Pahambing na katangian ng onr. Hindi pag-unlad ng pagsasalita. Mga pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita: pag-uuri

Ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (GSD) ay madalas na nangyayari sa mga bata. Bilang isang tuntunin, ito ay limitado sa maling paggamit at pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, anyo ng mga salita, atbp. Ngunit may mga kaso kapag ang mga bata ay walang pagsasalita sa lahat o ang ilang mga onomatopoeic na elemento lamang ang naroroon. Sa kasong ito, hindi namin pinag-uusapan ang tungkol sa mga bata sa unang taon ng buhay, ngunit tungkol sa mga sanggol mula sa 2 taong gulang. Ang paglabag na ito ay tinatawag na unang antas ng ONR.

Ano ang katangian nito?

Ang mga katangian ng unang antas ng OHP ay inilarawan ng maraming mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata: Levina, Zhukova, Efimenko at iba pang mga pathologist sa pagsasalita na humarap sa mga isyu ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay bahagyang nakasalalay sa edad ng sanggol at higit na nauugnay sa mga neurological disorder. Ang unang antas ng OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na parameter:

Sa isang maagang edad, walang pagsasalita, at sa edad na 5-6 na taon ay lumilitaw ang isang maliit na bokabularyo, na binubuo ng mga kumbinasyon ng mga tunog at onomatopoeia.
Ang bata ay naghihiwalay ng isang tiyak na kumbinasyon ng mga tunog mula sa isang salita at pinapalitan ito ng isang lexical unit. Minsan ang mga bata ay gumagamit ng mga karaniwang salita, ngunit ang kanilang paggamit ay hindi nakaayos.
Kadalasan ang bata ay nagpapangalan ng ilang magkakatulad na konsepto na may parehong salita o kumbinasyon ng tunog. Halimbawa, sa salitang paw, ang isang sanggol ay maaaring magtalaga ng isang gumagalaw na bahagi ng katawan ng isang tao, isang hayop, isang gulong sa isang kotse, atbp.
Pinagsasama-sama ng mga batang may unang antas na ODD ang mga konsepto sa mga grupo batay sa kanilang sariling mga katangian.
Kung sinusubukan ng isang bata na bumuo ng mga pangungusap, kung gayon ang mga salita o onomatopoeia ay hindi pare-pareho. Ang mga pangungusap ay kadalasang kahawig ng mga indibidwal na salita.
Hindi mailalarawan ng sanggol ang mga indibidwal na kaganapan o bagay ayon sa kanilang mga katangian.
Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay napakakitid, bagaman naiintindihan nila ang halos lahat, ngunit hindi maipahayag ang kanilang sariling mga iniisip.
Ang pananalita ay kulang sa maramihan at isahan na mga anyo, kasarian, at mga conjugations ng pandiwa.
Limitado ang pagbigkas ng mga elementong pantig. Kadalasan ay ibinubukod ng mga bata ang una o gitnang pantig mula sa isang salita at sinimulang gamitin ito upang italaga ang isang ibinigay na konsepto.

Sa edad ng paaralan, ang mga naturang bata ay bihirang manatili sa unang antas ng OHP. Sa wastong gawain sa pagwawasto, ang mga bata ay umabot sa antas 2 o 3 ng OHP.

Paano isinasagawa ang diagnosis?

Ang mga batang may level 1 OHP ay dapat sumailalim sa komprehensibong pagsusuri. Kabilang dito ang pagsusuri ng isang neurologist, pediatrician, o speech therapist, bilang resulta kung saan natutukoy ang sanhi ng mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga diagnostic ng oral speech ay nagsasangkot ng pagsuri sa mga sumusunod na parameter:

ang kakayahang magsalaysay muli ng narinig;
kawastuhan ng mga proseso ng gramatika;
dami ng aktibo at passive na bokabularyo;
ugnayan sa pagitan ng tunog ng isang salita at isang konsepto.

Ang mga sumusunod ay pinag-aaralan pa:

mga kasanayan sa motor ng speech apparatus;
pagbigkas ng mga tunog;
pagdama ng ponema;
tunog na pagsusuri ng salita.

Kasabay nito, hindi dapat malito ng isang espesyalista ang OPD sa naantalang pag-unlad ng pagsasalita, kapag ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ay nangyayari nang tama, ngunit may ilang lag.

Paano nangyayari ang pagwawasto?

Dahil halos wala ang bokabularyo ng mga bata na may unang antas na ODD, kahit na ang pag-unawa sa pagsasalita ay maaaring nasa normal na antas, ang gawain ng pagwawasto ng isang speech therapist ay binubuo ng mga sumusunod:

Pagbuo ng aktibong diksyunaryo.
Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita.
Pagbuo ng isang simpleng karaniwang pangungusap.
Pagsusulat ng maikling kwento.
Paghahanda ng artikulasyon para sa tunog na pagbigkas.

Ang pakikipagtulungan sa gayong mga bata ay isinasagawa nang paisa-isa. Sa pag-abot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad, ang mga bata ay maaaring pagsamahin sa mga grupo ng ilang tao. Sa ganitong paraan matututo silang makipag-usap at magsanay gamit ang aktibong bokabularyo.

Ang isang ipinag-uutos na elemento ay ang articulation gymnastics sa harap ng salamin. Kapag ang isang speech therapist ay nakakuha ng isang bata na bigkasin ang ilang mga tunog, ang karagdagang trabaho ay binubuo ng pagwawasto ng kanilang pagbigkas sa mga salita.

Upang ang mga bata ay makabisado ng aktibong bokabularyo, ang trabaho ay binuo sa tulong ng mga visual aid at aktibong laro. Ang speech therapist ay maaaring gumamit ng mga larawan, slide, laro ng bola, at higit pa. Ang resulta ay nakukuha ng mga bata ang pangunahing bokabularyo na kailangan sa pang-araw-araw na buhay.

Bilang isang patakaran, ang pagtatrabaho sa isang diksyunaryo ay nagsasangkot ng pag-master ng mga pangngalan na pinagsama sa ilang mga grupo:

muwebles;
tela;
domestic o ligaw na hayop;
pinggan;
mga laruan, atbp.

Kaayon, ang trabaho ay isinasagawa sa paggamit ng mga salita ng kategorya ng estado, mga pandiwa at mga anyo ng kaso ng mga pangngalan. Ang lahat ng mga aspeto ng pag-unlad ay komprehensibong tinutugunan sa mga klase ng speech therapy.

Hindi gaanong mahalaga ang pag-activate ng mga proseso ng labis na pagsasalita:

memorya;
pag-iisip;
pansin.

Sa ngayon, ang gawain sa yugtong ito ay nakatuon sa pagbuo ng gramatikal na paggamit ng mga salita.

Ano ang pagbabala?

Para sa mga batang may first-level ODD, dapat magsimula sa 3-4 na taong gulang ang pakikipagtulungan sa isang speech therapist. Magiging magandang ideya na bisitahin ang isang neurologist, dahil ang mga karamdaman ay maaaring nauugnay sa hindi pag-unlad ng sistema ng nerbiyos.

Dapat magtulungan ang mga propesyonal at mga magulang. Hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa bahay, ang bata ay kailangang mapaligiran ng isang kapaligiran sa pagsasalita, hikayatin at pasiglahin ang komunikasyon. Maipapayo na magkaroon ng mga kasanayan. Ang mga nakuha sa mga klase sa isang speech therapist ay pinalakas sa bahay sa mga pakikipag-usap sa bata.

Sa bahay, dapat ding bigyang-pansin ng mga magulang ang gramatika na istruktura ng pagsasalita ng kanilang anak. Kung mali ang paggamit niya ng mga anyo ng salita, dapat itama ng tama ang maliit. Ang tatay at ina ay kailangang maging aktibo sa pedagogically sa kanilang sarili, na nag-aalok sa bata ng mga gawain para sa pagbuo ng pag-iisip, memorya, at pagsasalita (iminumungkahi na i-coordinate sila sa isang speech therapist upang ang pag-aaral ay mas epektibo).

Ang pagbabala para sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring maging lubos na kanais-nais. Ang pangunahing bagay ay nakita ng mga magulang ang problema sa oras at simulan upang malaman ang dahilan at itama ito. Ang napapanahong trabaho ay magpapahintulot sa bata na palawakin ang kanyang bokabularyo at gawing tama ang kanyang pagsasalita sa gramatika.

Mayroong ilang mga sakit sa pagsasalita (ONR, dysarthria, ilang uri ng dyslalia, alalia) sa mga bata na hindi malulutas nang walang propesyonal na sertipikadong speech therapy massage. Ang gawain ng speech therapist sa mga kasong ito ay hindi makatarungang mapapahaba at hindi epektibo, at ang bata ay mawawalan ng oras, na kung saan ay magiging napakahirap na mabawi.

Ang mga espesyalista ng sentro ay nagsasagawa ng isang espesyal na speech therapy massage ng mga articulatory muscle na kasangkot sa pagbuo ng pagsasalita at pagbigkas ng mga tunog. Ang neurospeech therapy center na "ABOVE THE RAINBOW" ay nagbibigay ng probe, manual, mixed at massage na may mga probe substitutes.

Ang speech therapy massage ay ipinahiwatig para sa mga batang may alalia, dysarthria, rhinolalia, delayed speech development, stuttering, OHP, at mental retardation.

Ang mga paghihirap na nararanasan ng isang bata kapag nagpaparami ng ilang mga tunog ay maaaring sanhi ng isang paglabag sa tono ng mga articulatory na kalamnan - ang mga kalamnan ng dila, labi, at malambot na palad. Kung ang mga kalamnan na ito ay hindi nabuo o hindi sapat na innervated, ang bata ay mabigkas ng mga tunog nang hindi tama at makakaranas ng kakulangan sa ginhawa mula dito, na kung saan ay hahantong sa sa malalaking pagkakamali sa pagsulat at pagbasa, dahil kamalayan ng phonemic may kapansanan din ang bata. Ang mga problema sa hindi sapat na tono o pag-unlad ng mga kalamnan ng speech apparatus ay maaaring sanhi ng iba't ibang mga circulatory disorder na congenital o nakuha at ng isang neurological na kalikasan.

Sa panahon ng masahe, ang sistema ng nerbiyos ng bata ay pinasigla din;

Ngunit dapat nating tandaan na ang speech therapy massage lamang sa pagsasama sa karampatang speech therapy work ng isang espesyalista, ang isang maalalahanin at espesyal na napiling programa ay nagbibigay ng isang mataas na kalidad at napapanatiling resulta.

Sa Neurospeech Therapy Center "Above the Rainbow", ang mga espesyalista, bilang karagdagan sa tradisyonal na pagtatanghal ng dula, masahe at unibersal na probe, ay gumagamit ng mga vibration massager na Z-Vibe®, DnZ-Vibe®, Z-Grabber™, ARK Animal Menagerie sa kanilang trabaho.

Ang prinsipyo ng pagpapatakbo ng Z-Vibe ay upang maimpluwensyahan (ang dila, ang panloob at panlabas na ibabaw ng pisngi, noo, pisngi, baba) sa isang tao na may mataas na dalas na panginginig ng boses.
Nagbibigay-daan sa iyo na napaka-epektibong iunat ang "frenulum".
At suportahan din ang dila, i-massage ang guwang ng dila para makatulong sa tunog ng C at marami pang iba.
Pinapayagan ka ng massager na ito na "itakda" ang tunog R sa isang tao sa loob ng 1 session.
Ang Z-Vibe speech therapy electric massager ay kinikilala ng maraming speech therapist bilang pinakamahusay na kagamitan sa mundo para sa pagsasagawa ng speech therapy massage at paghahanda ng articulatory muscles ng isang tao para sa mga espesyal na klase.

Ang electric massager na ito, na may maayos at tuluy-tuloy na speech therapy massage, ay maaaring bawasan ang oras na ginugol sa pagwawasto ng pagsasalita ng isang bata nang hindi bababa sa 3-5 beses kumpara sa mga tradisyonal na massage probe.

Ang isang bihasang diagnostician ay nag-iisip sa pamamagitan ng isang correction at massage program para sa bawat bata.

Ang gawaing therapy sa pagsasalita na isinasagawa ayon sa isang solong algorithm para sa lahat ng mga bata ay maaaring humantong sa isang malubhang pagkawala ng oras, sa pagsasama-sama ng mga hindi tamang stereotype, na magiging napakahirap iwasto, mangangailangan ito ng maraming pagsisikap at oras at maaantala ang oras ng pagwawasto.

Ang pamamaraang Tomatis ay isa pang mahalagang paraan para sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (GSD).

Ang Paraan ng Tomatis ay isang sistema ng pagsasanay sa pandinig na gumagamit ng mataas na frequency upang maimpluwensyahan ang utak. Ang layunin ng pamamaraan ay upang mapabuti ang kakayahan ng utak na makita at iproseso ang pandinig na impormasyon.

Ang saklaw ng aplikasyon ng pamamaraang A. Tomatis sa mga bata ay napakalawak at may kasamang mga programang panterapeutika para sa mga batang may edad na 24 na buwan hanggang 12 taon.

Ang high-frequency auditory training gamit ang Tomatis method ay naglalayong sanayin ang utak upang madama ang auditory information sa mas mahusay at organisadong paraan.

Kung ang mga klase na may speech therapist ay hindi nagdudulot ng mga kapansin-pansing resulta, kinakailangang sumailalim sa neuroacoustic stimulation gamit ang Tomatis Method. Ang pagpapasigla ng pandinig ay nagpapabuti sa pang-unawa ng mga tunog at nagpapabilis sa proseso ng pag-master ng tamang pagbigkas ng tunog. Sa tulong ng pagsasanay ayon sa pamamaraang Tomatis, ang proseso ng pakikinig ay na-reprogram.

Ang mga ehersisyong ito ay inireseta para sa mga batang may mga karamdaman sa pasalita at nakasulat na pagsasalita, attention deficit hyperactivity disorder, pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita at psychomotor, mga karamdaman sa balanse.

Maraming mga bata ang may kapansanan sa pang-unawa ng mga tunog dahil sa ang katunayan na ang bata ay hindi malinaw na nakakarinig ng mga tunog ng katinig, ang pagbuo ng kanyang sariling pananalita ay makabuluhang may kapansanan. Kadalasan ang isang bata ay hindi natututo ng impormasyon dahil ang kanyang utak ay hindi makapaghihiwalay ng mahalagang impormasyon sa pandinig mula sa hindi mahalagang impormasyon. At ang problema ay hindi nakikita ng utak ng bata ang pagsasalita (ng isang may sapat na gulang) laban sa background ng nakapaligid na ingay (sa silid-aralan, sa pang-araw-araw na buhay).

Mayroon ding mga bata na higit na nakakaunawa ng impormasyon gamit ang kanilang kanang tainga, at may mga nakikinig pangunahin sa kanilang kaliwa. Ang kanang tainga ay konektado sa kaliwang hemisphere ng utak, kung saan matatagpuan ang mga speech zone. Kung ang isang bata ay nakikinig sa kanyang kaliwang tainga, kung gayon ang impormasyon ay unang pumasok sa kanang hemisphere, at pagkatapos ay sa kaliwa. Mas tumatagal ito. Bilang karagdagan, ang mga tunog ay nasira sa daan, lalo na ang mga tunog na may mataas na dalas. NAPAHIRAP NITO NA UNAWAIN ANG NARINIG MO.

Sa tulong ng audiovocal training, na nakakaapekto sa utak sa pamamagitan ng hangin (tainga) at buto (skeleton) conduction, maaari mong maimpluwensyahan ang auditory system ng utak. Ito ay humahantong sa isang pagpapabuti sa kakayahang makita ang impormasyon, at samakatuwid ay sa pag-aaral, ang pagbuo ng atensyon, mga kakayahan sa komunikasyon, ang kakayahang magbasa, maunawaan kung ano ang narinig, at tumutulong sa utak na mas mahusay na iproseso ang impormasyon na natanggap mula sa lahat ng mga pandama.

Pangkalahatang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita 2 ay isang malubhang anyo ng kapansanan sa pagsasalita sa mga bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang mga kakayahan para sa independiyenteng paggawa ng pagsasalita. Ang bata ay nagpapahayag ng kanyang sarili sa mga simpleng parirala, ngunit gumagawa ng maraming mga verbal error at agrammatism. Ang bokabularyo ay hindi maganda, ang mga kasanayan sa inflection at pagbuo ng salita ay hindi nabuo, ang tunog na pagbigkas at phonemic na mga operasyon ay lubhang napinsala. Ang antas ng OHP ay tinutukoy gamit ang isang pagsusuri sa psychological at speech therapy. Ang mga pangunahing priyoridad ng gawaing pagwawasto: pagpapabuti ng pang-unawa sa pagsasalita, pagpapalawak ng bokabularyo, pagbuo ng isang karaniwang parirala, pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika sa wika.

ICD-10

F80.1 F80.2

Pangkalahatang Impormasyon

Ang doktrina ng mga antas ng pagsasalita sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay iniharap sa 50-60. noong nakaraang siglo, propesor ng speech therapy R. E. Levina. Natukoy niya ang tatlong antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita: 1 – kawalan ng pagsasalita, 2 – ang hitsura ng karaniwang pananalita, 3 – malawak na pagsasalita ng parirala na may mga error sa lexico-grammatical (LG) at phonetic-phonemic (FF). Kaya, ang pangalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng mas mataas na kakayahan sa wika kumpara sa antas 1 OHP. Gayunpaman, ang isang mababang antas ng kasanayan sa paraan ng pagsasalita (grammatical, lexical, phonetic, phonemic) ay nangangailangan ng kanilang karagdagang pag-unlad sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng espesyal na pagsasanay sa pagwawasto. Nang maglaon, isang ika-4 na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ang idinagdag sa klasipikasyong ito, na nailalarawan ng mga natitirang palatandaan ng FF at PH underdevelopment.

Mga sanhi ng level 2 OHP

Ang mga malubhang depekto sa pagsasalita ay may likas na polyetiological. Ang pangunahing papel sa kanilang paglitaw ay nilalaro ng mga biological na kadahilanan: mga komplikasyon ng pagbubuntis (preeclampsia, immunological conflict, intrauterine hypoxia), mga kahihinatnan ng mahirap na panganganak (asphyxia ng bagong panganak, mga pinsala sa panganganak), mga sakit ng maagang pagkabata (mga impeksyon na nagaganap sa neurotoxicosis, TBI ). Ang mga batang may level 2 ODD ay madalas na nakikita ng isang neurologist para sa perinatal encephalopathy sa edad na 2-3 taon sila ay na-diagnose na may naantala na pag-unlad ng pagsasalita. Ang konklusyon ng speech therapy ay maaaring tunog tulad ng alalia, dysarthria, aphasia, rhinolalia.

Sa ilang mga kaso, ang mga malubhang problema sa pagsasalita ay hindi nauugnay sa maagang organikong pinsala sa central nervous system. Ang grupong ito ng mga batang mahina ang pagsasalita ay maaaring magpakita ng mga kakulangan sa edukasyon (kakulangan sa komunikasyon, pagpapabaya sa pedagogical), isang namamana na predisposisyon sa late development ng pagsasalita, hospitalism syndrome at iba pang biosocial na kinakailangan. Kadalasan ang OCD ay nagiging bunga ng isang kumplikado ng iba't ibang mga kadahilanan, kapag mayroong parehong mga sakit sa tserebral at hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata.

Pathogenesis

Sa antas 2 OHP, ang mababang antas ng pagbuo ng lahat ng mga subsystem ng wika ay nabanggit. Sa antas ng leksikal, ang isang hindi sapat na base ng bokabularyo ay ipinahayag, na nagiging sanhi ng mga kahirapan sa pagpapahayag ng mga saloobin, pagbuo ng syntactic na istraktura ng mga pangungusap at karampatang pagtatanghal. Ang phonetic-phonemic underdevelopment ay ipinahayag sa pamamagitan ng pagbaluktot ng sound-syllable pattern ng mga salita, at ang hindi kahandaan ng preschooler para sa sound analysis at synthesis. Ang mga partikular na mekanismo ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay sa mga etiological na kadahilanan. Kaya, sa perinatal organic na mga sugat sa utak, ang kakulangan sa pagsasalita ay maaaring nauugnay sa hindi pagkakaunawaan sa pagsasalita o ang imposibilidad ng pagpapatupad ng motor nito. Sa kaso ng mga malformations ng peripheral speech organs, ang sariling aktibidad sa pagsasalita ay pangunahing may kapansanan, at ang mga proseso ng phonemic ay pangalawang may kapansanan.

Mga sintomas ng OHP level 2

Ang pagsasalita ay bubuo nang may pagkaantala, ang mga unang independiyenteng parirala ay lilitaw sa 3-4 na taon o mas bago. Ang mga pangungusap ay maikli, simple, binubuo ng 2-3 salita, kadalasang nagsasaad ng pang-araw-araw na bagay at kilos. Ang mga pang-ugnay, pang-ukol, at pang-uri ay bihirang ginagamit sa pagbuo ng mga pahayag. Kasama ng parirala, ang bata ay patuloy na gumagamit ng mga kilos at amorphous na salita. Ang pag-unawa sa pagsasalita ay makabuluhang napabuti. Ang bokabularyo ay nagiging mas magkakaibang, ngunit nahuhuli pa rin sa pamantayan ng edad. Sa antas 2 OHP, hindi alam ng mga bata ang mga pangalan ng bahagi ng katawan, kulay, detalye ng mga bagay, o pangkalahatang konsepto. Ang mga kasanayan sa pagbuo ng salita at inflection ay hindi nabuo, ang mga anyo ng kaso ay ginamit nang hindi tama, walang pagkakapare-pareho sa pagitan ng mga miyembro ng pangungusap, at ang isahan at maramihan ay hindi pinagkaiba.

Nagugulo ang larawang pantig ng salita: may muling pagsasaayos at pagpapaikli ng mga pantig, at pag-aalis ng mga katinig kapag pinagsama ang mga ito. Ang kakulangan ng phonemic perception ay ipinakikita ng kawalan ng kakayahan ng bata na kilalanin ang nais na tunog at matukoy ang posisyon nito sa isang salita, o pumili ng isang salita na may ibinigay na tunog. Sa kusang pananalita mayroong maraming depekto sa pagbigkas ng tunog: pagkalito, pagbaluktot ng mga ponema, pagpapalit ng mga katinig (affricates, malambot/matigas, walang boses/tinig, sumisitsit/sipol). Ang nakahiwalay na tunog ay maaaring binibigkas nang normatibo. Kaya, sa ikalawang antas ng OHP, ang ibig sabihin ng pagsasalita na ginamit ay nananatiling makabuluhang baluktot.

Ang mga bata na may kakulangan sa pagsasalita, bilang panuntunan, ay may ilang mga paglihis sa motor at mental na mga sphere. Kadalasan ay nagpapakita sila ng hindi nabuong praksis ng daliri, kalokohan ng mga paggalaw, at mahinang koordinasyon. Ang mga pagkagambala sa mga kasanayan sa motor sa pagsasalita ay posible dahil sa hindi nakikilalang articulatory posture at mga pagbabago sa tono ng mga kalamnan ng mga organ ng pagsasalita. Ang mga tampok ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip ay kinabibilangan ng pagbawas sa memorya ng auditory-speech, kahinaan ng atensyon, at hindi sapat na pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip. Dahil dito, ang mga bata ay nag-aatubili na makilahok sa mga aktibidad sa paglalaro at pag-aaral, kadalasang nadidistract, mabilis mapagod, at maraming pagkakamali kapag nagsasagawa ng iba't ibang uri ng gawain.

Mga komplikasyon

Kung walang naka-target na pagsasanay, ang mga batang may antas 2 SLD ay nakakaranas ng malalaking kahirapan sa pag-master ng kurikulum ng paaralan. Laban sa background ng hindi pag-unlad ng mga bahagi ng wika, ang mga tiyak na karamdaman ng mga kasanayan sa paaralan ay nabuo - agrammatic dysgraphia at dyslexia. Dahil sa mahinang utos ng pagsasalita ng phrasal, ang bata ay hindi maaaring ganap na makipag-usap sa mga kapantay at maitatag ang kanyang sarili sa pangkat ng mga bata. Ang mga batang may limitadong aktibidad sa pagsasalita ay nakakaalam at nahihirapang maranasan ang kanilang depekto, na negatibong nakakaapekto sa kanilang personal at mental na pag-unlad. Sa kabila ng pangunahing pangangalaga ng katalinuhan, sa kawalan ng napapanahong pagwawasto ng OHP, maaaring mangyari ang borderline na pagkabigo sa intelektwal.

Mga diagnostic

Kasama sa pagsusuri sa speech therapy ang pag-aaral ng medikal na kasaysayan at pagtatasa ng kondisyon ng lahat ng bahagi ng oral speech. Sa unang pagpupulong sa bata at mga magulang, kailangang malaman ng therapist sa pagsasalita ang mga posibleng sanhi ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, antas ng pag-unawa at kasanayan ng bata sa pagsasalita, at mga tampok ng pag-unlad ng motor at kaisipan. Kasama sa mga diagnostic ng oral speech ang pag-aaral sa antas ng pagbuo:

Konektadong pananalita. Hinihiling sa bata na isalaysay muli ang tekstong kanyang pinakinggan, gumawa ng kuwento gamit ang mga visual aid, at sagutin ang mga tanong. Kasabay nito, natukoy ang mga error sa semantiko at syntactic, hindi tamang pagkakasunud-sunod at koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap, paglabag sa lohika at pagkakasunud-sunod ng presentasyon. Kahit na sa tulong ng mga nangungunang tanong at tip mula sa isang speech therapist, hindi maiparating ng bata nang tumpak ang nilalaman ng kuwento.
Lexico-grammatical na mga proseso. Kapag nakumpleto ang mga gawain, ang mga paghihirap sa pagpili ng mga tamang salita, kamangmangan sa mga geometric na hugis, kulay, pangkalahatang kategorya, kasingkahulugan at kasalungat ay kapansin-pansin. Gamit ang parehong amorphous na salita, ang isang bata ay maaaring magtalaga ng isang buong serye ng mga bagay na magkatulad sa layunin o function. Ang parirala ay binuo nang hindi gramatika, na may mga paglabag sa kasunduan, maling pagbabago sa mga salita sa mga numero at kaso.
Istraktura ng pantig at proseso ng phonetic-phonemic. Ang mga salita na kumplikado sa komposisyon ng tunog at pantig ay binibigkas na baluktot. Ang bilang ng mga pantig ay binabawasan sa dalawa o tatlo. Ang mga pahayag ay mahirap maunawaan dahil sa maraming mga depekto sa tunog na pagbigkas. Sa mga batang may level 2 OSD, hanggang 15-20 na tunog ng halos lahat ng grupo ay maaaring may kapansanan. Ang mga sound analysis at synthesis na gawain ay hindi magagamit sa bata.

Ang ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay naiiba mula sa iba pang antas ng kapansanan sa pagsasalita (mga antas ng ONR 1 at ONR 3), pati na rin ang pagkawala ng pandinig, sistematikong hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mental retardation at mental retardation. Kapag nagsasagawa ng mga diagnostic, mahalagang maunawaan kung anong uri ng patolohiya sa pagsasalita ang sumasailalim sa OSD - ang mga anyo at pamamaraan ng proseso ng pagwawasto ay nakasalalay dito.

Level 2 OHP correction

Dapat isagawa ang speech therapy work sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga medikal na espesyalista: pediatrician, pediatric neurologist, maxillofacial surgeon, rehabilitation specialist. Dahil sa pinagbabatayan na neurological disorder, ang bata ay dapat tumanggap ng mga kurso ng drug therapy, therapeutic massage, at physiotherapy. Sa bukas na rhinolalia, isinasagawa ang surgical correction ng facial deformities ("cleft palate", "cleft lip"). Mula sa edad na 3-4, ang mga bata ay nakatala sa speech therapy group ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa 3 taong pag-aaral. Sa panahong ito, ang pagsasalita ng bata ay dapat maging tama sa gramatika at phonetically at lumapit sa pamantayan ng edad. Ang nilalaman ng gawain ay kinabibilangan ng:

Pag-activate at pagpapalawak ng bokabularyo. Alinsunod sa programa, ang mga leksikal na paksa ay pinag-aaralan, ang mga paksa at role-playing laro ay isinasagawa, at ang mga pagsasadula ay itinanghal. Tinuturuan ang bata na pangalanan ang mga bagay, palatandaan at aksyon, maunawaan ang mga pangkalahatang salita, at spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay.
Pagbuo ng leksikal at gramatika na paraan. Sa loob ng balangkas ng direksyon, ang gawain ay ginagawa upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita, inflection, at mastery ng mga kategoryang gramatikal tulad ng numero, kaso, kasarian. Sa pagtatapos ng pagsasanay, ang bata ay dapat na tumpak na gumamit ng mga ordinal na numero, mga salita sa genitive, dative at instrumental na mga kaso, at sagutin ang mga tanong na "saan?", "saan?", "kanino?", "Ilan ang tama?" . at iba pa.
Pagbuo ng phrasal at konektadong pananalita. Ang mga kasanayan sa pagbuo ng mga payak na pangungusap ay pinagsama-sama, at ang mga kasanayan sa pagsulat ng mga maikling kwento ay nabuo. Natututo ang bata ng nursery rhymes at couplets. Siya ay tinuturuan na sapat at ganap na sagutin ang mga tanong na ibinibigay at bumalangkas ng mga ito nang nakapag-iisa.
Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbigkas. Sa paunang yugto, ang gawain ay isinasagawa sa pagkilala sa mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita at pagbuo ng artikulasyon. Para sa dysarthria at rhinolalia, ipinahiwatig ang speech therapy massage. Matapos linawin ang tamang pagbigkas ng mga napreserbang ponema, magsisimula ang gawain sa paggawa ng mga tunog sa pagkakasunud-sunod kung saan lumilitaw ang mga ito sa ontogenesis. Ang automation at pagkita ng kaibhan ay isinasagawa ayon sa karaniwang tinatanggap na mga panuntunan.

Prognosis at pag-iwas

Sa karamihan ng mga kaso, paborable ang speech prognosis para sa level 2 OSD. Sa proseso ng pagsasanay sa pagwawasto, mayroong isang unti-unting pagpapalawak ng aktibidad ng pandiwa at isang pagtaas sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Kapag lumipat sa elementarya, ang mga bata ay dapat magpatuloy sa pag-aaral sa sentro ng pagsasalita ng paaralan, dahil sila ay bumubuo ng isang panganib na grupo para sa pagbuo ng mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa. Ang pangunahing pag-iwas sa ONR ay upang maiwasan ang maagang pinsala sa mga sentro ng pagsasalita at mga organo, na humahantong sa malubhang patolohiya sa pagsasalita. Upang maiwasan ang mga paghihirap sa pag-aaral at pagkaantala sa pag-unlad ng nagbibigay-malay, kinakailangan upang matukoy ang napapanahong mga depekto sa pagsasalita at ang kanilang pagwawasto.

Plano

Panimula ………………………………………………………………………3

Kabanata 1. Pangkalahatang katangian ng OHP.

1.1.Katangian ng konsepto ng "pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita" ....................................5

1.2.Pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool......................8

1.3. Mga katangian at istraktura ng depekto sa pagsasalita sa OHP...................................................... ................................................. ....... .......10

1.4. Mga antas ng OHP................................................ ...... ................................................ ...15

Kabanata 2. Organisasyon ng gawaing pagwawasto sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

2.1.Mga yugto ng gawaing pagwawasto kasama ang mga batang may espesyal na pangangailangan…………………….18

2.2. Pagwawasto at pag-unlad sa mga bata sa lahat ng antas ng OHP....22

2.3.Sikolohikal na tulong sa mga batang may espesyal na pangangailangan. …………………………… tatlumpu

2.4.Pedagogy ng pagpapabuti ng kalusugan sa sistema ng pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ................................. ..................... ................................ .....35

2.5 Ang kahalagahan ng mga tula para sa pagbuo ng sistemang leksikal-gramatika ng isang wika................................. .................... ................................ .......................... ………39

Konklusyon……………………………………………………………………42

Panitikan…………………………………………………………………………...45

Panimula

Ang pagsasalita para sa isang tao ay ang pinakamahalagang salik sa kanyang pag-unlad at pakikisalamuha. Sa tulong ng pananalita, nagpapalitan tayo ng impormasyon at nakikipag-ugnayan sa isa't isa. Ngunit maraming mga tao ang nagdurusa sa mga karamdaman sa pagsasalita. Mayroong maraming mga dahilan para sa paglitaw ng naturang mga depekto: ang impluwensya ng ekolohiya, pagmamana, hindi malusog na pamumuhay ng mga magulang, pedagogical na kapabayaan. At ang mga taong may ganitong mga problema ay nangangailangan ng tulong ng mga espesyalista.

Ang problemang ito ay lumitaw na sa edad ng preschool at ang yugtong ito ng buhay ay nangangailangan ng espesyal na pag-aaral, pagsusuri at espesyal na atensyon mula sa parehong mga practitioner at siyentipiko. Ang isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad, anuman ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, una sa lahat ay nahaharap sa isang paglabag sa lahat ng mga bahagi ng pagsasalita - ito ang tunog na kultura ng pagsasalita, ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita, pasibo at aktibong bokabularyo at magkakaugnay na pananalita, at ang ang espesyalista ay hindi gumagawa ng mga kinakailangang kondisyon para itama ang depektong ito.

· Sa agham, ang mga domestic scientist (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) ay matagal nang pinag-aaralan ang mga problema sa pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ang mga paraan ng pag-aalis ay hindi pinag-iiba depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita at nangangailangan ng pagpapabuti.

· Sa kasalukuyan, nagkaroon ng makabuluhang pag-unlad sa pagbuo ng speech therapy. Batay sa psycholinguistic analysis, nakuha ang mahalagang data sa mga mekanismo ng pinaka kumplikadong anyo ng speech pathology (aphasia, analia at pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, dysarthria).

· Ang therapy sa pagsasalita sa isang maagang edad ay masinsinang umuunlad: ang mga tampok ng pag-unlad ng pre-speech ng mga bata ay pinag-aaralan, ang mga pamantayan para sa maagang pagsusuri at pagbabala ng mga karamdaman sa pagsasalita ay tinutukoy, mga diskarte at pamamaraan ng pag-iwas (pag-iwas sa pagbuo ng isang depekto) ginagawa ang speech therapy.

· Ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay isang pagkagambala sa mga proseso ng pagbuo ng sistema ng pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema.

· Pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, makabisado ang articulatory apparatus, wastong bumuo ng isang pangungusap, atbp., ay isa sa mga problemang kinakaharap ng isang institusyong preschool.

· Ang tamang pagsasalita ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan, ang susi sa matagumpay na pag-unlad ng karunungang bumasa't sumulat at pagbabasa: ang nakasulat na pananalita ay nabuo batay sa pasalitang pagsasalita, at ang mga batang dumaranas ng hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig ay mga potensyal na dysgraphics at dyslexics ( mga batang may kapansanan sa pagsusulat at pagbabasa).

· Ang pagtagumpayan sa pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita ay nakakamit sa pamamagitan ng naka-target na speech therapy na gawain upang itama ang bahagi ng tunog ng pagsasalita at pag-unlad ng phonemic.

· Ang sistema ng pagsasanay at edukasyon ng mga batang preschool na may paglabag sa istraktura ng tunog-pantig ng mga salita ay kinabibilangan ng pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita at paghahanda para sa buong pagsasanay sa pagbasa (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Sa unang pagkakataon, ang teoretikal na batayan para sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay binuo ni R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology noong 50-60s ng ikadalawampu siglo. Ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang isaalang-alang bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nangyayari ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

· Ang isang tamang pag-unawa sa istruktura ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, ang mga dahilan na pinagbabatayan nito, at ang iba't ibang ratios ng pangunahin at pangalawang mga karamdaman ay kinakailangan para sa pagpili ng mga bata para sa mga espesyal na institusyon, para sa pagpili ng pinaka-epektibong paraan ng pagwawasto, at para sa pag-iwas sa mga posibleng komplikasyon sa paaralan. edukasyon.

· Dahil sa katotohanan na ang tamang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa karagdagang ganap na pag-unlad ng bata, ang proseso ng panlipunang pagbagay, ang pagkilala at pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita ay dapat isagawa sa mga unang yugto. Ang isang makabuluhang porsyento ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapakita mismo sa edad ng preschool, dahil ang edad na ito ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng pagsasalita. Ang napapanahong pagtuklas ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nag-aambag sa kanilang mas mabilis na pag-aalis at pinipigilan ang negatibong epekto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pagbuo ng pagkatao at sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata.

· Ang pagsusulit na ito ay nakatuon sa organisasyon ng tulong sa speech therapy sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita.

· Ang layunin ay pag-aralan ang mga tampok ng gawaing pagwawasto sa mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

· Layon – pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

· Paksa – pagwawasto sa pagsasalita para sa mga batang may karamdaman sa pag-unlad ng espesyal na pangangailangan.

· Mga Gawain:

· Pag-aralan ang teoretikal na pang-agham na mapagkukunan sa paksa ng OSR.

· Upang matukoy ang mga tampok ng pagwawasto ng mga paglabag sa lexico-grammatical system ng wika sa mga batang preschool.

· Kabanata 1. Pangkalahatang katangian ng OHP.

· Mga katangian ng konsepto ng "pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita"

· Sa unang pagkakataon, ang teoretikal na batayan para sa ONR ay nabuo bilang isang resulta ng multidimensional na pag-aaral ng iba't ibang anyo ng speech pathology sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan na isinagawa. R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov, atbp.) noong 50s - 60s ng ika-20 siglo. Ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang isaalang-alang bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nangyayari ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Mula sa pananaw ng isang diskarte sa system, ang tanong ng istraktura ng iba't ibang anyo ng patolohiya sa pagsasalita depende sa estado ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nalutas.

· Noong 1969, R.E. Si Levina at ang kanyang mga kasamahan ay bumuo ng periodization ng mga manifestations ng OHP: mula sa kumpletong kawalan ng speech means of communication hanggang sa pinalawak na anyo ng coherent speech na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment.

· Ang general speech underdevelopment (GSD) ay tumutukoy sa iba't ibang kumplikadong sakit sa pagsasalita kung saan ang mga batang may normal na pandinig at katalinuhan ay may kapansanan sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita. Ang terminong pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasaad na ang function ng pagsasalita ay ganap na may depekto. Mayroong isang immaturity ng lahat ng mga sistema ng wika - phonemic, lexical (bokabularyo), grammatical (mga tuntunin ng pagbuo ng salita at inflection, mga patakaran para sa pagkonekta ng mga salita sa mga pangungusap). Kasabay nito, sa larawan ng OHP, ang iba't ibang mga bata ay may ilang mga indibidwal na katangian.

· Ang ganitong magkakaibang mga sintomas ng karamdamang ito ay dahil sa magkakaibang mga sanhi.

· Ang mga sanhi ng OHP ay iba't ibang masamang epekto kapwa sa intrauterine development at sa panahon ng panganganak, gayundin sa mga unang taon ng buhay ng isang bata.

· Napatunayan na ngayon na ang likas na katangian ng abnormal na pag-unlad ng utak sa kabuuan ay higit na nakadepende sa oras ng sugat. Ang pinakamalubhang pinsala sa utak sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga panganib (mga impeksyon, pagkalasing, atbp.) Karaniwang nangyayari sa panahon ng maagang embryogenesis. Ipinakita na ang paggamit ng alkohol at nikotina sa panahon ng pagbubuntis ay maaari ring humantong sa mga kaguluhan sa pag-unlad ng kaisipan at neuropsychic ng bata, isa sa mga pagpapakita na kadalasang ODD.

· Malaki rin ang ginagampanan ng genetic factor sa paglitaw ng mga sakit sa pagsasalita, kabilang ang OHP. Sa mga kasong ito, ang isang depekto sa pagsasalita ay maaaring mangyari sa ilalim ng impluwensya ng kahit maliit na masamang panlabas na impluwensya.

· Ang paglitaw ng mga nababagong anyo ng OHP ay maaaring iugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pang-edukasyon. Ang kakulangan sa pag-iisip sa panahon ng pinakamasinsinang pagbuo ng pagsasalita ay humahantong sa pagkaantala sa pag-unlad nito. Kung ang impluwensya ng mga salik na ito ay pinagsama sa hindi bababa sa isang banayad na organikong kakulangan ng gitnang sistema ng nerbiyos o may isang genetic predisposition, kung gayon ang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging mas paulit-ulit at nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng ONR.

· Batay sa ipinakitang data, makakagawa tayo ng pangkalahatang konklusyon tungkol sa pagiging kumplikado at polymorphism ng mga etiological na salik na nagdudulot ng OHP.

· Ang ONR ay sinusunod sa mga kumplikadong anyo ng patolohiya ng pagsasalita sa pagkabata: alalia, aphasia, pati na rin ang rhinolalia, dysarthria at stuttering - sa mga kaso kung saan ang hindi sapat na gramatikal na bokabularyo at mga puwang sa pag-unlad ng phonetic-phonemic ay sabay-sabay na nakita.

· Kaya, batay sa itaas, maaari nating tapusin: ang mga istatistika, dalas, pati na rin ang klinikal na pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita ng OHP ay nakasalalay sa mga karamdaman sa pagsasalita kung saan ito sinusunod.

· Ang mga espesyal na pag-aaral ng mga batang may OSD ay nagpakita ng isang klinikal na pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Sa eskematiko, maaari silang nahahati sa tatlong pangunahing grupo.

· Ang mga bata sa unang grupo ay may mga palatandaan lamang ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang binibigkas na mga karamdaman ng aktibidad ng neuropsychic. Ito ay isang hindi kumplikadong variant ng OHP. Ang mga batang ito ay walang mga lokal na sugat ng central nervous system. Walang malinaw na mga indikasyon sa kanilang anamnesis ng mga makabuluhang deviations sa kurso ng pagbubuntis at panganganak. Sa isang third lamang ng mga napagmasdan, sa isang detalyadong pag-uusap sa ina, ang mga katotohanan ng banayad na toxicosis sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis o panandaliang asphyxia sa panahon ng panganganak ay ipinahayag. Sa mga kasong ito, madalas na mapapansin ng isang tao ang prematurity o immaturity ng bata sa kapanganakan, ang kanyang somatic weakness sa mga unang buwan at taon ng buhay, at pagkamaramdamin sa pagkabata at sipon. Sa mental na hitsura ng mga batang ito, ang ilang mga tampok ng pangkalahatang emosyonal-volitional immaturity at mahinang regulasyon ng boluntaryong aktibidad ay nabanggit. Ang kawalan ng paresis at paralisis, binibigkas na cocortical at cerebellar disorder ay nagpapahiwatig ng pagpapanatili ng kanilang pangunahing (nuclear) na mga zone ng speech motor analyzer. Ang nakikilalang mga menor de edad na neurological dysfunction ay higit sa lahat ay limitado sa mga kaguluhan sa regulasyon ng tono ng kalamnan, kakulangan ng fine differentiated na paggalaw ng mga daliri, at immaturity ng kinesthetic at dynamic na praxis. Ito ay higit sa lahat isang dysontogenetic na variant ng OHP.

· Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay pinagsama sa isang bilang ng mga neurological at psychopathological syndromes. Ito ay isang kumplikadong variant ng OHP ng cerebral-organic na pinagmulan, kung saan nangyayari ang isang dysontogenotically encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman. Ang isang masusing pagsusuri sa neurological ng mga bata sa pangalawang grupo ay nagpapakita ng binibigkas na mga sintomas ng neurological, na nagpapahiwatig hindi lamang isang pagkaantala sa pagkahinog ng central nervous system, kundi pati na rin ang banayad na pinsala sa mga indibidwal na istruktura ng utak. Kabilang sa mga neurological syndrome sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pinaka-karaniwan ay ang mga sumusunod: hypertensive-hydrocephalic syndrome (syndrome ng tumaas na intracranial pressure); cerebrasthenic syndrome (nadagdagang neuropsychic exhaustion), mga movement disorder syndromes (mga pagbabago sa tono ng kalamnan). Ang isang klinikal at sikolohikal-pedagogical na pagsusuri ng mga bata sa pangalawang pangkat ay nagpapakita ng pagkakaroon ng mga katangian ng mga kapansanan sa pag-iisip sa kanila, na sanhi ng parehong depekto sa pagsasalita at ng mababang pagganap.

· Ang mga bata sa ikatlong grupo ay may pinakamaraming paulit-ulit at partikular na hindi pag-unlad sa pagsasalita, na klinikal na itinalaga bilang motor alalia. Ang mga batang ito ay may pinsala (o hindi pag-unlad) ng mga cortical speech area ng utak, at lalo na sa lugar ni Broca. Sa motor alamia, nangyayari ang mga kumplikadong dysontogenetic-encephalopathic disorder. Ang mga katangiang palatandaan ng motor alalia ay ang mga sumusunod: binibigkas na hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita: phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng anyo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

· Ang isang detalyadong pag-aaral ng mga batang may ODD ay nagsiwalat ng matinding heterogeneity ng inilarawan na grupo sa mga tuntunin ng antas ng pagpapakita ng depekto sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa R.E. Levina upang matukoy ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang ito. Nang maglaon, si Filicheva T.E. inilarawan ang ikaapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Kaya, ang general speech underdevelopment (GSD) sa mga batang may normal na pandinig at buo ang katalinuhan ay isang karamdaman na sumasaklaw sa parehong phonetic-phonemic at lexical-grammatical system ng wika. Ang isang konseptwal na diskarte sa problema ng pagtagumpayan ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita ay nagsasangkot ng komprehensibong pagpaplano at pagpapatupad ng speech therapy na gawain sa mga batang ito. Ang diskarte na ito ay ipinakita sa unang pagkakataon ng isang sistema ng mga dokumento ng programa na kumokontrol sa nilalaman at organisasyon ng mga interbensyon sa pagwawasto para sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (mga antas I, II, III at IV) sa iba't ibang mga pangkat ng edad ng kindergarten.
Ang pangunahing anyo ng pagsasanay sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng compensatory para sa mga bata ng kategoryang ito ay mga klase ng speech therapy, kung saan isinasagawa ang pag-unlad ng sistema ng wika. Kapag tinutukoy ang kanilang nilalaman, mahalagang kilalanin ang parehong istraktura ng depekto at ang mga potensyal na kakayahan sa pagsasalita ng bata na ginagamit ng speech therapist sa kanyang trabaho.
Ang pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga preschooler ay nagpapahiwatig ng isang malinaw na organisasyon ng pananatili ng mga bata sa kindergarten, tamang pamamahagi ng pagkarga sa araw, koordinasyon at pagpapatuloy sa gawain ng speech therapist at guro. Ang matagumpay na pagtagumpayan ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang institusyong preschool ay posible kung mayroong malapit na ugnayan at pagpapatuloy sa gawain ng buong kawani ng pagtuturo at pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa mga bata. Ang isang malapit na relasyon sa pagitan ng isang speech therapist, mga guro, direktor ng musika at iba pang mga espesyalista ay posible na napapailalim sa magkasanib na pagpaplano ng trabaho: pagpili ng isang paksa at pagbuo ng mga klase para dito, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga klase at mga gawain.

· Pag-unlad ng function ng pagsasalita sa edad ng preschool

· Sa buong panahon ng preschool, mabilis na pinalawak ng mga bata ang kanilang bokabularyo, nagsimulang gumamit ng mas kumplikadong mga istrukturang gramatika, at lalong tinitingnan ang pagsasalita bilang isang paraan ng pagtatatag ng mga social contact.

Mula sa pananaw ng genetic approach, tinukoy ni Roger Brown ang limang yugto sa pag-unlad ng wika ng isang bata. Sa pagtukoy sa mga yugtong ito, nagpatuloy siya mula sa karaniwang haba ng isang pagbigkas - ang karaniwang haba ng mga pangungusap na nilikha ng isang bata.

· Ang unang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang salita na mga pangungusap. Ito ang mismong panahon kung kailan unang lumitaw ang telegraphic na pananalita, pagsuporta at bukas na mga salita.

· Ang ikalawang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mahabang mga pahayag. Ang mga bata ay nagsisimulang palawigin ang mga tuntunin ng inflection (inflection) sa mga salitang pamilyar na sa kanila. Nagagawa nilang bumuo ng past tense forms ng maraming pandiwa, ang plural ng maraming nouns, nagbabago ayon sa mga tuntunin. Pinapalawak pa ng mga bata ang mga alituntunin ng gramatika, iyon ay, ginagamit nila ang mga ito nang mas pare-pareho kaysa sa mga matatanda, na inilalapat ang panuntunan sa lahat, halimbawa, mga pandiwa. Mula sa isang pormal na pananaw, madalas silang nagkakamali, gayunpaman, ang gayong paggamit ng salita ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng mga bata na magtatag at mag-generalize ng mga kumplikadong batas ng wika. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na overregulation.

· Sa ikatlong yugto, natututo ang mga bata na baguhin ang mga simpleng pangungusap. Sa yugtong ito, nagsisimula na ring makabisado ng mga bata ang aktibo at passive na mga parirala. Sa ikaapat at ikalimang yugto, ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga subordinate na sugnay, kasama ang mga ito sa kumplikado at kumplikadong mga pangungusap.

· Sa domestic pedagogy, psychology at speech therapy, ang mga sumusunod na tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng function ng pagsasalita ay nakikilala. Sa mga pinakaunang yugto ng pag-unlad ng postnatal ng isang bata, ang kanyang pakikipag-usap sa kanyang ina ay hindi tahimik, nakikibahagi sila sa isang "dialogue." Ang "diyalogo" na ito ay nagdudulot ng mga reaksyon sa sanggol sa anyo ng muling pagpapasigla ng mga pangkalahatang paggalaw, pagngiti, pagbigkas ng mga tunog at consonance (echopraxia, echolalia).

· Ang pagpapasigla ng pagbuo ng function ng pagsasalita ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng bata. Ang bawat pagsisikap ay dapat gawin upang matiyak na ang panahon ng kasanayan ng bata sa mga kasanayan sa motor, at, lalo na, ang speech motor apparatus, ay nagpapatuloy nang ligtas. Ang pagbuo ng function ng motor sa pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor at, sa partikular, na may manipulative na aktibidad ng mga kamay.

· Sa mga bata sa mga unang taon ng buhay, ang pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ay partikular na kahalagahan, na higit sa lahat ay nakasalalay sa pag-uugali ng pagsasalita ng mga matatanda. Naiintindihan ng isang bata ang pananalita sa pamamagitan ng pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga salitang binibigkas ng mga matatanda at mga bagay na nakapalibot sa bata. Ang paghula sa mga kagustuhan ng isang bata sa pamamagitan ng kanyang mga ekspresyon sa mukha at kilos ay nakakapinsala sa pag-unlad ng pagsasalita, mula noon ay hindi na niya kailangan ang mga reaksyon ng boses at pagbigkas ng mga tunog at salita.

· Sa edad na tatlo, ang karaniwang umuunlad na bokabularyo ng bata ay may kasamang 1000-1200 salita. Ang bata ay gumagamit ng halos lahat ng bahagi ng pananalita, karaniwang mga pangungusap, at ang kanyang pakikipag-usap sa mga matatanda at bata ay nagiging pandiwa. Sa edad na 3, ang pagsasalita ng isang bata ay nagiging isang malayang aktibidad. Karaniwan, sa panahong ito ang mga bata ay nakabisado na ang mga simpleng karaniwang pangungusap.

· Pagkatapos ng 4 na taong gulang, ang mga bata ay maaaring muling magsalaysay ng isang pamilyar na kuwento ng engkanto at madaling bigkasin ang mga tula sa edad na 5, maaari silang muling magsalaysay ng mga teksto na kakabasa pa lamang pagkatapos makinig sa kanila ng 2 beses; Pagkatapos ng limang taon, nakakapag-usap ang mga bata nang detalyado at pare-pareho tungkol sa kanilang nakita o narinig, naipapaliwanag ang sanhi at bunga, at nakabubuo ng kuwento batay sa isang larawan. Pagkatapos ng anim na taon, ang mga bata ay maaaring makabuo ng isang kuwento o fairy tale sa kanilang sarili.

· Sa edad na 3-4 na taon, ang mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay karaniwang ginagamit nang tama ang lahat ng simpleng pang-ukol sa malayang pananalita at malayang ginagamit ang mga ito sa kanilang mga pahayag. Sa edad na 5, pinagkadalubhasaan nila ang lahat ng uri ng declensions, iyon ay, tama silang gumamit ng mga pangngalan at adjectives sa lahat ng singular at plural na kaso. Ang ilang mga paghihirap na nararanasan ng mga bata ay nauugnay sa mga bihirang ginagamit na pangngalan sa genitive at nominative plural cases (mga upuan, puno).

· Sa edad na 5, natutunan ng mga bata ang mga pangunahing anyo ng kasunduan ng mga salita ng mga pangngalan na may mga pang-uri ng lahat ng tatlong kasarian, mga pangngalang may mga numero sa nominative case.

· Ang mga bata ay karaniwang nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga salita nang maaga; Ang mga preschooler na 5-6 taong gulang ay malayang nagpapalit ng stem ng isang salita upang makabuo ng mga salita ng iba't ibang kategorya (pangngalan, pandiwa, adjectives).

· Sa edad na 6, nabuo lamang ng isang bata ang mga pangunahing parameter ng mga mekanismo ng pagsasalita-motor: ang mga contraction ng mga kalamnan ng speech apparatus sa panahon ng pagsasalita ay hindi sapat na awtomatiko, ang mga stereotype ng speech-motor ay madaling lumabag kapag ang gawain sa pagsasalita ay nagiging mas kumplikado. , ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng speech-motor apparatus (sa partikular, sa pagitan ng articulatory at respiratory) ay hindi matatag.

· Sa kabila ng malaking bokabularyo, ang panlabas na disenyo ng pananalita sa edad na ito ay kadalasang malayo pa rin sa perpekto: walang kadalisayan sa tunog ng mga sibilant, tunog r, may mga permutasyon ng mga tunog, atbp. Karaniwan, ang mga tampok na ito ng pagbuo ng pagsasalita ay nawawala sa pamamagitan ng 4-5 taon ng buhay, habang ang physiological at sikolohikal na pag-andar ng utak ay nag-mature, kusang-loob sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng iba at ang mga tamang sample nito.

· Sa kaso kapag ang mga nakapaligid na nasa hustong gulang ay may maling pagbigkas, ang proseso ng pag-master ng tamang pagbigkas ng tunog ay mahirap, ang abnormal na pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay naayos at sa hinaharap ang bata ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay sa pagwawasto mula sa isang speech therapist.

· Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay dumaan sa tinatawag na physiological hesitations, na nagpapakita ng kanilang sarili sa pasulput-sulpot na daloy ng pagsasalita, paulit-ulit na pag-uulit ng mga pantig at salita, at pagbigkas ng mga salita sa panahon ng inspirasyon. Ang mga phenomena na ito, pati na rin ang maling pagbigkas ng tunog, ay pangunahing nauugnay sa kawalan ng pag-uugnay ng mga mekanismo sa aktibidad ng peripheral speech apparatus at kadalasang nawawala sa 4-5 na taon. Gayunpaman, ang mga pag-aalinlangan na ito ay maaaring maging tunay na patolohiya sa pagsasalita kung sa panahong ito ang bata ay napapalibutan ng isang panahunan na sikolohikal na sitwasyon sa pamilya o ang kanyang edukasyon sa pagsasalita ay hindi tama.

· Dapat tandaan na ang pagbuo ng function ng pagsasalita ay nangyayari kaayon ng pag-aaral ng nakapaligid na mundo. Ang tamang pang-unawa ng mga bagay, ang akumulasyon ng mga ideya at kaalaman at ang mga ito ay nangyayari dahil sa malapit na pakikipag-ugnayan ng pagsasalita at pag-unlad ng pandama.

· Mga katangian at istraktura ng depekto sa pagsasalita sa OHP

· Sa kabila ng iba't ibang uri ng mga depekto, ang mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad sa pagsasalita ay may mga tipikal na pagpapakita na nagpapahiwatig ng isang sistematikong karamdaman ng aktibidad sa pagsasalita. Ang isa sa mga nangungunang palatandaan ay ang pagsisimula ng pagsasalita sa ibang pagkakataon: ang mga unang salita ay lumilitaw sa 3-4, at kung minsan sa 5 taon. Ang pananalita ay hindi gramatikal at hindi sapat ang disenyo ng phonetically. Ang pinakanagpapahayag na tagapagpahiwatig ay ang lag sa nagpapahayag na pagsasalita na may medyo mahusay, sa unang sulyap, pag-unawa sa tinutugunan na pananalita. Mahirap intindihin ang pananalita ng mga batang ito. Walang sapat na aktibidad sa pagsasalita, na bumaba nang husto sa edad, nang walang espesyal na pagsasanay. Gayunpaman, ang mga bata ay medyo kritikal sa kanilang depekto.

· Ang mababang aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional sphere ng mga bata. Walang sapat na katatagan ng atensyon at limitadong mga posibilidad para sa pamamahagi nito. Habang ang semantiko at lohikal na memorya ay medyo buo, ang mga bata ay nabawasan ang pandiwang memorya at ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay naghihirap. Nakakalimutan nila ang mga kumplikadong tagubilin, elemento at pagkakasunud-sunod ng mga gawain.

· Sa pinakamahina na mga bata, ang mababang aktibidad sa pag-alala ay maaaring isama sa mga limitadong pagkakataon para sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay.

· Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ay tumutukoy sa mga tiyak na katangian ng pag-iisip. Ang pagkakaroon, sa pangkalahatan, kumpletong mga kinakailangan para sa mastering mental na mga operasyon na naa-access sa kanilang edad, ang mga bata ay nahuhuli sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay nahihirapan silang mastering ang pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat.

· Kasama ng pangkalahatang kahinaan ng somatic, nailalarawan din sila ng ilang lag sa pag-unlad ng motor sphere, na kung saan ay nailalarawan sa mahinang koordinasyon ng mga paggalaw, kawalan ng katiyakan sa pagsasagawa ng mga sinusukat na paggalaw, at pagbaba sa bilis at kagalingan ng kamay. Ang pinakamalaking paghihirap ay natutukoy kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin.

· Ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay nahuhuli sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay sa paggawa ng gawaing pang-motor ayon sa spatiotemporal na mga parameter, nakakagambala sa pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng pagkilos, at tinanggal ang mga bahagi nito. Halimbawa, ang pag-roll ng bola mula sa kamay papunta sa kamay, pagpasa nito mula sa isang maikling distansya, pagpindot sa sahig na may alternating alternation; paglukso sa kanan at kaliwang binti, ritmikong paggalaw sa musika.

· Walang sapat na koordinasyon ng mga daliri, kamay, at hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor. Ang kabagalan ay nakita, natigil sa isang posisyon.

· Ang tamang pagtatasa ng mga proseso ng hindi pagsasalita ay kinakailangan upang matukoy ang mga pattern ng hindi tipikal na pag-unlad ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita at sa parehong oras upang matukoy ang kanilang kabayaran na background.

· Ang mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay dapat na makilala mula sa mga batang may katulad na kondisyon - pansamantalang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita. Dapat tandaan na ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita sa mga normal na panahon ay nagkakaroon ng pag-unawa sa pang-araw-araw na pasalitang pananalita, interes sa mapaglaro at layunin na mga aktibidad, at isang emosyonal na pinipiling saloobin sa mundo sa kanilang paligid.

· Ang isa sa mga diagnostic na palatandaan ay maaaring paghihiwalay sa pagitan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan. Ito ay nagpapakita mismo dito. Na ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang ito, bilang panuntunan, ay nagpapatuloy nang mas ligtas kaysa sa pag-unlad ng pagsasalita. Sila ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagiging kritikal tungo sa kakulangan sa pagsasalita. Pinipigilan ng pangunahing patolohiya ng pagsasalita ang pagbuo ng mga potensyal na buo na kakayahan sa pag-iisip, na pumipigil sa normal na paggana ng speech intelligence. Gayunpaman, habang umuunlad ang pandiwang pagsasalita at naaalis ang mga kahirapan sa pagsasalita, ang kanilang intelektwal na pag-unlad ay lumalapit sa normal.

· Upang pag-iba-ibahin ang pagpapakita ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita mula sa naantalang pag-unlad ng pagsasalita, ang isang maingat na pag-aaral ng kasaysayan ng medikal at pagsusuri ng mga kasanayan sa pagsasalita ng bata ay kinakailangan.

· Sa karamihan ng mga kaso, ang medikal na kasaysayan ay hindi naglalaman ng katibayan ng mga malubhang sakit ng central nervous system. Tanging ang pagkakaroon ng menor de edad na trauma ng kapanganakan at mga pangmatagalang sakit sa somatic sa maagang pagkabata ay nabanggit. Ang masamang epekto ng kapaligiran sa pagsasalita, mga pagkabigo sa edukasyon, at kawalan ng komunikasyon ay maaari ding maiugnay sa mga salik na pumipigil sa normal na kurso ng pag-unlad ng pagsasalita. Sa mga kasong ito, ang pansin ay iginuhit, una sa lahat, sa nababaligtad na dinamika ng pagkabigo sa pagsasalita.

· Sa mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita, ang likas na katangian ng mga pagkakamali sa pagsasalita ay hindi gaanong tiyak kaysa sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagkakamali tulad ng paghahalo ng mga produktibo at hindi produktibong pangmaramihang anyo ("mga upuan") at pag-iisa sa mga dulo ng genitive plural ("mga lapis", "mga ibon") ay nangingibabaw. Ang mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata na ito ay nahuhuli sa pamantayan at ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkakamali na karaniwan sa mga mas bata.

· Sa kabila ng ilang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng edad (lalo na sa larangan ng phonetics), ang pagsasalita ng mga bata ay nagbibigay ng kanyang communicative function, at sa ilang mga kaso ay isang medyo kumpletong regulator ng pag-uugali. Mayroon silang mas malinaw na pagkahilig patungo sa kusang pag-unlad, patungo sa paglipat ng mga nabuong kasanayan sa pagsasalita sa mga kondisyon ng libreng komunikasyon, na nagpapahintulot sa kanila na mabayaran ang kakulangan sa pagsasalita bago pumasok sa paaralan.

· Si R.E. Levina at ang kanyang mga kasamahan (1969) ay bumuo ng isang periodization ng pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon hanggang sa mga nabuong anyo ng magkakaugnay na pananalita na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment.

· Nominado ni R.E. Ang diskarte ni Levi ay naging posible na lumayo mula sa paglalarawan lamang ng mga indibidwal na pagpapakita ng kapansanan sa pagsasalita at upang ipakita ang isang larawan ng abnormal na pag-unlad ng bata kasama ang isang bilang ng mga parameter na sumasalamin sa estado ng mga paraan ng linguistic at mga proseso ng komunikasyon. Batay sa isang hakbang-hakbang na istruktura-dynamic na pag-aaral ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, ang mga partikular na pattern na tumutukoy sa paglipat mula sa mababang antas ng pag-unlad patungo sa mas mataas na antas ay ipinahayag din.

· Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang pagpapakita na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita na nakasalalay dito. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa isa pa ay natutukoy sa pamamagitan ng paglitaw ng mga bagong kakayahan sa wika, isang pagtaas sa aktibidad ng pagsasalita, isang pagbabago sa motivational na batayan ng pagsasalita at ang nilalaman ng paksa-semantiko nito, at ang pagpapakilos ng isang compensatory background.

· Ang indibidwal na rate ng pag-unlad ng bata ay tinutukoy ng kalubhaan ng pangunahing depekto at ang hugis nito.

· Ang pinakakaraniwan at paulit-ulit na mga pagpapakita ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita ay sinusunod sa alalia, dysarthria at, hindi gaanong karaniwan, na may rhinolalia at pagkautal.

· May tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na sumasalamin sa tipikal na estado ng mga bahagi ng wika sa mga batang preschool at nasa edad na ng paaralan na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

· Unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang pandiwang paraan ng komunikasyon ay lubhang limitado. Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay binubuo ng isang maliit na bilang ng mga hindi malinaw na binibigkas na pang-araw-araw na mga salita, onomatopoeia at sound complex. Malawakang ginagamit ang mga kilos ng pagturo at ekspresyon ng mukha. Ginagamit ng mga bata ang parehong kumplikado upang italaga ang mga bagay, kilos, katangian, gamit ang intonasyon at kilos upang ipahiwatig ang pagkakaiba sa kahulugan. Depende sa sitwasyon, ang mga daldal na pormasyon ay maaaring ituring bilang isang salita na mga pangungusap.

· Ang magkakaibang pagtatalaga ng mga bagay at aksyon ay halos wala. Ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinalitan ng mga pangalan ng mga bagay (bukas - "puno" (pinto)), at kabaligtaran, ang mga pangalan ng mga bagay ay pinalitan ng mga pangalan ng mga aksyon (kama - "pat"). Ang polysemy ng mga salitang ginamit ay katangian. Ang isang maliit na bokabularyo ay sumasalamin sa direktang pinaghihinalaang mga bagay at phenomena.

· Ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga elementong morpolohikal upang ihatid ang mga ugnayang panggramatika. Ang kanilang pananalita ay pinangungunahan ng mga salitang ugat, na walang mga inflection. Ang "parirala" ay binubuo ng mga elemento ng daldal na patuloy na nagpaparami ng sitwasyong tinutukoy nila gamit ang mga kilos na nagpapaliwanag. Ang bawat salitang ginamit sa naturang "parirala" ay may magkakaibang ugnayan at hindi mauunawaan sa labas ng isang partikular na sitwasyon.

· Ang passive vocabulary ng mga bata ay mas malawak kaysa sa active. Gayunpaman, ang pananaliksik ng G.I. Zharenkova (1967) ay nagpakita ng mga limitasyon ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita ng mga bata sa isang mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

· Walang o tanging panimulang pag-unawa sa kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika sa mga salita. Kung ibubukod natin ang mga palatandaang naka-orient sa sitwasyon, hindi matukoy ng mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng isahan at maramihang anyo ng mga pangngalan, ang past tense ng isang pandiwa, panlalaki at pambabae na anyo, at hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga pang-ukol. Kapag nakikita ang tinalakay na pananalita, nangingibabaw ang leksikal na kahulugan.

· Ang bahagi ng tunog ng pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng phonetic na kawalan ng katiyakan. Ang isang hindi matatag na disenyo ng phonetic ay nabanggit. Ang pagbigkas ng mga tunog ay likas na nagkakalat, dahil sa hindi matatag na artikulasyon at mababang kakayahan sa pagkilala sa pandinig. Ang bilang ng mga may sira na tunog ay maaaring mas malaki kaysa sa mga wastong pagbigkas. Sa pagbigkas ay may mga kaibahan lamang sa pagitan ng mga patinig at katinig, oral at ilong, at ilang plosive at fricative. Ang pag-unlad ng phonemic ay nasa simula pa lamang.

· Ang gawain ng paghihiwalay ng mga indibidwal na tunog para sa isang bata na may daldal na pagsasalita ay motivationally at cognitively hindi maunawaan at imposible.

· Ang isang natatanging katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa antas na ito ay ang limitadong kakayahang makita at kopyahin ang syllabic na istraktura ng isang salita.

· Pangalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang paglipat dito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Isinasagawa ang komunikasyon sa pamamagitan ng paggamit ng isang pare-pareho, bagama't baluktot at limitado pa rin, stock ng mga karaniwang salita.

· Naiiba ang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, at indibidwal na katangian. Sa antas na ito, posibleng gumamit ng mga panghalip, at kung minsan ay mga pang-ugnay, mga simpleng pang-ukol sa elementarya na mga kahulugan. Masasagot ng mga bata ang mga tanong tungkol sa larawang may kaugnayan sa pamilya at pamilyar na mga pangyayari sa kanilang nakapaligid na buhay.

· Ang pagkabigo sa pagsasalita ay malinaw na nakikita sa lahat ng mga bahagi. Ang mga bata ay gumagamit lamang ng mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3, bihirang 4 na salita. Ang bokabularyo ay makabuluhang nahuhuli sa pamantayan ng edad: ang kamangmangan sa maraming mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan, mga hayop at kanilang mga anak, pananamit, kasangkapan, at mga propesyon ay ipinahayag.

· May mga limitadong posibilidad para sa paggamit ng isang diksyunaryo ng paksa, isang diksyunaryo ng mga aksyon, at mga palatandaan. Hindi alam ng mga bata ang mga pangalan ng mga kulay ng mga bagay, ang kanilang hugis, sukat, at pinapalitan ang mga salita na may magkatulad na kahulugan.

· Ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga istrukturang panggramatika ay nabanggit:

· Paghahalo ng mga form ng case (“ang sasakyan ay nagmamaneho” sa halip na “ay nagmamaneho ng kotse”);

· Madalas na paggamit ng mga pangngalan sa nominative case, at mga pandiwa sa infinitive o 3rd person singular at plural present tense;

· Sa paggamit ng bilang at kasarian ng mga pandiwa, kapag nagpapalit ng mga pangngalan ayon sa mga numero;

· Kakulangan ng pagkakasundo ng mga pang-uri sa mga pangngalan, mga numeral na may mga pangngalan.

· Ang mga bata ay nakakaranas ng maraming kahirapan kapag gumagamit ng mga pang-ukol na konstruksyon: madalas na ang mga pang-ukol ay ganap na tinanggal, at ang pangngalan ay ginagamit sa orihinal nitong anyo ("the book goes then" - ang libro ay nasa mesa); Posible ring baguhin ang pang-ukol. Ang mga conjunction at particle ay bihirang ginagamit.

· Ang pag-unawa sa tinutugunan na pananalita sa ikalawang antas ay umuunlad nang malaki dahil sa pagkakaiba ng ilang mga anyong gramatika (hindi tulad ng unang antas ang mga bata ay maaaring tumuon sa mga elementong morphological na nakakakuha ng natatanging kahulugan para sa kanila);

· Ito ay nauugnay sa pagkilala at pag-unawa sa isahan at pangmaramihang anyo ng mga pangngalan at pandiwa (lalo na ang mga may diin na mga wakas), at ang panlalaki at pambabae na anyo ng mga past tense na pandiwa. Nananatili ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga anyo ng bilang at kasarian ng mga adjectives.

· Ang mga kahulugan ng mga pang-ukol ay naiiba lamang sa isang kilalang sitwasyon. Ang asimilasyon ng mga pattern ng gramatika ay nalalapat sa isang mas malawak na lawak sa mga salitang iyon na maagang pumasok sa aktibong pagsasalita ng mga bata.

· Ang phonetic na bahagi ng pananalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming pagbaluktot ng mga tunog, pagpapalit at paghahalo. Ang pagbigkas ng malambot at matitigas na tunog, pagsirit, pagsipol, affricates, boses at walang boses na mga tunog ay may kapansanan. Mayroong isang dissociation sa pagitan ng kakayahang tama na bigkasin ang mga tunog sa isang nakahiwalay na posisyon at ang kanilang paggamit sa kusang pagsasalita.

· Ang mga kahirapan sa pag-master ng istraktura ng tunog-pantig ay nananatiling tipikal. Kadalasan, kapag tama ang pagpaparami ng tabas ng mga salita, ang nilalaman ng tunog ay nagambala: muling pag-aayos ng mga pantig, tunog, pagpapalit at asimilasyon ng mga pantig (morashki - daisies, kukika - strawberry). Nababawasan ang mga salitang polysyllabic.

· Ang mga bata ay nagpapakita ng kakulangan ng phonemic na pang-unawa, ang kanilang hindi kahandaan sa master sound analysis at synthesis.

· Ang ikatlong antas ng pagbuo ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng malawak na pagsasalita ng parirala na may mga elemento ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment.

· Ang katangian ay ang walang pagkakaibang pagbigkas ng mga tunog (pangunahin ang pagsipol, pagsirit, affricates at sonorants), kapag ang isang tunog ay sabay na pumapalit sa dalawa o higit pang mga tunog ng isang naibigay o katulad na phonetic group. Ang mga hindi matatag na pagpapalit ay napapansin kapag ang isang tunog ay binibigkas nang iba sa iba't ibang salita; paghahalo ng mga tunog, kapag sa paghihiwalay ang isang bata ay binibigkas nang tama ang ilang mga tunog, ngunit sa mga salita at mga pangungusap ay pinapalitan ang mga ito.

· Tamang pag-uulit ng tatlo o apat na pantig na salita pagkatapos ng speech therapist, ang mga bata ay madalas na pinipilipit ang mga ito sa pagsasalita, na binabawasan ang bilang ng mga pantig (mga bata ay gumawa ng isang taong yari sa niyebe - ang mga bata ay humihinga ng bago). Maraming mga pagkakamali ang naobserbahan kapag inihahatid ang tunog na nilalaman ng mga salita: muling pagsasaayos at pagpapalit ng mga tunog at pantig, mga pagdadaglat kapag ang mga katinig ay nag-tutugma sa isang salita.

· Laban sa background ng medyo detalyadong pananalita, mayroong hindi tumpak na paggamit ng maraming leksikal na kahulugan. Ang aktibong bokabularyo ay pinangungunahan ng mga pangngalan at pandiwa. Walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga katangian, palatandaan, estado ng mga bagay at kilos. Ang kawalan ng kakayahang gumamit ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay nagdudulot ng mga kahirapan sa paggamit ng mga variant ng salita; Kadalasan ay pinapalitan nila ang pangalan ng isang bahagi ng isang bagay ng pangalan ng buong bagay, o ang nais na salita ng isa pang salitang katulad ng kahulugan.

· Sa mga malayang pahayag, ang mga simpleng karaniwang pangungusap ang nangingibabaw sa mga kumplikadong konstruksyon ay halos hindi ginagamit.

· Nabanggit ang Agrammatism: mga pagkakamali sa pagsang-ayon ng mga numeral sa mga pangngalan, mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian, bilang at kaso. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay sinusunod sa paggamit ng parehong simple at kumplikadong mga preposisyon.

· Ang pag-unawa sa pasalitang pananalita ay umuunlad nang malaki at lumalapit sa pamantayan. Walang sapat na pag-unawa sa mga pagbabago sa mga kahulugan ng mga salita na ipinahayag ng mga unlapi at panlapi; May mga kahirapan sa pagkilala sa mga elementong morphological na nagpapahayag ng kahulugan ng bilang at kasarian, pag-unawa sa mga istrukturang lohikal-gramatikal na nagpapahayag ng sanhi-at-bunga, temporal at spatial na relasyon.

· Ang inilarawang mga puwang sa pagbuo ng phonetics, bokabularyo at istruktura ng gramatika sa mga batang nasa edad ng paaralan ay lumilitaw nang mas malinaw kapag nag-aaral sa paaralan, na lumilikha ng malaking kahirapan sa pag-master ng pagsulat, pagbasa at materyal na pang-edukasyon.

· 1.4.Mga antas ng OHP

· Nakaugalian na tukuyin ang apat na antas ng SLD, na sumasalamin sa karaniwang estado ng mga bahagi ng wika sa mga batang may SLD. Antas 1 ng OHP nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng pagsasalita, nauugnay sa unang panahon ng pagkuha ng katutubong wika sa ontogenesis (normal), karaniwang tinatawag na "isang isang salita na pangungusap, isang pangungusap ng dalawang salitang ugat."

· Para sa komunikasyon, ang mga bata na may unang antas na ODD ay gumagamit ng mga salitang daldal, onomatopoeia, mga indibidwal na pangngalan at mga pandiwa ng pang-araw-araw na nilalaman, mga fragment ng mga daldal na pangungusap, na ang disenyo ng tunog ay malabo, hindi malinaw at lubhang hindi matatag. Kadalasan, pinalalakas ng isang bata ang kanyang pagsasalita gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang isang katulad na estado ng pagsasalita ay maaari ding maobserbahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ngunit ang pagkakaiba sa pagitan ng mga batang may mental retardation at mental retardation ay: ang dami ng passive na bokabularyo ay higit na lumampas sa aktibo; Ang mga kilos at ekspresyon ng mukha ay ginagamit upang ipahayag ang kanilang mga iniisip; nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na inisyatiba sa paghahanap ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon, at sapat na pagiging kritikal ng pagsasalita ng isang tao. Ang ilang salitang ginagamit ng mga batang may ODD ay hindi tumpak sa kanilang istruktura at tunog na komposisyon. Ang isang makabuluhang limitasyon ng aktibong bokabularyo ay ipinakita sa katotohanan na ang mga bata ay gumagamit ng isang pangalan upang italaga ang iba't ibang mga bagay, pinagsasama ang mga ito batay sa pagkakapareho ng mga indibidwal na katangian ("bobo" - masakit, mag-lubricate, mag-inject). Kasabay nito, tinatawag nila ang parehong bagay sa iba't ibang mga sitwasyon na may iba't ibang mga salita, ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinalitan ng mga pangalan ng mga bagay ("tui" - umupo, upuan, "bibi" - pumunta, sumakay, kotse ) . Ang mababang kakayahan sa pagsasalita ng mga bata ay sinamahan ng limitadong karanasan sa buhay at hindi sapat na pag-unawa sa buhay sa kanilang paligid. May kawalang-tatag sa pagbigkas ng mga tunog. Ang pagsasalita ng mga bata ay pangunahing pinangungunahan ng isa at dalawang pantig na salita. Kapag sinusubukang magparami ng isang mas kumplikadong istraktura ng pantig, ang bilang ng mga pantig ay nabawasan sa dalawa o tatlo ("avat" - crib, "amida" - pyramid). Ang phonemic na pang-unawa ay labis na may kapansanan, ang mga paghihirap ay bumangon kahit na pumipili ng mga salita na magkapareho sa pangalan ngunit magkaiba ang kahulugan (martilyo - gatas, paghuhukay - rolyo - paliguan). Ang mga gawain sa tunog na pagsusuri ng mga salita ay hindi maintindihan ng mga bata sa antas na ito. Antas 2 ng OHP inilarawan sa speech therapy bilang "ang simula ng phrasal speech", ay tumutugma sa panahon ng pamantayan na "pinagkadalubhasaan ang gramatikal na istraktura ng isang pangungusap." Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, bilang karagdagan sa mga kilos at mga salita ng daldal, kahit na baluktot, lumilitaw ang medyo pare-pareho na karaniwang ginagamit na mga salita. Ang panimulang pagkakaiba-iba ng ilang mga anyong gramatika ay nangyayari lamang kaugnay ng mga salitang may diin na mga pagtatapos (talahanayan - mga talahanayan; kumakanta - kumanta) at nauugnay lamang sa ilang mga kategorya ng gramatika. Ang prosesong ito ay hindi matatag, at ang matinding pag-unlad ng pagsasalita ay lubos na binibigkas. Ang pagsasalita ng mga bata na may level 2 ODD ay, bilang panuntunan, ang bata ay limitado sa paglilista ng mga direktang pinaghihinalaang bagay at aksyon. Ang isang kuwento batay sa larawan ay posible lamang sa tulong ng mga nangungunang tanong; Ang mga anyo ng numero, kasarian at kaso para sa mga bata ay walang makabuluhang function. Ang pagpapalit ng mga salita sa kasarian, numero, at kaso ay random, at samakatuwid maraming iba't ibang mga error ang nagagawa kapag ginagamit ito. Ang verbal generalization ay lubhang mahirap. Ang parehong salita ay tumutukoy sa mga bagay na magkatulad sa hitsura, magkatulad sa layunin o sa iba pang mga katangian. Ang limitadong bokabularyo ay pinatutunayan ng kamangmangan sa maraming salita na nagsasaad ng mga bahagi ng isang bagay (mga sanga, puno ng kahoy, ugat ng isang puno), mga pinggan (ulam, tray, tabo), mga sasakyan (helicopter, bangkang de-motor), sanggol na hayop (baby squirrel, hedgehog. , maliit na soro), atbp. May pagkahuli sa paggamit ng mga salita-senyales ng mga bagay na nagsasaad ng hugis, kulay, materyal. Sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri, ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga porma ng gramatika ay nabanggit:

· - pagpapalit ng mga case endings ("rolled gokam" - sumakay sa isang slide);

· - mga pagkakamali sa paggamit ng mga form ng numero at kasarian ng mga pandiwa ("Kolya pityala" - isinulat ni Kolya); kapag binabago ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero ("da pamidka" - dalawang pyramids);

· - kawalan ng kasunduan ng mga adjectives na may mga pangngalan, numeral na may mga pangngalan ("asin adas" - pulang lapis, "asin eta" - pulang laso). Kadalasan, ang gayong mga bata ay gumagawa ng mga pang-ukol sa kabuuan, habang ang pangngalan ay ginagamit sa nominatibong anyo ng kaso, at maraming mga pagpapalit ng mga pang-ukol ay posible rin. Ang mga pang-ugnay at mga particle ay bihirang ginagamit sa pagsasalita. Ang aspeto ng tunog na pagbigkas ng pananalita ay nahuhuli sa pamantayan ng edad; ang paghahatid ng mga salita ng iba't ibang syllabic composition ay lubhang may kapansanan. Ang pinaka-katangian ay isang pagbawas sa bilang ng mga pantig ("skovoda" - kawali), muling pagsasaayos ng mga pantig, tunog ("basagi" - bota), ang pagpapalit at paglagom ng mga pantig ay nabanggit. Ang phonemic na pagdinig ay hindi nabuo, ang bata ay nahihirapang pumili ng tama ng isang larawan na may ibinigay na tunog, matukoy ang posisyon ng tunog sa isang salita, atbp.

· Sa pamamagitan ng sapat na impluwensya sa pagwawasto, ang mga bata ay lumipat sa ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na nagbibigay sa kanila ng pagkakataon na makabuluhang palawakin ang kanilang pandiwang komunikasyon sa iba. Antas 3 ng OHP nailalarawan sa pagkakaroon ng malawak na pagsasalita ng parirala na may mga elemento ng lexical-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment, ito ay isang natatanging variant ng panahon ng asimilasyon ng bata sa morphological system ng wika. Napakahirap ng libreng komunikasyon para sa mga batang may level 3 ODD. Kahit na ang mga tunog na nabigkas ng mga bata nang tama ay hindi sapat na malinaw na tunog sa malayang pananalita. Ang katangian ay hindi nakikilalang pagbigkas ng mga tunog (sipol, pagsirit, affricates at sonorant), kapag ang isang tunog ay sabay-sabay na pumapalit sa dalawa o higit pang mga tunog ng isang partikular na phonetic group. Ang mga bata sa yugtong ito ay wastong gumamit ng mga simpleng gramatikal na anyo, ginagamit ang lahat ng bahagi ng pananalita, at sinusubukang bumuo ng tambalan at kumplikadong mga pangungusap. Karaniwang hindi na sila nahihirapang pangalanan ang mga bagay, kilos, palatandaan, katangian at estado na kilala sa kanila mula sa karanasan sa buhay. Malaya silang nakakapag-usap tungkol sa kanilang pamilya, sa kanilang sarili at sa kanilang mga kasama, sa mga pangyayari sa kanilang nakapaligid na buhay, at magsulat ng maikling kuwento. Gayunpaman, ang isang maingat na pag-aaral ng estado ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ay nagpapakita ng isang malinaw na larawan ng hindi pag-unlad ng bawat isa sa mga bahagi ng sistema ng wika: bokabularyo, gramatika, phonetics. Kasama ng mga tamang pangungusap, mayroon ding mga hindi gramatikal, na lumitaw, bilang panuntunan, dahil sa mga pagkakamali sa koordinasyon at pamamahala. Ang mga error na ito ay hindi pare-pareho: ang parehong grammatical form o kategorya ay maaaring gamitin nang tama at mali sa iba't ibang sitwasyon. Ang mga pagkakamali ay kadalasang nangyayari kapag gumagawa ng mga kumplikadong pangungusap na may mga pang-ugnay at magkakatulad na salita. Kapag gumagawa ng mga pangungusap batay sa isang larawan, ang mga bata, na kadalasang wastong pinangalanan ang karakter at ang kilos mismo, ay hindi isama sa pangungusap ang mga pangalan ng mga bagay na ginagamit ng karakter. Sa kabila ng dami ng paglaki ng bokabularyo, ang mga leksikal na pagkakamali ay sinusunod:

· - pinapalitan ang pangalan ng isang bahagi ng isang bagay sa pangalan ng buong bagay (ang dial ay "panoorin");

· - pagpapalit ng mga pangalan ng mga propesyon na may mga pangalan ng mga aksyon (ballerina - "sayaw ng tiya", atbp.);

· - pagpapalit ng mga partikular na konsepto ng mga generic at vice versa (sparrow - "ibon"; puno - "Christmas tree");

· - pagpapalitan ng mga katangian (matangkad, lapad, mahaba - "malaki", maikli - "maliit"). Sa mga malayang pagpapahayag, kakaunti ang paggamit ng mga bata ng mga adjectives at adverbs na nagsasaad ng mga katangian at estado ng mga bagay at mga paraan ng pagkilos.

· OHP level 4 nailalarawan sa pamamagitan ng mga indibidwal na puwang sa pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika. Sa unang sulyap, ang mga pagkakamali ay tila hindi gaanong mahalaga, ngunit ang kanilang kumbinasyon ay naglalagay sa bata sa isang mahirap na sitwasyon kapag natututong magsulat at magbasa. Ang materyal na pang-edukasyon ay hindi gaanong nakikita, ang antas ng asimilasyon nito ay napakababa, ang mga patakaran ng gramatika ay hindi hinihigop. Sa pagsasalita ng mga bata na may antas 4 na OHP, may mga pag-aalis, na pangunahing kinasasangkutan ng pagbabawas ng mga tunog, at bihirang pagtanggal ng mga pantig. Ang mga paraphasia, muling pagsasaayos ng mga tunog at bihirang pantig ay sinusunod din.

· Ang matamlay na pagbigkas at hindi malinaw na diction ay nag-iiwan ng impresyon ng pangkalahatang slurred speech. May mga kakulangan sa phonemic na pandinig. Kapag tinutukoy ang mga aksyon at katangian ng mga bagay, ang ilang mga bata ay gumagamit ng mga pangalan ng tinatayang kahulugan: hugis-itlog - bilog. Ang mga pagkakamali sa leksikal ay ipinahayag sa pagpapalit ng mga salita na magkatulad sa sitwasyon (ang pusa ay gumulong ng bola - sa halip na "bola"), sa pagkalito ng mga palatandaan (ang isang mataas na bakod ay mahaba; ang matandang lolo ay nasa hustong gulang). Ang pagkakaroon ng stock ng mga salita na nagsasaad ng iba't ibang propesyon, ang mga bata ay nahihirapang pag-iba-iba ang mga pagtatalaga ng mga lalaki at babae. Ang pagbuo ng salita gamit ang augmentative suffix ay napakahirap. Ang mga pagkakamali sa paggamit ng mga diminutive na pangngalan (remenchik - strap, atbp.) at ang pagbuo ng possessive adjectives (volkin - wolf; fox - fox) ay nananatiling paulit-ulit. Sa yugtong ito, walang mga pagkakamali sa paggamit ng mga simpleng pang-ukol sa pagsasalita ng mga bata, at may mga maliliit na kahirapan sa pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan. Ngunit mahirap pa ring gumamit ng mga kumplikadong pang-ukol upang iugnay ang mga numeral sa mga pangngalan. Ang magkakaugnay na pananalita ay lubhang kakaiba. Kapag bumubuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, isang larawan, isang serye ng mga larawan ng balangkas, ang lohikal na pagkakasunud-sunod ay nasira, may mga pagtanggal ng mga pangunahing kaganapan, at pag-uulit ng mga indibidwal na yugto. Kapag pinag-uusapan ang mga kaganapan mula sa kanilang buhay, gumagamit sila ng mga simple at hindi nagbibigay-kaalaman na mga pangungusap. Nananatili ang mga kahirapan sa pagpaplano ng iyong mga pahayag at pagpili ng mga angkop na paraan ng lingguwistika.

· Kabanata 2. Organisasyon ng gawaing pagwawasto sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

· 2.1.Mga yugto ng gawaing pagwawasto sa mga batang may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan

· Mga yugto ng gawaing pagwawasto sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

· Stage 1:

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Pag-alala sa mga pangalan ng mga laruan, bahagi ng katawan, damit
Pag-unawa sa mga pariralang sinusuportahan ng mga aksyon
Vernacularization ng pang-araw-araw na sitwasyon
Pag-unawa sa mga tanong na SINO? ANO?
Pag-unawa at pagsunod sa mga tagubilin

Pagpapasigla ng mga pangangailangan sa pagsasalita
Pagpapangalan sa mga mahal sa buhay
Pagpapahayag ng mga kahilingan (NA, GIVE, GO)
Pagpapahayag ng mga estado na may mga interjections sa isang sitwasyon ng laro (OH! AH! TSHSH!)
Onomatopeia para sa mga hayop
Mga tawag ng hayop (KIS, PERO!)
Pagpapakilala ng onomatopoeia sa mga couplet
Paggaya ng mga laruang pangmusika
Paggaya ng mga ingay sa bahay
Pagbuo ng mga parirala (UMUM TAYO, M4MA, ON; MAGLAKAD, atbp.)

· Stage 2;

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Diskriminasyon sa bilang ng mga bagay (ISA - MARAMING) Diskriminasyon sa laki ng mga bagay (MALAKI - MALIIT) Diskriminasyon sa panlasa (SWEET - SOUR)
Spatial na lokasyon (DITO - DOON)
Pagkakaiba sa pagitan ng isahan at maramihan (BAHAY - BAHAY)
Ang diskriminasyon sa pagitan ng mga particle HINDI (TAKE - DO NOT TAKE)
Pagkilala kung kanino ang utos ay naka-address (SIT DOWN - SIT DOWN)

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Paglilinaw ng pagbigkas ng patinig
Pagpangalan ng mga pamilyar na bagay
Pagdaragdag ng mga pantig patungo sa dulo ng salita (RU -... KA, KNIFE -... KA)
tambalang pangungusap na may mga salitang DITO, ITO, DITO, DITO, DITO, atbp.
Paggamit ng imperative mood ng isang pandiwa
Gamit ang pariralang "imperative verb + address"
Ang paggamit ng pariralang "address + imperative verb + noun sa Accusative case"
Gamit ang pariralang “infinitive + I WANT, NEED, CAN, etc.”

· Stage 3:

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Pagkilala sa mga salitang quasi-homonym Pagkilala sa mga salitang may pagkakatulad sa sitwasyon ng paksa (DRAWING-WRITING) Pagkilala sa mga salitang magkasalungat Pag-unawa at pagkilala sa reflexive verbs
Pagkilala sa pagitan ng maramihan at isahan na pangngalan
Pagkilala sa kasarian ng mga past tense na pandiwa (ZHENYA FALLED -ZHENYA FALLED) Pagkilala sa pagitan ng bagay at paksa ng isang aksyon
Pag-unawa sa mga relasyon sa pagitan ng mga aktor
Mga spatial na relasyon ng mga bagay (ON, IN, UNDER, MALAPIT, MULA, LIKOD)
Paglalahat ng mga bagay ayon sa kanilang layunin
Pagkilala sa pagitan ng isahan at pangmaramihang pangngalan sa pang-ukol na kaso Pag-unawa sa mga pang-uri na magkasalungat (WIDE - NARROW, LONG - SHORT) Pagkilala sa spatial adverbs (BOTTOM, ABOVE, FAR, CLOSE, FORWARD, BACK)

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Pagbubuo ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + direktang bagay"
Pagbubuo ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + direktang bagay na hindi nagtutugma sa mga kaso ng Accusative at Nominative"
Mga sagot sa tanong na ANO ANG GINAGAWA NITO?
Pagtutugma ng mga pangalan ng mga bagay sa mga pangalan ng mga aksyon Gamit ang reflexive form ng mga pandiwa
Memorizing couplets at quatrains
Pagbuo ng istruktura ng pantig ng isang salita
Pagbuo ng tunog na pagbigkas:

· -pag-unlad ng auditory perception

· -pagpapalawak ng kapasidad ng memorya ng pandinig

· -pagbuo ng mga articulatory pattern ng mga tunog ng katinig

· Stage 4:

· Pag-unawa sa pagsasalita:

Pag-unawa sa mga case ending ng mga pangngalan
Pag-unawa sa mga anyong pang-uri at pang-abay

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Pag-fasten ng mga istruktura ng nakaraang yugto
Pagbubuo ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + 2 pangngalan sa mga kaso ng Accusative at Dative"
Pagbubuo ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + 2 pangngalan sa mga kaso ng Accusative at Instrumental"
Pagbubuo ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + pang-abay"
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol na U
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol B
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol na NA
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol C
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ukol na K
Pagbubuo ng mga pangungusap na "pangngalan + pandiwa + pawatas + 1-2 pangngalan sa pahilig na mga kaso"
Pangmaramihang pangngalan
Pagbuo ng diminutive form ng mga pangngalan
Pagbuo ng negatibong anyo ng mga pandiwa
Pagbuo ng infinitive
Pagbuo ng tabas ng pantig ng isang salita
Pagwawasto ng tunog na pagbigkas
Pagsasaulo at pagpaparami ng mga tula
Pag-aaral at pagpaparami ng mga maikling kwento (3-5 pangungusap)

· Stage 5:

· Pag-unlad ng malayang pagsasalita:

Pagbuo ng mga pariralang "pang-abay na MUCH + adjective + noun sa Genitive plural"
Kasunduan sa pagitan ng mga panghalip at pangngalan
Kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan
Pagbuo ng mga prefix na magkakaugnay na pandiwa
Pagguhit ng isang istraktura na may kasamang A
Pagbubuo ng mga pangungusap na may magkakatulad na paksa
Pagbubuo ng mga pangungusap na may magkakatulad na panaguri
Pagbubuo ng mga pangungusap na may magkakatulad na kahulugan
Pagbubuo ng mga pangungusap na may magkakatulad na mga karagdagan
Pagguhit ng mga pangungusap na may magkakatulad na pangyayari
Kasunduan ng mga panghalip na may pang-ukol na U
Pagbubuo ng pangungusap na may pang-ugnay na A
Paggawa ng mga pangungusap gamit ang mga salitang UNA - SAKA
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ugnay na O
Paggawa ng pangungusap na may pang-ugnay DAHIL
Paggawa ng mga pangungusap na may pang-ugnay na TO
Pagbuo ng possessive adjectives
Pagbuo ng mga kamag-anak na pang-uri
Pagbuo ng mga pang-uri mula sa pang-abay
Pagbuo ng mga antas ng paghahambing ng mga pang-uri
Pagbuo ng mga salitang magkakaugnay ng iba't ibang bahagi ng pananalita
Pagbuo ng mga pangngalan mula sa mga pangngalan
Pagpili ng polysemantic na salita
Pagpili ng mga kasalungat (pandiwa, pang-uri, pangngalan)
Pagkilala sa mga salita na may mga lilim ng kahulugan (GOES - MARCHES)
Pagpapalit ng mga anyo ng pandiwa
Pagbuo ng mga pandiwa sa hinaharap
Pagbuo ng mga antas ng paghahambing ng mga pang-abay
Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita:

· - muling pagsasalaysay ng mga teksto

· - pagsusulat ng kwento

· 2.2. Pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga bata sa lahat ng antas ng pag-unlad ng edukasyon

· Mga katangian ng mga batang may antas I na pag-unlad ng pagsasalita

· Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan bilang kawalan ng karaniwang ginagamit na pananalita. Ang isang kapansin-pansin na tampok ng speech dysontogenesis ay isang paulit-ulit at pangmatagalang kawalan ng imitasyon sa pagsasalita, pagkawalang-kilos sa kasanayan ng bata sa mga bagong salita. Ang ganitong mga bata ay hindi maaaring gumamit ng phrasal speech sa independiyenteng komunikasyon at walang mga kasanayan sa pagsasalita nang magkakaugnay. Kasabay nito, hindi natin maaaring pag-usapan ang kanilang kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon. Ang mga ibig sabihin nito para sa kanila ay mga indibidwal na tunog at ang kanilang mga kumbinasyon - mga sound complex at onomatopoeia, mga snatches ng mga salitang nagbibiro ( "koka" - sabong, "koy" - buksan "doba" - mabait, "dada" - bigyan, "pi" - inumin), mga indibidwal na salita na tumutugma sa mga pamantayan ng wika. Ang mga sound complex, bilang panuntunan, ay ginagamit upang magtalaga lamang ng mga partikular na bagay at pagkilos. Kapag nagpaparami ng mga salita, ang bata ay higit na pinapanatili ang bahagi ng ugat, na labis na lumalabag sa kanilang istraktura ng tunog-pantig.
Ang multi-purpose na paggamit ng limitadong verbal na paraan ng katutubong wika ay isang katangian ng pagsasalita ng mga bata sa antas na ito. Ang Onomatopoeia at mga salita ay maaaring tukuyin ang parehong mga pangalan ng mga bagay at ang ilan sa kanilang mga katangian at pagkilos na ginawa sa mga bagay na ito. Halimbawa, ang salita "koka" binibigkas na may iba't ibang intonasyon at kilos ay nangangahulugang "sabong", "tulaok", "pecking", na nagpapahiwatig ng limitadong bokabularyo. Samakatuwid, ang bata ay napipilitang aktibong gumamit ng paralinguistic na paraan ng komunikasyon: mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon.
Kapag nakikita ang nakausap na pagsasalita, ang mga bata ay ginagabayan ng isang kilalang sitwasyon, intonasyon at ekspresyon ng mukha ng isang may sapat na gulang. Ito ay nagpapahintulot sa kanila na magbayad para sa hindi sapat na pag-unlad ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita. Sa independiyenteng pagsasalita, ang kawalang-tatag sa pagbigkas ng mga tunog at ang kanilang diffuseness ay nabanggit. Nagagawa ng mga bata na magparami pangunahin ang isa at dalawang pantig na salita, habang ang mga mas kumplikadong salita ay napapailalim sa mga pagdadaglat ( “páka di” - aso na nakaupo, "ato" - martilyo, "cha mako" - tsaa na may gatas). Kasama ng mga indibidwal na salita, lumilitaw ang mga unang parirala sa pagsasalita ng bata. Ang mga salita sa kanila, bilang isang patakaran, ay ginagamit lamang sa kanilang orihinal na anyo, dahil ang inflection ay hindi pa magagamit sa mga bata. Ang ganitong mga parirala ay maaaring binubuo ng indibidwal na wastong pagbigkas ng dalawa at tatlong pantig na salita, kabilang ang mga tunog ng maaga at gitnang ontogenesis ( "siyam" - bigyan, kunin; "kika" - aklat; "paka" - stick); "balangkas" na mga salita ng dalawa o tatlong pantig ( "atóta" - karot, "typat" - kama, "tati" - bola); mga fragment ng mga pangngalan at pandiwa ( "ko"- baka, "Beya" - Snow White, "pi" - inumin, "pa" - matulog); mga fragment ng mga salitang pang-uri at iba pang bahagi ng pananalita ( "bosho" - malaki, "paka" - masama); onomatopoeia at sound complex ( “ko-ko”, “bah”, “mu”, “av”) at iba pa.

· Organisasyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata (Antas ng pag-unlad ng pagsasalita)

· Ang pangangailangan para sa maaga (mula sa 3 taong gulang) komprehensibong sistematikong interbensyon sa pagwawasto ay tinutukoy ng posibilidad na mabayaran ang kakulangan sa pagsasalita sa yugtong ito ng edad.
Isinasaalang-alang ang istraktura ng mga depekto sa pagsasalita at hindi pagsasalita ng mga bata sa kategoryang ito, ang pang-araw-araw na gawain at iskedyul ng mga klase sa junior group ng kindergarten ay idinisenyo sa paraang, sa isang banda, upang magsagawa ng correctional gumana nang epektibo hangga't maaari, at sa kabilang banda, upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pangangalaga at pag-unlad ng kalusugan ng mga preschooler.
Ang mga klase sa speech therapy kasama ang mga bata sa unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinasagawa nang paisa-isa o sa maliliit na subgroup. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na hindi nila lubos na nauunawaan ang pagsasalita, pinagsasama ang mga tagubilin na personal na tinutugunan lamang sa kanila, pati na rin ang pagkakaroon ng mga tiyak na katangian ng aktibidad ng kaisipan. Samakatuwid, ang mga unang klase ay isinasagawa lamang sa anyo ng isang laro na may partisipasyon ng iyong mga paboritong character na papet.
Ang nilalaman ng bawat aralin ay kinabibilangan ng ilang mga lugar ng trabaho:
pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita;
pagbuo ng aktibong aktibidad ng panggagaya sa pagsasalita;
pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisip ng mga bata.

· Mga katangian ng mga bata na may antas II na pag-unlad ng pagsasalita

· Ang antas na ito ay tinukoy bilang ang simula ng karaniwang ginagamit na pananalita, ang natatanging katangian nito ay ang pagkakaroon ng dalawa-, tatlo-, at minsan kahit na apat na salita na parirala: "Oo, uminom ka ng moko" - bigyan mo ako ng gatas na maiinom; “baska atát nika” - nagbabasa ng libro si lola; "tara na"- hayaang maglaro; “vo izi asanya meat” - may nakalatag na malaking bola. Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga salita sa mga parirala at parirala, ang isa at ang parehong bata ay maaaring parehong tama na gumamit ng mga paraan ng koordinasyon at kontrol at labagin ang mga ito: "ti yoza" - tatlong hedgehog, "moga kukaf" - maraming manika "sinya kadasy" - asul na lapis, "lipad ni badika" - nagbuhos ng tubig, “tasin petakok” - pulang sabong, atbp.
Sa independiyenteng pananalita ng mga bata, kung minsan ay lumilitaw ang mga simpleng preposisyon o ang kanilang mga variant ng daldal ( "mag-ayos ng Martes" - nakaupo sa isang upuan "kalasag at laruan" - nakahiga sa mesa); Walang mga kumplikadong pang-ukol.
Ang kakulangan ng praktikal na kasanayan sa morphological system ng wika, sa partikular na mga pagpapatakbo ng pagbuo ng salita na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, ay makabuluhang nililimitahan ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata, na humahantong sa mga malalaking pagkakamali sa pag-unawa at paggamit ng mga prefix na pandiwa, kamag-anak at possessive na adjectives. , mga pangngalang may kahulugan ng aktor ( "Valya papa" - Tatay ni Valya, "alil" - ibinuhos, ibinuhos, ibinuhos, "gigi soup" - sabaw ng kabute, "mga buntot ng daika" - buntot ng liyebre, atbp.). Kasama ng mga pagkakamaling ito, ang mga makabuluhang paghihirap ay sinusunod sa asimilasyon ng pangkalahatan at abstract na mga konsepto, ang sistema ng mga antonim at kasingkahulugan. Tulad ng sa nakaraang antas, ang polysemantic na paggamit ng mga salita at iba't ibang semantic substitutions ay napanatili. Ang katangian ay ang paggamit ng mga salita sa isang makitid na kahulugan. Ang isang bata ay maaaring gumamit ng parehong salita upang pangalanan ang mga bagay na magkatulad sa hugis, layunin, function, atbp. ( "lumipad" - langgam, salagubang, gagamba; "tufi" - sapatos, tsinelas, bota, sneakers, sneakers). Ang limitadong bokabularyo ay makikita rin sa kamangmangan sa maraming salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan, bahagi ng isang bagay, pinggan, transportasyon, sanggol na hayop, atbp. ( "yuka" - kamay, siko, balikat, daliri, "manatili" - upuan, upuan, likod; "Mangkok" - plato, platito, pinggan, plorera; "fox" - maliit na alamid, "manka voyk" - anak ng lobo, atbp.). May mga kapansin-pansing kahirapan sa pag-unawa at paggamit ng mga salita sa pagsasalita na nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay, hugis, kulay, materyal.
Ang magkakaugnay na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na paghahatid ng ilang mga semantikong relasyon at maaaring bawasan sa isang simpleng listahan ng mga kaganapan, aksyon o bagay. Napakahirap para sa mga batang may level II na pag-unlad ng pagsasalita na bumuo ng mga kuwento at muling pagsasalaysay nang walang tulong ng isang nasa hustong gulang. Kahit na may mga pahiwatig at nangungunang mga tanong, hindi maiparating ng mga bata ang nilalaman ng storyline. Ito ay madalas na nagpapakita ng sarili sa listahan ng mga bagay at aksyon sa kanila, nang hindi nagtatatag ng temporal at sanhi-at-epekto na mga relasyon.
Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita ng mga bata ay hindi ganap na nabuo at nahuhuli nang malaki sa pamantayan ng edad: maraming mga kaguluhan sa pagbigkas ng 16-20 na mga tunog ay sinusunod. Ang mga pahayag ng mga batang preschool ay mahirap maunawaan dahil sa binibigkas na mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita at ang kanilang tunog na nilalaman: "Dundas" - lapis, "akvaya" - aquarium, "vipised" - bisikleta, "misaney" - pulis, "hadika" - refrigerator.

· Organisasyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata (II na antas ng pag-unlad ng pagsasalita)

· Ang mga gawain at nilalaman ng correctional at developmental na edukasyon para sa 4 na taong gulang na mga bata sa antas na ito ay binalak na isinasaalang-alang ang mga resulta ng kanilang pagsusuri sa speech therapy, na ginagawang posible upang matukoy ang mga potensyal na pagsasalita at sikolohikal na kakayahan ng mga bata, at nauugnay sa pangkalahatang mga kinakailangan sa edukasyon ng isang tipikal na programa sa kindergarten.
Ang mga klase ng speech therapy sa gitnang grupo para sa mga batang ito ay nahahati sa indibidwal at subgroup. Isinasaalang-alang ang katayuan ng neurological at pagsasalita ng mga batang preschool, hindi ipinapayong magsagawa ng mga klase ng speech therapy kasama ang buong grupo, dahil sa kasong ito ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay hindi sapat.
Kaugnay nito, ang mga indibidwal na aralin ay likas na aktibo, dahil ang kanilang pangunahing layunin ay ihanda ang mga bata para sa aktibong aktibidad sa pagsasalita sa mga aralin sa subgroup.
Sa mga indibidwal na aralin, ang gawain ay isinasagawa sa:
1) pag-activate at pag-unlad ng magkakaibang mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus;
2) paghahanda ng articulatory base para sa asimilasyon ng mga nawawalang tunog;
3) paggawa ng mga nawawalang tunog, ang kanilang pagkakaiba-iba sa pamamagitan ng tainga at ang paunang yugto ng automation sa antas ng mga pantig at salita.
Depende sa kalikasan at kalubhaan ng depekto sa pagsasalita, ang sikolohikal at katangian ng mga bata, ang kanilang bilang sa mga subgroup ay nag-iiba sa pagpapasya ng speech therapist (mula 2-3 hanggang 5-6 na tao). Sa simula ng taon ng pag-aaral, ang bilang ng mga tao sa subgroup ay maaaring mas kaunti kaysa sa pagtatapos ng pag-aaral.
Ang nilalaman ng mga klase ng speech therapy ay tinutukoy ng mga layunin ng edukasyon sa pagwawasto para sa mga bata:
pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita;
pag-activate ng aktibidad sa pagsasalita at pagbuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika;
pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita;
pagbuo ng malayang pagsasalita ng parirala.
Ang mga sumusunod na uri ng mga klase ng speech therapy sa subgroup ay nakikilala:
1) bokabularyo;
2) tamang gramatika na pananalita;
3) magkakaugnay na pananalita;
4) tunog na pagbigkas, pagbuo ng phonemic na pandinig at syllabic structure.
Ang mga klase sa subgroup ay isinasagawa ng isang speech therapist alinsunod sa iskedyul, ang mga indibidwal na klase ay isinasagawa araw-araw, alinsunod sa pang-araw-araw na gawain sa isang partikular na pangkat ng edad ng institusyong preschool.

· Mga katangian ng mga bata na may III antas ng pag-unlad ng pagsasalita

· Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nailalarawan sa pagkakaroon ng malawak na pagsasalita ng parirala na may binibigkas na mga elemento ng hindi pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at phonetics. Karaniwang gumamit ng mga simpleng karaniwang pangungusap, gayundin ang ilang uri ng kumplikadong pangungusap. Ang istraktura ng pangungusap ay maaaring magambala ng mga pagtanggal o muling pagsasaayos

Ang general speech underdevelopment (GSD) ay isang kondisyong nauugnay sa hindi tamang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Kadalasan, ang sakit sa speech therapy na ito ay napansin sa edad na 3 taon, kapag ang bata ay nagsimulang aktibong gumamit ng pagsasalita. Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hindi isang sintomas ng anumang sakit sa bata at nagpapakita ng sarili sa karamihan ng mga kaso na may hindi sapat na pandiwang atensyon sa bata mula sa mga magulang. Sa ilang mga kaso, ang OHP ay maaaring umunlad laban sa background ng huli na pagwawasto ng oral pathology (maikling frenulum, lamat ng malambot o matigas na palad).

Mga sintomas ng OHP sa mga bata

Ang isang natatanging tampok ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita mula sa iba pang mga sakit na sinamahan ng mga karamdaman sa pagsasalita ay ang kumpletong pangangalaga ng katalinuhan at kakayahang matuto ng bata. Ang mga batang may ODD ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pagbigkas ng tunog, isang maliit na bokabularyo, at hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig, iyon ay, ang mga bata ay nahihirapan sa pakikinig sa sinasabi sa kanila at nagkakamali sa pagkumpleto ng gawain ("Ipakita sa akin ang isang larawan ng isang upuan" - ang bata ay nagpapakita ng larawan ng isang mesa ).

Nakaugalian na makilala ang ilang mga antas ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

Para sa karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa unang antas nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumpletong kawalan ng pagsasalita. Sinusubukan lamang ng mga bata na magparami ng ilang mga tunog, at ang parehong tunog ay maaaring kumatawan sa ilang mga bagay. Ang isang klasikong halimbawa ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay ang pangunahing tauhang babae ng nobelang "12 Upuan," si Ellochka Lyudoedova, na may kaunting bokabularyo, at ang parehong mga tunog sa iba't ibang mga sitwasyon ay nagpapahiwatig ng iba't ibang mga bagay. Ang unang antas ng pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga aktibong ekspresyon ng mukha at kilos. Ito ay isang natatanging tampok na nagbibigay-daan sa isa na makilala ang pagkakaiba sa pangkalahatang pagsasalita na hindi pag-unlad mula sa mental retardation. Ang mga bata sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakakagamit ng mga monosyllabic na pangungusap sa kanilang pagsasalita. Ito ay kagiliw-giliw na ang isang katulad na panahon ng monosyllabic na mga pangungusap ay sinusunod din sa panahon ng normal na pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ang tagal nito ay hindi lalampas sa anim na buwan. Unti-unti, ang bata ay nagsisimulang gumamit ng mga pangungusap na naglalaman ng 4-5 na salita sa kolokyal na pananalita, ngunit sa parehong oras ay walang syntactic na aspeto sa mga salitang ito, iyon ay, ang bata ay hindi maaaring piliin nang tama ang kaso, numero, kasarian. Kung pinag-uusapan natin ang mga salita mismo sa pangungusap, ang mga bata ay gumagamit ng 2-3 kumplikadong salita. Bukod dito, kung ang salita ay mas mahaba, pagkatapos ay paikliin nila ito mismo (pyramid - "amida", crib - "avatka").

Kapag lumipat sa susunod, ikalawang lebel nagsisimulang gamitin ng mga bata sa kanilang pananalita, kahit na baluktot, ngunit madalas na mga salita. Kasabay nito, ang isang bahagyang ideya ay nagsisimulang lumitaw na sa ilang mga kaso ang mga salita sa isang pangungusap ay kailangang baguhin alinsunod sa kasarian, kasarian, numero. Gayunpaman, ang mga anyo ng mga salita ay ginagamit lamang kung ang pagtatapos sa mga salita ay binibigyang diin (talahanayan - mesa, kamay - kamay, atbp.). Ang prosesong ito ng pagbuo ng iba't ibang anyo ng mga salita ay likas lamang at maaaring limitado sa isang aspeto lamang ng pagbuo ng salita (bilang lamang o kaso lamang). Kung ang isang bata ay hihilingin na bumuo ng isang kuwento batay sa isang larawan, siya ay gagamit lamang ng mga maikling pangungusap, ngunit ang natatanging tampok mula sa nakaraang antas ay ang mga ito ay mas tama sa gramatika. Ang mga bata ay madalas na gumagamit ng mga pangkalahatang salita upang italaga ang ilang mga bagay na magkatulad sa kalikasan (scorpion, ant, tutubi, langaw - "beetle"). Ang isang agwat sa bokabularyo ay inihayag kapag ang isang bata ay hiniling na pangalanan ang mga bahagi ng isang bagay (puno - dahon, sanga, puno, ugat). Sa malalim na pag-aaral, ang mga bata ay ipinapakita na hindi makakapili nang tama ng mga form ng numero ("dalawang pyramids" - dalawang pyramids ay napakadalas ang pang-ukol ay tinanggal sa isang pangungusap, habang ang pangngalan ay ginagamit sa nominatibong anyo ng isahan (); "ang lapis ay lumilipad aepka" - ang lapis ay nasa kahon).

Para sa ikatlong antas nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng pinahabang pananalita. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga kumplikadong pangungusap. Gayunpaman, napakasama nila sa pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata o matatanda, dahil ang tamang komunikasyon ay nangangailangan ng isang ina na magpapaliwanag sa mga salita ng kausap na hindi naiintindihan ng bata sa kanyang pagbigkas. Sa kawalan ng gayong suporta mula sa mga magulang, ang mga bata ay madalas na umaalis sa kanilang sarili. Napaka tipikal para sa antas na ito na palitan ang ilang mga titik na mahirap bigkasin ng isang bata sa iba, kaya pinapalitan niya ng malambot na mga titik tulad ng s, sh, c ("syuba" - fur coat, "syablia" - saber) . Ang mga bata ay maaaring malayang ipahayag ang kanilang mga iniisip, bumuo ng mga pangungusap, makipag-usap tungkol sa kanilang sarili, mga mahal sa buhay, at mga pangyayaring nangyari sa kanila. Nagagawa ng mga bata na i-mask na mabuti ang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa antas na ito sa pamamagitan ng pagbubukod mula sa pag-uusap ng mga salita na mahirap para sa kanila na bigkasin, ngunit kung ang bata ay inilagay sa isang sitwasyon kung saan ang gayong mapanlinlang na maniobra ay imposible, lumilitaw ang mga puwang sa pagsasalita ng bata. pag-unlad. Pinapalitan ng mga bata ang isang bahagi ng isang bagay, pinangalanan ito sa kabuuan sa halip na isang propesyon, pinangalanan ko ang aksyon na dapat gawin ng taong ito ("puno" - sangay, "ginagamot ni tiyo" - doktor). Sa ikatlong antas ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita, mahusay na inilalarawan ng mga bata kung ano ang iginuhit sa larawan at bumuo ng isang kumplikadong kuwento ng pagsasalaysay.

Paggamot sa mga batang may OHP

Upang gamutin ang mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, ang mga pamamaraan ay ginagamit na naglalayong bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, pagbuo ng aktibidad na panggagaya sa anyo ng paulit-ulit na narinig na mga tunog, at pagsasanay ng atensyon at memorya.

Ang lahat ng mga klase ay isinasagawa sa anyo ng isang laro, kung saan ang mga bata ay tinuturuan na malasahan at matandaan ang mga pangalan ng mga bagay. “Sino ang bumisita sa atin? Ito ang asong si Sharik. Itaas ang iyong kamay na may aso sa bahay! Paano ito ginagawa ng aso? Bow-wow". Ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain at ipinapayong ang mga gawaing ito ay binubuo ng 2-3 puntos. “Kunin mo ang mga lapis sa isang kahon! Ilagay ang kahon sa mesa!" Kadalasan, ang mga larong ito ay gumagamit ng mga papet na karakter, na mas nakakaakit ng atensyon ng bata. Unti-unti, ang mga bata ay nagsisimulang turuan na makilala ang iba't ibang anyo ng mga salita: "Dalhin mo sa akin ang susi, at kunin ang mga susi para sa iyong sarili!", "Ipakita sa larawan kung saan ito lumulutang at kung saan sila lumulutang!" Kung ang mga klase ay gaganapin sa isang grupo, kung gayon kinakailangan na turuan ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga address sa isang bata at sa ilan (umupo - umupo, tumalon - tumalon). Kadalasan, sa mga unang yugto ng pagsasanay, ang pag-uusap ay isang panig, kapag ang speech therapist ay nagtanong at sinasagot ito mismo.

Napakahalaga na kapag binibigkas ang mga tunog, ang bata ay nagsasanay sa pagbigkas ng mga ito nang malakas, tahimik, mabilis, dahan-dahan. Unti-unti, habang parami nang parami ang mga bagong pantig, nagsisimulang turuan ang bata ng mga simpleng pangungusap na may pinakamababang pantig (natutulog si nanay, bigyan mo ako ng upuan). Nagsisimulang turuan ang mga bata ng kinakailangang mood sa pagkukuwento (Vova, ibigay mo sa akin ang bola, Tanya, go). Sa panahon ng mga klase, ang mga salita ay itinuturo sa iba't ibang anyo ng gramatika. Ito ay kinakailangan upang madagdagan ang bokabularyo ng bata. Ang pag-aaral na bumuo ng isang pangungusap ay maaaring magpatuloy tulad ng sumusunod: "Sino ito?" (nanay, tatay, lola, lolo), "Anong ginagawa niya?" (tulog, paglalakad, paglalakad, pag-inom, pagtakbo).

Kapag lumipat sa ikalawang antas, hindi lamang dapat sagutin ng mga bata ang mga tanong, ngunit magagawa rin nilang tanungin ang mga ito sa kanilang sarili. Napakahalaga sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita na turuan ang mga bata ng mga maikling tula. Ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang bumuo ng pagsasalita, ngunit din upang sanayin ang memorya ng bata. Kinakailangang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kuwento mula sa mga larawan gamit ang maikling pangungusap. Kasabay nito, ang mga larawan ay hindi dapat maglaman ng isang malaking bilang ng mga character at ang kanilang mga aksyon ay dapat na lohikal. Kapag bumubuo ng isang kuwento, ang speech therapist ay nagtatanong sa bata ng mga nangungunang tanong. Ang mga bata ay tinuturuan na makilala ang iba't ibang mga katangian ng mga bagay: "Ang bola na ito ay malaki, at ang isang ito ay maliit. Ang bola na ito ay asul at ang isang ito ay pula."

Sa ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, patuloy na tinuturuan ang mga bata ng tamang pagbuo ng mga pangungusap at pagbuo ng mga kuwento. Sa panahong ito, napakahalaga na turuan ang mga bata ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita. Tinuturuan ang mga bata na sundin ang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon sa kuwento: “Bumangon si Anton sa kama, pumunta sa aparador, binuksan ang pinto, naglabas ng libro.” Sa muling pagsasalaysay ng isang teksto, ang mga bata ay tinuturuan na baguhin ang mga anyo ng mga salita, hinihiling sa kanila na sabihin ang teksto sa una o ika-3 tao, at baguhin ang panahunan ng kuwento.

Ang tagal ng mga klase na may speech therapist ay depende sa antas ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at maaaring umabot ng 4 na taon. Ang pagbabala para sa patolohiya na ito ay napakahusay sa mga sistematikong sesyon sa isang speech therapist sa mga grupo ng speech therapy. Kapag maagang nagsimula ang mga klase, ang mga bata ay may kakayahang matuto at makabisado ang kurikulum ng paaralan sa edad na 6-7 taon.

Pediatrician Litashov M.V.