กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

FSBEI HPE “มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Magnitogorsk ตั้งชื่อตาม จี.ไอ. โนซอฟ"

ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน

คณะศึกษาศาสตร์ก่อนวัยเรียน

รายงานการวินิจฉัยการพัฒนาคำพูด

นักเรียนกลุ่ม ZDOPDP-10-4

เปโตรวา เซเนีย วาซิลีฟนา

ครู:

อบริชคินา ม.

แมกนิโตกอร์สค์, 2014

1 . ลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา การสอน และการบำบัดด้วยคำพูด

2. วิธีการที่หลากหลายในการวินิจฉัยระดับพัฒนาการการพูดของเด็ก

3 . ข้อสอบคำศัพท์สำหรับเด็ก

4. ศึกษาสถานะของทักษะทางไวยากรณ์

5. การตรวจสภาพเสียงพูดในเด็ก

6. วิธีการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

1. ลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา การสอน และการบำบัดการพูด

การวินิจฉัย - เป็นกิจกรรมที่มุ่งทำการวินิจฉัย

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเป็นสาขาวิชาปฏิบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นงานของนักจิตวิทยาในการระบุคุณสมบัติต่างๆ ลักษณะทางจิตวิทยา จิตกายภาพ และลักษณะบุคลิกภาพ

การวินิจฉัยเชิงการสอนเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งศึกษาสถานะที่แท้จริงและลักษณะเฉพาะของวิชาปฏิสัมพันธ์ในการสอน (เด็ก) รวมถึงการทำนายแนวโน้มในการพัฒนาของพวกเขาเพื่อเป็นพื้นฐานในการกำหนดเป้าหมายและการออกแบบกระบวนการศึกษา

การบำบัดด้วยคำพูด- วิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาคุณลักษณะขององค์กรการศึกษาราชทัณฑ์และการฝึกอบรมสำหรับการเบี่ยงเบนต่างๆในการพัฒนาคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูด– ศาสตร์แห่งความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด วิธีการป้องกัน การระบุและกำจัด โดยการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ

วัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูดคือการศึกษาลักษณะและวิถีของความผิดปกติในการพูดต่างๆ พัฒนาระบบในการเอาชนะและป้องกันความผิดปกติในการพูด และสร้างวิธีการป้องกันและเอาชนะ

การตรวจบำบัดการพูดของเด็กประกอบด้วย:

ความหมายของความผิดปกติในการพูด

การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายโดยนักบำบัดการพูด

การเลือกโปรแกรม วิธีการ และเทคโนโลยีในการพัฒนาการศึกษาโดยคำนึงถึงโครงสร้าง

ข้อบกพร่องในการพูดและระดับการพัฒนาทางปัญญา

เพื่อทำการตรวจคำพูดบำบัดอย่างง่ายและ

วิธีการที่แตกต่างอย่างมาก:

ศึกษาเอกสาร (รวบรวมความทรงจำ);

วิธีการสนทนา (กับเด็กกับผู้ปกครอง)

วิธีการสังเกต

วิธีทดสอบ

วิธีตอบแบบสอบถาม

หลักการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน:

1) แนวทางที่ซับซ้อน เพื่อการศึกษาของมนุษย์เช่น การศึกษาการพัฒนาและพัฒนาการทางจิตวิทยาส่วนบุคคลอย่างเป็นระบบและองค์รวม หลักการนี้ถูกนำมาใช้ผ่านการตรวจสอบลักษณะการพัฒนาของทรงกลมพื้นฐานสามประการของจิตใจอย่างครอบคลุม ได้แก่ บุคลิกภาพ สติปัญญา พฤติกรรม และคุณสมบัติเฉพาะอื่น ๆ การตรวจทางจิตวิทยาจะมาพร้อมกับการประเมินสถานะของอวัยวะรับความรู้สึก (การมองเห็น การได้ยิน และอื่นๆ) ทรงกลมมอเตอร์ และระบบประสาท

2) หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไข . การวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาเป็นกระบวนการเสริม

3) หลักการศึกษาลักษณะทางจิตแบบองค์รวม . แนวทางนี้ช่วยในการระบุทุกด้านของจิตใจได้ดีขึ้น ไม่ว่าจะเป็นบุคลิกภาพ ความฉลาด และพฤติกรรมของเขา

4) หลักการของแนวทางส่วนบุคคล . วิธีการส่วนบุคคลคือแนวทางสำหรับเด็กโดยรวมโดยคำนึงถึงความซับซ้อนและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล นักจิตวิทยาต้องยอมรับเด็กและพ่อแม่ของเขาเป็นบุคคลที่มีเอกลักษณ์และเป็นอิสระ ซึ่งได้รับการเคารพและเคารพในสิทธิในการเลือกอย่างอิสระ การตัดสินใจในตนเอง และสิทธิในการใช้ชีวิตของตนเอง

5) หลักการของแนวทางกิจกรรม การตรวจสอบควรคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็ก: หากเป็นเด็กก่อนวัยเรียนก็ควรอยู่ในบริบทของกิจกรรมการเล่นหากเป็นเด็กนักเรียนก็ควรเป็นกิจกรรมด้านการศึกษา

6) หลักการศึกษาแบบไดนามิกของเด็ก มุ่งเน้นไปที่การสอบเพื่อค้นหาไม่เพียงแต่ว่าเด็ก ๆ รู้และทำอะไรได้บ้าง แต่ยังรวมถึงความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขาด้วย

7) หลักการรวมการสอบแบบรายบุคคลและแบบวิทยาลัย ช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในต้นทุนที่เหมาะสมเมื่อทำการสอบ แบบฟอร์มวิทยาลัยจะมีประโยชน์ในระหว่างกระบวนการสอบ เมื่อผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยของอีกคนหนึ่ง จัดพฤติกรรมของวิชา สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวิเคราะห์ผลการสอบ ในกรณีนี้ การมองข้อเท็จจริงเดียวกันจากมุมต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เพื่อระบุช่องว่างในข้อมูลที่ได้รับเพื่อเติมเต็ม เพื่อสร้างภาพสถานะทางจิตของเด็กอย่างเพียงพอ

8) หลักการของแนวทางเชิงคุณภาพ-เชิงปริมาณ เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการตรวจสอบทางจิตวิทยานั้นจะได้รับคำแนะนำจากข้อเท็จจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งตัวบ่งชี้เชิงปริมาณอย่างเป็นทางการนั้นขึ้นอยู่กับการระบุเชิงคุณภาพของหน่วยของการวัดนี้ในทางกลับกันว่าผลการสำรวจนั้น ไม่ได้ลดเหลือเพียงตัวชี้วัดที่เป็นทางการเหล่านี้ แต่การวิเคราะห์ได้ดำเนินการจากกระบวนการทำงานให้สำเร็จ - วิธีการจัดลำดับเชิงตรรกะของการดำเนินงาน ความคงอยู่ในการบรรลุเป้าหมาย ฯลฯ คุณภาพของข้อสรุปควรขึ้นอยู่กับความละเอียดถี่ถ้วนและความแม่นยำของการวัด และความแม่นยำควรขึ้นอยู่กับสมมติฐานการวินิจฉัยเชิงตรรกะคุณภาพสูง

เกณฑ์สำหรับคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบระดับการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยระดับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

1. เกณฑ์นิทานเด็กที่พัฒนาโดย O.S. Ushakova ช่วยวิเคราะห์และประเมินคุณภาพและระดับพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึง:

ลำดับเชิงตรรกะ (การเปลี่ยนเชิงตรรกะจากส่วนหนึ่งของเรื่องราวไปยังอีกส่วนหนึ่ง ความสามารถในการเริ่มต้นและจบเรื่องราวอย่างถูกต้องโดยไม่ต้องแทรกและทำซ้ำโดยไม่จำเป็น การละเว้นตอนสำคัญ)

ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด (การสร้างประโยคที่ถูกต้อง, การเชื่อมโยงประโยคระหว่างกัน, เช่น การดำเนินการตามคำสั่งที่มีความสามารถ);

ความถูกต้องของคำพูด (ความสามารถในการถ่ายทอดความคิดตามข้อความที่นำเสนอ)

ความมั่งคั่งของวิธีการทางภาษา (การใช้คำศัพท์ต่าง ๆ ในคำพูด)

เมื่อตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถของเด็กในการเขียนเรื่องราวประเภทต่าง ๆ จะถูกเปิดเผย โดยในแต่ละทักษะจะถูกทดสอบดังต่อไปนี้:

1) เมื่อเล่าเรื่องวรรณกรรมให้ถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครลักษณะของตัวละครอย่างเป็นธรรมชาติ

2) ในคำอธิบาย (จากรูปภาพจากของเล่น) สะท้อนถึงคุณสมบัติหลักและส่วนต่างๆ ของวัตถุ ตั้งชื่อฟังก์ชันและวัตถุประสงค์

3) ในการเล่าเรื่องถ่ายทอดการพัฒนาของโครงเรื่องอย่างสม่ำเสมอใช้คำพูดทางอ้อมเมื่อถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร

4) เขียนการเล่าเรื่องโดยใช้เหตุผลตามสถานการณ์ปัญหา ระบุข้อเท็จจริง เหตุการณ์หลัก สรุปและข้อสรุปที่เหมาะสม

ในเรื่องราวทุกประเภท สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของข้อความโดยใช้การเชื่อมโยงประเภทต่างๆ

2. ลักษณะเฉพาะของการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกันคือขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทักษะการพูดที่สอดคล้องกันเราสามารถตัดสินการพัฒนาคำพูดของเด็กด้านอื่น ๆ ได้: การพัฒนาคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, วัฒนธรรมเสียงของ คำพูด.

การสอบจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาส่วนตัว (ไม่เกิน 15 นาที) กับเด็กแต่ละคน หากคำตอบถูกต้อง เด็กควรได้รับการสนับสนุนและอนุมัติ หากคำตอบไม่ถูกต้อง ไม่ควรแก้ไขเด็ก แต่ควรระบุการไม่ปฏิบัติตามไว้ในระเบียบการ นอกเหนือจากการสนทนาที่มุ่งเน้น เพื่อให้มั่นใจถึงความน่าเชื่อถือของข้อสรุปการวินิจฉัย ครูต้องใช้ข้อมูลจากการสังเกตการสอนของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง จากผลการวินิจฉัยพบว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันสี่ระดับมีความโดดเด่น

ระดับสูง. เด็กสามารถสนทนาในหัวข้อที่คุ้นเคย เล่างานศิลปะที่มีชื่อเสียงได้อย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขียนเรื่องราวตามภาพ (ตามหัวเรื่อง ตามภาพ) และพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์จากส่วนตัว ประสบการณ์. เด็กมีคำศัพท์เพียงพอไม่ค่อยมีความไม่ถูกต้องและการซ้ำซ้อนในการใช้คำศัพท์การสังเกตการเรียนรู้วิธีการประสานงานและสร้างคำมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในแต่ละรูปแบบคำที่ซับซ้อน เด็กออกเสียงเสียงภาษาทั้งหมดได้อย่างถูกต้องและมีทักษะในการพูดน้ำเสียงที่แสดงออก

ระดับพอแล้ว. เด็กประสบปัญหาในการเลือกคำที่เหมาะสมเมื่อย้ายจากส่วนหนึ่งของเรื่องไปยังอีกเรื่องหนึ่ง เด็กมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการประสานคำและสร้างประโยคที่ซับซ้อน สังเกตการออกเสียงบางเสียงไม่ถูกต้องและคำพูดของเด็กไม่ได้แสดงออกมากนัก

ระดับเฉลี่ย. เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสาร เล่างานวรรณกรรมเรื่องสั้นอีกครั้งได้อย่างอิสระ และด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สามารถเขียนเรื่องสั้นโดยใช้ภาพได้ คำศัพท์ของเด็กต่ำกว่าปกติเล็กน้อย เขามักจะพูดคำเดียวกันซ้ำและผสมคำจากภาษาที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด (รัสเซียและเบลารุส) เด็กมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ประมาณครึ่งหนึ่งของคำทั้งหมดที่ใช้ในการประสานงานและการจัดรูปแบบ และใช้ประโยคที่คล้ายกัน มีข้อผิดพลาดในการออกเสียง 3-4 เสียงคำพูดของเด็กไม่แสดงออก

ระดับต่ำ. เด็กมีปัญหาในการสนทนาในหัวข้อในชีวิตประจำวัน เล่าเรื่องซ้ำโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู มีคำศัพท์ต่ำกว่าเกณฑ์อายุ ผสมผสานคำภาษารัสเซียและภาษาเบลารุส มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์มากมาย (มากกว่าครึ่งหนึ่งของคำ) และทำ มีการออกเสียงที่ถูกต้องไม่เกิน 5 เสียง

เด็กจะได้รับการประเมินงานทั้งหมดเป็นคะแนน คำตอบของเด็กแต่ละคนได้รับการประเมินตามตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ให้ 4 คะแนน เป็นผู้ตอบอิสระ ถูกต้อง และถูกต้องทุกประการ

เด็กจะได้รับ 3 คะแนนสำหรับคำตอบที่เป็นอิสระแต่ไม่สมบูรณ์พร้อมความคลาดเคลื่อนเล็กน้อย

เด็กที่ทำข้อมูลไม่ถูกต้องและตอบคำถามนำโดยอาศัยการชี้แจงจากผู้ใหญ่จะได้รับ 2 คะแนน

เด็กจะได้รับ 1 คะแนน ถ้าเขาไม่เชื่อมโยงคำตอบกับคำถามของผู้ใหญ่ พูดซ้ำคำตามหลังเขา หรือไม่เข้าใจคำถาม

โดยทั่วไป หาก 2/3 ของคำตอบของเด็กได้รับคะแนน 4 คะแนน นั่นหมายถึงพัฒนาการด้านคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูง หากคะแนน 2/3 ของคำตอบอยู่ที่ 3 คะแนน ก็ถือว่าเพียงพอแล้ว หาก 2/3 ของคำตอบได้คะแนน 2 หรือ 1 คะแนน แสดงว่าระดับเฉลี่ยหรือระดับต่ำจะถูกกำหนดตามลำดับ

3. เพื่อดำเนินการสำรวจระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะใช้งานต่อไปนี้

เรื่องราวเชิงพรรณนา. ขอให้เด็กเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือรูปภาพ เช่น เกี่ยวกับเม่น คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กเขียนคำอธิบายที่มีส่วนโครงสร้างทั้งหมด: จุดเริ่มต้น กลาง ปลาย และแสดงทัศนคติต่อวัตถุ

3 คะแนน – เรื่องราวของเด็กประกอบด้วยส่วนหลักโดยไม่แสดงทัศนคติต่อวัตถุ

2 คะแนน – เด็กพลาดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่อง

1 คะแนน – เด็กจะแสดงเฉพาะคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุเท่านั้น

เรื่องเล่า. เด็กจะได้รับชุดรูปภาพโครงเรื่องซึ่งเขาต้องจัดเรียงตามลำดับที่ต้องการและแต่งเรื่องโครงเรื่อง คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กจัดเรียงภาพได้อย่างถูกต้องและเรียบเรียงเรื่องราวอย่างอิสระ ถ่ายทอดพัฒนาการของโครงเรื่องอย่างสม่ำเสมอ

3 คะแนน – เด็กจัดเรียงรูปภาพและแต่งเรื่องได้อย่างถูกต้องโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เล็กน้อย

2 คะแนน – เด็กดำเนินการทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

1 คะแนน – เด็กเพียงแต่เขียนรายการทุกอย่างที่แสดงในรูปภาพ

เรื่องราวที่สร้างสรรค์. ขอให้เด็กสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายโดยไม่ต้องพึ่งภาพ คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กคิดเรื่องราวหรือเทพนิยายพร้อมโครงเรื่องหรือคำอธิบายโดยละเอียดโดยอิสระ

3 คะแนน – เด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกหัวข้อด้วยตนเอง เขียนเรื่องราวในหัวข้อที่ครูเสนอ

2 คะแนน – เด็กมีเรื่องราวโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ประเด็นที่ 1 – เด็กไม่สามารถสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันได้แม้จะขึ้นอยู่กับคำถามของครูก็ตาม

การบอกต่องานวรรณกรรม ขอให้เด็กเล่าเรื่องหรือเทพนิยายที่ครูเพิ่งอ่านอีกครั้ง คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กเล่าข้อความซ้ำได้อย่างสมบูรณ์ ใช้คำและสำนวนของผู้เขียน และทำตามขั้นตอนการนำเสนอ

3 คะแนน – เด็กเล่าส่วนหลักของข้อความได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องจัดเรียงใหม่

2 คะแนน – เด็กเล่าข้อความซ้ำโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู สามารถเปลี่ยนลำดับส่วนใดก็ได้

1 คะแนน – เด็กแสดงรายการแต่ละตอนหรือการกระทำ ละเมิดโครงสร้างของข้อความ

นอกจากนี้คุณภาพของการปฏิบัติงานของเด็กยังได้รับการประเมินตามเกณฑ์การพูดที่สอดคล้องกันซึ่งอธิบายไว้ข้างต้น นอกจากนี้ควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กอารมณ์ลักษณะนิสัยความเร็วของกระบวนการคิดและคุณภาพเสียงของแต่ละบุคคล (ความแข็งแกร่งจังหวะการพูด)

ผลการตรวจสอบระดับคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กแต่ละคนจะถูกป้อนเข้าสู่เกณฑ์การสอบและสรุปในตารางสรุปสำหรับทั้งกลุ่ม จากข้อมูลเหล่านี้ คุณสามารถวางแผนทั้งงานเดี่ยวกับเด็กแต่ละคนและทิศทางหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มได้

วรรณกรรม

1. ลิวบินา, จี.เอ. สุนทรพจน์ของเด็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สถาบัน / G.A. ลิวบีน่า. – มินสค์: วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ศูนย์ฝึก หนังสือ และสื่อการสอน, 2545 – 224 หน้า

2. สตาร์ซินสกายา, N.S. การสอนเด็กให้บอก / N.S. Starzhinskaya, D.M. ดูบินินา, E.S. เบลโก้. – มินสค์: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 หน้า

3. อูชาโควา ออสการ์ วิธีพัฒนาการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / อ.ส. อูชาโควา – อ.: VLADOS, 2004. – 288 หน้า

ชุดเครื่องมือ

การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของเด็กตามพัฒนาการด้านคำพูด

เปโรวา เวรา นิโคเลฟนา
ครูอาวุโสของ GDOU d/s หมายเลข 62
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

หมายเหตุอธิบาย

สื่อการวินิจฉัยประกอบด้วยวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กสามด้าน ได้แก่ คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และความพร้อมในการเรียนรู้ภาษาเขียน

งานวินิจฉัยจะช่วยให้คุณสามารถระบุทักษะการพูดที่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก

งานมีความหลากหลายในเนื้อหา เกณฑ์การประเมินได้รับการพัฒนาสำหรับแต่ละงาน ซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถพัฒนาแผนเฉพาะสำหรับงานการสอนกับเด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงด้านการพูดเหล่านี้ มีการเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสำหรับงานวินิจฉัยซึ่งจะทำให้กระบวนการวินิจฉัยน่าสนใจสำหรับเด็กและจะนำไปสู่ความเที่ยงธรรมของผลลัพธ์ที่ได้รับ

เอกสารการวินิจฉัยนี้เน้นไปที่ "โครงการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนอนุบาล" คาดว่าวัสดุเหล่านี้จะรวมอยู่ในประเภทการวินิจฉัยเชิงปฏิบัติการ

กลุ่มจูเนียร์ที่สอง

1. แสดงรูปภาพที่มี “ของเล่น” และ “เครื่องครัว” อยู่

เป้าหมาย: เปิดเผยความเข้าใจเกี่ยวกับคำนามเฉพาะที่แสดงถึงแนวคิดและวัตถุเฉพาะ ทำความเข้าใจและใช้แนวคิดทั่วไปในการพูดของคุณ

วัสดุ: รูปภาพแสดง: ของเล่น - ตุ๊กตา รถยนต์ กลอง ฯลฯ. อุปกรณ์-ถ้วย จาน กระทะ ฯลฯ

2. ผู้หญิงคนนั้นกำลังทำอะไร? /แม่,ลูกชาย,ฯลฯ/

วัตถุประสงค์: กำหนดปริมาณของพจนานุกรมกริยา ความสามารถในการตั้งชื่อการกระทำอย่างถูกต้อง

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อการกระทำอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดพลาด 2 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

3. แสดงในภาพ: ถ้วย-ถ้วย, เห็ด-เห็ด, ตุ๊กตา-ตุ๊กตา, ลูกบอล-ลูกบอล

วัตถุประสงค์: กำหนดความเข้าใจเกี่ยวกับคำนามในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ข้อผิดพลาดมากมาย - 1 คะแนน

4.วางลูกบอลลงในกล่อง บนโต๊ะ ใต้โต๊ะ หลังกล่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความเข้าใจเกี่ยวกับบุพบท - โครงสร้างกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กเข้าใจความหมายของคำบุพบทอย่างถูกต้อง: IN, ON, FOR, UNDER - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

5.ชื่อใครมีอะไรบ้าง?

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความสามารถในการใช้คำนามในกรณีสัมพันธการกเอกพจน์โดยไม่มีคำบุพบท

นี่หางของใคร? - สุนัขจิ้งจอก

กระเป๋านี้ของใคร? - คุณแม่.

รถคันนี้ของใคร? - เด็กชาย.

หูพวกนี้เป็นของใคร? - กระต่าย

วัสดุ:รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6.ตั้งชื่อด้วยความรัก: บ้าน - ...., ลูกบอล - ...., มือ - ...., ตุ๊กตา - ....

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความสามารถในการสร้างคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วและใช้ในการพูด..

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กสร้างคำนามได้อย่างถูกต้องด้วยคำต่อท้ายจิ๋วและน่ารัก - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิดสองครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

2. ให้เด็กบอกชื่อจากรูปภาพว่าใครกำลังทำอะไร

3. ให้เด็กตั้งชื่อวัตถุเป็นเอกพจน์และพหูพจน์ตามภาพเหล่านี้

4. เชิญเด็กทำตามคำแนะนำตามคำแนะนำด้วยวาจา

5. ให้เด็กพิจารณาว่าใครเป็นเจ้าของสิ่งใด

6. ให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของที่ปรากฎในภาพด้วยความรัก

เกรดสุดท้าย:

14-18 จุด - ระดับสูง

10 - 14 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

9 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

หัวข้อ: ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

กลุ่มกลาง

1. ตั้งชื่อวัตถุที่แสดงในภาพด้วยคำเดียว:

กาน้ำชา-จานรอง-จาน-กระทะ... /จาน/

เสื้อแจ็คเก็ต-หมวก-เสื้อกันหนาว-กางเกงขายาว.../เสื้อผ้า/

รองเท้าแตะ - รองเท้าแตะ - รองเท้า - รองเท้าบูท - รองเท้าบูท.../shoes/

แตงกวา - มะเขือเทศ - กะหล่ำปลี - มันฝรั่ง - แครอท.../ผัก/

แอปเปิ้ล-แพร์-ส้ม-กล้วย.../fruit/

เป้าหมาย: เพื่อระบุความเข้าใจคำนามเฉพาะที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะ ความเข้าใจ และการใช้แนวคิดทั่วไปในการพูด

วัสดุ: รูปภาพ: จาน เสื้อผ้า รองเท้า ผัก ผลไม้

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

2.ตั้งชื่อวัตถุที่สามารถเรียกได้ด้วยคำนี้:

สัตว์ ของเล่น เฟอร์นิเจอร์

เป้าหมาย: เพื่อระบุความเข้าใจคำนามเฉพาะที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะ ความเข้าใจ และการใช้แนวคิดทั่วไปในการพูด

วัสดุ: ภาพวาด: หมี สุนัขจิ้งจอก กระรอก กระต่าย หมาป่า; รถยนต์ ตุ๊กตา ปิระมิด ฯลฯ โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา ตู้เสื้อผ้า

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1-2 - 2 คะแนน

ทำผิด 3 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

3. พูดอย่างเสน่หาได้อย่างไร: ลูกชาย, เห็ด, บ้าน

วัตถุประสงค์: ความรู้และความสามารถในการใช้คำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1 ครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิดพลาด 2 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

4. ช่วยสัตว์ค้นหาลูก: กระต่าย - ....., กระรอก - ......, หมี - ......, หมาป่า - ......

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงภาพสัตว์ได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1 - 2 ครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 3 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

5. พูดให้ถูกต้อง:

แอปเปิล. ธัญญ่ามีเยอะ...

ต้นไม้. มากมาย...ในป่า

รองเท้า. โอลิก้าไม่มี…..

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการใช้คำนามในรูปแบบพหูพจน์สัมพันธการก

ตัวเลข

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีชื่อ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6. เจ้าหนูชอบชีสมาก ค้นหาชีสทั้งหมดในห้องของเธอแล้วบอกเมาส์ว่าแต่ละชิ้นอยู่ที่ไหน

วัสดุ: รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

7.ตั้งชื่อสีของวัตถุ: ลูกบอล - ..., ถัง - ..., ชุด - ..., รถยนต์ - ....

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนามเอกพจน์

วัสดุ: รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

8.ชื่อสิ่งของที่เป็นวัตถุเหล่านี้ กระเป๋าแม่ - กระเป๋าแม่

แจ็กเก็ตคุณย่า -...

หนังสือพิมพ์ของพ่อ -...

รูจิ้งจอก - ...

/ของใคร? ของใคร? ของใคร?/

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

9. ขอให้ตุ๊กตา Olya นอนราบ /โอลิก้า นอนลงเถอะ/

จิ้งจอกไล่ตามกระต่ายแล้วเราจะตะโกนยังไง? /กระต่าย วิ่ง/

ขอให้คนขับรถของเล่นนำบล็อกไปที่มุมอาคาร /ไป./

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดความสามารถในการใช้รูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็นในการพูด

เกณฑ์:

เด็กใช้รูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็นในการพูดอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

10.พูดให้ถูกต้อง:

ฉันมีดินสอ /ปากกา/

ฉันไม่มี …

ฉันกำลังวาดรูป …

พ่อเขียน...

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการใช้คำนามในกรณีทางอ้อมโดยไม่มีคำบุพบท

วัสดุ:

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ก่อนแต่ละงาน จะมีการจัดชุดรูปภาพที่เลือกสำหรับคำถามที่กำหนดไว้บนโต๊ะ

1. ให้เด็กเลือกรูปภาพสำหรับหัวข้อคำศัพท์เหล่านี้และตั้งชื่อ

2. ให้เด็กเลือกรูปภาพของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

3. เสนอชื่อวัตถุที่แสดงในภาพด้วยความรัก

4. เชิญชวนให้เด็กค้นหาภาพที่เกี่ยวข้องและตั้งชื่อลูกสัตว์

5. ให้เด็กพูดคำในรูปพหูพจน์ให้ถูกต้อง

6. เสนอตัวช่วยหนูหาชิ้นชีสในห้องโดยใช้คำบุพบท

7.เสนอชื่อวัตถุและบอกว่าเป็นสีอะไร

8. เสนอชื่อสิ่งของเหล่านี้ของใคร.

เกรดสุดท้าย:

22 - 27 คะแนน - ระดับสูง

15 - 21 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

14 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

หัวข้อ: ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

กลุ่มอาวุโส

1. การเขียนและการตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ของมัน

ตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกายจากภาพ: หัว ขา แขน จมูก หน้าอก ท้อง คอ ฯลฯ

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเสื้อผ้าจากภาพ: แขนเสื้อ, คอปก, กระดุม

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเฟอร์นิเจอร์จากภาพ: พนักพิง, ขา, ที่นั่ง

ตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของรถจากภาพ: ประตู, ล้อ, พวงมาลัย, ห้องโดยสาร

ทำผิด 1 - 2 ครั้ง - 2 คะแนน

2. ตั้งชื่อรูปร่างของวัตถุ: กลม วงรี สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม ฯลฯ

เป้าหมาย: เป้าหมาย: ความสามารถในการยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนามเอกพจน์

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กสร้างวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

3. อะไรมากมาย? บอล - ลูก, โต๊ะ - ..., บ้าน - ..., เบิร์ช - ..., ถ้วย - ..., หนังสือ - ..., ต้นไม้ - ..., ใบไม้ - ..., เก้าอี้ - .. ., ลูกบอล - ..., กุญแจ - ..., ดินสอ ...

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการใช้คำนามในกรณีสัมพันธการก

พหูพจน์.

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีชื่อ

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

4. สิ่งของเล็กๆ เรียกว่าอะไร? โต๊ะ ลูกบอล บ้าน เตียง ไม้เบิร์ช ตุ๊กตา ช้อน ตู้เสื้อผ้า ชาม

วัตถุประสงค์: ความรู้และความสามารถในการใช้คำนามที่มีตัวจิ๋ว

คำต่อท้าย

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

5. ตั้งชื่อสิ่งของเหล่านี้ว่าเป็นของใคร หางกระต่าย -...

อุ้งเท้าหมี - ...

ขนหมาป่า -...

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากคำนาม

/ของใคร? ของใคร? /

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6. เติมประโยคให้สมบูรณ์:

เราไปสวนสัตว์ /โดยอะไร?/ (รถไฟใต้ดิน)

น้องสาวของฉันกำลังหัดเล่น /อะไร?/ (เปียโน)

เป้าหมาย: ความสามารถในการใช้คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กเติมประโยคให้ถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

7.ค้นหา แสดง และบอกเล่า แม่กระรอกและลูกๆ ของมันอยู่ที่ไหน

เป้าหมาย: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ: รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

8. ดูภาพให้ละเอียด ตั้งชื่ออาชีพของผู้ที่ปรากฎในภาพนั้น

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงถึงผู้สร้าง, ผู้ขาย, ครู

เกณฑ์: เด็กสร้างคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

9.บอกว่าลูกแมวอยู่ที่ไหน

เป้าหมาย: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กเข้าใจความหมายของคำบุพบทอย่างถูกต้อง: IN, ON, FOR, UNDER - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

10. เติมประโยคให้สมบูรณ์: One house, two...

ตุ๊กตาหนึ่งตัว สอง...

หนึ่งลูก สอง...

หนึ่งด้วงสอง...

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ก่อนแต่ละงาน จะมีการจัดชุดรูปภาพที่เลือกสำหรับคำถามที่กำหนดไว้บนโต๊ะ

2. วางการ์ดที่มีรูปวัตถุต่าง ๆ ไว้ข้างหน้าเด็กทีละใบและขอให้ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ที่ประกอบด้วย

3. วางการ์ดที่มีรูปภาพสิ่งของต่าง ๆ ไว้ข้างหน้าเด็กทีละใบแล้วขอให้ตอบคำถาม

4. ขอให้เด็กดูไพ่และตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนไพ่ด้วยความรัก

5. วางการ์ดที่มีรูปสัตว์และส่วนต่างๆ ของร่างกายไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้ระบุชื่อชิ้นส่วนเหล่านั้น

6. ชวนเด็กจบประโยค

7. วางการ์ดที่มีรูปกระรอกและลูกกระรอกไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้เด็กบอกว่าลูกกระรอกซ่อนตัวจากแม่กระรอกที่ไหน

8.ให้เด็กเขียนรายการอาชีพบนการ์ดแล้วตอบคำถาม “ใครทำอะไร”

9. วางไพ่ไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้เด็กบอกว่าลูกแมวอยู่ที่ไหน

10. ให้เด็กเติมประโยคจากภาพ

เกรดสุดท้าย:

24 - 30 คะแนน - ระดับสูง

14 - 23 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

13 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

หัวข้อ: ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

กลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

1. การเขียนและการตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ของมัน

ตั้งชื่อส่วนต่างๆของร่างกายจากภาพ: ข้อศอก เข่า นิ้ว เล็บ

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเสื้อผ้าจากภาพ: ปกเสื้อ ข้อมือ ห่วง

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของหน้าต่างจากรูปภาพ: กรอบ ขอบหน้าต่าง กระจก

ตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของรถจากภาพ: ตัวถัง ห้องโดยสาร ไฟหน้า เครื่องยนต์

เป้าหมาย: การพัฒนาฟังก์ชั่นการคิดทางจิตขั้นสูง - ความสนใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ส่วนต่างๆและโดยรวม

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงส่วนของทั้งหมดอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1 - 2 ครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 3 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

2.ใครทำอะไร? /ใช้อาชีพ/

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงถึงงานของผู้ใหญ่กิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

3. เติมประโยคให้สมบูรณ์: ดินสอ - ดินสอสองแท่ง, ดินสอห้าแท่ง, กุญแจ - ...., สิงโต - ..., ทะเลสาบ - ..., ประตู - ...

เป้าหมาย: ความสามารถของเด็กในการประสานคำนามกับตัวเลข

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กยอมรับคำนามด้วยตัวเลขอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดพลาดเล็กน้อย - 2 คะแนน

ข้อผิดพลาดมากมาย - 1 คะแนน

4. ช่วยสัตว์ตามหาลูก: วัว - ..., ม้า - ..., สุนัข - ...,

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการตั้งชื่อลูกสัตว์

วัสดุ: รูปภาพสัตว์และลูกของพวกเขา

เกณฑ์: ตั้งชื่อเด็กและแสดงถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

5. ชื่อสิ่งที่ทำจาก: ดินสอทำจากไม้ - ไม้, งานฝีมือกระดาษ - ..., หมวกที่ทำจากฟาง - ..., หมอนที่ทำจากขนอ่อน - ... ผู้หญิงที่ทำจากหิมะ - ..., ล้อทำจากยาง - ...

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์จากคำนาม

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6.ตั้งชื่อการกระทำ: เด็ก ๆ ทำอะไร? /เดิน,ออก,เข้า,ออก,ข้าม/

เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถในการสร้างกริยานำหน้า

วัสดุ: รูปภาพเรื่องราว

เกณฑ์: เด็กสร้างคำกริยานำหน้าได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

7. เด็กชายกำลังทำอะไร?

เป้าหมาย: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ: รูปภาพเรื่องราว

เกณฑ์: เด็กเข้าใจความหมายของคำบุพบทอย่างถูกต้อง: IN, ON, FOR, UNDER - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ก่อนแต่ละงาน จะมีการจัดชุดรูปภาพที่เลือกสำหรับคำถามที่กำหนดไว้บนโต๊ะ

1. วางการ์ดที่มีรูปภาพของวัตถุทั้งหมดและชิ้นส่วนแต่ละชิ้นไว้ข้างหน้าเด็ก โดยให้เด็กเลือกและตั้งชื่อชิ้นส่วนทั้งหมด

2. ให้เด็กเขียนรายการอาชีพบนการ์ดแล้วตอบคำถาม “ใครทำอะไร”

3. ให้เด็กเติมประโยคตามภาพ

4. วางการ์ดที่มีรูปสัตว์และลูกไว้ข้างหน้าเด็ก เชิญเด็กให้ค้นหาลูกสัตว์และตั้งชื่อ

5. วางการ์ดที่มีรูปภาพสิ่งของไว้ข้างหน้าเด็ก เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาและตั้งชื่อสิ่งของที่ใช้ทำ

6. ให้เด็กพิจารณาจากภาพว่าเด็กกำลังทำอะไรอยู่

7. วางไพ่ไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้เด็กบอกว่าเด็กชายกำลังทำอะไรอยู่

เกรดสุดท้าย:

17-21 จุด - ระดับสูง

12 - 16 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

11 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

เทคนิคเอบบิงเฮาส์

เทคนิคนี้ใช้เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดและประสิทธิภาพของการเชื่อมโยง
คำแนะนำ:"เติมคำที่หายไป"

คำแนะนำ: "วางจุด"

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:ความเร็วในการค้นหาและประสิทธิผลของการเชื่อมโยงจะถูกบันทึกไว้

เทคนิคในการศึกษาความเป็นไปได้ในการเข้าใจสถานการณ์โดยอาศัยการรับรู้ทางการได้ยินหรือการมองเห็น (การเข้าใจความหมายที่ชัดเจนและซ่อนเร้น การเชื่อมโยงรายละเอียดเป็นองค์เดียว)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความเข้าใจในโครงสร้างไวยากรณ์

แบบฝึกหัดที่ 1

1. “ฟังสิ่งที่ฉันอ่านให้คุณฟังแล้วบอกฉัน”
2. "อ่านและเล่าซ้ำ"

อีกาและนกพิราบ

อีกาได้ยินว่านกพิราบได้รับอาหารอย่างดี จึงกลายเป็นสีขาวจึงบินเข้าไปในนกพิราบ
นกพิราบยอมรับเธอเป็นหนึ่งในพวกมันและให้อาหารเธอ แต่อีกาไม่สามารถต้านทานและส่งเสียงร้องเหมือนอีกาได้ จากนั้นนกพิราบก็ขับไล่เธอออกไป เธอกลับไปหาแม่อีกา แต่พวกเขาก็ไม่ยอมรับเธอเช่นกัน

มดและนกพิราบ

มดอยากจะดื่มแล้วลงไปที่ลำธาร คลื่นซัดเข้าใส่เขาและเขาก็เริ่มจมน้ำ นกพิราบตัวหนึ่งบินผ่านไปเห็นจึงโยนกิ่งก้านลงไปในลำธารให้เขา มดปีนขึ้นไปบนกิ่งไม้นี้แล้วหลบหนีไป
วันรุ่งขึ้นมดเห็นว่านายพรานต้องการจะไปจับนกพิราบในตาข่าย มันคลานเข้ามาหาเขาแล้วกัดที่ขาของเขา นายพรานกรีดร้องด้วยความเจ็บปวดและทิ้งแหลง นกพิราบกระพือปีกและบินหนีไป

ฉลาดอีกา

อีกาอยากจะดื่ม มีเหยือกน้ำอยู่ในสนาม และเหยือกมีเพียงน้ำที่ด้านล่างเท่านั้น Jackdaw อยู่เกินเอื้อม เธอเริ่มโยนก้อนกรวดลงในเหยือกและกระจายไปมากจนเธอดื่มได้

สวยที่สุด.

นกฮูกกำลังบิน นกตัวอื่นบินมาหาเธอ นกฮูกถามว่า:
- คุณเคยเห็นลูกไก่ของฉันไหม?
- พวกเขาเป็นอย่างไร?
- สวยที่สุด!

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: คำนึงถึงความเข้าใจในลำดับเหตุการณ์ ความหมายทั่วไปและความหมายที่ซ่อนอยู่

ภารกิจที่ 2

ครูพูดกับเด็กว่า: “ฟังให้ดี ฉันจะตั้งชื่อหลายคำ สร้างประโยคหลาย ๆ ประโยค (หนึ่งประโยค) จากแต่ละชุด หากจำเป็น ให้เปลี่ยนคำเหล่านี้หรือเพิ่มคำหนึ่งคำขึ้นไปในชุด”

ชุดคำ:

1. เด็กผู้หญิง อัลบั้ม วาดรูป
2.เด็ก ถ้วย นม
3. จาก, กรง, siskin
4. Sasha เล่นสกีขี่บน

ระดับการให้คะแนน

“ฟังชุดคำศัพท์และสร้างประโยคจากคำศัพท์เหล่านั้น”

1. เด็กผู้หญิงร้องเพลงในคณะนักร้องประสานเสียง
2. ผู้โดยสารบนรถรางลงจากรถ

ภารกิจที่ 3

ไพ่สองใบพร้อมรูปภาพวางอยู่บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก:

ครูพูดว่า:“ เด็กชายเสื้อเชิ๊ตสีขาวชื่อ Petya และเด็กชายเสื้อลายตารางคือ Vanya” จากนั้น ใต้รูปภาพเหล่านี้ ครูจะวางการ์ดแปดใบแยกกันพร้อมประโยคที่มีความซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์ที่พิมพ์อยู่บนการ์ดเหล่านั้น ประโยคเหล่านี้แสดงถึงคำอธิบายของสถานการณ์ที่หัวเรื่องของการกระทำคือ Petya หรือ Vanya (โครงสร้างแบบแอคทีฟและพาสซีฟ): Vanya ดึง Petya Vanya ถูกดึงดูดโดย Petya Petya ถูกวาดโดย Vanya Vanya ถูกวาดโดย Petya Petya ดึง Vanya Petya ถูกวาดโดย Vanya Petya ถูกวาดโดย Vanya Petya ถูกวาดโดย Vanya

หมายเหตุ: หากเด็กไม่อ่านหนังสือ จะใช้ท่าทาง deictic ครูอ่านประโยค เด็กแสดงด้วยนิ้วของเขาที่วาด: Petya หรือ Vanya

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

"แสดงให้ฉันเห็นว่าในภาพอยู่ที่ไหน: - วงกลมใต้สี่เหลี่ยมจัตุรัส - สี่เหลี่ยมจัตุรัสเหนือวงกลม - วงกลมบนสี่เหลี่ยมจัตุรัส - วงกลมเหนือสี่เหลี่ยมจัตุรัส"

การทดสอบการเลือกปฏิบัติและการเลือกหน่วยเสียง

การทดสอบการเลือกปฏิบัติด้วยเสียงประกอบด้วยงานพื้นฐาน 8 งานและงานวินิจฉัยเชิงลึก 6 งาน
งานหลักที่หนึ่งและสองมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการรับรู้สัทศาสตร์ครั้งที่สามและสี่ - ที่สถานะของการแสดงสัทศาสตร์การวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ห้าที่หกและเจ็ดและการสังเคราะห์สัทศาสตร์ที่แปด

เพื่อประเมินสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ คอมเพล็กซ์ประกอบด้วยงานที่มุ่งรับรู้ แยกแยะ และเปรียบเทียบ: เสียงแต่ละเสียงในชุดเสียง (ภารกิจที่ 1) และคำที่มีความหมายเหมือนกัน (ภารกิจที่ 2) ความสนใจเป็นพิเศษในงานคือการจ่ายให้กับความแตกต่างระหว่างการผิวปากและเสียงฟู่, affricates ของหน่วยเสียงที่เปล่งเสียงและเปล่งเสียง, หน่วยเสียงที่แข็งและเบา หากจำเป็น สามารถใช้งานเพิ่มเติมเพื่อจุดประสงค์นี้ได้

ในขณะที่ใช้การทดสอบนี้ จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะการได้ยินทางกายภาพของเด็ก เนื่องจากการสูญเสียการได้ยินเพียงเล็กน้อยในวัยเด็กทำให้แยกแยะเสียงพูดได้ยาก ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีการได้ยินตามปกติมักมีปัญหาเฉพาะในการแยกแยะลักษณะเฉพาะของหน่วยเสียง ปัญหาเหล่านี้ส่งผลต่อการพัฒนาระบบเสียงทั้งหมด

แบบฝึกหัดที่ 1

ครูพูดกับนักเรียนว่า:“ ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อเสียงต่าง ๆ ระวัง: หากในบรรดาเสียงเหล่านี้คุณได้ยินเสียง Ш ให้ยกมือขึ้น ฟัง:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh"

หลังจากที่นักเรียนทำงานในส่วนนี้เสร็จแล้ว ครูยังคงให้คำแนะนำต่อไป: “ยกมือขึ้นเมื่อคุณได้ยินเสียง 3 ท่ามกลางเสียงที่ฉันจะออกเสียง” (зъ) ฟัง:

ส", ค", 3", ที", 3" "

และในที่สุดครูพูดว่า:“ ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อเสียงต่าง ๆ อีกครั้ง ยกมือขึ้นเฉพาะเมื่อคุณได้ยินเสียง T. ฟัง:

ส ช ช ที ซี ส ซี ชช"

หมายเหตุ: เสียง Ш, 3", ц เกิดขึ้นสองครั้งในแถวของเสียงที่กำหนด ดังนั้น จำนวนคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมดคือหก จากนี้ จึงเสนอมาตรฐานการให้คะแนนต่อไปนี้

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

"เมื่อคุณได้ยินพยางค์ TA ท่ามกลางพยางค์อื่นๆ ให้ยกมือขึ้น ฟัง: YES, NA, TA" หลังจากที่เด็กตอบครูพูดต่อ:“ ยกมือขึ้นถ้าคุณได้ยินพยางค์ SY ฟัง:

จยา, XYA, SA, XYA, TYA"

ภารกิจที่ 2

วางภาพวาด 10 ภาพบนโต๊ะต่อหน้าเด็ก (ดูด้านล่าง) จากนั้นครูพูดว่า: “ ดูภาพทั้งหมดแล้วบอกฉันว่าคุณรู้จักวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎในภาพหรือไม่ คุณรู้จักชื่อของวัตถุเหล่านี้ทั้งหมดหรือไม่ (โดยปกติเด็กจะตอบเป็นเชิงยืนยัน) ตอนนี้ให้ระวังเป็นพิเศษ . ฉันจะแสดงวัตถุเหล่านี้เป็นคู่ (สองคำ) และคุณจะแสดงในภาพวาด”

หญ้า - ฟืน, เป็ด - คันเบ็ด, หลังคา - หนู, หมี - หนู, ถัง - ไต

ภารกิจที่ 3

ครูวางรูปภาพด้านล่างไว้บนโต๊ะต่อหน้านักเรียน (ยกเว้นรูปภาพสองรูปที่มีบ้าน) ชื่อของวัตถุที่ปรากฎในภาพเหล่านี้มีทั้งเสียง D หรือเสียง T จากนั้นครูถามว่า “คุณรู้จักทุกวิชาหรือไม่” เด็กมักจะตอบเป็นเชิงยืนยัน

จากนั้นครูก็วางภาพอีกสองภาพ ภาพแรกเป็นบ้านสีขาว และภาพที่สองเป็นภาพสีดำ ครูหันไปหานักเรียนอีกครั้ง: “วางรูปภาพของวัตถุที่มีเสียง T ใกล้ทำเนียบขาว และรูปภาพที่มีเสียง D ใกล้บ้านสีดำ”

ภารกิจที่ 4

ครูพูดกับนักเรียนว่า: “จำและตั้งชื่อคำที่มีเสียง S ให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ โปรดจำไว้ว่าเสียงนี้สามารถอยู่ต้นคำ ตรงกลาง หรือท้ายคำก็ได้”

ภารกิจที่ 5

ขั้นแรก ครูขอให้เด็กเขียนคำนั้นลงในกระดาษ

"กระทะ".

ตามกฎแล้วนักเรียนปฏิเสธที่จะทำเช่นนี้โดยอ้างว่าไม่สามารถเขียนได้ดี ครูทำให้เขาสงบลงโดยพูดว่า:“ เอาล่ะเราจะทำอย่างอื่น ฉันจะจดคำศัพท์ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้คุณจะต้องบอกให้ฉันฟังเสียงแรกของคำก่อนจากนั้นเสียงที่สองสามและอื่น ๆ ต่อไปจนจบคำแต่เราจะเริ่มต้นด้วยคำสั้น ๆ แล้วเราจะเอาคำที่ยาวและซับซ้อนมากขึ้น”

จากนั้นครูก็พูดทีละคำ:

จมูกแมงมุม โรงเรียน เต็นท์ กระทะ

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

"ตั้งชื่อเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

ช้าง ".

ภารกิจที่ 6

วางไพ่สี่ใบบนโต๊ะต่อหน้าเด็ก (ดูด้านล่าง) ครูถามว่านักเรียนรู้จักชื่อของวัตถุที่ปรากฎบนพวกเขาหรือไม่ และขอให้พวกเขาตั้งชื่อ จากนั้นเมื่อหันไปหานักเรียนเขาพูดว่า: "เลือกจากภาพสี่ภาพนี้ซึ่งมีชื่อเสียงแรกเหมือนกันกับคำว่า "กลืน"

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

“เลือกภาพที่ขึ้นต้นด้วยเสียง B จากในบรรดารูปภาพ”

ภารกิจที่ 7

ครูวางตัวอักษรสี่ตัวไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก:

เอช ดับเบิลยู ที

ตรวจสอบว่าเด็กรู้จักตัวอักษรเหล่านี้หรือไม่และขอให้ตั้งชื่อ จากนั้นครูพูดว่า: "ตอนนี้ฉันจะออกเสียงคำเดียว - นี่คือคำว่า "ถ้วย" และคุณเลือกจากตัวอักษรสี่ตัวนี้ (W, Ch, C, T) ตัวอักษรที่ตรงกับเสียงแรกของคำนี้"

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

“เลือกจากตัวอักษรสี่ตัวที่เริ่มต้นด้วยคำว่า AIST”

โอ ยู แอม

ภารกิจที่ 8

ครูพูดกับนักเรียนว่า: “ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อแต่ละเสียงในคำแยกกัน ตั้งใจฟังและพูดว่าคำใดจะมาจากเสียงเหล่านี้” (ครูออกเสียงเสียงเป็นระยะ 4-5 วินาที)

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

“บอกฉันว่าคำใดจะออกมาจากเสียงที่ฉันออกเสียง” (เสียงจะออกเสียงในช่วงเวลา 2-3 วินาที)

“ตั้งชื่อเสียงแรกด้วยคำที่ระบุชื่อของวัตถุที่ปรากฎในภาพเหล่านี้”

เมื่อวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เราอาศัยข้อกำหนดต่อไปนี้:

ทักษะการสื่อสารและวาทศิลป์ในกลุ่มเตรียมการมีความเกี่ยวข้องกับความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินการสื่อสาร

และยังมีความสามารถในการสื่อสารเมื่อมีการประเมินความสามารถในการนำทางสถานการณ์

เมื่อวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กในกลุ่มเตรียมการจะใช้ตัวบ่งชี้การประเมินต่อไปนี้:

ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์การสื่อสารที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงผู้ที่กำลังพูด ผู้พูดกำลังพูดกับใคร เพื่อวัตถุประสงค์อะไร อะไร - เกี่ยวกับอะไร อย่างไร ฯลฯ ;

ความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินพฤติกรรมการพูดของตนเองและพฤติกรรมการพูดของผู้อื่น สิ่งที่ผู้พูดพูด สิ่งที่ต้องการพูด สิ่งที่พูดโดยไม่ได้ตั้งใจ ฯลฯ

การเรียนรู้วัฒนธรรมการฟัง การฟังคู่สนทนาอย่างตั้งใจ การตอบสนองต่อคำพูดของผู้พูดอย่างเพียงพอ

เหมาะสมที่จะใช้กฎมารยาทในการพูดและดำเนินการสนทนามารยาท - เชื่อมโยงวิธีการสื่อสารทางวาจาและอวัจนภาษา การเรียนรู้วิธีการทางอวัจนภาษา (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหวร่างกาย)

เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการใช้การวินิจฉัย "การพัฒนาคำพูดตามโปรแกรม Rainbow"

การวินิจฉัยเด็กในกลุ่มเตรียมพัฒนาการพูดได้ดำเนินการในด้านต่อไปนี้

1. เพื่อวินิจฉัยวัฒนธรรมการพูดที่ดี พิจารณาว่าเด็กมีความบกพร่องในการพูดหรือไม่ ที่?

มีการเสนองานดังต่อไปนี้:

ก) ให้เด็กตั้งชื่อคำที่มีเสียง s

“เช่น ฉันจำได้แล้ว” ครูพูด นี่คือคำว่า ต้นสน… แอสเพน… หว่าน…. ตาของคุณแล้ว. ดำเนินการต่อ!"

b) มีการเสนอเกม ให้แผ่นกระดาษที่มีตารางสำหรับกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำและตัวนับ มีการอธิบายกฎของเกม: “ ทำซ้ำคำว่าแม่น้ำตามฉันมา คุณได้ยินเสียง r ในคำนี้ไหม? ได้ยินที่จุดเริ่มต้นของคำหรือกลางคำ? วางชิปไว้ที่หน้าต่างแรก เนื่องจากในคำว่า river เสียง p อยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำ ฟังอีกคำหนึ่ง - แรด ได้ยินเสียงที่ไหน? วางชิปไว้ในหน้าต่างที่สอง มาพูดคำว่าไฟกัน และฉันก็ใส่ชิปไว้ที่หน้าต่างที่สาม ฉันถูกหรือผิด? ตอนนี้ทำงานด้วยตัวเอง ฉันจะพูดคำนั้น คุณพูดตามฉันแล้วใส่ชิปลงในกล่องด้านขวา: มะเร็ง... ไลแลค... ชีส”

2. เพื่อตรวจสอบความเข้าใจคำพูดและระดับของคำศัพท์ที่ใช้งาน มีการนำเสนอดังนี้

ก) ครูพูดว่า: “หูของลูกสุนัขตัวน้อยเจ็บมาก เขาสะอื้น ต้องการความเห็นอกเห็นใจจากคุณ คุณบอกเขาว่าอย่างไร? เริ่มต้นเช่นนี้: “คุณเป็นของฉัน...”

b) ให้เด็กดูภาพ ถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับไก่ แนะนำให้ตั้งชื่อเรื่องด้วย

ครูขอให้มองแม่ไก่ที่ไม่เหลือง แต่เป็นไก่ดำและสกปรกอย่างใกล้ชิด อธิบายสภาพของเธอ เธอ… . 3. นิยาย

ก) ขอให้เด็กอ่านบทกวีที่เขาชื่นชอบ

b) พวกเขาเสนอชื่อนิทานที่เด็กพร้อมที่จะฟังมากกว่าหนึ่งครั้ง ถ้าจำชื่อนิทานไม่ได้ก็ให้เขาเริ่มเล่าได้เลยแนะนำชื่อก็ได้

c) ขอให้เด็กจดจำนักเขียนที่พวกเขาอ่านหนังสือในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน ศิลปินที่สร้างสรรค์ภาพวาดที่สวยงามสำหรับหนังสือเด็ก

การประเมินความสมบูรณ์ของงานดำเนินการดังนี้:

9-10 คะแนน (ระดับสูง) - ตอบทุกงานให้ถูกต้องโดยไม่ต้องถามผู้ใหญ่ ตอบอย่างรวดเร็วและเต็มใจ

5-8 คะแนน (ระดับเฉลี่ย) - ตอบคำถามส่วนใหญ่ให้ถูกต้อง แต่ใช้คำใบ้ของผู้ใหญ่ ตอบช้าๆ แต่เต็มใจ

1-4 คะแนน (ระดับต่ำ) - ตอบคำถามส่วนใหญ่ไม่ถูกต้อง แม้จะได้รับการเตือนจากผู้ใหญ่ แต่ก็ตอบน้อยและไม่เต็มใจ

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในบัตรส่วนบุคคลของเด็ก โดยระบุข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก ด้านล่างนี้เป็นตารางสรุปข้อมูลของผู้ทดสอบสำหรับงานทั้งสามประเภท (ดูตารางที่ 2)

ตารางที่ 2

	วัฒนธรรมการพูดที่ดี	ความเข้าใจคำพูด พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่	นิยาย
1. มาริน่า วี.
2. อาร์เต็ม บี.
3. สลาวา ต.
4. โรมัน เอส.
5. ไดอาน่า เอ็น.
6. คอนสแตนติน ดี.
8. สเวตา วี.
9. ดาเนียล ซ.
10. อลีนา แอล.
11. อิรินา เอ็ม.
12. เวโรนิกา เอส.
13. ยาโรสลาฟ เค.
14. บ็อกดาน จี.
15. คิริลล์ เอ.
16. ลดา ดี.
17. เซวาสเตียน เอส.
19. มาเรีย บี.
20. มาร์ค ซี.

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จะได้คะแนนเฉลี่ยผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 3 และอยู่ในรูปแผนภาพในรูปที่ 2

ตารางที่ 3 ผลการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในกลุ่มเตรียมการ

ข้อมูลที่ได้รับแสดงไว้ในแผนภาพต่อไปนี้:

ข้าว. 2

ดังนั้นในกระบวนการวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง พบว่า เด็ก 10 คนจาก 20 คนมีพัฒนาการด้านการพูดสูง เด็ก 7 คนมีระดับเฉลี่ย (น่าพอใจ) และเด็ก 3 คนมีพัฒนาการต่ำ ระดับ.

งานเพื่อกำหนดลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้แสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยนี้มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยในการใช้คำและการสร้างประโยคที่ไม่เพียงแต่เรียบง่ายเท่านั้น แต่ยังซับซ้อนอีกด้วย ใช้วิธีต่างๆ ในการเชื่อมโยงประโยคในข้อความ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพยายามที่จะไม่รบกวนลำดับการนำเสนอความคิด เรื่องราวของพวกเขามักมีองค์ประกอบของคำบรรยายและคำอธิบาย แต่บางครั้งเด็ก ๆ หันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพราะพวกเขาไม่สามารถรับมือกับงานได้ด้วยตัวเองเสมอไป

ผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ถึงประสิทธิผลของการดำเนินการชั้นเรียนที่ซับซ้อนเป็นเวลา 3-4 ปี โดยเริ่มจากกลุ่มจูเนียร์ที่สองและจนถึงกลุ่มเตรียมการ สิ่งนี้เป็นการยืนยันความจำเป็นในการฝึกอบรมดังกล่าวเพื่อฝึกฝนคำศัพท์ที่กระตือรือร้นสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีพัฒนาทักษะในการถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับนิยายสร้างคำสั่งพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในกระบวนการดำเนินการชั้นเรียนที่ซับซ้อน