(becslések: 11
, átlag: 4,64
5-ből)
Szoftver íróknak
yWriter5
Az yWriter egy nagyon kényelmes szövegszerkesztő, egy kifejezetten írók számára készült program. Lehetővé teszi egy mű külön fejezetekre, fejezetek jelenetekre való felosztását, karakterek és megjegyzések hozzáadását. A program kiválóan alkalmas nagy mennyiségű szöveg strukturálására. Ezenkívül a rendszer automatikusan elmenti munkáját, és fejezetekben és jelenetekben számolja a szavakat.
De a legjobb hír talán az orosz nyelv támogatása az yWriter programban. Az orosz nyelv engedélyezéséhez válassza a Lokalizálás -> Nyelv kiválasztása lehetőséget a felső panelen. Ha az „orosz” nyelvet csodálatos hieroglifák jelzik, válassza a COBECTb translate(ru) parancsát.
tudsz az yWriter5 letöltése nekünk van :
"Új megjelenés"
A „Fresh Look” egy orosz nyelvű szoftver a szövegek ellenőrzésére. A program megtalálja az azonos hangzású szavakat, ami segít abban, hogy ne legyenek tautológiák, és zökkenőmentessé és olvashatóvá teszi a munkát. A nyelv és a stílus a legfontosabb szempontok, amelyek megkülönböztetik a műveket másoktól. A „Fresh Look” segít megtalálni azokat a hibákat, amelyeket az író többszöri lektorálás után kihagy.
A program ingyenes, egyszerű és intuitív felülettel rendelkezik, amely lehetővé teszi az azonnali használatot. Az egyetlen hátránya, hogy egy dokumentum ellenőrzése sok időt vesz igénybe. Ellenkező esetben a csekk nagyon jó minőségű, a gyanús szavak különböző színekkel vannak kiemelve.
Ennek a programnak van egy online verziója is - http://quittance.ru/tautology.php
tudsz letöltés "Fresh Look" nekünk van :
ySzerkesztés2
Ez a program egyszerűbb, egy közönséges jegyzettömb funkcióit veszi fel. De! Az yEdit2 képes korlátozni a karakterek számát, ami nagyon kényelmes cikkek vagy szövegek írásához versenyeken.
tudsz letöltés yEdit2 nekünk van :
CELTX
A CELTX az írók és forgatókönyvírók tevékenységeinek egész területe. A program megközelítőleg ugyanazokat a funkciókat látja el, mint az yWriter, de lehetővé teszi, hogy ne csak szöveges információkkal dolgozzon, hanem grafikus, hang- és videóobjektumokkal is. Itt nem szab határt a képzeletének. Hozzáadhat illusztrációkat, amelyek vizuálisan ábrázolják történetének szereplőit, vagy beilleszthet egy hangulatos zenei kompozíciót, amelyet a mű egy bizonyos részletéhez társít. A CELTX egyetlen hátránya, hogy nehezen érthető azok számára, akik hozzászoktak az olyan szövegszerkesztőkhöz, mint az MS Word.
RÍMEK
A RHYMES egy program a rímek kiválasztására. Számos szótár alapján működik. Könnyen használható, amellett, hogy rímeket talál, szinonimákat és antonimákat tud kiválasztani az adott szóhoz.
XMind
Az XMind egy tervezési szolgáltatás, amely nemcsak írók, hanem tudósok és fejlesztők számára is alkalmas. A program segít az úgynevezett mentális térképek elkészítésében, amelyek segítségével egy ötlet vizuálisan ábrázolható és lépésről lépésre életre kelthető. A munka során új elemeket ad hozzá, és teljes kapcsolódási diagramokat készít. A kapott dokumentum bármilyen kényelmes formátumba exportálható - szöveg vagy grafika.
Remélem, ez a cikk segített a választásban író szoftver magamnak. Az oldalon arról is tájékozódhat. Kreatív sikereket és inspirációt kívánok!
Elizaveta Babanova
29551
Stephen King az irodalom királyának nevezhető a science fiction és a horror műfajában.
Nem rajongok King munkáiért, de nem tudtam figyelmen kívül hagyni a How to Write a Book című útmutatóját/önéletrajzát? egy egyszerű okból: érdekelt, hogy megpróbáljam megnyitni korunk e kiváló írójának chipkódját.
Hogyan fejlesztette ki tehetségét?
Milyen egyedi képességeinek köszönhetően produkál könyvről könyvet irigylésre méltó rendszerességgel?
Mi a titka hiperproduktivitásának?
Miért lett a legtöbb könyve bestseller?
Stephen King körülbelül 160 művet publikált, köztük könyveket, filmforgatókönyveket és novellagyűjteményeket.
Ha csak most kezd írni, vagy szeretné fejleszteni a már nyilvánvaló írói tehetségét, miért nem tanulja meg az irodalmi mesterség alapelveit korunk egyik legnépszerűbb és legkeresettebb írójától?
Még ha nem is tervezi az ő műfajában dolgozni, sokat lehet tanulni tőle.
1. lecke: Tanuljon meg írni és olvasni, mielőtt tévét néz
„Ha ez nem megy, akkor kapcsolja ki a tévét, és csak olvasson. És akkor írj.
A televízió viszonylag későn jelent meg a királyi családban, és ennek örülök. Ha jobban belegondolok, én egy nagyon válogatott csoporthoz tartozom: az utolsó maroknyi amerikai íróhoz, akik megtanultak írni és olvasni, mielőtt beszívták volna napi videós baromságukat. Talán nem számít. És mégis, ha író akarsz lenni, akkor nem az a legrosszabb megoldás, ha letéped a tévézsinórt, egy acéltüske köré tekered, és bedugod a dugót a konnektorba – nézd meg, mi jön ki honnan."
2. lecke: Az Ön feladata nem az, hogy ezeket az ötleteket keresse, hanem az, hogy felismerje őket, amikor megjelennek.
– Most azonnal tisztázzunk egy dolgot, oké? Nincs ötletek hulladéklerakója, nincs központi tárház, nincs Elveszett bestsellerek szigete. A jó történetötletek szó szerint a semmiből jönnek, egyenesen a derültből: két teljesen különálló gondolat összeér, és valami új bukkan fel a nap alatt. A te feladatod nem az, hogy ezeket az ötleteket keresd, hanem hogy felismerd őket, amikor megjelennek."
3. lecke: Optimizmus. Higgy a legjobbban!
„Miután Hitchcocktól visszautasított papírt kaptam, egy szöget vertem a falba, ráírtam a „Boldogság kuponokat” a papírra, és a szögre ragasztottam. Aztán leült az ágyra, és hallgatta, ahogy Kövérek éneklik az „I'm Ready”-t... Amikor túl fiatal vagy a borotválkozáshoz, az optimizmus nagyon természetes reakció a kudarcra.
Amikor már tizennégy éves voltam (és hetente kétszer borotválkoztam, akár kellett, akár nem), a szög a falban már nem bírta a visszautasító cédulák súlyát. A szöget asztalos mankóra cserélve folytattam az írást. Tizenhat évesen kezdtem kapni a visszautasításokat kézzel írt feljegyzésekkel, amelyek valamivel biztatóbbak voltak... Az első ilyen feljegyzés Algis Badristól, a Fantasy and Science Fiction akkori szerkesztőjétől származott. Elolvasta „A tigris éjszakája” című történetemet... és ezt írta: „Rendben. Nekünk nem jön be, de jó. Van tehetséged. Küldj többet."
Négy rövid, egyenetlen foltokat hagyó töltőtollal írt mondat megvilágította tizenhat évem kétségbeesésének telét. Körülbelül tíz évvel később, miután már eladtam néhány regényt, felfedeztem a Tigris éjszakáját egy régi kéziratos dobozban, és úgy döntöttem, hogy ez még mindig nagyszerű történet, bár olyan valaki írta, aki még tanulta a mesterséget. Átírtam, és kíváncsiságból elküldtem ugyanarra a „Fantasy and Science Fiction” címre. Ezúttal megvették. Észrevettem ezt a dolgot: ha sikereket ért el, a magazinok sokkal kevésbé valószínű, hogy azt írják, hogy „nem felel meg nekünk”.
4. lecke: A történeted nem a tiéd.
„Amikor írsz valamit, elmondod magadnak” – mondta. "Amikor újraírsz, az a fő feladatod, hogy eltávolíts mindent, ami nem tartozik a dologhoz."
Gould mondott még valamit, ami számomra érdekes volt az első két jegyzetem napján: írj csukott ajtóval, írj újra nyitott ajtóval. Az írásod magadnak kezdődik, más szóval, de aztán kikerül a világba. Ha megérted, mi egy dolog, és jól csinálod - legalábbis a lehető legjobban -, az mindenkié, aki el akarja olvasni. Vagy kritizálni. Ha nagyon szerencsés vagy (ez az én ötletem, de szerintem John Gould előfizetett volna), előbbiből több lesz, mint utóbbiból.”
5. lecke: Ne sajnáld a gyerekeidet, amikor még fiatal vagy. Az elfoglaltság erősebbé tesz
„Tanulmányaim utolsó heteiben a Lisszaboni Iskolában a napom így nézett ki: ébredés hétkor, iskolába hét harminckor, utolsó csengetés kettőkor, felszállás a Varumbo harmadik emeletére 14.58-kor, majd nyolc óra töltelékkel. zsákokba, indulás 23.02-kor, haza negyed tizenkettő körül, egy tál gabonapehely, zuhanj az ágyba, kelj fel reggel, minden újra. Néha két műszakban dolgoztam, a 66-os Ford Galaxy-ban (Dave régi autójában) aludtam körülbelül egy órát iskola előtt, majd az ötödik és hatodik időszakban az iskolában aludtam."
És konkrét leckék a népszerű regények írásához:
6. lecke: Szókincs
„Tegye szótárát az eszköztár legtetejére, és ne tegyen tudatos erőfeszítéseket szókincsének fejlesztésére. (Persze olvasáskor ez magától jön... de ez majd később). Nagyon elronthatja az írást, ha arra kényszeríti a szótárt, hogy hosszú szavakat keressen, mert valahogy kínos rövideket használni. Ez olyan, mintha estélyi ruhába öltöztetnéd a háziállatod. A korcs zavarban van, és az a személy, aki ilyen szándékos affektálást követ el, még inkább kínosnak kell lennie. Tégy ünnepélyes ígéretet magadnak, hogy soha nem írsz „csapadékot”, amikor azt mondhatod, hogy „eső”, és soha nem mondod azt, hogy „János megállt, hogy kiürítsen”, amikor azt érted, hogy John megállt, hogy szar legyen. Ha úgy gondolja, hogy a „bassza” egy illetlen szó, vagy nem illik a közönségéhez, nyugodtan mondja azt, hogy „John késett, hogy tehermentesítse magát”, vagy „nagyon csinálja”, a legrosszabb esetben. Nem akarlak rávenni, hogy mocskosul fejezze ki magát – csak egyszerűen és közvetlenül. Ne feledje a szótár fő szabályát: vegye az első szót, amely eszébe jut, ha megfelelő és élénk. Ha tétovázol és elgondolkozol, lesz még egy szó – az biztos, mert mindig van még egy szó, de nem valószínű, hogy olyan jó lesz, mint az első, vagy nem lesz olyan közel ahhoz, amit mondani akartál.”
7. lecke: Az olvasás leírása és jelentősége
„A leírás az, ami az olvasót a történeted érzékeny résztvevőjévé teszi. A jó leírás megszerzett készség, az egyik fő oka annak, hogy miért nem tudsz megtanulni írni, ha nem olvasol és írsz sokat. És nem csak az a kérdés, hogyan, hanem az is, hogy mennyi. Az olvasás segít megtudni, hogy mennyi, de a hogyan kérdésére csak a firkált papírhalmok adnak választ. Ezt csak munka közben lehet megtanulni.
A leírás annak vizualizálásával kezdődik, amit az olvasónak meg kell tapasztalnia. Azzal végződik, hogy belső látásmódjával szavakra fordítja a látottakat az oldalon. Már mondtam, hogy gyakran halljuk: „Tudod, ez olyan csodálatos (vagy olyan szörnyű/furcsa/vicces)… egyszerűen nem tudom leírni!” Ha íróként sikeres akarsz lenni, akkor ezt úgy kell leírnod, hogy az olvasó libabőrös legyen. Ha ezt megteheti, a munkája meg lesz fizetve, és megérdemelten. Ha nem, akkor visszautasító cédulákat fog gyűjteni, és talán a telemarketing izgalmas világában való karrierre kíváncsi.
A szűkszavú leírás zavartnak és rövidlátónak érzi az olvasót, a túl részletes leírás a részletek és képek lavina alá temeti – a trükk a középút megtalálása. Az is fontos, hogy tudd, mit írj le, és mit hagyj félre, amíg a fő munkádat végzi – mesélje el a történetet.
A leírás az író képzeletében kezdődik, de az olvasó képzeletében kell véget érnie. Ha erről van szó, az írónak nagyobb szerencséje van, mint a filmesnek, aki szinte mindig arra van ítélve, hogy túl sokat mutasson...
Nagyon gyakran az olvasó félreteszi a könyvet, mert „unja”. Az unalom pedig azért támadt, mert az író saját leíróképességétől elvarázsolva megfeledkezett a legfontosabbról: a labdának tovább kell gurulnia.”
8. lecke: Miről írjunk
„Ezek csak érdeklődési körök, amelyek az életemből és gondolataimból, fiúként és felnőttként szerzett tapasztalataimból, férji, apai, írói, szeretői szerepeimből nőttek ki. Ezek azok a kérdések, amelyek foglalkoztatják az agyamat, amikor lefekvés előtt lekapcsolom a villanyt, és egyedül találom magam, a párna alatt kezemmel a sötétségbe bámulva.
Valószínűleg megvannak a saját érdeklődési köreid és gondolataid, és ezek, akárcsak az enyém, az életed eseményeiből és tapasztalataiból nőttek ki. Egyesek valószínűleg hasonlóak az imént megnevezettekhez, mások teljesen eltérnek tőlük, de neked megvannak, és használnod kell őket a munkád során. Valószínűleg nem erre valók ezek az ötletek, de minden bizonnyal ez az egyik dolog, amiben hasznosak.
Figyelmeztetéssel kell zárnom ezt a kis prédikációt: kérdésekkel és ötletekkel kezdeni a rossz irodalom receptje. A jó irodalom mindig egy témával kezdődik, és egy ötlet felé fejlődik, ez fordítva szinte soha nem történik meg. Az egyetlen lehetséges kivétel, ami eszembe jut, az olyan allegóriák, mint George Orwell Állatfarmja (és van egy olyan rejtett gyanúm, hogy itt is a cselekmény volt az első. Ha látom Orwellt a jövőbeni életemben, megkérdezem tőle).
De amikor a cselekmény már papíron van, át kell gondolnia, mit jelent, és le kell írnia következtetéseit a következő lehetőségekbe. Ha ezt nem teszed, azzal megfosztod a munkádat (és végső soron az olvasót) attól a látásmódtól, amely minden írásod a tiéddé tesz, és csakis a tiéd.”
9. lecke: Hogyan írjunk?
„Ha kezdő vagy, fogadd meg a tanácsomat: készíts legalább két vázlatot – egyet csukott irodaajtóval, egyet pedig nyitva.
Zárt ajtó mögött, a fejem tartalmát papírra kirakva, amilyen gyorsan csak tudok, írok, de élvezem. A szépirodalom, különösen a hosszú fikciók írása nehéz és magányos munka lehet – mint például az Atlanti-óceánon átúszni egy fürdőkádban. Millió lehetőség van az önbizalomra. Ha gyorsan írok, úgy írom le a cselekményt, ahogy eszembe jut, csak a szereplők neveit és jelentős hátterét ellenőrzöm, sikerül megőriznem a kezdeti lelkesedést, és egyben kiszabadulni a csak arra váró önbizalomhiányok elől. .
Az első vázlatot – az egészről – senki segítsége (vagy akadályozása) nélkül kell megírni.
Tegyük fel, hogy befejezte az első vázlatot. Gratulálunk! Nagyszerű munka! Igyál meg egy pohár pezsgőt, rendelj egy pizzát, csináld azt, amit általában, ha van valami ünnepelnivalód.
Rengeteg munkát végzett, és időre van szüksége (minden írónak a sajátja) a pihenésre. Az elmét és a képzeletet - két összefüggő dolgot, de nem ugyanazt - helyre kell állítani, legalábbis ehhez a műhöz képest.
Azt tanácsolom, hogy vegyen ki néhány nap szabadságot – menjen horgászni, kajakozzon le a folyón, csináljon kirakós játékot –, aztán kezdjen el valami máson dolgozni. Lehetőleg valami rövidebbet és teljes irány- és ütemváltást az elkészült műtől. Ön dönti el, hogy meddig hagyja ülni a könyvet, de szerintem legalább hat hétnek kell lennie. A kézirat mindvégig biztonságosan be van zárva egy asztalfiókba, öregszik és (reméljük) érlelődik. Gondolatban gyakran visszatérsz hozzá, és több tucatszor hatalmába kerít a kísértés, hogy elővegye, még akkor is, ha csak azt a részt olvassa el, amelyre különösen sikeresnek emlékszik, amelyet újra el szeretne olvasni, és örülni, hogy milyen jó író vagy.
Ne essen kísértésbe. Ha nem ellenkezik, valószínűleg olvasás után úgy dönt, hogy a hely nem olyan jó, mint amilyennek tűnt, és jobb, ha átírja ott. Az rossz. Az egyetlen dolog, ami rosszabb lehet, az az, ha úgy döntesz, hogy a rész még jobb, mint amire emlékszel, és miért nem olvasod újra az egész könyvet egyszerre? Folytatja a munkát? Basszus, itt az ideje! Én csak Shakespeare vagyok!
De te nem vagy Shakespeare, és nem állsz készen arra, hogy visszatérj a régi munkádhoz, hacsak természetesen nem ragadtad le annyira az új munkád (vagy a mindennapi életed), hogy szinte elfelejtetted ezt a kitalált olyan birodalom, amely három, öt vagy hét hónapon keresztül minden reggel vagy délután három órát foglalt el az idejéből.
Amikor elérkezik az az este (amit előre meg lehet ütemezni egy asztali naptárban), vegye ki a kéziratot a fiókból. Ha úgy néz ki, mint egy bolhapiacon vagy garázsvásáron vásárolt régészeti lelet, és nem is emlékszel, hol, akkor készen állsz. Csukd be az ajtót (hamarosan ki kell nyitni a világra), fogj egy ceruzát és helyezz mellé egy jegyzettömböt. Most olvassa el a kéziratot.
Lehetőleg mindent egy ülésben (persze ez nem megy, ha a könyv négyszáz-ötszáz oldalas). Bármilyen jegyzetet készíthet, de összpontosítson a rutinmunkákra, például a helyesírási hibák kijavítására és a következetlenségek feljegyzésére. És sok lesz belőlük; csak Isten csinál mindent jól az első alkalommal, és csak egy idióta engedi meg magának, hogy azt mondja: "Ó, oké, erre valók a szerkesztők."
Ha még soha nem csinált ilyet, akkor azt fogja tapasztalni, hogy hathetes késés után saját könyvét olvasni furcsa, sőt gyakran mámorító élmény. Ő a tiéd, a tiédként fogod felismerni. Emlékszel még arra a zenére is, ami a hangszórókból szólt, amikor ezt vagy azt írtad, és mégis olyan, mintha valaki más művét olvasnád, talán valami lelki ikertestvért. Ennek így kell lennie, ezért kellett várnunk. Mindig könnyebb megölni valaki más szeretteit, mint a sajátjait.
A hathetes felépülési időszak után észreveheti majd az összes tátongó cselekménylyukat és a karakterfejlődést. Arról beszélek, hogy milyen lyukakon keresztül tud áthajtani egy traktor. Elképesztő, hogy bizonyos dolgok mennyire elkerülik az író figyelmét, amikor az írás mindennapjaival van elfoglalva. És emlékezz; Amikor megtalálja ezeket a nagy lyukakat, nem tud felzaklatni vagy megverni magát. A kudarc még a legjobbakkal is előfordul.
Olvasás közben elmém legfelső rétege a cselekményre és az eszköztárra fókuszál: a tisztázatlan előzményekkel rendelkező névmások kirúgása (utálom a névmásokat, és nem bízom bennük, mind csúszósak, mint az olcsó ügyvédek), magyarázó kifejezésekkel, ahol szükség van rájuk, és persze az összes határozószó áthúzása, amitől könnyek nélkül megválhatok (soha nem sikerül mindent áthúznom, és soha nem elég).
Mélyebb szinten pedig felteszem magamnak a Fontos kérdést. A legfontosabb: egésszé kapcsolódik-e a történet? És ha igen, hogyan lehet ezt a koherenciát dallá alakítani? Melyek itt a visszatérő elemek? Összefonódnak-e vezérmotívummá, ötletté? Más szavakkal, azt kérdezem magamtól: „Stevie, miről szól ez az egész?” és „Hogyan lehet tisztázni ezeket a mély gondolatokat?” Mindenekelőtt rezonanciát szeretnék elérni, hogy valami visszhangozzon Rendszeres Olvasóm fejében (és szívében), amikor becsukja a könyvet és a polcra teszi. Keresem a módját ennek anélkül, hogy kanállal etetném az olvasót, vagy eladnám az elsőszülöttségi jogomat egy üzenetbe szőve. Dobja ezeket az üzeneteket és erkölcsöket oda, ahol soha nem sütött a nap. Rezonanciát akarok.
A lisszaboni középiskola utolsó évének tavaszán (1966) egy kézírásos feljegyzést kaptam, amely egyszer s mindenkorra megváltoztatta az írásom átírásának módját. A szerkesztő nyomtatott aláírása után a következő mottó volt:
„Nem rossz, de túlzásba vitt. Csökkenteni kell. Képlet: második lehetőség = első opció - 10%. Sok szerencsét".
10. lecke: Háttér
„A háttértörténet minden, ami a történeted kezdete előtt történt, és befolyásolja a cselekményt. A háttértörténet segít meghatározni a karakterek személyiségét és jelzi motivációikat. Fontosnak tartom, hogy a hátteret a lehető leggyorsabban lerakjuk, de az is fontos, hogy ezt némi kecsességgel tegyük. A kegyelem hiányának példájaként vegyük figyelembe a párbeszéd alábbi sorát:
– Szia, volt feleség – mondta Tom, amikor Doris belépett a szobába.
Lehet, hogy a cselekmény szempontjából nagyon fontos, hogy Tom és Doris elváltak, de kell, hogy legyen jobb módja annak, hogy elmondjam, mint a fenti, amely vetekszik a hasító ütésének kegyelmével. Például:
Szintén nem Pulitzer-díjas, és sokkal hosszabb, mint a Hello Ex-Girlfriend, de a sebesség nem minden, ahogy arra már próbáltam rámutatni. És ha úgy gondolja, hogy a fő dolog az információ, ne írjon szépirodalmat, és kövesse az utasításokat - „Dilbert” nem fog rád várni.
Olvasóként sokkal jobban érdekel, hogy mi lesz, mint ami volt. Igen, vannak zseniális regények, amelyek ellentmondanak ennek a preferenciának (vagy előítéletnek). Daphne Du Maurier „Rebecca”-ja vagy Barbara Vine „Sötétséghez szokott szemek” című műve, de én inkább az elején kezdem, még íróként is. Szeretem, ha a dolgok rendben vannak: először az előételt, a vacsora után pedig a desszertet szolgáljam fel.
A háttértörténettel kapcsolatban elsősorban azt kell megjegyezni, hogy a) mindenkinek megvan a saját története, és b) kevés érdekesség van benne. Ragaszkodjon az érdekes részekhez, a többit pedig hagyja békén. Hosszú történetek az életből leginkább bárokban hallhatók, körülbelül egy órával zárás előtt, és csak akkor, ha hiszel nekik.”
11. lecke: Írjon ideális olvasójának
„Hívjuk azt, akit ír, az Ideális Olvasónak. Ő állandóan jelen lesz az irodájában: testben, amikor kinyitja az ajtót, és hagyja, hogy a világ fénye ráhulljon álmai buborékára; láthatatlanul az első piszkozat írásának mozgalmas és gyakran örömteli napjaiban, zárt ajtóval. És képzeld csak? Még azelőtt át kell dolgoznia a dolgokat, mielőtt az Ideális Olvasó meglátná az első mondatot. I.Ch. segít egy kicsit túllépni személyisége határain, és munka közben újra olvasni a munkáját. Talán ez a legjobb módja annak, hogy ne térj el a narratívádtól, egy módja annak, hogy a közönségnek játssz, amikor nincs közönség, és minden csak rajtad múlik. Amikor írok egy jelenetet, amelyet viccesnek tartok (például a holttestben a piteevő versenyt), azt is elképzelem, hogy az én I.H.
Munkámban a 11. lecke talán az egyik kulcsfontosságú. Minden alkalommal, amikor cikket írok, vagy egy új program szerkezetét és tartalmát fejlesztem, elképzelek valakit, aki képes lesz felhasználni az anyagaimat élete javítására.
Új modulomhoz, amelyet június 28-án, szombaton, moszkvai idő szerint 12:00-kor közvetítünk élőben, így képzeltem el Ideális Ügyfelemet: ez egy olyan ember, aki kiaknázatlan és kihasználatlan kreatív potenciált érez. Legyen szó zenészről, íróról, tervezőről, pénzügyi elemzőről, tanárról vagy könyvelőről, mindannyiunkban bennünk van egy kreatív pálya. Az aktiválás fejlett képessége nélkül nagyon gyakran jelöljük ki az időt a karrierünkben, és az élet különböző területein teljesítetlenek maradunk.
A karrier növekedéséhez pedig nincs fontosabb, mint a kreatív gondolkodás fejlesztése. A kutatás megerősíti ezt:
Egy közelmúltbeli IBM-felmérés 1500 vezérigazgató részvételével megállapította, hogy a kreativitás a legfontosabb vezetői kompetencia.
Egy másik Adobe rendszerekkel kapcsolatos felmérésben, amelyben 5 ezren vettek részt a világ minden tájáról, az eredmények azt mutatták, hogy a megkérdezettek 80%-a a kreatív potenciál felszabadítását látja a gazdasági fejlődés kulcsának. Azonban az emberek mindössze 25%-a érzi úgy, hogy a legtöbbet hozza ki kreativitásából a munkahelyén.
A lehetőségeid hány százalékát használod ma?
Ha úgy érzed, hogy eljött az idő, hogy ezen a területen dolgozz és ehhez lökésre és számos bevált eszközre van szükséged, akkor június 28-án várlak. Élőben mindannyian együtt egyengetjük az utat kreatív képességeinek kibontakoztatásához. Mint mindig, a mesterkurzusról felvétel készül, ha újra szeretnéd dolgozni az anyagot.
Az Akimat Oktatási Osztályának 121. sz. Kushmurun Középiskola állami intézménye
Auliekolsky kerület"
Választható tantárgy általános iskolásoknak
"Az irodalmi olvasás titkai"
Összeállította:
Melikhova L.B., Oleynikova N.V.,
általános iskolai tanárok
2015
UDC 371.383
74.200.585.00 BBK
28-tól
Ellenőrzők:
Sukhoteplaya G.I.– A Kostanay régió „Auliekol kerületi Akimat Oktatási Osztályának 121. számú Kushmurun Középiskolája” állami intézmény igazgatója
Kazhenova M.K.– az Auliekol Regionális Oktatási Intézmény módszertanára
28-tól Az irodalmi olvasás titkai: szabadon választható tantárgy kezdő hallgatóknak. osztály általános oktatási iskola / összeállító: L.B. Melikhova, N.V. Oleynikova – Kushmurun, 2015 - 11 p.
ISBN 978-601-303-399-0
A tankönyvi anyagok az órai tanulási tevékenységek során és a tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt használhatók.
UDC 371.383
74.200.585.00 BBK
ISBN 978-601-303-399-0 ©Állami Intézmény "Kushmurun Középiskola 121. Osztálya
Az auliekoli Akimat oktatása
Kostanay régió kerülete", 2015
Magyarázó jegyzet
A modern iskola fejlődésének új szakaszát éli. Az általános iskolai tanár előtt az a feladat áll, hogy az oktatási folyamatot úgy építse fel, hogy a társadalom olyan magasan kulturált, mélyen erkölcsös és társadalmilag aktív állampolgárokat fogadjon, akiknél a tanulási képesség és a tanulási vágy stabil személyiségjegyekké kell, hogy váljon. Ez nem érhető el a tanulók komoly munkája nélkül az első tanítási napoktól kezdve, nemcsak a tankönyvvel, hanem a rendelkezésre álló olvasnivalók közül a gyerekkönyvekkel sem. Egészen a közelmúltig hazánkban tagadhatatlan volt a könyv és az olvasás értéke. De ma a helyzet másként néz ki. A tömeges olvasás képe, presztízse, olvasási preferenciái és szokásai jelentősen megváltoztak. A tudományos és technológiai fejlődés korunkban, ahol a televízió, a számítógép és a videojátékok dominálnak, a gyerekek elvesztették érdeklődésüket az olvasás iránt. Figyeljük:
az olvasás természetének megváltoztatása;
az „üzleti” olvasás túlsúlya az „ingyenes” felett;
azon tanulók számának növekedése, akik csak az iskolai tanterv szerinti irodalomolvasásra korlátozódnak;
Jelenleg hivatalos tanórán kívüli olvasási óra nem szerepel az irodalmi olvasásórák struktúrájában.
Az „Irodalmi olvasás titkai” program a helyes, tudatos, gördülékeny és kifejező olvasás fejlesztésének problémáját oldja meg, amely minden pedagógust aggaszt, hiszen az olvasás nagyon fontos (ha nem domináns) szerepet játszik a gyermek személyiségének nevelésében, fejlődésében.
Ez a program segít a tanárnak abban, hogy lelkesen megismertesse a tanulókat a gyermekirodalommal, valamint fejleszti a műalkotások észlelésének, a szereplőkkel való együttérzésnek és az olvasott művekkel kapcsolatos érzelmek kifejezésének képességét.
A program segíti a tanulók felkészültségének fejlesztését a 21. századi aktív és sikeres működésre, fejleszti a kritikai gondolkodási készségeket, az önmotivációt, az önszabályozást, a tanulási képességet.
Az irodalmi tartalom kiválasztását a művek értéke vezérli, és figyelembe veszi a fiatalabb iskolások életkori adottságait és szociális tapasztalatait. Éppen ezért a klasszikus orosz és külföldi irodalom mellett helyet kapnak a szóbeli népművészeti alkotások és a modern gyerekkönyvek.
A foglalkozásokon a gyerekek megismerkednek szülőföldjük irodalmával, a szóbeli népművészeti alkotásokkal is, amelyek tükrözik a környéken élők életét, hagyományait, nyelvének gazdagságát és eredetiségét, ami nem csak hatással lesz. a felnövekvő személy személyes identitásának kialakításáról, hanem segíti a figuratív sajátosságok irodalom, mint művészeti forma elsajátítását is.
Az általános iskolásokkal dolgozó tanárok tudják, milyen nehéz a gyerekeket tanítaniolvasástechnika, de még nehezebb lelkes olvasót nevelni. A folyamatot úgy kell megszervezni, hogy az olvasás hozzájáruljon a személyiségfejlődéshez, és a fejlett személyiség szükségét érezze az olvasásban, mint a további fejlődés forrásaként. A könyvek olvasása és mesemondása mindvégig szervezettaz élet pillanatai az iskolában, játékhoz és sétákhoz, mindennapi tevékenységekhez és munkához kapcsolódnak.
Cél programokat mélyrehatóan megismertesse a tanulókat a gyermekirodalommal és a gyermekkönyvekkel, biztosítsák a fiatalabb iskolások irodalmi fejlődését, nyissák meg a világot a gyermekek előtta korábbiak által felhalmozott erkölcsi és esztétikai értékek és szellemi kultúragenerációk, a művészi ízlés fejlesztése, az érzés- és kommunikációkultúra kialakítása.
A program a következő problémák megoldására irányul:
fejleszteni kell a gyermekekben azt a képességet, hogy teljes mértékben felfogjanak egy műalkotást, együtt érezzenek a szereplőkkel, és érzelmileg reagáljanak az olvasottakra;
megtanítani a gyerekeket a műalkotás figuratív nyelvének, a művészi képet alkotó kifejezési eszközöknek a megérezésére és megértésére, a tanulók képzeletbeli gondolkodásának fejlesztésére;
az irodalmi alkotások művészi képeinek újraalkotásának képességének fejlesztése, a tanulók képzeletének, asszociatív gondolkodásának fejlesztése, a gyermekek költői fülének fejlesztése, a szépirodalmi művek meghallgatásával kapcsolatos esztétikai tapasztalatok felhalmozása, a művészi fül ápolása;
Az állandó könyvolvasás igényének megteremtése, az irodalmi olvasás iránti érdeklődés kialakítása, az írók, irodalmi alkotások alkotóinak kreativitásának fejlesztése;
Gazdagítsa a gyermek érzékszervi tapasztalatait, valós elképzeléseit az őt körülvevő világról és a természetről;
a gyermek esztétikai életszemléletének kialakítása, megismertetése a művészet klasszikusaival irodalom;
A különböző bonyolultságú művek tartalmának kellő mélységű megértése;
bővítse a gyermekek látókörét a különböző műfajú, változatos tartalmú és témájú könyvek olvasásával, gazdagítsa a gyermek erkölcsi, esztétikai és kognitív tapasztalatait;
biztosítsa a tanulók beszédének fejlesztését, és aktívan fejlessze az olvasási és beszédkészségeket;
különböző típusú szövegekkel dolgozni;
megteremteni a feltételeket a szépirodalmi művek önálló olvasásának igényének kialakulásához.
A könyvvel való munkavégzés formáit változatosak és a tanár kreativitása határozza meg. Az olvasás iránti érdeklődés kibontakoztatására többféle lehetőség áll rendelkezésünkre Az órák szervezési formái:
lecke-vita,
lecke-előadás,
tevékenység-ünnep,
lecke-interjú,
integrált óra,
konferencia,
szóbeli napló,
versenyek,
irodalmi találkozók,
irodalmi nappali,
irodalmi gyűrű stb.
A programban bemutatott munkarendszer lehetővé teszi új technológiák, nem szabványos munkaformák bevezetését a tanórán kívüli tevékenységekben, fejleszti a tanulók beszédét, növeli a gyermekek oktatási motivációját, és ami a legfontosabb, az írástudó olvasók nevelését. A számítógépes és multimédiás technológiák alkalmazása jelentősen növeli a könyvek és az olvasás iránti érdeklődés felkeltésének hatékonyságát.
A tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie a modern gyermek számára, amelyek garantálják számára a holisztikus világkép felfedezését a jelenlegi gyerekkönyvkészletnek köszönhetően, az olvasáshoz való hozzáállásának motívumainak kialakítását, hogy az érték és prioritás megértésének kultúrája kialakuljon. az olvasás és az olvasási tevékenység nem sérül.
A tudósok, tanárok-kutatók és újítók munkáit tanulmányozva kialakítottuk saját óravezetési rendszerünket, melynek alapja az „átgondolt olvasás” szabálya.
Az irodalmi kör programjának vezérelvei
– Az irodalmi olvasás titkai.
A program a könyvek alábbi tartalmát, felépítését és oktatási módszereit feltételezi, amelyek az alábbi vezérelveken alapulnak:
művészi és esztétikai;
irodalomtudomány;
kommunikatív-beszéd.
Művészi és esztétikai elv meghatározza az olvasásra való művek kiválasztásának stratégiáját, ezért a fiatalabb iskolások olvasási köre elsősorban irodalmi szövegeket foglal magában. Felhívják a gyerekek figyelmét, hogy nem csupán ismeretterjesztő, érdekes szövegek állnak előttük, hanem verbális művészeti alkotások, amelyek feltárják az olvasó előtt a környező világ gazdagságát és az emberi kapcsolatokat, megteremtik a harmónia, a szépség érzését, megtanítják őket. megérteni az élet szépségét, és kialakítani a gyermekben a valósághoz való hozzáállását. Ez az elv magában foglalja az összes többi művészeti forma közötti kapcsolatok aktív létrehozását.
Irodalmi elv a képzés kezdeti szakaszának sajátosságait figyelembe véve egy irodalmi alkotás elemzésekor valósul meg, és a művészi képet helyezi előtérbe. A szó az olvasó figyelmének tárgyává válik, és úgy értelmezi, mint egy olyan verbális és művészi kép létrehozásának eszközét, amelyen keresztül a szerző kifejezi gondolatait, érzéseit és ötleteit.
Az általános iskolában a műalkotás elemzésének segítenie kell a gyerekeknek a művészi kép integritásának átérzését és a hőssel való megfelelő együttérzést.
Az irodalmi elv abban is kifejezésre jut, hogy a program felöleli az összes jelentősebb irodalmi műfajt: meséket, verseket, novellákat, meséket, drámai műveket (részletekben). Egy mű elemzésekor ennek az elvnek az a célja, hogy a tanulókat a témával kapcsolatos első ötletekkel gazdagítsa.
A kommunikatív beszéd elve célja a tanulók beszédkultúrájának fejlesztése, a fiatalabb iskolások beszédkészségének kialakítása és fejlesztése, amelyek közül a legfontosabb az olvasási készség. Az irodalmi olvasásórák célja az olvasás, mint beszédtevékenység készségének intenzív fejlesztése: az olvasás hangos beszédformájától a néma olvasásig.
Az oktatási anyagok kiválasztása és elrendezése, a különféle módszerek és pedagógiai technológiák alkalmazása ebben a programban megfelel az általános iskolás korú gyermekek életkori és pszichológiai jellemzőinek, akik számára a vezető tevékenység a kommunikáció a tanulási folyamatban.
A program a gyerekeknek az óra során felmerülő érzéseire, képeire, gondolataira koncentrál. A művel való munka folyamata általánosítás, igazságok keresése és felfedezése, együttműködés a séma szerint tanulók – tanár – szerző. Klasszikusaink nyelve a gyermekek beszédének, értelmi és erkölcsi fejlődésének kimeríthetetlen forrásává kell, hogy váljon.
Várható eredmények:
A tanulónak képesnek kell lennie:
keresés:
a környezet felmérése;
forduljon tanárhoz;
információt szerezni;
gondol:
kapcsolatokat teremteni a múlt és a jelen eseményei között;
kritikus legyen ezzel vagy azzal a kijelentéssel vagy javaslattal szemben;
képes szembenézni a bizonytalansággal és a bonyolultsággal;
foglaljon állást a vitákban és alakítsa ki saját véleményét;
értékeli a művészeti és irodalmi alkotásokat;
együttműködik:
tudjon csoportban dolgozni;
döntések;
nézeteltérések és konfliktusok megoldása;
egyetért; kidolgozza és végrehajtja a rábízott feladatokat;
kezdj bele az üzletbe:
csatlakozzon egy csoporthoz vagy csapathoz, és járuljon hozzá;
bizonyítani a szolidaritást; megszervezni a munkáját;
alkalmazkodni :
új információs és kommunikációs technológiák alkalmazása;
ellenállni a nehézségeknek; új megoldásokat találni.
Ebből az következik, hogy a tanulóknak bizonyítania kell a korábban megszerzett ismeretek mozgósításának, a felnőttek gyakorlati tapasztalatainak felhasználásának képességét, bizonyítani kell a bizonyítási képességet (szempontjuk alátámasztását), képesnek kell lennie a múlt és a jelen ismeretei kapcsolatának megszervezésére egy probléma megoldásában. konkrét szituáció, azaz a korábban megszerzett kompetenciák felhasználása. Az így megszerzett tudás tartósabbnak és minőségibbnek bizonyul.
A program eredményeként a hallgatóknak képesnek kell lenniük:
Önállóan ossza fel a szöveget jelentésükben teljes részekre, és emelje ki bennük a legfontosabb dolgot, határozza meg a tanár segítségével a munka témáit és egészét.
Készítsen tervet az olvasottakhoz, és röviden mesélje el annak tartalmát tanári segítséggel.
Szóban rajzoljon képeket irodalmi szövegekhez.
Írj egy történetet az iskola és az osztály életéből származó megfigyeléseidről!
Önállóan találja meg a szövegben azokat a szavakat és kifejezéseket, amelyeket a szerző a szereplők, a természet és az események leírására használ.
Hasonlítsa össze és értse meg a szereplők cselekedeteit, viselkedésük indítékait, a szereplők érzéseit, gondolatait, és értékelje cselekedeteiket (tanár segítségével).
Ismerje meg a könyvben használt figuratív kifejezéseket.
Navigálás a könyvben: önállóan keressen meg egy művet címe alapján a tartalomban, keressen a könyvben témájukban hasonló műveket, önállóan fogalmazzon meg feladatokat a szöveghez.
Műalkotások kollektív dramatizálása.
Olyan játékhelyzetek bemutatása, amelyek segítik a gyerekeket költőként, íróként, előadóként és nézőként viselkedni;
Kreatív alkotások kollektív megbeszélése, baráti hozzáállás kialakítása a gyerekek körében az osztálytársak kreatív kereséseinek eredményeihez.
Az általános iskolai oktatás végére az „Irodalmi olvasás titkai” program tartalmának elsajátítása eredményeként a tanulókban kialakulnak az általános nevelési képességek, a kognitív tevékenység készségei és módszerei, a tanulók felkészültsége a továbbtanulásra.
A foglalkozások tematikus tervezése „Az irodalmi olvasás titkai” című irodalmi kör programja szerint
p/p
Órák száma
Tanórán kívüli olvasás téma
Használatra ajánlott
nyu irodalom
A munka fő tartalma
Egyéni munka gyerekkönyvvel
Csoportmunka gyerekkönyvvel
Határidők
Miről beszélnek a magazinok?
Gyermek folyóiratok
A részletek elmélyítése
időszakosról
nyomtatás. Megismerni
magazin
Válogatás és olvasás
anyagokból
folyóiratok.
Szervezet a sarokban olvasó rész folyóiratok. A szóbeli összeállítása
magazin
– Hol, mit, hogyan és miért?
Útmutatók, enciklopédiák
Információ bővítésea segítő juttatásokról a fiatal olvasónak. Az információk összefoglalása a könyvekről -
kézikönyvek
Könyvet készíteni -házi készítésű termékek „Tudod Te?". Dolgozni vele gyermek információs központ irodalom
Általános iskolások előadása
"Tegnap és ma"
Könyvek a tudományról és a technológiáról, a gépekről és dolgokról, valamint alkotóikról - tudományos feltalálókról.
Rendezés és rendszerezés elérhető kör olvasmányok a témában. Válogatás innen olvasott könyvek
különösen érdekes
tudományból származó információk és
technológia
Könyvek kiválasztása és olvasása a „Tegnap és ma” témában.
Könyvek válogatása a sarokban sorozat olvasmányai: "Hősi életrajzok. Legendás hősök".
– Milyen voltál, koromban, a Nagy Honvédő Háború alatt?
Könyvek egykorú gyerekekről, a második világháború résztvevőiről
A készségek elemzése és értékelése röviden, érthető, érdekes mesélni róla könyvet olvas. Megismerni
Jegyzetekkel ellátva
telny
könyvmutatók és annotációs technikák
Jegyzetek készítése olvasott könyvekhez.
Előkészítés és kivitelezés
tematikus szóbeli
magazin "Milyen voltál?
az én koromban, években
Nagy Honvédő Háború
háború?
"Szülőföldünk történetéből"
Könyvek távoli eseményekről és a bent maradt emberekről a nép emlékére század.
S. Babenko,
B.Sokpakbaev
Történetek a hősökrőlolvasott könyvek, szerint összeállított különböző forrásokból.
Szóbeli annotáció könyvek az óra témájában.
Mesék olvasása és esszék hőseinkről
nap a bölcsődéből
folyóiratok, in
Internet .
Bemutatás
vagy
házi készítésű album „From
szülőföldünk története"
Szeresd az élőket
Írók az állatokról: M. Prishvin
D. Mamin -
szibériai
Az író életrajzának és érdeklődésének tükrözése
művei
Kifejező olvasmány részlet a műből.
Szóbeli illusztráció
11-12
– Menjünk, barátaim!
Könyvek arról
utazás és
utazó
nikah, igazi és
kitalált
S. Golitsyn
"Negyven Kutató"
Könyvelemzés.
Epizódok kiválasztása
A humorérzék fejlesztése
kíváncsiság,
megfigyelés,
Figyelem.
Írási feladatok
irodalminak
maraton
A „B” irodalmi maraton előkészítése és lebonyolítása
Hajrá, barátaim! Által
olvasott anyagok
könyveket.
Rendkívüli
Naya
életrajz be
rendkívüli idő"
Művészeti
művek,
önéletrajzok,
levelek, naplók
A. Gaidar;
emlékek,
jegyzetek A-ról.
Gaidar.
Megismerni valami újat
kiadványtípus - az író összegyűjtött műveivel. Szelektív
olvasni, mesélni,
szövegrészek felolvasása,
a kép újraalkotása
A. Gaidar - harcos,
író, polgár
Független
vizsgálat
négykötetes
(Összegyűjtött művek
A. Gaidar).
Dekoráció
jegyzetekkel ellátva
kártyákat ehhez
kiadvány.
Bemutató tervezés
"Gaidar könyvei és kb
Gaidar."
Olvasói konferencia
Gaidar "Timur" című története alapján
és a csapata"
A hősiességről és a gyávaságról
A dicsőség melegít, a szégyen éget
Hősiesség munkáiban: S. Marshak A,
Artyukhova,
S. Mikhalkov, K. Ushinsky
Szelektív olvasás
jellemzők
főszereplők.
Cím
tematikus
Kiállítások
válassza ki
fontolja meg és
hozd az órára
könyvek a bátorságról.
Tanácsok összeállítása számára
akik lenni akarnak
bátor.
15-16
"Őshonos költők"
költők versei -
klasszikusok 19-
század eleje
gyerekeknek:
A széles megismerése
költők köre
klasszikusok, vele
témáikat
kreativitás. Olvasás
válogatott verseket
kívülről
Verssorozat olvasása
klasszikus költők.
Válogatás több közül
számára készült versek
hangosan, fejből olvasni
Irodalmi játék „Ismered a klasszikus költőket?”
17-18
Megtanulok komponálni
Balmont, M. Cvetajeva
Az irodalom műfajai. Versifikáció - 11 szó
11. esszé – szavak
Hűvös létrehozása
versgyűjtemény
– Mi alkotunk!
19-20
"Küzdj és keress, találj és ne add fel!"
R. L. Stevenson "Kincses sziget"
Kir Bulychev
"Vendég innen
jövő"
V. Gubarev
"Utazás ide
Reggel
Csillag"
Mélyreható
Könyvajánló
kaland
műfaj.
Dekoráció
olvasóé
napló.
Irodalmi vetélkedőszekció munkái"Külföldi kaland klasszikus"
21-22
"A bölcsesség lépései"
Leonardo da Vinci meséi
Elrendezés és
rendszerezés
elérhető kör
olvasmányok a témában.
Válogatás innen
olvasott könyvek
különösen érdekes
információ, bölcs
tanács
Információk kiválasztása a
Leonardo da Vinci, az övé
kreativitás, tudományos
tevékenységeket
fel rajzolni
előadások
A „Bölcsesség lépései” című előadás megtervezése.
23-24
"Tól től
hálás olvasók"
M. Twain
"Tom Sawyer kalandjai" D. Swift "Gulliver utazásai"
Könyvelemzés.
Epizódok kiválasztása
emelés
humorérzék,
kíváncsi
ness,
megfigyelés,
odafigyelés, tisztelet
idősebb
Formuláció
iránti hozzáállását
mi történik benne
munka, a főszereplők jellemzőinek összeállítása.
Filmszalag összeállítása az egyik mű alapján.
25-26
"Modern
írók-
gyermekek"
E. Veltisov
V. Medvegyev
A széles megismerése
körül modern
írók, témáikkal
kreativitás. Elemzés
művek.
Szemelvény,
újramesélve az enyémből
név. Kérdések megfogalmazása ezen művek alapján
Könyvkiállítás tervezése.
Önbemutató „Könyv,
27-29
Színház és irodalom
"Kék madár" mesejáték
Maurice Materlinck
A fogalom bemutatása
„játék”, szerkezet
színdarabok, dramaturgia.
Szerepválasztás és -tanulás
Dramatizációs játék „Blue Bird”
30-31
"Az én
könyv
polcok"
V. Gauf
"Kis hosszúorrú",
"Kis Muck"
H.K.Andersen "A kis hableány"
Elrendezés és
rendszerezés
elérhető kör
olvasmányok a témában.
Dekoráció
olvasóé
napló. Összeállítás adatokon alapuló feladatokat művek (kérdések, keresztrejtvények,rejtvények, piktogramok és stb.)
Irodalmi játék „Te nekem,
Érted vagyok" az olvasottak szerint
művek.
Általánosítás
lecke a szülőkkel
Rendezvény szülőkkel felkelti az olvasói érdeklődést
Készítsen kvízkérdéseket
"irodalmi társalgó"
"Miről beszélhetsz?
mi kell neked, oh
Irányító és tájékozódási óra.
Szintellenőrzés a tanulók speciális ismeretek elsajátítása, készségek és képességek,kapott a rendszerben tanórán kívüli olvasás. Telepítés
függetlennek
olvasás
Olvasási tervek készítése a jövő.
Könyvkiállítás rendezése"Segíteni a fiatalokat olvasó” és „utazás”
tól a kiállításon
idegenvezető -
középiskolai diák.
Végső
diagnosztizálása
Tesztelés:
az olvasó horizontjának azonosítása.
Lista készítése számára nyári olvasás vele fokozatot figyelembe véve
olvasott művek elsajátítása
Nyári olvasósarok díszítése
Felhasznált irodalom és internetes források:
Gostimskaya E.S. Tanórán kívüli olvasmány M., 2005.
Orosz irodalmi klasszikusok. Samara: Fedorov Corporation, 1995.
Mi történt? Ki az? M.: Pedagógia, 1990. T.1-3
Orosz gyerekírók xx század. Bibliográfiai szótár. M.: Flinta - tudomány, 2001.
Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Tanórán kívüli olvasás 1-3.
M. Oktatás, 1985.
Svetlovskaya N. N. „A tanórán kívüli olvasás módszerei”, M. 1991.
„Általános iskola” folyóiratok, 2006-2013.
9. Internetes források irodalmi bemutatókkal
10. Irodalmi enciklopédia a Yandexen
– Azt mondod, hogy itt szavakra van szükség.
Óh ne! Pontosan ez az, ahol nincs szükség szavakra, és ahol tehetetlenek,
teljesen fel van fegyverkezve „zenenyelvével...”
(P. Csajkovszkij)
A természet sajátosságainak megtestesülése iránti vágy állandóan jelentős műalkotásokat kelthet életre. Hiszen a természet olyan sokszínű, olyan csodákban gazdag, hogy ezek a csodák több zenész, költő és művész generáció számára is elegendőek lennének.
Térjünk át P. Csajkovszkij „Az évszakok” című zongoraciklusára. Vivaldihoz hasonlóan Csajkovszkij minden darabjának van egy címe, amely megfelel annak a hónapnak, amelynek szentelték, valamint egy kötelező alcím és epigráf, amely elmélyíti és pontosítja a tartalmát.
"Január. A kandallónál", „Február. Maslenitsa", "Március. A pacsirta dala”, „Április. Hóvirág", "Május. Fehér éjszakák”, „Június. Barcarolle", "Július. Ének a kaszáról”, „Augusztus. Szüret”, „Szeptember. Vadászat”, „Október. Őszi dal”, „November. A trojkáról”, „December. Karácsony."
Csajkovszkij az ilyen képeket a különleges költészet felfogásával, az év minden hónapjának lelkével társította.
Valószínűleg minden ember számára az év egy bizonyos időszaka képek, gondolatok, élmények egész rétegét idézi elő, amelyek közel állnak és csak számára érthetők. És ha különböző zeneszerzők alkották meg a maguk „Évszakait”, akkor természetesen teljesen más művekről van szó, amelyek nemcsak a természet költészetét tükrözik, hanem alkotóik különleges művészi világát.
De ahogy elfogadjuk a természetet annak különböző megnyilvánulásaiban - elvégre az esőnek, a hóviharnak és a felhős őszi napnak megvan a maga varázsa -, ugyanúgy elfogadjuk azt a szeretettel teli művészi megjelenést, amelyet a zeneszerző megtestesít a művében. működik . Ezért a „November. A trojkán” nem gondolunk arra, hogy a harangozó lovak trojkái már régen kimaradtak az életünkből, hogy november egészen más gondolatokat ébreszt bennünk. Újra és újra elmerülünk ennek a gyönyörű zenének a hangulatában, amely olyan kifejezően mesél a „november lelkéről”, hogy a nagy Csajkovszkij lehelt bele.
A zene csodálatos országokról és a természet örök költészetéről tud mesélni, elmerít a távoli történelmi múltban és álmodozik egy csodálatos jövőről, újrateremti a hősök alakjait - azokat is, akiket már ismertünk. irodalmi vagy képzőművészeti alkotások.
Történelem, emberek, szereplők, emberi kapcsolatok, természetképek – mindezt a zene, de sajátos módon mutatja be. A helyesen megtalált intonáció, élénk ritmusminta sokkal többet árul el a műről, mint a leghosszabb és legrészletesebb irodalmi leírás. Hiszen minden művészet a maga, egyedi eszközeivel fejezi ki magát: az irodalom szavakkal, a festészet színekkel és vonalakkal, a zene pedig dallamaival, ritmusaival, harmóniájával ragad magával.
Hallgasd meg a darabotP. Csajkovszkij „November” az „Északok” című zongoraciklusból.
Hallgassa meg a „November” című darab kezdő szakaszának hangját, és próbálja elképzelni, milyen őszt ábrázol a zeneszerző zenéjében, milyen érzéseket, hangulatokat vált ki bennünk a hangzása.
P. Csajkovszkij
Zenei példa 2
P. Csajkovszkij. "November. Háromkor." Az évszakok című zongoraciklusból. Első szakasz. Fragman T
Emlékszel, hogy ezt a ciklust a zeneszerző egyfajta zenei narratívaként fogta fel a természet életéről, annak folyamatosan változó megjelenéséről, oly mértékben alávetve az évszakok végtelen mozgásának.
A darab második szakasza közelebb visz bennünket a darab címében – „A trojkán” – megfogalmazott tartalomhoz. Ennek a résznek a zenéjét egy markáns képi mozzanat – a harangzúgás – felvezetése gazdagítja. Három ló vidám futását idézi meg, amely egykor az orosz nemzeti élet szerves részét képezte. Ez a harangzúgás láthatóvá teszi a darab hangját, és egyben egy másik vidám pillanatot is bevezet - egy minden orosz szívnek kedves kép megcsodálásának pillanatát.
3. zenei példa
P. Csajkovszkij. "November. Háromkor." Az évszakok című zongoraciklusból. Második szakasz. Töredék
Harangzúgás zárja le a „November” című darabot, melynek hangja a vége felé egyre halkabb lesz, mintha az éppen mellettünk elszáguldó trojka fokozatosan távolodna, eltűnne a hideg őszi nap ködében.
Talán ebben a végső elhalkulásban emlékeznek meg először a sorok az epigráftól a darabig? Hiszen magában a darabban nincs visszhangja a versben megígért melankólia és szorongás. Hogyan érthetjük meg a programszerű tartalmat az epigráftól a darabig?
November, az ősz utolsó hónapja, az utolsó napok a hosszú tél beköszönte előtt. Itt harangozva rohant el mellettünk a trojka - s most egyre távolabb van tőlünk, a távolban megbújva, és a harangzúgás egyre halkabb... A búcsújáték - ilyen a „November” benne helyét az évszakok ciklusában. És bármennyire is vidám a zeneszerző tekintete, aki az év bármely szakában képes meglátni az élet szépségét és teljességét, még mindig nem mentesül a heves sajnálkozás érzésétől, ami mindig elkerülhetetlen, ha valami ismerőstől válnak meg, a maga módján, kedvesem. És ha ez így van, akkor azt mondhatjuk, hogy a szoftver itt jelentősen kitágul és mélyül zenei kép, olyan szemantikai szubtextus bevezetésével, amelyet egyedül a zenében nem fogtunk volna meg.
Kérdések és feladatok
1. P. Csajkovszkij „November” című drámájának hangulata összhangban van az év ezen időszakáról alkotott elképzeléseivel?
2. Mi a szerepe N. Nekrasov „Trojka” című költeményének a „November” című darab kontextusában?
3. A mű programelemei közül (a hónap neve, a darab címe, epigráfvers) szerinted melyik tükrözi a legjobban a zene karakterét?
4. Miben látja a fő hasonlóságokat és különbségeket az évszakok művészi képeinek megtestesülésében A. Vivaldi és P. Csajkovszkij műveiben?
Dalrepertoár:
Zuhanyzók. Az ősz levelekkel díszíti az utat. Sűrűn bocsánatot kérve seper Októberi szél színes foltok. Fény áramlik. Énekkar Az őszi blues csendben szól. Ne maradj csendben, írj. Annyira akarom, annyira törekszem Halld az őszi bluesod Halld az őszi bluesod. Ezek a hangok Kiveszik a kezem a zongorából, Párolgó, elűzi a gyötrelem szíveit Az őszi eső dallamára. Fény áramlik. Egy sor érett bogyó lilává válik, És hintázni az ágakon - vékony kötőtűkön, Leesik, mintha elolvadna a szemünk előtt. Kórusvesztés Kórus (2 alkalommal)1.Mi az ősz? Ez a mennyország Síró ég a láb alatt A felhős madarak tócsákban repülnek Autumn, már régóta nem voltam veled. KÓRUS: Ősz. Hajók égnek az égen Ősz. Szeretnék eltávolodni a földtől Ahol a szomorúság belefullad a tengerbe Ősz, sötét távolság. 2.Mi az ősz? Ezek kövek Hűség a feketedő Néva felett Az ősz ismét emlékeztette a lelkét a legfontosabbra Ősz, ismét megfosztottam a békétől. Ősz. Szeretnék eltávolodni a földtől Ahol a szomorúság belefullad a tengerbe Ősz, sötét távolság. 3.Mi az ősz? Ez a szél Újra elszakadt láncokkal játszik Ősz, kúszunk-e, hajnalt érünk-e? Mi lesz az anyaországgal és velünk? Ősz van, kúszunk-e, meg fogjuk-e élni a választ? Ősz, mi lesz velünk holnap. KÓRUS: Ősz. Hajók égnek az égen Ősz. Szeretnék eltávolodni a földtől Ahol a szomorúság belefullad a tengerbe Ősz, sötét távolság. A város nyájban olvad a sötétben Autumn, mit tudtam rólad Meddig lesz szakad a lomb? Az ősznek mindig igaza van.
Alena Baltseva | 2016.01.18. | 20096Alena Baltseva 2016.01.18. 20096
Ha van iskolás a családban, ez remek ok arra, hogy újra elolvassa vele az irodalom tantervében szereplő legjobb könyveket. Fogadhatunk, hogy sok alkotás váratlan módon megnyílik előtted, és okot ad majd a fontos témákról szóló őszinte beszélgetésekre.
Mindenki tudja, hogy az „Apák és fiak” című regényben Turgenyev a generációs konfliktus témáját érinti, de ez a munka sokkal mélyebb. Ez nem csak egy különc fiú és idős szülők kapcsolatának története, akik rajonganak érte, és egyben félnek tőle. Ez a kis könyv a világnézetek, az emberi értékek és az élet értelmének konfliktusáról szól.
Talán, ha gyermekével újraolvassa az „Apák és fiak” című könyvet, felismeri majd egymást ott. Hát nem nagyszerű lehetőség, hogy meghívd gyermekedet egy nyílt beszélgetésre, és tanulj mások hibáiból, akár irodalmi hibáiból is?
Egy cenzúrázott, börtönrács mögött írt regény, amely igazi vihart kavart az Orosz Birodalomban és azon túl – úgy tűnik, ez elég egy tinédzser intrikájához, nem igaz?
Nyikolaj Csernisevszkijnek ez a filozófiai munkája sok szempontból válasz Turgenyev „Apák és fiai” című művére. A Notes from Underground-ban Fjodor Dosztojevszkij megkérdőjelezte elképzeléseit. És például Lenin és Majakovszkij csodálta.
Tehát mi a rejtély ebben a könyvben? Lehetséges az új társadalom, amelyről Csernisevszkij írt? Próbáld meg ezt együtt kitalálni.
– Remegő lény vagyok, vagy jogom van hozzá? - ez a kérdés nemcsak Raszkolnyikovot gyötörte, hanem az élet bizonyos pillanataiban mindannyiunk előtt is felmerül. Megengedik-e a rosszat jónak? Van-e esélye a bűnözőnek a megváltásra és a megbocsátásra? Minderre a tinédzsernek mindenekelőtt a szüleivel együtt kell választ találnia. Olvassa el együtt a Bűn és büntetés című könyvet.
Valld be őszintén: végigjártad a Háború és béke mind a négy kötetét az iskolában anélkül, hogy egyetlen sort is kihagytál volna a háborúról? Ha igennel válaszoltál, a kitartásodat csak irigyelni lehet!
Valójában Tolsztoj epikus regényének csak két hátránya van, amelyek elriasztják az iskolásokat: a rengeteg francia idézet és lenyűgöző terjedelme. Minden más az érdemeken múlik: lenyűgöző cselekmény (szerelem a lányoknak, háború a fiúknak), dinamikus történetmesélés, élénk karakterek.
Segítsen gyermekének átgondolni ennek a munkának a szépségét. Hogy szórakoztatóbb legyen az olvasás, adj hozzá egy versenyelemet: ki tudja gyorsabban befejezni az első kötetet? És a második? Mit szólnál, ha elolvasnád a teljes könyvet a végéig? Nem fogja megbánni, hogy úgy döntött, hogy újraolvassa ezt a nagyszerű művet.
„Minél kevésbé szeretünk egy nőt, annál könnyebben szeret minket”, „Mindannyian tanultunk egy kicsit és valahogy”, „Mindenkit nullával tisztelünk, magunkat pedig egyesekkel”, „De engem másnak adtak és örökké hű leszek hozzá „- végtelenségig folytatható e vers hívószavainak sora. Nem csoda, hogy Puskin ezt a művet saját kompozíciója egyik legjelentősebb művének tartotta.
Ez a könyv egy romantikus lány első viszonzatlan szerelmének történetét, egy fiatal dandy tétlen életének történetét, a hűség és az önmegtagadás történetét tartalmazza. Mindez színesen jelenik meg a szeme előtt, ha családi olvasmányokat rendez az orosz irodalom eme remekművének szerepei alapján.
Fonvizin hisztérikusan vicces darabja a Prosztakov családról a 18. század végi premier napján azonnali sikert aratott, és 21. elején is megnevetteti az olvasókat. Azt mondják, hogy maga Grigorij Potemkin dicsérte Fonvizint a következő szavakkal: "Halj meg, Denis, nem tudsz jobban írni".
Miért került ez a darab a halhatatlanok kategóriájába? Köszönet legalább két idézetnek:
- „Nem tanulni akarok – meg akarok házasodni!
- – Itt vannak a gonosz gyümölcsei.
Legfeljebb a tudatlanságot leleplező harapós szatírának köszönhetően. Egy újabb zseniális történet a szülők és a gyerekek kapcsolatáról.
Gribojedovot idézve: „a boldog emberek nem nézik a boldog órákat”. Főleg, ha a kezedben tartod a „Jaj a szellemességtől”-et, mert olvasni merő élvezet. Ahogy Puskin megjósolta a műre, a versek majdnem fele közmondássá vált.
Ez a zseniális tragikomédia csak felületesen érinti a szerelem témáját, leleplezi a nyüzsgést és a szervilizmust. Fontos kérdések minden ember számára, legyen az 15 éves vagy 40 éves.
Gogol leghíresebb regénye az orosz ironikus próza standard példája, egyfajta „Odüsszeia”, amely a vállalkozó szellemű földbirtokos, Csicsikov orosz tartományon keresztüli utazását írja le, archetípusok enciklopédiája.
Ahhoz, hogy megtanuld felismerni az életben a zsemlét, a manilákat és a dobozokat, fiatalkorodban el kell olvasnod a „Holt lelkeket”. És annak érdekében, hogy ne „veszítse el a készségeit”, olvassa el újra felnőttkorában.
Ennek az ironikus, szellemes regénynek a cselekménye éktelenül egyszerű: a főszereplő többnyire egy régi köntösben fekszik a kanapén, időnként pedig elvonja a figyelmét a személyes élete rendezésére tett kísérletek. Ennek ellenére Oblomov könnyen olvasható és érdekes.
Sajnos az „oblomovizmus” nemcsak a 30 év feletti lusta legényeket, hanem a már 40 év feletti család tekintélyes apjait is érinti, és a 18 éven aluli elkényeztetett gyerekek fejében keletkezik. Ennek az akut betegségnek a megelőzése érdekében olvassa el Goncharovot az egész családdal. !
Ilja Iljics Oblomovval ellentétben Csehov drámáinak hősei meglehetősen aktívak, de az eredmény továbbra is ugyanaz - határozatlanság és lelki gyötrelem, ami végül nem vezet semmi jóra. Kivágni egy kertet vagy nem kivágni? Földet bérelni vagy sem?
Valóban, mit tennél, ha te lennél a darab főszereplője, Ranevszkaja? Jó téma a családi beszélgetésekhez.
Orest Kiprensky, „Szegény Liza”
Ez a drámai regény jó ok arra, hogy egy tinédzserrel megvitassuk az ellenkező nemmel való kapcsolatok etikáját, beszéljünk a férfi tisztességről és a leánykori becsületről. Szegény Lisa története, aki öngyilkos lett az őt elcsábító fiatalember árulása miatt, sajnos túl gyakran ismétlődik a való életben különféle változatokban ahhoz, hogy csak irodalmi fikciónak tekintsük.
Epikus mű, melynek főszereplője a klasszikus „rosszfiú”, a szkeptikus és fatalista Pechorin. Az Egy korunk hősét Walter Scott és Lord Byron romantikus művei, valamint Puskin Jevgene Onegin című műve ihlette.
A komor főszereplő sok tekintetben rokonnak tűnik egy tinédzserhez és egy tapasztalt felnőtthez is.
Töltse fel szókincsét Ella Shchukina lakonikus kifejezéseivel, tanuljon meg koldulni több európai nyelven, vegyen részt egy mesterkurzuson, hogyan lehet egy kétes minőségű bőrt sanghaji leopárdbundává varázsolni, tanuljon meg 400 viszonylag őszinte pénzfelvételi módot? Könnyen!
Míg egy iskolás nagy valószínűséggel csak egy szikrázó humoros történetet lát majd a tehetséges írópáros regényében, a szülei értékelni fogják a szerzők finom iróniáját.
Egy újabb mű, amely szó szerint tele van idézetekkel. Olvassa el újra Mihail Bulgakov zseniális szatíráját, hogy emlékeztesse magát, és magyarázza el gyermekének, hogy „a pusztítás nem a szekrényekben van, hanem a fejekben”.
