ZLOŽITÉ VETY S RÔZNYMI TYPMI SPOJENIA. POUŽITIE SPOJOVACIEHO (SPOJKOVÉHO A PODRIADENIA) A NESPOJKOVÉHO SPOJENIA V ZLOŽENÝCH VECIACH
(tradičná lekcia)
Typ lekcie: lekcia o učení sa nového materiálu.
Metódy použité v lekcii : vysvetľujúce a názorné (cvičenie, príbeh, rozhovor, praktická práca, rozbor textu, rozbor diagramov), reproduktívne (analytické prerozprávanie prečítaného, plnenie úloh na základe vzorky, analýza pomocou algoritmu, práca s učebnicou), problémové- sumarizovanie (vysvetľovanie dôvodov rozdielov vo faktoch, vysvetlenie na základe jasnosti, dôkaz porovnaním podobností viet), čiastočné vyhľadávanie (heuristický rozhovor s následným záverom, komentovanie praktických úkonov so záverom, výber príkladov potvrdení na základe názornosti, prenos všeobecných čŕt známych po nové), výskumné metódy (práca s knihou o hľadaní metódy, sebaanalýza textu a príkladov s cieľom nájsť všeobecný záver, praktické činnosti s následným dôkazom vzoru), sebamonitorovanie a samotestovanie, techniky technológie RCMCP (cluster (metóda grafickej systematizácie materiálu), insert (metóda aktívneho čítania), „RAFT“, tabuľka „ЗХУ“.
Ciele lekcie:pomôcť študentom prakticky pochopiť pojem „zložitá veta s rôznymi typmi spojení“, ukázať potrebu rozvíjať schopnosť používať rôzne syntaktické štruktúry v závislosti od úloh a podmienok komunikácie.
Ciele lekcie:
vzdelávacie - zopakovať látku o zložitých vetách, zabezpečiť osvojenie vedomostí na tému „Zložitá veta s rôznymi typmi spojení“;
rozvíjanie - zabezpečiť rozvoj myslenia, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať naučené, schopnosť správne intonovať vety, pamäť, reč, schopnosť analyzovať jazykové celky, rozvíjať zručnosti pri práci s textom;
pestovanie – rozvíjať u žiakov zručnosti samostatnej činnosti, rozvíjať schopnosť tímovej práce, vlasteneckú výchovu, rozvoj historickej pamäte, pestovať potrebu zdravého životného štýlu.
Formy práce: individuálna, párová, skupinová práca, diferencovaný prístup, viacúrovňové úlohy, frontálna práca, samostatná práca, testovanie, tvorivé cvičenia, ústne a písomné cvičenia, sebakontrola, vzájomná kontrola, kontrola učiteľom.
Dizajn, výbava : učebnica „Ruský jazyk. 9. ročník: učebnica. pre všeobecné vzdelanie inštitúcie / [, ; vedecký Ed. ]. – 8. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2011. – 206 s., multimediálny komplex (projektor, počítač, interaktívna tabuľa), multimediálna prezentácia „Zložité vety s rôznymi druhmi komunikácie. Používanie súvetí (radiacich a podraďovacích) a nesúvisiacich spojení v zložitých vetách, písomky (kartičky na samostatnú prácu, „Pracovný list pre žiaka“ (príloha 1), „Dotazník“ (príloha 2), zhluk „Zložené vety“ (príl. 3).
Počas tried:
I. Organizačný moment.
Snímka 1.
Ahojte chlapci, sadnite si. Otvorte si zošity, zapíšte si číslo „Super práca“.
II. Aktualizácia vedomostí žiakov.
1. Pravopisná rozcvička.
Samostatná práca.
A) 3 ľudia v rade . Kopírovať, vykonávať pravopisnú analýzu slov .
Prvý študent. N – NN: hlina, striebro, drevo, lístie, brezová kôra, koža.
Druhý študent. PODLAŽIE-: (polovica) more, (polovica) ovál, (polovica) Volga, (polovica) palma, (polovica) otvorená nádoba, (polovica) hlavné mesto.
Tretí študent.PRE-, PRI-: pr...zvyšovanie rýchlosti, pr...prášenie snehom, pr...stalker, pr...jazero, pr...ohýbanie konára, lom...lúčov.
b) 2 žiaci pracujú na mieste pomocou kariet.
Karta č. 1
Tatyana Afanasyevna dala svojmu bratovi znamenie, že pani chce ísť spať, a všetci potichu vyšli zo svätého miesta.
, (čo...) a . Zložitá syntaktická stavba s podraďovacími a súradnicami, s vedľajšou vetou.
Vysvetlite význam slova „Svetlitsa“.
Svetlitsa - za starých čias svetlá predná izba v dome.
Vyberte si SYNONYM.
Izba.
Karta č. 2
Doplňte chýbajúce písmená, vysvetlite pravopis, zvýraznite gramatické základy, nakreslite vetný diagram.
Z mora (dnu) sa otvorene ozval výstrel z dela, a keď dym ležal na vlnách iskriacich iskrami, všetko opäť stíchlo.
A kedy…), . Zložitá syntaktická stavba s podraďovacími a súradnicami, s podraďovacími časmi.
Frontálna práca (celá trieda).
Snímka 2.
vyriešený problém
prikázať... odísť
v brestovom... klobúku
povedal puta...och
(ona) sa niečoho obáva...a
škaredá podlaha
slávnostná večera
vyzeral vystrašene...och
Snímka 3.
Osobný test.
V akom slove sa píše NN? Vysvetlite pravopis slov a uveďte typ podraďovacieho spojenia vo frázach.
rozhodnúť nn otázka (od dokonalého slovesa - NN, spojenie - dohoda)
objednať n o vzdialiť sa (krátke príčastie – N, prídavok)
v breste n oh klobúk (od nedokonavého slovesa - N, dohoda)
povedal puta n o (príslovka odvodená od zmäteného - nedokonavého tvaru - N, susedstvo)
(ona) sa niečoho obáva n a (krátke príčastie – N, kontrola)
nie krásne n y rod (od nedokonavého slovesa - N, dohoda)
hovor n večera (od nedokonavého slovesa - N, dohoda)
vyzeral vystrašene nn o (príslovka je utvorená od vystrašený, je tam predpona - NN, susedstvo)
2. Grafický diktát (všetky). S následným vzájomným overením.
Snímka 4.
III. Aktualizácia vedomostí žiakov o zložitých vetách.
1. Pracovať v pároch . Zadanie: vytvorte zhluk na tému „Zložitá veta“. Zhluk je nakreslený na hárku pre študenta (úloha 1 v hárku pre študenta).
Snímka 5. Vzorová vzorka.
2. Recepcia "RAFT". Rozprávajte sa (pomocou zhluku) o zložitých vetách, o komunikačných prostriedkoch medzi prediktívnymi časťami v zložitom súvetí, o rozdieloch medzi nesúvislými a spájacími zložitými vetami (Úloha 2 Pracovného listu pre žiaka).
« R“ - rola: učiteľ
« A
« F» - forma: prednáška
« T
3. Práca s diagramami . Schéma na tabuli.
Snímka 6.
- Nájdite 4. nepárnu spomedzi navrhovaných schém a zdôvodnite svoj výber .
1) a) a .
B), (do...).
B), (keď....).
G), .
Snímka 7.
- Nájdite 4. nepárnu spomedzi navrhovaných schém a zdôvodnite svoj výber.
2) a), (to
B), ale .
B), a.
D) a .
Snímka 8.
- Nájsť Medzi navrhovanými schémami je štvrtá navyše a odôvodňuje vašu voľbu.
3) a) - .
B): .
V a .
G); .
4. Test.
Úloha 3 zo študentského pracovného listu. Správnu odpoveď označ krížikom.
jaV. Učenie nového materiálu. (Zavolajte.)
Snímka 9.
1. Moment syntaxe . Návrh je napísaný na tabuli. Nájdite GO (gramatické základy), vysvetlite syntax vety .
Sibír významne prispel k posvätnej veci víťazstva: na jej obrovských rozlohách sa vytvorili vojenské jednotky a formácie, ktoré zohrali dôležitú úlohu v rozhodujúcich bitkách druhej svetovej vojny.
2. Je tu problém s určením druhu zloženej vety.
3. Odvolávajúc sa na učebnicu (§ 37, s. 141). Zvýraznite hlavnú vec . (Práca v skupinách stáleho zloženia).
Vložiť . (Aktívna metóda čítania. Označenie textu pomocou „ V ", "+", "-", "?" (ako čítate, sú umiestnené na okraji vpravo)). Po prečítaní textu je potrebné vyplniť tabuľku, kde sa ikony stanú nadpismi stĺpcov tabuľky. Informácie z textu sa stručne zapíšu do tabuľky (úloha 4 „Pracovného listu pre žiaka“).
Snímka 10.
"V" (známy) | «+» (Nový) | « - » (opak známeho) | «?» (nejasné) |
4. Zhrnúť . Tému hodiny formulujú žiaci .
Našli ste odpoveď?
Ako sa volá tento návrh?
Prečo sa to tak volá?
Ako teda môžeme určiť tému našej hodiny?
5. Slovo učiteľa .
Takže niekedy ľudia, spisovatelia jednoducho nemajú rámec obyčajnej zložitej vety a potom používajú zložité vety s rôznymi typmi spojení. V 10. ročníku vám na hodinách literatúry predstavia skvelé diela a jeho jazyk, jeho štýl pozostáva z viet, ktoré niekedy zaberú celé odseky.
Aká úloha nás dnes čaká?
(Pochopenie.)
6. Zostavenie algoritmu pre prácu s návrhmi s rôznymi typmi komunikácie .
Napíšeme návrh .
Brjanský les prísne šumel, padali tmavé hmly, a borovice počuli okolie, Ako partizáni šli do boja. .
- Dokážte, že ide o zložitú vetu s rôznymi typmi spojení.
Snímka 11.
Pracovný algoritmus
1. Zvoľte GO.
2. Naznačíme hranice prediktívnych častí.
3. Určte typ spojenia jednoduchých viet v rámci zloženého súvetia.
4. Zostavíme diagram.
- Zapíšte si to do zošita.
V. Upevnenie materiálu.
1. Pracujte v stálych skupinách ; diferencovaná úloha. Odpíšte zadaný návrh. Nakreslite diagram . (Úloha 5 Pracovného listu pre žiaka).
2. Obhajujte svoje plány na tabuli.
Snímka 12.
font-size:14.0pt;line-height:150%; font-family:" times new novel>3. Konverzácia.
Vyriešili sme správne zadanú úlohu?
Existujú nejaké ďalšie hypotézy na zostavenie schém pre vety?
4. Slovo učiteľa.
Snímka 13.
V diagramoch môžete zvýrazniť časti vety pomocou obdĺžnikov. Napríklad osnova prvej vety by vyzerala takto:
veľkosť písma:14,0pt; line-height:150%;font-family:" times new roman>- Doplňte svoje diagramy.
5. Spoj vety so zodpovedajúcimi schémami (Úloha 6 Pracovného listu pre žiaka).
1) ,,.
2), (kde...).
3), a.
4); , , A.
5), (ktoré...): .
Snímka 14.
Autotest pomocou kľúča . Klasifikácia.
- Uveďte ponuky s rôznymi typmi komunikácie. Dokážte pomocou algoritmu .
Vja. Príprava na štátnu skúšku. (Úvaha.)
Snímky 15 – 24.Testovacie úlohy vo formáte GIA (Úloha B9).
VII. Kreatívne spracovanie textu.
Práca s možnosťami . (Úloha 7 Pracovného listu pre žiaka).
1. [ - = ] : [ - = a = ], (ak).
2. [ - = ].
3. [ - = ], (čo...) a [ = uk. ďalší], (kto...).
1. [ - = ].
2. [ - = ], (od...).
3. [ -.-.-.- , - =, =, = ] a [- = ], (ak...).
1. [ - = ] : [ - = ], (ktorý...), (do...).
2. [ - = ], (čo...).
3. [ - = ], (ako...) a [ - = ].
VII. Vyšetrenie(čítanie výsledných textov).
Snímka 25.
Francúzska asociácia na ochranu zvierat zistila, že prítomnosť psa v dome znižuje riziko infarktu u jeho majiteľa takmer o tretinu a normalizuje krvný tlak, ak človek svojho psa každý deň jednoducho hladká. Liečebný účinok psov na ľudí potvrdil aj prieskum medzi šiestimi tisíckami obyvateľov USA. Americkí vedci dospeli k záveru, že každodenná komunikácia so psom spôsobuje pozitívne emócie a zmierňuje stres, a to je veľmi dôležité pre tých, ktorí zažívajú výrazný stres v práci a v škole.
Snímka 26.
Zdravie je neoceniteľným bohatstvom nielen pre každého človeka, ale aj pre celú spoločnosť. Pri stretnutí alebo rozlúčke s blízkymi a drahými ľuďmi im prajeme pevné zdravie, pretože to je hlavná podmienka a záruka plnohodnotného a šťastného života. Zdravým životným štýlom plníme svoje plány, úspešne riešime hlavné životné úlohy, prekonávame ťažkosti a výrazné preťaženia a dobré zdravie nám zabezpečuje dlhý a aktívny život, ak ho múdro udržiavame a posilňujeme.
Snímka 27.
Existuje názor: tínedžeri, ktorí fajčia, sú vzrušujúce deti, ktoré používajú tabak na upokojenie. Výskum naznačuje, že pravidelné fajčenie môže mať opačný účinok a zvyšuje riziko vzniku úzkostných porúch v dospievaní. Fajčenie môže spôsobiť emocionálnu ujmu dospievajúcim dlho predtým, ako sa objavia fyzické účinky, ako je rakovina pľúc a srdcové choroby, a problémy s dýchaním a nedostatok kyslíka môžu spôsobiť záchvaty paniky.
VIII. Miniatúrna esej založená na reprodukcii Krivonogovovho obrazu „Súboj“.
Snímka 28.
Vytvorte vety s rôznymi typmi spojení.
Prečítajte si dokončené vety.
IX. Nahrávanie domácich úloh.
Snímka 29.
§ 37, cvičenie 212.
Viacúrovňová úloha.
„3“ - skopírujte, pridajte interpunkciu, podčiarknite GO.
„4“ - napíšte pomocou interpunkčných znamienok najprv tie vety, ktoré uvádzajú dve situácie, potom tie, ktoré uvádzajú tri alebo viac situácií. V zložitých vetách s rôznymi typmi spojení očíslujte jednoduché vety.
„5“ - zapíšte si pomocou interpunkčných znamienok najprv tie vety, ktoré uvádzajú dve situácie, potom tie, ktoré uvádzajú tri alebo viac situácií. V zložitých vetách s rôznymi typmi spojení očíslujte jednoduché vety. Zostavte schémy týchto návrhov.
X. Zhrnutie lekcie.
Zvládli sme úlohu, ktorú sme si stanovili?
Na akú tému boli všetky návrhy? prečo?
Snímka 30.
Vyplňte tabuľku.
Príloha 1
Pracovný list pre študenta
Téma lekcie________________________________________________________________
Účel lekcie__________________________________________________________
Ciele lekcie______________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cvičenie 1.Vytvorte zhluk „Zložité vety“.
Úloha 2. “RAFT”.
« R“ - rola: učiteľ
« A» - publikum: žiaci 9. ročníka
« F» - forma: prednáška
« T» - téma: zložitá veta
Kľúčové slová pre text prednášky :
Úloha 3. Test. Vyplňte študentský dotazník.
1. Dobili sme prvú a čiastočne aj druhú líniu zákopu. Bitka sa predĺžila.
2. Posvätným miestom v Novokuznecku je Bulvár hrdinov, na pamiatku padlých krajanov tam horí večný plameň.
3. Snehová guľa sa zmenila na hrášok
Jej smútok je odtiaľto neviditeľný
Rovnako ako my všetci, bez výzvy vojny
Dostal som krutý zrak.
4. Tu je cesta, ktorú zmietli bomby
Zničené tanky čierna stena
Od tejto časti som išiel dozadu
Nemecká železná vlna.
5. Podľa ruských zvykov iba požiare
Rozptýlené po ruskej pôde za sebou
Súdruhovia nám umierajú pred očami
Po rusky si roztrhol košeľu na hrudi.
6. Traja statoční sibírski bojovníci urobili jedno rozhodnutie bez príkazu, vrútili sa do strieľní nepriateľských bunkrov a zakryli ich telami.
7. Bude pokoj a ticho.
8. Divízia dostala za úlohu spolu so 183. tankovou brigádou zničiť úderom na sever pevnosti.
9. Vojna sa začala.
Úloha 4. Vložiť.
"V" (známy) | «+» (Nový) | « - » (opak známeho) | «?» (nejasné) |
Úloha 5. Napíšte naznačenú vetu. Nakreslite jeho schému.
1. Obyvatelia Novokuznecka bojovali na všetkých frontoch Veľkej vlasteneckej vojny a vo všetkých radoch vojska sa zúčastnili všetkých bitiek, ktoré predurčili naše víťazstvo.
2. V pamäti tých, ktorí v roku 1942 zaútočili na Pekhovo, navždy zostane čin absolventa Kemerovskej pešej školy. Trikrát viedol svoj prápor do útoku a bol zranený, ale nadporučík pokračoval až do posledného dychu. ovládať bitku.
3. Vojakovi nikto neodpovedal
Nikto sa s ním nestretol
A len teplý letný vietor
Zatriasol som hrobovou trávou. /M. Isakovsky/
4. Vieme, čo je momentálne na váhe
A čo sa deje teraz
Na našich hodinkách odbila hodina odvahy
A odvaha nás neopustí. /A. Achmatova/
5. V krutej hodine reflexie sa nás nedotýkaj
A na nič sa nás nepýtajte
Naučil nás mlčať na fronte
Smrť sa nám neraz pozrela do očí. /N. Rylenkov/
Úloha 6. Spoj vety so zodpovedajúcimi schémami.
1.
Bol pochovaný na zemeguli
Ale bol to len vojak. /S. Orlov/
2. Batérie rinčia už z diaľky
Mestá sa topia v dyme
Padajú roztrhané na kusy
Neruské nebo do tmy. /S. Orlov/
3. Muchy víriace nad tankodrómom
Dym z plynového oleja na začiatku dňa
Kde sú hromy odeté v oceli?
Stoja v palebnej línii. /S. Orlov /
4. Nech si spomenú
Čo my nevieme
Máme strach a podlosť
Neboli vhodné. /N. Starosta/
5. Prinesené fašistické zajatie
Do olovenej rieky do cudzej rieky
Fúka vietor a na pole padá dážď
A naše rodné krajiny sú ďaleko. /N. Gribačov/
Úloha 7. Tvorivé spracovanie textu.
Práca s možnosťami . Úloha: zostavte vety podľa vhodných schém .
Francúzska asociácia na ochranu zvierat zistila, že prítomnosť psa v dome znižuje riziko infarktu jeho majiteľa takmer o tretinu a normalizuje krvný tlak. Človek jednoducho hladká svojho psa každý deň. Liečebný účinok psov na ľudí potvrdil aj prieskum medzi šiestimi tisíckami obyvateľov USA. Americkí vedci prišli na to, že každodenná komunikácia so psom vyvoláva pozitívne emócie a odbúrava stres. Je to veľmi dôležité. Ľudia zažívajú značný stres v práci a v škole.
1.[ - = ] : [ - = a = ], (ak).
2. [ - = ].
3.[ - = ], (čo...) a [ = uk. ďalší], (kto...).
Zdravie je neoceniteľným bohatstvom každého človeka a celej spoločnosti. Pri stretnutí alebo rozlúčke s blízkymi a drahými ľuďmi im želáme pevné zdravie. To je hlavná podmienka a záruka plnohodnotného a šťastného života. Je potrebné viesť zdravý životný štýl. Realizujeme naše plány, úspešne riešime veľké životné problémy, prekonávame ťažkosti a výrazné preťaženia. Dobré zdravie nám dáva dlhý a aktívny život. Je potrebné inteligentne udržiavať a upevňovať zdravie samotného človeka.
1.[ - = ].
2.[ - = ], (od...).
3.[ -.-.-.- , - =, =, = ] a [- = ], (ak...).
Existuje názor. Tínedžeri, ktorí fajčia, sú vzrušujúce deti. Deti užívajú tabak. Ukľudni sa. Prieskum ukazuje. Pravidelné fajčenie môže mať opačný účinok a zvyšuje riziko vzniku úzkostných porúch v dospievaní. Fajčenie môže spôsobiť emocionálnu ujmu u dospievajúcich oveľa skôr. Existujú aj fyzické účinky, ako je rakovina pľúc a srdcové choroby. Problémy s dýchaním a nedostatok kyslíka môžu spôsobiť záchvaty paniky.
1.[ - = ] : [ - = ], (ktorý...), (do...).
2.[ - = ], (čo...).
3.[ - = ], (ako...) a [ - = ].
Reflexia. Vyplňte tabuľku .
Dodatok 2
Študentský dotazník
Priezvisko meno _____________________________________________________________________
Ponuka č. | PP | SSP | SPP | BSP |
Uistite sa, že rozumiete tomu, o čom sa diskutuje v zozname poskytnutých zručností. Ak nie sú všetky pojmy jasné, preštudujte si teoretický materiál pomocou odkazov.
Teraz sa pozrime na konkrétnu úlohu.
Text na analýzu.
...Čítal som osobnú kartu Jurija Zurkeviča v archívoch bane ako román. (1) Z pôsobivého stohu dokumentov, ktoré sú v ňom uložené, už možno uhádnuť, že Jurij Stanislavovič pracoval dlho a nie bez dobrodružstiev. (2) Obsah týchto prác je jasným dôkazom toho, že človek, ktorý má svoj názor, chce dobre pracovať a dostávať za to dobrý plat, mal za sovietskeho režimu, ako aj v prvom posl. perestrojkové roky. (3) Súdiac podľa dokumentov, Zurkevich bol takmer vždy charakterizovaný pozitívne ako zamestnanec, ale mal veľa problémov. (4) Ale čo je čítanie protokolov a certifikátov v porovnaní so živými príbehmi o tejto osobe. (5) V bani, kde pracoval Zurkevič, keď začali prvé štrajky a baníkov poslali do Moskvy, aby si buchli prilbami, ma srdečne privítali (6). Takmer každý chcel hovoriť o Zurkevičovi. (7) Je medzi nimi legendou. (8) Zišli sme sa s riaditeľom, dokonca zrušil stretnutie kvôli príchodu kapitálneho novinára. (9) Hádal som, odkiaľ vedel o mojom príchode, a to ma trochu znepokojilo. (10) Sadol som si tam, kde zvyčajne sedával riaditeľ. (11) Prvý, kto začal príbeh, bol majster, ktorý kedysi pracoval s Jurijom Stanislavovičom. (12)
Otázky
Medzi vetami 2 - 11 nájdite zloženú vetu s homogénnym podradením vedľajších súvetí. Napíšte číslo tejto ponuky.
Medzi vetami 2 - 11 nájdite zložitú vetu (vety) s vedľajšou vetou miesta. Napíšte číslo (čísla) tejto vety (viet).
Ako dokončiť úlohu
1. Pozor na zátvorky v znení zadania. Je dôležité pochopiť, či hľadáte jednu alebo niekoľko ponúk.
2. Nezabudnite vložiť oddeľovače do textu ceruzkou. V opačnom prípade sa pri skúške rozčúlite a náhodou si odnesiete vety navyše.
3. Potrebujete len zložité vety. Podčiarknite všetky základné veci a prečiarknite jednoduché vety, aby neprekážali.
4. Ak hľadáte zložitú vetu, zakrúžkujte podraďovacie spojky a im podobné slová. Jednoduché vety ste už prečiarkli. Teraz prečiarknite zložité vety, ktoré nemajú vedľajšie vety. Neexistuje podraďovacia spojka – neexistuje podraďovacia spojka.
5. Ak hľadáte vetu s poradovým, paralelným podraďovaním, tak v tejto vete sú aspoň 2 vedľajšie vety. Vo vetách s jednou vedľajšou vetou sa druh podraďovania neustanovuje. Prečiarknite vety s dvoma kmeňmi.
6. Ak zostali 2 alebo viac viet, nakreslite ich schémy a vyberte tú, ktorú potrebujete. V tejto fáze často zostáva iba jedna veta, ale je lepšie nakresliť jej diagram, aby ste sa uistili, že výber je správny.
7. Ak potrebujete nájsť vedľajšiu vetu určitého typu, najprv si podčiarknite všetky vedľajšie vety, ktoré sa v texte nachádzajú.
8. Druh vedľajšej vety je určený otázkou, ktorá k nej smeruje. Predstavte si, že všetky podčiarknuté vety sú odpovede. Skúste im nájsť otázky. Nevyhnutná je ďalšia znalosť druhov vedľajších viet.
Úloha B7 testuje schopnosť analyzovať štruktúru textu a určiť lexikálne a gramatické spojenia medzi vetami v ňom. Neschopnosť nájsť prostriedky spájania viet v texte vedie k neschopnosti zostaviť vlastnú výpoveď na danú tému, čomu je venovaná časť C.Nezabúdajme, že hlavnou vlastnosťou textu je neoddeliteľná jednota formy a obsahu. Porušenie formy, teda nesúlad viet, môže viesť k nezmyselnému textu.
Vykonáva sa spojenie viet v texte nasledujúce prostriedky:
· náhradné slová: zámená (dievča - ona) príslovky (v lese - tam), synonymá (rýchlo, rýchlo) antonymá;
· vlastné meno – všeobecné podstatné meno (dôstojník - Sobolevskij);· lexikálne opakovania: ...dedko stál neďaleko. Dedko bol veľmi starý.;
· opakovanie gramatického tvaru spájajúce dve vety: Pashka pil z nádrže. Znovu som si prečítal rozvrh.(V. Belov) Predikáty vypil A znovu prečítať vyjadrené rovnakými tvarmi slovesa (minulý čas, ov. aspekt, jednotné číslo), a preto by mohlo ísť o homogénne predikáty jednej vety;
· syntaktický paralelizmus: ...čo vieš ako dieťa, vieš do konca života...čo nevieš ako dieťa— Nevieš do konca života.(M. Cvetajevová);
· opozícia: Chcel som ísť ďalej. Ale nemohol;
· opytovacie vety (Naozaj sú na svete také sily?);
odbory; príbuzné slová, častice, úvodné slová;
· slovosled vo vetách (priamy, spätný);
· slová, ktoré organizujú logické spojenia: preto z toho vyplýva;
· úvodné slová usporiadajúce poradie výpovede: Takže konečne na záver rozhovoru.
Pripomíname, že veta v texte môže súvisieť nielen s predchádzajúcou alebo nasledujúcou vetou, ale aj s viacerými stojacimi v určitej vzdialenosti.
Poďme analyzovať úlohy
O7-1 Ktorá veta je spojená s predchádzajúcou pomocou spojky a príslovky?
(1) O mnoho rokov neskôr som si celkom určite uvedomil, že cestovanie nie je len romantika, ale aj ťažká skúška ducha. (2) Toto je vyčerpávajúca práca, ak chcete, remeslo. (3) A tiež celá veda, ktorá zahŕňa mnoho komponentov, vrátane umenia prežitia.
(Podľa V. Sundakova)
B7-2. Ktorá veta je spojená s predchádzajúcou pomocou spojky?
(1) Kráčal som priamo cez úpätie, ďaleko od ciest a dedín. (2) V Krymsku sa dalo ísť autobusom a o dve hodiny sa ocitnúť pri teplom mori. (3) Rozhodol som sa však ísť mimo cesty, aby som o pár dní videl z vrcholu hory more. (4) Kvôli tejto nevšednej chvíli som sa trápil stúpaním a klesaním, brázdil horské potoky.
B7-3. Medzi vetami nájdite tú, ktorá súvisí s predchádzajúcou pomocou
spojka a lexikálne opakovanie. Napíšte číslo tejto ponuky.
(1) Som v zajatí zvláštneho pocitu. (2) Chôdza po lúčnej ceste, po lesnej ceste
okraj lesa, pri každej pozemskej ceste si občas predstavujem seba ako cudzinca z diaľky
(3) V každom z týchto modelov som pripravený vidieť veľký zázrak. (4) Ale neverím v zázraky a
potom mi ostáva už len jedno: súhlasiť s imaginárnymi kozmonautmi z knihy V.N. Komarov a predpokladajú, že tu, v týchto zložitých zelených štruktúrach, alebo skôr v zelených živých bytostiach, myseľ skutočne navštívila, a ak podľa vedy - príroda, evolúcia, život.
O7-4 nájdite jednu z viet, ktorá súvisí s predchádzajúcou vetou
spojka, ukazovacie zámeno a príbuzné slovo. Napíšte číslo tohto
ponúka.
(1) Práve o výhodách Puškina by som chcel hovoriť. (2) V našej dobe, keď
Trh s jeho presným výpočtom kraľuje, myslí si to veľa ľudí
duchovná sféra človeka je bezvýznamná, možno ju zanedbať, môže byť
ignorovať. (3) Život skutočne vládne spôsobom, ktorý je zrozumiteľný pre každého.
„aritmetika“: nakupujete tam, kde je to lacnejšie a lepšie, a výrobca, ak nechce ísť dolu vodou, sa postará o to, aby spotrebiteľa potešil. (4) Ale taká jasnosť a logika je v skutočnosti iluzórna, tí, ktorí v ňu veria, sú oveľa dôverčivejší a naivnejší ako tí, ktorí veria v morálne sily ľudskej duše.
(5) „Starajte sa o svoju česť od mladého veku,“ odkázal Puškin vo svojej „Kapitánovej dcére“. (6) „A
Prečo?" – spýta sa ďalší moderný „ideológ“ nášho trhového života.
B7-5. Medzi vetami nájdi takú, ktorá sa spája s predchádzajúcou, kedy
pomocou osobného zámena. Napíšte číslo tejto ponuky.
(1) Nedávno nad týmito miestami preletelo lietadlo a postriekalo les chemikáliou
kvapalina. (2) Plánovalo sa rozšírenie plochy lúk. (3) Vypočítali, že vyklčovať živý les je drahšie ako otráviť ho z lietadla a potom ho vyklčovať. (4) Podnikanie nie je nové, je atraktívne, pretože je lacné, a preto sa považuje za progresívne a ziskové.
(5) V tejto veci sú nepochybne významné výhody. (6) Sú však aj veľmi veľké
tetrov, drobné vtáky, ktoré zachránili okolité polia a les pred škodcami. (9) Zahynúť
hmyz, z ktorých mnohí sú našimi priateľmi.
B7-6. Ktorá veta je spojená s predchádzajúcimi pomocou vedľajšej vety?
únie? Napíšte číslo tejto ponuky.
(1) Faktom je, že v šesťdesiatych a sedemdesiatych rokoch, ktoré sú teraz
nazývaná „éra stagnácie“, všetky tieto mocné prostriedky sú prísne podriadené
štátna kontrola, boli uzavreté pre skutočné umenie. (2) A ľudia
svojou charakteristickou vynaliezavosťou sa opäť vrátil k stredovekým formám
komunikácia. (3) Takže samotná skutočnosť objavenia sa autorovej piesne v týchto rokoch svedčila o veľkom neporiadku v „dánskom kráľovstve“. (4) A to hneď pochopili žiarliví strážcovia ideovej čistoty nášho umenia. (5) V skutočnosti bola pôvodná pieseň od svojho uvedenia neustále zakázaná a opakovane kliatbaná z vysokých tribún a v tlači.
(6) Aká je hlavná zásluha Bulata Okudžavu pri tvorbe druhej piesne
umenie? Prečo je považovaný za zakladateľa tohto trendu, hoci piesne Jurija Vizbora, Ady Yakusheva a ďalších autorov sa stali známymi ešte pred ním?
B7-7. Medzi vetami nájdite tú, ktorá súvisí s predchádzajúcou pomocou
privlastňovacie zámeno a príbuzné slovo. Napíšte číslo tohto
ponúka.
(1) Vedci tvrdia, že Bajkal vďačí za svoju jedinečnosť tomu, že je
má úžasný samočistiaci systém. (2) Jeho vodu čistí veľká skupina živých organizmov. (3) Toto je priateľská rodina, ktorá sa vyvinula počas miliónov rokov existencie Bajkalskej depresie. (4) V čistej vode je bezprecedentne hrubá vrstva
mikroskopické rastliny absorbujú slnečné svetlo a uvoľňujú viac ako desať
miliónov ton kyslíka ročne a vytvorí asi štyri milióny ton nového
Ahojte dvaja študenti. Nedávno som blúdil po internete a narazil som na učebnicu ruského jazyka. Spomenul som si na túto školu, do ktorej som musel chodiť každý deň a presedieť si nohavice. Aj keď som sa vždy dobre učil... Povedzme, že je to dobré, túto skúsenosť by som nechcel opakovať. V učebnici som našiel poučenie o tom, ako správne zostavovať vety. A rozhodol som sa o tom napísať článok, aby ste vy, chytení nostalgiou za školskými časmi, alebo zrazu núdzou, neblúdili po učebniciach ruského jazyka, ale prišli na môj blog. A tu je rýchla kontrola pre vás:
Časový limit: 0
Navigácia (iba čísla úloh)
0 z 10 dokončených úloh
Informácie
Test ste už absolvovali. Nemôžete to znova spustiť.
Testovacie načítanie...
Na spustenie testu sa musíte prihlásiť alebo zaregistrovať.
Na spustenie tohto testu musíte vykonať nasledujúce testy:
výsledky
Čas vypršal
Získali ste 0 z 0 bodov (0)
- S odpoveďou
- So značkou pohľadu
Úloha 1 z 10
1 .
Nájdite štruktúru [ __ a __ ====== ] medzi prezentovanými vetami.
Úloha 2 z 10
2 .
Nájdite štruktúru [│О│,…] medzi prezentovanými vetami.
Úloha 3 z 10
3 .
Nájdite štruktúru [│ВВ│,…] medzi prezentovanými vetami.
Úloha 4 z 10
4 .
Nájdite štruktúru [│DO│, X...] medzi prezentovanými vetami.
Úloha 5 z 10
5 .
Nájdite štruktúru [X,│PO│,…] medzi prezentovanými vetami.
Úloha 6 z 10
6 .
Medzi prezentovanými vetami nájdite štruktúru „[P!]“ - [a].
Úloha 7 z 10
7 .
Nájdite medzi prezentovanými vetami štruktúru „[P..,│O│!] - [a]. - [│BB│,...P..].”
Úloha 8 z 10
8 .
Nájdite štruktúru […..] a […..] medzi prezentovanými vetami.
Úloha 9 z 10
9 .
Nájdite medzi prezentovanými vetami štruktúru […..], (že….).
Úloha 10 z 10
10 .
Nájdite medzi prezentovanými vetami štruktúru […..], (ktorá….).
Niekto namietne: „Škola už dávno skončila, píšme bez schém. Tento uhol pohľadu je celkom spravodlivý. Pre tých, ktorí komunikujú cez SMS a herné chaty. Takže dnes je témou našej lekcie: "Ako nakresliť vetu?" Navyše, ak ste copywriter alebo sa ním chcete stať a zarábate viac ako váš učiteľ, znalosť viet je, žiaľ, nevyhnutná.
Postup pri zostavovaní osnovy návrhu
Na zostavenie diagramu budete potrebovať grafické symboly. Ekvivalentné vety v rámci komplexnej vety sú označené hranatými zátvorkami. Vedľajšia spolu so spojkou je v zátvorke. Hlavným slovom, z ktorého je otázka položená, je kríž.
Jednoduchá vetná schéma
Pozrime sa hneď na príklad. Začnime najľahšou úlohou pre základnú školu.
Toto je jednoduchá dvojčlenná veta. Rozlišujú sa aj jednočlenné vety, keď sú hlavné členy vety vyjadrené jedným podmetom alebo jedným prísudkom. Jednoduché vety môžu byť bežné, ako v našom prípade, alebo neobvyklé, napríklad:
Venujme pozornosť predikátu. Môže to byť jednoduché alebo zložité:
- Jednoduché: " Michael zložený ».
- Zložené sloveso: „ Misha chcel písať na gauči».
- Zložené meno: " Misha bol priateľ pre mňa».
Jednoduchá veta môže obsahovať:
Ivan, sadni si do ľavého radu. Náčrt návrhu je nasledovný
[│О│,…..].
Adresu je dôležité zvýrazniť čiarkami rovnako ako úvodné slová.
Žiaľ, stávalo sa to pomerne často
[│ВВ│,…..].
Nezabudnite nájsť a zvýrazniť príslovkové alebo participiálne frázy.
Pes sa na ňu pozrel bez toho, aby spustil oči
[│DO│, X...].
Pohľad, ktorý sa pred ním otvoril, bol ako začarované kráľovstvo chladu.
[X,│PO│,…..].
Priama reč sa často vyskytuje v literárnych textoch a textoch s odôvodnením.
"Nechoď na dvor!" skríkol cudzinec nahlas.
„[P!]“ – [a].
"Hurá, bratia!" zakričal. "Zdá sa, že naše podnikanie sa začína zlepšovať."
“[P..,│O│!] - [a]. - [│BB│,...P..].“
Takže učiteľ angličtiny. Predstavte si, že mám všetky A (80 percent), idem na vysokú školu s vyznamenaním, olympiády, konferencie – každý ma pozná. A toto...... no.... žena mi dáva zabrať. Hovorím jej: nie si normálna, pozri sa na moje známky, čo robíš? A nič – vraj princíp. Aj keď aký je to preboha princíp, keď športovcom, ktorí vôbec neprišli na hodiny, dala štvorky a za plechovku kávy dala päťky. A všetci jej povedali toto: Paša potrebuje dať aspoň štvorku. Je to skrátka ťažké. Už pri obhajobe diplomu zasiahol sám riaditeľ a po obhajobe mi dala 4, ale diplom s vyznamenaním sa stratil.
Schéma zložitých viet.
Založil som si účet na Instagrame. Ukazujem vám život copywritera, robím si z vás srandu v príbehoch, buďme priatelia! PREJSŤ NA INTSAGRAM
Existuje niekoľko typov zložitých viet. Pozrime sa na ne v poradí.
Zložená veta sú dve jednoduché, rovnaké vety spojené súradnicou.
Steny tunela sa od seba vzdialili a cestujúci sa ocitli v obrovskej sublunárnej jaskyni.
Schéma je tu jednoduchá […..] a […..].
V zložitej vete je jedna časť hlavná, druhá je podradená, sprevádza prvú.
Jednotlivé stĺpy boli také obrovské, že ich vrcholy siahali až po klenbu.
[…..], (Čo ….).
Vzduch okolo neho bol oveľa čistejší ako to, čo dýchal doma.
[…..], (ktoré….).
K podraďovaniu v takýchto vetách dochádza pomocou podraďovacích spojok.
Nezjednotená veta je podobná zloženej vete, ale nemá spojku.
Televízne štúdio ponúkalo smiešne malú sumu – Miga sa nahneval.
[…..] — […..].
V našom príklade je Migiho nespokojnosť spôsobená činnosťami vykonanými v prvej časti zložitej vety. Ale nie je tam spojka, je nahradená pomlčkou.
Nenechajte sa zmiasť pri vytváraní diagramu s rôznymi typmi pripojení. Porušiť takéto vety bez straty hlavnej myšlienky môže byť veľmi ťažké.
Spodok tunela klesol, takže bolo ľahké a jednoduché chodiť: zdalo sa, že niekto tlačí vzadu a svetlo sa čoskoro rozsvieti.
[…..], (preto….): [│BB│,...] a [....].
Zložitá veta môže mať niekoľko vedľajších viet, ktoré nasledujú za sebou. Toto je konzistentné podanie.
Deťom oznámili, že zajtra budú prázdniny, ktoré sa ukončia fašiangovým sprievodom.
(ktoré….).
Existuje aj paralelná podriadenosť. Od hlavnej vety sa kladú rôzne otázky až po vedľajšie vety. V tomto prípade sa vedľajšie vety môžu takmer bez zmeny stať samostatnými jednoduchými vetami.
Keď prišiel fotograf, Serenky zabalil pažbu do vreckovky, aby si ju skryl na prsiach.
↓ kedy? ↓ prečo?
(keď ....), (do ....).
V ruskom jazyku sa rozlišuje homogénna podriadenosť. Toto je zoznam jednoduchých viet. Z hlavnej časti sa im kladie rovnaká otázka a spája ich rovnaký zväzok.
Pri pohľade na prírodu na jar si môžete všimnúť, ako prilietajú vtáky, ako sa objavujú jemné listy, ako kvitnú prvé kvety.
↓ čo? ↓ čo? ↓ čo?
(ako ....), (ako ....), (ako ....).
Zvažujú sa hlavné typy návrhov. Pri čítaní a analýze textu pozorne sledujte vety, ktoré majú veľkú konštrukciu. Zvýraznite hlavné informácie. Mentálne klásť otázky z hlavného slova alebo hlavnej časti podriadenému alebo podriadenému. To vám pomôže pochopiť podstatu a správne umiestniť interpunkčné znamienka.
Veľa šťastia všetkým! No nájdi na týchto obrázkoch 10 rozdielov a napíš, ako dlho ti to trvalo.
nájdi 10 rozdielov
Ciele:
- rozvíjanie schopnosti rozlišovať medzi druhmi príslovkových viet podľa významu;
- rozvíjanie schopnosti klásť otázky od hlavnej vety k vedľajšej vete, určiť prostriedky spojenia medzi hlavnou a vedľajšou vetou;
- rozvíjať schopnosť pracovať v skupine;
- rozvíjať schopnosť plánovať, vykonávať sebakontrolu, klasifikovať skúmané javy a formulovať závery.
POČAS VYUČOVANIA
1. Organizačný moment
Trieda je rozdelená do 4 skupín. Práca sa vykonáva v skupinách.
2. Kontrola domácich úloh
učiteľ. Pomenujte zložité vety, ktoré ste vypísali z domáceho cvičenia, určte druhy vedľajších viet.
3. Syntaktických päť minút. Schematický diktát
Učiteľ prečíta vety, 1 zástupca z každej skupiny striedavo zostavuje schémy na tabuľu a určuje druhy vedľajších viet.
- Nevšimli sme si, ako prišla zima.
- V odľahlom kúte pri jazierku, ktorý bol celý zarastený žaburinom, sedel útly chlapec a chytal ryby.
- Opäť som navštívil ten kút zeme, kde som strávil dva nepovšimnuté roky ako vyhnanstvo.
- Voloďa bol hrdý, že sa naučil jazdiť na koni.
4. Slovo učiteľa
– Aké druhy vedľajších viet poznáme? Pridajme ich do súhrnnej tabuľky. (Každý študent má tabuľky, študenti si všetky informácie zapisujú do tabuľky)
Pracovali sme s prívlastkovými a vysvetľovacími vetami. Ale existuje aj iný druh vedľajších viet – príslovkové vety. Teraz bude musieť každá skupina vykonať prieskum a dospieť k záveru, aké typy príslovkových viet existujú. Aby ste to dosiahli, musíte si pamätať, aké typy okolností existujú.
5. Práca v skupinách pomocou kariet
Skupina 1 (Príloha 1 . Snímky č. 2-3)
Karta 1
Skupina 2 (Príloha 1 . Snímky č. 4-7)
Karta 1
|
Skupina 3 (Príloha 1 . Snímky č. 8-11)
Karta 1
Skupina 4 (Príloha 1 . Snímky č. 12-15)
Karta 1
| 1. Prečítajte si vety. Analyzujte ich štruktúru, dokončite úlohy a odpovedzte na otázky. 1) Vyberte hlavnú a vedľajšiu časť.
3. Medzi vetami z karty č.2 vyberte príklady IPP s rovnakými druhmi vedľajších viet. |
karta 2(všetky skupiny dostanú)
(Po ukončení výskumnej práce zástupcovia každej skupiny vyplnia elektronickú verziu súhrnnej tabuľky)
6. Vystúpenie zástupcov pracovných skupín
Príbeh o uskutočnenom výskume.
Pri prezentácii zástupcov pracovných skupín každý vyplní tabuľky „Druhy vedľajších viet“
7. Tréningové cvičenia
učiteľ. Pomocou zostavenej tabuľky určte druh vedľajších viet.
(Vety sa premietajú na obrazovku) ( Príloha 1 . Snímky č. 17-22)
- Ak chcete urobiť niečo veľké, musíte nasmerovať všetky sily svojej duše do jedného bodu.
- Večerné svitanie začína, keď slnko už zapadlo za okraj zeme.
- Od jesene, keď sa rybníky začali prikrývať filmom, sme netrpezlivo sledovali, ako zamŕzali.
- Kde nie je láska k umeniu, tam nie je ani kritika.
- Aký je život úžasný aj preto, že človek môže cestovať.
učiteľ. Opíšte 5 viet z karty č.3, vytvorte schémy, určte druh vedľajších viet. (Počet ponúk sa môže meniť v závislosti od zostávajúceho času)
karta 3
- Všimol som si, že Petrovi chýba pocit strachu.
- Išli sme tam, kde šumeli zlaté polia pšenice.
- Miestnosť, do ktorej viedla dlhá chodba, bola zamknutá.
- Netopiere sú viac prispôsobené životu vo vzduchu, pretože na zemi sú takmer úplne bezmocné.
- Aby papier nezožltol, nemal by sa nechávať na slnku.
- Po celej pláni, kam ste sa pozreli, hrali lúče vychádzajúceho slnka.
- Keď opatrne otvorila dvere a pozrela sa na chodbu, ticho ju okamžite upokojilo.
- Gerasim sa ponáhľal, akoby ho doma čakala stará mama.
Návrhy sa posudzujú kolektívne.
8. Skupinová práca na karte 4.
učiteľ. Posilnením schopnosti umiestňovať interpunkčné znamienka do IPP dokončíte úlohu na karte. Snažte sa vyvarovať chybám, kontrolujte akcie ostatných žiakov v skupine.
Umiestnite interpunkčné znamienka, zapíšte čísla, kam ste vložili čiarky.
- Javory sa prebúdzajú zo spánku (1) tak, že (2) sa listy trepotajú ako motýle (3).
- Vlny (1) pobláznené (2) zúrivosťou (3) bijú veľmi blízko pri brehoch takou silou (4), že (5) sa otriasajú.
- Doktor telegrafoval svojej manželke (1), že (2) bude prechádzať cez Leningrad (3) a požiadal (4), aby prišla na stanicu.
- Vytvorenie človeka z otroka si vyžaduje (1) storočia (2) a krv (3) a zápas (4).
- Povedal som (1), že som žartoval (2) a (3), keď som našiel svoju posteľ (4), sklonil som hlavu pod prikrývku.
Na konci práce si skupiny vymenia kartičky a skontrolujú správnosť práce pomocou viet a správnych odpovedí premietnutých na tabuľu.
(Príloha 1
. Snímky č. 23-27)
9. Zovšeobecňovanie
– Pred akou úlohou sme dnes stáli?
– Pozrite sa na tabuľku a zistite, aké typy príslovkových viet existujú?
– V tabuľke sú stále prázdne stĺpce. Prečo si myslíš?
– Dnes sme neuvažovali o všetkých druhoch príslovkových príslovkových viet. V rozhovore o ďalších typoch príslovkových viet budeme pokračovať v ďalších lekciách.
10. Domáce úlohy: Shklyarova pracovný zošit ex. 42, 49, 58, vytvorte schémy pre vety.
