Uşaq bağçasında tədris prosesinin monitorinqi: həyata keçirmə və təhlil üsulları. "Doğumdan məktəbə" proqramı çərçivəsində Federal Dövlət Təhsil Standartlarının monitorinqi Məktəbəqədər təhsildə təhsil fəaliyyətinin monitorinqi

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji monitorinq: GBOU 402 saylı Gimnaziya Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin metodisti Morozova E.A.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri monitorinq aparmalıdırlar, yoxsa bu, qəti qadağandır? Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının mətninin hətta yüksək rütbəli menecerlər tərəfindən şərhləri birbaşa əksinədir və adi müəllim üçün yeni sənədin şifahi labirintlərini başa düşmək daha çətindir. "Uşaq bağçasında pedaqoji monitorinq: bunu qadağan etmək olmaz!" İfadəsində vergülün hara qoyulmalı olduğunu birlikdə anlayaq.

Monitorinqi qeyd edən ilk qanunvericilik sənədləri. Rusiya Federasiyasının Milli Standartı, 1 iyun 2007-ci il tarixindən qüvvəyə minir: təhsil müəssisəsinin işinin keyfiyyətinə nəzarət sisteminin qurulması zərurəti əsaslandırılır, bu sistemin elementləri təsvir olunur: müntəzəm olaraq yoxlanılan fəaliyyət sahələri , qiymətləndirmə prosedurlarında iştirak edən subyektlər, tədqiqat obyekti haqqında ən dolğun məlumat əldə etməyə imkan verən üsullar. o təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin keyfiyyətinin təmin edilməsi üçün monitorinq prosedurlarının əhəmiyyəti müəyyən edilir, monitorinq prosesinin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsinə dair tələblər açıqlanır, monitorinqin istiqamətləri işıqlandırılır.

2011-2015-ci illər üçün Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı (Rusiya Federasiyası Hökumətinin 7 fevral 2011-ci il tarixli 163-r qərarı ilə təsdiq edilmişdir) proqramı yaratarkən Milli Standartın müddəaları nəzərə alınmışdır. təhsil sisteminin vəziyyətinin monitorinqinin inkişaf etdirilməsi zərurəti, bütün səviyyələrdə təhsilin nəticələrinin müstəqil qiymətləndirilməsi sisteminin yaradılması və tətbiqi üçün şəraitin təmin edilməsinin vacibliyi təhsil müəssisələri.

Uşaq bağçasında monitorinq sisteminin inkişafı üçün əsas məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna Federal dövlət tələbləridir. Sənəddə uşaqların planlaşdırılan nəticələrə nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sisteminin yaradılmasının zəruriliyindən bəhs edilir və bu sistemə olan tələblər (Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinin qiymətləndirilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma, uşaqların nailiyyətlərinin dinamikasının müəyyən edilməsi, obyektin təsviri, formalar) açıqlanır. , monitorinqin metodları, tezliyi və məzmunu).

Yuxarıda göstərilən sənəd məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin monitorinqinin inkişafı üçün əsas rolunu oynadı, uşaq bağçası müəllimləri bunu etməyə başladılar (əvvəlcə böyük çətinliklə, çünki Rusiyada məktəbəqədər təhsil praktikasında belə bir təcrübə yox idi). (və SSRİ də). FGT-nin həyata keçirilməsinin üç ili ərzində müəllimlər monitorinqin niyə və necə aparılacağına dair bir az daha aydın oldular. Amma... İlkin Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı qəbul olundu və problemlər yenidən başladı. Pedaqoji monitorinq üzrə standartın mətninin uyğunsuzluğu məktəbəqədər təhsil müəssisələrində monitorinqin aparılması zərurəti ilə bağlı müxtəlif anlayışların yaranmasına səbəb olmuşdur.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı: bir tərəfdən Ümumi Müddəaların 1.7-ci bəndi. qeyd edilir ki, “Standart “Təşkilatın təhsil fəaliyyətinin Standartın tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi” üçün əsasdır (4-cü yarımbənd); ki, “Proqramın icrası zamanı uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi aparıla bilər. Belə bir qiymətləndirmə pedaqoji diaqnostika çərçivəsində müəllim tərəfindən aparılır və bu diaqnostikanın (monitorinq) nəticələri yalnız aşağıdakı təhsil vəzifələrini həll etmək üçün istifadə edilə bilər: 1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşağa dəstək olmaq, onun təhsil trayektoriyasını qurmaq daxil olmaqla) və ya onun inkişaf xüsusiyyətlərinin peşəkar korreksiyası); 2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması. Yuxarıdakı mətn monitorinqin mümkünlüyünü göstərir.

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı: digər tərəfdən, “Hədəflər birbaşa qiymətləndirməyə, o cümlədən pedaqoji diaqnostika (monitorinq) şəklində qiymətləndirilmir və onların uşaqların real nailiyyətləri ilə rəsmi müqayisəsi üçün əsas deyildir. Onlar uşaqların təhsil fəaliyyətinin və təliminin müəyyən edilmiş tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi üçün əsas deyil. Proqramın mənimsənilməsi tələbələrin aralıq sertifikatları və yekun attestasiyası ilə müşayiət olunmur Hədəflər idarəetmə problemlərinin həlli üçün birbaşa əsas ola bilməz, o cümlədən: müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması; təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi; uşaqların inkişafının həm yekun, həm də aralıq səviyyələrinin, o cümlədən monitorinq yolu ilə (o cümlədən sınaq şəklində, müşahidəyə əsaslanan metodlardan istifadə etməklə və ya uşaqların fəaliyyətinin ölçülməsi üçün digər üsullarla) qiymətləndirilməsi. Bu formulalar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində monitorinqi qadağan etmək məqsədi daşıyır.

Beləliklə, Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının mətni uşaq bağçasında monitorinq prosedurunun istifadəsi ilə bağlı qeyri-müəyyən bir anlayışa səbəb oldu: bəzi müəllimlər yuxarıdakı mətni monitorinqin qadağan edilməsi, bəziləri isə icazə kimi qəbul etdilər. Kim haqlıdır?

Məktəbəqədər Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı: təhsil proqramını tərtib edərkən fərdi inkişaf səviyyəsini və onun həyata keçirilməsi şərtlərini nəzərə almaq zərurəti haqqında "hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq təhsil fəaliyyətinin qurulması", "... uşaqların təhsil ehtiyaclarını və qabiliyyətlərini nəzərə almaq”, “...yaş imkanlarını və fərdi fərqləri (fərdi inkişaf trayektoriyalarını) nəzərə almaq”, “uşaqların təhsil ehtiyaclarını, maraqlarını və motivlərini nəzərə almaq”, “maraqlara diqqət yetirmək”. və hər bir uşağın imkanları, “onun inkişafının sosial vəziyyəti nəzərə alınmaqla”, “uşaqda özünü göstərən inkişaf səviyyəsinə yönəldilmiş dəyişkən inkişaf təhsilinin qurulması, uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi”... Deməli, dinamikasını öyrənmədən. uşağın inkişafının (və bu monitorinqi təmin edir), Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartını həyata keçirmək sadəcə mümkün olmayacaq!

“Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” Qanun Bu sənədin mətnində monitorinq dəfələrlə qeyd olunur. onun nəticələrində dəyişikliklər, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi şərtləri, tələbə kütləsi, tələbələrin təhsil və məktəbdənkənar nailiyyətləri, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatların məzunlarının peşə nailiyyətləri, təhsil fəaliyyətini həyata keçirən təşkilatlar şəbəkəsinin vəziyyəti. ” Monitorinq prosedurlarında iştirak edən subyektlər müəyyən edilir; onun təşkilinə cavabdeh olan strukturlar; davranış qaydası. Qanunun mətnindən belə çıxır ki, monitorinq həm təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün xüsusi olaraq yaradılmış təşkilatlar (kənar monitorinq), həm də birbaşa federal icra hakimiyyəti orqanları tərəfindən müəyyən edilmiş göstəricilərə uyğun olaraq özünü yoxlama aparan təhsil təşkilatları tərəfindən həyata keçirilir. habelə təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üzrə daxili sistemin fəaliyyətinin təmin edilməsi.

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanun Beləliklə, "Təhsil haqqında" Federal Qanunun və digər tənzimləyici mənbələrin təhlili məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin monitorinqini təşkil etmək lazım olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir! MONİTORİNQ QADAĞAN OLA BİLMƏZ, KEÇİRİN!

Monitorinq və diaqnostika... Anlayışlar eynidir və demək olar ki, eyni məna daşıyır. Monitorinq anlayışı daha genişdir və diaqnostikanı əhatə edir. Bunlar tamamilə fərqli anlayışlardır və müqayisə edilə bilməz.

Monitorinqin tezliyi Təhsil müəssisəsi, Təhsil Nazirliyi, Təhsil Şöbəsi, Təhsil Komitəsi tərəfindən müəyyən edilir

Monitorinq zamanı aşağıdakılar qiymətləndirilir: İnteqrativ keyfiyyətlər Bilik, bacarıq və bacarıqlar Uşaqların biliyi

Monitorinq və diaqnostika eyni şeydir, yoxsa fərqli anlayışlardır? “Monitorinq” anlayışı latın monitorundan törəmə formadır və müşahidə, nəzarət və xəbərdarlıq funksiyalarının həyata keçirilməsinə yönəlmiş bəzi hərəkətlərin həyata keçirilməsi deməkdir. Pedaqoji monitorinq pedaqoji sistemin fəaliyyəti haqqında məlumatların təşkili, toplanması, saxlanması, emalı və yayılması, onun vəziyyətinin monitorinqini təmin edən, habelə pedaqoji sistemin inkişafının proqnozlaşdırılmasına imkan verən formasıdır.

Təhsil monitorinqi uşaqların təhsil proqramını mənimsəmələrini öyrənmək və qiymətləndirmək, təhsil proqramının həyata keçirilməsinin planlaşdırılan nəticələrinin hədəf təlimatlarına əsasən nailiyyətləri qiymətləndirmək və təhsil şəraitini qiymətləndirmək məqsədi daşıyır (Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq). . Monitorinqin ümumi məqsədi uşaq bağçasının təhsil prosesinin keyfiyyətini qiymətləndirməkdən ibarətdir, monitorinqin mövzusu təhsil şəraiti, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil məqsədlərinə çatmaqda əldə etdiyi nailiyyətlər və problemlərdir; Monitorinqin məqsədi məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, monitorinqin nəticələrinə əsasən düzgün idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi və planın qəbul edilməsi, xüsusilə təhsil təşkilatının və ümumilikdə məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı üzrə cari vəzifələrin müəyyən edilməsidir.

Monitorinqin mərhələləri: məlumatların toplanması, alınan məlumatların təhlili və təhlil əsasında qərarların qəbul edilməsi. Diaqnostikanı məlumat toplamaq yollarından biri hesab etmək olar, yəni diaqnostika monitorinqin birinci mərhələsidir; sözləri daha ciddi seçsək, onda bu: monitorinq tapşırıqların, vasitələrin və onların həlli yollarının optimal seçilməsi üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji prosesin vəziyyətinin və inkişafının monitorinqi prosesidir. Monitorinq əvvəlcədən hazırlanmış meyarlar, göstəricilər və səviyyələr üzrə müəyyən dövr üçün proqramların və müəllimlərin fəaliyyətinin effektivliyini izləməyə imkan verir. Monitorinq həmişə ilkin və son diaqnostikanın nəticələrinin müqayisəsini əhatə edir.

Monitorinq uşaqların müəllimi tərəfindən gündəlik həyatda və onlarla birbaşa təhsil fəaliyyəti prosesində müntəzəm müşahidələr şəklində həyata keçirilir. müşahidə formasında bütün yaş qruplarında tədris ili ərzində aparılır. Hər bir uşaq üçün müəyyən edilmiş inkişaf göstəriciləri müəllim tərəfindən qeyd olunur. Tədris ilinin ortasında (dekabr) və sonunda (mayda) müəyyən “istinad nöqtələri”nin çəkilməsi təklif olunur.

Müşahidə zamanı fəaliyyət alqoritmi Məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi Tədqiqat üçün uşaq qrupunun müəyyən edilməsi Müşahidə vəziyyətinin müəyyən edilməsi Müşahidə nəticələrinin qeyd edilməsi üsulu

Müşahidə texnologiyası aşağıdakı hərəkətlərin alqoritmini nəzərdə tutur: Müşahidənin məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirin. Bu edilməlidir, çünki qrupdakı bütün uşaqları müşahidə etmək demək olar ki, mümkün deyil. Hər gün müşahidə etmək üçün digər uşaqları seçməlisiniz. Diaqnozdan iki-üç həftə ərzində demək olar ki, bütün uşaqlar müəllimin diqqətinə gələcəklər. Tədris prosesinin təbii axınını pozmamaq üçün məqsədə uyğun olaraq uşağın təzahürlərini müşahidə etmək ən uyğun olduqda müşahidə vəziyyətlərini seçin. Müşahidə nəticələrinin qeydə alınması üsulunu seçin (dəftərdə, blanklarda və texnoloji xəritələrdə, maqnitofonda, videokamerada və s. qeyd). Müşahidələr apararkən faktı şərh etmədən məlumatı obyektiv, faktiki qeyd etmək vacibdir. Məsələn, iki qeydi müqayisə edin: "Seryoja Oleqin həmin anda oynadığı yazı makinası götürməyə çalışdı" və "Seryoja yazı makinası almaq üçün Oleqlə dava etdi". İkinci seçimdə uşağın qiymətləndirməsi müsbət deyil, aydın görünür. Bu hədsiz emosional münasibət nəticələrin obyektivliyini azalda bilər. Bütün təzahürlərə ehtiyac yoxdur və qeyd oluna bilməz; Ancaq faktları qeyd etməyə vaxt itirməyin: qeydlər uşağın inkişaf dinamikasını, bu inkişafın meyllərini müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Pedaqoji diaqnostika Bu, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini, onların müəyyən bir istiqamətdə inkişaf səviyyəsini öyrənməyə yönəlmiş qiymətləndirmə təcrübəsidir. koqnitiv, nitq, bədii-estetik, fiziki inkişaf.

Uşaqların fərdi inkişafının pedaqoji diaqnostikasının (monitorinqinin) aparılması da məktəbəqədər təhsil üçün nümunəvi əsas təhsil proqramlarının müəllifləri tərəfindən təmin edilir. Xüsusilə, verilişlərdə: “DOĞUMDAN MƏKTƏBƏ” (red. Veraksa N.E.), “ORIGINS” (red. L.A. Paramonova)

Uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi Nəticələr yalnız aşağıdakılar üçün istifadə olunur: təhsil prosesində çətinlik çəkən və ya xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar üçün təhsil trayektoriyasının qurulması yolu ilə təhsilin fərdiləşdirilməsi problemlərini həll etmək üçün bir qrup məktəbəqədər uşaqla təhsil işini optimallaşdırmaq.

29.12.2012-ci il tarixli 273-FZ "RUSİYA FEDERASİYASINDA TƏHSİL HAQQINDA" FEDERAL QANUNUNA GÖRƏ Şagirdlərin valideynləri (qanuni nümayəndələri) təhsilin məzmunu, istifadə olunan tədris və tərbiyə üsulları ilə tanış olmaq HÜQUQUNA malikdirlər. təhsil texnologiyaları, planlaşdırılmış imtahanların bütün növləri (psixoloji, psixoloji və pedaqoji) haqqında məlumat almaq, belə imtahanların keçirilməsinə razılıq vermək və ya ondan imtina etmək və ya onlarda iştirak etmək, tələbələrin imtahanlarının nəticələri haqqında məlumat almaq.

Diaqnostika və Monitorinq (parametrlərə görə fərqlənir) - Bilik - Bacarıqlar - Bacarıqlar Proqramı mənimsəmə səviyyəsi (Statik müşahidələr) Proses dinamikada nəzarət edilir Məlumatların toplanması, müayinə və qiymətləndirmə üçün sistemli və müntəzəm prosedur

diaqnostik monitorinq nəticələrinə nəzarət prosesinə nəzarət

Monitorinq strukturu OBYEKT MƏLUMATININ TOPLANMASI Emal edilməsi və NƏTİCƏLƏRİN TƏHLİLİ MƏLUMATLARIN QƏRAR QƏBUL EDİLMƏSİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

Monitorinq proseduru Məqsədin müəyyənləşdirilməsi Meyarların təyin edilməsi Metodların seçilməsi Məlumatın təhlili Uşaqlarla işin dizaynı

Monitorinq üsulları Yüksək təşkil olunmuş Testlər Standartlaşdırılmış tapşırıqlar Layihə metodları (yalnız mütəxəssislər tərəfindən aparılır! Xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə) Aşağı təşkil olunmuş müşahidələr Söhbətlər Uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının təhlili (tərbiyəçilər tərəfindən, normal şəraitdə)

Monitorinqin tezliyi təhsil müəssisəsinin özü tərəfindən müəyyən edilir və daxili monitorinq haqqında əsasnamədə müəyyən edilir ki, bu da məqsəd və vəzifələri, istiqamətləri, alət və üsulları müəyyən edir.

ibtidai aralıq yekun diaqnostika diaqnostika BAŞLANGIÇ ŞƏRTLƏRİNİN MƏYYƏNDİRİLMƏSİ SEÇİLƏN STRATEGİYANIN DÜZGÜLÜĞÜNÜN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ PROBLEMLƏRİN HƏLLİ DƏRƏCƏSİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ

Beləliklə, Monitorinq kənardan müşahidə, diaqnostika isə aktiv testdir. Müvafiq olaraq, birinci növ tədqiqat obyekt üçün potensial olaraq təhlükəsizdir, ikincisi isə zərərli ola bilər. Diaqnostika səthdə olan çatışmazlıqları müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Monitorinq problemə daha dərindən nüfuz etməyə və onun baş verməsinin mahiyyətini anlamağa imkan verir. Diaqnostika vaxtaşırı, adətən dərs ilinin əvvəlində, ortasında və sonunda aparılır, monitorinq sistemli və davamlıdır.

Monitorinqin forması əsasən aşağıdakılardır: məktəbəqədər müəssisədə qalmasının müxtəlif dövrlərində uşağın fəaliyyətinin müşahidəsi, uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının təhlili, müəllim tərəfindən təşkil edilən xüsusi pedaqoji testlər. Monitorinq qrupda və bütövlükdə uşaq bağçasında tədris prosesinin təşkilini qiymətləndirməyə imkan verir.

Diaqnostik vəzifə: Monitorinq vəzifəsi: fərdi xüsusiyyətlərin və fərdi inkişaf perspektivlərinin müəyyən edilməsi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji səmərəliliyinin müəyyən edilməsi

Pedaqoji diaqnostika zamanı müəllimlər üçün metodiki tövsiyələr İmtahan prosesi uşaq üçün təbii və rahat görünməli, ona tanış olan mühitdə keçməlidir. Diaqnostikanın təşkilində oyun vəziyyətlərindən, pedaqoji prosesdə uşaqla qarşılıqlı əlaqənin istənilən vəziyyətindən və şagird üçün adi olan fəaliyyət növlərindən fəal istifadə etmək, söhbəti sizi maraqlandıran məzmuna incəliklə köçürmək lazımdır. Övladlarınız bir-birindən fərqlidirlər və bu, diaqnostik qarşılıqlı əlaqə zamanı uşağın fərdi tipoloji və şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq diaqnostikanın təşkilində onlara fərdi yanaşma tələb edir. Söhbət zamanı müəllim uşağa ünsiyyət mədəniyyətini nümayiş etdirir, ona adı ilə, hörmətlə müraciət edir, “Maşa, zəhmət olmasa de, sağlam olmağın nə demək olduğunu necə başa düşürsən?” kimi ifadələr işlədir; "Nikita, düşün və mənə cavab ver, xahiş edirəm, küçədə hansı davranış qaydaları ilə tanışsan?"; "Çox sağ ol! Tam cavab verdiniz” və s.

Pedaqoji diaqnostika apararkən müəllimlər üçün metodiki tövsiyələr Aydınlığa əsaslanaraq, uşağın söhbətin məzmununu idarə etməsi və sualı başa düşməsi daha asandır, buna görə imtahan zamanı əyani vəsaitlərdən istifadə, xüsusən də ibtidai və orta məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin uşaqları üçün zəruridir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, əgər uşaq həmin vaxt və ya başqa bir anda sizinlə ünsiyyətdən imtina edərsə, tək qalmaq və ya digər uşaqlarla oynamaq, dincəlmək, dərslərdən sonra dincəlmək istəyirsə, onda onun xüsusiyyətləri, zehni və ya digər insanlar haqqında tələsik nəticə çıxarmamalısınız. uşağın inkişafı ideyası bir çox fərdi qiymətləndirmədən ibarətdir (müşahidə iki həftə ərzində aparılır) inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi uşağın şəxsiyyətindən irəli gəlir, diaqnostik nəticələr yalnız uşağın öz inkişaf nəticələri ilə müqayisə edilə bilər; diaqnostik proses, norma və dinamika ilə müqayisə aparılır

Uşağın inkişafının monitorinqi uşağın fiziki inkişafının qiymətləndirilməsini (bədən tərbiyəsi müəllimi tərəfindən aparılır), onun sağlamlıq vəziyyətinin (tibb işçisi tərəfindən aparılır /razılaşma ilə), nitq pozğunluqlarının korreksiyasının təhlili (təlimçi tərəfindən aparılır) daxildir. danışma terapevti); ümumi qabiliyyətlərin inkişafı: idrak, kommunikativ və tənzimləmə (təhsil psixoloqu tərəfindən aparılır)

Uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi Pedaqoji diaqnostika Psixoloji diaqnostika Məqsəd Pedaqoji fəaliyyətlərin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi və onların gələcək planlaşdırılması ilə əlaqəli uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi Uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi və öyrənilməsi (lazım olduqda istifadə olunur) Kim aparır. Pedaqoji işçi İxtisaslı mütəxəssis Alınan nəticələrdən yalnız təhsil problemlərinin həlli üçün istifadə: təhsilin fərdiləşdirilməsi və bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması Psixoloji dəstək problemlərini həll etmək və uşaqların inkişafının ixtisaslı korreksiyasını aparmaq üçün Uşaqların iştirakı Pulsuz Yalnız valideynlərin razılığı ilə icazə verilir.

Müəyyən edilmiş problemlərin aradan qaldırılması üçün vahid ümumi strategiya hazırlamaq üçün pedaqoji diaqnostikanın nəticələri valideynlərin diqqətinə çatdırılır.

SUAL: OOP məzmununun mənimsənilməsinin nəticələri kimi qiymətləndiriləcək! CAVAB: Təlim nəticələri deyil, uşaqların sosiallaşmasının nəticələri - ümumi mədəniyyətin əsas münasibətləri qiymətləndirilir. Nəzəri əsas pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsinin naviqasiya prinsipidir (çətinliklərin vaxtında düzəldilməsi və psixoloji-pedaqoji dəstəyin təmin edilməsi üçün). Hər bir yaş üçün, böhran vəziyyətlərinin sonradan minimuma endirilməsi üçün yaşa bağlı inkişafın bütün xüsusiyyətləri və uşağın nevrotikliyi meyarları nəzərə alınmaqla sosiallaşma meyarlarını göstərən “Uşaq İnkişaf Pasportu” hazırlanacaqdır. Məktəbəqədər uşaqların təhsil kontekstində sınaqdan keçirilməsi tamamilə qadağandır, lakin onların inkişafının özünün monitorinqi deyil. Aleksandr Qriqoryeviç Asmolov

Monitorinq komponentlərinin müəyyən edilməsi: 1. meyarların müəyyən edilməsi (təhsil sahələrinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla hədəflərdən müvafiq ballar) Məsələn: danışıq apara bilən. 2. göstəricilərin müəyyən edilməsi (bunun necə ifadə olunması) Məsələn: öz təklifini bildirir, başqa nöqteyi-nəzəri dinləyir, variantları müzakirə edir, kompromis seçir. 3. səviyyələrin müəyyən edilməsi (təşəkkül dərəcəsi) - təzahür müstəqilliyinə görə: təkbaşına, böyüklərin təşəbbüsü ilə, yalnız böyüklərin köməyi ilə (birlikdə). - təzahür tezliyinə görə: həmişə, seçmə (sonra hansı hallarda) fraqmentar (nadir hallarda situasiyadan asılı olaraq) - hazırlıq səviyyəsinə görə: koqnitiv (bilik səviyyəsində), emosional (reproduksiya, "hamı kimi"), fəaliyyət (müstəqil istifadə bu qarşılıqlı əlaqə metodunun şüurlu seçimi ilə vəziyyətə adekvatdır)

Monitorinq nəticələrinin qeydiyyatı: Müşahidə xəritəsi (təhsil sahələri üzrə, fəaliyyət növləri üzrə, ayrı-ayrı inkişaf sahələri üzrə və s.) İnkişaf gündəliyi (dinamikası, onun ləngiməsinin səbəblərini göstərən tibbi, psixoloji, pedaqoji müşahidə məlumatları ilə hamı üçün vahid sənəd. , islah işləri və s.) Nailiyyətlər portfeli (yaradıcılıq albomunun variantları, nailiyyətlər qovluğu, məlumat faylı) İnteqrativ pedaqoji nəticə (təhsilin növbəti mərhələsində mühasibat uçotu üçün uzunmüddətli məlumatların toplanmasına əsaslanan tövsiyələr)

Pedaqoji diaqnostikanın “Analitik hesabat” nümunəsi

Analitik məlumat
pedaqoji diaqnostikanın nəticələrinə əsasən
2015-2016-cı tədris ili

Qrup № ... ... (2-ci kiçik)

Diaqnoz qoyulan uşaqların sayı: 26
Tarixi: Sentyabr 2015
Monitorinq statusu: dərs ilinin əvvəlində
Monitorinqin məqsədi: 1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşağa dəstək, onun təhsil trayektoriyasının qurulması daxil olmaqla);
2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması.
Tapşırıqlar: Məktəbəqədər təhsil və uşaq inkişafının əsas ümumi təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinin öyrənilməsi.
Monitorinq üsulları: müəllimin gündəlik həyatda və onlarla birbaşa tərbiyə işi prosesində müntəzəm müşahidələri, uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının təhlili, söhbətlər, testlər, oyun vəziyyətləri.

Uşaqlarla iş "MDOU" Uşaq bağçası "Zəng" əsas təhsil proqramı əsasında yaradılmış "Müəllim İş Proqramı" na uyğun olaraq aparılmışdır. Duxovnitskoye, Saratov vilayəti."
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, O.V. Çindilova.

Uşaqlarla işləmək üçün aşağıdakı texnologiyalardan istifadə edilmişdir:

1. sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
2. layihə fəaliyyətinin texnologiyası;
3. tədqiqat texnologiyası;
4. informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
5. şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar;
6. oyun texnologiyaları.

Təhlil olunan dövr üçün uşaqların xüsusiyyətləri:
Uşaqların orta yaşı: 2 il 10 ay
Qrupdakı uşaqların ümumi sayı: 27 nəfər
Diaqnoz qoyulmuş uşaqlar: 26 nəfər
Oğlanlar: 7 nəfər
Qızlar: 19 nəfər
Diaqnoz qoyulmamış uşaqların sayı: 3 aydan artıq uşaq bağçasına getməyən 1 uşaq.

Təhlil olunan dövr üçün pedaqoji diaqnostika iki istiqamətdə aparılmışdır:
qrupda təhsilin keyfiyyətinin pedaqoji diaqnostikası (təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə);
uşaq inkişafının pedaqoji diaqnostikası.

Diaqnostika üç səviyyədə qiymətləndirilir: yüksək, orta, aşağı.
Nəticələrə görə təhsilin keyfiyyətinin diaqnostikası(təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi yolu ilə) "dərs ilinin əvvəlində" aşağıdakı nəticələr aşkar edilmişdir: üç uşaq yüksək səviyyə sahələrdə:

Orta səviyyə müəyyən təhsil sahələrində və istiqamətlərində:
... İ.F. uşaq - təhsil sahələri, bölmələr
Aşağı səviyyə: bütün təhsil sahələrində onlar:

Aşağı səviyyə müəyyən görə təhsil sahələri və istiqamətləri var:
... İ.F. uşaq - təhsil sahələri, bölmələr.
Nəticə(nümunəvi):
Diaqnostik nəticələri təhlil edərək, üç uşağın proqram materialını qismən mənimsədiyi qənaətinə gələ bilərik.
Təhsil sahələrində və istiqamətlərində orta və aşağı səviyyəli uşaqların kəmiyyət tərkibi demək olar ki, bərabərdir:
orta səviyyə - 22 uşaq
aşağı səviyyə - 23 uşaq
Əsasən "Nitq inkişafı" və "İdrak inkişafı" təhsil sahələrinə diqqət yetirməlisiniz.
"Bədii və estetik inkişaf" təhsil sahələrində göstərici bir qədər yüksəkdir - uşaqlarda məhsuldar fəaliyyət bacarıqları kifayət qədər inkişaf etmiş, şagirdlərin əllərinin incə motor bacarıqları inkişaf etmişdir, lakin dəqiqlik, hərəkətlərin ardıcıllığı və düşüncə dəyişkənliyi tam inkişaf etməmişdir. . Valideynlər tərəfindən təhsil prosesinə lazımi diqqətin olmaması, ətraf mühitə maraq göstərmək istəyi də kifayət qədər inkişaf etmir;

Əlavə 1

2. İşi optimallaşdırmaq üçün aşağıdakı alt qrup yaradın:
2 nömrəli yarımqrup, iş istiqaməti – “Koqnitiv inkişaf”
... İ.F. uşaqlar
Nəticələrə görə uşaq inkişafının diaqnostikası“Dərs ilinin əvvəlində” aşağıdakı nəticələr aşkar edilmişdir:
Yüksək səviyyə:
... İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.
Orta səviyyə:
...İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.
Aşağı səviyyə:
... İ.F. uşaqlar, istiqamətlər.

Müqayisəli məlumatlar cədvəldə verilmişdir Əlavə 2

Nəticə(nümunəvi):
Uşaq inkişafının diaqnostikasının nəticələrini təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, altı sahədə uşaqların orta inkişaf səviyyəsi (17 uşaq) ümumiyyətlə üstünlük təşkil edir. Uşaqlar fəaliyyətin əsas mədəni üsullarını inkişaf etdirdilər, müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyunda, ünsiyyətdə təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər.
Yüksək səviyyədə - bir uşaq.
Aşağı səviyyə - 8 uşaq. Bunlar böyüklərlə birlikdə praktiki və oyun fəaliyyətlərində iştirak etməyə can atmayan, həmyaşıdlarının hərəkətlərinə qeyri-sabit maraq göstərən və davranışlarını ünsiyyət qaydalarına tabe edə bilməyən uşaqlardır.
Bu aşağı nəticələrin izahı aşağıdakılardır: bəzi uşaqların uzunmüddətli uyğunlaşması, nitq təmaslarının məhdud olması səbəbindən tez-tez səbəbli və ya səbəbsiz iştirak etməməsi, sosial və kommunikativ keyfiyyətlərin kifayət qədər formalaşmaması, ümumi qaydalara tabe olmaq istəməməsi.
Tövsiyələr:
Aşağıdakı uşaqlar üçün fərdi təhsil trayektoriyası (marşrutu) yaradın:
... İ.F. uşaqlar, fərdi təhsil trayektoriyasının müəyyən edilməsinin səbəbi

Monitorinqi həyata keçirənlər: ... Tam adı. pedaqoqlar

Cədvəl. Əlavə 1

Cədvəl. Əlavə 2.

Adı: Pedaqoji Şura "Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin monitorinqi sistemi"
Namizədlik: Uşaq bağçası, Metodik işlənmələr, Hesabatlar, müəllim şuraları, seminarlar..., Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin pedaqoji heyəti

Vəzifə: VMR rəhbərinin müavini,
İş yeri: MKDOU "Solnyshko" birləşdirilmiş uşaq bağçası
Yer: Kodinsk şəhəri, Kezhemsky rayonu, Krasnoyarsk vilayəti

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin monitorinqi sistemi
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq

Təhsil sahəsində dövlət siyasətinin strateji məqsədi innovativ iqtisadi inkişafın tələblərinə, cəmiyyətin və hər bir vətəndaşın müasir tələblərinə cavab verən keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığını artırmaqdır.

Bunlar. Maarifləndirici tədbirlər həyata keçirərkən biz dövlət, ictimai və şəxsi sifarişlərə diqqət yetiririk. Eyni zamanda, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi fərdin, cəmiyyətin, dövlətin, təhsil sisteminin özünün maraqlarına uyğun hesab olunur. Və burada başqa bir tənzimləyici sənəd işə düşür - Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı. Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas məqsədlərindən biri əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə, onların strukturuna və nəticələrinə dair məcburi tələblərin vəhdətinə əsaslanaraq təhsilin səviyyəsi və keyfiyyətinə dövlət zəmanətlərini təmin etməkdir. onların inkişafı.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti məktəbəqədər təhsil sisteminin xarakterik xüsusiyyətidir, əldə edilmiş faktiki təhsil nəticələrinin normativ tələblərə, sosial və şəxsi gözləntilərə uyğunluq dərəcəsini əks etdirir.

Müəyyənləşdirmək təhsilin keyfiyyəti təhsil təşkilatında və ya təhsil sistemində dərəcə müəyyən etmək deməkdir uyğunluq təhsilin faktiki vəziyyəti proqramlar yaradılmışdır şərtlər və nail oldu nəticələr ilə müəyyən edilmiş tələblərə uyğundur GEF DO.

Təhsilin keyfiyyəti lisenziyalaşdırma, təhsil müəssisələrinin dövlət akkreditasiyası, nəzarət-nəzarət fəaliyyəti, pedaqoji və idarəetmə heyətinin sertifikatlaşdırılması, monitorinq formasında qiymətləndirilir. Bu sistem, ilk növbədə, uşağın inkişaf səviyyəsi və dinamikası ilə müəyyən edilən məktəbəqədər təhsilin effektivliyinə deyil, təhsil şəraitinin qiymətləndirilməsinə yönəldilmişdir. Keyfiyyət meyarları təhsilin məzmunu üçün federal dövlət təhsil standartları, uşaqla şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqə baxımından müəllimin peşəkar səriştəsi, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində subyektiv inkişaf mühitinin təşkili üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi hərtərəfli sayəsində mümkündür məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün əsas metodik yanaşmalardan istifadə.

1. Qiymətləndirməyə aksioloji yanaşma məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin strukturunu və məzmununu müəyyən etmək üçün əsas olan dəyərlərin təhlilini nəzərdə tutur. Rusiya Federasiyasının məktəbəqədər təhsil sahəsində müasir dövlət siyasəti humanistləşdirmə ideyalarına əsaslanır, buna görə də bu yanaşma çərçivəsində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün göstəriciləri müəyyənləşdirərkən əsas peşə və pedaqoji dəyər uşaqdır.

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə sosial-mədəni yanaşma uşaqların böyüklərlə, digər uşaqlarla, obyektiv məkan dünyası ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri ilə müəyyən edilir. Müstəqil davranış səviyyəsi və gündəlik həyat vəziyyətlərini həll etmək qabiliyyəti qiymətləndirilir; digər uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyətdə sosial səriştə

3. Bacarıqlara əsaslanan yanaşma perspektivlidir, çünki təhsilin məqsədi haqqında müasir fikirlər kontekstində əsas səlahiyyətlər məktəbəqədər uşaqlar üçün aktualdır və onların yeni - məktəb həyatına daxil olmağa hazır olma dərəcəsini qeyd edir. Bu yanaşma çərçivəsində təhsilin keyfiyyəti qiymətləndirilərkən səriştələrə (intellektual, linqvistik, sosial və fiziki), habelə davranış rejimlərinə (özbaşınalıq, müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq, seçmək bacarığı) yiyələnmə dərəcəsi və onun özünə münasibət (özünü imici) müəyyən edilir , özünə hörmət səviyyəsi, özünə hörmətin olması və ya olmaması).

Təsvir edilən yanaşmaların inteqrasiya olunmuş tətbiqi uşaq inkişafının qiymətləndirilməsi və ölçülməsi problemini əsaslı şəkildə həll edilə bilən hala gətirir və valideynləri (qeyri-mütəxəssisləri) müstəqil qiymətləndirmə subyektləri kimi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinə cəlb etməyə imkan verir.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi funksiyaları aşağıdakılardır:

1. Təlimat və metodik funksiya məktəbəqədər təhsil proqramlarını həyata keçirən müxtəlif formalı müəssisələrin qiymətləndirilməsi üçün əsasnamələrin yaradılmasından ibarətdir.

2. Nəzarət funksiyasına ayrı-ayrı təhsil müəssisələrində və təşkilatlarda qiymətləndirmə prosedurlarının aparılması daxildir.

3. Analitik funksiyaya məktəbəqədər təhsil müəssisələri haqqında məlumatların toplanması və təhlili, bu əsasda “təhsilin keyfiyyəti” parametri üzrə məktəbəqədər təhsil proqramlarını həyata keçirən müəssisələrin reytinqinin qurulması daxildir.

4. İnformasiya funksiyası üç problemi həll edə bilər.

İlk növbədə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyəti haqqında müasir təsəvvürlərin formalaşdırılması məqsədilə məlumat pedaqoji ictimaiyyətə ünvanlanır.

İkincisi, məlumat valideynlərə ünvanlanır ki, onlar üçün uşaq üçün məktəbəqədər təhsilin formasını və yerini seçmək üçün əsas ola bilər.

Üçüncüsü, keyfiyyətin qiymətləndirilməsinin nəticələri barədə məlumatlandırma vəzifələrindən biri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə məktəbin səylərinin əlaqələndirilməsi ola bilər.

Prinsiplər təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemləri DOW-lar bunlardır:

• Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğunluq;
• təhsilin keyfiyyəti haqqında məlumatın obyektivliyi, etibarlılığı, tamlığı və ardıcıllığı prinsipi;
• təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi prosedurlarının açıqlığı və şəffaflığı prinsipi; təhsil siyasətində davamlılıq, təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sisteminə inteqrasiya;
• müxtəlif istehlakçı qrupları üçün təhsilin vəziyyəti və keyfiyyəti haqqında məlumatların əlçatanlığı prinsipi;
• müəllimlərin obyektiv meyarlar və göstəricilər əsasında öz fəaliyyətini kriteriya əsaslı özünütəhlil və özünüqiymətləndirməyə cəlb edilməsi yolu ilə həyata keçirilən refleksivlik prinsipi; hər bir müəllimin daxili qiymətləndirmə, özünüqiymətləndirmə və özünü təhlil etmə potensialının artırılması;
• təhsilin keyfiyyət və səmərəliliyinin göstəricilərinin müəyyən edilməsi üçün ilkin məlumat mənbələrindən optimal istifadə prinsipi (onlardan təkrar istifadə imkanları nəzərə alınmaqla);
• istifadə olunan göstəricilərin alətlik və istehsal qabiliyyəti prinsipi (məlumatların toplanmasının mövcud imkanları, ölçmə texnikası, məlumatların təhlili və şərhi, istehlakçıların onları qavramağa hazırlığı nəzərə alınmaqla);
• müxtəlif idarəetmə səviyyələrinin ehtiyaclarını nəzərə almaqla göstəricilər sisteminin minimuma endirilməsi prinsipi; göstəricilər sisteminin bələdiyyə və regional analoqları ilə müqayisəliliyi;
• qiymətləndirmə prosedurlarının qarşılıqlı tamamlayıcılığı prinsipi, onlar arasında əlaqələrin və qarşılıqlı asılılığın qurulması;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi prosedurlarını həyata keçirərkən əxlaqi və əxlaqi normalara uyğunluq prinsipi.

VSOKO daxildir: məqsədləri, məzmunu, təşkilati strukturu, bütün subyektlərin tərəfdaşlıq qarşılıqlı fəaliyyətində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsədlərini həyata keçirməyə imkan verən təhsil prosesinin sistemli korreksiyası üçün pedaqoji mexanizmlər.

VSOKO yaratmaq üçün problemli suallara cavab verməlisiniz

1. Nə üçün? Nə məqsədlə? VSOKO-nun köməyi ilə işçilər və rəhbərlik öz işlərində güclü və zəif tərəfləri müəyyən edə və diqqətlərini təkmilləşdirmə tələb edən aspektlərə yönəldə bilərlər. Qiymətləndirmə hər bir işçinin peşə mövqeyini dəyişdirməyə imkan verəcək, onu məktəbəqədər təşkilatın işinin yaxşılaşdırılmasında fəal iştirakçıya çevirəcəkdir. İstənilən təkmilləşdirmə, hətta onun həyata keçirilməsi vaxt və səy tələb etsə də, uşaqlara və onların ailələrinə göstərilən təhsil xidmətlərinin keyfiyyətini yüksəldəcək, işçilərin yaradıcılıq potensialını aktivləşdirəcək.
2. Hansı məlumatlar? Uşaq bağçamızda təhsilin keyfiyyəti məktəbəqədər uşaqların təhsilinin xüsusiyyətləri və nəticələrinin cəminin Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin proqnozlaşdırılan inkişaf məqsədlərinə, iştirakçıların ehtiyac və gözləntilərinə uyğunluq dərəcəsi kimi qəbul edilir. təhsil prosesi.

Bu baxımdan təhsilin keyfiyyəti üç komponentin məcmusu kimi qəbul edilir:

— tədris prosesinin keyfiyyəti;

— təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün şəraitin keyfiyyəti;

- nəticələrin keyfiyyəti.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində VSOKO bir-biri ilə əlaqəli funksiyalar, qiymətləndirmə obyekti, subyektləri və subyektləri, göstəricilər və meyarlar, qiymətləndirmə prosedurları və nəticələrinin məcmusudur.

Qiymətləndirmə parametrlərinin müəyyən edilməsi üçün bütün yanaşmalar dəsti aşağıdakı beş qrupa endirilə bilər:

1. Təhsil fəaliyyəti.

Tədris proqramlarının keyfiyyət səviyyəsi və onların metodiki təminatı qiymətləndirilir ki, bu proqramların məzmunu müəllimlərə tədris prosesini müasir tələblərə və cəmiyyətin inkişaf səviyyəsinə uyğun və eyni zamanda tələbələr üçün lazımsız yük olmadan qurmağa imkan verir.

2. İnkişaf mühiti.

Mövzu-məkan mühitinin zənginləşmə dərəcəsi qiymətləndirilir, məzmunu uşağa özünü inkişaf etdirmək imkanları verir. Göstəricilər “müəllim-uşaq” kəmiyyət nisbəti, pedaqoji heyətin təhsili və peşə təcrübəsi, uşaqların yerləşdiyi otağın xüsusiyyətləridir.

3. Uşağın psixoloji rahatlığı.

Yalnız yaxşı şeylər, yəni. uşaq inkişafına yönəlmiş mənalı, rəngarəng təhsil pedaqoji işə müsbət keyfiyyət verə bilər. Uşağın fiziki və psixi sağlamlığının qorunması üçün təhsil müəssisəsində onun psixoloji rahatlığının təmin edilməsi səviyyəsi qiymətləndirilir. Keyfiyyətli dəstək verən müəllimin davranışının ən optimal xüsusiyyətləri bunlardır: məsuliyyətli mövqe, uşağı qəbul etmək, mənalı ünsiyyət və empatiya qabiliyyəti.

4. Sağlamlığa qənaət edən fəaliyyətlər.

Müəssisədə uşağın həyatının fiziki kontekstinin yaxşı keyfiyyəti obyektlərin sayı ilə deyil, onların keyfiyyəti, müxtəlifliyi, aydın qurulmuş məkanı və stimullaşdırıcı təsiri ilə müəyyən edilir. Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarından istifadənin keyfiyyəti qiymətləndirilir ki, bu da məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesini elə təşkil etməyə imkan verir ki, uşaq lazımsız fiziki və zehni stress olmadan təhsil fəaliyyətlərində iştirak edə bilsin. sağlamlıq.

5. Ailənin və uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xidmətlərinə olan tələbatının ödənilməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi problemlərinin həlli onun qiymətləndirilməsinə sistemli yanaşma tələb edir. Obyektivliyin vacib şərti budur sistemlilik və müntəzəmlik məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinə dair məlumatların toplanması və araşdırılması prosedurları.

Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES DO) tələblərinə uyğun olaraq beş təhsil sahəsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrində Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq göstəricilər və göstəricilər:

• sosial və kommunikativ inkişaf;
• idrak inkişafı;
• nitqin inkişafı;
• bədii və estetik inkişaf;
• fiziki inkişaf

1. Cavab verməli olduğumuz növbəti problemli sual lazımi məlumatları necə əldə etməkdir? Məlumat toplamaq üçün bir çox üsul var,

Əsas qiymətləndirmə üsulları aşağıdakılardır:

— təqdim edilmiş özünütəhlil materiallarının, normativ hüquqi sənədlərin öyrənilməsi;

— tədris proqramının göstərilən diqqət mərkəzində olan proqram, tədris, metodiki və kadr təminatının təhlili;

- müşahidə;

— mövzuya uyğun inkişaf mühitinin, habelə şagirdlərin valideynlərinin istəklərinin maksimum dərəcədə ödənilməsini təmin edən şəraitin tədqiqi;

— planlaşdırmanın təhlili, diaqnostik nəticələrin.

1. Cavab verdiyimiz son sual isə alınan məlumatları necə istifadə etməkdir?

• İdarəetmə monitorinq qrupu müxtəlif kateqoriyalı istifadəçilər üçün ümumiləşdirilmiş məlumatları təqdim edir və yayır;

Qiymətləndirmə nəticələrinin hədəflənməsi:

- məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyəti;

- uşağın valideynləri;

- qurumun rəhbəri.

• Rəhbər qiymətləndirmənin nəticələrinin geniş ictimai və peşəkar müzakirəsini təşkil edir (inzibati iclaslarda, pedaqoji şurada, kollektivin və valideyn icmasının ümumi yığıncağında, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəsmi saytında);
• Təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi və idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün tövsiyələr hazırlanır.

Mən çıxışımı Oksana Alekseevna Skorolupova və Nina Vladimirovna Fedinanın sözləri ilə yekunlaşdırmaq istərdim.

Məktəbəqədər təhsilin müasir keyfiyyətinin təmin edilməsi bu gün məktəbəqədər təhsilin özünün daxili mahiyyətinə çevrilməsini təmin etmək istəyidir, yəni. müasir məktəbəqədər təhsil :

- nəzarət və (və ya) qayğı deyil, lakin təhsil ;

- məktəb (təhsil) və (və ya) əlavə və s. deyil, həqiqətən məktəbəqədər təhsil;

- “dünənin” (XX əsr modeli) məktəbəqədər təhsili deyil, cəmiyyətin, dövlətin, ailənin ehtiyac və maraqlarına cavab verən məktəbəqədər təhsil. Bu gün .