แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วางแผน

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการ

1.1 คุณลักษณะของระบบการสอนเชิงพัฒนาการในหลักสูตรภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา

1.2 การได้ยินสัทศาสตร์และบทบาทในการสอนภาษารัสเซียแก่นักเรียนชั้นประถมศึกษา

1.3 เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่ประสบความสำเร็จระหว่างบทเรียนภาษารัสเซียในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

บทที่ II คุณสมบัติของการใช้การวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ในหลักสูตรภาษารัสเซียในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

2.1 บทบาทของการวิเคราะห์เสียงของคำในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

2.2 การวิเคราะห์คำศัพท์ในหลักสูตรภาษารัสเซียของระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการ

2.3 การวิเคราะห์เปรียบเทียบการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ในระบบการศึกษาต่างๆ

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

มีการเขียนไว้มากมายและน่าเชื่อถือเกี่ยวกับความสำคัญของความรู้และทักษะด้านสัทศาสตร์ในการสอนการอ่านและการเขียนระดับประถมศึกษาในช่วงศตวรรษที่ผ่านมา ให้เราระลึกถึงผลงานของ K.D. Ushinsky ซึ่งให้ความสำคัญขั้นพื้นฐานในการทำความคุ้นเคยกับด้านเสียงของภาษาเป็นพื้นฐานในการสอนการรู้หนังสือ สายของ K.D. Ushinsky ดำเนินต่อไปโดยนักวิทยาศาสตร์และครูขั้นสูงก่อนการปฏิวัติและโซเวียต พวกเขาใช้ความพยายามอย่างมากในการค้นหาวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการสอนการอ่านและการเขียนเบื้องต้นบนพื้นฐานที่ถูกต้อง กิจกรรมของหนึ่งในนักทฤษฎีกิจกรรมการศึกษา D. B. Elkonin ได้รับการตั้งข้อสังเกตเป็นพิเศษ ตาม K.D. Ushinsky เขาได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับศักยภาพการพัฒนาของวิธีการสอนการอ่านเป็นอันดับแรกและประเมินผลลัพธ์เชิงปฏิบัติจากตำแหน่งเหล่านี้ เขาเขียนว่า: “การสอนการรู้หนังสือ การเรียนรู้การอ่านและเขียนเบื้องต้นเป็นส่วนหนึ่งของวิชาวิชาการที่เรียกว่าภาษาแม่ และควรทำหน้าที่เป็นการแนะนำเบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาภาษา” เมื่อสร้างไพรเมอร์นักจิตวิทยา D. B. Elkonin ศึกษางานภาษาศาสตร์เกี่ยวกับทฤษฎีการเขียนอย่างละเอียดและได้ข้อสรุปว่าระบบการสอนการอ่านซึ่งเขามีลักษณะเป็น "การสร้างรูปแบบเสียงของคำตามแบบจำลองกราฟิก (ตัวอักษร) ของมันใหม่ ” ขึ้นอยู่กับการเขียนตัวละครทั้งหมด เนื่องจากการเขียนภาษารัสเซียเป็นตัวอักษรเสียง (แม่นยำยิ่งขึ้นคือฟอนิม - ตัวอักษร) ผู้อ่านจึงดำเนินการด้วยเสียงในกระบวนการอ่าน ดังนั้นข้อกำหนด: จุดเริ่มต้นในการเรียนรู้การอ่านควรอยู่ที่การวางแนวในความเป็นจริงทางเสียงของภาษา การรับรู้สัทศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังเพื่อการพัฒนาทักษะการสะกดคำด้วย: ในภาษารัสเซีย รูปแบบการสะกดจำนวนมากเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเชื่อมโยงตัวอักษรกับหน่วยเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ

ความถูกต้องของการแยกเสียงเดียวจะถูกควบคุมอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากทำงานโดยใช้คำที่สมบูรณ์

เนื่องจากปัญหาการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน เราจึงได้กำหนดแนวทางต่อไปนี้ เป้า:พิจารณาคุณสมบัติของการใช้การวิเคราะห์เสียงของคำเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงได้มีการระบุสิ่งต่อไปนี้: งาน:

1. เพื่อศึกษาวรรณกรรมเชิงระเบียบวิธีและจิตวิทยาการสอนเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงของคำซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ในระบบการศึกษาของการพัฒนาการศึกษา D.B. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา.

2. เน้นวิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนอายุน้อยที่ใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

3. วิเคราะห์และสรุปผลที่ได้รับระหว่างการทดลองงาน

วัตถุงานวิจัยของเราคือการพัฒนาระบบการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

เพราะฉะนั้น, เรื่องการวิจัยจะเป็นการวิเคราะห์เสียงเพื่อพัฒนาระบบการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในระบบพัฒนาการศึกษ

เราหยิบยกขึ้นมาโดยพิจารณาจากวัตถุและหัวเรื่อง สมมติฐาน:ในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนามีคุณสมบัติบางประการเมื่อใช้การวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

สมมติฐานกำหนดความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติ

นัยสำคัญทางทฤษฎีงานนี้ช่วยให้เราชี้แจงความรู้เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและเพื่อระบุคุณลักษณะของการทำงานในระบบการศึกษาพัฒนาการ

ความสำคัญในทางปฏิบัติประกอบด้วยการเน้นวิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่ใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

เพื่อให้สอดคล้องกับเป้าหมายและภารกิจที่ตามมา มีการใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการวิจัย:

1. เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธีการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของข้อมูลการทดลองการกำหนดข้อสรุปในหัวข้อ)

2. เชิงประจักษ์ (ทดลองและวินิจฉัย - ดำเนินการทดลองเพื่อพิสูจน์สมมติฐาน ตรวจสอบ และวิเคราะห์ผลงานของนักเรียน)

3. วิธีการประมวลผลข้อมูล (เชิงปริมาณและเชิงสถิติ - การประมวลผลข้อมูลดิจิทัล การสร้างไดอะแกรม)

ส่วนประกอบโครงสร้างงานของหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับเนื้อหา: บทนำ, สองบท, บทสรุป, บรรณานุกรม, ภาคผนวก

บท ฉัน พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

ลักษณะที่จำเป็นอย่างหนึ่งของบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วคือโลกทัศน์วิภาษวัตถุนิยมโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเข้าใจในธรรมชาติทางวัตถุของสัญลักษณ์ทางภาษา งานทางวาจาเช่นงานอื่น ๆ เช่นการเดินทางหรือพิธีกรรมนั้นรับรู้ได้จากประสาทสัมผัสของเรา ลักษณะทางวัตถุของสัญลักษณ์ทางภาษาคือเสียงของมัน

เพื่อให้บุคคลที่กำลังพัฒนาได้รับมุมมองทางวิทยาศาสตร์เมื่อเวลาผ่านไป ครูจะต้องสร้างความคิดของเด็กนักเรียนระดับต้นขึ้นมาใหม่อย่างต่อเนื่อง โดยที่จิตสำนึกจะหลอมรวมความหมายของสัญลักษณ์ทางภาษาและวัสดุ เสียง และเปลือกของมันเข้าด้วยกัน สำหรับเด็ก เสียงของคำไม่มีอยู่เป็นสิ่งที่เป็นอิสระ เขายังคงต้องเปิดเผยความเป็นจริงทางภาษาในด้านนี้: “การศึกษาคำพูดอย่างมีสติเริ่มต้นเฉพาะเมื่อนักเรียนเริ่มสังเกตเห็นเรื่องของภาษา เมื่อเขาสามารถทำได้ ที่ อย่างน้อยก็บังคับตัวเองให้แยกภาษาออกจากจิตสำนึกและสิ่งที่จะแสดงออกด้วยภาษานั้นได้” . ดังนั้นความคุ้นเคยกับด้านเสียงของภาษาจึงเป็นสิ่งจำเป็นที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

สาขาวิชาภาษาศาสตร์ที่ศึกษาด้านเสียงของภาษาเรียกว่า สัทศาสตร์[จากคำภาษากรีก โทรศัพท์ - เสียง, คำพูดที่ทำให้เกิดเสียง] และแบ่งออกเป็นสี่ทิศทาง:

1) มานุษยวิทยา - (สรีรวิทยาของเสียงพูด) ศึกษาการออกเสียง (จริง ๆ แล้วทางสรีรวิทยา) และด้านการได้ยิน (อะคูสติก) ของภาษา และสัทวิทยา ศึกษาการใช้เสียงเพื่อแสดงความหมาย - สำหรับการก่อตัวของคำและวลี

2) สัทศาสตร์เชิงวิเคราะห์ - หลักคำสอนขององค์ประกอบสัทศาสตร์และหลักคำสอนของการผสมสัทศาสตร์ซึ่งในที่สุดก็แบ่งออกเป็นหลักคำสอนของอิทธิพลร่วมกันขององค์ประกอบสัทศาสตร์ (สัทศาสตร์เชิงผสม) และหลักคำสอนของหน่วยสัทศาสตร์ที่สูงกว่าซึ่งมักเรียกว่าสำเนียงวิทยา

3) สัทศาสตร์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงหรือสัทศาสตร์ของแต่ละภาษา

4) สัทศาสตร์แบบซิงโครนัสและแบบไดอาโครนิก (ประวัติศาสตร์)

หากไม่มีสัทศาสตร์ คุณจะไม่สามารถสอนคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัณฐานวิทยาได้ เด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเข้าใจความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่ระหว่างองค์ประกอบเสียงของคำกับความหมายของมัน (ส่วน[a] - การ์ด[a]) แต่ยังรวมถึงความหมายทางไวยากรณ์ของรูปแบบคำเฉพาะและองค์ประกอบเสียงของหน่วยคำที่แสดงความหมายเหล่านี้ด้วย (ส่วน[a] - เอกพจน์ h. ส่วน[s] - พหูพจน์)

ความรู้และทักษะด้านสัทศาสตร์มีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อสอนภาษาในสภาพภาษาถิ่นและในสภาพของสองภาษา

สุดท้ายนี้ การเตรียมระบบสัทศาสตร์ที่ดีเป็นพื้นฐานของความต่อเนื่องในการสอนภาษาระหว่างชั้นเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

เหตุใดนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงต้องการความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างและรูปแบบของด้านเสียงของภาษา? คำตอบสำหรับคำถามนี้สามารถให้ได้ทั้งจากมุมมองของเป้าหมายการปฏิบัติของการสอนภาษาและจากมุมมองของงานทั่วไปที่สุดของการศึกษาในโรงเรียน ได้แก่ การเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว

เริ่มจากงานที่สองที่กล่าวถึงกันก่อน

ปัจจุบันสื่อการสอนทั้งหมดบอกว่าคุณไม่สามารถผสมเสียงและตัวอักษรได้ แต่ในทางปฏิบัติ ครูและนักระเบียบวิธีมักจะ "พลาด" ไปกับการแทนที่เสียงด้วยตัวอักษรหรือผสมเสียงเข้าด้วยกัน สิ่งบ่งชี้ในเรื่องนี้คือชะตากรรมของเครื่องหมายแบ่ง: เครื่องหมาย b และ b (ดูภาคผนวก 3) กฎที่รู้จักกันดี: "ตัวคั่น b เช่นเดียวกับตัวแยก b หมายความว่าเสียงพยัญชนะไม่รวมกับสระ" และคำว่า "ตัวคั่น" นั้นเกิดขึ้นจากการผสมผสานที่หยาบของเสียงและ ตัวอักษร

คำใดๆ ก็ตามคือลำดับของเสียงที่เชื่อมโยงถึงกัน และแสดงถึงความสมบูรณ์ที่ประสานอยู่รอบพยางค์ที่เน้นเสียง ไม่สามารถแยกการออกเสียงของเสียงภายในคำได้ (เว้นแต่จะแบ่งออกเป็นพยางค์และเสียงโดยเฉพาะ) หากเราพูดถึงการออกเสียงพยัญชนะและสระแยกกันซึ่งสัมพันธ์กับคำที่เขียนโดยใช้ b หรือ b สิ่งนี้จะเป็นจริงในแง่ที่ว่าระหว่างพยัญชนะและสระในคำดังกล่าวจะมีเสียงอื่น - [I] ในกฎเรากำลังพูดถึงตัวอักษรของพยัญชนะซึ่งใช้ร่วมกับตัวอักษรของสระด้วยตัวอักษรอื่น - b หรือ b ซึ่งบ่งชี้ว่าตัวอักษรของสระหลังจากนั้นหมายถึงสองเสียง: พยัญชนะ [I] และสระเสียงหนึ่ง

มีปัญหาอีกประการหนึ่งในการทำงานกับคำที่ฟังดูดี ในกรณีที่หน่วยเสียงถูกนำเสนอในรูปแบบหลัก (ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง) การแยกเสียงที่แยกจากกันจะไม่ทำให้เกิดปัญหาแม้แต่กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นสามารถเรียนรู้ที่จะออกเสียงสระเน้นเสียงพยัญชนะเสียงที่เปล่งออกมาคู่หน้าสระพยัญชนะเสียงสระเสียงพยัญชนะความนุ่มนวลความแข็งคู่ที่ท้ายคำและอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดาย . แต่ในสถานที่เหล่านั้นในคำที่มีการสลับตำแหน่งของเสียงเกิดขึ้น (ในตำแหน่งที่อ่อนแอ) เสียงมักจะปรากฏขึ้นการออกเสียงแบบแยกส่วนซึ่งต้องมีการฝึกอบรมการออกเสียงพิเศษ

ตัวอย่างเช่นนักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้เป็นเวลานานในการออกเสียงลดลง [Ъ], [Ie], [E] ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่ใช่ทุกคำหรือบางส่วนที่สามารถเป็นหัวข้อของการวิเคราะห์เสียงได้ โรงเรียนโดยเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษา หากไม่ตรงตามเงื่อนไขนี้ ครูจะถูกบังคับให้หันไปใช้การทำให้เข้าใจง่าย (หรือการบิดเบือน) ทุกประเภทในกระบวนการวิเคราะห์เสียง ซึ่งไม่ได้พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ แต่ค่อนข้างทื่อ ในทางกลับกัน ครูมักจะจัดประเภทเสียงของตำแหน่งที่อ่อนแอว่าเป็น "สงสัย" ซึ่งหูสามารถรับรู้ได้ชัดเจนและเข้าถึงได้ง่ายด้วยการออกเสียงแบบแยกส่วน เหล่านี้เป็นสระไม่เน้นเสียงของพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนเช่น [P"IRO] (ขนนก), [NAGA] (ขา) เป็นต้น ซึ่งเป็นพยัญชนะที่จับคู่กันด้วยเสียงที่เปล่งออกมาและไร้เสียงที่ท้ายคำสำหรับ ตัวอย่างเช่น GO [T] ( ปี) VRA [K] (ศัตรู) ฯลฯ และหากพวกเขามั่นใจใน "ความสงสัย" ของสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนความไม่ไว้วางใจในเสียงใด ๆ ก็เกิดขึ้นดังนั้นเครื่องรางตัวอักษรเดียวกัน ถูกรวมเข้าด้วยกัน

ดังนั้นสาเหตุของข้อผิดพลาดทางสัทศาสตร์ไม่เพียงแต่อาจเกิดจากความยากลำบากในการใช้งานกับคำที่ทำให้เกิดเสียงเท่านั้น บ่อยครั้งความยากลำบากเหล่านี้เป็นผลมาจากการจัดระบบการสอนสัทศาสตร์ที่ไม่เหมาะสม เกิดขึ้นหากการสอนไม่เน้นหัวข้อที่เหมาะสมของการออกเสียงอย่างชัดเจน - คำที่ทำให้เกิดเสียงหากนักเรียนไม่ทราบวิธีการวิเคราะห์เสียงและไม่มีวิธีการติดตามความถูกต้องของการกระทำของตนหากมีการนำคำไปใช้ในการทำงาน ในบทเรียนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบเสียงหากครูไม่ดูแลให้การสนับสนุนด้านวัสดุแก่เด็ก ๆ เพื่อปฏิบัติการด้วยเสียงบิน ฯลฯ

เราจะหารือด้านล่างถึงวิธีจัดระเบียบการศึกษาสัทศาสตร์และออร์โทพีเพื่อให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากตามวัตถุประสงค์ในการปฏิบัติงานด้วยคำพูดที่ฟังดูง่ายขึ้นตลอดจนขจัดปัญหาที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการสอนที่ไม่มีประสิทธิภาพ วิธีการ

เรามาดูคำถามเกี่ยวกับความสำคัญเชิงปฏิบัติของความรู้ด้านสัทศาสตร์กันดีกว่า ก่อนอื่น เราเน้นย้ำว่าความรู้และทักษะด้านสัทศาสตร์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างกิจกรรมการพูดทั้ง 4 ประเภท: ความเข้าใจ การพูด การอ่าน และการเขียน อันที่จริง เพื่อที่จะรับรู้คำพูดที่ได้ยินได้อย่างเพียงพอ คุณจะต้องพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ซึ่งต้องขอบคุณการที่เราแยกแยะคำศัพท์ด้วยเสียงของพวกเขา นอกจากนี้ ความสามารถในการออกเสียงที่พัฒนาขึ้นยังช่วยให้เราสามารถเจาะทะลุความหมายดั้งเดิมของคำ: ด้วยน้ำเสียงของคำพูด เพื่อเข้าใจความหมายที่ผู้พูดใส่เข้าไปในสิ่งที่เขากำลังบอกเรา (การอนุมัติ ความขุ่นเคือง การตำหนิ ฯลฯ )

ความรู้และทักษะด้านสัทศาสตร์มีความจำเป็นไม่เพียงสำหรับการทำความเข้าใจคำพูดเท่านั้น แต่ยังสำหรับการเรียนรู้ที่จะพูดด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ใช้กับบรรทัดฐานการออกเสียงซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการสื่อสารที่จะเกิดขึ้นโดยไม่มีการแทรกแซง นักเรียนบางคน (และผู้ปกครอง) ถือว่าข้อกำหนดของครูนี้เป็นเจตนารมณ์ของครูที่ "ฉลาดเกินเหตุ" “มันสำคัญจริงๆ เหรอ” พวกเขาคิด “สิ่งที่คุณพูด: p[o]god หรือ p[a]god สังเกต [cha] หรือสังเกตเห็น [i]t: ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่เข้าใจได้เหมือนกัน การเรียนรู้ที่จะเขียนอย่างถูกต้องเป็นอีกเรื่องหนึ่ง มันจำเป็น. “ ผู้สนับสนุน "เสรีภาพ" ในการพูดไม่ได้คำนึงถึงรูปแบบที่สำคัญ: หากคนสองคนสื่อสารพูดต่างกัน ความสนใจของพวกเขาจะถูกแบ่งระหว่างเนื้อหาของการสนทนาและวิธีการพูด ซึ่งหมายความว่าการสื่อสารกลายเป็นเรื่องยาก ดังนั้นการสอนการออกเสียงวรรณกรรมที่เป็นหนึ่งเดียวกันจึงไม่ใช่สิ่งประดิษฐ์ของครู แต่เป็นเป้าหมายเบื้องต้นเร่งด่วนสำหรับการทำงานที่ราบรื่นของภาษา

การใช้ภาษารัสเซียเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารถือเป็นการวางแนวไปสู่บรรทัดฐานทางวรรณกรรมทั่วไปซึ่งบรรทัดฐานเกี่ยวกับออร์โธพีกมีความสำคัญมาก - "การทดสอบสารสีน้ำเงิน" ของวัฒนธรรมการพูดของบุคคล

ทันทีที่เด็กเริ่มเรียนที่โรงเรียน เขาก็รายงานอย่างชาญฉลาดแล้วว่า “เราออกเสียงและได้ยินเสียง และเราเขียนและอ่านจดหมาย” และในขณะเดียวกันเขาก็หยุดได้ยินเสียง ด้วยการปรากฏตัวในประสบการณ์ตัวอักษรของเด็กแทนที่จะเป็นเสียงที่ระเหยทันทีทันใดและมองไม่เห็นเขาได้รับคำแนะนำที่เชื่อถือได้:“ เขียนด้วยปากกา - คุณไม่สามารถตัดมันออกด้วยขวานได้” นอกเหนือจากการเริ่มต้นเรียนรู้การอ่านแล้วบุคคลยังมีความปรารถนาตามธรรมชาติที่จะพึ่งพาแนวคิดของคำที่เขียนเมื่อทำงานกับมัน

อันเป็นผลมาจากการวางแนวตัวอักษรสัทศาสตร์จึงสูญเสียสาระสำคัญไป สิ่งที่เหลืออยู่คือการพูดคุยเกี่ยวกับเสียง และบางครั้งเสียงเองก็ขาดหายไปจากประสบการณ์ของนักเรียนเกือบทั้งหมด ให้เราจำไว้ว่านักเรียนเข้าใจคำว่าแครอทได้อย่างไร ข้อบกพร่องหลักของสิ่งที่เรียกว่า "การวิเคราะห์เสียง" ไม่ใช่การที่นักเรียนสร้างเสียงแบบสุ่มและไม่สมบูรณ์ สร้างความสับสนให้กับเสียงด้วยชื่อตัวอักษรและตีความหมายผิด ("เสียง ME") ลักษณะของข้อผิดพลาดชี้ให้เห็นว่าเมื่อได้รับงานวิเคราะห์เสียงแล้ว นักเรียนก็ได้รับคำแนะนำจากการเป็นตัวแทนของคำที่เขียน และข้อผิดพลาดของเขาเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของรูปแบบการเขียนของคำ: นักเรียนลืมไปว่าเครื่องหมายอ่อนไม่ได้บ่งบอกถึงเสียง แต่จำได้ว่าในคำนี้ในพยางค์แรกจะเขียนตัวอักษร O อย่างไรก็ตาม นักเรียนสามารถให้เหตุผลเกี่ยวกับเสียงได้ครบถ้วนและถูกต้องโดยการดูตัวอักษร หากไม่มีความแตกต่างระหว่างเสียงและรูปแบบตัวอักษรของคำ และถ้านักเรียนรู้กฎของกราฟิกและออร์โทพีดีดี เขาจะสามารถอธิบายลักษณะองค์ประกอบเสียงของคำได้อย่างถูกต้อง แม้ว่าคำนั้นจะมีเสียงอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอก็ตาม (แน่นอน ในกรณีเบื้องต้น) อย่างไรก็ตาม หากความรู้ด้านสัทศาสตร์ไม่ได้เกิดจากการได้ยินคำศัพท์จริง ๆ ก็ถือว่าไม่สมบูรณ์เนื่องจากเป็นภาษาที่เป็นทางการ ไม่มีภาษาใดนอกกรอบเสียง และตัวอักษรถือเป็น "เสื้อผ้า" เทียมของคำ ซึ่งเป็นสิ่งประดิษฐ์ของมนุษย์ เมื่ออ่านคำ เราจะจำลองเสียงของคำนั้น และเราจะเข้าใจความหมายของคำผ่านเสียงเท่านั้น เสียงของคำมีความสัมพันธ์โดยตรงกับความหมายของคำ แต่รูปแบบตัวอักษรจะเชื่อมโยงกันผ่านรูปแบบเสียงเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ก็เหมือนกับผู้ใหญ่ที่พยายามทำให้จดหมายเป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์เพียงแหล่งเดียวและเพียงพอ และนี่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของบุคคลนั้นหรือบุคคลนั้น แต่เป็นคุณลักษณะที่เป็นวัตถุประสงค์ของจิตใจมนุษย์

การเปลี่ยนไปใช้รหัสตัวอักษรโดยข้ามเสียงของคำนั้นนำไปสู่ "เครื่องราง" ของตัวอักษรซึ่งเป็นการบูชาแบบหนึ่งที่อยู่ตรงหน้า ซึ่งในทางกลับกันก็กลายเป็นที่มาของความยากลำบากที่เราสร้างขึ้นเองในการสอนสัทศาสตร์ ความคิดที่ว่าเสียงเป็นสิ่งที่รองเมื่อเปรียบเทียบกับตัวอักษรมีอิทธิพลอย่างมากต่อวิธีการสอนภาษา สิ่งนี้ปรากฏให้เห็นในสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ในการกำหนดภารกิจที่ไม่ถูกต้อง การใช้คำศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง ฯลฯ โดยเฉพาะความยากลำบากมากมายเกิดขึ้นจากการใช้คำเดียวกันในการสอนตั้งชื่อสระและพยัญชนะ เสียง และตัวอักษร บางทีอาจคุ้มค่าที่จะนำประสบการณ์ของนักภาษาศาสตร์ที่สงวนคำว่า "สระ" และ "พยัญชนะ" ไว้ใช้กับเสียงเท่านั้น หากเรากำลังพูดถึงตัวอักษร พวกเขาจะใช้วลี “ตัวอักษรสระ” หรือ “ตัวอักษรพยัญชนะ” (ย่อมาจาก “ตัวอักษรเพื่อแสดงเสียงสระ”)

ในการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษารัสเซีย ครอบครัวและโรงเรียนมีบทบาทอย่างมาก น่าเสียดายที่ครูไม่เข้าใจความต้องการตามวัตถุประสงค์สำหรับความรู้ด้านสัทศาสตร์และการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เสมอไป โดยที่การพัฒนาทักษะการออกเสียงอย่างมีสตินั้นเป็นไปไม่ได้ ตามเนื้อผ้า ความสำคัญของทักษะการเขียนคือการสะกดคำสูง

การปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธพีกที่สม่ำเสมอ (รวมถึงสำเนียงวิทยา ไวยากรณ์ ฯลฯ) ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นวัตถุประสงค์เร่งด่วนสำหรับการทำงานของภาษาที่ราบรื่น ไม่ใช่รสนิยมส่วนตัวของคอมไพเลอร์โปรแกรม

รากฐานของทักษะการสะกดคำอย่างมีสติและแข็งแกร่งดังที่ทราบกันดีคือการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

เราได้สัมผัสถึงความสำคัญของการสอนการออกเสียงวรรณกรรมแล้ว (ดู 1.1.) การสะกดผิดเป็นเรื่องปกติ แต่เนื่องจากตามกฎแล้วไม่นำไปสู่การหยุดชะงักของการสื่อสาร (ถึงแม้จะ "เจ็บ" หู แต่ก็ยังเข้าใจได้) ครูบางครั้งจึงเพิกเฉยต่อข้อผิดพลาดเหล่านี้โดยถือว่างานสอนการพูดที่ถูกต้องเป็นเรื่องรองเมื่อเทียบกับงานอื่น ๆ ของบทเรียน ในขณะเดียวกัน เราต้องไม่ลืมว่าพร้อมกับการพัฒนาของสื่อมวลชน: โทรทัศน์ วิทยุ วิธีการทางเทคนิคในการสร้างและบันทึกคำพูด บทบาทของกิจกรรมการพูดในรูปแบบวาจาในชีวิตมนุษย์ก็เพิ่มขึ้น (เราพูดและฟังมากกว่าที่เราเขียนและ อ่าน). เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมสมาชิกที่กระตือรือร้นในอนาคตของสังคมโดยไม่ต้องทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจา

ทักษะการพูดเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวในวัยก่อนเรียนภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพูดที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา (ดู A. N. Gvozdev ปัญหาในการศึกษาคำพูดของเด็ก M.: 1961) โรงเรียน ห้องเรียน และในฐานะที่เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในสภาพแวดล้อมนี้ คำพูดของครูจึงกลายเป็นความต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาติ กล่าวอีกนัยหนึ่งกลไกหลักในการเรียนรู้บรรทัดฐานการออกเสียงคือการเลียนแบบการเลียนแบบคำพูดของครู การพึ่งพากลไกนี้ยังคงเป็นหนึ่งในเทคนิคระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดในการสอนออร์โธปี้ในระดับประถมศึกษา

“บอกฉันว่าฉันจะทำอย่างไร” ครูหันไปหานักเรียนและขอตัวอย่างการออกเสียงมาตรฐาน อย่างไรก็ตาม เทคนิคนี้เหมือนกับวิธีการเฉื่อยอื่นๆ ที่ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการเสมอไป และต้องอาศัยการฝึกอบรมซ้ำๆ เป็นเวลานาน และบางครั้งก็ไม่ได้ผลลัพธ์เลยเนื่องจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในบ้านสิ่งแวดล้อมนั้นรุนแรงกว่าอิทธิพลของคำพูดของครูมาก

นอกจากนี้ ทักษะด้านออร์โธพีกโดยไม่รู้ตัวซึ่งเกิดจากการคัดลอกด้วยกลไกนั้นมีความคล่องตัวเพียงเล็กน้อย ไม่ยืดหยุ่น ไม่ได้รับการควบคุม ไม่ได้รับการควบคุม และดังนั้นจึงไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการควบคุมตนเองด้วยเสียงได้ ทักษะออร์โทพีกที่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวไม่สามารถเป็นรากฐานในการสอนทักษะทางภาษาที่สัมพันธ์กัน โดยเฉพาะการสะกดคำ

ในตอนแรก เด็ก ๆ เรียนรู้กฎการออกเสียงในทางปฏิบัติล้วนๆ โดยเปลี่ยนจากการอ่านพยางค์ไปเป็นการอ่านคำโดยรวม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะออกเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงแตกต่างจากภายใต้ความเครียด กล่าวคือ ตามการฝึกพูดของพวกเขา ในเวลานี้ วิธีการสอนการอ่านแบบออร์โธพีกเป็นรูปแบบที่ผู้ใหญ่ซึ่งเป็นครูกำหนดไว้กับการอ่านของเขา นักเรียนก้าวไปสู่ระดับใหม่ในการสอนการออกเสียงวรรณกรรมเมื่อพวกเขาศึกษากฎการสะกดสระและพยัญชนะที่ไม่หนักซึ่งจับคู่กับการเปล่งเสียง - หูหนวก กฎเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสลับตำแหน่งของเสียงที่ปรากฏในการไหลของคำพูด แต่ไม่ได้สะท้อนให้เห็นเป็นลายลักษณ์อักษร อย่างไรก็ตาม การสลับคำพูดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี: บางคนพูดว่า [L"I]สนอย คนอื่น ๆ [L"E]สนอย และบางคนถึงกับ [L"A]สนอย กฎการออกเสียงจะระบุว่าการสลับตำแหน่งใดที่ได้รับการยอมรับใน ภาษาวรรณกรรม และจำเป็นต้องปฏิบัติตาม ดังนั้น ในสามรูปแบบการออกเสียงของคำว่า FOREST ที่กำหนด บรรทัดฐานออร์โธปิกเสริมบรรทัดแรกและอีกสองรายการถูกจัดประเภทว่าไม่ถูกต้อง

กฎการออกเสียงที่รู้จักกันดีของพยัญชนะคู่ที่ไม่มีเสียงในตอนท้ายของคำภาษารัสเซียสะท้อนให้เห็นถึงการสลับตำแหน่งตามที่ในภาษาวรรณกรรมก่อนสระ (และโซโนรอน) เป็นไปได้ทั้งสองเสียงทำให้เกิดอาการหูหนวก - เปล่งเสียงและ ในตอนท้ายของคำมีเพียงคู่เดียวเท่านั้นที่ไม่มีเสียง ที่เกี่ยวข้องกับการสลับนี้คือกฎการสะกดซึ่งกำหนดให้ในตอนท้ายของคำตัวอักษรที่ใช้เพื่อระบุพยัญชนะหน้าสระในคำนี้จะยังคงอยู่ ดังนั้นกฎการออกเสียงและการสะกดคำจึงมีลักษณะเหมือนกันแม้ว่าทิศทางของการกระทำจะตรงกันข้ามก็ตาม

จำเป็นต้องอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างออร์โทพีและการสะกดคำในการสอนเพื่อให้บรรลุการพัฒนาทักษะการออกเสียงและการเขียนอย่างมีสติ ตัวอย่างเช่น มีการศึกษากฎการสะกดพยัญชนะที่ออกเสียงและพยัญชนะที่ไม่มีเสียงที่ท้ายคำ เพื่อเชื่อมโยงหัวข้ออักขรวิธีกับการสอนการพูดที่ถูกต้อง ครูจึงเตรียมบทเรียน (และในชั้นเรียนที่ดีจะสร้างบทเรียนร่วมกับนักเรียนโดยตรงในบทเรียน) ตาราง (ดูภาคผนวก 4) แสดงความสัมพันธ์ที่เป็นระบบระหว่างกิจกรรมการพูดสองรูปแบบ : ปากเปล่าและเขียน

ที่ด้านบนของตาราง รูปแบบออร์โธพีกและการสะกดคำจะแสดงด้วยตัวอย่างเฉพาะ และโดยทั่วไปจะแสดงกฎของการออกเสียงและการเขียนวรรณกรรมตามแผนผัง การใช้วิธีต่างๆ ในการแสดงองค์ประกอบเสียง (การถอดความที่ง่ายที่สุด สัญลักษณ์ทั่วไป) พร้อมกับตัวอักษร ทำให้สามารถนำเสนอความสัมพันธ์ตามธรรมชาติที่เชื่อมโยงคำพูดและคำพูดด้วยสายตาและโดยทั่วไปได้

หลังจากวิเคราะห์ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงแล้วจะมีการกำหนดกฎออร์โธปิกและกฎการสะกดคำ: พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียงจะออกเสียงก่อนสระเฉพาะเสียงที่ไม่มีเสียงเท่านั้นที่ออกเสียงที่ท้ายคำ ตัวอักษรที่แสดงถึงพยัญชนะที่หูหนวกและเปล่งเสียงเป็นคู่ก่อนสระจะคงอยู่ท้ายคำด้วย

ภารกิจที่ 1: สร้างตารางการออกเสียงและการสะกดที่คล้ายกันของพยัญชนะเปล่งเสียงและเปล่งเสียงคู่ก่อนพยัญชนะเปล่งเสียงและเปล่งเสียงคู่ ใช้เป็นตัวอย่างคู่ของคำ: ท่อ-ท่อ, ทางเดิน-เส้นทาง และการตัดแกะสลัก, การตัดหญ้า-การตัดหญ้า.

รูปแบบการออกเสียงสระในภาษาวรรณกรรมรัสเซียสามารถนำเสนอได้อย่างเป็นระบบ ขอแนะนำให้ดำเนินการงานนี้โดยเกี่ยวข้องกับการศึกษากฎเกี่ยวกับการกำหนดเสียงสระในพยางค์ที่เน้นเสียงและไม่เน้นเสียง ตารางที่เกี่ยวข้องจะทำหน้าที่เป็นสื่อในการนำเสนอในลักษณะทั่วไปของการออกเสียงวรรณกรรมเช่น "akanye" (การจัดการกับหน่วยเสียงพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง<А>และ<0>ตามหลังพยัญชนะหนักในเสียง [A]) และ "สะอึก" (จัดการกับพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงหลังหน่วยเสียงพยัญชนะอ่อน<А>, <0>, <Э>และ<И>ในเสียง [I])

ภารกิจที่ 2: รวบรวมตารางการออกเสียงและการสะกดคำสระหลังพยัญชนะอ่อนภายใต้ความเครียดและในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง (เน้นก่อนเน้นเสียงแรก) โดยการเปรียบเทียบกับตารางก่อนหน้า ใช้คู่คำเพื่อสร้างตาราง: [L"0]d (ice) - [L"I]dok (ice), [P"A]t (ห้า) - [P"I]tak (นิกเกิล), [ B" E]ly (สีขาว) - |B"I]lil (สีขาว), [S"I]la (ความแข็งแกร่ง) - [S"I]lach (ผู้แข็งแกร่ง)

เวอร์ชันโดยประมาณของตารางทั่วไปรายการใดรายการหนึ่ง (ดูภาคผนวก 5)

ตารางที่รวบรวมและวิเคราะห์ในบทเรียนภาษารัสเซียเป็นส่วนสนับสนุนในการพัฒนาทักษะทั้งในภาษาวรรณกรรมและการอ่าน ความจริงที่ว่างานศิลปะมีเนื้อหามากมายสำหรับรวบรวมทักษะการสะกดคำไม่จำเป็นต้องมีความคิดเห็น แต่ข้อความของแบบฝึกหัดในตำราเรียนภาษารัสเซียยังสามารถนำไปใช้ในการทำงานเกี่ยวกับ orthoepy ได้ซึ่งจะไม่เพียงเพิ่มความหลากหลายให้กับบทเรียนภาษารัสเซียเท่านั้น แต่จะกลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการต่อสู้เพื่อวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาของนักเรียน

บ่อยครั้งที่เราพบเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในตำราบทกวีโดยที่สัมผัสบ่งบอกถึงการออกเสียงมาตรฐาน

เนื้อหาที่หลากหลายสำหรับการฝึกกฎการออกเสียงสระนั้นจัดทำโดยแบบฝึกหัดที่มีคำที่เกี่ยวข้องซึ่งมีการสลับตำแหน่งเกิดขึ้นในราก ดังนั้นการทำงานเกี่ยวกับ orthoepy จึงไม่เพียงเชื่อมโยงกันกับการสอนการสะกดคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาองค์ประกอบของคำด้วย

แน่นอนว่าการพัฒนาทักษะการออกเสียงวรรณกรรมยังคงดำเนินต่อไปเมื่อเรียนไวยากรณ์ ประเด็นพิเศษคือการออกเสียงกริยารูปแบบต่างๆ เช่น สะท้อนกลับ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรรู้ว่าการออกเสียง TSYA และ TSYA เป็น [Ts] (ยาว) เป็นคุณสมบัติที่ถูกต้องตามกฎหมายในการออกเสียงพยัญชนะ T-S ผสมกันในภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

การออกเสียงพยัญชนะบางกลุ่มเป็นอีกแนวทางหนึ่งในการทำงานเกี่ยวกับออร์โธพีปี เนื่องจากส่วนใหญ่มักไม่มีกฎทั่วไป จึงมีการใช้แบบฝึกหัดการฝึกและเทคนิคช่วยในการจำต่างๆ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการจดจำการออกเสียงคำแต่ละคำ ได้แก่ การเรียนรู้การใช้ลิ้นและข้อความบทกวีที่แนะนำเวอร์ชันเชิงบรรทัดฐาน

สิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะการออกเสียงวรรณกรรมคือการปลูกฝังรสนิยมและความต้องการในการพูดของตนเอง

และที่นี่จำเป็นต้องคำนึงว่าความสามารถในการควบคุมตนเองเกิดขึ้นหลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะตรวจสอบผู้อื่น นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องดีหากใช้เวลาสะกดคำห้านาทีในชั้นเรียน: นักเรียนคนหนึ่งอ่าน ปฏิบัติตามมาตรฐานการสะกดคำอย่างเคร่งครัด และที่เหลือทำหน้าที่เป็นผู้ตรวจสอบ - พวกเขาจดบันทึกข้อผิดพลาดและอธิบาย

พื้นฐานสำหรับการควบคุมร่วมกันและการควบคุมตนเองจะเป็นตารางที่แสดงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการออกเสียงสระและพยัญชนะ ตัวอย่างเช่นมีการรวบรวมตารางเป็นครั้งแรกที่แสดงคุณลักษณะของการออกเสียงสระตามพยัญชนะที่แข็งและอ่อนจากนั้นจึงสามารถรวมกันเป็นหนึ่งเดียวซึ่งแสดงให้เห็นว่าการออกเสียงสระไม่เพียง แต่ในพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนครั้งที่ 1 เท่านั้น แต่ ในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงอื่นด้วย (ดูภาคผนวก 6)

จากแผนภาพ สามารถฝึกสะกดคำได้หลากหลาย ประการแรกเราสามารถเสนอตามตารางเพื่อตอบคำถาม: ก) เสียงสระใดที่ "คงอยู่ตลอดเวลา"? b) เสียงสระใดที่ไม่ออกเสียงในพยางค์เน้นเสียงที่ 1 หลังพยัญชนะหนัก? c) พบเสียงสระที่ไหนมากกว่า: ก่อนเน้นหรือพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง? ฯลฯ

ประการที่สอง คุณสามารถเสนองานที่ซับซ้อนและน่าสนใจยิ่งขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น:

1) อ่านคำว่า: ROWS, PULL, KNITTING, BARLEY, LAMB ค้นหาตำแหน่งในตารางที่แสดงวิธีการออกเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงในคำเหล่านี้ อ่านคำศัพท์อีกครั้งโดยปฏิบัติตามกฎการออกเสียงวรรณกรรมอย่างเคร่งครัด

2) สังเกตว่าการออกเสียงวรรณกรรมของสระเปลี่ยนไปในคำที่มีรากเดียวกันอย่างไร: HOUSE-HOUSE-DOMOVOY, ICE-ICE-ICE, DANCE-DANCE-DANCERS, GRIEVES-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL เป็นต้น อ่านแต่ละกลุ่มคำเพื่อให้การออกเสียงสระสอดคล้องกับบรรทัดฐานโดยพื้นฐาน คุณสะกดรากของคำเหล่านี้อย่างไร?

3) ขีดเส้นใต้ในแต่ละคู่ของตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงพยัญชนะเดียวกัน: STROLLER-BANDAGE, WALKING-THRESHING

อธิบายลักษณะการออกเสียงและการสะกดคำเหล่านี้

ในปัจจุบัน การเรียนรู้การอ่านและเขียนโดยใช้ตำราเรียนจะเริ่มต้นด้วยช่วงก่อนเขียนจดหมาย เมื่อนักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาความรู้และทักษะด้านสัทศาสตร์ในทางปฏิบัติ

ประการแรกคือแบบฝึกหัดที่มีรูปแบบเสียง (ดูภาคผนวก 1) โดยพิจารณาจากการวิเคราะห์เสียง

การวิเคราะห์เสียงทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นในการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับกฎการออกเสียงวรรณกรรมรัสเซียซึ่งเป็นระบบสำคัญที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของ "พฤติกรรม" ของเสียงในสภาวะการออกเสียงต่างๆ ขั้นแรก นักเรียนสังเกตเสียงในสถานที่เหล่านั้นในคำที่นำเสนอเสียงที่เกี่ยวข้องทั้งชุด (ในตำแหน่งที่หนักแน่น): เสียงสระ พยัญชนะอ่อน-แข็งที่จับคู่ และเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาหูหนวกที่จับคู่ สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำและรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเสียงที่มีอยู่เพื่อทำความเข้าใจจุดประสงค์ของพวกเขา - เพื่อทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการแยกแยะคำเพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติพื้นฐานของเสียง (ความนุ่มนวล - ความแข็ง, หูหนวก - เสียง) เป็นคำที่โดดเด่น

กฎสำหรับการออกเสียงสระและพยัญชนะนั้นได้มาจากข้อสรุปจากการสังเกตการสลับเสียงในสถานที่เหล่านั้นด้วยคำที่ไม่สามารถเสียงทั้งหมดได้ แต่มีเพียงบางเสียงเท่านั้น (เสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ) ตัวอย่างเช่น นักเรียนเปรียบเทียบพยัญชนะคู่ในแง่ของการเปล่งเสียงและการไม่มีเสียงก่อนสระและท้ายคำ และตรวจสอบให้แน่ใจว่าก่อนสระจะมีเสียงทั้งสองที่ประกอบขึ้นเป็นคู่และที่ท้ายคำตรงนั้น เป็นเพียงเสียงหนึ่งที่ไร้เสียง เป็นผลให้มีการสร้างกฎออร์โธพีกขึ้นว่าในตอนท้ายของคำภาษารัสเซียจะออกเสียงเฉพาะพยัญชนะที่ไม่มีเสียงเท่านั้น

นอกจากรูปแบบเสียงแล้ว ยังใช้องค์ประกอบการถอดเสียงอีกด้วย การใช้งานทำให้สามารถเชื่อมโยงการสอนการสะกดคำกับการสอนการเขียนแบบออร์แกนิก: กราฟิกและการสะกดคำ การเปรียบเทียบรูปแบบเสียงและตัวอักษรของคำช่วยให้เห็นภาพหลักการสำคัญของการสะกดการันต์ของรัสเซีย: การรักษาความสม่ำเสมอของรูปแบบตัวอักษรของคำแม้จะมีความแปรปรวนและความแปรปรวนของลักษณะเสียงก็ตาม

นอกจากคำแต่ละคำแล้ว คุณยังสามารถใช้วลี ประโยค (สุภาษิต คำพูด) และบทกลอนได้ด้วย หลังสามารถใช้งานได้อย่างมีประสิทธิภาพใน "การสะกดห้านาที": นักเรียนคนหนึ่งอ่านโดยพยายามปฏิบัติตามมาตรฐานการออกเสียงอย่างเคร่งครัดส่วนที่เหลือทำหน้าที่เป็นผู้ตรวจสอบสังเกตข้อผิดพลาดและอธิบายสาระสำคัญของพวกเขา

ก่อนอื่นการทำงานกับเสียงสระภายใต้ความเครียดช่วยให้สามารถทำซ้ำสิ่งที่เด็ก ๆ จากโรงเรียนประถมรู้จักได้: มีเสียงสระ 6 เสียง, ไม่มีเสียง [ы] ที่จุดเริ่มต้นของคำภาษารัสเซีย; เพิ่มความรู้ของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการใช้เสียงสระ [a], [o], [e], [u] ทั้งหลังพยัญชนะแข็งและอ่อน

ในขณะเดียวกันความแปลกประหลาดของเสียง [และ] และ [s] ก็ชัดเจน ข้อสรุปว่าเสียงสระ [i] เกิดขึ้นหลังจากพยัญชนะอ่อนเท่านั้นและ [ы] - หลังจากเสียงแข็งเท่านั้นโดยการเปรียบเทียบคู่คำเช่น เล็ก - [mal] - ยู่ยี่ - : [m "al], โมล - [mol ] - ชอล์ก - [m"ol], สบู่ - [สบู่] - ล้าน - [m"il] และบันทึกในรูปแบบของไดอะแกรมทั่วไป (ดูภาคผนวก 2)

แผนภาพยังช่วยให้สามารถชี้แจงประเด็นสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างเสียงสระและตัวอักษรในกราฟิกรัสเซีย: การกำหนดเสียงสระ 6 เสียงในภาษารัสเซียพร้อมตัวอักษรสระ 10 ตัว

คุณสามารถรวมงานไว้ในงานของคุณที่อนุญาตให้คุณประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในบทเรียนวรรณกรรม นักเรียนเรียนรู้การออกเสียงเสียง ณ จุดร่วมและในข้อความที่เชื่อมโยงกัน เช่น สามารถขอให้นักเรียนเติมบทจากบทกวี "Ruslan and Lyudmila" โดย A.S. Pushkin le [syd] ol - ป่าและหุบเขา วัน [myn] eye - กลางวันและกลางคืน

ที่นี่คุณสามารถเสนองานได้ซึ่งความสำเร็จจะเชื่อมโยงงาน orthoepy กับการเรียนรู้การเขียน การสะกดแบบออกเสียงที่หายากในการสะกดการันต์ของรัสเซียนั้นเชี่ยวชาญหลังจากคำนำหน้า: เล่นค้นหา - ในขณะที่ไม่ได้อยู่หลังคำนำหน้าในคำเหล่านี้และออกเสียงและเขียน: เกมการค้นหา ฯลฯ

เมื่อเรียนรู้ความหมายเสียงของตัวอักษร อี อี ยู ฉันและ และจัดระบบสิ่งที่เด็กรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของกราฟิกรัสเซีย: วิธีแสดงความนุ่มนวลของพยัญชนะและเสียง [th"] ก่อนเสียงสระด้วยตัวอักษรที่มีชื่อ

ดังที่คุณทราบความยากลำบากประการหนึ่งในการเรียนรู้การออกเสียงวรรณกรรมรัสเซียคือการฝึกฝนการออกเสียงสระภาษารัสเซียในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง การทำงานกับแบบฝึกหัดสำหรับการออกเสียงสระหลังพยัญชนะแข็งและตอนต้นของคำเพื่อการออกเสียงสระหลังพยัญชนะอ่อนช่วยให้ครูสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงสระในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงตามมาตรฐานของภาษาวรรณกรรม

ขั้นแรก จากการสังเกตการออกเสียงหน่วยเสียงสระโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะของคำที่เชื่อมโยงกัน<а>, <о>ตามหลังพยัญชนะคู่ยากและหน่วยเสียงสระ<а>, <э>หลังจากพยัญชนะแข็งที่ไม่ได้จับคู่ [zh], [sh], [ts] ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ความสนใจเป็นพิเศษคือจ่ายให้กับเสียงสระในพยางค์ที่เน้นก่อนและหลังเน้นเสียงที่สอง เพื่อแสดงความกระชับ (ลด) ของสระในตำแหน่งนี้ เราใช้ไอคอนรูปโค้งใต้สระ เพื่อระบุการออกเสียงที่สั้นกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับพยางค์ที่เน้นเสียงก่อนตัวแรก: [sadavot], [zhylt "izna] ฯลฯ จากนั้นให้นักเรียนหันไปดูแผนภาพทั่วไปเรื่อง "การอ่าน"

ความสามารถในการออกเสียงสระที่ไม่หนักนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันไม่เพียง แต่ในแต่ละคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวลีด้วย ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat] ฯลฯ ) เช่นเดียวกับเมื่ออ่านบทจากบทกวีของ D. Kedrin

การทำงานกับคำพ้องเสียง ([atvar"il], [day"u] ฯลฯ ) ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำกฎการสะกดคำที่สำคัญที่สุด: คุณต้องแสดงเสียงสระที่ไม่หนักเป็นลายลักษณ์อักษรด้วยตัวอักษรที่สอดคล้องกับสระในการทดสอบ คำ (ภายใต้ความเครียดในรากเดียวกัน): ชัตเตอร์, พ่อครัว; การรีดนม การให้ ฯลฯ

สระที่ไม่หนักหลังพยัญชนะอ่อนทำให้เกิดความยากลำบากในการเรียนรู้ การทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงสระหลังพยัญชนะอ่อนช่วยให้เราสังเกตการสลับของเสียงเน้นเสียง [a], [o], [e], [i] หลังพยัญชนะอ่อนที่ไม่เน้นเสียง [i] และ [i] (สั้นมาก) และสร้างกระดูกเชิงกรานที่สำคัญ กฎคือกฎของสิ่งที่เรียกว่า "สะอึก"

การทำงานกับคำพ้องเสียง ([m"ich"i], [ft"in"i] ฯลฯ) ช่วยเสริมทักษะการสะกดคำที่สำคัญ: การเขียนสระ ฉัน อี อี และหลังจากตรวจสอบสระเน้นเสียงแล้วเท่านั้น (ลูกบอล, ดาบ, เงา, ดึง, น้ำตา, เลีย, บ่อยครั้ง, สะอาด)

การก่อตัวของทักษะในการออกเสียงเชิงบรรทัดฐานของพยัญชนะคู่ตามความหูหนวก - เปล่งออกมาของฟังก์ชั่นการแยกคำนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแบบฝึกหัดในการเปรียบเทียบเสียงในตำแหน่งที่แข็งแกร่งไม่เพียง แต่ก่อนสระ ([d]ochka - [t]ochka) และ เสียงสะท้อน ([g]ปาก - [k]ปาก) และก่อน [v], [v"] ([h] เชื่อ - [s] เชื่อ [d] voikh - [t] voikh)

พยัญชนะที่จับคู่ในแง่ของอาการหูหนวก - เปล่งออกมาในงานนั้นตรงกันข้ามกับพยัญชนะที่ไม่มีคู่ซึ่งจัดกลุ่มพร้อมกันตามลักษณะสัทศาสตร์สองประการ: ความนุ่มนวล - ความแข็งและความเปล่งเสียง - หูหนวก

การพิจารณาพยัญชนะที่ไม่มีคู่นำหน้าด้วยการอ่านบทจากบทกวีของ F. Tyutchev กับเด็ก ๆ ซึ่งการกล่าวซ้ำของ "เสียงดังโดยเฉพาะอย่างยิ่ง" เปล่งเสียงที่ไม่มีเสียงดังที่เปล่งออกมา [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (พร้อมกับเสียง [g]) สามารถบันทึกเสียงพายุฝนฟ้าคะนองได้

งานออร์โธพีกหลักที่มีพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและพยัญชนะเปล่งเสียงมีความเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบเสียงพยัญชนะคู่ในแง่ของการเปล่งเสียงและการไม่มีเสียงในรูปแบบของคำเดียวกันในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง (ก่อนสระ) จากนั้นในตำแหน่งที่อ่อนแอ (ในตอนท้าย ของคำ) การสังเกตช่วยให้เราสรุปได้ว่าก่อนสระเสียงทั้งสองจากคู่นั้นเป็นไปได้ ([b] และ [p], [b 1 ] และ [p"], [d] และ [t], [d"] และ [t " ] ฯลฯ: ต้นโอ๊กซุป กองนกพิราบ) และในตอนท้ายของคำ - มีเพียงเสียงพยัญชนะทื่อ ([p], [p"], [t], [t"] ฯลฯ : su [p], golu [p"], du [p]; ปั๊ม [p"])

เมื่ออ่านคำตามแบบจำลอง ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำศัพท์ ธง, พาย, หนังสือ,เนื่องจากเด็กนักเรียนหลายคนเสนอให้พวกเขาไม่ใช่บรรทัดฐาน แต่เป็นทางเลือกในการออกเสียงภาษาพูด: fla [x], pyro [x], kni [x] (ด้วยบรรทัดฐาน: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

คำที่ลงท้ายด้วย [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) จำเป็นต้องได้รับการดูแลอย่างใกล้ชิด เนื่องจากในสำนวนทั่วไป เสียงเหล่านี้ที่ท้ายคำมักจะถูกแทนที่ด้วยริมฝีปาก [u]: ใด ๆ [y] ], โคร [y] ฯลฯ

การทำงานกับคำพ้องเสียง ([l "es", "[plot] ฯลฯ) เชื่อมโยงกฎการสะกดคำกับกฎการสะกดคำ เขียนคำห้าคู่ลงในสมุดบันทึก: เพศ ปาก; ทุ่งหญ้า, หัวหอม; ปีนป่าย; ผลไม้ แพ; ได้, มก; เห็ด, ไข้หวัดใหญ่; รหัสแมว

เช่นเดียวกับงานก่อนหน้านี้ ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งเสียงจะถูกเปรียบเทียบ (ก่อนสระ) และในตำแหน่งที่อ่อนแอ - ก่อนเสียงพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง (ไม่มีเสียงสระ) สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดกฎออร์โธพีกที่สำคัญอีกข้อหนึ่งได้: ก่อนพยัญชนะที่ไม่มีเสียง มีเพียงเสียงที่ไม่มีเสียงเท่านั้นที่เป็นไปได้ และก่อนที่จะมีเสียงพยัญชนะ เสียงที่ไม่มีเสียงจะสลับกับคู่ที่เปล่งเสียง

ถัดไปจะทำแบบฝึกหัดที่นักเรียนรู้จักอยู่แล้ว: การอ่านคำศัพท์ตามแบบจำลองโดยพิสูจน์ความถูกต้องของคำคล้องจอง (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - ซ่อน[tk"i], เด็กชาย [ shk"i] -kni [shk "และ]) การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ N. Rylenkov และ R. Gamzatov

เพื่อช่วยให้เด็ก “ได้ยิน” ในคำว่า [เศร้า"], [ปรี"เอส], [s"]เอส] คำศัพท์ 6 คำที่แตกต่างกัน ได้แก่ เห็ดนมและความโศกเศร้า การเดินทางและการประท้วง การประชุมและการรับประทานอาหาร ครูอธิบายกรณีของ “ double” น่าทึ่ง: ที่ท้ายคำว่า Passage, gruzd, Congress [d] และ [d"]| สลับด้วย [t] และ [t"] ก่อนที่เสียงที่เปล่งออกมา [t], [t 1] เสียงที่เปล่งออกมา [z] และ [z"] จะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่ไม่มีเสียง [s], [s"]

คุณยังสามารถใช้วัสดุเพื่อทำงานกับเสียงซึ่งกำหนดด้วยตัวอักษร "r" ตัวอักษรนี้ในภาษารัสเซียหมายถึงเสียงที่เปล่งออกมา [g] และ [g"] ([g] ora, [g"] irya ฯลฯ ) รวมถึงเสียง [v] ในรูปแบบคำของคำคุณศัพท์และคำสรรพนาม (แพง [v ] โอ้ [ใน] โอ้ของเรา) ตัวอักษรเดียวกันหมายถึงเสียง [k] ที่ท้ายคำซึ่งเป็นผลมาจากการที่เสียงที่ดังขึ้น [g] (KRU [k] - วงกลม แต่ [kt "] i - ตะปู) เช่นเดียวกับเสียง [x] ในคำว่า mya [x] cue ( cf. soft), le [x] cue (cf. light).

การทำงานกับคำพ้องเสียงจริง (dog-dok) และคำเท็จ (mog -mo [k]-mokh) ช่วยในการรวมความสามารถในการออกเสียงบรรทัดฐาน [k] (ไม่ใช่ [x]) ที่ส่วนท้ายของคำว่า dog, ทุ่งหญ้า, mog นักมายากล; เสียง [เป็น] ในคำพูดของชาวพื้นเมืองการดำรงชีวิต ฯลฯ

นักเรียนจะต้องระบุกรณีที่มีการสัมผัสที่ไม่ถูกต้องโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู: step-shah, mog-moh, Friend-dry, Moment-tih, dear-much

การสังเกตเสียงพยัญชนะคู่ในแง่ของความแข็งและความนุ่มนวลในการแยกแยะคำนั้นดำเนินการในตำแหน่งที่แข็งแกร่งสามตำแหน่ง: ก่อนสระ ([lu]k- [l "u] k) ที่ส่วนท้ายของคำ (โฮ[ r| - ho[r"]) และหน้าพยัญชนะแข็ง (ba [nk] a - ba [n "k] a) แยกออกจากกลุ่มคำที่สามกรณีของพยัญชนะนุ่มที่ไม่ได้จับคู่ [sch"] และ [h "] หน้าพยัญชนะแข็ง (mo [sch" n] y , ve [h"n] y ฯลฯ)

การทำภารกิจให้สำเร็จโดยใช้พยัญชนะที่จับคู่กันในแง่ของความแข็งและความนุ่มนวลในตำแหน่งที่แข็งแกร่งจะพัฒนาความสามารถในการได้ยินความแตกต่างระหว่างเสียงและความสามารถในการแยกแยะระหว่างตัวอักษรและเสียงในเด็ก เช่น การตรวจสอบความสามารถในการสร้างคำจากเสียงที่รวมอยู่ในคำนั้น จานสี- [เพื่อน "อิตรา" นักเรียนต้อง "ปฏิเสธ" คำนั้น อุ้งเท้า, งานฉลอง, พิมพ์,เนื่องจากในคำแรกมี [l] และในคำเดิมมี [l"] ในคำที่สองมี [p"] และในคำเดิมมี [p] เป็นต้น

ปัญหาที่สำคัญมากที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงพยัญชนะอ่อนก่อนพยัญชนะอ่อน (ในตำแหน่งที่อ่อนแอ) และการกำหนด (หรือไม่กำหนด) ของความนุ่มนวลในการเขียนจะได้รับการพิจารณาเมื่อทำงานกับแบบฝึกหัดในหัวข้อนี้

ดังที่ทราบกันดีว่าความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะอาจเป็นคุณสมบัติสัทศาสตร์ (“ ความนุ่มนวลของตัวเอง”) ตัวอย่างเช่น ko [n"k"] และ se [r"g"] และอีกมาก [l"sh"] ikและในกรณีนี้ ให้ส่งเป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้เครื่องหมายอ่อน: รองเท้าสเก็ต ต่างหู พัดลมความนุ่มนวลของพยัญชนะยังอาจเป็นผลมาจากอิทธิพลของ "เพื่อนบ้าน" ที่อ่อนนุ่มที่ตามมากับพยัญชนะแข็ง: mo[s"t"]ik, e[s"t"] เป็นต้น ความนุ่มนวลของตำแหน่งที่เรียกว่า ไม่ได้สะท้อนให้เห็นในตัวอักษร: สะพานก็มี ฯลฯ

คำที่มีความนุ่มนวลของตำแหน่งแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย: สำหรับคำแรก - มีคำทดสอบในภาษา (mo[s"t"]ik - สะพาน, ba[n"t"]ik - คำนับ) ส่วนคำอื่น ๆ ได้แก่ ไม่มีคำดังกล่าว - มันเป็น ครูแนะนำให้ตรวจสอบในพจนานุกรมท่องจำ (กิน สนใจ ฯลฯ ) การทำงานเกี่ยวกับ orthoepy ที่นี่เชื่อมโยงกับการพัฒนาทักษะการสะกดคำ

ส่งเสริมพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และการสะกดคำอย่างระมัดระวัง: ความสามารถในการแยกแยะความนุ่มนวล "ของตัวเอง" (เงิน, เบนกิ, แฮร์ริ่ง) จากตำแหน่ง (กระดูก, ขี้เกียจ, เศร้า, ฟันเฟือง, หลัง, สามารถ) ในการกระจายคำตามธรรมชาติ ความนุ่มนวลของพยัญชนะ - ของตัวเองหรือตำแหน่ง

ครูควรจำไว้ว่าความนุ่มนวลของตำแหน่งในภาษารัสเซียสมัยใหม่นั้นจำเป็นสำหรับทันตกรรมเท่านั้น [d], [t], [z], [s], [n], [l] ก่อนทันตกรรมอ่อน [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"] แต่ในหลายกรณี ภายใต้อิทธิพลของรูปแบบตัวอักษรของคำ มันก็จะค่อยๆ หายไป ดังนั้นพจนานุกรมจึงมักให้ตัวเลือกการออกเสียงสองแบบเป็นบรรทัดฐาน: [sl"]yozy และ [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] มัน, [dv"]e และ [d"v"]e, ra[z"]e และ ra[z"v"]e" ฯลฯ

และก่อนที่ริมฝีปากนุ่ม [b"], [p"], [m"] ไม่มีการทำให้พยัญชนะอ่อนลงในการออกเสียงมาตรฐานสมัยใหม่: o[tm"]etit, [vm"]เหมาะสม, [vm"]เป็นธรรมชาติ แบบฝึกหัดจะต้องพบคำแรก (เครื่องหมาย) เป็นคำเดียวที่มีพยัญชนะแข็ง [t] ในบรรดาคำที่มีเฉพาะเสียงพยัญชนะอ่อน

ปัญหาของการใช้ตัวอักษร E หลังจากเสียงพยัญชนะแข็งและอ่อนในคำยืมและคำพื้นเมืองของภาษารัสเซียควรหารือกับเด็กเป็นพิเศษ เป็นที่ทราบกันดีว่าในคำภาษารัสเซียพื้นเมืองและการยืมโบราณก่อนเสียง [e] พยัญชนะนุ่มนวล: ป่า - [l"e]s, ร้องเพลง - [p"e]l, ธีม - [t"e]ma, เป็นต้น ข้อยกเว้นคือคำของรัสเซียที่มีตัวอักษร E หลังพยัญชนะ [zh], [sh], [ts] แข็งตัวในกระบวนการพัฒนาโครงสร้างเสียงของภาษารัสเซีย: หก - [เธอ]st ทั้งหมด - [tse]ly (คำเหล่านี้ถือเป็นแบบดั้งเดิม) ในภาษามีกลุ่มคำยืมจำนวนมากซึ่งความแข็งของพยัญชนะ [d], [t], [z], [s], [n] และอื่น ๆ ก่อน [e] จะถูกเก็บรักษาไว้: mo[de]l, [te] nnis ฯลฯ ในกราฟิกรัสเซียจะใช้ตัวอักษร E ที่นี่: model, Tennis สำหรับตัวอักษร E ใช้เพื่อระบุความแข็ง ของพยัญชนะเพียงไม่กี่คำที่ยืมมา: นายกเทศมนตรี, เพื่อน, ครับ บ่อยครั้งที่ตัวอักษร E ถูกใช้ที่คำเริ่มต้นและหลังสระในคำที่ยืมมา: ก้อง, ยุค, ยุค, กวี ฯลฯ

ครูแนะนำให้นักเรียนจำการออกเสียงคำที่ถูกต้องด้วยตัวอักษร E และใช้พจนานุกรมเพื่อค้นหาการออกเสียงมาตรฐาน: shi[n"e]l (ไม่ใช่ shi[ne]l), aka[d"e]miya) (ไม่ใช่ aka[de] ]miya), mu[z"e]y (ไม่ใช่ mu[ze]y), [t"e]ma (ไม่ใช่ [te]ma), fo[ne]tika (ไม่ใช่ fo[n "e]tika, [ te]rmos (ไม่ใช่ [t"e]rmos)

การใช้แบบฝึกหัดดังกล่าวในบทเรียนภาษารัสเซียทำให้เกิดความหลากหลายในการทำงาน ช่วยอำนวยความสะดวกอย่างมากในการดูดซึมสื่อการออกเสียงของเด็ก และที่สำคัญที่สุดคือสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและการเขียนในหมู่เด็กนักเรียน

แต่น่าเสียดายที่การทดสอบในทุกระดับในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นแสดงให้เห็นว่าข้อผิดพลาดด้านสัทศาสตร์อาจเป็นข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดและยากต่อการเอาชนะ

ไม่เพียงแต่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเท่านั้น แต่บางครั้งก็รวมถึงนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายด้วย ไม่แยกความแตกต่างระหว่างพยัญชนะแข็งและอ่อน ไม่ได้ยินเสียง [th] เมื่อมันถูก "ปลอมตัว" ในรูปแบบตัวอักษรของคำ ทำผิดพลาดในการระบุ พยางค์เน้นเสียงและไม่ทราบวิธีแยกเสียงออกจากคำและออกเสียงแยกกัน นักเรียนทำผิดพลาดมากมายเมื่อจำแนกเสียง (สระ - พยัญชนะ, เปล่งเสียง - ไม่มีเสียง ฯลฯ )

บท ครั้งที่สอง คุณสมบัติของการใช้การวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ในหลักสูตรภาษารัสเซียในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

2.1 บทบาทของการวิเคราะห์เสียงของคำในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ในยุคปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ในบรรดาเด็ก ๆ ที่เข้าโรงเรียนไม่มีเด็กคนไหนที่ไม่รู้เรื่องการมีอยู่ของจดหมายหรือไม่เคยเห็นในหนังสือ เสียงต่างจากตัวอักษรอาจหายไปจากจิตใจของเด็กก่อนที่จะเรียนรู้และอาจไม่มีอยู่สำหรับเขา ดังนั้นครูเหล่านั้นที่ก่อนที่จะก้าวไปสู่การทำงานเกี่ยวกับเสียงได้สนทนากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อช่วยสร้างความคิดเกี่ยวกับเสียงให้กับเด็ก ๆ ในเรื่องของภาษากำลังทำสิ่งที่ถูกต้อง นี่อาจเป็นเนื้อหาโดยประมาณ

ขั้นแรก ครูเตือนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ว่าทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราทำจากบางสิ่งบางอย่าง โต๊ะทำจากไม้ บ้านทำด้วยอิฐและคอนกรีต สมุดบันทึกและหนังสือทำจากกระดาษ ฯลฯ และ "วัสดุ" คืออะไร คำที่ทำจาก? โดยปกติแล้ว นักเรียนจะตอบคำถามนี้ด้วยตัวอักษร คำตอบนี้เผยให้เห็นถึงลัทธิไสยศาสตร์ในจดหมายที่กล่าวถึงข้างต้น

เมื่อได้ยินจากเด็กว่าคำนั้น "สร้าง" จากตัวอักษร ครูควรชี้แจงว่าคำที่เขียนนั้น "สร้าง" จากตัวอักษร และคำพูดที่บุคคลหนึ่งพูดนั้น "สร้าง" จากสิ่งอื่น จากสิ่งที่? ตามกฎแล้วในบรรดานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีคนที่รู้ว่าเราออกเสียงเสียงอยู่เสมอ เพื่อให้เด็กทุกคนเข้าใจสิ่งที่กำลังพูด จำเป็นต้องสนทนาต่อและแสดงให้เห็นว่าคำพูดไม่ได้ประกอบด้วยเสียงใดๆ แต่เป็นเสียงคำพูดของมนุษย์ สามารถจัดระเบียบงานในลักษณะที่นักเรียนเองได้ข้อสรุปที่ต้องการ

ฟังนะ ครูพูดแล้วแตะดินสอบนโต๊ะ - คุณได้ยินเสียงอะไรบ้างไหม? เป็นไปได้ไหมที่จะ "สร้าง" คำจากเสียงเหล่านี้?

สรุปคำพูดของนักเรียน ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่ความจริงที่ว่ามีเสียงที่แตกต่างกันมากมายรอบตัวเรา: รถดังก้อง เสียงนกร้อง ได้ยินเสียงฝีเท้า แต่คุณไม่สามารถสร้างคำจากเสียงเหล่านี้ได้ คำพูดไม่ได้ถูก “สร้าง” ขึ้นจากเสียงใดๆ แต่มาจากเสียงคำพูดของมนุษย์ เสียงเหล่านี้เกิดขึ้นเมื่ออวัยวะในการพูด "ทำงาน": ลิ้น ริมฝีปาก ฟัน สายเสียง

นักเรียนจะมีความสุขที่ได้ทำงานของครูโดยสังเกตว่าเมื่อออกเสียงเสียงต่างกัน ริมฝีปากและฟันเคลื่อนไหวต่างกัน ลิ้นสัมผัสส่วนต่าง ๆ ของปากแตกต่างกันอย่างไร เป็นต้น

สามารถเสริมด้วยงานบันเทิงได้ อย่างไรก็ตาม เราทราบว่าไม่มีส่วนใดของโปรแกรมที่ให้โอกาสมากมายสำหรับการใช้วิธีการเล่นเกมเป็นการออกเสียง สิ่งนี้ได้รับการสังเกตโดย A. M. Peshkovsky นักภาษาศาสตร์และนักระเบียบวิธีการชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง เขาเขียนว่า: "ไม่มีที่ไหนที่เล่นผสานอย่างใกล้ชิดกับธุรกิจและแรงงานได้มากเท่ากับสัทศาสตร์ และดังนั้นจึงไม่มีสิ่งใดที่เหมาะสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาเท่าที่เป็นอยู่ ไม่มีที่ไหนอีกแล้วที่เกมนี้จะกลายเป็นเรื่องจริงจังที่พัฒนาเครื่องมือการคิดเช่นเดียวกับสัทศาสตร์” [ 11, น. สิบเอ็ด].

ครูจึงสนทนาต่อ ฟัง: YYYYY...คุณเข้าใจอะไรไหม? แล้ว: อืมมมมม... เข้าใจไหม? และตอนนี้ฉันจะพูดหลาย ๆ เสียงทีละเสียง: [M"] [I] [R] คุณจำคำนี้ได้ไหม มันหมายความว่าอะไร คำนี้ต่างจากเสียงมีความหมายมาก ฟัง: มอสโก! แม่.คำพูดประกอบด้วยเสียง เสียงคำพูดของมนุษย์เป็นองค์ประกอบสำคัญของภาษา

แน่นอนว่าบทเรียนหนึ่งบทนั้นไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะเข้าใจการมีอยู่ของความเป็นจริงทางภาษาของภาษาอย่างถ่องแท้ แต่มันจะเป็นจุดเริ่มต้นที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้และทักษะด้านสัทศาสตร์

แบบฝึกหัดหลักที่พัฒนาความสามารถในการออกเสียงของนักเรียนคือการวิเคราะห์สัทศาสตร์

ความคุ้นเคยกับโปรแกรมแสดงให้เห็นว่าการวิเคราะห์สัทศาสตร์ในทุกเกรดหมายถึงการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง อย่างไรก็ตาม วิธีการแยกความแตกต่างระหว่างการวิเคราะห์การออกเสียงหรือการวิเคราะห์เสียงและการวิเคราะห์การออกเสียงกราฟิกหรือตัวอักษรเสียง (ดูพื้นฐานของวิธีการของภาษารัสเซียในระดับ -8 แก้ไขโดย A. V. Tekuchev M.: Prosveshchenie, 1978, p. 64 ) .

เป้าหมายประการแรกคือการจำแนกลักษณะโครงสร้างเสียงของคำโดยไม่ต้องใช้ตัวอักษร ประการที่สองรวมถึงการวิเคราะห์สัทศาสตร์เองเป็นระยะเริ่มต้นเนื่องจากภารกิจหลักคือการชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างเสียงของคำและการกำหนดตัวอักษร .

นักเรียนทำการวิเคราะห์เสียงจริงในช่วงเตรียมการเรียนรู้การอ่านและเขียน นอกเหนือจากการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาตัวอักษรแล้ว การวิเคราะห์เสียงเองก็ถูกแยกออกจากการใช้งานอย่างไม่เป็นธรรมโดยสิ้นเชิง ในความเห็นของเรา การวิเคราะห์เสียงนั้นสามารถนำไปใช้ในการสอนภาษาในระดับชั้นประถมศึกษา และยังสามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดการออกเสียงแบบพิเศษในการสอนครั้งต่อไปอีกด้วย

ประการแรก การวิเคราะห์สัทศาสตร์ประเภทนี้จะทำให้เสียงสามารถทำงานได้โดยไม่ต้องใช้ตัวอักษร และนี่เป็นสิ่งสำคัญในการทำให้นักเรียนเป็นอิสระจากการพึ่งพาตัวอักษร ประการที่สองวิธีการระบุหน่วยของลำดับเสียงอย่างมีสติและวิธีการควบคุมตนเองที่เกิดขึ้นโดยไม่ต้องใช้ตัวอักษรปลูกฝังให้นักเรียนมีทัศนคติต่อเรื่องของภาษาในฐานะความเป็นจริงบางอย่างซึ่งมีการกระทำพิเศษและวิธีการของมันเอง ของการติดตามการดำเนินการตามการกระทำเหล่านี้

การกีดกันการวิเคราะห์เสียงที่เกิดขึ้นจริงจากการฝึกสอนทำให้เกิดความคิดที่ผิดๆ ในหมู่เด็กนักเรียนว่า โดยทั่วไปแล้วเป็นไปไม่ได้เลยที่จะใช้งานด้วยเสียงโดยไม่มีตัวอักษร สิ่งนี้ตอกย้ำความเชื่อทางไสยศาสตร์ตามธรรมชาติสำหรับผู้ที่รู้หนังสือ เช่น ทัศนคติต่อจดหมายในฐานะแหล่งความรู้ทั้งหมดของเราเกี่ยวกับคำที่ทำให้เกิดเสียงเพียงแหล่งเดียวและเพียงพอ

ดูเหมือนว่าหากทราบวิธีการแยกเสียงจากคำหากนักเรียนมีอาวุธในการกำหนดลักษณะพื้นฐานของเสียงการจัดระเบียบการวิเคราะห์เสียงจะไม่สร้างปัญหาให้กับครูอีกต่อไป แต่นั่นไม่เป็นความจริง

จุดเริ่มต้นและเป็นพื้นฐานในการสอนสัทศาสตร์คือการก่อตัวของวิธีการวิเคราะห์เสียง การกระทำนี้ (เช่นเดียวกับอย่างอื่น) สามารถมีสติได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนได้เรียนรู้วิธีติดตามการดำเนินการที่ถูกต้องไปพร้อม ๆ กันกับการกระทำนั้นเอง

เรามาจำไว้ว่าเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ค้นหารากเหง้าของคำอย่างไร ในขณะที่สร้างแนวคิดเรื่องรากเหง้าในเด็ก ครูในขณะเดียวกันก็สอนให้พวกเขาระบุรากเหง้าในคำ และถ้านักเรียนทำผิด ครูจะถามว่า: “ต้องทำอะไรเพื่อหาที่มาของคำนั้น” ด้วยการฝึกฝนวิธีการหาหน่วยคำ ครูจึงสร้างวิธีการตรวจสอบตนเองของนักเรียนในการดำเนินการที่ถูกต้อง

นี่ไม่ใช่สิ่งที่ครูทำเมื่อทำงานกับเสียง แต่จะแก้ไขคำตอบที่ผิดด้วยคำตอบที่ถูกต้องและจำกัดตัวเองอยู่เพียงนั้น

ความสามารถในการแยกเสียงในคำพูดและกำหนดลำดับของเสียงจะกลายเป็นแนวทางปฏิบัติสำหรับนักเรียนหากในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาเสียงนั้นพัฒนาอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวและนักเรียนไม่เพียง แต่เชี่ยวชาญลำดับการดำเนินการบางอย่างเท่านั้น แต่ยังได้รับ ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของเขา

วิธีการแยกเสียงออกจากคำนั้นได้รับการพิสูจน์และอธิบายโดยละเอียดโดย D. B. Elkonin เขากำหนดลักษณะการกระทำนี้เป็นการเน้นน้ำเสียง (ยืดออก) แต่ละเสียงที่ตามมาด้วยคำที่สมบูรณ์:“ ตัวอย่างเช่นเพื่อวิเคราะห์คำว่า MAMA เด็กจะต้องออกเสียงคำนี้ 4 ครั้ง:“ แม่, แม่, แม่, แม่ A” บ่อยครั้งที่การคัดค้านวิธีนี้มีสาเหตุมาจากความจริงที่ว่าเสียงภาษารัสเซียบางเสียงไม่สามารถออกเสียงได้อย่างฉุนเฉียว แต่ประการแรกมีเสียงไม่มากนักที่ไม่ยืด (พยัญชนะระเบิด) [b], [sh], [d], [t], [k], [g] คู่ที่นุ่มนวล ประการที่สอง ดี.บี. เอลโคนินพูดถึง “การเน้นน้ำเสียง” หมายความว่า ถ้าเสียงหนึ่งไม่คงอยู่ก็ควรเน้นโดยความหนักแน่นของน้ำเสียง การกล่าวซ้ำๆ เป็นต้น เช่น การเน้นเสียงแรกในคำว่า CAT ครู ทำซ้ำเสียงแรก [KKKOT] หลายครั้งราวกับ “กด” ให้ลูกได้ยิน ประการที่สาม สำหรับแต่ละกลุ่มเสียง จะมีตำแหน่งที่เสียงที่เกี่ยวข้องจะถูกแยกออกจากส่วนที่เหลือได้ง่ายที่สุด เช่น สระ ถ้าเป็นพยางค์แยกกัน (u-litsa) พยัญชนะพยัญชนะ ถ้าคำนั้นลงท้ายด้วยเสียงนี้ (ma-k) และอื่นๆ บ้าง ก็ให้แสดงเสียงในตำแหน่งนี้เพื่อ ครั้งแรก.

ความถูกต้องของการแยกเสียงเดียวจะถูกควบคุมอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดโดยการได้ยินหากงานนั้นดำเนินการด้วยคำที่สมบูรณ์ เนื่องจากหากเสียงใดเสียงหนึ่งของคำถูกเรียกไม่ถูกต้อง เสียง "แนวตั้ง" ทั้งหมดที่มีอยู่ในแต่ละคำจะบิดเบี้ยว มีความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างเสียงของคำกับความหมายของคำศัพท์ในภาษา ดังนั้นการละเมิดองค์ประกอบใดองค์ประกอบหนึ่งของความสมบูรณ์ที่เชื่อมโยงถึงกันนี้จะนำไปสู่การตรวจพบ

การสาธิตวิธีการบิดเบือนคำหากมีการตั้งชื่อเสียงอย่างน้อยหนึ่งเสียงไม่ถูกต้องเป็นเทคนิคสำคัญที่ใช้ในการสอนเด็กๆ ให้ควบคุมตนเองในขณะที่แยกเสียง ตัวอย่างเช่น นักเรียนในคำว่า MEL เป็นคนแรกที่เน้นเสียง [M] (ยาก) และไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาด ครูอธิบายให้นักเรียนฟัง แสดงให้เห็นว่าคำนั้นฟังดูอย่างไรหากมีเสียงที่มีชื่อรวมอยู่ในนั้นด้วย : “เมล”? คุณเข้าใจคำนี้หรือไม่? ครูสามารถขอให้นักเรียนพูดคำด้วยเสียงที่เขาตั้งชื่อได้ หากนักเรียนสอบตก (อาจตั้งชื่อเสียงเดียวผิดแต่พูดถูกทั้งคำ) ครูจะช่วยนักเรียน จำนวนความช่วยเหลือขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียน ขึ้นอยู่กับว่าเขาสามารถใช้งานเสียงได้อย่างอิสระมากน้อยเพียงใด

ดังนั้น วิธีการวิเคราะห์เสียงที่รับประกันการจัดการเสียงจริงโดยไม่ต้องแทนที่ด้วยตัวอักษรคือการออกเสียงแต่ละเสียงแบบดึงออกมา (หรือเน้นเสียง) ในคำที่สมบูรณ์ ซึ่งแต่ละเสียงจะได้ยินได้ชัดเจน การจัดงานนี้ช่วยให้ครูสามารถถามคำถามนักเรียน: "ต้องทำอย่างไรจึงจะค้นหาเสียงได้อย่างถูกต้อง" ในการตอบคำถามไม่จำเป็นต้องอธิบายการกระทำเลยนักเรียนจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพยายามออกเสียงคำเพื่อให้เสียงควบคุมได้ยิน ในกรณีนี้ ควรตรวจสอบว่าพบเสียงถูกต้องหรือไม่ วิธีทดสอบคือการออกเสียงทั้งคำด้วยเสียงที่เน้น

เมื่อเด็กเชี่ยวชาญการพูด ก่อนอื่นเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงคำพูดจากเสียงอื่น ๆ ทั้งหมด จากนั้นจึงเริ่มจับสัญญาณของเสียง ซึ่งต้องขอบคุณการที่เราแยกแยะคำศัพท์และรูปแบบคำ กล่าวคือ เชี่ยวชาญระบบฟอนิมของภาษาแม่ของเขา ดังที่คุณทราบหน่วยเสียงของภาษารัสเซียประกอบด้วยสองกลุ่มใหญ่ - สระและพยัญชนะ

เมื่ออธิบายความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะครูใช้สูตรต่อไปนี้เมื่อสื่อสารกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: เมื่อออกเสียงเสียงกระแสลมจะไหลผ่านปากอย่างอิสระโดยไม่เผชิญกับสิ่งกีดขวางใด ๆ เรียกว่าสระ เสียงในระหว่างการออกเสียงที่กระแสอากาศปะทะสิ่งกีดขวางในปากเรียกว่าพยัญชนะ

เปรียบเทียบคำอธิบายนี้กับคำอธิบายของ M.V. Panov ในหนังสือเรียนทดลองที่จัดทำโดยนักวิจัยที่สถาบันภาษารัสเซีย: “สระเป็นตัวเปิดปาก ยิ่งเราออกเสียงมันมากเท่าไร เราก็จะอ้าปากกว้างขึ้นเท่านั้น พยัญชนะเป็นตัวปิดปาก ยิ่งต้องออกเสียงให้ดัง ยิ่งต้องปิดปากแน่น...

พูดเบา ๆ ก่อนแล้วจึงดัง: อ้า! อ! คุณสังเกตไหมว่าในกรณีที่สองปากของคุณต้องการที่จะเปิดกว้างขึ้น? พูดเงียบ ๆ ก่อนแล้วจึงดังขึ้น: s! กับ! คุณสังเกตไหม: เมื่อมันดังขึ้น ลิ้นจะมีแนวโน้มที่จะเกาะติดกับฟันมากขึ้น” .

พัฒนาการของการได้ยินคำพูดยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถในการระบุลักษณะพยัญชนะด้วยคุณสมบัติที่แตกต่างของคำ ในภาษารัสเซียหน้าที่ของการสร้างความแตกต่างของคำนั้นดำเนินการโดยเสียงดัง - หูหนวกและความแข็ง - ความนุ่มนวล เพื่อที่จะเรียนรู้การกำหนดลักษณะของพยัญชนะโดยใช้คุณลักษณะเหล่านี้ นักเรียนจะต้องตระหนักถึงสิ่งเหล่านี้ บุคคลสามารถแยกแยะคุณสมบัติของเสียงเหล่านี้ได้ดีที่สุดเมื่อเปรียบเทียบคู่ของคำโดยที่คุณสมบัติเฉพาะของคำศัพท์ที่แตกต่างเพียงอย่างเดียวคือคุณสมบัติที่จะแยกแยะได้อย่างแม่นยำ: “ หากเสียงที่แตกต่างกันสองเสียงเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมเดียวกัน แต่ในคำสองคำที่แตกต่างกัน ทั้งสองก็คือสอง ตัวแยกคำที่แท้จริงอย่างเต็มเปี่ยม" ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการดีที่จะทำความคุ้นเคยกับความแข็งและความอ่อนของพยัญชนะโดยการเปรียบเทียบคำว่า KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PEBBLE-PEBBLE และความดัง - หูหนวก - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER -SAIKA, PALKA-BALKA และอื่น ๆ

เนื่องจากพยัญชนะคู่ในแง่ของการเปล่งเสียงและอาการหูหนวกมีลักษณะของการเปล่งเสียงเกือบจะเหมือนกัน และแตกต่างกันเฉพาะเมื่อมีหรือไม่มีเสียงเท่านั้น เสียงที่เปล่งออกมาที่พูดด้วยเสียงกระซิบจึงถูกมองว่าเป็นเสียงที่เปล่งเสียงที่ไม่มีเสียงที่จับคู่กัน แบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสิ่งนี้: ครูเรียกนักเรียนมาหาเขาและพูดคำที่มีพยัญชนะที่มีเสียงดังเช่น HEAT แล้วพูดเข้าหูของเขาด้วยพยัญชนะที่มีเสียงดังเช่น HEAT แล้วหันไปหาเด็ก ๆ :

ฉันเพิ่งพูดคำหนึ่งในหูของ Seryozha ตอนนี้เขาจะตั้งชื่อมันให้คุณ แต่อย่างเงียบ ๆ ด้วยเสียงกระซิบ เพื่อให้คุณได้ยินคำนั้น จะต้องเงียบสนิทในชั้นเรียน กระซิบคำที่ฉันบอกคุณ...

ได้ยินคำว่าอะไร?

เด็กๆ มักจะได้ยินคำว่า BALL จากนั้นครูก็หันไปหานักเรียนและขอให้เขาพูดทวนคำดังๆ หลังจาก "การทดลอง" ดังกล่าว นักเรียนจะเข้าใจได้ง่ายขึ้นว่าทำไมพยัญชนะ Zh-Sh ถึงเป็นคู่ และทำไมพยัญชนะ Zh จึงถูกเรียกว่าพยัญชนะที่เปล่งเสียง และ Sh เป็นพยัญชนะที่ไม่มีเสียง

เทคนิคที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการพิจารณาความเปล่งเสียงของพยัญชนะโดยการวางมือไว้ที่คอ (หรือออกเสียงเสียงด้วยหูที่เสียบปลั๊ก) มีประโยชน์อย่างยิ่งในการพิจารณาความเปล่งเสียงของพยัญชนะที่ไม่มีเสียงของพยัญชนะที่ไม่มีคู่ซึ่งไม่มีการต่อต้านบนพื้นฐานนี้: Ts , X, Sh ฯลฯ

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้ลักษณะสำคัญของพยัญชนะทางสัทศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จคือการกำหนดงานการศึกษาในการทำงานกับเสียงที่ถูกต้อง

คุณคิดว่าการกำหนดงานต่อไปนี้มีส่วนช่วยให้เข้าใจว่าแต่ละเสียงในคู่ที่แข็งและอ่อน ([l] และ [l"], [p] และ [p"] ฯลฯ ) เป็นเสียงที่เป็นอิสระ : “เลือกสามคำที่ออกเสียง [l] หนักแน่น และสามคำที่ออกเสียงเสียงนี้เบา ๆ”

เกมต่างๆ พร้อมเสียงสามารถช่วยเสริมสร้างความสามารถในการแยกแยะคุณสมบัติการแยกแยะคำของพยัญชนะได้ หนึ่งในนั้นคือ "ฮ็อกกี้" ซึ่งเป็นที่นิยมโดยเฉพาะกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประการแรกตามคำที่ครูให้ไว้ เด็ก ๆ จะค้นหาเสียงแรกโดยดึงออกมา ตัวอย่างเช่น เราพบโดยการยืดเสียงแรกในคำว่า WASHER [shshshshshshayba] หลายคนผลัดกันเรียก (ออกเสียง) เสียงนี้ จากนั้นชั้นเรียนก็เริ่มเล่น เด็ก ๆ วางแขนงอไว้ที่ข้อศอกบนโต๊ะ นี่คือเป้าหมายฮอกกี้

มาดูกันว่าใครคือผู้รักษาประตูที่ดีที่สุด ฉันจะพูดคำนั้น ทั้งหมดเริ่มต้นด้วยเสียง [Ш] คำเหล่านี้คุณต้องปล่อยให้ผ่านประตู แต่แน่นอนว่าผมจะพยายามทำประตูให้ได้นะ เด็กซนของเราเป็นคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงอื่น แต่ไม่ใช่ [Ш] ทันทีที่ฉันพยายามจะยิงเด็กซน ให้กระแทกประตูทันที เริ่มกันเลย: บอล! ชูริค! หน้าจอ! ทำได้ดี! ทำไมไม่ปิดประตูล่ะ? คำว่า “ทำดี” ขึ้นต้นด้วยเสียงอะไร? ใช่แล้ว คำนี้ขึ้นต้นด้วยเสียง [M] มันจึงเป็นเด็กซน ลุยต่อเลย: ยาง! รถ! ทำได้ดี! หก! ข่าว!

เกมดำเนินต่อไปด้วยเสียงอื่นที่จุดเริ่มต้นของคำ ครูและเด็กนักเรียนควรเอาใจใส่เป็นพิเศษเมื่อกำหนดให้เสียงพยัญชนะที่มีความแข็งและความนุ่มนวลเป็นคู่เป็น "เด็กซน" เงื่อนไขนี้ใช้กับเกมที่มีเสียงทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เกม "Attentive Buyers"

ครูวางสิ่งของต่างๆ ไว้บนโต๊ะ หนึ่งในนั้นมีชื่อที่ขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน ออกกำลังกาย:

คุณมาถึงร้านแล้ว พ่อแม่ของคุณจ่ายค่าของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงตัว [ม] คุณสามารถนำของเล่นเหล่านี้ไปได้ แต่อย่าพลาด: อย่าเอาของเล่นที่คุณไม่ได้ซื้อมา!

ความยากของภารกิจคือแทนที่จะใช้ของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [M] (matryoshka, หนู, รถยนต์ ฯลฯ ) อย่านำของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [m"] (ลูกบอล หมี ฯลฯ. ป.) .

ปัญหาอย่างหนึ่งในการทำงานกับเสียงก็คือเมื่อออกเสียงคำทั้งถูกและผิดจะไม่เหลือร่องรอยใด ๆ ดังนั้นนักจิตวิทยาและระเบียบวิธีจึงมุ่งมั่นที่จะค้นหาวิธีการ "หยุด" และแก้ไขเสียงของคำโดยไม่ได้ตั้งใจและในขณะเดียวกันก็ทำโดยไม่ต้องใช้ตัวอักษร ดังนั้นไดอะแกรม แบบจำลอง และสัญลักษณ์ต่างๆ ที่ใช้ในชั้นเรียนสัทศาสตร์

ในการสอนการอ่านออกเขียนได้ การใช้รูปแบบพยางค์และเสียงได้กลายเป็นประเพณีไปแล้ว ในการฝึกอบรมครั้งต่อๆ ไป พวกเขามักจะถูกลืมไป การใช้งานถือว่าซ้ำซ้อนและไม่จำเป็น ในขณะเดียวกัน การใช้วิธีที่ไม่ใช่ตัวอักษรในการถ่ายทอดเสียงของคำจะช่วย "หยุด" และ "แก้ไข" เสียงที่เน้น ทำให้การวิเคราะห์เสียงเป็นรูปธรรม และท้ายที่สุดก็ช่วยให้ตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษร

การทำงานกับไดอะแกรมเริ่มต้นขึ้นเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้ที่จะแบ่งคำออกเป็นพยางค์และค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียง (โครงร่างพยางค์ถูกนำมาใช้พร้อมกันกับการสร้างแนวคิดของพยางค์เอง) ให้เราอธิบายว่าคุณสามารถแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับพยางค์ในสถานการณ์เกมได้อย่างไร พยางค์เป็นหน่วยการออกเสียงขั้นต่ำ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การแบ่งคำออกเป็นพยางค์ (แทนที่จะแบ่งเป็นเสียง) เกิดขึ้นตามธรรมชาติโดยไม่ยากลำบากมากนัก วิธีที่สะดวกที่สุดในการค้นหาพยางค์คือทำความคุ้นเคยกับการแบ่งคำเป็นพยางค์ในสถานการณ์ที่บุคคลเปลี่ยนมาออกเสียงคำทีละพยางค์โดยไม่รู้ตัว

เช่น วิเคราะห์คำศัพท์ แม่และ สะพาน,นักเรียนพบว่าคำแรกมีสองพยางค์ และคำที่สองมีหนึ่งพยางค์ มีการรวบรวมแบบจำลองพยางค์ของคำ ในการกำหนดงาน ครูสามารถใช้บทสนทนาของตัวละครได้ “เหตุใดคำเหล่านี้จึงมีจำนวนพยางค์ต่างกัน? - Alyosha รู้สึกสับสน “ในความคิดของฉัน จำนวนเสียงในนั้นเท่ากัน” Masha สังเกตว่าเมื่อเราออกเสียงคำว่าแม่ เราจะอ้าปากสองครั้ง และเมื่อเราพูดคำว่าสะพาน ปากของเราจะอ้าออกหนึ่งครั้ง ครูเชิญชวนให้เด็กพูดคำเหล่านี้อีกครั้งและตรวจสอบว่า Masha พูดถูกหรือไม่ เด็กๆ จะเห็นว่าเป็นเช่นนั้นจริงๆ ตอนนี้ครูควรมุ่งความสนใจของเด็กไปที่คำถามหลัก (สามารถได้ยินในบทเรียนจากปากของ Masha หรือ Alyosha): “ ทำไมเราถึงอ้าปากสองครั้งออกเสียงคำเดียวและเพียงครั้งเดียวอาจออกเสียงอีกคำก็ได้ มันขึ้นอยู่กับว่าคำว่า "ทำงาน" ในคำพูดของเราฟังดูเป็นอย่างไร? »

จากนั้นนักเรียนจะวิเคราะห์เงื่อนไขในการออกเสียงเสียงที่หนึ่งและที่สองในคำว่าแม่และสรุปว่าเราออกเสียงต่างกัน เราออกเสียงเสียงแรกโดยการปิดปาก - ปากของเราปิด จึงเรียกเสียงนี้ว่าการปิดปากได้ เราออกเสียงเสียงที่ 2 โดยเปิดปาก อากาศไหลผ่านได้อย่างอิสระ ปราศจากสิ่งกีดขวาง ดังนั้น เสียงนี้จึงเรียกว่าเครื่องเปิดปาก ครูสามารถบอกเด็กๆ ว่าเครื่องเปิดปากเรียกว่าสระ และอุปกรณ์เปิดปากเรียกว่าพยัญชนะ ไอคอนสำหรับสระและพยัญชนะจะกล่าวถึงต่อไป จำลองลำดับของที่เปิดปากและที่เปิดปากในพยางค์แรกของคำว่าแม่

เมื่อวิเคราะห์แต่ละเสียงในคำแรกในลักษณะนี้ เด็ก ๆ จะสรุปได้ว่ามีเครื่องเปิดปาก 2 เครื่องและเครื่องปิดปาก 2 เครื่อง ดังนั้นเวลาออกเสียงคำนี้ปากจะอ้าออกสองครั้ง เมื่อวิเคราะห์คำที่สองในลักษณะเดียวกัน เด็ก ๆ จะพบว่าคำคำที่สองมีเพียงเครื่องเปิดปากเดียวและสามเครื่องเปิดปาก ดังนั้นเมื่อออกเสียงคำที่สองปากจะเปิดออกหนึ่งครั้ง ข้อสรุปง่ายๆ ตามมาจากสิ่งนี้: จำนวนสระ (ที่เปิดปาก) ในคำจำนวนพยางค์

1. งานนี้จะช่วยสรุปอีกครั้งว่าจำนวนพยางค์ในคำขึ้นอยู่กับจำนวนที่เปิดปากในนั้น ตามอัลกอริทึมที่เสนอ (คำ จำนวนพยางค์ องค์ประกอบเสียงของแต่ละพยางค์) เด็ก ๆ จะสร้างแบบจำลองเสียงของคำว่า หนวด ตุ่น กำปั้น สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าคำแรกมีสามเสียงและมีสองเสียงที่เปิดปากดังนั้นจึงมีสองพยางค์ คำที่สองมีสี่เสียง แต่มีเสียงเปิดปากเพียงเสียงเดียวดังนั้นจึงมีพยางค์เดียว คำที่สามมีห้าเสียง สองเสียงเปิดปาก และมีสองพยางค์

2. สำหรับโมเดลคำเหล่านี้ ซึ่งพยางค์ที่สองสามารถเป็นอะไรก็ได้ คุณต้องเลือกจำนวนคำที่มากที่สุด (คุณสามารถทำงานเป็นกลุ่มได้)

1, 2. การรวบรวมและแก้ไขแบบจำลองเสียงของคำที่ไม่ถูกต้อง: แมงมุม, หาง, จรวด, ใบไม้, ประภาคาร

3. วาดแบบจำลองเสียงและเปรียบเทียบเพื่ออธิบายหน้าที่สำคัญของเสียงให้ชัดเจน

4. ขอเสนอให้เลือกคำให้ได้มากที่สุดสำหรับโมเดลเหล่านี้ การสร้างแบบจำลองเสียงโดยเลือกแต่ละเสียงตามลำดับ (เช่น ไม่มีแบบจำลองพยางค์ที่เรียบเรียงไว้ก่อนหน้านี้)

เด็กจะถูกขอให้แบ่งคำออกเป็นพยางค์ตามแบบจำลอง แต่ไม่ทราบว่าแบบจำลองนี้ประกอบด้วยคำใด ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่สามารถพึ่งพาการออกเสียงคำของเขาได้ ไม่มีภาพที่มีเสียงของคำนั้น คำถามอาจเกิดขึ้นได้ค่อนข้างถูกต้อง: เหตุใดจึงสอนเด็กให้แบ่งคำที่ไม่ออกเสียงออกเป็นพยางค์? ความจริงก็คือเมื่ออ่านเด็กจะต้องเน้นพยางค์เป็นคำแล้วจึงอ่าน ดังนั้นนักเรียนจะต้องสามารถมองเห็นโครงสร้างพยางค์ทั้งหมดของคำก่อนที่จะอ่านหรือพูดคำนั้น ดังนั้นเด็กจึงเผชิญกับงานที่ยากลำบากในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ก่อนที่จะออกเสียง

ด้วยการทำงานอย่างระมัดระวังกับแบบจำลองคำ คุณสามารถสอนเด็กให้นำทางโครงสร้างพยางค์ของคำก่อนที่จะซึมซับ นักเรียนสามารถควบคุมการแบ่งพยางค์ซึ่งเป็น "การทำเครื่องหมาย" แบบพยางค์ต่อพยางค์ของคำโดยไม่ต้อง เปล่งเสียงมัน ในงานนี้ เราเห็นความเป็นไปได้ในการสร้างกลไกการอ่านโดยอิงจากวัสดุของแบบจำลองเสียงก่อนที่จะอ่านจริง

ปัญหาหลักในการแบ่งพยางค์คือคำที่มีเสียงพยัญชนะผสมกัน เป็นคำนี้อย่างแน่นอน (เสียงที่สามและสี่เป็นพยัญชนะ) ที่เสนอเพื่อการอภิปราย ในขั้นตอนนี้ ก็เพียงพอที่จะสรุปข้อตกลงง่ายๆ: ในกรณีเช่นนี้ เราจะแนบพยัญชนะตัวหนึ่งกับเสียงสระก่อนหน้าและพยัญชนะตัวที่สองกับสระตัวถัดไป ในการบันทึกการกระทำของการเน้นพยางค์ในคำจะใช้วิธีการกราฟิกพิเศษ: จุดใต้สระ, ให้ความสนใจกับพยางค์เหล่านั้นและส่วนโค้ง, รวมเสียงเป็นพยางค์ เป็นผลให้คำนั้นถูกแบ่งออกเป็นพยางค์ตามเส้นแนวตั้ง

แน่นอนว่าการแบ่งพยางค์ดังกล่าวอาจแตกต่างจากการแบ่งพยางค์ที่ถูกต้องในหลายกรณี เช่น ตามทฤษฎีสัทศาสตร์เรื่องความดังจากน้อยไปมาก แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่านี่ไม่ใช่การแบ่งพยางค์มากนักเพื่อเป็นเครื่องมือในการ "ทำเครื่องหมาย" รูปแบบของคำสำหรับการออกเสียงเพิ่มเติม ในสถานการณ์เช่นนี้ "ข้อตกลง" ที่อธิบายไว้นั้นสมเหตุสมผลที่สุดในความเห็นของเรา ตัวเลือกในการแบ่งคำออกเป็น "ชิ้นส่วน" ที่เด็กนักเรียนตัวเล็ก ๆ สามารถเปล่งเสียงได้เมื่ออ่าน ไม่ว่าในกรณีใด เมื่อทำซ้ำทั้งคำ โครงสร้างของคำจะถูกคืนค่าอย่างถูกต้อง คุณสามารถแบ่งคำออกเป็นพยางค์และสร้างแบบจำลองโดยใช้เกมเชิงระเบียบวิธี เช่น เกม At the Stadium

คุณรู้ไหมว่าแฟน ๆ เรียนภาษารัสเซียในการแข่งขันฟุตบอลและฮ็อกกี้อย่างต่อเนื่อง ไม่เชื่อฉันเหรอ?

ฉันจะอธิบายตอนนี้ แฟน ๆ ตะโกนคำว่าอะไรเมื่อต้องการให้ผู้เล่นฮอกกี้ทำประตู? มาตะโกนแบบที่แฟนๆ ตะโกน: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! แฟนๆต่างตะโกนคำทีละพยางค์ พยางค์เป็นส่วนที่ใช้แบ่งคำต่างๆ แต่ยังสามารถรับรู้ได้ด้วยหู

กลับมาที่สนามกันอีกครั้ง แฟนบอลตะโกนว่าอย่างไรเมื่อทีมทำประตู? ถูกต้อง พวกเขาตะโกน: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (เมื่อออกเสียงคำด้วยพยางค์คุณจะไม่สามารถออกเสียงตามที่เขียนได้เมื่อออกเสียงด้วยพยางค์จะต้องรักษาการออกเสียงออร์โธพีกของคำไว้!)

ทีนี้ เมื่อคุณต้องการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ ลองจินตนาการว่าคุณเป็นแฟนและตะโกนคำนี้ให้ผู้เล่นฟัง (เงียบๆ เท่านั้น) จากนั้นมันก็จะถูกแบ่งออกเป็นพยางค์เอง เรามาแสดงการแบ่งคำเป็นพยางค์ในแผนภาพกัน:

อันไหนเข้ากับคำว่า WASHER และอันไหนเข้ากับคำว่า [MALATSY] (ทำได้ดีมาก)?

น่าเสียดายที่ครูมักกำหนดให้เด็กแบ่งคำออกเป็นพยางค์ไม่ถูกต้อง เนื่องจากกลัวว่าการแบ่งส่วนที่ถูกต้องอาจทำให้เด็กไม่สามารถแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ และถ่ายโอนคำได้อย่างถูกต้องในภายหลัง สิ่งเหล่านี้เป็นความกลัวที่ผิดพลาด แต่การแบ่งพยางค์ที่ไม่ถูกต้องที่กำหนด (kus-you แทน ku-sty, แคบแทน u-narrow, ras-tu แทน ra-stu ฯลฯ ) รวมถึงการแยกเสียงที่ไม่ถูกต้องทำให้เด็กหย่านมจากการไว้วางใจพวกเขา การได้ยิน

ได้รับการพิสูจน์จากการทดลองแล้วว่าพยางค์เปิดเป็นเรื่องปกติสำหรับภาษารัสเซีย (ดู: L.V. Bondarko โครงสร้างเสียงของภาษารัสเซีย - M.: 1977) ด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะขอบเขตระหว่างพยางค์ผ่านไปหลังสระก่อน พยัญชนะ เมื่อนักเรียนพยายามตะโกนคำว่า "ทีละชิ้น" คำนั้นจะถูกแบ่งออกเอง: TE-TRAD ไม่ใช่ TET-RAD, SHA-SHKI ไม่ใช่ SHASH-KI เป็นต้น มันเป็นการแบ่งตามธรรมชาติของพยางค์อย่างแม่นยำซึ่งต้องเป็น เสริมกำลังในเด็ก

เนื่องจากแต่ละพยางค์มี "ที่เปิดปาก" คุณจึงควรวางมือไว้ใต้คาง โดยที่ "ที่เปิดปาก" แต่ละพยางค์ คุณจะอ้าปากออกและคางจะสัมผัสมือคุณ วิธีนี้ทำให้เราสามารถตรวจสอบได้ว่านับพยางค์ถูกต้องหรือไม่

นอกจากการสอนให้เด็กๆ แบ่งคำออกเป็นพยางค์แล้ว ยังมีงานค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียงด้วย เพื่อให้ง่ายต่อการค้นหาพยางค์เน้นเสียง ครูจึงเชิญนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้ "โทร" หรือ "ถาม" คำนั่นคือพวกเขาใช้การออกเสียงคำที่เน้น (เน้น) พยางค์เน้นเสียง มีอีกเทคนิคหนึ่งที่ไม่ค่อยได้ใช้คือ นี่คือการเปลี่ยนความเครียดตามลำดับในคำจากพยางค์ไปเป็นพยางค์ หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเดียวกันโดยย้ายการเน้นจากพยางค์หนึ่งไปอีกพยางค์แล้วเท่านั้น เราจะพิจารณาว่าเขาได้พัฒนาวิธีการระบุพยางค์เน้นเสียงในคำนั้นแล้วเท่านั้น ต้องบอกว่าการเรียนรู้การกระทำดังกล่าวไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก นักเรียนบางคนอาจพูดคำต่างไปจากปกติในตอนแรก โดยเลียนแบบคำพูดของครูหรือเพื่อนเท่านั้น และเช่นเคย วิธีที่ดีที่สุดในการช่วยเหลือนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการรวมเขาไว้ในสถานการณ์ในเกม เพื่อให้การเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้กลายเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในเกม ตัวอย่างเช่น เกม "รัสเซีย โปแลนด์ และฝรั่งเศส" สามารถช่วยให้คุณเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวในการเน้นคำจากพยางค์หนึ่งไปยังอีกพยางค์ได้ ครูเริ่มต้นด้วยข้อความสั้น ๆ :

พวกคุณคงสังเกตเห็นว่าในภาษารัสเซียการเน้นอาจตกอยู่ที่พยางค์ใดก็ได้ และมีภาษาที่เน้นพยางค์เดียวกันเสมอ ตัวอย่างเช่นในภาษาฝรั่งเศสการเน้นจะอยู่ที่พยางค์สุดท้ายเสมอ: ปารีส, คนขับ, โค้ต ฯลฯ ในภาษาโปแลนด์ - ที่จุดสุดท้าย (แน่นอนหากคำนั้นมีสองพยางค์ขึ้นไป): วอร์ซอ, คราคูฟ, วิสตูลา ฯลฯ ดังนั้น ชาวฝรั่งเศสเมื่อเรียนรู้ที่จะพูดภาษารัสเซียมักจะ (ออกเสียงคำภาษารัสเซียในภาษาฝรั่งเศส: ทุกคำพวกเขาทำให้พยางค์สุดท้ายเน้น) ตัวอย่างเช่นแทนที่จะพูดเร็วพวกเขาพูดอย่างรวดเร็ว (นี่คือที่มาของชื่อร้านกาแฟเล็ก ๆ ในปารีส)

ตอนนี้มาเล่นกันเถอะ คุณได้รับเชิญให้แสดงในภาพยนตร์ คุณจะเล่นเป็นชาวฝรั่งเศสที่พูดภาษารัสเซียได้ไม่ดี เขาออกเสียงทุกคำโดยเน้นที่พยางค์สุดท้าย อ่านคำที่เขียนบนกระดานเหมือนที่ชาวฝรั่งเศสอ่าน: หอก ไก่ นกกาเหว่า แมลงวัน ปลา บาร์เรล ลาร่าจะรับบทเป็นผู้หญิงโปแลนด์ เธอจะอ่านคำเดียวกันโดยเน้นที่พยางค์สุดท้าย การใช้เกมที่มีพยางค์จะมาพร้อมกับการแสดงรูปแบบพยางค์ที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น เกมที่กำหนดพยางค์เน้นเสียงโดยใช้น้ำเสียงเชิงคำถามสามารถเล่นได้ดังนี้:

แถวหนึ่งมีรูปสัตว์ต่างๆ และอีกแถวมีรูปแบบพยางค์โดยเน้นที่พยางค์ต่างๆ นักเรียนใช้แผนภาพที่เขาเชื่อว่าตรงกับภาพ

เขาเดินเข้าไปหานักเรียนคนนั้นแล้วถามโดยเน้นพยางค์เน้นเสียงว่า คุณเป็นสุนัขจิ้งจอกหรือเปล่า? หากแผนภาพแสดงพยางค์เน้นเสียงตรงกับคำที่ตั้งชื่อสัตว์หรือนก ให้เด็ก ๆ จับมือกัน นักเรียนที่ถูกเลือกพูดว่า: “ใช่แล้ว ฉันเป็นสุนัขจิ้งจอก มาเป็นเพื่อนกัน". ดังนั้นทั้งสองอันดับจึงถูกจัดเรียงใหม่เป็นคู่โดยยึดรูปภาพและรูปแบบพยางค์ไว้เหนือหัวซึ่งสอดคล้องกับคำที่ตั้งชื่ออันที่วาดไว้ในรูปภาพ

ภารกิจที่ 1: เลือกห้าคำแต่ละคำที่สอดคล้องกับรูปแบบพยางค์:

อย่าลืมว่าคุณต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่จำนวนพยางค์เท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงตำแหน่งของพยางค์ที่เน้นเสียงในคำนั้นด้วย

ภารกิจที่ 2: อะไรคือข้อดีของไดอะแกรมเสียงที่ไม่ใช่ตัวอักษรมากกว่าการถอดเสียง ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ สร้างรูปแบบเสียงของคำ: FOX, STUTTER, TIGER, ZEBRA

การใช้แบบจำลองเสียงช่วยปรับปรุงความรู้และทักษะด้านสัทศาสตร์ของนักเรียน เนื่องจากเป็นการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเพิ่มเติมสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย ในเวลาเดียวกัน การทำงานกับแบบจำลองสามารถดำเนินการได้สองทิศทาง: จากคำหนึ่งไปสู่อีกตัวอย่างหนึ่ง และในทางกลับกัน จากแบบจำลองหนึ่งไปอีกคำหนึ่ง

อย่าลืมว่ายิ่งโมเดลเสียงมีความเฉพาะเจาะจงมากเท่าไหร่ การค้นหาคำศัพท์ก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมินความถูกต้องของคำที่เลือก ยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนไม่เพียงแต่ยอมรับหรือ “ปฏิเสธ” คำนั้นเท่านั้น แต่ยังอธิบายว่าข้อผิดพลาดของเพื่อนคืออะไรอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ตามโมเดล:

นักเรียนใช้เลือกชื่อเด็ก “ ผู้ควบคุม” ยอมรับคำว่า: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA แต่ VITYA ไม่ควรพลาดเพราะในคำนี้พยางค์แรกสอดคล้องกับโมเดล แต่ตัวที่สองไม่ตรงกับคำนี้

แบบฝึกหัดที่หลากหลายสามารถทำได้โดยใช้รูปแบบเสียงของคำ นี่คือบางส่วน: มีสามแผนและสามคำ นักเรียนพิจารณาว่าแต่ละคำตรงกับโมเดลใด ยิ่งไปกว่านั้น อาจมีโมเดลที่ไม่ตรงกับคำพูดใดๆ เลย นักเรียนจะระบุ “คนแปลกหน้า” แล้วสร้างแบบจำลองที่ถูกต้อง แบบฝึกหัดที่มีแบบจำลองมีความน่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยหากมีการนำเสนอในรูปแบบของเกม สมมติว่านักเรียน "จัดบ้าน" สัตว์ในอพาร์ตเมนต์ (แบบแผน) หรือแก้ไขข้อผิดพลาดของพินอคคิโอ เป็นต้น

ฉันอยากจะดึงความสนใจของคุณไปที่ความจริงที่ว่ามันไม่ง่ายเลยที่จะหาคำศัพท์สำหรับทุกโครงร่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโครงร่างนี้ระบุคุณสมบัติหลายประการ: การแบ่งพยางค์ ความเครียด รวมถึงลักษณะทั้งหมดของพยัญชนะ: เปล่งออกมา - ทื่อ, แข็ง - อ่อนนุ่ม. ต่อจากนี้ไปก่อนที่จะให้ปัญหากับลูกควรแก้ไขด้วยตัวเองเสียก่อน

เมื่อพูดถึงความยากลำบากในการศึกษาสัทศาสตร์เราได้กล่าวถึงกระบวนการสัทศาสตร์ที่นำไปสู่การปรากฏเป็นคำพูดของเสียงที่ไม่สามารถออกเสียงแยกกันได้ (โดยไม่ต้องเตรียมการออกเสียงแบบพิเศษ) เพื่อที่จะเลือกเนื้อหาสำหรับการวิเคราะห์ได้อย่างถูกต้อง ครูจะต้องสามารถประเมินองค์ประกอบเสียงของคำตามสัทศาสตร์ได้

จากมุมมองของคุณสมบัติสัทศาสตร์ คำทั้งหมดในภาษารัสเซียสามารถแสดงในรูปแบบของสามกลุ่ม:

คำที่ประกอบด้วยเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง: SON, DAY, BUMBELE, TULIP ฯลฯ คำของกลุ่มนี้ส่วนใหญ่มักเป็นพยางค์เดียวซึ่งสร้างขึ้นตามรูปแบบ - พยัญชนะ สระ พยัญชนะที่ไม่จับคู่ในการเปล่งเสียง-ไม่มีเสียง นอกจากนี้ เรายังรวมคำสองพยางค์ไว้ที่นี่ด้วย หากพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง (เน้นเสียงก่อน) มีหน่วยเสียง<У>ซึ่งไม่ตรงกับหน่วยเสียงอื่นๆ ในตำแหน่งเสียงใดๆ (ไปป์, ส่วนโค้ง ฯลฯ) ด้วยเหตุผลในทางปฏิบัติ กลุ่มนี้สามารถรวมคำสองพยางค์ที่มีเสียงไม่หนักแน่น [ы] ที่ส่วนท้ายของคำ (ภูเขา ปลา บาดแผล ฯลฯ) ทั้งหมดนี้เป็นคำที่ง่ายมากสำหรับการวิเคราะห์เสียงและในขณะเดียวกันหลายคำก็มีเนื้อหาที่ดีในการพิจารณาคุณสมบัติของกราฟิกรัสเซีย: STUM, FIR, KULKI เป็นต้น

คำที่ประกอบด้วยเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและตำแหน่งที่อ่อนแอซึ่งสอดคล้องกันในลักษณะทางเสียงกับตำแหน่งที่แข็งแกร่งของหน่วยเสียงเดียวกัน: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL เป็นต้น คำเหล่านี้ไม่ก่อให้เกิดปัญหาในการแยกวิเคราะห์เสียงเนื่องจาก ทำงานร่วมกับพวกเขา นักเรียนที่สามารถอ่านออกเขียนได้จะไม่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์

การเลือกแนวทาง (สิ่งที่ต้องพึ่งพา - เสียงหรือตัวอักษร) เนื่องจาก

รูปแบบเสียงและตัวอักษรของคำเหล่านี้เหมือนกัน ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสองกลุ่มแรก เป็นการดีที่จะกำหนดวิธีการวิเคราะห์เสียง สอนให้เด็กฟังเสียงของคำ ฯลฯ

คำที่มีเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอและคำหลังนั้นแตกต่างจากตำแหน่งที่แข็งแกร่งของหน่วยเสียง: FROST, FORESTS, WALL, HEDGEHOG, QUAIL, EVENING เป็นต้น ในบรรดาคำพูดของกลุ่มนี้มีสิ่งเหล่านี้ เป็นการดีกว่าที่จะไม่ไปทำงาน ดังนั้นคำสองพยางค์ที่เน้นพยางค์ที่สองจึงเหมาะสำหรับการวิเคราะห์: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] ฯลฯ ในกรณีนี้เสียงของตำแหน่งที่อ่อนแอนั้นค่อนข้างเข้าถึงได้ การแยกหากครูให้นักเรียนออกเสียงตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมและยังสามารถสอนให้เด็กเน้นคำพูดในระหว่างการวิเคราะห์เสียง จะเป็นการดีกว่าที่จะไม่ใช้คำสองพยางค์โดยเน้นที่ พยางค์แรกเนื่องจากมีเสียงสระสั้นมาก - EVENING [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] ฯลฯ สามารถใช้คำสองพยางค์ที่มีการเน้นเสียงพยางค์แรกได้หากมีหน่วยเสียงในพยางค์ที่สอง<У>หรือ<И>: PERCH, เด็ก, บลัฟคนตาบอด ฯลฯ

คำสามพยางค์ยังสามารถนำมาใช้ในการทำงานได้หากมีหน่วยเสียงอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอที่สอง (ไม่ใช่ในพยางค์ที่เน้นเสียงก่อน)<И>และยิ่งกว่านั้นหน่วยเสียง<У>: มุม, ความสนุก, พาย ฯลฯ

ภารกิจที่ 1: ให้คำสำหรับการวิเคราะห์การออกเสียง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือ DESK, HORSE ในชั้นที่สาม - SPRING, SKATES ในชั้นที่สี่ - FROZY, SCHOOLCHILDREN

ประเด็นพิเศษคือการใช้คำที่มีสระ "iotated" ในการแยกวิเคราะห์ จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เชื่อกันว่าการแยกเสียง [Y] ออกจากคำที่อยู่หน้าสระและดังนั้นจึงแสดงด้วยตัวอักษรตัวเดียวพร้อมกับสระนี้จึงไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่นี่ไม่เป็นความจริง เสียง [Y] สามารถแยกออกจากลำดับเสียงในตำแหน่งใดๆ ได้อย่างง่ายดาย เนื่องจากสามารถขยายออกไปในตำแหน่งใดก็ได้อย่างง่ายดาย: ที่ต้นคำ (YAMA [YYYA-MA]) และระหว่างสระ (MY [MAYYYYYU]) และหลังพยัญชนะหน้าสระ (EATED [S"IIIIIIEL]) เป็นต้น

ด้วยการแยกคำที่มีเสียง [I] ในทุกตำแหน่งจากการวิเคราะห์เสียง เราผลักดันให้เด็ก ๆ ผสมเสียงและตัวอักษร ทำให้เกิดอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเสียงและตัวอักษรในภาษารัสเซีย

โปรดทราบว่าการทำงานกับเสียง [I] ช่วยให้นักเรียนเข้าใจความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะตามวิธีการสร้าง

ภารกิจที่ 2: ทำการทดลองสัทศาสตร์เล็กๆ น้อยๆ กับตัวคุณเอง ก่อนอื่นให้เปิดปากของคุณแล้วพูดว่า: AAAAH ตอนนี้เปิดปากของคุณอีกครั้งแล้วพูดว่าฉัน มันได้ผลไหม? จะเกิดอะไรขึ้นกับปากเมื่อมีคนเริ่มพูดว่าฉัน? เปรียบเทียบการออกเสียงของ E และ E, U และ Yu เมื่อเราเรียก Ya, E, E, Yu เราปิดปากก่อนหมายความว่าอย่างไร?

นักภาษาศาสตร์ไม่ได้ใช้คำว่าสระ "iotated" ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สำหรับเราดูเหมือนว่าไม่ควรนำมาใช้ในระเบียบวิธี ท้ายที่สุดแล้วการรวมกันของสระ "iotized" ทำให้เกิดความคิดเกี่ยวกับเสียงสระบางตัวที่มี iot นั่นคือมันนำไปสู่การผสมผสานของเสียงและตัวอักษร ท้ายที่สุดแล้วตัวอักษรสระที่เรียกว่า "iotated" ไม่ได้หมายถึงสระและพยัญชนะเสมอไป: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] เป็นต้น

ครูผู้มีประสบการณ์เคยบ่นกับนักระเบียบวิธีว่า “ลูกๆ ของฉันดูเหมือนจะได้เรียนรู้ที่จะได้ยินเสียงแล้ว แต่การเริ่มต้นการวิเคราะห์เสียงนั้นยากเสมอ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะไม่มีวันเรียนรู้ที่จะตอบคำถามแรกอย่างถูกต้องในทันที” “คำถามแรกของคุณคืออะไร” นักระเบียบวิธีการถาม “ว่าไงนะ” อาจารย์แปลกใจ - หนึ่งคำมีกี่เสียง?

หากนักเรียนที่เพิ่งเริ่มวิเคราะห์เสียงต้องบอกก่อนว่ามีเสียงกี่เสียงในหนึ่งคำ เขาจะต้องเปลี่ยนทิศทางจากเสียงเป็นตัวอักษรอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การนับตัวอักษรไม่ใช่เรื่องยากและการพูดถึงตัวอักษรนั้นง่ายกว่าการฟังเสียงที่ลื่นไหลและไม่มั่นคง ไม่สำคัญว่านักเรียนจะเห็นคำที่เขียนหรือไม่ ด้วยลำดับการแยกวิเคราะห์นี้ ไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม จะขึ้นอยู่กับการแสดงคำด้วยภาพ

ดังนั้นโดยการจัดระเบียบการทำงานกับเสียงเราจึงผลักดันให้นักเรียนผสมเสียงและตัวอักษรนั่นคือเรายับยั้งพัฒนาการของการได้ยินคำพูดโดยที่เราพยายามที่จะแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่สัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งหมดด้วย การเรียนรู้ภาษาในภายหลังเป็นไปไม่ได้

การวิเคราะห์เสียงสามารถทำได้ในลักษณะที่ช่วยให้นักเรียนดำเนินการที่จำเป็นเพื่อแยกเสียงออกจากคำและกำหนดลำดับได้อย่างไร กล่าวอีกนัยหนึ่ง แผนการวิเคราะห์ใดที่จะแนะนำนักเรียนในการได้รับความรู้ที่จำเป็น?

หากเราต้องการให้แน่ใจว่านักเรียนดำเนินการด้วยเสียงจริง ๆ นั่นคือการได้ยินสัทศาสตร์ของเขาพัฒนาขึ้น ขอแนะนำให้ทำการวิเคราะห์เสียงตามลำดับต่อไปนี้:

1) พูดและฟังคำนั้น

2) ค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียงและออกเสียงคำพยางค์ตามพยางค์

4) กำหนดเสียงที่เลือกด้วยสัญลักษณ์

6) กำหนดเสียงที่เลือกด้วยสัญลักษณ์ ฯลฯ

7) ตรวจสอบว่าคำนั้นถูกต้องหรือไม่

ให้เราอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับความจำเป็นและลำดับ ตลอดจนเนื้อหาของการดำเนินการแยกวิเคราะห์เสียง

1. พูดและฟังคำนั้น

การบอกให้นักเรียนพูดออกเสียงคำที่เขาจะวิเคราะห์หมายถึงการช่วยให้เขาเข้าใจเป้าหมายของการวิเคราะห์ในอนาคต คุณสามารถวิเคราะห์บางสิ่งบางอย่างได้หากเรามีหัวข้อการวิเคราะห์อยู่ตรงหน้าเรา ไม่มีวิธีอื่นใดในการนำเสนอโครงสร้างเสียงของคำนอกจากการออกเสียง ในกรณีนี้ครูจะตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนออกเสียงคำตามที่กำหนดโดยบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม มิฉะนั้นอาจกลายเป็นว่าครูและนักเรียนจะแยกคำต่างกัน

เช่น ครูหมายถึงคำว่า [MAROS] (น้ำค้างแข็ง) และนักเรียนพูดว่า [MAROZ] เป็นต้น ประเด็นคือ ปริมาณ,ว่าข้อผิดพลาดในการออกเสียงของนักเรียนนั้นเป็นไปได้เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการออกเสียงในท้องถิ่นตลอดจนความปรารถนา (โดยเฉพาะในระยะหลัง) ที่จะนำเสียงของคำเข้ามาใกล้กับการสะกดคำมากขึ้น เห็นได้ชัดว่าครูต้องแก้ไขการสะกดผิดก่อนที่นักเรียนจะเริ่มวิเคราะห์ ดังนั้นประเด็นแรกของแผนสามารถกำหนดได้อย่างเคร่งครัดมากขึ้นดังนี้: พูดคำตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรมรัสเซียและฟังตัวเอง

2. ค้นหาพยางค์เน้นเสียงและออกเสียงคำพยางค์ตามพยางค์ นอกจากนี้ยังสามารถระบุลักษณะทางสำเนียงของคำได้หลังจากที่นักเรียนสร้างลำดับเสียงแล้ว แต่เนื่องจากการเปลี่ยนสถานที่ของความเครียดส่วนใหญ่มักจะเปลี่ยนโครงสร้างเสียงของคำอย่างเห็นได้ชัด (เปรียบเทียบเช่น TVOROG [TVOROK] และ TVOROG [TVAROK] และเนื่องจากลักษณะของเสียงสระรวมถึงการบ่งบอกถึงความเครียดหรือความเครียด มันสมเหตุสมผลที่จะค้นหา พยางค์เน้นเสียง ที่จุดเริ่มต้นของการแยกวิเคราะห์

เนื่องจากเพื่อกำหนดพยางค์ที่เน้นเสียงคำนั้นจึงออกเสียงพร้อมกัน (และไม่ใช่พยางค์ด้วยพยางค์) เพื่อให้บรรลุจุดที่สองของแผนนักเรียนจะออกเสียงคำสองครั้ง: ครั้งแรก - ทั้งหมด (ด้วยน้ำเสียงเชิงคำศัพท์หรือคำถาม) และ จากนั้น - "ทีละชิ้น" (สวดมนต์) เช่น ... ตามพยางค์

การเปลี่ยนไปสู่จุดที่สามของแผนหมายถึงจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์เสียงจริง ข้อกำหนดในการดึงเสียงแรกออกมาเตือนนักเรียนถึงวิธีการกระทำและการบ่งชี้ว่าเสียงนั้นถูกดึงออกมา (เน้นเสียง) ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำทั้งหมดแนะนำให้นักเรียนทราบถึงวิธีการติดตามการดำเนินการที่ถูกต้องของการกระทำ

หลังจากที่นักเรียนตั้งชื่อเสียงที่ต้องการแล้วนั่นคือออกเสียงแยกกันโดยให้ใกล้เคียงกับเสียงมากที่สุดเท่าที่จะทำได้เขาก็ระบุลักษณะของเสียง: เขาบอกว่าเกี่ยวกับเสียงสระว่าเน้นหรือไม่เครียดและเกี่ยวกับ พยัญชนะ - เป็นเสียงประเภทใด (เสียงแรก - แข็งหรือเบา จากนั้น - ไม่มีเสียงหรือเปล่งเสียง)

4. กำหนดเสียงที่เลือกด้วยสัญลักษณ์

การบันทึกเสียงโดยใช้สัญลักษณ์ทั่วไปช่วยให้เด็กนักเรียน “จับ” วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์เสียง และไม่ “เลื่อน” ลงบนตัวอักษร ในระยะเริ่มแรก นักเรียนจะได้รับแผนภาพเสียงในรูปแบบสำเร็จรูปก่อนที่นักเรียนจะเริ่มวิเคราะห์เสียง ในกรณีนี้โครงการจะทำหน้าที่สนับสนุนเด็กช่วยให้ไม่ "สูญเสีย" เสียงแนะนำการกระทำของเขาและทำหน้าที่เป็นวิธีการติดตามการดำเนินการที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น เมื่อกำหนดให้ 3 เซลล์ แสดงว่าคำนั้นมี 3 เสียง และหากนักเรียนระบุเสียง "DO" และ "M" ในคำว่า HOUSE แผนภาพแสดงว่าการกระทำนั้นดำเนินการไม่ถูกต้อง

เนื่องจากเด็กๆ เชี่ยวชาญวิธีการกำหนดลำดับเสียง จึงไม่ได้ระบุแบบจำลอง แต่สร้างขึ้นเพื่อใช้ในการวิเคราะห์ และยิ่งเด็กเรียนรู้เกี่ยวกับเสียงมากเท่าใด โมเดลไดอะแกรมก็จะมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น รูปแบบของคำว่า PILA ต้องใช้เส้นทางที่เป็นรูปธรรมต่อไปนี้:

ตัวแบบแสดงว่าตัวแบบแสดงว่ามีเสียง 4 เสียงในคำเดียว (ตั้งค่าก่อนแยกวิเคราะห์) แบบพยางค์แสดงพยางค์เน้นเสียง

แบบจำลองเสียงที่พยัญชนะมีความนุ่มนวลและแข็ง นอกจากนี้ยังแสดงการแบ่งพยางค์และการเน้นเสียงด้วย

แบบจำลองเสียงที่ไม่เพียงแสดงความนุ่มนวล-ความแข็ง แต่ยังรวมถึงความดัง-ความไร้เสียงของพยัญชนะด้วย

6. กำหนดเสียงที่เลือกด้วยไอคอนธรรมดา ฯลฯ ขั้นตอนที่สามจากนั้นจึงทำซ้ำขั้นตอนที่สี่จนกว่าจะพบ ลักษณะ และบันทึกเสียงทั้งหมด

7. ตรวจสอบว่าคำนั้นถูกต้องหรือไม่

แม้ว่าการแยกแต่ละเสียงจะดำเนินการด้วยคำที่สมบูรณ์ดังนั้นความถูกต้องของการวิเคราะห์เสียงจึงถูกควบคุมในระหว่างการวิเคราะห์ แต่ก็คุ้มค่าที่จะออกเสียงเสียงทั้งหมดติดต่อกันอีกครั้งโดย "อ่าน" ทั้งคำเพื่อทำ แน่ใจว่าเสียงของคำนั้นไม่ผิดเพี้ยน กล่าวคือ การทำงานถูกต้อง

ให้เราทราบโดยสรุปว่าเมื่อนักเรียนทำงานกับเสียงจริงๆ ห้องเรียนไม่ควรและไม่สามารถเงียบกริบได้ ทั้งคนที่ "เป็นผู้นำ" (ทำงานบนกระดานดำหรือนั่งที่โต๊ะอธิบายการกระทำของเขาเสียงดัง) และนักเรียนคนอื่น ๆ ทั้งหมดกระซิบและฟังเสียงตลอดเวลา

การแปลงการวิเคราะห์เสียงจริงให้เป็นตัวอักษรเสียง จะต้องเพิ่มจุดเดียวในแผนการวิเคราะห์: ตัวอักษรใดแสดงถึงเสียงแต่ละเสียง และเพราะเหตุใด กล่าวอีกนัยหนึ่งนักเรียนอธิบายการเลือกตัวอักษรไม่พร้อมกันและขนานกับการเลือกเสียง แต่หลังจากการวิเคราะห์เสียงเสร็จสิ้นแล้ว

การพัฒนาการวิเคราะห์เสียงนั้นสัมพันธ์กับการขยายช่วงของคำที่วิเคราะห์ หากวิเคราะห์คำของกลุ่มแรกและกลุ่มที่สองในตอนแรก เมื่อเด็กโตขึ้น คำของกลุ่มที่สามก็เริ่มเข้ามาแทนที่ ทันทีที่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเริ่มวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำที่มีเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอซึ่งไม่ตรงกับหน่วยเสียงหลัก (น้ำค้างแข็ง, ขนมปัง, ดิน ฯลฯ ) พวกเขาเชื่อมั่นในทางปฏิบัติว่าภาษารัสเซียนั้น ห่างไกลจากตำแหน่งใด ๆ เสียงสระและพยัญชนะทั้งหมดเป็นไปได้ ในบางสถานที่ในคำมีเสียงที่มีคุณสมบัติบางอย่างเท่านั้น: ในตอนท้ายของคำมีเพียงเสียงคู่ที่ไม่ออกเสียงในพยางค์ที่ไม่เน้นเสียงไม่มีสระ [O] และ [E] เป็นต้น

ดังนั้นการสอนสัทศาสตร์จึงเชื่อมโยงกับการสอนออร์โทพีปีและกลายเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการออกเสียงอย่างมีสติ

การวิจัยที่รวมอยู่ในงานของหลักสูตรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเทศบาล "สถานศึกษาหมายเลข 7" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2A ในระบบการศึกษาด้านการพัฒนาการศึกษาโดย L. V. Zankova มีนักเรียนเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 25 คน ประกอบด้วยสามขั้นตอน (การสืบค้น การทดลองเชิงโครงสร้าง การควบคุม) และมุ่งเป้าไปที่พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์โดยอาศัยการยืนยันสมมติฐาน ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของขั้นตอนการสืบค้นและควบคุม มีการคำนวณเปอร์เซ็นต์ มีการคำนวณสำหรับแต่ละงานที่เสนอ และคำนวณเปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของความสำเร็จที่ถูกต้องของงานด้วย

ส่วนการวิจัยประกอบด้วยสามขั้นตอน: การตรวจสอบ การทดลองเชิงโครงสร้าง และการควบคุม

ในขั้นตอนของการทดลองที่น่าสงสัยนั้นมีการเปิดตัวการทดสอบ (ภาคผนวก 9) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

เราเลือกแบบฝึกหัดการออกเสียงที่รวมงานที่มีเป้าหมายต่างกัน ตัวอย่างเช่น:

ภารกิจที่ 1 (ก) เพื่อระบุความสามารถในการระบุเสียงพยัญชนะที่ท้ายคำในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภารกิจที่ 1 (b) มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการมองเห็นตำแหน่งที่อ่อนแอของเสียงพยัญชนะในแง่ของความแข็งและความนุ่มนวล

ภารกิจที่ 1 (c) ช่วยระบุความสามารถของนักเรียนในการมองเห็นสระที่เติม iotated ในตำแหน่งที่แสดงถึงเสียงสองเสียง

ภารกิจที่ 2 ทดสอบความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงการสะกดชุดค่าผสม ЖИ, ШИ กับรูปแบบเสียง

ภารกิจที่ 3 มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการระบุพยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้ตรงกลางคำ

กิจกรรมของนักเรียนมีดังนี้ จับคู่คำกับรูปแบบเสียงที่ถูกต้อง เลือกรูปแบบการแยกวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่เหมาะสมสำหรับคำ ทำการวิเคราะห์การออกเสียงของคำอย่างอิสระ

สำหรับแต่ละงาน เปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จจะถูกคำนวณดังนี้:

1. จำนวนนักเรียนทั้งหมด 100%;

2. จำนวนนักเรียนที่ทำภารกิจถูกต้องคือ X%;

3. คำนวณตามสัดส่วน: a = 100%

b = X% ดังนั้น (ใน 100%): a = X% โดยที่ a คือจำนวนนักเรียนทั้งหมด b คือจำนวนนักเรียนที่ทำงานถูกต้อง

เปอร์เซ็นต์เฉลี่ยคำนวณโดยใช้สูตร:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X โดยที่ XI, X2, X3, X4, X5 คือเปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จที่ถูกต้องในงานที่เกี่ยวข้อง X คือเปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของความสำเร็จที่ถูกต้อง 5 คือตัวเลข ของงานที่เสนอ

ดังนั้นผลลัพธ์จึงเป็นดังนี้:

ตารางที่ 1 ผลการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนอายุน้อยในระยะสืบค้น

นักเรียน 84% รับมือกับภารกิจที่ 1 (a) ตามลำดับ นักเรียน 16% ล้มเหลว

ในงานหมายเลข 1 (b) 96% ของเด็กนักเรียนชั้นต้นไม่มีข้อผิดพลาด 4% พบว่างานนั้นยาก

8% ของนักเรียนทำงานข้อ 1(c) ถูกต้อง 92% ทำผิดพลาด” ในความเห็นของเรา ข้อผิดพลาดนี้บ่งชี้ถึงการไร้ความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะเชื่อมโยงเสียงและตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกำหนดหมายเลขในคำด้วย

4% ของนักเรียนล้มเหลวในงานที่ 2, 96% ของนักเรียนทำ

เมื่อทำภารกิจที่ 3 เสร็จ (โดยที่เมื่อออกเสียงคำจะไม่ได้ยินเสียง แต่เขียนจดหมายแล้ว) เด็กนักเรียนระดับต้น 100% ทำผิดพลาด

เปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของนักเรียนที่ทำงานให้สำเร็จอย่างถูกต้องคือ 43.2%

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับชี้ให้เห็นว่านักเรียนครึ่งหนึ่งมีการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี แต่ผลลัพธ์ของงานสุดท้ายบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการทำงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาฟังก์ชันนี้ ในระหว่างการศึกษา ปรากฎว่านักเรียนมีความยากที่สุดในแบบฝึกหัดที่ใช้สระ iotated กับพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ และอาศัยภาพตัวอักษรของคำ ดังนั้นเราจึงจัดโครงสร้างการทดลองเชิงพัฒนาในลักษณะที่จะแก้ปัญหา ช่องว่างที่เกิดขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน

เราวางแผนระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ในขั้นตอนของการทดลองเชิงโครงสร้างตามผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนของการทดลองที่แน่ชัด ปัญหาอย่างหนึ่งในการทำงานกับเสียงคือเมื่อออกเสียงคำแล้ว จะไม่เหลือร่องรอยใดๆ เลย นักจิตวิทยาและนักระเบียบวิธีพยายามค้นหาวิธีการที่จะทำให้สามารถ "หยุด" คำพูดที่ทำให้เกิดเสียงโดยไม่ได้ตั้งใจและในขณะเดียวกันก็ทำโดยไม่ต้องใช้ตัวอักษร ดังนั้นไดอะแกรม แบบจำลอง และสัญลักษณ์ต่างๆ ที่ใช้ในชั้นเรียนสัทศาสตร์ ดังนั้นในขั้นตอนการก่อสร้าง เราจึงใช้แบบจำลองเสียงเพื่อทำความเข้าใจความแตกต่างระหว่างเสียงและตัวอักษร เป้าหมายของเวทีคือการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์โดยใช้แบบจำลองนี้

ในบทเรียนภาษารัสเซียแต่ละบท นักเรียนได้รับการเสนองานที่มีลักษณะแตกต่างกัน เนื่องจากความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมุ่งไปที่สิ่งที่น่าสนใจกว่า ความสนใจถูกกระตุ้นโดยอารมณ์ และความทรงจำมีลักษณะเฉพาะ: จดจำงานตามอารมณ์ ดีกว่า. เราเลือกแบบฝึกหัด 22 แบบ (ภาคผนวก 8) ซึ่งแบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม:

1) งานที่มุ่งทำงานกับคำและรูปแบบเสียง

2) แบบฝึกหัดการออกเสียงรวมถึงการถอดเสียง

3) การรับรู้การได้ยินของคำและเสียง;

4) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงในคำพูด (ภาคผนวก 11)

แบบฝึกหัดของกลุ่มแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการสร้างแบบจำลองเปลือกเสียงของคำ: - เลือกคำในแผนภาพ; ทำไดอะแกรมเสียงสำหรับคำศัพท์ ^เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่าสำหรับคำว่า STEPPE รูปแบบต่อไปนี้จะเป็นจริง:

กับ	3	ถึง	3
3	3	ถึง	3

ความยากลำบากในงานกลุ่มนี้เกิดจากคำที่มีพยัญชนะออกเสียงไม่ได้อยู่ตรงกลางคำซึ่งจำเป็นต้องสร้างแผนภาพเสียงตลอดจนแบบฝึกหัดที่มีความสามารถในการกำหนดตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอของ พยัญชนะถูกทดสอบโดยความแข็งและความนุ่มนวล เด็ก ๆ ออกเสียงคำว่า STEPPE แตกต่างกัน ([st, ep, ], [s, t'ep, ]) แต่ในที่สุดพวกเขาก็ได้ข้อสรุปว่าทั้งสองแผนการที่เสนอสำหรับคำนี้จะถูกต้อง เราสันนิษฐานว่าข้อพิพาทเกิดขึ้นเนื่องจากนักเรียนไม่เคยเจอคำมาก่อนซึ่งเสียงอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอในแง่ของความแข็งและความนุ่มนวล

เป้าหมายของงานกลุ่มถัดไปคือการพัฒนาความสามารถในการเข้ารหัสคำให้เป็นสัญญาณที่สอดคล้องกัน (เสียงการถอดเสียง) ตัวอย่างเช่น:

·เลือกคำตอบที่ถูกต้องสำหรับการวิเคราะห์การออกเสียงของคำ

· ทำการวิเคราะห์การออกเสียงของคำ

ความยากลำบากในงานกลุ่มนี้เกิดขึ้นเมื่อต้องทำงานกับสระที่มีไอโอที เราถือว่านักเรียนลืมไปว่าสระเหล่านี้ในบางตำแหน่งแทนเสียง 2 เสียง

งานกลุ่มที่สามรวมถึงเป้าหมายในการฟังคำพูดและแยก (ค้นหา) เสียงบางอย่างออกจากมัน ตัวอย่างเช่น:

· แทนที่เสียงแรกในคำว่า BOCHKA คุณคิดคำอะไรขึ้นมา?

งานกลุ่มนี้ไม่ก่อความยุ่งยากใด ๆ นักเรียนทำแบบฝึกหัดได้รวดเร็วและมีความสนใจ เราเชื่อว่าเหตุผลอยู่ที่รูปตัวอักษรของคำที่ยังสร้างไม่ครบถ้วนซึ่งทำให้เรามีโอกาสมหาศาลในการสร้างการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์โดยไม่ต้องอาศัยรูปตัวอักษรของคำนั้น

เป้าหมายของงานกลุ่มที่สี่คือการพัฒนาทักษะในการเชื่อมโยงและแยกเสียงในคำ ตัวอย่างเช่น:

· ค้นหาคำที่มีพยัญชนะน้อยกว่าสระ

· พูดคำในลำดับกลับกัน:

ผ้าลินิน, ฟัก, TAZ, เสียง, กระท่อม

ที่นี่ นักเรียนทำผิดพลาดเมื่อต้องเผชิญหน้ากับคำที่มีสระมากเกินไป และในการออกเสียงคำในลำดับเสียงที่กลับกัน เมื่อทำงานเด็กนักเรียนจะต้องพึ่งพาภาพตัวอักษรของคำซึ่งยืนยันปัญหาที่กล่าวถึงในตอนต้นของคำอธิบายของขั้นตอน

เราสร้างขั้นตอนการควบคุมในลักษณะเดียวกับขั้นตอนการตรวจสอบ นั่นคือ เราเริ่มการทดสอบ ซึ่งเป็นเนื้อหาภาษาที่เราเปลี่ยนแปลง (ภาคผนวก 10) แต่งานยังคงเหมือนเดิม วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อกำหนดระดับพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์หลังจากการทดลองเชิงโครงสร้าง

ในการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ เราจำเป็นต้องใช้สูตรเดียวกันกับในขั้นตอนการสืบค้น

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ตารางที่ 2 ผลการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จูเนียร์ เด็กนักเรียนในขั้นตอนการควบคุม

91% ของนักเรียนรับมือกับภารกิจที่ 1 (a) ตามลำดับ นักเรียน 9% ล้มเหลว

ในงานหมายเลข 1 (b) 88% ของเด็กนักเรียนชั้นต้นไม่มีข้อผิดพลาด 12% พบว่างานนั้นยาก

18% ของนักเรียนทำงานข้อ 1(c) ถูกต้อง 82% ทำผิดพลาด

100% ของนักเรียนทำภารกิจที่ 2 สำเร็จ

เมื่อทำภารกิจที่ 3 สำเร็จ 12% ของเด็กนักเรียนชั้นต้นไม่ได้ทำผิดพลาด นักเรียน 88% ประสบปัญหา

เปอร์เซ็นต์เฉลี่ยของนักเรียนที่ทำงานให้สำเร็จอย่างถูกต้องคือ 61.8%

เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบและควบคุมสำหรับแต่ละงาน เราสามารถระบุได้ว่าความสามารถในการระบุเสียงพยัญชนะที่เสียงพยัญชนะท้ายคำได้รับการพัฒนาในนักเรียน 7% ความสามารถในการมองเห็นสระ iotated ได้รับการพัฒนาใน 10% ของนักเรียน ความสามารถในการเชื่อมโยงการสะกด ZHI, SHI กับรูปแบบเสียงได้รับการปรับปรุงแล้ว 4% เด็ก; ความสามารถในการมองเห็นพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ได้รับการพัฒนาใน 12% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่ตัวบ่งชี้ความสามารถในการระบุตำแหน่งที่อ่อนแอของเสียงพยัญชนะด้วยความแข็งและความนุ่มนวลลดลง 8%

ตัวบ่งชี้เปอร์เซ็นต์สำหรับแต่ละงานที่ได้รับจากการเปรียบเทียบผลลัพธ์บ่งชี้ว่าความยากลำบากที่เด็ก ๆ ได้รับได้รับการแก้ไขบางส่วน แต่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นสระที่มากเกินไปและพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ เราจึงให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับการทำงานในรูปแบบการสะกดคำอื่น ๆ ดังนั้น เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่กำหนดตำแหน่งที่อ่อนแอของพยัญชนะในด้านความแข็งและความนุ่มนวลลดลง

แผนภาพหมายเลข 1

เมื่อเปรียบเทียบเปอร์เซ็นต์เฉลี่ยที่ได้รับในระยะที่หนึ่งและสาม เราพบว่าจำนวนนักเรียนที่มีความตระหนักเกี่ยวกับสัทศาสตร์ดีขึ้นคือ 18.6%

จากผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนการควบคุม เราสามารถพูดได้ว่ามีการเปลี่ยนแปลงเมื่อเทียบกับผลลัพธ์ที่แสดงให้เราเห็นในขั้นตอนการตรวจสอบ

บทสรุป

ภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่เด็ก พัฒนาทักษะและความสามารถ และพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียน หนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นเหล่านี้คือการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ เนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสะกดและการสะกดคำ

นักวิทยาศาสตร์หลายคนทำงานในปัญหาพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์: D.B. เอลโคนิน, เค.ดี. Ushinsky, M.R. Lvov และอื่น ๆ อีกมากมาย

เมื่อคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา ครูจะต้องพิจารณาอย่างรอบคอบถึงวิธีการจัดส่งสื่อการเรียนรู้ให้กับนักเรียนแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพและง่ายดาย เด็กอายุ 6-7 ปีมีลักษณะการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง เขาเรียนรู้สื่อการศึกษาที่เขาสนใจได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว ตาราง แผนภาพ และเกมที่รวบรวมร่วมกับเด็กๆ อาจกลายเป็นเครื่องมือที่ขาดไม่ได้ในทุกบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวิเคราะห์คำศัพท์ (ดูภาคผนวก)

การวิเคราะห์เสียงในบทเรียนภาษารัสเซียหรือการเขียนที่ประสบความสำเร็จมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

การได้ยินสัทศาสตร์ตามคำจำกัดความของ M. R. Lvov คือ "การเลือกปฏิบัติของเสียงคำพูดส่วนบุคคลในกระแสเสียง เพื่อให้เกิดความเข้าใจในคำศัพท์และความแตกต่างในความหมายของคำเหล่านั้น"

การรับรู้สัทศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังเพื่อการพัฒนาทักษะการสะกดคำด้วย: ในภาษารัสเซีย รูปแบบการสะกดจำนวนมากเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเชื่อมโยงตัวอักษรกับหน่วยเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ

นักเรียนจะต้อง “จดจำ” หน่วยเสียง (“เสียงพื้นฐาน”) ไม่เพียงแต่ในตำแหน่งที่เข้มแข็งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำแหน่งที่อ่อนแอด้วย และแยกแยะระหว่างรูปแบบเสียงต่างๆ ของหน่วยเสียง ความถูกต้องของการแยกเสียงเดียวจะถูกควบคุมอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากทำงานโดยใช้คำที่สมบูรณ์

พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์จำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับเครื่องช่วยฟัง ดังนั้นในช่วงการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนจึงจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดการได้ยินต่างๆ (การวิเคราะห์เสียงบางส่วน) - ตัวอย่างเช่นเพื่อจดจำเสียงเฉพาะในคำพูดในการพูดภาษาบิดเบี้ยวแบบฝึกหัดในการสร้างคำเลียนเสียงในการออกเสียงที่ชัดเจน ของแต่ละคำ สุภาษิต บทกวี ฯลฯ

ในงานของเราเราศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและวิธีการศึกษาตรวจสอบคุณสมบัติของการพัฒนาการได้ยินคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาการนำเสนอสื่อการเรียนรู้เมื่อทำงานกับเสียงความสัมพันธ์ของสัทศาสตร์กับการสะกดและการสะกดคำและ ระบุงานและแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในความเห็นของเราในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ดังนั้นวิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จึงมีความหลากหลาย: การฝึกการรับรู้คำพูดและการพูด; งานและแบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ การตรวจจับสระที่ไม่หนักเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาอย่างน่าสงสัยและพยัญชนะที่ไม่มีเสียงในคำ เกมการออกเสียง การวิเคราะห์เสียง (สัทศาสตร์) และอื่นๆ ให้ความสำคัญกับผู้ที่มีลักษณะมัลติฟังก์ชั่น ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล น่าสนใจสำหรับนักเรียน และช่วยในการซึมซับสื่อการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เพื่อยืนยันสมมติฐานจึงมีการดำเนินการทดลองซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเทศบาล "สถานศึกษาหมายเลข 7" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2A ในระบบการศึกษาด้านการพัฒนาการศึกษาโดย L. V. Zankova มีนักเรียนเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 25 คน ประกอบด้วยสามขั้นตอน (การสืบค้น การทดลองเชิงโครงสร้าง การควบคุม)

ผลลัพธ์ที่ได้ในระยะที่แน่ชัดแสดงให้เห็นระดับพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์โดยเฉลี่ย และเผยให้เห็นถึงปัญหาที่พบบ่อยที่สุดสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาในการทำงานกับคำพูดที่มีเสียง

ในการทำเช่นนี้ ในขั้นตอนของการทดลองก่อสร้าง เราได้เลือกและดำเนินงานและแบบฝึกหัดที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ขั้นตอนการควบคุมแสดงให้เห็นผลลัพธ์ของงานของเรา ซึ่งเราเห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบและการควบคุม เราสามารถระบุได้ว่าการรับรู้สัทศาสตร์ของนักเรียนพัฒนาขึ้น 18.6% ดังนั้นเราจึงบรรลุเป้าหมายในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

ดังนั้นสมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยัน: หากเราใช้เทคนิคพิเศษในกระบวนการสอนภาษารัสเซียในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาจะพัฒนาทักษะการวิเคราะห์คำศัพท์และการได้ยินสัทศาสตร์

เพื่อการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ ครูจะต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา คิดอย่างรอบคอบและเลือกเทคนิคและวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ และสื่อสารสื่อการเรียนรู้ให้กับนักเรียนแต่ละคนในลักษณะที่เข้าถึงได้

บรรณานุกรม

1. อาเกเอนโก้ เอฟ.แอล., ซาร์วา เอ็ม.วี. พจนานุกรมสำเนียงสำหรับคนทำงานวิทยุและโทรทัศน์ - ภาษารัสเซีย พ.ศ. 2527

2. อาเคโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนราชทัณฑ์: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาแผนกข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยการสอน - อ.: VLADOS, 2004, p. 113-114.

3. เบเทนโควา เอ็น.เอ็ม. และอื่นๆ ABC: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สถาบันการศึกษา. เป็น 2 ส่วน ส่วนที่ 1 - ฉบับที่ 3 แก้ไขใหม่ -Smolensk: สมาคมศตวรรษที่ XXI, 2549, หน้า 26.

4. เบเทนโควา เอ็น.เอ็ม. และอื่นๆ ABC: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สถาบันการศึกษา. ในอีก 2 ชั่วโมง ตอนที่ 2 - ฉบับที่ 4 แก้ไขแล้ว - ม.: สมาคมศตวรรษที่ XXI, 2550, หน้า. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. ตัวอักษรที่ฉันชอบ หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - อ.: บาลาส, 2550, หน้า. 32.

6. บูชูวา แอล.เอส. และอื่นๆ ศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนชั้นต้นโดยอาศัยการวินิจฉัยความพร้อมในการเรียนในโรงเรียน: วิธีอุช. ตำแหน่ง สำหรับนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์/คอมพ์ Bushueva L.S. - แมกนิโตกอร์สค์, 2549, หน้า 47.

7. บูชูวา แอล.เอส. และอื่นๆ การสอนอ่านเขียนในระดับประถมศึกษา/คอมพ์ บคชูวา แอล.เอส. - แมกนิโตกอร์สค์, 1997, p. 28, 34, 36.

8. วอสตอร์โกวา อี.วี. คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับระเบียบวิธีเกี่ยวกับไพรเมอร์และตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - อ.: Vita-press, 2544, หน้า. 24 - 27.

9. Goretsky V.G. และคณะ: อักษรรัสเซีย: หนังสือเรียน สำหรับ 1 ชั้นเรียน เริ่มต้นสามปีและสี่ปี โรงเรียน - ฉบับที่ 2 อ.: การศึกษา, 2542, หน้า. 56.

10. เกรคอฟ วี.เอฟ., คริวชคอฟ เอส.อี., เชชโก้ แอล.เอ. คู่มือการเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยมปลาย - อ.: สำนักพิมพ์ ONIX: Alliance - V, 1999, p. 75, 80.

11. เจเดค ป.ล. คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการสอนสัทศาสตร์ การสะกดคำ กราฟิก และการสะกดคำ - ตอมสค์: Peleng, 1992, p. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S. , Chernyak L. M. ตารางสัทศาสตร์ - ออร์โธปิกในบทเรียนภาษารัสเซีย - ตอมสค์: Peleng, 1997, p. 3 - 11, 20.

13. Zhurova L. E. et al. ใบรับรอง: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี / เอ็ด Zhurova L.E. - ฉบับที่ 4 แก้ไขแล้ว - อ.: Venta - Graf, 2550, หน้า. 28.

14. Zhurova L. E. et al. การอ่านและการเขียน: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี (ครึ่งปีหลัง) / เอ็ด Zhurova L.E. - ฉบับที่ 2 แก้ไขแล้ว -M: Venta - กราฟ, 2003, หน้า. 114.

15.Ivanov S.V. และอื่น ๆ ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของสถาบันการศึกษาทั่วไป: ใน 2 ชั่วโมง - ตอนที่ 2 / ed. Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006.

16. Ilyinskaya I. S. , Panov M. V. (บรรณาธิการ) ภาษารัสเซีย: สื่อการสอนเชิงทดลองสำหรับโรงเรียนมัธยมปลาย ตอนที่ 1. - อ.: การสอน, 2522, หน้า. 120.

17. สารานุกรมวรรณกรรม. -ม.: 2472-2482 เล่ม 1 - 11 น. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีที่มีภาษารัสเซียเป็นภาษาการสอน - เคียฟ, 1987, น. 81.

19. Lvov M. R. วิธีการสอนภาษารัสเซีย - อ.: การศึกษา, 2545, น. 172.

20. Nechaeva N.V., Belorusets K.S. ABC. - ฉบับที่ 6, ฉบับที่. - Samara: "วรรณกรรมการศึกษา", "Fedorov", 2550

21. พจนานุกรมตัวสะกดของภาษารัสเซีย: การออกเสียง, ความเครียด, รูปแบบไวยากรณ์ - อ.: ภาษารัสเซีย, 2526.

22.Panov M.V. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ สัทศาสตร์. - ม.: อุดมศึกษา, 2522, หน้า. 94.

23. Peshkovsky A. M. ส่วนเสริมระเบียบวิธีของหนังสือ "ภาษาของเรา" - ม.: Gosizdat, 2466, หน้า. สิบเอ็ด

24. Ramzaeva T. G. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี - ม.: 1987, น. 72.

25. Fedorenko L. P. หลักการสอนภาษารัสเซีย - ม.: ตรัสรู้,

28. เกมเป็นวิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ / Bushueva L. S. // โรงเรียนประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง M.: “สำนักพิมพ์“ Red Star”, หมายเลข 7, 2550, p. 32-35.

เนื้อหาจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนานสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

เกมเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กวัยประถมศึกษา:

1. “แสดงให้ฉันเห็นว่าเสียงอยู่ที่ไหน”

เด็กที่ถูกปิดตาอยู่กลางห้อง เด็กคนอื่นๆ ยืนอยู่ข้างหน้าและข้างหลัง (หรือไปทางขวาและซ้าย) ของเขา และผลัดกันเล่นของเล่นดนตรี เด็กที่ถูกปิดตาโดยการขยับมือแสดงให้เห็นว่าเขาได้ยินเสียงที่ไหนนั่นคือกำหนดทิศทางของแหล่งกำเนิดเสียง

อุปกรณ์: ของเล่นมีเสียง: กระดิ่ง, กระดิ่ง, กลอง.

2. “เดาสิว่ามันฟังดูเป็นยังไง”

นักบำบัดการพูดวางของเล่นที่มีเสียงหลายชิ้นไว้บนโต๊ะ เช่น แทมบูรีน ฮาร์โมนิกา กระดิ่ง เสียงสั่น และอื่นๆ ครูเชื้อเชิญให้เด็กตั้งใจฟังและจดจำเสียงของวัตถุแต่ละชิ้น จากนั้นเขาก็ปิดบังสิ่งของต่างๆ ด้วยฉากกั้น และเด็กๆ จะตัดสินว่าเสียงใดที่ได้ยินทางหูเท่านั้น โดยไม่มีอุปกรณ์ช่วยมองเห็น

มีการพูดชื่อของแต่ละรายการ จำนวนของเล่นเพิ่มขึ้นทีละน้อยจากสองเป็นห้าชิ้น เกมดังกล่าวมีความหลากหลายโดยการแทนที่ของเล่นด้วยวัตถุที่มีเสียงอื่นๆ เพื่อค่อยๆ ทำให้การระบุเสียงยากขึ้นสำหรับเด็ก

อุปกรณ์: ของเล่นและวัตถุมีเสียง: แทมบูรีน, ฮาร์โมนิก้า, กระดิ่ง, กระดิ่ง, แก้ว, แท่งไม้

3. “เดาซิว่าใครโทรมา”

ผู้ขับขี่จะถูกเลือกจากกลุ่มเด็ก เด็ก ๆ ผลัดกันเรียกชื่อคนขับโดยยืนหันหลังให้พวกเขา ผู้ขับขี่จะต้องระบุและแสดงด้วยหูว่าใครโทรมา จากนั้นเกมก็จะซับซ้อนมากขึ้น: เด็ก ๆ ทุกคนควรโทรหาคนขับหรือไม่? (“เอ๊ะ!”) และเขาต้องเดาว่าใครโทรมา

4. “ค้นหาข้อผิดพลาด”

นักบำบัดการพูดแสดงภาพให้เด็ก ๆ ฟังและเรียกภาพนั้นด้วยเสียงดังและชัดเจน: "เกวียน" ทำไมเขาอธิบาย: “ฉันจะตั้งชื่อภาพนี้ว่าถูกหรือผิด แล้วคุณก็ตั้งใจฟัง เมื่อฉันทำผิดคุณก็ตบมือ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะออกเสียงคำนี้ในรูปแบบต่อไปนี้: "Wagon - wagon - wagon - wagon-fakon - vagom" ฯลฯ

จากนั้นนักบำบัดการพูดจะแสดงรูปภาพต่อไปนี้หรือเพียงกระดาษเปล่าแล้วพูดว่า: "กระดาษ - pumaga - tumaga - pumaka - กระดาษ" ฯลฯ เมื่อได้ยินคำที่นักบำบัดการพูดพูดไม่ถูกต้องเด็ก ๆ ควรปรบมือ มีการใช้คำที่แตกต่างกัน อันดับแรกง่ายกว่าในการแต่งเสียง จากนั้นจึงซับซ้อนมากขึ้น

อุปกรณ์ : รูปถ่าย.

5. “อันที่ 4 นั้นพิเศษ”

จากสี่คำที่ครูออกเสียงชัดเจน เด็กจะต้องเลือกและตั้งชื่อคำที่แตกต่างจากคำที่เหลือ:

คอม - คอม - แมว - คอม
คู - คู - โกโก้ - คู
ลูกเป็ด-ลูกเป็ด-ลูกเป็ด-ลูกแมว
บูธ-จดหมาย-บูธ-จดหมาย
สกรู-สกรู-ผ้าพันแผล-สกรู
นาที-เหรียญ-นาที-นาที
บุฟเฟ่ต์-ช่อดอกไม้-บุฟเฟ่ต์-บุฟเฟ่ต์
ตั๋ว - บัลเล่ต์ - บัลเล่ต์ - บัลเล่ต์
ดัดก้า-บูธ-บูธ-บูธ

6. “จบบทกวี”

ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กจบโคลงสั้น ๆ โดยเลือกคำคล้องจองที่เหมาะสม:

ฉันทิ้งกระเป๋าเอกสารออกจากมือ
ใหญ่มากบนกิ่งไม้... (ด้วง)

หมีว่องไวเดินผ่านป่า
ล้มทับเขา...(ชน)

มีสัตว์ร้ายอยู่ในป่านี้
ล็อค...(ประตู) ตอนกลางคืน

เรารวบรวมดอกไม้ชนิดหนึ่ง
บนศีรษะของเราเรามี...(พวงหรีด)

เย็นวันหนึ่งมีหนูสองตัว
พวกเขาพา Petya ไป... (หนังสือ)

สุนัขนำช่อดอกไม้ไปให้แพะ
คงจะถูกใจเธอ...(มื้อเที่ยง)

7. “ค้นหาพยางค์พิเศษ”

นักบำบัดการพูดจะออกเสียงหลายพยางค์ เช่น นา-นา-ปา เด็กต้องพิจารณาว่ามีอะไรพิเศษที่นี่ (pa)

จากนั้นชุดพยางค์ก็จะซับซ้อนมากขึ้น เช่น นะ-โนะ-ปะ; กะ-กะ-กะ-กะ; ปา-บา-ปา-ปา ฯลฯ

8. “ตั้งชื่อเสียง”

นักบำบัดการพูดยืนเป็นวงกลมกับเด็ก ๆ แล้วบอกว่าเขาจะตั้งชื่อคำและเน้นเสียงหนึ่งเสียงในนั้น โดยออกเสียงให้ยาวขึ้นหรือดังขึ้น และเด็ก ๆ จะต้องตั้งชื่อเฉพาะเสียงนี้เมื่อผู้ใหญ่ขว้างลูกบอลให้พวกเขา ตัวอย่างเช่น "matrrrrshka" และพวกเขาจะต้องพูดว่า: "ry", "molloko" - "l", "samollet" - "l" ฯลฯ

9. “ตบมือของคุณ”

นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำศัพท์และเด็กจะต้องปรบมือเมื่อได้ยินคำด้วยเสียงที่กำหนดเช่น:

สำหรับเด็กอายุ 5 ปีควรใช้คำหนึ่งและสองพยางค์เช่น: ถัง, เขา, สวน, โรงอาบน้ำ, ข้าง (เน้นคำด้วยเสียง [b]);
สำหรับเด็กอายุ 6 ปีควรใช้คำที่มีหนึ่งสองและสามพยางค์เช่นรูป, โพลิน่า, เมโทร, วันที่, นกฮูกนกอินทรี (เน้นคำด้วยเสียง [f']);
สำหรับเด็กอายุ 7 ปี คุณสามารถใช้คำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกันได้ เช่น ล้อ ผีเสื้อ อากาศ ถั่ว สายเบ็ด (เน้นคำด้วยเสียง [l’])

10. “มีสระมากเท่าที่มีวงกลม”

เด็ก ๆ จะได้รับวงกลมที่มีสีเดียวกันหลายวง นักบำบัดการพูดจะออกเสียงสระหนึ่ง สอง หรือสามเสียง เช่น a, ay, iow เป็นต้น เด็ก ๆ ควรวางวงกลมบนโต๊ะให้มากเท่ากับเสียงที่นักบำบัดการพูดออกเสียง

อุปกรณ์ : แก้วกระดาษสีเดียว

11. “ระบุเสียงแรก”

ครูเชิญชวนให้เด็กฟังคำศัพท์และตั้งชื่อเสียงที่ได้ยินตอนต้นของแต่ละคำ: ฤดูใบไม้ร่วง แอสเตอร์ หู ชื่อ อาหารเย็น กองทัพ ถนน เสียงสะท้อน

12. “ทายเสียงแรกของปริศนา”

นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ เดาปริศนาและตั้งชื่อเสียงแรกในคำตอบ:

คุณปู่กำลังนั่งสวมเสื้อคลุมขนสัตว์นับร้อยตัว
ใครเปลื้องผ้าเขา?
เขาหลั่งน้ำตา
(หัวหอม)

หิมะในฤดูร้อน! แค่หิมะ
หิมะกำลังบินไปทั่วเมือง
ทำไมเขาไม่ละลาย?
(พูห์)

ฉันกำลังนั่งอยู่บนกิ่งไม้
ฉันยังคงทวนตัวอักษร F ต่อไป
เมื่อรู้จดหมายฉบับนี้อย่างมั่นคงแล้ว
ฉันส่งเสียงพึมพำในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน
(ข้อผิดพลาด)

อุ้งเท้านุ่ม
และมีรอยขีดข่วนที่อุ้งเท้า
(แมว)

บ้านร่มรื่นและคับแคบ
แคบยาวเรียบ
พวกเขานั่งเคียงข้างกันในบ้าน
พวกตัวกลม.
(เมล็ดถั่ว)

สิ่งที่พวกเขาขุดขึ้นมาจากพื้นดิน
ทอด, ต้ม,
สิ่งที่เราอบในกองขี้เถ้า
คุณได้กินและสรรเสริญ?
(มันฝรั่ง)

13. “กระเป๋าวิเศษ”

นักบำบัดการพูดจะวางรูปภาพไว้ในถุงหรือกล่องที่แสดงถึงวัตถุที่มีชื่อมีเสียงที่กำหนดที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของคำ เด็กนำรูปภาพวัตถุออกจากถุง ตั้งชื่อและระบุตำแหน่งของเสียงที่ระบุในคำนั้น

อุปกรณ์: กระเป๋าหรือกล่อง, รูปสิ่งของ (เช่น เสียง C):

14. "การ์ด"

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดแบ่งออกเป็นสามส่วน (ระบุตำแหน่งของเสียงในคำ - ที่จุดเริ่มต้น, กลางและท้าย) และชิป ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด การตั้งชื่อคำ เด็ก ๆ จะต้องวางชิปในส่วนนั้นของการ์ดที่ตรงกับตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำนั้น

อุปกรณ์ : การ์ดนับจำนวนลูก,ชิป

15. “ตั้งใจฟัง”

ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กฟังอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่าเสียงใดมาก่อนเสียง [P] ในคำว่า KARP ก่อนเสียง [M] ในคำว่า HILL ก่อนเสียง [F] ในคำว่า SCARF ก่อนเสียง [T] ในคำว่า WHIP เป็นต้น

16. "โซ่".

ผู้นำจะถูกเลือกจากเด็กจำนวนหนึ่ง ผู้นำเสนอเรียกคำ (เช่น รถเมล์) ผู้เข้าร่วมคนถัดไปในเกมจะกำหนดเสียงสุดท้ายของคำและเลือกคำของเขาเองโดยเริ่มจากเสียงนี้ ผู้เข้าร่วมเกมที่เหลือก็ทำเช่นเดียวกันโดยสร้างห่วงโซ่คำ

17. “ค้นหาสิ่งใหม่ๆ”

นักบำบัดการพูดเรียกคำศัพท์ของเด็ก ๆ และขอให้พวกเขาค้นหาและรวบรวมคำศัพท์ใหม่สองหรือสามคำในแต่ละคำ เช่น POLYANA - เพศ, Olya, Yana

คำสำหรับการวิเคราะห์ ลูกเกด แมลงปอ ปู่ แก้วมัค ไม้บรรทัด กระเป๋า หน้าต่าง เรือ ล้อ ส้ม กระทะ

18. “เปลี่ยนเสียง”

นักบำบัดการพูดออกเสียงคำนั้นและขอให้แทนที่เสียงที่หนึ่ง สอง หรือสามในนั้นเพื่อสร้างคำใหม่: ตัวอย่างเช่น: บัลเล่ต์ - ตั๋ว

คำศัพท์สำหรับเกม: กวาง, รถยนต์, Tolya, Masha, Tanya, โต๊ะ, ตาข่าย, มิงค์

Lukoyanova Elena Evgenievna,
ครู-นักบำบัดการพูด GBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 399 วท
เมืองมอสโก

เกมและแบบฝึกหัด

เกี่ยวกับการพัฒนา

สัทศาสตร์

การได้ยินของเด็กเล็ก

เด็กนักเรียน

ทุกปี เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่พัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอเพิ่มขึ้น ซึ่งรวมถึงการออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา

กระบวนการสัทศาสตร์มีหน้าที่รับผิดชอบในความสามารถในการแยกแยะเสียงในคำพูดและสำหรับการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำของเสียง

การพัฒนากระบวนการเหล่านี้ไม่เพียงพอนำไปสู่การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - การละเว้นการจัดเรียงใหม่การเปลี่ยนตัวอักษรและพยางค์

งานสำหรับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์:

มีเสียงอะไรในทุกคำ?

ครูออกเสียงคำสามถึงสี่คำ แต่ละคำมีเสียงเหมือนกัน:

เสื้อขนสัตว์ แมว หนู หมวก

คำศัพท์มีเสียงอะไรบ้าง?

ตัวอย่างเช่น: คันเบ็ด - เป็ด

หมีเมาส์

แพะ - ถักเปีย

ดอกป๊อปปี้มะเร็ง

ไวยากรณ์คณิตศาสตร์

S+ทอม-เอ็ม+ฟ็อกซ์-SA+CA = ? (เมืองหลวง).

"การประมูลพยางค์" นึกถึงคำที่ขึ้นต้นด้วยพยางค์ โห่ ( กระดาษ แมลง ดอกตูม พิน พินอคคิโอ ).

สร้างคำจากพยางค์:

MASHA, อุ้งเท้า, HURRAY, หู, กรอบ, ของเรา ของเรา ลาร่า รานา

เด็กจะได้รับชุดคำศัพท์ เราจำเป็นต้องค้นหาพยางค์เดียวกันในทุกคำเหล่านี้ : เครื่องบิน นม ตรง ไอศกรีม

จดหมายหายไป __ เกี่ยวกับ __ ry, __tree, za __ra, __ra

ดูภาพและพูดสิ่งที่ปรากฏในภาพ อ่านอักษรตัวแรกของคำ

ค้นหาคำที่มีสัมผัสที่ฟังดูคล้ายกัน

เด็กชาย - นิ้ว - กระต่าย

เหรียญ-คันเหยียบ-รายละเอียด

ผ้าอ้อม-ของเขียว-ต่อ

ความเจ็บปวด - มอด - เกลือ - บทบาท - ศูนย์

คิดคำให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ตามโมเดลเหล่านี้:

การเปลี่ยนแปลงของคำ

ลูกสาว, จุด, ไต, กลีบ, hummock, กลางคืน

คำในคำ กำจัดหนึ่งเสียงจากแต่ละคำเพื่อสร้างคำใหม่

เสา - โต๊ะ, ทิ่ม - เสา, กองทหาร, หมาป่า, ความอบอุ่น, โต๊ะ, สมบัติ, โคมไฟ, กำมือ, มั่นคง, เป็ด

แอนนาแกรม

จัดเรียงตัวอักษรในคำใหม่ หีบเพลง เพื่อที่จะสร้างคำใหม่ ( โรงอาบน้ำ ).

เลขคณิตแสนสนุก

BA + ภาชนะไม้ใหญ่ = แมลงบิน (ผีเสื้อ)

BA + เสียงดนตรี = ขนมปังขาวยาว (ก้อน)

BA + เครื่องดื่มเพื่อสุขภาพที่ถูกใจ = เครื่องสายที่ให้เสียงต่ำ เสียงต่ำ (เบส)

อ่านโดยการใส่สระที่แตกต่างกัน

T ___K (ฉัน โอ วาย เอ อี ยู ยู)

ก ___SHKA (อ, ฉัน, โอ)

แทรก ร ที่สองติดต่อกัน:
แทรก ร ที่สองติดต่อกัน:
แทรก ร ที่สองติดต่อกัน:
แทรก ร ที่สองติดต่อกัน:

พุด น้ำผลไม้

แมว ดอกป๊อปปี้

ถัง แมว

เตียง การต่อสู้

คิดคำที่มีเสียง 3, 4, 5 เสียง

ค้นหาคำที่มีชื่อมี 3, 4, 5 เสียง (เช่นในภาพ)

เลือกคำที่ให้เสียงอยู่ในอันดับที่ 1 หรือ 2

สร้างคำให้ได้มากที่สุดจากคำเดียว

ตัวอย่างเช่น: ผ้าพันคอ-วานิช แมว กระแสน้ำ พื้น แมลง เหงื่อ .

เกม "ความสับสน" ตัวอักษรในคำปะปนกัน "ประกอบ" ให้ถูกต้อง

ความหวัง (เบอร์ดาร์ด)

SMTO (สะพาน)

อักชา (ลูกแพร์)

อ่านเฉพาะสระและพยัญชนะจากข้อความที่กำหนดเท่านั้น

ค้นหาคำศัพท์ใหม่สำหรับแต่ละเสียงของคำที่กำหนด

ตัวอย่างเช่น: ดวงจันทร์

ล ยู เอ็น ก

หัวหอม เป็ด ขา นกกระสา

อุ้งเท้า หอยทาก บันทึกย่อ ดอกแอสเตอร์

วานิช เหล็ก โนรา สับปะรด

นับจำนวนตัวอักษรที่ปรากฏในข้อความ

เกม "ลูกเสือ" จากข้อความที่ให้มา ให้ค้นหาและอ่านเฉพาะคำที่มีเสียงนี้

เกม "เพิ่มเสียง"

คุณจะได้คำอะไรถ้าคุณเพิ่มเสียง [K] ที่ท้ายคำ:

วัว - หมาป่า

ปลา -

พรุ่งนี้ -

ไอน้ำ -

เกม "กำจัดเสียง"

คุณจะได้คำอะไรถ้าคุณลบเสียงแรก:

braids - ตัวต่อ, ตุ่น - ปาก, เสียงหัวเราะ - ขน

"ห่วงโซ่ของคำ"

เด็ก ๆ ผลัดกันพูดทีละคำซึ่งเชื่อมโยงกันเป็น "ลูกโซ่": แต่ละคำถัดไปจะเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น: ฤดูหนาว - แตงโม - กระต่าย - นกกระสา - ไข่ - แก้ว - เข็ม

"รวบรวมคำ"

ครูออกเสียงคำศัพท์ แต่ไม่พร้อมกัน แต่ตามเสียงของแต่ละคน:

[m], [a], [k]

เด็ก ๆ สังเคราะห์เสียงเป็นคำ เมื่อคุณเชี่ยวชาญแบบฝึกหัด คำศัพท์ก็จะยาวขึ้น

เน้นคำว่า.

ครูเชิญชวนให้เด็กปรบมือเมื่อได้ยินคำศัพท์ด้วยเสียงที่กำหนด

“คิดสิ อย่ารีบ”

ครูเสนองานหลายอย่างให้เด็ก ๆ เพื่อทดสอบสติปัญญา:

เลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงสุดท้ายของคำ โต๊ะ .

จำชื่อนกซึ่งจะมีเสียงสุดท้ายของคำ ชีส . (นกกระจอก เรือโกงกาง...)

เลือกคำเพื่อให้เสียงแรกคือ ถึง และอันสุดท้าย - ก .

เกมสำหรับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์

เพิ่มจำนวนเสียงที่แตกต่างกันในพยางค์เดียวกันเพื่อสร้างคำ : ปะ-

ปะ-- (ปาร์ค)

ปะ --- (เรือเฟอร์รี่)

pa ---- (ใบเรือ);

จัดเรียงเสียงในคำใหม่เพื่อสร้างคำอื่น:

เลื่อย - ต้นไม้ดอกเหลือง, ไม้ - อุ้งเท้า, ตุ๊กตา - กำปั้น

ตั้งชื่อดอกไม้ ต้นไม้ สัตว์ในบ้านและสัตว์ป่า จาน หรือเฟอร์นิเจอร์ที่มีชื่อมีเสียงที่กำหนด

การกำหนดตำแหน่งของเสียงที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น:

มันเป็นเสียงแบบไหน? ร ในคำ: รถไฟใต้ดิน ภูเขา ปลา พรม .

ตั้งชื่อเพื่อนบ้านของเสียง ว สรุป แมว

คำนั้นแบ่งออกเป็นพยางค์:

วิ่งไปประ

ครูอ่านข้อความสั้น ๆ นับจำนวนคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่าง

การเขียนตามคำบอกแบบดิจิทัล

เขียนเป็นจำนวนว่ามีตัวอักษรกี่ตัวในคำนี้: ความฝัน ข้าว เงา .

ตั้งชื่อเสียงที่คุณได้ยิน:

ก่อน ยู สรุป "ขี่ไสไม้";

ก่อน เอ็น สรุป "ม้า";

ตั้งชื่อเสียงที่ได้ยินระหว่างนั้น ม และ ถึง สรุป "ดอกป๊อปปี้";

ระหว่าง กับ และ เกี่ยวกับ สรุป "โต๊ะ".

เมื่อเด็กเชี่ยวชาญการพูด ก่อนอื่นเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงคำพูดจากเสียงอื่น ๆ ทั้งหมด จากนั้นเริ่มจับสัญญาณของเสียง ซึ่งต้องขอบคุณการที่เราแยกแยะคำและรูปแบบของคำ นั่นคือเขาเชี่ยวชาญระบบหน่วยเสียงของเขา ภาษาพื้นเมือง ดังที่คุณทราบหน่วยเสียงของภาษารัสเซียประกอบด้วยสองกลุ่มใหญ่ - สระและพยัญชนะ

เปรียบเทียบคำอธิบายนี้กับสิ่งที่ M.V. Panov ให้ไว้ในหนังสือเรียนทดลองที่จัดทำโดยนักวิจัยที่สถาบันภาษารัสเซีย: “สระเป็นตัวเปิดปาก ยิ่งเราออกเสียงมันมากเท่าไร เราก็จะอ้าปากกว้างขึ้นเท่านั้น พยัญชนะเป็นตัวปิดปาก ยิ่งต้องออกเสียงให้ดัง ยิ่งต้องปิดปากให้แน่นยิ่งขึ้น..."

เนื่องจากพยัญชนะคู่ในแง่ของการเปล่งเสียงและหูหนวกนั้นมีลักษณะของการเปล่งเสียงที่เหมือนกันและแตกต่างกันเฉพาะเมื่อมีหรือไม่มีเสียงเท่านั้น เสียงที่เปล่งออกมาด้วยเสียงกระซิบจึงถูกมองว่าเป็นอาการหูหนวกเป็นคู่

เทคนิคที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการพิจารณาเสียงที่เปล่งออกมา - หูหนวกของพยัญชนะโดยการวางมือที่คอมีประโยชน์อย่างยิ่งในการพิจารณาเสียงที่เปล่งออกมา - หูหนวกของพยัญชนะที่ไม่มีคู่ซึ่งไม่มีการต่อต้านบนพื้นฐานนี้: Ts, X, Shch

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาลักษณะสำคัญทางสัทศาสตร์ของพยัญชนะให้ประสบความสำเร็จคือการกำหนดงานการศึกษาในการทำงานกับเสียงที่ถูกต้อง หากกำหนดงานอย่างถูกต้องแล้วครูก็สามารถแนะนำเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพตั้งแต่เริ่มทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบสัทศาสตร์ของภาษารัสเซียจากนั้นในอนาคตสิ่งนี้จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ดีในการดำเนินการต่อไป การเรียนรู้.

การทำงานกับไดอะแกรมเริ่มต้นขึ้นเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้ที่จะแบ่งการฉีกขาดออกเป็นพยางค์และค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียง (โครงร่างพยางค์ถูกนำมาใช้พร้อมกันกับการก่อตัวของแนวคิดของพยางค์มันสะดวกที่สุดในการค้นหาพยางค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับการแบ่งคำเป็นพยางค์ในสถานการณ์ที่บุคคลเปลี่ยนไปใช้การออกเสียงคำโดยไม่รู้ตัว ในพยางค์

เมื่อวิเคราะห์แต่ละเสียงในคำว่าแม่แล้ว เด็ก ๆ ก็สรุปได้ว่ามีเครื่องเปิดปาก 2 เครื่องและเครื่องปิดปาก 2 เครื่อง ดังนั้นเวลาออกเสียงคำนี้ปากจะอ้าออกสองครั้ง ไอคอนสำหรับสระและพยัญชนะจะกล่าวถึงต่อไป จำลองลำดับของที่เปิดปากและที่เปิดปากในพยางค์แรกของคำว่าแม่

เมื่อวิเคราะห์คำว่า สะพาน ในลักษณะนี้ เด็กๆ จะพบว่ามีเครื่องเปิดปากเพียงอันเดียวและสามเครื่องเปิดปาก ดังนั้นเมื่อออกเสียงคำที่สองปากจะเปิดออกหนึ่งครั้ง ข้อสรุปง่ายๆ ตามมาจากสิ่งนี้: จำนวนสระ (ที่เปิดปาก) ในคำจำนวนพยางค์

ทำงานกับไม่ โมเดลที่เปล่งออกมา

การรวบรวมโมเดลเสียงโดยแยกแต่ละเสียงตามลำดับ (กล่าวคือ ไม่มีโมเดลพยางค์ที่คอมไพล์ไว้ล่วงหน้า)

เด็กจะถูกขอให้แบ่งคำออกเป็นพยางค์ตามแบบจำลอง แต่ไม่ทราบว่าแบบจำลองนี้ประกอบด้วยคำใด ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่สามารถพึ่งพาการออกเสียงคำของเขาได้ ไม่มีภาพที่มีเสียงของคำนั้น เมื่ออ่าน เด็กจะต้องเน้นพยางค์ในคำแล้วจึงอ่าน ดังนั้นนักเรียนจะต้องสามารถมองเห็นโครงสร้างพยางค์ทั้งหมดของคำก่อนที่จะอ่านหรือพูดคำนั้น ดังนั้นเด็กจึงเผชิญกับงานที่ยากลำบากในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ก่อนที่จะออกเสียง ด้วยการทำงานอย่างรอบคอบกับแบบจำลองคำ คุณสามารถสอนเด็กให้สำรวจโครงสร้างพยางค์ของคำก่อนที่จะอ่านได้ นักเรียนสามารถควบคุมการแบ่งพยางค์ซึ่งเป็น "การทำเครื่องหมาย" แบบพยางค์ต่อพยางค์ของคำโดยไม่ต้องออกเสียง มัน. ในงานนี้ เราเห็นความเป็นไปได้ในการสร้างกลไกการอ่านโดยอิงจากวัสดุของแบบจำลองเสียงก่อนที่จะอ่านจริง

ปัญหาหลักในการแบ่งพยางค์คือคำที่มีเสียงพยัญชนะผสมกัน ในขั้นตอนนี้ มีการสรุปข้อตกลงง่ายๆ กับเด็ก ๆ ในกรณีเช่นนี้ เราจะแนบพยัญชนะตัวหนึ่งกับเสียงสระก่อนหน้าและพยัญชนะตัวที่สองกับสระตัวถัดไป ในการบันทึกการกระทำของการเน้นพยางค์ในคำจะใช้วิธีกราฟิกพิเศษ: จุดใต้สระ, ให้ความสนใจกับพวกเขาและส่วนโค้ง, รวมเสียงเป็นพยางค์ เป็นผลให้คำจะถูกแบ่งออกเป็นพยางค์ตามเส้นแนวตั้ง .

แน่นอนว่าการแบ่งพยางค์ดังกล่าวอาจแตกต่างจากการแบ่งพยางค์ที่ถูกต้องในหลายกรณี เช่น ตามทฤษฎีสัทศาสตร์เรื่องความดังจากน้อยไปมาก แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่านี่ไม่ใช่การแบ่งพยางค์มากนักเพื่อเป็นเครื่องมือในการ "ทำเครื่องหมาย" รูปแบบของคำสำหรับการออกเสียงเพิ่มเติม ในสถานการณ์เช่นนี้ "ข้อตกลง" ที่อธิบายไว้เป็นตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดในการแบ่งคำออกเป็น "ชิ้นส่วน" ที่เด็กนักเรียนตัวเล็กสามารถเปล่งเสียงได้เมื่ออ่าน ไม่ว่าในกรณีใด เมื่อทำซ้ำทั้งคำ โครงสร้างของคำจะถูกเรียกคืนอย่างถูกต้อง คุณสามารถแบ่งคำออกเป็นพยางค์และสร้างแบบจำลองโดยใช้เกมระเบียบวิธี

น่าเสียดายที่ครูมักกำหนดให้เด็กแบ่งคำออกเป็นพยางค์ไม่ถูกต้อง เนื่องจากกลัวว่าการแบ่งส่วนที่ถูกต้องอาจทำให้เด็กไม่สามารถแบ่งคำออกเป็นส่วนๆ และถ่ายโอนคำได้อย่างถูกต้องในภายหลัง สิ่งเหล่านี้เป็นความกลัวที่ผิดพลาด แต่การกำหนดการแบ่งพยางค์ไม่ถูกต้อง (kus-you แทนที่จะเป็น ku-sty) รวมถึงการแยกเสียงที่ไม่ถูกต้องทำให้เด็ก ๆ ไม่เชื่อใจหูของพวกเขา

ได้รับการพิสูจน์จากการทดลองแล้วว่าพยางค์เปิดเป็นเรื่องปกติสำหรับภาษารัสเซีย (ดู: L.V. Bondarko โครงสร้างเสียงของภาษารัสเซีย - M.: 1977) ด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะขอบเขตระหว่างพยางค์ผ่านไปหลังสระก่อน พยัญชนะ เมื่อนักเรียนพยายามตะโกนคำว่า “ทีละชิ้น” คำจะแบ่งตัวเองดังนี้ TE-TRAD ไม่ใช่ TE-TRAD มันเป็นการแบ่งพยางค์ตามธรรมชาติอย่างชัดเจนที่ต้องเสริมในเด็ก

เนื่องจากแต่ละพยางค์มี "ที่เปิดปาก" คุณจึงควรวางมือไว้ใต้คาง โดยที่ "ที่เปิดปาก" แต่ละพยางค์ คุณจะอ้าปากออกและคางจะสัมผัสมือคุณ วิธีนี้ทำให้คุณสามารถตรวจสอบได้ว่านับพยางค์ถูกต้องหรือไม่

นอกจากการสอนให้เด็กๆ แบ่งคำออกเป็นพยางค์แล้ว ยังมีงานค้นหาพยางค์ที่เน้นเสียงด้วย เพื่อให้ง่ายต่อการค้นหาพยางค์เน้นเสียง ครูจึงเชิญนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ให้ "โทร" หรือ "ถาม" คำนั่นคือพวกเขาใช้การออกเสียงคำที่เน้นพยางค์เน้นเสียง (เน้น) มีอีกเทคนิคหนึ่งที่ช่วยสอนวิธีค้นหาพยางค์เน้นเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่น่าเสียดายที่ไม่ค่อยได้ใช้ นี่คือการเปลี่ยนความเครียดตามลำดับในคำจากพยางค์ไปเป็นพยางค์ หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะออกเสียงคำเดียวกันโดยย้ายการเน้นจากพยางค์หนึ่งไปอีกพยางค์แล้วเท่านั้น เราจะพิจารณาว่าเขาได้พัฒนาวิธีการระบุพยางค์เน้นเสียงในคำนั้นแล้วเท่านั้น ต้องบอกว่าการเรียนรู้การกระทำดังกล่าวไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็ก นักเรียนบางคนอาจพูดคำต่างไปจากปกติในตอนแรก โดยเลียนแบบคำพูดของครูหรือเพื่อนเท่านั้น และเช่นเคย วิธีที่ดีที่สุดในการช่วยเหลือนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการรวมเขาไว้ในสถานการณ์ในเกม เพื่อให้การเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้กลายเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในเกม

แบบฝึกหัดที่หลากหลายสามารถทำได้โดยใช้รูปแบบเสียงของคำ แบบฝึกหัดที่มีแบบจำลองมีความน่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยหากมีการนำเสนอในรูปแบบของเกม

ฉันอยากจะดึงความสนใจของคุณไปที่ความจริงที่ว่าไม่ใช่ทุกโครงการจะเป็นเรื่องง่าย
เลือกคำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโครงร่างนี้ระบุลักษณะหลายประการ: การแบ่งพยางค์ ความเครียด รวมถึงลักษณะทั้งหมดของพยัญชนะ: ความดัง - หูหนวก ความแข็ง - ความนุ่มนวล ต่อจากนี้ไปก่อนที่จะให้ปัญหากับลูกควรแก้ไขด้วยตัวเองเสียก่อน

จากมุมมองของคุณสมบัติสัทศาสตร์ คำทั้งหมดในภาษารัสเซียสามารถแสดงได้เป็นสามกลุ่ม:

I. คำที่ประกอบด้วยเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง: SON, DAY, BUMBELE, TULIP คำพูดของกลุ่มนี้ส่วนใหญ่มักเป็นพยางค์เดียวซึ่งสร้างขึ้นตามรูปแบบ - พยัญชนะ สระ พยัญชนะที่ไม่จับคู่ในการเปล่งเสียง - การไม่มีเสียง นอกจากนี้ เรายังรวมคำสองพยางค์ไว้ที่นี่ด้วย หากพยางค์ที่ไม่เน้นเสียง (เน้นเสียงก่อน) มีหน่วยเสียง<У>ซึ่งไม่ตรงกับหน่วยเสียงอื่นในตำแหน่งเสียงใด ๆ (ไปป์, ส่วนโค้ง) ด้วยเหตุผลในทางปฏิบัติ กลุ่มนี้สามารถรวมคำสองพยางค์ที่มีเสียงหนักแน่น [s] ที่ส่วนท้ายของคำ (ภูเขา ปลา บาดแผล) ทั้งหมดนี้เป็นคำที่ง่ายมากสำหรับการวิเคราะห์เสียงและในขณะเดียวกันหลายคำก็มีเนื้อหาที่ดีในการพิจารณาคุณสมบัติของกราฟิกรัสเซีย: STUM, FIR, KULKI

ครั้งที่สอง คำที่ประกอบด้วยเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและตำแหน่งที่อ่อนแอซึ่งสอดคล้องกับลักษณะทางเสียงของมันพร้อมกับตำแหน่งที่แข็งแกร่งของหน่วยเสียงเดียวกัน: GRASS, SOUP, RUFF, RAIL คำเหล่านี้ไม่ได้ก่อให้เกิดปัญหาใด ๆ ในการวิเคราะห์เสียงเนื่องจากเมื่อทำงานร่วมกับนักเรียนที่สามารถอ่านและเขียนได้จะไม่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ในการเลือกแนวทาง (ต้องพึ่งพาอะไร - เสียงหรือตัวอักษร) เนื่องจากเสียง และรูปแบบตัวอักษรของคำเหล่านี้ตรงกัน จากเนื้อหาของสองกลุ่มแรกนี้ เป็นการดีที่จะกำหนดวิธีวิเคราะห์เสียงและสอนให้เด็กฟังเสียงของคำนั้น

สาม. คำที่มีเสียง (หน่วยเสียง) ในตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอส่วนหลังมีความแตกต่างในด้านเสียงจากตำแหน่งที่แข็งแกร่งของหน่วยเสียง: FROST, FORESTS, WALL, HEDGEHOG, QUAIL, EVENING ในบรรดาคำต่างๆ ในกลุ่มนี้มีบางคำที่ไม่ควรนำไปทำงาน ดังนั้นคำสองพยางค์ที่เน้นพยางค์ที่สองจึงเหมาะสำหรับการวิเคราะห์: LEG [NAGA], RUNNER [B"IGUN], SPOT [P"ITNO] ในกรณีนี้เสียงของตำแหน่งที่อ่อนแอนั้นค่อนข้างเข้าถึงได้ง่ายหากครูสามารถออกเสียงจากนักเรียนได้ตามมาตรฐานของภาษาวรรณกรรมและยังสามารถสอนให้เด็ก ๆ มุ่งเน้นไปที่คำพูดในระหว่างการวิเคราะห์เสียง เป็นการดีกว่าที่จะไม่ใช้คำสองพยางค์ที่มีการเน้นพยางค์แรกเนื่องจากมีสระเสียงสั้นมาก - EVENING [В "ЭЧЪР", ROKHOT [ROKHЪT] คำสองพยางค์ที่มีการเน้นพยางค์แรกอาจเป็นได้ ถ่ายถ้ามีหน่วยเสียงในพยางค์ที่สอง<У>หรือ<И>: เพอร์ช เด็ก บลัฟฟ์ของคนตาบอด

ประเด็นพิเศษคือการใช้คำที่มีสระ "iotated" ในการแยกวิเคราะห์ จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้เชื่อกันว่าการแยกเสียง [th] ออกจากคำที่อยู่หน้าสระและดังนั้นจึงแสดงด้วยตัวอักษรเดียวกันพร้อมกับสระนี้จึงไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น แต่นี่ไม่เป็นความจริง เสียง [th] สามารถแยกออกจากลำดับเสียงในตำแหน่งใดก็ได้ได้อย่างง่ายดาย เนื่องจากสามารถขยายออกไปในตำแหน่งใดก็ได้อย่างง่ายดาย: ที่ต้นคำ (YAMA [IIIA-MA]) และระหว่างสระ (MY [MAIIIIIIU]) และหลังพยัญชนะหน้าสระ (EATED [S"YYYEL])

ด้วยการแยกคำที่มีเสียง [th] ในทุกตำแหน่งจากการวิเคราะห์เสียง เราผลักดันให้เด็ก ๆ ผสมเสียงและตัวอักษร ทำให้เกิดอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเสียงและตัวอักษรในภาษารัสเซีย

การทำงานกับเสียง [th] ช่วยให้นักเรียนเข้าใจความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะตามวิธีการสร้าง

เราได้สัมผัสถึงความสำคัญของการสอนการออกเสียงวรรณกรรมแล้ว การสะกดผิดเป็นเรื่องปกติ แต่เนื่องจากตามกฎแล้วไม่นำไปสู่การหยุดชะงักของการสื่อสาร (ถึงแม้จะ "เจ็บ" หู แต่ก็ยังเข้าใจได้) ครูบางครั้งจึงเพิกเฉยต่อข้อผิดพลาดเหล่านี้โดยถือว่างานสอนการพูดที่ถูกต้องเป็นเรื่องรองเมื่อเทียบกับงานอื่น ๆ ของบทเรียน ในขณะเดียวกัน เราต้องไม่ลืมว่าพร้อมกับการพัฒนาของสื่อมวลชน: โทรทัศน์ วิทยุ วิธีการทางเทคนิคในการสร้างและบันทึกคำพูด บทบาทของกิจกรรมการพูดในรูปแบบวาจาในชีวิตมนุษย์ก็เพิ่มขึ้น (เราพูดและฟังมากกว่าที่เราเขียนและ อ่าน). เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมสมาชิกที่กระตือรือร้นในอนาคตของสังคมโดยไม่ต้องทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจา

ในตอนแรก เด็ก ๆ เรียนรู้กฎการออกเสียงในทางปฏิบัติล้วนๆ โดยเปลี่ยนจากการอ่านพยางค์ไปเป็นการอ่านคำโดยรวม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะออกเสียงสระที่ไม่เน้นเสียงแตกต่างจากภายใต้ความเครียดนั่นคือตามการฝึกพูดของพวกเขา ในเวลานี้ วิธีการสอนการอ่านแบบออร์โธพีกเป็นรูปแบบที่ผู้ใหญ่ซึ่งเป็นครูกำหนดไว้กับการอ่านของเขา นักเรียนก้าวไปสู่ระดับใหม่ในการสอนการออกเสียงวรรณกรรมเมื่อพวกเขาศึกษากฎการสะกดสระและพยัญชนะที่ไม่หนักซึ่งจับคู่กับการออกเสียง - หูหนวก กฎเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสลับตำแหน่งของเสียงที่ปรากฏในการไหลของคำพูด แต่ไม่ได้สะท้อนให้เห็นเป็นลายลักษณ์อักษร อย่างไรก็ตาม การสลับคำพูดเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี: บางคนพูดว่า [L"I]สนอย คนอื่น ๆ [L"E]สนอย และบางคนถึงกับ [L"A]สนอย กฎการออกเสียงจะระบุว่าการสลับตำแหน่งใดที่ได้รับการยอมรับใน ภาษาวรรณกรรม และจำเป็นต้องปฏิบัติตาม ดังนั้น ในสามรูปแบบการออกเสียงของคำว่า FOREST ที่กำหนด บรรทัดฐานออร์โธปิกเสริมบรรทัดแรกและอีกสองรายการถูกจัดประเภทว่าไม่ถูกต้อง

กฎการออกเสียงที่รู้จักกันดีของพยัญชนะคู่ที่ไม่มีเสียงในตอนท้ายของคำภาษารัสเซียสะท้อนให้เห็นถึงการสลับตำแหน่งตามที่ในภาษาวรรณกรรมก่อนสระ (และโซโนรอน) เป็นไปได้ทั้งสองเสียงทำให้เกิดอาการหูหนวก - เปล่งเสียงและ ในตอนท้ายของคำ มีเพียงคู่เดียวเท่านั้นที่ไม่มีเสียง ที่เกี่ยวข้องกับการสลับนี้คือกฎการสะกดซึ่งกำหนดให้ในตอนท้ายของคำตัวอักษรที่ใช้เพื่อระบุพยัญชนะหน้าสระในคำนี้จะยังคงอยู่ ดังนั้นกฎการออกเสียงและการสะกดคำจึงมีลักษณะเหมือนกันแม้ว่าทิศทางของการกระทำจะตรงกันข้ามก็ตาม

จำเป็นต้องอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างออร์โทพีและการสะกดคำในการสอนเพื่อให้บรรลุการพัฒนาทักษะการออกเสียงและการเขียนอย่างมีสติ

ในการทำเช่นนี้ในบทเรียนภาษารัสเซียร่วมกับเด็ก ๆ คุณสามารถรวบรวมและวิเคราะห์ตารางเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทั้งภาษาวรรณกรรมและการอ่าน งานศิลปะมีเนื้อหามากมายสำหรับรวบรวมทักษะการสะกดคำ แต่ข้อความของแบบฝึกหัดในตำราเรียนภาษารัสเซียยังสามารถนำไปใช้ในการทำงานเกี่ยวกับ orthoepy ได้ซึ่งจะไม่เพียงเพิ่มความหลากหลายให้กับบทเรียนภาษารัสเซียเท่านั้น แต่จะกลายเป็นพื้นฐานที่แท้จริงในการต่อสู้เพื่อวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาของนักเรียน

สิ่งสำคัญในการพัฒนาทักษะการออกเสียงวรรณกรรมคือการปลูกฝังรสนิยมและความต้องการในการพูดของตนเอง และที่นี่จำเป็นต้องคำนึงว่าความสามารถในการควบคุมตนเองเกิดขึ้นหลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะตรวจสอบผู้อื่น นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องดีถ้าชั้นเรียนสะกดคำเป็นเวลาห้านาที: นักเรียนคนหนึ่งอ่านโดยปฏิบัติตาม "บรรทัดฐานการสะกด" อย่างเคร่งครัด

พื้นฐานสำหรับการควบคุมร่วมกันและการควบคุมตนเองจะเป็นตารางที่แสดงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการออกเสียงสระและพยัญชนะ (ภาคผนวก 5 - 7)

รวบรวมการออกกำลังกาย

เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เนื้อหานี้นำเสนอแบบฝึกหัดตัวอย่างที่ครูในโรงเรียนประถมศึกษาและนักบำบัดการพูด รวมถึงผู้ปกครองนำไปใช้ได้ในการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ แบบฝึกหัดสามารถนำมาใช้ในบทเรียน ระหว่างช่วงพักแบบไดนามิก และในช่วงเวลาอื่นๆ ที่เป็นกิจวัตรประจำวัน

คอลเลกชันประกอบด้วย:

3. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเกี่ยวกับการสร้างความแตกต่างของหน่วยเสียง (โดยใช้ตัวอย่างการสร้างความแตกต่าง - [ш])

การแนะนำ.

การรับรู้ทางเสียง - การกระทำทางจิตพิเศษเพื่อแยกหน่วยเสียงและสร้างโครงสร้างเสียงของคำ

การละเมิด การรับรู้สัทศาสตร์สังเกตได้จากเด็กจำนวนมากที่เข้าโรงเรียนและในเด็กเกือบทั้งหมดที่มีความผิดปกติในการพูด

การพัฒนาการรับรู้ด้านการได้ยินและสัทศาสตร์ที่แตกต่างกันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กในการเรียนรู้การอ่านและเขียนอย่างประสบความสำเร็จ ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้การเขียนและอ่านมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความสามารถในการได้ยินเสียงแต่ละเสียงในคำและลำดับเฉพาะของพวกเขา การสอนให้เด็กแยกแยะเสียงช่วยพัฒนาความสนใจและความจำด้านการได้ยิน โดยปกติ กระบวนการแยกแยะสัทศาสตร์ เช่น กระบวนการแยกความแตกต่างในการออกเสียง จะสิ้นสุดในวัยก่อนเข้าเรียน การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอแม้จะมีการชดเชยข้อบกพร่องในการออกเสียงเต็มจำนวน แต่ก็สามารถนำไปสู่ความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะการเขียนและการอ่าน

ดังนั้น, การรับรู้สัทศาสตร์ที่เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสมจะป้องกันไม่ให้เกิดข้อบกพร่องในการพูดรองที่เป็นไปได้(นี่คือความล้าหลังของการออกเสียง - สัทศาสตร์, การด้อยพัฒนาคำศัพท์ - ไวยากรณ์และความล้าหลังทั่วไปของคำพูด) ในขณะเดียวกันก็ลดโอกาสเป็นโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียด้วย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เข้าโรงเรียนเพิ่มขึ้นโดยมีการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่ผิดรูปแบบหรือไม่เพียงพอ เด็กนักเรียนอายุน้อยจำนวนมากขึ้นต้องการความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูด ซึ่งไม่สามารถทำได้เสมอไป

คอลเลกชันนี้นำเสนอแบบฝึกหัดที่ครูโรงเรียนประถมศึกษาและนักบำบัดการพูด รวมถึงผู้ปกครองนำไปใช้ได้เมื่อต้องการพัฒนา

การรับรู้สัทศาสตร์ แบบฝึกหัดสามารถนำมาใช้ในบทเรียนระหว่าง

การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกและช่วงเวลาอื่น ๆ ของระบอบการปกครอง

คอลเลกชันประกอบด้วย:

1. เกมบอลมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

2. เกมการสอนเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

3. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเกี่ยวกับการสร้างความแตกต่างของหน่วยเสียง (โดยใช้ตัวอย่างการสร้างความแตกต่าง -[w])

4. บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการแยกเสียง (ความแตกต่าง -[w])

1. เกมที่มีลูกบอลมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางเสียง

1. เกม “เราตีลูกบอลด้วยฝ่ามือของเราทำซ้ำเสียงด้วยกัน”

เป้า:

นักบำบัดการพูด : เมื่อได้ยินเสียง [A] ให้ตีลูกบอลลงบนพื้น หลังจากจับลูกบอลแล้วให้พูดเสียงนี้ซ้ำ A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. เกม “ได้ยินเสียงสระที่หู ลูกบอลลอยอยู่เหนือศีรษะ”

เป้า : การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ ความเร็วปฏิกิริยา การรวบรวมความรู้เรื่องเสียงสระ

นักบำบัดการพูด: ฉันจะตั้งชื่อเสียงสระ โยนลูกบอลเมื่อคุณได้ยินเสียง [E]

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. เกม "น็อค"

เสียงที่อยากจะพูด

และฉันก็ตีลูกบอล

เป้า: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ การฝึกการออกเสียงสระที่ชัดเจน

ความคืบหน้าของเกม:เด็กๆ และนักบำบัดการพูดนั่งเป็นวงกลม ลูกบอลประกบอยู่ระหว่างเข่าของทุกคน นักบำบัดการพูดจะออกเสียงสระในขณะที่ใช้กำปั้นแตะลูกบอล เด็ก ๆ ร้องซ้ำเป็นรายบุคคลและร้องพร้อมกัน เสียงได้รับการฝึกในการออกเสียงแบบแยกส่วนโดยเพิ่มจำนวนการซ้ำต่อการหายใจออกทีละน้อยเช่น:

AAA EEE UUU

4.เกม “เงียบ - ดัง”

เราขี่ผ่านภูเขา

ร้องเพลงที่นี่และร้องเพลงที่นั่น

เป้า: เสริมสร้างการเปล่งเสียงสระ, พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์, ทำงานเกี่ยวกับความแรงของเสียง

ความคืบหน้าของเกม: ร้องเพลงเสียงที่กำหนดตามที่นักบำบัดการพูดสาธิต ความแรงของเสียงแปรผันตามทิศทางการเคลื่อนไหวของมือ ขณะที่มือที่มีลูกบอลเคลื่อนขึ้น (ขึ้นเนิน) ความแรงของเสียงจะเพิ่มขึ้น และลดลง (ลงเนิน) ลดลง เมื่อมือที่มีลูกบอลเคลื่อนที่ในแนวนอน ความแรงของเสียงจะไม่เปลี่ยนแปลง ในอนาคตเด็กๆ จะมอบหมายงานให้กันอย่างอิสระ

5. เกมส่งบอล “ส่งบอล พูดคำ”

เป้า : การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และความเร็วปฏิกิริยา

ความคืบหน้าของเกม . ผู้เล่นเข้าแถวเป็นแถวเดียว ผู้เล่นที่ยืนอยู่ก่อนแต่ละคนจะมีลูกบอลขนาดใหญ่หนึ่งลูก เด็กพูดคำด้วยเสียงที่กำหนดและส่งลูกบอลกลับไปด้วยมือทั้งสองข้างเหนือศีรษะ (สามารถส่งบอลด้วยวิธีอื่นได้) ผู้เล่นคนถัดไปคิดคำศัพท์จากเสียงที่กำหนดและส่งบอลต่อไป

6. เกมส่งบอล “โซ่เสียง”

เราจะถักห่วงโซ่คำ

ลูกบอลไม่ยอมให้คุณวางแต้ม

เป้า: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์การเปิดใช้งานคำศัพท์

ความคืบหน้าของเกม นักบำบัดการพูดพูดคำแรกแล้วยื่นลูกบอลให้เด็ก ต่อไปเป็นการส่งบอลจากเด็กสู่เด็ก เสียงลงท้ายของคำก่อนหน้าคือจุดเริ่มต้นของคำถัดไป

ตัวอย่างเช่น: สปริงบัส-ช้าง-จมูก-นกฮูก...

7. เกมขว้างลูกบอล “ หนึ่งร้อยคำถาม - หนึ่งร้อยคำตอบที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร A (I, B...) - และเฉพาะกับคำถามนี้เท่านั้น

เป้า: การพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์และจินตนาการ

ความคืบหน้าของเกมนักบำบัดการพูดโยนลูกบอลให้เด็กและถามคำถามเขา เมื่อคืนลูกบอลให้กับนักบำบัดการพูด เด็กจะต้องตอบคำถามเพื่อให้ทุกคำของคำตอบขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด เช่น ด้วยเสียง [I]

คุณชื่ออะไร

แล้วนามสกุลล่ะ?

อิวาโนวา.

คุณมาจากที่ไหน

จาก อีร์คุตสค์

มีอะไรเติบโตที่นั่น?

8. เกมขว้างลูกบอล “จับบอลแล้วโยนบอลบอกชื่อกี่เสียง”

เป้า : กำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ

ความคืบหน้าของเกม . นักบำบัดการพูดขว้างลูกบอลออกเสียงคำนั้น เด็กที่จับลูกบอลจะกำหนดลำดับของเสียงในคำและตั้งชื่อหมายเลข

2. เกมการสอนเพื่อการพัฒนาการรับรู้ทางสัทศาสตร์

1. "การตกปลา"

เป้า. พัฒนาทักษะการแสดงออกทางร่างกาย ฝึกเด็กๆ ในการเลือกคำที่มีเสียงเหมือนกัน และรวบรวมทักษะการวิเคราะห์เสียง

ความคืบหน้าของเกม มีคำสั่งให้: "จับคำด้วยเสียง (L)" (และอื่น ๆ ) เด็กใช้เบ็ดตกปลาที่มีแม่เหล็กอยู่ที่ปลาย "เส้น" และเริ่ม "จับ" ภาพที่ต้องการด้วยคลิปหนีบกระดาษ เด็กแสดง "ปลาที่จับได้" ให้นักเรียนคนอื่นเห็น โดยตบมือทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้อง จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

2. « โทรทัศน์".

เป้า: พัฒนาทักษะการแสดงออกทางกายภาพ พัฒนาและปรับปรุงการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงในกิจกรรมการพูดของนักเรียน การป้องกัน dysgraphia กับพื้นหลังของ FFN ฝึกทักษะการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม มีคำหนึ่งซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวี รูปภาพของตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่จะถูกแขวนไว้ตามลำดับบนกระดานหรือผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ เด็กจะต้องใช้ตัวอักษรตัวแรกของคำในภาพเพื่อสร้างคำที่ซ่อนอยู่ หากเด็กตั้งชื่อคำนั้นถูกต้อง หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น

เช่น เดือนเป็นคำที่ซ่อนอยู่

รูปภาพ: หมี โก้เก๋ สุนัข แอปเปิล นกกระสา

จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

3. "ประเทศสัตว์"

เป้า : เพื่อฝึกเด็กให้แยกแยะเสียงฝ่ายตรงข้ามเพื่อพัฒนา

การได้ยินสัทศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม . มีบ้านที่มีหน้าต่าง มีจดหมายเขียนอยู่บนหลังคา มีการโพสต์รูปภาพสัตว์ใกล้เคียง เด็กจะต้องเลือกสัตว์ที่มีชื่อมีเสียงตรงกับตัวอักษรบนหลังคา วางไว้ในหน้าต่างที่มีรอยกรีด ตัวอย่างเช่น: บ้านที่มีตัวอักษร C และ Sh มีการโพสต์รูปภาพต่อไปนี้: สุนัข, นกกระสา, กบ, ไก่, หัวนม, หมี, หนู, ไก่, แมว, ลูกสุนัข ทุกคำพูดจะถูกพูดออกมาก่อน จำนวนผู้เล่น 1-2 คน (หรือทั้งคลาสแบ่งออกเป็นสองทีม)

4. “ห่วงโซ่คำ”

เป้า: พัฒนาทักษะการทำงานทางกายภาพ ฝึกเด็กในการแยกแยะเสียง และฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์

ความคืบหน้าของเกม วางรูปภาพแล้วแนบรูปภาพถัดไปในรูปแบบของห่วงโซ่โดยเริ่มจากเสียงนี้ซึ่งลงท้ายด้วยคำก่อนหน้า ฯลฯ จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

5. “เก็บดอกไม้”

เป้า: ฝึกแยกแยะเสียงตรงข้าม พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และกิจกรรมการพูดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในนักเรียน

ความคืบหน้าของเกม . “ตรงกลาง” ของดอกไม้วางอยู่บนโต๊ะ มีตัวอักษรเขียนอยู่เช่น "C" มีการวาง “กลีบดอกไม้” ไว้ใกล้ ๆ โดยมีการวาดภาพพร้อมเสียง [s], [z], [ts], [sh] นักเรียนจะต้องเลือกระหว่าง "กลีบดอก" ที่มีรูปภาพซึ่งมีเสียง [s] จำนวนผู้เล่น 1-3 คน (หรือทั้งคลาสแบ่งออกเป็นสองทีม)

6. “ดันนาคามีกระเป๋า”

เป้า: พัฒนาการทำงานทางกายภาพ ปรับปรุงการวิเคราะห์เสียงตัวอักษรและพยางค์ของคำ พัฒนาความสนใจ การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม ตัวเลือกที่ 1. ตัวอักษรพยัญชนะที่กำลังศึกษาถูกใส่เข้าไปในกระเป๋าของ Dunno มีอักษรสระห้อยอยู่ คุณต้องอ่านการควบรวมกิจการ (เด็กคนหนึ่งชี้ด้วยตัวชี้ ที่เหลืออ่านพร้อมกัน)

ตัวเลือกที่ 2 แผนภาพพยางค์ (เสียง) ของคำถูกแทรกลงในกระเป๋า รูปภาพหรือคำพูดต่างๆ มากมาย แขวนอยู่รอบๆ คุณต้องเลือกคำที่ตรงกับรูปแบบ จำนวนผู้เล่น: หนึ่งคนขึ้นไป

7. “ค้นหาข้อผิดพลาด”

เป้า: สอนให้เด็กแยกแยะเสียงสระและพยัญชนะและตัวอักษร เสียงพยัญชนะแข็งและอ่อน พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ พัฒนาการทำงานทางกายภาพและความสนใจ การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม . เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพ 4 รูปโดยขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน นักเรียนพิจารณาว่าแต่ละคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวใดและวางไว้ตรงกลางการ์ด ใต้ภาพแต่ละภาพมีแผนภาพเสียงของคำ แต่ในบางภาพมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นโดยตั้งใจ นักเรียนจำเป็นต้องค้นหาข้อผิดพลาดในแผนภาพ ถ้ามี จำนวนผู้เล่น: 1-4 คน (หรือทั้งชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มหรือทีม)

8. “เก็บช่อดอกไม้”

เป้า: พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ การออกกำลังกาย และแยกแยะเสียง [R] - [L] ฝึกเด็ก ๆ เกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างสีหลักและสีอ่อน

ความคืบหน้าของเกม . ด้านหน้าของเด็กมีรูปภาพสองรูปพร้อมแจกันสีน้ำเงินและสีชมพู ซึ่งมีก้านดอกไม้ที่มีรอยกรีด เด็กบอกว่า:“ เดาว่าแจกันไหนที่คุณต้องใส่ดอกไม้ที่มีเสียง [L] และแจกันไหนที่มีเสียง [R] สีน้ำเงิน - [L] สีชมพู - [R] บริเวณใกล้เคียงมีดอกไม้หลากสี: เขียว, น้ำเงิน, ดำ, เหลือง ฯลฯ นักเรียนร่วมกันจัดดอกไม้ ดอกไม้สีฟ้าก็ต้องคงอยู่ จำนวนผู้เล่น: 1-2 คน (หรือทั้งคลาสแบ่งออกเป็นสองทีม)

9. “คำพูดล็อตโต้”

เป้า: พัฒนาความสามารถในการระบุเสียงทั่วไป (ตัวอักษร) ในคำ ค้นหารูปภาพด้วยเสียงที่กำหนด พัฒนาความสนใจและการได้ยินสัทศาสตร์ ระบบอัตโนมัติของเสียง การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปภาพหกรูป (พร้อมคำใต้รูปภาพ) เด็กเป็นผู้กำหนดว่าทุกคนมีเสียงอะไรบ้าง จากนั้นผู้นำเสนอแสดงรูปภาพหรือถ้อยคำแล้วถามว่า “ใครมีคำนี้” ผู้ชนะคือผู้ที่เป็นคนแรกที่ครอบคลุมภาพทั้งหมดบนแผนที่ใหญ่โดยไม่ทำผิดพลาด จำนวนผู้เล่น : 1-18 คน (เล่นเป็นคู่หรือกลุ่มก็ได้)

10. “คำพูดล็อตโต้”

เป้า: พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการมองเห็น พัฒนาการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ เรียนรู้ที่จะแยกแยะสระและพยัญชนะ แยกความแตกต่างของพยัญชนะที่แข็งและอ่อน การป้องกัน dysgraphia ที่เกิดจาก FFN การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม ตัวเลือกที่ 1. เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีคำหกคำเขียนอยู่บนการ์ดแต่ละใบ พิธีกรเปิดภาพแล้วถามว่า “หนุ่มคนไหนเขียนชื่อภาพไว้? (ใครมีพื้น?)” คนแรกที่กรอกบัตรโดยไม่มีข้อผิดพลาดเป็นผู้ชนะ

ตัวเลือกที่ 2 เด็กๆ จะได้รับการ์ด ผู้นำเสนอแสดงแผนภาพเสียงของคำ โดยให้นักเรียนเชื่อมโยงกับคำบนแผนที่ ผู้ชนะคือผู้ที่เติมรูปแบบคำลงในการ์ดอย่างถูกต้อง จำนวนผู้เล่น : 1-8 คน (สามารถเล่นเป็นกลุ่มได้)

11. “วงเวทย์”

เป้า: ฝึกเด็กๆ ในการเลือกคำที่แตกต่างกันในเสียงเดียว พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ และรวบรวมความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันการสร้างคำของตัวอักษรแต่ละตัว ระบบอัตโนมัติของเสียง การป้องกัน dysgraphia การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม : 1 ตัวเลือก วงกลมที่มีลูกศรเป็นรูปนาฬิกาแทนตัวเลขในภาพ เด็กจะต้องเลื่อนลูกศรไปยังวัตถุที่มีชื่อแตกต่างจากชื่อของวัตถุที่ลูกศรอีกอันชี้ไป (พูดทุกคำก่อน) เด็กที่เหลือทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องด้วยการตบมือ

ตัวอย่างเช่น คันเบ็ด - เป็ด, หมี - หนู, แพะ - ถักเปีย

หญ้าฝิ่น - ฟืนคิทแคท

รีล-รีล หนวด-หู บ้าน-ควัน

ตัวเลือกที่ 2 แทนที่จะวางรูปภาพ ตัวอักษร พยางค์ และคำที่มีการฝึกฝนเสียงไว้บน "หน้าปัด" เด็กหมุนลูกศรอันใหญ่ (อันเล็กสามารถถอดออกได้) เมื่อลูกศรหยุด นักเรียนจะอ่านพยางค์ (ตัวอักษร คำ) พร้อมๆ กัน จากนั้นผู้นำจะหมุนลูกศรต่อไป - เด็ก ๆ อ่านอีกครั้ง ฯลฯ พยางค์ (ตัวอักษร, คำ) สามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ลูกศรหยุด จำนวนผู้เล่น: 1-2 คนขึ้นไป

12. “ค้นหาคำจากคำพูด”

เป้า: ขยายระดับเสียงของพจนานุกรม รวมการสะกดคำ

ทำความเข้าใจบทบาทการสร้างคำของแต่ละคำ ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำพูด การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม คำหรือรูปภาพแขวนไว้บนกระดานเพื่อระบุจำนวนตัวอักษรในคำที่ปรากฎ (จากนั้นเด็ก ๆ เองก็นำคำมารวมกันจากตัวอักษรของตัวอักษรที่ตัดแล้วเขียนลงในสมุดบันทึก) มีคำสั่งให้: “นำตัวอักษรจากคำเดิมมาเรียบเรียงและเขียนคำใหม่จากคำเหล่านั้น”

จำนวนผู้เล่น: 1-3 คนขึ้นไป

13. "ไวยากรณ์ทางคณิตศาสตร์"

เป้า : ระบบอัตโนมัติของเสียง การรวมการวิเคราะห์สัทศาสตร์และไวยากรณ์ของคำ การสร้างกระบวนการเปลี่ยนคำ การเพิ่มประสิทธิภาพของพจนานุกรม การป้องกันภาวะ dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม เด็กจะต้องดำเนินการตามที่ระบุไว้บนการ์ด (“+”, “-“) และใช้การบวกและการลบตัวอักษร พยางค์ คำ ค้นหาคำที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (เมืองหลวง). จำนวนผู้เล่น - 1-2 คนขึ้นไป

14. “เพิ่มคำ”

เป้า : เสียงอัตโนมัติ การพัฒนาหน้าที่ทางกายภาพ กระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความเข้าใจหน้าที่อันมีความหมายของเสียงและตัวอักษร การพัฒนาคำพูด ความสนใจในภาษาแม่ ความรักในบทกวี การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม การ์ดประกอบด้วยข้อความคล้องจอง ข้อที่ขาดหายไปหนึ่งคำ (หรือมากกว่า) นักเรียนจะต้องรวบรวมคำคล้องจองจากตัวอักษรแยกแล้วจดบันทึกไว้

ตัวอย่าง :นกกระจอกบินสูงขึ้น

คุณสามารถมองเห็นทุกสิ่งได้จากที่สูง _____ (หลังคา)

จำนวนผู้เล่น 1-2 คนขึ้นไป

3. การก่อตัวของการรับรู้ทางเสียง (ความแตกต่างของเสียง)

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเกี่ยวกับการสร้างความแตกต่างของฟอนิม

ความแตกต่างของเสียงพูดที่บกพร่องทางหูนั้นแสดงออกในความล้มเหลวในการเรียนรู้ตัวอักษร

ในการแทนที่เสียงที่คล้ายกันทางสัทศาสตร์เมื่ออ่าน การก่อตัวของความแตกต่างของเสียงนั้นขึ้นอยู่กับเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: คำพูด - การได้ยิน, คำพูด - มอเตอร์, ภาพ คุณลักษณะของการใช้เครื่องวิเคราะห์บางตัวถูกกำหนดโดยธรรมชาติของความผิดปกติของการแยกความแตกต่าง การใช้การเคลื่อนไหวร่างกายเพื่อแยกแยะเสียง มักต้องมีการทำงานเบื้องต้นเพื่อชี้แจงและพัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกายโดยอาศัยความรู้สึกทางสายตาและสัมผัส

ความสามารถในการแยกแยะทางการเคลื่อนไหวร่างกายได้รับการฝึกฝนในแบบฝึกหัดเพื่อระบุอวัยวะคำพูดต่างๆ (ริมฝีปาก ลิ้น รอยพับเสียง) ในระหว่างการออกเสียงเสียงพูด ความสามารถในการแยกแยะตำแหน่งของริมฝีปากนั้นเริ่มฝึกกับเสียง [I] - [U] เนื่องจากความแตกต่างของตำแหน่งของริมฝีปากเมื่อออกเสียงเสียงเหล่านี้มีความสำคัญ

การออกกำลังกาย อาจเป็นดังนี้:

พูดเสียง [I] หน้ากระจก แล้วพูดว่าริมฝีปากของคุณอยู่ในตำแหน่งใด หากมีปัญหาในการตอบ นักบำบัดการพูดสามารถถามคำถามเพิ่มเติม: “บอกฉันหน่อย เวลาออกเสียง [ฉัน] ริมฝีปากของคุณเหยียดยิ้มหรือดึงไปข้างหน้า?”

พูดเสียง [U] หน้ากระจก ตอบว่าริมฝีปากอยู่ในตำแหน่งใด

ออกเสียงเสียง [I] [U] พร้อมกัน พิจารณาว่าตำแหน่งของริมฝีปากเท่ากันเมื่อออกเสียงเสียงเหล่านี้หรือไม่

หลังจากออกเสียงเสียง [I] อย่างอิสระแล้ว ให้พิจารณาว่าริมฝีปากของคุณอยู่ในตำแหน่งใด (โดยไม่ต้องมองกระจก)

ออกเสียงเสียง [U] กำหนดตำแหน่งของริมฝีปากเมื่อออกเสียง (โดยไม่ต้องมองกระจก)

ออกเสียงเสียง [I] - [U] ตามลำดับ แล้วตอบเสียงที่ริมฝีปากยืดเมื่อออกเสียง

ออกเสียงเสียง [I] - [U] และพิจารณาว่าเสียงใดที่ริมฝีปากยื่นไปข้างหน้าเมื่อออกเสียง

กำหนดเสียงโดยการใช้เสียงที่เปล่งออกมาอย่างเงียบๆ เช่น ตามตำแหน่งริมฝีปากของนักบำบัดการพูด

กำหนดเสียงแรกและเสียงสุดท้ายโดยเสียงที่เปล่งออกมาอย่างเงียบ ๆ ของแถว [I][U], [U][I]

ในทำนองเดียวกัน จะมีการฝึกฝนความแตกต่างในตำแหน่งของริมฝีปากเมื่อออกเสียงสระเสียง [I]-[A], [U]-, พยัญชนะ [M] (ปิดริมฝีปาก) และ [L] (เปิดริมฝีปาก) เป็นต้น .

ความแตกต่างของเสียง С Ш ในพยางค์

ความแตกต่างของเสียงเหล่านี้ในพยางค์ยังดำเนินการในแง่ของการเปรียบเทียบการได้ยินและการออกเสียง

แบบฝึกหัดสำหรับการแยกความแตกต่างในการออกเสียง:

1. การทำซ้ำพยางค์ด้วยเสียง S และ Ш เริ่มต้นด้วยสระเดียวกันจากนั้นจึงสระต่างกัน (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH ฯลฯ)

2. การอ่านพยางค์ การบันทึกพยางค์ตามคำสั่ง

ยกตัวอักษร S หรือ Ш หลังจากออกเสียงพยางค์ด้วยเสียง [С] และ [Ш]:

SA, SHA, ดังนั้น, SHU, SHI, SY, SHI, เธอ

สร้างพยางค์พร้อมเสียง [S] และ [SH]

แปลงพยางค์โดยแทนที่เสียง [S] ด้วยเสียง [Ш] และในทางกลับกัน SA - SHA, SHO - ดังนั้น USH - สหรัฐอเมริกา ฯลฯ

การเขียนตามคำบอกของพยางค์ด้วยเสียง [S] และ [Ш]

ความแตกต่างของเสียง [С] และ [ สาม ] วีคำ

ความแตกต่างของเสียงในคำพูดนั้นดำเนินการกับพื้นหลังของการชี้แจงโครงสร้างเสียงของคำ งานต่างๆ ถูกนำมาใช้เพื่อสร้างการวิเคราะห์สัทศาสตร์: การสร้างการมีหรือไม่มีเสียงในคำ การระบุเสียงแรกและเสียงสุดท้าย การกำหนดลำดับ ปริมาณ และสถานที่ของเสียงในคำ

1. พิจารณาว่าเสียงใด - [S] หรือ [SH] - ในคำนั้น นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำที่พบเสียง [С] และ [Ш] ที่จุดเริ่มต้นจากนั้นตรงกลางของคำและสุดท้ายที่ท้ายคำ ตัวอย่างเช่น: ช้าง กระเป๋า ลูกบอล เสื้อคลุมขนสัตว์ ผ้าปูโต๊ะ,หนู,ไส้กรอก,ม้า,ปั๊ม,เครื่องดูดฝุ่น,ดินสอ,ลูกน้อย

กำหนดตำแหน่งของเสียง [С] และ [Ш] เป็นคำ (เริ่มต้น, กลาง, สิ้นสุด) ขั้นแรกให้ชี้แจงว่าเสียงใดอยู่ในคำ ([S] หรือ [Ш]) จากนั้นจึงกำหนดตำแหน่งของเสียงนั้น คำตัวอย่าง: เก้าอี้, ม้านั่ง, ผ้าพันคอ, คนขับ, กก,เลื่อน, braids, เมาส์, ป่า, ข้าวโอ๊ต, ชาม, รถยนต์, หลังคา

เลือกคำที่มีเสียง [С] หรือ [Ш] ที่จุดเริ่มต้นของคำ

เลือกคำที่มีเสียง [С] หรือ [Ш] อยู่ตรงกลางคำ

เลือกคำที่มีเสียง [S] หรือ [SH] ต่อท้ายคำ

วางรูปภาพที่มีเสียง [С] และ [Ш] ใต้ตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

เขียนคำลงในสองคอลัมน์: ในคำแรก - คำที่มีเสียง [S] ในวินาที - พร้อมเสียง [Ш]

การทำงานกับคำ - เสมือนคำพ้องเสียง เสนอเพื่อกำหนดความหมายของคำ หลังคา,แล้วจึงเปรียบเทียบเสียงของคำเหล่านี้ว่าต่างกันอย่างไร

เกม "นาฬิกา" เด็ก ๆ จะได้รับ "นาฬิกา" (พร้อมหน้าปัด) ในสองสี เช่น สีเขียวและสีน้ำเงิน นักบำบัดการพูดจะตั้งชื่อคำต่างๆ เด็ก ๆ พิจารณาว่าเสียงใดอยู่ในคำโดยเลือกนาฬิกาที่มีสีที่ต้องการ (สีเขียวสำหรับเสียง [С] สีน้ำเงินสำหรับเสียง [Ш]) จากนั้น เด็ก ๆ จะกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำ (ตัวแรก ที่สอง ที่สาม ฯลฯ) และวางลูกศรบนตัวเลขที่กำหนด

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำด้วยเสียง [S] หรือ [SH] เด็ก ๆ จดตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง (СหรือШ) รวมถึงตัวเลขที่ระบุ
จำนวนเสียงในคำนี้คืออะไร? ตัวอย่างเช่น: เป้าเสื้อกางเกง C3 -ไม้แขวนเสื้อ -จุ๊ๆ ดินสอ- Ш8, ไส้กรอก- C6, ดอกคาโมไมล์Ш5, กก -Ш5, จาน- ตะวันตกเฉียงเหนือ ฯลฯ

สร้างไดอะแกรมกราฟิกของคำ ทำเครื่องหมายวงกลมที่สอดคล้องกับเสียง [Ш] บนแผนภาพเป็นสีน้ำเงินเป็นสีเขียว - วงกลมที่สอดคล้องกับเสียง [S] คำตัวอย่าง: ชีส, ลูกบอล, ข้าวต้ม, ผมเปีย, โต๊ะ, ผ้าม่าน, หมวกกันน็อค, เกาลัด, สูท, หนู, หลังคา, แมว, คาโมมายล์, กะหล่ำปลี

เกมล็อตโต้ มีการเสนอการ์ดที่มีรูปภาพสำหรับคำที่มีเสียง [С] และ [Ш] เกมดังกล่าวสามารถเล่นได้ 2 เวอร์ชัน:

ก) เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดและตัวอักษร S และ W นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้น เด็ก ๆ จะต้องค้นหารูปภาพที่เกี่ยวข้องบนการ์ด พิจารณาว่าเสียงใดที่ได้ยินในคำที่ตั้งชื่อไว้ และคลุมรูปภาพด้วยตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง

b) เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดล็อตโต้และแถบกระดาษ โดยแต่ละส่วนแบ่งออกเป็นสามส่วน บนแถบสองแถบตัวอักษร S และ Ш เขียนตามลำดับในส่วนแรกของแถบ ส่วนอีกสองแถบ - ตรงกลาง และที่เหลือ - ในตอนท้าย นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำนั้น นักเรียนพิจารณาว่าเสียงใดอยู่ในคำ ([S] หรือ [SH]) ตำแหน่งในคำนั้น (ต้น กลาง ปลาย) และปิดภาพด้วยแถบที่เกี่ยวข้อง

ใส่ตัวอักษร S และ Ш ที่หายไปลงในคำ

การเขียนตามคำบอกด้วยเสียง [S] และ [SH]

การแต่งคำด้วยเสียง [S] และ [Ш] จากตัวอักษรแยก

แก้ปริศนา กำหนดตำแหน่งของเสียง [С] หรือ [Ш] ในคำตอบ

มีหลุมบนท้องฟ้า หลุมในดิน

และอยู่ตรงกลาง - ไฟและน้ำ (ซาโมวาร์)

อาหารจานใหม่แต่มีรูหมด (กระชอน)

Antoshka ยืนบนสี่ขา Antoshka มีซุปและช้อน (โต๊ะ)

ฉันอาศัยอยู่ในสนามฉันร้องเพลงตอนรุ่งสาง

มีหวีอยู่บนหัว ฉันพูดเสียงดัง... (กระทง)

ปากกระบอกปืนมีหนวดเสื้อคลุมขนสัตว์มีลาย

เขาล้างหน้าบ่อยๆแต่ไม่รู้ว่าจะใช้น้ำอย่างไร (แมว)

มันนอนตอนกลางวัน บินตอนกลางคืน และทำให้ผู้คนเดินผ่านไปมา (นกฮูก)

หางยาว ตัวเล็กๆ เองก็กลัวแมวมาก (หนู)

ในทุ่งหญ้า น้องสาวตัวน้อยมีดวงตาสีทองและขนตาสีขาว (ดอกเดซี่)

เป็นเสียงแคร็ก ไม่ใช่ตั๊กแตน มันบิน ไม่ใช่นก มันอุ้ม ไม่ใช่ม้า (เครื่องบิน)

ฉันกำลังนั่งคร่อม - ฉันไม่รู้ว่าใคร

ถ้าฉันเจอคนรู้จักฉันจะกระโดดลงไปทักทายเขา (หมวก)

ปราสาทที่มีชีวิตบ่นและนอนขวางประตู ( โซบะคะ)

ช.ความแตกต่างของเสียง [กับ] และ [ช] ในประโยค

1. จากภาพโครงเรื่อง ให้สร้างประโยคที่มีคำที่มีเสียง [S] หรือ [SH] ตั้งชื่อคำในประโยคด้วยเสียง [S] และ [SH]; พิจารณาว่ามันคืออันไหน เสียง และตำแหน่งของมันในคำนั้น

2. ทำซ้ำประโยคด้วยคำที่มีเสียง [S] และ [SH] ตั้งชื่อคำด้วยเสียง [S] และ [SH]

ต้นสนส่งเสียงกรอบแกรบในป่า ลูกแพร์แสนอร่อยสุกบนต้นไม้ สุนัขจิ้งจอกมีหางปุย นาตาชามีผมเปียยาว สเวต้าสวมผ้าคลุมไหล่สีแดง ดอกลิลลี่แห่งหุบเขาที่มีกลิ่นหอมเติบโตในป่า คนเลี้ยงแกะนำฝูงใหญ่มา คุณยายมอบทหารให้ซาชา ปู่เอาปลาดุกตัวใหญ่มา

สร้างประโยคจากรูปภาพวัตถุสำหรับคำที่มีเสียง [S] และ [SH] ภาพตัวอย่าง: พุ่มไม้ รอก ตัก สวน หมี รถยนต์ในตอนแรกระบบจะขอให้พิจารณาว่าเสียงใด - [S] หรือ [SH] - ในชื่อของรูปภาพ

เติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยคำ มีการเสนอประโยคที่สามารถเสริมด้วยคำได้ - กึ่งคำพ้องความหมาย พิจารณาว่าเสียงใดอยู่ในคำ

แม่ทำอร่อยนะ...(โจ๊ก) เงินจะจ่ายเข้า (เครื่องบันทึกเงินสด)

Dasha กำลังกลิ้ง... (หมี) เทแป้งลงใน... (ชาม)

(หลังคา) รั่วอยู่ในโรงนา มีหนูอยู่ในห้องใต้ดิน

ลูกกำลังกินของอร่อย...(โจ๊ก) ทหารสวมศีรษะ... (หมวกกันน็อค)

คุณสามารถใช้รูปภาพแทนคำได้ - กึ่งคำพ้องความหมาย รูปภาพจะถูกนำเสนอเป็นคู่

สร้างประโยคสำหรับคำ - เสมือนคำพ้องเสียง พิจารณาว่าคำใดมีเสียง [С] หรือ [Ш] ตั้งชื่อสถานที่ของเสียงนี้ (ก่อนเสียงใดหลังจากที่เสียงนี้ได้ยินในคำนั้น)

ใส่ตัวอักษร S และ Ш ที่หายไป

มีชุดสูทอยู่ในตู้เสื้อผ้า เท้าของ Under.the.ur.at.earth มี.thya ในนรก แอปเปิ้ล และ gr.i.sang ดอกป๊อปปี้เติบโตบนสนาม Halo.and.ยืนอยู่ตรงมุม มันอยู่ในตู้เสื้อผ้า เราซื้อ.yr, .liver และบางส่วน

การเขียนตามคำบอกแบบเลือก เลือกจากประโยคและจดคำที่มีเสียง [С] และ [Ш] ในสองคอลัมน์

พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า ต้นสนส่งเสียงกรอบแกรบตามสายลม คุณปู่กำลังนอนอยู่บนโซฟา Misha หยิบลูกแพร์ Sonya เลี้ยงแมว มีดินสอสีแดงอยู่ในกล่องดินสอ สุนัขจิ้งจอกจับหนู เพชรยานำกรวยมาโรงเรียน

ง. ความแตกต่างของเสียง[กับ]และ[ช]ในคำพูดที่สอดคล้องกัน

1. เขียนเรื่องราวจากชุดภาพโครงเรื่องโดยใช้คำที่มีเสียง [S] และ [SH]

สร้างเรื่องตามภาพโครงเรื่องโดยใช้คำที่มีเสียง [S] และ [SH]

ใส่ตัวอักษร S และ Ш ที่หายไปลงในข้อความ

ในสวน.

นรกมีความสวยงามในนรก วิสางแดง. บนกิ่งก้านมีกลุ่มที่เจ็บปวด ปู่ดูแลนรกอย่างดี

การเขียนตามคำบอกข้อความด้วยคำรวมทั้งเสียง [С] และ [Ш]

ในห้องของเรา

ห้องของเราใหญ่ มีตู้เสื้อผ้าชิดผนัง ใน shkaเอ่อ เสื้อโค้ท ชุดสูท และเดรสกำลังแขวนอยู่ มีโต๊ะอยู่ตรงหัวมุม มีของเล่นอยู่บนโต๊ะ มีเก้าอี้อยู่ที่โต๊ะ คุณยายกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้

สุนัขจิ้งจอกและหนู

มีหนูอยู่ในรู หนูออกมาจากรู ฟ็อกซ์ว้าวทำเมาส์ สุนัขจิ้งจอกเริ่มจับหนู หนูก็เข้าไปในรู

ในทำนองเดียวกัน งานจะดำเนินการเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเสียงที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง เช่นเดียวกับเสียงประกอบและเสียงที่ประกอบขึ้นเป็นเสียงเหล่านั้น

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. วี.ไอ. เกม Seliverstov Speech กับเด็ก ๆ อ.: วลาโดส, 1994

2. R.I. Lalaeva ความบกพร่องทางการอ่านและวิธีการแก้ไขในนักเรียนระดับประถมศึกษา SPb.: โซยุซ, 2000

3. R.I. Lalaeva การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในชั้นเรียนราชทัณฑ์ อ.: วลาโดส, 2013