คำพูดทำงานอย่างไร การกำเนิดของฟังก์ชั่นคำพูด (ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด) คำพูดเป็นส่วนสำคัญของพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็ก บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองไม่ให้ความสำคัญกับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการบำบัดด้วยคำพูดตั้งแต่เนิ่นๆ การแก้ไขปัญหาคำพูดมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทราบขั้นตอนการพัฒนาคำพูดในเด็ก
คำพูดทำงานอย่างไร
คำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งสามารถแยกแยะกลไกที่มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดสองกลไก: คำพูดภายในและคำพูดภายนอก
คำพูดภายใน (ความเข้าใจคำพูด)
ความเข้าใจคำพูดเกิดขึ้นจากการได้ยินคำพูด นี่คือความสามารถในการแยกเสียงคำพูดออกจากกันโดยเด็กเริ่มจดจำคำศัพท์และแยกความแตกต่างออกจากกัน การได้ยินคำพูดได้รับการพัฒนาในช่วงปีแรกของชีวิต ในเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ การได้ยินจะเกิดขึ้นในภายหลังและด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคและการออกกำลังกายต่างๆ
คำพูดภายนอก (หรือคำพูดของเด็กเอง)
มันพัฒนาบนพื้นฐานของคำพูดภายใน เด็กพยายามสร้างเสียงของภาษาและคำพูดที่เขาได้ยินจากภายนอก การได้ยินคำพูดของเขาจะประเมินผลลัพธ์ และหากการเลียนแบบไม่ประสบผลสำเร็จ เด็กก็ยังคงมองหาวิธีการออกเสียงใหม่ๆ ที่แม่นยำยิ่งขึ้น เขาจึงค่อยๆ เรียนรู้ที่จะพูด
ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด
ในการพัฒนาคำพูดเด็กทุกคนต้องผ่านขั้นตอนเดียวกัน แต่ลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนจะทิ้งร่องรอยไว้ในภาพการพัฒนาคำพูดของเขาและอาจทำให้เกิดการเบี่ยงเบนได้ การเบี่ยงเบนเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับอายุที่ความสามารถในการพูดเกิดขึ้น บางครั้งการเบี่ยงเบนเหล่านี้ไม่ได้เกินบรรทัดฐานและบางครั้งการก่อตัวของคำพูดในเด็กก็ล่าช้าและจากนั้นพวกเขาก็พูดถึงความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเขา
การก่อตัวของคำพูดในเด็กเริ่มต้นเกือบตั้งแต่แรกเกิด (มีความเห็นว่าจะเริ่มในช่วงก่อนคลอด) ประการแรก ความเข้าใจคำพูดจะปรากฏขึ้น จากนั้นคำพูดภายนอกจะพัฒนาขึ้นเอง
ความเข้าใจคำพูดพัฒนาบนพื้นฐานของการได้ยินสัทศาสตร์ (คำพูด) ในเดือนแรกของชีวิตเด็กจะแยกคำพูดของมนุษย์ออกจากเสียงอื่น เมื่ออายุได้สามเดือน เขาจำเสียงของแม่ได้และแยกแยะน้ำเสียงได้
ประมาณห้าเดือนเขาก็เข้าใจคำศัพท์บางคำและสายเรียกเข้าบ่อยที่สุด (มากินข้าวขอปากกาหน่อย)
หลังจากผ่านไปหกถึงเจ็ดเดือน ความเข้าใจคำพูดจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถตามธรรมชาติของเด็ก และสภาพแวดล้อมในการพูดที่เขาอยู่ด้วย
เด็กยังพัฒนาคำพูดของตนเองทันทีหลังคลอด การแสดงคำพูดครั้งแรกคือเสียงร้องไห้ จากนั้นเสียงสระจะปรากฏขึ้น ในเดือนที่สอง ทารกเริ่มหัวเราะ เมื่อถึงสามเดือนเสียงฮัมจะปรากฏขึ้น (เสียงสระซ้ำยาวรวมกับพยัญชนะ AA, A-GU ฯลฯ ) จากนั้นเสียงพูดพล่ามจะปรากฏขึ้น (การออกเสียงของเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้นรวมถึงการทำซ้ำพยางค์ BA-BA, PA- พ่อ , แม่)
แต่ประสบการณ์การออกเสียงเบื้องต้นทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดจากการจงใจเลียนแบบเสียงคำพูด แต่เกิดขึ้นโดยเด็กโดยไม่รู้ตัวโดยสัญชาตญาณ
การก่อตัวของคำพูดที่มีความหมายของตนเองอาจดูแปลก ๆ เริ่มต้นด้วยท่าทาง สิ่งแรกที่ปรากฏคือท่าทางชี้และท่าทางที่เด็กเอื้อมมือไปหาวัตถุ ในความเป็นจริง ท่าทางเหล่านี้แสดงถึงการกระทำและเป็นอะนาล็อกที่แปลกประหลาดของคำกริยา (ดูหรือทำอะไรกับวัตถุนี้แล้วให้)
จากนั้นคำพูดจะรวมเข้ากับท่าทาง แต่ไม่เคยแทนที่การแสดงท่าทางเลย ท่าทางดังกล่าวรวมอยู่ในโครงสร้างความหมายภายในของคำว่า "ยุบ" บางครั้งก็ถึงขั้นแสดงท่าทาง "ภายใน" ซึ่งแทบจะมองไม่เห็นด้วยตา ในผู้ใหญ่ ภาษามือมักจะมาพร้อมกับคำพูดปกติเสมอ และบางครั้งก็อยู่ข้างหน้าคำพูดนั้นบ้าง (ราวกับ "กำลังพูด") ดังนั้นบทบาทสำคัญของท่าทางในการพูดจึงคงอยู่ตลอดไป
หลังจากนั้นประมาณหกเดือน เด็กจะเริ่มเลียนแบบเสียงคำพูดอย่างมีสติและออกเสียงกลุ่มเสียงที่ชวนให้นึกถึงคำพูด ภายในสิ้นปีแรกเขาปรากฏคำง่ายๆคำแรก (dai, mama, baba) รวมถึงรูปแบบคำที่ซับซ้อนมากขึ้นที่ถูกตัดทอน
หลังจากผ่านไปหนึ่งปี ลักษณะเฉพาะและความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลมากเกินไปจะปรากฏในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ดังนั้นจึงเป็นการยากที่จะพิมพ์เป็นแบบอย่าง โดยทั่วไป เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เด็กควรมีวลีง่ายๆ (การกระทำ + วัตถุ) คำในวลีเหล่านี้อาจออกเสียงได้ไม่ครบถ้วน และอาจถูกละเว้นบางส่วนของประโยค
เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กควรจะสามารถออกเสียงประโยคได้ตั้งแต่ 3 ถึง 4 คำ ถึงเวลาที่เขาจะต้องเริ่มพูดอย่างเป็นทางการตามหลักไวยากรณ์ (แน่นอนว่ายังไม่เสมอไป) นั่นคือการใช้ตอนจบ (เช่นพหูพจน์รวมถึงไม่ถูกต้อง: ตุ๊กตา - ตุ๊กตา) ถึงเวลาใช้คำต่อท้ายบางส่วน (เช่น จิ๋ว) คำนำหน้า ( มา, ไป). ในวัยนี้ ระดับของการพัฒนาคำพูดแบบวลี ไม่ใช่ระดับความสมบูรณ์ของคำศัพท์ เป็นตัวกำหนดว่าสถานการณ์การพูดของเด็กดีเพียงใด
หลังจากผ่านไปสองปี เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะเข้าใจคำพูดได้ดีและปฏิบัติตามคำแนะนำที่มีอยู่อย่างถูกต้อง เมื่ออายุสามขวบเขาควรจะสร้างวลีที่ซับซ้อน (หลายคำ) เต็มรูปแบบและมีรูปแบบที่ดีโดยใช้คำบุพบทคำคุณศัพท์คำวิเศษณ์คำสรรพนามนั่นคือเกือบทุกวิธีทางภาษา สำหรับวัยนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะออกเสียงเสียงบางอย่างไม่ถูกต้อง: ส่วนใหญ่มักจะ (P), (L), เสียงฟู่และเสียงหวีดหวิว
ดังนั้นเมื่ออายุสามขวบพัฒนาการคำพูดของเด็กจึงเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานและในหลักการและการพัฒนาเพิ่มเติมประกอบด้วยการปรับปรุงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความซับซ้อนของรูปแบบทางภาษาที่สร้างขึ้นแล้ว
คุณสมบัติของพัฒนาการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการพัฒนาคำพูดล่าช้า มีการสังเกตความล่าช้าอย่างรวดเร็วในช่วงของการเปล่งเสียงก่อนการพูด (การพูดพล่ามปรากฏขึ้นในช่วง 12 ถึง 24 เดือน) คำแรกปรากฏช้ากว่า 3 ปี บางครั้งอาจตั้งแต่ 2.5 ถึง 5 ปี (โดยปกติคำแรกจะปรากฏในเด็กตั้งแต่ 10 ถึง 18 เดือน) การปรากฏตัวของคำพูดวลียังล้าหลังอย่างมาก
ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะคือการพากเพียร พวกเขาจะถูกกำจัดออกไปด้วยความยากลำบากเหลืออยู่ตลอดชีวิต
ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต:
- การได้ยินสัทศาสตร์ (คำพูด) ทนทุกข์ทรมานและด้วยเหตุนี้ความผิดปกติเช่นข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงการพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ล้าหลัง (agrammatisms) ดิสเล็กเซียและ dysgraphia
- มีการละเมิดทักษะยนต์ทั่วไปโดยเฉพาะทักษะยนต์ข้อต่อ ความผิดปกติทั้งสองนี้รวมกันทำให้เกิดข้อบกพร่องของเซ็นเซอร์ (โดดเด่น - การออกเสียง)
- แรงจูงใจบกพร่อง ความต้องการการสื่อสารด้วยวาจาลดลง
- พจนานุกรมที่แย่ มีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างพจนานุกรมแบบแอคทีฟและพาสซีฟ
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตสามารถเผชิญกับความผิดปกติในการพูดได้ทุกรูปแบบ: อลาเลีย, ดิสซาร์เทรีย, ริโนลาเลีย, ดิสโฟเนีย, ดิสเล็กเซีย, ดิสกราฟเปีย, พูดติดอ่าง ฯลฯ
ลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือข้อบกพร่องที่เด่นชัดในโครงสร้างของพวกเขาคือข้อบกพร่องด้านความหมาย ความผิดปกติในการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแสดงออกโดยพื้นหลังของความบกพร่องขั้นต้นของกิจกรรมการรับรู้และพัฒนาการทางจิตที่ผิดปกติโดยทั่วไป ความผิดปกติของคำพูดนั้นมีลักษณะเป็นระบบเช่น คำพูดในฐานะระบบการทำงานที่สำคัญต้องทนทุกข์ทรมาน
ประเภทของความผิดปกติของคำพูด:
อลาเลียเป็นการละเมิดการพัฒนาความสามารถทางภาษาในเด็กที่มีการได้ยินปกติและมีสติปัญญาครบถ้วน เกิดขึ้นกับรอยโรคในสมองที่เกิดขึ้นเองในช่วงก่อนการพูด
โรคดิสซาร์เทรีย– การละเมิดด้านการออกเสียงและการพูดฉันทลักษณ์ซึ่งเกิดจากการที่อุปกรณ์พูดไม่เพียงพอ Dysarthria เป็นภาษาละติน แปลว่า ความผิดปกติของการพูดชัดแจ้ง คำว่า "dysarthria" เป็นการรวมความผิดปกติของการออกเสียงทุกรูปแบบ ตั้งแต่การบิดเบือนของเสียง (คำพูดที่คลุมเครือ เบลอ) ไปจนถึงการออกเสียงทางจมูก เบลอ และรับรู้ได้ไม่ดี
ไรโนลาเลีย– การเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาของเสียงต่ำและการออกเสียงคำพูดที่ผิดเพี้ยนอันเป็นผลมาจากการหยุดชะงักของการมีส่วนร่วมตามปกติของโพรงจมูกในกระบวนการสร้างคำพูด
การพูดติดอ่างเป็นการละเมิดการจัดจังหวะการพูดซึ่งเกิดจากภาวะกระตุกของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด
ภาวะดิสโฟเนีย (aphonia)– ขาดหรือความผิดปกติของการออกเสียงเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในอุปกรณ์เสียง
โรคดิสเล็กเซีย– ความผิดปกติเฉพาะบางส่วนของกระบวนการอ่าน
Dysgraphia– การละเมิดกระบวนการเขียนบางส่วนโดยเฉพาะ
ผลที่ตามมาของลักษณะที่กล่าวข้างต้นของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือข้อบกพร่องด้านเสียงพูดฉันทลักษณ์และข้อต่อสัทศาสตร์ ทั้งหมดนี้บั่นทอนความเข้าใจ ความชัดเจน ความราบรื่น และความชัดเจนของคำพูดอย่างมาก
การพัฒนาคำพูดในเด็กไม่เพียง แต่เป็นองค์ประกอบของการเข้าสังคมเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาสติปัญญาอีกด้วย เนื่องจากการถือกำเนิดของอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ทุกชนิดในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ความต้องการในการสื่อสารด้วยวาจาจึงลดลง รวมถึงความต้องการที่ผู้ปกครองในการสื่อสารกับบุตรหลานด้วย
ในทางปฏิบัติ ฉันเริ่มสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของจังหวะการพัฒนาคำพูดมากขึ้นเรื่อยๆ เด็ก ๆ มีแรงจูงใจน้อยลงในการแสดงความต้องการด้วยวาจา พ่อแม่ส่วนใหญ่ไม่ใส่ใจเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม นี่อาจเป็นสัญญาณของพัฒนาการล่าช้าของเด็กโดยทั่วไปและพัฒนาการด้านคำพูดโดยเฉพาะ โดยปกติในกรณีเช่นนี้แพทย์จะสั่งการรักษาด้วยยาซึ่งจะช่วยกระตุ้นการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด
อย่างไรก็ตามมันไม่คุ้มที่จะหันไปพึ่งการรักษาด้วยยาการปรึกษานักบำบัดการพูดในระยะแรกจะมีประสิทธิภาพมากกว่ามากซึ่งบางทีปัญหายังไม่เกิดขึ้น
เมื่อให้คำปรึกษาเด็กๆ โชคไม่ดี เราได้ยินจากผู้ปกครองอยู่เสมอว่าผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้แก้ไขการละเมิดเมื่ออายุ 5-6 ปี “ก่อนเข้าเรียน” “ทีหลัง” “เมื่อเด็กพร้อม”
การเรียนรู้ทักษะการพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน รวมถึงการก่อตัวของภาษาพูด ความเข้าใจคำพูด การแสดงออกถึงความคิด อารมณ์ ความปรารถนาในการใช้ภาษา
ความถูกต้องและความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะการพูดนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและลักษณะของการเลี้ยงดูในครอบครัวและสถาบันการศึกษาเป็นหลัก วันนี้เราจะพูดถึงขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่มีอยู่และค้นหากำหนดเวลาเชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกับแต่ละช่วงอายุ
บทบาทของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป นี่คือเหตุผลว่าทำไมความผิดปกติของคำพูดที่ชัดเจนจึงนำไปสู่ผลเสียหลายประการ:
- การพัฒนากระบวนการรับรู้ของทารกช้าลง
- ลักษณะนิสัยพัฒนาที่รบกวนการสื่อสารกับผู้อื่น (การถอนตัว, ไม่แน่ใจ, ความนับถือตนเองต่ำ);
- ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเรียนรู้ทักษะในโรงเรียน - การเขียนและการอ่าน ซึ่งจะทำให้ผลการเรียนของเด็กลดลง
เพื่อลดความเสี่ยงของการละเมิดดังกล่าว สิ่งสำคัญคือต้องทราบลำดับที่เด็ก ๆ เรียนรู้กฎเกณฑ์ของภาษาแม่ของตน และบรรทัดฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด
ขั้นตอนหลักของการพัฒนาคำพูด
นักจิตวิทยาและนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Alexey Leontiev ระบุช่วงเวลาสำคัญหลายช่วงของการพัฒนาคำพูดที่ทารกทุกคนต้องผ่าน
- ขั้นตอนการเตรียมการมีอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี แบ่งออกเป็น 3 ช่วงเวลา คือ
- การร้องไห้เป็นวิธีเดียวที่ทารกแรกเกิดสามารถโต้ตอบกับโลกภายนอกและเป็นปฏิกิริยาทางเสียงครั้งแรกได้ ด้วยความช่วยเหลือ ทารกไม่เพียงแต่ส่งสัญญาณบอกแม่ว่าเขารู้สึกไม่สบาย แต่ยังฝึกการหายใจ เสียง และการเปล่งเสียงด้วย
- เสียงฮัม (นานถึง 6 เดือน) คือการทำซ้ำของเสียงบางอย่างและการแปรผันต่างๆ ของเสียง: boo-oo-oo, a-gu, a-gy เป็นต้น นักจิตวิทยาเรียกทารกในช่วงเวลานี้ว่าเป็นนักดนตรีที่ปรับแต่งเครื่องดนตรีของเขา เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสนับสนุนความปรารถนาของเด็กในการสื่อสารโดยการพูดและพูดซ้ำ “สิ่งที่ลูกของคุณพูด”;
- การพูดพล่าม (นานถึงหนึ่งปี) เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการเตรียมทารกให้พูดได้เต็มปาก ตอนนี้ทารกเริ่มออกเสียงพยางค์เช่น "pa", "ba" ซึ่งเกี่ยวข้องกับคนบางคน “แม่ครับ” เด็กน้อยพูดพร้อมกับหันไปหาแม่
อ่านเพิ่มเติม: เด็กไม่พูดเมื่ออายุ 3 ขวบ สาเหตุและวิธีแก้ไขปัญหา
- เวทีก่อนวัยเรียนเริ่มต้นด้วยการปรากฏตัวของคำแรก (ปกติจาก 12 เดือน) และสิ้นสุดเมื่ออายุสามขวบ
คำแรกของเด็กมีลักษณะทั่วไป ตัวอย่างเช่น คำว่า "ให้" ทารกหมายถึงสิ่งของ ความปรารถนา และการร้องขอ นั่นเป็นเหตุผลที่คนใกล้ชิดเท่านั้นที่เข้าใจทารกและเฉพาะในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น
ตั้งแต่อายุหนึ่งขวบครึ่ง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะออกเสียงคำศัพท์ให้ครบถ้วน ไม่ใช่ในรูปแบบที่ถูกตัดทอน คำศัพท์ยังคงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเด็ก ๆ รวบรวมประโยคเล็ก ๆ โดยไม่มีคำบุพบท: "Katya kitty" (Katya มีแมว), "Katya am-am" (Katya อยากกิน)
เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คำถามจะปรากฏในคำพูดของเด็ก: "ที่ไหน", "ที่ไหน", "เมื่อไหร่" ทารกเริ่มใช้คำบุพบท เรียนรู้การประสานคำเป็นจำนวน กรณี และเพศ
- เวทีก่อนวัยเรียนการพัฒนาคำพูดใช้เวลาสามถึงเจ็ดปี ในเวลานี้ปริมาณคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบเพิ่มขึ้นอย่างมาก หากเด็กอายุสี่ขวบมักใช้ประโยคง่ายๆในการพูด เมื่ออายุได้ห้าขวบพวกเขาจะสื่อสารด้วยประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนอยู่แล้ว และเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มักจะออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง และมีทัศนคติที่กว้าง
บรรทัดฐานการพัฒนาคำพูดตามอายุ
ทุกอย่างโอเคไหม? คุณแม่หลายคนถามคำถามนี้ โดยกังวลว่าลูกจะพูดน้อย พูดไม่ชัด ฯลฯ เราเสนอขอบเขตของการพัฒนาคำพูดตามปกติ ซึ่งคุณสามารถติดตามการพัฒนาทักษะทางภาษาในลูกของคุณได้
เมื่อทารกอายุ 6 เดือน:
- สร้างเสียงด้วยน้ำเสียง
- ตอบสนองต่อชื่อของเขาเอง (หันหัว);
- สนใจแหล่งกำเนิดเสียง โดยเฉพาะหากมาจากผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ
- ตอบสนองด้วยการร้องไห้หรือยิ้มด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรหรือโกรธ
เมื่ออายุได้ 12 เดือน ทารก:
- ใช้คำง่าย ๆ หลายคำ (หรือเศษของมัน) ในคำพูด
- ปฏิบัติตามคำแนะนำง่ายๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากแม่ทำท่าทางให้หยิบหรือนำมา
อ่านเพิ่มเติม: การพัฒนาคำพูดตามวิธีของ Maria Montessori
เมื่อเด็กอายุ 18 เดือน:
- มีคำศัพท์ที่ใช้งานได้ถึง 20 คำ ส่วนใหญ่เป็นคำนาม
- echolalia มักใช้ในคำพูด - พวกเขาพูดซ้ำวลีที่ได้ยินซ้ำแล้วซ้ำเล่า;
- แสดงส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายตามคำขอของผู้ปกครอง (“ จมูกอยู่ที่ไหน?”);
- พวกเขาพูด "พูดพล่อยๆ" ในลักษณะที่สื่ออารมณ์และไม่ชัด
เมื่อเด็กอายุ 2 ขวบ:
- ตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคยหลายอย่างจากสภาพแวดล้อมของเขา
- แต่งประโยคที่ง่ายที่สุดซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยคำกริยาและคำนาม - "Kisyaกัด" (แมวกิน);
- แสดงห้าส่วนของร่างกายตามคำขอของแม่ ("จมูกของคุณอยู่ที่ไหน?");
- สามารถใช้คำพูดได้มากถึง 150-300 คำ
- รู้และใช้สรรพนามหลายคำ - “ของฉัน”, “ของฉัน”, “ของฉัน”;
- ข้ามเสียงจำนวนหนึ่ง - zh, sh, z, s, r, l, ts, shch (“ mosno” แทนที่จะเป็น“ เป็นไปได้”)
เมื่อเด็กอายุ 3 ปี:
- มีคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ 1,000 คำ ซึ่งมักจะเป็นคำกริยา
- เริ่มใช้คำนามพหูพจน์
- รู้จักส่วนต่างๆ ของร่างกาย และสามารถแสดงและตั้งชื่อได้
- ใช้คำสันธาน "ถ้า", "เมื่อ", "เพราะ";
- ระบุเพศ ชื่อ และอายุ;
- เข้าใจเรื่องสั้นและบทกวีที่เล่าและอ่าน
- เข้าใจคำถามง่ายๆ และตอบบ่อยขึ้นโดยใช้พยางค์เดียว
เมื่อเด็กอายุ 4 ขวบ:
- ใช้คำพูดได้ถึง 2,000 คำ
- ลด จัดเรียง และละเว้นคำให้น้อยลง
- ตอบคำถามเล่าเรื่องราวและเทพนิยายที่รู้จักกันดี
- บางครั้งเสียงฟู่และผิวปากออกเสียงไม่ถูกต้อง
- พวกเขาถามคำถามมากมาย - ทั้งเรียบง่ายและคาดไม่ถึง
- พวกเขาพูดเป็นประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน -“ ฉันตีวาสยาเพราะเขาหยิบเครื่องพิมพ์ดีด”
เมื่อเด็กอายุ 5 ขวบ:
- ขยายคำศัพท์ของคุณเป็น 2,500-3,000 คำ
- สามารถสร้างเรื่องราวจากรูปภาพได้
- ใช้แนวคิดทั่วไป (ดอกไม้ สัตว์ป่า รองเท้า การขนส่ง ฯลฯ)
- ใช้ทุกส่วนของคำพูดในประโยค - คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม ผู้มีส่วนร่วม คำอุทาน ฯลฯ
- พูดภาษาที่ผู้ใหญ่เข้าใจได้แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดในการเน้นย้ำและการปฏิเสธคำนามก็ตาม
- ออกเสียงทุกเสียงชัดเจน แยกแยะสระและพยัญชนะได้ หนักและเบา
ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็กจะต้องผ่านการเรียนรู้ภาษาสามขั้นตอน
ขั้นแรก. ขั้นตอนการเตรียมการคือการพัฒนาการสื่อสารทางวาจา
เวทีครอบคลุมชีวิตเด็กปีแรก มันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการกำเนิดการทำงานของคำพูดของเด็ก การวิจัยดำเนินการในห้องปฏิบัติการจิตวิทยาของเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียนที่สถาบันวิจัยจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตพบว่าในช่วงปีแรกเด็กเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารอย่างน้อยสองรูปแบบกับผู้ใหญ่โดยรอบ:
- ·การสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (พัฒนาภายในเดือนที่สอง) โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้: 1) การสื่อสารอยู่ในตำแหน่งของกิจกรรมชั้นนำของเด็ก ๆ โดยเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์อื่น ๆ ทั้งหมดของพวกเขากับโลก; 2) เนื้อหาของความต้องการของเด็กในการสื่อสารขึ้นอยู่กับความต้องการความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรของผู้ใหญ่ 3) แรงจูงใจหลักในการสื่อสารคือแรงจูงใจส่วนบุคคล 4) วิธีหลักในการสื่อสารกับผู้อื่นสำหรับทารกคือประเภทของการเคลื่อนไหวและท่าทางที่แสดงออก (แสดงออก - ใบหน้า)
- · การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ (พัฒนาในช่วงปลายครึ่งปีแรกเมื่อเด็กเชี่ยวชาญโลภ) มีลักษณะดังนี้: 1) การสื่อสารเกิดขึ้นกับพื้นหลังของการจัดการตามวัตถุประสงค์ที่ก่อให้เกิดกิจกรรมรูปแบบใหม่สำหรับเด็กซึ่งเข้ารับตำแหน่งผู้นำ; 2) เนื้อหาของความต้องการของเด็กในการสื่อสารนั้นเต็มไปด้วยองค์ประกอบใหม่ - ความปรารถนาของเด็กในการร่วมมือเพื่อดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่โดยรอบ องค์ประกอบนี้ไม่ได้ยกเลิกความต้องการก่อนหน้านี้ของเด็กในการได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่ แต่รวมเข้ากับความต้องการนั้น 3) แรงจูงใจหลักในแรงจูงใจในการสื่อสารคือแรงจูงใจทางธุรกิจเนื่องจากเด็ก ๆ ซึ่งได้รับการกระตุ้นจากการปฏิบัติงานของกิจกรรมบิดเบือนกำลังมองหาการติดต่อกับผู้ใหญ่ 4) วิธีหลักในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้างสำหรับทารกคือหมวดหมู่ของการเคลื่อนไหวและท่าทางที่เป็นรูปเป็นร่าง (เชิงวัตถุ) - การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่ถูกเปลี่ยนให้ทำหน้าที่เป็นสัญญาณการสื่อสาร
เนื่องจากการติดต่อเชิงปฏิบัติทางอารมณ์และเรียบง่ายครั้งแรกที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ภายใต้กรอบของการสื่อสารสองรูปแบบแรกนั้นไม่ต้องการให้เด็กเชี่ยวชาญคำพูดเขาจึงไม่เชี่ยวชาญมัน
อย่างไรก็ตาม อิทธิพลทางวาจาเป็นส่วนสำคัญและสำคัญของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่ยุติธรรมที่จะถือว่าทารกพัฒนาความสัมพันธ์พิเศษกับเสียงตั้งแต่เนิ่นๆ
คำพูดเนื่องจากการเชื่อมต่อที่แยกไม่ออกกับร่างของผู้ใหญ่ซึ่งถือว่าเด็กเป็นศูนย์กลางของโลกในขั้นตอนของการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลและเป็นส่วนสำคัญมากในขั้นตอนของการสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจ
เราสามารถพูดได้ว่าในปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ จะแสดงสิ่งที่เรียกว่าการสื่อสารด้วยเสียง - ชุดของอิทธิพลทางวาจาของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับเด็กและเขา เด็ก การเปล่งเสียงก่อนการพูด (เสียงกรีดร้อง แหลม ความซับซ้อนของเสียงต่างๆ ).
มีข้อสันนิษฐานว่าแม้ในช่วง preverbal เด็กจะพัฒนาความสัมพันธ์พิเศษกับเสียงคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง ทัศนคตินั้นโดดเด่นด้วยการเลือกเสียงคำพูดที่โดดเด่นเหนือเสียงอื่นที่ไม่ใช่คำพูดและการระบายสีทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของการรับรู้ครั้งแรก
ดังนั้นในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ๆ จึงเริ่มระบุและบันทึกอิทธิพลของคำพูดของผู้คนรอบตัวท่ามกลางสิ่งเร้าที่ดี สันนิษฐานได้ว่าทัศนคติแบบเลือกสรรต่อเสียงของคำเมื่อเปรียบเทียบกับเสียงจากวัตถุทางกายภาพถือเป็นระดับแรกสุดของการเลือกฟังคำพูดในเด็ก
ภายในสิ้นปีแรกเด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับการวิเคราะห์คำพูดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยแยกพารามิเตอร์ที่แตกต่างกันสองแบบ - เสียงและวรรณยุกต์
สำหรับเสียงคำพูด องค์ประกอบหลักและค่าคงที่คือเสียงเฉพาะ การได้ยินคำพูดเป็นการได้ยินโดยใช้เสียงต่ำ
ในช่วงครึ่งหลังของปี เด็กจะมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นกับผู้ใหญ่ ในระหว่างนี้เด็กจะพัฒนาความต้องการวิธีการสื่อสารแบบใหม่เพื่อให้บรรลุความเข้าใจร่วมกันกับผู้ใหญ่ คำพูดกลายเป็นวิธีการดังกล่าว โดยเริ่มแรกเป็นแบบโต้ตอบ (ความเข้าใจ) จากนั้นจึงมีความกระตือรือร้น (คำกล่าวริเริ่มของเด็กเอง)
ระยะที่สอง ขั้นตอนการเกิดขึ้นของคำพูด
ขั้นตอนที่สองทำหน้าที่เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างสองยุคในการสื่อสารของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขา - คำกริยาและวาจา ระยะนี้ครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่สิ้นปีแรกจนถึงครึ่งหลังของปีที่สอง ในกรณีที่พัฒนาการพูดล่าช้าอาจอยู่ได้นานถึงหนึ่งปีหรือหนึ่งปีครึ่ง
เหตุการณ์หลักที่เกิดขึ้นในระยะที่สองคือการเกิดขึ้นของความเข้าใจในคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างและการปรากฏตัวของวาจาครั้งแรก เหตุการณ์ทั้งสองมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ไม่เพียงแต่ทันเวลาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องในสาระสำคัญด้วย พวกเขาเป็นตัวแทนของวิธีการสองทางในการแก้ปัญหาการสื่อสารเดียว ผู้ใหญ่กำหนดงานให้กับเด็ก - เขาต้องการให้เด็กดำเนินการตามคำแนะนำด้วยวาจาและในบางกรณีไม่เพียงแต่จัดให้มีการเคลื่อนไหวของหัวรถจักรหรือวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำด้วยวาจาด้วย หากผู้ใหญ่ไม่ได้จัดให้มีการตอบสนองด้วยวาจาและไม่ยืนกรานในนั้นช่องว่างในเด็กจะเกิดขึ้นระหว่างระดับการพัฒนาของคำพูดที่ไม่โต้ตอบและคล่องแคล่วโดยมีความล่าช้าในระยะหลัง ทั้งความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่และการโต้ตอบด้วยวาจานั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้อย่างกระตือรือร้นของข้อความและการออกเสียง ในกรณีนี้ การออกเสียงทำหน้าที่ทั้งเป็นการกระทำในการรับรู้ การสร้างแบบจำลองเสียงพูดที่เฉพาะเจาะจง และเป็นวิธีหนึ่งในการเปล่งเสียงคำพูดตามอำเภอใจ
แนวคิดของงานการพูดเพื่อการสื่อสารไม่ได้หมายความถึงการรับรู้ที่ชัดเจนโดยแต่ละบุคคลเกี่ยวกับข้อกำหนดที่เผชิญอยู่หรือการกำหนดทางวาจา คำว่า งาน หมายถึงสถานการณ์ปัญหาที่เผชิญหน้าบุคคลอย่างเป็นกลาง ซึ่งมีพลังจูงใจสำหรับเรื่องนั้น แต่เขาเป็นคนกำหนดขึ้นอย่างมีสติหรือทางวาจาในรูปแบบต่างๆ กัน หรือไม่ตระหนักรู้เลยด้วยซ้ำ
องค์ประกอบที่จำเป็นในการทำความเข้าใจงานดังกล่าวคือการรับรู้ถึงผลที่จูงใจต่อบุคคล ตามกฎแล้วตัวอย่างของงานดังกล่าวคือสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ด้วยวิธีการง่ายๆ ผู้ใหญ่ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังวัตถุซึ่งเขาชี้ไปที่วัตถุ ทำการยักย้ายบางอย่างกับมัน มอบมันให้เด็ก หมกมุ่นอยู่กับการตรวจสอบวัตถุ ฯลฯ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่จะออกเสียงคำที่แสดงถึงวัตถุและพูดคำนี้ซ้ำ ๆ
ดังนั้นเด็กจึงถูกนำเสนอด้วยองค์ประกอบหลักสองประการของงาน: วัตถุและการกำหนดด้วยวาจา - ซึ่งเชื่อมโยงถึงกัน นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังสร้างความต้องการเชิงปฏิบัติให้เด็กเข้าใจการเชื่อมต่อนี้และเรียนรู้ที่จะทำให้มันเกิดขึ้นจริง เพื่อจุดประสงค์นี้ ผู้ใหญ่ขอให้เด็กตั้งชื่อวัตถุที่ระบุหรือตั้งชื่อเองและรอเพื่อดูว่าเด็กพบวัตถุที่ต้องการในกลุ่มผู้อื่นหรือไม่ การกระทำที่ประสบความสำเร็จของเด็กจะได้รับรางวัลจากการมอบสิ่งของสำหรับเล่นเกมซึ่งบางครั้งก็รวมถึงผู้ใหญ่ด้วย
สถานการณ์นี้จำลองสถานการณ์ของการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขจากประเภทของสิ่งที่เรียกว่าการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจซึ่งอธิบายโดย Pavlov ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่เงื่อนไขชี้ขาดสู่ความสำเร็จคือระดับของความต้องการที่กระตุ้นให้เด็กทำงานด้านประสาทจำนวนมหาศาลที่จำเป็นเพื่อปิดการเชื่อมต่อทางประสาท
สำหรับเด็กที่ต้องการคำพูด สถานการณ์จะซับซ้อนมากขึ้นอย่างล้นหลาม สามารถสันนิษฐานได้ว่าการดูดซึมคำพูดที่ไม่โต้ตอบของเด็กและการเปล่งคำที่ใช้งานคำแรกนั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตการตัดสินใจของปัจจัยในการสื่อสาร เนื่องจากภายในสิ้นปีที่ 1 เด็กได้เชี่ยวชาญการสื่อสารสองรูปแบบแล้วและได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในการโต้ตอบกับผู้คนต่าง ๆ ปัจจัยการสื่อสารนี้ควรเป็นรูปแบบที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งสามารถแยกแยะทั้งสามด้านได้ ซึ่งแต่ละด้าน เป็นผลจากการติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบเป็นเวลาหลายเดือน: ก) การติดต่อทางอารมณ์ ข) การติดต่อระหว่างการกระทำร่วมกัน และ ค) การติดต่อทางเสียง
การติดต่อทางอารมณ์ นักวิจัยปฐมวัยหลายคนชี้ให้เห็นถึงความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่เติบโตมาในสภาพที่ต้องเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลหรือใช้เวลาส่วนใหญ่ในสถาบันเด็กซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการดูแลทางกายภาพของเด็กซึ่งมีของเล่นมากมาย และผู้ใหญ่พูดจาจำนวนมากที่คอยรับใช้เด็ก แต่เด็กขาดการติดต่อส่วนตัวที่ใกล้ชิด
มีการแนะนำว่าเด็กที่ขาดการติดต่อส่วนตัวและอารมณ์เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่จะพบความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นเมื่อมีข้อบกพร่องในการติดต่อนี้
ภายในสองเดือน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กพัฒนาเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อน เนื้อหาหลักคือการแลกเปลี่ยนการแสดงออกของความสุขและความสนใจร่วมกัน ความสำคัญของการติดต่อทางอารมณ์ยังคงอยู่ในรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ทุกระดับ
สันนิษฐานได้ว่าต่อหน้าบุคคลที่เด็กรู้สึกเสน่หาและเสน่หาเด็ก ๆ จะรู้สึกสบายใจมากขึ้นมีอิสระที่จะสำรวจสภาพแวดล้อมของตนเองจะสามารถเปลี่ยนความสนใจจากองค์ประกอบของสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่งได้ทันที และดังนั้นจึงมีแนวโน้มที่จะสามารถเชื่อมต่อประเภทของออบเจ็กต์ได้มากขึ้นและชื่อนั้นก็เป็นไปตามที่กำหนดโดยงานที่ผู้ใหญ่นำเสนอ
นอกจากนี้ประสบการณ์ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้ใหญ่ยังช่วยให้เด็กระบุงานคำพูดเพื่อการสื่อสารได้อย่างรวดเร็วและค้นหาวิธีการแก้ไข เด็กมองใบหน้าของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอย่างกล้าหาญมากขึ้น มีแนวโน้มที่จะตรวจจับการเคลื่อนไหวของริมฝีปากของบุคคลเมื่อเขาเปล่งคำ และนำการเคลื่อนไหวนี้ไปใช้อย่างรวดเร็วยิ่งขึ้นโดยการตรวจสอบและสัมผัสด้วยมือของเขา ข้อเท็จจริงประเภทนี้ทำให้สามารถจินตนาการได้ว่าการสัมผัสทางอารมณ์กับผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการสร้างการเชื่อมโยงทางการมองเห็นและการได้ยินในเด็กอย่างไร ทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่ช่วยเพิ่มแนวโน้มการเลียนแบบของเด็กเล็ก มีเหตุผลที่จะคิดว่าแนวโน้มเดียวกันอาจปรากฏขึ้นโดยสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูด ซึ่งหมายความว่าการระบุชื่อของวัตถุจะทำให้เด็กมีแนวโน้มที่จะพูดซ้ำคำที่ผู้ใหญ่พูด และส่งผลให้เด็กยอมรับงานการพูดเพื่อการสื่อสาร และจะทำให้เกิดแรงจูงใจ
ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่จะสรุปได้ว่าการสัมผัสทางอารมณ์กับผู้ใหญ่สามารถกระตุ้นพัฒนาการด้านคำพูดได้ เนื่องจากจะทำให้เด็กต้องการพูดในขณะที่ผู้ใหญ่พูด นอกจากนี้ ยังเป็นจุดสนใจที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมการปฐมนิเทศและการสำรวจของเด็กเกี่ยวกับผู้ใหญ่ที่พูด และความสัมพันธ์ของสิ่งนี้กับองค์ประกอบที่เป็นวัตถุประสงค์ของสถานการณ์
การติดต่อระหว่างกิจกรรมร่วมกันในช่วงเริ่มต้นของการสร้างคำพูดก็ถือเป็นส่วนสำคัญของประสบการณ์ทางสังคมของเด็กเช่นกัน
ความร่วมมือเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ในเงื่อนไขที่ผู้เฒ่าจัดกิจกรรมของเด็ก ช่วยดำเนินการและควบคุมกระบวนการนำไปปฏิบัติ ส่งผลให้เด็กสร้างตำแหน่งของคู่ครองที่อายุน้อยกว่าโดยได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ หากกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กเริ่มตั้งแต่ครึ่งหลังของปีเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในกรณีนี้กิจกรรมการสื่อสารจะยังคงอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าและไม่เกินขอบเขตของสถานการณ์และ การสื่อสารส่วนบุคคล
ในกรณีนี้ เด็กที่ไม่มีประสบการณ์จริงในการร่วมมือกับผู้ใหญ่จะรู้วิธีจัดการกับวัตถุและทำงานได้ดีกับของเล่นเพียงอย่างเดียว แต่ถ้าผู้ใหญ่เข้ามาหาเขา เด็กจะไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน โดยต้องการได้รับความรักจากเท่านั้น ผู้ใหญ่ เด็กเช่นนี้สูญเสียสิ่งของที่ผู้ใหญ่มอบให้เขาอย่างรวดเร็ว เขาไม่สนใจของเล่นต่อหน้าผู้ใหญ่ เมื่อหมกมุ่นอยู่กับการไตร่ตรองของผู้ใหญ่ เด็กมักจะไม่เห็นวัตถุและสามารถมอง "ผ่าน" สิ่งนั้นไปที่บุคคลนั้นได้เป็นเวลานาน
ความสำคัญที่สำคัญที่สุดของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์อยู่ที่ความจริงที่ว่า เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ว่าผู้ใหญ่เป็นหุ้นส่วนที่มีอายุมากกว่าที่ให้ความร่วมมือกับเขา และไม่แสวงหาความรักจากเขามากนัก เหมือนกับที่รวมเขาไว้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งโดยธรรมชาติแล้ว เขาเองก็ค้นพบตัวเอง นอกจากนี้ความสนใจของเขายังมุ่งเน้นไปที่การกระทำของผู้ใหญ่อย่างแม่นยำ - ในการจัดการกับวัตถุและการเปล่งชื่อของเล่น และในที่สุดเด็กมักจะเชื่อมโยงการให้กำลังใจของผู้ใหญ่กับการกระทำของเขาเอง เขาขออนุมัติความพยายามของเขาและสามารถละทิ้งการกระทำที่ไม่ถูกต้องได้อย่างรวดเร็ว (เช่นตะโกนเพื่อให้สิ่งของแก่เขาหรือพยายามดื้อดึงเพื่อเอื้อมมือไปอย่างเงียบ ๆ วัตถุ) และรวบรวมการกระทำที่นำไปสู่เป้าหมาย ( ศึกษาการเคลื่อนไหวของข้อต่อของผู้ใหญ่ พยายามพูดซ้ำคำที่ผู้ใหญ่พูด)
ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าการติดต่อในทางปฏิบัติของเด็กกับผู้ใหญ่ในการดำเนินการร่วมกันช่วยจัดระเบียบการปฐมนิเทศของเด็กช่วยให้เขาระบุองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์และเน้นประเด็นหลักในงานที่ผู้ใหญ่กำหนด
ในขณะเดียวกัน การใช้การติดต่อด้วยเสียงก็มีความหมายพิเศษ แยกจากการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวโดยทั่วไป ความจริงก็คือการใช้เสียงร้องเป็นสัญญาณการสื่อสารเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญคำพูดโดยมุ่งความสนใจไปที่สิ่งนั้นซึ่งพูดได้ว่าข้อมูลที่ส่งไปยังคู่สามารถเป็นตัวเป็นตนได้ หากเด็กไม่ได้นำเสนอด้วยเสียงร้องในฐานะผู้ให้ข้อมูลการสื่อสารเขาจะไม่ได้ค้นพบความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ในเสียงนี้สำหรับกิจกรรมการสื่อสารอย่างเป็นอิสระ
เป็นที่ทราบกันดีว่าหากเด็กพบว่าตัวเองอยู่นอกสภาพแวดล้อมของมนุษย์ และไม่ได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อย เนื่องด้วยสถานการณ์พิเศษ เขาจะไม่พัฒนาคำพูดของตัวเอง (“เด็กเมาคลี”) ความเชื่อมโยงนี้ยังเห็นได้จากพัฒนาการของอาการหูหนวกในเด็กที่ได้ยินตามปกติซึ่งเลี้ยงดูโดยพ่อแม่ที่หูหนวกและเป็นใบ้ และถูกแยกออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมในวงกว้าง จริงอยู่ ผู้เชี่ยวชาญบางคนเน้นถึงลักษณะโดยกำเนิดของความสามารถในการพูดของเด็ก. แต่พวกเขายังถือว่าคำพูดที่ได้ยินเป็นสื่อเสียงที่เด็กใช้สร้างคำพูดในภายหลัง
เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อบรรทัดฐานของคำพูดที่ได้ยินต่ำกว่าขีด จำกัด ภาวะการกีดกันทางประสาทสัมผัสของคำพูดจะเกิดขึ้นซึ่งยับยั้งการพัฒนาทางวาจาของเด็ก ข้อเท็จจริงเหล่านี้พบได้ในเด็กที่เติบโตในช่วงเดือนแรกของชีวิตในสถาบันเด็กแบบปิด นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าคำพูดที่เป็นเสียงซ้ำซาก ไม่ได้มีอารมณ์ที่สดใส และไม่พูดกับเด็กโดยตรงก็ส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางวาจาเช่นกัน บนพื้นฐานนี้ ได้มีการหยิบยกแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของสารอาหารในการพูดที่เอื้อต่อการพัฒนาคำพูดในเด็ก ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจคำพูด โดยที่ประสบการณ์ของเด็กด้วยการแสดงออกทางวาจาจะไร้ประโยชน์ ในทางตรงกันข้าม การที่เด็กสังเกตการพูดของผู้ใหญ่และผู้ใหญ่ที่ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดต่อเสียงร้องของเด็ก ความสุขของผู้ใหญ่ในการตอบสนองต่อการแสดงเสียงของเด็ก และการให้กำลังใจของผู้ใหญ่ต่อเสียงร้องใหม่แต่ละเสียง นำไปสู่การรวมตัวและการปรับโครงสร้างใหม่ของการเปล่งเสียงก่อนการพูดแบบก้าวหน้า ด้วยการค่อยๆ เข้าใกล้คำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ
ความเชื่อมโยงระหว่างการเปล่งเสียงก่อนการพูดและคำพูดนั้นระบุได้จากคุณสมบัติหลายประการ ดังนั้นจากการวิจัยอย่างรอบคอบของ R.V. Tonkova-Yampolskaya การเปล่งเสียงก่อนการพูดเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองรูปแบบน้ำเสียงของคำพูดที่ได้ยิน เมื่อใช้วิธีการอิเล็กโทรอะคูสติก พบว่ามีรูปแบบน้ำเสียงอยู่ในเสียงร้องของทารกแล้ว ต่อจากนั้นพร้อมกับการก่อตัวของกิจกรรมเสียงการก่อตัวของน้ำเสียงเกิดขึ้น: ยิ่งเด็กมีอายุมากเท่าใดน้ำเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้นก็จะอยู่ในการเปล่งเสียงของเขา V. Manova-Tomova แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ จำลองเสียงคำพูดที่นำเสนอให้พวกเขาฟังภายใต้เงื่อนไขพิเศษ ในกรณีที่ในสภาพแวดล้อมการสนทนาโดยรอบ เสียงเหล่านี้หายากหรือหายไปเลย
สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในระหว่างการสื่อสารด้วยเสียง เด็ก ๆ จะพัฒนาความซับซ้อนของเสียง ซึ่งต่อมาเด็กเริ่มใช้เป็นคำแรก สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบการพูดพล่ามเช่น "มา-มา", "ปะ-ปะ", "ทยา-ดยา", "นา" ฯลฯ ผู้ใหญ่จะรับรูปแบบการพูดพล่ามเหล่านี้ทันที แล้วส่งคืนให้เด็กซ้ำๆ (“พูดว่า: แม่”) และด้วยเหตุนี้จึงบันทึกเสียงเหล่านี้ไว้ในรายการเสียงร้องของเด็ก ผู้ใหญ่เชื่อมโยงเสียงที่ซับซ้อนของเด็กเข้ากับวัตถุหรือการกระทำอย่างมีสติ (“ใช่แล้ว พ่อนั่นเอง!”) ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการดูดซึมฟังก์ชั่นการพูดของเด็ก ดังนั้นผู้ใหญ่จึงประมวลผลการผลิตเสียงของเด็กอย่างต่อเนื่องซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าสนับสนุนการพัฒนาคำพูดในเด็ก
ดังนั้น การติดต่อด้วยเสียงของเด็กกับผู้ใหญ่อาจส่งผลดีต่อการพัฒนาการทำงานของคำพูด เนื่องจากพวกเขาดึงความสนใจของเด็กไปที่เรื่องเสียงนั้น ซึ่งต่อมาจะกลายเป็นสื่อนำข้อมูลที่ส่งจากคู่หนึ่งไปยังอีกคู่หนึ่ง ในเวลาเดียวกัน การเปล่งเสียงพูดพล่ามทำให้เด็กๆ มีแบบฟอร์มสำเร็จรูปรูปแบบแรกเพื่อเติมเต็มเนื้อหาเชิงแนวคิด แทนที่ภาระการแสดงออกเพียงอย่างเดียวที่การเปล่งเสียงเหล่านี้เคยมีมาก่อน อย่างไรก็ตาม สามารถสันนิษฐานได้ว่าอิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ที่เด็กได้ยินสามารถส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาการทำงานของคำพูดในเด็กได้ก็ต่อเมื่ออิทธิพลเหล่านี้รวมอยู่ในกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เพื่อให้เกิดความเข้าใจ คำพูดของคนรอบข้างและการสร้างวาจาที่กระตือรือร้นของตนเองกลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการติดต่อกับผู้ใหญ่ของเด็ก
ขั้นตอนที่สาม ขั้นตอนการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียง
ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่การปรากฏตัวของคำแรกจนถึงสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ในช่วงเวลานี้ เด็กที่เดินทางไกลจะค่อยๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์และเรียนรู้ที่จะใช้มันเพื่อการสื่อสาร
มีสองบรรทัดหลักที่การสื่อสารด้วยวาจาพัฒนาขึ้นในวัยต้นและก่อนวัยเรียน: ประการแรกการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการสื่อสารและการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดที่สอดคล้องกันในฐานะวิธีการสื่อสาร ประการที่สอง การเรียนรู้การควบคุมโดยสมัครใจด้วยวิธีคำพูด
การวิจัยบ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงในการสื่อสารสามรูปแบบในช่วงระยะที่สาม ประการแรกคือการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ซึ่งเราได้กล่าวไปแล้วข้างต้น จริงอยู่ในเด็กที่มีอายุมากกว่า l 1/2 -2 ปี รูปแบบการสื่อสารนี้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: มันหยุดเป็นคำนำและตอนนี้เกิดขึ้นโดยใช้คำพูด อย่างไรก็ตามการรักษาเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร (นี่คือความต้องการความร่วมมือกับผู้ใหญ่) และแรงจูงใจหลัก (แรงจูงใจนี้ยังคงเป็นธุรกิจ) ทิ้งรอยประทับไว้ในคำพูดที่ให้บริการกิจกรรมนี้ ในตอนแรกหลังจากการเกิดขึ้นคำพูดก็เหมือนกับวิธีการสื่อสารอื่น ๆ ยังคงเป็นสถานการณ์: เด็กใช้คำเพื่อกำหนดองค์ประกอบของสถานการณ์ทางสายตาที่กำหนด (วัตถุการกระทำกับพวกเขา) คำนั้นจะกลายเป็นเสียงร้องแบบธรรมดาที่บ่งบอกถึงท่าทาง . เด็กเข้าใจความต้องการของผู้ใหญ่ เข้าใจว่าควรพูดอะไรสักอย่าง แต่ในตอนแรกกลับไม่สนใจว่าเขาต้องการจะพูดอะไรกันแน่ ดังนั้นเด็กจึงพูดคำที่เขาได้เรียนรู้มาก่อนหน้านี้หรือบางพยางค์และแม้กระทั่งเสียงที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ที่นี่ธรรมชาติของสถานการณ์ของคำแรกในปากของเด็ก ลักษณะท่าทาง (บ่งชี้) และแบบแผนจะถูกเปิดเผยในรูปแบบเปลือยเปล่า
ส่วนใต้น้ำของคำจะค่อยๆ เต็มไปด้วยเนื้อหาแนวความคิด และเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ทำลายความผูกพันของสถานการณ์ใดสถานการณ์หนึ่ง และเข้าสู่พื้นที่ของกิจกรรมการเรียนรู้ในวงกว้าง การปรากฏตัวในเด็กของคำถามแรกเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของสิ่งต่าง ๆ รวมถึงเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่ปรากฏในเวลาหรือสถานที่ที่กำหนด (ไม่นำเสนอทางความรู้สึก) ถือเป็นการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากรูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์ในช่วงแรกไปสู่การพัฒนาที่มากขึ้น แบบฟอร์มนอกสถานการณ์
ประการแรก และประการที่สามในลำดับทางพันธุกรรมทั่วไป คือรูปแบบของการสื่อสารการรับรู้นอกสถานการณ์ พารามิเตอร์หลักของการสื่อสารความรู้ความเข้าใจในสถานการณ์พิเศษมีดังนี้: 1) ภายในกรอบของแบบฟอร์มนี้การติดต่อของเด็กกับผู้ใหญ่มีความเกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจและการวิเคราะห์เชิงรุกของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกทางกายภาพหรือ "โลกแห่งวัตถุ "ในคำศัพท์ของ D.B. เอลโคนินา; 2) เนื้อหาของความต้องการของเด็กในการสื่อสารคือความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่ 3) ในบรรดาแรงจูงใจต่าง ๆ ของการสื่อสารตำแหน่งผู้นำนั้นถูกครอบครองโดยองค์ความรู้ซึ่งรวบรวมไว้สำหรับเด็กในความรู้ความเข้าใจและความตระหนักรู้ของผู้ใหญ่ 4) วิธีการสื่อสารหลักที่นี่คือคำพูดเนื่องจากมีเพียงคำพูดเท่านั้นที่ช่วยให้เด็กเอาชนะกรอบของสถานการณ์ส่วนตัวและไปไกลกว่าเวลาและสถานที่ทันที
ความพึงพอใจต่อความสนใจทางปัญญาของเด็กนำไปสู่การทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและนำไปสู่การมีส่วนร่วมของโลกของผู้คน - วัตถุและกระบวนการของโลกสังคม - ในขอบเขตของความสนใจของพวกเขา ในขณะเดียวกัน รูปแบบการสื่อสารของเด็กก็ได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ด้วย โดยกลายเป็นเรื่องที่ไม่เป็นไปตามสถานการณ์และเป็นส่วนตัว คุณสมบัติที่โดดเด่น: 1) การสื่อสารส่วนบุคคลนอกสถานการณ์เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำ แต่มักจะอยู่ในรูปแบบของตอนที่แยกจากกันและเป็นอิสระ; 2) เนื้อหาของความต้องการของเด็กในการสื่อสารคือความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่จากผู้ใหญ่เนื่องจากความบังเอิญของความคิดเห็นและการประเมินของเด็กกับมุมมองของผู้เฒ่าทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับเด็กในการประเมินความถูกต้องเหล่านี้ 3) ในบรรดาแรงจูงใจของการสื่อสารสถานที่ชั้นนำนั้นถูกครอบครองโดยบุคคลซึ่งมีตัวตนในผู้ใหญ่ในฐานะผู้ที่มีคุณสมบัติทางศีลธรรมพิเศษคุณธรรมทางศีลธรรมและบุคลิกลักษณะที่หลากหลาย 4) วิธีการสื่อสารหลักในระดับของรูปแบบที่สามคือการพูด ดังนั้นบรรทัดแรกของการพัฒนาวิธีการสื่อสารด้วยคำพูดจึงแสดงออกมาในความจริงที่ว่าการดำเนินการเหล่านี้ค่อยๆสูญเสียธรรมชาติของสถานการณ์ไปเต็มไปด้วยเนื้อหาแนวความคิดอย่างแท้จริงและให้โอกาสเด็ก ๆ ที่จะก้าวข้ามสถานการณ์ปัจจุบันไปสู่โลกกว้างของสิ่งต่าง ๆ และ ประชากร. สันนิษฐานได้ว่าในเรื่องนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะประสบกับการเปลี่ยนแปลงในเรื่องของคำพูด ลักษณะของคำศัพท์ที่เด็กใช้ การสร้างประโยค และการแสดงออกโดยทั่วไปของคำพูด
ความเชี่ยวชาญในการควบคุมกิจกรรมการพูดโดยสมัครใจ เมื่ออายุยังน้อย ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะให้เด็กออกเสียงแม้แต่คำที่เขาเชี่ยวชาญดีก็ตาม แต่ความยากลำบากในการออกเสียงคำของเด็กก็ค่อยๆผ่านไปโดยหายไปโดยสิ้นเชิงในช่วงปีการศึกษา
เมื่ออายุยังน้อย มีหลายปัจจัยที่ขัดขวางการพูดของเด็ก ทำให้ไม่สามารถถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่หรือบางครั้งแม้แต่ตัวเด็กเองด้วยซ้ำ ความอับอายเมื่อเห็นคนแปลกหน้ามักกลายเป็นปัจจัยหนึ่งที่ขัดขวางการพูดของเด็ก ในเวลาเดียวกันเด็กจะขี้อายมากพูดด้วยเสียงกระซิบหรือเงียบสนิทและคำพูดของเขาก็แย่ลงอย่างมาก
ซึ่งหมายความว่าเมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เด็กจะมีสถานการณ์น้อยลง ไว้วางใจได้มากขึ้น และแสดงความสนใจที่พัฒนาขึ้นมากกว่าเมื่อพูดคุยกับคนแปลกหน้า เมื่อเด็กดูเหมือนจะต่ำลงหนึ่งหรือสองก้าวในทุกการแสดงออก
อย่างไรก็ตามเมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการควบคุมการพูดโดยสมัครใจมากขึ้นเรื่อย ๆ และนี่เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
ดังนั้นสาระสำคัญของขั้นตอนที่สามคือเด็ก ๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาแนวความคิดของคำอย่างสมบูรณ์และเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือเพื่อถ่ายทอดข้อมูลที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมในเนื้อหาแก่คู่ของพวกเขา ในเวลาเดียวกันฟังก์ชั่นวาจากลายเป็นกิจกรรมประเภทอิสระเนื่องจากเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมมันโดยสมัครใจ กิจกรรมการพูดสามารถพัฒนาต่อไปได้โดยอิสระจากกระบวนการสื่อสารสดโดยตรงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่โดยเฉพาะ
สิ่งที่เด็กหูหนวกที่มี CI ทุกคนมีเหมือนกันคือ หลังจากเชื่อมต่อและกำหนดค่าโปรเซสเซอร์ CI แล้ว เด็กทุกคนมีศักยภาพที่จะได้ยินเสียงที่เงียบที่สุด และแยกแยะเสียงพูดทั้งหมดได้ รวมถึงเสียงที่มีความถี่สูงด้วย
ในช่วงแรกหลังการปลูกถ่าย การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินเป็นทิศทางสำคัญของงานราชทัณฑ์ เป้าหมายของเราคือการพัฒนาการรับรู้และการเลือกปฏิบัติเกี่ยวกับเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูดในเด็กที่มีภาวะ CI ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์เสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูดควรใกล้เคียงกับเด็กที่มีการได้ยินปกติเมื่ออายุ 2 ปี ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงควรเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงรอบข้าง จดจำและจดจำคำและวลีที่ใช้บ่อยด้วยหู ด้วยความช่วยเหลือของการได้ยิน เด็กควรพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดทั้งทางภาพและเสียงและคำพูดของเขาเอง ในการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กที่หูหนวกเร็วหลังการปลูกถ่ายประสาทหูเทียมตามความเห็นของเราควรแยกแยะ 4 ขั้นตอนซึ่งบางส่วนทับซ้อนกัน:
1. ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการได้ยินด้วย CI
ระยะเวลา - 3-12 สัปดาห์
2. ช่วงเวลาหลักของการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการได้ยินด้วย CI
ระยะเวลา - 6-18 เดือน
3. ระยะภาษาของการพัฒนาการรับรู้คำพูดและคำพูดของตนเอง
ระยะเวลา - 5 ปีขึ้นไป
4. ขั้นตอนการพัฒนาความเข้าใจคำพูดที่สอดคล้องกันและข้อความที่ซับซ้อน
ขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินด้วย CI เกือบทั้งหมด ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้ทางเสียงและวาจาพร้อมกับการพัฒนาระบบภาษาแม่และคำพูดด้วยวาจา ขั้นตอนที่ 3 และ 4 เกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาษาและคำพูดเท่านั้น หากระยะที่ 1 สำหรับเด็กที่มีภาวะ CI โดยเฉพาะ ระยะ 3 ขั้นถัดไปจะสอดคล้องกับพัฒนาการทางการได้ยินและการพูดของเด็กที่มีการได้ยินปกติในระดับหนึ่ง
การระบุขั้นตอนเฉพาะของพัฒนาการด้านการได้ยิน การรับรู้คำพูด และการพูดในเด็กที่มีภาวะ CIs มีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการทำความเข้าใจรูปแบบการพัฒนาคำพูดของพวกเขาเท่านั้น นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เลือกวิธีการทำงาน ทำนายการพัฒนาทักษะการได้ยินและการพูดบางอย่างในเด็ก และปรับวิธีการฟื้นฟูสมรรถภาพ ในกรณีที่ไม่มีผลลัพธ์ที่คาดหวัง
ด่าน 1 -“ ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการได้ยินด้วย CI”
ในช่วงเวลานี้ควรทำการตั้งค่าสำหรับตัวประมวลผลคำพูด CI เพื่อให้เด็กรับรู้เสียงคำพูดทั้งหมดและประการแรกความพยายามของครูและคนที่คุณรักควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กให้มีความสนใจอย่างแข็งขันในสภาพแวดล้อม เสียงและคำพูดความปรารถนาที่จะจดจำสิ่งเหล่านั้น.
ในช่วงเวลานี้ เด็กที่ได้รับความช่วยเหลือจาก CI จะเริ่มตอบสนองต่อเสียงที่มีระดับเสียงต่างกัน รวมถึงเสียงเงียบ (เสียงกระซิบ) ในระยะไกลในสถานการณ์ทางการศึกษาและปกติ หากความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่กระบวนการฟัง พวกมันมีปฏิกิริยาที่ไม่เสถียรต่อเสียงและชื่อสิ่งแวดล้อมในสภาวะที่เงียบสงบ แม้ว่าจะต้องอาศัยเสียงซ้ำ ๆ และปฏิกิริยามักจะล่าช้าตามเวลา ด้วยงานราชทัณฑ์ที่เหมาะสม เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในเสียงและความปรารถนาที่จะทดลองกับเสียงที่แตกต่างกัน
เด็กที่มีประสบการณ์ทางการได้ยินที่เคยใช้ SA จะเริ่มได้ยินเสียงที่ไม่ได้ยินใน SA รวมถึงเสียงที่เงียบและห่างไกล พัฒนาการตอบสนองที่เสถียรต่อเสียงตลอดช่วงความถี่ทั้งหมด ยิ่งไปกว่านั้น หากสังเกตสิ่งนี้ในตอนแรก เมื่อความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่การฟัง ในไม่ช้าพวกเขาก็ตอบสนองต่อเสียงต่างๆ โดยไม่ได้ตั้งใจ เริ่มมองหาแหล่งที่มาของพวกเขา และถามว่ามันเป็นเสียงประเภทใด เด็กๆ สนใจเสียง เล่น และวิเคราะห์เสียงอย่างจริงจัง และรู้สึกประหลาดใจที่มีโอกาสได้ยินเสียงใหม่ๆ ที่พวกเขาไม่ได้ยินด้วย AS พวกเขาเรียนรู้ที่จะจดจำเสียงและคำศัพท์ที่คุ้นเคยจากระยะไกล และเริ่มจดจำเสียงและคำศัพท์ใหม่ๆ
ในช่วงนี้ เด็กที่ไม่ได้พูดก่อนการฝังเป็นสิ่งสำคัญในการกระตุ้นกิจกรรมการใช้เสียง การออกเสียงและคำพูดโดยการเลียนแบบและเป็นอิสระ เด็กที่มีคำพูดเชิงหน้าที่ก่อนการฝังจะเริ่มใช้การได้ยินเพื่อควบคุม
ผลลัพธ์เหล่านี้สามารถทำได้ในเด็กทุกคนที่เป็นโรค CIs แต่เวลาที่ต้องใช้อาจแตกต่างกันไปตั้งแต่ 3 ถึง 12 สัปดาห์ ขึ้นอยู่กับประสบการณ์การได้ยินของเด็ก (การสูญเสียการได้ยินที่เพิ่มขึ้น การใช้เครื่องช่วยฟังอย่างต่อเนื่อง) หากไม่มีประสบการณ์ดังกล่าว เด็กจะปรับตัวเข้ากับความรู้สึกใหม่ๆ ได้ช้าลง ในเวลาต่อมาเขาบรรลุถึงระดับที่เหมาะสมที่สุดของการปรับแต่งตัวประมวลผล CI เนื่องจากการปรับตัวที่ช้าและความยากลำบากในการกำหนดพารามิเตอร์การปรับแต่ง นอกจากนี้ยังได้รับอิทธิพลจากว่าเด็กได้เตรียมตัวสำหรับขั้นตอนการลองอุปกรณ์และประสบการณ์ของนักโสตสัมผัสวิทยาในการติดตั้งอุปกรณ์ประมวลผล CI หรือไม่ เนื่องจากศูนย์การได้ยินของสมองไม่ได้รับการพัฒนาในเด็กเช่นนี้ เขาจึงต้องการเวลามากขึ้นในการเรียนรู้ที่จะแยกเหตุการณ์เสียงแต่ละรายการและจดจำเหตุการณ์เหล่านั้น ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ก่อนและหลังการผ่าตัด (ก่อนที่จะเปิดโปรเซสเซอร์ CI) เด็กจะต้องสวมเครื่องช่วยฟังอย่างต่อเนื่องและทำงานร่วมกับครูหูหนวกและผู้ปกครองในการพัฒนาการได้ยินที่ตกค้าง พวกเขาควรเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับขั้นตอนการตั้งค่าตัวประมวลผล CI
ปัจจัยที่สองที่ส่งผลเสียต่อระยะเวลาของระยะเริ่มแรกคือการมีความผิดปกติทางจิตร่วมด้วยในเด็ก ซึ่งรวมถึงความบกพร่องในการมองเห็น ความบกพร่องทางสติปัญญา ความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และการพัฒนาทักษะในการสื่อสารที่บกพร่อง จากการสังเกตของเรา ความผิดปกติดังกล่าวรวมถึงความผิดปกติของการได้ยินส่วนกลาง ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กบางคนที่สูญเสียการได้ยินเนื่องจากเยื่อหุ้มสมองอักเสบ
ปัจจัยที่สามที่มีอิทธิพลต่อระยะเวลาของระยะเริ่มแรกคือการมีชั้นเรียนเข้มข้นกับครูคนหูหนวกและผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการของการได้ยินในเด็กที่มี CI ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งซึ่งจะต้องดึงดูดความสนใจของเสียงรอบข้างอย่างต่อเนื่องและกระตุ้นความสนใจของเขาตลอดทั้งวัน
ขั้นตอนที่ 2 - "ขั้นตอนหลักในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการได้ยินด้วย CIs"
ในช่วงเวลานี้ เด็กควรได้รับการตั้งค่าที่เหมาะสมและเสถียรเพียงพอสำหรับโปรเซสเซอร์ CI และที่สำคัญที่สุดคือ ควรสร้างกลไกสมองทั้งหมดสำหรับการวิเคราะห์เสียงและคำพูดเป็นสัญญาณเสียง
ในช่วงเวลาหลัก เด็กที่มีภาวะ CI จะพัฒนากระบวนการพื้นฐานของสมอง (ส่วนกลาง) เพื่อวิเคราะห์เสียงและคำพูดเป็นสัญญาณเสียง เด็กเรียนรู้:
ตรวจจับเสียงต่างๆ และสถานการณ์ต่างๆ รวมถึงเสียงเงียบ เสียงในเสียงรบกวน
ได้ยินความแตกต่างระหว่างเสียงต่างๆ รวมถึงเสียงที่คล้ายคลึงกัน
แยกแยะระหว่างสัญญาณของเสียงต่างๆ (เงียบ/ดัง หนึ่ง/หลาย เสียงสั้นยาว)
แยกแยะระหว่างการเปรียบเทียบแบบคู่ รู้จักสระและพยัญชนะเสียงพูดระหว่างตัวเลือกปิดและเปิด
เชื่อมโยงเสียงกับวัตถุและการกระทำบางอย่างที่ทำให้เกิดเสียงเหล่านั้น
เชื่อมโยงคำกับวัตถุ/คุณสมบัติ/การกระทำ/แนวคิดที่คำเหล่านั้นหมายถึง
เด็กจะค่อยๆ พัฒนาความสนใจทางการได้ยินโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ
เด็กพัฒนาความจำด้านการได้ยินและการพูด
เขาค่อยๆ จำเสียงต่างๆ รอบตัว และได้ยินคำและวลีบ่อยๆ
เขาพัฒนาการประสานงานของหูและมอเตอร์ที่จำเป็นในการควบคุมคำพูดของเขา
ด้วยเหตุนี้ การได้ยินจึงเริ่มทำงานเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูดและคำพูดของตนเองในลักษณะเดียวกับที่เกิดขึ้นในการได้ยินของเด็ก การพัฒนาการได้ยินและวาจาเพิ่มเติมและดังนั้นงานราชทัณฑ์จึงดำเนินการภายใต้กรอบของการพัฒนาระบบการพูดของเด็กการสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟการพัฒนาและการก่อตัวของระบบไวยากรณ์ของภาษาและการใช้ คำพูดเพื่อการสื่อสาร
เด็กที่สวมชุด SA ตลอดเวลาจะมีโอกาสที่ดีที่สุด แม้ว่าไม่ได้ช่วยอะไรก็ตาม. กระบวนการวิเคราะห์การได้ยินเกิดขึ้นบางส่วน พวกเขาสามารถตรวจจับเสียง (ที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูด) ด้วย SA แยกและจดจำบางส่วนได้ ส่วนใหญ่โดยโครงสร้างน้ำเสียงและจังหวะในสถานการณ์ของตัวเลือกที่ปิด ด้วย CI เด็กจะมีโอกาสใหม่ในการพัฒนาทักษะเหล่านี้โดยพื้นฐาน แต่ในช่วงแรกเขาจะทำได้แย่กว่า AS สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะภาพการได้ยินของเสียงและคำพูดโดยรอบที่เขาสะสมไว้ในความทรงจำด้วย AS นั้นแตกต่างจากที่เขาได้ยินด้วย CI และสถานการณ์นี้คล้ายคลึงกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินด้วย CI ในผู้ป่วยที่หูหนวกตอนปลาย เด็กที่เคยใช้ SA จะต้องได้รับการสอนใหม่เพื่อฟังอีกครั้งด้วย CI ในระดับหนึ่ง แต่กระบวนการฝึกขึ้นใหม่กำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็วสำหรับเขาและที่สำคัญที่สุดคือกำลังได้รับแรงผลักดันอย่างรวดเร็วเนื่องจากการที่เขาสวมเครื่องช่วยฟังอยู่ตลอดเวลาซึ่งหมายความว่าศูนย์การได้ยินของสมองและกระบวนการวิเคราะห์การได้ยินได้พัฒนาขึ้น เด็กที่มีอาการ CI ใน 1-3 เดือน เริ่มเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ (ตามธรรมชาติ) จากคำพูดของผู้อื่นซึ่งเป็นไปไม่ได้สำหรับเขาด้วยเครื่องช่วยฟัง เด็กเหล่านี้เรียนรู้ที่จะได้ยินได้อย่างง่ายดายเพราะด้วยประสบการณ์การได้ยินของพวกเขา พวกเขาจึงเข้าใจว่าเสียงนั้นมีข้อมูลที่แตกต่างกัน
ด้วยงานราชทัณฑ์ที่เหมาะสม ความสามารถในการได้ยินและจดจำเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและเสียงพูดต่างๆ ด้วย CI ในเด็กที่ใช้ SA จะพัฒนาภายใน 6-18 เดือน
ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาการรับรู้สัญญาณเสียงพูดเกิดขึ้นกับเด็กอายุมากกว่า 3 ปีที่ไม่ได้ใช้เครื่องช่วยฟังหรือผู้ที่สวมเครื่องช่วยฟัง แต่การได้ยินที่เหลือไม่ได้รับการพัฒนาจริงๆ (พวกเขาไม่ได้มีทักษะในการฟัง) ).
แต่การพัฒนาความเข้าใจคำพูดจะต้องใช้เวลามากขึ้นเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการสะสมความทรงจำของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำและภาพการได้ยินและความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ของภาษาแม่
เด็กในช่วงเวลานี้มีปัญหาเด่นชัดเกี่ยวกับความจำทางเสียงและคำพูด - เด็กได้ยิน แต่ไม่เข้าใจ เขาพูดซ้ำคำ แต่แสดงวัตถุที่แทนด้วยคำไม่ถูกต้องแม้ว่าจะคุ้นเคยกับเขาก็ตาม เด็กมีปัญหาในการจดจำลำดับคำ/เสียงหลายคำ และจำบทกวีไม่ได้ เด็กมีลักษณะการละเมิดความสนใจจากการฟังโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ - เพื่อให้เด็กได้ยินเสียงและเข้าใจคำขอที่เกิดขึ้นจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเขาก่อน มักต้องมีการร้องขอ / คำพูดซ้ำ ๆ เด็กจะรู้สึกเหนื่อยล้ามากในระหว่างการรับฟัง ประการแรกพวกเขาเข้าใจคำพูดของผู้อื่นไม่ดีเนื่องจากมีคำศัพท์น้อยและระบบไวยากรณ์ที่ยังไม่พัฒนา เด็กประมวลผลข้อมูลเสียงและคำพูดช้าๆ เพื่อให้เด็กได้ยิน เข้าใจ และจดจำคำศัพท์ เขาจะต้องฟังอย่างระมัดระวัง (ดึงดูดความสนใจของเขาก่อน) พูดกับเขาให้ช้าลงและชัดเจนยิ่งขึ้น โดยทำซ้ำคำสำคัญของวลี เด็กมีปัญหาในการแยกแยะเสียงที่คล้ายคลึงกัน รวมทั้งเสียงพูด (เช่น พยัญชนะที่เปล่งเสียง/ไม่มีเสียง พยัญชนะที่มีรูปแบบต่างกัน)
คุณลักษณะเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติตั้งแต่อายุยังน้อยในระดับหนึ่ง สิ่งเหล่านี้ยังเป็นอาการของความยังไม่บรรลุนิติภาวะของศูนย์กลางการได้ยินของสมองและการประมวลผลข้อมูลเสียง/คำพูด ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กไม่ได้ยินตั้งแต่อายุยังน้อย ซึ่งเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดสำหรับพัฒนาการของพวกเขา นอกจากนี้ ในกรณีที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ไม่เพียงแต่ตัวรับประสาทหูเทียมซึ่งถูกแทนที่ด้วย CI เท่านั้น มักจะได้รับความเสียหาย แต่ยังรวมถึงศูนย์กลางการได้ยินของสมองด้วย เด็กเคยมีอาการผิดปกติเหล่านี้มาก่อน แต่ก็ปิดบังความจริงที่ว่าเขาไม่ได้ยิน
สำหรับเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะ CIs เนื่องจากการรับรู้ทางการได้ยินพัฒนาขึ้นตลอดทั้งวันและระหว่างกิจกรรมที่มีสมาธิ ความจำในการได้ยินและการขาดสมาธิจะสังเกตเห็นได้น้อยลง นอกจากนี้ยังอำนวยความสะดวกด้วยการรักษาด้วยยาเพื่อปรับปรุงการไหลเวียนในสมองและโภชนาการของเซลล์ประสาท
ในเด็กอายุมากกว่า 3 ปีในช่วงเวลานี้สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มพัฒนาความสามารถในการแยกแยะและรับรู้เสียงคำพูด (การได้ยินสัทศาสตร์) ซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้คำพูดในเด็กที่มี CI โดยธรรมชาติ
แน่นอนว่ากระบวนการนี้ควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะการออกเสียงของเด็ก (การออกเสียง การควบคุมลักษณะเสียง) ดังนั้นเด็กที่ไม่ได้พูดจึงพัฒนากลไกตามธรรมชาติในการเรียนรู้ความหมายและการออกเสียงของคำซึ่งเป็นลักษณะของเด็กที่ได้ยินปกติตั้งแต่อายุยังน้อย - เสียงก้อง คนที่ได้ยินตามปกติจะจำคำศัพท์ใหม่ในภาษาต่างประเทศได้ - เมื่อได้ยินคำนั้นแล้วเขาจะพยายามพูดซ้ำหลายครั้งในขณะที่จินตนาการถึงวัตถุหรือการกระทำที่คำนั้นหมายถึง
เด็ก ๆ เริ่มพูดและสื่อสารโดยใช้คำพูด แม้ว่าคำพูดของพวกเขาจะเข้าใจได้ไม่ดีโดยคนอื่น ๆ และมีการใช้คำหลายสิบคำ และความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดนั้นเป็นภาพและเสียงและจำกัดอยู่ในสถานการณ์การสื่อสารเท่านั้น เด็กที่มี “คำพูดเชิงปฏิบัติ” จะพัฒนาคำศัพท์อย่างรวดเร็ว แม้ว่าโครงสร้างพยางค์เสียงของคำเหล่านี้จะหยุดชะงักลงอย่างมากก็ตาม
ตามประสบการณ์การทำงานของเราแสดงให้เห็น เนื่องจากเด็กได้ยินเสียงทั้งหมดรวมถึงเสียงที่เงียบด้วย CI การพัฒนากลไกสมองในการวิเคราะห์ข้อมูลเสียงจึงเกิดขึ้นเองเป็นส่วนใหญ่ตลอดทั้งวัน เมื่อเด็กได้ยินเสียงและคำพูดรอบตัวเขา เช่นเดียวกับในเด็กที่ได้ยินปกติ ในช่วงเวลานี้ เด็กๆ มีความสามารถในการจดจำและซึมซับความหมายของคำศัพท์ใหม่ๆ ได้แล้ว ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังเพียงแค่ฟังคำพูดของผู้คนรอบตัวพวกเขาด้วย เด็กเรียนรู้คำศัพท์ที่ “ไม่ครอบคลุม” ในบทเรียน เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นกับการได้ยินของเด็ก
อย่างไรก็ตาม เสียงที่ส่งโดย CI ไปยังระบบการได้ยินจะผิดเพี้ยนไปในระดับหนึ่ง และเกณฑ์การได้ยินอยู่ที่ 25-40 dB [5,7] ซึ่งหมายความว่าเสียงและคำพูดที่รับรู้ด้วย CI มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์น้อยกว่าและรับรู้ได้ชัดเจนน้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคอเคลียที่ทำงานตามปกติ นอกจากนี้ในเด็กที่หูหนวกตั้งแต่เริ่มต้น ศูนย์การได้ยินของสมองซึ่งใช้ประมวลผลข้อมูลเสียง/การได้ยินจะไม่เกิดขึ้น คุณลักษณะทั้งหมดนี้กำหนดว่าเด็กที่มีภาวะ CI จะไม่พัฒนาการทางการได้ยินอย่างสมบูรณ์โดยธรรมชาติ ดังนั้น เด็กทุกคนจึงต้องมีชั้นเรียนที่เข้มข้นและตรงเป้าหมายเพื่อพัฒนาการรับรู้ด้านการได้ยินและการพูด สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วง 2 ปีแรกของการใช้ CI ในขณะที่เด็กยังขาดทักษะการฟังที่เกิดขึ้นเองและจำเป็นต้องได้รับการพัฒนา
ในระหว่างเซสชันที่กำหนดเป้าหมายในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการพูดด้วยเสียงกับเด็กที่ถูกปลูกฝังนั้นจำเป็นต้องพัฒนากลไกการวิเคราะห์การได้ยินจากแบบง่าย ๆ (เช่นการเปิดและปิดเสียง) ไปจนถึงแบบที่ซับซ้อนอย่างต่อเนื่อง ในบรรดาสิ่งที่ซับซ้อนและสำคัญที่สุดจากมุมมองของการพัฒนาความเข้าใจคำพูดของเด็กและคำพูดของเขาเองคือกลไกของการวิเคราะห์การออกเสียงเช่น ความสามารถในการแยกแยะและจดจำเสียงคำพูดแต่ละเสียง (หน่วยเสียง) ทั้งแบบแยกและเป็นส่วนหนึ่งของพยางค์และคำ
สำหรับเด็กส่วนใหญ่ระยะเวลาของขั้นตอนหลักที่มีงานราชทัณฑ์ที่เหมาะสมคือ 12-18 เดือน การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินด้วย CIs ระหว่างการปลูกถ่ายเมื่ออายุมากขึ้น ประการแรกขึ้นอยู่กับประสบการณ์การได้ยินของเด็กและอายุของการปลูกถ่าย ระยะเวลาและผลลัพธ์ของขั้นตอนหลักของการพัฒนาการรับรู้การได้ยินในเด็กที่เป็นโรค CIs ได้รับผลกระทบทางลบจากการมีความผิดปกติของการได้ยินส่วนกลางปฐมภูมิในเด็กที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อศูนย์การได้ยินของสมอง ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจากส่วนกลางขั้นรุนแรง ไม่สามารถพัฒนากลไกการวิเคราะห์การได้ยินทั้งหมดได้ แม้ว่าจะมีวิธีการทำงานที่ถูกต้องก็ตาม พวกเขายังคงมีปัญหาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความจำทางเสียง-วาจา ความสนใจจากการได้ยิน และไม่พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่สมบูรณ์
แน่นอนว่าปัจจัยเชิงลบ ได้แก่ การขาดสภาพแวดล้อมในการพูด (เมื่อเด็กอยู่ในโรงเรียนประจำ) และวิธีการทำงานราชทัณฑ์ที่ไม่ถูกต้องซึ่งไม่เพียงแต่ทำให้อัตราการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินช้าลงเท่านั้น แต่ยังเป็นสาเหตุของการต่ำอีกด้วย ผลลัพธ์โดยทั่วไป ในกรณีที่ไม่มีงานราชทัณฑ์หรือวิธีการไม่เพียงพอ เด็กที่มี CI จะไม่พัฒนากลไกการได้ยินทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้คำพูด
ด่าน 3 - "ขั้นตอนทางภาษาของการพัฒนาการรับรู้คำพูดและคำพูดของตัวเอง"
ในช่วงเวลานี้ เด็กจะสะสมความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำและเสียง (คำศัพท์แบบพาสซีฟ คำศัพท์) กฎสำหรับการเปลี่ยนแปลงและรวมคำเหล่านั้นในประโยค (ไวยากรณ์ - สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์) และกฎการใช้คำพูดเพื่อการสื่อสาร ( เชิงปฏิบัติ)
นี่เป็นระยะเวลาที่ยาวนานที่สุดของการฟื้นฟูสมรรถภาพด้านการได้ยินและการพูดสำหรับเด็กที่มีอาการ CI ระยะเวลาเทียบได้กับระยะเวลาการเรียนรู้ภาษาแม่ในเด็กที่ได้ยินปกติคือ 5-7 ปี สามารถอยู่ได้นานถึง 10 ปีและโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กพัฒนาความเข้าใจในการพูดและคำพูดของเขาเองต่อไปเนื่องจากการพัฒนาระบบภาษาแม่ของเขา
เมื่อตัดสินใจที่จะรับการปลูกถ่ายประสาทหูเทียมสำหรับเด็กหูหนวก ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญคาดหวังเป็นอันดับแรกว่าด้วยเหตุนี้เขาจะเข้าใจคำพูดและการพูด อย่างไรก็ตาม มีระยะห่างอย่างมากระหว่างความสามารถในการรับรู้เสียงคำพูดทั้งหมดซึ่ง CI มอบให้จริง ๆ และแม้แต่ความสามารถในการจดจำเสียงเหล่านี้ซึ่งเกิดขึ้นในเด็กอันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเด็ดเดี่ยวเป็นเวลา 6-18 เดือนและ เข้าใจคำพูด เป็นเพราะความจริงที่ว่าการเข้าใจคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของความทรงจำของระบบภาษาแม่ของบุคคล - ความรู้เกี่ยวกับความหมายของคำและภาพการได้ยิน (คำศัพท์แบบพาสซีฟ) รวมถึงกฎสำหรับการเปลี่ยนแปลงและรวมเข้าด้วยกัน ประโยค (ไวยากรณ์) การสะสมข้อมูลนี้ในเด็กที่มีการได้ยินปกติจะใช้เวลา 6-7 ปี ในขณะที่การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 15 ปี
สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับเด็กหูหนวกที่มี CI หลังจากที่เขาเรียนรู้ที่จะฟังและวิเคราะห์เสียงคำพูด เขายังคงพัฒนาการรับรู้ทางภาษาเป็นเวลานานหรือเข้าใจคำพูดอย่างแม่นยำยิ่งขึ้น ประการแรกมีความเกี่ยวข้องกับการสะสมในความทรงจำของภาพการได้ยินของคำและคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบกับการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างภาพการได้ยินของคำและความหมายของมันการก่อตัวของระบบไวยากรณ์ของภาษา ด้วยเหตุนี้เด็กจึงเข้าใจคำพูดของผู้อื่นมากขึ้นและเชี่ยวชาญคำศัพท์ใหม่ ๆ ได้อย่างเป็นธรรมชาติ กระบวนการนี้ดำเนินไปพร้อมกับการพัฒนาคำพูดของเขาเอง
ในช่วงเวลานี้ เด็กที่มี CI จะมีลักษณะคล้ายกับชาวต่างชาติที่อาศัยอยู่ในประเทศอื่นและเริ่มเรียนรู้ภาษาของตนแล้ว เขาได้ยินทุกอย่าง แต่เข้าใจเฉพาะคำแต่ละคำและวลีที่ใช้บ่อยที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสื่อสาร เขามักจะไม่เข้าใจคนอื่นเพราะเขาไม่มีเวลาวิเคราะห์และจดจำสิ่งที่พวกเขาพูด เขาใช้เวลานานเกินไปในการจำความหมายของคำนั้น และบุคคลนั้นกำลังพูดอีกประโยคหนึ่งอยู่แล้ว มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะเข้าใจและจดจำคำศัพท์ใหม่ ๆ หากพวกเขาพูดช้าลงและพูดซ้ำวลี เขาค่อยๆ สะสมคำศัพท์ในความทรงจำมากขึ้น ฝึกฝนกฎเกณฑ์ในการเปลี่ยนแปลง รวมเป็นประโยค และใช้ในการสื่อสาร
งานหลักของขั้นตอนการพัฒนาภาษา:
1. การพัฒนาความจำด้านการได้ยินและคำพูด
2. การสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟ (น่าประทับใจ)
3. การพัฒนาแนวคิดทางไวยากรณ์
4. การพัฒนาความเข้าใจคำพูดด้วยวาจา (ขึ้นอยู่กับการสะสมคำศัพท์และการพัฒนาแนวคิดทางไวยากรณ์) การได้ยินและการได้ยิน
5. การสะสมคำศัพท์ที่ใช้งาน (แสดงออก)
6. การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ
7. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
8. การพัฒนาทักษะการออกเสียง การควบคุมเสียง การหายใจด้วยคำพูดตามการควบคุมการได้ยิน
9. การพัฒนาทักษะการอ่าน (สำหรับเด็กที่ปลูกฝังหลังจาก 3 ปี)
สิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้คือการพัฒนาระบบภาษาแม่ของเด็ก เขาจะต้องได้ยินคำพูดเจ้าของภาษาตลอดเวลา ใช้งาน และได้รับชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด สำหรับเด็กส่วนใหญ่ นี่เป็นโปรแกรมโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน หากปลูกฝังหลังจาก 3 ปี จะเป็นโปรแกรมโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กในด้านไวยากรณ์ของคำพูด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเมื่อรับรู้คำพูดในสภาพธรรมชาติ เด็กที่มี CI เช่นเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินระดับ 1 จะไม่ได้ยินส่วนที่เงียบที่สุดของคำอย่างแม่นยำ - การลงท้าย คำบุพบท คำนำหน้า ดังนั้นเขาจึงไม่เชี่ยวชาญกฎของการสร้างคำและการผันคำโดยขึ้นอยู่กับเพศ จำนวน กรณี กาล ฯลฯ และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับรัสเซียและภาษาอื่น ๆ อีกมากมายเนื่องจากการสิ้นสุดคำบุพบทคำนำหน้าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบทางโครงสร้างชั้นนำ ของระบบภาษา ดังนั้นเมื่อสื่อสารกับเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะพยายามสื่อสารกับเขาในระยะใกล้จากฝั่ง CI ออกเสียงคำเหล่านี้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ดึงดูดความสนใจของเด็กไปที่พวกเขา ติดตามการใช้ตอนจบที่ถูกต้องของเด็ก คำบุพบท ฯลฯ
เด็กยังคงปรับปรุงกระบวนการวิเคราะห์การได้ยินของเสียงและคำพูด:
ประมวลผลข้อมูลคำพูดได้เร็วขึ้น
เขาเข้าใจคำพูดดีขึ้นและจดจำเสียงในสภาพแวดล้อมที่มีเสียงดังได้
เขาจำคำศัพท์และบทกวีใหม่ได้ดีขึ้น มีการเติบโตของคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟเพิ่มขึ้นอีก รวมถึงที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติด้วย
เขาเริ่มเข้าใจคำพูดที่ไม่ได้พูดกับเขาบางส่วน
เขาเข้าใจคำพูดของคนอื่นทางโทรศัพท์
เด็กที่ถูกปลูกถ่ายหลังจาก 3 ปียังคงมีปัญหาความจำด้านการได้ยินและคำพูด แม้ว่าพวกเขาจะเด่นชัดน้อยกว่าก็ตาม
หากเราเปรียบเทียบงานและผลลัพธ์ของทั้ง 3 ขั้นตอนจากนั้นในระยะที่ 1 จะมีข้อจำกัด เฉพาะเจาะจง และสามารถทำได้สำหรับเด็กทุกคนที่มี CI ในทางกลับกัน งานและผลลัพธ์ของ "ขั้นตอนหลัก" ที่ 2 นั้นซับซ้อนกว่ามาก มีจำนวนมาก และเด็กทุกคนก็ไม่สามารถทำได้ งานและผลลัพธ์ของ "ระยะภาษา" ครั้งที่ 3 มีจำนวนมากขึ้นและซับซ้อนขึ้น ค่อนข้างไม่แน่นอน ซึ่งสัมพันธ์กับระดับพัฒนาการทางภาษาและคำพูดที่สามารถทำได้ในเด็กที่กำหนด ระดับนี้ในตอนท้ายของขั้นภาษาอาจแตกต่างกันมากและขึ้นอยู่กับ:
ตั้งแต่อายุที่ปลูก (ก่อน 2 ปี, 2-3 ปี, หลังจาก 3 ปี)
การใช้ SA อย่างต่อเนื่องตั้งแต่อายุยังน้อย
สถานะของพัฒนาการการได้ยิน การพูด ทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนการปลูกถ่าย
เด็กมีความผิดปกติร่วมกัน (ความสนใจ, ความจำ, สติปัญญา, ทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, ความผิดปกติของคำพูด)
วิธีการฟื้นฟูสมรรถภาพและความเข้มข้นของการฝึกอบรม
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ (คำพูด/ไม่ใช่คำพูด)
การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการฟื้นฟู
จากการสังเกตของเรา ผลลัพธ์เหล่านี้ยังขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ภาษาโดยรวมด้วย เหตุการณ์สุดท้ายสามารถเข้าใจได้ง่ายถ้าเราจำไว้ว่าในหมู่คนที่ฟังปกติมีคนที่จำบทกวีได้ง่ายหรือไม่ดี พูดได้ไพเราะหรือพูดไม่ได้ คนที่มีความสามารถต่างกันในการเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ
ด่าน 4 - "ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและความเข้าใจในข้อความที่ซับซ้อน"
ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองทราบดีว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (ที่มีเครื่องช่วยฟังหรือ CI) จำนวนมากก็ไม่ชอบอ่านหนังสือ ใช่ พวกเขาสามารถอ่านได้ หลายคนเข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐและอ่านหนังสือเรียนเมื่อทำการบ้าน พวกเขาสามารถอ่านข้อความในงานได้อย่างรวดเร็ว แต่ถ้าคุณขอให้พวกเขาบอกว่าข้อความเกี่ยวกับอะไรปรากฎว่าพวกเขาจำไม่ได้ว่าข้อความเกี่ยวกับอะไรหรือจำรายละเอียดส่วนบุคคลบางอย่างได้ แต่ไม่เข้าใจความหมาย เกิดจากการที่เด็กๆ ไม่เข้าใจสิ่งที่อ่านดีนัก เพราะ... ในความเป็นจริง พวกเขามีคำศัพท์เพียงเล็กน้อย แนวคิดทางไวยากรณ์ที่พัฒนาไม่เพียงพอ ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวที่จำกัด พวกเขาเข้าใจตรรกะของเหตุการณ์ในเรื่องราวได้ไม่ดี และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
ดังนั้นพัฒนาการคำพูดของเด็กที่มีภาวะ CI จะดำเนินต่อไปแม้ว่าเขาจะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดในชีวิตประจำวันและพูดได้ดีแล้วก็ตาม พัฒนาการพูดขั้นที่ 4 ของเด็กที่มี CIs นั้นพิจารณาจากการสะสมคำศัพท์เพิ่มเติมการพัฒนาระบบไวยากรณ์และแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขามันแตกต่างจากขั้นตอนก่อนหน้าตรงที่เป็นระดับการเรียนรู้ภาษาแม่ที่สูงขึ้นอย่างมาก ตัวบ่งชี้ความสำเร็จคือความสามารถของเด็กในการเข้าใจข้อความที่ซับซ้อนที่อ่าน ความสามารถในการเล่าสิ่งที่เขาอ่านซ้ำ พูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่าง ๆ และความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนต่าง ๆ โดยใช้คำพูด พัฒนาการด้านคำพูดของเด็ก CIs ในระยะนี้มีความคล้ายคลึงกับพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กที่ได้ยินปกติที่มีอายุมากกว่า 7 ปี
การพัฒนาคำพูดในระยะนี้สามารถบรรลุได้โดยเด็กส่วนใหญ่ที่ได้รับการปลูกฝังก่อนอายุ 3 ปี ซึ่งไม่มีความผิดปกติทางจิตร่วมด้วย และได้รับการฟื้นฟูอย่างเพียงพอในระยะการพัฒนาก่อนหน้านี้
บทที่ 2 ความสามารถในการได้ยินและการพูดของเด็กวัยอนุบาลตอนต้นและประถมศึกษาด้วยประสาทหูเทียม
ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.
ในแนวคิดทางภาษาศาสตร์ของเขาเกี่ยวกับ "การสร้างคำพูด" A. A. Leontiev อาศัยวิธีการเชิงระเบียบวิธีของนักภาษาศาสตร์และนักจิตวิทยาที่โดดเด่นในศตวรรษที่ 19-20 - V. Humboldt, R. O. Yakobson, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. N. Gvozdeva และคนอื่น ๆ เช่น หนึ่งในบทบัญญัติแนวคิดพื้นฐาน A. A. Leontyev อ้างถึงคำกล่าวต่อไปนี้ของ V. Humboldt: “ การได้มาซึ่งภาษาโดยเด็กไม่ใช่การปรับตัวของคำศัพท์การพับในความทรงจำและการฟื้นฟูด้วยความช่วยเหลือของการพูด แต่เป็นการพัฒนาความสามารถทางภาษา ตามวัยและการออกกำลังกาย” (310)
กระบวนการสร้างกิจกรรมการพูด (และการดูดซึมของระบบภาษาแม่) ในการสร้างพัฒนาการในแนวคิดของ "การสร้างพัฒนาการของคำพูด" โดย A. A. Leontyev แบ่งออกเป็นหลายช่วงติดต่อกันหรือ "ขั้นตอน"
ที่ 1 - เตรียมการ (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี)
ที่ 2 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่หนึ่งปีถึง 3 ปี)
อันดับที่ 3 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
ที่ 4 - โรงเรียน (อายุ 7 ถึง 17 ปี)
ขั้นแรกของการสร้างคำพูดครอบคลุมช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็ก การพัฒนาคำพูดของเด็กจนถึงอายุสามปีตามลำดับ (ตามแนวทางดั้งเดิมที่ยอมรับในด้านจิตวิทยา) แบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก:
1. ระยะก่อนการพูด (ปีแรกของชีวิต) ซึ่งแยกแยะช่วงเวลาของการฮัมเพลงและการพูดพล่าม
2. ขั้นตอนของการได้มาซึ่งภาษาหลัก (ก่อนไวยากรณ์) - ปีที่สองของชีวิต และ
3. ขั้นตอนของการได้มาซึ่งไวยากรณ์ (ปีที่สามของชีวิต) A. A. Leontyev ชี้ให้เห็นว่ากรอบเวลาสำหรับขั้นตอนเหล่านี้มีความผันแปรอย่างมาก (โดยเฉพาะเมื่อใกล้ถึงสามปี) นอกจากนี้การเร่งความเร็วยังเกิดขึ้นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก - การเปลี่ยนแปลงลักษณะอายุไปเป็นช่วงอายุของการสร้างเซลล์ก่อนหน้านี้ (139, หน้า 176)
ภาษาซึ่งเป็นเครื่องมือในการดำเนินการ RD ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นคือระบบของเครื่องหมายและกฎพิเศษสำหรับการผสมผสาน นอกจากเนื้อหาภายในแล้ว สัญญาณภาษายังมีรูปแบบภายนอก - เสียงและลายลักษณ์อักษร
เด็กเริ่มต้นการเรียนรู้ภาษาโดยการเรียนรู้รูปแบบเสียงของการแสดงออกของสัญลักษณ์ทางภาษา
รูปแบบของการก่อตัวของด้านสัทศาสตร์ในการกำเนิดของกิจกรรมการพูดเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยผู้เขียนหลายคน: R. M. Boskis, A. N. Gvozdeva, G. A. Kashe, F. A. Pay, E. M. Vereshchagina, D. Slobina ฯลฯ ข้อมูลจาก การศึกษาเหล่านี้ได้รับการสรุปและวิเคราะห์ในงานของนักภาษาศาสตร์ในประเทศ: A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovich, V. M. Belyanin และคนอื่น ๆ ให้เราชี้ให้เห็นรูปแบบเหล่านี้บางส่วน
การเรียนรู้การออกเสียงคำพูดเป็นงานที่ยากมาก และแม้ว่าเด็กจะเริ่ม "ฝึก" การออกเสียงเสียงตั้งแต่อายุหนึ่งเดือนครึ่งถึงสองเดือน แต่เขาต้องใช้เวลาสามถึงสี่ปีจึงจะเชี่ยวชาญทักษะการออกเสียงคำพูด เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคนมีลำดับที่แน่นอนในการเรียนรู้รูปแบบเสียงของภาษาและในการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนการพูด: การฮัมเพลง "ไพเราะ" พูดพล่ามและ "เวอร์ชันที่ซับซ้อน" - สิ่งที่เรียกว่า เสียงพูดพล่ามมอดูเลต (17"4, 193,240)
เด็กเกิดมาและเขาทำเครื่องหมายรูปร่างหน้าตาของเขาด้วยเสียงร้องไห้ การร้องไห้คือปฏิกิริยาทางเสียงครั้งแรกของเด็ก ทั้งเสียงร้องไห้และเสียงร้องไห้ของเด็กจะกระตุ้นการทำงานของส่วนต่างๆ ของข้อต่อ เสียงร้อง และระบบทางเดินหายใจของอุปกรณ์การพูด
สำหรับเด็กในปีแรกของชีวิต "การฝึกพูด" ในการออกเสียงเสียงเป็นเกมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นการกระทำโดยไม่สมัครใจที่ทำให้เด็กมีความสุข เด็กสามารถพูดเสียงเดิมซ้ำๆ อย่างดื้อรั้นเป็นเวลาหลายนาที จึงควรฝึกพูดให้ชัดเจน
สังเกตระยะเวลาการเดินในเด็กทุกคน เมื่ออายุได้ 1.5 เดือน จากนั้นเมื่ออายุ 2-3 เดือน เด็กจะแสดงปฏิกิริยาทางเสียงในการสร้างเสียงเช่น a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo เป็นต้น สิ่งเหล่านี้เองที่ต่อมากลายเป็นพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาคำพูดที่ชัดเจน การฮัมเพลง (ตามลักษณะการออกเสียง) จะเหมือนกันกับเด็กทุกคนในโลก
เมื่ออายุ 4 เดือน การผสมเสียงจะซับซ้อนมากขึ้น: มีเสียงใหม่ปรากฏขึ้น เช่น gn-agn, la-ala, rn เป็นต้น ในกระบวนการฮัมเพลง ดูเหมือนว่าเด็กกำลังเล่นกับอุปกรณ์ข้อต่อของเขา โดยเล่นเสียงเดียวกันซ้ำหลายครั้ง ครั้งในขณะที่เพลิดเพลินกับมัน เด็กจะร้องครวญครางเมื่อเขาตัวแห้ง พักผ่อนเพียงพอ ได้รับอาหารและมีสุขภาพดี หากญาติคนใดคนหนึ่งอยู่ใกล้ ๆ และเริ่ม "พูดคุย" กับทารกเขาจะฟังเสียงด้วยความยินดีและดูเหมือนว่าจะ "หยิบ" พวกเขา เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวก ทารกเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่และพยายามเปลี่ยนเสียงของเขาด้วยน้ำเสียงที่แสดงออก
เพื่อพัฒนาทักษะการเดิน ครูแนะนำให้ผู้ปกครองรู้จักสิ่งที่เรียกว่า "การสื่อสารด้วยภาพ" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะมองดูการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่และพยายามจำลองสีหน้านั้น ครูชาวรัสเซียผู้โด่งดัง O.I. Tikheyeva (1936) เปรียบเทียบเด็กในช่วงเวลาสนุกสนานกับนักดนตรีที่ปรับแต่งเครื่องดนตรีของเขา* ในกรณีส่วนใหญ่ เมื่อฮัมเพลงครั้งแรก พ่อแม่ของเขาจะเริ่มพูดคุยกับทารก เด็กหยิบเสียงที่ได้ยินจากคำพูดของผู้ใหญ่แล้วพูดซ้ำ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่จะเลียนแบบปฏิกิริยา "คำพูด" ของเด็กซ้ำ การเลียนแบบร่วมกันดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างรวดเร็วของปฏิกิริยาก่อนคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็ก ตามกฎแล้วปฏิกิริยาก่อนการพูดจะไม่พัฒนาดีพอในกรณีที่แม้ว่าเด็กจะได้รับการฝึก แต่เขาก็ไม่ได้ยินเสียงตัวเองหรือผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น หากมีเสียงเพลงดังในห้อง ผู้ใหญ่คุยกัน หรือเด็กคนอื่นๆ ส่งเสียงดัง เด็กก็จะเงียบไปในไม่ช้า มีเงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนคำพูดตามปกติ: เด็กจะต้องมองเห็นใบหน้าของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบของบุคคลที่พูดคุยกับเขานั้นสามารถเข้าถึงการรับรู้ได้
จากการศึกษาทดลองจำนวนหนึ่ง (257, 347, 348 เป็นต้น) เมื่ออายุ 6 เดือน เสียงที่เด็กออกเสียงเริ่มคล้ายกับเสียงภาษาแม่ของพวกเขา สิ่งนี้ถูกทดสอบในการทดลองทางภาษาศาสตร์ต่อไปนี้ อาสาสมัครซึ่งเป็นเจ้าของภาษาในภาษาต่างๆ (อังกฤษ เยอรมัน สเปน จีน) ถูกนำเสนอด้วยเทปบันทึกเสียงกรีดร้อง ฮัมเพลง "ส่งเสียงไพเราะ" และพูดพล่ามของเด็ก ๆ ที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เกี่ยวข้อง เฉพาะเมื่อฟังเทปบันทึกของเด็กอายุหกเจ็ดเดือนเท่านั้นที่ผู้เรียนสามารถจดจำเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างน่าเชื่อถือในระดับสูง (347, 348)
ในช่วงระยะเวลาของการฮัมเพลง (การออกเสียงของแต่ละเสียงที่ปรับเสียงซึ่งสอดคล้องกับลักษณะของเสียงสระ) ด้านเสียงของคำพูดของเด็กขาดคุณสมบัติที่สำคัญสี่ประการที่มีอยู่ในเสียงพูด: ก) ความสัมพันธ์; b) การแปลแบบ "คงที่" ("มั่นคง" ที่เปล่งออก); c) ความคงที่ของตำแหน่งข้อต่อ (มี "กระจัดกระจาย" ของข้อต่อขนาดใหญ่และสุ่มขนาดใหญ่) d) ความเกี่ยวข้องเช่น ความสอดคล้องของข้อต่อเหล่านี้กับบรรทัดฐานทางออร์โธพีก (การออกเสียง) ของภาษาแม่ (139, 348)
เฉพาะในช่วงเวลาของการพูดพล่าม (ซึ่งแสดงในการออกเสียงของการรวมกันของเสียงที่สอดคล้องกับพยางค์และการผลิตชุดพยางค์ที่มีระดับเสียงและโครงสร้างต่างกัน) คุณสมบัติเชิงบรรทัดฐานของการออกเสียงเสียงเหล่านี้ค่อยๆเริ่มปรากฏขึ้น ในช่วงเวลานี้ "การจัดโครงสร้างวาจา" ของคำพูดเกิดขึ้น: "โครงสร้าง" ของพยางค์ถูกสร้างขึ้น (ลักษณะของ "พยัญชนะโปรโต" และ "สระโปรโต") การแบ่งการไหลของคำพูดเป็น มีการสังเกตควอนตัมพยางค์ซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของกลไกทางสรีรวิทยาของการสร้างพยางค์ในเด็ก
หลังจากผ่านไป 2-3 เดือน การแสดงคำพูดของเด็กจะมี "คุณภาพ" ใหม่ คำที่มีลักษณะเฉพาะที่เทียบเท่ากันปรากฏขึ้น กล่าวคือลำดับพยางค์ปิดที่รวมกันโดยการเน้นเสียง ทำนอง และความสามัคคีของอวัยวะที่เปล่งออกมา ตามกฎแล้วผลิตภัณฑ์เสียงที่มีโครงสร้างที่จัดโครงสร้าง (เรียกว่าคำเทียม) นั้นเป็น "trochaic": "คำ" จะเน้นที่ "พยางค์" แรกโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของภาษาแม่ของเด็ก คำหลักเทียมยังไม่มีการอ้างอิงวัตถุประสงค์ (องค์ประกอบแรกและหลักของความหมายของคำที่เต็มเปี่ยม) และให้บริการเฉพาะเพื่อแสดงความต้องการ "สำคัญ" อย่างใดอย่างหนึ่งหรือทัศนคติ "ประเมิน" ที่ยังไม่ตระหนักรู้อย่างเต็มที่ต่อโลกภายนอก . “แต่นี่ก็เพียงพอแล้วสำหรับเสียงที่มีความคงที่ ดังนั้น จึงกำหนดคำหลอกบางคำให้กับการแสดงออกของฟังก์ชันบางอย่าง (ตัวอย่างทั่วไปคือ [n"a] เป็นปฏิกิริยาต่อการให้อาหารและสัญญาณของความหิว) ”
ด้วยพัฒนาการของเด็กตามปกติ “เฟื่องฟู” เมื่ออายุ 6-7 เดือนจะค่อยๆ กลายเป็นเสียงพูดพล่าม ในเวลานี้ เด็ก ๆ จะออกเสียงพยางค์ต่างๆ เช่น บา-บา, ดี-ดยา, เด-ดา ฯลฯ เพื่อเชื่อมโยงกับคนบางคนที่อยู่รอบตัวพวกเขา ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กจะค่อยๆ พยายามเลียนแบบน้ำเสียง จังหวะ จังหวะ ทำนอง และทำซ้ำชุดพยางค์ด้วย ระดับของคำพูดพล่ามที่เด็กพยายามพูดซ้ำหลังจากที่ผู้ใหญ่ขยายความ
เมื่ออายุ 8.5-9 เดือน เสียงพูดพล่ามมีตัวละครที่ได้รับการมอดูเลตและมีน้ำเสียงที่หลากหลายแล้ว แต่กระบวนการนี้ไม่ได้คลุมเครือในเด็กทุกคน: ด้วยการทำงานของการได้ยินที่ลดลง เสียงฮัม "หายไป" และมักเป็นอาการของการวินิจฉัย (193, 242 ฯลฯ )
เมื่ออายุเก้าถึงสิบเดือน การก้าวกระโดดเชิงคุณภาพจะเกิดขึ้นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก คำแรกที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่อง (สอดคล้องกับระบบศัพท์ของภาษาที่กำหนด) จะปรากฏขึ้น ช่วงของการเปล่งเสียงจะไม่ขยายภายในสองถึงสามเดือน เช่นเดียวกับที่ไม่มีการระบุแหล่งที่มาของเสียงให้กับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใหม่: ในเวลาเดียวกัน เอกลักษณ์ของการใช้คำหลอก (แม่นยำยิ่งขึ้นคือ "โปรโต- word”) มั่นใจได้ไม่เพียงแต่และไม่มากด้วยเอกลักษณ์ของเสียงที่เปล่งออกแต่โดยเอกลักษณ์ของลักษณะเสียงของคำทั้งหมด เมื่ออายุ 10-12 เดือน เด็กจะใช้คำนามทั้งหมด (ซึ่งในทางปฏิบัติเป็นเพียงคำเดียวเท่านั้น) ส่วนหนึ่งของคำพูดที่แสดงใน "ไวยากรณ์ของเด็ก") ในกรณีนามในเอกพจน์ ความพยายามที่จะเชื่อมโยงคำสองคำเป็นวลี (แม่ให้ฉัน!) ปรากฏในภายหลัง (ประมาณหนึ่งปีครึ่ง) จากนั้นอารมณ์ที่จำเป็น ของคำกริยาได้มา (Go, go! Give, Give/) เชื่อกันว่าเมื่อรูปพหูพจน์ปรากฏขึ้นการเรียนรู้ไวยากรณ์ก็เริ่มต้นขึ้น เด็กทุกคน - มีความก้าวหน้าที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในจังหวะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาภาษา
"การระงับ" ของพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ในช่วงเวลาของ "การสร้างคำพูด" (เป็นระยะเวลา 3-4 เดือน) มีความเกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของจำนวนคำในคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่และสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือลักษณะที่ปรากฏ ของการสรุปทั่วไปที่แท้จริงครั้งแรกแม้ว่าจะสอดคล้องกันตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky "การมีเพศสัมพันธ์แบบซิงโครติกของวัตถุตามลักษณะสุ่ม" (50) สัญญาณทางภาษาปรากฏในคำพูดของเด็ก คำเริ่มทำหน้าที่เป็นหน่วยโครงสร้างของภาษาและคำพูด “หากคำนามแฝงส่วนบุคคลก่อนหน้านี้เกิดขึ้นบนพื้นหลังของคำพูดพล่ามที่มีความหมายและชัดเจนซึ่งไม่แตกต่างกัน ตอนนี้คำพูดของเด็กทั้งหมดกลายเป็นคำพูด” (139, p. 177)
การดูดซึมลำดับเสียงในคำของเด็กเป็นผลมาจากการพัฒนาระบบการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไข เด็กยืมชุดเสียงบางอย่าง (ตัวเลือกการออกเสียง) เลียนแบบจากคำพูดของคนรอบข้าง ในขณะเดียวกัน การเรียนรู้ภาษาในฐานะระบบสัญญาณที่สำคัญ อาจารย์เด็กจะฟังดูเป็นหน่วยเสียงทันที ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถออกเสียงฟอนิม [r] ได้หลายวิธี - ในเวอร์ชันเชิงบรรทัดฐาน ในลักษณะแทะเล็มหญ้า หรือในเสี้ยน (ตัวแปร velar และ uvular ของ rhotacism) แต่ในภาษารัสเซียความแตกต่างเหล่านี้ไม่สำคัญสำหรับการสื่อสารเนื่องจากไม่ได้นำไปสู่การก่อตัวของคำที่มีความหมายต่างกันหรือรูปแบบคำต่างกัน แม้ว่าเด็กจะยังไม่ใส่ใจกับการออกเสียงหน่วยเสียงในรูปแบบต่างๆ แต่เขาก็เข้าใจคุณสมบัติที่สำคัญของเสียงในภาษาของเขาได้อย่างรวดเร็ว
จากการศึกษาจำนวนหนึ่ง การได้ยินสัทศาสตร์เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย (119, 174, 192 เป็นต้น) ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงของโลกรอบข้าง (เสียงเอี๊ยดของประตู เสียงฝน เสียงร้องของแมว) ออกจากเสียงคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา เด็กค้นหาการกำหนดเสียงขององค์ประกอบของโลกโดยรอบอย่างกระตือรือร้นโดยจับใจจากปากของผู้ใหญ่ (192, 242 ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม เขาใช้วิธีการออกเสียงของภาษาที่ยืมมาจากผู้ใหญ่ “ในแบบของเขาเอง” สันนิษฐานได้ว่าเด็กใช้ “ระบบที่สั่งการอย่างเคร่งครัด” (139) จากการสังเกตของนักวิจัยชาวอเมริกันเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก E. Velten เด็กใช้หลักการของตัวเองในการเปรียบเทียบพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและพยัญชนะที่เปล่งออกมา: ในตอนต้นของคำจะออกเสียงเฉพาะพยัญชนะ b และ d เท่านั้นและในตอนท้ายมีเพียงพยัญชนะที่ไม่มีเสียงเท่านั้น - ทีเอ็มพี ซึ่งหมายความว่าสำหรับเด็กที่อยู่ในขั้นของการพัฒนานี้จะมีหน่วยเสียงพยัญชนะเพียงสองชั้นเท่านั้น นี่เป็นหลักการที่ไม่มีในภาษาสำหรับผู้ใหญ่ แต่ก็เป็น "แบบจำลองเสียง" สำหรับการออกเสียงคำด้วย (347)
การปรากฏตัวของรูปแบบดังกล่าวทำให้เราสามารถพูดได้ว่าเด็กกำลังสร้างระบบภาษากลางของตนเองในกระบวนการเรียนรู้ภาษา ต่อจากนั้น ความดัง (กำหนดโดยความดังของเสียง) จะกลายเป็นลักษณะที่แตกต่างของเสียงพูด ซึ่งจะช่วยให้เด็กเพิ่มคลาสพยัญชนะเป็นสองเท่า เด็กไม่สามารถยืมกฎดังกล่าวจากผู้ใหญ่ได้ เหตุผลไม่ใช่ว่าเด็กไม่รู้วิธีออกเสียงพูดเสียง [d] - เขารู้วิธีออกเสียง แต่เชื่อว่าเสียงนี้สามารถปรากฏที่จุดเริ่มต้นของคำเท่านั้น ต่อมา “ระบบกฎ” นี้ได้รับการแก้ไข และเด็ก “นำ” ไปสู่ระบบภาษาสำหรับผู้ใหญ่ (193, 240) เมื่อพูดถึงด้านการออกเสียง เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กไม่จำเป็นต้องสามารถออกเสียงเสียงเพื่อที่จะรับรู้ถึงลักษณะที่แตกต่างของมันได้อย่างเพียงพอ นี่เป็นตัวอย่างบทสนทนาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กดังต่อไปนี้:
คุณชื่ออะไรสาวน้อย?
ราสเบอรี่. (นั่นคือมารีน่า)
ไม่นะ มาลิน่า
ฉันพูดว่า - ราสเบอร์รี่!
ราสเบอร์รี่ ราสเบอร์รี่!
อ๋อ คุณชื่อมาริน่าเหรอ?
ใช่แล้ว มาลิน่า!
จากตัวอย่างข้างต้น เห็นได้ชัดเจนว่าเด็กที่ไม่สามารถออกเสียงเสียง [p] ได้จะแยกแยะเสียงดังกล่าวจากเสียงตรงข้ามได้อย่างเพียงพอ ดังนั้นเขาจึงปฏิเสธการเลียนแบบการออกเสียงของผู้ใหญ่แม้ว่าตัวเขาเองจะยังไม่สามารถแสดงความแตกต่างในการออกเสียงของเขาได้ก็ตาม
จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าขั้นแรกเด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างภายนอก (เช่น เสียง) ของสัญญาณเท่านั้น ซึ่งต่อมาในกระบวนการใช้งานสัญญาณ จะนำเด็กไปสู่การใช้งานที่ถูกต้อง โดยทั่วไปเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวของอุปกรณ์ข้อต่อเฉพาะเมื่อเด็กอายุครบห้าหรือหกปี (193, 242)
ในช่วงการเรียนรู้ภาษาเริ่มต้น ปริมาณของคำศัพท์ที่พูดพล่ามและความหมายเต็มในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะขยายตัว ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะคือความสนใจของเด็กต่อคำพูดของผู้อื่นเพิ่มขึ้นและกิจกรรมการพูดของเขาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด คำที่เด็กใช้บ่อยที่สุดมักเป็น "หลายความหมาย", "โพลีโฟนิกเชิงความหมาย"; ในเวลาเดียวกันโดยใช้คำเดียวกันหรือการรวมกันเด็กหมายถึงแนวคิดหลายประการ: "ปัง" - ล้ม, โกหก, สะดุด; “ ให้” - ให้นำมาให้; “ bibi” - เดิน, โกหก, ขี่, รถยนต์, เครื่องบิน, จักรยาน
หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง คำศัพท์เชิงรุกของเด็กก็เติบโตขึ้น ประโยคแรกจะปรากฏขึ้น ประกอบด้วยทั้งคำและคำรากศัพท์ที่ไม่เป็นรูปสัณฐาน ตัวอย่างเช่น:
พ่อดิ ("พ่อไป")
Ma ใช่ myasi (“แม่ ขอลูกบอลหน่อยสิ”)
ข้อสังเกตด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ไม่สามารถเชี่ยวชาญการสร้างสัญลักษณ์ภาษาได้อย่างถูกต้องในทันที: ปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างได้มาก่อนหน้านี้และอื่น ๆ ในภายหลัง ยิ่งคำเรียบง่ายทั้งในรูปแบบเสียงและโครงสร้าง เด็กก็จะจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ในช่วงเวลานี้ การรวมกันของปัจจัยต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่ง:
ก) การเลียนแบบ (การทำซ้ำ) คำพูดของผู้อื่น
b) การก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของกลไกการทำงาน (จิตสรีรวิทยา) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการใช้คำพูด
c) เงื่อนไขที่เด็กได้รับการเลี้ยงดู (สถานการณ์ทางจิตในครอบครัว, ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็ก, สภาพแวดล้อมในการพูดที่เต็มเปี่ยม, การสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่)
การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการเจริญเติบโตของคำศัพท์ของเด็กในช่วงเวลานี้เราสามารถอ้างอิงข้อมูลต่อไปนี้จากการสังเกตการสอนและการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน: ในหนึ่งปีครึ่งปริมาณคำศัพท์ของเด็กคือ 30-50 คำในตอนท้าย ของปีที่สอง - 80-100 คำภายในสามปี - ประมาณ 300-400 คำ (57, 130, 193 เป็นต้น)
ตัวบ่งชี้ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ในระยะนี้คือการดูดซึมหมวดหมู่ไวยากรณ์อย่างค่อยเป็นค่อยไป
ในช่วงเวลานี้เราสามารถแยกแยะ "ขั้นตอนย่อยของ" agrammatism ทางสรีรวิทยา" ที่แยกจากกันเมื่อเด็กใช้ประโยคในการสื่อสารโดยไม่มีการออกแบบไวยากรณ์ที่เหมาะสมของคำและวลีที่เป็นส่วนประกอบ: Mama, dai kuka (“ แม่, มอบตุ๊กตา”); วันยะ โนะ ทินะ (“วันยะไม่มีรถยนต์”) ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ ช่วงเวลานี้กินเวลาตั้งแต่หลายเดือนถึงหกเดือน (57, 139 เป็นต้น)
ในช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาคำพูด เด็ก ๆ มีความผิดปกติของการออกเสียงที่หลากหลาย: พวกเขาข้ามเสียงภาษาแม่ของตนไปหลายเสียง (ไม่ออกเสียงเลย) จัดเรียงใหม่และแทนที่ด้วยเสียงที่ง่ายกว่าในการเปล่งเสียง ข้อบกพร่องในการพูดเหล่านี้ (กำหนดโดยแนวคิดของ "dyslalia ทางสรีรวิทยา") อธิบายได้จากความไม่สมบูรณ์ของอุปกรณ์ข้อต่อที่เกี่ยวข้องกับอายุรวมถึงระดับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (การรับรู้และความแตกต่างของหน่วยเสียง) ในขณะเดียวกันลักษณะของช่วงเวลานี้คือการที่เด็ก ๆ สามารถสร้างน้ำเสียง - จังหวะและรูปทรงของคำที่ไพเราะได้อย่างมั่นใจเช่น kasyanav (นักบินอวกาศ), ปิยะมิดกยา (ปิรามิด), itaya (กีตาร์), kameika (ม้านั่ง) ฯลฯ .
N. S. Zhukova ตั้งข้อสังเกตว่าการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็กเกิดขึ้นตั้งแต่วินาทีที่เขาสามารถสร้างประโยคง่ายๆ ได้อย่างถูกต้องและเปลี่ยนคำตามกรณี ตัวเลข บุคคล และกาล (85) เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะสื่อสารกันและกับผู้อื่นโดยใช้โครงสร้างของประโยคทั่วไปที่เรียบง่าย ขณะเดียวกันก็ใช้หมวดหมู่คำพูดทางไวยากรณ์ที่ง่ายที่สุด
ควรแจ้งผู้ปกครองและนักการศึกษาว่าช่วงเวลาที่ดีและเข้มข้นที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นอยู่ในช่วง 3 ปีแรกของชีวิต ในช่วงเวลานี้เองที่การทำงานทั้งหมดของระบบประสาทส่วนกลาง ซึ่งรับประกันการก่อตัวของระบบการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขซึ่งเป็นรากฐานของทักษะการพูดและภาษาที่ค่อยๆ พัฒนานั้นคล้อยตามอิทธิพลการสอนแบบกำหนดเป้าหมายได้ง่ายที่สุด หากสภาพการพัฒนาในเวลานี้ไม่เอื้ออำนวย การก่อตัวของกิจกรรมการพูดอาจล่าช้าหรือดำเนินการในรูปแบบ "บิดเบี้ยว" (174, 240)
ผู้ปกครองหลายคนประเมินพัฒนาการการพูดของลูกตามระดับการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น วิธีการนี้มีข้อผิดพลาดเนื่องจากตัวบ่งชี้พัฒนาการการพูดของเด็กคือการพัฒนาความสามารถในการใช้คำศัพท์ในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นในโครงสร้างประโยคที่แตกต่างกันในเวลาที่เหมาะสม เมื่ออายุ 2.5-3 ปี เด็กๆ จะใช้ประโยคสามถึงสี่คำโดยใช้รูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (ไป - ไป - ไป - อย่าไป ตุ๊กตา - ตุ๊กตา - ตุ๊กตา)
ระยะก่อนวัยเรียนของ "การสร้างพัฒนาการของคำพูด" มีลักษณะเฉพาะคือพัฒนาการพูดที่เข้มข้นที่สุดของเด็ก มักจะมีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการขยายคำศัพท์ เด็กเริ่มใช้คำพูดทุกส่วนอย่างแข็งขัน ทักษะการสร้างคำจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในโครงสร้างของความสามารถทางภาษาที่พัฒนาในช่วงเวลานี้
กระบวนการเรียนรู้ภาษาดำเนินไปอย่างมีพลวัตจนหลังจาก 3 ปีเด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดที่ดีจะสื่อสารได้อย่างอิสระไม่เพียง แต่ใช้ประโยคง่ายๆ ที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคที่ซับซ้อนบางประเภทด้วย คำพูดถูกสร้างขึ้นโดยใช้คำสันธานและคำที่เกี่ยวข้องกัน (ดังนั้น เพราะ ถ้า นั่น... ซึ่ง ฯลฯ):
วันนี้เราจะไปเดินเล่นแถวๆ นี้กัน เพราะข้างนอกอากาศอบอุ่นและไม่มีฝน
เราทุกคนจะกลายเป็นน้ำแข็งหากลมแห่งความชั่วร้ายพัดผ่าน
ในเวลานี้คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กถึง 3-4,000 คำการใช้คำที่แตกต่างกันมากขึ้นจะเกิดขึ้นตามความหมายของพวกเขา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการผันคำและการสร้างคำ
ในช่วงก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ในการพูดค่อนข้างมากเด็ก ๆ สามารถควบคุมความสามารถในการทำซ้ำคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงที่แตกต่างกัน หากสังเกตข้อผิดพลาดแต่ละรายการ ตามกฎแล้วข้อผิดพลาดเหล่านั้นจะเกิดขึ้นในคำที่ทำซ้ำยากที่สุด ไม่ค่อยได้ใช้ หรือไม่คุ้นเคยกับเด็ก ในกรณีนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะแก้ไขเด็กเพียง 1-2 ครั้งยกตัวอย่างการออกเสียงที่ถูกต้องและจัดระเบียบ "การฝึกพูด" เล็กน้อยในการออกเสียงเชิงบรรทัดฐานของคำและเด็กจะแนะนำคำศัพท์ใหม่นี้เข้าสู่เขาอย่างรวดเร็ว คำพูดที่เป็นอิสระ
การพัฒนาทักษะการรับรู้คำพูดและการได้ยินช่วยให้คุณควบคุมการออกเสียงของคุณเองและได้ยินข้อผิดพลาดในการพูดของผู้อื่น ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนา "ความรู้สึกของภาษา" (ความรู้สึกตามสัญชาตญาณสำหรับบรรทัดฐานทางภาษาของการใช้สัญลักษณ์) ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าการใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์และรูปแบบของคำทั้งหมดอย่างถูกต้องในข้อความที่เป็นอิสระ ดังที่ T. B. Filicheva ตั้งข้อสังเกตว่า “...หากในวัยนี้เด็กยอมให้มีการเล่นแกรมม่าอย่างต่อเนื่อง (ฉันเล่นผ้าบาติก - ฉันเล่นกับน้องชาย แม่ของฉันอยู่ในร้าน - ฉันอยู่ในร้านกับแม่ ลูกบอลหล่นลงมาแล้ว - ลูกบอลตกลงมาจากโต๊ะ ฯลฯ ) ฯลฯ ) ตัวย่อและการจัดเรียงพยางค์และเสียงใหม่การเปรียบเทียบพยางค์การแทนที่และการละเว้น - นี่เป็นอาการที่สำคัญและน่าเชื่อซึ่งบ่งบอกถึงความล้าหลังของฟังก์ชั่นการพูดที่เด่นชัด เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องเข้ารับการบำบัดการพูดอย่างเป็นระบบก่อนเข้าโรงเรียน” (174, หน้า 23)
เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนากิจกรรมการพูด เด็ก ๆ มักจะพัฒนาการพูดวลีทั้งทางสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ให้ถูกต้อง การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานออร์โทพีกของคำพูดด้วยวาจา (ข้อผิดพลาดทางสัทศาสตร์ส่วนบุคคลและข้อผิดพลาด "ไวยากรณ์") ไม่มีลักษณะถาวรและคงที่และด้วย "การปรับ" การสอนที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่จะถูกกำจัดอย่างรวดเร็ว
การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในระดับที่เพียงพอช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ในระหว่างโรงเรียน
การวิเคราะห์การก่อตัวของกิจกรรมการพูดในด้านต่าง ๆ ในเด็กจากมุมมองของจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ทางจิตมีความสัมพันธ์โดยตรงกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในช่วงก่อนวัยเรียน คำพูดของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ เกี่ยวข้องโดยตรงกับสถานการณ์การสื่อสารด้วยภาพโดยเฉพาะ การดำเนินการในรูปแบบบทสนทนาจะมีลักษณะของสถานการณ์ที่เด่นชัด (กำหนดโดยสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา) เมื่อเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ ความแตกต่างของหน้าที่และรูปแบบการพูดเกิดขึ้น เด็กพัฒนารูปแบบของข้อความคำพูดในรูปแบบของเรื่องราวคนเดียวเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขานอกเหนือจากการติดต่อโดยตรงกับผู้ใหญ่ ด้วยการพัฒนากิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระ เด็กจะพัฒนาความจำเป็นในการกำหนดแผนของตนเอง เพื่อหาเหตุผลเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติจริง (279) จำเป็นต้องมีคำพูดที่สามารถเข้าใจได้จากบริบทของคำพูดนั่นเอง - คำพูดตามบริบทที่สอดคล้องกัน ประการแรกการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบคำพูดนี้ถูกกำหนดโดยการได้มาซึ่งรูปแบบไวยากรณ์ของข้อความโดยละเอียด ในขณะเดียวกันก็มีความซับซ้อนเพิ่มเติมของรูปแบบคำพูดแบบโต้ตอบทั้งในแง่ของเนื้อหาและในแง่ของความสามารถทางภาษาที่เพิ่มขึ้นของเด็กกิจกรรมและระดับการมีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูดสด
ปัญหาของการก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพัฒนาคำพูดปกติได้รับการพิจารณาในงานของ L. P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Lavrik และคนอื่น ๆ (116, 166 ฯลฯ ) นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าองค์ประกอบของคำพูดพูดคนเดียวปรากฏในคำพูดของเด็กที่มีพัฒนาการโดยทั่วไปตั้งแต่อายุ 2-3 ปี (116, 162, 166, 271) ตั้งแต่อายุ 5-6 ปีเด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวอย่างเข้มข้นเนื่องจากในเวลานี้กระบวนการพัฒนาคำพูดทางสัทศาสตร์เสร็จสมบูรณ์และเด็ก ๆ จะได้รับโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่เป็นหลัก (A. N. Gvozdev, G. A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova ฯลฯ ) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะการพูดตามสถานการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด ตั้งแต่อายุ 4 ขวบเด็ก ๆ ก็พร้อมที่จะพูดสุนทรพจน์คนเดียวเช่นคำอธิบาย (คำอธิบายง่าย ๆ ของวัตถุ) และการบรรยายและในปีที่ 7 ของชีวิต - การใช้เหตุผลสั้น ๆ (85, 190, 240) ข้อความของเด็กอายุ 5-6 ปีนั้นค่อนข้างธรรมดาและให้ข้อมูลอยู่แล้วและมีตรรกะในการนำเสนอบางอย่าง บ่อยครั้งที่องค์ประกอบของจินตนาการปรากฏในเรื่องราวของพวกเขาความปรารถนาที่จะประดิษฐ์ตอนที่ยังไม่เคยเกิดขึ้นในประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา (59, 247, 263 เป็นต้น)
อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้ทักษะการพูดคนเดียวของเด็กอย่างเต็มที่นั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดคนเดียวที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ การสร้างแรงจูงใจพิเศษ ความจำเป็นในการใช้คำพูดคนเดียว การก่อตัวของการควบคุมประเภทต่างๆ
และการควบคุมตนเองการเรียนรู้วิธีการทางวากยสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสร้างข้อความโดยละเอียด (N. A. Golovan, M. S. Lavrik, L. P. Fedorenko, I. A. Zimnyaya ฯลฯ ) การเรียนรู้คำพูดคนเดียวและการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียดนั้นเกิดขึ้นได้เมื่อมีการควบคุมและการวางแผนฟังก์ชั่นการพูด (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. K. Markova ฯลฯ ) การวิจัยโดยผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงสามารถเชี่ยวชาญทักษะในการวางแผนคำพูดพูดคนเดียวได้ (L. R. Golubeva, N. A. Orlanova, I. B. Slita ฯลฯ ) ในทางกลับกันส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยการสร้างแบบค่อยเป็นค่อยไปของ คำพูดของเด็กภายใน ตามที่ A. A. Lyublinskaya (162) และผู้เขียนคนอื่น ๆ การเปลี่ยนจากคำพูดที่ "ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง" ภายนอกไปเป็นคำพูดภายในมักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี
การสร้างทักษะในการสร้างข้อความที่มีรายละเอียดสอดคล้องกันต้องใช้ความสามารถด้านคำพูดและการรับรู้ทั้งหมดของเด็ก ในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาพวกเขาไปพร้อมๆ กัน ควรสังเกตว่าการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในระดับหนึ่ง ดังนั้นงานคำพูดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะคำศัพท์และไวยากรณ์จึงควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก นักวิจัยหลายคนเน้นย้ำถึงความสำคัญของการทำงานกับประโยคที่มีโครงสร้างต่าง ๆ เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันและขยายกว้างของเด็ก (A. G. Zikeev, K. V. Komarov, L. P. Fedorenko ฯลฯ )
ดังที่ A. N. Gvozdev เน้นย้ำ (57) เมื่ออายุ 7 ขวบเด็กจะเชี่ยวชาญการพูดในฐานะวิธีการสื่อสารที่ครบครัน (โดยที่อุปกรณ์คำพูดไม่เสียหายหากไม่มีการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจและสติปัญญาหากเด็กถูกนำตัวมา ขึ้นในคำพูดและสภาพแวดล้อมทางสังคมตามปกติ)
ในช่วงพัฒนาการพูดของโรงเรียน การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันยังคงดำเนินต่อไป เด็ก ๆ เรียนรู้กฎไวยากรณ์สำหรับการออกแบบข้อความอิสระอย่างมีสติและเชี่ยวชาญการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงอย่างเต็มรูปแบบ ในขั้นตอนนี้จะมีการเขียนคำพูด (160, 161, 163, 221, 288 เป็นต้น)
มีสื่อการทดลองจำนวนมากในประเด็นนี้ ซึ่งมีรายละเอียดเพียงพอและครบถ้วนในงานของ X. และ E. Clark (297) และเอกสารของ Carol Chomsky (296) มีการนำเสนอเนื้อหาที่น่าสนใจไม่น้อยเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กและวัยรุ่นในระหว่างการศึกษาในการศึกษาของ X. Grimm (307) และ M. R. Lvov (160, 161 ฯลฯ ) แม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ได้รับความครอบคลุมในด้านภาษาศาสตร์จิตวิทยาเพียงพอก็ตาม
การพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน หลากหลาย และค่อนข้างยาว เด็กจะไม่เข้าใจโครงสร้างศัพท์-ไวยากรณ์ การผันคำ การสร้างคำ การออกเสียงเสียง และโครงสร้างพยางค์ในทันที สัญญาณทางภาษาบางกลุ่มได้มาก่อนหน้านี้และบางกลุ่มในภายหลัง ดังนั้นในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก องค์ประกอบบางอย่างของภาษาจึงมีความเชี่ยวชาญอยู่แล้ว ในขณะที่องค์ประกอบอื่นๆ เชี่ยวชาญเพียงบางส่วนเท่านั้น ในเวลาเดียวกันการดูดซึมโครงสร้างสัทศาสตร์ของคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความก้าวหน้าทั่วไปของการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาแม่
