranju parametara procjene može se svesti na sljedećih pet klastera:

1. Obrazovne aktivnosti.

Ocjenjuje se razina kvalitete odgojno-obrazovnih programa i njihove metodičke potpore, čiji sadržaj omogućuje nastavnicima da grade odgojno-obrazovni proces u skladu sa suvremenim zahtjevima i stupnjem razvoja društva, a istovremeno bez nepotrebnog opterećenja učenika.

2. Razvojno okruženje.

Procjenjuje se stupanj obogaćenosti predmetno-prostornog okruženja čiji sadržaj djetetu pruža mogućnosti za samorazvoj. Pokazatelji su kvantitativni omjer „učitelji-djeca“, obrazovanje i profesionalno iskustvo nastavnog osoblja, karakteristike prostorije u kojoj se djeca nalaze.

3. Psihološka udobnost djeteta.

Samo dobre stvari, tj. sadržajno, raznovrsno obrazovanje, usmjereno na razvoj djeteta, može dati pozitivnu kvalitetu pedagoškom radu. Razina osiguranja psihičke udobnosti djeteta u odgojno-obrazovnoj ustanovi procjenjuje se radi očuvanja njegovog tjelesnog i psihičkog zdravlja. Najoptimalnije karakteristike ponašanja učitelja koji pruža kvalitetnu podršku su: odgovorna pozicija, prihvaćanje djeteta, sadržajna komunikacija i sposobnost empatije.

4. Aktivnosti za očuvanje zdravlja.

Kvalitetu fizičkog konteksta života djeteta u ustanovi ne određuje broj predmeta, već njihova kvaliteta, raznolikost, jasno strukturiran prostor i njegov poticajni utjecaj. Ocjenjuje se kvaliteta korištenja obrazovnih tehnologija koje štede zdravlje, što omogućuje organiziranje procesa obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi na takav način da dijete može sudjelovati u obrazovnim aktivnostima bez nepotrebnog fizičkog i mentalnog stresa koji potkopava zdravlje.

5. Zadovoljavanje potreba obitelji i djeteta za uslugama predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Rješavanje problema unaprjeđenja kvalitete predškolskog odgoja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama zahtijeva sustavan pristup njezinu vrednovanju. Važan uvjet za objektivnost je sustavnost i pravilnost postupci prikupljanja i ispitivanja podataka o kvaliteti odgojno-obrazovnog rada predškolske ustanove.

Pokazatelji i pokazatelji pokazatelja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO) prema uvjetima za provedbu Programa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u pet obrazovnih područja:

• društveni i komunikacijski razvoj;
• kognitivni razvoj;
• razvoj govora;
• umjetnički i estetski razvoj;
• tjelesni razvoj

1. Sljedeće problematično pitanje na koje trebamo odgovoriti je kako doći do potrebnih podataka? Postoje mnoge metode za prikupljanje informacija,

Glavne metode procjene su sljedeće:

— proučavanje dostavljenih materijala samoanalize, regulatorne pravne dokumentacije;

— analiza programske, obrazovne, metodičke i kadrovske potpore navedenom fokusu obrazovnog programa;

— promatranje;

— istraživanje predmetno specifičnog razvojnog okruženja, kao i uvjeta koji osiguravaju maksimalno zadovoljenje zahtjeva roditelja učenika;

— analiza planiranja, rezultati dijagnostike.

1. I zadnje pitanje na koje odgovaramo je kako iskoristiti dobivene podatke?

• Skupina za nadzor upravljanja predstavlja i širi skupne informacije za različite kategorije korisnika;

Ciljanje rezultata ocjenjivanja:

- nastavno osoblje predškolske odgojne ustanove,

- roditelji djeteta,

- voditelj ustanove.

• Ravnatelj organizira široku javnu i stručnu raspravu o rezultatima ocjenjivanja (na upravnim sjednicama, pedagoškom vijeću, općoj skupštini djelatnika i zajednice roditelja, na službenim stranicama ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje);
• U pripremi su preporuke za unapređenje obrazovnog sustava i donošenje upravljačkih odluka.

Svoj govor bih završio riječima Oksane Alekseevne Skorolupove i Nine Vladimirovne Fedine

Osiguravanje suvremene kvalitete predškolskog odgoja želja je da predškolski odgoj danas postane sam po sebi u svojoj unutarnjoj biti, tj. suvremeni predškolski odgoj :

- ne nadzor i (ili) njega, ali obrazovanje ;

- ne školski (obrazovni) i (ili) dodatni, itd., ali istinski predškolski obrazovanje;

- ne predškolski odgoj od „jučer“ (model dvadesetog stoljeća), već predškolski odgoj koji zadovoljava potrebe i interese društva, države, obitelji Danas .