Övervakning av utbildningsprocessen i dagis: metoder för genomförande och analys. Övervakning av de federala statliga utbildningsstandarderna under programmet "från födelse till skola" Övervakning av utbildningsverksamhet i förskoleutbildning

För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Pedagogisk övervakning i en förskoleorganisation: Utarbetad av metodologen för förskoleavdelningen på GBOU Gymnasium nr 402 Morozova E.A.

Behöver förskollärare bedriva övervakning eller är detta strängt förbjudet? Tolkningarna av texten i Federal State Education Standard for Educational Education av även högt uppsatta chefer är direkt motsatta, och det är ännu svårare för en vanlig lärare att förstå de verbala labyrinterna i det nya dokumentet. Låt oss tillsammans ta reda på var kommatecken ska placeras i frasen "pedagogisk övervakning på dagis: det kan inte förbjudas!"

De första lagstiftningsdokumenten som nämner övervakning. Ryska federationens nationella standard, ikraftträdande 1 juni 2007: behovet av att bygga ett system för att övervaka kvaliteten på arbetet i en utbildningsinstitution är bestyrkt, delarna i detta system beskrivs: verksamhetsområden som är föremål för regelbunden granskning , ämnen som deltar i bedömningsförfaranden, metoder som gör det möjligt att få den mest fullständiga informationen om studieobjektet. o vikten av övervakningsförfaranden för att säkerställa kvaliteten på verksamheten vid en läroanstalt definieras, kraven för utveckling och genomförande av övervakningsprocessen avslöjas och övervakningsområdena belyses.

Det federala målprogrammet för utveckling av utbildning för 2011-2015 (godkänt genom dekret från Ryska federationens regering den 7 februari 2011 N 163-r) när programmet skapades, beaktades bestämmelserna i den nationella standarden, behovet av att utveckla övervakningen av utbildningssystemets tillstånd, vikten av att tillhandahålla förutsättningar för att skapa och genomföra ett oberoende system för att bedöma utbildningsresultaten på alla nivåer som ger förutsättningar för utveckling av statlig och offentlig bedömning av verksamheten inom läroanstalter.

Grunden för utvecklingen av ett övervakningssystem i dagis är de federala statliga kraven för strukturen för det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning. Dokumentet talar om behovet av att skapa ett system för att bedöma barns uppnående av planerade resultat, och avslöjar kraven för detta system (en integrerad metod för att bedöma resultaten av att bemästra programmet, identifiera dynamiken i barns prestationer, beskriva objektet, formulär , metoder, frekvens och innehåll i övervakningen).

Det ovannämnda dokumentet fungerade som grund för att utveckla övervakningen av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner, vilket är vad förskolelärare började göra (först med stora svårigheter, eftersom det inte fanns någon sådan erfarenhet i praktiken av förskoleutbildning i Ryssland (och Sovjetunionen också). Under de tre åren av FGT-implementering har lärarna blivit lite tydligare med varför och hur man ska utföra övervakning. Men... Federal State Educational Standard for Preliminary Education antogs, och problemen började igen. Inkonsekvensen i standardtexten om pedagogisk uppföljning har lett till olika uppfattningar om behovet av uppföljning i förskolans läroverk.

Federal State Educational Standard for Preschool Education: å ena sidan, i de allmänna bestämmelserna, klausul 1.7. det anges att "Standarden är grunden för "en objektiv bedömning av överensstämmelsen av organisationens utbildningsverksamhet med kraven i standarden" (avsnitt 4); att ”under genomförandet av programmet kan en bedömning av barns individuella utveckling göras. En sådan bedömning utförs av en lärare inom ramen för pedagogisk diagnostik och resultaten av denna diagnostik (övervakning) kan uteslutande användas för att lösa följande utbildningsuppgifter: 1) individualisering av utbildningen (inklusive att stödja barnet, bygga upp hans utbildningsbana eller professionell korrigering av hans utvecklingsegenskaper); 2) optimering av arbetet med en grupp barn. Ovanstående text indikerar möjligheten till övervakning.

Federal State Educational Standard för förskoleutbildning: å andra sidan, "Mål är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik (övervakning), och är inte grunden för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer. De är inte grunden för en objektiv bedömning av efterlevnaden av de fastställda kraven på utbildningsverksamhet och träning av barn. Att bemästra programmet åtföljs inte av mellanliggande certifieringar och slutlig certifiering av studenter.Mål kan inte tjäna som en direkt grund för att lösa ledningsproblem, inklusive: certifiering av lärare; bedömning av utbildningens kvalitet; bedömning av både den slutliga och mellanliggande nivån av barns utveckling, inklusive genom övervakning (inklusive i form av testning, användning av metoder baserade på observation eller andra metoder för att mäta barns prestationer). Dessa formuleringar syftar till att förbjuda övervakning i förskolans läroanstalter.

Således orsakade texten i Federal State Educational Standard for Educational Education en tvetydig förståelse av användningen av övervakningsförfarandet i dagis: vissa lärare betraktade ovanstående text som ett förbud mot övervakning, och några som tillstånd. Vem har rätt?

Federal State Educational Standard of Preschool Education: om behovet av att ta hänsyn till den individuella utvecklingsnivån när man utformar ett utbildningsprogram och villkoren för dess genomförande "att bygga utbildningsaktiviteter baserade på de individuella egenskaperna hos varje barn", "... ta ta hänsyn till barns utbildningsbehov och förmågor", "... med hänsyn till åldersförmåga och individuella skillnader (individuella utvecklingsbanor)", "ta hänsyn till barns utbildningsbehov, intressen och motiv", "inriktad på intressen". och förmågor för varje barn, "med hänsyn till den sociala situationen för hans utveckling", "bygga en variabel utvecklingsutbildning fokuserad på utvecklingsnivån som manifesteras i barnet, bedömning av barns individuella utveckling"... Följaktligen, utan att studera dynamiken av ett barns utveckling (och detta säkerställer övervakning), kommer det helt enkelt att vara omöjligt att implementera Federal State Educational Standard for Education!

Lag "om utbildning i Ryska federationen" I texten i detta dokument nämns övervakning upprepade gånger; lagtexten definierar begreppet: "övervakning av utbildningssystemet är en systematisk standardiserad övervakning av utbildningens tillstånd och dynamiken i förändringar i dess resultat, villkoren för genomförandet av utbildningsverksamhet, studentpopulationen, utbildnings- och fritidsstudenternas prestationer, de professionella prestationerna för utexaminerade från organisationer som bedriver utbildningsverksamhet, tillståndet för nätverket av organisationer som utför utbildningsverksamhet. ” De ämnen som deltar i övervakningsförfaranden identifieras; strukturer som ansvarar för dess organisation; uppförandeordning . Det följer av lagtexten att övervakningen utförs både av organisationer som skapats specifikt för att bedöma utbildningens kvalitet (extern övervakning), och direkt av utbildningsorganisationer som utför självgranskning enligt de indikatorer som fastställts av de federala verkställande myndigheterna, samt säkerställa att det interna systemet för bedömning av utbildningens kvalitet fungerar.

Lag "om utbildning i Ryska federationen" En analys av den federala lagen "om utbildning" och andra regleringskällor gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att det är nödvändigt att organisera övervakning av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner! ÖVERVAKNING KAN INTE FÖRBJUDAS, UTFÖR DEN!

Övervakning och diagnostik är... Begreppen är identiska och betyder nästan samma sak. Begreppet övervakning är bredare och inkluderar diagnostik. Det är helt olika begrepp och går inte att jämföra.

Övervakningsfrekvensen fastställs av utbildningsinstitutionen, utbildningsministeriet, utbildningsdepartementet, utbildningsutskottet

Under uppföljningsprocessen bedöms följande: Integrativa egenskaper Kunskap, förmågor och färdigheter Kunskap om barn

Är övervakning och diagnostik samma sak eller är det olika koncept? Begreppet "övervakning" är en härledd form från det latinska monitorn och betyder genomförandet av någon åtgärd som syftar till att implementera funktionerna observation, kontroll och varning. Pedagogisk övervakning är en form av organisering, insamling, lagring, bearbetning och spridning av information om det pedagogiska systemets verksamhet, vilket ger övervakning av dess tillstånd, samt gör det möjligt att förutse utvecklingen av det pedagogiska systemet.

Utbildningsövervakning syftar till att studera och bedöma barns behärskning av utbildningsprogrammet, bedöma prestationerna baserat på målriktlinjer för de planerade resultaten av genomförandet av utbildningsprogrammet och bedöma utbildningsförhållanden (i enlighet med Federal State Educational Standard for Education) . Det allmänna målet med uppföljning är att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen på ett dagis, ämnet för uppföljning är utbildningsförhållanden, prestationer och problem för en förskoleorganisation för att uppnå utbildningsmål. Syftet med uppföljningen är att förbättra kvaliteten i förskoleundervisningen, fatta rätt ledningsbeslut och planera, utifrån resultatet av uppföljningen, aktuella uppgifter för utvecklingen av en utbildningsorganisation i synnerhet och förskolans utbildningssystem i stort.

Stadier av övervakning: insamling av information, analys av mottagen information och beslutsfattande baserat på analysen. Diagnostik kan betraktas som ett av sätten att samla in information, dvs diagnostik är det första steget i övervakningen; och om vi väljer ord mer seriöst, då detta: övervakning är processen att övervaka tillståndet och utvecklingen av den pedagogiska processen i förskolans läroanstalter, för att optimalt välja uppgifter, medel och sätt att lösa dem. Övervakning låter dig spåra effektiviteten av lärarnas program och aktiviteter under en viss period enligt förutvecklade kriterier, indikatorer och nivåer. Övervakning innebär alltid att jämföra resultaten av den initiala och slutliga diagnostiken.

Övervakning utförs i form av regelbundna observationer av läraren av barn i vardagen och i processen för direkt pedagogisk verksamhet med dem. i form av observation genomförs under hela läsåret i alla åldersgrupper. De identifierade utvecklingsindikatorerna för varje barn registreras av läraren. Det föreslås att vissa "referenspunkter" dras i mitten (december) och slutet av läsåret (maj).

Handlingsalgoritm under observation Definition av mål och mål Bestämning av en grupp barn att studera Bestämning av observationssituationen Metod för att registrera observationsresultaten

Observationsteknik involverar följande algoritm av åtgärder: Bestäm målen och målen för observationen; Identifiera 3 - 5 barn som kommer att övervakas under dagen. Detta måste göras, eftersom det är nästan omöjligt att observera alla barn i gruppen. Varje dag måste du välja ut andra barn att observera. Inom två till tre veckor efter diagnos kommer nästan alla barn att komma till lärarens kännedom. Välj observationssituationer när det är mest lämpligt att observera barnets manifestationer i enlighet med målet, för att inte störa det naturliga flödet av utbildningsprocessen. Välj en metod för att registrera observationsresultaten (inspelning i en anteckningsbok, på blanketter och tekniska kartor, på en bandspelare, videokamera, etc.). När man gör observationer är det viktigt att registrera information objektivt, sakligt, utan att tolka fakta. Jämför till exempel två poster: "Seryozha försökte ta skrivmaskinen som Oleg lekte med i det ögonblicket" och "Seryozha startade ett slagsmål med Oleg för att ta skrivmaskinen." I det andra alternativet är barnets bedömning tydligt synlig och inte positiv. Denna alltför känslomässiga attityd kan minska objektiviteten i slutsatserna. Alla manifestationer behöver och kan inte registreras, några av de observerade situationerna kommer helt enkelt att komma ihåg av läraren. Men slösa inte tid på att registrera fakta: journalerna kommer att göra det möjligt att identifiera dynamiken i barnets utveckling, trenderna i denna utveckling.

Pedagogisk diagnostik Detta är en bedömningspraxis som syftar till att studera elevers individuella egenskaper, nivån på deras utveckling i en viss riktning. Bedömning av barns individuella utveckling kan bestå i att analysera deras behärskning av innehållet i utbildningsområden: social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig-estetisk, fysisk utveckling.

Att genomföra pedagogisk diagnostik (uppföljning) av barns individuella utveckling ombesörjs också av författarna till föredömliga grundutbildningsprogram för förskoleundervisning. I synnerhet i programmen: "FROM BIRTH TO SCHOOL" (redigerad av Veraksa N.E.), "ORIGINS" (redigerad av L.A. Paramonova)

Bedömning av barns individuella utveckling Resultaten används endast för att: optimera pedagogiskt arbete med en grupp förskolebarn för att lösa problemen med att individualisera utbildningen genom att bygga en utbildningsbana för barn som upplever svårigheter i utbildningsprocessen eller har särskilda pedagogiska behov.

ENLIGT FEDERAL LAG AV 2012-12-29 nr 273-FZ "OM UTBILDNING I RYSKA FEDERATIONEN" Föräldrar (juridiska företrädare) till elever HAR RÄTT att bekanta sig med utbildningens innehåll, de metoder för undervisning och uppfostran som används, utbildningsteknik, för att få information om alla typer av planerade undersökningar (psykologiska, psykologiska och pedagogiska), ge samtycke eller vägra att genomföra sådana undersökningar eller delta i dem, få information om resultaten av undersökningar av studenter.

Diagnostik och övervakning (Skiller sig i parametrar) - Kunskap - Förmåga - Färdigheter Nivå på programbehärskning (Statiska observationer) Processen övervakas i dynamik Systematisk och regelbunden procedur för insamling av information, undersökning och utvärdering

diagnostikövervakning resultatkontroll processkontroll

Övervakningsstruktur OBJEKTINFORMATIONSINSAMLING BEHANDLING OCH ANALYS AV RESULTAT UTVÄRDERING AV INFORMATION BESLUTSFATTANDE

Uppföljningsförfarande Fastställande av mål Beteckning av kriterier Val av metoder Analys av information Utformning av arbete med barn

Metoder för övervakning Högorganiserade tester Standardiserade uppgifter Projektmetoder (genomförs endast av specialister! I en särskilt organiserad miljö) Lågorganiserade Observationer Samtal Analys av produkter från barns aktiviteter (genomförs av pedagoger, i en normal miljö)

Uppföljningsfrekvensen bestäms av läroanstalten själv och föreskrivs i föreskrifterna om intern uppföljning, som även definierar mål och mål, inriktningar, verktyg och metoder.

primär intermediär slutlig diagnostik diagnostik IDENTIFIERING AV UTGÅNGSVILLKOR BEDÖMNING AV RIKTIGHETEN I DEN VALDA STRATEGI BEDÖMNING AV PROBLEMENS GRAAD

Övervakning är alltså observation utifrån, och diagnostik är aktiv testning. Följaktligen är den första typen av undersökning potentiellt säker för objektet, medan den andra kan vara skadlig. Diagnostik är utformad för att identifiera de brister som ligger på ytan. Övervakning gör att du kan penetrera djupare in i problemet och förstå arten av dess förekomst. Diagnostik utförs regelbundet, vanligtvis i början, mitten och slutet av läsåret, övervakningen är systematisk och kontinuerlig.

Övervakningsformen är huvudsakligen: observation av barnets aktivitet under olika vistelseperioder i en förskoleinstitution, analys av produkterna från barnaktiviteter, specialpedagogiska prov som organiseras av läraren. Övervakning låter dig utvärdera organisationen av utbildningsprocessen i gruppen och på dagis som helhet.

Diagnostisk uppgift: Övervakningsuppgift: identifiera individuella egenskaper och möjligheter till personlig utveckling, identifiera den pedagogiska effektiviteten hos förskoleutbildningsinstitutioner

Metodiska rekommendationer för lärare vid pedagogisk diagnostik Undersökningsprocessen ska se naturlig och avslappnad ut för barnet och ske i en välbekant miljö. Det är nödvändigt att aktivt använda spelsituationer för att organisera diagnostik, alla situationer av interaktion med ett barn i den pedagogiska processen och typer av aktiviteter som är vanliga för eleven, försiktigt flytta konversationen till innehållet som intresserar dig. Dina barn är olika varandra, och detta kräver ett individuellt förhållningssätt till dem för att organisera diagnostik, med hänsyn till barnets individuella typologiska och personliga egenskaper under diagnostisk interaktion. Under samtalet visar läraren för barnet kommunikationskulturen, tilltalar honom med namn, med respekt och använder fraser som "Masha, snälla berätta för mig, hur förstår du vad det innebär att vara frisk?"; "Nikita, tänk och svara mig, snälla, vilka uppföranderegler på gatan är du bekant med?"; "Tack! Du gav ett fullständigt svar” osv.

Metodiska rekommendationer för lärare när de genomför pedagogisk diagnostik Baserat på tydlighet är det lättare för barnet att navigera i samtalets innehåll och förstå frågan, därför är användningen av visuella hjälpmedel under undersökningen nödvändig, särskilt för barn i grund- och gymnasieskolan Man bör komma ihåg att om barnet vägrar att kommunicera med dig vid den tidpunkten eller ett annat ögonblick, vill vara ensam eller leka med andra barn, koppla av, varva ner efter lektionerna, bör du inte dra förhastade slutsatser om dess egenskaper, idén om barnets utveckling består av många privata bedömningar (observation sker under två veckor) bedömningen av utvecklingsnivån kommer från barnets personlighet, diagnostiska resultat kan endast jämföras med barnets egna utvecklingsresultat; under den diagnostiska processen görs en jämförelse med normen och dynamiken

Övervakning av barns utveckling innefattar en bedömning av barnets fysiska utveckling (utförd av en idrottsinstruktör), hans hälsotillstånd (utförs av en läkare /efter överenskommelse/), analys av korrigering av talstörningar (utförs av en logoped); utveckling av allmänna förmågor: kognitiva, kommunikativa och reglerande (genomförd av en pedagogisk psykolog)

Bedömning av barns individuella utveckling Pedagogisk diagnostik Psykologisk diagnostik Syfte Bedömning av barns individuella utveckling, i samband med att bedöma effektiviteten av pedagogiska handlingar och underliggande deras vidare planering Identifiering och studie av barns individuella psykologiska egenskaper (används vid behov) Vem genomför it Pedagogisk arbetare Kvalificerad specialist Användning av erhållna resultat Enbart för att lösa utbildningsproblem: individualisering av utbildning och optimering av arbete med en grupp barn För att lösa problem med psykologiskt stöd och genomföra kvalificerad korrigering av barns utveckling. Barns deltagande Gratis Tillåtet endast med föräldrarnas medgivande

Resultaten av pedagogisk diagnostik uppmärksammas av föräldrar för att utveckla en enhetlig allmän strategi för att övervinna de identifierade problemen

FRÅGA: Vad kommer att bedömas som resultatet av att bemästra innehållet i OOP! SVAR: Det är inte inlärningsresultaten som bedöms, utan resultaten av socialiseringen av barn – den allmänna kulturens grundläggande attityder. Den teoretiska grunden är navigeringsprincipen för att utföra pedagogiska aktiviteter (för att ge snabb korrigering av svårigheter och psykologiskt och pedagogiskt stöd). För varje ålder kommer ett "barnutvecklingspass" att utvecklas, som anger socialiseringskriterier, med hänsyn till alla egenskaper hos åldersrelaterad utveckling och kriterier för barnets neuroticism för efterföljande minimering av kristillstånd. Testning av förskolebarn i utbildningssammanhang är helt förbjudet, men inte övervakningen av deras utveckling i sig. Alexander Grigorievich Asmolov

Fastställande av övervakningskomponenter: 1. fastställande av kriterier (relevanta poäng från mål, med beaktande av integrationen av utbildningsområden) Till exempel: kunna förhandla. 2. fastställande av indikatorer (hur detta uttrycks) Till exempel: uttrycker sitt förslag, lyssnar på en annan synvinkel, diskuterar alternativ, väljer en kompromiss. 3. bestämning av nivåer (grad av bildning) - enligt manifestationsoberoende: på egen hand, med initiativ av en vuxen, endast med hjälp av en vuxen (tillsammans). - efter manifestationsfrekvens: alltid, selektivt (då i vilka fall) fragmentariskt (sällan beroende på situationen) - efter beredskapsnivå: kognitiv (på kunskapsnivå), emotionell (reproduktion, "som alla andra"), aktivitet (oberoende användning är lämplig för situationen med ett medvetet val av denna interaktionsmetod)

Registrering av övervakningsresultat: Observationskarta (efter utbildningsområden, efter typ av verksamhet, efter enskilda utvecklingsområden etc.) Utvecklingsdagbok (ett enda dokument för alla med medicinska, psykologiska, pedagogiska observationsdata, som indikerar dynamik, orsaker till dess avmattning , korrigerande arbete etc.) Portfölj av prestationer (alternativ för ett kreativt album, mapp med prestationer, informationsfil) Integrativ pedagogisk slutsats (rekommendationer baserade på långsiktig datainsamling för redovisning i nästa steg av utbildningen)

Exempel på ”Analytisk rapport” av pedagogisk diagnostik

Analytisk information
baserad på resultaten av pedagogisk diagnostik
Läsåret 2015 – 2016

Grupp nr ... ... (2:a junior)

Antal barn som diagnostiserats: 26
Datumet för: september 2015
Övervakningsstatus: i början av läsåret
Syfte med övervakning: 1) individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, bygga upp hans utbildningsbana);
2) optimering av arbetet med en grupp barn.
Uppgifter: Studera resultaten av att bemästra det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning och barns utveckling.
Övervakningsmetoder: regelbundna observationer av läraren av barn i vardagen och i processen för direkt pedagogiskt arbete med dem, analys av produkterna från barns aktiviteter, samtal, tester, spelsituationer.

Arbete med barn utfördes i enlighet med "Lärarens arbetsprogram", skapat på grundval av "Grundläggande utbildningsprogram för MDOU" Kindergarten "Bell", r.p. Dukhovnitskoye, Saratov-regionen."
Förskolans läroanstalt genomför ”Ungefärligt allmänt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning ”Kindergarten-2100”, redigerat av O.V. Chindilova.

Följande tekniker användes i arbetet med barn:

1. Hälsobesparande teknik.
2. Teknik för projektaktiviteter.
3. Forskningsteknik.
4. Informations- och kommunikationsteknik.
5. Personorienterad teknik.
6. spelteknik.

Egenskaper för barn för den analyserade perioden:
Medelålder för barn: 2 år 10 månader
Totalt antal barn i gruppen: 27 personer
Diagnostiserade barn: 26 personer
Pojkar: 7 personer
Flickor: 19 personer
Antal odiagnostiserade barn: 1 barn som inte gått på dagis på mer än 3 månader.

Pedagogisk diagnostik för den analyserade perioden utfördes i två riktningar:
pedagogisk diagnostik av utbildningens kvalitet i gruppen (genom genomförandet av utbildningsområden);
pedagogisk diagnostik av barns utveckling.

Diagnostik bedömdes på tre nivåer: hög, medel, låg.
Enligt resultaten diagnostik av utbildningskvalitet(genom implementering av utbildningsområden) "i början av läsåret" avslöjades följande resultat: tre barn har hög nivå i områden:

Genomsnittlig nivå inom vissa utbildningsområden och riktningar har:
... OM. barn – utbildningsområden, sektioner
Låg nivå: inom alla utbildningsområden har de:

Låg nivå enligt vissa utbildningsområden och riktningar har:
... OM. barn – utbildningsområden, sektioner.
Slutsats(exemplarisk):
Genom att analysera de diagnostiska resultaten kan vi dra slutsatsen att tre barn delvis behärskade programmaterialet.
I utbildningsområden och riktningar är den kvantitativa sammansättningen av barn med en genomsnittlig och låg nivå nästan lika:
medelnivå – 22 barn
låg nivå – 23 barn
Mestadels behöver du uppmärksamma utbildningsområdena "Talutveckling" och "Kognitiv utveckling".
Indikatorn i utbildningsområdena "Konstnärlig och estetisk utveckling" är något högre - barn har tillräckligt utvecklade färdigheter för produktiv aktivitet, finmotorik hos elevernas händer utvecklas, men noggrannhet, handlingsföljd och tänkandes variation är inte fullt utvecklad . Det finns en brist på ordentlig uppmärksamhet från föräldrarnas sida till utbildningsprocessen, auditiv och visuell uppmärksamhet och viljan att visa intresse för miljön är inte heller tillräckligt utvecklad.

Bilaga 1

2. Bilda följande undergrupp för att optimera arbetet:
undergrupp nr 2, arbetsinriktning – ”Kognitiv utveckling”
... OM. barn
Enligt resultaten diagnostik av barns utveckling"i början av läsåret" avslöjades följande resultat:
Hög nivå:
... OM. barn, vägbeskrivningar.
Genomsnittlig nivå:
...OM. barn, vägbeskrivningar.
Låg nivå:
... OM. barn, vägbeskrivningar.

Jämförande data ges i tabellen Bilaga 2

Slutsats(exemplarisk):
Genom att analysera resultaten av diagnostik av barns utveckling kan vi dra slutsatsen att den genomsnittliga utvecklingsnivån för barn (17 barn) inom sex områden generellt råder. Barn har utvecklat de grundläggande kulturella verksamhetsmetoderna, de visar initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter - lek, kommunikation.
Med hög nivå – ett barn.
Låg nivå – 8 barn. Det är barn som inte strävar efter att delta i praktiska aktiviteter och lekar tillsammans med vuxna, upplever ett instabilt intresse för sina kamraters handlingar och inte kan underordna sitt beteende till reglerna för kommunikation.
Förklaringarna till dessa låga resultat är följande: långvarig anpassning av vissa barn, frekvent frånvaro med eller utan anledning, på grund av begränsade talkontakter, sociala och kommunikativa egenskaper är inte tillräckligt formade samt ovilja att lyda allmänna regler.
Rekommendationer:
Skapa en individuell utbildningsbana (rutt) för följande barn:
... OM. barn, anledningen till att bestämma den individuella utbildningsbanan

Övervakningen utfördes av: ... Fullständigt namn. pedagoger

Tabell. Bilaga 1

Tabell. Bilaga 2.

Namn: Pedagogiskt råd "System för övervakning av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education"
Utnämning: Dagis, Metodutveckling, Rapporter, lärarråd, seminarier..., Lärarpersonal vid förskolans läroanstalter

Befattning: Biträdande chef för VMR,
Arbetsplats: MKDOU "Combined Kindergarten "Solnyshko"
Plats: Kodinsk stad, Kezhemsky-distriktet, Krasnoyarsk-regionen

Uppföljningssystem för utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter
i enlighet med Federal State Educational Standard

Det strategiska målet för den statliga politiken på utbildningsområdet är att öka tillgången till kvalitetsutbildning som uppfyller kraven på innovativ ekonomisk utveckling, samhällets och varje medborgares moderna behov

De där. Vid genomförandet av utbildningsverksamhet fokuserar vi på statliga, offentliga och personliga beställningar. Att bedöma kvaliteten i förskoleundervisningen beaktas samtidigt i individens, samhällets, statens och utbildningssystemets intresse. Och här kommer ett annat regleringsdokument in i bilden - Federal State Educational Standard for Education. Ett av huvudmålen med Federal State Education Standard för förskoleutbildning är att säkerställa statliga garantier för utbildningens nivå och kvalitet baserat på enheten av obligatoriska krav för villkoren för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram, deras struktur och resultaten av deras utveckling.

Kvaliteten på förskoleundervisningen är ett kännetecken för förskoleutbildningssystemet, vilket återspeglar graden av överensstämmelse med de faktiska pedagogiska resultaten som uppnåtts med myndighetskrav, sociala och personliga förväntningar.

Definiera utbildningens kvalitet i en utbildningsorganisation eller utbildningssystem innebär att upprätta en examen efterlevnad faktiska utbildningsläget program skapat betingelser och uppnått resultat till de krav som fastställs i GEF DO.

Utbildningens kvalitet bedöms i form av licensiering, statlig ackreditering av läroanstalter, kontroll- och tillsynsverksamhet, certifiering av undervisnings- och ledningspersonal samt övervakning. Detta system är främst inriktat på att bedöma utbildningsförhållanden, och inte på effektiviteten av förskoleundervisning, bestämt av nivån och dynamiken i barnets utveckling. Kvalitetskriterierna är federala statliga utbildningsstandarder för utbildningens innehåll, lärarens yrkeskompetens när det gäller hans personorienterade interaktion med barnet, samt för organisationen av ämnesutvecklingsmiljön i förskoleutbildningsinstitutioner.

Att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen är möjlig tack vare en heltäckande användningen av grundläggande metodologiska tillvägagångssätt för att bedöma kvaliteten på förskolans läroanstalter.

1. Det axiologiska förhållningssättet till bedömning innebär analys av värderingar som ligger till grund för att bestämma strukturen och innehållet i systemet för att bedöma kvaliteten i förskoleundervisningen. Ryska federationens moderna statliga politik inom förskoleutbildningen är baserad på idéerna om humanisering, därför är det huvudsakliga professionella och pedagogiska värdet när man bestämmer indikatorer för att bedöma kvaliteten på förskoleutbildning inom ramen för detta tillvägagångssätt barnet.

2. Det sociokulturella förhållningssättet för att bedöma kvaliteten på utbildningen i förskolans läroanstalter bestäms av karaktären av interaktionen mellan barn och vuxna, med andra barn, med den objektiva rumsliga världen. Nivån på självständigt beteende och dess förmåga att lösa vardagssituationer bedöms; social kompetens i att kommunicera med andra barn och vuxna

3. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet är lovande, eftersom nyckelkompetenser i samband med moderna idéer om syftet med utbildning är relevanta för förskolebarn och registrerar graden av deras beredskap att ingå i ett nytt skolliv. Vid bedömning av utbildningens kvalitet inom ramen för detta tillvägagångssätt, graden av behärskning av kompetenser (intellektuell, språklig, social och fysisk), samt beteenden (godtycke, oberoende, initiativ, kreativitet, förmåga att välja) och hans beteende. attityd till sig själv (självbild) identifieras, nivå av självkänsla, närvaro eller frånvaro av självkänsla).

Den integrerade tillämpningen av de beskrivna tillvägagångssätten gör problemet med att bedöma och mäta barns utveckling i grunden lösbart och gör det möjligt att involvera föräldrar (icke-specialister) i att bedöma kvaliteten på förskolans läroanstalter som självständiga bedömningsämnen.

Funktionerna för att bedöma kvaliteten på förskoleundervisningen är:

1. Den instruktiva och metodiska funktionen är att skapa regelverk för utvärdering av institutioner av olika former som genomför förskoleutbildningar.

2. I kontrollfunktionen ingår att genomföra bedömningsförfaranden i enskilda läroanstalter och organisationer.

3. Den analytiska funktionen inkluderar insamling och analys av data om förskoleutbildningsinstitutioner, och på grundval av detta konstruera en klassificering av institutioner som genomför förskoleutbildningsprogram enligt parametern "utbildningens kvalitet".

4. Informationsfunktionen kan lösa tre problem.

För det första vänder sig informationen till det pedagogiska samhället i syfte att forma moderna idéer om utbildningens kvalitet i förskolans läroanstalter.

För det andra riktar sig informationen till föräldrar, för vilka den kan ligga till grund för val av förskoleform och plats för sitt barn.

För det tredje kan en av uppgifterna med att informera om resultatet av kvalitetsbedömning vara att samordna förskolans och skolans insatser.

Principer utbildningskvalitetsbedömningssystem DOWs är:

• överensstämmelse med kraven i Federal State Educational Standard of Education;
• principen om objektivitet, tillförlitlighet, fullständighet och konsekvens av information om utbildningens kvalitet;
• principen om öppenhet och insyn i förfarandena för bedömning av utbildningens kvalitet; kontinuitet i utbildningspolitiken, integration i det allryska systemet för bedömning av utbildningens kvalitet;
• principen om tillgång till information om tillståndet och kvaliteten på utbildningen för olika konsumentgrupper;
• principen om reflexivitet, implementerad genom att inkludera lärare i kriteriebaserad självanalys och självutvärdering av deras verksamhet baserat på objektiva kriterier och indikatorer; öka potentialen för intern bedömning, självkänsla och självanalys av varje lärare;
• principen om optimal användning av primära datakällor för att fastställa indikatorer på utbildningens kvalitet och effektivitet (med hänsyn till möjligheten att återanvända dem);
• principen om instrumentalitet och tillverkningsbarhet för de använda indikatorerna (med hänsyn till befintlig kapacitet för datainsamling, mätteknik, analys och tolkning av data, konsumenternas beredskap att uppfatta dem);
• principen om att minimera systemet med indikatorer, med hänsyn till behoven hos olika ledningsnivåer; jämförbarhet av indikatorsystemet med kommunala och regionala analoger;
• principen om ömsesidig komplementaritet mellan bedömningsförfaranden, upprättande av relationer och ömsesidigt beroende mellan dem;
• principen om efterlevnad av moraliska och etiska normer vid genomförande av rutiner för bedömning av utbildningens kvalitet i en förskoleinstitution.

VSOKO inkluderar: mål, innehåll, organisationsstruktur, pedagogiska mekanismer för systemisk korrigering av utbildningsprocessen, vilket gör det möjligt att förverkliga målen för förskolans läroanstalt i samverkan mellan alla ämnen.

För att utveckla en VSOKO behöver du svara på problematiska frågor

1. För vad? Till vilken nytta? Med hjälp av VSOKO kan medarbetare och ledning identifiera styrkor och svagheter i sitt arbete och fokusera sin uppmärksamhet på de aspekter som kräver förbättring. Bedömningen gör att du kan ändra den professionella positionen för varje anställd, vilket gör honom till en aktiv deltagare i att förbättra förskoleorganisationens arbete. Varje förbättring, även om genomförandet kräver tid och ansträngning, kommer att förbättra kvaliteten på de utbildningstjänster som tillhandahålls barn och deras familjer och aktivera de anställdas kreativa potential.
2. Vilken data? Kvaliteten på utbildningen i vår förskola betraktas som graden av överensstämmelse mellan alla egenskaper och resultat av utbildning för förskolebarn med de förutsedda utvecklingsmålen för förskoleutbildningsinstitutioner baserade på Federal State Educational Standard, behoven och förväntningarna hos deltagarna i utbildningsprocessen.

Ur denna synvinkel betraktas utbildningens kvalitet som en kombination av tre komponenter:

— Kvaliteten på utbildningsprocessen.

— Kvaliteten på villkoren för att bedriva utbildningsverksamhet.

— Resultatens kvalitet.

VSOKO i en förskola läroanstalt är en uppsättning sammanhängande funktioner, ett objekt, ämnen och bedömningsobjekt, indikatorer och kriterier, procedurer och resultat av bedömning.

Hela uppsättningen av metoder för att identifiera bedömningsparametrar kan reduceras till följande fem kluster:

1. Utbildningsverksamhet.

Kvaliteten på utbildningsprogram och deras metodstöd bedöms, vars innehåll gör det möjligt för lärare att bygga utbildningsprocessen i enlighet med moderna krav och samhällets utvecklingsnivå och samtidigt utan onödig börda för eleverna.

2. Utvecklingsmiljö.

Graden av berikning av den ämnesrumsliga miljön bedöms vars innehåll ger barnet möjligheter till självutveckling. Indikatorerna är det kvantitativa förhållandet "lärare-barn", utbildning och yrkeserfarenhet för lärare, funktioner i rummet där barnen befinner sig.

3. Psykologisk komfort för barnet.

Bara bra saker, d.v.s. meningsfull, varierad utbildning, inriktad på barns utveckling, kan ge en positiv kvalitet till det pedagogiska arbetet. Nivån på att säkerställa ett barns psykologiska komfort i en utbildningsinstitution bedöms för att bevara hans fysiska och mentala hälsa. De mest optimala egenskaperna hos en lärares beteende som ger kvalitetsstöd är: en ansvarsfull position, acceptans av barnet, meningsfull kommunikation och förmågan att empati.

4. Hälsobesparande aktiviteter.

Den goda kvaliteten på det fysiska sammanhanget för ett barns liv på en institution bestäms inte av antalet föremål, utan av deras kvalitet, variation, tydligt strukturerade utrymme och dess stimulerande inflytande. Kvaliteten på användningen av hälsobesparande pedagogisk teknik utvärderas, vilket gör det möjligt att organisera utbildningsprocessen i en förskoleutbildning på ett sådant sätt att barnet kan delta i pedagogisk verksamhet utan onödig fysisk och psykisk stress som undergräver hälsa.

5. Tillfredsställa familjens och barnets behov av tjänster från en förskoleutbildning.

Att lösa problemen med att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen i förskolans läroanstalter kräver ett systematiskt förhållningssätt till bedömningen. En viktig förutsättning för objektivitet är systematik och regelbundenhet rutiner för att samla in och granska data om kvaliteten på utbildningsverksamheten på en förskoleinstitution.

Indikatorer och indikatorer för indikatorer i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) till villkoren för att implementera programmet i förskoleutbildningsinstitutioner inom fem utbildningsområden:

• social och kommunikativ utveckling;
• kognitiv utveckling;
• talutveckling;
• konstnärlig och estetisk utveckling;
• fysisk utveckling

1. Nästa problematiska fråga vi behöver besvara är hur man skaffar de nödvändiga uppgifterna? Det finns många metoder för att samla in information,

De viktigaste bedömningsmetoderna är följande:

— Studie av det inlämnade materialet för självanalys, juridisk dokumentation.

— Analys av program-, utbildnings-, metod- och personalstöd för utbildningsprogrammets uttalade fokus.

— observation;

— Forskning om en ämnesspecifik utvecklingsmiljö samt förhållanden som säkerställer maximal tillfredsställelse av önskemål från föräldrar till elever.

— Analys av planering, diagnostiska resultat.

1. Och den sista frågan vi svarar på är hur man använder de erhållna uppgifterna?

• Ledningsövervakningsgruppen presenterar och sprider aggregerad information för olika kategorier av användare;

Inriktning av bedömningsresultat:

- lärarpersonal vid förskolans läroanstalt,

- barnets föräldrar,

- chef för institutionen.

• Rektor organiserar en bred offentlig och professionell diskussion om bedömningsresultaten (vid förvaltningsmöten, pedagogiska rådet, ett allmänt möte för personalen och föräldragemenskapen, på förskolans läroanstalts officiella hemsida);
• Rekommendationer utarbetas för att förbättra utbildningssystemet och fatta ledningsbeslut.

Jag skulle vilja avsluta mitt anförande med orden av Oksana Alekseevna Skorolupova och Nina Vladimirovna Fedina

Att säkerställa modern kvalitet i förskoleundervisningen är viljan att se till att förskoleundervisningen idag blir sig själv i sitt inre väsen, dvs. modern förskoleutbildning :

- inte tillsyn och (eller) vård, men utbildning ;

- inte skola (pedagogisk) och (eller) extra, etc., men verkligen förskola utbildning;

- inte förskoleutbildning av "igår" (modell från 1900-talet), utan förskoleutbildning som tillgodoser samhällets, statens, familjens behov och intressen I dag .