บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีเพื่อสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนในเกรด 10 ตอนบน
1.1. ประวัติความเป็นมาของประเด็นกิจกรรมแนะแนวการอ่านของนักเรียนในด้านระเบียบวิธีวิทยาและการฝึกปฏิบัติการสอนวรรณกรรม
1.2. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเป็นแนวทางกิจกรรมการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย
1.3. สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียน
บทที่ 2 ศึกษาความสนใจของผู้อ่าน
นักเรียนอาวุโส
2.1. การอ่านและการอ่านที่ยอดเยี่ยมของนักเรียนมัธยมปลาย
2.2. แรงจูงใจในการอ่านและหลักเกณฑ์ในการเลือกหนังสือ
2.3. ความแตกต่างทางเพศในความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย
บทที่ A3. วิธีปรับปรุงความสนใจของผู้อ่าน
นักเรียนมัธยมปลาย
3.1. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย
3.2. บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร
3.3. กิจกรรมโครงการเป็นช่องทางหนึ่งในการสร้างความสนใจของผู้อ่าน
3.4.การวิเคราะห์ผลการทดลอง
รายการวิทยานิพนธ์ที่แนะนำ
ปรับปรุงกิจกรรมการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในบทเรียนวรรณกรรม 2546 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Fedorova, Tatyana Viktorovna
ศึกษาชีวประวัติของนักเขียนเพื่อพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการอ่านนิยาย 2554 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Timofeeva, Elena Nikolaevna
ระเบียบวิธีในการจัดชั้นเรียนวรรณกรรมโลกศตวรรษที่ 20 ในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11 2540 ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน Filatova, Lidia Borisovna
ระเบียบวิธีในการจัดการและจัดบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรเกี่ยวกับวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย 1967, โบโดรวา, N.A.
การก่อตัวของผลประโยชน์ที่ยั่งยืนของนักเรียนมัธยมปลายในวิชาชีพในกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียน ศูนย์การศึกษา และห้องสมุดเยาวชน 2527 ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Solovyova, Tamara Petrovna
การแนะนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ “การสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรม”
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การศึกษาสมัยใหม่เผชิญกับงานที่ยากและมีความรับผิดชอบ นั่นคือการศึกษาบุคลิกภาพที่หลากหลายและสามารถดำเนินชีวิตในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วได้ วรรณกรรมเป็นวิชาวิชาการเพียงวิชาเดียวของวงจรสุนทรียศาสตร์ที่ได้รับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ดังนั้นอิทธิพลของวรรณกรรมโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ่านที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนจึงเป็นข้อเท็จจริงที่เถียงไม่ได้ ดังที่ V.A. Sukhomlinsky เน้นย้ำว่า “การอ่านซึ่งเป็นแหล่งของการเสริมสร้างจิตวิญญาณไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการอ่าน ด้วยทักษะนี้ มันเพิ่งจะเริ่มต้นเท่านั้น การอ่านเป็นหน้าต่างที่เด็กๆ มองเห็นและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและตนเอง”
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ครูและนักระเบียบวิธีประสบกับความวิตกกังวลและความกังวลอย่างมาก เนื่องจากวัฒนธรรมการอ่านของคนรุ่นใหม่ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญถึงศักยภาพทางจิตวิญญาณของสังคมโดยรวมได้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญและมีแนวโน้มที่จะลดลงตามการเปลี่ยนแปลง ไปโรงเรียนมัธยม
ในบรรดาแนวคิดมากมายที่มุ่งปรับปรุงการสอน ในความเห็นของเรา ซึ่งมีนัยสำคัญอย่างยิ่งคือแนวคิดในการศึกษาและพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียน การนำไปปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการใช้โอกาสการสอนและการเรียนรู้ตามอัตวิสัยและอัตนัยของครูอย่างมีจุดมุ่งหมาย แนวคิดนี้ทำหน้าที่ค้นหาวิธีการสอนที่จะดึงดูดนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขาร่วมมือกับครู และเพิ่มการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนให้เข้มข้นขึ้น ในทางกลับกัน ครูจะได้รับพันธมิตรในการสร้างและปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยอาศัยประสบการณ์และความสนใจของนักเรียนเอง ในแรงบันดาลใจ คำขอ และความโน้มเอียงของพวกเขา
จากการวิจัย เราค้นพบว่าในทางปฏิบัติ การพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมักไม่ได้วางแผนไว้ แต่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ บทบาทของความสนใจในการอ่านในการเพิ่มกิจกรรมทางจิตที่มีประสิทธิผลนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป
ดังนั้นจึงมีข้อขัดแย้งระหว่างการมีเนื้อหาที่มีคุณค่าจำนวนมากเกี่ยวกับทฤษฎีความสนใจในการอ่านและการดำเนินการพัฒนาความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนในทางปฏิบัติ
ปัญหาในการพัฒนาความสนใจในการอ่านของเด็กไม่เพียงแต่มีประวัติการพัฒนาอันยาวนานเท่านั้น แต่ยังโดดเด่นด้วยแนวทางความเข้าใจทางทฤษฎีและวิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่หลากหลายอีกด้วย ในกระบวนการสอนได้มีการพัฒนาวิธีการศึกษาโดยคำนึงถึงและแก้ไขความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากครูในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 Kh.D. Alchevskaya, Ts.P. Baltalona, A.P. Nechaev, N.A. Rubakina และคนอื่น ๆ
คำแนะนำในการชี้นำการอ่านของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงอายุงานในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของมนุษย์มีอยู่ในมรดกของ A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, K.D.
ปัญหาในการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนในกระบวนการรับรู้และการพัฒนาได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยา L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Rubinstein, B.M. ในวิธีการสอนวรรณกรรมสมัยใหม่มีงานจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้ (O.Yu. Bogdanova, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, M.Ya. Mishlimovich, T.D. Polozova, N.N. Svetlovskaya, V.FLertov) แง่มุมต่าง ๆ ของการก่อตัวของการรับรู้ของผู้อ่านสะท้อนให้เห็นในการวิจัยวิทยานิพนธ์ (N.V. Belyaeva, A.K. Besova, E.V. Karsalova, L.Ya. Kuzmina, T.K. Makarova, N.L. Neobutova) ซึ่งปัญหาที่กล่าวถึงได้รับการศึกษาจากการศึกษามหากาพย์หรือโคลงสั้น ๆ ทำงาน ผลงานของ N.A. Bodrova, L.G. Zhabitskaya, I.S. Zbarsky, N.D. Moldavskaya และคนอื่นๆ ทุ่มเทให้กับการพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการรับรู้ในการวิเคราะห์ข้อความ
ในความเห็นของเรา การใช้เทคนิคเฉพาะบุคคลและสื่อการสอนช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาความสนใจของผู้อ่านได้เพียงบางส่วนเท่านั้น มีความจำเป็นต้องสร้างระบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียน
ความขัดแย้งที่ระบุทำให้สามารถกำหนดปัญหาการวิจัยได้: ศึกษาสาเหตุของความสนใจในการอ่านที่ลดลงในหมู่นักเรียนเกรด 9-11 และพัฒนาระบบเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับช่วงอายุที่กำหนดซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนา ความสนใจในการอ่าน
ทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราสามารถกำหนดหัวข้อการวิจัยของเรา: “การก่อตัวของความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรม”
ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจาก:
ความสนใจในการอ่านในหมู่นักเรียนลดลงอย่างมากเมื่อย้ายจากโรงเรียนมัธยมต้นถึงมัธยมปลายและผลที่ตามมา - คุณภาพความรู้ในวรรณคดีลดลง
ความจำเป็นในการศึกษาสาเหตุของความสนใจการอ่านลดลงของนักเรียนเกรด 9-11
ความจำเป็นในการระบุเทคนิคและวิธีการเพิ่มความสนใจของผู้อ่าน
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการสร้างความสนใจในการอ่านในโรงเรียนมัธยมเมื่อศึกษาวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่
หัวข้อการวิจัยคือระเบียบวิธีในการพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณคดีรัสเซีย
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อยืนยัน พัฒนา และทดสอบวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรมในทางทฤษฎี
สมมติฐานการวิจัย การก่อตัวของความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรมจะมีประสิทธิภาพโดย:
ดำเนินการติดตามอย่างต่อเนื่องเพื่อกำหนดขอบเขตและแรงจูงใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย โดยคำนึงถึงรสนิยมทางเพศของนักเรียน - การใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ (กิจกรรมโครงการ) ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรและเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติมรูปแบบหลัก - การคัดเลือกรายการผลงานวรรณกรรมสมัยใหม่ที่แนะนำอย่างรอบคอบเพื่อการอ่านอิสระโดยคำนึงถึงแนวคุณค่าที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กนักเรียน เป้าหมายและสมมติฐานกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา:
1) ดำเนินการวิเคราะห์การวิจารณ์วรรณกรรมและระเบียบวิธีในการศึกษาและการสร้างความสนใจของผู้อ่านที่โรงเรียน
2) ระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนในระดับ 9-11
3) กำหนดขอบเขตและแรงจูงใจในการอ่านสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย โดยคำนึงถึงแนวทางทางเพศ
4) พัฒนาระเบียบวิธีในการพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการศึกษาวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่ด้วยการแนะนำองค์ประกอบของกิจกรรมโครงการ
5) ทดลองทดสอบวิธีการที่นำเสนอเพื่อพัฒนาความสนใจในการอ่านในโรงเรียนมัธยม วิเคราะห์ผลการสมัครและยืนยันประสิทธิผล
พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือผลงานของนักปรัชญาและนักวิชาการวรรณกรรม (V.F. Asmus, M.M. Bakhtin, B.S. Meilakh, V.V. Prozorov, A. Schopenhauer ฯลฯ ), นักจิตวิทยา (L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov,
L.G.Zhabitskaya, O.I.Nikiforova, S.L.Rubinshtein ฯลฯ) นักระเบียบวิธี
Kh.D.Alchevskaya, Ts.P.Baltalon, O.Yu.Bogdanova, V.I.Vodovozov, V.V.Golubkov, S.A.Gurevich, V.G.Marantsman, M.Ya.Mishlimovich, Ya. G.Nesturkh, V.P.Ostrogorsky, S.M.Petrova, E.M.Polikarpova , T.A.Polozova, M.A.Rybnikova, N.N.Svetlovskaya, P.V.Sivtseva, V.F. Chertov, V.P.
เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานจึงใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้
เชิงทฤษฎี (ศึกษาผลงานด้านปรัชญา จิตวิทยา การสอน การวิจารณ์วรรณกรรม สังคมวิทยาการอ่าน วิธีการสอนวรรณกรรม) f - สังคมวิทยาและการสอน (การวิเคราะห์หลักสูตรและตำราเรียนในด้านปัญหาที่กำลังศึกษา, แบบสอบถาม, การสำรวจ, การศึกษาผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูและนักเรียน, การศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูง, การสร้างแบบจำลอง, การวิเคราะห์การทดสอบภาคตัดขวาง );
การทดลอง (การจัดระเบียบและการดำเนินการของการทดลองการสอน)
ฐานทดลองของการศึกษา: โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3, หมายเลข 7, หมายเลข 14 ใน Yakutsk, โรงเรียนมัธยม Magansk แห่งสาธารณรัฐ Sakha (Yakutia) ขั้นตอนของการวิจัย: ระยะที่ 1 (พ.ศ. 2542 - 2543) - ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาวิทยานิพนธ์, กำหนดสมมติฐานการวิจัย, ดำเนินการทดลองเพื่อยืนยันเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิจัย, พัฒนาระเบียบวิธีสำหรับงานทดลอง;
ระยะที่ 2 (พ.ศ. 2543 - 2546) - ดำเนินการทดลองฝึกอบรมเพื่อระบุประสิทธิผลของวิธีการที่เสนอ
ด่านที่ 3 (พ.ศ. 2546 - 2547) - การจัดระบบและการวางนัยทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดลองการฝึกอบรมการออกแบบงาน
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา:
เป็นครั้งแรกในทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนวรรณคดีรัสเซีย ความจำเป็นในการสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายได้รับการพิสูจน์ โดยคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศในการตั้งค่าการอ่าน
วิธีการที่ได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีและผ่านการทดสอบเชิงทดลองได้รับการพัฒนาเพื่อพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในการศึกษาวรรณคดีรัสเซียสมัยใหม่ไม่เพียง แต่ในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวางแนวหลังสมัยใหม่ด้วย
องค์ประกอบของกิจกรรมโครงการสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการอ่านวรรณกรรมสมัยใหม่อย่างอิสระได้รับการพัฒนาและทดสอบในทางปฏิบัติ
ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษานี้คือวิธีการพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการสอนวรรณกรรมได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบเชิงทดลอง ครูของนักเรียนวรรณคดีรัสเซียและนักปรัชญาสามารถใช้สื่อนี้ได้ในระหว่างการฝึกสอน ผู้เขียนสามารถใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อสร้างโปรแกรมและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูสอนภาษา
ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการวิจัยได้รับการยืนยันโดยความถูกต้องทางทฤษฎีของบทบัญญัติเริ่มต้นของวิทยานิพนธ์ผลการทดลองการนำสื่อการศึกษาไปสู่การปฏิบัติและการประเมินเชิงบวกโดยครูของสาธารณรัฐที่เข้าร่วมใน การทดลอง (O.G. Zagudaeva, G.A. Makrysheva, N L.Neobutova, M.E.Rybakovskaya, A.T.Shepeleva ฯลฯ )
บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อการป้องกัน: 1. ในสภาวะของการสูญเสียความสนใจในการอ่าน อุปกรณ์ห้องสมุดโรงเรียนที่มีข้อความไม่เพียงพอ และการขาดเวลา การศึกษาความสนใจในการอ่านในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายอย่างเป็นระบบโดยใช้วิธีการกิจกรรมโครงการมีส่วนช่วยให้นักเรียน การรับรู้แบบองค์รวมของโลกศิลปะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทางปัญญา
2. การเลือกผลงานที่แนะนำโดยเฉพาะสมัยใหม่ (คลาสสิกและสมัยใหม่) เป็นสิ่งสำคัญ การวิเคราะห์ผลงานของนักเขียนยุคใหม่ทำให้นักเรียนมัธยมปลายมีความเข้าใจธรรมชาติของคำลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ และปรับปรุงวัฒนธรรมการพูด
3. การศึกษาความสนใจในการอ่าน โดยคำนึงถึงความแตกต่างทางเพศในความชอบในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย เพิ่มประสิทธิภาพในการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดวิจัย
การอนุมัติเอกสารการวิจัย บทบัญญัติของวิทยานิพนธ์ถูกนำเสนอในการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ทั่วทั้งมหาวิทยาลัยของนักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ (ยาคุตสค์ พฤศจิกายน 2544) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "การก่อตัวของความสนใจในการอ่านในหมู่เด็กนักเรียน" (ยาคุตสค์ กุมภาพันธ์ 2545 ) ในการประชุมครูทำงานที่รวบรวมความคิดสร้างสรรค์ครั้งที่สอง (ยาคุตสค์ มีนาคม 2545) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "วัฒนธรรมและจิตวิญญาณในการศึกษาในโรงเรียน" บนพื้นฐานของ Megino-Kangalassky ulus (มายา มีนาคม 2545) ที่วิทยาศาสตร์และ การประชุมเชิงปฏิบัติ “ การก่อตัวและการพัฒนาพื้นที่ระบบนวัตกรรมของเมืองหลวงภายใต้เงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษา” (ยาคุตสค์, มกราคม 2546) ที่ฟอรัมนักวิชาการวรรณกรรมของพรรครีพับลิกัน (ยาคุตสค์, พฤศจิกายน 2546) ที่การอ่านการสอนของพรรครีพับลิกันที่ระเบียบวิธี การสัมมนาและการประชุมของอาจารย์วรรณคดีรัสเซีย
โครงสร้างและเนื้อหาของงาน วิทยานิพนธ์ ประกอบด้วย บทนำ 3 บท บทสรุป และบรรณานุกรม
วิทยานิพนธ์ที่คล้ายกัน ในวิชาพิเศษ “ทฤษฎีและวิธีการสอนและการศึกษา (ตามสาขาและระดับการศึกษา)”, 13.00.02 รหัส HAC
การพัฒนาการรับรู้ตนเองในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการศึกษาผลงานวรรณกรรมรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 2546 ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Svechnikova, Irina Nikolaevna
คุณสมบัติของการศึกษาบทกวีร้อยแก้วรัสเซียต้นศตวรรษที่ 20 ในบทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11: การใช้ตัวอย่างผลงานของ I. A. Bunin และ A. I. Kuprin 2546 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Solovyov, Alexey Nikolaevich
การพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านของนักเรียนเมื่อศึกษาผลงานของ I.S. ทูร์เกเนฟในระดับ 5-8 2548 ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Osipova, Irina Viktorovna
กระตุ้นประสบการณ์การอ่านของนักเรียนมัธยมปลายในบทเรียนเรื่องความคิดสร้างสรรค์ N.M. Rubtsova ในเกรด 11 2547 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Movnar, Irina Valentinovna
เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนระดับต้น 2542 ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน Shalatonova, Nina Petrovna
บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ “ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (ตามพื้นที่และระดับการศึกษา)”, Pribylykh, Svetlana Romanovna
บทสรุปในบทที่สาม:
1. งานทดลองที่ดำเนินการทำให้สามารถสรุปได้: การศึกษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ที่เราเสนอในโรงเรียนมัธยมได้รับการทดสอบเชิงทดลองระหว่างการฝึกทดลอง กระบวนการสร้างความสนใจในการอ่านขึ้นอยู่กับโปรแกรมการอ่านอิสระที่เราปรับเปลี่ยน
มีการจัดตั้งระดับเริ่มต้นและระดับสุดท้ายของการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนรุ่นพี่ การเรียนรู้จากประสบการณ์มีส่วนช่วยในการได้รับทักษะพิเศษเพิ่มเติมเมื่อเปรียบเทียบกับทักษะในชั้นเรียนควบคุม และยังช่วยปรับปรุงการพูดและการเขียนของนักเรียนอีกด้วย ในระหว่างการทดลองมีการเปิดเผยรูปแบบ: ในชั้นเรียนที่มีการสอนแบบดั้งเดิมตัวชี้วัดการพัฒนาความรู้และทักษะพื้นฐานต่ำกว่าในชั้นเรียนทดลอง
การใช้เทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลให้กับนักเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดอย่างอิสระของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การเจาะลึกเข้าไปในความรู้สึก ความคิด และประสบการณ์ที่แสดงออกในวรรณคดี 2. การศึกษาวรรณกรรมเชิงโปรแกรมที่โรงเรียนจะต้องดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติมรูปแบบอื่น เมื่อจัดรูปแบบการศึกษาวรรณกรรมเพิ่มเติมคุณควรรวมงานที่มีลักษณะการค้นหาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งจะเพิ่มความสนใจของนักเรียนอย่างมาก ประสบการณ์ของเราในการจัดวรรณกรรมตอนเย็นพิสูจน์ความเป็นไปได้ในการรวมองค์ประกอบของกิจกรรมโครงการ
บทสรุป
ปัญหาที่พิจารณาของรากฐานด้านระเบียบวิธีและการสอนเพื่อสร้างความสนใจของผู้อ่านทำให้สามารถสรุปผลบางส่วนของงานเชิงทฤษฎีและการทดลองและสรุปผลเพื่อยืนยันความถูกต้องของสมมติฐานดั้งเดิม
ปัญหาของการพัฒนาแนวคิดในการสร้างความสนใจของผู้อ่านนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยความสำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีและปฏิบัติด้วย ข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมรวมถึงการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระดับกิจกรรมการอ่านของคนหนุ่มสาวซึ่งอธิบายด้วยเหตุผลวัตถุประสงค์สำหรับการพัฒนาสังคม หลักการทางทฤษฎีคือการวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาการรับรู้ทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ปัญหาบทบาทของหนังสือในการเรียนรู้ และการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียน
ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการพัฒนาความสนใจในการอ่านในวัยมัธยมปลายนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าทัศนคติทางสุนทรีย์ต่อศิลปะโดยทั่วไปและวรรณกรรมโดยเฉพาะในระดับเกรด 9-11 ได้รับการรวมเข้าด้วยกัน ดังนั้นวัยรุ่นจึงเอื้ออำนวยต่อการเปลี่ยนแปลงมากที่สุด ในการพัฒนาวรรณกรรม
นักจิตวิทยา นักวิจารณ์วรรณกรรม ครู และนักระเบียบวิธีการมองปัญหานี้จากมุมที่ต่างกัน มองหาวิธีการแก้ปัญหาที่ทันสมัยและใหม่ในเชิงทดลอง ยืนยันหรือหักล้างข้อโต้แย้งของพวกเขา แต่พวกเขาทั้งหมดเห็นด้วยกับแนวคิดเดียว: การสร้างวงกลมการอ่านสำหรับเด็กนักเรียนเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งควรประกอบด้วยหลายขั้นตอน กล่าวคือ จำเป็นต้องมีระบบแนะแนวการอ่านที่รอบคอบและมีรากฐานมาอย่างดี
ระบบประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: -ศึกษาความสนใจของผู้อ่าน (การติดตาม); -การวางแผนล่วงหน้า
งานเขียนจากสื่อการอ่านนอกหลักสูตร - กิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบต่างๆ
ในส่วนหนึ่งของการวิจัยวิทยานิพนธ์ เราเน้นรายละเอียดเพียงสามขั้นตอนเหล่านี้เท่านั้น
การสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมายทำให้เราสามารถเลือกการติดตามเป็นวิธีการวิจัยที่เหมาะสมกับทัศนคติของเด็กนักเรียนยุคใหม่ได้ดีที่สุด แบบฟอร์มนี้ทำให้สามารถวิเคราะห์ความชอบทางวรรณกรรมของนักเรียนในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเมื่อเวลาผ่านไป และได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:
โดยทั่วไปช่วงการอ่านของเด็กนักเรียนโตจะกำหนดโดยหลักสูตรของโรงเรียน
ความชอบในการอ่านของคนหนุ่มสาวบ่งชี้ว่าหนังสือที่มีลักษณะเป็นสารคดีมีส่วนสำคัญในตัวพวกเขา
ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการอ่านของนักเรียนคือสภาพแวดล้อมของเพื่อนร่วมงาน ซึ่งมักจะแนะนำหนังสือที่มีต้นกำเนิดที่น่าสงสัย
แรงจูงใจของการบีบบังคับไม่ได้อยู่ในสถานที่แรกในการอ่านของเด็กนักเรียนอีกต่อไปเมื่อเปรียบเทียบกับปีก่อนหน้า นักเรียนเริ่มอ่านเพื่อรับความรู้ใหม่
แง่มุมใหม่ของการศึกษาคือการศึกษาความแตกต่างทางเพศ ความสัมพันธ์ระหว่างเพศเป็นสาขาวิชาจิตวิทยาสังคมประยุกต์ที่ศึกษารูปแบบของความแตกต่างและลำดับชั้นของความสัมพันธ์ในขอบเขตของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพศ มันอยู่ในช่วงเริ่มต้นและกำลังปรากฏให้เห็นมากขึ้นเรื่อยๆ ในฐานะสาขาความรู้ที่เป็นอิสระ แนวทางนี้เป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ในการวิเคราะห์แง่มุมทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ทางเพศ นำเสนอแนวทางใหม่ในการทำความเข้าใจความเป็นจริง โดยยืนยันว่าการต่อต้านและความไม่เท่าเทียมกันที่ "ชัดเจน" ของลักษณะบุคลิกภาพของชายและหญิง วิธีคิด และลักษณะพฤติกรรม เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างทางชีววิทยา เพศและความสำเร็จในชีวิตสังคม ความแตกต่างระหว่างเพศและบทบาทเกี่ยวกับความสนใจในการอ่านของนักเรียนแทบจะไม่สามารถแสดงออกมาได้ แม้ว่าคอลัมน์ “เพศ” จะปรากฏอยู่ในห้องสมุดโรงเรียนในรูปแบบของผู้อ่านก็ตาม หลังจากทำการศึกษาและเปรียบเทียบข้อมูล เราพบว่าเด็กชายและเด็กหญิงมีคุณภาพความชอบที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ
การศึกษาความแตกต่างทางเพศในความสนใจในการอ่านช่วยให้ผู้นำการอ่านอิสระสามารถแก้ปัญหาแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียน รวบรวมรายชื่อ (ตามความเหมาะสม) แยกสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย ตอบสนองความต้องการของแต่ละคน ซึ่งจะเป็น วิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างวงกลมการอ่าน
ในการเชื่อมต่อกับความทันสมัยของการศึกษา ประเด็นในการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับวรรณกรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในหน้าหนังสือพิมพ์และนิตยสารเกิดการอภิปรายระหว่าง "นักคลาสสิก" ที่ตั้งคำถามถึงความจำเป็นในการศึกษาวรรณกรรมสมัยใหม่ พูดคุยเกี่ยวกับ "จิตไร้สำนึกทางวัฒนธรรม" "ความยากจนทางจิตวิญญาณของประเทศชาติ" และ "ผู้ร่วมสมัย" ที่เชื่อว่าคลาสสิกของรัสเซียคือ " ล้าสมัย” ซึ่งเป็นเรื่องน่าเบื่อและเข้าใจไม่ได้สำหรับเด็กนักเรียนยุคใหม่ซึ่งเลิกอ่านไปเลยและถ้าเขาอ่านก็ไม่ใช่หนังสือคลาสสิกแน่นอน
แต่ย้อนกลับไปในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 อาจารย์ผู้มีชื่อเสียง V.Ya. แนะนำให้เริ่มอ่านด้วยผลงานที่ใกล้เคียงกับยุคปัจจุบัน ในขณะเดียวกันก็อย่าลืมและรักงานวรรณกรรมคลาสสิกด้วย
ค่านิยมที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมจะกำหนดการแก้ไขรายการผลงานที่แนะนำไว้ล่วงหน้า ดังนั้น การคัดเลือกวรรณกรรมสำหรับเยาวชนจึงมีความสำคัญในการก่อตัวของความต้องการทางศีลธรรมและสุนทรียภาพใหม่ๆ และจำเป็นต้องแนะนำเข้าสู่วงการการอ่านของพวกเขา ควบคู่ไปกับผลงานคลาสสิกที่ดีที่สุดของวรรณกรรมสมัยใหม่ รวมถึงวรรณกรรมแนวหลังสมัยใหม่ด้วย
ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างเงื่อนไขการค้นหาใหม่ในโรงเรียนยุคใหม่คือการเปลี่ยนแปลงความเข้าใจในเป้าหมายของการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงมีความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับความเป็นไปได้และวิธีการใช้วิธีการเหล่านี้: ระเบียบทางสังคมของสังคมยุคใหม่แสดงออกมา การพัฒนาทางปัญญาของบุคคล ทิศทางชั้นนำในการพัฒนาการเรียนการสอนของโลก - การศึกษาเชิงพัฒนาการ - ไม่สามารถค้นพบภาพสะท้อนในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศได้ ลักษณะสำคัญของการศึกษาเชิงพัฒนาการคือ:
การเปลี่ยนแปลงของเด็กนักเรียนในเรื่องของกิจกรรมการรับรู้โดยการสร้างกลไกการคิดมากกว่าการใช้ความทรงจำ
ลำดับความสำคัญของวิธีนิรนัยแห่งความรู้ความเข้าใจ
การครอบงำกิจกรรมอิสระของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้
วิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการนำเทคโนโลยีโครงการมาใช้ในกระบวนการศึกษา ซึ่งหมายถึงการเรียนรู้ผ่านการค้นพบ ผ่านการแก้ปัญหาสถานการณ์ การนำเทคโนโลยีโครงการมาใช้ในการสอนช่วยให้ครูเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ให้เข้มข้นขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างด้วย
การใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ เป็นส่วนหนึ่งของการนำแนวทางที่เน้นตัวบุคคลไปใช้กับนักเรียนจะส่งผลต่อการพัฒนาการคิดอย่างอิสระของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การเจาะลึกเข้าไปในความรู้สึก ความคิด และประสบการณ์ที่แสดงออกในวรรณคดี
ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่หลากหลายช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับประสิทธิผลของระบบที่เสนอเพื่อพัฒนาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย
การวิจัยวิทยานิพนธ์สามารถใช้เป็นแนวคิดที่มีพื้นฐานทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติสำหรับการสร้างความสนใจในการอ่านในการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนเฉพาะทาง
รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน Pribylykh, Svetlana Romanovna, 2004
1. ไอเซอร์แมน แอล.เอส. ของขวัญแห่งจิตวิญญาณและของขวัญแห่งคำกริยา อ.: การศึกษา, 2533. 123 น.
2. รูปแบบการสอนวรรณกรรมที่ใช้งานอยู่: การบรรยายและการสัมมนาในบทเรียนระดับมัธยมปลาย / R.I. Albetkova, S.G. Gerke, L.P. Gladkaya ฯลฯ M.: Prosveshchenie, 1991. 192 p.
4. Andreeva I.V. หนังสือและห้องสมุดความรู้ด้วยตนเองของวัยรุ่นสูงวัย (ในฐานะผู้อ่านนิยาย) พ.ศ. ปริญญาเอก เอี๊ยม. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 189 หน้า
5. อัสมุส วี.เอฟ. การอ่านเป็นงานและความคิดสร้างสรรค์ // คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติศาสตร์สุนทรียศาสตร์ ม., 1969. หน้า 62, หน้า 72.
6. บาบันสกี้ ยู.เค. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา ม., 2525. 192 น.
7. บัลตาลอน ทีเอส.พี. คู่มือการสนทนาทางวรรณกรรมและงานเขียน ฉบับที่ 10 ม. 2457 230 น.
8. บัลตาลอน ทีเอส.พี. การศึกษาทดลองการอ่านในชั้นเรียน // พรบ. 2 รัสเซียทั้งหมด รัฐสภาบน ped จิตวิทยา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2453 หน้า 321-334
9. บัลตาลอน ทีเอส.พี. การอ่านเพื่อการศึกษา ม. 2456 299 น.
10. ซีพียูบัลตาลอน ระบบตำราเรียนและวิธีการใหม่ๆ วอร์ซอ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2457 66 น.
11. P. Bakhtin M.M. คำถามเกี่ยวกับวรรณคดีและสุนทรียศาสตร์ ม. 2518 504 น.
12. เบเลนกี้ จี.ไอ. แนะนำศิลปะการใช้คำ: การสะท้อนการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน ม., 1990. 192 น.
13. Belinsky V.G., Chernyshevsky N.G., Dobrolyubov N.A. เกี่ยวกับวรรณกรรมเด็ก อ.: วรรณกรรมเด็ก, 2526. 430 น.
14. N. Belokurova S.P. , Drugoveiko S.B. วรรณคดีรัสเซีย ปลายศตวรรษที่ 20
15. บทเรียนวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 512 หน้า
16. Belyaeva N.V. การก่อตัวของการรับรู้ของผู้อ่านเมื่อเรียนเนื้อเพลงที่โรงเรียน: รากฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติ: Dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1997. 238 น.
17. จิตวิทยาเพศของเบิร์นเอส. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545 320 น.
18. เบโซวา เอ.เค. การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษาวรรณกรรมของนักเรียนมัธยมปลาย: Dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2000. 230 น.
19. บลอนสกี้ พี.พี. ที่ชื่นชอบ งานสอนและจิตวิทยา: ใน 2 ฉบับ M. , 1979. 304 p., 399 p.
20. บ็อกดาโนวา โอ.ยู. ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และการวิเคราะห์ผลงานในบทเรียนวรรณคดี วิธีการสอนวรรณคดี อ.: Academy, 1995. หน้า 252-286.
21. บ็อกดาโนวา โอ.ยู. ความสนใจและคุณสมบัติของผู้อ่านเกี่ยวกับการรับรู้ผลงานนวนิยาย // บทคัดย่อ รายงาน ทางวิทยาศาสตร์ การประชุม นักภาษาศาสตร์ นักวิชาการวรรณกรรม นักพื้นบ้าน นักประวัติศาสตร์ ม., 2538 ส. 106111.
22. บ็อกดาโนวา โอ.ยู. หลักการเลือกวรรณกรรมสำหรับโปรแกรมวรรณกรรม // บทคัดย่อ รายงาน ถึงวันครบรอบ 90 ปีของการประชุมครูสอนภาษารัสเซียครั้งที่ 1 ของสถาบันการศึกษาทางทหาร (พ.ศ. 2446-2536) ม., 1993. หน้า 94-96.
23. โบโดรวา เอ็น.เอ. ระเบียบวิธีในการจัดการและจัดบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรเกี่ยวกับวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย Kuibyshev, 2510. 353 หน้า
24. โบโดรวา เอ็น.เอ., ซีกัล จิ.เอ็ม. การอ่านความสนใจของเด็กนักเรียนโต // งานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรในวรรณคดี อ.: การศึกษา, 2513.
25. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก ม., 2511. 464 น.
26. โบโซวิช ลี. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ // Izbr. งานจิตวิทยา: อ.: ped นานาชาติ. Academy, 1995. 212 น.
27. บอริเซนโก เอ็น.เอ. เราทำงานอย่างไรในโครงการ // Lit. ที่โรงเรียน. 2545 น:7. 39-42ส.
28. โบชารอฟ เอ.จี. เห็นชะตากรรมอันขมขื่น // ไลท์. ทบทวน. พ.ศ. 2519: 4. ป.56-63.
29. เบิร์ตเซฟ เอ.เอ., มักซิโมวา พี.วี. บนม้ามีปีก: บทกวีของ Yakut จาก A. Kulakovsky ถึง S. Tarasov ยาคุตสค์ 2538 222 หน้า
30. บูเทนโก ไอ.เอ. ผู้อ่านและการอ่านในช่วงปลายศตวรรษที่ 20: แง่มุมทางสังคมวิทยา อ.: Nauka, 1997. 132 น.
31. วิตเบิร์ก เอฟ.เอ. V.Ya.Stoyunin ในฐานะครูและบุคคล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2442 20 น.
32. วลาชเชนโก้ วี.ไอ. ปัญหาความต่อเนื่องของวรรณกรรมในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ล., 1988. 19 น.
33. โวโดโวซอฟ วี.ไอ. ที่ชื่นชอบ บทความการสอน ม., 2529. 480 น.
34. คำถามเกี่ยวกับวิธีการสอนวรรณกรรมที่โรงเรียน / N.I. Kudryashev อ.: การศึกษา, 1961.552น.
35. การส่งเสริมวัฒนธรรมการอ่าน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี อ.: การศึกษา, 2516. 132 น.
36. การศึกษาของผู้อ่านเชิงสร้างสรรค์ (ปัญหาของงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรในวรรณคดี) / S.V. Mikhalkov, T.D. Polozova อ.: การศึกษา, 2525. 240 น.
37. วูโคลอฟ แอล.ไอ. ร้อยแก้วสมัยใหม่ในชั้นเรียนบัณฑิต. อ.: การศึกษา, 2545. 176 น.
38. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก อ.: Pedagogika, 1967. หน้า 156.
39. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน อ.: การสอน. 1991.480p.
40. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ปัญหาเรื่องอายุ//สะสม. อ้าง: ใน 6 เล่ม ม., 1984. ต.4. ป.20.
41. เจนิส เอ.เอ. Ivan Petrovich เสียชีวิต: บทความและการสืบสวน ม., 2542. 334 น.
42. กินซ์เบิร์ก แอล.ยา. เกี่ยวกับฮีโร่วรรณกรรม ล., 1979. หน้า 90-91.
43. โกลูบคอฟ บี.บี. วิธีการสอนวรรณคดี อ.: อุชเพ็ดกิซ, 2505. 495 น.
44. โกลูบคอฟ วี.วี. วิธีการใหม่. คู่มือการสนทนาวรรณกรรมและงานเขียน ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 ม., 2457. 200 น.
45. กรานิก จี.จี., คอนต์เซวายา เจ.เอ. ศึกษาตำแหน่งการอ่านของเด็กนักเรียน // ฉบับ. จิตวิทยา. พ.ศ. 2537 น: 5. หน้า 51.
46. กูเรวิช เอส.เอ. องค์กรการอ่านสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย อ.: การศึกษา, 2527. 206 น.
47. ดาวีดอฟ วี.วี. ปัญหาการพัฒนาการศึกษา อ.: Pedagogika, 1986. 239 น.
48. หญิงต่อต้าน Dark O. // ประเด็น วรรณกรรม. พ.ศ. 2535 N: 2. หน้า 34-39.
49. Dmitriev D. “ บางสิ่งบางอย่างและอย่างใด”: วรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ในโรงเรียนมัธยม // โลกใหม่ พ.ศ. 2545 ไม่มี: 2.
50. ดรากูโนวา ที.วี. เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน ม., 2504. หน้า 135.
51. ดีร์ ดิน เอ.เอ. วิภาษวิธีแห่งความทรงจำ // นวนิยายโซเวียตสมัยใหม่ (เชิงปรัชญา) JL: วิทยาศาสตร์ 1979 หน้า 178-193
52. ซาบิตสกายา แอล.จี. การรับนวนิยายและบุคลิกภาพ คีชีเนา: Shtinitsa, 1974. 134 น.
53. ซาบิตสกายา แอล.จี. ว่าด้วยแนวทางจิตวิทยาในการศึกษาการรับรู้นิยาย // ปัญหาสังคมวิทยาและจิตวิทยาการอ่าน ม., 1975. ป.130-142.
54. Zhurina T. ศึกษาความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย // โบเอน, เด็กนักเรียน. 2544 N: 2. หน้า 66-67.
55. ซบาร์สกี้ ไอ.เอส. แนวทางการอ่านอย่างเป็นระบบและการสร้างความเป็นอิสระในการอ่านของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น: รากฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติ: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์แพทยศาสตร์บัณฑิต ม., 1993. 56 น.
56. ซบาร์สกี้ ไอ.เอส. แนวทางบูรณาการเพื่อชี้แนะการอ่านของนักเรียน
57. ปัญหาการสอนวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. ม., 2528. 192 น.
58. ซบาร์สกี้ ไอ.เอส. ตามเกณฑ์บางประการสำหรับการพัฒนาวรรณกรรมของผู้อ่านอายุ 1,011 ปี ปัญหาสังคมและจิตใจของการอ่าน เสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ บทความ ม., 2514. ฉบับที่. ส.ส.โซ.
59. ซโดบนอฟ เอ็น.วี. ประวัติศาสตร์บรรณานุกรมรัสเซียจนถึงต้นศตวรรษที่ 20 ม., 1984. หน้า 135-148.
60. ซดราโวมิสโลวา อี.เอ., เทมคิน่า เอ.เอ. การสร้างสังคมประกวดราคา // วารสารสังคมวิทยา. พ.ศ. 2541 N: 3-4.59.3olotonosov M. ความฝันและภูตผี เกี่ยวกับเรื่องราวของ Tatyana Tolstoy // Lit. ทบทวน. พ.ศ. 2530 น: 4.
61. อิลชูโควา เอ็น.วี. ประวัติความเป็นมาของปัญหาความสนใจของนักเรียนในด้านจิตวิทยาโซเวียต ความถนัดและความสามารถ ล., 1962. หน้า 152-188.
62. ไอโอนิน จี.เอ็น. ประวัติความเป็นมาของการวิจารณ์วรรณกรรมของโรงเรียน SPb.: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A.I. Herzen, 1998. 89 น.
63. ศึกษาความสนใจทางศิลปะของเด็กนักเรียนยุคใหม่ อ.: ศิลปะ 2517. 168 น.
64. ประวัติศาสตร์การศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนรัสเซีย / V.F. Chertov ม., 2542. 384 น.
65. คาลินินา ม.ฟ. การศึกษาวรรณกรรมและระเบียบวิธีโดยใช้ปัญหาในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ปัญหาในการศึกษาในโรงเรียน // ดอกกล. สำหรับการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การประชุม ทูเมน, 1971. หน้า 86-91.
66. คาร์ซาโลวา อี.วี. รากฐานระเบียบวิธีเพื่อชี้แนะกิจกรรมการอ่านของเด็กนักเรียนในบทเรียนวรรณกรรมระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค ดร.เป็ด. วิทยาศาสตร์ ยาโรสลาฟล์, 1991.
67. คชุรินทร์ ม.ก. การจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในบทเรียนวรรณคดี อ.: การศึกษา, 2531. 176 น.
68. Kilyakov V. เกี่ยวกับสตรีในวรรณคดีสมัยใหม่ // วรรณกรรมศึกษา หนังสือ 4. 1996. หน้า 108-110.
69. เคล็ตสกายา ซี.เอ็ม. การอ่านนอกหลักสูตรในการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 มินสค์ 2512.69 หนังสือ การอ่าน ห้องสมุดในชีวิตของชาวยาคุเตีย ยาคุตสค์: Sakhapoligrafizdat, 1993. 96 น.
70. หนังสือ การอ่าน ห้องสมุดในชีวิตของประชากรสาธารณรัฐซาฮา (ยาคุเตีย)
71. ยาคุตสค์: Sakhapoligraphizdat, 2001.74p
72. หนังสือและการอ่านในชีวิตของหมู่บ้านโซเวียต: ปัญหาและแนวโน้ม อ.: หนังสือ 2521. 184 น.
73. หนังสือและการอ่านในกระจกแห่งสังคมวิทยา: เสาร์. บทความ./ V.D.Stelmakh, N.K.Lobachev อ.: ห้องหนังสือ, 2533. 207 น.
74. หนังสือและการอ่านในชีวิตของเมืองเล็กๆ อ.: หนังสือ 2516. 327 น.
75. Kolobaeva L. หน้าที่กตัญญู // มอสโก พ.ศ. 2520 N: 3 หน้า 217.
76. Kolokoltsev N.V. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม ม., 1954.218p.
77. แนวทางบูรณาการเพื่อชี้แนะการอ่านและส่งเสริมวรรณกรรม ล., 1985. 98 น.
78. คอนน์ ไอ. เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น อ.: การศึกษา, 2532. 362 น.
79. โคโนวาโลวา เอ็น.แอล. การพัฒนาจินตนาการการอ่านของเด็กนักเรียน ม., 2535. หน้า 84.
80. คอร์ตซัคยา. ที่ชื่นชอบ งานสอน อ.: การศึกษา, 2509. 447น.
81. ครัสนูซอฟ เอ.เอ็ม. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิธีการสอนวรรณกรรมของสหภาพโซเวียต (พ.ศ. 2460-2497): บทคัดย่อของผู้เขียน dis.ดร. วิทยาศาสตร์ ม. 2499. 38 น.
82. ครัสนูซอฟ เอ.เอ็ม. วิธีการสอนวรรณกรรมในช่วงก่อนเดือนตุลาคม (พ.ศ. 2457-2460) // บันทึกทางวิทยาศาสตร์ของการสอนของ Michurinsky อินตา ฉบับที่ 1.1. มิชูรินสค์ 2500 หน้า 3-36
83. Krementsov L.P., Alekseeva L.F., Malygina N.M. นวนิยายในโรงเรียนสมัยใหม่: หนังสือเรียน ม., 1991. 82 น.
84. ครุปสกายา เอ็น.เค. เกี่ยวกับวรรณกรรมเด็กและการอ่านสำหรับเด็ก ที่ชื่นชอบ ม.: สำนักพิมพ์. APN1979. 271ส.
85. คุดรีอาเชฟ เอ็น.ไอ. ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการสอนในบทเรียนวรรณคดี อ.: การศึกษา, 2524. 190 น.
86. คุซเนตซอฟ เอฟ.เอฟ. ร้อยแก้วของวาเลนติน รัสปูติน // บทเพลงแห่งยุคสมัย ม., 1980.
87. คุซมินา แอล.ยา. การก่อตัวของความสนใจในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียนยาคุตในกระบวนการศึกษาวรรณคดีรัสเซีย: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2000. 26 น.
88. คูร์บาตอฟ วี.ยา. V. Rasputin: บุคลิกภาพและความคิดสร้างสรรค์ อ., 1992. 176 หน้า.
89. เคอร์ดิอุโมวา ที.เอฟ. โครงสร้างการศึกษาวรรณกรรมและผลงานของผู้อ่านนักเรียน โครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาวรรณกรรม: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ทำงาน อ., 1984. หน้า 4-14.
90. เคอร์ดิอุโมวา ที.เอฟ. เกี่ยวกับงานในโครงการใหม่ของสถาบันการศึกษาทั่วไปของกระทรวงกลาโหมรัสเซีย โปรแกรมวรรณกรรมสำหรับวันพุธ ทั้งหมด เอ่อ สถานประกอบการ ม., 1992.1. ป.93
91. เคอร์ดิอุโมวา ที.เอฟ. และอื่นๆ วรรณคดีชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 แนวทาง. ม., 2000. 192 น.
92. คูเทนิโควา เอ็น.อี. ว่าด้วยเรื่องของหนังสือสมัยใหม่สำหรับเด็ก // วรรณกรรมรัสเซีย 2544 น:7. ป.5-13.
93. คูตูซอฟ เอ.จี. ระบบงานสร้างสรรค์ซึ่งเป็นวิธีการทำความเข้าใจงานที่มีเอกภาพทางอุดมการณ์และศิลปะ: Dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1987.
94. คูตูซอฟ เอ.จี., กูตอฟ เอ.จี., โคลอส แอล.วี. วิธีเข้าสู่โลกแห่งวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ม., 1995. 90 น.
95. ไคลีบาโซวา อี.อี. ว่าด้วยปัญหาการอ่านนอกหลักสูตร // น. การศึกษาของยาคุเตีย พ.ศ. 2547 ไม่มี: 4.
96. ลาปเชนโก้ เอ.เอฟ. มนุษย์และโลกในร้อยแก้วสังคมและปรัชญาของรัสเซียในยุค 70 (V. Rasputin, V. Astafiev, S. Zalygin) ล., 1985. 140 น.
97. เลเบเดวา เอ.อี. แนะนำให้เด็กๆ อ่านหนังสือคลาสสิกในฐานะปัญหาการสอนระดับนานาชาติ: Dis. ปริญญาเอก เอี๊ยม. วิทยาศาสตร์ อ., 1999. 215 น.
98. ไลเดอร์แมน เอ็น.แอล., ลิโปเวตสกี้ เอ็ม.เอ็น. วรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่: ใน 3 เล่ม Prince Z: ปลายศตวรรษ (พ.ศ. 2529-2533) อ.: กองบรรณาธิการ URSS. 2544. 160 น.
99. ลีโอนอฟ เอส.เอ. กิจกรรมสุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-11 ในกระบวนการศึกษาวรรณคดี: บทคัดย่อของผู้เขียน dis.ดร. วิทยาศาสตร์ ม., 1994. 32 น.
100. เลออนตเยฟ เอ.เอ. ปัญหาสังคมวิทยาและจิตวิทยาการอ่าน อ.: หนังสือ 2518 251 หน้า
101. YuO Leontyev A.N. ที่ชื่นชอบ งานจิตวิทยา: ใน 2 เล่ม M. , 1983. 714ส
102. ลูมีมิ สื่อสตรี (วิวัฒนาการ โครงสร้างการจัดประเภทในเงื่อนไขของสังคมปฏิรูป): Dis. ปริญญาเอก นักปรัชญาวิทยาศาสตร์ ม., 1998.
103. มาคาเรนโก เอ.เอส. เกี่ยวกับวรรณกรรมเด็กและการอ่านสำหรับเด็ก อ.: Detgiz, 1995. 285 หน้า 103. Makarenko A.S. เท้า. ผลงาน: ใน 8 เล่ม M.: Pedagogika, 1983. T. 2.412 p.
104. มาคาโรวา ที.เค. การพัฒนาความสนใจด้านการอ่านของนักศึกษามหาวิทยาลัยเทคนิค: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 1994.
105. Marantsman V.G. ผลงานของผู้อ่าน: จากการรับรู้งานวรรณกรรมสู่การวิเคราะห์ อ.: การศึกษา, 2529. 127 น.
106. ยับ.มารันท์แมน วี.จี. การวิเคราะห์งานวรรณกรรมเกี่ยวกับการรับรู้ของผู้อ่านที่มีต่อเด็กนักเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์แพทยศาสตร์บัณฑิต ม., 1980. 47 น.
107. มัตยาช เอ็น.วี. โครงการวิธีการสอนในระบบการศึกษาเทคโนโลยี // การสอน. พ.ศ. 2543 น: 4. 11-16 น.
108. มาร์แชค SL. การศึกษาด้วยคำพูด // ของสะสม อ้าง: ใน 4 เล่ม ม., 1990.ต.4. ป.25.
109. มีลัค บี.เอส. กระบวนการสร้างสรรค์และการรับรู้ทางศิลปะ ม., 1985.
110. วิธีการสอนวรรณกรรม / ZL.Res. อ.: การศึกษา, 2528. 368 น.
111. วิธีการสอนวรรณกรรม / อ.ย. บ็อกดาโนวา
112. วี.จี. มารันต์แมน เวลา 2 ชม. ม.: การศึกษา, 2538. 288, 302 น.
113. เมชเชอร์ยาโควา M.I. ร้อยแก้ววัยรุ่นเด็กรัสเซียครึ่งปีหลัง ศตวรรษที่ 20: ปัญหาด้านกวีนิพนธ์ อ.: เมกะทรอน 2540 382 หน้า
114. มิเนรอฟ ยู.ไอ. ประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซีย: ยุค 90 ของศตวรรษที่ 20 อ.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2545. 224 หน้า
115. มิชลิโมวิช ม.ยา. ปลุกความรู้สึกดีๆ ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ YSU, 1994. 94 น.
116. Mishlimovich M.Ya. การวิเคราะห์และตีความผลงานมหากาพย์ที่โรงเรียน ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ YSU, 2545. 115 น.
117. มอลดาฟสกายา เอ็น.ดี. การปลูกฝังนักอ่านที่โรงเรียน อ.: การศึกษา, 2511. 127 น.
118. มอลดาฟสกายา เอ็น.ดี. ประสบการณ์ในการศึกษาการรับรู้ทางวรรณกรรมของเด็กนักเรียนชั้นสูง อ.: การสอน, 2517. หน้า 28-56
119. โมโรโซวา เอ็น.จี. ถึงครูเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ อ. 2522. 47 น.
120. เนมเซอร์ เอ.เอส. วรรณกรรมวันนี้. เกี่ยวกับร้อยแก้วรัสเซีย 90. ม., 2541. 432 น.
121. นีโอบูโตวา เอ็น.แอล. การก่อตัวของวัฒนธรรมการอ่านในบทเรียนวรรณกรรมในระดับ ป.5-6: Dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ยาคุตสค์, 2000. 187 หน้า
122. เนโรฟนีค วี.เอ. ปัญหาการเลี้ยงดูกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนในการสอนภาษารัสเซีย ครึ่งปีหลัง ศตวรรษที่ 19 (N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy): บทคัดย่อ dis.cand.ped วิทยาศาสตร์ ม. 2506 23 น.
123. เนสเติร์ก ยาจี บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร: คู่มือสำหรับครู ม., 1980.123. จิตวิทยาเชิงทดลองสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการสอนในโรงเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2444 236 น.
124. เนแชฟ เอ.พี. การสังเกตการพัฒนาความสนใจและความทรงจำในวัยเรียน: การรวบรวมการสอน, 1901 หน้า 11 -51.125 จิตวิทยาการรับรู้เรื่องนวนิยาย อ.: หนังสือ 2515. 152 น.
125. นิโคลาเอวา แอล.เอ. เรียนรู้ที่จะเป็นนักอ่าน ม., 2525. 191 น.
126. นิโคลสกี้ วี.เอ. วิธีการสอนวรรณกรรมในระดับมัธยมศึกษา ม., 1971.256น.
127. หลักสูตรใหม่ในโรงเรียน: ร้อยแก้วรัสเซียสมัยใหม่ / S.F. Dmitrienko อ., 1999. 206 น.
128. นูรัคเมโตวา เค.จี. การพัฒนาและการศึกษาความสนใจในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-8: Dis. ปริญญาเอก เอี๊ยม. วิทยาศาสตร์ อัลมา-อาตา, 1986.130.0gienko I.I. สมุดบันทึกสำหรับการวิเคราะห์วรรณกรรมและบันทึกหนังสือที่อ่าน เคียฟ, 1914. 12 น.
129. ออสโตรกอร์สกี้ วี.พี. บทสนทนาเกี่ยวกับการสอนวรรณคดี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2428 111 น.
130. Ostrogorsky V.P. นักเขียนชาวรัสเซียเป็นสื่อการเรียนรู้สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พ.ศ. 2417 140 น.
131. ปาฟโลวา เอ.เอส. แรงจูงใจในการอ่านและการจัดประเภทของผู้อ่าน: จิตวิทยาในการอ่านและปัญหาการจัดประเภทของผู้อ่าน ล., 1984. หน้า 69-76.
132. Pavlov O. ร้อยแก้วที่มีอารมณ์อ่อนไหว // วรรณกรรมแปล การศึกษา เล่ม 4. 1996. หน้า 106-108.
133. Pankeev I.A. V. Rasputin (ตามหน้าผลงาน) ม., 1990. 144 น.
134. ปันเทเลวา แอล.ที. ความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายและวิธีการชี้แนะการอ่านนอกหลักสูตรในวรรณคดี ม., 2512. 298 น.
135. Pakhomova N.Yu. วิธีโครงการศึกษาในสถานศึกษา: คู่มือครูและนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ อ.: ARKTI, 2546. 112 น.
136. เปโตรวา เอส.เอ็ม. การเรียนวรรณคดีต่างประเทศชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-10 ของโรงเรียนยาคุต: คู่มือสำหรับครู ยาคุตสค์ 2528 104 น.
137. เปโตรวา เอส.เอ็ม. เกี่ยวกับความสำคัญทางการศึกษาในการทำงานเกี่ยวกับเรื่องราวของ O. Balzac ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของโรงเรียนยาคุต: การศึกษาเชิงอุดมการณ์และสุนทรียศาสตร์ในบทเรียนวรรณคดีในโรงเรียนแห่งชาติ: วันเสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ บทความ ม., 1982. หน้า 80-89.
138. พอดรูจินา ไอ.เอ. ประเภทของการวิเคราะห์งานมหากาพย์ในบทเรียนวรรณคดี ม., 2000. 154 น.
139. โปลิการ์โปวา อี.เอ็ม. การอ่านที่แสดงออก การร่วมสร้างบทเรียนวรรณคดี:
140. หนังสืออ่าน (ภาษายาคุต) ยาคุตสค์ 2540 132 หน้า
141. โปโลโซวา ที.ดี. การยืนยันถึงวุฒิภาวะทางศีลธรรมของผู้อ่าน การยกระดับนักอ่านอย่างสร้างสรรค์ ม., 1981. หน้า 154.
142. โปโลโซวา ที.ดี., โปโลโซวา ที.เอ. ฉันเป็นหนี้สิ่งที่ดีที่สุดในตัวฉันกับหนังสือ อ.: การศึกษา, 2533. 254 น.
143. โปโปวา เจ. การวิจัยทางจิตวิทยาและแนวทางทางเพศ: ผู้หญิง. อ่อนโยน. วัฒนธรรม. ม., 1999.
144. โปรแกรมวรรณกรรมสำหรับเกรด 5-9 พุธ โรงเรียน / วี.จี. มารันท์แมน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2543. 201 น.
145. Ib. โปรแกรมวรรณกรรมสำหรับชั้นเรียนระดับสูง พุธ โรงเรียน / V.G.Marantsman.2nd ed. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. 272 น.
146. สื่อการเขียนโปรแกรมและระเบียบวิธี วรรณคดีเกรด 5-11 / ที.เอ. คาลกาโนวา. อ.: อีแร้ง, 2000. 320 น.
147. โครงการของสถาบันการศึกษาทั่วไปในสหพันธรัฐรัสเซีย วรรณกรรม. มัธยม. อ.: การศึกษา, 2544. 140 น.
148. โปรโซรอฟ วี.วี. ผู้อ่านและกระบวนการวรรณกรรม Saratov, 1975
149. ปัญหาการสอนวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยม / T.F. Kurdyumova ม., 2528. 192 น.
150. ปัญหาสังคมวิทยาและจิตวิทยาการอ่าน ม., 2518. 184 น.
151. ปัญหาทางจิตวิทยาในการอ่าน / V.G. Umanov ล., 1981. 323 น.
152. วิธีปรับปรุงงานการศึกษาในโรงเรียนของ Yakutia: วันเสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ ตร. ยาคุตสค์, 1990. 72 น.
153. Rasputin V. Live and Remember (เรื่องราว) อ.: อิซเวสเทีย, 2520 หน้า 173-373
154. รูบาคิน เอ็น.เอ. เลือกแล้ว: ใน 2 ฉบับ ม., 2518. 223, 280 หน้า.
155. รูบาคิน เอ็น.เอ. เกี่ยวกับการประหยัดพลังงานและเวลาในการศึกษาด้วยตนเอง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2457 หน้า 32-54
156. รูบาคิน เอ็น.เอ. จิตวิทยาของผู้อ่านและหนังสือ: บทนำสั้น ๆ เกี่ยวกับจิตวิทยาบรรณานุกรม ม.,ล., 2472. 308ส.
157. Rubakin N.A. ศึกษาจิตวิทยาการอ่าน Mariinsk, 2462. 84 น.
158. รูบินสไตน์ ซี.เจ. เกี่ยวกับการคิดและแนวทางการวิจัย ม., 2501. 147 น.
159. รูบินสไตน์ เอ็ม.เอ็ม. ปลูกฝังความสนใจในการอ่านให้กับเด็กนักเรียน ม. 2493 214 น.
160. Rudenko A. ก่อนขั้นตอนสุดท้าย // มิตรภาพของประชาชน พ.ศ. 2518 N: 4. หน้า 266.
161. เรซ ซียา การเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียนเป็นกระบวนการ เจแอล 1976 หน้า 54-73
162. รอตโควิช ย.เอ. ประวัติความเป็นมาของการสอนวรรณกรรมในโรงเรียนโซเวียต ม., 2519. 335 น.
163. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19 10 เกรด การประชุมเชิงปฏิบัติการ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาทั่วไป / Yu.I. ม., 1997. 383 น.
164. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 หนังสือเรียนสำหรับเกรด 11 สถาบันการศึกษา / V.P. Zhuravlev ในอีก 2 ชั่วโมง ม.5 2540 335 น., 399 น.
165. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป / V.V. Agenosov อ.: อีแร้ง, 2539. 528, 352 น.
166. วรรณคดีรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 (คู่มือระเบียบวิธี) / V.V. อ.: อีแร้ง, 2544.480p.
167. วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20 ในกระจกแห่งการวิจารณ์: ผู้อ่านสำหรับนักเรียน ฟิลอล. ปลอม สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / S.I. Timina, M.A. Chernyak, N.N. Kyakshto St. Petersburg, M.: Academy, 2003. 656 p.
168. Rybnikova M A. บทความเกี่ยวกับวิธีการอ่านวรรณกรรม ม., 1985. 288ส.
169. Saltykova M.N. ส่งเสริมวัฒนธรรมการอ่านในบทเรียนวรรณกรรมในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ล., 1948. หน้า 3-4.
170. ซาโฟโนวา อ.เอ็ม. การมอบหมายงานตามปัญหาในบทเรียนวรรณคดีรัสเซีย เคียฟ: ดีใจ โรงเรียน พ.ศ. 2520 152 น.
171. Svetlovskaya N.H. พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ของผู้อ่าน: ทฤษฎีการก่อตัวของประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้อง ม., 2536. 180 น.
172. Semenova S.V. Rasputin ม., 2530. 176 น.
173. ซิฟต์เซวา พี.วี. วรรณกรรมยาคุต: หนังสือเรียน. ข้าม สำหรับเกรด 7-9 พีซีของโรงเรียนรัสเซีย (Ya) ยาคุตสค์ 2537 26 น.
174. ซีกัล แอล.เอ็ม. ปัญหาการสอนวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาในงานของนักระเบียบวิธีชาวรัสเซียผู้ก้าวหน้าในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 หลักสูตรการบรรยาย กุยบีเชฟ 2528 48 น.
175. ซิลคิน เอ็น.เค. ประเภทและประเภทของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรและบทบาทในการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย // วรรณกรรมแปล ที่โรงเรียน. 1978. น:3. ป.65-77.
176. ซอบคิน ปะทะ พิซาร์สกี้ การศึกษาช่วงการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย // ประเด็น. จิตวิทยา. 1994. น:5. ป.43-57.
177. โซโบเลฟ เอ็น.เอ. ระเบียบวิธีวิเคราะห์เปรียบเทียบผลงานศิลปะในโรงเรียน สโมเลนสค์, 1976.
178. ผู้อ่านโซเวียต: ประสบการณ์การวิจัยทางสังคมวิทยาที่เป็นรูปธรรม ม., 2511. 343 น.
179. โซรอนคูลอฟ ก.ยู. การอ่านความสนใจของนักเรียนและวิธีการส่งเสริมการอ่านวรรณกรรมรัสเซียนอกหลักสูตรในคีร์กีซสถาน: Dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ฟรุนซ์, 1989. 236 น.
180. ปัญหาสังคมและจิตใจของการอ่าน ม.: รัฐ. เอี๊ยม. สหภาพโซเวียตตั้งชื่อตาม เลนิน 2522 หน้า 43
181. สเตลมัค วี.ดี. จากประสบการณ์ศึกษาความสนใจของผู้อ่าน // ศิลปศึกษา. L.: Nauka, 1971., ชุดที่ 1. 387น.
182. สโตยูนิน วี.ยา. ที่ชื่นชอบ เท้า. ปฏิบัติการ ม., 1991. 316 น.
183. สโตยูนิน วี.ยา. คู่มือการศึกษาประวัติศาสตร์วรรณกรรมรัสเซียที่โดดเด่นที่สุด (จนถึงยุคปัจจุบัน) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พ.ศ. 2412 256 น.
184. สุคมลินสกี้ วี.เอ. การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง // ซ. การสอน 1965 น:2. ป.49-54.
185. สุคมลินสกี้ วี.เอ. การเกิดของพลเมือง ม., 1979. หน้า 161, หน้า 169.
186. Sukhomlinsky V.A. ฉันมอบหัวใจให้กับเด็ก ๆ เคียฟ 1969 หน้า 208
187. เทปลอฟ บี.เอ็ม. ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล ม., 1961.
188. Timina S. Medea แห่งศตวรรษที่ 20: การโต้เถียง, ประเพณี, ตำนาน มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2541: 16-17
189.อ้วนต.รักหรือเปล่า. ม., 1997.
190. ทูยูกินา จี.พี. V.A. Sukhomlinsky เรื่อง แนวทางการอ่านของเด็กและเยาวชน ม., 1983. หน้า 62-74.
191. อุมนอฟ บี.พี. ความสนใจของผู้อ่านในฐานะแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ // Tr. เลนินกรา. สถาบันวัฒนธรรม. ฉบับที่ 18. ล., 1967. น.87-97.
192. อุมนอฟ บี.พี. วิธีสร้างความสนใจในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-7 (อิงจากคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ): Dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2527. 176 น.
193. อูชินสกี้ เค.ดี. จดหมายถึงจังหวัด // รวบรวม. ปฏิบัติการ ต. 6. ม.,ล., 2492. หน้า 256, หน้า 288, หน้า 300-301.
194. อูชินสกี้ เค.ดี. มนุษย์เป็นวิชาของการศึกษา// การสะสม ปฏิบัติการ ม. เลนินกราด 2495 ต.8 ป.429-442.
195. ชั้นเรียนภาษาศาสตร์: ปัญหา แนวโน้ม โอกาสในการทำงาน // บทคัดย่อ รายงาน และข้อความ ทางวิทยาศาสตร์ ฝึกซ้อม การประชุม เอคาเทรินเบิร์ก 2539 62 น.
196. ฟิโลนอฟ เอ.จี. เกี่ยวกับการอ่านและห้องสมุด เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2404 23 น.
197. ปรัชญาและประวัติศาสตร์การศึกษา: ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี / D.A. Danilov, A.G. Kornilova ยาคุตสค์ 2544 80 น.
198. การพัฒนาทักษะด้านวรรณกรรมในหมู่นักเรียนมัธยมศึกษา / ร.ด. อัลเบตโควา. ม., 2529. 190 น.
199. Fridyeva N.Ya. ชีวิตเพื่อความตรัสรู้ของประชาชน (เกี่ยวกับกิจกรรมของ Kh.D. Alchevskaya) ม., 1963.
200. Hof R. การเกิดขึ้นและการพัฒนาเพศศึกษา: เพศ เพศ วัฒนธรรม ม., 1999.
201. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและปัญหาการรับรู้ ตเวียร์ 1990 74 น. 203. ชาลมาเยฟ วี.เอ. ร้อยแก้วรัสเซีย พ.ศ. 2523-2543: ที่ทางแยกของความคิดเห็นและข้อพิพาท
202. แปลจากภาษาอังกฤษ ที่โรงเรียน. พ.ศ.2545 N-.5. ป.22-23. 204. เชอร์นิเชฟสกี้ เอ็น.จี. ที่ชื่นชอบ เท้า. ทำงาน ม., 1953.
203. ปีศาจ V.F. วรรณคดีรัสเซียในโรงเรียนก่อนการปฏิวัติ ม., 1994. 130 วินาที
204. เชเชล ไอ.จี. วิธีการโครงการหรือความพยายามที่จะปลดเปลื้องครูจากการปฏิบัติหน้าที่ของนักพยากรณ์ผู้รอบรู้ // ผบ. โรงเรียน พ.ศ. 2541 ฉบับที่ 3. ป.11-16.
205. เชเรเมเทฟสกี้ วี.พี. คำพูดเพื่อปกป้องคำที่มีชีวิต // ได้ผล ม. 2440 330 น.
206. Shikhirev P. จิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ M. , 1999.2 Yu. เกี่ยวกับทฤษฎีร้อยแก้ว ม., 2526. 384 น.
207. Shchukina G.I. ประเด็นปัจจุบันของการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ ม., 2527. 176 น.
208. ไอเคนบัม บี.เอ็ม. เกี่ยวกับวรรณกรรม ม. 2530 544 น.
โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นถูกโพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น และได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ต้นฉบับ (OCR) ดังนั้นอาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการรู้จำที่ไม่สมบูรณ์ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง
ทุกวันนี้ วัยรุ่นใช้เวลาว่างส่วนใหญ่ไปกับการเล่นเกมคอมพิวเตอร์ ดูทีวี ฟังเพลง และใช้เวลาหลายชั่วโมงบนอินเทอร์เน็ต ข้อเท็จจริงนี้ส่งผลต่อความชอบในการอ่านของพวกเขาหรือไม่? ในช่วงสิบห้าถึงยี่สิบปีที่ผ่านมา มีการเคลื่อนไหวที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการปรับขอบเขตการอ่านของเด็ก: งานที่มุ่งเน้นไปที่อุดมการณ์โซเวียตได้รับการยกเว้น, Nikolai Wagner, "ลืม" อย่างไม่สมควร, Dmitry Minaev, Sasha Cherny, Osip Mandelstam " Oberiuts” ถูกส่งคืนแล้ว; มีการพยายามที่จะอ่านผลงานของนักเขียนเด็กในยุคโซเวียตสมัยใหม่ซึ่งขัดแย้งกันมากและเถียงไม่ได้เลย มีการชี้แจงบางแง่มุมของประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็กของรัสเซียในศตวรรษที่ 19 และ 20
แต่น่าเสียดายที่สิ่งสำคัญไม่เปลี่ยนแปลง: วรรณกรรมสำหรับเด็กยังคงเป็นปรากฏการณ์รอบข้างไม่มีการใส่ใจกับปัญหาของมันไม่มีความพยายามในการตีความปรากฏการณ์สมัยใหม่ คำถามเกี่ยวกับวรรณกรรมเฉพาะสำหรับเด็กยังคงเกิดจากการทำซ้ำความจริงเกี่ยวกับโครงเรื่องแบบไดนามิก การเข้าถึง ความชัดเจน
แม้แต่ในกลุ่มคนที่หยิบหนังสือเป็นประจำ แต่สถิติก็ยังน่าผิดหวัง ตัวอย่างเช่น M.V. Epifanova ในผลงานชิ้นหนึ่งของเธอ [วันที่ 13] ให้ผลการสำรวจในหมู่เด็กนักเรียนอูฟา นักเรียนได้รับแบบสอบถามสั้น ๆ ซึ่งประกอบด้วยคำถาม 8 ข้อซึ่งทำให้สามารถค้นหาว่านักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 ชอบอ่านหนังสืออิสระเล่มใด ผลการศึกษามีดังนี้
แฟนตาซี – 40% (63 คน)
· วรรณกรรมผจญภัย – 30% (47 คน)
·นักสืบ – 13% (21 คน)
· เรื่องราวและนวนิยายสมัยใหม่สำหรับวัยรุ่น – 8% (13 คน)
· วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 6% (9 คน)
·บทกวี – 3% (4 คน)
จากข้อมูลการสำรวจ การอ่านเพื่อความบันเทิงหรือพูดให้เจาะจงกว่านั้นคืองานแนวแฟนตาซีครองอันดับหนึ่งในหมู่วัยรุ่น เด็ก ๆ หลงใหลในหนังสือประเภทนี้เพราะพวกเขารับรู้ถึงรูปแบบของโลกที่สร้างขึ้นโดยนักเขียนและฟังก์ชั่นที่สนุกสนานของมันได้อย่างง่ายดาย หนังสือยอดนิยมเกี่ยวกับ Harry Potter (J.K. Rowling) และผู้เลียนแบบซีรีส์ "Potterian" - "Tanya Grotter", "Mefodiy Buslaev" (D. Yemets) และผลงานของ Nik Perumov และ Kir Bulychev ก็ได้รับความนิยมเช่นกัน หนังสือประเภทแฟนตาซีเติมเต็มความต้องการของวัยรุ่นในด้านเอกลักษณ์และ "อำนาจทุกอย่าง" ของฮีโร่บางส่วน
วรรณกรรมแนวผจญภัยได้รับความนิยมเป็นอันดับสอง ในการเลือกหนังสือประเภทนี้โดยเด็กนักเรียนสามารถตรวจสอบแนวโน้มหลักสองประการ: บางเล่มให้ความสำคัญกับแนวคลาสสิก (A. Dumas, M. Twain, R.L. Stevenson ฯลฯ ) คนอื่น ๆ มีแนวโน้มที่จะผจญภัยสมัยใหม่มากกว่า ผลงาน (C. DiCamillo, E. Yates และคนอื่นๆ) หนังสือดังกล่าวดึงดูดผู้อ่านรุ่นเยาว์ด้วยพลวัต โครงเรื่องที่ไม่อาจคาดเดาได้ และเติมเต็มความปรารถนาของวัยรุ่นสำหรับทุกสิ่งที่น่าสนใจและอันตราย
ปัจจัยเดียวกันนี้มักดึงดูดผู้อ่านรุ่นเยาว์ให้เข้ามาอ่านแนวนักสืบ อย่างไรก็ตาม ดังการสำรวจพบว่า วัยรุ่นไม่ค่อยหันไปพึ่งเรื่องราวนักสืบที่ "คุณภาพสูง" กับผู้ก่อตั้งแนวนี้ (เช่น A.K. Doyle, B. Akunin ฯลฯ) อย่างดีที่สุด พวกเขาอ่านเรื่องราวนักสืบสำหรับเด็กโดยเฉพาะ (เช่น ซีรีส์ "ลูกแมวดำ" ซึ่งรวมถึงผลงานของนักเขียนในและต่างประเทศ) ที่แย่ที่สุด - ที่เรียกว่า "ร้อยแก้วแท็บลอยด์" - เรื่องราวนักสืบมาตรฐานหลายชุด (D . Dontsova, Yu. Shilova ฯลฯ ) .d.)
และมีเพียง 8% ของวัยรุ่นที่สำรวจชอบวรรณกรรมเฉพาะทางสำหรับเด็กและเกี่ยวกับเด็ก (ในบรรดาผู้เขียนที่กล่าวถึง ได้แก่ E. Murashova, M. Parr, O. Rain) วรรณกรรมสำหรับวัยรุ่นสร้างภาพสถานะของสังคมยุคใหม่ความสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนที่มีต่อกัน ในงานของพวกเขา ผู้เขียนมักจะหันไปหาหัวข้อที่ใกล้เคียงและเข้าใจได้สำหรับวัยรุ่น และบ่อยครั้งที่นวนิยายก็พูดถึงประเด็นเร่งด่วนทางสังคมด้วย บางครั้งนักเขียนในนวนิยายของพวกเขาไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามที่ถูกตั้ง ดังนั้นจึง "บังคับ" เด็ก ๆ ให้สรุปอย่างอิสระในระหว่างกระบวนการอ่าน
การเขียนสำหรับเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย เด็กจะไม่มีวันอ่านหนังสือที่คาดเดาได้ เขาเกลียด "โครงการ" "ผลิตภัณฑ์" และผลลัพธ์ที่ตั้งโปรแกรมไว้พอๆ กัน เขาสนใจในเรื่องลึกลับ และไม่มีความลึกลับใดจะยิ่งใหญ่ไปกว่าพฤติกรรมที่คาดเดาไม่ได้ของฮีโร่ที่มีจินตนาการดี
นอกจากหนังสือสำหรับผู้อ่านรุ่นเยาว์ที่มีจำนวนไม่เพียงพอแล้ว ยังมีความหิวโหยอย่างต่อเนื่องสำหรับเรื่องราวและนวนิยายสมัยใหม่สำหรับวัยรุ่น ซึ่งพวกเขาจะจดจำตัวเองและโลกสมัยใหม่ได้ และหนังสือเหล่านี้จะไม่ใช่การอ่านแบบผิวเผิน แต่จะเขียนในลักษณะที่ผู้อ่าน "หลั่งน้ำตาให้กับนวนิยาย" เพื่อที่พวกเขาจะได้ค้นพบทางศีลธรรมทนทุกข์ทรมานและสัมผัสกับความสุขของชีวิตร่วมกับตัวละคร
หนังสือบทกวีสำหรับวัยรุ่นยังขาดแคลนมากยิ่งขึ้น แม้ว่าเราจะมีบทกวีสำหรับเด็กมากมาย แต่ก็แทบจะไม่มีบทกวีใดที่ปลุกเร้าจิตวิญญาณของเด็กอายุ 12 ถึง 14 ปีได้
ลองจินตนาการถึงหนังสือผจญภัยที่สร้างจากเนื้อหาสมัยใหม่ เพียงทำการทดลองนี้กับตัวเอง ราวกับว่าพรุ่งนี้คุณต้องส่งใบสมัครไปยังผู้จัดพิมพ์ มันจะเกี่ยวกับอะไร? เด็กจับฆาตกร? ลูกของคุณกำลังมองหาสมบัติหรือไม่? ลูกของคุณกำลังล่าผีอยู่หรือเปล่า? ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเป็นพันครั้งคุณเองไม่ได้สังเกตว่าคุณกำลังสร้างถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจที่เล่นกันมานานครั้งแล้วครั้งเล่า ปัญหาคืออาชีพหลักของเด็กคือการค้นพบโลกใหม่ราวกับว่าไม่มีใครเคยมาเยือนโลกนี้มาก่อน ดังนั้นจึงไม่มีเหตุผลที่จะเล่าเรื่องที่เล่นไปแล้วให้เขาฟังอีกครั้ง: สตีเวนสันมีสมบัติ, ทเวนตามล่าคนร้าย, เวิร์นมีการเดินทางลึกลับ, ทุกคนมีผี ในปัจจุบัน การสร้างหนังสือเด็กที่ดีหมายถึงการเขียนอย่างสดใสและหลงใหลเกี่ยวกับสิ่งที่ยังไม่ได้เขียน เช่น ปัญหาศีลธรรมของผู้เข้าร่วมรายการเรียลลิตี้โชว์ การอวดดีในภาวะฉุกเฉิน เกี่ยวกับชีวิตในสาธารณรัฐมาเฟียที่ประกาศตัวเองซึ่ง อิสรภาพที่คนครึ่งโลกยอมรับ และอีกครึ่งโลกกลัว... แต่สำหรับสิ่งนี้ คุณต้องสนใจหัวข้อนี้อย่างจริงจังด้วยตัวเอง
นักสังคมวิทยาวัฒนธรรมที่มีชื่อเสียงและการอ่าน S.N. Plotnikov สรุปข้อมูลของนักวิจัยเกี่ยวกับความแตกต่างโดยทั่วไประหว่างผู้อ่านและผู้ที่ไม่ใช่ผู้อ่าน ปรากฎว่าผู้อ่านแตกต่างจากผู้ที่ไม่ใช่ผู้อ่านในระดับการพัฒนาสติปัญญา ผู้อ่านสามารถคิดภายในกรอบของปัญหา เข้าใจภาพรวม และระบุความขัดแย้งและความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ประเมินสถานการณ์ได้อย่างเพียงพอมากขึ้น ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมได้อย่างรวดเร็ว มีความจุหน่วยความจำขนาดใหญ่ขึ้น และมีจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และสามารถควบคุมได้ดีขึ้น คำพูด. พวกเขากำหนดได้แม่นยำมากขึ้น เขียนได้อย่างอิสระมากขึ้น ทำให้การติดต่อง่ายขึ้น และเป็นที่น่าพอใจในการสื่อสาร มีความสำคัญมากขึ้น และเป็นอิสระในการตัดสินและพฤติกรรม ดังนั้นจากมุมมองของ S.N. Plotnikov การอ่านจึงเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่มีคุณค่าทางจิตวิญญาณ ผู้รู้แจ้ง วัฒนธรรม และสังคมมากที่สุด
วิกฤตเศรษฐกิจในยุค 90 ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อระดับวัฒนธรรมและการศึกษาของประเทศได้ แต่ในเวลานี้เองที่รัสเซียอยู่ในอันดับที่สองรองจากญี่ปุ่นในแง่ของระดับวัฒนธรรมการอ่าน ข้อมูลจากการสำรวจทางสังคมวิทยาสมัยใหม่นั้นน่าทึ่งมาก ดังนั้น 37% ของชาวรัสเซียไม่อ่านหนังสือเลย 52% ไม่ซื้อหนังสือพิมพ์และนิตยสาร สำหรับการเปรียบเทียบ ในฝรั่งเศส 80% ของผู้คนอ่านหนังสือพิมพ์ ในนอร์เวย์ - 85% ในญี่ปุ่น - 95% ของผู้อยู่อาศัย จากข้อมูลของ Levada Center พบว่าชาวรัสเซีย 52% ไม่ซื้อหนังสือ 73% ไม่ใช้ห้องสมุด และ 48% ไม่มีห้องสมุดที่บ้าน การศึกษาระดับนานาชาติแสดงให้เห็นว่ารัสเซียอยู่ในอันดับที่ 28 ในกลุ่มประเทศที่พัฒนาแล้ว 32 ประเทศในโลกในด้านการอ่านออกเขียนได้และระดับการอ่าน [9]
การอ่านเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการพัฒนาอารมณ์และสติปัญญาของบุคลิกภาพของมนุษย์ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จในชีวิตของบุคคล และหากมองให้ไกลกว่านี้ อาจกลายเป็นว่าความเป็นอยู่ที่ดีของรัฐขึ้นอยู่กับความสามารถของพลเมืองในการคิด หาข้อสรุปเชิงตรรกะ คิดเป็นรูปเป็นร่าง และท้ายที่สุดก็เข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านได้อย่างแม่นยำ และพิสูจน์ประเด็นของตนได้อย่างน่าเชื่อถือ ของมุมมอง
สถานะการอ่านของเด็กและวัยรุ่นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยหลายๆ อย่าง และในสถานการณ์และสภาพความเป็นอยู่ที่แตกต่างกัน ปัจจัยใดๆ ก็ตามจะมีอิทธิพลที่ทรงพลังที่สุด ดังนั้นในเมืองหลวงและเมืองใหญ่ การอ่านของเด็กจึงได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม (โอกาสในการพักผ่อนอื่นๆ) รวมถึงระดับการพัฒนาด้านการมองเห็น – “วัฒนธรรมอิเล็กทรอนิกส์” สำหรับเมืองและหมู่บ้านเล็กๆ ปัจจัยในการพัฒนาสภาพแวดล้อมของหนังสือและการมีอยู่ของ “ผู้นำการอ่านของเด็ก” ที่มีการศึกษาและมีความสามารถ (โดยเฉพาะครูและบรรณารักษ์) มีความสำคัญอย่างยิ่ง
สภาพแวดล้อมของหนังสือมีความเสื่อมโทรมลงในหลายภูมิภาคของรัสเซีย (รวมถึงผลจากการลดลงของสต็อกในห้องสมุดสำหรับเด็ก โรงเรียน และห้องสมุดสาธารณะในชนบท - องค์กรที่สนับสนุนการอ่านของเด็กแบบดั้งเดิม) การขาดแคลนความมั่งคั่งสำหรับหลายครอบครัวส่งผลให้หนังสือและนิตยสารมีราคาแพงเกินไปและเกินงบประมาณของครอบครัว การทำลายระบบการขายและจำหน่ายหนังสือส่งผลให้ร้านหนังสือในหลายเมืองและหมู่บ้านต้องปิดตัวลง
การเสียรูปของรายการหนังสือที่จัดพิมพ์ก็เห็นได้ชัดเช่นกัน ซึ่งทำให้รายการหนังสือที่เกี่ยวข้องสำหรับวัยรุ่นแคบลงอย่างมาก (รวมถึงแทบไม่มีการตีพิมพ์นักเขียนในประเทศหน้าใหม่เลย และมีฉบับแปลสำหรับหนังสือเด็กและวัยรุ่นที่ดีที่สุดจำนวนน้อยมาก กำลังตีพิมพ์วรรณกรรม) ละครและคุณภาพของวรรณกรรมสำหรับเด็กยังได้รับผลกระทบจากการขาดการสนับสนุนจากรัฐบาลสำหรับนักเขียน ผู้จัดพิมพ์ และนักวิจารณ์วัฒนธรรมหนังสือสำหรับเด็กและวัยรุ่น
สภาพแวดล้อมและความพร้อมของช่องทางการสื่อสารมวลชน สิ่งพิมพ์และสื่ออื่นๆ มีอิทธิพลอย่างมากต่อทัศนคติต่อหนังสือ นิสัยการอ่าน และความชอบ วัฒนธรรมอิเล็กทรอนิกส์ รวมถึงการผลิตวิดีโอและมัลติมีเดียต่างๆ มักถูกมองว่าเป็นคู่แข่งของคำที่พิมพ์ แน่นอนว่าในช่วงแรกของการเรียนรู้โอกาสใหม่ ๆ ความสนใจจะเกิดขึ้นในตัวพวกเขา ต่อมาเมื่อสิ่งใหม่นี้ชำนาญแล้วจะบูรณาการหรือไม่? เข้าสู่โครงสร้างของชีวิตและจะเข้ามาแทนที่ในนั้น หนังสือจะไม่หายไปและจะไม่อ่าน อย่างไรก็ตาม เราอยากจะเน้นให้แตกต่างออกไป ประเด็นคือไม่ใช่ว่าจะเลือกวิธีการอะไร? หนังสือหรือคอมพิวเตอร์ ข้อความจะอยู่ไหน? บนกระดาษหรือบนหน้าจอมอนิเตอร์ประเด็นแตกต่าง: สิ่งที่จะอ่านที่นั่น, กระบวนการรับรู้และความเข้าใจในข้อความจะดำเนินการอย่างไร, ข้อมูลใด, ความรู้ใด, วัฒนธรรมและศิลปะใดจะถูกนำเสนอโดยประเภทต่างๆ สื่อเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น ปัจจุบัน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอ่านของเด็กยังคงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในตอนนี้เรายังคงดำเนินชีวิตอยู่ในกรอบของประเพณีวรรณกรรมเก่าที่กำลังจะเสื่อมถอย แต่เวลานี้กำลังจะหมดลงอย่างรวดเร็ว ซึ่งเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในกิจกรรมการอ่านของเด็กและวัยรุ่น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ลักษณะการอ่านหลายประการของเด็กและวัยรุ่นลดลง และระดับการอ่านออกเขียนได้ลดลง ครูเต็มไปด้วยความวิตกกังวลเกี่ยวกับความเรียบง่ายและความหยาบของคำพูดในหมู่เด็กนักเรียน ซึ่งเป็นความคิดโบราณที่มักพบเห็นได้ทั่วไปในงานเขียนของพวกเขา เด็กนักเรียนไม่ได้เชี่ยวชาญภาษาของมรดกคลาสสิก แต่พวกเขาเชี่ยวชาญความคิดโบราณที่หลากหลายและแนวทางที่เป็นทางการของวรรณคดีคลาสสิกเป็นอย่างดี ไม่เพียงแต่วัฒนธรรมการอ่านกำลังจะสูญหายไป แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมการพูดด้วย เนื่องจากส่วนสำคัญของวรรณกรรมคลาสสิกอันเป็นที่รักซึ่งก่อนหน้านี้ซึ่งประกอบขึ้นเป็นส่วนสำคัญของรายการการอ่านสำหรับเด็กและวัยรุ่นนั้นยังไม่เชี่ยวชาญ ดังนั้นการลดลงของบทบาทของวรรณกรรมในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากความจริงที่ว่าในปัจจุบันวีรบุรุษแห่งวรรณกรรมคลาสสิกได้หายตัวไปจากละครอ่านของพวกเขาหลายคนแล้ว ในขณะเดียวกัน อิทธิพลของ “วัฒนธรรมอิเล็กทรอนิกส์” ที่มีต่อการอ่านก็เพิ่มมากขึ้น
ปัจจุบัน เด็กและวัยรุ่นไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ผลิตภัณฑ์ที่ดีที่สุด แต่เป็นผลิตภัณฑ์ "ทันสมัย" ในสภาพแวดล้อมของพวกเขา ทิศทางของเด็กและวัยรุ่นต่อนิตยสารที่มีรูปภาพจำนวนมากซึ่งมีข้อมูลที่ง่ายต่อการรับรู้กำลังเพิ่มขึ้น: ไม่มีการศึกษามากเท่ากับความบันเทิง นิตยสารที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาด้านจิตวิทยา การสอน และวรรณกรรมมีการตีพิมพ์ในจำนวนที่ค่อนข้างน้อย
การค้าขายของตลาดหนังสือมีผลกระทบต่อการผลิตวรรณกรรมเด็กและภาพการอ่านของเด็กแตกต่างกัน จุดเริ่มต้นของการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาดนำไปสู่กระบวนการวิกฤตหลายประการโดยเฉพาะอย่างยิ่งการลดลงอย่างมากในการตีพิมพ์วรรณกรรมเด็ก
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ผลผลิตเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และคุณภาพหนังสือเด็กก็ดีขึ้น หัวข้อของพวกเขากำลังขยายออกไป และการออกแบบของพวกเขากำลังดูน่าดึงดูด ตลาดเริ่มอิ่มตัวด้วยวรรณกรรมสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นความต้องการที่ค่อยๆ ได้รับการตอบสนอง ขณะเดียวกัน การตีพิมพ์หนังสือเด็กต้องใช้ต้นทุนสูงกว่าเมื่อเทียบกับวรรณกรรมประเภทอื่นๆ และหนังสือเด็กก็มีราคาแพงกว่าและไม่สามารถเข้าถึงประชาชนได้
ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงมากกำลังเกิดขึ้นในการอ่านของเด็กและวัยรุ่นในปัจจุบัน ซึ่งมีลักษณะที่ลึกซึ้ง ผู้ปกครอง ครู และบรรณารักษ์จำนวนมากยังคงมุ่งเน้นไปที่รูปแบบวรรณกรรมแบบเก่า ในขณะที่เด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่ในปัจจุบันมีความชอบและการรับรู้วัฒนธรรมหนังสือที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง พวกเขาปฏิบัติต่อหนังสือเล่มนี้ไม่ใช่เป็น "หนังสือเรียนแห่งชีวิต" แต่เป็นวิธีหนึ่งของข้อมูลและการสื่อสารมวลชน ดังนั้นในระดับหนึ่งจึงมีช่องว่างระหว่างรุ่นในการถ่ายทอดประเพณีการเรียนรู้วัฒนธรรมวรรณกรรมที่มีอยู่มาเป็นเวลานาน
การอ่านหนังสือในหมู่เด็กและวัยรุ่นในปัจจุบันกำลังมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ ทุกวันนี้ กลุ่มเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนมีกลุ่มผู้อ่านมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งนิตยสารและการ์ตูนก็กำลังมีความนิยมมากขึ้นเรื่อย ๆ
บทสรุปบท
วัยรุ่นยุคใหม่ต้องการอ่านบางอย่างเกี่ยวกับ "ตัวเขาเอง" เกี่ยวกับคนเช่นเขาและเพื่อนร่วมชั้นและดังนั้นเกี่ยวกับปัญหาของเด็กนักเรียนเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 หนังสือดังกล่าวปรากฏบนชั้นวางของร้านค้าของเราแล้ว แต่อนิจจายังมีอยู่ไม่กี่เล่มและคุณภาพของใบไม้หลายใบก็เป็นที่ต้องการอย่างมาก: ตามกฎแล้วนี่คือวรรณกรรมจำนวนมากเกี่ยวกับแนวผจญภัยหรือนักสืบตื้น ๆ ผิวเผิน แต่ภายนอกมีเสน่ห์ และยังเจาะลึกประเด็นสำคัญสำหรับวัยรุ่น คำถามเรื่องความรัก มิตรภาพ การเลือกเส้นทางชีวิต
มีหนังสือจริงเพียงไม่กี่เล่มที่เผยให้เห็นโลกที่ละเอียดอ่อนและเปราะบางของวัยรุ่นใน "ยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง" นอกจากนี้หนังสือ "ของจริง" เหล่านี้สำหรับงานศิลปะและจิตวิทยาที่แท้จริงไม่ทางใดก็ทางหนึ่งสะท้อนให้เห็นถึงจิตวิทยาของการรับรู้โลกของวัยรุ่นโดยผู้ที่เป็นผู้ใหญ่มากกว่าหากไม่ใช่ผู้สูงอายุ
ผลงานของนักเขียนสมัยใหม่ที่มีอายุมากกว่า 30-40 ปีซึ่งเขียนทั้งเด็กและผู้ใหญ่นั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิง ตามกฎแล้ว สิ่งเหล่านี้มีลักษณะพิเศษคือมีมุมมองที่สุขุมต่อความเป็นจริง ความเข้มงวดในการตัดสิน และความชัดเจนของแนวคิดที่เทศนา ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาส่วนใหญ่สร้างผลงานของตนในบริบทของประเพณีวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย แม้ว่างานเหล่านี้มักจะส่งถึงผู้อ่านจำนวนมากก็ตาม หนึ่งในนักเขียนเหล่านี้คือ Mariam Petrosyan
บทต่อไปของงานของเราจะศึกษาภาพลักษณ์ของวัยเด็กสมัยใหม่ในหนังสือของ M. Petrosyan เรื่อง "The House in Where..."
นักเรียน 6 คลาส A MOBU "สถานศึกษาหมายเลข 3" Dedenev Nikita
งาน:
วัตถุประสงค์ของการศึกษา
หัวข้อการวิจัย
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การแนะนำ…………………………………………………………………………………..
บทที่ 1 บทบาทของหนังสือในชีวิตเด็ก……………………………………………
บทที่ 2. การอ่านเอกสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6A…………..
2.1. ทัศนคติของเพื่อนร่วมชั้นต่อการอ่านนิยาย…………………………………………………………….
2.2. แวดวงการอ่านของครอบครัวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6……………….
2.3. ทำงานร่วมกับรายชื่อ "หนังสือ 100 เล่ม" ที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย……………………………………………………
บทสรุป………………………………………………………………..
บรรณานุกรม………………………………………………………
การแนะนำ
เมื่อวันที่ 21 พฤศจิกายน ที่กรุงมอสโก วลาดิมีร์ ปูติน กล่าวในการประชุมวรรณกรรมรัสเซียว่า รัสเซียสูญเสียสถานะเป็นประเทศที่มีการอ่านมากที่สุดในโลก นอกจากนี้เขายังเปิดเผยสถิติที่ชาวรัสเซียใช้เวลาอ่านหนังสือโดยเฉลี่ยเพียง 9 นาทีต่อวันเท่านั้น
ปูตินยังแสดงความกังวลว่าบทบาทของการอ่านในสังคมที่ลดลงส่งผลกระทบต่อระดับวัฒนธรรมโดยทั่วไปที่ลดลง และยังนำไปสู่การละเลยกฎเกณฑ์ของภาษารัสเซียอีกด้วย ประธานาธิบดีแสดงความกังวลเกี่ยวกับการแพร่กระจายของการไม่รู้หนังสือ
“ผู้คนเคยค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขาในหนังสือ แต่ตอนนี้ยังมีความเป็นไปได้อื่นๆ อีก และก่อนหน้านี้ เกือบเฉพาะที่นั่นพวกเขาเรียนรู้ที่จะคิด วิเคราะห์ รู้สึก และแน่นอนว่าพูดได้อย่างถูกต้อง เพราะในวรรณกรรมนั้นภาษามีชีวิตและถูกสร้างขึ้น” ปูตินกล่าว
ให้เราระลึกว่าในปี 2551 รัสเซียอยู่ในอันดับที่ 7 ของโลกในกลุ่มประเทศการอ่าน เมื่อหกปีที่แล้ว ชาวรัสเซียใช้เวลาอ่านหนังสือประมาณหนึ่งชั่วโมงต่อวัน
หลังจากฟังคำกล่าวของประธานาธิบดีแล้ว เราก็ถามตัวเองด้วยคำถามต่อไปนี้: เหตุใดเด็ก ๆ จึงลังเลและอ่านหนังสือน้อย?
เหตุใดความสนใจของเด็กในการอ่าน วรรณกรรมเด็กคลาสสิก และบทกวีจึงลดลงทุกปี?
ฮีโร่วรรณกรรมคนไหนที่เป็นไอดอลของเด็กวัยเดียวกับฉันในปัจจุบัน? จะฟื้นความสนใจในวรรณกรรมของเด็กนักเรียนได้อย่างไร?
เพื่อตอบคำถามเหล่านี้ เราพยายามเขียนเอกสารของผู้อ่านสำหรับชั้นเรียนของคุณ.
ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่เราหยิบยกมานั้นได้รับการยืนยันจากข้อมูลของนักสังคมวิทยาเกี่ยวกับสถานะของวัฒนธรรมการอ่านของเด็กนักเรียน:
3. 10% ของเด็กนักเรียนไม่อ่านสิ่งอื่นใดนอกจากงานมอบหมายของครู
4. อ่านวรรณกรรมเพื่อความบันเทิงในเวลาว่าง - 40% ของนักเรียน
5. อ่านวรรณกรรมเพื่อการศึกษา – 21%
6. อ่านเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง - 10% ของเด็กนักเรียน
จำนวนผู้อ่านประจำในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาลดลงจาก 49% เป็น 26% และผู้ที่ไม่อ่านหนังสือเลยเพิ่มขึ้นจาก 23% เป็น 34% 40% อ่านหนังสือเป็นครั้งคราว ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา จำนวนผู้ซื้อหนังสือลดลงอย่างรวดเร็ว หากในปี 1994 58% ซื้อหนังสือ จากนั้นในปี 2547 - เพียง 20% และในปี 2556 - 14% ตัวเลขเหล่านี้พูดได้อย่างฉะฉานเกี่ยวกับแนวโน้มความสนใจในการอ่านที่ลดลงตั้งแต่เด็กนักเรียนอายุน้อยไปจนถึงเด็กโต
หัวข้อการวิจัยเป็นความสนใจในการอ่านของนักเรียนชั้น 6 “A” ของ Lyceum No. 3
วัตถุประสงค์ของการศึกษา– ความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนอายุ 11-12 ปี
วัตถุประสงค์ของการศึกษา- ระบุช่วงความสนใจในการอ่านของเพื่อนๆ ของฉัน รวบรวมเอกสารการอ่านสำหรับชั้นเรียน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้กำหนดตนเองดังต่อไปนี้งาน:
1. วิเคราะห์ทัศนคติของเพื่อนร่วมชั้นในการอ่านนิยาย
2. กำหนดรายชื่อผลงานศิลปะที่เพื่อนๆ ของฉันสนใจ
3. เลือกจากผลงานที่รวมอยู่ในรายการ "หนังสือ 100 เล่ม" (ภาคผนวก 1) ที่เพื่อนร่วมชั้นของฉันอ่าน
4. วิเคราะห์วงการอ่านของครอบครัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
5. เขียนรายการ “หนังสือเล่มโปรดในชั้นเรียนของฉัน”
6. จัดทำรายชื่อหนังสือสำหรับอ่านอิสระในช่วงวันหยุดฤดูร้อน
ในระหว่างการทำงานของเรา เราอาศัยเทคนิคการสังเกต ตามด้วยการวิเคราะห์เนื้อหาผ่านแบบสอบถาม การทดสอบ และการซักถามด้วยวาจา สื่อการวิจัยประกอบด้วยแบบสอบถามและรายชื่อหนังสือ 100 เล่ม
บทที่ 1. บทบาทของหนังสือในชีวิตเด็ก
“ผู้คนหยุดคิดเมื่อพวกเขาหยุดอ่าน” นักปรัชญา เดนิส ดิเดอโรต์ กล่าว นี่อาจเป็นเรื่องจริง เพราะหนังสือกระตุ้นให้เราคิดว่าความจริงอยู่ที่ไหน และเรื่องโกหกอยู่ที่ไหน อะไรคือจริง อะไรผิด อะไรดี และ สิ่งที่ไม่ดีช่วยให้เราเข้าใจตัวเอง บางครั้งการอ่านก็นำมาซึ่งความสุขและความสงบสุข บางครั้งความโกรธและความขุ่นเคืองก็ขึ้นอยู่กับว่าเราอ่านหนังสือประเภทไหน .
นักเขียนเด็ก Astrid Lindgren เคยถูกถามว่าหนังสือเล่มนี้มีอนาคตหรือไม่ เธอตอบว่า: “คุณก็สามารถถามได้เช่นกันว่า: ขนมปังมีอนาคตไหม กุหลาบ? เรียนรู้ที่จะค้นหาความสุขจากหนังสือ เราไม่สามารถทำได้โดยปราศจากมัน สำหรับหลาย ๆ คน หนังสือก็จำเป็นเช่นกัน เช่น ขนมปังและเกลือ และจะเป็นเช่นนั้น ไม่ว่าจะประดิษฐ์เทปคาสเซ็ตต์ โทรทัศน์ และสิ่งทดแทนอื่น ๆ ที่ซับซ้อนเพียงใด”
ศตวรรษที่ 21 ศตวรรษแห่งความเร็วจักรวาลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ วิทยาศาสตร์กำลังพัฒนา มีการสร้างเทคโนโลยีใหม่มากมายเพื่อชีวิตมนุษย์ที่สะดวกสบาย ทุกวันนี้ เราถูกรายล้อมไปด้วยเครื่องจักรที่มีประโยชน์และชาญฉลาดมากมาย เช่น เตาไมโครเวฟ เครื่องดูดฝุ่น โฮมเธียเตอร์ ตู้เย็น…. เทคโนโลยีทั้งหมดนี้ทำให้ชีวิตของบุคคลสะดวกสบายยิ่งขึ้นและมีอิสระมากขึ้นมีเวลามาก ตอนนี้คุณไม่จำเป็นต้องพกน้ำจากบ่อ ไม่ต้องบิดผ้าที่ซักแล้ว ทุกสิ่งอยู่ใกล้ ๆ ความปรารถนาเกือบทุกชนิดสามารถเติมเต็มได้ทันทีราวกับใช้เวทมนตร์เพียงขยับมือเล็กน้อย
และข้อมูลพื้นฐานที่บุคคลต้องการมาในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ผ่านทางเครือข่ายคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต แน่นอนว่าเมื่อค้นหาข้อมูลบางอย่างควรใช้คอมพิวเตอร์จะดีกว่า การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์นั้นรวดเร็วมากและเร่งกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลมากจนสังคมยุคใหม่จะไม่สามารถดำรงอยู่ได้อีกต่อไปหากละทิ้งมันไป คอมพิวเตอร์คือความเป็นจริงของชีวิตปัจจุบัน ทุกคนในทุกวันนี้ไม่เพียงแต่ควรจะสามารถท่องอินเทอร์เน็ตได้เท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างและปกป้องตำแหน่งทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของตนเองได้ เพื่อให้รู้ว่าเว็บไซต์ใดบนอินเทอร์เน็ตที่ควรเยี่ยมชมและเว็บไซต์ใดที่ไม่ควรเยี่ยมชม โรงเรียนและผู้ปกครองต้องเผชิญกับภารกิจในการเป็นแนวทางในการเลือกข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ ช่วยให้เด็กๆ ค้นหาและเลือกข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต
นอกจากนี้ยังมีความรู้ในด้านความชัดเจนดีกว่าข้อความที่พิมพ์ด้วย ท้ายที่สุดแล้ว การดูสัตว์ต่างๆ เป็นเรื่องที่น่าสนใจมากกว่าการอ่านในตำราเรียน ที่นี่หนังสือเล่มนี้ด้อยกว่าภาพยนตร์และโทรทัศน์ แต่หนังสือเล่มนี้มีข้อดีมากกว่ามาก หนังสือเป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับชีวิตฝ่ายวิญญาณและศีลธรรม บทบาทของหนังสือในด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาทางปัญญานั้นยิ่งใหญ่ ด้วยการหันไปอ่านหนังสือและอ่านหนังสือ บุคคลจะคุ้นเคยกับคุณค่าทางจิตวิญญาณ พัฒนา และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา การอ่านวรรณกรรมที่มีศิลปะชั้นสูงมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน - บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ ผสมผสานความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณ ความบริสุทธิ์ทางศีลธรรม และความสมบูรณ์แบบทางกายภาพ วรรณกรรมคลาสสิกเป็นปัจจัยหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพดังกล่าว ผลงานที่ยอดเยี่ยมของวรรณกรรมคลาสสิกและสมัยใหม่ของรัสเซียโดยนักเขียนเช่น A.S. Pushkin, L.N. Tolstoy, F.M. Dostoevsky และคนอื่น ๆ ช่วยให้ผู้อ่านค้นหาคำตอบสำหรับคำถามมากมายเกี่ยวกับบุคคลโลกรอบตัวเขาเกี่ยวกับความดีและความชั่ว หนังสือซึ่งเป็นแหล่งข้อมูล เป็นแหล่งความรู้ เป็นเครื่องมือในการสื่อสารระหว่างผู้คน มีพลังที่น่าดึงดูดมหาศาล เช่น การเริ่มอ่านนวนิยาย เรื่องสั้น เป็นต้น เราเองจินตนาการถึงฮีโร่ของเรา เสื้อผ้า การเคลื่อนไหว มุมมองของเขา แต่ภาพยนตร์และโทรทัศน์นำเสนอภาพสำเร็จรูปและเราไม่สามารถจินตนาการได้อีกต่อไป และการอ่านหนังสือเกี่ยวข้องกับงานแห่งความคิด
การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างวรรณกรรมที่ดีที่สุดช่วยปรับปรุงความเข้าใจของตนเองและผู้อื่น ขยายความเข้าใจของโลก เพิ่มการรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และพัฒนาอารมณ์ขันซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน หากเด็กคุ้นเคยกับการอ่านตั้งแต่วัยเด็กสิ่งนี้ก็จะอยู่กับเขาไปตลอดชีวิตในทุกสถานการณ์ในชีวิตเขาจะมีเพื่อนที่เชื่อถือได้และซื่อสัตย์อยู่เสมอ - หนังสือที่จะหันเหความสนใจของเขาจากความคิดที่น่าเศร้าช่วยเขาสร้าง เดินทางสู่โลกมหัศจรรย์ของตัวละครในหนังสือ และบอกคำตอบของปัญหาอันแสนทรมานให้เขาฟัง จะทำให้คุณสงบลงและทำให้คุณหัวเราะได้ อำนาจของหนังสือสำหรับเด็กนั้นยิ่งใหญ่อย่างผิดปกติ เขาเชื่อใจเธออย่างไม่สิ้นสุด ความสำคัญของหนังสือในชีวิตคนเรานั้นยิ่งใหญ่มาก
ความสามารถในการ "ย่อย" ข้อมูลในสมองอย่างถี่ถ้วนและวิเคราะห์ข้อมูลนั้นสามารถพัฒนาได้โดยการอ่านหนังสือเท่านั้น ข้อมูลการอ่านจะจดจำได้ดีขึ้น คุณสามารถหยุดที่หน้านั้น คิดแล้วอ่านซ้ำได้ การเล่าซ้ำจะสอนให้คุณวิเคราะห์ข้อความและปฏิบัติต่อข้อความนั้นอย่างมีวิจารณญาณ การอ่านพัฒนาจินตนาการ: เด็กจินตนาการถึงตัวละครเองและไม่ยอมรับภาพที่ผู้อื่นสร้างขึ้น
นักวิชาการ Dmitry Sergeevich Likhachev กล่าวว่าหากพระเจ้าห้าม พิพิธภัณฑ์ โรงละคร และมหาวิทยาลัยพินาศเนื่องจากสงครามหรือความหายนะอันเลวร้าย แต่อย่างใดห้องสมุดยังคงอยู่รอดได้ วัฒนธรรมก็สามารถฟื้นฟูได้
หนังสือก็เหมือนนก -
สามารถบินได้ทั่วโลก
หนังสือราชินี:
พระองค์ทรงสามารถสั่งใจได้
หนังสือเทพธิดา:
บางครั้งปาฏิหาริย์ก็เกิดขึ้น
หนังสือทาส:
มักจะผ่านฝ่าฟันอุปสรรค
อี. บาราตินสกี้.
บทที่ 2 เอกสารการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6A
“คุณสามารถบอกผู้ชายผ่านหนังสือที่เขาอ่านได้ตลอดเวลา” คำกล่าวของนักเขียนชาวอังกฤษ Samuel Smiles จะช่วยให้เราทราบว่าลูกๆ ของเรากำลังอ่านอะไรอยู่
คำถามของแบบสอบถามชุดแรกมีดังนี้“เพื่อนของฉันชอบอ่านหนังสืออะไร”การสำรวจทำให้เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: สิ่งที่ชื่นชอบมากที่สุดในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คือนิยายวิทยาศาสตร์ (9 คน); มีหนังสือเกี่ยวกับเพื่อนของฉัน (6 คน) สารานุกรมและหนังสือการศึกษาอื่น ๆ (3 คน) งานตลก (2 คน);นวนิยายผจญภัย (2 คน);นักสืบและภาพยนตร์แอ็คชั่น (2 คน)เพื่อนร่วมชั้นของฉันไม่มีใครเลือกนวนิยายอิงประวัติศาสตร์หรือระทึกขวัญ (“หนังสยองขวัญ”)
ดังนั้นความสนใจในวรรณกรรมคลาสสิกกับประเภทวรรณกรรมสมัยใหม่จึงถูกเปิดเผย
สำหรับคำถาม: “คุณอ่านเพื่ออะไร”- คำตอบของพวกนั้นก็คลุมเครือเช่นกัน ผู้ตอบแบบสอบถาม 13 คนอ่านเพราะพวกเขารักการอ่าน และ 9 คนเกิดจากการบังคับของผู้ปกครอง ข่าวดีก็คือไม่มีเด็กในชั้นเรียนที่ไม่ชอบอ่านหนังสือเลยหรืออ่านหนังสือเพราะไม่มีอะไรทำดีไปกว่านี้แล้ว
การศึกษาช่วยให้เราสรุปได้ว่าบทบาทการรับรู้ของการอ่านในปัจจุบันได้จางหายไปในเบื้องหลัง นี่เป็นการยืนยันคำตอบสำหรับคำถาม:“การอ่านสำหรับคุณคือ...”: นักเรียน 9 คนตอบว่าช่วยในการเรียน 7 คนคือการพักผ่อน ความบันเทิง และมีเพียง 6 คนเท่านั้นที่บอกว่าเป็นการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ
การอ่านมีบทบาทพิเศษในสภาพแวดล้อมของครอบครัว การอ่านหนังสือด้วยกันและการสื่อสารเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านทำให้สมาชิกในครอบครัวมารวมตัวกัน ทำให้พวกเขาเป็นหนึ่งเดียวกันทางจิตวิญญาณ และปลูกฝังให้เด็กๆ จำเป็นต้องอ่านอย่างอิสระ ความรักในการอ่านพัฒนาขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา และทัศนคติของผู้ปกครองเองก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง ครอบครัวของคุณชอบอ่านหนังสือไหม? ที่บ้านมีห้องสมุดของตัวเองหรือไม่? เด็กเห็นพ่อแม่อ่านหนังสือบ่อยแค่ไหน? พวกเขาแบ่งปันความประทับใจกับสิ่งที่พวกเขาอ่านกับลูกๆ หรือไม่? พ่อแม่ติดตามหนังสือเล่มใหม่ๆ รวมถึงวรรณกรรมสำหรับเด็กด้วยหรือไม่?
น่าเสียดายที่ประเพณีการอ่านหนังสือร่วมกันในครอบครัวกลายเป็นเรื่องในอดีตไปแล้ว นอกจากนี้ยังมีครอบครัวที่พวกเขาไม่ได้อ่านด้วยกันหรือแยกกัน ตามสถิติในปัจจุบันในประเทศมากกว่า 40% ของประชากรผู้ใหญ่ไม่อ่านหนังสือ ยอดจำหน่ายหนังสือรวมในรอบ 10 ปี ลดลงมากกว่า 4 เท่า หนังสือพิมพ์และนิตยสาร - 3.6 เท่า อย่างไรก็ตาม ผลการสำรวจในชั้นเรียนไม่ตรงกับข้อมูลเหล่านี้ สำหรับคำถาม:“พ่อแม่ของคุณอ่านหนังสือหรือเปล่า?”- เพื่อนร่วมชั้นของฉัน 12 คนตอบเชิงยืนยัน ในครอบครัวของพวกเขา ทั้งพ่อและแม่อ่านหนังสือ โดย 7 คนอ่านเฉพาะแม่ 1 คนอ่านเฉพาะพ่อ และมีเพียง 2 คนเท่านั้นที่พ่อแม่ไม่อ่าน ในเวลาเดียวกันเด็กนักเรียน 5 คนก็มีห้องสมุดของตัวเอง เด็ก ๆ ยืมหนังสือจากห้องสมุดโรงเรียน - นักเรียน 1 คน หรือจากห้องสมุดเขต - นักเรียน 4 คน หรือจากเพื่อน - นักเรียน 1 คน และเพื่อนของฉัน 11 คนอ่านทางอินเทอร์เน็ต
ในการสัมภาษณ์ครั้งหนึ่งกับ V.V. ปูติน ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กล่าวว่า “เราเป็นหนึ่งในประเทศที่มีการอ่านมากที่สุดในโลกมายาวนาน มีอันตรายที่เราอาจสูญเสียสถานะนี้ เรามีผู้คนจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ที่ไม่อ่านหนังสือเลย นี่เป็นข้อเท็จจริงที่น่าตกใจ ในสถานการณ์เช่นนี้ ความสนใจของผู้อ่านที่เพิ่มขึ้นถือเป็นภารกิจระดับชาติ”
ควรทำเช่นไรเพื่อให้รัสเซียรักษาตำแหน่งประเทศที่มีการอ่านมากที่สุดในโลก?
ผู้ใหญ่กำลังดำเนินการตามขั้นตอนบางอย่างในการแก้ไขปัญหานี้แล้ว: อินเทอร์เน็ตปรากฏในห้องสมุดของเรา, มีหนังสือใหม่เข้ามามากมายรวมถึงหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ด้วย
มีการตีพิมพ์รายชื่อ "หนังสือ 100 เล่ม" เกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและวรรณกรรมของประชาชนในสหพันธรัฐรัสเซีย เราทำความคุ้นเคยกับมันร่วมกับครูสอนภาษารัสเซียและวิเคราะห์ว่าเพื่อนร่วมชั้นของฉันอ่านหนังสือเล่มใดในรายการแล้ว
จากงานนี้ เราพบว่าเด็กๆ ในชั้นเรียนของฉันได้อ่านหนังสือต่อไปนี้จากรายชื่อ “หนังสือ 100 เล่ม” แล้ว:
1. Bazhov P. “ นิทานอูราล”
2. Bulychev K. “ การผจญภัยของอลิซ”
3. วอลคอฟเอ. "พ่อมดแห่งออซ"
4. ไกดาร์เอ. "ติมูร์และทีมของเขา", "บลูคัพ", "ชุกและเก๊ก"
5. Dragunsky V. “ เรื่องราวของเดนิสกี้”
6. คาเวริน วี” สองกัปตัน”
7. Leskov N. “ผู้หลงเสน่ห์”
8. โอเลชา หยู. "ชายอ้วนสามคน"
9. Petrushevskaya L. เรื่องราวและนิทาน
10. Rubtsov N. “ บทกวี”
11. V. Nosov“ การผจญภัยของ Dunno และผองเพื่อนของเขา”
12. ไรบาคอฟ เอ. “เดิร์ค”
13. K. Paustovsky "ด้าน Meshcherskaya"
14. Uspensky E. “ Crocodile Gena และเพื่อนของเขา / ลุงฟีโอดอร์สุนัขและแมว”
15. ชวาร์ตษ์. "มังกร", "ราชินีหิมะ"
16. L. Lagin “ผู้เฒ่า Hottabych”
17. มหากาพย์
18. นิทานของชนชาติรัสเซีย
จากที่กล่าวมาทั้งหมด เราได้ข้อสรุปว่าหนังสือพัฒนาและเสริมสร้างคำพูดของเรา ขยายคำศัพท์ของเรา และนำมาซึ่งความสุขและความเพลิดเพลิน มันทั้งสนุกและผจญภัย พวกเขาสามารถทำให้เราสัมผัสกับอารมณ์ที่รุนแรง เช่น ร้องไห้ หัวเราะ โกรธ และเห็นอกเห็นใจ หนังสือขยายขอบเขตของโลกของเรา จากนั้นเราเรียนรู้เกี่ยวกับประเทศและผู้คนอื่นๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ เทคโนโลยี ประวัติศาสตร์ - เกี่ยวกับทุกสิ่งในโลกที่เราสนใจ พวกเขาสอนให้เราเห็นอกเห็นใจ ช่วยให้เรารู้สึกว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของบุคคลอื่น และเข้าใจว่าผู้คนรู้สึกอย่างไรเมื่อพวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์เฉพาะ
จากข้อมูลที่ได้รับ เราได้ให้คำแนะนำสำหรับเพื่อนร่วมชั้นในช่วงวันหยุดฤดูร้อน รายการนี้ประกอบด้วยหนังสือจากรายการที่เพื่อนร่วมชั้นของฉันยังไม่ได้อ่าน และประเภทที่พวกเขายังไม่ได้พูดถึง
บทสรุป
ในงานของเรา เราตั้งเป้าหมาย - เพื่อระบุขอบเขตความสนใจในการอ่านของเพื่อนๆ ของฉัน และรวบรวมเอกสารการอ่านของชั้นเรียน ดูเหมือนว่านี้: ในแวดวงการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีวรรณกรรมทุกประเภทและทุกประเภท อย่างไรก็ตาม ในบรรดาหนังสือที่วัยรุ่นเลือกบ่อยที่สุด ได้แก่ นิยายวิทยาศาสตร์ งานตลก นวนิยายผจญภัย และภาพยนตร์แอ็คชั่น เพื่อนร่วมชั้นของฉันสนใจวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและหนังสือเกี่ยวกับเพื่อน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ไม่สนใจบทกวี เรื่องราวนักสืบ และหนังระทึกขวัญอย่างแน่นอน
ดังนั้น ผู้อ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในเอกสารของเราจึงปรากฏเป็นบุคคลที่ค่อนข้างขัดแย้ง โดยมีช่วงการอ่านที่หลากหลายมาก
โดยทั่วไปแล้ว เด็กในชั้นเรียนของฉันมีทัศนคติเชิงบวกต่อการอ่านซึ่งเป็นกิจกรรมยามว่าง พวกเขาชอบอ่านและเลือกหนังสือตามที่พวกเขาชอบ พวกเขาปลูกฝังความรักการอ่านในครอบครัว เนื่องจากพ่อแม่ของเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่เป็นคนที่อ่านหนังสือ และวงการอ่านของพวกเขาก็ค่อนข้างกว้างเช่นกัน เด็กนักเรียนส่วนใหญ่เข้าใจถึงความสำคัญและความจำเป็นในการอ่าน บทบาทของหนังสือในชีวิตคนเรา
ผลการวิจัยของเราทำให้เรามั่นใจว่าความสนใจในการอ่านของเพื่อนร่วมชั้นค่อนข้างสูง อย่างไรก็ตาม จนถึงตอนนี้เพื่อนร่วมชั้นของฉันกำลังอ่านวรรณกรรม “เพื่อจิตวิญญาณ” ไม่ใช่ “เพื่อความคิดและหัวใจ” นอกจากนี้ครอบครัวยังเลิกเป็นสถานที่สำหรับการอ่านร่วมกันอีกด้วย มีเด็กในชั้นเรียนที่อ่านหนังสือโดยถูกบังคับหรือไม่อ่านเลย แต่ก็มีแง่บวกเช่นกัน: การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ความเป็นอิสระในการสร้างแวดวงการอ่าน อย่างไรก็ตาม เรายังมีอีกหลายสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้หนังสือเล่มนี้กลับคืนสู่บทบาทเดิมในฐานะแหล่งความรู้ เพื่อนที่ช่วยให้เราเข้าใจตัวเองและโลกรอบตัวเรา และทำให้บุคคลมีเมตตามากขึ้น
บรรณานุกรม:
1. Tikhomirova I.I. จิตวิทยาการอ่านของเด็กจาก "A" ถึง "Z"
2. Tikhomirova I.I. สื่อสำหรับจัดประชุมผู้ปกครองเพื่อการอ่านของเด็กๆ เจ. “ห้องสมุดโรงเรียน” ฉบับที่ 9 -10, 2548
3.พจนานุกรมของคนรักหนังสือรุ่นเยาว์ – ม., “หนังสือ”, 1982
4. คนที่อ่าน - M. , “ความก้าวหน้า”, 1989
5. โปโลโซว่า ที.ดี. ฉันเป็นหนี้สิ่งที่ดีที่สุดในตัวฉันกับหนังสือ – ม., “การตรัสรู้”, 1990
6. Chudinova V.P. การขัดเกลาบุคลิกภาพ - ห้องสมุดโรงเรียน, 2548, ลำดับที่ 4
รายการทรัพยากรอินเทอร์เน็ตที่ใช้
1Rubleva O.V. (อีร์คุตสค์ โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 77)
1. Smorodinova M.V., Eremina E.I. การตั้งค่าของเด็กและวัยรุ่นในการเลือกวรรณกรรมเพื่อการอ่าน // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ – พ.ศ. 2553 – ฉบับที่ 1-2. ต. 2. – หน้า 269-272. – URL https://moluch.ru/archive/13/1112/ (วันที่เข้าถึง: 28/04/2018)
2. Barkhatova E. I. , Sarattseva S. G. คุณสมบัติของความชอบทางวรรณกรรมและกิจกรรมการอ่านของนักเรียนเกรดเจ็ดของโรงเรียนที่ครอบคลุม // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ – 2559 – อันดับ 3 – ป.1-7. URL: http://yun.moluch.ru/archive/6/331/ (วันที่เข้าถึง: 04/28/2018)
3. ความจริง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] โหมดการเข้าถึง: https://www.pravda.ru/news/society/15-01-2010/1008197-read-0/ (วันที่เข้าถึง: 04/28/2018)
การอ่านเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ของมนุษย์ หากไม่มีการอ่านเราก็จะไม่รู้หนังสือและโง่เขลา ดังนั้น เพื่อพัฒนาทักษะการสะกดคำและความสามารถในการแสดงความคิดของคุณอย่างถูกต้อง คุณต้องค้นหาวรรณกรรมประเภทหนึ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษา งานนี้ได้รับการออกแบบเพื่อค้นหาว่าวรรณกรรมประเภทใดที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่เด็กนักเรียน สิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนค้นพบรูปแบบคำอธิบายที่พวกเขาจะชอบอย่างแน่นอน
เป้าหมายของการทำงาน: ค้นหาว่าวรรณกรรมประเภทใดที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่เด็กนักเรียน
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1. ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นบนอินเทอร์เน็ต
2. จัดทำแบบสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-7
3. ถามบรรณารักษ์ว่าหนังสือประเภทใดที่ยืมบ่อยที่สุด และประเภทใดที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กนักเรียน
4. รวบรวมข้อมูลและสรุปผล
สมมติฐาน:สมมติว่าเด็กนักเรียนชอบหนังสือแนวแฟนตาซี และผลงานละครและประวัติศาสตร์ที่อ่านมีน้อย
ปัญหา:วัยรุ่นยุคใหม่อ่านหนังสือน้อย
ความเกี่ยวข้องของการวิจัย:การศึกษาเหล่านี้จัดทำขึ้นเพื่อทำความเข้าใจว่าเพื่อนร่วมงานของเราต้องการอ่านอะไรและสนับสนุนความสนใจและหัวข้อสนทนา ตลอดจนเพื่อให้อยู่ในกระแสและหัวข้อของสิ่งที่เกิดขึ้น เพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึงและอะไร กำลังถูกหารือ
การอ่านเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการรับรู้สัญลักษณ์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจข้อความ
ตามที่นักวิจัยจากสถาบันสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences ระบุว่าพลเมืองหลายรุ่นที่ไม่อ่านหนังสือได้เติบโตขึ้นในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ไม่เพียงแต่ผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่หน่วยงานภาครัฐก็เริ่มส่งสัญญาณเตือนภัยเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้วย ในเรื่องนี้สหประชาชาติได้ประกาศให้ช่วงปี 2546-2555 เป็นทศวรรษแห่งการรู้หนังสือ สังคมยุคใหม่จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในการอ่านในหมู่เด็กและวัยรุ่น และจัดระเบียบแนวทางการอ่านของเด็กโดยผู้ปกครองและครู แน่นอนว่า วัยรุ่นยุคใหม่อ่านหนังสือแตกต่างและแตกต่างจากคนรุ่นก่อนๆ
การอ่านหนังสือของเด็กๆ สามารถดูได้จากสองด้าน ในด้านหนึ่งเป็นผลงานนวนิยาย สารคดี และวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่เด็กและวัยรุ่นอ่าน ในทางกลับกัน ด้านการสอนเป็นกระบวนการในการแนะนำเด็กและวัยรุ่นให้รู้จักวรรณกรรม โดยมีจุดประสงค์เพื่อปลูกฝังความรักในหนังสือ ความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านอย่างถูกต้องและลึกซึ้ง ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การพัฒนาของ ความรู้สึกทางสุนทรียะและการสร้างคุณธรรม น่าเสียดายที่ปัจจุบันวัฒนธรรมการอ่านของเด็กและวัยรุ่นกำลังลดลง
สัญญาณของกิจกรรมการอ่านคือ:
1. ความถี่ในการอ่าน;
2. ระยะเวลา;
3. ประเภทของการอ่าน
4. ความต้องการของผู้อ่านและการวัดความพึงพอใจ
5. การตั้งค่าผู้อ่าน;
6. สถานการณ์การอ่าน
7. ความถี่และความสม่ำเสมอในการเยี่ยมชมห้องสมุด ร้านหนังสือ
8. ความถี่และปริมาณของการแลกเปลี่ยนระหว่างผู้อ่าน
9. พลวัตของพฤติกรรมการอ่าน
10. พลวัตของการประมาณการปัจจุบันในวรรณคดี
ปัญหาที่อธิบายไว้จะกำหนดความเกี่ยวข้องของการศึกษาหัวข้อซึ่งต้องค้นหาสาเหตุการพัฒนามาตรการเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการอ่านของเด็กนักเรียนและเพิ่มบทบาทของหนังสือและการอ่านในชีวิตของคนรุ่นใหม่
แต่ถึงกระนั้น เพื่อนของเราก็อ่านและทุกคนก็สนใจแนวเพลงของตัวเอง ต่อไปนี้เป็นประเภทที่เรารวมไว้ในแบบสอบถาม:
นักสืบ
มหัศจรรย์
แฟนตาซี
นวนิยายอิงประวัติศาสตร์
วรรณกรรมสยองขวัญ
การ์ตูน
ตลก
วิธีการวิจัย: การสำรวจนักศึกษา การประมวลผลสื่อการสำรวจ การสำรวจเจ้าหน้าที่ห้องสมุด
การสำรวจได้ดำเนินการในหมู่นักเรียนในระดับ 4, 6, 7 ของโรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 77 ในเมืองอีร์คุตสค์ แบบสอบถามของเรามีลักษณะดังนี้:
1. อายุของคุณ:
ก) 9-10 ปี ข) 11-12 ปี
ค) อายุ 13-14 ปี
2. คุณใช้เวลาอ่านหนังสือมากแค่ไหน?
ก) ฉันอ่านทุกวัน
b) ฉันอ่านสัปดาห์ละหลายครั้ง
c) ฉันอ่านเป็นบางครั้ง
ง) ฉันอ่านเมื่อจำเป็นต้องเตรียมตัวสำหรับบทเรียนเท่านั้น
จ) ฉันไม่ค่อยอ่านหนังสือและไม่มีเวลา
3. หนังสือประเภทใดที่คุณอ่านง่ายที่สุด?
ก) แฟนตาซี
ข) การผจญภัย
ค) แฟนตาซี
ง) นวนิยาย
ง) บทกวี
ฉ) นวนิยายอิงประวัติศาสตร์
g) ผลงานจากหลักสูตรของโรงเรียน
ซ) ความสยองขวัญ
ผม) คำตอบของคุณ:
_________________________
4.หนังสือเล่มโปรดของคุณ:
____________________________________
5. คุณชอบทำอะไรแทนที่จะอ่านหนังสือ:
ก) เดิน;
b) สนทนากับเพื่อน ๆ
ค) เล่นเกมคอมพิวเตอร์
e) ติดตามงานอดิเรกของคุณ;
จ) ไม่มีอะไร การอ่านเป็นงานอดิเรกที่ฉันชอบ
ผลลัพธ์และการอภิปราย
สำรวจนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4, 6 และ 7 จากโรงเรียนหมายเลข 77 จำนวน 75 คน และนี่คือผลการสำรวจของเรา
ผู้เข้าร่วมการสำรวจแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มอายุ ได้แก่ กลุ่มที่ 1 - นักเรียนอายุ 9 ถึง 10 ปี กลุ่มที่ 2 - นักเรียนอายุ 22 ถึง 12 ปี และกลุ่มที่ 3 - นักเรียนอายุ 13 ถึง 14 ปี ในแง่เปอร์เซ็นต์จำนวนนี้เท่ากับ:
กลุ่มที่ 1 - 9-10 ปี - 24%
กลุ่มที่ 2 -11-12 ปี - 47%
กลุ่มที่ 3 - อายุ 13-14 ปี - 29%
ในรูป รูปที่ 1 แสดงแผนภาพการกระจายตัวของผู้เข้าร่วมการสำรวจตามกลุ่มอายุ
ข้าว. 1. การกระจายผู้เข้าร่วมการสำรวจตามกลุ่มอายุ
จากผลการประมวลผลแบบสอบถาม พบว่ามีการกระจายความชอบของผู้อ่านตามประเภทของวรรณกรรม การตั้งค่าตามประเภทมีการกระจายดังนี้:
การผจญภัย - 37%
แฟนตาซี - 29%
แฟนตาซี - 24%
ตลก - 16%
สยองขวัญ - 13%
การ์ตูน - 7%
ผลงานหลักสูตรของโรงเรียน - 7%
นวนิยาย - 5%
นวนิยายอิงประวัติศาสตร์ - 3%
บทกวี - 0%
ปรากฎว่าประเภทที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่เด็กนักเรียนคือการผจญภัย (37%); ประเภทที่ได้รับความนิยมน้อยที่สุดคือบทกวี (0%)
ควรเน้นย้ำว่าคำถามในแบบสอบถามอนุญาตให้บุคคลหนึ่งคนเลือกได้หลายประเภท ในรูป รูปที่ 2 แสดงการกระจายความชอบของผู้ตอบแบบสอบถามตามประเภท
ในบรรดาผลงานที่เป็นที่รักและอ่านมากที่สุด เด็กนักเรียนตั้งชื่อหนังสือต่อไปนี้: "Harry Potter" โดย JK Rowling และ "Robinson Crusoe" โดย Daniel Defoe
นอกจากนี้ ยังมีการสร้างแผนภูมิเพื่อแสดงความถี่ในการอ่านของนักเรียนด้วย ความถี่ในการอ่านของผู้ตอบแบบสอบถามมีดังนี้ (รูปที่ 2)
ในรูป รูปที่ 3 แสดงแผนภาพการกระจายตัวของผู้เข้าร่วมการสำรวจตามความถี่ในการอ่าน
ข้าว. 2. การกระจายความชอบของเด็กนักเรียนที่สำรวจตามประเภทของวรรณกรรม: 1. อ่านทุกวัน - 29% ของผู้ตอบแบบสอบถาม; 2. อ่านหลายครั้งต่อสัปดาห์ - 25% ของผู้ตอบแบบสอบถาม 3. อ่านเป็นบางครั้ง - 20% ของผู้ตอบแบบสอบถาม; 4. พวกเขาอ่านเฉพาะเมื่อจำเป็นต้องเตรียมบทเรียนเท่านั้น - 17% ของผู้ตอบแบบสอบถาม; 5. พวกเขาไม่ค่อยอ่านหนังสือ ไม่มีเวลา - 9% ของผู้ตอบแบบสอบถาม
ข้าว. 3. แผนภาพการกระจายของผู้เข้าร่วมการสำรวจตามความถี่ในการอ่าน
จากการสำรวจพบว่ามีการพัฒนาคำแนะนำในการอ่านสำหรับเด็กนักเรียน จากผลการสำรวจ เราอยากจะแนะนำหนังสือที่ยอดเยี่ยมประเภทการผจญภัยให้กับนักเรียน ได้แก่ “The Diamond Thieves” โดย Louis Boussenard การกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นในแอฟริกา และตามที่คุณเข้าใจถูกต้องแล้ว เป้าหมายของตัวละครในหนังสือเล่มนี้คือสมบัติ จะมีทุกสิ่ง - การค้นหา การสูญเสียที่ไม่คาดคิด ความกล้าหาญ เกียรติยศ และแน่นอน มิตรภาพ และตัวละครหลักจะเป็นชาวฝรั่งเศสผู้กล้าหาญสามคน
เราแนะนำให้อ่านหนังสือ "โรบินสัน ครูโซ" ผู้เขียนงานคือ Daniel Defoe หนังสือของเดโฟมีทุกอย่าง! ท้ายที่สุดแล้วมันถูกเขียนขึ้นจากเหตุการณ์จริง ตัวละครหลักต้องอดทนและเอาชนะสิ่งต่าง ๆ มากมาย: ความกลัวความเหงาและสิ่งที่ไม่รู้ อันตรายและความยากลำบาก แต่การทำงานหนักและความมีไหวพริบของเขาช่วยให้เขามีชีวิตอยู่และไม่สูญเสียความหวังในความรอด
ทุกคนจะสนใจหนังสือชุดแฮร์รี่ พอตเตอร์ ผู้เขียน - เจเค โรว์ลิ่ง หนังสือเล่มนี้เป็นแนวแฟนตาซี เมื่อ 17 ปีที่แล้วหนังสือเล่มแรกเกี่ยวกับพ่อมดตัวน้อยแต่ยิ่งใหญ่ได้รับการตีพิมพ์ เทพนิยายเรื่องนี้ได้กลายเป็นแหล่งและตัวอย่างสำหรับมิตรภาพ ความเมตตา และความรักที่แท้จริง โลกมหัศจรรย์ของ Harry Potter เต็มไปด้วยความลึกลับและความลับมากมาย
"The Fault in Our Stars" เป็นนวนิยายของจอห์น กรีน การเข้าใกล้ความตายทำให้คุณมองชีวิตด้วยสายตาที่แตกต่าง ฮีโร่แต่ละคนในนวนิยายเรื่องนี้สรุปถึงการดำรงอยู่อันแสนสั้นของเขา โดยกำหนดค่านิยมของตัวเองซึ่งสูงส่งยิ่งกว่าชีวิต
“ Sweet Mia หรือพงศาวดารแห่งชีวิตในโรงเรียน” - ผู้แต่ง Talya Sol หนังสือออนไลน์ภาพประกอบเล่มใหม่ “Sweet Mia or Chronicles of School Life” จะน่าสนใจมากสำหรับเด็กทุกวัย คำแนะนำของ Mia สาวน้อยแสนหวานจะช่วยให้เด็ก ๆ รับมือกับความยากลำบากในโรงเรียน: ผลการเรียนที่ไม่เป็นธรรม, ความขัดแย้งกับครูและเพื่อนร่วมชั้น หนังสือเล่มนี้น่าสนใจมากและน่าติดตามมาเป็นเวลานาน!
“เวลาเป็นสิ่งที่ดีเสมอ” โดย Andrey Zhvalevsky และ Evgeny Pasternak จะเกิดอะไรขึ้นหากจู่ๆ เด็กสาวจากปี 2018 ก็มาจบลงในปี 1980? เด็กชายจากปี 1980 จะถูกส่งไปยังบ้านของเธอหรือไม่? ที่ไหนดีกว่ากัน? และอะไรคือ "ดีกว่า"? เล่นที่ไหนน่าสนใจกว่ากัน: บนคอมพิวเตอร์หรือในสนาม? อะไรสำคัญกว่ากัน: อิสรภาพและความผ่อนคลายในการแชทหรือความสามารถในการพูดคุยในขณะที่มองตากัน? และที่สำคัญที่สุดคือ “เวลานั้นแตกต่างออกไป” จริงหรือ? หรือบางทีเวลาจะดีเสมอ และโดยทั่วไป ทุกอย่างขึ้นอยู่กับคุณเท่านั้น...
อย่างไรก็ตาม ในกิจกรรมโปรดของพวกเขา นอกเหนือจากการอ่านแล้ว เด็กนักเรียนส่วนใหญ่ยังระบุรายการ "แชทกับเพื่อน" และสิ่งนี้ก็อดไม่ได้ที่จะชื่นชมยินดี! ท้ายที่สุดแล้ว การสื่อสารกับเพื่อนเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนามนุษย์ในสังคม
นอกจากนี้เรายังถามบรรณารักษ์ว่านักเรียนประเภทไหนชอบและยืมอะไรบ่อยที่สุด ปรากฎว่านักเรียนอายุ 11-13 ปี (ป.5-7) มาที่ห้องสมุด โดยส่วนใหญ่มักจะเป็นแนวผจญภัยและแนวสืบสวน และแน่นอนเราถามว่าหนังสือเล่มไหนได้รับความนิยมมากที่สุดและพวกเขาก็ตอบเราว่า: "White Bim - Black Ear", "The Twelve-Year-Old Captain" และ "Amphibian Man"
ข้อสรุป
เราสรุปผลลัพธ์ของโครงการของเรา: เด็กนักเรียนทุกคนมีความชอบที่แตกต่างกัน เราได้พิสูจน์สิ่งนี้แล้วในระหว่างการทำงานของเรา แต่ประเภทที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือแนวผจญภัย ตามมาด้วยหนังสือนิยายวิทยาศาสตร์และแฟนตาซี ทฤษฎีของเราซึ่งสร้างขึ้นตั้งแต่แรกเริ่มได้รับการข้องแวะแล้ว
ลิงค์บรรณานุกรม
Shutova A.P. , Belyaeva T.V. , Kulikova V.I. การตั้งค่าวรรณกรรมของเด็กนักเรียนสมัยใหม่ // เริ่มในสาขาวิทยาศาสตร์ – 2018 – หมายเลข 5-1. – หน้า 96-99;URL: http://science-start.ru/ru/article/view?id=1069 (วันที่เข้าถึง: 05/04/2019)
นิยายเป็นปัจจัยอันทรงพลังของการขัดเกลาทางสังคม โดยที่บุคคลจะคุ้นเคยกับประสบการณ์ของประวัติศาสตร์ของมนุษย์ สัมผัสถึงลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และเรียนรู้บรรทัดฐาน รูปแบบ และค่านิยมทางวัฒนธรรม ภาวะการอ่านของเด็กและวัยรุ่นเป็นส่วนหนึ่งของปัญหาทั่วไปของการอ่านและการรู้หนังสือในรัสเซียสมัยใหม่โดยรวม คำกล่าวแบบดั้งเดิมของครูเช่น: “เด็ก ๆ ไม่อ่านหนังสือ” “คอมพิวเตอร์เข้ามาแทนที่หนังสือโดยสิ้นเชิง” “เด็ก ๆ อ่านแต่แฮร์รี่ พอตเตอร์เท่านั้น” ไม่ได้ปราศจากพื้นฐาน ในเรื่องนี้ สามารถระบุปัญหาได้ 2 ประการ ประการแรก การอ่านหนังสือเพื่อการพักผ่อนในปัจจุบันถูกแทนที่ด้วยโทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ และประการที่สอง หากวัยรุ่นอ่านหนังสือ พวกเขาไม่อ่านสิ่งที่คนรุ่นเก่าคิดว่าสมควรได้รับความสนใจ เห็นได้ชัดว่าสภาวะการอ่านของเด็กนักเรียนยุคใหม่สมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดจากนักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครูในโรงเรียน ซึ่งเพียงต้องตระหนักถึงความสนใจในการอ่านของวัยรุ่น
เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ความคิดของตนเองของวัยรุ่นที่อ่านหนังสือซึ่งอธิบายไว้ในผลงานของ V.Ya. Askarova, N.K. “วัยรุ่นนักอ่านในโลกของผู้ใหญ่: การค้นหาความสามัคคี” ภาพของการอ่านของวัยรุ่นที่มีลำดับความสำคัญ การประเมิน และความชอบในการอ่าน แตกต่างอย่างมากกับภาพที่ผู้จัดงานการอ่านสำหรับเด็กและเยาวชนที่เป็นผู้ใหญ่อยากเห็น ปรากฏการณ์วิกฤติการอ่านของเด็กและเยาวชนไม่เพียงแต่ไม่ชัดเจนน้อยลงเท่านั้น แต่ยังก้าวหน้าไปอย่างแน่นอน ปรากฎว่าในหมู่วัยรุ่นสถานการณ์ของ "การอ่านที่เฉื่อยชา" - การอ่านและการไม่อ่านเป็นที่แพร่หลายและจากหมวดหมู่ของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นเองโดยไม่รู้ตัวนั้นรวมอยู่ในหมวดหมู่ที่ชัดเจนและรับผิดชอบต่อจิตสำนึก “จากผู้ตอบแบบสอบถาม 630 คนที่เป็นตัวแทนของดินแดนในภูมิภาคที่มีสถานะต่างกัน 98% ยืนยันว่าการอ่านหนังสือไม่ได้ครองพื้นที่ที่จริงจังในชีวิตของพวกเขา เป็นลักษณะเฉพาะที่วัยรุ่นทำงานกับหมวดหมู่พหูพจน์: "เรา", "ชั้นเรียนของเรา", "พวกเรา", "รุ่นของเรา" ซึ่งบ่งบอกถึงความปกติของสถานการณ์ทางอ้อม”
วัยรุ่นมองว่า "การอ่านล้าสมัย", "การอ่านไม่ทันสมัย", "การอ่านไม่น่าสนใจ" วัยรุ่นมองเห็นเหตุผลหลักในการรุกรานเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่อย่างรวดเร็วในทุกด้านของชีวิต - โรงเรียน บ้าน ชีวิตยามว่างภายนอก บ้าน; พวกเขาอ้างว่าพวกเขาหยุดอ่าน “เพราะคอมพิวเตอร์ การสื่อสารเคลื่อนที่ และเทคโนโลยีอื่นๆ ปรากฏขึ้น “พวกเขารับข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต” “มีวิธีการรับข้อมูลและความรู้ที่น่าสนใจอีกมากมายปรากฏขึ้น” ผลลัพธ์ของข้อความดังกล่าวเป็นข้อสรุปที่ชัดเจน: "เป็นศตวรรษที่ 21 หนังสือล้าสมัยอย่างสิ้นหวัง" "คอมพิวเตอร์จะเติมเต็มทุกสิ่ง" "คอมพิวเตอร์ยุคใหม่กำลังมา!"
ทัศนคติของวัยรุ่นต่อการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ เป็นเรื่องที่ปฏิบัติได้จริง: พวกเขา "รับ" และ "ดาวน์โหลด" ข้อมูล ข้อมูลที่นี่ถูกมองว่าเป็นการเสมอกัน มันเป็นลานตาฉีกขาด; ง่ายต่อการจัดการ - ดึง ตัด ติดกาว จากมุมมองนี้ หนังสือเล่มนี้ถูกมองว่างุ่มง่าม มีขนาดใหญ่เกินไป และต้องใช้เวลาและแรงงานมากขึ้นอย่างล้นเหลือ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วัยรุ่นเองเมื่อกล่าวถึงข้อบกพร่องของการอ่านแบบดั้งเดิมจะพูดถึงสิ่งนี้: "ใช้เวลานานในการอ่านและขี้เกียจเกินไป" "พวกเขาไม่เต็มใจที่จะเสียเหงื่อไปกับหนังสือ" ในการอ่าน วัยรุ่นรู้จักฟังก์ชั่นเครื่องมือเป็นหลัก โดยใช้เป็นเครื่องมือในการฝึกอบรมและขัดเกลาทรัพย์สินทางปัญญาและคุณสมบัติที่จำเป็น: “คุณพัฒนาความคิดและความจำของคุณ” “คุณพัฒนาคำพูด คุณเขียนได้ดีขึ้น” “การอ่านพัฒนาการสะกดคำและ กำลังคิด”
นอกจากคุณสมบัติที่ "มีประโยชน์" แล้ว วัยรุ่นยังทราบถึงคุณสมบัติที่ "น่ารื่นรมย์" ของการอ่านด้วย ซึ่งอาจเป็นแหล่งความบันเทิงได้: "น่าดึงดูดและน่าสนใจ" "หนังสือสามารถยกระดับจิตวิญญาณของคุณ" "การอ่านช่วยให้คุณผ่อนคลายและ ขอให้สนุก” “เป็นวิธีฆ่าเวลาเมื่อคุณรู้สึกเบื่อ” “” “การอ่านหนังสือช่วยคลายความเหนื่อยล้าและการทำงานหนักของบุคคล” เป็นต้น วัยรุ่นมองเห็นผลความบันเทิงจากการอ่านได้ในวงกว้าง: ตั้งแต่ "ความสนุก" ระดับประถมศึกษาที่สร้างโดย "โครงเรื่องที่น่าสนใจ" ไปจนถึงความรู้สึกที่ซับซ้อนมากที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบแบบองค์รวมของหนังสือที่เกี่ยวข้องกับผู้อ่านในพื้นที่ทางศิลปะ: " มันเยี่ยมมากเมื่อคุณได้สัมผัสมันกับตัวละคร” “คุณถูกดึงดูดเข้าสู่โลกแห่งจินตนาการและเทพนิยาย”
ในบริบทของความชอบในการอ่านที่ระบุไว้ การตัดสินของวัยรุ่นเกี่ยวกับหนังสือที่ "ดี" และ "ไม่ดี" ถือเป็นที่สนใจ เมื่อพิจารณาถึงคุณสมบัติของหนังสือที่ “ดี” วัยรุ่นจัดอันดับ “ฉลาด” และ “เรียบง่าย” เป็นอันดับแรก ก่อนอื่นหนังสือที่ "ฉลาด" ให้ข้อมูล "มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากมาย" ที่นี่คุณ "ได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์" "คุณพบความคิดที่เป็นประโยชน์" “เรียบง่าย” สามารถเข้าถึงได้ทั้งในด้านเนื้อหา ภาษา และรูปแบบการนำเสนอ เขียนว่า "ไม่มีคำอธิบายที่น่าเบื่อ" ที่นี่ "ทุกอย่างชัดเจน" มี "คำพูดธรรมดา ๆ ที่เรียบง่าย" วัยรุ่นไม่ยอมรับความซับซ้อนของหนังสืออย่างเด็ดขาด โดยจัดว่าเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่บ่งบอกลักษณะของหนังสือที่ "ไม่ดี"
“หนังสือประเภทไหนที่วัยรุ่นมองว่า “น่าสนใจ”? ก่อนอื่นนี่คือหนังสือที่มี "โครงเรื่องที่น่าสนใจ", "สถานการณ์ที่น่าหลงใหล", "น่าหลงใหลกับสถานการณ์", Askarova V.Ya., Safonova N.K. - นอกจากนี้ “ตำแหน่ง” และ “สถานการณ์” จะต้องอยู่ในประสบการณ์ชีวิตของวัยรุ่นอย่างแน่นอน หนังสือควรเป็น “เกี่ยวกับเรา” “เกี่ยวกับชีวิตสมัยใหม่ของเรา” “ที่ที่เราอ่านให้ตัวเองฟัง” บรรณารักษ์สังเกตว่าวัยรุ่นไม่เต็มใจที่จะอ่านหนังสือที่มีวีรบุรุษเป็นเพื่อนที่เป็นตัวแทนของยุคสมัยก่อน การเปลี่ยนแปลงทางสังคมในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาได้ส่งผลให้ความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นต่างๆ อ่อนแอลง และทำลายประเพณีทางวัฒนธรรม สำหรับวัยรุ่นยุคใหม่นั้น ไม่มีแกนของเวลา แต่ส่วนเฉพาะของมัน - โลกทัศน์ที่แยกจากกันและอัตลักษณ์ที่แคบได้กลายมาเป็นลักษณะเฉพาะของคนหนุ่มสาวยุคใหม่ บางทีการรับรู้ที่ไม่รอบคอบนี้อาจเป็นสาเหตุที่ทำให้วัยรุ่นไม่อยากวางแผนและคิดในชีวิตการอ่านอย่างน้อยหนึ่งก้าว สถานการณ์การอ่านที่พบบ่อยที่สุดที่วัยรุ่นระบุคือ “ฉันอ่านตามอารมณ์ของตัวเอง” “ฉันอ่านอะไรก็ได้ที่เจอ”
โดยเฉพาะงานนี้ เราทำการสำรวจนักเรียนมัธยมปลายเพื่อกำหนดช่วงการอ่านโดยละเอียดของนักเรียนมัธยมปลาย การสำรวจดำเนินการโดยใช้แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ - ผ่านโซเชียลเน็ตเวิร์ก และผ่านห้องสมุดภูมิภาค Pskov สำหรับเด็กและเยาวชน วีเอ คาเวรินา. ผู้ให้สัมภาษณ์ 46 คน เป็นเด็กหญิง 29 คน และเด็กชาย 17 คน อายุระหว่าง 14 ถึง 17 ปี
นักเรียนมัธยมปลายถูกถามคำถามต่อไปนี้:
ในปีที่ผ่านมาคุณอ่านหนังสือนิยายเรื่องไหนเต็มบ้าง? เขียนทุกสิ่งที่คุณจำได้?
คุณชอบหนังสือเล่มไหนมากที่สุดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา? ทำไม (มันน่าสนใจ น่าตื่นเต้น ให้ข้อมูล ฉันได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ มากมาย ฯลฯ)
หนังสือเล่มไหนที่คุณอ่านในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาที่คุณไม่ชอบเลย? ทำไม
อะไรมีอิทธิพลต่อการเลือกหนังสือของคุณ (ครู เพื่อน ผู้ปกครอง โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต ฯลฯ)
งานอดิเรก ความสนใจ งานอดิเรกของคุณคืออะไร? หนังสือที่คุณเลือกมีส่วนเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้หรือไม่?
ข้อมูลสถิติ: ระบุเพศ อายุ ชั้นเรียน เมือง
จากผลการสำรวจพบว่า 24 คนชอบนิยาย 17 คนอ่านเรื่องวิทยาศาสตร์หรือการศึกษา (เพื่อการศึกษาเท่านั้น) 5 คนชอบนิยายและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมเหมือนกัน สำหรับคำถามที่สอง นักเรียนให้คำตอบโดยละเอียด ซึ่งช่วยให้เราระบุช่วงการอ่านหลักของนักเรียนมัธยมปลายสมัยใหม่ ในบรรดาหนังสือที่อ่านในปีที่ผ่านมา นวนิยายจากซีรีส์ Twilight โดย S. Mayer (15 ปี), นวนิยายของ S. Lukyanenko (13 ปี), หนังสือของ Paolo Coelho (10 ปี), หนังสือของ M. Mitchell "Gone with the Wind" (8) ได้รับคะแนนโหวตมากที่สุด ผู้อ่านรุ่นเยาว์ส่วนใหญ่ชอบหนังสือของนักเขียนต่างชาติยุคใหม่ซึ่งเขียนเป็นแนวแฟนตาซีและแนวสืบสวนเป็นหลัก: "The Silver Pieces of Judas" โดย S. McBain (ผู้แต่ง "The Da Vinci Code"), "The Sapphire Tablet" โดย S กิลเบิร์ต, “The Chronicles of Narnia” โดย K. Lewis, “The Mystery of the Sick Shoes” โดย E. Quinn, “The Lord of Storms”, “The Lord of Swords”, “The Silver Hand” โดย M. Moorcock , "The Prince of Light" โดย R. Zelazny, "The Phoenix and the Mirror" โดย E. Davidson, "The Broken Sword", "Children of the Sea King" โดย P. Anderson, "The Dragon's Wanderings" โดย E. McCaffrey, "The Miners" โดย M. Norton, "The Angel of the West Window" โดย G. Meyrink, "This Mad Universe" โดย E. Russell, "Hogbens, Dwarves, Demons" G. Kuttner, "Fight Club", "Pygmy" โดย Ch. Palahniuk, "The Stranger", "The Book of Complaints" โดย M. Fry, "The Sicilian" โดย M. Puzo (ผู้เขียน "The Godfather"), "Anatomy of Fear" โดย J. Santlaufer , "เอคิวมีน" G.L. Oldie, “เรื่องราวของหมอดูลิตเติ้ล” โดย H. Lofting
นอกจากนี้ในแบบสอบถามยังมีชื่อผลงานของนักเขียนชาวต่างประเทศซึ่งสามารถจำแนกได้ว่าเป็นวรรณกรรมคลาสสิกของโลกแล้ว: คอลเลกชันเรื่องสั้น "Ghosts of Lexington", "Norwegian Wood" โดย H. Murakami, "Sherlock Holmes" โดย A . โคนันดอยล์, "The Three Musketeers", "The Two Diana" โดย A. Dumas, นิทาน "พันหนึ่งคืน"; “ The Invisible Man”, “ The Time Machine”, “ The Island of Doctor Moreau” โดย H. Wells, เทพนิยายของประเทศต่างๆ, เทพนิยายโดย V. Gauff, “ The Lionheart Brothers”, “ Roni, the Robber's Daughter” , “Mio, My Mio” โดย A. Lindgren, "The Adventures of Baron Munchausen" โดย E. Raspe, "The Mischievous Jester and the Clever Trickster Till Eulenspiegel", "Tartarin of Tarascon" โดย A. Daudet, "The Legend of Doctor Faustus" โดย I. Shpis, "Pilgrimage to Earth" โดย R. Sheckley, " Jean-Christophe" โดย R. Rolland, "Perfumer" โดย P. Suskind ชุดเรื่องราวโดย O. Henry, "The Picture of Dorian Grey" เรื่องโดย O. Wilde บทละครและเรื่องโดย B. Shaw หนังสือโดย E.T.A. ฮอฟฟ์แมนน์, อี. โพ.
แน่นอนว่าช่วงการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายได้รับอิทธิพลจากหลักสูตรวรรณกรรมของโรงเรียน พวกเขาอ่านหนังสือคลาสสิกของรัสเซียมากมาย แบบสอบถามรวมถึงผลงานเช่น "สงครามและสันติภาพ" โดย L. Tolstoy, "The Master and Margarita", "Heart of a Dog", "Morphine", "Theatrical Novel" โดย M. Bulgakov, "The Fate of a Man" โดย M. Sholokhov, "อาชญากรรมและการลงโทษ", "The Idiot" โดย F. Dostoevsky, "Hero of Our Time" โดย M. Lermontov, "Oblomov" โดย I. Goncharov, "Fathers and Sons" โดย I. Turgenev, a รวบรวมเรื่องราวโดย A. Chekhov, "The Golden Knight" โดย N. Gumilyov, " Portrait", "Nevsky Prospekt" โดย N. Gogol, "Doctor Zhivago" โดย B. Pasternak, เรื่องราวโดย I. Bunin, "The Pit" โดย A. Platonov บทละครโดย Ostrovsky นวนิยายและเรื่องสั้นโดย V. Shukshin, "Cavalry" โดย I. Babel, "History Russian State" โดย N. Karamzin
นักเรียนมัธยมปลายยังให้ความสนใจกับวรรณกรรมรัสเซียยุคใหม่โดยมีชื่อผลงานต่อไปนี้ในแบบสอบถาม: "ก้าวเข้าสู่ความเป็นอมตะ" (เกี่ยวกับกองร้อยที่หกของพลร่ม Pskov) โดย O. Dementiev (18 คน), "ชีวิตและโชคชะตา" โดย V . กรอสแมน ชุดเรื่องราว "หัวเราะดีกว่าทรมาน" โดย E. Asadov, "Poltergeists" โดย I. Vinokurov, "The Fourth Height" โดย E. Ilyina, "Conquerors", "The Sword and the Rainbow" โดย E. Khaetskaya, "One Hundred Years Ahead" โดย K. Bulychev, "Duhless" S. Minaeva, "Metro 2033" โดย D. Glukhovsky, "ชีวิตและการผจญภัยที่ไม่ธรรมดาของทหาร Ivan Chonkin" โดย V. Voinovich, "Steep Route" โดย E. Ginzburg, "วันแห่ง Oprichnik" โดย V. Sorokin", "Asphalt", "Traces on Me ", "Planka" โดย E. Grishkovets, "The Witcher" โดย A. Sapkowski, "Inhabited Island", " ด้วงในจอมปลวก", "คลื่นดับลม" โดยพี่น้อง Strugatsky
ในการตอบคำถามที่สาม จำเป็นต้องเขียนว่าหนังสือเล่มไหนที่นักเรียนมัธยมปลายเริ่มอ่านแต่ยังอ่านไม่จบ พวกเขาได้รับการตั้งชื่อว่า: “Eugene Onegin” โดย A. Pushkin, “War and Peace” โดย L. Tolstoy, “Harry Potter” โดย J.K. Rowling (“ยังไม่จบ”), “Oblomov” โดย I. Goncharov (“ฉันไม่มีเวลา แต่ฉันจะอ่านให้จบแน่นอน”), “End of the Chapter” โดย J. Galsworthy ( “ ทิ้งไว้ทีหลัง”), “ The Adventures of Gulliver” โดย J. Swift (“ ฉันไม่สามารถจัดการเรื่องไร้สาระนี้ในชีวิตของฉันได้”), “ The Brothers Karamazov”, “ Poor People” โดย F. Dostoevsky, “ Anna Karenina ” โดย L. Tolstoy, “ Germinal” โดย E. Zola, “ The Pit” โดย A. Platonov (“ ถ้าไม่ใช่สำหรับโปรแกรม - ฉันจะไม่อ่าน”), “ The Gulag Archipelago” โดย A. Solzhenitsyn, “ Hearts จากสี่” โดย V. Sorokin, “ Azazel” โดย B. Akunin, “ มหาวิหาร Notre Dame” โดย V. Hugo, Hoffmann, “ เล่มของพุชกิน” (“ ฉันอ่านไม่จบเพราะไม่มีเวลา”), " หนังสือหลายเล่มต่อ ๆ มาของ Sapkowski จากซีรีส์ Witcher" ("เมื่อเปรียบเทียบกับหนังสือเล่มที่ 1 และ 2 ราวกับว่ามีคนอื่นเขียน - สีเทาน่าเบื่อดึงออกมา") "ดูเถิด ฉันกำลังสร้าง" V. Rybakova
ในบรรดาหนังสือที่ผู้อ่านรุ่นเยาว์ชื่นชอบมากที่สุด ได้แก่ (ตอบคำถามที่สี่ของแบบสอบถาม): ซีรีส์ "Keeper of Swords" โดย N. Perumov, "2012 Chronicle of the Apocalypse” โดย A. Medvedev, “Full Route” โดย A. Chubanyan; “ เขาวงกตแห่งการสะท้อน” โดย S. Lukyanenko; "There and Back Again" โดย เจ.อาร์. โทลคีน (“น่าสนใจและน่าตื่นเต้น”), “The Chronicles of Narnia” โดยซี. ลูอิส, “Eragon Return" โดย C. Paolini, "Iceberg" โดย J. Rollins, "Harry Potter" โดย J.K. Rowling (หนังสือทุกเล่ม) ผลงานของ M. Bulgakov (“ฉันชอบความลึกของความคิดและสไตล์การเขียน”), N. Gumilyov (“ข้อความย่อยที่ซ่อนอยู่”), A. Chekhov (“ความแม่นยำ ความสมจริง คำอธิบายที่แท้จริงของความเป็นจริง”) , คอลเลกชัน “Blue Dragonfly Babylon”, “Blackberry, Holy Abode”, นวนิยาย “Conquerors”, “Sword and Rainbow”, “Ulfila” โดย E. Khaetskaya (“ฉันชอบภาษาของ Khaetskaya, คำบรรยายที่น่าสนใจและลวดลายทางศาสนา”), “ทั้งหมด ผลงานของ A. Belyaev” (“ เป็นการอ่านที่สนุกสนานและให้ข้อมูลฉันชอบการผสมผสานระหว่างชีวิตที่วุ่นวายกับวิทยาศาสตร์แห้ง”), “ Ecumene” โดย G.L. Oldie (“ หนังสือที่น่าตื่นเต้นที่คุณดื่มด่ำ”), “ all Hugo”, “ all the Strugatskys”, “ The Master and Margarita”, “ Fatal Eggs” โดย M. Bulgakov, “ Fight Club” โดย Ch. “Steppenwolf” G. Hesse, "Gilles Blass" โดย A. Lesage, "หยุดเครื่องบิน - ฉันจะลง", "Legends of Invalid Street", "Monya Tsatskes - Standard Bearer" โดย E. Sevely, "Steep Route " โดย E. Ginzburg, "แฟนตาซีคลาสสิกเก่า" , “Book of Complaints” โดย M. Fry (“น่าอ่านและน่าอ่านพร้อมความหมายทางปรัชญาที่ไม่ธรรมดา”), “The Idiot” โดย F. Dostoevsky (“แข็งแกร่ง น่าสนใจที่จะเรียนรู้รายละเอียดดังกล่าวจากภายในของมนุษย์ ตัวละครและแรงจูงใจ บรรยากาศแห่งความปวดร้าว”), “Chapaev และความว่างเปล่า” โดย V. Pelevin (“น่าสนใจช่วยให้คุณมองโลกในแบบที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงช่วยให้คุณ โอกาสที่จะหวังว่าทุกสิ่งจะเป็นไปได้”), “เกือบทุกอย่างจาก Poe, Wilde, Shaw” ผลงานของ F. Pullman (“น่าสนใจสำหรับสไตล์ , ไอเดียที่ไม่ธรรมดา”), M. Puzo "The Godfather" ("classic. .. "), "ปิกนิกริมถนน", "ด้วงในจอมปลวก" โดยพี่น้อง Strugatsky ("ค็อกเทลที่ยอดเยี่ยม - นิยายวิทยาศาสตร์และนักสืบ") ผลงานของ E. Grishkovets (“ ฉันไม่ได้เลือกหนังสือเฉพาะเจาะจง ฉันชอบสไตล์และธีมงานของเขา - ภาพสะท้อนของชีวิตคนสมัยใหม่ธรรมดา ๆ”), “ The Gulag Archipelago” โดย A. Solzhenitsyn
เพื่อตอบคำถามที่ห้า ผู้อ่านตั้งชื่อหนังสือที่พวกเขาไม่ชอบเลย นักเรียนหลายคนตอบว่า "ไม่มี" หรือ "ถ้าคุณไม่ชอบ ฉันไม่อ่าน" "ฉันจำไม่ได้" นักเรียนคนหนึ่งตอบว่า "คุณไม่สามารถวิพากษ์วิจารณ์วรรณกรรมได้ เป็นการยากที่จะเลือกงานคลาสสิกอย่างน้อยหนึ่งงานที่จะเข้าข่าย "ไม่ชอบ" แต่ยังคงมีการตั้งชื่อผลงานต่อไปนี้: "Tanya Grotter" โดย D. Yemets ("แค่หนังสือแย่ ๆ การลอกเลียนแบบที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างโง่เขลา"), "Blue Lard" โดย V. Sorokin ("ฉันไม่ชอบมัน") “ หนังสือสามเล่มของ Akunin ฉันจำไม่ได้ว่าอะไรเป็นพิเศษ” “ ใครสามารถมีชีวิตอยู่ได้ดีใน Rus '” โดย N. Nekrasov (“ น่าเบื่อฉันไม่ชอบบทกวี”) “ พายุฝนฟ้าคะนอง” โดย A. Ostrovsky ( “ เสแสร้งไร้เดียงสาบางสิ่งบางอย่างล้าสมัย”), “ Hearts of Four” โดย V. Sorokin ( “ มีสิ่งที่ไม่สามารถเข้าใจได้มากมายถูกรวบรวมเข้าด้วยกันและในขณะเดียวกันก็มีหลายสิ่งหลายอย่างที่น่าขยะแขยง”), “ สงครามและสันติภาพ” โดย L. Tolstoy (“ เวลาไม่เพียงพอ”), “ Notes of a Hunter” โดย I. Turgenev, “ Iliad” โดย Homer (“ น่าเบื่อ”)
การเลือกหนังสืออ่านหนังสือของนักเรียนมัธยมปลายได้รับอิทธิพลจากครู (หลักสูตรของโรงเรียน) เพื่อน (สลับหนังสือ แบ่งปันความประทับใจ) ผู้ปกครอง ญาติ (ซื้อหนังสือ แนะนำ) อินเทอร์เน็ต (ในระดับที่มากขึ้น) ภาพยนตร์ นักเรียนบางคน ตอบว่าไม่มีใครและไม่มีอะไรมีอิทธิพลนอกจากความปรารถนาและอารมณ์ของตนเอง นอกจากนี้ การเลือกหนังสือบางครั้งก็เกี่ยวข้องกับงานอดิเรกโปรดของนักเรียนมัธยมปลาย เช่น การดูภาพยนตร์ เล่นเครื่องดนตรี (“การเลือกหนังสือบางครั้งเกี่ยวข้องกับอารมณ์ที่กำหนดโดยการเล่นเปียโน”) ของพวกเขาเอง กิจกรรมวรรณกรรม (การเขียนเรื่องราว) และการบูรณะประวัติศาสตร์ (การศึกษาประวัติศาสตร์) การศึกษาอารยธรรมโบราณ งานอดิเรกบางอย่างของนักเรียนมัธยมปลายจำเป็นต้องอ่านวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเฉพาะทาง เช่น ความหลงใหลในคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีสารสนเทศ จิตวิทยา ปรัชญา อะนิเมะ การยิงนกพิราบดินเหนียว (นักเรียนมีความปรารถนาที่จะศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาในหัวข้อนี้) รถยนต์ นักเรียนหลายคนระบุว่างานอดิเรกของพวกเขาไม่เกี่ยวข้องกับการเลือกหนังสือ แต่ส่วนใหญ่รวมถึงกีฬา (ฟุตบอล บาสเก็ตบอล สโนว์บอร์ด คิกบ็อกซิ่ง สกีอัลไพน์) งานเย็บปักถักร้อย การวาดภาพ ภาพวาดกราฟฟิตี ความรักสัตว์ เด็กเล็ก และชมรมเยี่ยมชม 17 คนตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาไม่มีงานอดิเรก
คำตอบของคำถามในแบบสอบถามของนักเรียนบางคนมีรายละเอียด สังเกตได้ว่า มีความสนใจด้านวรรณกรรม การอ่าน ตอบคำถามด้วยความสนใจ และพัฒนาสติปัญญา แบบสอบถามหลายข้อ (5) ไม่มีข้อมูลเลย นักเรียนตอบว่า "ไม่มีสิ่งนั้น" สำหรับคำถามเกือบทั้งหมด คำตอบเป็นแบบพยางค์เดียวและแห้งแล้ง แต่โดยทั่วไปแล้วพวกเขาสนใจที่จะกรอกแบบสอบถาม
จากผลการสำรวจนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าช่วงการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายค่อนข้างหลากหลาย - เด็ก ๆ อ่านทั้งนักเขียนชาวต่างประเทศและชาวรัสเซีย (โซเวียต) และให้ความสำคัญกับแนวแฟนตาซี (S. Mayer, S. Lukyanenko, N. Perumov, S. McBain, K Lewis, R. Zelazny, J.K. Rowling, J. Tolkien, C. Palahniuk, M. Fry), นิยายวิทยาศาสตร์ (A. Belyaev, พี่น้อง Strugatsky, G. Wells) นักสืบ (E. Quinn, J. Santlaufer, E. Poe, A. Conan-Doyle) นักเรียนมัธยมปลายหลายคนชอบงานคลาสสิก (ในแบบสอบถามบางงานไม่มีงานอื่นนอกจากวรรณกรรมคลาสสิก) - M. Bulgakov, O. Wilde, B . Shaw, V. Hugo, A. Chekhov, G Hesse, F. Dostoevsky, N. Gumilyov, B. Pasternak ฯลฯ นักเรียนหลายคนชอบร้อยแก้วรัสเซียสมัยใหม่ - ผลงานของ E. Ginzburg, A. Solzhenitsyn, E. Khaetskaya, E. Grishkovets, V. Pelevin, K. Bulychev, O. Dementieva, E. Ilina พวกเขาอย่าลืมเกี่ยวกับเทพนิยายด้วย (นิทานของผู้คนในโลก, เรื่องราวของ A. Lindgren, นิทานของ V. Gauf, เทพนิยาย "พันหนึ่งคืน") เพราะนักเรียนมัธยมปลายบางคนยังคง รู้สึกเหมือนเด็ก
ถ้าเราพูดถึงเหตุผลในการเลือกวรรณกรรมดังกล่าว นักเรียนส่วนใหญ่มักจะเลือกการอ่านเพื่อความบันเทิง เพื่อหลีกหนีเข้าสู่โลกแห่งเทพนิยาย (แฟนตาซี เรื่องราวนักสืบ นิทาน) การอ่านเพื่อแก้ปัญหาทางอุดมการณ์ แก้ไขปัญหาการดำรงอยู่ที่สำคัญ เพื่อการพัฒนาตนเอง ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น (ผลงานวรรณกรรมคลาสสิก) นักเรียนมัธยมปลายโดยเฉพาะชอบอ่านผลงานเกี่ยวกับคนสมัยใหม่ที่มีความใกล้ชิดและเข้าใจได้ ซึ่งสะท้อนถึงเหตุการณ์ที่ใกล้ชิดกับผู้อ่านรุ่นเยาว์ (E. Khaetskaya, E. Grishkovets, V. Pelevin) ในขณะที่วรรณกรรมคลาสสิกเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาในการรับรู้ เนื่องจากคุณจะต้องมีวัฒนธรรมการอ่านที่ค่อนข้างสูงจึงจะเชี่ยวชาญได้ นักเรียนบางคนในเกรด 10-11 ไม่รู้กระแสวรรณกรรมและมีความเข้าใจไม่ดีเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบภาษาและสไตล์ของนักเขียน
และนักเรียนมัธยมปลายบางคนไม่ชอบอ่านหนังสือเลย ซึ่งสะท้อนอยู่ในแบบสอบถามของพวกเขา ในการศึกษาที่จัดขึ้นในปี พ.ศ. 2550-2551 ภารกิจประการหนึ่งของหอสมุดแห่งชาติแห่งสาธารณรัฐอุดมูร์ตคือการระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการขาดความสนใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย มีการจัดการสนทนากลุ่ม 3 กลุ่ม ผู้เข้าร่วมคือเด็กนักเรียนจากเมืองสารปุล หมู่บ้านอูวา และหมู่บ้านอัลนาชิ (เน้นย้ำว่าคนหนุ่มสาวเหล่านี้แทบไม่ได้อ่านนิยายเลยนั่นคือเรากำลังพูดถึงผู้ชมที่ได้รับความสนใจจากนักวิจัยค่อนข้างน้อย) ปรากฎว่าผู้ตอบแบบสอบถามมองว่าการอ่านเป็นสิ่งที่เป็นธรรมชาติที่พวกเขาใช้โดยไม่ต้องคิด และในทางกลับกัน เป็นสิ่งที่ทำให้เกิดความยุ่งยาก ความตึงเครียด และความเบื่อหน่าย ในหลาย ๆ ด้าน ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ทั้งสองแง่มุมขึ้นอยู่กับหัวข้อ เนื้อหา และที่สำคัญคือปริมาณของข้อความใดข้อความหนึ่ง หนังสือมักพบกับการปฏิเสธอย่างรุนแรงในหมู่เด็กนักเรียนที่อ่านหนังสือน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่แสดงความไม่เต็มใจที่จะอ่านหนังสือหนาๆ เล่มใดก็ได้ (สิ่งนี้ใช้ได้กับนิยายรักโรแมนติกที่เด็กผู้หญิงชื่นชอบด้วยซ้ำ) โดยปกติแล้ว พวกเขาไม่ต้องการอ่านหนังสือที่สร้างเป็นภาพยนตร์แล้ว (แม้ว่าหนังสือดังกล่าวจะแจกฟรีก็ตาม) นิตยสารสำหรับวัยรุ่นกระตุ้นให้เกิดทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นในหมู่ผู้เข้าร่วมการสนทนากลุ่ม: ข้อความที่สว่างและภาพที่สว่างสดใสจะรับรู้ได้ง่ายขึ้น และคล้ายกับภาพทางโทรทัศน์ที่พวกเขาคุ้นเคย ข้อมูลการวิจัยระบุว่าคนหนุ่มสาวมีแนวโน้มที่จะสนองความต้องการด้านความบันเทิงและกิจกรรมยามว่างของตนในระดับที่น้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือจากหนังสือ วิดีโอ เพลง ทีวี งานอดิเรก เพื่อน เป็นสาเหตุที่ทำให้ไม่มีเวลาอ่านหนังสือ โดยเด็กนักเรียนที่ไม่ชอบอ่านหนังสือ
ในปี 2548 พนักงานของห้องสมุดเทศบาล Omsk ได้ทำการศึกษาเรื่องการอ่าน มุมมองเยาวชน” ซึ่งครอบคลุมเยาวชนอายุ 15-24 ปี กว่า 1,000 คน วิธีหนึ่งคือการสำรวจทางด่วน ผู้ตอบแบบสอบถามมากกว่า 25% ตอบคำถามว่า “ตอนนี้คุณกำลังอ่านหนังสืออะไรอยู่” ตอบว่าไม่มีเวลาอ่าน 19% บอกว่าพวกเขาไม่อ่านอะไรเลย และ 2% บอกว่าพวกเขาไม่ชอบอ่าน
นักวิจัยคนอื่นๆ ยังได้ดำเนินการเพื่อระบุช่วงการอ่านของวัยรุ่นด้วย วารสาร “Homo Legens” ตีพิมพ์ผลการศึกษาของ N.G. Malakhova “ ฉันอ่านเพราะฉันชอบอ่านนิดหน่อย” เกี่ยวกับแรงจูงใจในการอ่านของวัยรุ่น” ซึ่งพบว่าผู้ตอบแบบสอบถามอายุ 15-16 ปี (58 คน) ยกผลงานที่รวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนเป็นหนังสือเล่มโปรด ผู้วิจัยเชื่อว่าสิ่งนี้น่าจะเกิดจากการช่วงการอ่านที่แคบลงเล็กน้อย (เมื่อเทียบกับกลุ่มตัวอย่างเกรด 8-9) ซึ่งเกิดจากภาระงานของวัยรุ่นที่มากขึ้น ปริมาณงานศึกษาในบทเรียนวรรณคดีที่เพิ่มขึ้น สิ่งที่พวกเขาอ่านและชื่นชอบส่วนใหญ่เป็นสิ่งที่พวกเขาถาม (Griboyedov, Pushkin, Lermontov, Shakespeare, Bulgakov, Dumas, Turgenev, Bronte) “วรรณกรรมวัยรุ่นแนวผจญภัยและเรื่องราวนักสืบคลาสสิกกำลังสูญเสียตำแหน่งไปบ้าง แม้ว่าจะยังถูกกล่าวถึงค่อนข้างบ่อย (“The Moonstone”, “The Headless Horseman”, “Captain Blood’s Odyssey”, “Ivanhoe” ฯลฯ) นวนิยายโรแมนติกคลาสสิก (Brontë, Mitchell) และสมัยใหม่ที่นำเสนอด้วยชื่อที่หลากหลายที่กล่าวถึงครั้งหนึ่ง เช่นเดียวกับเรื่องราวนักสืบสมัยใหม่ที่แปลและในประเทศกำลังเสริมความแข็งแกร่งให้กับจุดยืนของพวกเขา และถึงแม้ว่าการตั้งค่าส่วนบุคคลจะมีขนาดใหญ่มาก (ตั้งแต่ "Jonathan Livingston Seagull" โดย R. Bach ไปจนถึง "Simply Mary" โดยไม่มีผู้เขียน) แต่แนวโน้มทั่วไปก็ปรากฏให้เห็นแล้ว: ผลงานของหลักสูตรของโรงเรียนถูกอ่านสำหรับโรงเรียน (พวกเขาด้วย กลายเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดและเพื่อการพักผ่อน - สิ่งที่สามารถซื้อได้ในทางเดินใต้ดิน (เรื่องราวนักสืบในประเทศสมัยใหม่และการแปล ภาพยนตร์สยองขวัญ นวนิยายโรแมนติก)”
นอกจากนี้ การวิจัยเพื่อกำหนดช่วงการอ่านของวัยรุ่นยังดำเนินการโดยห้องสมุดภูมิภาค Pskov สำหรับเด็กและเยาวชน วีเอ คาเวรินา. มีผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้ 67 คน โดยในจำนวนนั้นเป็นเด็กผู้หญิง 41 คน เด็กผู้ชาย 25 คน เป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8-9 และสถานศึกษาทางเทคนิคในเมืองปัสคอฟ เมื่อถามว่านักเรียนอ่านอะไร มี 7 คนตั้งชื่อผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย 27 คนตั้งชื่อผลงานวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ และ 27 คนตั้งชื่อผลงานวรรณกรรมต่างประเทศจากศตวรรษที่ 19-20 - 30 คน หนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม - 3 คน ผู้เขียนที่มีผู้อ่านมากที่สุด ได้แก่: D. Dontsova, V. Ivanova, D. Emets (“ Tanya Grotter”), J. Rowling (“ Harry Potter”), D.R. โทลคีน (เดอะลอร์ดออฟเดอะริงส์), เอ. ดูมาส์ (ควีนมาร์โกต์, เคานต์แห่งมอนเตคริสโต), ดี. เดโฟ (การผจญภัยของโรบินสัน ครูโซ), เอ. พุชกิน (ลูกสาวของกัปตัน) ในบรรดาผลงานคลาสสิกของรัสเซียอื่น ๆ ที่ถูกกล่าวถึง: A. Ostrovsky "พายุฝนฟ้าคะนอง", V. Korolenko "นักดนตรีตาบอด", I.S. Turgenev "พ่อและลูกชาย", A.S. พุชกิน “Eugene Onegin”, M.Yu. Lermontov "วีรบุรุษแห่งยุคของเรา" หนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ได้แก่ “Encyclopedia of the Circus”, “Lawyer at Home”, “The Uninhibited Manager” เมื่อถามถึงแรงจูงใจในการอ่าน นักเรียนตอบว่า อ่านหนังสือเหล่านี้เพราะชอบโครงเรื่องที่ตื่นเต้น น่าสนใจ มีการผจญภัยมากมาย การพลิกผันของเหตุการณ์ที่ไม่คาดคิด บรรยายอย่างร่าเริง มีอารมณ์ขัน และจากที่ “เป็นไปไม่ได้ที่จะ วางลง"
สำหรับประเภทแฟนตาซี เจ้าหน้าที่ของ Pskov Regional Youth Library ได้รับการตั้งชื่อตาม วีเอ Kaverina ได้ทำการศึกษาเรื่อง "The Phenomenon of Children's Bestseller" โดยวิเคราะห์ว่าทำไมเด็กๆ จึงสนใจหนังสือประเภทนี้ โดยเฉพาะหนังสือเกี่ยวกับ Harry Potter และเหตุใดตัวละครในหนังสือเล่มนี้จึงใกล้ชิดกับพวกเขามาก ปรากฎว่าประเด็นไม่ได้อยู่ใน "การโปรโมต" ของผู้เขียนคนนี้เลยและไม่ใช่ในการโฆษณา และไม่ใช่ในความจริงที่ว่าพวกเขากำลัง "หลบหนี" ความเป็นจริงไปสู่โลกแห่งเทพนิยาย “เด็กๆ ไม่สามารถหลีกหนีความเป็นจริงด้วยการดำดิ่งลงไปในโลกมหัศจรรย์ของแฮร์รี่ พอตเตอร์” เจ้าหน้าที่ห้องสมุดเยาวชนเขียน “พวกเขาเข้าใจความซับซ้อนของโลกแห่งความเป็นจริงด้วยการฉายภาพโลกแห่งเวทมนตร์ลงไป ผู้อ่านแยกโลกแฟนตาซีของผู้เขียนออกจากโลกแห่งความเป็นจริงอย่างชัดเจน และตระหนักดีว่าโลกแห่งความเป็นจริงนั้นซับซ้อนกว่าโลกแห่งหนังสือมาก”
การวิเคราะห์สาเหตุของความนิยมของประเภทวรรณกรรมเหล่านี้ควรสังเกตความเด่นของประเภทคำพูดเล่าเรื่องตามที่โครงเรื่องถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบดั้งเดิม: จุดเริ่มต้นจุดไคลแม็กซ์และข้อไขเค้าความเรื่องและการบรรยายขึ้นอยู่กับ หลักการของ "ความเหมือนชีวิต" ตัวละครที่มีลักษณะเฉพาะทางสังคมจะแสดงในสภาพแวดล้อมทั่วไป โดยเผชิญกับความยากลำบากที่ผู้อ่านส่วนใหญ่คุ้นเคยอยู่แล้ว ดังนั้น "วรรณกรรมมวลชน" จึงเน้นย้ำถึงสังคม “ ปัญหาความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียนสามารถแก้ไขได้จากตำแหน่งลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นที่เข้าสู่วัยรุ่น” E.V. Sinotina เขียน - ในกระบวนการอ่าน วัยรุ่นรับรู้ถึงประสบการณ์ของตนเองในสถานการณ์ชีวิตของพระเอก ระบุตัวเองด้วยตัวละคร และเหมาะสมกับประสบการณ์ชีวิตของผู้อื่น เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างวิกฤตการณ์ของสถานการณ์ ซึ่งรวมถึงความกังวลเกี่ยวกับการตายของคนที่รัก การเจ็บป่วยร้ายแรง ความล้มเหลวในอาชีพการงาน การสูญเสียสถานะทางสังคม และวิกฤตการพัฒนาบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาภายใน สำหรับวัยรุ่น หนทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันเป็นสิ่งสำคัญเสมอ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักจิตวิทยาพูดถึงผลทางจิตอายุรเวทของนิยาย”
ควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าบ่อยครั้งการเลือกวรรณกรรมสำหรับการอ่านเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแฟชั่นของผู้อ่านอันเป็นผลมาจากการโฆษณาที่แพร่หลายหรือจากความสนใจในผลิตภัณฑ์วิดีโอ เช่นในกรณีของ Ch . อคุนิน ซึ่งมีผลงานถูกถ่ายทำซ้ำแล้วซ้ำอีก นักวิจัยบางคนเชื่อว่าการทำความคุ้นเคยกับหนังสือนั้นค่อนข้างจะเป็นเพียงภาพลวงตา ผู้อ่านไม่ได้กังวลกับตัวหนังสือและความเข้าใจของหนังสือ แต่สนใจว่าการได้รู้จักหนังสือเล่มนี้จะสร้างความประทับใจให้กับผู้อื่นอย่างไร
ดังนั้นวรรณกรรมมวลชนซึ่งเป็นองค์ประกอบของกระบวนการวัฒนธรรมสมัยใหม่จึงเป็นที่ต้องการของนักเรียนมัธยมปลายทั้งในด้านสังคมและจิตใจ “วรรณกรรมยอดนิยม? เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการวัฒนธรรมสมัยใหม่ และไม่เพียงแต่ต้องถูกมองข้ามเท่านั้น แต่ยังต้องรู้จักและศึกษาร่วมกับเด็กๆ ด้วย ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม (การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้พิเศษในห้องเรียน ความพร้อมของงานที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การอ่านส่วนตัว) นักเรียนมัธยมปลายเต็มใจเข้าร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน สิ่งสำคัญคือหัวข้อการสนทนาในระหว่างการสนทนาไม่เพียงแต่เนื้อหาในวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำตอบที่พวกเขาได้รับในสื่อและโทรทัศน์ด้วย ครูสอนวรรณกรรมสามารถปลูกฝังวัฒนธรรมการอ่านของวัยรุ่นโดยการเปรียบเทียบผลงานที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนมัธยมปลายกับวรรณกรรมคลาสสิกระดับโลกที่มีศักยภาพทางจิตวิญญาณ”
ด้วยเหตุผลหลายประการ นักวิจัยคนอื่นๆ เกี่ยวกับปัญหานี้มีความกังวลเกี่ยวกับความสนใจในการอ่านฟรีของเยาวชนที่ลดลง “ประการแรก ขอบเขตทางอารมณ์และสติปัญญาของพัฒนาการของนักเรียนนั้นด้อยลง ประการที่สอง หนังสือเกี่ยวกับศิลปะกำลังหายไปจากการอ่านหัวข้อต่างๆ และเวทย์มนต์ แฟนตาซี เรื่องราวนักสืบ และนวนิยายโรแมนติกก็มีชัยเหนือ งานดังกล่าวไม่สามารถมีอิทธิพลเชิงบวกต่อการสร้างมาตรฐานด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมในหมู่นักเรียนหรือต่อการขยายคำศัพท์ของพวกเขา” สำหรับความรักในการอ่านของเด็กนักเรียนเมื่อวิเคราะห์ข้อมูลที่นำเสนอในสิ่งพิมพ์ต่าง ๆ บางครั้งอาจสังเกตได้ว่ารูปภาพการอ่านที่คล้ายกันอย่างเป็นกลางนั้นถูกตีความแตกต่างออกไปและตรงกันข้ามเนื่องจากมีการให้ตัวบ่งชี้ตัวเลขที่แยกจากกัน ความขัดแย้งดังกล่าวอาจเนื่องมาจากความไม่แน่นอนของความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ถือได้ว่าเป็นบรรทัดฐานสำหรับกลุ่มผู้อ่านกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งและสิ่งที่เบี่ยงเบนคืออะไร แต่มีเหตุผลสำคัญอีกประการหนึ่ง - ในลักษณะระเบียบวิธี คำถามโดยตรงเกี่ยวกับความรักการอ่านนั้นไม่คุ้มที่จะถามผู้ตอบที่มีอายุ 9-10 ปี วัยรุ่น (และคนหนุ่มสาวมากกว่านั้น) ได้สั่งสมประสบการณ์มามากพอแล้ว พวกเขาใช้แนวทางการอ่านที่หลากหลาย ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความรักการอ่านเสมอไป (ท้ายที่สุดแล้ว แม้แต่การอ่านหนังสือยามว่างก็มักจะไม่เกี่ยวข้องกับความรักการอ่านเหมือนอย่างที่เห็น) ดังกล่าว แต่มีความสนใจในหัวข้อ ) ดังนั้น 70-80% ของคำตอบเชิงบวกต่อคำถามว่านักเรียนมัธยมปลายชอบอ่านหนังสือหรือไม่จึงถือเป็นคำตอบจากผู้ที่มีทัศนคติเชิงลบต่อการอ่านเท่านั้น (นั่นคือ ผู้ที่มีทัศนคติ "ปกติ" ต่อการอ่าน ). วลีเช่น “ฉันชอบอ่าน”, “ฉันไม่ชอบอ่าน” สามารถปรากฏ (และบ่อยครั้ง) ในแบบสอบถามและแบบสอบถามเพื่อเป็นทางเลือกในการตอบคำถามเกี่ยวกับเหตุผลหรือแรงจูงใจในการอ่าน จากนั้นตัวเลือกของผู้ตอบแบบสอบถามเพียงคำตอบ (แทนหรือร่วมกับตัวเลือกเช่น "ฉันอ่านเพื่องานที่โรงเรียน", "ฉันอ่านเมื่อฉันมีเวลา", "ฉันอ่านในหัวข้อที่ฉันสนใจ" - ฯลฯ ) จะเป็น ตัวบ่งชี้ถึงทัศนคติที่แท้จริงของเขาต่อการอ่านและสถานที่แห่งการอ่านที่แท้จริงในชีวิตของเขา
ความโดดเด่นของธุรกิจ แรงจูงใจในการทำงานในการอ่านของคนหนุ่มสาว (โดยเฉพาะผู้ที่เกี่ยวข้องกับการได้รับการศึกษา) นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานได้สังเกตเห็นความสำคัญของแรงจูงใจดังกล่าวที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องอย่างต่อเนื่องมานานหลายทศวรรษ แรงจูงใจด้านความบันเทิงเพียงอย่างเดียวยังมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการสร้างแวดวงการอ่านอีกด้วย การพัฒนาวัฒนธรรมสื่อและการเติบโตอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตกำลัง "เปลี่ยน" โครงสร้างการอ่านแบบดั้งเดิม - ทั้งมวลชนและ "ชนชั้นสูง" แน่นอนว่าสิ่งนี้ใช้ได้กับคนหนุ่มสาวโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่นนี่คือวิธีที่ V.P. อธิบายสถานการณ์ปัจจุบัน Chudinova เป็นผู้เขียนสิ่งพิมพ์หลายฉบับเกี่ยวกับปัญหาการอ่านของเด็กและวัยรุ่น: “ การอ่านของคนรุ่นใหม่เริ่มมีประโยชน์ใช้สอยและเป็นประโยชน์มากขึ้นเรื่อยๆ วัยรุ่นอ่านหนังสือมากขึ้นเหมือนผู้ใหญ่ ในด้านหนึ่ง การอ่านเป็นการได้รับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเรียน ในทางกลับกัน การอ่านแบบเบาสมองถือเป็นความบันเทิง (การอ่านนิตยสารที่มีภาพประกอบ หนังสือการ์ตูน หนังสือที่มีเนื้อหาเบากว่า เรียบง่ายกว่า และสั้นกว่า เช่น กฎเกณฑ์ไม่มีคุณธรรมสูง)"
ผลการศึกษาน่าตกใจเกี่ยวกับธรรมชาติของการอ่านที่ไม่เป็นระบบ นักเรียนมักจะอ่านทุกสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ นี่แสดงให้เห็นว่าหลายคนยังไม่มีความสนใจในการอ่าน แน่นอนว่าการพัฒนานักอ่านเป็นเรื่องยาก ความสนใจในการอ่านยังขึ้นอยู่กับทัศนคติต่อหนังสือในครอบครัว พ่อแม่ อายุและระดับพัฒนาการของผู้อ่าน หนังสือในแวดวงการอ่าน กับเพื่อนฝูงและสหาย แต่สำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าสถานที่ชั้นนำยังคงอยู่กับครูสอนภาษาและบทเรียนวรรณกรรม
