Az óvodai nevelési folyamat nyomon követése: megvalósítási és elemzési módszerek. A szövetségi állami oktatási szabványok nyomon követése a „születéstől az iskoláig” program keretében Az oktatási tevékenységek nyomon követése az iskola előtti oktatásban

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Pedagógiai monitorozás óvodai szervezetben: Készítette a GBOU Gymnasium 402. számú Óvodai Osztályának módszertanára Morozova E.A.

Kell-e az óvodapedagógusoknak ellenőrzést végezniük, vagy ez szigorúan tilos? A Federal State Educational Standard for Educational Education szövegének még magas rangú vezetők általi értelmezése is egyenesen ellentétes, és egy hétköznapi tanár számára még nehezebb megérteni az új dokumentum verbális labirintusait. Találjuk ki közösen, hogy hova tegyük a vesszőt a „pedagógiai megfigyelés az óvodában: nem lehet tiltani!” mondatban!

Az első jogalkotási dokumentumok, amelyek említik a monitoringot. Az Orosz Föderáció nemzeti szabványa, hatálybalépés dátuma 2007. június 1.: megalapozott az oktatási intézmény munkaminőségének ellenőrzésére szolgáló rendszer kiépítésének szükségessége, ennek a rendszernek az elemei le vannak írva: tevékenységi területek, amelyeket rendszeres vizsgálatnak vetnek alá. , értékelési eljárásokban résztvevő alanyok, módszerek, amelyek lehetővé teszik a legteljesebb információ megszerzését a vizsgálat tárgyáról. o meghatározzák az oktatási intézmény tevékenységének minőségét biztosító monitoring eljárások fontosságát, nyilvánosságra hozzák a monitoring folyamat kialakításának és megvalósításának követelményeit, valamint kiemelik a monitoring területeit.

A 2011-2015-ös szövetségi oktatásfejlesztési célprogram (az Orosz Föderáció kormányának 2011. február 7-i N 163-r rendeletével jóváhagyva) a program létrehozásakor figyelembe vették a nemzeti szabvány rendelkezéseit, az oktatási rendszer állapotának nyomon követésének fejlesztésének szükségessége, az oktatás minden szintjén független, az oktatás eredményeit értékelő rendszer létrehozásának és megvalósításának feltételei megteremtésének fontossága, amely feltételeket biztosít az oktatási rendszer tevékenységének állami és nyilvános értékelésének fejlesztéséhez. oktatási intézmények.

Az óvodai felügyeleti rendszer kialakításának alapja az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményei. A dokumentum arról beszél, hogy létre kell hozni egy rendszert a gyermekek tervezett eredmények elérésének értékelésére, és feltárja a rendszer követelményeit (integrált megközelítés a Program elsajátításának eredményeinek értékelésére, a gyermekek teljesítményének dinamikájának azonosítására, a tárgy leírására, formákra). , a monitoring módszerei, gyakorisága és tartalma).

A fent említett dokumentum alapul szolgált az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának nyomon követésének kidolgozásához, amit az óvodapedagógusok kezdtek el (eleinte nagy nehézségek árán, mert Oroszországban nem volt ilyen tapasztalat az óvodai nevelés gyakorlatában). (és a Szovjetunió is). Az FGT megvalósításának három éve alatt a tanárok egy kicsit jobban megértették, miért és hogyan kell a monitoringot végrehajtani. De... elfogadták a szövetségi állam oktatási szabványát az előképzésre, és a problémák újra kezdődtek. A pedagógiai monitoringra vonatkozó szabvány szövegének következetlensége az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az ellenőrzés szükségességének eltérő értelmezéséhez vezetett.

Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez: egyrészt az Általános rendelkezések 1.7. kimondják, hogy „A szabvány az alapja annak, hogy „objektív értékelést kapunk arról, hogy a Szervezet oktatási tevékenységei megfelelnek-e a szabvány követelményeinek” (4. alpont); hogy „a Program végrehajtása során a gyermekek egyéni fejlettségének felmérése végezhető. Az ilyen felmérést a pedagógus végzi a pedagógiai diagnosztika keretében, és e diagnosztika (monitoring) eredményei kizárólag az alábbi nevelési feladatok megoldására használhatók fel: 1) a nevelés egyénre szabása (ideértve a gyermek támogatását, nevelési pályájának építését is) vagy fejlődési jellemzőinek szakmai korrekciója); 2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása. A fenti szöveg az ellenőrzés lehetőségét jelzi.

A szövetségi állam oktatási szabványa az óvodai nevelésre: másrészt: „A célok nem tartoznak közvetlen értékelés alá, beleértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formáját, és nem képezik az alapját a gyermekek valós teljesítményével való formális összehasonlításuknak. Ezek nem képezik az alapját annak objektív értékelésének, hogy megfelel-e a nevelési tevékenységek és a gyermekek képzése megállapított követelményeinek. A program elsajátítását nem kíséri a hallgatók köztes bizonyítványa és végleges minősítése. A célok nem szolgálhatnak közvetlen alapként az irányítási problémák megoldására, ideértve: a tanári kar minősítését; az oktatás minőségének értékelése; a gyermekek fejlődésének végső és középső szintjének értékelése, beleértve a monitorozást is (beleértve a tesztelést, a megfigyelésen alapuló módszereket vagy a gyermekek teljesítményének egyéb mérési módszereit). Ezek a megfogalmazások arra irányulnak, hogy megtiltsák a megfigyelést az óvodai nevelési intézményekben.

Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szövege félreérthetően értelmezte az óvodai megfigyelési eljárás alkalmazását: egyes tanárok a fenti szöveget a megfigyelés tilalmának, mások pedig engedélynek tekintették. Kinek van igaza?

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa: az egyéni fejlettségi szint figyelembevételének szükségességéről az oktatási program megtervezésekor és végrehajtásának feltételeiről „az oktatási tevékenységek kiépítése az egyes gyermekek egyéni jellemzői alapján”, „... figyelembe véve figyelembe veszi a gyermekek nevelési szükségleteit és képességeit”, „... az életkori adottságok és az egyéni különbségek (egyéni fejlődési pályák) figyelembe vétele”, „figyelembe veszi a gyermekek nevelési igényeit, érdeklődését, motívumait”, „érdekekre fókuszálva” minden gyermek képességei, „fejlődésének szociális helyzetének figyelembevétele”, „a gyermekben megnyilvánuló fejlettségi szintre fókuszáló változó fejlesztő nevelés felépítése, a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése”... Ebből következően a dinamika tanulmányozása nélkül. a gyermek fejlődése (és ez biztosítja a nyomon követést), egyszerűen lehetetlen lesz végrehajtani a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt!

„Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” E dokumentum szövegében a nyomon követést többször is megemlítik a törvény szövege, amely meghatározza a fogalmat: „az oktatási rendszer monitorozása az oktatás állapotának és az oktatás dinamikájának szisztematikus, szabványos nyomon követése; eredményeiben bekövetkezett változások, a nevelési-oktatási tevékenység végrehajtásának feltételei, a tanulói létszám, a tanulók oktatási és tanórán kívüli eredményei, az oktatási tevékenységet folytató szervezetek végzett hallgatóinak szakmai eredményei, az oktatási tevékenységet folytató szervezetek hálózatának állapota. ” A monitoring eljárásokban részt vevő alanyok azonosítása; a szervezetéért felelős struktúrák; magatartási rend . A törvény szövegéből következik, hogy a monitoringot mind a kifejezetten az oktatás minőségének értékelésére létrehozott szervezetek (külső monitoring), mind pedig közvetlenül olyan oktatási szervezetek végzik, amelyek a szövetségi végrehajtó hatóságok által meghatározott mutatók szerint önvizsgálatot végeznek, valamint az oktatás minőségét értékelő belső rendszer működésének biztosítása.

Törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” Így az „Oktatásról” szóló szövetségi törvény és más szabályozási források elemzése arra enged következtetni, hogy meg kell szervezni az oktatási folyamat nyomon követését az óvodai oktatási intézményekben! A FELÜGYELET NEM TILTOTHATÓ, VÉGEZZE EL!

A monitorozás és a diagnosztika... A fogalmak azonosak és szinte ugyanazt jelentik. A monitorozás fogalma tágabb, és magában foglalja a diagnosztikát is. Ezek teljesen különböző fogalmak, és nem hasonlíthatók össze.

Az ellenőrzés gyakoriságát az Oktatási Intézmény, az Oktatási Minisztérium, az Oktatási Főosztály, az Oktatási Bizottság határozza meg

A monitoring folyamat során a következőket értékelik: Integratív tulajdonságok Ismeretek, képességek és készségek A gyermekek ismerete

A monitorozás és a diagnosztika ugyanaz, vagy különböző fogalmak? A „monitoring” fogalma a latin monitor szóból származik, és a megfigyelés, az ellenőrzés és a figyelmeztetés funkcióinak megvalósítását célzó cselekvés végrehajtását jelenti. A pedagógiai monitoring a pedagógiai rendszer tevékenységével kapcsolatos információk szervezésének, gyűjtésének, tárolásának, feldolgozásának és terjesztésének egyik formája, amely biztosítja állapotának nyomon követését, valamint lehetővé teszi a pedagógiai rendszer fejlődésének előrejelzését.

Az oktatási monitoring célja a gyermekek oktatási programban való elsajátításának tanulmányozása és értékelése, az oktatási program végrehajtásának tervezett eredményeinek célirányelvei alapján elért eredmények értékelése, valamint az oktatási feltételek felmérése (a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően). . A monitoring általános célja az óvodai nevelési folyamat minőségének felmérése, a monitoring tárgya az óvodai szervezet nevelési feltételei, eredményei, problémái a nevelési célok elérésében. A monitoring célja az óvodai nevelés minőségének javítása, a megfelelő vezetői döntések meghozatala, valamint a monitoring eredményei alapján a nevelési-oktatási szervezet és általában az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének aktuális feladatainak megtervezése.

A monitoring szakaszai: információgyűjtés, a kapott információk elemzése és az elemzés alapján döntéshozatal. A diagnosztika az információgyűjtés egyik módjának tekinthető, azaz a diagnosztika a monitorozás első szakasza; ha pedig komolyabban választunk szavakat, akkor ez: a monitoring az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai folyamatának állapotának, fejlődésének nyomon követésének folyamata, a feladatok, eszközök és megoldási módok optimális megválasztása érdekében. A monitorozás lehetővé teszi a tanárok programjainak és tevékenységeinek eredményességének nyomon követését egy bizonyos időszakra előre kidolgozott kritériumok, mutatók és szintek szerint. A monitorozás mindig magában foglalja a kezdeti és a végső diagnosztika eredményeinek összehasonlítását.

A megfigyelést a mindennapi életben és a velük folytatott közvetlen oktatási tevékenységek során a tanárok rendszeres megfigyelései végzik. megfigyelés formájában az egész tanévben minden korcsoportban történik. A meghatározott fejlődési mutatókat minden gyermekre vonatkozóan a pedagógus rögzíti. A tanév közepén (december) és végén (májusban) javasolt bizonyos „referenciapontokat” meghúzni.

Cselekvési algoritmus megfigyelés közben Célok és célkitűzések meghatározása Tanulmányozandó gyermekcsoport meghatározása Megfigyelési helyzet meghatározása Megfigyelés eredményeinek rögzítésének módja

A megfigyelési technológia a következő műveletek algoritmusát tartalmazza: Határozza meg a megfigyelés céljait és célkitűzéseit. Határozzon meg 3-5 gyermeket, akiket a nap folyamán megfigyelnek. Ezt meg kell tenni, mivel szinte lehetetlen megfigyelni a csoport összes gyermekét. Minden nap más gyerekeket kell kiválasztania a megfigyelésre. A diagnózist követő két-három héten belül szinte minden gyermek a tanár figyelmébe kerül. Válassza ki azokat a megfigyelési helyzeteket, amikor a legmegfelelőbb a gyermek megnyilvánulásainak megfigyelése a célnak megfelelően, hogy ne zavarja meg az oktatási folyamat természetes folyamatát. Válassza ki a megfigyelési eredmények rögzítésének módját (rögzítés füzetbe, nyomtatványokra és technológiai térképekre, magnóra, videokamerára stb.). A megfigyelések végzése során fontos az információk objektív, tényszerű rögzítése, a tény értelmezése nélkül. Hasonlítsa össze például a két bejegyzést: „Seryozha megpróbálta elvenni az írógépet, amellyel Oleg abban a pillanatban játszott” és „Seryozha harcba kezdett Oleggel, hogy elvegye az írógépet”. A második lehetőségnél a gyermek értékelése jól látható, és nem pozitív. Ez a túlzottan érzelmes hozzáállás csökkentheti a következtetések objektivitását. Nem minden megnyilvánulásra van szükség és nem rögzíthető a megfigyelt helyzetek egy része a tanárnak egyszerűen emlékezni fog. De ne pazarolja az időt a tények rögzítésére: a feljegyzések lehetővé teszik a gyermek fejlődésének dinamikájának, fejlődésének tendenciáinak azonosítását.

Pedagógiai diagnosztika Ez egy olyan értékelési gyakorlat, amely a tanulók egyéni jellemzőinek, bizonyos irányú fejlettségi szintjének tanulmányozását célozza. kognitív, beszéd, művészi-esztétikai, testi fejlődés.

A gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikájának (monitoringjának) elvégzését az óvodai nevelés példaértékű nevelési programjainak készítői is biztosítják. Különösen a következő műsorokban: „SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG” (szerkesztette: Veraksa N.E.), „EREDET” (szerkesztette: L.A. Paramonova)

A gyermekek egyéni fejlődésének felmérése Az eredményeket kizárólag a következő célokra használjuk fel: az óvodások csoportjával végzett nevelőmunka optimalizálása az egyéni nevelés problémáinak megoldására az oktatási folyamat során nehézségekkel küzdő vagy sajátos nevelési igényű gyermekek nevelési pályájának kialakítása révén.

SZÖVETSÉGI TÖRVÉNY, 2012.12.29., 273-FZ „AZ OROSZ FÖDERÁCIÓBAN OKTATÁSRÓL” A tanulók szüleinek (törvényes képviselőinek) JOGOK VAN megismerkedni az oktatás tartalmával, az alkalmazott tanítási és nevelési módszerekkel, oktatási technológiák, tájékoztatást kapni minden típusú (pszichológiai, pszichológiai és pedagógiai) tervezett vizsgálatról, beleegyezését adni vagy megtagadni az ilyen vizsgálatok elvégzését vagy az azokon való részvételt, tájékoztatást kapni a tanulók vizsgálatának eredményeiről.

Diagnosztika és monitorozás (Különböző paraméterek) - Ismeretek - Képességek - Készségek A program elsajátításának szintje (Statikus megfigyelések) A folyamat dinamikus monitorozása Szisztematikus és rendszeres információgyűjtési, vizsgálati és értékelési eljárás

diagnosztika monitoring eredmény ellenőrzés folyamatszabályozás

Monitoring struktúra OBJEKTUM INFORMÁCIÓGYŰJTÉS FELDOLGOZÁSA ÉS EREDMÉNYEK ELEMZÉSE INFORMÁCIÓK ÉRTÉKELÉSE DÖNTÉSHOZAT

Monitoring eljárás Cél meghatározása Kritériumok kijelölése Módszerek kiválasztása Információ elemzése Gyermekekkel végzett munka tervezése

A monitorozás módszerei Magasan szervezett Tesztek Standardizált feladatok Projektmódszerek (csak szakemberek által! Speciálisan szervezett keretek között) Alacsony szervezettség Megfigyelések Beszélgetések Gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése (oktatók által, normál körülmények között)

Az ellenőrzés gyakoriságát az oktatási intézmény maga határozza meg, és a belső ellenőrzésről szóló szabályzat írja elő, amely célokat és célokat, irányokat, eszközöket és módszereket is meghatároz.

elsődleges köztes végső diagnosztika diagnosztika KIINDULÁSI FELTÉTELEK AZONOSÍTÁSA A VÁLASZTOTT STRATÉGIA HELYESSÉGÉNEK ÉRTÉKELÉSE A PROBLÉMAMEGOLDÁS FOKOZATÁNAK FELTÉRÉSE

Így a Monitoring kívülről megfigyelés, a diagnosztika pedig aktív tesztelés. Ennek megfelelően az első típusú vizsgálat potenciálisan biztonságos az objektum számára, míg a második káros lehet. A diagnosztika célja, hogy azonosítsa azokat a hiányosságokat, amelyek a felszínen vannak. A megfigyelés lehetővé teszi, hogy mélyebben behatoljon a problémába, és megértse annak természetét. A diagnosztika időszakosan, általában a tanév elején, közepén és végén történik, a monitorozás szisztematikus és folyamatos.

Az ellenőrzés formája elsősorban: a gyermek tevékenységének megfigyelése az óvodai intézményben való tartózkodás különböző időszakaiban, a gyermekek tevékenységének termékeinek elemzése, a pedagógus által szervezett gyógypedagógiai tesztek. A monitorozás lehetővé teszi az oktatási folyamat megszervezésének értékelését a csoportban és az óvoda egészében.

Diagnosztikai feladat: Monitoring feladat: egyéni sajátosságok, személyiségfejlődési kilátások feltárása, az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai eredményességének azonosítása.

Módszertani ajánlások a pedagógusok számára a pedagógiai diagnosztika végzésekor A vizsgálati folyamat a gyermek számára természetesnek, nyugodtnak tűnjön, és a számára ismerős környezetben történjen. Aktívan fel kell használni a játékhelyzeteket a diagnosztika megszervezésében, a pedagógiai folyamatban a gyermekkel való interakció minden helyzetét és a tanuló számára szokásos tevékenységtípusokat, finoman átirányítva a beszélgetést az Önt érdeklő tartalomra. Gyermekei különböznek egymástól, és ehhez egyéni megközelítésre van szükség a diagnosztika megszervezésében, figyelembe véve a gyermek egyéni tipológiai és személyes jellemzőit a diagnosztikai interakció során. A beszélgetés során a tanár bemutatja a gyermeknek a kommunikáció kultúráját, név szerint, tisztelettel szólítja meg, olyan kifejezésekkel, mint „Mása, kérem, mondja meg, hogyan érti, mit jelent egészségesnek lenni?”; „Nikita, gondolkozz és válaszolj, kérlek, milyen magatartási szabályokat ismersz az utcán?”; "Köszönöm! Teljes választ adtál” stb.

Módszertani ajánlások a pedagógusok számára a pedagógiai diagnosztika végzésekor Az áttekinthetőség alapján a gyermek könnyebben eligazodhat a beszélgetés tartalmában, megértheti a kérdést, ezért a vizsgálat során vizuális segédeszközök használata szükséges, különösen az általános és középiskolás óvodások esetében. Ne feledje, hogy ha a gyermek abban az időben vagy más pillanatban nem hajlandó kommunikálni Önnel, egyedül szeretne lenni vagy más gyerekekkel játszani, pihenni, kikapcsolódni az órák után, akkor ne vonjon le elhamarkodott következtetéseket a jellemzőiről, a a gyermek fejlődésének elképzelése sok privát felmérésből áll (a megfigyelés két héten keresztül történik), a fejlettségi szint felmérése a gyermek személyiségéből adódik, a diagnosztikai eredményeket csak a gyermek saját fejlődési eredményeivel lehet összehasonlítani A diagnosztikai folyamat összehasonlítása a normával és a dinamikával történik

A gyermek fejlődésének nyomon követése magában foglalja a gyermek testi fejlettségének felmérését (testnevelő oktató), egészségi állapotának felmérését (orvosi szakember végzi /egyeztetés alapján/), a beszédzavarok korrekciójának elemzését (végzi: logopédus); általános képességek fejlesztése: kognitív, kommunikációs és szabályozó (pedagógiai szakpszichológus által)

A gyermekek egyéni fejlődésének felmérése Pedagógiai diagnosztika Pszichológiai diagnosztika Cél A gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések eredményességének felmérésével és azok további tervezésének hátterével A gyermekek egyéni pszichés jellemzőinek azonosítása, vizsgálata (szükség esetén) Ki végzi it Pedagógiai dolgozó Szakképzett szakember A kapott eredmények felhasználása Kizárólag nevelési problémák megoldására: az oktatás egyénre szabása és a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása A pszichológiai támogatás problémáinak megoldása és a gyermekek fejlődésének minősített korrekciója Gyermekek részvétele Ingyenes Csak szülői beleegyezéssel engedélyezett

A pedagógiai diagnosztika eredményeit a szülők figyelmébe ajánljuk, hogy egységes általános stratégiát dolgozzanak ki a feltárt problémák leküzdésére.

KÉRDÉS: Mi lesz az OOP tartalmának elsajátításának eredménye! VÁLASZ: Nem a tanulási eredményeket értékelik, hanem a gyermekek szocializációjának eredményeit - az általános kultúra alapvető attitűdjeit. Az elméleti alap a pedagógiai tevékenységek végzésének navigációs elve (a nehézségek időben történő kijavítása, valamint a pszichológiai és pedagógiai támogatás érdekében). Minden életkorhoz „Gyermekfejlesztési útlevél” kerül kidolgozásra, amely megjelöli a szocializációs kritériumokat, figyelembe véve az életkorral összefüggő fejlődés összes jellemzőjét és a gyermek neuroticizmusának kritériumait a válsághelyzetek későbbi minimalizálása érdekében. Teljesen tilos az óvodások vizsgálata az oktatással összefüggésben, de nem maga a fejlődésük nyomon követése. Alekszandr Grigorjevics Asmolov

Monitoring komponensek meghatározása: 1. kritériumok meghatározása (releváns pontok a célokból, figyelembe véve az oktatási területek integrációját) Például: tárgyalni képes. 2. indikátorok meghatározása (ez hogyan fejeződik ki) Például: kifejti javaslatát, meghallgat egy másik álláspontot, megbeszéli a lehetőségeket, kompromisszumot választ. 3. szintek meghatározása (alakulási fok) - a megnyilvánulás függetlensége szerint: önállóan, felnőtt kezdeményezésére, csak felnőtt segítségével (együtt). - megnyilvánulási gyakoriság szerint: mindig, szelektíven (akkor milyen esetekben) töredékesen (szituációtól függően ritkán) - készültségi szint szerint: kognitív (tudás szintjén), érzelmi (reprodukciós, „mint mindenki más”), tevékenység (az interakciós módszer tudatos megválasztásával az önálló használat a helyzetnek megfelelő)

Monitoring eredmények nyilvántartása: Megfigyelési térkép (oktatási területek szerint, tevékenység típusonként, egyes fejlesztési területek szerint, stb.) Fejlesztési napló (egyetlen dokumentum mindenki számára orvosi, pszichológiai, pedagógiai megfigyelési adatokkal, feltüntetve a dinamikát, lassulás okait , javítómunka stb.) Eredményportfólió (alkotóalbum lehetőségei, eredménymappa, információs fájl) Integratív pedagógiai konklúzió (hosszú távú adatgyűjtésen alapuló ajánlások a következő oktatási szakasz elszámolására)

A pedagógiai diagnosztika „Elemző jelentés” mintája

Analitikai információk
pedagógiai diagnosztika eredményei alapján
2015-2016 tanév

… számú csoport (2. junior)

A diagnosztizált gyermekek száma: 26
A dátum: 2015. szeptember
Monitoring állapot: tanév elején
A megfigyelés célja: 1) az oktatás individualizálása (beleértve a gyermek támogatását, oktatási pályájának kialakítását);
2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
Feladatok: Az óvodai nevelés és gyermekfejlesztés alapvető általános nevelési programjának elsajátításának eredményeinek tanulmányozása.
Monitoring módszerek: a tanárok rendszeres megfigyelései a mindennapi életben és a velük folytatott közvetlen nevelőmunka során, a gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, beszélgetések, tesztek, játékhelyzetek.

A gyerekekkel végzett munka a „Tanári munkaprogram” szerint történt, amelyet az MDOU „Csengő óvoda” alapképzési programja alapján hoztak létre. Dukhovnitskoye, Szaratov régió."
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény végrehajtja az „Óvodai nevelés hozzávetőleges alapfokú általános nevelési programját „Óvoda-2100”, szerkesztette O.V. Chindilova.

A gyerekekkel való munka során a következő technológiákat alkalmazták:

1. egészségkímélő technológiák;
2. projekttevékenységek technológiája;
3. kutatási technológia;
4. információs és kommunikációs technológiák;
5. személyorientált technológiák;
6. játéktechnológiák.

A gyermekek jellemzői a vizsgált időszakban:
Gyermekek átlagéletkora: 2 év 10 hónap
Összes gyerek a csoportban: 27 fő
Diagnosztizált gyerekek: 26 fő
Fiúk: 7 fő
Lányok: 19 fő
A nem diagnosztizált gyermekek száma: 1 gyermek, aki több mint 3 hónapja nem járt óvodába.

A pedagógiai diagnosztikát a vizsgált időszakban két irányban végeztük:
a csoportos oktatás minőségének pedagógiai diagnosztikája (nevelési területek megvalósításán keresztül);
a gyermekfejlődés pedagógiai diagnosztikája.

A diagnosztikát három szinten értékelték: magas, közepes, alacsony.
Az eredmények szerint az oktatás minőségének diagnosztikája(nevelési területek megvalósításával) „tanév elején” a következő eredmények születtek: három gyermek magas szint területeken:

Átlagos szint bizonyos oktatási területeken és irányokban:
... I.F. gyermek – oktatási területek, szekciók
Alacsony szint: minden oktatási területen rendelkeznek:

Alacsony szint bizonyos szerint Az oktatási területek és irányok a következők:
... I.F. gyermek – oktatási területek, szekciók.
Következtetés(példaértékű):
A diagnosztikai eredményeket elemezve megállapíthatjuk, hogy három gyermek részben sajátította el a programanyagot.
Az oktatási területeken és irányokban az átlagos és alacsony szintű gyermekek mennyiségi összetétele közel azonos:
átlagos szint – 22 gyerek
alacsony szint – 23 gyerek
Leginkább a „Beszédfejlesztés” és a „Kognitív fejlesztés” oktatási területekre kell figyelni.
A „Művészi és esztétikai fejlettség” oktatási területek mutatója valamivel magasabb - a gyerekek kellően fejlettek a produktív tevékenység készségei, a tanulók kezének finom motoros készségei fejlettek, de a pontosság, a cselekvések sorrendje és a gondolkodás változékonysága nem teljesen fejlett. . A szülők részéről hiányzik a megfelelő figyelem a nevelési folyamatra, a hallási és vizuális figyelem, valamint a környezet iránti érdeklődés iránti vágy sem.

1. számú melléklet

2. A munka optimalizálásához alakítsa ki a következő alcsoportot:
2. számú alcsoport, munkairány – „Kognitív fejlesztés”
... I.F. gyermekek
Az eredmények szerint a gyermek fejlődésének diagnosztikája„tanév elején” a következő eredmények születtek:
Magas szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.
Átlagos szint:
...HA. gyerekek, útbaigazítás.
Alacsony szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.

Az összehasonlító adatokat a táblázat tartalmazza 2. függelék

Következtetés(példaértékű):
A gyermekfejlődés diagnosztikájának eredményeit elemezve megállapítható, hogy általában hat területen a gyermekek átlagos fejlettségi szintje (17 gyermek) érvényesül. A gyerekek kifejlesztették az alapvető kulturális tevékenységi módszereket, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatnak különféle tevékenységekben - játékban, kommunikációban.
Magas szinten – egy gyerek.
Alacsony szint – 8 gyerek. Olyan gyerekekről van szó, akik nem törekednek a felnőttekkel közösen gyakorlati és játéktevékenységekben való részvételre, instabil érdeklődést tapasztalnak társaik cselekedetei iránt, viselkedésüket nem tudják alárendelni a kommunikáció szabályainak.
Az alacsony eredmények magyarázata a következő: egyes gyermekek hosszan tartó alkalmazkodása, gyakori ok nélküli vagy ok nélküli hiányzás a beszédkapcsolatok korlátozottsága miatt, a szociális és kommunikációs tulajdonságok nem formálódnak kellőképpen, és az általános szabályok betartásától való vonakodás.
Javaslatok:
Hozzon létre egyéni oktatási pályát (útvonalat) a következő gyermekek számára:
... I.F. gyerekek, az egyéni oktatási pálya meghatározásának oka

A megfigyelést végezte: ... Teljes név. pedagógusok

Asztal. 1. számú melléklet

Asztal. 2. függelék.

Név: Pedagógiai Tanács „Az óvodai oktatási intézmények oktatási folyamatának nyomon követésére szolgáló rendszer az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban”
Jelölés:Óvoda, Módszertani fejlesztések, Beszámolók, tanári tanácsok, szemináriumok..., Óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói gárdája

Beosztás: VMR helyettes,
Munkavégzés helye: MKDOU "Solnyshko Összevont Óvoda"
Helyszín: Kodinsk város, Kezhemsky kerület, Krasznojarszk régió

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatának monitoring rendszere
a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

Az állami oktatáspolitika stratégiai célja az innovatív gazdaságfejlesztés követelményeinek, a társadalom és minden állampolgár modern igényeinek megfelelő minőségi oktatás elérhetőségének növelése.

Azok. Az oktatási tevékenység végzése során az állami, köz- és személyi megrendelésekre helyezzük a hangsúlyt. Ugyanakkor az óvodai nevelés minőségének értékelése az egyén, a társadalom, az állam és magának az oktatási rendszernek az érdekét szolgálja. És itt egy másik szabályozási dokumentum lép életbe - a szövetségi állam oktatási szabványa. Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának egyik fő célja az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire, azok szerkezetére és eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján. fejlődésüket.

Az óvodai nevelés minősége az óvodai nevelési rendszer jellemzője, amely tükrözi az elért tényleges nevelési eredmények jogszabályi követelményeknek, társadalmi és személyes elvárásoknak való megfelelését.

Határozza meg az oktatás minősége oktatási szervezetben vagy oktatási rendszerben végzettség alapítását jelenti megfelelés az oktatás tényleges állapota programokat létre körülményekés elérte eredmények-ban megállapított követelményeknek GEF DO.

Az oktatás minőségét az engedélyezés, az oktatási intézmények állami akkreditációja, az ellenőrzési és felügyeleti tevékenységek, az oktatói és vezetői személyzet tanúsítása, valamint a monitoring formájában értékelik. Ez a rendszer elsősorban az oktatási feltételek felmérésére összpontosít, nem pedig az óvodai nevelés hatékonyságára, amelyet a gyermek fejlődésének szintje és dinamikája határoz meg. A minőségi kritériumok a szövetségi állami oktatási szabványok az oktatás tartalmára, a tanár szakmai kompetenciájára a gyermekkel való személyközpontú interakció tekintetében, valamint az óvodai nevelési intézményekben a tantárgyi fejlesztési környezet megszervezésére.

Az óvodai nevelés minőségének javítása egy átfogó alapvető módszertani megközelítések alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények minőségének felmérésére.

1. Az értékelés axiológiai megközelítése magában foglalja azon értékek elemzését, amelyek az óvodai nevelés minőségét értékelő rendszer szerkezetének és tartalmának meghatározásának alapját képezik. Az Orosz Föderáció modern állami politikája az óvodai nevelés területén a humanizálás elgondolásán alapul, ezért a fő szakmai és pedagógiai érték az óvodai nevelés minőségének e megközelítés keretében történő értékelésére szolgáló mutatók meghatározásakor a gyermek.

2. Az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatás minőségének felmérésének szociokulturális megközelítését a gyermekek felnőttekkel, más gyerekekkel, az objektív térvilággal való interakciójának jellege határozza meg. Felmérik az önálló magatartás szintjét, a mindennapi élethelyzetek megoldására való képességét; szociális kompetencia más gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikációban

3. Ígéretes a kompetencia alapú megközelítés, hiszen a nevelés céljáról szóló modern elképzelések kontextusában a kulcskompetenciák az óvodások számára relevánsak, és rögzítik az új – iskolai életbe való bekapcsolódásra való felkészültség mértékét. Az oktatás minőségének e megközelítés keretein belüli értékelése során figyelembe kell venni a kompetenciák (értelmi, nyelvi, szociális és fizikai), valamint a viselkedési módok (önkény, önállóság, kezdeményezőkészség, kreativitás, választási képesség) elsajátításának fokát és azonosítják az önmagához való viszonyulást (énképet), az önbecsülés szintjét, az önbecsülés meglétét vagy hiányát).

Az ismertetett megközelítések integrált alkalmazása alapvetően megoldhatóvá teszi a gyermeki fejlődés értékelésének és mérésének problémáját, és lehetővé teszi a szülők (nem szakorvosok) bevonását az óvodai nevelési-oktatási intézmények, mint önálló értékelési alanyok minőségének értékelésébe.

Az óvodai nevelés minőségét értékelő funkciók a következők:

1. Oktató-módszertani funkciója az óvodai nevelési programokat megvalósító különböző formájú intézmények értékelésére vonatkozó szabályzat megalkotása.

2. Az ellenőrzési funkció magában foglalja az értékelési eljárások lefolytatását az egyes oktatási intézményekben és szervezetekben.

3. Az elemző funkció magában foglalja az óvodai nevelési-oktatási intézményekre vonatkozó adatok gyűjtését és elemzését, és ennek alapján az óvodai nevelési programokat megvalósító intézmények minősítésének összeállítását az „oktatás minősége” paraméter szerint.

4.Az információs funkció három problémát tud megoldani.

Először is, az információk a pedagógustársadalomnak szólnak, hogy modern elképzeléseket alkossanak az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatás minőségéről.

Másodsorban a tájékoztatást a szülőknek címezzük, akik számára ez alapul szolgálhat gyermekük óvodai nevelésének formájának és helyének megválasztásához.

Harmadrészt a minőségértékelés eredményeiről való tájékoztatás egyik feladata lehet az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola erőfeszítéseinek összehangolása.

Alapelvek oktatási minőségértékelési rendszerek A DOW-ok a következők:

• a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeinek való megfelelés;
• az oktatás minőségével kapcsolatos információk objektivitásának, megbízhatóságának, teljességének és következetességének elve;
• az oktatás minőségét értékelő eljárások nyitottságának és átláthatóságának elve; folytonosság az oktatáspolitikában, az oktatás minőségét értékelő összoroszországi rendszerbe való integráció;
• az oktatás helyzetére és minőségére vonatkozó információk hozzáférhetőségének elve a különböző fogyasztói csoportok számára;
• a reflexivitás elve, amely a pedagógusok szempont alapú önelemzésbe és tevékenységük objektív kritériumok és indikátorok alapján történő önértékelésébe való bevonásával valósul meg; az egyes tanárok belső értékelésének, önértékelésének és önelemzésének lehetőségének növelése;
• az elsődleges adatforrások optimális felhasználásának elve az oktatás minőségi és eredményességi mutatóinak meghatározásához (figyelembe véve azok újrafelhasználásának lehetőségét);
• a felhasznált indikátorok műszerességének és gyárthatóságának elve (figyelembe véve az adatgyűjtés, méréstechnika, adatok elemzésének és értelmezésének meglévő képességeit, a fogyasztók felkészültségét azok észlelésére);
• a mutatórendszer minimalizálásának elve, figyelembe véve a különböző vezetési szintek igényeit; a mutatórendszer összehasonlíthatósága a települési és regionális analógokkal;
• az értékelési eljárások kölcsönös kiegészítésének elve, a köztük lévő kapcsolatok és kölcsönös függőségek kialakítása;
• az erkölcsi és etikai normák betartásának elve az óvodai intézményben folyó oktatás minőségének értékelésére irányuló eljárások lefolytatása során.

A VSOKO magában foglalja: célokat, tartalmat, szervezeti felépítést, pedagógiai mechanizmusokat az oktatási folyamat szisztémás korrekciójához, lehetővé téve az óvodai nevelési intézmény céljainak megvalósítását az összes tantárgy partnerségi kölcsönhatásában.

A VSOKO fejlesztéséhez problémás kérdésekre kell válaszolnia

1. Miért? Mi célból? A VSOKO segítségével az alkalmazottak és a vezetés azonosítani tudják munkájuk erősségeit és gyengeségeit, és figyelmüket azokra a szempontokra összpontosíthatják, amelyek fejlesztést igényelnek. Az értékelés lehetővé teszi az egyes alkalmazottak szakmai pozíciójának megváltoztatását, aktív résztvevővé téve az óvodai szervezet munkájának javítását. Bármilyen fejlesztés, még akkor is, ha végrehajtása időt és erőfeszítést igényel, javítja a gyermekek és családjaik számára nyújtott oktatási szolgáltatások minőségét, és aktiválja az alkalmazottak kreatív potenciálját.
2. Milyen adatok? Óvodánkban az oktatás minőségét az óvodáskorú gyermekek oktatási tulajdonságainak és eredményeinek összességének a foka, amely megfelel az óvodai nevelési-oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabvány alapján előre jelzett fejlesztési céljainak, a résztvevők igényeinek és elvárásainak. az oktatási folyamat.

Ebből a szempontból az oktatás minőségét három összetevő kombinációjának tekintjük:

— az oktatási folyamat minősége;

— az oktatási tevékenységek végzésének feltételeinek minősége;

– az eredmények minősége.

Az óvodai nevelési intézményben a VSOKO egymással összefüggő funkciók összessége, az értékelés tárgya, tárgya és alanya, indikátorok és kritériumok, értékelési eljárások és eredmények.

Az értékelési paraméterek azonosítására szolgáló megközelítések teljes készlete a következő öt klaszterre redukálható:

1. Oktatási tevékenységek.

Felmérik az oktatási programok minőségi szintjét és módszertani támogatásukat, amelyek tartalma lehetővé teszi a tanárok számára, hogy az oktatási folyamatot a modern követelményeknek és a társadalom fejlettségi szintjének megfelelően építsék fel, ugyanakkor a tanulók felesleges megterhelése nélkül.

2. Fejlődési környezet.

Felmérik a tantárgyi-térkörnyezet gazdagításának mértékét, melynek tartalma önfejlesztési lehetőséget biztosít a gyermek számára. A mutatók a „tanár-gyerekek” mennyiségi aránya, a tanári személyzet iskolai végzettsége és szakmai tapasztalata, valamint a gyermekek elhelyezésére szolgáló helyiség jellemzői.

3. A gyermek pszichológiai kényelme.

Csak a jó dolgokat, pl. tartalmas, változatos, a gyermekfejlesztésre fókuszáló oktatás pozitív minőséget adhat a pedagógiai munkának. Felmérik a gyermek pszichológiai komfortérzetének biztosítását az oktatási intézményben annak érdekében, hogy megőrizzék testi és lelki egészségét. A minőségi támogatást nyújtó pedagógus magatartásának legoptimálisabb jellemzői: a felelősségteljes pozíció, a gyermek elfogadása, az értelmes kommunikáció, az empátia képessége.

4. Egészségvédő tevékenység.

A gyermek intézeti életének fizikai kontextusának jó minőségét nem a tárgyak száma határozza meg, hanem azok minősége, változatossága, világosan strukturált tere és ösztönző hatása. Az egészségmegőrző oktatási technológiák alkalmazásának minőségének felmérése folyamatban van, amely lehetővé teszi az óvodai nevelési-oktatási intézményben a nevelés folyamatának oly módon történő megszervezését, hogy a gyermek szükségtelen fizikai és szellemi megterhelés nélkül tudjon részt venni a nevelési tevékenységekben. Egészség.

5. A család és a gyermek szükségleteinek kielégítése az óvodai nevelési-oktatási intézmény szolgáltatásaihoz.

Az óvodai nevelési intézményekben az óvodai nevelés minőségének javításával kapcsolatos problémák megoldása értékelésének szisztematikus megközelítését igényli. Az objektivitás fontos feltétele az rendszeresség és rendszeresség az óvodai intézmény nevelési-oktatási tevékenységének minőségére vonatkozó adatok gyűjtésének és vizsgálatának eljárásai.

Mutatók és mutatók mutatói az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának (FSES DO) követelményeinek megfelelően a program óvodai oktatási intézményekben való végrehajtásának feltételeihez öt oktatási területen:

• szociális és kommunikációs fejlődés;
• kognitív fejlődés;
• beszédfejlesztés;
• művészi és esztétikai fejlődés;
• fizikai fejlődés

1. A következő problémás kérdés, amire meg kell válaszolnunk, hogy hogyan szerezzük be a szükséges adatokat? Számos módszer létezik az információgyűjtésre,

A fő értékelési módszerek a következők:

— a benyújtott önelemzési anyagok, szabályozó jogi dokumentáció tanulmányozása;

— az oktatási program meghatározott fókuszának program-, oktatási, módszertani és személyi támogatásának elemzése;

— megfigyelés;

— a tantárgyspecifikus fejlesztési környezet, valamint a tanulók szülei igényeinek maximális kielégítését biztosító feltételek kutatása;

— tervezési, diagnosztikai eredmények elemzése.

1. És az utolsó kérdés, amire válaszolunk, hogy hogyan használjuk fel a kapott adatokat?

• A vezetői monitoring csoport aggregált információkat mutat be és terjeszt a különböző felhasználói kategóriák számára;

Az értékelési eredmények célzása:

- az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestülete,

- a gyermek szülei,

- intézményvezető.

• A vezető megszervezi az értékelési eredmények széles körű nyilvános és szakmai megvitatását (igazgatási értekezleten, a pedagógiai tanácson, a dolgozói és a szülői közösség közgyűlésén, az óvodai nevelési-oktatási intézmény hivatalos honlapján);
• Javaslatok készülnek az oktatási rendszer fejlesztésére és a vezetői döntések meghozatalára.

Beszédemet Oksana Alekseevna Skorolupova és Nina Vladimirovna Fedina szavaival szeretném befejezni

Az óvodai nevelés korszerű minőségének biztosítása az a vágy, hogy az óvodai nevelés ma belső lényegében önmaga legyen, azaz modern óvodai nevelés :

- nem felügyelet és (vagy) gondozás, hanem oktatás ;

- nem iskolai (oktatási) és (vagy) kiegészítő stb., hanem valóban iskola előtti oktatás;

- nem a „tegnap” óvodai nevelése (a huszadik századi modell), hanem a társadalom, az állam, a család igényeinek és érdekeinek megfelelő óvodai nevelés Ma .