POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE ZA FORMIRANJE INTERESA ZA ČITANJE UČENIKA VIŠIH 10. RAZREDA.
1.1. Povijest pitanja usmjeravanja čitateljske aktivnosti učenika u metodičkoj znanosti i praksi nastave književnosti.
1.2. Psihološko-pedagoške osnove usmjeravanja čitateljske aktivnosti učenika srednje škole.
1.3. Aktualno stanje problema razvijanja čitateljskih interesa učenika.
POGLAVLJE 2. PROUČAVANJE INTERESA ČITAtelja
STARIJI STUDENTI
2.1. Cool štivo i čitateljske preferencije srednjoškolaca
2.2. Motivi za čitanje i kriteriji za odabir knjiga.
2.3. Spolne razlike u čitateljskim interesima srednjoškolaca.
POGLAVLJE A3. NAČINI ZA POBOLJŠANJE INTERESA ČITATELJA
SREDNJOŠKOLCI.
3.1. Čimbenici koji utječu na čitanje srednjoškolaca.
3.2. Satovi izvannastavne lektire.
3.3. Projektna aktivnost kao jedan od načina formiranja čitateljskih interesa.
3.4. Analiza rezultata eksperimentalnog rada.
Preporučeni popis disertacija
Unapređivanje čitalačke aktivnosti učenika srednjih škola na nastavi književnosti 2003, kandidat pedagoških znanosti Fedorova, Tatyana Viktorovna
Proučavanje biografije književnika kao način razvijanja interesa učenika za čitanje književnih djela 2011, kandidat pedagoških znanosti Timofeeva, Elena Nikolaevna
Metodika izvođenja nastave svjetske književnosti 20. stoljeća u 11. razredu srednje škole 1997, kandidat pedagoških znanosti Filatova, Lidia Borisovna
Metodika organiziranja i izvođenja nastave izvannastavne lektire književnosti u višim razredima gimnazije. 1967, Bodrova, N.A.
Formiranje održivih interesa srednjoškolaca za struku u zajedničkim aktivnostima škole, obrazovnog kompleksa i knjižnice za mlade 1984., kandidat pedagoških znanosti Solovyova, Tamara Petrovna
Uvod u disertaciju (dio sažetka) na temu “Formiranje čitalačkih interesa srednjoškolaca u procesu nastave književnosti”
Relevantnost istraživanja. Pred suvremenim odgojem i obrazovanjem teška je i odgovorna zadaća – odgoj višestruke ličnosti sposobne za život u svijetu koji se brzo mijenja. Književnost je jedini nastavni predmet estetskog ciklusa koji se sustavno izučava u školi od prvog do jedanaestog razreda. Stoga je utjecaj književnosti općenito, a posebno lektire, na formiranje učenikove osobnosti neosporna činjenica. Kao što je naglasio V. A. Sukhomlinsky: „Čitanje, kao izvor duhovnog obogaćivanja, ne svodi se na sposobnost čitanja; s ovom vještinom tek počinje. Čitanje je prozor kroz koji djeca vide i uče o svijetu i sebi.”
Posljednjih godina učitelji i metodičari doživljavaju veliku tjeskobu i zabrinutost zbog činjenice da je kultura čitanja mlađe generacije, kao značajan pokazatelj duhovnog potencijala društva u cjelini, znatno smanjena i ima tendenciju pada s tranzicijom. u srednju školu.
Među brojnim idejama usmjerenim na unaprjeđenje nastave, iznimno je značajna, po našem mišljenju, ideja proučavanja i razvijanja čitalačkih interesa učenika. Njegova provedba uključuje učiteljevo svrhovito korištenje objektivnih i subjektivnih mogućnosti poučavanja i učenja. Ova ideja, s jedne strane, služi pronalaženju načina poučavanja koji će privući učenike, potaknuti ih na suradnju s učiteljima te intenzivirati učenje školaraca. S druge strane, oslanjajući se na iskustvo i interese samih učenika, na njihove težnje, zahtjeve i sklonosti, učitelj će steći saveznike u izgradnji i unapređivanju obrazovnog procesa.
Provodeći istraživanje, otkrili smo da se u praksi razvoj čitateljskih interesa kod učenika često ne planira, već se odvija spontano, pri čemu se podcjenjuje uloga čitateljskih interesa u povećanju učinkovite mentalne aktivnosti.
Dakle, postoji proturječnost između prisutnosti velike količine dragocjenog materijala o teoriji čitalačkih interesa i provedbe razvoja čitalačkih interesa učenika u praksi.
Problem razvijanja čitateljskih interesa kod djece ne samo da ima bogatu povijest razvoja, već ga karakterizira mnogostrukost pristupa njegovom teoretskom razumijevanju i praktičnom rješavanju. U procesu poučavanja razvijena je metodika za proučavanje, uzimanje u obzir i korigiranje čitalačkih interesa učenika, koja je potekla od učitelja s kraja 19. - početka 20. stoljeća. Kh.D. Alchevskaya, TS.P. Baltalona, A.P. Nechaev, N.A. Rubakina i drugi.
Upute za vođenje čitanja školske djece, uzimajući u obzir dob, zadatke obrazovanja cjelovite ljudske osobnosti, dostupne su u ostavštini A. S. Makarenka, V. A. Sukhomlinskog, K. D. Ushinskog.
Probleme organiziranja aktivnosti učenika u procesu spoznaje i razvoja razmatrali su psiholozi L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov. U suvremenoj metodici nastave književnosti postoji niz radova posvećenih proučavanju ovog problema (O.Yu. Bogdanova, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, M.Ya. Mishlimovich, T.D. Polozova, N.N. Svetlovskaya, V.FLertov). Različiti aspekti formiranja čitateljske percepcije ogledaju se u disertacijskim istraživanjima (N.V. Belyaeva, A.K. Besova, E.V. Karsalova, L.Ya. Kuzmina, T.K. Makarova, N.L. Neobutova), gdje se spomenuti problemi proučavaju na temelju proučavanja epskog ili lirskog djela. Radovi N. A. Bodrova, L. G. Zhabitskaya, I. S. Zbarsky, N. D. Moldavskaya i drugih posvećeni su razvoju najvažnijih komponenti percepcije u analizi teksta.
Smatramo da korištenje pojedinih tehnika i nastavnih sredstava samo djelomično rješava problem razvoja čitateljskih interesa. Postoji potreba za izgradnjom sustava najučinkovitijih od njih, usmjerenih na razvoj čitalačkih interesa učenika.
Identificirane kontradikcije omogućile su formuliranje istraživačkog problema: proučavanje razloga pada interesa za čitanje među učenicima od 9. do 11. razreda i razvoj sustava najučinkovitijih tehnika za određenu dob koje doprinose formiranju i razvoju čitalačke interese.
Sve navedeno omogućilo nam je da formuliramo temu našeg istraživanja: „Formiranje čitateljskih interesa učenika srednjih škola u procesu nastave književnosti“.
Relevantnost studije je zbog:
Oštar pad interesa za čitanje među učenicima pri prelasku iz srednje u srednju školu, a kao posljedica toga - pad kvalitete znanja iz književnosti;
Potreba za proučavanjem razloga pada interesa za čitanje učenika od 9. do 11. razreda;
Potreba za utvrđivanjem tehnika i sredstava za povećanje interesa čitatelja.
Predmet istraživanja je proces formiranja čitateljskih interesa u srednjoj školi pri proučavanju moderne ruske književnosti.
Predmet istraživanja je metodika razvijanja čitalačkih interesa učenika srednjih škola u procesu nastave ruske književnosti.
Svrha rada je teorijski utemeljiti, razviti i eksperimentalno provjeriti učinkovite načine i tehnike razvijanja čitalačkih interesa učenika srednjih škola u procesu nastave književnosti.
Hipoteza istraživanja. Formiranje čitalačkih interesa srednjoškolaca u procesu nastave književnosti bit će učinkovito pod uvjetom:
Provođenje stalnog praćenja radi utvrđivanja raspona i motiva čitanja učenika srednjih škola, vodeći računa o spolnim preferencijama učenika; - korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija (projektne aktivnosti) u nastavi izvannastavne lektire iu pripremi za glavne oblike dopunskog književnog obrazovanja; - promišljen odabir preporučenih popisa djela moderne književnosti za samostalno čitanje, uvažavajući promijenjene vrijednosne orijentacije učenika. Cilj i hipoteza odredili su ciljeve istraživanja:
1) provodi analizu književnokritičke i metodičke literature o proučavanju i formiranju čitateljskih interesa u školi;
2) identificirati psihološke i pedagoške uvjete za formiranje interesa za čitanje kod učenika 9.-11. razreda;
3) odrediti opseg i motive čitanja za učenike srednjih škola, vodeći računa o rodnom pristupu;
4) razviti metodologiju za razvoj čitateljskih interesa srednjoškolaca u procesu proučavanja suvremene ruske književnosti uz uvođenje elemenata projektne aktivnosti;
5) eksperimentalno provjeriti predloženu metodologiju razvoja čitateljskih interesa u srednjoj školi, analizirati rezultate primjene i potvrditi njihovu učinkovitost.
Metodološka osnova istraživanja bili su radovi filozofa i književnih znanstvenika (V. F. Asmus, M. M. Bahtin, B. S. Meilakh, V. V. Prozorov, A. Schopenhauer i dr.), psihologa (L. I. Bozhovich, L. S. Vigotski, V. V. Davidov,
L.G.Zhabitskaya, O.I.Nikiforova, S.L.Rubinshtein, itd.), metodolozi
Kh.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalon, O.Yu.Bogdanova, V.I.Vodovozov, V.V.Golubkov, S.A.Gurevich, V.G.Marantsman, M.Ya.Mishlimovich, Ya.G.Nesturkh, V.P.Ostrogorsky, S.M.Petrova, E.M.Polikarpova , T.A.Polozova, M.A.Rybnikova, N.N.Svetlovskaya, P.V.Sivtseva, V.F. Chertov, V.P. Sheremetevsky i drugi).
Za rješavanje problema i testiranje hipoteze korištene su sljedeće metode znanstvenog istraživanja:
Teorijski (proučavanje radova iz filozofije, psihologije, didaktike, književne kritike, sociologije čitanja, metodike nastave književnosti); f - sociološko-pedagoški (analiza nastavnih planova i programa i udžbenika s aspekta problematike koja se proučava, upitnici, ankete, proučavanje rezultata rada nastavnika i učenika, proučavanje naprednih pedagoških iskustava, modeliranje, analiza presječnih testova );
Eksperimentalni (organizacija i provođenje pedagoškog eksperimenta).
Eksperimentalna baza studije: srednje škole br. 3, br. 7, br. 14 u Jakutsku, srednja škola Magansk Republike Saha (Jakutija). Faze istraživanja: I. faza (1999. - 2000.) - proučavanje literature o problemu disertacije, određivanje hipoteze istraživanja, provođenje potvrdnog eksperimenta za određivanje objekta i predmeta istraživanja, izrada metodologije eksperimentalnog rada;
Faza II (2000. - 2003.) - provođenje eksperimenta obuke kako bi se utvrdila učinkovitost predložene metodologije.
Faza III (2003. - 2004.) - sistematizacija i generalizacija podataka dobivenih tijekom eksperimenta obuke, dizajn rada.
Znanstvena novost i teorijski značaj istraživanja:
Prvi put u teoriji i praksi nastave ruske književnosti utemeljena je potreba za formiranjem čitalačkih interesa učenika srednjih škola, uzimajući u obzir rodne razlike u čitalačkim preferencijama;
Razvijena je teorijski potkrijepljena i eksperimentalno provjerena metodologija razvijanja čitalačkih interesa srednjoškolaca u proučavanju suvremene ruske književnosti, ne samo realističkog, već i postmodernističkog usmjerenja;
Razrađeni su i u praksi provjereni elementi projektnih aktivnosti učenika srednjih škola u procesu samostalnog čitanja djela suvremene književnosti.
Praktični značaj rada je u tome što je metodologija razvijanja čitalačkih interesa učenika srednjih škola u procesu nastave književnosti znanstveno potkrijepljena i eksperimentalno provjerena. Materijal mogu koristiti nastavnici ruske književnosti i studenti filologije tijekom nastavne prakse. Dobiveni rezultati mogu poslužiti autorima pri izradi programa i metodičkih preporuka za nastavnike jezika.
Pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja potvrđuju teorijska utemeljenost polaznih odredbi disertacije, rezultati eksperimentalnog rada, uvođenje nastavnih materijala u praksu i njihova pozitivna ocjena od strane republičkih nastavnika koji su sudjelovali u eksperiment (O.G. Zagudaeva, G.A. Makrysheva, N L.Neobutova, M.E.Rybakovskaya, A.T.Shepeleva, itd.)
Na obranu se iznose sljedeće odredbe: 1. U uvjetima gubitka interesa za čitanje, nedovoljne opskrbljenosti školskih knjižnica tekstovima i nedostatka vremena, sustavno proučavanje čitateljskih interesa u srednjoj školi metodama projektne aktivnosti pridonosi učenicima cjelovitog sagledavanja umjetničkog svijeta, razvija njihove kreativne i intelektualne sposobnosti.
2. Važan je odabir preporučenih djela, prvenstveno modernih (klasičnih i modernističkih). Analiza djela suvremenih pisaca produbljuje srednjoškolsko razumijevanje prirode riječi, razvija analitičko mišljenje i poboljšava kulturu govora.
3. Proučavanje interesa za čitanje, uzimajući u obzir spolne razlike u preferencijama čitanja učenika srednjih škola, povećava učinkovitost asimilacije obrazovnog materijala učenika, razvija kreativno i istraživačko razmišljanje.
Provjera istraživačkih materijala. Odredbe disertacije predstavljene su u govorima na sveučilišnoj znanstvenoj konferenciji studenata, diplomiranih studenata, mladih znanstvenika (Jakutsk, studeni 2001.), na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji „Formiranje interesa za čitanje kod školske djece” (Jakutsk, veljača 2002. ), na drugom kreativnom skupu radni učitelji (Jakutsk, ožujak 2002.), na znanstveno-praktičnoj konferenciji „Kultura i duhovnost u školskom obrazovanju” na temelju Megino-Kangalasskog ulusa (Maya, ožujak 2002.), na znanstvenom i praktična konferencija "Formiranje i razvoj inovativnog sustava prostora glavnog grada u uvjetima modernizacije obrazovanja" (Jakutsk, siječanj 2003.), na Republičkom forumu književnih znanstvenika (Jakutsk, studeni 2003.), na republičkim pedagoškim čitanjima, na metodološkim seminari i sastanci nastavnika ruske književnosti.
Struktura i sadržaj rada: disertacija se sastoji od uvoda, 3 poglavlja, zaključka i popisa literature.
Slične disertacije u specijalnosti “Teorija i metodologija obuke i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)”, 13.00.02 šifra VAK
Razvoj čitateljske samosvijesti srednjoškolaca u procesu proučavanja djela ruske književnosti druge polovice 19. stoljeća. 2003, kandidat pedagoških znanosti Svechnikova, Irina Nikolaevna
Značajke proučavanja poetike ruske proze ranog 20. stoljeća na nastavi književnosti u 11. razredu: na primjeru djela I. A. Bunina i A. I. Kuprina 2003, kandidat pedagoških znanosti Solovyov, Alexey Nikolaevich
Razvoj kulture čitanja učenika pri proučavanju djela I.S. Turgenjeva u 5.-8 2005, kandidat pedagoških znanosti Osipova, Irina Viktorovna
Aktiviranje čitalačkog iskustva učenika srednjih škola u nastavi o kreativnosti N.M. Rubtsova u 11. razredu 2004, kandidat pedagoških znanosti Movnar, Irina Valentinovna
Pedagoški uvjeti za formiranje čitalačkih interesa mlađih školaraca 1999, kandidat pedagoških znanosti Shalatonova, Nina Petrovna
Zaključak disertacije na temu “Teorija i metodologija obuke i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)”, Pribylykh, Svetlana Romanovna
Zaključci trećeg poglavlja:
1. Provedeni eksperimentalni rad omogućuje izvođenje nekih zaključaka: naš predloženi studij moderne ruske književnosti u srednjoj školi dobio je eksperimentalnu provjeru tijekom eksperimentalne obuke; proces formiranja čitalačkih interesa temelji se na programu samostalnog čitanja koji smo prilagodili;
Utvrđena je polazna i završna razina literarnog razvoja učenika viših razreda; iskustveno učenje pridonijelo je stjecanju posebnih dodatnih vještina u usporedbi s vještinama u kontrolnim razredima, a također je pomoglo u usavršavanju usmenog i pisanog govora učenika; Tijekom eksperimenta otkriven je obrazac: u razredima u kojima se izvodi tradicionalna nastava pokazatelji razvijenosti temeljnih znanja i vještina niži su nego u eksperimentalnim razredima;
Korištenje netradicionalnih tehnologija u sklopu implementacije osobno orijentiranog pristupa učenicima pridonijelo je razvoju samostalnog mišljenja srednjoškolaca, dubljem prodiranju u osjećaje, misli i doživljaje izražene u književnosti. 2. Programsko učenje književnosti u školi mora se odvijati u tijesnoj povezanosti s drugim oblicima dodatnog književnog obrazovanja. U organiziranju oblika dopunskog književnog obrazovanja treba uključiti što više zadataka istraživačkog karaktera, što značajno povećava interes učenika. Naše iskustvo održavanja književne večeri dokazuje izvedivost uključivanja elemenata projektnih aktivnosti.
ZAKLJUČAK
Razmotreni problem metodoloških i didaktičkih temelja za formiranje čitateljskih interesa omogućuje nam sažeti neke rezultate teorijskog i eksperimentalnog rada i donijeti zaključke koji potvrđuju točnost izvorne hipoteze.
Problem razvoja koncepta za formiranje čitateljskih interesa određen je ne samo njegovim društvenim značenjem, već i prisutnošću teorijskih i praktičnih preduvjeta. Društveni preduvjeti uključuju značajan pad razine čitalačke aktivnosti mladih, što se objašnjava objektivnim razlozima razvoja društva. Teorijska polazišta su istraživanja razvojne psihologije, psihologije likovnog opažanja i likovnog stvaralaštva, problematike uloge knjige u učenju i književnog razvoja učenika.
Relevantnost problema razvoja čitalačkih interesa u srednjoškolskoj dobi određena je činjenicom da se u 9.-11. u književnom razvoju.
Psiholozi, književni kritičari, učitelji i metodičari ovaj problem promatraju iz različitih kutova, traže suvremene i nove načine njihova rješavanja, eksperimentalno potvrđuju ili opovrgavaju njihove argumente. Ali svi se slažu u jednom: formiranje čitateljskog kruga za školarce je svrhovit proces koji bi se trebao sastojati od nekoliko faza, odnosno potreban je promišljen i dobro utemeljen sustav usmjeravanja čitanja.
Sustav uključuje sljedeće faze: -proučavanje čitateljskih interesa (monitoring); -predplaniranje;
Pisani rad na temelju izvannastavne lektire; -razni oblici izvannastavnih aktivnosti.
U sklopu disertacijskog istraživanja detaljno smo se usredotočili na samo tri od navedenih faza.
Svrhovito promatranje omogućilo nam je da odaberemo praćenje kao metodu istraživanja koja najbolje odgovara stavovima suvremene školske djece. Ovaj obrazac omogućio je kvantitativnu i kvalitativnu analizu književnih preferencija učenika tijekom vremena i izvođenje sljedećih zaključaka:
Raspon čitanja starijih školaraca općenito je određen školskim kurikulumom;
Čitateljske preferencije mladih pokazuju da u njima veliko mjesto zauzimaju knjige publicistike;
Najznačajniji čimbenik koji utječe na učenikovo čitanje je vršnjačko okruženje koje često preporučuje knjige sumnjivog podrijetla;
Motiv prisile više nije na prvom mjestu u čitanju školaraca u odnosu na prethodne godine, učenici su počeli čitati kako bi stekli nova znanja.
Novi aspekt studije bilo je proučavanje spolnih razlika. Rodni odnosi primijenjena su grana socijalne psihologije koja proučava obrasce diferencijacije i hijerarhije odnosa u sferi međurodne interakcije. Ono je u povojima i sve se više manifestira kao samostalno područje znanja. Ovaj pristup kao znanstvena teorija u analizi psiholoških aspekata rodnih odnosa nudi novi način razumijevanja stvarnosti, inzistirajući na tome da suprotnost i „očita“ nejednakost muških i ženskih osobina ličnosti, načina razmišljanja i karakteristika ponašanja pojačavaju vezu između bioloških spol i postignuća u društvenom životu. Diferencijacija spolnih uloga u čitateljskim interesima učenika gotovo da i nije izražena, iako je rubrika “spol” prisutna u čitateljskom obrascu školskih knjižnica. Nakon provedenog istraživanja i usporedbe podataka, otkrili smo da se dječaci i djevojčice značajno razlikuju u kvaliteti svojih preferencija.
Proučavanje rodnih razlika u čitateljskim interesima omogućuje voditelju samostalnog čitanja rješavanje problema osobno orijentiranog pristupa učenicima, sastavljanje popisa (gdje je to prikladno) odvojeno za djevojčice i dječake, zadovoljavanje potreba svakog od njih, što će biti učinkovito sredstva za formiranje kruga čitanja;
U vezi s modernizacijom obrazovanja, posljednjih su godina posebno aktualizirana pitanja upoznavanja školske djece s književnošću. Na stranicama novina i časopisa povela se rasprava između “klasičara” koji propituju potrebu proučavanja moderne književnosti, govoreći o “kulturnoj nesvijesti”, “duhovnom osiromašenju nacije” i “suvremenika” koji smatraju da su ruski klasici “ zastarjelo”, da je dosadno i nerazumljivo suvremenom školarcu, koji je posve prestao čitati, a ako i čita, onda, naravno, ne klasike.
Ali još u drugoj polovici 19. stoljeća, izvanredni učitelj V. Ya Stoyunin savjetovao je započeti čitanje s djelima bliskim modernim vremenima, ne zaboravljajući i ne voleći djela klasične književnosti.
Promijenjene vrijednosti u društvu unaprijed određuju ispravak popisa preporučenih djela. Time odabir književnosti za mlade postaje važan u formiranju novih moralnih i estetskih potreba, te je potrebno u njihov čitalački krug, uz klasičnu, uvoditi najbolja djela moderne književnosti, uključujući i ona postmodernističkog usmjerenja.
Temeljna razlika između novih uvjeta traženja u suvremenoj školi jest promjena u shvaćanju ciljeva odgoja i obrazovanja, a time i novo shvaćanje mogućnosti i načina korištenja tih sredstava: društveni poredak suvremenog društva izražava se u intelektualni razvoj osobe. Vodeći smjer u razvoju svjetske pedagogije - razvojno obrazovanje - nije moglo ne pronaći svoj odraz u razvoju domaćeg obrazovnog sustava. Glavne značajke razvojnog obrazovanja su:
Transformacija školskog djeteta u subjekt kognitivne aktivnosti kroz formiranje mehanizama mišljenja, a ne iskorištavanje memorije;
Prioritet deduktivne metode spoznaje;
Dominacija samostalne aktivnosti učenika u procesu učenja.
Jedan od načina za postizanje ovog cilja je uvođenje projektne tehnologije u odgojno-obrazovni proces koja podrazumijeva učenje kroz otkrivanje, kroz rješavanje problemskih situacija. Uvođenje projektne tehnologije u nastavu omogućuje učitelju da intenzivira kognitivnu aktivnost, a istovremeno i određene osobne kvalitete.
Korištenje novih obrazovnih tehnologija u sklopu realizacije osobno usmjerenog pristupa učenicima pridonijet će razvoju samostalnog mišljenja srednjoškolaca, dubljem prodiranju u osjećaje, misli i doživljaje izražene u književnosti.
Podaci dobiveni različitim metodama znanstvenih i pedagoških istraživanja omogućuju nam izvođenje zaključka o učinkovitosti predloženog sustava za razvoj čitateljskih interesa srednjoškolaca.
Disertacijsko istraživanje može se koristiti kao teorijski utemeljen i praktično usmjeren koncept za formiranje čitalačkih interesa u općeobrazovnim i stručnim školama.
Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških znanosti Pribylykh, Svetlana Romanovna, 2004.
1. Aizerman L.S. Dar duše i dar glagola. M.: Obrazovanje, 1990. 123 str.
2. Aktivni oblici nastave književnosti: predavanja i seminari u srednjoškolskim satima / R. I. Albetkova, S. G. Gerke, L. P. Gladkaya i dr. M.: Prosveshchenie, 1991. 192 str.
4. Andreeva I.V. Knjiga i knjižnica u samospoznaji starijih adolescenata (kao čitatelja beletristike): Dis. dr.sc. bib. Sci. Sankt Peterburg, 1997. 189 str.
5. Asmus V.F. Čitanje kao rad i stvaralaštvo // Pitanja teorije i povijesti estetike. M., 1969. Str.62, Str.72.
6. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa. M., 1982. 192 str.
7. Baltalon Ts.P. Priručnik za književne razgovore i pisane radove: 10. izd. M., 1914. 230 str.
8. Baltalon Ts.P. Eksperimentalno istraživanje čitanja u razredu // Proc. 2 Sveruski kongres na ped. psihologija. Sankt Peterburg, 1910. Str.321-334.
9. Baltalon Ts.P. Poučna lektira. M., 1913. 299 str.
10. Baltalon CPU. Udžbenički sustav i nove metode. Varšava, Petrograd, 1914. 66 str.
11. P. Bahtin M.M. Pitanja književnosti i estetike. M., 1975. 504 str.
12. Belenky G.I. Predstavljamo umjetnost riječi: Razmišljanja o nastavi književnosti u školi. M., 1990. 192 str.
13. Belinsky V.G., Chernyshevsky N.G., Dobrolyubov N.A. o dječjoj književnosti. M.: Dječja književnost, 1983. 430 str.
14. N. Belokurova S.P., Drugoveiko S.B. ruska književnost. Kraj 20. stoljeća.
15. Lekcije moderne ruske književnosti. St. Petersburg, 2001. 512 str.
16. Belyaeva N.V. Formiranje čitateljske percepcije tijekom učenja lirike u školi: teorijske osnove i praksa: dis. dr.sc. ped. Sci. M., 1997. 238 str.
17. Bern S. Rodna psihologija. St. Petersburg, 2002. 320 str.
18. Besova A.K. Duhovno-moralni odgoj pojedinca u procesu književnog obrazovanja srednjoškolaca: Dis. dr.sc. ped. Sci. M., 2000. 230 str.
19. Blonsky P.P. omiljena pedagoška i psihološka djela: U 2 sv., M., 1979. 304 str., 399 str.
20. Bogdanova O.Yu. Odnos percepcije i analize djela u nastavi književnosti. Metodika nastave književnosti. M.: Akademija, 1995. str. 252-286.
21. Bogdanova O.Yu. Interesi čitatelja i značajke njihove percepcije djela fikcije // Sažeci. izvješće znanstveni konf. jezikoslovci, književni znanstvenici, folkloristi, povjesničari. M., 1995. S. 106111.
22. Bogdanova O.Yu. Načela odabira književnih tekstova za programe književnosti // Sažeci. izvješće uz 90. obljetnicu 1. kongresa nastavnika ruskog jezika vojnih obrazovnih ustanova (1903.-1993.). M., 1993. P.94-96.
23. Bodrova N.A. Metodika organiziranja i izvođenja nastave izvannastavne lektire književnosti u višim razredima gimnazije. Kujbišev, 1967. 353 str.
24. Bodrova N.A., Seagal JI.M. Čitateljski interesi starijih školaraca // Izvannastavni i izvannastavni rad u književnosti. M.: Obrazovanje, 1970.
25. Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M., 1968. 464 str.
26. Bozhovich L.I. Problemi formiranja osobnosti // Izbr. psihološka djela: M.: Međunarodna ped. Akademija, 1995. 212 str.
27. Borisenko N.A. Kako smo radili na projektu // Lit. U školi. 2002. N:7. 39-42s.
28. Bocharov A.G. Viđenje gorke sudbine // Lit. pregled. 1976.N: 4. Str.56-63.
29. Burtsev A.A., Maksimova P.V. Na krilatom konju: jakutska poezija od A. Kulakovskog do S. Tarasova. Yakutsk, 1995. 222 str.
30. Butenko I.A. Čitatelji i čitanje na kraju 20. stoljeća: sociološki aspekti. M.: Nauka, 1997. 132 str.
31. Vitberg F.A. V.Ya.Stoyunin kao učitelj i osoba. Petrograd, 1899. 20 str.
32. Vlashchenko V.I. Problem književnog kontinuiteta u nastavi izvannastavne lektire u srednjoj školi. L., 1988. 19 str.
33. Vodovozov V.I. omiljena pedagoški eseji. M., 1986. 480 str.
34. Pitanja metode nastave književnosti u školi / N.I. Kudryashev. M.: Obrazovanje, 1961.552 str.
35. Poticanje kulture čitanja: Metodičke preporuke. M.: Obrazovanje, 1973. 132 str.
36. Obrazovanje kreativnog čitatelja (Problemi izvannastavnog i izvannastavnog rada u književnosti) / S.V. Mikhalkov, T.D. Polozova. M.: Obrazovanje, 1982. 240 str.
37. Vukolov L.I. Moderna proza na maturi. M.: Obrazovanje, 2002. 176 str.
38. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M.: Pedagogika, 1967. Str. 156.
39. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M.: Pedagogija. 1991.480str.
40. Vygotsky L.S. Problem starosti // Zbornik. cit.: U 6 sv., M., 1984. T.4. Str.20.
41. Genis A.A. Ivan Petrovich je umro: članci i istraživanja. M., 1999. 334 str.
42. Ginzburg L.Ya. O književnom junaku. L., 1979. Str.90-91.
43. Golubkov B.B. Metodika nastave književnosti. M.: Uchpedgiz, 1962. 495 str.
44. Golubkov V.V. Novi put. Priručnik za književne razgovore i pisane radove, 2. izdanje, prerađeno. M., 1914. 200 str.
45. Granik G.G., Kontsevaya JI.A. Proučavanje čitateljske pozicije učenika // Br. psihologija. 1994. N: 5. Str.51.
46. Gurevich S.A. Organizacija lektire za srednjoškolce. M.: Obrazovanje, 1984. 206 str.
47. Davidov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja. M.: Pedagogika, 1986. 239 str.
48. Dark O. Ženske antinomije // Issues. književnost. 1992. N: 2. Str. 34-39.
49. Dmitriev D. “Nešto i nekako.”: moderna ruska književnost u srednjoj školi // Novi svijet. 2002. N: 2.
50. Dragunova T.V. O nekim psihološkim karakteristikama tinejdžera // Pitanja psihologije osobnosti školskog djeteta. M., 1961. Str. 135.
51. Dyr din A.A. Dijalektika sjećanja // Moderni sovjetski roman (filozofski aspekti). JL: Znanost, 1979. 178-193.
52. Zhabitskaya L.G. Recepcija fikcije i osobnosti. Chisinau: Shtinitsa, 1974. 134 str.
53. Zhabitskaya L.G. O psihološkom pristupu proučavanju percepcije fikcije // Problemi sociologije i psihologije čitanja. M., 1975. Str.130-142.
54. Zhurina T. Proučavanje čitateljskih interesa srednjoškolaca // Boen, školarci. 2001. N: 2. Str.66-67.
55. Zbarsky I.S. Sustavno usmjeravanje čitanja i formiranje čitalačke samostalnosti učenika srednjih škola: teorijske osnove i praksa: Sažetak diplomskog rada. disertacija doktora pedagoških znanosti. M., 1993. 56 str.
56. Zbarsky I.S. Integrirani pristup vođenju čitanja učenika
57. Problemi nastave književnosti u srednjoj školi. M., 1985. 192 str.
58. Zbarsky I.S. O nekim kriterijima književnog razvoja 1011-godišnjeg čitatelja. Socijalni i psihološki problemi čitanja: sub. znanstveni članci. M., 1971. Izdanje. Z.S.ZO.
59. Zdobnov N.V. Povijest ruske bibliografije do početka 20. stoljeća. M., 1984. P.135-148.
60. Zdravomyslova E.A., Temkina A.A. Društvena konstrukcija natječaja // Sociološki časopis. 1998. N: 3-4.59.3olotonosov M. Snovi i fantomi. O pričama Tatjane Tolstoj // Lit. pregled. 1987. N: 4.
61. Ilchukova N.V. O povijesti problema studentskog interesa za sovjetsku psihologiju. Sklonosti i sposobnosti. L., 1962. Str.152-188.
62. Ionin G.N. Povijest školske književne kritike. SPb.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. A. I. Herzen, 1998. 89 str.
63. Proučavanje umjetničkih interesa suvremene školske djece. M.: Umjetnost, 1974. 168 str.
64. Povijest književnog obrazovanja u ruskoj školi / V.F. Chertov. M., 1999. 384 str.
65. Kalinina M.F. Problemsko proučavanje literature i metoda ranog 20. stoljeća. Problemi u školskom obrazovanju // Dokl. za znanstvene i praktične studije konf. Tyumen, 1971. P.86-91.
66. Karsalova E.V. Metodičke osnove za vođenje čitateljske aktivnosti učenika u nastavi književnosti u srednjoj i srednjoj školi: sažetak diplomskog rada. dis. dr. ped. Sci. Jaroslavlj, 1991.
67. Kachurin M.G. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika na nastavi književnosti. M.: Obrazovanje, 1988. 176 str.
68. Kiljakov V. O ženskom u modernoj književnosti // Književne studije. Knjiga 4. 1996. P.108-110.
69. Kletskaja Z.M. Izvannastavna lektira u estetskom odgoju učenika 5.-7. Minsk, 1969. 69. Knjiga, čitanje, knjižnica u životu stanovnika Jakutije. Yakutsk: Sakhapoligrafizdat, 1993. 96 str.
70. Knjiga, čitanje, knjižnica u životu stanovništva Republike Saha (Jakutije).
71. Yakutsk: Sakhapoligraphizdat, 2001.74 str.
72. Knjiga i čitanje u životu sovjetskog sela: problemi i trendovi. M.: Knjiga, 1978. 184 str.
73. Knjiga i čitanje u zrcalu sociologije: sub. članci./ V.D.Stelmakh, N.K.Lobachev. M.: Knjižna komora, 1990. 207 str.
74. Knjiga i čitanje u životu malih gradova. M.: Knjiga, 1973. 327 str.
75. Kolobaeva L. Sinovska dužnost // Moskva. 1977. N: 3. 217. str.
76. Kolokoltsev N.V. Razvoj govora učenika na satovima književne lektire. M., 1954.218 str.
77. Integrirani pristup usmjeravanju čitanja i promicanju književnosti. L., 1985. 98 str.
78. Conn I.S. Psihologija rane adolescencije. M.: Obrazovanje, 1989. 362 str.
79. Konovalova N.L. Razvijanje čitalačke mašte učenika. M., 1992. Str.84.
80. KorczakYa. omiljena pedagoški radovi. M.: Obrazovanje, 1966. 447p.
81. Krasnousov A.M. Eseji o povijesti sovjetske metode nastave književnosti (1917. 1954.): autorski sažetak. dis.dr.ped. Sci. M., 1956. 38 str.
82. Krasnousov A.M. Metode nastave književnosti u predoktobarskim godinama (1914.-1917.) // Znanstvene bilješke pedagoga Mičurinskog. u-ta. Vol. 1.1. Michurinsk, 1957. P.3-36.
83. Krementsov L.P., Alekseeva L.F., Malygina N.M. Beletristika u suvremenoj školi: udžbenik. M., 1991. 82 str.
84. Krupskaya N.K. O dječjoj književnosti i dječjem čitanju. omiljena M.: Izdavačka kuća. APN1979. 271s.
85. Kudryashev N.I. Odnos nastavnih metoda u nastavi književnosti. M.: Obrazovanje, 1981. 190 str.
86. Kuznetsov F.F. Proza Valentina Rasputina // Prozivka epoha. M., 1980.
87. Kuzmina L.Ya. Formiranje interesa za čitanje učenika 5-6 razreda jakutske škole u procesu proučavanja ruske književnosti: sažetak disertacije. dr.sc. ped. Sci. M., 2000. 26 str.
88. Kurbatov V.Ya. V. Rasputin: Osobnost i stvaralaštvo. M., 1992. 176 str.
89. Kurdyumova T.F. Struktura književnog obrazovanja i rad učenika čitatelja. Struktura i sadržaj književnog obrazovanja: zbornik. znanstveni djela M., 1984. P.4-14.
90. Kurdyumova T.F. O radu na novom programu Instituta za opće obrazovanje Ministarstva obrane Rusije. Književni program za sri. ukupno uč. ustanove. M., 1992.1. Str.93.
91. Kurdyumova T.F. i dr. Književnost 9. razred. Smjernice. M., 2000. 192 str.
92. Kuteinikova N.E. O pitanju modernih knjiga za djecu // Ruska književnost. 2001. N:7. Str.5-13.
93. Kutuzov A.G. Sustav stvaralačkih zadataka kao sredstvo shvaćanja djela u njegovom idejnom i umjetničkom jedinstvu: Dis. dr.sc. ped. Sci. M., 1987.
94. Kutuzov A.G., Gutov A.G., Koloss L.V. Kako ući u svijet književnosti. 6. razred. M., 1995. 90 str.
95. Kylybasova E.E. O problemu izvannastavnog čitanja // Nar. obrazovanje Jakutije. 2004. N: 4.
96. Lapchenko A.F. Čovjek i zemlja u ruskoj socijalnoj i filozofskoj prozi 70-ih (V. Rasputin, V. Astafjev, S. Zaligin). L., 1985. 140 str.
97. Lebedeva A.E. Uvođenje djece u čitanje klasika kao međunarodni pedagoški problem: dis. dr.sc. bib. Sci. M., 1999. 215 str.
98. Leiderman N.L., Lipovetsky M.N. Moderna ruska književnost: u 3 knjige. Prince Z: Na kraju stoljeća (1986.-1990.). M.: Uredništvo URSS. 2001. 160 str.
99. Leonov S.A. Govorna aktivnost učenika 9-11 razreda. u procesu proučavanja književnosti: Autorski sažetak. dis.dr.ped. Sci. M., 1994. 32 str.
100. Leontjev A.A. Problemi sociologije i psihologije čitanja. M.: Knjiga, 1975. 197 str.
101. YuO Leontiev A.N. omiljena psihološka djela: U 2 sv. M., 1983. 714s.
102. Lou Mimi. Ženski tisak (evolucija, tipološke strukture u uvjetima reformiranja društva): Dis. dr.sc. filolog, znanost. M., 1998. (monografija).
103. Makarenko A.S. O dječjoj književnosti i dječjem čitanju. M.: Detgiz, 1995. 285 str 103. Makarenko A.S. Ped. djela: U 8 svezaka M.: Pedagogika, 1983. T. 2.412 str.
104. Makarova T.K. Razvoj čitateljskih interesa studenata tehničkog sveučilišta: autorski sažetak. dis. dr.sc. ped. Sci. M., 1994.
105. Marantsman V.G. Čitateljski rad: Od percepcije književnog djela do analize. M.: Obrazovanje, 1986. 127 str.
106. Yub.Marantsman V.G. Analiza književnog djela u odnosu na čitateljsku percepciju učenika: sažetak diplomskog rada. disertacija doktora pedagoških znanosti. M., 1980. 47 str.
107. Matyash N.V. Projektna metoda poučavanja u sustavu tehnološkog obrazovanja // Pedagogija. 2000. N: 4. 11-16 str.
108. Marshak SL. Obrazovanje riječima. // Zbirka cit.: U 4 sv., M., 1990.T.4. Str.25.
109. Meilakh B.S. Stvaralački proces i umjetnička percepcija. M., 1985.
110. Metodika nastave književnosti / ZL.Res. M.: Obrazovanje, 1985. 368 str.
111. Metode nastave književnosti / O.Yu. Bogdanova,
112. V. G. Marantsman. U 2 sata M.: Obrazovanje, 1995. 288, 302 str.
113. Meshcheryakova M.I. Ruska dječja tinejdžerska proza 2. pol. 20. stoljeće: Problemi poetike. M.: Megatron, 1997. 382 str.
114. Mineralov Yu.I. Povijest ruske književnosti: 90-te godine 20. stoljeća. M.: Humanite. izd. centar VLADOS, 2002. 224 str.
115. Mishlimovich M.Ya. Buđenje dobrih osjećaja. Yakutsk: Izdavačka kuća YSU, 1994. 94 str.
116. Mishlimovich M.Ya. Analiza i interpretacija epskih djela u školi. Yakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2002. 115 str.
117. Moldavskaya N.D. Odgoj čitatelja u školi. M.: Obrazovanje, 1968. 127 str.
118. Moldavskaya N.D. Iskustvo u proučavanju književne percepcije starijih školaraca. M.: Pedagogija, 1974. P.28-56
119. Morozova N.G. Učitelju o spoznajnom procesu. M., 1979. 47 str.
120. Nemzer A.S. Književno danas. O ruskoj prozi. 90-ih. M., 1998. 432 str.
121. Neobutova N.L. Formiranje kulture čitanja na nastavi književnosti u 5.-6. razredu: dis. dr.sc. ped. Sci. Yakutsk, 2000. 187 str.
122. Nerovnykh V.A. Problem njegovanja aktivnosti i samostalnosti učenika u ruskoj pedagogiji, 2. pol. 19. stoljeće (N.G. Černiševski, N.A. Dobroljubov, K.D. Ušinski, L.N. Tolstoj): Sažetak. dis.kand.ped. Sci. M., 1963. 23 str.
123. Nesturkh Ya.G. Satovi izvannastavne lektire: Priručnik za učitelje. M., 1980. 123. Nechaev A.P. Suvremena eksperimentalna psihologija u svom odnosu prema problemu školske nastave. Petrograd, 1901. 236 str.
124. Nechaev A.P. Zapažanja o razvoju interesa i pamćenja u školskoj dobi: Pedagoška zbirka, 1901. P. 11 -51.125 Nikiforova O.I. Psihologija percepcije fikcije. M.: Knjiga, 1972. 152 str.
125. Nikolaeva L.A. Naučite biti čitač. M., 1982. 191 str.
126. Nikolsky V.A. Metodika nastave književnosti u srednjoj školi. M., 1971.256 str.
127. Novo u školskim programima: Moderna ruska proza / S. F. Dmitrienko. M., 1999. 206 str.
128. Nurahmetova K.G. Formiranje i obrazovanje čitalačkih interesa učenika od 4. do 8. razreda: dis. dr.sc. bib. Sci. Alma-Ata, 1986.130.0gienko I.I. Bilježnica za književnu analizu i bilježenje pročitanih knjiga Kijev 1914. 12 str.
129. Ostrogorski V.P. Razgovori o nastavi književnosti. Petrograd, 1885. 111 str.
130. Ostrogorski V.P. Ruski pisci kao obrazovni materijal za nastavu s djecom. Petrograd, 1874. 140 str.
131. Pavlova A.S. Motivi za čitanje i tipologija čitatelja: Psihologija čitanja i problemi tipologije čitatelja. L., 1984. Str. 69-76.
132. Pavlov O. Sentimentalna proza // Lit. studije. knjiga 4. 1996. str. 106-108.
133. Pankeev I.A. V. Rasputin (po stranicama djela). M., 1990. 144 str.
134. Panteleeva L.T. Čitateljski interesi učenika viših razreda srednje škole i metode usmjeravanja izvannastavnog čitanja književnosti. M., 1969. 298 str.
135. Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi: priručnik za nastavnike i studente pedagoških sveučilišta. M.: ARKTI, 2003. 112 str.
136. Petrova S.M. Proučavanje strane književnosti u 8-10 razredima jakutske škole: priručnik za učitelje. Jakutsk, 1985. 104 str.
137. Petrova S.M. O odgojnom značaju rada na priči O. Balzaca u 9. razredu jakutske škole: Idejno-estetski odgoj na nastavi književnosti u nacionalnoj školi: sub. znanstveni članci. M., 1982. P.80-89.
138. Podrugina I.A. Tipologija analize epskih djela u nastavi književnosti. M., 2000. 154 str.
139. Polikarpova E.M. Izražajno čitanje. Sustvaralaštvo na satu književnosti:
140. Knjiga za čitanje (na jakutskom jeziku). Yakutsk, 1997. 132 str.
141. Polozova T.D. Afirmacija moralne zrelosti čitatelja. Odgoj kreativnog čitatelja. M., 1981. Str.154.
142. Polozova T.D., Polozova T.A. Sve ono najbolje u sebi dugujem knjigama. M.: Obrazovanje, 1990. 254 str.
143. Popova JI. Psihološka istraživanja i rodni pristup: žena. Ponuda. Kultura. M., 1999. (monografija).
144. Program književnosti za 5.-9. oženiti se škola / V.G. Marantsman. St. Petersburg, 2000. 201 str.
145. Ib.Program iz književnosti za starije razrede. oženiti se škola / V.G.Marantsman.2. izdanje. St. Petersburg, 2000. 272 str.
146. Programsko-metodički materijali. Književnost 5-11 razreda. / T.A. Kalganova. M.: Bustard, 2000. 320 str.
147. Programi općeobrazovnih ustanova u Ruskoj Federaciji. Književnost. Srednja škola. M.: Obrazovanje, 2001. 140 str.
148. Prozorov V.V. Čitatelj i književni postupak. Saratov, 1975. S.Z
149. Problemi nastave književnosti u srednjoj školi / T. F. Kurdyumova. M., 1985. 192 str.
150. Problemi sociologije i psihologije čitanja. M., 1975. 184 str.
151. Psihološki problemi čitanja / V.G. Umanov. L., 1981. 323 str.
152. Načini poboljšanja obrazovnog rada u školama Yakutije: sub. znanstveni tr. Yakutsk, 1990. 72 str.
153. Rasputin V. Živi i pamti (priče). M.: Izvestia, 1977. P. 173-373.
154. Rubakin N.A. Odabrano: U 2 sv., M., 1975. 223, 280 str.
155. Rubakin N.A. O uštedi energije i vremena u samoobrazovanju. Sankt Peterburg, 1914. Str.32-54.
156. Rubakin N.A. Psihologija čitatelja i knjige: Kratki uvod u bibliografsku psihologiju. M.,L., 1929. 308s.
157. Rubakin N.A. Studije o psihologiji čitanja. Mariinsk, 1919. 84 str.
158. Rubinstein C.JI. O mišljenju i načinima njegova istraživanja. M., 1958. 147 str.
159. Rubinstein M.M. Njegovanje čitalačkih interesa kod školaraca. M., 1950. 214 str.
160. Rudenko A. Prije posljednjeg koraka // Prijateljstvo naroda. 1975. N: 4. 266. str.
161. Rez Z.Ya. Proučavanje književnog djela u školi kao proces. JL, 1976. str.54-73.
162. Rotkovič Y.A. Povijest nastave književnosti u sovjetskim školama. M., 1976. 335 str.
163. Ruska književnost 19. stoljeća. 10 razreda Radionica. Udžbenik za učenike općeobrazovnih ustanova / Yu.I. Lyssoy. M., 1997. 383 str.
164. Ruska književnost 20. stoljeća. Udžbenik za 11. razred. obrazovne ustanove / V.P. Zhuravlev. Za 2 sata M.5 1997. 335 str., 399 str.
165. Ruska književnost 20. stoljeća. Udžbenik za općeobrazovne ustanove / V.V. Agenosov. M.: Bustard, 1996. 528, 352 str.
166. Ruska književnost 20. stoljeća. 11. razred (metodički priručnik) / V.V. Agenosov. M.: Bustard, 2001.480 str.
167. Ruska književnost 20. stoljeća u zrcalu kritike: Čitanka za studente. filol. fak. viši udžbenik institucije / S.I. Timina, M.A. Chernyak, N.N. Kyakshto St. Petersburg, M.: Academy, 2003. 656 str.
168. Rybnikova M A. Ogledi o metodici književnog čitanja. M., 1985. 288s.
169. Saltykova M.N. Poticanje kulture čitanja na nastavi književnosti u 5.-7. L., 1948. Str.3-4.
170. Safonova A.M. Problemski zadaci na nastavi ruske književnosti. Kijev: Drago mi je. škola, 1977. 152 str.
171. Svetlovskaya N.H. Osnove znanosti o čitatelju: teorija o formiranju vrste ispravne aktivnosti čitanja. M., 1993. 180 str.
172. Semenova S. V. Rasputin. M., 1987. 176 str.
173. Sivtseva P.V. Jakutska književnost: Udžbenik. križ za 7-9 razrede. Ruske škole PC (Ya). Yakutsk, 1994. 26 str.
174. Seagal L.M. Problemi nastave književnosti u srednjoj školi u djelima naprednih ruskih metodičara s kraja 19. i početka 20. stoljeća. Tečaj predavanja. Kujbišev, 1985. 48 str.
175. Silkin N.K. Vrste i tipovi nastave izvannastavne lektire i njihova uloga u odgoju i obrazovanju učenika srednjih škola // Lit. U školi. 1978. N:3. Str.65-77.
176. Sobkin V.S., Pisarsky P.S. Proučavanje lektire srednjoškolaca // Issues. psihologija. 1994. N:5. Str.43-57.
177. Sobolev N.A. Metodika komparativne analize likovnih djela u školi. Smolensk, 1976.
178. Sovjetska čitanka: Iskustvo konkretnih socioloških istraživanja. M., 1968. 343 str.
179. Soronkulov G.U. Čitateljski interesi učenika i načini poboljšanja izvannastavnog čitanja ruske književnosti u Kirgistanu: Dis. dr.sc. ped. Sci. Frunze, 1989. 236 str.
180. Socijalni i psihološki problemi čitanja. M.: Država. bib. SSSR nazvan po Lenjin, 1979. Str.43.
181. Stelmakh V.D. Iz iskustva proučavanja čitateljskih interesa // Umjetnički odgoj. L.: Nauka, 1971., zbirka 1. 387p.
182. Stoyunin V.Ya. omiljena ped. Op. M., 1991. 316 str.
183. Stoyunin V.Ya. Vodič za povijesno proučavanje najznamenitijih djela ruske književnosti (do modernog doba). Petrograd, 1869. 256 str.
184. Sukhomlinsky V.A. Obrazovanje i samoobrazovanje // Sov. pedagogija. 1965. N:2. Str.49-54.
185. Sukhomlinsky V.A. Rođenje građanina. M., 1979. Str.161, Str.169.
186. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci. Kijev, 1969. Str.208.
187. Teplov B.M. Problemi individualnih razlika. M., 1961.
188. Timina S. Medeja 20. stoljeća: polemika, tradicija, mit. Sveučilište St. Petersburg, 1998.Y: 16-17.
189. Debeli T. Ljubav ili ne. M., 1997. (monografija).
190. Tuyukina G.P. V.A. Sukhomlinsky o usmjeravanju čitanja djece i mladih. M., 1983. P.62-74.
191. Umnov B.P. Čitateljski interesi kao znanstveni koncept // Tr. Leningr. Zavod za kulturu. Vol. 18. L., 1967. Str.87-97.
192. Umnov B.P. Načini oblikovanja čitalačkih interesa učenika 4.-7. (na temelju ruskih i stranih klasika): Dis. dr.sc. ped. Sci. M., 1984. 176 str.
193. Ushinsky K.D. Pismo provinciji // Zbornik. Op. T. 6. M.,L., 1949. Str.256, Str.288, Str.300-301.
194. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekt odgoja // Zbornik. Op. M., Lenjingrad, 1952. T.8. P.429-442.
195. Filološki razred: problemi, trendovi, perspektive rada // Sažeci. izvješće i poruka znanstveni praksa. konf. Ekaterinburg, 1996. 62 str.
196. Filonov A.G. O čitanju i knjižnicama. Petrograd, 1861. 23 str.
197. Filozofija i povijest obrazovanja: obrazovni i metodološki kompleks / D.A. Danilov, A.G. Kornilova. Yakutsk, 2001. 80 str.
198. Formiranje književnosti kod učenika srednjih škola / R.I. Albetkova. M., 1986. 190 str.
199. Fridyeva N.Ya. Život za prosvjetljenje naroda (o djelatnosti Kh.D. Alchevskaya). M., 1963.
200. Hof R. Pojava i razvoj rodnih studija: rod, rod, kultura. M., 1999. (monografija).
201. Likovno stvaralaštvo i problemi percepcije. Tver, 1990. 74 str. 203. Chalmaev V.A. Ruska proza 1980-2000: na raskrižju mišljenja i prijepora
202. Lit. U školi. 2002. N-.5. Str.22-23. 204. Chernyshevsky N.G. omiljena ped. djela. M., 1953.
203. Vrag V.F. Ruska književnost u predrevolucionarnoj školi. M., 1994. 130-ih godina.
204. Chechel I.G. Projektna metoda ili pokušaj oslobađanja učitelja od dužnosti sveznajućeg proročišta // Dir. škole. 1998. br.3. Str.11-16.
205. Sheremetevsky V.P. Riječ u obranu žive riječi // Djela. M., 1897. 330 str.
206. Shikhirev P. Moderna socijalna psihologija. M., 1999.2 Yu. Shklovsky V.B. O teoriji proze. M., 1983. 384 str.
207. Shchukina G.I. Aktualna pitanja razvijanja interesa za učenje. M., 1984. 176 str.
208. Eikhenbaum B.M. O književnosti. M., 1987. 544 str.
Napominjemo da su gore predstavljeni znanstveni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobiveni pomoću prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenim algoritmima prepoznavanja. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo nema takvih pogrešaka.
Danas tinejdžeri većinu slobodnog vremena provode igrajući računalne igrice, gledajući televiziju, slušajući glazbu i provodeći sate na internetu. Utječe li ta činjenica na njihove čitalačke sklonosti? Tijekom proteklih petnaest do dvadeset godina došlo je do značajnog pomaka vezanog uz prilagodbu raspona dječje lektire: isključena su djela orijentirana na sovjetsku ideologiju, nezasluženo “zaboravljeni” Nikolaj Wagner, Dmitrij Minajev, Saša Černi, Osip Mandeljštam, “ Oberiuti” su vraćeni; pokušavaju se moderno čitati djela dječjih pisaca sovjetskog razdoblja, vrlo kontradiktorna i nimalo neosporna; razjašnjavaju se neki aspekti povijesti ruske dječje književnosti 19. i 20. stoljeća.
No, ono glavno se, nažalost, nije promijenilo: dječja je književnost ostala periferna pojava, nema pažnje za njezinu problematiku, nema pokušaja moderne interpretacije njezina fenomena. Pitanje specifičnosti književnosti za djecu još uvijek se svodi na ponavljanje istina o dinamičnom zapletu, dostupnosti, jasnoći.
Čak i među onima koji redovito uzimaju knjigu u ruke statistika je razočaravajuća. Na primjer, M.V. Epifanova u jednom od svojih radova [na 13] daje rezultate ankete među školskom djecom iz Ufe. Učenicima je ponuđen kratki upitnik koji se sastojao od 8 pitanja pomoću kojih je bilo moguće saznati koje knjige učenici 6. – 7. razreda preferiraju za samostalno čitanje. Rezultati studije su sljedeći:
fantazija – 40% (63 osobe)
· avanturistička književnost – 30% (47 osoba)
· detektivi – 13% (21 osoba)
· moderne priče i romani za tinejdžere – 8% (13 osoba)
· znanstvena i obrazovna literatura – 6% (9 osoba)
· poezija – 3% (4 osobe)
Prema podacima ankete, zabavno štivo, točnije djela u žanru fantasy, zauzima prvo mjesto među tinejdžerima. Djecu takve knjige zadivljuju jer lako uočavaju konvencije svijeta koji je stvorio pisac i njegovu igračku funkciju. Najpopularnije su knjige o Harryju Potteru (J. K. Rowling) i imitatorima serijala “Potterian” - “Tanya Grotter”, “Mefodiy Buslaev” (D. Yemets), popularna su i djela Nika Perumova i Kira Bulycheva. Knjige u žanru fantazije djelomično ispunjavaju tinejdžersku potrebu za jedinstvenošću i "svemoći" junaka.
Avanturistička književnost je na drugom mjestu po popularnosti. U izboru knjiga ovog žanra od strane školaraca mogu se pratiti dva glavna trenda: neki daju prednost klasicima žanra (A. Dumas, M. Twain, R.L. Stevenson, itd.), Drugi su skloniji modernoj avanturi. djela (C. DiCamillo, E. Yates i dr.). Takve knjige svojom dinamikom, nepredvidljivošću radnje privlače mlade čitatelje, ispunjavaju tinejdžerske žudnje za svim zanimljivim i opasnim.
Isti čimbenici često privlače mlade čitatelje detektivskom žanru. Međutim, kako je istraživanje pokazalo, tinejdžeri vrlo rijetko posežu za “kvalitetnim” detektivskim pričama, od utemeljitelja žanra (A.K. Doyle, B. Akunin i dr.). U najboljem slučaju čitaju specijalizirane dječje detektivske priče (primjerice, seriju "Crno mače" koja uključuje djela domaćih i stranih autora), u najgorem - tzv. "tabloidnu prozu" - brojne serije standardnih detektivskih priča (D. Dontsova, Yu. Shilova, itd.) .d.).
A samo 8% ispitanih tinejdžera preferira specijaliziranu literaturu za djecu i o djeci (među spomenutim autorima su E. Murashova, M. Parr, O. Rain). Književnost za tinejdžere stvara sliku stanja modernog društva, međusobne odnose školaraca. Autori se u svojim djelima često okreću temama koje će biti bliske i razumljive tinejdžerima, a nerijetko se romani dotiču i gorućih društvenih tema. Ponekad pisci u svojim romanima ne daju jednoznačne odgovore na postavljena pitanja, pa tako “tjeraju” djecu da tijekom čitanja donose samostalne zaključke.
Pisati za djecu nije lako. Dijete nikada neće pročitati predvidljivu knjigu: jednako mrzi “projekt”, “proizvod”, programirani rezultat. Zanima ga misterija, a nema veće misterije od nepredvidivog ponašanja dobro zamišljenog junaka.
Uz nedovoljan broj knjiga za mlade čitatelje, prisutna je stalna glad za modernim pričama i romanima za tinejdžere u kojima bi prepoznali sebe i suvremeni svijet. I te knjige ne bi bile površno štivo, već bi bile napisane tako da bi čitatelji “lili suze nad fikcijom”, kako bi zajedno s likovima dolazili do moralnih otkrića, patili i doživljavali sreću života.
Još je veći nedostatak knjiga poezije za tinejdžere. Dok pjesama za djecu imamo u izobilju, gotovo da nema poezije koja uzbuđuje dušu osobe od dvanaest do četrnaest godina.
Pokušajmo zamisliti pustolovnu knjigu temeljenu na suvremenom materijalu. Izvedite samo ovaj eksperiment na sebi, kao da sutra morate podnijeti zahtjev izdavaču. O čemu će biti riječ? Dijete uhvatilo ubojicu? Vaše dijete traži blago? Lovi li vaše dijete duhove? Sve se to dogodilo tisuću puta, ni sami ne primjećujete kako jedan za drugim reproducirate klišeje koji su se dugo igrali. Problem je u tome što je djetetovo glavno zanimanje iznova otkrivati svijet, kao da nitko prije nije posjetio ovaj planet. Stoga mu nema smisla prepričavati već odigrane zaplete: Stevenson je imao blaga, Twain je imao lov na zlikovce, Verne je imao tajanstvena putovanja, svi su imali duhove. Danas stvoriti dobru dječju knjigu znači vedro i strastveno pisati o nečemu o čemu se još nije pisalo: o moralnim problemima sudionika reality showa, o hitnom razmetanju, o životu u samoproglašenoj mafijaškoj republici, čiji nezavisnost je pola svijeta priznalo, a pola svijeta se boji... Ali za ovo se i sam trebaš živo zanimati za temu.
Poznati sociolog kulture i čitanja S. N. Plotnikov sažeo je podatke istraživača o tipičnim razlikama između čitatelja i nečitatelja. Ispostavilo se da se čitatelji od nečitača razlikuju po stupnju razvoja inteligencije. Čitatelji su sposobni razmišljati u okvirima problema, shvaćati cjelinu i uočavati proturječnosti i veze među pojavama, adekvatnije procjenjivati situaciju, brzo pronalaziti prava rješenja, imati veći kapacitet pamćenja i aktivnu kreativnu maštu te bolje vladati govor. Točnije formuliraju, slobodnije pišu, lakše uspostavljaju kontakte i ugodni su u komunikaciji, kritičniji su i samostalniji u prosudbama i ponašanju. Dakle, sa stajališta S. N. Plotnikova, čitanje oblikuje osobine duhovno najzrelije, prosvijetljene, kulturne i društveno najvrijednije osobe.
Ekonomska kriza 90-ih nije mogla ne utjecati na kulturnu i obrazovnu razinu nacije. Ali upravo u to vrijeme Rusija je bila na drugom mjestu nakon Japana po razini kulture čitanja. Podaci iz modernih socioloških istraživanja su nevjerojatni. Tako 37% Rusa uopće ne čita knjige, 52% ne kupuje novine i časopise. Za usporedbu, u Francuskoj 80% ljudi čita tisak, u Norveškoj - 85%, u Japanu - 95% stanovnika. Prema Levada centru, 52% Rusa ne kupuje knjige, 73% ne koristi knjižnice, a 48% nema kućne knjižnice. Međunarodne studije pokazale su da je Rusija na 28. mjestu među 32 razvijene zemlje svijeta po razini pismenosti i čitanja [9].
Upravo čitanje, kao jedan od uvjeta emocionalnog i intelektualnog razvoja ljudske osobnosti, uvelike određuje čovjekov uspjeh u životu. A ako pogledate dalje, moglo bi se pokazati da dobrobit države ovisi o sposobnosti njezinih građana da razmišljaju, donose logične zaključke, razmišljaju figurativno i, u konačnici, točno razumiju ono što čitaju i uvjerljivo dokažu svoju tvrdnju pogleda.
Čitateljski status djece i adolescenata ovisi o složenoj interakciji svih brojnih čimbenika, au različitim situacijama i životnim uvjetima svaki od njih ima najsnažniji utjecaj. Tako je u glavnom gradu i velikim gradovima na dječje čitanje posebno snažno utjecao razvoj sociokulturnog okruženja (ostale mogućnosti provođenja slobodnog vremena), kao i stupanj razvoja vizualne – “elektroničke kulture”. Za male gradove i sela posebno su značajni čimbenici razvoja knjižnog okruženja te postojanje obrazovanih i kompetentnih “voditelja dječjeg čitanja” (prije svega učitelja i knjižničara).
Došlo je do pogoršanja stanja knjižnog okruženja u mnogim regijama Rusije (uključujući i kao rezultat smanjenja fonda dječjih, školskih i seoskih javnih knjižnica - organizacija koje tradicionalno podupiru dječje čitanje). Nedostatak bogatstva mnogih obitelji doveo je do toga da su knjige i časopisi postali preskupi i izvan obiteljskog budžeta. Uništenje sustava prodaje i distribucije knjiga rezultiralo je zatvaranjem knjižara u mnogim gradovima i selima.
Očita je i deformacija knjižarskog repertoara, koja je dovela do naglog sužavanja repertoara relevantnih knjiga za tinejdžere (uključujući gotovo i neobjavljivanje novih domaćih autora, a izuzetno mali broj prevedenih izdanja najboljih dječjih i adolescentnih knjiga). izdaje se literatura). Na repertoar i kvalitetu dječje književnosti utjecao je i nedostatak državne potpore piscima, izdavačima i kritičarima kulture dječje i tinejdžerske knjige.
Okruženje i dostupnost različitih kanala masovne komunikacije, tiskanih i drugih materijala snažno utječu na njihov odnos prema knjizi, čitalačke navike i sklonosti. Elektronička kultura, uključujući video produkciju i razne multimedije, često se percipira kao konkurencija tiskanoj riječi. Naravno, u prvoj fazi svladavanja novih mogućnosti za njih se javlja veliko zanimanje. Kasnije, kada se novo savlada, bit će integrirano? u strukturu života i zauzet će svoje mjesto u njoj. Knjiga neće nestati, a ni čitanje. No, naglasak bismo htjeli staviti drugačije: nije stvar u tome koja će se sredstva odabrati? knjiga ili kompjuter, gdje će biti tekst? na papiru ili na ekranu monitora, poanta je drugačija: što će se točno tamo čitati, kako će teći proces percepcije i razumijevanja teksta, koje će informacije, koja znanja, koju kulturu i umjetnost predstavljati razne vrste mediji za razvoj mlade osobnosti. Danas broj problema povezanih s čitanjem djece nastavlja rasti. Za sada još uvijek živimo u okvirima zamrle stare književne tradicije. No, to vrijeme ubrzano ističe, što je posebno vidljivo u čitalačkoj aktivnosti djece i adolescenata. Posljednjih je godina došlo do pogoršanja niza čitateljskih karakteristika djece i adolescenata i pada razine njihove pismenosti. Učitelji su puni tjeskobe zbog pojednostavljivanja i ogrubljivanja govora među školskom djecom, primitivnih klišeja kojima često obiluju njihovi spisi. Školarci ne vladaju jezikom klasične baštine, ali dobro vladaju raznim klišejima i formalnim pristupom klasičnoj književnosti. Gubi se ne samo kultura čitanja, nego i kultura govora, budući da se ne savladava znatan dio repertoara nekada dragih književnih klasika, koji su činili značajan dio čitateljskog repertoara djece i adolescenata. Dakle, opadanje uloge književnosti u socijalizaciji djece i adolescenata djelomično je posljedica činjenice da su danas junaci književnih klasika već nestali s lektirnog repertoara mnogih od njih. Istodobno se povećava utjecaj “elektroničke kulture” na čitanje.
Danas djeca i tinejdžeri nisu fokusirani na najbolje, već na “pomodne” proizvode u svom okruženju; Sve je veća orijentacija djece i adolescenata prema časopisima s velikim brojem slika koji nose informacije lako uočljive: ne toliko obrazovne koliko zabavne. Časopisi usmjereni na psihološki, pedagoški, književni razvoj izlaze u relativno malim nakladama.
Komercijalizacija tržišta knjiga različito je utjecala na produkciju dječje književnosti i sliku dječjeg čitanja. Početak razvoja tržišnih odnosa doveo je do brojnih kriznih procesa, posebice do naglog pada izdavanja dječje književnosti.
Posljednjih godina zamjetno je porastao njezin obim, a kvaliteta dječjih knjiga se poboljšala. Tematika im se širi, a dizajn postaje sve atraktivniji. Tržište postaje zasićeno dječjom literaturom čija se potražnja postupno zadovoljava. Istodobno, izdavanje dječje knjige zahtijeva veće troškove u odnosu na mnoge druge vrste literature, a dječje knjige poskupljuju i postaju nedostupne stanovništvu.
Dakle, danas se u čitanju djece i adolescenata događaju vrlo ozbiljne promjene koje su duboke prirode. Mnogi roditelji, učitelji i knjižničari još uvijek su okrenuti starom književnom modelu, dok većina današnje djece i tinejdžera ima potpuno drugačije preferencije i drugačiju percepciju kulture knjige. Knjigu ne tretiraju kao “udžbenik života”, već kao jedno od sredstava informiranja i masovne komunikacije. Dakle, u određenoj mjeri postoji generacijski jaz u prenošenju tradicije ovladavanja književnom kulturom koja je dugo postojala.
Čitanje među djecom i adolescentima danas prolazi kroz značajne promjene. Danas je među čitalačkom publikom sve veći broj skupina djece, tinejdžera i mladih, među kojima su časopisi i stripovi sve popularniji.
Zaključci poglavlja
Suvremeni tinejdžer želi pročitati nešto o “sebi”, o sebi sličnim i svojim kolegama, a samim tim i o problemima školaraca na početku 21. stoljeća. Takve se knjige već pojavljuju na policama naših trgovina, ali, nažalost, još uvijek ih je malo, a kvaliteta mnogih ostavlja mnogo za poželjeti: u pravilu je to masovna literatura avanturističkih ili detektivskih žanrova, plitka , površna, ali izvana atraktivna, a dotiče se i tinejdžerski značajnih pitanja ljubavi i prijateljstva, izbora životnog puta.
Malo je pravih knjiga koje otkrivaju suptilan i ranjiv svijet tinejdžera u “eri promjena”. Osim toga, ove “prave” knjige, uza svu njihovu istinsku umjetničnost i psihologizam, na ovaj ili onaj način odražavaju psihologiju percepcije svijeta adolescenata od strane ljudi koji su više nego zreli, ako ne i stariji.
Djela suvremenih autora starijih od 30-40 godina, koji pišu i za odrasle i za djecu, potpuno su drugačija. U pravilu ih karakterizira trezven pogled na stvarnost, krutost prosudbe i jasnoća propovijedane ideje. Štoviše, većina njih stvara svoja djela u kontekstu tradicije ruske klasične književnosti, iako su često ta djela upućena masovnom čitatelju. Jedna od tih spisateljica je Mariam Petrosyan.
Sljedeće poglavlje našeg rada ispitat će sliku modernog djetinjstva u knjizi M. Petrosyana "Kuća u kojoj...".
Učenik 6 A razreda MOBU "Licej br. 3" Dedenev Nikita
Zadaci:
Predmet proučavanja
Predmet istraživanja
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Uvod…………………………………………………………………………………..
Poglavlje 1. Uloga knjiga u životima djece………………………………………
2. Poglavlje. Lektira učenika 6.a razreda…………………..
2.1. Stav učenika u razredu prema čitanju fikcije………………………………………………………………….
2.2. Krug obiteljskog čitanja za učenike šestog razreda……………….
2.3. Rad s popisom "100 knjiga" koje preporučuje rusko Ministarstvo obrazovanja i znanosti……………………………………………………
Zaključak………………………………………………………………..
Bibliografija………………………………………………………
Uvod
Vladimir Putin je 21. studenog u Moskvi, govoreći na Ruskom književnom susretu, rekao da je Rusija izgubila status zemlje koja najviše čita u svijetu. Objavio je i statistiku prema kojoj Rusi čitanju knjiga u prosjeku posvećuju samo 9 minuta dnevno.
Putin je također izrazio zabrinutost da sve manja uloga čitanja u društvu utječe na opći pad razine kulture, a također dovodi do zanemarivanja pravila ruskog jezika. Predsjednik je izrazio zabrinutost zbog širenja nepismenosti.
“Nekada su ljudi u knjigama nalazili odgovore na svoja pitanja, a sada postoje druge mogućnosti. A prije su gotovo isključivo tamo učili ispravno misliti, analizirati, osjećati i, naravno, govoriti. Jer jezik živi i stvara se u književnom tekstu”, rekao je Putin.
Podsjetimo, Rusija je 2008. bila 7. mjesto u svijetu među čitalačkim zemljama. Prije šest godina Rusi su provodili oko sat vremena dnevno čitajući.
Nakon slušanja predsjedničinih izjava, postavili smo si sljedeća pitanja: Zašto djeca nerado čitaju?
Zašto iz godine u godinu opada interes djece za čitanje, klasičnu dječju književnost, poeziju?
Koji su književni junaci danas idoli djece mojih godina? Kako kod školaraca oživjeti interes za književnost?
Kako bismo odgovorili na ova pitanja, pokušali smo sastavitičitateljski dosje za vaš razred.
Aktualnost problema koji smo postavili potvrđuju i podaci sociologa o stanju kulture čitanja školske djece:
3. 10% školaraca ne čita ništa osim učiteljskih zadaća
4. U slobodno vrijeme čitaju zabavnu literaturu – 40% učenika.
5. Čitati obrazovnu literaturu – 21%
6. Čitajte radi samoobrazovanja – 10% školaraca.
Broj redovitih čitatelja u posljednjem se desetljeću smanjio s 49% na 26%, a onih koji uopće ne čitaju knjige porastao je s 23% na 34%. 40% povremeno čita knjige. Tijekom godina došlo je do naglog pada broja ljudi koji kupuju knjige. Ako je 1994. 58% kupovalo knjige, onda je 2004. samo 20%, a 2013. 14%. Ove brojke rječito govore o trendu pada interesa za čitanje s mlađih na starije školarce.
Predmet istraživanjačitateljski su interesi učenika 6. “A” razreda Liceja br.
Predmet proučavanja– čitateljski interesi školaraca od 11-12 godina.
Svrha studije- utvrditi raspon čitalačkih interesa mojih vršnjaka, sastaviti čitateljski dosje za razred.
Kako bismo ostvarili ovaj cilj, postavili smo si sljedeće zadaci:
1. Analizirajte stav svojih kolega prema čitanju fikcije.
2. Odrediti popis umjetničkih djela koja su zanimljiva mojim vršnjacima.
3. Od djela s popisa “100 knjiga” (Prilog 1) odaberite ona koja su čitali moji razrednici.
4. Analizirati krug obiteljskog čitanja učenika šestog razreda.
5. Napravite popis omiljenih knjiga mog razreda.
6. Napravite popis knjiga za samostalno čitanje tijekom ljetnih praznika.
U radu smo se oslanjali na tehnike promatranja praćene analizom materijala putem upitnika, testiranja i usmenog ispitivanja. Istraživački materijal uključivao je upitnike i popis “100 knjiga”.
Poglavlje 1. Uloga knjige u životu djece
“Ljudi prestaju razmišljati kada prestanu čitati”, rekao je filozof Denis Diderot.To je vjerojatno istina, jer nas knjige potiču na razmišljanje gdje je istina, a gdje laž, što je istina, a što pogrešno, što je dobro i što je loše, pomozi nam da shvatimo sebe. Ponekad čitanje donosi radost i mir, ponekad ljutnju i ogorčenje. Sve ovisi o tome kakve knjige čitamo. Svijet se razvija, čitalačke sklonosti se mijenjaju, stare postupno nestaju i razvijaju se nove književne tradicije .
Dječju spisateljicu Astrid Lindgren jednom su upitali ima li knjiga budućnost. Odgovorila je: "Možete isto tako pitati: ima li kruh budućnost? Ruža? Dječja pjesma? Bolje je pitati: ima li čovjek budućnost? Ima je čovjek, ima je i knjiga. Ako jednom budemo naučili pronaći radost "U knjigama, bez nje ne možemo. Mnogima su i knjige potrebne kao kruh i sol. I bit će tako, ma koliko zamršene kasete, i televizori, i drugi nadomjesci izmišljani. "
XXI stoljeće. Stoljeće kozmičkih brzina i računalne tehnologije. Znanost se razvija, stvara se mnogo nove tehnologije za ugodan ljudski život. Danas smo okruženi vrlo korisnim i pametnim strojevima: mikrovalnim pećnicama, usisavačima, kućnim kinima, hladnjacima…. Sva ova tehnologija učinila je život osobe ugodnijim i oslobodila puno vremena. Sada ne morate nositi vodu iz bunara, ne morate cijediti opranu odjeću. Sve je blizu, gotovo svaka želja se može ispuniti trenutno, kao čarolijom, laganim pokretom ruke.
A osnovne informacije koje čovjek treba dolaze u elektroničkom obliku, putem računalnih mreža i interneta. Naravno, prilikom traženja određenih informacija pametnije je koristiti se računalom. Razvoj informacijskih i računalnih tehnologija toliko je brz i ubrzava proces prijenosa informacija da moderno društvo više neće moći postojati ako ga napusti. Računalo je stvarnost današnjeg života. Svaki bi čovjek danas trebao biti sposoban ne samo kretati se internetom, već, u formiranju i obrani svojih duhovnih i moralnih pozicija, znati koje stranice na internetu posjetiti, a koje ne. Pred školom i roditeljima stoji zadatak postati vodič u odabiru elektroničkih informacija, pomoći djeci u traženju i odabiru informacija na internetu.
Postoje i područja znanja u kojima je jasnoća bolja od tiskanog teksta. Uostalom, mnogo je zanimljivije, na primjer, gledati životinje nego čitati o tome u udžbeniku. Ovdje je knjiga inferiorna u odnosu na kino i televiziju. Ali knjiga ima puno više prednosti. Knjige su izvori znanja o duhovnom i moralnom životu. Uloga knjige u obrazovanju, odgoju i intelektualnom razvoju je velika. Okretanjem knjizi i čitanjem čovjek upoznaje duhovne vrijednosti, razvija se i širi vidike. Čitanje visokoumjetničke književnosti doprinosi formiranju skladne osobnosti - aktivne, kreativne osobnosti, koja spaja duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Klasična književnost jedan je od čimbenika formiranja takve osobnosti. Prekrasna djela ruske klasične i moderne književnosti autora poput A.S. Puškin, L. N. Tolstoj, F. M. Dostojevski i drugi pomažu čitateljima pronaći odgovore na mnoga pitanja o pojedincu, svijetu oko njega, o dobru i zlu. Knjiga, kao izvor informacija, kao sredstvo znanja, kao sredstvo komunikacije među ljudima, ima ogromnu privlačnu moć. Na primjer, početi čitati roman, kratku priču itd. mi sami zamišljamo svog junaka, njegovu odjeću, kretanje, poglede. Ali kino i televizija nude gotovu sliku i više ne možemo maštati. A čitanje knjiga uključuje rad misli.
Upoznavanje s najboljim primjerima književnosti pomaže boljem razumijevanju sebe i drugih, proširuje razumijevanje svijeta, produbljuje percepciju i razvija smisao za humor koji je jednostavno neophodan svakoj osobi. Ako je dijete naviknuto na čitanje od djetinjstva, onda to ostaje s njim do kraja života, u svim životnim situacijama uvijek će imati pouzdanog i vjernog prijatelja - knjigu koja će ga odvratiti od tužnih misli, pomoći mu da napravi otputujte u čudesni svijet književnih junaka i recite mu odgovor na problem koji ga muči, pitanje će vas smiriti i nasmijati. Autoritet knjige za dijete neobično je velik. Beskrajno joj vjeruje. Značaj knjige u životu čovjeka je ogroman.
Sposobnost temeljitog "probavljanja" informacija u mozgu i njihove analize može se razviti samo čitanjem knjiga. Pročitane informacije se bolje pamte. Možete stati na stranici, razmisliti o njoj i ponovno je pročitati. Prepričavanje uči analizirati tekst i kritički se odnositi prema njemu. Čitanje razvija maštu: dijete samo zamišlja likove, a ne prihvaća sliku koju stvaraju drugi.
Akademik Dmitrij Sergejevič Lihačov rekao je da ako, ne daj Bože, muzeji, kazališta i sveučilišta propadnu zbog rata ili neke strašne kataklizme, ali knjižnice nekako prežive, kultura se može obnoviti.
Knjiga je kao ptica -
Može letjeti oko cijelog svijeta,
Kraljica knjiga:
On može upravljati srcima.
Boginja knjiga:
Ponekad se dogodi čudo
Knjiga robova:
Često prolazi kroz špalir
E. Baratynski.
Poglavlje 2. Lektirni spis učenika 6.a razreda
“Čovjeka uvijek možete prepoznati po knjigama koje čita”, ova izjava engleskog pisca Samuela Smilesa pomoći će nam da shvatimo što naša djeca čitaju?
Pitanje prvog upitnika bilo je sljedeće:“Koje knjige radije čitaju moji vršnjaci?”Anketa nam je omogućila sljedeće zaključke: učenicima šestih razreda najomiljenija je znanstvena fantastika (9 osoba); zatim knjige o mojim vršnjacima (6 osoba); enciklopedije i druge obrazovne knjige (3 osobe); humoristični radovi (2 osobe);avanturistički romani (2 osobe);detektivi i akcijski filmovi (2 osobe).Nitko od mojih kolega nije birao povijesne romane ili trilere (“horor filmove”).
Tako se pokazalo ispreplitanje interesa za klasičnu književnost s modernim književnim žanrovima.
Na pitanje: "Za koju svrhu čitaš?"- odgovori momaka također su dvosmisleni. 13 ispitanika čita jer voli čitati, 9 - pod prisilom roditelja. Dobra je vijest da u razredu nema djece koja uopće ne vole čitati ili koja čitaju jer nemaju ništa pametnije raditi.
Studija nam omogućuje da zaključimo da je kognitivna uloga čitanja danas izblijedjela u drugi plan. Ovo potvrđuje odgovor na pitanje:“Čitanje za vas je...”: 9 učenika odgovorilo je da je to pomoć u učenju, 7 - opuštanje, zabava, a samo 6 da je to učenje novih stvari.
Čitanje ima posebnu ulogu u obiteljskom okruženju. Zajedničko čitanje knjige i komunikacija o pročitanom zbližava članove obitelji, duhovno ih ujedinjuje i kod djece usađuje potrebu za samostalnim čitanjem. Ljubav prema čitanju razvija se godinama, a od iznimne je važnosti odnos samih roditelja prema čitanju. Voli li vaša obitelj čitati? Ima li kuća svoju knjižnicu? Koliko često dijete vidi roditelje s knjigom? Dijele li s djecom svoje dojmove o pročitanom? Prate li roditelji nove knjige, pa tako i na području dječje književnosti?
Nažalost, tradicija zajedničkog obiteljskog čitanja je stvar prošlosti. Štoviše, postoje obitelji u kojima ne čitaju ni zajedno ni odvojeno. Prema statistikama, danas u zemlji više od 40% odrasle populacije ne čita knjige. Ukupna naklada knjiga tijekom 10 godina pala je više od četiri puta, novina i časopisa - za 3,6 puta. Međutim, rezultati razredne ankete ne podudaraju se s tim podacima. Na pitanje:"Čitaju li tvoji roditelji?"- 12 mojih kolega iz razreda odgovorilo je potvrdno. U njihovim obiteljima čitaju oba roditelja, u 7 samo majka, u 1 samo otac, a u samo 2 ispitanika roditelji ne čitaju. Istodobno, 5 školaraca ima svoju knjižnicu. Djeca posuđuju knjige ili u školskoj knjižnici - 1 učenik, ili u područnoj knjižnici - 4 učenika, ili od prijatelja - 1 učenik, a 11 mojih vršnjaka čita na internetu.
U jednom intervjuu s V.V. Putin, predsjednik Ruske Federacije, rekao je: “Mi smo već dugo jedna od najčitanijih zemalja na svijetu. Postoji opasnost da izgubimo ovaj status. Imamo sve veći broj ljudi koji uopće ne čitaju knjige. Ovo je alarmantna činjenica. U ovoj situaciji povećanje interesa čitatelja nacionalna je zadaća.”
Što treba učiniti kako bi Rusija zadržala svoju poziciju zemlje koja najviše čita u svijetu?
Odrasli već poduzimaju određene korake u rješavanju ovog problema: Internet se pojavio u našoj knjižnici, nadopunjen je novim knjigama, uključujući elektroničke.
Objavljen je popis "100 knjiga" o povijesti, kulturi i književnosti naroda Ruske Federacije. Zajedno s profesoricom ruskog jezika upoznali smo se s njom i analizirali koje su od navedenih knjiga moji kolege već pročitali.
Kao rezultat ovog rada saznali smo da su djeca u mom razredu već pročitala sljedeća djela s popisa “100 knjiga”:
1. Bazhov P. “Uralske priče”.
2. Bulychev K. “Avanture Alice”
3. VolkovA. "Čarobnjak iz oza"
4. GaidarA. "Timur i njegov tim", "Plavi pehar", "Chuk i Gek"
5. Dragunsky V. “Deniskyjeve priče”
6. Kaverin V.” Dva kapetana"
7. Leskov N. “Začarani lutalica”
8. Olesha Yu. "Tri debela čovjeka"
9. Petrushevskaya L. Priče i pripovijetke
10. Rubtsov N. “Pjesme”
11. V. Nosov “Avantura neznalice i njegovih prijatelja”
12. Rybakov A. “Dirk”
13. K. Paustovski “Meščerska strana”
14. Uspenski E. “Krokodil Gena i njegovi prijatelji / Ujak Fjodor, pas i mačka”
15. Švarc. "Zmaj", "Snježna kraljica"
16. L. Lagin “Starac Hottabych”
17. Epika
18. Priče naroda Rusije
Na temelju svega navedenog došli smo do zaključka da knjige razvijaju i obogaćuju naš govor, proširuju rječnik, donose radost i zadovoljstvo. To je i zabava i avantura. Mogu nas natjerati da iskusimo snažne emocije: plačemo, smijemo se, ljutimo se, suosjećamo. Knjige proširuju horizont našeg svijeta. Od njih učimo o drugim zemljama i narodima, o prirodi, tehnici, povijesti – o svemu u svijetu što nas zanima. Uče nas empatiji, omogućuju nam da se osjetimo u poziciji druge osobe i razumijemo kakve osjećaje ljudi doživljavaju kada se nađu u određenoj situaciji.
Na temelju dobivenih podataka dali smo preporuke našim razrednicima za ljetne praznike. Na popisu su bile knjige s popisa koje moji kolege još nisu pročitali, te žanrovi kojima se još nisu bavili.
Zaključak
U svom radu postavili smo cilj - identificirati raspon čitateljskih interesa mojih vršnjaka, sastaviti čitateljski dosje razreda. To izgleda ovako: u čitateljskom krugu šestaša nalazi se književnost svih vrsta i žanrova. Ipak, među knjigama koje tinejdžeri najčešće biraju su znanstvena fantastika, humoristična djela, avanturistički romani i akcijski filmovi. Moje kolege iz razreda zanimaju edukativna literatura i knjige o vršnjacima. Učenici šestog razreda apsolutno su ravnodušni prema poeziji, detektivskim pričama i trilerima.
Tako se čitatelj šestaš u našem dosjeu pojavljuje kao prilično kontradiktorna figura, s vrlo raznolikim štivom.
Općenito, djeca iz mog razreda imaju vrlo pozitivan stav prema čitanju kao obliku slobodnog vremena, vole čitati i biraju knjige po svom ukusu. Ljubav prema čitanju usadili su im u obitelji, budući da su uglavnom roditelji mojih kolega iz razreda ljudi koji čitaju, a i njihov je čitalački krug prilično širok. Većina školaraca shvaća važnost i nužnost čitanja, ulogu knjige u životu čovjeka.
Rezultati našeg istraživanja uvjeravaju nas da je interes mojih kolega za čitanje prilično velik. No, za sada moji kolege iz razreda čitaju literaturu “za dušu”, a ne “za razum i srce”. Osim toga, obitelj je prestala biti mjesto zajedničkog čitanja. U razredu ima djece koja čitaju pod prisilom ili uopće ne čitaju. Ali postoje i pozitivni aspekti: korištenje novih informacijskih tehnologija, neovisnost u formiranju kruga čitanja. No, još puno toga moramo učiniti kako bismo knjizi vratili nekadašnju ulogu izvora znanja, prijatelja koji nam pomaže razumjeti sebe i svijet oko nas te čovjeka čini ljubaznijim.
Bibliografija:
1. Tikhomirova I.I. Psihologija dječjeg čitanja od “A” do “Z”.
2. Tihomirova I.I. Materijali za održavanje roditeljskog sastanka posvećenog dječjem čitanju. J. “Školska knjižnica”, broj 9 -10, 2005
3. Rječnik mladog knjigoljupca. – M., “Knjiga”, 1982
4. Osoba koja čita - M., “Napredak”, 1989
5. Polozova T.D. Ono najbolje u sebi dugujem knjigama. – M., “Prosvjetljenje”, 1990
6. Chudinova V. P. Socijalizacija osobnosti - Školska knjižnica, 2005, br. 4.
Popis korištenih Internet resursa
1Rubleva O.V. (Irkutsk, MBOU srednja škola br. 77)
1. Smorodinova M.V., Eremina E.I. Preferencije djece i adolescenata u odabiru literature za čitanje // Mladi znanstvenik. – 2010. – br. 1-2. T. 2. – str. 269-272. – URL https://moluch.ru/archive/13/1112/ (datum pristupa: 28.04.2018.).
2. Barkhatova E. I., Sarattseva S. G. Značajke književnih preferencija i aktivnosti čitanja učenika sedmog razreda opće škole // Mladi znanstvenik. – 2016. – br.3. – Str. 1-7. URL: http://yun.moluch.ru/archive/6/331/ (datum pristupa: 28.04.2018.).
3. Istina [Elektronička građa]. Način pristupa: https://www.pravda.ru/news/society/15-01-2010/1008197-read-0/ (Datum pristupa: 28.04.2018.).
Čitanje je sastavni dio ljudskog učenja. Bez čitanja bili bismo nepismeni i glupi. Stoga, kako biste razvili svoje pravopisne vještine i sposobnost pravilnog izražavanja svojih misli, morate pronaći književni žanr koji će biti najzanimljiviji srednjoškolcima. Rad je osmišljen tako da otkrije koji je žanr književnosti najpopularniji među školskom djecom. Ovo će pomoći učenicima da pronađu upravo onaj stil opisa koji će im se sigurno svidjeti.
Cilj rada: saznajte koji su književni žanrovi najpopularniji među školarcima.
Ciljevi istraživanja:
1. Pronađite potrebne informacije na internetu.
2. Provesti anketu među učenicima 4.-7.
3. Raspitajte se kod knjižničara koje se knjige najčešće posuđuju i koji je žanr najzanimljiviji školarcima.
4. Kombinirajte informacije i izvucite zaključak.
Hipoteza: Pretpostavimo da školarci više vole knjige u žanru fantazije, a broj dramskih i povijesnih djela koji se čitaju je mali.
Problem: Moderni tinejdžeri malo čitaju.
Relevantnost istraživanja: Ova istraživanja su provedena kako bismo razumjeli o čemu naši vršnjaci vole čitati i podržali interese i teme razgovora, kao i kako bismo bili u trendu i temi onoga što se događa, razumjeli o čemu pričaju i što raspravlja se.
Čitanje je složen proces percepcije simbola usmjeren na razumijevanje teksta.
Prema istraživačima s Instituta za sociologiju Ruske akademije znanosti, tijekom proteklih desetljeća odraslo je nekoliko generacija građana koji ne čitaju. Ne samo stručnjaci, već i vladine agencije počinju zvoniti uzbunu zbog toga. S tim u vezi, UN je razdoblje od 2003. do 2012. godine proglasio desetljećem pismenosti. Suvremeno društvo treba razvijati interes za čitanje kod djece i adolescenata, te organizirati usmjeravanje dječjeg čitanja od strane roditelja i učitelja. Naravno, moderni tinejdžer čita drukčije i drukčije od onoga što su čitale prethodne generacije.
Dječje čitanje može se promatrati s dvije strane. S jedne strane, to su djela beletristike, publicistike i znanstveno-popularne literature koju čitaju djeca i tinejdžeri. S druge strane, pedagoška strana je proces upoznavanja djece i adolescenata s književnošću, čija je svrha njegovanje ljubavi prema knjizi, sposobnosti pravilnog i dubljeg razumijevanja pročitanog, što u konačnici dovodi do razvoja estetski smisao i formiranje morala. Nažalost, trenutno je u tijeku proces pada kulture čitanja među djecom i adolescentima.
Znakovi aktivnosti čitanja su:
1. Učestalost čitanja;
2. Njegovo trajanje;
3. Vrste čitanja;
4. Čitateljske potrebe i mjera njihova zadovoljenja;
5. Preferencije čitatelja;
6. Okolnosti čitanja;
7. Učestalost i redovitost posjećivanja knjižnice, knjižare;
8. Učestalost i opseg razmjene među čitateljima;
9. Dinamika čitalačkog ponašanja;
10. Dinamika trenutnih procjena u literaturi.
Opisani problemi određuju relevantnost proučavanja teme, što zahtijeva otkrivanje razloga, razvijanje mjera za unapređenje čitalačke aktivnosti učenika i povećanje uloge knjige i čitanja u životu mlađe generacije.
Ali ipak naši vršnjaci čitaju i svakoga zanima neki svoj žanr. Ovo su žanrovi koje smo uključili u upitnik:
Detektivi
Fantastičan
Fantazija
Povijesni roman
Horor literatura
Stripovi
Komedija
Metode istraživanja: anketiranje studenata, obrada anketnog materijala, anketiranje knjižničnih djelatnika.
Anketa je provedena među učenicima 4., 6., 7. razreda MBOU srednje škole br. 77 u gradu Irkutsku. Ovako izgleda naš upitnik:
1. Vaše godine:
a) 9-10 godina b) 11-12 godina
c) 13-14 godina.
2. Koliko vremena posvećujete čitanju?
a) Čitam svaki dan.
b) Čitam nekoliko puta tjedno.
c) Ponekad čitam.
d) Čitam samo kad se trebam pripremiti za nastavu.
e) Rijetko čitam i nemam vremena.
3. Koji žanr knjiga najradije čitate?
a) Fantazija.
b) Avanture.
c) Fantazija.
d) Novele
d) Poezija
f) Povijesni romani
g) Djela iz školskog programa
h) Užas
i) Vaš odgovor:
_________________________
4. Vaša omiljena knjiga(e):
____________________________________
5. Što radije radiš umjesto čitanja:
šetnja;
b) Razgovarati s prijateljima;
c) Igranje računalnih igrica;
e) Bavite se svojim hobijem;
e) Ništa. Čitanje je moja omiljena zabava.
Rezultati i rasprava
Anketirano je ukupno 75 učenika 4., 6. i 7. razreda škole 77. A evo i rezultata naše ankete.
Sudionici istraživanja bili su podijeljeni u 3 dobne skupine: 1. skupina - učenici od 9 do 10 godina, 2. skupina - učenici od 22 do 12 godina i 3. skupina - učenici od 13 do 14 godina. U postocima to je iznosilo:
Grupa 1 - 9-10 godina - 24%
Grupa 2 -11-12 godina - 47%
Grupa 3 - 13-14 godina - 29%.
Na sl. Slika 1. prikazuje dijagram distribucije sudionika ankete po dobnim skupinama.
Riža. 1. Distribucija sudionika ankete po dobnim skupinama
Na temelju rezultata obrade upitnika otkrivena je distribucija čitateljskih preferencija prema književnim žanrovima. Preferencije po žanru raspoređene su na sljedeći način:
Avantura - 37%
fantazija - 29%
Fantazija - 24%
Komedija - 16%
Horor - 13%
Stripovi - 7%
Školski kurikulum radi - 7%
Romani - 5%
Povijesni romani - 3%
Poezija - 0%
Pokazalo se da je među školarcima najpopularniji žanr avantura (37%); najmanje popularan žanr je poezija (0%).
Treba naglasiti da je pitanje postavljeno u upitniku omogućilo jednoj osobi odabir nekoliko žanrova. Na sl. Slika 2 prikazuje distribuciju preferencija ispitanika prema žanru.
Među najomiljenijim i najčitanijim djelima školarci su naveli knjige: “Harry Potter” JK Rowling i “Robinson Crusoe” Daniela Defoea.
Također je napravljen grafikon koji pokazuje učestalost čitanja učenika. Učestalost čitanja među ispitanicima bila je sljedeća (slika 2).
Na sl. Slika 3. prikazuje dijagram raspodjele sudionika ankete prema učestalosti čitanja.
Riža. 2. Distribucija preferencija ispitanih školaraca prema žanrovima književnosti: 1. Čita svaki dan - 29% ispitanika; 2. Čitajte nekoliko puta tjedno – 25% ispitanika; 3. Čitajte ponekad – 20% ispitanika; 4. Čitaju samo kad se trebaju pripremiti za nastavu – 17% ispitanika; 5. Rijetko čitaju, nemaju vremena – 9% ispitanika.
Riža. 3. Dijagram raspodjele sudionika ankete prema učestalosti čitanja.
Na temelju ankete izrađene su preporuke za čitanje školaraca. Na temelju rezultata ankete studentima želimo preporučiti izvrsnu knjigu pustolovnog žanra: “Kradljivci dijamanata” Louisa Boussenarda. Radnja se odvija u Africi. I, kao što ste dobro shvatili, cilj likova u knjizi je blago. Bit će svega - potrage, neočekivanog gubitka, hrabrosti, časti i, naravno, prijateljstva. A glavni likovi bit će tri hrabra Francuza.
Preporučamo čitanje knjige "Robinson Crusoe". Autor djela je Daniel Defoe. Defoeova knjiga ima sve! Uostalom, napisan je prema stvarnim događajima. Glavni lik morao je podnijeti i prevladati mnogo toga: strah od samoće i nepoznatog, opasnosti i teškoća. Ali njegov trud i snalažljivost pomogli su mu da preživi i ne izgubi nadu u spas.
Svima će biti zanimljiva serija knjiga o Harryju Potteru. Autor - JK Rowling. Ova knjiga je u stilu fantazije. Prije točno 17 godina izašla je prva knjiga o malom, ali velikom čarobnjaku. Ova bajka postala je izvor i primjer pravog prijateljstva, dobrote i ljubavi. Čarobni svijet Harryja Pottera prepun je mnogih misterija i tajni.
"Kriške su naše zvijezde" je roman Johna Greena. Približavanje smrti tjera vas da na život gledate drugim očima. Svaki junak romana sažima svoju kratku egzistenciju, definira vlastite vrijednosti koje postaju više od samog života.
“Slatka Mia ili kronike školskog života” - autorica Talya Sol. Nova ilustrirana online knjiga “Slatka Mia ili Kronike školskog života” bit će vrlo zanimljiva djeci svih uzrasta. Savjeti slatke djevojčice Mie pomoći će djeci da se nose sa školskim poteškoćama: nepravednim ocjenama, sukobima s učiteljima i kolegama. Knjiga je vrlo zanimljiva i izaziva ovisnost na duže vrijeme!
“Vrijeme je uvijek dobro” Andreja Žvalevskog i Evgenija Pasternaka. Što bi se dogodilo da djevojka iz 2018. odjednom završi u 1980.? Hoće li dječaka iz 1980. prevesti kod nje? Gdje je bolje? A što je "bolje"? Gdje je zanimljivije igrati: na računalu ili u dvorištu? Što je važnije: sloboda i opuštenost u chatu ili mogućnost razgovora gledajući se u oči? I što je najvažnije, je li istina da je “tada bilo drugačije vrijeme”? Ili je možda vrijeme uvijek dobro, i općenito, sve ovisi samo o vama...
Inače, u svojim omiljenim aktivnostima, osim čitanja, većina školaraca navela je stavku “Chat s prijateljima”. I to ne može nego radovati se! Uostalom, komunikacija s prijateljima sastavni je dio ljudskog razvoja u društvu.
Pitali smo i knjižničare koji žanr učenici preferiraju i što najčešće posuđuju. Pokazalo se da u knjižnicu dolaze učenici u dobi od 11-13 godina (5.-7. razred), a najčešće biraju žanr pustolovnih i detektivskih priča. I, naravno, pitali smo koje su knjige najpopularnije, a one su nam odgovorile: “Bijeli Bim - Crno uho”, “Dvanaestogodišnji kapetan” i “Čovjek vodozemac”.
zaključke
Saželi smo rezultate našeg projekta: svi školarci imaju različite sklonosti. To smo dokazali tijekom našeg rada. Ali najpopularniji žanr bila je avantura, a slijede je znanstvena fantastika i fantastične knjige. Naša teorija izgrađena na samom početku je opovrgnuta.
Bibliografska poveznica
Shutova A.P., Belyaeva T.V., Kulikova V.I. KNJIŽEVNE PREFERENCIJE SUVREMENE ŠKOLARSKE DJECE // Start in Science. – 2018. – Broj 5-1. – Str. 96-99;URL: http://science-start.ru/ru/article/view?id=1069 (datum pristupa: 04.05.2019.).
Fikcija je snažan čimbenik socijalizacije, kroz koji se čovjek upoznaje s iskustvom ljudske povijesti, doživljava posebnosti međuljudskih odnosa, te upoznaje kulturne norme, obrasce i vrijednosti. Stanje čitanja djece i adolescenata dio je općih problema čitanja i pismenosti u suvremenoj Rusiji u cjelini. Tradicionalne izjave učitelja poput: “djeca ne čitaju”, “računalo je u potpunosti zamijenilo knjigu”, “djeca čitaju samo Harryja Pottera” nisu bez temelja. U tom smislu mogu se identificirati dva problema: prvo, čitanje u slobodno vrijeme danas se zamjenjuje televizijom i računalima, i drugo, ako tinejdžeri čitaju, ne čitaju ono što, prema mišljenju starije generacije, zaslužuje pozornost. Očito je da stanje čitanja suvremene školske djece zaslužuje pozornost znanstvenika, psihologa i učitelja, koji jednostavno moraju biti svjesni čitalačkih interesa adolescenata.
Počnimo s analizom samopoimanja čitajućeg tinejdžera, što je opisano u radu V. Ya Askarova, N. K. Safonova. “Tinejdžer koji čita u svijetu odraslih: potraga za harmonijom.” Slika tinejdžerskog čitanja sa svojim prioritetima, procjenama i čitateljskim preferencijama u oštrom je kontrastu s onom koju bi željeli vidjeti odrasli organizatori čitanja za djecu i mlade. Pojave krize čitanja djece i mladih ne samo da ne jenjavaju, nego itekako napreduju. Pokazalo se da je među adolescentima situacija “tromog čitanja” - čitanje-nečitanje vrlo raširena i iz kategorije spontanih, nesvjesnih pojava svrstana u kategoriju očitih i svijesti odgovornih. “Od 630 ispitanika koji predstavljaju teritorijalne jedinice regije različitog statusa, njih 98% potvrdilo je da čitanje ne zauzima ozbiljno mjesto u njihovim životima. Karakteristično je da tinejdžeri operiraju pluralnim kategorijama: “mi”, “naš razred”, “naši dečki”, “naša generacija”, što neizravno ukazuje na tipičnost ove situacije.”
Tvrdeći da je “čitanje zastarjelo”, “čitanje nije moderno”, “čitanje je postalo nezanimljivo”, tinejdžeri glavni razlog za to vide u brzoj invaziji novih informacijskih tehnologija u sve sfere života – školu, dom, slobodni život vani. dom; tvrde da su prestali čitati “jer su se pojavila računala, mobilne komunikacije i druga tehnologija, “informiraju se na internetu”, “pojavilo se mnogo zanimljivijih načina dobivanja informacija i znanja”. Rezultat izjava je kategorički zaključak: "21. stoljeće je, knjige su već beznadno zastarjele", "računala će ispuniti sve", "generacija računala dolazi!"
Stav tinejdžera prema korištenju novih informacijskih tehnologija je pragmatičan: oni “dobijaju” i “skidaju” informacije. Informacije se ovdje doživljavaju kao izvlačenje; kaleidoskopski je, poderan; lako se njime manipulira - povlači, reže, lijepi. Iz te perspektive, knjiga se doživljava kao prenezgrapna, preglomazna i zahtijeva nemjerljivo više vremena i rada. Nije slučajno da i sami tinejdžeri, kada karakteriziraju nedostatke tradicionalnog čitanja, govore upravo o ovome: „čita se dugo i previše je lijeno“, „nerado se znoje nad knjigama“. U čitanju adolescenti prepoznaju uglavnom instrumentalnu funkciju, koristeći ga kao sredstvo treniranja i usavršavanja potrebnih intelektualnih svojstava i kvaliteta: "razvijate svoje mišljenje i pamćenje", "razvijate govor, bolje pišete", "čitanje razvija pravopis i razmišljanje.”
Osim „korisnih“ svojstava, tinejdžeri ističu i „ugodna“ svojstva čitanja - ono može biti izvor zabave: „zadivljujuće je i zanimljivo“, „knjiga vam može podići raspoloženje“, „čitanje vam pomaže da se opustite i zabavite se”, “to je način da ubijete vrijeme kada vam je dosadno.” “,” “čitanje oslobađa čovjeka od umora i preopterećenosti,” itd. Zabavni učinak čitanja tinejdžeri vide u prilično širokom rasponu: od elementarne "zabave" koju proizvodi "zanimljiv zaplet" do vrlo složenih senzacija povezanih s holističkim utjecajem knjige, uključivanjem čitatelja u njezin umjetnički prostor: " super je kad to doživiš s likovima”, “Uvučen si u svijet fantazija i bajki.”
U kontekstu navedenih čitateljskih preferencija, zanimljivi su prosudbe tinejdžera o “dobroj” i “lošoj” knjizi. U određivanju kvaliteta “dobre” knjige, tinejdžeri su na prvo mjesto stavljali “pametnu” i “jednostavnu”. “Pametna” knjiga je prije svega informativna, ona “nosi puno korisnih informacija”, ovdje “dobijete korisne informacije”, “pronađete korisne misli”. “Jednostavno” je pristupačno u sadržaju, jeziku i stilu prezentacije; napisano je "bez dosadnih opisa", ovdje je "sve jasno", tu je "jednostavan običan govor". Tinejdžer kategorički ne prihvaća složenost knjige, svrstavajući je u jednu od osobina koje karakteriziraju "lošu" knjigu.
“Kakvu vrstu knjige tinejdžeri smatraju “zanimljivom”? Prije svega, ovo je knjiga koja ima “fascinantan zaplet”, “fascinantne situacije”, “plijeni situacijama”, tvrde u svom radu Askarova V.Ya., Safonova N.K. - Štoviše, “pozicije” i “situacije” svakako moraju biti unutar životnog iskustva tinejdžera: knjige bi trebale biti “o nama”, “o našem modernom životu”, “gdje čitamo sami sebi”. Knjižničari napominju da tinejdžeri nerado uzimaju knjige u kojima heroji vršnjaka predstavljaju prošla razdoblja. Društveni potresi posljednjih desetljeća doveli su do slabljenja međugeneracijskih veza i prekida kulturne tradicije. Za suvremenog tinejdžera ne postoji vremenska os, već njegov specifičan segment - diskretan svjetonazor i suženi identitet nametnuli su se kao obilježja moderne mlade osobe. Možda upravo ta diskretnost percepcije postaje razlogom što tinejdžeri nisu skloni planiranju i promišljanju svog čitateljskog života barem korak naprijed? Najčešća situacija kod čitanja koju navode tinejdžeri je “Čitam prema raspoloženju”, “Čitam što god mi dođe pod ruku”.
Posebno za ovaj rad proveli smo anketu među srednjoškolcima kako bismo utvrdili detaljan raspon čitanja srednjoškolaca. Anketa je provedena korištenjem elektroničkih izvora - putem društvenih mreža, te putem Pskovske regionalne knjižnice za djecu i mladež. V.A. Kaverina. Anketirano je 46 osoba, uključujući 29 djevojčica i 17 dječaka u dobi od 14 do 17 godina.
Srednjoškolcima su postavljena sljedeća pitanja:
Koje ste beletristične knjige u potpunosti pročitali u protekloj godini? Zapišite sve čega se sjećate?
U kojim knjigama ste najviše uživali u posljednjih nekoliko godina? Zašto? (Bilo je zanimljivo, uzbudljivo, poučno, naučio sam puno novih stvari itd.)
Koje ste knjige pročitali u proteklih nekoliko godina, a koje vam se uopće nisu svidjele? Zašto?
Što utječe na vaš izbor knjige (učitelji, prijatelji, roditelji, televizija, internet itd.)?
Koji su vaši hobiji, interesi, hobiji? Ima li vaš izbor knjiga ikakve veze s ovim?
Podaci za statistiku: navedite svoj spol, dob, razred, grad
Na temelju rezultata ankete bilo je moguće saznati da 24 osobe preferiraju beletristiku, 17 osoba čita znanstvenu ili obrazovnu (samo za učenje), 5 osoba daje istu prednost i beletristici i znanstveno-popularnoj literaturi. Na drugo pitanje studenti su dali detaljne odgovore, što nam je pomoglo da prepoznamo glavni raspon čitanja suvremenih srednjoškolaca. Među pročitanim knjigama u protekloj godini romani iz serijala Sumrak S. Mayer (15), romani S. Lukyanenko (13), knjige Paola Coelha (10), knjige M. Mitchella “Prohujalo s vihorom” (8) dobio najviše glasova. . Mladi čitatelji uglavnom preferiraju knjige suvremenih stranih autora koji pišu uglavnom u žanru fantazije i detektiva: “Judini srebrnjaci” S. McBaina (autor “Da Vincijevog koda”), “Safirna ploča” S. Gilberta , “Kronike iz Narnije” K. Lewisa, “Misterij bolesnih cipela” E. Quinna, “Gospodar oluja”, “Gospodar mačeva”, “Srebrna ruka” M. Moorcocka, “ Princ svjetla" R. Zelaznyja, "Feniks i ogledalo" E. Davidsona, "Slomljeni mač" , "Djeca morskog kralja" P. Andersona, "Zmajeva lutanja" E. McCaffreya, "Rudari" M. Nortona, "Anđeo zapadnog prozora" G. Meyrinka, "Ovaj ludi svemir" E. Russella, "Hogbeni, patuljci, demoni" G. Kuttnera, "Klub boraca", "Pigmej" " Ch. Palahniuka, "Stranac", "Knjiga žalbi" M. Fryja, "Sicilijanac" M. Puza (autora "Kuma"), "Anatomija straha" J. Santlaufera, " Ekumena" G.L. Oldie, “Priča o doktoru Dolittleu” H. Loftinga.
U upitnicima se nalaze i nazivi djela stranih autora, koja se već mogu svrstati u klasike svjetske književnosti: zbirka priča “Duhovi Lexingtona”, “Norveška šuma” H. Murakamija, “Sherlock Holmes” A. Conan Doyle, "Tri mušketira", "Dvije Diane" A. Dumasa, bajke "Tisuću i jedna noć"; “Nevidljivi čovjek”, “Vremeplov”, “Otok doktora Moreaua” H. Wellsa, bajke raznih naroda, bajke V. Gauffa, “Braća lavljeg srca”, “Roni, razbojnikova kći” , “Mio, moj Mio” A. Lindgrena, “Pustolovine baruna Munchausena” E. Raspea, “Nestašni lakrdijaš i pametni lupež Till Eulenspiegel”, “Tartarin iz Tarascona” A. Daudeta, “Legenda o Doktor Faust" I. Shpisa, "Hodočašće na Zemlju" R. Sheckleya, " Jean-Christophe" R. Rollanda, "Parfumer" P. Suskinda, zbirka priča O. Henryja, "Slika Doriana Gray“, priče O. Wildea, drame i priče B. Shawa, knjige E.T.A. Hoffmann, E. Poe.
Naravno, čitateljski raspon srednjoškolaca pod utjecajem je školskog kurikuluma iz književnosti, oni čitaju mnogo ruskih klasika. Upitnici su uključivali djela poput “Rat i mir” L. Tolstoja, “Majstor i Margarita”, “Pseće srce”, “Morfin”, “Kazališni roman” M. Bulgakova, “Sudbina čovjeka” M. Šolohova, “Zločin i kazna”, “Idiot” F. Dostojevskog, “Junak našeg doba” M. Ljermontova, “Oblomov” I. Gončarova, “Očevi i sinovi” I. Turgenjeva, a zbirka priča A. Čehova, "Zlatni vitez" N. Gumiljova, "Portret", "Nevski prospekt" N. Gogolja, "Doktor Živago" B. Pasternaka, priče I. Bunjina, "Jama" A. Platonova, drame Ostrovskog, romani i pripovijetke V. Šukšina, "Konjica" I. Babelja, "Povijest ruske države" N. Karamzina.
Srednjoškolci također obraćaju pozornost na modernu rusku književnost, u upitnicima su navedena djela: „Korak u besmrtnost” (o šestoj četi pskovskih padobranaca) O. Dementjeva (18 osoba), „Život i sudbina” V. .Grossman, zbirka priča "Smij se bolje nego mučiti" E. Asadov, "Poltergeists" I. Vinokurov, "Četvrta visina" E. Ilyina, "Osvajači", "Mač i duga" E. Khaetskaya, "Sto godina unaprijed" K. Bulycheva, "Duhless" S. Minaeva, "Metro 2033" D. Glukhovskog, "Život i nevjerojatne avanture vojnika Ivana Chonkina" V. Voinovicha, "Strmi put" od E. Ginzburg, "Dan opričnika" V. Sorokina", "Asfalt", "Tragovi na meni", "Planka" E. Grishkovetsa, "Vješac" A. Sapkovskog, "Naseljeni otok", " Buba u mravinjaku", "Valovi gase vjetar" braće Strugatski.
U odgovoru na treće pitanje trebalo je napisati koje su knjige srednjoškolci počeli čitati, a nisu dovršili. Nazvani su: “Evgenije Onjegin” A. Puškina, “Rat i mir” L. Tolstoja, “Harry Potter” J.K. Rowling („nisam ga dovršio”), „Oblomov” I. Gončarova („Nisam imao vremena, ali ću ga svakako pročitati u cijelosti”), „Kraj poglavlja” J. Galsworthyja ( “ostavljeno za kasnije”), “Guliverove pustolovine” J. Swifta ( “Ne mogu u životu nositi se s tim glupostima”), “Braća Karamazovi”, “Jadnici” F. Dostojevskog, “Ana Karenjina ” L. Tolstoja, “Germinal” E. Zole, “Jama” A. Platonova (“da nije programa – ne bih ga čitao”), “Arhipelag Gulag” A. Solženjicina, “Srca od četiri” V. Sorokina, “Azazel” B. Akunjina, “Katedrala Notre Dame” V. Hugoa, Hoffmanna, “svezci Puškina” (“Ne čitam do kraja zbog nedostatka vremena”), “ nekoliko sljedećih knjiga Sapkowskog iz serijala Witcher" ("u usporedbi s 1. i 2. knjigom, kao da je netko drugi pisao - sivo, zamorno, otegnuto"), "Evo, stvaram" V. Rybakova.
Među knjigama koje su se najviše svidjele mladim čitateljima su (odgovor na četvrto pitanje upitnika): serijal “Čuvar mačeva” N. Perumova, “2012. Chronicle of the Apocalypse” A. Medvedeva, “Full Route” A. Chubanyana; “Labirint odraza” S. Lukjanenka; "Tamo i opet natrag" J.R. Tolkiena (“bilo je zanimljivo, uzbudljivo”), “Kronike iz Narnije” C. Lewisa, “Eragon. Povratak" C. Paolinija, "Santa leda" J. Rollinsa, "Harry Potter" J.K. Rowling (sve knjige), djela M. Bulgakova (“Volim dubinu misli i stil pisanja”), N. Gumiljova (“skriveni podtekst”), A. Čehova (“točnost, realizam, istinit opis stvarnosti”) , zbirke “Blue Dragonflies Babylon”, “Blackberry, Holy Abode”, romani “Conquerors”, “Sword and Rainbow”, “Ulfila” E. Khaetskaya (“Sviđa mi se jezik Khaetskaya, zanimljivo pripovijedanje i vjerski motivi”), “sv. djela A. Belyaeva” (“To je zabavno i informativno štivo, volim mješavinu užurbanog života sa suhoparnom znanošću”), “Ekumena” G.L. Oldie ("uzbudljiva knjiga u koju uronite"), "svi Hugo", "svi Strugacki", "Majstor i Margarita", "Fatalna jaja" M. Bulgakova, "Klub boraca" Ch. Palahniuka, “Stepski vuk” G. Hesse, "Gilles Blass" A. Lesagea, "Zaustavite avion - ja ću sići", "Legende Invalid Streeta", "Monya Tsatskes - zastavonoša" E. Sevelyja, "Strma ruta " E. Ginzburga, "stara, klasična fantazija" , "Knjiga žalbi" M. Fryja ("fascinantno i ugodno za čitanje, s filozofskim značenjem, neobično"), "Idiot" F. Dostojevskog ("snažan , zanimljivo naučiti tako detaljno iznutra ljudske karaktere i motive, atmosferu tjeskobe”), “Chapaev i praznina” V. Pelevina (“zanimljivo, omogućuje vam da gledate na svijet na potpuno drugačiji način, daje vam prilika za nadu da je sve moguće”), “gotovo sve od Poea, Wildea, Shawa”, djela F. Pullmana (“zanimljiva zbog izvanrednog stila, ideja”), M. Puzo “Kum” (“klas. .."), "Piknik uz cestu", "Buba u mravinjaku" braće Strugatsky ("odličan koktel - znanstvena fantastika i detektiv"), djela E. Grishkovetsa ("Ne izdvajam posebne knjige, Sviđa mi se njegov stil i tema njegovog rada - odraz života običnih modernih ljudi”), “Arhipelag Gulag” A. Solženjicina.
Na peto pitanje čitatelji su naveli knjige koje im se uopće ne sviđaju. Mnogi učenici su odgovorili “nema ih” ili “ako ti se ne sviđa, ne čitam”, “ne sjećam se”, jedan učenik je odgovorio: “Ne možeš biti kritičan prema književnosti. Teško je odabrati barem jedno klasično djelo koje bi se kvalificiralo kao "nije mi se svidjelo". Ali ipak su navedena sljedeća djela: "Tanya Grotter" D. Yemetsa ("samo užasna knjiga, potpuni glupo izmijenjeni plagijat"), "Plava svinjska mast" V. Sorokina ("Nije mi se svidjelo"), “tri knjige Akunina, ne sjećam se što konkretno”, “Tko može dobro živjeti u Rusiji” N. Nekrasova (“dosadno, ne volim poeziju”), “Oluja” A. Ostrovskog ( “pretenciozno, naivno, nešto zastarjelo”), “Srca četvorice” V. Sorokina (“natrpano je puno toga neshvatljivog, a ujedno je puno toga odvratnog”), “Rat i mir” autora L. Tolstoj (“nema vremena”), “Bilješke lovca” I. Turgenjeva, “Ilijada” Homera (“dosadno”).
Na izbor knjiga lektire srednjoškolaca utječu profesori (školski program), prijatelji (razmjenjuju knjige, dijele dojmove), roditelji, rodbina (kupuju knjige, savjetuju), internet (u većoj mjeri), kino, neki učenici odgovorili da nitko i ništa ne utječe osim vlastitih želja i raspoloženja. Također, izbor knjiga ponekad se povezuje s omiljenim hobijima srednjoškolaca, primjerice, gledanjem filmova, sviranjem glazbenog instrumenta (“izbor knjiga ponekad se povezuje s raspoloženjem koje određuje sviranje klavira”), vlastitim književna djelatnost (pisanje priča), te bavljenje povijesnom rekonstrukcijom (proučavanje povijesti), proučavanje starih civilizacija. Neki hobiji srednjoškolaca zahtijevaju čitanje znanstvene i specijalizirane literature, poput strasti prema računalima, informatičkoj tehnologiji, psihologiji, filozofiji, animeu, gađanju glinenih golubova (učenik ima želju proučavati psihološku literaturu na ovu temu), automobilima. Nekoliko učenika navelo je da njihovi hobiji nisu vezani uz izbor knjiga, već uglavnom uključuju sport (nogomet, košarka, snowboarding, kickboxing, alpsko skijanje), vez, crtanje, grafite, ljubav prema životinjama, maloj djeci i posjećivanje klubova. 17 osoba navelo je da nemaju hobije.
Odgovori na pitanja u upitnicima nekih učenika bili su detaljni, uočljivo je da je osoba zainteresirana za književnost, čitanje, sa zanimanjem je odgovarala na pitanja, intelektualno je razvijena. Nekoliko upitnika (5) bilo je potpuno neinformativno, student je na gotovo sva pitanja odgovorio "nema", odgovori su bili jednosložni i suhoparni. Ali općenito, dečki su bili zainteresirani za ispunjavanje upitnika.
Na temelju rezultata ove ankete možemo zaključiti da je čitateljski raspon srednjoškolaca prilično raznolik – djeca čitaju i strane autore i ruske (sovjetske), a prednost daju fantasy žanru (S. Mayer, S. Lukyanenko, N. Perumov, S. McBain, K Lewis, R. Zelazny, J.K. Rowling, J. Tolkien, C. Palahniuk, M. Fry), znanstvena fantastika (A. Belyaev, braća Strugatsky, G. Wells), detektiv (E. Quinn, J. Santlaufer, E. Poe, A. Conan-Doyle), mnogi srednjoškolci preferiraju klasike (u nekim upitnicima nije bilo drugih djela osim klasične književnosti) - M. Bulgakov, O. Wilde, B. Shaw, V. Hugo, A. Čehov, G Hesse, F. Dostojevski, N. Gumiljov, B. Pasternak itd. Mnogi studenti vole modernu rusku prozu - djela E. Ginzburga, A. Solženjicina, E. Haetske, E. Grishkovets, V. Pelevin, K. Bulychev, O. Dementieva, E. Ilina. Ne zaboravljaju ni na bajke (bajke naroda svijeta, priče A. Lindgren, bajke V. Gaufa, bajke “Tisuću i jedna noć”), jer neki od srednjoškolaca još uvijek osjećati se kao djeca.
Ako govorimo o razlozima odabira takve književnosti, onda najčešće čitanje učenici biraju radi zabave, bijega u svijet bajki (fantastika, detektivske priče, bajke), čitanja radi rješavanja svojih ideoloških problema, rješavanja važnih egzistencijalnih pitanja, čitanja radi razonode, radi bijega u svijet bajki (fantastike, detektivske priče, bajke). za samorazvoj, širenje horizonata (djela klasične književnosti), srednjoškolci posebno vole čitati djela o suvremenom čovjeku koja su im bliska i razumljiva, koja odražavaju događaje bliske mladim čitateljima (E. Khaetskaya, E. Grishkovets, V. Pelevin), dok im je klasičnu književnost teže percipirati, budući da je za njeno svladavanje potrebna prilično visoka kultura čitanja. Neki učenici 10-11 razreda ne poznaju književne trendove i slabo razumiju kronologiju događaja, osobitosti kompozicije, jezika i stila pisca.
A neki srednjoškolci uopće ne vole čitati, što se vidi i iz njihovih upitnika. U studiji organiziranoj 2007.-2008. Jedan od zadataka Nacionalne knjižnice Udmurtske Republike bio je identificirati čimbenike koji utječu na nezainteresiranost za čitanje među srednjoškolcima. Održane su tri fokus grupe čiji su sudionici bili učenici iz grada Sarapula, sela Uva i sela Alnashi. (Ističe se da ti mladi ljudi praktički nisu čitali beletristiku, odnosno, riječ je o publici koja vrlo rijetko dolazi u središte pozornosti istraživača). Pokazalo se da ispitanici čitanje doživljavaju, s jedne strane, kao nešto prirodno što koriste bez razmišljanja, as druge strane kao nešto što izaziva poteškoće, napetost i dosadu. Odnos ova dva vida percepcije umnogome ovisi o temi, sadržaju i, što je još važnije, obujmu pojedinog teksta. Knjige često nailaze na oštro odbijanje među školskom djecom koja malo čitaju. Konkretno, većina ispitanika izrazila je nevoljkost čitanju bilo koje debele knjige (to se odnosi čak i na ljubavne romane koje preferiraju djevojke). Tipično, također ne žele čitati knjige koje su već snimljene (čak i ako bi se takve knjige davale besplatno). Časopisi za tinejdžere izazvali su pozitivniji stav među sudionicima fokus grupa: lagani tekstovi i svijetle slike lakše se percipiraju i slični su televizijskoj slici na koju su navikli. Podaci istraživanja pokazuju da mladi svoje potrebe za zabavom i slobodnim aktivnostima u manjoj mjeri zadovoljavaju uz pomoć knjiga. Video, glazba, TV, hobiji, prijatelji kao razloge nedostatka vremena za čitanje navode školarci koji ne vole čitati
Godine 2005. zaposlenici općinskih knjižnica u Omsku proveli su istraživanje „Čitanje. Pogled mladih”, koji je obuhvatio više od 1000 mladih od 15-24 godine. Jedna od metoda bila je ulična ekspresna anketa. Više od 25% ispitanika na pitanje "Koju knjigu sada čitate?" odgovorili da nemaju vremena čitati; 19% je reklo da ne čita ništa, a 2% je reklo da ne voli čitati.
Rad na utvrđivanju raspona čitanja adolescenata provodili su i drugi istraživači. Časopis “Homo legens” objavio je studiju N.G. Malakhova "Čitam jer volim malo čitati." O motivima čitanja kod tinejdžera”, koja je pokazala da su ispitanici u dobi od 15-16 godina (58 osoba) kao najdraže knjige naveli djela koja su uključena u školski program. Istraživač smatra da je to najvjerojatnije posljedica blagog sužavanja opsega lektire (u usporedbi s uzorkom 8.-9. razreda), uzrokovanog većim opterećenjem tinejdžera, povećanjem obima djela koja se proučavaju na nastavi književnosti, ono što čitaju i vole, uglavnom ono što pitaju (Gribojedov, Puškin, Ljermontov, Shakespeare, Bulgakov, Dumas, Turgenjev, Bronte). “Pustolovna tinejdžerska književnost i klasična detektivska priča pomalo gube svoje pozicije, iako se i dalje dosta često spominju (“Mjesečev kamen”, “Jahač bez glave”, “Odiseja kapetana Blooda”, “Ivanhoe” itd.). Svoje pozicije jačaju klasični (Brontë, Mitchell) i moderni ljubavni romani, zastupljeni raznim jednom spominjanim imenima, te suvremena – prijevodna i domaća – detektivska priča. I premda je pojedinačni raspon preferencija vrlo velik (od “Galeba zvanog Jonathan Livingston” R. Bacha do “Jednostavne Marije” bez autora), opći trend je već vidljiv: za školu se čitaju djela školskog kurikuluma ( pokazuju se i najomiljenijima, a za opuštanje - ono što se može kupiti u podzemnim prolazima (suvremene domaće i prevedene detektivke, horor filmovi, ljubavni romani).”
Također, istraživanje radi utvrđivanja raspona čitanja adolescenata provela je Pskovska regionalna knjižnica za djecu i mladež. V.A. Kaverina. U istraživanju je sudjelovalo 67 osoba, od kojih je 41 djevojčica, 25 dječaka - učenika 8-9 razreda srednjih obrazovnih škola i tehničkog liceja u Pskovu. Na pitanje što učenici čitaju, 7 osoba navelo je djela ruske klasične književnosti, 27 osoba navelo je djela moderne ruske književnosti, a 27 osoba navelo je djela strane književnosti 19.-20. stoljeća. - 30 osoba, znanstveno-popularne knjige - 3 osobe. Najčitaniji autori bili su: D. Dontsova, V. Ivanova, D. Emets (“Tanya Grotter”), J. Rowling (“Harry Potter”), D.R. Tolkien (Gospodar prstenova), A. Dumas (Kraljica Margot, Grof Monte Cristo), D. Defoe (Pustolovine Robinsona Crusoea), A. Puškin (Kapetanova kći). Od ostalih djela ruskih klasika spominju se: A. Ostrovski “Oluja”, V. Korolenko “Slijepi glazbenik”, I.S. Turgenjev “Očevi i sinovi”, A.S. Puškin “Evgenije Onjegin”, M.Yu. Lermontov "Heroj našeg vremena". Popularne znanstvene knjige uključuju “Enciklopediju cirkusa”, “Odvjetnik kod kuće”, “Nesputani menadžer”. Na pitanje koji su im motivi za čitanje, učenici su odgovorili da čitaju ove knjige jer im se sviđa uzbudljiva, zanimljiva radnja, u kojoj ima mnogo dogodovština, neočekivanih obrata, opisanih veselo, s humorom i iz kojih se „ne može spustiti"
Što se tiče žanra fantazije, osoblje Pskovske regionalne knjižnice za mlade nazvano je po. V.A. Kaverina proveli su istraživanje “Fenomen dječjih bestselera” u kojem su analizirali zašto su djeca toliko zainteresirana za knjige ovog žanra, a posebno knjige o Harryju Potteru, te zašto su im likovi iz ove knjige toliko bliski. Ispostavilo se da poanta uopće nije u "promociji" ovog autora, a ne u oglašavanju, a ne u činjenici da dečki "bježe" od stvarnosti u svijet bajki. “Djeca ne bježe od stvarnosti uranjajući u čarobni svijet Harryja Pottera”, pišu djelatnici knjižnice za mlade, “oni shvaćaju složenost stvarnog svijeta projicirajući u njega čarobni svijet. Čitatelji jasno odvajaju svijet autorove fantazije od svijeta stvarnosti i svjesni su da je stvarni svijet mnogo složeniji od svijeta knjige.”
Analizirajući razloge popularnosti ovih književnih žanrova, valja istaknuti prevlast narativnog tipa govora, prema kojem se radnja gradi prema tradicionalnoj shemi: početak, vrhunac i rasplet, a pripovijedanje se temelji na načelo “sličnosti životu”. Društveno karakterni likovi djeluju u tipičnom okruženju, suočavajući se s poteškoćama koje su već poznate većini čitatelja, stoga je “masovna književnost” naglašeno društvena. „Problemu čitalačkih interesa školaraca može se pristupiti i sa stanovišta dobnih socio-psiholoških karakteristika adolescenata koji ulaze u adolescenciju“, piše E.V. Sinotina. - Tinejdžer u procesu čitanja prepoznaje vlastita iskustva u životnim okolnostima junaka, poistovjećujući se s likom, te prisvaja tuđe životno iskustvo. Uobičajeno je razlikovati krize situacije, koje uključuju brige o smrti voljenih, ozbiljne bolesti, neuspjeh u karijeri, gubitak društvenog statusa i krize razvoja osobnosti koje nastaju tijekom promjene unutarnjeg psihološkog položaja. Za tinejdžera je uvijek važan izlaz iz trenutne situacije. Nije slučajno što psiholozi govore o psihoterapeutskom učinku fikcije.”
Vrijedno je obratiti pozornost na činjenicu da se izbor literature za čitanje često događa pod utjecajem čitateljske mode, kao rezultat raširenog oglašavanja ili u jeku interesa za video proizvode, kao u slučaju Ch. Palahniuk, B. Akunjin, čija su djela više puta snimana. Neki istraživači smatraju da je upoznavanje s knjigom prilično iluzorne prirode: čitatelja ne zanima sama knjiga i njezino razumijevanje, već kakav će dojam na druge ostaviti sama činjenica upoznavanja s njom.
Dakle, masovna književnost kao sastavnica suvremenog kulturnog procesa socijalno je i psihološki tražena među srednjoškolcima. “Popularna književnost? dio suvremenog kulturnog procesa, te ga ne treba samo uzimati zdravo za gotovo, već ga treba upoznati i proučavati s djecom. U odgovarajućim uvjetima (stvaranje posebne situacije učenja u razredu, dostupnost zadataka vezanih uz osobno čitalačko iskustvo) srednjoškolci rado sudjeluju u raspravama o pročitanome. Važno je da predmet rasprave tijekom rasprave nisu samo tekstovi književnih djela, već i odjeci na njih u tisku i na televiziji. Profesor književnosti može njegovati čitalačku kulturu tinejdžera uspoređujući srednjoškolcima zanimljiva djela s klasicima svjetske književnosti koji imaju duhovni potencijal.”
Drugi istraživači ove problematike, iz više razloga, zabrinuti su zbog pada interesa mladih za slobodno čitanje. “Prvo, osiromašene su emocionalna i intelektualna sfera razvoja učenika. Drugo, knjige o umjetnosti nestaju iz tema za čitanje, a prevladavaju misticizam, fantastika, detektivske priče i ljubavni romani. Ovakva djela ne mogu pozitivno utjecati na formiranje estetskih i moralnih standarda kod učenika, niti na širenje njihova vokabulara.” Što se tiče ljubavi školaraca prema čitanju, kada se analiziraju podaci izneseni u raznim publikacijama, ponekad se može primijetiti da se objektivno slične slike čitanja tumače različito, pa čak i suprotno, jer se daju zasebni numerički pokazatelji. Takvi paradoksi vjerojatno su posljedica, prije svega, stanovite nestabilnosti predodžbi o tome što se za određenu čitateljsku skupinu može smatrati normom, a što devijacijom. Ali postoji još jedan važan razlog – metodološke prirode. Izravno pitanje o ljubavi prema čitanju jedva da vrijedi postaviti ispitanicima starijim od 9-10 godina. Tinejdžeri (a još više mladi) već su prikupili dovoljno iskustva, provode različite prakse čitanja, koje se ne temelje uvijek na ljubavi prema čitanju (uostalom, čak i besplatno čitanje u slobodno vrijeme često se ne povezuje s ljubavlju prema čitanju, već s ljubavlju prema čitanju). takav, ali sa zanimanjem za temu). Stoga se 70-80% pozitivnih odgovora na pitanje vole li srednjoškolci čitati mogu smatrati samo odgovorima onih koji nemaju negativan stav prema čitanju (odnosno onih koji imaju “normalan” stav prema čitanju ). Fraze poput “Volim čitati”, “Ne volim čitati” mogu biti (i često jesu) prisutne u upitnicima i upitnicima kao opcije odgovora na pitanja o razlozima ili motivima čitanja. Tada će ispitanikov izbor upravo takvog odgovora (umjesto ili zajedno s opcijama poput “Čitam za školske zadaće”, “Čitam kad imam vremena”, “Čitam o temama koje me zanimaju” - itd.) biti pokazatelj njegovog stvarnog odnosa prema čitanju i stvarnog mjesta čitanja u njegovom životu.
Već nekoliko desetljeća istraživači i praktičari primjećuju prevladavanje poslovnih, funkcionalnih motiva u čitanju mladih (osobito onih vezanih uz stjecanje obrazovanja), stalno povećanje važnosti takvih motiva. Čisto zabavni motivi također igraju sve važniju ulogu u formiranju čitateljskih krugova. Razvoj medijske kulture i brzi rast internetskih tehnologija “pomiču” tradicionalnu strukturu čitanja – masovnu i “elitnu”; To se posebno odnosi, naravno, na mlade. Evo, primjerice, kako trenutno stanje opisuje V.P. Čudinova je autorica brojnih publikacija o problemima čitanja djece i adolescenata: „Čitanje mlađe generacije postaje sve funkcionalnije i utilitarnije. Tinejdžeri sve više čitaju poput odraslih: s jedne strane, čitanje je dobivanje informacija potrebnih za učenje, s druge strane, to je “lagano štivo” kao zabava (čitanje ilustriranih časopisa, stripova, knjiga s lakšim, jednostavnijim i kraćim tekstom, tj. pravilo, ne visoke umjetničke vrijednosti)".
Rezultati istraživanja alarmantni su zbog nesustavnosti čitanja: učenici često čitaju sve što im padne pod ruku. To sugerira da mnogi još nemaju uspostavljen interes za čitanje. Naravno, razvijanje čitača je teška stvar. Čitalački interesi ovise i o odnosu prema knjizi u obitelji, o roditeljima, o dobi i stupnju razvoja čitatelja, o knjigama u čitalačkom krugu, o vršnjacima i drugovima. No, unatoč svemu tome, čini nam se da vodeće mjesto ostaje učitelju književnosti i satu književnosti.
