Hry a cvičenia na rozvoj fonematického povedomia u žiakov základných škôl. Fonematický sluch a črty jeho rozvoja na základnej škole Cvičenia na rozvoj fonematického sluchu u žiakov základných škôl

Hry a cvičenia na rozvoj fonematického uvedomovania u žiakov základných škôl

HÁDAJ, ČO ZNIE.

Obrazový materiál: bubon, kladivo, zvonček, sito. Učiteľ ukáže deťom hračkársky bubon, zvonček a kladivo, pomenuje ich a požiada ich, aby zopakovali. Keď si deti zapamätajú názvy predmetov, učiteľ im navrhne počúvať, ako znejú: hrať na bubon, zvoniť, klopať kladivom na stôl; opäť pomenúva hračky. Potom postaví obrazovku a za ňou reprodukuje zvuk určených predmetov. "Ako to znie?" – pýta sa detí. Deti odpovedajú a učiteľ znova zazvoní, klope kladivom atď. Zároveň dbá na to, aby deti rozoznali znejúci predmet a jasne vyslovili jeho názov.

NÁDHERNÁ TAŠKA .

Obrazový materiál: taška, malé hračky zobrazujúce mláďatá zvierat: káčatko, húsatko, kuriatko, tigrované mláďa, prasiatko, slonie, žabka, mačiatko atď. Všetky vyššie uvedené hračky sú vložené do tašky. Učiteľka s taškou pristúpi k deťom a so slovami, že v taške je veľa zaujímavých hračiek, ponúkne, že jednu vytiahne, všetkým ukáže a nahlas pomenuje. Učiteľka dbá na to, aby deti hračku správne a jasne pomenovali. Ak sa niekomu zdá ťažké odpovedať, učiteľ ho vyzve. Nasledujúce hry a cvičenia pomáhajú deťom naučiť správnu výslovnosť určitých zvukov v slovách, pomáhajú im vyslovovať slová s týmito zvukmi jasne a zreteľne.

OBCHOD.

Obrazový materiál: hračky, ktorých názvy obsahujú zvuky m - m, p - p, b - b (matriošky, auto, medveď, vlak, delo, petržlen, bubon, balalajka, Pinocchio, pes, veverička, bábika atď.) Učiteľ položí hračky na stôl a pozve deti, aby sa hrali. "Budem predajcom," hovorí a znova sa pýta: "Kto budem?" Deti odpovedajú. "A vy budete kupujúci." kto budeš? „Kupujúci,“ odpovedajú deti. "Čo robí predajca?" - "Predáva." - "Čo robí kupujúci?" - "Nákup." Učiteľ ukazuje hračky, ktoré sa chystá predať. Deti ich volajú. Potom učiteľ pozve jedno dieťa k stolu a spýta sa, akú hračku by si chcelo kúpiť. Dieťa pomenuje napríklad medveď. Učiteľ súhlasí s predajom, ale navrhuje sa spýtať zdvorilo, pričom v hlase zvýrazní slovo prosím. Učiteľ dá hračku a zároveň sa môže dieťaťa opýtať, prečo túto hračku potrebuje. Dieťa odpovie a sadne si. Ďalší je pozvaný do obchodu. A tak ďalej, kým sa všetky položky nevypredajú. Učiteľka dbá na to, aby deti správne vyslovovali v slovách hlásky m - m, p - p, b - b a zreteľne vyslovovali slová s týmito hláskami.

MÔŽETE ŠOFÉROVAŤ ALEBO NIE.

Obrazový materiál: škatuľa a obrázky zobrazujúce vozidlá, ako aj iné predmety so zvukom s (s) v názve: sane, lietadlo, bicykel, skúter, trolejbus, autobus, stolička, stôl, čižma atď. Deti sa striedajú obrázky po vybalení; každý ukáže svoju skupinu, pomenuje predmet na nej vyobrazený a povie, či môže jazdiť alebo nie. Učiteľ dbá na to, aby deti správne vyslovovali hlásky s (s) v slovách a zreteľne vyslovovali slová s touto hláskou.

NA PRECHÁDZKU DO LESA.

Obrazový materiál: hračky (pes, slon, líška, zajac, koza, hus, kuriatko, sliepka, košík, tanierik, pohár, autobus atď., ktorých názvy obsahujú zvuky s (сь), з (зь), ц Učiteľ položí hračky na stôl a vyzve deti, aby ich pomenovali auto a odviezť ich na vopred určené miesto Učiteľka dbá na to, aby deti správne vybrali predmety, zreteľne a nahlas ich pomenovali a správne vyslovovali hlásky s (сь), з (зь), ц.

ZOBER SI HRAČKU.

Obrazový materiál: hračky alebo predmety, ktorých názvy pozostávajú z troch alebo štyroch slabík (krokodíl, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina atď.). Deti sedia v polkruhu pred stolom, na ktorom sú rozložené hračky. Učiteľ šeptom pomenuje jeden z predmetov, ktoré ležia na stole vedľa sediaceho dieťaťa, a potom ho rovnakým spôsobom, šeptom, pomenuje susedovi. Slovo sa prenáša pozdĺž reťazca. Dieťa, ktoré slovo počulo naposledy, vstane, ide k stolu, hľadá daný predmet a nahlas ho zavolá. Učiteľ dbá na to, aby všetky deti, ktoré vyslovujú slová šeptom, ich vyslovovali dostatočne zreteľne.

VYBERTE PODOBNÉ SLOVÁ.

Učiteľ vyslovuje slová, ktoré znejú podobne: mačka je lyžica, uši sú zbrane. Potom slovo vysloví a vyzve deti, aby si vybrali iné slová, ktoré znejú podobne. Učiteľ dbá na to, aby deti správne vyberali slová a vyslovovali ich zreteľne, čisto a nahlas.

HÁDAJTE, KDE SÚ HRNČKY A KDE SÚ HRNČEKY.

Obrazový materiál: dva hrnčeky a dva kruhy. Učiteľka ukáže deťom hrnčeky a hrnčeky, pomenuje ich a vyzve ich, aby zopakovali. Keď si tieto slová osvojili, učiteľ drží krúžky nad krúžkami a pýta sa, čo je hore a čo je dole. Deti odpovedajú. Potom učiteľ vymení predmety a znova sa opýta, kde sú kruhy a kde sú kruhy. Deti dávajú úplnú odpoveď. Učiteľ dbá na to, aby deti správne označili, kde sa ktorý predmet nachádza, a aby slová jasne vyslovovali. Kým prejdú do staršej skupiny, deti vedia vysloviť takmer všetky hlásky (ich artikulačný aparát je už pripravený vysloviť aj tie najťažšie hlásky). Učiteľ však stále venuje veľkú pozornosť rozvoju fonematického sluchu a artikulačného aparátu detí, učí ich rozlišovať zvuky podľa ucha a správne ich vyslovovať (s-z, s-ts, sh-zh, ch-shch, s-sh , z- g, c-ch, s-sch, l-r). Na tento účel sa denne vykonáva artikulačná gymnastika, ako aj práca na odstránení nedostatkov výslovnosti. Päťročné deti sú schopné určiť podľa sluchu prítomnosť alebo neprítomnosť konkrétneho zvuku v slove, môžu samostatne vyberať slová pre dané zvuky, ak sa s nimi, samozrejme, vykonala predbežná práca, ale nie všetky deti jasne rozlišujú určité skupiny zvukov podľa sluchu, často si ich miešajú; Týka sa to hlavne určitých hlások, napríklad podľa sluchu nerozlišujú hlásky s a ts, s a sh, sh a zh a iné. Na rozvoj fonematického vnímania, schopnosti počúvať zvuk slov, zistiť prítomnosť alebo neprítomnosť konkrétneho zvuku v slove a rozlíšiť určité dvojice zvukov, sa deťom v tomto veku ponúkajú hry zamerané na výber slov s danými zvukmi, alebo cvičenia, v ktorých potrebujú zvýrazniť slová s danými zvukmi z fráz, malých básní.

Účelom nižšie uvedených hier a cvičení je rozvíjať sluchovú pozornosť a fonematické vnímanie: naučiť deti počuť zvuky v slovách, rozlišovať podľa ucha a vo výslovnosti niektoré dvojice zvukov (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), správne zvýraznite potrebné slová vo frázach.

NÁJDETE A POMENUJTE SPRÁVNE SLOVO.

Učiteľ navrhuje zvýrazniť a pomenovať len tie slová, ktoré obsahujú dané hlásky. zvuk "C" Otec kúpil Lene sane. Po ceste sa pohybuje autobus. Na jar príroda ožíva. Dom nad riekou, pás svetla v oknách, ľahol si na vodu. (A. Pleshcheev. „Na brehu“) zvuk „Z“ Na dverách je zámok. Na oblohe sa objavili búrkové mraky. Prečo pes šteká na niekoho, koho nepozná? Preto šteká - chce sa s tebou stretnúť. (A. Vlasov. „Prečo?“) Ďalej sú použité úryvky z básní a viet so všetkými vyššie uvedenými dvojicami zvukov.

AKÝ ZVUK JE VŠETKÝMI SLOVAMI?

Logopéd vysloví tri alebo štyri slová, z ktorých každé má jednu z precvičovaných hlások: kožuch, mačka, myš - a pýta sa detí, aký zvuk je vo všetkých týchto slovách. Deti volajú zvuk „sh“. Potom ponúkne, že určí, aký zvuk je vo všetkých slovách nižšie: chrobák, ropucha, lyže - „zh“; kanvica, kľúč, poháre - „h“; kefa, krabica, šťavel – „sch“; vrkoč, fúzy, nosy; sleď, Sima, los – „s“; koza, hrad, zub – „z“; zima, zrkadlo, vazelína – „z“; kvet, vajce, kura – „ts“; čln, stolička, lampa - „l“; lipa, les, soľ – „l“; ryba, koberec, krídlo – „p“; ryža, sila, základ - „ry“. Učiteľ dbá na to, aby deti vyslovovali zvuky jasne a správne pomenovali tvrdé a mäkké spoluhlásky.

POMENUJ PRVÝ ZVUK V SLOVE.

Dieťaťu sa ukáže hračka, napríklad Pinocchio, a požiada sa, aby určilo, akým zvukom začína jeho meno. Po odpovediach učiteľ zadá deťom úlohu určiť, akou hláskou sa začínajú mená susedov, názvy určitých zvierat a predmetov. Upozorňuje na skutočnosť, že zvuky sa musia vyslovovať jasne (slabiky „ze“ nemôžete vysloviť v slove Zoya, „ve“ v slove Vadik).

POMENUJ POSLEDNÝ ZVUK V SLOVE.

Obrazový materiál: obrázky (autobus, hus, kuriatko, pršiplášť, dom, kľúč, stôl, dvere, samovar, posteľ, hroch atď.) Učiteľ ukáže obrázok, požiada, aby pomenoval, čo je na ňom zobrazené, a potom povie, čo je posledný v slove zvuk. Zároveň sa dbá na jasnú výslovnosť izolovaných hlások, rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások (v slove dvere je posledná hláska „r“, nie „r“). Po preskúmaní všetkých obrázkov učiteľ navrhne umiestniť obrázky, na ktorých názvy predmetov končia na jednej strane tvrdou spoluhláskou a na druhej strane mäkkou spoluhláskou. Deti, ktoré nevyslovujú zreteľne zvuky, sú požiadané, aby zreteľne vyslovovali spoluhlásky na konci slova.

PREMÝŠĽAJ, NAPÁŠ.

Učiteľ ponúka deťom niekoľko úloh na inteligenciu a zároveň kontroluje, ako sa naučili počuť a izolovať určité zvuky v slovách: Vyberte slovo, ktoré sa začína poslednou hláskou slovnej tabuľky. Zapamätajte si meno vtáka, ktoré by malo poslednú hlásku slova syr. (Vrabec, veža...) Vyberte slovo tak, aby prvý zvuk bol k a posledný zvuk bol „sh“. (Ceruzka, trstina...) Aké slovo dostanete, ak k „ale“ pridáte jeden zvuk? (Nôž, nos...) Vytvorte vetu, v ktorej všetky slová začínajú hláskou „m“. (Mama umyje Mášu žinkou.) Nájdite v miestnosti predmety, ktoré majú v názve druhú hlásku „u“. (Papier, fajka, Pinocchio...)

BUĎ OPATRNÝ

Cieľ: rozvíjať sluchovú pozornosť, naučiť sa rýchlo a presne reagovať na zvukové signály.

Zadanie: deti chodia v kruhu. Moderátor striedavo dáva príkazy v rôznych intervaloch: „Kone“, „Zajačiky“, „Valavky“, „Raci“, „Žaby“, „Kravy“, „Vtáky“. Deti musia vykonávať pohyby v súlade s príkazom. Vykonávanie signálov sa musí naučiť pred hrou.

ABECEDA

Cieľ: rozvíjať pozornosť. Zadanie: ak sa hrá skupina detí, potom je každému pridelené písmeno abecedy a hra s jedným dieťaťom je organizovaná rovnakým spôsobom. Moderátor uvádza písmená náhodne. Po vypočutí písmena abecedy sa dieťa musí postaviť a dupnúť nohou. So skupinou detí si môžete zahrať vyraďovaciu hru.

OPRAVTE CHYBY

Cieľ: rozvíjať sluchovú pozornosť. Zadanie: moderátor prečíta báseň a úmyselne robí chyby v slovách. Pomenujte slová správne.

Keď som pustil bábiku z mojich rúk,

Masha sa ponáhľa k svojej matke:

Tam lezie zelená cibuľka

S dlhými fúzmi (chrobák).

Poľovník zakričal: „Ach!

Dvere ma prenasledujú!" (zvieratá).

Hej, nestoj príliš blízko.

Som tigrík, nie miska (mačička).

Sneh sa topí, potok tečie,

Pobočky sú plné lekárov (veža).

Môj strýko šoféroval bez vesty,

Za to zaplatil pokutu (lístok).

Sadnite si do lyžice a poďme!

Previezli sme sa loďou pozdĺž rybníka. Mama išla so sudmi

Na ceste popri dedine (dcéry).

Na jarnej čistinke

Narástol mladý zub (dub).

Na zažltnutej tráve

Lev zhodí listy (les).

Pred deťmi

Maliari maľujú potkana (strechu).

Ušila som košeľu na šišku

Ušijem mu nejaké nohavice (medveďovi).

Slnko vyšlo a odchádza

Tmavá dlhá dcéra (noc).

V košíku je nespočetné množstvo ovocia:

Existujú jablká, hrušky a ovce (banány).

V rieke žije mak,

Nemôžem ho chytiť žiadnym spôsobom (rakovina). Na obed si Alyoshka vzala

V pravej ruke, ľavá noha (lyžica).

Na lodi je kuchárom doc

Pripravená lahodná šťava (kok). Bol veľmi láskavý

Oblizoval gazdovi čelo (mačka).

Rohaté údolie

Po ceste išiel vôl.

Školák dokončil rad

A dal sud (bodka).

Myš ťahala do diery

Obrovský kopec chleba (kôrky).

Sedím pri sporáku s udicou

Nemôžem odtrhnúť oči od ryby (rieky).

Ruská kráska

Je známy svojou kozou (kosou).

Baleen veľryba sedí na sporáku,

Výber teplého miesta (mačka).

Na lesnej čistinke

Narástol mladý zub (dub).

Pod brezami, kde je tieň

Starý deň (pne) číha.

ČO POČUJEME?

Cieľ: rozvíjať sluchovú pozornosť.

Zadanie: uhádnite hádanku, pomenujte zvuk, ktorý vám umožnil nájsť odpoveď.

Ako sa krstný otec dostal k veci,

Kričala a spievala.

Jedla - zjedla dub, dub.

Zlomil si zub, zub.

odpoveď: je to píla. Opakuje sa zvuk z.

denne,

O šiestej ráno

"Vstávaj porrra!!"

Odpoveď: je to budík. Opakuje sa zvuk r.

KTO si všimne viac klamstiev?

Cieľ: rozvíjať pozornosť a schopnosť všímať si nelogické situácie.

Zadanie: označ všetky bájky.

Kissel je tam vyrobený z gumy,

Tam sú pneumatiky vyrobené z hliny.

Tam pália tehly z mlieka,

Tvaroh sa vyrába z piesku.

Sklo sa tam taví z betónu,

Priehrady sú postavené z lepenky.

Kryty sú vyrobené z liatiny,

Vyrábajú tam oceľ z plátna.

Strihali tam košele z plastu,

Riad je vyrobený z priadze,

Spriadajú tam látkové nite,

Obleky sú vyrobené z ovsených vločiek.

Jedia tam kompót vidličkami,

Tam pijú sendvič z pohára,

Existujú kotlety vyrobené z chleba a syra,

Cukrovinky vyrobené z čerstvého mäsa.

Plnené sladkou fazuľovou polievkou,

Všetko sa varí v tanieroch so soľou... V. Chanturia.

Je to pravda alebo nie

Prečo je sneh čierny ako sadze?

Cukor je horký

Uhlie je biele,

No je zbabelec statočný ako zajac?

Prečo kombajn nezožne pšenicu?

Prečo vtáky chodia v postroji?

Že rakovina môže lietať

A medveď je majster v tanci?

Čo rastú hrušky na vŕbách?

Že veľryby žijú na súši?

Čo od úsvitu do úsvitu

Sú borovice vyrúbané kosačkami?

No, veveričky milujú šišky,

A leniví ľudia milujú prácu...

A dievčatá a chlapci

Nedávaš koláče do úst? (L. Stančev).

Zadanie: učiteľ pristúpi k akémukoľvek dieťaťu v triede a niečo povie a moderátor so zavretými očami uhádne, koho je to hlas.

ÁNO A NIE NEPOVEDZ

Cieľ: rozvíjať pozornosť.

Zadanie: odpovedzte na otázky. Je zakázané hovoriť „áno“ a „nie“.

1) Máš rada leto?

2) Máte radi zeleň parkov?

3) Miluješ slnko?

4) Radi plávate v mori alebo v rieke?

5) Máš rád rybolov?

6) Máš rád zimu?

7) Rád sa sánkuješ?

8) Hráš rád snehové gule?

9) Máš rád keď je zima?

10) Páči sa vám vyrezávať snehovú ženu?

KDE SI KLOPAL?

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: deti sedia so zavretými očami a učiteľ alebo prednášajúci s niečím kdekoľvek klope. Deti musia ukázať miesto, kde zvuk zazneli.

ČO TO ZNELO?

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: ukážte deťom zvuk tamburíny, ústnej harmoniky, píšťaly atď. Deti počúvajú a zapamätajú si, ako znie každý hudobný nástroj, potom zatvoria oči a podľa ucha určí, čo znelo. Ak nie sú žiadne nástroje, môžete použiť pohár, hračky atď.

POČÚVAJTE A KONAJTE

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ dáva dieťaťu nasledujúce príkazy, napríklad: „Poď k oknu a zdvihni ruku“, „Vezmi pravítko do pravej ruky a notebook do ľavej“ atď.

POČÚVAJ A OPAKUJ

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ šepká za obrazovkou slová na tému hodiny a deti ich nahlas opakujú.

PORUŠENÝ TELEFÓN

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ pošepká jednému žiakovi tri slová na danú tému a ten ich v reťazci podáva ďalším deťom. Slová sa musia dostať k poslednému hráčovi. Učiteľ sa ho pýta: "Aké slová si počul?" Ak hovorí správne, telefón funguje.

DREVÁK

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ rýchlym tempom vyťukáva rôzne rytmy

(… … .; … .. … atď.), a deti po ňom opakujú.

ROZPOČTU NAJKRATŠIE SLOVO

Staviteľ, murár, dom, sklenár.

(Slová sa vyberajú v súlade s témou hodiny; môžete zadať aj úlohu určiť najdlhšie slovo).

REŤAZ SLOV

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ pomenuje slovo a deti vymýšľajú slová v poradí, ktoré začínajú poslednou hláskou predchádzajúceho slova.

POMENUJTE ZVUK

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ vysloví 3–4 slová, z ktorých každé obsahuje jeden z precvičovaných zvukov, a opýta sa detí: „Aký zvuk je vo všetkých týchto slovách?

KTO LEPŠIE POČÚVA?

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zadanie: učiteľ pomenúva slová a deti zdvihnú ruky, len keď počujú danú hlásku v slove, napríklad Ш: klobúk, dom, chrobák, líška, ježko, mačka, tanier, vešiak, lyže, ceruzka, sud, nožnice, hrad, kaluž, strecha.

NÁJSŤ OBRÁZOK

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania.

Úloha: Logopéd rozloží pred dieťa alebo deti sériu obrázkov zobrazujúcich zvieratá (včela, chrobák, mačka, pes, kohút, vlk atď.) a reprodukuje zodpovedajúcu onomatopoju. Ďalej deti dostanú za úlohu identifikovať zviera podľa hláskoslovia a ukázať obrázok s jeho vyobrazením.

Logopédovi sa zovrú pery.

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Úloha: logopéd oznámi deťom, že pomenuje rôzne slová. Akonáhle pomenuje zviera, deti by mali tlieskať. Pri vyslovovaní iných slov nemôžete tlieskať. Ten, kto sa pomýli, je vyradený z hry.

HÁDAJ ZVUK

Hra na rozlíšenie zvuku od pozadia slabiky.

Úloha 1: Aký rovnaký zvuk počujete v slabikách sa, so, su, sy? (Deti volajú zvuk [c]). Úloha 2: Ak počujete zvuk [p], zdvihnite modrý kruh, ak [p’] - zdvihnite zelený. (Slabiky sa vyslovujú ra, ri, ru, ro, ryu, re atď.).

OBCHOD

Zadanie: Neviem, išiel do obchodu kúpiť ovocie, prišiel do obchodu a zabudol, ako sa ovocie volá. Pomôžte Neznáme kúpiť ovocie, ktorého názvy obsahujú zvuk [l’]. Na sadzacom plátne sú zobrazené obrázky predmetov: jablká, pomaranče, hrušky, mandarínky, slivky, citróny, hrozno. Deti vyberajú obrázky, ktorých názvy obsahujú zvuk [l’].

CHYŤTE ZVUK

Hry na identifikáciu zvukov na pozadí slova.

Zadanie: deti musia tlieskať rukami, ak v pomenovanom slove zaznie zvuk [c]. Logopéd pomenúva slová „sova“, „dáždnik“, „líška“, „les“, „koza“, „slon“, „chrobák“, „vrkoč“, „ježko“, „nos“, „sklo“.

SEMÁMA

Hra na určenie miesta hlásky v slove (polohy).

Na začiatku tréningu sa používajú červené, žlté a zelené kruhy. Ak deti počujú danú hlásku na začiatku slova, zdvihnú červený kruh, žltý v strede a zelený na konci slova. V budúcnosti sa používajú schémy = - -, - = -, - - =, čipy alebo deti jednoducho označujú miesto zvuku číslom pomocou zvukových pravítok; predmety obrázky a žetóny, napríklad v slove líška zaznie na začiatku slova hláska [l’], deti pod kartou

AKÝ ZVUK CHYBOL?

(- tkať, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Zreteľne vyslovujte kombinácie zvukov so zachovaním dôrazu. Deti zdvihnú príslušný symbol (červený alebo modrý) a vyslovia každé slovo celé, pričom povedia prvú hlásku a príslušné písmeno.

AKÝ ZVUK SA SKRÝVA V SLOVE?

Nájdite zvuk samohlásky, označte ho symbolom alebo písmenom (spánok, svet, hala, polievka, vlk atď.). Slová sú zreteľne čítané, deti ukazujú symboly. Hra „Ktoré slovo je skryté? (- oboje, li -, pre - alebo, ve - s, - una, s - va, sa - ki, - svietnik, kozy - , - blok, ogure -).

MAGICKÝ DOM.

Cieľ: Rozvoj schopnosti určiť poradie písmen v slove. Vybavenie: Plochý kartónový domček s vyrezanými okienkami, písmenami. Priebeh hry: Učiteľ pripevní na tabuľu domček a do prázdnych okienok napíše na tabuľu sady písmen v náhodnom poradí. Študenti by mali očakávať, že uvidia, aké slová žijú v tomto dome. Za každé správne zložené a napísané slovo pod domčekom dostane žiak herný žetón: Korálky: b, y, s, s, r. (fúzy, korálky, syr): k, t, o, i, l (Kolya, Tolya, kto, mačka): m, a, w, k, a, (kaša, mak, Máša): r, s, b , a, k, (rybár, býk, rybár, rak, nádrž)

PRIDAJTE LIST.

Priebeh hry: Učiteľ vyzve žiakov, aby doplnili písmená vrátane tohto prvku. Vyhráva žiak, ktorý napíše najviac písmen s daným prvkom. Odmenený je najmä ten, kto dokázal zapísať všetky možné písmená bez toho, aby na papieri nechal jediný voľný prvok.

HÁDAJ KTO SOM.

Cieľ: Upevniť obrys ručne písaných písmen a uviesť ich do súladu so zvukmi.

Vybavenie: Prvky písmen pre každého študenta.

Priebeh hry: Učiteľ pomenúva prvky písmen, napr.: ovál a palica s oblúčikom dole, dva ovály a dlhá palica v strede; tri palice s oblúčikom na dne atď. Žiaci ich nájdu a pridajú písmeno, vyslovia zodpovedajúci zvuk.

BUĎ OPATRNÝ.

Cieľ: Upevniť štýl veľkých písmen.

Priebeh hry: Učiteľ prečíta báseň a žiaci pri čítaní zapisujú veľké písmená uvedené v básni.

ABC.

Čo sa stalo? Čo sa stalo?

Abeceda spadla zo sporáka!

Bolestne som si podvrtol nohu

Veľké písmeno M.

G trafil trochu

A úplne sa to rozpadlo!

Písmeno U stratilo brvno!

Keď sa ocitla na podlahe, zlomila U chvost!

F, chudáčik je taký opuchnutý -

Nedá sa to prečítať!

Písmeno P je otočené hore nohami -

Premenené na mäkké znamenie!

Písmeno C sa úplne uzavrelo -

Premenené na písmeno O.

Písmeno A, keď som sa zobudil,

Nikoho som nespoznal. (S. Michalkov)

POL MINÚTY NA VTIPY.

Cieľ: Schopnosť vyberať slová podľa ich významu, zvýrazniť prvé zvuky v slovách.

Priebeh hry: Učiteľ prečíta báseň. Žiaci nájdu v básni chybu a opravia ju.

Lovec zakričal: „Ach,

Dvere ma prenasledujú!"

Pozrite sa na toto, chlapci.

V záhradnom záhone rástli raky.

Keď som pustil bábiku z mojich rúk,

Masha sa ponáhľa k svojej matke:

Tam lezie zelená cibuľka

S dlhými fúzmi.

Hovorí sa, že jeden rybár

Chytil som topánku v rieke,

Ale potom on

Dom bol zaseknutý.

Zbierali sme nevädze

Na hlavách máme šteniatka

ECHO

Hra slúži na cvičenie fonematického uvedomovania a presnosti sluchového vnímania

Môžete hrať spolu alebo vo veľkej skupine.

Pred hrou sa dospelý pýta detí: „Počuli ste niekedy ozvenu? Keď cestujete v horách alebo lesom, prechádzate oblúkom alebo ste vo veľkej prázdnej hale, môžete sa stretnúť s ozvenou. To je, samozrejme, nebudete môcť vidieť, ale môžete to počuť. Ak poviete: „Echo, ahoj!“, odpovie vám: „Echo, ahoj!“, pretože vždy zopakuje presne to, čo mu poviete. Teraz si zahrajme echo."

Potom vymenujú vodiča - „Echo“, ktorý musí zopakovať, čo mu bolo povedané.

Je lepšie začať s jednoduchými slovami, potom prejsť na ťažké a dlhé (napríklad „ay“, „rýchlejšie“, „neočakávané“). V hre môžete použiť cudzie slová, nezabudnite vysvetliť ich význam (napríklad „Na11o, opica!“ - „Ahoj, opica!“), Okrem toho môžete skúsiť ponúknuť poetické a prozaické frázy na zopakovanie („“ Prišiel som k tebe s Ahoj, povedz mi, že vyšlo slnko!“).

ŽIVOT ABC

Karty párov písmen: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh sa vyložia lícom nahor pred deti na stôl. Používajú sa aj dve karty s písmenami. Deti musia na príkaz vybrať predmety, ktorých názvy obsahujú toto písmeno, a usporiadať ich do kôp. Vyhráva ten, kto zoberie najviac kariet. Hra pokračuje, kým sa všetky nerozoberú.

ZAČAROVANÉ SLOVO

Hra podporuje rozvoj fonematického sluchu

a zvuková analýza slov

Dospelá moderátorka rozpráva deťom príbeh o zlom čarodejníkovi, ktorý čaruje so slovami, a preto nemôžu ujsť z čarodejníckeho hradu. Slová nevedia, z akých zvukov sú vyrobené, a to im treba vysvetliť. Akonáhle sú zvuky slova správne pomenované v správnom poradí, slovo sa považuje za uložené, voľné. Hra sa hrá ako obyčajná hra na hranie rolí, pričom dospelý ako jediný gramotný vždy zostáva vodcom, deti hrajú úlohu záchrancov a jeden z účastníkov predstavuje zlého čarodejníka, ktorý nie je na hrade. z času na čas; práve vtedy môžu byť písmená uložené.

Dospelý pomenuje slovo – obeť uväznenia a záchrancovia musia jasne zopakovať zvuky, ktoré ho tvoria. Je potrebné zabezpečiť, aby sa vyslovovali opatrne, so všetkými samohláskami. Začínajú jednoduchými troj- až štvorpísmenovými slovami, potom „začarované“ slová skomplikujú. Napríklad „odčarujeme“ slovo „jablko“ – „I, b, l, o, k, o“.

Zmätok

Hra na rozvoj rozlišovania zvuku

Je potrebné upozorniť dieťa na to, aké dôležité je nezamieňať si zvuky medzi sebou. Na potvrdenie tejto myšlienky by ste ho mali požiadať, aby prečítal (alebo mu prečítal sám, ak ešte nevie ako) nasledujúce komické vety.

Ruská kráska je známa svojou kozou.

Myš ťahá obrovskú hromadu chleba do diery.

Básnik dokončil rad a na koniec dal svoju dcéru.

Treba sa spýtať dieťaťa, čo to básnik pomiešal? Aké slová by sa mali použiť namiesto týchto?

Hry a cvičenia

o rozvoji

fonematický

sluch mladších detí

školákov

Každým rokom narastá percento žiakov, ktorí majú nedostatočne rozvinuté zložky rečovej činnosti – patrí sem zvuková výslovnosť, fonematické procesy, slovná zásoba a gramatická stavba jazyka.

Fonematické procesy sú zodpovedné za schopnosť rozlišovať zvuky v reči a za tvorbu zvukovej analýzy a syntézy slov.

Nedostatočný rozvoj týchto procesov vedie k porušovaniu písaného prejavu – vynechávaniu, preskupovaniu, nahrádzaniu písmen a slabík.

Úlohy na rozvoj fonematických procesov:

Aký zvuk je vo všetkých slovách?

Učiteľ vysloví tri až štyri slová, z ktorých každé má rovnaký zvuk:

kožuch, mačka, myš, klobúk.

Aký zvuk majú slová?

Napríklad: rybársky prút - kačica

medveď-myš

koza - vrkoč

mak-rakovina

Matematická gramatika

S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitál).

"Aukcia slabík". Myslite na slová začínajúce na slabiku boo ( papier, chrobák, púčik, špendlík, Pinocchio ).

Vytvárajte slová zo slabík:

MASHA, PAWS, HURÁ, UŠI, RÁM, NÁŠ. NAŠA, LARA, RANA

Dieťaťu je ponúknutá séria slov. Vo všetkých týchto slovách musíme nájsť rovnakú slabiku : rovina, mlieko, rovno, zmrzlina.

List sa stratil. __ o __ ry, __strom, za __ra, __ra.

Pozrite sa na obrázky a povedzte, čo je na obrázkoch zobrazené. Prečítajte si prvé písmená slova.

Nájdite podobne znejúce rýmované slová.

Chlapec - prst - zajačik

Medaila – pedál – detail

Plienka - zelená látka - predĺženie

Bolesť - krtek - soľ - rola - nula

Vymyslite čo najviac slov na základe týchto modelov:

Transformácia slov.

Dcérka, bodka, oblička, lalok, hrbolček, noc.

Slovo v slove. Odstráňte jeden zvuk z každého slova a vytvorte nové slovo.

Stĺp - stôl, prick - kôl, pluk, vlk, teplo, stôl, poklad, lampa, hrsť, stajňa, kačica.

Anagramy.

Usporiadajte písmená v slove akordeón aby ste dostali nové slovo ( kúpeľný dom ).

Zábavná aritmetika.

BA + veľké drevené plavidlo = lietajúci hmyz. (motýľ)

BA + hudobný zvuk = podlhovastý biely chlieb. (bochník)

BA + príjemný zdravý nápoj = struna, ktorá vydáva nízky zvuk, hlas s nízkym timbrom. (BAS)

Čítajte vkladaním rôznych samohlások.

T ___K (I, O, Y, A, E, Yu, U)

K ___SHKA (A, I, O)

Vložiť R druhý v poradí:
Vložiť R druhý v poradí:
Vložiť R druhý v poradí:
Vložiť R druhý v poradí:

Pud šťava

Cat mak

Nádrž kat

Posteľ bitka

Vymyslite slová s 3, 4, 5 zvukmi.

Nájdite slová, ktorých názvy majú 3, 4, 5 zvukov. (Napríklad na obrázkoch)

Vyberte slová, v ktorých by bol daný zvuk na prvom alebo druhom mieste.

Z jedného slova vytvorte čo najviac slov.

Napríklad: šatka - lak, mačka, prúd, podlaha, chyba, pot .

Hra "Zmätok". Písmená v slove sú pomiešané, „zostavte“ to správne.

HOPE (BURDARD)

SMTO (BRIDGE)

UGRSHA (HRUŠKA)

Čítajte z daného textu iba samohlásky a iba spoluhlásky.

Nájdite nové slová pre každý zvuk daného slova.

Napríklad: mesiac

L U N A

Cibuľa kačica nohu bocian

Paw slimák poznámky astra

Lak železo Nora ananás

Spočítajte, koľkokrát sa dané písmeno objaví v texte.

Hra "Scout". Z daného textu nájdite a prečítajte len tie slová, ktoré obsahujú tento zvuk.

Hra „Pridať zvuk“.

Aké slovo dostanete, ak na koniec slova pridáte zvuk [K]:

vôl - vlk

ryba -

zajtra -

para -

Hra „Odoberte zvuk“.

Aké slovo dostanete, ak odstránite prvý zvuk:

vrkoče - osy, krtko - ústa, smiech - kožušina

"Reťazec slov."

Deti striedavo hovoria po jednom slove, ktoré sú spojené do „reťazca“: každé ďalšie slovo začína posledným zvukom predchádzajúceho. Napríklad: zima - melón - zajac - volavka - vajce - poháre - ihla.

"Zbieraj slovo"

Učiteľ vyslovuje slová, ale nie spolu, ale podľa jednotlivých zvukov:

[m], [a], [k].

Deti syntetizujú zvuky do slov. Ako zvládnete cvičenie, slová sa predlžujú.

Zvýraznite slovo.

Učiteľ vyzve deti, aby tlieskali rukami, keď počujú slová s daným zvukom.

"Rozmýšľaj, neponáhľaj sa"

Učiteľ ponúka deťom niekoľko úloh na testovanie ich inteligencie:

Vyberte slovo, ktoré začína posledným zvukom slova tabuľky .

Zapamätajte si meno vtáka, ktoré by malo posledný zvuk slova syr . (Vrabec, veža...)

Vyberte slovo tak, aby bol prvý zvuk Komu a ten posledný - A .

Hry na rozvoj slabičnej analýzy a syntézy.

Pridajte rôzne počty zvukov k tej istej slabike, aby ste vytvorili slovo : pa-

pa-- (park)

pa--- (trajekt)

pa---- (plachty);

Zmeňte usporiadanie zvukov v slovách, aby ste vytvorili ďalšie slovo:

píla - lipa, palica - labka, bábika - päsť

Pomenujte kvety, stromy, domáce a divoké zvieratá, riad alebo nábytok, ktorých názvy obsahujú danú hlásku.

Určenie miesta zvuku vo vzťahu k iným zvukom:

Aký je to zvuk? R v slovách: metro, hora, ryba, koberec .

Vymenujte susedov zvuku w jedným slovom kat

Slovo sa rozdelilo na slabiky:

bežal ka pomlčka

Učiteľ prečíta krátky text, spočíta, koľko slov začína určitou hláskou.

Digitálny diktát.

Napíšte číslom, koľko písmen obsahuje toto slovo: sen, ryža, tieň .

Pomenujte zvuk, ktorý počujete:

Predtým U jedným slovom "hobliny";

Predtým N jedným slovom "kôň";

Pomenujte, aký zvuk je medzi nimi počuť M A TO jedným slovom "mak";

Medzi S A O jedným slovom „stôl“.

Zbierka cvičení

na rozvoj fonematického sluchu u žiakov základných škôl.

Tento materiál ponúka vzorové cvičenia, ktoré môžu využiť učitelia základných škôl a logopédi, ale aj rodičia pri práci na rozvoji fonematického uvedomovania. Cvičenia je možné využiť na vyučovacích hodinách, počas dynamických prestávok a v iných bežných chvíľach.

Zbierka obsahuje:

3. Logopedická práca na diferenciácii foném (na príklade diferenciácie - [ш])

Úvod.

FONEMATICKÉ VNÍMANIE – špeciálne mentálne úkony na rozlíšenie foném a vytvorenie zvukovej štruktúry slova.

Porušenia fonematické uvedomenie pozorované u veľmi veľkého počtu detí vstupujúcich do školy a takmer u všetkých detí s poruchami reči.

Rozvoj diferencovaného sluchového a fonematického vnímania je nevyhnutnou podmienkou, aby sa deti úspešne naučili čítať a písať. Pripravenosť dieťaťa naučiť sa písať a čítať je neoddeliteľne spojená so schopnosťou počuť jednotlivé zvuky v slove a ich špecifickú postupnosť. Učenie detí rozlišovať zvuky pomáha rozvíjať pozornosť a sluchovú pamäť. Normálne sa proces fonematického rozlišovania, podobne ako proces diferenciácie výslovnosti, končí v predškolskom veku. Nedostatočný rozvoj fonematických procesov aj pri plnej kompenzácii výslovnostných chýb môže viesť k ťažkostiam pri osvojovaní si písania a čítania.

teda včas sformované fonematické vnímanie zabráni možnému vzniku sekundárnych rečových defektov(ide o foneticko-fonemickú nevyvinutosť, lexikálno-gramatickú nevyvinutosť a všeobecnú nevyvinutosť reči), a zároveň znižuje pravdepodobnosť dyslexie a dysgrafie.

V posledných rokoch pribúdajú prváci, ktorí nastupujú do školy s neformovaným alebo nedostatočne formovaným fonematickým vnímaním, čoraz väčší počet mladších školákov potrebuje logopedickú pomoc, čo nie je vždy možné.

Táto kolekcia ponúka cvičenia, ktoré môžu využiť učitelia základných škôl a logopédi, ale aj rodičia pri práci na rozvoji

fonematické vnímanie. Cvičenia je možné využiť na vyučovacích hodinách, počas

dynamické pauzy a iné režimové momenty.

Zbierka obsahuje:

1. Loptové hry zamerané na rozvoj fonematických procesov.

2. Didaktické hry na rozvoj fonematického uvedomovania.

3. Logopedická práca na diferenciácii foném (na príklade diferenciácie -[w]).

4. Poznámky k lekcii o diferenciácii zvukov. (Diferenciácia -[w]).

1. HRY S LOPTIČKOU ZAMERANÉ NA ROZVOJ TELEFONICKÝCH PROCESOV.

1. Hra „Odpálime loptu dlaňou, zopakujeme zvuk spolu“

Cieľ:

Logopéd : Keď počujete zvuk [A], udrite loptičku na podlahu. Po chytení lopty zopakujte tento zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Hra „Hlas samohlásky počujú uši, lopta letí cez temeno hlavy.“

Cieľ : rozvoj fonematického vnímania, reakčná rýchlosť, upevňovanie vedomostí o samohláskach.

Logopéd: Pomenujem samohlásky. Keď začujete zvuk [E], hoďte loptičku.

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Hra "Knock".

Zvuky, ktoré chcem povedať

A trafil som loptu

Cieľ: rozvoj fonematického uvedomenia, nácvik jasnej výslovnosti samohlások

Priebeh hry: Deti a logopéd sedia v kruhu. Lopta je každému zovretá medzi kolenami. Logopéd vyslovuje samohlásky, pričom ťuká päsťou do lopty. Deti opakujú jednotlivo aj zborovo. Zvuky sa precvičujú v izolovanej výslovnosti s postupným zvyšovaním počtu opakovaní na výdych, napríklad:

AAA EEE UUU

4. Hra „Ticho – nahlas“

Jazdili sme cez hory

Spieval tu a spieval tam

Cieľ: posilňovanie artikulácie hlások, rozvíjanie fonematického vnímania, práca na sile hlasu.

Priebeh hry: Spievanie danej hlásky tak, ako ju predviedol logopéd. Sila hlasu je úmerná smeru pohybu ruky. Pri pohybe ruky s loptou nahor (do kopca) sa sila hlasu zvyšuje, nadol (z kopca) klesá. Keď sa ruka s loptou pohybuje vodorovne, sila hlasu sa nemení. V budúcnosti si deti samostatne prideľujú úlohy.

5. Hra s podávaním lopty „Pridaj loptu, povedz slovo“

Cieľ : rozvoj fonematického uvedomenia a rýchlosti reakcie.

Priebeh hry . Hráči sa zoradia do jedného stĺpca. Hráči stojaci ako prví majú každý jednu veľkú loptu. Dieťa pomenuje slovo s danou hláskou a prihrá loptu späť oboma rukami nad hlavu (možné sú aj iné spôsoby podania lopty). Ďalší hráč samostatne vymyslí slovo pre daný zvuk a prihrá loptu ďalej.

6. Hra s podávaním lopty „Sound chain“

Spojíme reťaz slov

Lopta vám nedovolí dať bod.

Cieľ: rozvoj fonematického uvedomovania, aktivácia slovnej zásoby.

Priebeh hry. Logopéd povie prvé slovo a podá dieťaťu loptu. Ďalej sa lopta podáva z dieťaťa na dieťa. Koncový zvuk predchádzajúceho slova je začiatkom nasledujúceho slova.

Napríklad: jarný-bus-slon-nos-sova...

7. Hra s hádzaním loptičky „Sto otázok – sto odpovedí začínajúcich na písmeno A (I, B...) – a len touto jednou.

Cieľ: rozvoj fonematických reprezentácií a predstavivosti.

Priebeh hry. Logopéd hodí dieťaťu loptu a položí mu otázku. Po vrátení lopty logopédovi musí dieťa odpovedať na otázku tak, aby všetky slová odpovede začínali daným zvukom, napríklad zvukom [I].

Ako sa voláš?

A čo priezvisko?

Ivanova.

Odkiaľ si?

Z Irkutska

Čo tam rastie?

8. Hra s hádzaním loptičky „Chyť loptičku a hádž loptičku, vymenuj koľko zvukov“

Cieľ : určenie poradia a počtu hlások v slove.

Priebeh hry . Logopéd pri hádzaní lopty vysloví slovo. Dieťa, ktoré chytí loptu, určí postupnosť hlások v slove a pomenuje ich počet.

2. DIDAKTICKÉ HRY PRE ROZVOJ FONEMATICKÉHO VNÍMANIA.

1. „RYBOLOV“.

Cieľ. Rozvíjajte schopnosti fyzického vyjadrovania, trénujte deti vo výbere slov s rovnakým zvukom a upevňovajte schopnosti analýzy zvuku.

Priebeh hry. Je uvedený pokyn: „chytajte slová so zvukom (L)“ (a iné). Dieťa vezme rybársky prút s magnetom na konci „linky“ a začne „chytať“ požadované obrázky pomocou kancelárskych sponiek. Dieťa ukazuje „ulovenú rybu“ ostatným žiakom, ktorí tlieskaním označia správnu voľbu. Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

2. « TV“.

Cieľ: rozvíjať schopnosti fyzického vyjadrovania, rozvíjať a zlepšovať analýzu a syntézu zvuku v rečovej činnosti študentov. Prevencia dysgrafie na pozadí FFN. Precvičte si čitateľské zručnosti.

Priebeh hry. Na televíznej obrazovke je skryté slovo. Obrázky pre každé písmeno skrytého slova sú zavesené v poradí na doske alebo sadzobnom plátne. Na vytvorenie skrytého slova musia dieťa (deti) použiť prvé písmená slov na obrázkoch. Ak dieťa (deti) správne pomenovali slovo, otvorí sa televízna obrazovka.

Napríklad: mesiac je skryté slovo

Obrázky: medveď, smrek, pes, jablko, volavka.

Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

3. "KRAJINA ZVIERAT".

Cieľ : trénovať deti v rozlišovaní opozičných zvukov, rozvíjať

fonematický sluch.

PRIEBEH HRY . Je tu dom s oknami. Na streche je napísaný list. V blízkosti sú obrázky zvierat. Deti si musia vybrať tie zvieratá, ktorých mená majú zvuk zodpovedajúci písmenu na streche, umiestniť ich do okien so štrbinami. Napríklad: domy s písmenami C a Sh Sú zverejnené tieto obrázky: pes, volavka, žaba, kura, sýkorka, medveď, myš, kura, mačka, šteniatko. Všetky slová sú vyslovené ako prvé. Počet hráčov je 1-2 osoby (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

4. „REŤAZ SLOV“

Cieľ: rozvíjať fyzické funkčné schopnosti, trénovať deti v rozlišovaní zvukov a precvičovať zručnosti zvukovej analýzy slov.

Priebeh hry. Položí sa obrázok, k nemu sa pripevní ďalší vo forme reťaze, začínajúc presne týmto zvukom, ktorý končí predchádzajúce slovo atď. Počet hráčov: jedna osoba alebo viac.

5. „ZBERTE KVET“

Cieľ: precvičovať diferenciáciu opozičných hlások, rozvíjať u žiakov fonematický sluch a analyticko-syntetickú rečovú aktivitu.

Priebeh hry . „Uprostred“ kvetu leží na stole. Je na ňom napísané písmeno, napríklad „C“. Neďaleko sú rozložené „kvetinové lupienky“, na ktorých sú nakreslené obrázky so zvukmi [s], [z], [ts], [sh]. Študent si musí vybrať spomedzi týchto „okvetných lístkov“ s obrázkami tie so zvukom [s]. Počet hráčov je 1-3 osoby (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

6. „DUNNAKA S VRECKOM“

Cieľ: rozvíjať fyzické funkcie, zdokonaľovať hláskovú a slabičnú analýzu slov, rozvíjať pozornosť. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Možnosť 1. Študované spoluhláskové písmeno sa vloží do Dunnovho vrecka. Okolo visia samohlásky. Treba si prečítať fúzie. (Jedno dieťa ukazuje ukazovateľom, ostatné čítajú súčasne.)

Možnosť 2. Slabičný (zvukový) diagram slova sa vkladá do vrecka. Okolo sú rozvešané rôzne obrázky či slová. Musíte vybrať slová, ktoré zodpovedajú vzoru. Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

7. „NÁJSŤ CHYBU“

Cieľ: učiť deti rozlišovať samohlásky a spoluhlásky a písmená, tvrdé a mäkké spoluhlásky, zdokonaľovať schopnosti analýzy slovných písmen, rozvíjať fyzické funkcie a pozornosť. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry . Deti dostanú kartičky so 4 obrázkami začínajúcimi na rovnaké písmeno. Žiaci určia, ktorým písmenom každé slovo začína, a umiestnia ho do stredu kartičky. Pod každým obrázkom sú zvukové diagramy slov, ale v niektorých sa chyby robili zámerne. Študenti musia nájsť chyby v diagrame, ak nejaké existujú. Počet hráčov: 1-4 osoby (alebo celá trieda rozdelená do skupín alebo tímov).

8. „ZBER KYTICU“

Cieľ: rozvíjať fonematický sluch, cvičiť a rozlišovať zvuky [R] - [L], trénovať deti v rozdieloch medzi základnými a tónovanými farbami.

Priebeh hry . Pred dieťaťom sú dva obrázky s modrými a ružovými vázami, v ktorých sú stonky kvetov s štrbinami. Dieťaťu sa povie: „Hádajte, do ktorej vázy potrebujete dať kvety so zvukom [L] a do ktorej so zvukom [R], modrá - [L], ružová - [R]. Neďaleko sú kvety rôznych farieb: zelená, modrá, čierna, žltá atď. Študenti aranžujú kvety. Modrý kvet musí zostať. Počet hráčov: 1-2 ľudia (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

9. „SPECH LOTTO“

Cieľ: rozvíjať schopnosť identifikovať spoločnú hlásku (písmeno) v slovách, nájsť obrázky s danou hláskou, rozvíjať pozornosť, fonematický sluch. Automatizácia zvukov, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. Deti dostanú kartičky so šiestimi obrázkami (spolu so slovami pod obrázkami). Dieťa určuje, aký zvuk je v každom. Potom moderátor ukáže obrázky alebo slová a spýta sa: "Kto má toto slovo?" Vyhráva ten, kto ako prvý pokryje všetky obrázky na veľkej mape bez toho, aby urobil chyby. Počet hráčov: 1-18 osôb (možno hrať vo dvojiciach alebo skupinách).

10. “LOTTO REČI”.

Cieľ: rozvíjať fonematické a zrakové vnímanie, rozvíjať zvukovo-písmenovú analýzu slov, naučiť sa rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky. Prevencia dysgrafie spôsobenej FFN. Rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. Možnosť 1. Deti dostanú karty so šiestimi slovami napísanými na každej karte. Moderátor ukazuje obrázok a pýta sa: „Ktorý z chlapcov má napísané meno obrázka? (kto má slovo?)“ Vyhráva ten, kto ako prvý vyplní kartu bez chýb.

Možnosť 2. Deti dostanú karty. Prednášajúci ukáže zvukovú schému slova, študenti ho korelujú so slovom na svojej mape. Vyhráva ten, kto správne vyplní svoju kartu vzormi slov. Počet hráčov: 1-8 osôb (možno hrať v skupinách).

11. „MAGICKÝ KRUH“.

Cieľ: cvičte deti vo výbere slov, ktoré sa od seba líšia v jednej hláske, rozvíjajte fonematické povedomie a upevňujte svoje chápanie slovotvornej funkcie každého písmena. Automatizácia zvukov, prevencia dysgrafie, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry : 1 možnosť. Kruh so šípkami v tvare hodín namiesto čísel na obrázku. Dieťa musí presunúť šípku na predmet, ktorého názov sa v jednom zvuku líši od názvu predmetu, na ktorý ukazuje druhá šípka (všetky slová sú najprv vyslovené.) Ostatné deti označia správnu odpoveď tlieskaním.

Napríklad: rybársky prút - kačica, medveď-myš, koza - vrkoč

makovo-langustová tráva – stavebnica palivového dreva-kat

navijak - navijak fúzy-uši dom-dym

Možnosť 2. Namiesto obrázkov sú na „ciferníku“ umiestnené písmená, slabiky a slová s nacvičenými zvukmi. Dieťa otáča veľkou šípkou (malá sa dá odstrániť). Tam, kde sa šípka zastaví, žiaci zborovo prečítajú slabiku (písmeno, slovo), potom vedúci otočí šípku ďalej – deti čítajú znova atď. Slabika (písmeno, slovo) sa môže opakovať niekoľkokrát podľa toho, kde sa šípka zastaví. Počet hráčov: 1-2 osoby alebo viac.

12. „NÁJDETE SLOVÁ V SLOVE.“

Cieľ: rozšíriť objem slovníka, upevniť pravopis slov.

Pochopenie slovotvornej úlohy každého slova. Automatizácia zvukov v slovách, prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Na tabuľu sa zavesí slovo alebo obrázok s uvedením počtu písmen v slove, ktoré je na ňom znázornené (potom deti samy poskladajú slovo z písmen vyrezanej abecedy a zapíšu ho do zošita). Je daný pokyn: „Vezmi písmená z pôvodného slova, slož a napíš z nich nové slová.

Počet hráčov: 1-3 osoby alebo viac.

13. "MATEMATICKÁ GRAMATIKA"

Cieľ : automatizácia hlások, upevnenie fonematického a gramatického rozboru slov, formovanie procesu zmeny slov, obohatenie slovníka, prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Dieťa musí vykonať činnosti uvedené na karte („+“, „-“) a pomocou sčítania a odčítania písmen, slabík, slov nájsť požadované slovo. Napríklad: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitál). Počet hráčov - 1-2 osoby alebo viac.

14. „PRIDAJ SLOVO.“

Cieľ : Automatizácia zvukov, rozvoj fyzikálnych funkcií, procesy analýzy a syntézy, pochopenie zmysluplnej funkcie zvukov a písmen, rozvoj reči, záujem o rodný jazyk, láska k poézii. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Karta obsahuje rýmovaný text, verše, v ktorých chýba jedno slovo (alebo viac). Študenti musia zostaviť rýmované slovo z písmen delenej abecedy a zapísať ho.

Napríklad: Vrabec vyletel vyššie.

Z vysokej _____ (strechy) môžete vidieť všetko.

Počet hráčov 1-2 osoby alebo viac

3. TVORBA FONEMATICKÉHO VNÍMANIA (DIFERENCIÁCIA TELEFÓNU)

Logopedická práca na diferenciácii foném

Zhoršená sluchová diferenciácia hlások reči sa prejavuje neschopnosťou naučiť sa písmenká,

pri nahrádzaní foneticky podobných zvukov pri čítaní. Tvorba diferenciácie zvukov sa uskutočňuje na základe rôznych analyzátorov: rečovo-sluchový, rečovo-motorický, vizuálny. Vlastnosti použitia určitých analyzátorov sú určené povahou poruchy diferenciácie. Použitie kinestézie pri rozlišovaní zvukov si pomerne často vyžaduje predbežnú prácu na objasnenie a rozvoj kinestetických vnemov založených na zrakových a hmatových vnemoch.

Schopnosť kinestetického rozlišovania sa precvičuje v cvičeniach na identifikáciu rôznych rečových orgánov (pery, jazyk, hlasivky) pri výslovnosti hlások reči. Schopnosť rozlíšiť polohu pier sa spočiatku precvičuje na hláskach [I] - [U], keďže rozdiel v postavení pier pri vyslovovaní týchto hlások je výrazný.

Cvičenia môže byť nasledovné:

Vyslovte zvuk [I] pred zrkadlom a povedzte, v akej polohe sú vaše pery. Ak máte ťažkosti s odpoveďou, logopéd môže položiť ďalšiu otázku: „Povedzte mi, máte pri vyslovovaní zvuku [I] pery natiahnuté do úsmevu alebo vytiahnuté dopredu?

Vyslovte zvuk [U] pred zrkadlom. Odpovedzte, v akej polohe sú v tomto prípade pery.

Spoločne vyslovujte zvuky [I] [U]. Zistite, či je poloha pier pri vyslovovaní týchto zvukov rovnaká.

Po samostatnom vyslovení zvuku [I] určite, v akej polohe boli vaše pery (bez toho, aby ste sa pozerali do zrkadla).

Vyslovte hlásku [U], určte polohu pier pri jej vyslovovaní (bez pozerania do zrkadla).

Postupne vyslovujte hlásky [I] - [U] a odpovedzte, pri ktorej hláske sa pri vyslovovaní naťahujú pery.

Vyslovte hlásky [I] - [U] a určte, pri ktorej hláske sú pri vyslovovaní natiahnuté pery dopredu.

Určiť zvuk tichou artikuláciou, t.j. podľa polohy pier logopéda.

Tichým členením radov [I][U], [U][I] určte prvú a poslednú hlásku.

Podobným spôsobom sa nacvičujú rozdiely v postavení pier pri vyslovovaní samohlások [I]-[A], [U]-, spoluhlások [M] (zavreté pery) a [L] (otvorené pery) atď. .

Diferenciácia zvukov С Ш v slabikách

Diferenciácia týchto hlások v slabikách sa uskutočňuje aj z hľadiska sluchového a výslovnostného porovnávania.

Cvičenia na diferenciáciu výslovnosti:

1. Opakovanie slabík s hláskami S a Ш, najprv s rovnakou samohláskou, potom s rôznymi samohláskami. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH atď.)

2. Čítanie slabík, zaznamenávanie slabík pod diktátom.

Zdvihnite písmeno S alebo Ш po vyslovení slabík so zvukmi [С] a [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

Vymýšľajte slabiky so zvukmi [S] a [SH].

Transformujte slabiky nahradením zvuku [S] zvukom [Ш] a naopak. SA - SHA, SHO - SO. USH - USA atď.

Diktovanie slabík so zvukmi [S] a [Ш].

Rozlišovanie zvukov [С] a [ III ] Vslová

Diferenciácia zvukov v slovách sa uskutočňuje na pozadí objasnenia zvukovej štruktúry slova. Na vytvorenie fonematickej analýzy sa používajú rôzne úlohy: zistenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvuku v slove, určenie prvého a posledného zvuku, určenie poradia, množstva a miesta zvuku v slove.

1. Určte, ktorý zvuk - [S] alebo [SH] - v slove. Logopéd pomenúva slová, v ktorých sa hlásky [С] a [Ш] nachádzajú na začiatku, potom v strede slova a nakoniec na konci slova. Napríklad: slon, taška, lopta, kožuch, obrus, potkan, klobása, kôň, pumpa, vysávač, ceruzka, dieťa.

Určte miesto zvukov [С] a [Ш] v slovách (začiatok, stred, koniec). Najprv sa objasní, aký zvuk je v slove ([S] alebo [Ш]), potom sa určí jeho miesto v ňom. Príklady slov: stolička, lavica, šál, vodič, trstina,sane, vrkoče, myš, les, ovos, misa, auto, strecha.

Vyberte slová so zvukom [С] alebo [Ш] na začiatku slova.

Vyberte slová so zvukom [С] alebo [Ш] v strede slova.

Vyberte slová so zvukom [S] alebo [SH] na konci slova.

Umiestnite obrázky so zvukmi [С] a [Ш] pod príslušné písmená.

Zapíšte slová do dvoch stĺpcov: do prvého - slová so zvukom [S], do druhého - so zvukom [Ш].

Práca so slovami - kvázi homonymá. Navrhuje sa určiť význam slov strecha, potkan, a potom porovnajte zvuk týchto slov a povedzte, aký je ich rozdiel.

Hra "Hodiny". Deťom sa ponúkajú „hodinky“ (s ciferníkom) dvoch farieb, napríklad zelenej a modrej. Logopéd pomenúva slová. Deti určujú, aký zvuk je v slove výberom hodín určitej farby (zelená pre zvuk [С], modrá pre zvuk [Ш]). Ďalej deti určia miesto daného zvuku v slove (prvý, druhý, tretí atď.) a umiestnia šípku na určité číslo.

Grafický diktát. Logopéd pomenuje slovo so zvukom [S] alebo [SH]. Deti si zapíšu zodpovedajúce písmeno (С alebo Ш), ako aj číslo
Aké číslo je tento zvuk v jednom slove? Napríklad: klin C3 -vešiak - Shz, ceruzka- Ш8, klobása- C6, rumančekШ5, trstina -Ш5, riad- SZ atď.

Vytvorte grafické diagramy slov. Označte na diagrame modrou farbou kruh zodpovedajúci zvuku [Ш], zelenou farbou - kruh zodpovedajúci zvuku [S]. Príklady slov: syr, guľa, kaša, vrkoče, stôl, záves, prilba, gaštan, oblek, potkan, strecha, mačka, harmanček, kapusta.

Hra Lotto. K dispozícii sú karty s obrázkami pre slová so zvukmi [С] a [Ш]. Hru je možné hrať v dvoch verziách:

a) Deti dostanú kartičky a písmená S a W. Logopéd zavolá slovo. Deti musia nájsť zodpovedajúci obrázok na kartičke, určiť, aký zvuk zaznie v pomenovanom slove, a prikryť obrázok zodpovedajúcim písmenom.

b) Deti dostanú loto karty a papierové prúžky, každý rozdelený na tri časti. Na dvoch prúžkoch sú písmená S a Ш napísané v prvej časti prúžkov, na ďalších dvoch - v strede a na zvyšku - na konci. Logopéd slovo pomenuje, žiaci určia, aká hláska je v slove ([S] alebo [SH]), jeho miesto v ňom (začiatok, stred, koniec) a obrázok prelepia príslušným pásikom.

Do slov vložte chýbajúce písmená S a Ш.

Diktáty slov so zvukmi [S] a [SH].

Skladanie slov so zvukmi [S] a [Ш] z písmen delenej abecedy.

Riešte hádanky. Určite miesto zvuku [С] alebo [Ш] v odpovediach.

Je tu diera v nebi, diera v zemi,

A uprostred - oheň a voda. (Samovar)

Nové riady, ale všetky s dierami. (cedník)

Antoshka stojí na štyroch nohách. Antoshka má polievku a lyžice. (Tabuľka)

Bývam na dvore, spievam za úsvitu,

Na hlave mám hrebeň, som nahlas... (kohútik)

Papuľa má fúzy, kožuch je pruhovaný,

Často si umýva tvár, ale nevie, ako používať vodu. (mačka)

Cez deň spí, v noci lieta a straší okoloidúcich. (sova)

Chvost je dlhý, malé deti sa veľmi bojí mačiek (myši)

Na lúkach majú malé sestričky zlaté oko a biele mihalnice. (sedmokrásky)

Je to praskavý zvuk, nie kobylka; letí, nenesie vtáka, nie koňa. (lietadlo)

Sedím obkročmo - neviem kto,

Ak stretnem známeho, zoskočím a pozdravím ho. (Čiapka)

Živý hrad zavrčal a ležal cez dvere. ( Sobaka)

G.Diferenciácia zvuku [S] A [SH] vo vetách.

1. Na základe obrázku vymyslite vetu, ktorá obsahuje slová so zvukom [S] alebo [SH]. Pomenujte slová vo vete hláskami [S] a [SH]; určiť, ktorý to je zvuk a jeho miesto v slove.

2. Opakujte vety so slovami, ktoré obsahujú zvuky [S] a [SH]. Pomenujte slová zvukmi [S] a [SH].

V lese šumí borovica. Na stromoch dozreli chutné hrušky. Líška má chlpatý chvost. Natasha má dlhé vrkoče. Sveta si dala červený šál. V lese rastú voňavé konvalinky. Pastier priniesol veľké stádo. Babička dala Sašovi vojaka. Dedko priniesol veľkého sumca.

Vymýšľajte vety založené na obrázkoch objektov pre slová so zvukmi [S] a [SH]. Ukážkové obrázky: ker, navijak, naberačka, záhrada, medveď, auto. Na začiatku je potrebné určiť, ktorý zvuk - [S] alebo [SH] - v názvoch obrázkov.

Doplňte vetu slovom. Ponúkajú sa vety, ktoré možno doplniť slovami – kvázi homonymá. Zistite, aký zvuk je v slove.

Mama navarila chutnú... (kašu). Peniaze sa platia do (pokladne).

Dáša sa valí... (medveď). Múka sa naliala do... (miska)

V stodole zateká (strecha). V suteréne je potkan

Dieťa je chutné... (kaša). Vojak si dal na hlavu... (prilba).

Pre slová môžete použiť obrázky - kvázihomonymá. Obrázky sú ponúkané v pároch.

Vymýšľajte vety pre slová - kvázi homonymá. Určte, ktoré slová obsahujú zvuk [С] alebo [Ш], pomenujte miesto tohto zvuku (pred ktorým zvukom, po ktorom zvuku je tento zvuk v slove počuť).

Vložte chýbajúce písmená S a Ш.

V skrini je oblek. Pod nohami.ur.zeme sú.tya. V.pekle, jablká a gr.i.spievali. Na poli rástli maky. Halo.a.stoj v rohu. Je.v skrini. Kúpili sme.rok, .pečeň a niektoré.

Selektívny diktát. Vyberte si z viet a zapíšte slová so zvukmi [С] a [Ш] do dvoch stĺpcov.

Slnko pekne svieti. Borovice šumia vo vetre. Dedko spí na gauči. Misha zbiera hrušky. Sonya kŕmi mačku. V peračníku je červená ceruzka. Líška chytila myš. Peťo priniesol do školy šišky.

d. Diferenciácia zvuku[S]A[SH]v súvislej reči

1. Vytvorte príbeh založený na sérii obrázkov s použitím slov, ktoré obsahujú zvuky [S] a [SH].

Vytvorte príbeh na základe obrázka sprisahania pomocou slov, ktoré obsahujú zvuky [S] a [SH].

Do textu vložte chýbajúce písmená S a Ш.

V záhrade.

Peklo je v pekle krásne. Červený vi.s.sang. Na konárochexistujú bolestivé skupiny. Dedko sa o peklo dobre stará.

Diktovanie textov so slovami vrátane zvukov [С] a [Ш].

V našej izbe.

Naša izba je veľká. Pri stene je skriňa. V shkafuj kabáty, obleky a šaty visia. V rohu je stôl. Na stole sú hračky. Pri stole je stolička. Babička sedí v kresle.

Líška a myš.

V diere bola myš. Myš vyšla z diery. Fox wowrobiť myš. Líška začala chytať myš. Myš vošla do diery.

Podobným spôsobom sa pracuje na odlíšení znelých a neznelých, ako aj afrikátov a zvukov, ktoré ich tvoria.

Zoznam použitej literatúry

1. V.I. Seliverstov Rečové hry s deťmi. M.: VLADOS, 1994

2. R.I.Lalaeva Poruchy čítania a spôsoby ich nápravy u žiakov základných škôl. SPb.: SOYUZ, 2000

3. R.I.Lalaeva Logopedická práca v nápravnovýchovných triedach. M.: VLADOS, 2013

MESTSKÝ SAMOSTATNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV MESTA KALININGRAD STREDNÁ ŠKOLA Č.

Toolkit

"Rozvoj fonematického uvedomovania u žiakov základných škôl."

Kaliningrad, 2016

Úvod……………………………………………………………………………………… 2

Didaktické hry, ktoré podporujú formáciu

a rozvoj foneticko-fonemického vnímania……………7

Cvičenia na rozvoj fonematického rozboru a

syntéza……………………………………………………………………….18

Fonetické hádanky………………………………………………..19

Záver………………………………………………………………..21

Zoznam referencií………………………………22

Úvod

Základným predpokladom zvládnutia písania je rozvinuté fonematické uvedomovanie. Fonematický sluch, hlavná zložka reči, sa týka schopnosti človeka počuť a rozlišovať jednotlivé fonémy alebo zvuky v slove, aby sa určila prítomnosť zvuku v slove, ich počet a postupnosť. Takže dieťa vstupujúce do školy musí vedieť rozlíšiť jednotlivé hlásky v slove. Napríklad, ak sa ho opýtate, či je v slove „mak“ zvuk „k“, mal by odpovedať kladne.

Prečo dieťa potrebuje dobré fonematické povedomie? Je to spôsobené metódou výučby čítania, ktorá dnes existuje na školách a je založená na zvukovej analýze slov. Pomáha nám rozlišovať slová a tvary slov, ktoré znejú podobne, a správne pochopiť význam toho, čo sa hovorí. Rozvoj fonematického sluchu u detí je kľúčom k úspešnému učeniu sa čítania a písania a v budúcnosti aj cudzích jazykov. Ako rozvíjať fonematický sluch u dieťaťa? Najlepší spôsob, ako to urobiť, je v hre. Mnohé hry na rozvoj fonematických procesov sú kombinovaného charakteru, čo sa prejavuje nielen v obohatení slovnej zásoby, ale aj v aktivácii vyšších psychických funkcií (pamäť, pozornosť, myslenie, motorika).

Žiaľ, v posledných rokoch sa v škole prejavuje tendencia, že deti nastupujúce do školy nedokážu úplne zvládnuť proces čítania a písania v štádiu celého abecedného obdobia. Táto neschopnosť písať a čítať, známa ako dysgrafia a dyslexia, je spôsobená tým, že žiak má nedostatočne vyvinutý fonematický sluch (fonemické vnímanie) a trpí foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči (PPSD), v dôsledku čoho dieťa robí nepredstavovať si zvukovú skladbu slova a necítiť zvukové tkanivo jazyka.

Výsledkom je, že takéto deti rozvíjajú špecifické chyby v písaní, ktoré nesúvisia s uplatňovaním pravidiel pravopisu ruského jazyka. Tu sú príklady takýchto chýb:

1) vynechanie samohlások a spoluhlások (deň - „deň“, medzi – „medzi“);

2) preskupenie písmen, ďalšie písmená (kaluž - „nullha“);

3) vynechanie slabík, slabík navyše (cesta - „dozhke“, ticho - „tishina“);

4) nahradenie samohlások v prízvukovanej polohe (úloha - „zadocha“);

5) nahradenie iotovaných samohlások (boh - „choď“, osada - „posyalok“);

6) nahradenie spoluhlások:

pískanie - syčanie (zlatá - „zlatá“);

spárovaný zvukovosťou - hluchotou (zemiak - "kartovel");

zvučné (raž - „lož“, nábytok - „nebel“);

africké (vtáky - "vtáky", kvety - "kvety");

7) označenie tvrdosti - mäkkosť spoluhlások v písaní so samohláskami (okolo - „krug“, ľudia - „ludi“);

8) označenie mäkkosti pomocou b (nevädza - „nevädza“, veľká - „veľká“);

9) upisovacie slová (myš - „myš“);

10) nahradenie slov, skreslenie slov (medveď - „kniha“, bľabotanie - „chvenie“);

11) samostatný a nepretržitý pravopis slov, predložky (v tvári - „politsu“, v stĺpe - „so stĺpom“).

U detí s poruchou reči môže byť narušené aj čítanie, keďže medzi poruchami ústnej reči, písania a čítania existuje úzka súvislosť. Pre túto kategóriu detí sú charakteristické tieto ťažkosti pri zvládaní čítania: nevedia spájať písmená do slabík a slabiky do slov, hoci písmená už poznajú. Takéto deti čítajú slová hláskovaním a zároveň robia konkrétne chyby:

1) vynechávanie písmen, slabík, predložiek;

2) nahradenie a preskupenie písmen, slabík;

3) „zaseknutie“ na akomkoľvek písmene, slabike, slove;

4) nedostatočné čítanie koncoviek slov;

5) skomolenie slov;

6) pridávanie ďalších písmen, slabík a dokonca slov;

7) „hádanie“ slov.

Všetky vyššie diskutované chyby sú indikátorom nedostatočného rozvoja foneticko-fonemických procesov u školákov. Je zaujímavé, že u niektorých detí sa nahrádzanie a zamieňanie písmen v písaní a pri čítaní spája so skreslenou výslovnosťou hlások, u iných nie. Druhý je bežnejší. Je to spôsobené tým, že chyby výslovnosti sa dajú korigovať už v predškolskom veku a keď deti nastupujú do školy so správnou výslovnosťou, rodičia ani učitelia netušia, že za vonkajšou pohodou vývinu reči dieťaťa sa môže skrývať fonematické nevyvinutie reči. . A keď majú takéto deti špecifické chyby v písaní, rodičia a učitelia ich často spájajú s nepozornosťou a roztržitosťou dieťaťa v triede, so zlým správaním a nedbalým prístupom k učeniu. A niekedy rodičia obviňujú učiteľov z nedostatku pozornosti voči ich dieťaťu. V tomto ohľade učitelia začínajú poskytovať takýmto deťom ďalšie školenia a slová s „chybami, ktoré nedodržiavajú pravidlá“ sú nútené písať niekoľkokrát, celé vety a dokonca aj texty prepisovať. Výsledky takejto práce sú však zanedbateľné a v písomných prácach študentov sa znova a znova objavujú špecifické chyby. To všetko vedie k tomu, že takéto deti sú u logopéda konzultované až v 2. a 3. ročníku, kedy sú chyby tohto typu už trvalejšieho a systémového charakteru a následne sa dlhšie a ťažšie prekonávajú.

Ak sú teda v triede žiaci, ktorí pri písaní alebo čítaní robia konkrétne chyby, o ktorých sa hovorí vyššie, učiteľ by o tom mal vedieť: treba ich poslať k logopédovi. To by mali pochopiť aj rodičia. Koniec koncov, takéto chyby nezmiznú samy osebe, ale odstránia sa až vtedy, keď si dieťa plne osvojí zručnosti analýzy zvuku a písmen slova, naučí sa jasne si predstaviť zvukovo-slabičnú štruktúru každého slova, porovnáva a kontrastuje podobné a výrazné. vlastnosti zvukov a písmen, potom neexistujú žiadne pravidlá pre chyby, zostane priestor.

Čo však robiť, ak škola nemá logopedickú ambulanciu alebo z iného dôvodu dieťa nemôže navštevovať hodiny logopéda? Niekedy rodičia, ktorí dostali konzultáciu od logopéda a príslušné odporúčania, pri práci s deťmi doma samostatne dosahujú významné úspechy pri prekonávaní chýb spojených s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči.

V tejto súvislosti môžeme učiteľom odporučiť, aby do hodín ruského jazyka zaradili cvičenia na rozvoj fonematického povedomia, najmä preto, že učitelia, podobne ako logopédi, učia deti rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami, tvrdými a mäkkými, znenými a neznělými spoluhláskami a spájať zvuky a písmená, vykonávať zvukovo-písmenovú analýzu slov atď. Zdá sa, že to výrazne zníži počet vyššie uvedených chýb a v niektorých prípadoch úplne zabráni ich vzniku. A aby práca na rozvoji fonematického sluchu bola systematická a pokračovala počas celého školského roka a tiež nezabrala veľa času na vyučovacej hodine, možno takéto cvičenia realizovať formou didaktických hier.

Využitie didaktických hier ako jedného z najproduktívnejších vyučovacích prostriedkov umožňuje v prvom rade učiť deti zábavne, radostne, bez nátlaku. Veď len učiteľ vie, že hra je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu, ale žiak to netuší, hrá sa. Po druhé, hra pomáha spolu s formovaním a rozvojom fonematického vnímania organizovať činnosť dieťaťa, obohacuje ho o nové informácie, aktivuje duševnú aktivitu, pozornosť a čo je najdôležitejšie, stimuluje reč. Výsledkom je, že deti rozvíjajú záujem o hodiny ruského jazyka a rozvíjajú lásku k svojmu rodnému jazyku. Po tretie, hru je možné použiť v rôznych verziách (niekedy s použitím iba fragmentov hry), pričom sa aktualizuje rečový materiál a zahŕňa didaktický materiál o ruskom jazyku viacúrovňovej povahy. Po štvrté, na príklade didaktickej hry môže učiteľ realizovať úlohy nielen na rozvoj samotného fonematického vnímania, ale aj riešiť špecifické problémy samotnej hodiny, ktoré súvisia s kľúčovými otázkami programu ruský jazyk na základnej škole. .

Účelom tejto príručky je upriamiť pozornosť rodičov a učiteľov na fonematické poruchy sluchu u žiakov základných škôl, odhaliť vplyv tohto problému na študijné výsledky, predovšetkým v ruskom jazyku a čítaní, a tiež pomôcť pri riešení tohto problému pomocou didaktických hier. Rodičia a učitelia najčastejšie vysvetľujú nízke známky vo svojom rodnom jazyku buď nepozornosťou a neprítomnosťou dieťaťa, alebo bezohľadným prístupom k učeniu. Študenti medzitým nedostávajú pomoc, ktorú potrebujú, včas, čo má za následok pretrvávajúce nedostatočné výsledky v písaní a čítaní.

Táto zbierka ponúka didaktické hry a cvičenia, ktoré môžu využiť logopédi vzdelávacích inštitúcií v triedach so žiakmi základných škôl s poruchami fonematického vnímania a učitelia základných škôl pri rozvoji analýzy a syntézy zvukového písma u detí s cieľom predchádzať dysgrafii. a dysláliou, ako aj rodičmi pri práci na rozvoji fonematického uvedomovania. Cvičenia je možné využiť na vyučovacích hodinách, počas dynamických prestávok a v iných bežných chvíľach.

Nižšie ponúkame didaktické hry a cvičenia, ktoré podporujú formovanie a rozvoj foneticko-fonemického vnímania.

Didaktické hry podporujúce formovanie a rozvoj foneticko-fonemického vnímania.

1. "Rybárstvo".

Cieľ: rozvíjať FFV, trénovať deti vo výbere slov s rovnakým zvukom, upevňovať schopnosti analýzy zvuku.

Priebeh hry. Je daný pokyn: „chytať slová so zvukom [l]“ (a iné).

Dieťa vezme rybársky prút s magnetom na konci „linky“ a začne „chytať“ požadované obrázky pomocou kancelárskych sponiek. Dieťa ukazuje „ulovenú rybu“ ostatným žiakom, ktorí tlieskaním označia správnu voľbu.

Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

2. „TV.“

Cieľ: rozvíjať FFV, rozvíjať a zlepšovať zvukovú analýzu a syntézu v rečovej aktivite študentov. Prevencia dysgrafie na pozadí FFN. Precvičte si čitateľské zručnosti.

Priebeh hry. Na televíznej obrazovke je skryté slovo. Obrázky pre každé písmeno skrytého slova sú zavesené v poradí na doske alebo sadzobnom plátne. Na vytvorenie skrytého slova musia dieťa (deti) použiť prvé písmená slov na obrázkoch. Ak dieťa správne pomenuje slovo, otvorí sa televízna obrazovka.

Napríklad: mesiac je skryté slovo. Obrázky: medveď, smrek, pes, jablko, volavka. Počet hráčov: jeden alebo viac ľudí.

3. „Rozšírte zvieratá“.

Cieľ: cvičiť deti v rozlišovaní opozičných zvukov, rozvíjať fonematický sluch.

Priebeh hry. Je tu dom s oknami. Na streche je napísaný list. V blízkosti sú obrázky zvierat. Deti si musia vybrať tie zvieratká, ktorých mená majú zvuk zodpovedajúci písmenu na streche, a umiestniť ich do okien so štrbinami. Napríklad: domy s písmenami c a sh. Sú zverejnené tieto obrázky: pes, volavka, žaba, kura, sýkorka, medveď, myš, kura, mačka, šteniatko. Všetky slová sú vyslovené ako prvé. Počet hráčov je 1-2 osoby (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

4. „Reťazec slov.“

Cieľ: rozvíjať fyzické funkčné schopnosti, trénovať deti v rozlišovaní zvukov, precvičovať zručnosti zvukovej analýzy slov.

Priebeh hry. Položí sa obrázok, k nemu sa pripojí ďalší vo forme reťaze, začínajúc presne zvukom, ktorý končí predchádzajúce slovo atď.

Počet hráčov: jedna osoba alebo viac.

5. „Zbierajte kvet.“

Cieľ: precvičovať diferenciáciu opozičných hlások, rozvíjať u žiakov fonematický sluch a analyticko-syntetickú rečovú aktivitu.

Priebeh hry. „Uprostred“ kvetu leží na stole. Je na ňom napísané písmeno (napríklad c). Neďaleko sú rozložené „kvetinové lupienky“, na ktorých sú nakreslené obrázky so zvukmi [s], [z], [ts], [sh]. Študent si musí vybrať spomedzi týchto „okvetných lístkov“ s obrázkami tie so zvukom [s]. Počet hráčov: 1-3 ľudia (alebo celá trieda rozdelená do dvoch tímov).

6. „Neviem s vreckom“.

Cieľ: rozvíjať fyzické funkcie, zdokonaľovať hláskovú a slabičnú analýzu slov, rozvíjať pozornosť. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. 1 možnosť

Študované spoluhláskové písmeno sa vloží do Dunnovho vrecka. Okolo visia samohlásky. Treba si prečítať fúzie. (Jedno dieťa ukazuje ukazovateľom, ostatné čítajú súčasne.)

Možnosť 2

Slabičný (zvukový) diagram slova sa vkladá do vrecka. Okolo sú rozvešané rôzne obrázky či slová. Musíte vybrať slová, ktoré zodpovedajú vzoru.

7. „Nájdi chybu.“

Cieľ: Naučte deti rozlišovať samohlásky a spoluhlásky a písmená, tvrdé a mäkké spoluhlásky, zdokonaľujte zručnosti analýzy slovných písmen, rozvíjajte fyzické funkcie a pozornosť. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Deti dostanú kartičky so 4 obrázkami začínajúcimi na rovnaké písmeno. Žiaci určia, ktorým písmenom každé slovo začína, a umiestnia ho do stredu kartičky. Pod každým obrázkom sú zvukové diagramy slov, ale v niektorých sa chyby robili zámerne. Študenti musia nájsť chyby v diagrame, ak nejaké existujú. Počet hráčov: 1-4 osoby (alebo celá trieda rozdelená do skupín alebo tímov).

8. „Zbierajte kyticu“.

Cieľ: rozvíjať fonematický sluch, precvičovať rozlišovanie hlások [p] - [l], trénovať deti v rozlišovaní základných a tónovaných farieb.

Priebeh hry. Pred dieťaťom sú dva obrázky s modrými a ružovými vázami, v ktorých sú stonky kvetov s štrbinami. Dieťaťu sa povie: „Hádajte, do ktorej vázy by ste mali vložiť kvety so zvukom [l] a do ktorej so zvukom [r]. (Ružová - [p], modrá - [l].) V blízkosti ležia kvety rôznych farieb: zelená, modrá, čierna, žltá, hnedá, fialová, oranžová, karmínová atď. Študenti aranžujú kvety. Modrý kvet musí zostať.

9. „Rečové loto“.

Cieľ: rozvíjať schopnosť identifikovať spoločnú hlásku (písmeno) v slovách, nájsť obrázky s daným zvukom, rozvíjať pozornosť, fonematický sluch. Automatizácia zvukov, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. Deti dostanú kartičky so šiestimi obrázkami (spolu so slovami pod obrázkami). Dieťa určuje, aký zvuk je v každom. Potom moderátor ukáže obrázky alebo slová a spýta sa: "Kto má toto slovo?" Vyhráva ten, kto ako prvý pokryje všetky obrázky na veľkej mape bez toho, aby urobil chyby.

10. Lotto "Prečítaj si to sám."

Cieľ: rozvíjať fonematické a zrakové vnímanie, rozvíjať zvukovo-písmenovú analýzu slov, naučiť sa rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, rozlišovať tvrdé a mäkké spoluhlásky. Prevencia dysgrafie spôsobenej FFN, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. 1 možnosť

Deti dostanú karty so 6 slovami napísanými na každej karte. Moderátor ukazuje obrázok a pýta sa: „Ktorý z chlapcov má napísané meno obrázka? (Kto má slovo?). Vyhráva ten, kto ako prvý vyplní kartu bez chýb.

Možnosť 2

Deťom sa rozdajú karty. Prednášajúci ukáže zvukovú schému slova, študenti ho korelujú so slovom na svojej mape. Vyhráva ten, kto správne vyplní svoju kartu vzormi slov.

11. "Magický kruh".

Cieľ: trénovať deti vo výbere slov, ktoré sa od seba líšia jednou hláskou, rozvíjať fonematické povedomie, upevňovať ich chápanie slovotvornej funkcie každého písmena. Automatizácia zvukov, prevencia dysgrafie, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. Možnosť I

Kruh so šípkami v tvare hodín namiesto čísel na obrázku. Dieťa musí presunúť šípku na predmet, ktorého názov sa líši o jeden zvuk od názvu predmetu, na ktorý ukazuje druhá šípka. (Všetky slová sú vyslovené ako prvé.) Ostatné deti označia správnu odpoveď tlieskaním. Napríklad: medveď - myš, udica - kačica, mak - rakovina, koza - kosa, veľryba - mačka? tráva - palivové drevo, fúzy - uši, vaňa - navijak, dom - dym.

Možnosť II

Namiesto obrázkov sú na „ciferníku“ umiestnené písmená, slabiky a slová s nacvičenými zvukmi. Dieťa otáča veľkou šípkou (malá sa dá odstrániť). Tam, kde sa šípka zastaví, žiaci zborovo prečítajú slabiku (písmeno, slovo), potom vedúci otočí šípku ďalej – deti čítajú znova atď. Slabika (písmeno, slovo) sa môže opakovať niekoľkokrát podľa toho, kde sa šípka zastaví.

12. „Nájdi slová v slove“.

Cieľ: rozšíriť objem slovníka, upevniť pravopis slov, pochopiť slovotvornú úlohu každého slova. Automatizácia zvukov v slovách, prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Na tabuľu sa zavesí slovo alebo obrázok s uvedením počtu písmen v slove, ktoré je na ňom vyobrazené (potom deti samé poskladajú slovo z písmen vystrihnutej abecedy a zapíšu si ho do zošita). Je daný pokyn: „Vezmi písmená z pôvodného slova, slož a napíš z nich nové slová.

13. „Matematická gramatika“.

Cieľ: automatizácia hlások, upevnenie fonematického a gramatického rozboru slov, formovanie procesu zmeny slov, obohatenie slovníka, prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Dieťa musí vykonať činnosti uvedené na karte („+“, „-“) a pomocou sčítania a odčítania písmen, slabík, slov nájsť požadované slovo.

Napríklad: s + tom - m + fox - sa + tsa - ? (kapitál).

14. „Pridať slovo“.

Cieľ: automatizácia zvukov, rozvoj fyzikálnych funkcií, procesy analýzy a syntézy, pochopenie zmysluplnej funkcie zvukov a písmen, rozvoj reči, záujem o rodný jazyk, láska k poézii. Prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Karta obsahuje rýmovaný text, verše, v ktorých chýba jedno slovo (alebo viac). Študenti musia zostaviť rýmované slovo z písmen delenej abecedy a zapísať ho.

Napríklad:

Vrabec letel vyššie

Všetko môžete vidieť z výšky (strechy).

15. "Zábavná gramatika".

Cieľ: upevňovanie fonetického a gramatického rozboru slov, formovanie procesu skloňovania a tvorenia slov, rozvoj telesného prejavu a prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Zložte slovo z dvoch slov podľa schémy:

Slová – pojmy, ktoré tvoria slabiky, sú zašifrované podľa princípu krížovky.

Napríklad:

1) prvá slabika je najmenšie trojciferné číslo;

druhá slabika označuje časť hlavy osoby, kde sa nachádzajú oči, ústa, nos, iba v množnom čísle;

spolu - hlavné mesto krajiny (hlavné mesto);

2) prvá slabika je osobné zámeno; aj druhá slabika je osobné zámeno;

spolu znamenajú niečo, čo prekáža premávke na cestách (výmoly). Uvedené hry je teda možné použiť nielen na hodinách logopedie na rozvoj foneticko-fonemických procesov, ale aj na hodinách ruského jazyka.

Hodnota takýchto hier spočíva v tom, že s ich materiálom si učiteľ môže precvičiť rýchlosť čítania (pozri hry „Neviem do vrecka“, „Kúzelný kruh“, loto „Prečítaj si sám“ atď.), slabičnú skladbu slovo (pozri hry „Zábavná gramatika“, „Matematická gramatika“ atď.), rozvíjajte pravopisnú ostražitosť (pozri hry „Pridať slovo“, „Zábavná gramatika“ atď.) a oveľa viac.

16. „Dokončiť list“

Priebeh hry: Učiteľ vyzve žiakov, aby doplnili písmená vrátane tohto prvku. Vyhráva žiak, ktorý napíše najviac písmen s daným prvkom. Odmenený je najmä ten, kto dokázal zapísať všetky možné písmená bez toho, aby na papieri nechal jediný voľný prvok.

17. „Hádaj, kto som“

Cieľ: Upevnenie obrysu ručne písaných písmen, ich korelácia so zvukmi.

Vybavenie: Prvky písmen pre každého študenta.

Priebeh hry: Učiteľ pomenúva prvky písmen, napr.: ovál a palica s oblúčikom dole, dva ovály a dlhá palica v strede; tri palice s oblúčikom na dne atď. Žiaci ich nájdu a pridajú písmeno, vyslovia zodpovedajúci zvuk.

18. "Buď opatrný"

Cieľ: Zabezpečenie štýlu veľkých písmen.

Priebeh hry: Učiteľ prečíta báseň a žiaci pri čítaní zapisujú veľké písmená uvedené v básni.

ABC.

Čo sa stalo? Čo sa stalo?

Abeceda spadla zo sporáka!

Bolestne som si podvrtol nohu

Veľké písmeno M.

G trafil trochu

A úplne sa to rozpadlo!

Písmeno U stratilo brvno!

Keď sa ocitla na podlahe, zlomila U chvost!

F, chudáčik je taký opuchnutý -

Nedá sa to prečítať!

Písmeno P je otočené hore nohami -

Premenené na mäkké znamenie!

Písmeno C sa úplne uzavrelo -

Premenené na písmeno O.

Písmeno A, keď som sa zobudil,

Nikoho som nespoznal. (S. Michalkov)

19. „Pol minúty na vtip“

Cieľ: Schopnosť vyberať slová podľa ich významu, zvýrazniť prvé zvuky v slovách.

Priebeh hry: Učiteľ číta báseň. Žiaci nájdu v básni chybu a opravia ju.

Lovec zakričal: „Ach,

Dvere ma prenasledujú!"

Pozrite sa na toto, chlapci.

V záhradnom záhone rástli raky.

Keď som pustil bábiku z mojich rúk,

Masha sa ponáhľa k svojej matke:

Tam lezie zelená cibuľka

S dlhými fúzmi.

Hovorí sa, že jeden rybár

Chytil som topánku v rieke,

Ale potom on

Dom bol zaseknutý.

Zbierali sme nevädze

Na hlavách máme šteniatka

20. "Echo"

Cieľ: Hra slúži na cvičenie fonematického uvedomovania a presnosti sluchového vnímania

Priebeh hry. Pred hrou sa dospelý pýta detí: „Počuli ste niekedy ozvenu? Keď cestujete v horách alebo lesom, prechádzate oblúkom alebo ste vo veľkej prázdnej hale, môžete sa stretnúť s ozvenou. To je, samozrejme, nebudete môcť vidieť, ale môžete to počuť. Ak poviete: „Echo, ahoj!“, odpovie vám: „Echo, ahoj!“, pretože vždy zopakuje presne to, čo mu poviete. Teraz si zahrajme echo."

Potom vymenujú vodiča - „Echo“, ktorý musí zopakovať, čo mu bolo povedané.

Je lepšie začať s jednoduchými slovami, potom prejsť na ťažké a dlhé (napríklad „ay“, „rýchlejšie“, „neočakávané“). V hre môžete použiť cudzie slová bez toho, aby ste zabudli vysvetliť ich význam (napríklad „Ahoj, opica!“ - „Ahoj, opica!“), Okrem toho môžete ponúknuť poetické a prozaické frázy na zopakovanie („Prišiel som vám s Ahoj, povedz mi, že vyšlo slnko!“).

21. "Zmätok"

Hra na rozvoj rozlišovania zvuku

Ruská kráska je známa svojou kozou.

Myš ťahá obrovskú hromadu chleba do diery.

Básnik dokončil rad a na koniec dal svoju dcéru.

22. „Chyťte slovo.“

Cieľ:

Logopéd: všetky slová sa rozpadli na zvuky. Ja pomenujem zvuky a vy z nich vytvoríte slovo: K-O-M-A-R - komár, ZH-U-K - chrobák, O-S-A - osa, M-U-H-A - mucha, B -A-B-O-C-K-A - motýľ...

23. "Rozptýliť slovo."

Cieľ: rozvíjať zručnosti v analýze a syntéze zvuku.

Logopéd vyzve deti, aby samy rozdelili slová na hlásky: kaša - K-A-SH-A, domček - D-O-M, papier - B-U-M-A-G-A...

24. "Tic Tac Toe."

Cieľ: rozvíjať sluchovú pozornosť a pamäť, priestorovú orientáciu.

Priebeh hry: Deti majú na papieri nakreslený štvorec ako pri hre „Tic Tac Toe“. Hráči sa vopred dohodnú, s akým zvukom budú hrať. Ak logopéd vysloví slovo s danou hláskou, potom deti kladú X, ak slovo nemá určený zvuk – O. Vysvetlite, že bunky sú vyplnené vodorovne. Víťazmi hry sú tie deti, ktorých ihrisko zodpovedá vzoru logopéda. Vzorka sa zobrazí po vyplnení všetkých buniek.

25. "Začarované slovo."

Moderátorka rozpráva deťom príbeh o zlom čarodejníkovi, ktorý čaruje so slovami, a preto nemôžu ujsť z čarodejníckeho hradu. Slová nevedia, z akých zvukov sú vyrobené, a to im treba vysvetliť. Akonáhle sú zvuky slova správne pomenované v správnom poradí, slovo sa považuje za uložené, voľné. Dospelý pomenuje slovo – obeť uväznenia a záchrancovia musia jasne zopakovať zvuky, ktoré ho tvoria.

26. "Zmätok."

Ruská kráska koza slávny.

Myš vtiahne obrovskú obilnú dieru do diery šmykľavka.

Básnik dokončil riadok, na konci dal dcéra

Fúzatý veľryba sedí na sporáku a vyberá si teplé miesto.

Treba sa spýtať dieťaťa, čo to básnik pomiešal? Aké slová by sa mali použiť namiesto týchto?

27."Hádaj zvuk."

Možnosť 1:

Aký identický zvuk počujete v slabikách z a, zo, zu, zy? (Deti volajú zvuk [h]).

Možnosť 2:

Ak počujete zvuk [R], zdvihnite modrý kruh, ak [R']- zelená. (Slabiky sa vyslovujú ra, ri, ru, ro, ryu, re atď.).

28. "Obchod".

Zadanie: Neviem, išiel do obchodu kúpiť ovocie, prišiel do obchodu a zabudol, ako sa ovocie volá. Pomôžte Dunnovi kúpiť ovocie, ktoré má v názve zvuk [l’]. Na sadzacom plátne sú zobrazené obrázky predmetov: jablká, pomaranče, hrušky, mandarínky, slivky, citróny, hrozno. Deti vyberajú obrázky, ktoré majú v názve zvuk. [l’].

29. „Chyťte zvuk.“

Zadanie: deti musia tlieskať rukami, ak v pomenovanom slove zaznie zvuk [c]. Logopéd pomenúva slová „sova“, „dáždnik“, „líška“, „les“, „koza“, „slon“, „chrobák“, „vrkoč“, „ježko“, „nos“, „sklo“.

30. "Semafor".

Na začiatku tréningu sa používajú červené, žlté a zelené kruhy. Ak deti počujú danú hlásku na začiatku slova, zdvihnú červený kruh, žltý v strede a zelený na konci slova. V budúcnosti sa používajú schémy = - -, - = -, - - =, čipy alebo deti jednoducho označujú miesto zvuku číslom pomocou zvukových pravítok; predmetové obrázky a čipy, napríklad v slove líška zvuk [l’] počuté na začiatku slova deti dajú pod kartičku červený kruh atď.

31." Listy sa stali priateľmi."

Učiteľ vyslovuje slová rôznych slabičných štruktúr (s om, líška, sen, sane, borovica, most, jar, stôl, polievka, vrkoč, prilba, ker), a deti ich poskladajú z písmen strihanej abecedy.

32. "Dokončiť slovo."

Logopéd pomenuje prvú slabiku a deti v nej pokračujú. Napríklad , Kar – bodka (slovo karta).

33. "Pridať písmeno."

Učiteľ vysloví slovo a požiada študenta, aby povedal nové slovo vložením hlásky do slova za prvú hlásku [p]: kováčska - posteľ, ohnisko - cesta, mačka - omrvinka, prilba - farba, tu - práca.

34. "Nahradiť písmeno v slove."

Nahradením spoluhlásky v strede alebo na začiatku slova vytvoríte nové slovo (maska - značka, banán - baran, kanva - lišta, čiapka - repa).

35." Vymysli nové slová" Vytvorte nové slová z písmen daného slova. Napríklad , zemiak (karta, rak, loptička, krtko, spoločnosť, drobec, mačka).

36. "Priraďte slová k diagramom."

Učiteľ ponúka schémy: Písmeno = Zvuk (malina ) , Zvuk písmena ( dlaň), List yulA).

37. "Premena slov."

Pohlavie + k = pluk, k + ústa = krtek, p + ofina = včela, k + osy = vrkoče, p + lúka = pluh.

38. "Permutácie."

Získavanie nových slov preskupením zvukov a písmen:

Píla - lipa, palica - labka, bábika - päsť, vlasy - slovo, kapor - park, pero - pohoda.

39. „Obrátené slová.“

Získanie slov, kde sú zvuky v opačnom poradí:

Nos - spánok, mačka - prúd, les - posadil sa, dar - rád, odpadky - rástol.

40. "Čí dom?"

Na tabuli sú nákresy slov - - - , - - - - , - - - - - a predmetové obrázky: rak, kohútik, pes, stôl, slivka, šupiny atď. Deti si vyberú obrázky do schém.

41. "Ktoré slovo je navyše?"

Slávik, sova, straka , vrana; klobúk, kožuch, šál, plstené čižmy.

42. "Koľko slabík?"

Tlieskajte a určte počet slabík v slove ( kôň, uhlie, lokomotíva, zvon).

43. "Červená - biela."

Učiteľka vyzve deti, aby pozorne počúvali slová a určili, ktoré slovo obsahuje danú hlásku. Ak zaznie zvuk, zdvihnite červený kruh, ak nie je žiadny zvuk, zdvihnite biely kruh.

44. "Tvrdé - mäkké."

Vyberte si jemný pár slov: dal-dal, prach-prach, chorus-kôň, kútik-uhlie, kôň-kôň.

45. "Aký zvuk zmeškal Dunno?"

Učiteľ vyslovuje slová bez jednej samohlásky alebo spoluhlásky, pričom zreteľne zachováva dôraz (- tkať, - golka, - rbuz, - kameika, avtobu -, - aduga, - araban). Deti pomenujú chýbajúcu hlásku a potom celé slovo.

46. "Čo je v strede slova?"

Zvýraznite zvuk samohlásky v strede slova (obrázky: záhrada, džús, syr, sumec, rakovina, odpadky, dym, dom). Deti vyslovujú slová nahlas, pričom hlasom zdôrazňujú samohlásku a označujú ju symbolom alebo písmenom.

47. "Konštruktér zvuku."

Učiteľ hovorí jednému žiakovi do ucha slovo a druhému zvuk. Každý z nich hovorí svoje. Študenti musia povedať, či sa má pomenovaná hláska pridať na začiatok alebo koniec slova, aby sa vytvorilo ďalšie slovo. Napríklad: park - para, lopta - šatka, ústa - krtek, kožušina - smiech, bot - doska, vrh - rozmanitosť, fúrik - štrajk, oblak - maličkosť.

Možnosť hry: učiteľ dáva slovo, v ktorom musíte odstrániť zvuk, aby ste vytvorili nové slovo.

Najťažšia možnosť: samotné deti vymýšľajú slová pre „rekonštrukciu“.

48. "Vlk, pes a poľovník."

Teraz je v lese veľký lov: vlci lovia zajace a poľovníci so psami lovia vlkov. Nech je vlk zvukom [r], pes - [r"], ostatné zvuky - zajace a vy - poľovníci. Teraz buďte opatrní! Ak počujete zvuk [r] v slovách, ktoré vyslovujem , strieľať - tlieskať, len nezasiahnite zajace alebo svojho loveckého psa.

49. "Pozorní kupujúci."

Učiteľ si na lavicu rozloží rôzne predmety. Názvy niektorých z nich začínajú rovnakou hláskou, napr.: bábika, kocka, mačka; medveď, lopta, miska atď.

Prišli ste do obchodu. Vaši rodičia platili za hračky, ktorých mená začínajú na zvuk [k] alebo [m]. Môžete si vziať tieto hračky. Vyberajte, ale pozor, neberte si hračku, za ktorú ste nezaplatili!

Náročnosť úlohy je v tom, že namiesto toho, aby ste zobrali hračku, ktorej meno sa začína povedzme zvukom [m] (matrioška, myš), nezoberiete hračku, ktorej meno sa začína zvukom [m"] (lopta, medveď ).

Možnosti hry: deti môžu vystupovať ako kupujúci a predávajúci v úlohe literárnych postáv.

50. "Nájdi svoj vzor."

Traja študenti majú „pridelené“ slová: mačka, veľryba, krtko. Z troch modelov zobrazených na tabuli si každý musí vybrať ten svoj a dokázať, že ide o jeho schému.

51. "Zvieratá sa stratili."

V lese sa stratili domáce zvieratá: somár, kohút, kôň, mačka, pes, prasa, kura, krava. Káťa ich zvolá a nechá Kolju pozorne počúvať a nakreslí na tabuľu schému slabík každého slova. Malo by ukázať, ktorá slabika bola vytiahnutá, keď Katya zavolala zvieratá. Ak túto prácu urobia správne, zvieratá sa dostanú z lesa.

52. "Neprítomný básnik a dôverčivý umelec."

Chlapci, pozrite sa na kresbu umelca (zobrazuje ilustráciu). Tvrdí, že pre túto báseň namaľoval tento obrázok:

Hovorí sa, že jeden rybár

Chytil som topánku v rieke,

Ale potom on

Dom je zaseknutý!

Čo si myslíte, že malo byť nakreslené? Aké slová si umelec poplietol? V čom sú si podobné? Ako inak znejú? Aký je prvý zvuk v slove sumec? Natiahnime tento zvuk a pozorne si ho vypočujme.

Podobnú prácu je možné vykonať pomocou nasledujúceho dvojveršia:

Pred deťmi

Potkana maľujú maliari.

53. "Od suda k bodu."

Sud s obličkou sa stretol a povedal: „Ach, akí sme si podobní! Len naše prvé zvuky sú iné.“ Čo sú to za zvuky? Pomenujte ich. Aké ďalšie slovo zaznie, ak sa prvý zvuk v sude slona nahradí zvukom [d]? Pre zvuk [k], [n], [m], [t]?

Cvičenia na rozvoj fonematickej analýzy a syntézy

Určenie počtu hlások v slove a ich postupnosti. (Koľko zvukov obsahuje slovo „faucet“? Ktorý z nich je 1, 2, 3, 4?)

Vymýšľanie slov s určitým počtom zvukov.

Rozpoznávanie slov prezentovaných dieťaťu vo forme postupne vyslovovaných zvukov (Aké slovo bude pochádzať z týchto zvukov: k-o-t?)

Vytváranie nových slov „budovaním“ zvukov. (Pridajte zvuk k slovu „ústa“, aby ste vytvorili nové slovo? Krtko-grot; parný park)

Vytváranie nových slov nahradením prvej hlásky v slove inou hláskou. (Dom-som-lom-com-Tom).

Tvorba čo najväčšieho počtu slov z hlások daného slova, TRAKTOR - rak, tak, z, skala, prúd, mačka, kto; spoločnosť, kôra, koláč, súd.

Vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú 4-5 zvukov.

Vložte chýbajúce písmená do slov: vi.ka, di.an, ut.a, lu.a, b.nt.

Vyberte slová, v ktorých by daná hláska bola na 1., 2., 3. mieste ( w uba, oh w a do w ka).

Skladať slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr z písmen rozdelenej abecedy: (sám, nos, rám, kožuch, mačka, nádoba, stôl, vlk).

Vyberte z viet slová s určitým počtom hlások, ústne ich pomenujte a zapíšte.

Pridajte do tej istej slabiky rôzne počty zvukov, aby ste vytvorili slovo: pa- para, pa-Park, pa- plachta.

Nájdite slová pre každý zvuk. Slovo je napísané na papieri. Pre každé písmeno vyberte slovo, ktoré začína zodpovedajúcim zvukom. Slová sa píšu v určitom poradí: prvé slová s 3 písmenami, 4, 5 atď.



RUŽA	CORNER	MISA	KAŠA	BOCIAN
RUKÁV	STREET	CASE	kôra	ASTER

Z napísaného slova vytvorte reťaz slov takým spôsobom, že každé nasledujúce slovo začína poslednou hláskou predchádzajúceho slova: do m-m A Komu-Komu O T-T opo R-R uka.
Hra s kockami. Pri hádzaní kockou vymyslite slovo pozostávajúce z toľkých zvukov, koľko je bodiek na jeho hornej strane.
To slovo je záhada. Napíšte 1 písmeno slova a namiesto zvyšných písmen vložte bodky. Ak sa slovo neuhádne, napíše sa 2. písmeno atď.

P ………. (jogurt).

Do rámčeka napíšte písmeno: RA□, KA□A.

FONETICKÉ HÁDANKY

1. Mama alebo babka?

Kto miloval Červenú čiapočku viac? Hádané slovo má 3 slabiky.

2.Čerešňa alebo gaštan?

Tak sa volali lekári, ktorí liečili grófa Cherryho rovnakým spôsobom. Kto z nich predpísal Cherry hry s kamarátmi namiesto liekov? Meno lekára má dve slabiky.

3. Husi alebo Balalajka?

Aký hudobný nástroj ľudia vymysleli ako prvý? V hádanom slove je uhádnutá slabika tretia.

4. Veverička alebo jazvec?

Ktorá z nich zimuje v zime? V slove - odpoveď - je prízvučná slabika druhá.

5. Burbot alebo sumec?

Ktorá ryba nemá šupiny? V slove - odpoveď sú vyjadrené všetky spoluhláskové zvuky.

6. Puff alebo Buff?

Ako sa volal malý kučeravý psík, ktorý spal 100 rokov s krásnou princeznou z rozprávky? V mene psa sú všetky spoluhlásky neznelé.

7. Iľja Muromec alebo Aljoša Popovič?

Ktorý z nich „neučil sa čítať a písať, nesedel ku knihám, ale odmalička sa učil ovládať oštep, strieľať z luku a krotiť hrdinské kone“? V mene hrdinu je viac samohlások ako spoluhlások.

8. Twist alebo valčík?

Čo tancovalo dievča Pipi Dlhá Pančucha so zlodejmi, ktorí sa vlámali do jej domu, aby ukradli kufor so zlatými mincami? V názve tanca je písmeno, ktoré neoznačuje zvuk, ale naznačuje iba mäkkosť spoluhlásky vpredu.

9. Guľka alebo šiška?

Tak sa volajú najmenší z rozprávky o dobrodružstvách Dunno. Ktorý z nich v nemocnici žiadal, aby mu na obed uvarili polievku zo sladkostí a kašu z lekváru? Meno shorty má menej zvukov ako písmen.

10. Mesiac alebo Mars?

Najpravdovravnejší človek na svete, barón Munchausen, hovoril o planéte, ktorú navštívil. Muchy sú tam veľké ako ovce a jablká nie sú menšie ako vodné melóny. Čo je to za planétu? V hádanom slove nie sú žiadne otrepané spoluhlásky.

11. Mama, otec alebo stará mama?

Ktorý z nich zakopol o neviditeľného starca Hottabycha a spadol na podlahu? Hádané slovo obsahuje znelé aj neznelé spoluhlásky.

12. Králik alebo Prasiatko

Ktorá z nich uhádla so sedmokráskou? "Miluje, nemiluje, pľuje, bozkáva?"

V mene odpovede sú všetky spoluhlásky neznelé.

STRESOVÉ HÁDANKY

Štvrté koleso

Nájdite ďalšie slovo medzi menami postáv v rozprávke A. Tolstého o dobrodružstvách Pinocchia

1. Malvína, Alisa, Šušara, Tortila.

2.Harlekýn, Karabas, Duremar, Giuseppe.

Buď priateľom!

Prefíkaný kocúr Basilio a hlúpy drevený chlapec Buratino, samozrejme, nie sú priatelia. A ani ich mená nie sú medzi sebou priateľské. V slove Buratino je prízvučná slabika tretia a v slove Basilio je druhá.

1. Urobte zo slova Basilio priateľa slova Pinocchio: klaďte dôraz na tretiu slabiku.

2. Urobte slovo Pinocchio priateľom slova Basilio a klaďte dôraz na druhú slabiku.

Aké vtipné mená ste vymysleli?

Hra "Plus - Mínus"

Ak s odpoveďou súhlasíte, uveďte „+“, ak nesúhlasíte, uveďte „-“.

1. POPOLUŠKA

1) Meno Popoluška má 3 slabiky.

2) V mene Popoluška je prízvučná slabika druhá.

3) V mene Popoluška sú všetky prízvuky na spoluhlásky tvrdé.

1) V mene kňazského pracovníka je prízvučná slabika druhá.

2) V mene Balda nie sú žiadne písmená, ktoré by naznačovali mäkkosť spoluhlások.

3) V mene Balda sú všetky spoluhláskové zvuky neznelé.

Záver

Techniky rozvoja fonematického sluchu sú rôzne:

nácvik vnímania reči a rozprávania;

analyticko-syntetické úlohy a cvičenia;

detekcia neprízvučných samohlások, pochybne znelých a neznelých spoluhlások v slovách;

fonetické hry;

zvuková (fonetická) analýza a iné.

Uprednostňujú sa tie, ktoré sú multifunkčného charakteru, podporujú osobnú sebarealizáciu, sú zaujímavé pre študentov a pomáhajú efektívnejšie absorbovať vzdelávací materiál.

Na záver môžeme konštatovať:

1. Veľký význam na strednej škole má včasná identifikácia detí s poruchou reči a správne organizovaná práca s nimi v úzkej spolupráci logopéda, pedagóga a rodičov. Toto všetko spolu umožňuje zlepšiť výkon detí v čítaní a ruskom jazyku a pomáha dieťaťu vyhnúť sa ťažkostiam a problémom pri zvládaní čítania a písania.

2. Medzi fonetikou a pravopisom je úzky vzťah a určili sme podľa nášho názoru najefektívnejšie úlohy a cvičenia na rozvoj fonematického uvedomovania.

3. Hodnota zábavných didaktických hier spočíva v tom, že u detí, ktoré pociťujú vlastnú nedostatočnosť v grafolexikálnej činnosti, pomáhajú odbúravať stres a strach pri písaní a vytvárajú pozitívne emocionálne naladenie počas hodiny. A vedomosti získané bez záujmu, nezafarbené vlastným pozitívnym postojom, pozitívnymi emóciami, sa nestávajú užitočnými - je to „mŕtva váha“. A čo je najdôležitejšie, raduje sa z príležitosti hrať sa, dieťa s radosťou plní všetky učiteľské úlohy a potrebné cvičenia, čo prirodzene stimuluje správnu reč študenta, ústnu aj písomnú.

4. Pre úspešný rozvoj fonematického sluchu musí učiteľ brať do úvahy vek a psychologické charakteristiky detí vo veku základnej školy, dôkladne premyslieť a vybrať efektívne vyučovacie techniky a metódy a každému žiakovi prístupným spôsobom sprostredkovať vzdelávací materiál. .

Zoznam použitej literatúry

Efimenková L.N. Oprava ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl. M. Vzdelávanie, 1991

Efimenková L.N. Oprava chýb spôsobených nezrelým fonematickým vnímaním. Didaktický materiál o oprave písaného prejavu. M. Milovník kníh, 2008

Kozyreva L.M. "Hádanky zvukov, písmen, slabík."

Sadovnikova I.N. Zhoršený písaný prejav u žiakov základných škôl. M.: Vzdelávanie, 1983.

Tkačenko T.A. Formovanie schopností analýzy a syntézy zvuku. Album na individuálne a skupinové hodiny s deťmi 4-5 rokov. M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2005.

Tkachenko T. A. Logopedický zápisník. Rozvoj fonematického povedomia a schopností analýzy zvuku. – Petrohrad: DETSTVO-PRESS, 2000.

Yastrebová A.V. Korekcia porúch reči u žiakov stredných škôl. M.: Vzdelávanie, 1984.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY REPUBLIKY KAZACHSTAN

Severokazašská štátna univerzita pomenovaná po. M. Kozybaeva

Hudobno-pedagogická fakulta

Katedra teórie a metodiky základnej a predškolskej výchovy

KURZOVÁ PRÁCA

„Rozvoj fonematického povedomia ako prostriedok rozvoja gramotnosti“

Petropavlovsk, 2014

Úvod

Podľa zákona Kazašskej republiky „o vzdelávaní“ (so zmenami a doplnkami<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

v učebnici ruského jazyka pre 3. ročník strednej školy prvá časť obsahuje spolu 325 cvičení, z toho 4 cvičenia sú zamerané na rozvoj fonematického sluchu. Napríklad:

Učebnica ruského jazyka pre 3. ročník v prvej časti obsahuje 23 cvičení, ktoré podporujú rozvoj gramotnosti. Napríklad:

v druhej časti učebnice ruského jazyka pre 3. ročník je spolu 332 cvičení Cvičenia na rozvoj fonematického sluchu nie sú. Cvičenia gramotnosti 24. Príkladom môže byť:

V učebnici ruského jazyka pre 4. ročník je spolu 554 cvičení. V tejto učebnici mucholapka predstavuje konvenčný znak pre analýzu zvukových písmen (fonetický):

V učebnici je na analýzu 5 slov. Táto učebnica rozvíja gramotnosť prostredníctvom 28 cvičení. Napríklad:

Analýza povinného učiva v ruskom jazyku pre 2. - 4. ročník všeobecnovzdelávacej školy a učebníc pre 2. - 4. ročník vo vydavateľstve Atykitap ukázala potrebu rozšírenia „arzenálu“ učiteľa základnej školy o cvičenia, didaktické hry, ktoré rozvíjať fonematické povedomie, ako prostriedok rozvoja gramotnosti u žiakov základných škôl.

fonematické uvedomovanie gramotnosť študentov

2.2 Metodické techniky práce na formovaní fonetického sluchu u žiakov základných škôl

Fonematický sluch dieťaťa sa začína rozvíjať veľmi skoro. Od narodenia nie je sluch dieťaťa prispôsobený jemnému rozlišovaniu zvukov reči. V druhom týždni života dieťa, ktoré počuje zvuk ľudského hlasu, prestane sať matkin prsník a prestane plakať, keď sa s ním začne rozprávať. Ku koncu prvého mesiaca života možno bábätko utíšiť uspávankou. Do konca tretieho mesiaca života otočí hlavu smerom k reproduktoru a sleduje ho očami. Sluch dieťaťa sa rýchlo prispôsobí zvukom jeho rodného jazyka. Rýchly rozvoj rečového sluchu však môže inhibovať všetky ostatné typy sluchovej citlivosti. Je napríklad známe, že výškový sluch (hudobný) sa vyvíja oveľa pomalšie ako fonematický sluch. Stáva sa to preto, že dospelí sa s dieťaťom oveľa častejšie rozprávajú, ako s ním počúvajú hudbu alebo spievajú.

Formovanie správnej výslovnosti závisí od schopnosti dieťaťa analyzovať a syntetizovať zvuky reči, t.j. od určitého stupňa rozvoja fonematického sluchu, ktorý zabezpečuje vnímanie foném daného jazyka. Fonematické vnímanie zvukov reči nastáva pri interakcii sluchových a kinestetických podnetov vstupujúcich do kôry. Postupne sa tieto podnety diferencujú a je možné izolovať jednotlivé fonémy. V tomto prípade zohrávajú dôležitú úlohu primárne formy analyticko-syntetickej činnosti, vďaka ktorým dieťa zovšeobecňuje vlastnosti niektorých foném a odlišuje ich od iných.

Pomocou analyticko-syntetickej činnosti dieťa porovnáva svoju nedokonalú reč s rečou svojich starších a formuje zvukovú výslovnosť. Nedostatok analýzy alebo syntézy ovplyvňuje vývoj výslovnosti ako celku.

Fonematický sluch sa teda u detí formuje veľmi skoro, už od narodenia dieťaťa až po celý vek základnej školy. Z toho môžeme usúdiť, že čím viac dospelí v tomto období s dieťaťom komunikujú a zapájajú sa, tým menšie problémy bude mať neskôr s rozvojom fonematického sluchu a vnímania, t.j. nebudú problémy v ďalšom vyučovaní dieťaťa v oblasti gramotnosti, písania, čítania a formovania a rozvoja gramotnosti.

Rozvoj fonematického sluchu sa uskutočňuje už od prvých fáz práce so zvukmi a prebieha hravou formou.

Táto práca začína na materiáli nerečových zvukov a postupne pokrýva všetky rečové zvuky zahrnuté v zvukovom systéme daného jazyka (od zvukov, ktoré už deti ovládajú, až po tie, ktoré sa práve zavádzajú a uvádzajú do samostatnej reči).

Paralelne sa od prvých lekcií gramotnosti pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, čo nám umožňuje dosahovať najefektívnejšie a najrýchlejšie výsledky v rozvoji fonematického sluchu ako výsledok fonematického vnímania. Je to veľmi dôležité, pretože neschopnosť počúvať reč iných je často jednou z príčin nesprávnej zvukovej výslovnosti [28].

Systém vplyvu na formovanie fonematických procesov zahŕňa tieto úlohy: rozvoj sluchového vnímania; rozvoj schopnosti rozlíšiť výšku, silu, farbu hlasu; slová, ktoré sú podobné zložením zvuku; rozlišovať slabiky a opozičné zvuky.

V počiatočnej fáze práce sú akcie detí obmedzené na reakcie vo forme rôznych pohybov (sadnúť si, skákať, zdvihnúť a spustiť hlavu), gest (zdvihnúť ruku, tlieskať rukami), predložiť karty so symbolmi (červený štvorec - zvuk samohlásky, modrý štvorec - tvrdá spoluhláska, zelený štvorec - zvuk mäkkej spoluhlásky atď.), obrázky atď.

Na dosiahnutie tohto cieľa a zadaných úloh môžete použiť nasledujúce hry a cvičenia.

S rozvojom sluchového vnímania, pozornosti, pamäti. Najprv sa pozornosť žiakov venuje zvukom okolo seba (hlasy prírody, zvuky, zvuk hudobných nástrojov, hračiek). Učiteľ vysvetľuje žiakom, že živé a neživé predmety vydávajú zvuky. Práca zahŕňa určité identifikácia zdroja zvuku (čo znelo?).

Učiteľ položí na stôl niekoľko predmetov (alebo hračiek so zvukom). Manipuláciou s nimi (klopanie ceruzkou o pohár, hrkálkou na škatuľke s gombíkmi, hrkálkou) vyzve deti, aby pozorne počúvali a zapamätali si, aký zvuk vydáva každý predmet. Potom ich prikryje zástenou a požiada ich, aby uhádli, ktorá teraz zvoní alebo rachotí.

Táto hra môže byť rôznorodá: zvyšujte počet predmetov, vymieňajte predmety alebo hračky, čím sa postupne komplikuje úloha identifikácie nerečových zvukov. Najnovšie verzie tejto hry môžu byť nasledovné: niekoľko hračiek alebo predmetov je umiestnených za sebou (pohár, šálka, kovový hrnček, keramický hrnček a drevený sud), ktoré znejú tak, že sa to zdá ťažké. deti, aby ich rozlíšili. Počet znejúcich objektov sa neustále zvyšuje z dvoch na päť.

Na hranie potrebujete 6 krabičiek rovnakého tvaru a farby s hráškom, krupicou, ryžou, pohánkou, malými kamienkami a pieskom.

Učiteľ pomenuje ukážky obsahu v krabiciach, ktoré sú na stole alebo nakreslené na obrázkoch. Potom škatuľkami zatrasie, vydáva šuchotavé zvuky a prerovná ich. Študenti by mali zatriasť krabicou a hádať, čo je v nej.

Deti sa oboznamujú s pojmami: samohláska - spoluhláska, hlas - hluchý, tvrdý - mäkký, na základe vlastných pocitov dieťaťa pri vyslovovaní zvuku a pri prezentovaní kariet alebo obrázkov so symbolmi. Používajú sa rôzne karty a obrázky.

Učiteľ vo veľkej miere využíva artikuláciu zvukov v grafických obrázkoch. Pre deti vo veku základnej školy sa používajú symboly otvorené alebo zatvorené pery, červené, modré alebo zelené štvorce, zvonček - zvonivý zvuk, preškrtnutý zvonček - tupý zvuk. Pri upevňovaní a rozlišovaní týchto pojmov sa hojne využívajú rôzne obrázky: farebné dáždniky, hrady či domčeky, hríby, farebné vláčiky, balóny atď.

Básne, ktoré môžu pomôcť posilniť tieto koncepty:

Samohlásky.

Samohlásky sa rozťahujú v zvonivej piesni, môžu plakať a kričať.

V tmavom lese môžu volať a volať, ale pískať a reptať nechcú.

Vzduch voľne prúdi ústami, neexistujú žiadne prekážky.

Spoluhláskové zvuky.

A spoluhlásky môžu šušťať, šepkať, škrípať,

Dokonca aj smrkať a syčať, ale nevedia spievať.

Hlasité - nudné zvuky "Kvapky - bubny".

Zvuky zvonenia znepokojujú ucho; ukrýva sa v nich zvláštne tajomstvo.

Počúvajme spolu: báť sa, vpustiť - v zvuku P nie je žiadny hlas,

A v slove boj a v slove beh je počuť vyslovené B.

Môžete kričať všetky nahlas, skúsme B! IN! G!

Nepočujúci môžu iba šepkať, počúvať: P, F, K.

P sú kvapky dažďa kvapkajúce, B bubnuje.

F je fukot ježka, B je zavýjanie vlka.

W - myška ticho zašuchotala, F - bzučala chrobák.

T - to je ďateľ klopkajúci na konár, tupý, unáhlený zvuk.

Niečí kukuč je v tichu lesa a volá svoje „pokuknutie“

G - husi sa tu zrazu začnú chichotať, chodia jeden súbor po lúke.

A aby nedošlo k zámene kôry s horou, pozorne sledujte zvuky,

Pamätajte, že B je rytmus bubnov a P sú len kvapky dažďa.

Tvrdé – mäkké zvuky „Jemný alebo nahnevaný“.

Existujú jemné zvuky a tvrdé zvuky, dajú sa ľahko miešať,

Aby sme však niečomu takému zabránili, naučme sa medzi nimi rozlišovať.

Jemné zvuky znejú vyššie. Ich zvuk je jemnejší

A tie tvrdé sa zdajú byť drsnejšie a nižšie. Akoby tí tvrdí boli zlí.

Počúvajte, aké jemné sú jemné zvuky: smrek, kvapky, plytčina, fujavica.

Sú ako nežné mamine ruky, ktoré nežne ustelia posteľ.

Pevný zvuk náhle skončí, počúvajte: stôl, injekcia.

V tomto zvuku nie je miesto pre nežnosť, je dokonca nahnevaný.

Je prísny a strohý, znie veľmi krátko, ako alarmujúce klopanie na dvere.

Odchádza rýchlo, bez toho, aby sa obzrel, počúvaj: kladivo, poklona.

Ale stále sa môžete držať jemného zvuku;

Opatrne sa s nami lúči, môžeme si to predĺžiť.

Počúvajte: sviežosť, blízkosť, novinky - všetko tu znie naťahovane,

Je to, ako keby zvuky mali túžbu odísť o niečo neskôr.

Hľadajme jemné zvuky v skupine navrhovaných slov:

krieda - uviaznutý, brat - vziať, krv - krv.

Ďalším typom práce, ktorú môže učiteľ robiť s deťmi na rozvoji fonematického uvedomovania, je hra s loptou.

Hra „Odpálime loptu dlaňou, zopakujeme zvuk spolu“

Učiteľ: Keď počujete zvuk [A], udrite loptičku na podlahu. Po chytení lopty zopakujte tento zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Hra „Hlas samohlásky počujú uši, lopta letí cez temeno hlavy.

Cieľ: rozvoj fonematického sluchu, reakčná rýchlosť, upevnenie vedomostí o samohláskach.

Učiteľ: Pomenujem samohlásky. Keď začujete zvuk [E], hoďte loptičku. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Hra "Ticho - nahlas"

Jazdili sme cez hory

Spieval tu a spieval tam

Cieľ: posilnenie artikulácie samohlások, rozvoj fonematického sluchu, práca na sile hlasu.

Priebeh hry: Spievanie danej hlásky tak, ako ju predviedol učiteľ. Sila hlasu je úmerná smeru pohybu ruky. Pri pohybe ruky s loptou nahor (do kopca) sa sila hlasu zvyšuje, smerom nadol (z kopca) klesá. Keď sa ruka s loptou pohybuje vodorovne, sila hlasu sa nemení. V budúcnosti si deti samostatne prideľujú úlohy.

Hra s podávaním lopty „Pridaj loptu, povedz slovo“

Cieľ: rozvoj fonematického sluchu, rýchlosť reakcie.

Priebeh hry. Hráči sa zoradia do jedného stĺpca. Hráči stojaci ako prví majú každý jednu veľkú loptu. Dieťa pomenuje slovo s danou hláskou a prihrá loptu späť oboma rukami nad hlavu (možné sú aj iné spôsoby podania lopty). Ďalší hráč samostatne vymyslí slovo pre daný zvuk a prihrá loptu ďalej.

Priechodová hra "Sound Chain"

Spojíme reťaz slov

Lopta vám nedovolí dať bod.

Cieľ: rozvoj fonematického uvedomenia, aktivácia slovnej zásoby.

Priebeh hry. Učiteľ povie prvé slovo a prihrá loptu dieťaťu. Ďalej sa lopta podáva z dieťaťa na dieťa. Záverečná hláska predchádzajúceho slova je začiatkom nasledujúceho. Napríklad: jar-bus-slon-nos-sova...

Hra s hádzaním lopty „Sto otázok – sto odpovedí začínajúcich na písmeno A (I, B...) – a iba táto.

Cieľ: rozvoj fonematického sluchu a predstavivosti.

Priebeh hry. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a položí mu otázku. Po vrátení lopty učiteľovi musí dieťa odpovedať na otázku tak, aby všetky slová odpovede začínali daným zvukom, napríklad zvukom [I].

Ako sa voláš?

A čo priezvisko?

Odkiaľ si?

Z Irkutska

Čo tam rastie?

Hra s hádzaním lopty „Chyťte loptu a hádžte loptu, uveďte koľko zvukov“

Cieľ: určiť postupnosť a počet zvukov v slove.

Priebeh hry. Učiteľ, ktorý hádže loptou, hovorí slovo. Dieťa, ktoré chytilo loptu, určí postupnosť hlások v slove a pomenuje ich počet.

Didaktické hry zamerané na rozvoj fonematického sluchu.

"Rybolov".

Cieľ. Rozvíjajte fonematické povedomie, trénujte deti vo výbere slov s rovnakým zvukom a posilňujte schopnosti analýzy zvuku.

Priebeh hry. Je uvedený pokyn: „chytajte slová so zvukom (L)“ (a iné). Dieťa vezme rybársky prút s magnetom na konci „linky“ a začne „chytať“ požadované obrázky pomocou kancelárskych sponiek. Dieťa ukazuje „ulovenú rybu“ ostatným žiakom, ktorí tlieskaním označia správnu voľbu.

„TV“.

Cieľ: rozvíjať fonematický sluch, rozvíjať a zdokonaľovať analýzu a syntézu zvuku v rečovej činnosti študentov.

Priebeh hry. Na televíznej obrazovke je skryté slovo. Obrázky pre každé písmeno skrytého slova sú zavesené v poradí na doske alebo sadzobnom plátne. Na vytvorenie skrytého slova musia dieťa (deti) použiť prvé písmená slov na obrázkoch. Ak dieťa (deti) správne pomenovali slovo, otvorí sa televízna obrazovka.

Napríklad: mesiac je skryté slovo

Obrázky: medveď, smrek, pes, jablko, volavka.

"Rozšírte zvieratá."

Cieľ: Cvičiť deti v rozlišovaní opozičných zvukov a rozvíjať fonematický sluch.

"Reťazec slov"

Cieľ: rozvíjať fonematické povedomie, trénovať deti v rozlišovaní zvukov a precvičovať zručnosti zvukovej analýzy slov.

Priebeh hry. Položí sa obrázok, k nemu sa pripevní ďalší vo forme reťaze, začínajúc presne týmto zvukom, ktorý končí predchádzajúce slovo atď.

"Zbieraj kvet"

Cieľ: precvičiť diferenciáciu opozičných hlások, rozvíjať fonematický sluch a analyticko-syntetickú rečovú aktivitu u žiakov základných škôl.

Priebeh hry. „Uprostred“ kvetu leží na stole. Je na ňom napísané písmeno, napríklad „C“. Neďaleko sú rozložené „kvetinové lupienky“, na ktorých sú nakreslené obrázky so zvukmi [s], [z], [ts], [sh]. Študent si musí vybrať spomedzi týchto „okvetných lístkov“ s obrázkami tie so zvukom [s].

„Neviem s vreckom“

Cieľ: Rozvinúť fonematický sluch, zlepšiť hláskovú a slabičnú analýzu slov a rozvíjať pozornosť.

Priebeh hry Možnosť 1. Študované spoluhláskové písmeno sa vloží do Dunnovho vrecka. Okolo visia samohlásky. Treba si prečítať fúzie. (Jedno dieťa ukazuje ukazovateľom, ostatné čítajú súčasne.)

možnosť. Slabičný (zvukový) diagram slova sa vkladá do vrecka. Okolo sú rozvešané rôzne obrázky či slová. Musíte vybrať slová, ktoré zodpovedajú vzoru.

. "Nájdi chybu"

Cieľ: naučiť deti rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami a písmenami, tvrdými a mäkkými spoluhláskami, zlepšiť zručnosti analýzy slov so zvukovými písmenami, rozvíjať fonematický sluch a pozornosť.

Priebeh hry. Deti dostanú kartičky so 4 obrázkami začínajúcimi na rovnaké písmeno. Žiaci určia, ktorým písmenom každé slovo začína, a umiestnia ho do stredu kartičky. Pod každým obrázkom sú zvukové diagramy slov, ale v niektorých sa chyby robili zámerne. Študenti musia nájsť chyby v diagrame, ak nejaké existujú.

. "Lotto reči"

Cieľ: rozvíjať schopnosť identifikovať spoločnú hlásku (písmeno) v slovách, nájsť obrázky s daným zvukom, rozvíjať pozornosť, fonematický sluch. Automatizácia zvukov, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry. Deti dostanú kartičky so šiestimi obrázkami (spolu so slovami pod obrázkami). Dieťa určuje, aký zvuk je v každom. Potom moderátor ukáže obrázky alebo slová a spýta sa: "Kto má toto slovo?" Vyhráva ten, kto ako prvý pokryje všetky obrázky na veľkej mape bez toho, aby urobil chyby.

. "Magický kruh".

Cieľ: naučiť deti vyberať slová, ktoré sa od seba líšia jedným zvukom, rozvíjať fonematické povedomie a upevniť ich chápanie slovotvornej funkcie každého písmena. Automatizácia zvukov, prevencia dysgrafie, rozvoj rýchlosti čítania.

Priebeh hry: 1. možnosť. Kruh so šípkami v tvare hodín namiesto čísel na obrázku. Dieťa musí presunúť šípku na predmet, ktorého názov sa v jednom zvuku líši od názvu predmetu, na ktorý ukazuje druhá šípka (všetky slová sú najprv vyslovené.) Ostatné deti označia správnu odpoveď tlieskaním.

Napríklad: rybársky prút - kačica, medveď-myš, koza - vrkoč

maková-rakovinová tráva - palivové drevo, kit-kat

navijak - navijak, fúzy-uši, domáci dym

. "Matematická gramatika"

Cieľ: automatizácia hlások, upevnenie fonematického a gramatického rozboru slov, formovanie procesu zmeny slov, obohatenie slovníka, prevencia dysgrafie.

Priebeh hry. Dieťa musí vykonať činnosti uvedené na karte („+“, „-“) a pomocou sčítania a odčítania písmen, slabík, slov nájsť požadované slovo. Napríklad: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitál).

Vyššie uvedené hry je možné použiť nielen na hodinách rozvoja foneticko-fonemických procesov, ale aj na hodinách ruského jazyka. Zmyslom takýchto hier je, že pomocou ich materiálu si učiteľ môže precvičiť aj rýchlosť čítania, slovnú zásobu slabík, rozvíjať pravopisnú ostražitosť a mnohé ďalšie. Hodnota didaktických hier je v tom, že pomáhajú odbúravať napätie a strach pri písaní u detí, ktoré pociťujú vlastnú nedostatočnosť v grafo-lexikálnej činnosti a vytvárajú pozitívne emocionálne naladenie počas hodiny. Vedomosti získané bez záujmu, neprifarbené vlastným pozitívnym postojom, pozitívne emócie sa nestávajú užitočnými, ale sú „mŕtvou váhou“. Dieťa, ktoré sa teší z príležitosti hrať sa, s radosťou plní úlohy učiteľa a potrebné cvičenia. To prirodzene stimuluje správnu reč študenta, ústnu aj písomnú. To všetko spolu umožňuje zlepšiť výkon detí v čítaní a ruskom jazyku a pomáha dieťaťu vyhnúť sa ťažkostiam a problémom pri zvládaní čítania a písania a rozvíjaní gramotnosti.

Záver

Hlavnou úlohou základnej školy je, aby bola určená na odovzdávanie vedomostí dieťaťu, rozvíjanie zručností a schopností a rozvíjanie schopností a sklonov potrebných pre ďalšie vzdelávanie v škole. Jednou z týchto nevyhnutných podmienok je rozvinuté fonematické uvedomenie, pretože je základom pre zvládnutie pravopisu a pravopisných zručností.

Na probléme vývoja fonematického sluchu pracovalo veľa vedcov: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Ľvov a mnoho ďalších.

S prihliadnutím na vekové a psychologické charakteristiky detí vo veku základnej školy musí učiteľ dôkladne zvážiť, ako efektívne a jednoducho dodať vzdelávací materiál každému žiakovi. Dieťa vo veku 6-7 rokov sa vyznačuje vizuálno-figurálnym myslením. Ľahko a rýchlo sa naučí vzdelávací materiál, ktorý ho zaujíma. Tabuľky, schémy a hry zostavené spolu s deťmi sa môžu stať nenahraditeľnou pomôckou na každej hodine, najmä pri analýze slovíčok.

Rozvoj fonematického sluchu si vyžaduje tréning načúvacieho prístroja. Preto je v období učenia sa čítania a písania a ruského jazyka potrebné vykonávať rôzne sluchové cvičenia (čiastočná zvuková analýza) - napríklad rozpoznávať konkrétne zvuky v hovorenom slove, jazykolamy, cvičenia z názvoslovia, v zreteľnej výslovnosti jednotlivých slov, prísloví, básní a pod.

V našej práci sme študovali a analyzovali psychologickú, pedagogickú a pedagogickú literatúru, ako aj regulačné dokumenty:

Poskytli základnú charakteristiku pojmu „fonemický sluch“;

Charakterizovali sme pojem „gramotnosť“ a skúmali sme štádiá rozvoja gramotnosti;

Vykonala analýzu učebných osnov ruského jazyka pre ročníky 2-4;

Skúmali sme metodické techniky práce na rozvoji fonematického sluchu u žiakov základných škôl;

Vybrali sme hry, ktoré rozvíjajú fonematické povedomie u žiakov základných škôl.

Dospeli sme k záveru, že medzi fonetikou a pravopisom existuje úzky vzťah a identifikovali sme podľa nás najúčinnejšie úlohy a cvičenia na rozvoj fonematického uvedomovania.

Metódy rozvoja fonematického sluchu sú teda rôznorodé: nácvik vnímania reči a hovorenia; analyticko-syntetické úlohy a cvičenia; detekcia neprízvučných samohlások, pochybne znelých a neznelých spoluhlások v slovách; fonetické hry; zvuková (fonetická) analýza a iné. Uprednostňujú sa tie, ktoré sú multifunkčného charakteru, podporujú osobnú sebarealizáciu, sú zaujímavé pre študentov a pomáhajú efektívnejšie absorbovať vzdelávací materiál.

Pre úspešný rozvoj fonematického sluchu musí učiteľ brať do úvahy vekové a psychologické charakteristiky detí vo veku základnej školy, dôkladne premyslieť a zvoliť efektívne vyučovacie techniky a metódy a každému žiakovi prístupným spôsobom sprostredkovať vzdelávací materiál.

Zoznam použitej literatúry

1. Zákon Kazašskej republiky „o vzdelávaní“ (so zmenami a doplnkami k 29. septembru 2014).

Národný akčný plán na roky 2012-2016 rozvoja funkčnej gramotnosti školákov. Správa pre ľud Kazachstanu z 27. januára 2012 N.A. Nazarbajev.

Grot Y.K. Ostražitosť pravopisu / Y.K. Jaskyňa // Základné vzdelanie. - 2002. - č. 9 - S.56-58.

Fedorenko L.P. Zásady vyučovania ruského jazyka. - M.: Vzdelávanie, 1973. - S. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník - M.: ICC "MarT"; Rostov na Done: Vydavateľské centrum "MarT", 2005. - 448 s.

Ryapisová A.G. Pedagogika / autor-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - s. 50.

Lvov M.R. Metódy výučby ruského jazyka. - M.: Vzdelávanie, 2002. - s.

Slastenin V.A. a iné Pedagogika: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

Grushevskaya M.S. Nedostatočný rozvoj reči u mladších školákov a jej prekonávanie. - M.: Vzdelávanie, 2006. - s. 215.

Zhinkin N.I. Mechanizmy reči. - M.: Akadémia, 1959. - s. 321.

Akenova A.K. Metódy vyučovania ruského jazyka: učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogického - M.: VLADOS, 2004. - s.

Bushueva L.S. a iné Výučba čítania a písania na základnej škole. - Magnitogorsk, 1997. - s. 136.

Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Príručka pre hodiny ruského jazyka. - M.: Vydavateľstvo ONIX: Aliancia - V, 1999. - s. 214.

Zhedek P.S. Otázky teórie a metód vyučovania fonetiky, pravopisu, grafiky a pravopisu. - Tomsk: Peleng, 1992. - s. 203.

Veľký encyklopedický slovník. Hlava. Ed. A.M. Prochorov. - Petrohrad: Sovietska encyklopédia, Nadácia Leningradskej galérie, 1993. - s. 1632.

Panov M.V. Moderný ruský jazyk. Fonetika. - M.: Vyššia škola, 1999. - s. 94.

Výkladový slovník ruského jazyka, vyd. D. N. Ushakova. - Petrohrad: Adlant, 2013. - s. 1591.

Aksenová A.K. Metódy vyučovania ruského jazyka v škole: učebnica. pre študentov pedagogické univerzity. - M.: Humanitárny. vyd. centrum VLADOS, 2004. - s. 36.

Buneeva R.N. Rozvoj pravopisnej gramotnosti u mladších školákov. - M.: Vzdelávanie, 2010. - s. 302.

Učebné osnovy "Ruský jazyk" 2 - 4 ročníky strednej školy. - Astana, - 2010. - s. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruský jazyk: Učebnica pre 2. stupeň 11-ročnej strednej školy. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 s.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruský jazyk: učebnica. pre 3. ročník 11-ročného všeobecného vzdelávania. školy O 2 hodiny / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Časť 1. - 152 s.

Pavlenko V.K. Ruský jazyk: Učebnica pre 4. ročník 11-ročného gymnázia. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 s.

Ľvov M.R. Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja. Manuál pre učiteľov. M.: „Osvietenie“, 2005. - 176 s.

Ramzaeva T.G. Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole, M., 2009.- 23 s.

Pedagogika: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica inštitúcie / Ed. P.I. Faggot. - M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2009.

Volkov, B. S. Mladší školák. Ako mu pomôcť študovať. - M.: Akademický projekt, 2004. - 144 s.

Lyaudis V. Ya Rozvoj fonematického vnímania v procese učenia: Abstrakt dizertačnej práce. dis.... doktor psychológie. Sci. M., 1999. - 38 s.

Tichomirova L.F. metóda oboznamovania sa so zvukmi. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1999. - 122 s.