Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

FSBEI HPE “Magnitogorski Riiklik Tehnikaülikool, mille nimi on. G.I. Nosov"

Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakond

alushariduse teaduskond

Kõne arengu aruande diagnostika

Rühma ZDOPDP-10-4 õpilased

Petrova Ksenia Vasilievna

Õpetaja:

Abrichkina M.E.

Magnitogorsk, 2014

1 . Psühholoogilise, pedagoogilise ja logopeedilise diagnostika spetsiifika

2. Muutuvad meetodid laste kõne arengutaseme diagnoosimiseks

3 . Laste sõnavara kontroll

4. Grammatiliste oskuste seisundi uurimine

5. Kõne heliaspekti seisundi uurimine lastel

6. Laste sidusa kõne uurimise meetodid

1. Psühholoogilise, pedagoogilise ja logopeedilise diagnostika spetsiifika

Diagnostika - See on tegevus, mille eesmärk on diagnoosi panna.

Psühholoogiline diagnostika on psühholoogilise praktika valdkond, psühholoogide töö erinevate omaduste, psühholoogiliste ja psühhofüüsiliste omaduste ning isiksuseomaduste tuvastamiseks.

Pedagoogiline diagnostika on pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on uurida pedagoogilise suhtluse subjektide (laste) tegelikku seisundit ja eripärasid, samuti ennustada nende arengusuundumusi, mis on õppeprotsessi eesmärkide seadmise ja kavandamise aluseks.

Kõneteraapia- pedagoogikateadus, mis uurib parandusõppe ja koolituse korralduse iseärasusi kõne arengu erinevate kõrvalekallete korral.

Kõneteraapia– kõnearengu häirete teadus, nende vältimise, tuvastamise ja kõrvaldamise meetodid spetsiaalse väljaõppe ja hariduse abil.

Logopeedia eesmärk on uurida erinevate kõnehäirete olemust ja kulgu, töötada välja kõnehäiretest ülesaamise ja ennetamise süsteem ning luua meetodeid nende ennetamiseks ja ületamiseks.

Lapse logopeediline uuring hõlmab:

Kõnehäirete määratlus;

Lõpliku diagnoosi panemine logopeedi poolt;

Arendushariduse programmi, meetodite ja tehnoloogiate valimine, võttes arvesse ülesehitust

kõnedefekt ja intellektuaalse arengu tase

Logopeedilise läbivaatuse läbiviimiseks lihtne ja

väga diferentseeritud meetodid:

Dokumentatsiooni uurimine (anamneesi kogumine);

Vestlusviis (lapsega, vanematega);

Vaatlusmeetod;

Testimis viis;

Küsimustiku meetod.

Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika põhimõtted:

1) Kompleksne lähenemine inimese uurimisele, s.o. selle individuaalse psühholoogilise kujunemise ja arengu süstemaatiline ja terviklik uurimine. Seda põhimõtet rakendatakse psüühika kolme põhisfääri - isiksuse, intelligentsuse, käitumise ja muude spetsiifilisemate omaduste - arengutunnuste tervikliku uurimise kaudu. Psühholoogilise uuringuga kaasneb sensoorsete organite (nägemine, kuulmine jt), motoorsfääri ja närvisüsteemi seisundi hindamine.

2) Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte . Psühholoogiline diagnoosimine ja korrigeerimine on üksteist täiendavad protsessid.

3) Kõigi vaimsete omaduste tervikliku uurimise põhimõte . Selline lähenemine aitab paremini tuvastada katsealuse psüühika kõiki valdkondi – tema isiksust, intelligentsust ja käitumist.

4) Personaalse lähenemise põhimõte . Personaalne lähenemine on lähenemine lapsele kui terviklikule inimesele, võttes arvesse kogu tema keerukust ja kõiki individuaalseid omadusi. Psühholoog peab aktsepteerima iga last ja tema vanemaid ainulaadsete, autonoomsete indiviididena, kellele on antud ja austatud vaba valiku, enesemääramise ja oma elu elamise õigus.

5) Tegevuspõhise lähenemise põhimõte. Uuring tuleks läbi viia, võttes arvesse lapse juhtivat tegevust: kui see on koolieelik, siis mängutegevuse kontekstis, kui koolilaps, siis õppetegevuses.

6) Lapse dünaamilise uurimise põhimõte keskendub eksamile, et saada teada mitte ainult seda, mida lapsed teavad ja oskavad, vaid ka nende õppimisvõimet.

7) Individuaalse ja kollegiaalse eksamivormi kombineerimise põhimõte võimaldab saavutada uuringu läbiviimisel parimaid tulemusi optimaalsete kuludega. Kollegiaalsest vormist võib kasu olla eksamiprotsessis, kui üks spetsialistidest tegutseb teise assistendina, korraldades uuritava käitumist, luues positiivset emotsionaalset tausta, ning eriti eksamitulemuste analüüsimisel. Sel juhul on eriti väärtuslik vaadelda samu fakte erinevate nurkade alt, tuvastada saadud infos lünki, et neid täita, luues adekvaatse pildi lapse vaimsest seisundist.

8) Kvalitatiivse-kvantitatiivse lähenemise põhimõte psühholoogilise ekspertiisi käigus saadud andmete analüüsimisel juhindutakse sellest, et ühelt poolt põhinevad formaalsed kvantitatiivsed näitajad selle mõõtühikute kvalitatiivsel tuvastamisel, teisalt aga sellest, et uuringutulemusi ei vähendataks. nendele formaalsetele näitajatele. kuid analüüsiti ülesannete täitmise protsessi - toimingute loogilise järjestuse meetodit, püsivust eesmärgi saavutamisel jne. Järelduste kvaliteet peaks põhinema tehtud mõõtmiste põhjalikkusel ja täpsusel ning täpsus peaks põhinema kvaliteetsel loogilisel diagnostilisel hüpoteesil.

Sidusa kõne kriteeriumid. Nõuded koolieelikute lugudele.

Laste sidusa kõne taseme uurimise eesmärk ja eesmärgid.

Laste koherentse kõne taseme diagnoosimise metoodika.

1. O.S. välja töötatud lastejuttude kriteeriumid. Ušakova, aidake analüüsida ja hinnata koolieelikute sidusa kõne kvaliteeti ja arengutaset. Need sisaldavad:

loogiline järgnevus (loogiline üleminek loo ühest osast teise, lugu õigesti alustada ja lõpetada ilma asjatute sisestus- ja kordusteta, oluliste episoodide väljajätmine);

kõne grammatiline korrektsus (lausete õige ülesehitus, lausete omavaheline seostamine, s.o väidete pädev täitmine);

kõne täpsus (oskus esitada mõte vastavalt esitatud tekstile);

keeleliste vahendite rikkalikkus (erinevate leksikaalsete vahendite kasutamine kõnes).

Sidusa kõne uurimisel ilmneb laste oskus koostada erinevat tüüpi lugusid, millest igaühes pannakse proovile järgmised oskused:

1) kirjandusteoste ümberjutustamisel intonatsiooniliselt edasi anda tegelaste dialoogi, tegelaste omadusi;

2) kirjelduses (pildilt, mänguasjalt) kajastama eseme põhitunnuseid ja osi, nimetama selle funktsioone ja otstarvet;

3) jutustavas loos andma järjekindlalt edasi süžee arengut, kasutama tegelaste dialoogi edasiandmisel kaudset kõneviisi;

4) koostab probleemsituatsioonist lähtuva loo-arutluse, loetleb peamised faktid, sündmused, teeb asjakohased järeldused ja järeldused.

Igat tüüpi lugude puhul on oluline märkida, et lapsed suudavad erinevat tüüpi seoseid kasutades väite osi ühendada.

2. Koherentse kõne uurimise eripäraks on see, et koherentse kõneoskuse diagnoosimise tulemuste põhjal saab hinnata teisi laste kõne arengu valdkondi: sõnavara areng, kõne grammatilise struktuuri kujunemine, kõne helikultuur. kõne.

Uuring viiakse läbi individuaalse vestluse vormis (mitte rohkem kui 15 minutit) iga lapsega. Õigete vastuste korral tuleb last toetada ja valede vastuste korral heaks kiita, mitte parandada, vaid mittevastavus märkida protokollidesse. Lisaks keskendunud vestlusele peab õpetaja diagnostiliste järelduste usaldusväärsuse tagamiseks kasutama lapse pedagoogiliste vaatluste andmeid täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. Diagnostiliste tulemuste põhjal eristatakse nelja sidusa kõne arengutaset.

Kõrge tase. Laps saab vestelda tuttaval teemal, iseseisvalt, ilma täiskasvanu abita ümber jutustada tuntud kunstiteost, koostada visuaalsel alusel lugu (teema, pildi järgi) ja rääkida sündmustest isiklikult. kogemusi. Lapsel on piisav sõnavara, leksikaalsete vahendite kasutamisel esineb harva ebatäpsusi ja kordusi, jälgitakse sõnade koordineerimise ja moodustamise meetodite valdamist, üksikutes keerulistes sõnavormides tehakse grammatilisi vigu. Laps hääldab õigesti kõiki keele helisid ja tal on kõne väljendusvõime intonatsioonioskus.

Piisav tase. Lapsel tekib mõningaid raskusi õige sõna valikul, loo ühest osast teise liikumisel. Laps teeb sõnade kooskõlastamisel ja keeruliste lausete koostamisel grammatilisi vigu. Täheldatakse mõne heli vale hääldust ja lapse kõne pole eriti väljendusrikas.

Keskmine tase. Laps saab osaleda suhtluses, iseseisvalt ümber jutustada lühikest kirjandusteost ja täiskasvanu abiga koostada visuaalsel alusel lühijuttu. Lapse sõnavara jääb tavapärasest veidi alla, ta kordab sageli samu sõnu ja segab omavahel lähedaste keelte (vene ja valgevene) sõnu. Laps teeb grammatilisi vigu ligikaudu pooltes kõigist koordineerimisel ja moodustamisel kasutatavatest sõnadest ning kasutab sarnaseid lauseid. 3-4 heli häälduses on vigu, lapse kõne pole väljendusrikas.

Madal tase. Lapsel on raskusi igapäevastel teemadel vestlust pidamas, ta jutustab õpetaja abiga jutte ümber, tema sõnavara on alla vanusenormi, segab vene ja valgevene sõnu, teeb palju grammatilisi vigu (üle pooltes sõnades) ja teeb. ei häälda õigesti rohkem kui 5 heli.

Kõikide ülesannete eest antakse lapsele hinnang punktides. Iga lapse vastust hinnatakse vastavalt sidusa kõne arengutaseme näitajatele.

Iseseisva, täpse ja igati õige vastuse eest antakse 4 punkti.

Iseseisva, kuid mittetäieliku vastuse eest väikese ebatäpsusega saab laps 3 punkti.

Laps, kes teeb ebatäpsuse ja vastab suunavatele küsimustele täiskasvanu selgituste põhjal, saab 2 punkti.

Laps saab 1 punkti, kui ta ei seosta vastuseid täiskasvanu küsimustega, kordab tema järel sõnu või ei saa küsimustest aru.

Üldiselt, kui 2/3 lapse vastustest on hinnatud 4 punktiga, tähendab see koherentse kõne kõrget arengutaset. Kui 2/3 vastustest on hinnatud 3 punktiga, on see piisav tase. Kui 2/3 vastustest hinnatakse 2 või 1 punkti, siis määratakse vastavalt keskmine või madal tase.

3. Sidusa kõne arengutaseme uuringu läbiviimiseks kasutatakse järgmisi ülesandeid.

Kirjeldav lugu. Lapsel palutakse kirjutada lugu, mis kirjeldab mõnda eset või pilti, näiteks siilist. Lapse vastuseid hinnatakse järgmiselt:

4 punkti – laps koostab kirjelduse, mis sisaldab kõiki struktuuriosi: algust, keskpaika, lõppu ja väljendab oma suhtumist objekti;

3 punkti – lapse jutt sisaldab põhiosi, väljendamata tema suhtumist objekti;

2 punkti – laps jätab jutu alguse või lõpu vahele;

1 punkt – laps loetleb ainult objekti üksikuid tunnuseid.

Narratiivne lugu. Lapsele pakutakse süžeepiltide seeriat, mille ta peab vajalikus järjekorras järjestama ja koostama süžeeloo. Lapse vastuseid hinnatakse järgmiselt:

4 punkti – laps järjestab pilte õigesti ja koostab iseseisvalt jutu, andes järjekindlalt edasi süžee arengut;

3 punkti – laps järjestab pilte õigesti ja koostab väikese täiskasvanu abiga jutu;

2 punkti – laps teeb kõik toimingud täiskasvanu abiga;

1 punkt – laps lihtsalt loetleb kõik, mis piltidel on kujutatud.

Loominguline lugu. Lapsel palutakse välja mõelda lugu või muinasjutt ilma visuaalidele tuginemata. Lapse vastuseid hinnatakse järgmiselt:

4 punkti – laps mõtleb iseseisvalt välja üksikasjaliku süžee või kirjeldusega loo või muinasjutu;

3 punkti – lapsel on raske iseseisvalt teemat valida, koostab õpetaja pakutud teemal jutu;

2 punkti – laps mõtleb täiskasvanu abiga välja jutu;

1 punkt – laps ei suuda isegi õpetaja küsimuste põhjal ühtset väidet kujundada.

Ümberjutustamine kirjandusteos. Lapsel palutakse ümber jutustada lugu või muinasjutt, mille õpetaja just luges. Lapse vastuseid hinnatakse järgmiselt:

4 punkti – laps jutustab teksti täiesti iseseisvalt ümber, kasutab autori sõnu ja väljendeid ning järgib esitlusjärjestust;

3 punkti – laps jutustab teksti põhiosad iseseisvalt ümber ilma neid ümber paigutamata;

2 punkti – laps jutustab õpetaja abiga teksti ümber, saab muuta mis tahes osade järjestust;

1 punkt – laps loetleb üksikuid episoode või tegevusi, rikub teksti struktuuri.

Lapse ülesannete täitmise kvaliteeti hinnatakse ka ülalkirjeldatud sidusa kõne kriteeriumide alusel. Lisaks tuleks arvesse võtta lapse individuaalseid iseärasusi, tema temperamenti, iseloomuomadusi, mõtteprotsesside kiirust ja individuaalseid hääleomadusi (tugevus, kõnetempo).

Iga lapse sidusa kõne taseme uurimise tulemused kantakse eksamiprotokollidesse ja koondatakse koondtabelisse kogu rühma kohta. Nende andmete põhjal on võimalik planeerida nii individuaalset tööd iga lapsega kui ka põhilisi töösuundi laste sidusa kõne arendamiseks rühmas.

Kirjandus

1. Lyubina, G.A. Laste kõne: käsiraamat koolieelikutele. institutsioonid / G.A. Ljubina. – Minsk: teaduslik ja metodoloogiline. treenimiskeskus raamat ja õppevahendid, 2002. – 224 lk.

2. Staržinskaja, N.S. Lastele rääkima õpetamine / N.S. Staržinskaja, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 lk.

3. Ušakova, O.S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid / O.S. Ušakova. – M.: VLADOS, 2004. – 288 lk.

Tööriistakomplekt

Laste arengutaseme diagnoosimine kõne arengu põhjal

Perova Vera Nikolaevna,
GDOU d/s nr 62 vanemõpetaja
Peterburi

SELGITAV MÄRKUS

Diagnostikamaterjal sisaldab metoodikat laste kõne arengu kolme aspekti jaoks: sõnavara, grammatiline struktuur ja valmisolek kirjakeele valdamiseks.

Diagnostilised ülesanded võimaldavad teil tuvastada kõneoskusi, mis vastavad laste vanuselistele omadustele.

Ülesanded on sisult mitmekesised. Iga ülesande jaoks on välja töötatud hindamiskriteeriumid, mis võimaldavad õpetajal välja töötada konkreetne kava lastega pedagoogiliseks tööks kõne nende aspektide parandamiseks. Diagnostikaülesannete jaoks on tehtud valik visuaalseid abivahendeid, mis muudavad diagnostikaprotsessi lapse jaoks huvitavaks ja aitavad kaasa saadud tulemuste objektiivsusele.

See diagnostiline materjal on keskendunud programmile “Laste kasvatamine ja koolitamine lasteaias”. Eeldatakse, et need materjalid kaasatakse operatsiooniliigi diagnostikasse.

II JUUNIORI RÜHM

1. Näidake pilte, millel on peal “Mänguasjad” ja “Kööginõud”.

Eesmärk: avaldada arusaamist konkreetsetest nimisõnadest, mis tähistavad konkreetseid mõisteid ja objekte; üldmõistete mõistmine ja kasutamine oma kõnes.

Materjal: piltidel: mänguasjad - nukk, auto, trumm jne. Nõud - tass, taldrik, pann jne.

2. Mida tüdruk teeb? /ema, poiss jne/

Eesmärk: määrata verbisõnastiku maht; oskus tegevusi õigesti nimetada.

Materjal: pildid

Kriteerium: laps nimetab toiminguid õigesti - 3 punkti

Teeb 2 või enam viga – 1 punkt

3. Näita piltidel: tass - tassid, seened - seened, nukk - nukud, pall - pallid.

Eesmärk: teha kindlaks nimisõnade ainsuse ja mitmuse vormide mõistmine.

Kriteerium: laps nimetab ja näitab objekte õigesti - 3 punkti

Palju vigu - 1 punkt

4.Pane pall kasti, lauale, laua alla, kasti taha.

Eesmärk: määrata arusaam eessõna - käändekonstruktsioonidest koos eessõnadega: IN, ON, FOR, ALL.

Materjal: pildid

Kriteeriumid: laps saab õigesti aru eessõnade tähendusest: IN, ON, FOR, ALL - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

5.Nimeta kellel mis on?

Eesmärk: Määrata võime kasutada nimisõnu ainsuse genitiivi käändes ilma eessõnata.

Kelle saba see on? - Rebased.

Kelle kott see on? - Emad.

Kelle auto see on? - Poiss.

Kelle kõrvad need on? - Jänes.

Materjal: pildid

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

6. Nimetage see hellitavalt: maja - ...., pall - ...., käed - ...., nukk - ....

Eesmärk: Määrata võime moodustada deminutiivsete järelliidetega nimisõnu ja kasutada neid kõnes.

Materjal: pildid

Kriteerium: laps moodustab õigesti deminutiivsete ja kiinduvate järelliidetega nimisõnad - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb kaks või enam viga – 1 punkt

Juhised läbiviimiseks:

2. Paluge lapsel piltide järgi nimetada, kes mida teeb.

3. Lapsel palutakse nende piltide järgi nimetada objekt ainsuses ja mitmuses.

4. Kutsuge last suuliste juhiste järgi juhiseid ellu viima.

5. Lapsel palutakse kindlaks teha, kellele mis kuulub.

6. Lapsel palutakse piltidel kujutatud esemeid hellitavalt nimetada.

Lõplik hinne:

14-18 punkti - kõrge tase

10 - 14 punkti - keskmine tase

9 punkti või vähem – madal tase

LASTE KÕNEARENGU TASEME DIAGNOSTIKA

TEEMA: Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri uurimine

KESKKOND

1. Nimeta pildil kujutatud objektid ühe sõnaga:

Teekann - alustass - taldrik - pann... /road/

Jakk - müts - kampsun - püksid.../riided/

Sussid - sandaalid - kingad - saapad - saapad.../kingad/

Kurk - tomat - kapsas - kartul - porgand.../köögiviljad/

Õun - pirn - apelsin - banaan.../puuvili/

Eesmärk: Teha kindlaks konkreetseid mõisteid tähistavate nimisõnade mõistmine, üldmõistete mõistmine ja kasutamine kõnes.

Materjal: pildid, millel on kujutatud: nõud, riided, jalanõud, juurviljad, puuviljad

Kriteerium: laps nimetab ja näitab objekte õigesti - 3 punkti

2. Nimetage objektid, mida saab selle sõnaga kutsuda:

loomad, mänguasjad, mööbel

Eesmärk: Teha kindlaks konkreetseid mõisteid tähistavate nimisõnade mõistmine, üldmõistete mõistmine ja kasutamine kõnes.

Materjal: pildid, millel on kujutatud: karu, rebane, orav, jänes, hunt; auto, nukk, püramiid jne, laud, tool, diivan, riidekapp.

Kriteerium: laps nimetab ja näitab objekte õigesti - 3 punkti

Teeb 1-2 viga - 2 punkti

Teeb 3 või enam viga – 1 punkt

3. Kuidas saab öelda hellitavalt: poeg, seen, kodu.

Eesmärk: teadmised ja oskus kasutada deminutiivsete järelliidetega nimisõnu.

Materjal: pildid

Kriteerium: laps nimetab õigesti - 3 punkti

Teeb 1 vea - 2 punkti

Teeb 2 või enam viga – 1 punkt

4. Aidake loomadel leida oma pojad: jänes - ....., orav - ......, karu - ......, hunt - ......

Kriteerium: laps nimetab õigesti ja näitab loomade pilte - 3 punkti

Teeb 1 - 2 viga - 2 punkti

Teeb 3 või enam viga – 1 punkt

5. Öelge see õigesti:

Apple. Tanyal on palju...

Puu. Metsas on palju....

Kingad. Olyal pole…

Eesmärk: oskus kasutada nimisõnu mitmuse genitiivivormis

Numbrid.

Materjal: nimelisi objekte kujutavad pildid

Kriteerium: laps nimetab õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

6. Hiir armastab väga juustu. Otsige üles kõik tema toas olevad juustutükid ja öelge hiirele, kus iga tükk on.

Materjal: pildid

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

7.Nimeta esemete värv: pall - ..., ämber - ..., kleit - ..., auto - ....

Eesmärk: oskus kokku leppida omadussõnu ainsuse nimisõnadega.

Materjal: pildid

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

8. Nimetage, kelle objektid need on. Ema kott – emme kott

Vanaema jope -...

Isa ajaleht -...

Rebase auk - ...

/Kelle? Kelle oma? kelle?/

Materjal: pildid

Kriteerium: laps nimetab õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

9. Paluge nukul Olya pikali heita. /Olya, heida pikali./

Rebane jõuab jänkule järele, kuidas me talle karjume? /Jänku, jookse./

Paluge mänguauto juhil klotsid ehitusnurka viia. /Mine./

Eesmärk: määrata oskus kasutada kõnes käskiva meeleolu vorme.

Kriteeriumid:

Laps kasutab kõnes õigesti käskiva meeleolu vorme - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

10. Öelge õigesti:

Mul on pliiats. /pen/

Mul ei ole …

ma joonistan…

Isa kirjutab...

Eesmärk: tuvastada oskus kasutada nimisõnu kaudsetel juhtudel ilma eessõnata.

Materjal:

Kriteerium: laps nimetab õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

Juhised läbiviimiseks:

Enne iga ülesannet laotakse lauale antud küsimuse jaoks valitud pildikomplekt.

1. Lapsel palutakse valida nende leksikaalsete teemade jaoks pildid ja nimetada need.

2. Paluge lapsel valida teatud rühma kuuluvaid pilte.

3. Paku pildil kujutatud esemeid hellitavalt nimetada.

4. Paluge lapsel leida vastav pilt ja anda loomapojale nimi.

5. Paluge lapsel sõna mitmuses õigesti öelda.

6. Aita hiirel eessõnade abil toast juustutükke üles leida.

7. Paku esemele nimi ja ütle, mis värvi see on.

8. Paku nimetada, kelle objektid need on.

Lõplik hinne:

22 - 27 punkti - kõrge tase

15 - 21 punkti - keskmine tase

14 või vähem punkti – madal tase

LASTE KÕNEARENGU TASEME DIAGNOSTIKA

TEEMA: Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri uurimine

SENIOR RÜHM

1. Tervikobjekti koostamine ja nimetamine selle osadest.

Nimetage piltide järgi kehaosad: pea, jalad, käed, nina, rind, kõht, kael jne.

Nimeta piltidelt olevad rõivaosad: varrukas, krae, nööp.

Nimetage piltide järgi mööbli osad: seljatugi, jalg, iste.

Nimetage piltidelt auto osad: uks, rattad, rool, kabiin.

Teeb 1 - 2 viga - 2 punkti

2. Nimeta esemete kuju: ümmargune, ovaalne, kolmnurkne, kandiline, ristkülikukujuline jne.

Eesmärk: Eesmärk: oskus kokku leppida omadussõnu ainsuse nimisõnadega.

Materjal: teemapildid

Kriteerium: laps moodustab objekte õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

3. Palju asju? Pall - pallid, laud - ..., maja - ..., kask - ..., tass - ..., raamat - ..., puu - ..., leht - ..., tool - .. ., pall - ..., võti - ..., pliiats ...

Eesmärk: tuvastada võime kasutada nimisõnu genitiivi käändes

Mitmus.

Materjal: nimelisi objekte kujutavad pildid

Kriteerium: laps nimetab ja näitab objekte õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

4. Mida sa nimetad väikeseks objektiks? Laud, pall, maja, voodi, kask, nukk, lusikas, riidekapp, kauss.

Eesmärk: teadmised ja oskus kasutada deminutiividega nimisõnu

Sufiksid.

Materjal: teemapildid

Kriteerium: laps nimetas kõik objektid õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

5. Nimetage, kelle objektid need on. Jänesesaba -...

Karu käpp - ...

Hundi karusnaha -...

Eesmärk: oskus moodustada nimisõnadest omastavaid omadussõnu.

/Kelle? Kelle oma? /

Materjal: pildid

Kriteerium: laps nimetab õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

6. Lõpeta lause:

Käisime loomaaias /millega?/ (metroo)

Mu õde õpib mängima /mida?/ (klaver)

Eesmärk: Oskus kasutada kallutamatuid nimisõnu.

Materjal: teemapildid

Kriteerium: laps lõpetab lause õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

7.Otsi, näita ja ütle. Kus on oravaema ja tema pojad.

Eesmärk: mõistma eessõna-tähekonstruktsioone koos eessõnadega: IN, ON, FOR, ALL.

Materjal: pildid

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

8.Vaata hoolikalt pilte. Nimetage sellel kujutatute elukutsed.

Materjal: pildid, millel on kujutatud ehitajat, müüjat, õpetajat.

Kriteerium: laps moodustab õigesti deminutiivsete järelliidetega nimisõnad - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

9. Öelge, kus kassipoeg on.

Eesmärk: mõistma eessõna-tähekonstruktsioone koos eessõnadega: IN, ON, FOR, ALL.

Materjal: pildid

Kriteeriumid: laps saab õigesti aru eessõnade tähendusest: IN, ON, FOR, ALL - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

10. Lõpeta lause: Üks maja, kaks...

Üks nukk, kaks...

Üks pall, kaks...

Üks mardikas, kaks...

Materjal: teemapildid

Kriteerium: laps õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

Juhised läbiviimiseks:

Enne iga ülesannet laotakse lauale antud küsimuse jaoks valitud pildikomplekt.

2. Lapse ette asetatakse ükshaaval kaardid erinevate esemete kujutistega ja palutakse nimetada osad, millest see koosneb.

3. Lapse ette asetatakse ükshaaval kaardid erinevate esemete kujutistega ja palutakse vastata küsimusele.

4. Lapsel palutakse kaarte vaadata ja neil kujutatud esemeid hellitavalt nimetada.

5. Lapse ette asetatakse kaardid loomade ja kehaosade piltidega ning palutakse nimetada, kelle osad need on.

6. Paluge lapsel lauset lõpetada.

7. Lapse ette asetatakse orava ja oravapoegade piltidega kaardid, mis paluvad lapsel öelda, kuhu oravapoeg end oravaema eest peitis.

8. Paluge lapsel loetleda kaartidele ametid ja vastata küsimusele "Kes mida teeb?"

9. Lapse ette asetatakse kaardid ja palutakse lapsel öelda, kus kassipoeg on.

10. Paluge lapsel pildi põhjal lauset lõpetada.

Lõplik hinne:

24 - 30 punkti - kõrge tase

14 - 23 punkti - keskmine tase

13 või vähem punkti – madal tase

LASTE KÕNEARENGU TASEME DIAGNOSTIKA

TEEMA: Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri uurimine

ETTEVALMISTUSKOOLI RÜHM

1. Tervikobjekti koostamine ja nimetamine selle osadest.

Nimetage piltide järgi kehaosad: küünarnukk, põlv, sõrmed, küüs.

Nimetage piltide järgi rõivaosad: krae, mansett, aas.

Nimetage piltide järgi akna osad: raam, aknalaud, klaas.

Nimeta piltidelt auto osad: kere, kabiin, esituled, mootor.

Eesmärk: Mõtlemise kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine – tähelepanu, osade ja terviku analüüs ning süntees.

Materjal: teemapildid

Kriteerium: laps nimetab õigesti ja näitab terviku osi - 3 punkti

Teeb 1 - 2 viga - 2 punkti

Teeb 3 või enam viga – 1 punkt

2. Kes mida teeb? /kasutades elukutset/

Eesmärk: selgitada välja laste teadmised täiskasvanute tööst.

Materjal: täiskasvanute tööd, nende erialast tegevust kujutavad pildid

Kriteerium: laps nimetab õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

3. Lõpeta lause: pliiats - kaks pliiatsit, viis pliiatsit, võti - ...., lõvi - ..., järv - ..., uks - ...

Eesmärk: laste oskus nimisõnu numbritega kooskõlastada.

Materjal: teemapildid

Kriteerium: laps nõustub õigesti nimisõnadega numbritega - 3 punkti

Teeb vähe vigu - 2 punkti

Palju vigu - 1 punkt

4. Aidake loomadel leida oma lapsed: lehm - ..., hobune - ..., koer - ...,

Eesmärk: oskus moodustada loomadele nimesid

Materjal: pildid loomadest ja nende beebidest.

Kriteerium: laps nimetab ja näitab õigesti – 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

5. Nimetage, millest see on valmistatud: puidust pliiats - puidust, paberist käsitöö - ..., õlgedest müts - ..., udusulest padi - ..., naine lumest - ..., kummist ratas - ...

Eesmärk: oskus moodustada nimisõnadest suhtelisi omadussõnu.

Materjal: pildid

Kriteerium: laps nimetab õigesti - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

6.Nimeta tegevused: Mida lapsed teevad? /kõnnib, lahkub, siseneb, väljub, ületab/

Eesmärk: tuvastada võime moodustada eesliitega tegusõnu.

Materjal: jutupildid

Kriteerium: laps moodustab õigesti eesliitega tegusõnad - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

7. Mida poiss teeb?

Eesmärk: mõistma eessõna-tähekonstruktsioone koos eessõnadega: IN, ON, FOR, ALL.

Materjal: jutupildid

Kriteeriumid: laps saab õigesti aru eessõnade tähendusest: IN, ON, FOR, ALL - 3 punkti

Teeb ühe vea – 2 punkti

Teeb 2 viga - 1 punkt

Juhised läbiviimiseks:

Enne iga ülesannet laotakse lauale antud küsimuse jaoks valitud pildikomplekt.

1. Lapse ette asetatakse kaardid kogu objekti ja üksikute fragmentide kujutistega, lapsel palutakse valida ja nimetada terviku osad.

2. Paluge lapsel loetleda kaartidele ametid ja vastata küsimusele "Kes mida teeb?"

3. Paluge lapsel pildi põhjal lauset lõpetada.

4. Lapse ette asetatakse kaardid loomade ja nende beebide piltidega, kes kutsuvad last loomabeebi üles leidma ja talle nime panema.

5. Lapse ette asetatakse kaardid esemete piltidega, kutsuge last leidma ja nimetama esemeid, millest need on valmistatud.

6. Paluge lapsel pildi järgi kindlaks teha, millega lapsed tegelevad.

7. Lapse ette asetatakse kaardid ja palutakse lapsel rääkida, mida poiss teeb.

Lõplik hinne:

17-21 punkti - kõrge tase

12 - 16 punkti - keskmine tase

11 või vähem punkti – madal tase

Ebbinghausi tehnika.

Seda tehnikat kasutatakse kõne arengutaseme ja assotsiatsioonide produktiivsuse tuvastamiseks.
Juhised:"Täida lüngad."

Juhised: "Paigutage punktid."

Tulemuste analüüs: Registreeritakse ühenduste leidmise kiirus ja produktiivsus.

Tehnika olukorra mõistmise võimaluse uurimiseks kuulmis- või visuaalsel tajul (eksplitsiitse ja varjatud tähenduse mõistmine, detailide ühendamine ühtseks tervikuks).

Seda tehnikat kasutatakse grammatiliste struktuuride mõistmise arengutaseme määramiseks.

1. harjutus.

1. "Kuulake, mida ma teile loen, ja öelge mulle."
2. "Lugege ja jutustage ümber."

Kukk ja tuvi.

Kukk kuulis, et tuvid on hästi toidetud, läksid valgeks ja lendasid tuvipesasse.
Tuvid võtsid ta omaks ja andsid talle süüa, kuid kikk ei pidanud vastu ja krooksus nagu kikka. Siis ajasid tuvid ta minema. Ta läks tagasi pättide juurde, kuid ka nemad ei võtnud teda vastu.

Sipelgas ja tuvi.

Sipelgas tahtis juua ja läks alla oja äärde. Laine võttis ta üle ja ta hakkas uppuma. Mööda lendav tuvi märkas seda ja viskas talle oksa ojasse. Sipelgas ronis sellele oksale ja põgenes.
Järgmisel päeval nägi sipelgas, et jahimees tahab minna tuvi võrku püüdma. See roomas tema juurde ja hammustas teda jalast. Jahimees karjus valust ja viskas võrgu maha. Tuvi lehvis ja lendas minema.

Nutikas jakk.

Kukk tahtis juua. Õues oli kann veega ja kannul oli vesi ainult põhjas. Jackdaw oli kättesaamatus kohas. Ta hakkas kivikesi kannu viskama ja puistas nii palju laiali, et sai juua.

Kõige ilusam.

Öökull lendas. Teised linnud lendasid tema poole. Öökull küsis:
- Kas sa oled mu tibusid näinud?
- Millised nad on?
- Kõige ilusam!

Tulemuste analüüs: arvestatakse sündmuste jada mõistmist, üldist ja varjatud tähendust.

2. ülesanne.

Lapse poole pöördudes ütleb õpetaja: "Kuulake tähelepanelikult igast komplektist mitu lauset (üks lause), muutke neid sõnu või lisage komplekti.

Sõnakomplektid:

1. Tüdruk, album, joonistus.
2. Laps, tass, piim.
3. Alates, puur, siskin.
4. Sasha, suusatamine, ratsutamine, edasi.

Hindamisskaala.

"Kuulake rida sõnu ja tehke nendest lauseid."

1. Tüdrukud laulavad kooris.
2. Trammis sõitjad väljuvad.

3. ülesanne.

Lapse ette on lauale pandud kaks piltidega kaarti:

Õpetaja ütleb: "Valge särgiga poissi kutsutakse Petjaks ja ruudulise särgiga poissi on Vanja." Seejärel asetab õpetaja nende piltide alla kaheksa eraldi kaarti, millele on trükitud erineva süntaktilise keerukusega laused. Need laused kirjeldavad olukordi, kus tegevuse subjektiks on Petja või Vanja (aktiivsed ja passiivsed konstruktsioonid): Vanja joonistas Petja. Vanya joonistas Petya. Petya joonistas Vanya. Vanyat joonistab Petya. Petya joonistas Vanjat. Petjat joonistab Vanya. Petjat joonistab Vanya. Petjat joonistab Vanya.

Märkus. Kui laps ei loe, kasutatakse deiktilisi žeste. Õpetaja loeb laused ette. Laps näitab näpuga, kes joonistas: Petja või Vanja.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Näita, kus pildil: - ring ruudu all; - ruut ringi kohal; - ring ruudul; - ring ruudu kohal."

Foneemide diskrimineerimise ja valiku test.

Heli eristamise test koosneb 8 põhiülesandest ja 6 süvadiagnostika ülesandest.
Esimene ja teine ​​põhiülesanne on suunatud foneemilise taju hindamisele, kolmas ja neljas - foneemiliste esituste olekule, viies, kuues ja seitsmes - foneemiline analüüs ja kaheksas - foneemiline süntees.

Foneemilise taju seisundi hindamiseks sisaldab kompleks ülesandeid, mille eesmärk on ära tunda, eristada ja võrrelda: üksikuid häälikuid häälikute reas (ülesanne 1) ja sünonüümsõnu (ülesanne 2). Ülesannetes pööratakse erilist tähelepanu vile ja susisemise eristamisele, hääletute ja hääleliste, kõvade ja pehmete foneemide affrikaatidele. Vajadusel saab selleks kasutada lisaülesandeid.

Selle testi kasutamise ajal peavad olema andmed lapse füüsilise kuulmise seisundi kohta. Seda seetõttu, et isegi väike kuulmislangus varases lapsepõlves muudab kõnehelide eristamise keeruliseks. Samal ajal on normaalse füüsilise kuulmisega lastel sageli spetsiifilisi raskusi foneemide peente erinevuste eristamisel. Need raskused mõjutavad kogu helisüsteemi arengut.

1. harjutus.

Õpetaja ütleb õpilase poole: "Nüüd nimetan erinevaid helisid: kui kuulete nende helide hulgast heli Ш, siis kuulake.

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh".

Pärast seda, kui õpilane on selle ülesande osa täitnud, jätkab õpetaja juhendit: "Tõstke nüüd oma käsi, kui kuulete häälikute hulgas, mida ma hääldan, häält 3" (зъ). Kuulake:

S", C", 3", T", 3" ".

Ja lõpuks ütleb õpetaja: "Nüüd panen jälle erinevatele helidele nimed Tõstke käsi ainult siis, kui kuulete heli T. Kuulake:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Märkus: Helid Ш, 3", Ц esinevad antud heliridades kaks korda. Seetõttu on õigete vastuste koguarv kuus. Sellest lähtuvalt pakutakse välja järgmised hindamisstandardid.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Kui kuulete teiste silpide hulgas silpi TA, tõstke käsi. Kuulake: JAH, NA, TA." Pärast lapse vastuse andmist jätkab õpetaja: „Tõstke nüüd käsi, kui kuulete silpi SY.

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

2. ülesanne.

Lapse ette lauale asetatakse 10 joonist (vt allpool). Järgmiseks ütleb õpetaja: „Vaadake kõiki pilte ja öelge, kas teate kõiki piltidel kujutatud esemeid (tavaliselt vastab laps jaatavalt). Ole nüüd eriti ettevaatlik? Näitan neid objekte paarikaupa (kahe sõnaga) ja teie näitate neid joonistel.

rohi - küttepuud, part - õngeritv, katus - rott, karu - hiir, tünnid - neerud.

3. ülesanne.

Õpetaja laotab allolevad pildid õpilase ette lauale (erandiks on kaks majaga pilti). Nendel piltidel kujutatud objektide nimed sisaldavad kas heli D või heli T. Järgmiseks küsib õpetaja: "Kas sa tead kõiki aineid?" Laps vastab tavaliselt jaatavalt.

Seejärel paneb õpetaja välja veel kaks pilti: esimesel on valge maja, teisel must. Õpetaja pöördub uuesti õpilase poole: "Paigutage pildid heliga T objektidest valge maja lähedale ja pildid heliga D musta maja lähedale."

4. ülesanne.

Õpilase poole pöördudes ütleb õpetaja: "Pidage meeles ja nimetage võimalikult palju sõnu, mis sisaldavad häält S. Pidage meeles, et see häälik võib olla sõna alguses, keskel, lõpus."

5. ülesanne.

Kõigepealt palub õpetaja lapsel sõna paberile kirjutada

"pann".

Üldjuhul õpilane keeldub seda tegemast, viidates võimetusele hästi kirjutada. Õpetaja rahustab teda, öeldes: “Noh, siis teeme teisiti. Selleks kirjutad mulle kõigepealt sõna esimese hääliku, siis teise, kolmanda jne edasi kuni sõna lõpuni, kuid alustame lühikese sõnaga ja siis võtame sõnad, mis on pikemad ja keerulisemad.

Seejärel hüüab õpetaja ükshaaval sõnu:

nina, ämblik, kool, telk, pann.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Nimeta sõna esimene ja viimane häälik

ELEVANT".

6. ülesanne.

Neli kaarti asetatakse lapse ette lauale (vt allpool). Õpetaja küsib, kas õpilane teab neil kujutatud esemete nimesid ja palub neil need nimetada. Seejärel ütleb ta õpilase poole pöördudes: „Valige nende nelja pildi hulgast see, mille nime esimene heli on sama, mis sõnas „pääsuke“.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Valige piltide hulgast see, mis algab heliga B."

Ülesanne 7.

Õpetaja paneb lapse ette lauale neli tähte:

H W T

Kontrollib, kas laps teab, mis tähed need on, ja palub neile nime anda. Siis ütleb õpetaja: "Nüüd ma hääldan ühe sõna - see on sõna "tass" ja valite nende nelja tähe (W, Ch, C, T) hulgast selle, mis vastab selle sõna esimesele helile.

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Valige nelja tähe hulgast see, millega sõna AIST algab."

O U A M

Ülesanne 8.

Õpetaja ütleb õpilase poole pöördudes: "Nüüd nimetan sõna iga hääliku üksteise järel. Kuulake hoolikalt ja öelge, mis sõna nendest häälikutest tuleb." (Õpetaja hääldab helisid 4-5 sekundiliste intervallidega.)

Ülesanne põhjalikuks diagnostikaks.

"Ütle mulle, milline sõna tuleb välja nendest helidest, mida ma hääldan." (Heli hääldatakse 2-3 sekundiliste intervallidega.)

"Nimeta esimesed helid sõnades, mis näitavad nendel piltidel kujutatud objektide nimesid."

Kõne arengu diagnoosimisel vanemas eelkoolieas lastel lähtusime järgmistest sätetest:

Suhtlemis- ja retoorilised oskused ettevalmistusrühmas on seotud oskusega suhtlemist analüüsida ja hinnata

Ja ka suhtlemisoskusega, kui hinnatakse oskust olukorras orienteeruda.

Ettevalmistusrühmas laste kõne arengu diagnoosimisel kasutati järgmisi hindamisnäitajaid:

Oskus orienteeruda erinevates suhtlussituatsioonides, võttes arvesse, kes räägib, kelle poole kõneleja pöördub, mis eesmärgil, milleks - mille kohta, kuidas jne;

Oskus analüüsida ja hinnata enda ja teise kõnekäitumist, seda, mida kõneleja ütles, mida ta öelda tahtis, mida ta ütles tahtmatult jne;

Kuulamiskultuuri valdamine, vestluspartneri tähelepanelik kuulamine, kõneleja kõnele adekvaatne reageerimine;

Asjakohane on kasutada kõneetiketi reegleid ja pidada etiketidialoogi; - korreleerida verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, mitteverbaalsete vahendite valdamist (näoilmed, žestid, kehaliigutused).

Vanemate koolieelikute kõnearengu taseme tuvastamiseks kasutati diagnostikat “Kõne areng programmi vikerkaare järgi”.

Kõne arendamiseks ettevalmistavas rühmas olevate laste diagnoosimine viidi läbi järgmistes valdkondades.

1. Kõne häälikukultuuri diagnoosimiseks tehti kindlaks, kas lapsel on kõnedefekte. Milline?

Pakuti välja järgmised ülesanded:

a) Lapsel paluti nimetada mis tahes s-häälikuga sõnad.

“Näiteks tuli mulle nüüd meelde,” ütleb õpetaja, need on sõnad: mänd… haab… külvatud…. Sinu kord. Jätka!"

b) Pakuti mängu. Antakse paberileht ruudustikuga hääliku asukoha määramiseks sõnas ja loendur. Selgitatakse mängureegleid: “Korda sõna jõgi minu järel. Kas sa kuuled selles sõnas r-häält? Kas seda kuuleb sõna alguses või selle keskel? Asetage kiip esimesse aknasse, kuna sõnas jõgi on häälik p sõna alguses. Kuulake teist sõna – ninasarvikud. Kus on heli r kuulda? Asetage kiip teise aknasse. Ütleme koos sõna tuli. Ja panin kiibi kolmandasse aknasse. Kas mul on õigus või vale? Nüüd töötage omaette. Mina ütlen selle sõna, sina ütled minu järel ja paned krõpsu õigesse karpi: vähk... sirel... juust.

2. Kõne mõistmise ja aktiivse sõnavara taseme uurimiseks pakuti välja järgmist.

a) Õpetaja ütleb: „Väikese kutsika kõrv valutab väga. Ta viriseb. Vajab teie kaastunnet. Mida sa talle ütled? Alusta nii: "Sa oled minu..."

b) Lastel paluti pilti vaadata. Küsiti, mis sai kanadest. Soovitati välja mõelda loole pealkiri.

Õpetaja palub lähemalt vaadata kana, kes nägi mitte kollaseid, vaid musti ja räämas kanu; kirjelda tema seisundit. Ta…. 3. Ilukirjandus.

a) Lapsel palutakse lugeda oma lemmikluuletus

b) Nad pakuvad nimetada muinasjutte, mida laps on valmis kuulama rohkem kui üks kord. Kui ta ei mäleta muinasjutu nime, las ta hakkab seda jutustama, saate nime soovitada.

c) Lapsel palutakse meeles pidada kirjanikke, kelle raamatuid ta lasteaias ja kodus luges; kunstnikud, kes tegid lasteraamatutele kauneid joonistusi.

Ülesande täitmise hindamine viidi läbi järgmiselt:

9-10 punkti (kõrge tase) - vastab kõikidele ülesannetele õigesti, ilma täiskasvanute õhutamata, vastab kiiresti ja meelsasti.

5-8 punkti (keskmine tase) - vastab enamikule küsimustele õigesti, kuid kasutab täiskasvanu vihjet, vastab aeglaselt, kuid meelsasti.

1-4 punkti (madal tase) - vastab enamikule küsimustele valesti, isegi täiskasvanu õhutusel, vastab vähe ja vastumeelselt.

Saadud andmete analüüs kanti lapse individuaalkaardile, kuhu märgiti andmed lapse kohta. Allpool on kokkuvõtlik tabel katsealuste andmetest kõigi kolme tüüpi ülesannete kohta (vt tabel 2).

tabel 2

	Kõnekultuur	Kõne mõistmine, aktiivne sõnastik	Ilukirjandus
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniil Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Jaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastjan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Saadud andmete analüüsi tulemusena saadi keskmine punktisumma, tulemused on toodud tabelis nr 3 ja diagrammi kujul joonisel nr 2.

Tabel nr 3 Diagnostilised tulemused ettevalmistusrühma laste kõnearengu taseme tuvastamiseks

Saadud andmed on esitatud järgmisel diagrammil:

Riis. 2

Seega leiti vanemas koolieelses eas laste kõnearengu diagnoosimise käigus, et 10 lapsel 20-st oli kõnearengu tase kõrge, 7 lapsel keskmine (rahuldav) ja 3 lapsel madal. tasemel.

Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnuste kindlakstegemine on näidanud, et selles vanuses lapsed teevad vähe vigu sõnakasutuses ja mitte ainult lihtsate, vaid ka keerukate lausete koostamisel; kasutada tekstis lausete ühendamiseks erinevaid viise. Vanemad koolieelikud püüavad mitte häirida mõtete esitamise järjestust. Kuid mõnikord pöörduvad lapsed täiskasvanu abi poole, sest nad ei saa alati ülesandega iseseisvalt hakkama.

Saadud tulemused näitavad komplekstundide läbiviimise efektiivsust 3-4 aasta jooksul alates teisest juuniorrühmast kuni ettevalmistusrühmani. See kinnitab sellise koolituse vajadust aktiivse sõnavara valdamiseks, kõnekultuuri kujundamiseks, ilukirjanduse alaste teadmiste edasiandmise oskuste arendamiseks, sidusa monoloogilause konstrueerimiseks keerukate tundide läbiviimise protsessis.