Keskmise rühma projekt
"Hämmastav veealune maailm"
Projekti tüüp: kognitiiv-uuringud, mängimine, loominguline.
Rakendamise tähtajad: 1 töönädal.
Projektis osalejad:õpetajad, lapsed.
Projekti asjakohasus: Veealune maailm on väga värviline ja elujõuline, kuid pole lastele avastamiseks otseselt ligipääsetav. Kaasaegsed õppevahendid ja -meetodid võimaldavad seda teha, mis aitab lapsi "sukelduda" neid huvitavasse teemasse ja muudab nad õppeprotsessis aktiivseteks osalejateks. See võimaldab kasvatada lapsi – “tegijaid”, mitte “esinejaid”, arendada tahtejõulisi isiksuseomadusi ja partnerlussuhtlemisoskusi. Kavandatud projektiteema annab lastele võimaluse tuvastada probleem igas tunnis; iseseisvalt õige lahenduse otsimine; valida olemasolevate meetodite hulgast sobivaim ja kasutada seda produktiivselt; iseseisvalt analüüsida saadud tulemusi. See arendab ka nende loomingulisi võimeid. See teema on vanemas eelkoolieas lastele väga huvitav ja põnev.
Projekti eesmärk: laiendage laste teadmisi veealuse maailma ja selle elanike kohta.
Projekti eesmärgid:
Hariduslik:
Tutvustada veealuse maailma mitmekesisust, selle tähtsust kogu planeedi elule.
Tutvustada veealuse maailma elanike ehitust ja elutegevust.
Hariduslik:
Arendada oskust võrrelda ja analüüsida.
Loodusobjektide vaatlemise ja uurimise käigus arendada kujutlusvõimet ja mõtlemist.
Rikastage laste sõnavara ja teadmisi veealuse maailma kohta.
Arendage oskust anda edasi oma tundeid loodusega suhtlemisest joonistustes ja meisterdades.
Hariduslik:
Edendada hoolivat suhtumist loodusesse.
Arendada suhtlemisoskust, iseseisvust, töökust, tähelepanelikkust ja uudishimu kõige elava vastu.
Oodatud Tulemus:
Teabe hankimine erinevatest allikatest;
Teadma mõisteid “Mereloomad”, “Kalad” jne;
omama ettekujutust inimtegevuse ja keskkonna vahelistest suhetest;
Lastetegevuse tooted (joonistused, meisterdamised, jutud, “Veealuse kuningriigi” plakatid);
Projekti tööplaan
| Tulemus |
||
| 1. etapp. Organisatsiooniline. |
||
| 1. Integreeritud GCD “Reis veealusesse maailma” Probleemse olukorra tekitamine: karupoeg tahab väga vaadata ja teada saada, kes meredes ja ookeanides elab. Lapsed näitavad üles soovi karupoega aidata. 2. GCD rakendus "kaheksajalg" 3. Probleemi analüüs. Vestlus "Kas sa tead mereelukaid?" Mida me teame? Mida me teada tahame? Kust me seda kõike teada saame? 3. Etapiviisilise tööplaani koostamine ja läbi arutamine projektis osalejatega. 4. Entsüklopeedilise, metoodilise, teatmekirjanduse valik projekti teemal. Entsüklopeedilise kirjanduse lugemine veealuse maailma kalade kohta; S. Sahharov “Merelood”; S. Voronin “Hea kest”; A.S. Puškin “Lugu kalamehest ja kalast”; Muinasjutt "Haugi käsul". Luuletuste ja mõistatuste õppimine kalade kohta. 5. Multimeedia esitlused "Süvamere maailm" "Merede ja ookeanide elanikud" "Merealune maailm" "Korallrahud" 6. Valik õue- ja didaktilisi mänge, luuletusi, mõistatusi. "Tunnista kala kirjelduse järgi." "Kes on ühendatud kuidas" "Kristallvesi" "Meri on ükskord ärevil..." | Pane lapsed selle teema vastu huvi tundma. Motiveerida edasist soovi õppida võimalikult palju veealuse maailma kohta. Õppige hoolikalt, lõigake välja, kleepige, täiendage puuduvad üksikasjad. Arendage kujutlusvõimet ja tähelepanu. Avaldage laste teadmisi veealuse maailma kohta. Õppige esitama probleemseid küsimusi. Täiendage laste teadmisi ja teavet ümbritseva maailma kohta. Arendada uudishimu, soovi infot otsida ja oma teadmisi rikastada. | Lapsed läksid rõõmsalt “allveelaevaga” reisile. Saime teada, kes elab merepinnal ja selle sügavustes. Tegime ookeani töötoas ilusaid meritähti ja maalisime kuldkala. Mereelukate nimed fikseeriti. Lõikasime värvilisest paberist välja kaheksajalad (laste käte kontuurid), liimisime peale, lisasime silmad ja suu. Selgus, et lapsed tunnevad vaid kõige populaarsemaid mereloomi ja kalu (vaal, delfiin, hai, meritäht). Õpetaja ülesandeks on rääkida võimalikult palju ja huvitavalt teistest ebatavalistest merede ja ookeanide asukatest (merikurk, portugali sõjamehe meduus, siilkala, kirurgikala jne). Lapsed tõid kodust kaasa oma entsüklopeediad ja ajakirjad. Iga laps valis merelooma, kellest rääkida. Üheskoos leidsime nende kohta lühijutte. |
| 2. etapp. Projekti elluviimine. |
||
| Organiseeritud tegevusvorm. "Kuidas teha merevett" "Sool on kristallid" Katse "Korallide kasvatamine soola kristallisatsiooni teel" läbiviimine 3. Vaadake multimeediumiesitlust "Kas korallid on loomad või taimed?" 4. Kunstilised ja esteetilised tegevused: Joonis: GCD "Kuldkala" Plastilinograafia "Täht" Paberi ehitus: Rakendus "Kaheksajalad" Kuiva akvaariumi valmistamine. Suhtlemine vanematega: Entsüklopeediate uurimine. Vestlus lastega veealusest maailmast. | Parandage kalade nimed, elukoha tunnused, toitumine, struktuur, hingamine; õppida moodustama omastavaid omadussõnu. Laiendage teadmisi "mere" ökosüsteemi ja selle elanike kohta. Arendada kognitiivset huvi, järelduste tegemise oskust. | Lapsed õppisid tundma selliseid mereelanikke nagu: kloun kala, ori - siil. Haisordid (vaal, valge, haamerpea) ja vaala (vaal, hammastega). Vaatluse ja kogemuse tulemusena said lapsed teada, kuidas merevesi erineb mageveest, millises vees on kergem ujuda ja millisesse sukelduda. Lapsed alustasid katset suure huviga. Kõigepealt tehti merevett, siis kasteti puupulk vette. Kui vesi aurustus, "kasvasid" pulgale kristallid. Saime teada, et soolal, nagu lumehelvestelgi, on kristalne vorm. Uuris soolakristalle läbi suurendusklaasi. Õpetajad, lapsed. |
| 3. etapp. Projekti esitlus. |
||
| Kunstinäitus projekti “Underwater Kingdom” ainetel; Ühiskompositsioon “Mere imelised sügavused” (kuiv akvaarium); Laste lood mereloomadest |
||
| 4. etapp. Tegevuse analüüs. |
||
1. GCD “Reis veealusesse maailma”
2. Eksperimentaalse uurimistegevuse läbiviimine.
"Kuidas teha merevett"
"Sool on kristallid"
Kogemuse tulemus
Joonis: GCD "Kuldkala"
Modelleerimine: plastilinograafia "Starfish"
Paberi konstruktsioon: "kala"
Rakendus "Kaheksajalad"
Kuiva akvaariumi valmistamine
Lasteaia noorema rühma keskkonnahariduse loovuurimisprojekti “Looduses külaskäik” pass
Projekti eesmärk:
Kujundada lastes ettekujutusi sügisestest looduse muutustest.
Projekti kestus:
Projektis osalejad:
Lapsed, õpetajad, muusikajuht.
Projekti eesmärgid:
Luua tingimused laste kognitiivse huvi arendamiseks.
Õpetage lapsi eristama meie piirkonnas kasvavaid köögivilju värvi, kuju ja suuruse järgi.
Julgustage lapsi osalema tuttavate muinasjuttude dramatiseeringus.
Sisestada lastes soov osaleda töötegevuses (sibula istutamine).
Arendada sidusat kõnet, rikastada laste sõnavara.
Projekti plaan:
| Haridusala | Laste tegevuste liigid |
| Sotsialiseerumine | Rollimäng "Köögiviljapood" Dramatiseerimismäng “Naeris” Didaktiline mäng "Köögiviljad" |
| Tervis, kehaline kasvatus | Õuemäng "Kurk" Sõrmede võimlemine "Kapsas" Kehalise kasvatuse tund “Meie aed on korras” |
| Tunnetus | Köögiviljaseemnete kollektsiooni kujundus Sibulate istutamine |
| Ilukirjandus | Muinasjuttude lugemine “Naeris”, “Puff” V. Korkini luuletus "Mis kasvab meie aiapeenras?" |
| Suhtlemine | Mõistatused, luuletused köögiviljadest Sõnavara rikastamine, sidus kõne |
| Kunstiline töö | Salvrätiku aplikatsioon "Porgand" Joonis "Lehede langemine" Modelleerimine “Õunad on aias küpsed” Šabloonid, värvimislehed köögiviljade, puuviljadega |
| Ringtantsumäng "Köögiviljatants" |
Töö vanematega:
Valik ilu- ja õppekirjandust köögiviljade kohta. Näitus “Ime aiast” (koos lastega köögiviljadest ja looduslikest materjalidest meisterdamine).
Eesmärk: suunata vanemaid oma lastega ühistegevustele projekti raames.
Konsultatsioon “Köögiviljade kasulikkuse teemal”
Eesmärk: teavitada vanemaid köögiviljade kasulikkusest laste toitumises.
Valik luuletusi, vanasõnu, mõistatusi köögiviljadest.
Eesmärk: kujundada vanemates pedagoogilises protsessis aktiivse osaleja positsioon.
Puhkuse jaoks atribuutika valmistamine.
Projekti elluviimine:
Tuule vaatamine jalutuskäigul
Eesmärk: laiendada laste arusaamist tuulest, õpetada märkama puude liikumist tuulepuhangu ajal; luua tuult, kasutades pöördlaudu selle suuna määramiseks.
Õuemäng "Kurk".
Muinasjutu "Naeris" lugemine.
Eesmärk: Pidage meeles tuttav muinasjutt, hääldage muinasjututegelaste tegevuste jada.
Joonistus "Lehede langemine".
Eesmärk: sügislehtede joonistamine “kastmise” meetodil soojade värvidega sinisele taustale.
Vaatlus looduses "Sügis on tulekul."
Eesmärk: Süstematiseerida laste ideid sügisel looduses toimuvate muutuste kohta, pöörata tähelepanu taimede lehestiku värvuse muutustele sügisel. Moodustage kognitiivne huvi.
Õuemäng "Päike ja vihm".
Didaktiline lotomäng "Köögiviljad".
Eesmärk: õpetada lapsi köögivilju eristama, nimetama ja kirjeldama; kinnistada teadmisi selle kohta, millised köögiviljad aias kasvavad ja mida neist valmistada saab.
V. Korkini luuletuste lugemine “Mis kasvab meie aiapeenras?”
Modelleerimine "Õunad on aias küpsed."
Eesmärk: õppida ära näpistama väikseid tükke, veerema laual palle; õppige puu võra üle pinna tasandama.
III nädal
Vaatlus aias, õpetlik lugu “Lõikus”.
Eesmärk: täiendada teadmisi köögiviljadest, õppida iseloomustama nende omadusi; räägime köögiviljade kasvatamisest.
Sõrmevõimlemine “Kapsas”.
Mäng on "Naeris" dramatiseering.
Muinasjutu "Puff" lugemine.
Vaadates langenud lehtede “sügisvaipa”.
Eesmärk: laiendada laste arusaamist sügise iseloomulikest tunnustest, ergutada kõnes kasutama erinevaid värve tähistavaid omadussõnu.
Rollimäng "Köögiviljapood".
Didaktiline mäng “Tipud ja juured”.
Köögiviljaseemnete kollektsiooni kujundus.
Sibulate istutamine.
Mõistatused, luuletused köögiviljadest.
loominguline ja hariv projekt keskmises rühmas “Kuldne sügis”
29. detsember 2014
Projekti eesmärk: Sügisilma iseloomulike nähtuste vaatlemise oskuste kujunemine, nende mõistmise ja seoste loomise oskus; laste loominguliste võimete arendamine erinevat tüüpi tegevustes.
Projekti tüüp: lühiajaline, loov-kognitiivne
Kuupäevad: september, oktoober 2014
Projekti elluviimise alus: MBDOU TsRR DS nr 3 “Petushok” g.o. Streževoi Tomski piirkond
Vorm: rühm, lapsed-vanemad-õpetajad
Projekti eesmärgid:
Hariduslik:
Kujundada koolieeliku ökoloogilise kultuuri alused praktilise tegevuse kaudu elusobjektidega, vaatluste, katsete, uurimistöö ja didaktilise materjaliga töötamise kaudu;
Moodustada üldistatud ideid loodusobjektide omaduste kohta, luua nende vahel lihtsaid seoseid.
Hariduslik:
Juhtida tähelepanu ümbritsevatele loodusobjektidele, arendada oskust näha ümbritseva loodusmaailma ilu, selle värvide ja vormide mitmekesisust;
Kasvatada soove ja oskusi meid ümbritseva loodusmaailma säilitamiseks;
Kasvatada vastutustunnet keskkonnaseisundi eest.
Hariduslik:
Arendada oskust jälgida elusaid objekte ja elutuid nähtusi;
Arendada oskust näha ümbritseva loodusmaailma ilu, selle värvide ja vormide mitmekesisust;
Arendage erinevat tüüpi tegevusi (mäng, töö, kognitiivne, kõne).
Arendada laste loomingulisi ja kognitiivseid võimeid.
Projekti oodatavad tulemused:
1.Õppetegevuse korraldamine rühmas määratud teemal projekti raames, arvestades kolme suunda: kognitiivne, sotsiaalne ja kommunikatiivne, kunstiline ja esteetiline areng;
2.Loogilise mõtlemise arendamine läbi ökosüsteemi põhjus-tagajärg mehhanismide teadvustamise ;
3.Rühma ökoloogilise keskkonna parandamine ;
4. Lapsevanemate kaasamine rühma pedagoogilisse protsessi.
Projektitegevuse toode:
Laste loovtööde näitus "Sügiskaleidoskoop".
Sügise teemaliste luuletuste ilmeka lugemise konkurss.
1. etapp. Ettevalmistav.
Teema arutamine ja projektiplaani koostamine.
Selle teema metoodilise ja praktilise materjali valik.
Loodusliku materjali kogumine ja looduse nurka paigutamine
Teemakohaste luuletuste ja mõistatuste kartoteegi koostamine.
2. etapp. Projekti elluviimine
Töös lastega kasutasime erinevaid õppemeetodeid: vaatlused, kognitiivne lugemine, produktiivne tegevus (rõhk oli modelleerimisel), maalide vaatamine, õpetlik-heuristilised tegevused ja vestlused, elementaarsed katsed,
Looduse nurka olid paigutatud looduslikud köögiviljad, puuviljad ja mannekeenid ning erinevad looduslikud materjalid. Lapsed õppisid neid välimuse järgi eristama ja õigesti nimetama.
Korraldasime rea looduse muutuste vaatlusi, kasutasime erinevaid didaktilisi mänge ja harjutusi looduslike materjalidega.
Ringi tööd korraldatakse loovtöötoa vormis erinevatest materjalidest (plastiliin, soolatainas, savi, lumi) voolimiseks. Laste tehtud tükke kasutati rühma interjööris ja rollimängudes, näiteks “pood”.
Laste emotsionaalseks teemasse süvenemiseks kasutati sügisteemalisi luuletusi.
3. etapp. Tulemused.
Projekti tulemuseks oli loovtööde näitus ja ettelugemisvõistlus.
Projekti tulemusi analüüsides nägime, et lapsed on suure huviga kaasatud erinevat tüüpi tegevustesse, suudavad iseseisvalt lahendada probleemseid probleeme ning näitavad üles vastutustunnet looduse, enda ja teiste ees. Projekti raames toimunud õppetegevused olid sisukad, täis elavaid muljeid, huvitavaid tegevusi ja suhtlemisrõõmu.
Ligikaudne tegevuskava projekti ülesannete elluviimiseks
| (Tegevuse liik) | Idee edastamise materjal ja meetod |
||
| (looduslike köögiviljade uurimine looduse nurgas) | Täpsustage ja konkretiseerige mõistet "köögivili", harjutage lapsi uurimistegevuses, kujundage sügise kui koristusaja mõiste. | luup, köögiviljad (tomat, kurk, kartul, pattison, sibul, küüslauk...) |
|
| “Kas aias või köögiviljaaias” (hariduslik olukord) | Selgitage laste ideid köögiviljade ja puuviljade kohta. Kinnitada teadmisi nende tootmiskoha - köögiviljaaia kohta. Õppige mõistatusi lahendama. | juurviljad ehk juurviljamannekeenid: tomat, kurk, pipar..., maalid teemal “Köögiviljaaed” |
|
| "Aia ringtants" muusika B. Možževeleva, sl. A. Passova (muusikaline mäng) | Õpetada lapsi liigutusi laulu sõnadega kooskõlastama, mängutoiminguid sooritama (liigu ringis ringtantsusammul, säilitama liikumisel ringikuju, sooritama rütmilisi plaksutusi) | ||
| Muinasjutt "Puff" (kunstiteose tajumine teatraliseerimise elementidega) | Tutvustage vene rahvajuttu “Pykh”. Ideede laiendamine juurviljadest, õpetamine mõistma ja analüüsima muinasjutu sisu. | nukud (vanaisa, naine, lapselaps, siil) paaris pilte köögiviljadega (kapsas, porgand, peet, kaalikas) |
|
| "Lähme aeda" (õuesmäng) | Arendada liigutuste koordinatsiooni, aidata parandada liigutuste ja sõnade järjepidevust. Intensiivistage tegusõnade kasutamist kõnes, õppige tegutsema juhina. | ||
| "Köögiviljad poodi" (modeldatud soolatainast) | Õpetada lapsi voolima elust pärit erineva suurusega keerulise kujuga köögivilju; harjutada rullimise, pressimise, väljarullimise võtteid. Tutvustada uusi skulptuuritehnikaid – liitmist ja määrimist. Õppige valima töö käigus õiget suurust. Arendage peenmotoorikat. | juurviljad või juurviljamannekeenid: tomat, kurk, pipar, porgand, squash jne. Soolatainas, virnad, voolimislauad (iga lapse jaoks) |
|
| "Köögiviljapood" (rollimäng) | Aidake lastel korraldada rollimängusituatsioone, mis nõuavad teadmiste kasutamist köögiviljade nimetuste, omaduste ja nende kasvukohtade kohta. Aktiveerige oma sõnavara, arendage dialoogilist kõnevormi. | "köögiviljad" soolataignast |
|
| "Taimeseemnete kogumine" (elementaarne töö looduses) | Mõelge lillepeenardele. Näidake lilleseemneid ja kuidas neid õigesti koguda. | ||
| "Arva ära, milline puuvili" (didaktiline mäng, individuaalne töö) | Õpetage lapsi lahendama mõistatusi, keskendudes puuvilja iseloomulike tunnuste kirjeldusele. | ||
| "Tomat ja õun" (kirjeldava loo koostamine, individuaalne töö kõne arendamiseks) | Õppige koostama järjepidevat narratiivi-kirjeldust koos visualiseerimisel põhinevate võrdluselementidega. | mannekeenid (tomat, õun) |
|
| "Kaks kirsi" (plastiliinist vormitud) | Jätkake laste õpetamist peopesade vahel plastiliinipalle veeretama ja näpuga papi peal pealt lapikuks tegema. Arendada käte peenmotoorikat; mõtlemine, tähelepanu. | plastiliin, papp, voolimislauad (iga lapse jaoks) |
|
| (sõrmede võimlemine) | Arendage käte peenmotoorikat, õppige harjutust õigesti sooritama vastavalt tekstile. | ||
| "Sügisriided" (didaktiline mäng) | Õpetada lapsi kõnes kasutama üldistavaid mõisteid, iseloomustama rõivaesemeid ja nende osi, võrdlema riideesemeid erinevate parameetrite järgi (otstarve, välimus, aksessuaar). | didaktiline mäng "riided" |
|
| (arvutiesitlus) | Tutvustage lastele sügisel meie metsades kasvavaid seeni, aidake lastel nende nimesid meelde jätta, õpetage neid välimuse järgi ära tundma. | interaktiivne tahvel |
|
| "Metsa seeni korjama" (ekskursiooni ühistöö vanematega) | Arendada oskust jälgida sügisemärke ja loodusnähtusi, näha sügisese looduse ilu; kasvatada püsivat tähelepanu, vaatlust, armastust looduse vastu. Õppige vahet tegema söödavatel ja mürgistel seentel. | Vestlus vanematega. Käitumis- ja ohutusreeglid metsas. Millele me lapse tähelepanu pöörame? |
|
| "Saladuslik liiv" (kognitiivne ja uurimistegevus) | Kujundada ettekujutus liiva omadustest, teha ühiseid järeldusi, et kuiva ja märja liiva omadused on erinevad. | kaks kandikut, liiv, vesi, salvrätikud |
|
| "Korv seentega" (savi meisterdamine, meeskonnatöö) | Õppige jälgima osade proportsioone ja nende suuruse erinevusi. Laiendage ja täpsustage teadmisi seente kohta. Andke aimu, et seened võivad olla söödavad ja mürgised. | mannekeenid, savi, veekauss, salvrätikud, virnad, voolimislauad (iga lapse jaoks) |
|
| "Värvilised lehed" (vaatlus, tegevus looduses) | Õppige tuvastama teatud aastaajale iseloomulikke märke; kinnistada teadmisi taimenimetuste kohta; kasvatada uudishimu, tähelepanelikkust, laiendada sõnavara. Fikseerige arv 3 piires ja värv (kollane, punane, roheline, pruun). | suurendusklaas |
|
| “Sügis” K. Balmont (luuletuse õppimine) | õppida mõistma ja analüüsima luuletuse sisu, leidma epiteete, mis iseloomustavad selgelt sügise märke | sügisesed maastikud |
|
| "Aastaajad" (vaatlusalbumi uurimine looduse nurgas) | Kinnitada laste ideid aastaaegade eripärade kohta, koondada mõisted "varasügis" ja "hilissügis". | album "Aastaajad" |
|
| "Kuldne sügis" (hariduslik olukord) | Tugevdage sügise märke. Õpetage lapsi looma põhjus-tagajärg seoseid, oskust tuvastada sügise ühiseid märke ; Toetada ja stimuleerida laste katseid iseseisvalt ümbritsevaid objekte uurida; Pidage meeles vanasõnu ja ütlusi sügise kohta. | tegevust kohapeal |
|
| Langenud lehtede kogumine sügisese käsitöö jaoks | Õpetage lapsi eristama kaselehti teiste puude lehtedest, võrdlema lehti erinevate tunnuste järgi. Aktiveerige ja rikastage oma sõnavara. | ||
| “Kuldne sügis” I. Levitan (pildilt vaadates) | Tutvustage lastele I. Levitani maali “Kuldne sügis”. Õppige märkama kaunist looduses ja maastikumaal, tõstke esile värv kui väljendusvahend. | I. Levitani maal “Kuldne sügis” |
|
| "Sügislaul", muusika. E. Vassiljeva-Buglaja, sõn. A. Pleštšejeva (kuulab muusikapala) | Õpetada lapsi tundma ja nimetama tuttavat muusikapala, kinnistada laste teadmisi muusikažanritest, rikastada muusikamuljeid ja aidata kaasa muusikakultuuri aluste edasisele arengule. | plaadimängija |
|
| "Sügisene mets" (joonistus) | Kinnitage joonis pintsliga "kastmise", "varbale", "leegi" meetodil. | Maastik – I. Levitan “Kuldne sügis”, joonistuspaber, värvid, pintslid, veepurgid. |
|
| "Sügisene kask" (Plassiliinivorstidest valmistatud bareljeef) | Õpetage lapsi plastiliinivorstide abil papile kase siluetti paika panema. Tugevdage õhukeste vorstide rullimise ja väikeste osade vormimise võimet: rullige plastiliinist pallid ja kaunistage nendega toode. | Plastiliin, papp, voolimislauad (iga lapse jaoks) |
|
| “Sügise kirjeldava loo koostamine maali põhjal” (kõne arendamine) | Õpetage lapsi kirjutama 6-7 lausest koosnevat kirjeldavat lugu. Stimuleerida ja arendada laste kõne loovust, arendada sidusat monoloogikõnet ; Arendada iseseisvust kognitiivse uurimistegevuse protsessis: eelduste tegemisel, kontrollimeetodite valimisel, tulemuste saavutamisel, nende tõlgendamisel ja rakendamisel tegevustes. . Volchkova, 25-aastane | sügisest loodust kujutavad slaidid |
|
| "Hooajalised muutused looduses" (ringkäik lasteaia territooriumil) | Arendada oskust jälgida sügisilmale iseloomulikke nähtusi, mõista nende omavahelist seost; arendada huvi meie loodusliku looduse ilu vastu; Sügisemärkide ja loodusnähtuste vaatlemise, sügisese looduse ilu nägemise oskuse arendamine. | suurendusklaas |
|
| “Mõnusat lehtede langemist”, muusika. K. Rumjanova. (disko) | Kutsuge lapsi kuulama muusikapala. Õpetage lastele põhilisi tantsuliigutusi ja tutvustage neile erinevaid muusikažanre. | plaadimängija |
|
| "Tuult vaadates" (elutu looduse hooajaliste muutuste jälgimine) | Õpetage lapsi mitmel viisil määrama tuule tugevust ja suunda (mõju järgi puudele, pilvede liikumise, langenud lehtede järgi). | ||
| "Sügisvihm" (hooaja jälgimine muutused (rahvamärgid, vanasõnad) | Täiendades aktiivset sõnaraamatut sügisvihma iseloomustavate definitsioonidega (jääv, tibutav, külm...), rääkige meeleolust sügisvihma ajal. Tutvustage rahvapäraseid sügise märke. | Videoklipid “Sügisvihm” |
|
| "Vihm", muusika. jne. G. Vikharevoy (muusikaline mäng) | Õpetage lapsi tegema kujundlikke liigutusi (“sügisvihma tilkade püüdmine”, “piiskade maha raputamine”, “piisad ära voolavad”, “pilve ähvardamine” jne). rikastada muusikamuljeid, aidata kaasa muusikakultuuri aluste edasisele arengule. | plaadimängija |
|
| “Vihm” O.Bundur (luuletuse lugemine) | Õpetage lapsi küsimustele vastama, mõistma töö põhiideed, kujundlikke väljendeid. Õppige rääkima luuletuse tekstis kajastatud sündmustest, rikastage oma sõnavara. | ||
| "Värviline sügis" (märjale joonistamine) | Õppige kujutama sügisilma (vihma) ebatavalises märgtehnikas. Kujundada ja aktiveerida lastes esteetilise suhtumise avaldumist loodusesse, emotsionaalset reaktsiooni ümbritseva maailma ilu ilmingutele, selle kujunditele nende endi loomingulistes teostes ja loomingulist tegevust. . Koldina 21 | videoklipid “Sügisvihm” joonistuspaber, värvid, pintslid, veepurgid, vatipallid või käsn |
|
| "Ränd- ja talvituvad linnud" (hariduslik olukord) | Arutlege lastega, miks linnud lendavad ära soojematesse piirkondadesse, millised linnud lendavad minema ja kes jäävad talveks, öelge neile, et kõigepealt lendavad kõrkjad ja pääsukesed, seejärel teised rändlinnud. | ||
| "Lindude ränne" (õuesmäng) | Tutvustage lastele mängureegleid, õpetage tegutsema märguande järgi, kehtestage sellistele mängudele uus nõue – partneritega kokku põrkuvad mängijad elimineeritakse mängust. Arendada tähelepanu ja liigutuste koordinatsiooni. | ||
| "Kuldne sügis" (plastiliinist modelleerimine koos lisamaterjaliga, meeskonnatöö) | Õpetage lapsi meisterdamisel kombineerima looduslikke materjale ja plastiliini. Tugevdada osade ja nende asukoha proportsionaalse suhte edasiandmise oskust skulptuuris. Õppige osi ühendama neid vajutades. Arendage oma kujutlusvõimet tootele vajalike elementide lisamisel. | papist alus, plastiliin, erinevad looduslikud materjalid, voolimislauad (igale lapsele) |
|
| Lastetööde näitus "Sügiskaleidoskoop" (finaalüritus) | Õpetage lapsi iseseisvalt oma tööd hindama ja parimatest parimaid valima. Arendage kaaslaste vahel sõbralikke suhteid. |
Didaktilised mängud
Eesmärk: Selgitada ja kinnistada teadmisi mereelanike kohta. Arendage leidlikkust, intelligentsust, tähelepanu ja võimet tõestada oma otsuse õigsust.
"Merineitsi"
"Neljas ratas"
"Kelle siluett"
"Arva ära looma häält"
"Kelle vari?"
"Kogu delfiin"
"Kaunista akvaarium"
"Arva ära, milline veekogu"
"Kes siin elab?"
"Kellest ma teile räägin"
Lauatrükiga mängud
"Seotud pildid"
"Uuri, mis on muutunud"
"Leia sama"
"Ühenda punktid"
Sõnamängud
Eesmärk: arendada oskust kirjeldada veekogu ja selle asukaid kirjelduse abil.
Laiendage laste sõnavara: millimallikas, kaheksajalg, krevetid, saekala, krabi, merihobu, lest.
"Kirjelda looma"
"Arva ära mõistatus"
"Kes mida kuuleb?"
"Kelle lapsed?"
"Leia üksus kirjelduse järgi"
"Nimeta seda ühe sõnaga"
"Kes märkab rohkem muinasjutte?"
Sektsioonid: Töö koolieelikutega
Märkasime, et laste jutud suvistest elamustest on enamasti pühendatud mere ääres puhkamisele ja magevee mereelu vaatlemisele. Ja ühel päeval esitasime koos lastega küsimuse: "Mida me teame veemaailmast?" Nii ilmusid projektisarjad “Veekuninganna”, “Jõed, jõed ja mered maa peal ei voola asjata”, “Ütle meile, kala, kus ta elab!” Räägi meile, kala, kuidas sa ujud! “ Millist vett on akvaariumi jaoks vaja? Iga järgnev projekt oli jätk eelmisele.
Projekti eesmärgid: tutvustada lastele loomade rühma nagu kalad, kinnistada ideid nende elupaiga kohta, arendada kognitiivset huvi ja otsinguoskusi, õpetada lapsi kajastama muljeid produktiivsetes tegevustes, arendada looduses õige käitumise, hoolimise oskusi. selle jaoks on võime näha selle ilu ja ainulaadsust.
Projektis osalejad Keskmise rühma lapsed, nende vanemad, õpetajad.
Materjalid ja seadmed
Fotod, raamatud ja muud illustratsioonid, mis kujutavad veekogusid – merd, jõgesid, järvi ja nende elanikke; kaamera, arvuti, materjalid kunsti- ja disainitegevuseks, akvaarium, erineva suuruse ja kujuga karbid, kalad, mitmesugused toidud neile, tassid, lusikad, värvid, teepakid, termomeeter.
Eeltöö Reisimine vanematega, ekskursioon keskkonnajaama, postkaartide vaatamine, illustratsioonid, teemakohase kirjanduse lugemine; disainitegevus (origami), joonistamine ja aplikatsioon, modelleerimine.
Ettevalmistav etapp Laste jutud suvest, reisidest merele, jõgedele, kodupiltide vaatamisest; infonurga kujundamine lapsevanematele: konsultatsioonid, soovitused teemal; klasside visuaalsete õppevahendite ja näidismaterjali valik.
Pealava (tegevuste korraldamine) Vestlus “Veemaailmas”. Õpetaja räägib meredest, järvedest, jõgedest, nende asukatest, vee ja veehoidlate tähtsusest inimese elus; õpetab keskkonda hoidma. Vestlust saadab visuaalsete abivahendite ja raamatute väljapanek.
Tähelepanekud “Ütle meile, kala, kus ta elab! Räägi meile, kala, kuidas sa ujud!
Eesmärk: selgitada laste arusaamu kalade välisilme tunnustest, nende ehitusest, õpetada võrdlema ja leidma erinevusi mängu- ja eluskalade vahel.
Materjalid ja varustus: üllatuskingitus (kaks purki: ühes elus kala, teises mängukala), kaks basseini veega, kalatoit, võrk.
Vaatlused akvaariumis elava kala kohta.
Selle teema võib jagada mitmeks etapiks:
a) kus kala elab?
b) kirjeldage kala;
c) kuidas kala liigub?
d) mida kala akvaariumis teeb?
e) kuidas kala eest hoolitseda?
Vaatlemisetappe võib olla rohkem, kui õpetaja seab muid ülesandeid, näiteks saab jälgida akvaariumi eluolu tervikuna, imetleda selle ilu või teha spetsiaalseid taimede ja tigude vaatlusi.
Eksperiment "Mida me teame veemaailmast?"
Eesmärk: Kognitiivse tegevuse arendamine. Andke lastele idee, et vesi võib olla puhas ja määrdunud, selgitage laste ideid akvaariumi jaoks vajaliku vee kohta. Tutvustage lastele mõningaid vee omadusi Teadmised vee omadustest aitavad lastel mõista veeorganismide omadusi, nende kohanemist ja veekogude puhtuse säilitamise vajadust. Olge vee käitlemisel ettevaatlik.
Materjalid ja varustus: läbipaistvad veetopsid, salvrätikud, lehter.
Materjalid ja varustus:
Illustratsioonid: jõed, pildid. Akvaarium kaladega. Määrdunud vesi klaasis. 2 kraanikaussi sooja ja külma veega. 2 kastekannu. Igale lapsele klaasid keedetud vett. "Pilk."
Tunni edenemine
V. – Näitab Piisakest. Kes meile külla tuli? Kust Piisake kukkus?
D. – Taevast. Kellega võib Piisake teie arvates sõbruneda?
Lapsed väljendavad oletused: inimesed, lapsed, kalad, loomad, lilled. Kui lapsed nimesid ei nimeta, võib õpetaja neid juhtida suunavate küsimustega, näiteks: „Miks me veega sõbrad oleme? Huvitav, kas kalad vajavad vett?
V. – Kas sa tahad näha, kuhu Piisake taevast alla kukkudes taastub?
V. – (Näitab illustratsiooni jõest) Kuhu see voolas...., otse jõkke. Kes elab jões?
D. - Kala.
V. – Jah, kalad elavad vees ja ilma selleta ei saa. Kas meil on kala? Kuhu?
Sobib akvaariumi. Nad vaatavad kala.
K. – Milles kalad ujuvad? Millist vett? Kui näeme kala, tähendab see, et see on läbipaistev. Ja mida veel? Puhas.
V. näitab musta vett. Poisid, milline on siin vesi? Kas kalad saavad selles elada?
D. – Räpane, ei.
V. – Jah, poisid, kaladele ei meeldi räpases vees elada.
Mäng “Transformerid”: Õpetaja ja lapsed ütlevad ringis seistes sõnad “Ja üks ja kaks korda muutun kalaks...” Lapsed kujutavad erinevaid kalu.
Kogemus: "Vee filtreerimine"
Teema: "Millist vett on akvaariumi vaja?"
V. – Millist vett sa jood?
D. – Puhas, keedetud.
K. – Miks te ei saa musta vett juua?
D. – Sa võid haigeks jääda, kõht valutab...
Üldistus. Poisid, kes on tilgaga sõber, kes vajab vett?
Järeldus. -Kõik vajavad vett, kõik peaksid jooma ainult puhast vett.
Õppetund "Oleme valves!"
Õpetaja teeb koos koolieelikutega selgeks akvaariumi eest vastutava töötaja kohustused. Lapsed töötavad rühmades, mis arendab meeskonnas suhtlemise oskust.
Rakendus "Kala ujub akvaariumis"
Programmi sisu. Õpetage lapsi kleepima erinevates suundades ujuvaid kalu, andma õigesti edasi nende kuju, saba ja uimed. Tugevdage oskusi, lõigates ovaalse kuju saamiseks ristkülikute nurki, lõigates ruudud diagonaalselt. Arendage värvitaju ja esteetilist taju.
Tunni läbiviimise metoodika. Mõelge, kuidas kalad akvaariumis ujuvad. Paluge lastel mõned kalad välja lõigata ja kleepida. Näidake nurkade lõikamise tehnikat, ümardades need nii, et need maha kukuksid. Pooleli
Tagada kääride ja lõiketehnikate õige kasutamine.
Tunni lõpus vaadake kõik tööd üle.
Tunni seos kasvatustöö muude aspektidega. Kalade vaatlemine lastega akvaariumis (kuidas nad ujuvad eri suundades, liputades saba ja uimesid).
Modelleerimine. “Erinevad kalad”
Programmi sisu. Õppige edasi andma erinevate kalade eripära, millel on sama kuju, kuid mis erinevad üksteisest proportsioonide poolest. Tugevdage varem demonstreeritud tehnikaid.
Tunni läbiviimise metoodika. Mõelge kahele erinevale kalale. Küsige lastelt, kuidas nad arvavad kala kujundamisest nii, et üks oleks peaaegu ümmargune ja teine pikk. Pakkuge oma kätega õhus liikumist näitama. Valmis tööde analüüsimisel soovitage leida pikad kalad ja asetada need sama kujuga kalade kõrvale, mida õpetaja näitas, ja seejärel rohkem ümaraid.
Materjalid tunni jaoks. Mängukala vaatamiseks. Plastiliin.
Tunni seos kasvatustöö muude aspektidega. Kalade vaatlemine ja hooldamine akvaariumis.
Projekti "Teekond läbi meresügavuste" kaitsmine.
Eesmärk: tugevdada laste arusaamist veealusest maailmast. Täiendage teadmisi mereelanike välimuse ja elutingimuste kohta. Arendada lastes uudishimu. Julgustage lapsi olema loomingulised. Rikastage ja aktiveerige sõnavara: Neptuun, merihobu, vähid, millimallikad, vetikad jne. Sisestada lastesse lugupidavat suhtumist keskkonda.
Eeltöö:
Tund: “Erinevad kalad”, “Merelained” Tähelepanekud “Ütle meile, kala, kus ta elab! Räägi meile, kala, kuidas sa ujud! Eksperiment "Mida me teame veemaailmast?" Ilukirjanduse lugemine. Käsitöö tegemine: “Kala ujub akvaariumis” Akvaariumi paigutus “Jõed, jõed ja mered maa peal ei voola asjata.”
Saatejuht: Poisid, me läheme reisile läbi meresügavuste.
(Kõlab meremuusika)
(Siseneb kuldkala ja nutab)
Saatejuht: kes see meie poole ujub? Miks sa nii kurb?
Kuldkala:
Ma olen kuldkala.
Merede ilu.
Ma olen hädas,
Ma ei leia oma kodu
Ärge muretsege, me aitame teid
Milline maja sinu oma on?
Kuldkala:
ääreni veega täidetud,
Ilma akendeta, aga mitte sünge
Läbipaistev neljast küljest
Selles majas on elanikud -
Kõik osavad ujujad
Saatejuht: Lähme kõik koos merehärra ja tema abiliste juurde. Ja me palume teil aidata meil leida tee kuldkala majja.
(Muusika kõlab, eesriie avaneb - Neptuun istub)
Mina olen Neptuun – mere ime
Kogu vesi on minu kontrolli all
Kalad, tuuled ja laevad
Ma olen merede ja ookeanide valitseja,
Suured ja väikesed jõed
Kõik sood ja keerised
Kõik järved ja veehoidlad.
Saatejuht: Tere Neptuun, merede kuningas.
Neptuun: Tere veealuse kuningriigi külalised.
Mis juhtus, miks nad mu rahu häirisid?
Saatejuht: Meil on probleem, kuldkala on kadunud ega leia oma kodu.
Aidake meid palun.
Olgu, ma aitan sind.
Mul oli süvamere kaart – kus see on?
(Otsib kaarti, ei leia)
Pärast tugevat tormi kadus ta kuhugi.
Nüüd küsime mu abilistelt, vetikatelt, äkki ta teab, kus ta on.
(Sisenevad vetikad, kõlab muusika, vetikad jooksevad muusika saatel ringi).
Saatejuht: Tere. Meil on probleem, kuldkala ei leia oma kodu. Meil on tee leidmiseks vaja kaarti.
Merevetikad:
Mis on juhtunud? Siin me oleme.
Vetikad on teie juurde tulnud.
Tere meie sõbrad
Kiirustame teid aitama.
Ja me tahame teid aidata
Leiame teie kaardi
Kogume kõik autasud kokku.
Vetikad: Meil on osa kaardist, kuid kõigepealt peate lahendama meie mõistatused.
Karastage meid alati
Päike, õhk ja ..... (vesi)
Ta elab vees
Nokka pole, aga nokib. (Kala)
Hiiglane ujub üle ookeani
Ja ta laseb välja purskkaevu. (vaal)
Vetikad: Hästi tehtud, hankige oma kaart.
(Nad tantsivad, jätavad hüvasti, lahkuvad)
Neptuun: Oli tugev torm, ilmselt oli kaart mööda merepõhja laiali, ärge pahandage, nüüd kutsun oma meritähed ja hobused, küsime neilt.
(Muusika saatel jooksevad sisse merihobused ja tähed)
Saatejuht: Tere, meritähed ja merihobused.
Merihobused: Pärast tormi jõudis meile ainult üks tükk ja me anname selle teile alles pärast seda, kui olete nendega mänginud.
Meretähed:
Kui täht langeks
Selles pole valgust, selles pole soojust,
Siis elab ta põhjas,
Ookeani sügavustes
Ja meil on alati hea meel teid aidata
Andke kalakaart edasi.
Mäng: "Kalapüük"
(Merihobused jätavad hüvasti ja lahkuvad.)
Neptuun: Kus on mu abilised, meduusid, nemad aitavad meid kindlasti.
(meduusid jooksevad muusika saatel sisse)
Saatejuht: Tere.
Oleme naljakad meduusid!
Lained kannavad meid kaldale
Me ei uju, me ei mängi
Lihtsalt puuduta seda ja me põletame su ära
Oleme teile appi tulnud
Leidsime teie kaardi.
Meduus: Me aitame teid, kuid peate vastama meie küsimustele:
1. Kus kalad elavad?
a) puul;
b) vees.
2. Kuidas kala liigub?
a) jooksma;
b) ujuvad.
3. Millises vees kalad elavad?
a) määrdunud;
b) puhas.
4. Mida kalad söövad?
a) maiustused;
b) ussid.
5. Mis aitab kaladel vees ujuda?
a) jalad;
b) saba.
Meduus: hästi tehtud, et vastasite kõigile küsimustele, hankige oma kaart, sa väärid seda.
(Nad jätavad hüvasti, lahkuvad)
Neptuun: Ma näen, kaardi teine osa on puudu, küsime vähidelt.
(Vähk siseneb muusika saatel)
Saatejuht: Tere vähid.
Oleme kiusavad vähid
Roomame teistpidi
Tagasi ette
Kõik on vee all
Haarame tangidega
Leidsime osa teie kaardist
Vähid: Kuulsime, et otsite kaarti, meil on see olemas. Töötasime kõvasti ja otsisime teda.
Ja nüüd tahame teiega mängida.
Mäng "Puhasta tiik"
(Nad annavad kaardi, jätavad hüvasti, lahkuvad)
Saatejuht: Oleme kogu kaardi kokku kogunud ja nüüd leiame tee teie maja juurde. Asume kiiresti teele.
(Muusika mängib, akvaariumisse ilmuvad kuldkalakesed).
Kaladel on lõbus
Puhas soojas vees
Need kahanevad ja tõmbuvad lahti
Nad matavad end liiva alla.
Kuldkala: Tänan teid, et aitasite mul oma maja leida.
Nüüd ma tean, mis ta on ja kus ta on.
Saatejuht: Poisid, kuldkala ütles mulle kõrva, et tema ja ta sõbrad on teile valmistanud üllatuse. Küsimustele õigesti vastamise, mõistatuste nuputamise ja tiigi puhastamise eest.
(Lastele suveniiride kinkimine)
On aeg teed lahku minna
Ja jätke kangelastega hüvasti
Kuid ärgem heitugem
Kutsume muinasjutu külla,
Sind ootab muinasjutt,
Lapsed saavad õnnelikuks.
Neptuun: Sa tegid suurepärast tööd ja valmistasin sulle ka üllatuse.
Tule, kuldkala, aita mul rind avada. (Pakub maiust)
Meie lapsed said lisaks huvitavatele ja kasulikele teadmistele elava mulje keskkonnamuinasjuttude sügavusest, ilust, tarkusest ja emotsionaalsest rikkusest. Nende kasutamine oma töös aitab meil rikastada lapsi teadmistega ja õpetab meid ümbritsevasse maailma sügavamalt vaatama.
Kalinnikova Jelena Ivanovna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MBDOU DS nr 71 "Kristallik"
Asukoht: Smolensk
Materjali nimi: metoodiline areng
Teema:Ökoloogiline projekt "Merede ja ookeanide maagiline maailm"
Avaldamise kuupäev: 02.12.2017
Peatükk: koolieelne haridus
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
Lasteaed nr 71 “Kristallik”, Smolensk
Ökoloogiline projekt
"Merede ja ookeanide maagiline maailm"
koolieelses rühmas.
Kasvataja: Kalinnikova Jelena Ivanovna
Projekti tüüp:
uurimuslik-loominguline
Kestus:
pikaajaline
Projektis osalejad:
õpetajad, eelkooliealised lapsed,
vanemad.
Sihtmärk
projekt:
moodustamine
keskkonna
teadvus,
kasvatus
ettevaatlik, teadlik suhtumine ümbritsevasse maailma.
Asjakohasus:
Projekt töötati välja probleemi erilise asjakohasuse tõttu
eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri õpetus.
Tänapäeval on keskkonnakaitse üks
aktuaalne ja oluline probleem mitte ainult meie riigis, vaid ka kogu maailmas
üldiselt. Selle üheks põhjuseks on inimeste vähene keskkonnakaitse.
kirjaoskus ja kultuur. Ökoloogilisele kultuurile pannakse alus
Tutvumine
ümbritsevatele
vajadus harida keskkonnateadlikkust, harmooniliselt arenenud
isiksuse arendamine peab algama eelkoolieas. Eluline
sisendama lastesse hoolikat ja teadlikku käitumist
loodus. Kuid kahjuks järeldub lastega vestlustest, et paljud seda ei tee
tekivad ettekujutused ümbritsevast maailmast. Suurim
Lastel on lünk teadmistes meie planeedi veemaailma kohta:
merede ja ookeanide floora ja fauna. Teema valiku määrab selle mõistmine
õpetajad,
vanemad
tähtsus
Probleemid,
laste ebapiisavad ettekujutused merede ja ookeanide elanikest.
näidata,
aru saada
ainulaadsus
loomulik
objektid,
äratada kognitiivset huvi, täita selline oluline tühimik (lõppude lõpuks
Rohkem kui pool maakerast koosneb veest) ja panevad aluse ökoloogilisele arengule
kirjaoskaja
käitumine
arenenud
hariv
"Merede ja ookeanide maagiline maailm."
Projekti hüpotees.
Lõppkokkuvõttes on jätkusuutlikkus see, mille poole peaks püüdlema.
Igal funktsionaalselt kirjaoskaval inimesel on oma isiklik varandus, mitte
looduse poolt antud, kuid saavutatud tegevuse käigus. Kõige tähtsam
sellise omandamise tingimus on ümbritsev, keskkonnasõbralik,
ümbritsevatele
ehitab
isiklikud positsioonid on omamoodi raamistik edasiseks eluks. Ja sellepärast
See, kui hea keskkonnaalane kirjaoskus laps on, määrab tema täiskasvanuelu.
Probleemi sõnastamine:
Laste kognitiivse tegevuse arendamine. Kaasata
aktiivne
arengut
ümbritsev
meister
viise
teadmisi
objektid
nähtusi.
Areng
uudishimu aktiivse kognitiivse uurimistöö protsessis
tegevused.
Projektis kasutatakse pedagoogilise lõimingu meetodit.
Probleem:
Lastel puudub arusaam merede ja ookeanide tähtsusest
inimelu, selle peamised elanikud, veereostuse allikad,
selle tagajärjed.
Ülesanded:
Kuju
keskkonna
kirjaoskus
tutvumine
merede ja ookeanide elanikud.
Aktiveerige
informatiivne
elanikke
Kinnitada teadmisi veealuse maailma mitmekesisusest.
Kujundada hoolivat suhtumist loodusesse, kasvatada soovi
kaitse keskkonda.
Pakkuda
soodne
keskkonna
arengut
Oodatud Tulemus:
Sisendada lastes hoolivat suhtumist neid ümbritsevatesse objektidesse
rahu, oskus näha elava ja eluta looduse ilu.
Meister
mõisted
"meri
loomad",
"molluskid"
"imetajad", "selgrootud".
omama põhiteadmisi keha struktuurilistest iseärasustest,
sööma,
viise
liikumine,
viise
kamuflaaž, iga liigi ainulaadsus.
informatiivne
uudishimu
elanikke
veealune maailm.
Välimus
teadmisi
rõõm,
soov; katse- ja uurimisoskuste kujundamine lastel.
Suhtlemine vanematega:
Külastage
laps
raamatukogud
säästud
teavet
mered ja ookeanid.
Väikeste raamatute tegemine “Veealused seiklused”.
Abi merepõhja maketi tegemisel.
Joonistuste näituse korraldamine teemal: „Merede hämmastav maailm ja
ookeanid"
Kollaaži loomine "Kes elab meres?"
Konsultatsioon teemal: “Meelelahutuslikud elamused ja katsed jaoks
koolieelikud."
Suhtlemine õpetajatega:
Muusikajuhi kaasamine.
Konsultatsioon
eksperimentaalne
tegevust
koolieelikud."
Ühised tegevused lastega:
Kognitiivne areng
Katsed: “Kuidas kalad vee all hingavad”; "Vee omadused"; "Vee all
munast tehtud paat"; käsna kogemus.
Multikate ja videote vaatamine, mis räägivad taimestikust ja
veealuse maailma fauna.
ja arutelu entsüklopeediate, kirjandusteoste üle:
G. Kosov “Veealuse maailma ABC”, S. Sahharnov “Kes elab meres?”,
G. H. Andersen “Väike merineitsi”, “Merede ja ookeanide lood ja lood”, luule
A.S. Puškin “Merest” jne.
I. K. Aivazovski maalide reproduktsioonide uurimine ja arutelu
"Öö. Sinine laine“, „Üheksas laine“, „Must meri“, „Orkaan peal
"Purjepaat
"Maalingud
“Kalamehe õnn”, “Veealuse maailma aarded”.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
Didaktiline mäng “Kelle vari?”, “Neljas ratas”.
Rollimäng
"Reis
laev",
"Vee all
ekspeditsioon".
Õppemäng "Veealune maailm".
Vestlused kaladest, meredest ja ookeanidest, veealusest maailmast.
Vestlus sukelduja elukutsest
Probleemsituatsiooni “Keskkonnareostus” lahendamine.
Ristsõnade ja mõistatuste koostamine.
Mõistatuste äraarvamine.
Kunstiline ja esteetiline areng
Joonistamine värvidega “märjal” “Maagiline veealune maailm”.
Joonistamine vahakriitidega.
Rakendus "Mitmevärviline kala"; "Mere põhjas"
Papist aplikatsioon “Merekilpkonn”.
Kollektiivne rakendus "Eksootilised kalad".
Plastiliiniograafia “Ebatavalised kalad”.
Kivide maalimine “Ookeani elanikud”.
Modelleerimine soolatainast “Korallid ja nende asukad”.
Plastiliinist voolimine “Kalad mängivad”.
10. Origami “Merekala”.
11. Kogu “Musta mere aarded” kogu.
12.Meisterdamine lainepaberist “Korallid ja polüübid”.
13.Ülekuulamine
kuulmine
Delfiinide helid."
Kõne areng
Mereloomade kohta kirjeldavate lugude koostamine skeemi järgi.
V. Orlovi luuletuste õppimine “Miks ma riietun?”, “Joonistan
Dulepins
"Kaheksajalg",
Baranova
"Delfiinid"
vanasõnad ja kõnekäänud, mõistatuste küsimine
Füüsiline areng
Istuv
rohkem?",
"Nimeta seda ühe sõnaga."
Õuemängud “Meri on ärevil”, “Tuukrik”, “Kalamehed ja kalad”,
"Voog", "Tilgad".
Sõrmevõimlemine “Kajakas”.
Kehalise kasvatuse tunnid “Krabi”; "Meretähed".
Projekti viimane etapp:
Meelelahutus teemal "Veealuse maailma maagia"
Projekti lõpptoode:
Metoodiline
arengut
valik
Bibliograafia:
Programm
sündi
toimetajate poolt
MOSAIK-SÜNTEES, 2011. – 336 lk.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. “Eksperimentaalne tegevus
keskmises ja vanemas koolieelses eas lapsed": metoodiline
toetust. – SPb.: LAPSEpõlv – PRESS, 2011.
A. I. Ivanova „Keskkonnavaatluste korraldamise metoodika ja
katsed
töölised
koolieelsed asutused. – M.: TC Sfera, 2003.
Colomina
"Kasvatamine
keskkonna
kultuur
lasteaed: Tunni stsenaariumid. – M.: TC Sfera, 2004.
Dybina O.V., Poddjakov N.N., Rakhmanova N.P., “Laps maailmas
otsing"6 Programm laste otsimistegevuste korraldamiseks
koolieelne vanus / Toim. Oh, V. Dybina. – M.: Sphere kaubanduskeskus,
Gorkova L. G., Kochergina A. V., Obukhova L. A. “Klassi stsenaariumid
e k o l o g i c h e com u
v o s p i t a n i u:
KESKMINE
vanem,
ettevalmistav rühm. – M.: VAKO, 2008.
Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. "Teadmata
läheduses": Kogemused ja katsed koolieelikutele / Toim. O.V.
Dybina. – 2. väljaanne, rev. – M.: TC Sfera, 2011.
Baryshnikova G. B. "Meie roheline planeet." Harivad mängud,
algkoolide võistlused ja puhkused. /G. B. Barõšnikova;
kunstnik S. V. Pavlycheva - Jaroslavl: Arenguakadeemia, 2007.
Skorlupova
"Klassid
vanem
eelkool
VAALAD. Vaalalisi on kaks peamist rühma: vaalalised: väikesed hammasvaalad (delfiinid ja pringlid) ja hiidvaalad (kašelottid). Väikesed hammasvaalad (delfiinid ja pringlid) ja hiidvaalad (kašelottid). Baleenvaalad on hiiglased. Nende hulka kuulub sinivaal. Baleenvaalad on hiiglased. Nende hulka kuulub sinivaal.
SELMOVAAL Kašelott on absoluutne meister suurtesse sügavustesse sukeldumises. See vaal on juba ammu teada, et see vaal on võimeline laskuma umbes tuhande meetri sügavusele, kuid paljud tema käitumise üksikasjad jäid teadmata. Looma keha külge kinnitatud andurite abil suutsid teadlased täpselt määrata kašeloti iga süvamere sukeldumise aja ja näidata, et ta saab peaaegu kogu toidu (kalmaar, kaheksajalg, kala) veesambas At samal ajal teeb kašelott iseloomulikke helisid, mis aitavad tal potentsiaalseid ohvreid tuvastada. Kašelot on absoluutne meister suurtesse sügavustesse sukeldumises. See vaal on juba ammu teada, et see vaal on võimeline laskuma umbes tuhande meetri sügavusele, kuid paljud tema käitumise üksikasjad jäid teadmata. Looma keha külge kinnitatud andurite abil suutsid teadlased täpselt määrata kašeloti iga süvamere sukeldumise aja ja näidata, et ta saab peaaegu kogu toidu (kalmaar, kaheksajalg, kala) veesambas At samal ajal teeb kašelott iseloomulikke helisid, mis aitavad tal potentsiaalseid ohvreid tuvastada.
HAID JA RAID. Haid ja raid on eriline kalade rühm. Nende peamine eristav tunnus on pigem kõhreline kui luustik. Meie kõrvad on valmistatud samast materjalist Haid ja raid on eriline kalade rühm. Nende peamine eristav tunnus on pigem kõhreline kui luustik. Meie kõrvad ja nina on valmistatud samast materjalist. nina.
MAOD. Maod on jalgadeta roomajad. Paljud neist elavad maakera pinnal, kuigi leidub ka mõningaid uruliike. Vähesed selle rühma liikmed elavad puude otsas või isegi meres. Teada on üle 50 meremadu liigi. Mõned neist on väga mürgised, kuid hammustavad ainult siis, kui on tõsises ohus. Maod on jalgadeta roomajad. Paljud neist elavad maakera pinnal, kuigi leidub ka mõningaid uruliike. Vähesed selle rühma liikmed elavad puude otsas või isegi meres. Teada on üle 50 meremadu liigi. Mõned neist on väga mürgised, kuid hammustavad ainult siis, kui on tõsises ohus.
HAID. Haidel on tavaliselt piklik keha, mis ei ole dorsoventraalses suunas lamenenud. Haidel on tavaliselt piklik keha, mis ei ole dorsoventraalses suunas lamenenud. Pelaagiliste liikide puhul meenutab selle kuju torpeedot. Lõhelõhed asuvad pea külgedel. Uimed on hästi arenenud ning rinnavöö parema ja vasaku poole luustik on seljaküljest eraldatud. Mõnel liigil on silma esinurgas liikuv silmalaud – nn nitseeriv membraan. Pelaagiliste liikide puhul meenutab selle kuju torpeedot. Lõhelõhed asuvad pea külgedel. Uimed on hästi arenenud ning rinnavöö parema ja vasaku poole luustik on seljaküljest eraldatud. Mõnel liigil on silma esinurgas liikuv silmalaud – nn nitseeriv membraan. kuju membraan kuju membraan
JELLYFISH. Troopilistes meredes elab mitut liiki meduusid, millest osa süüakse Jaapanis ja Hiinas. Meduusid püütakse võrkude või spetsiaalsete püügivahenditega, mis näevad välja nagu rõngale asetatud suur kott peene silmaga võrku. Tõusu või mõõna ajal pumbatakse kott hoovuse toimel täis ja sinna satuvad meduusid, kes oma tegevusetuse tõttu välja ei pääse. Hiinlaste kujundliku väljendi järgi on meduuside liha “kristall”. Meduusid soolatakse maarjaga segatud lauasoolaga. Soolatud meduusid lisatakse erinevatele salatitele, süüakse ka keedetult ja praetult, maitsestatakse pipra, kaneeli ja muskaatpähkliga. Troopilistes meredes elab mitut liiki meduusid, millest osa süüakse Jaapanis ja Hiinas. Meduusid püütakse võrkude või spetsiaalsete püügivahenditega, mis näevad välja nagu rõngale asetatud suur kott peene silmaga võrku. Tõusu või mõõna ajal pumbatakse kott hoovuse toimel täis ja sinna satuvad meduusid, kes oma tegevusetuse tõttu välja ei pääse. Hiinlaste kujundliku väljendi järgi on meduuside liha “kristall”. Meduusid soolatakse maarjaga segatud lauasoolaga. Soolatud meduusid lisatakse erinevatele salatitele, süüakse ka keedetult ja praetult, maitsestatakse pipra, kaneeli ja muskaatpähkliga. Suurim olemasolev meduus on hiiglaslik arktiline meduus, mille vihmavarju läbimõõt ulatub 2,2 meetrini; selle kombitsad on 35 m pikad Suurim olemasolev meduus on hiiglaslik arktiline meduus, mille vihmavarju läbimõõt ulatub 2,2 meetrini. selle kombitsad on 35 m pikad.
Kalad on ühed ilusamad lemmikloomad. Akvaariumi kirg on hobi, millega võib tegeleda igas vanuses. Akvaariumi kalade pidamine on üks huvitavamaid ja põnevamaid tegevusi, see ei paku mitte ainult rõõmu ja naudingut, vaid võib ka palju õpetada. Saate luua kodus väikese veealuse maailma. Akvaariumi kalad toovad teile palju positiivseid emotsioone akvaariumi lähedal istudes ja kalu vaadates unustate oma väsimuse kergesti. Kalad on ühed ilusamad lemmikloomad. Akvaariumi kirg on hobi, millega võib tegeleda igas vanuses. Akvaariumi kalade pidamine on üks huvitavamaid ja põnevamaid tegevusi, see ei paku mitte ainult rõõmu ja naudingut, vaid võib ka palju õpetada. Saate luua kodus väikese veealuse maailma. Akvaariumi kalad toovad teile palju positiivseid emotsioone akvaariumi lähedal istudes ja kalu vaadates unustate oma väsimuse kergesti. Kuldkala, nagu ka teised vangistuses olevad kalad ja taimed, vajavad hoolikat ja armastavat hoolt. Kuid armastusest üksi ei piisa. Vaja on teatud teadmisi ja kogemusi. Kuldkala, nagu ka teised vangistuses olevad kalad ja taimed, vajavad hoolikat ja armastavat hoolt. Kuid armastusest üksi ei piisa. Vaja on teatud teadmisi ja kogemusi.
KILPKONNAD. Kilpkonnade suurused varieeruvad üsna laias vahemikus. Mereliigid on tavaliselt suuremad kui nende maismaa- ja jõesugulased. Suurimad on nahkkilpkonnad, kelle kesta pikkus on 2 m ja kaal üle 900 kg. Perekonna Myolania väljasurnud maismaakilpkonnad kasvasid kuni 2,5 meetri kõrguseks, kuid suurim on kriidiajastul elanud merikilpkonn, mille ühe avastatud skeleti suurus ulatub üle 4 meetri. Selle kilpkonna hinnanguline kaal on kuni 2,2 tonni. Kilpkonnadest väikseim on tähniline kilpkonn, kelle pikkus ei ületa 10 cm. Kilpkonnade suurused varieeruvad üsna laias vahemikus. Mereliigid on tavaliselt suuremad kui nende maismaa- ja jõesugulased. Suurimad on nahkkilpkonnad, kelle kesta pikkus on 2 m ja kaal üle 900 kg. Perekonna Myolania väljasurnud maismaakilpkonnad kasvasid kuni 2,5 meetri kõrguseks, kuid suurim on kriidiajastul elanud merikilpkonn, mille ühe avastatud skeleti suurus ulatub üle 4 meetri. Selle kilpkonna hinnanguline kaal on kuni 2,2 tonni. Kilpkonnadest väikseim on tähniline, pikkusega kuni 10 cm Nahkkilpkonnad Hymolania nahkkilpkonnad Klassi Asteroidea (täht) nimi tuleneb sellesse klassi kuuluvate okasnahksete esindajate kehakujust. täht, enamasti viieharuline, või tasane korrapärane viisnurk. Tänaseni säilinud loomade hulgas on meritäht üks iidsemaid rühmi. Normaalse soolsusega meredes võib kalda lähedal alati näha erinevaid meritähti. Seetõttu olid meritähed inimestele hästi tuttavad juba iidsetel aegadel. Nende kujutised avastati 4000 aasta vanustel freskodel, mis leiti Kreeta saarelt väljakaevamistel. Klassi Asteroidea (täht) nimi tuleneb sellesse klassi ühendatud okasnahksete esindajate kehakujust, millel on enamasti viieharulise tähe või tasase korrapärase viisnurga kuju. Tänaseni säilinud loomade hulgas on meritäht üks iidsemaid rühmi. Normaalse soolsusega meredes võib kalda lähedal alati näha erinevaid meritähti. Seetõttu olid meritähed inimestele hästi tuttavad juba iidsetel aegadel. Nende kujutised avastati 4000 aasta vanustel freskodel, mis leiti Kreeta saarelt väljakaevamistel.
PROJEKT
"Merealune maailm"
SENIORRÜHMAS nr 7 “TOUNTS”
GBOU keskkool nr 2065 DSP nr 9
Lõpetanud: NAUMOVA MARINA LEONIDOVNA
MAKAROVA OLGA ALEXANDROVNA
2015
Projekti teema: "Veealune maailm"
Projekti tüüp : kognitiiv-uuringud, mängimine, loominguline.
Rakendamise tähtajad: 7 töönädalat.
Projektis osalejad: õpetajad, lapsed, vanemad.
Projekti asjakohasus:Veealune maailm on väga värviline ja elujõuline, kuid pole lastele avastamiseks otseselt ligipääsetav. Kaasaegsed õppevahendid ja -meetodid võimaldavad seda teha, mis aitab lapsi "sukelduda" neid huvitavasse teemasse ja muudab nad õppeprotsessis aktiivseteks osalejateks. See võimaldab kasvatada lapsi – “tegijaid”, mitte “esinejaid”, arendada tahtejõulisi isiksuseomadusi ja partnerlussuhtlemisoskusi. Kavandatud projektiteema annab lastele võimaluse tuvastada probleem igas tunnis; iseseisvalt õige lahenduse otsimine; valida olemasolevate meetodite hulgast sobivaim ja kasutada seda produktiivselt; iseseisvalt analüüsida saadud tulemusi. See arendab ka nende loomingulisi võimeid. See teema on vanemas eelkoolieas lastele väga huvitav ja põnev.
Projekti eesmärk : laiendage laste teadmisi veealuse maailma ja selle elanike kohta.
Projekti eesmärgid:
Hariduslik:
Tutvustada veealuse maailma mitmekesisust, selle tähtsust kogu planeedi elule.
Tutvustada veealuse maailma elanike ehitust ja elutegevust.
Hariduslik:
Arendada oskust võrrelda ja analüüsida.
Loodusobjektide vaatlemise ja uurimise käigus arendada kujutlusvõimet ja mõtlemist.
Rikastage laste sõnavara ja teadmisi veealuse maailma kohta.
Arendage oskust anda edasi oma tundeid loodusega suhtlemisest joonistustes ja meisterdades.
Hariduslik:
Edendada hoolivat suhtumist loodusesse.
Arendada suhtlemisoskust, iseseisvust, töökust, tähelepanelikkust ja uudishimu kõige elava vastu.
Oodatud Tulemus:
- Teabe hankimine erinevatest allikatest;
- Teadma mõisteid “Mereloomad”, “Kalad” jne;
- omama ettekujutust inimtegevuse ja keskkonna vahelistest suhetest;
- Laste tegevuste tooted (joonistused, meisterdamised, jutud, plakat “Veealune maailm läbi laste silmade”);
- Kollektiivse tööraamatu “Võluriik – veealune maailm” koostamine;
Projekti tööplaan
Sihtmärk | Tulemus |
||
1. etapp. Organisatsiooniline. |
|||
1. Integreeritud GCD “Reis veealusesse maailma” Probleemse olukorra tekitamine: Luntik tahab väga näha ja teada saada, kes elab meredes ja ookeanides. Lapsed näitavad üles soovi Luntikut aidata. 2. Probleemi analüüs. Vestlus "Kas sa tead mereelukaid?" Mida me teame? Mida me teada tahame? Kust me seda kõike teada saame? 3. Etapiviisilise tööplaani koostamine ja läbi arutamine projektis osalejatega. 4. Entsüklopeedilise, metoodilise, teatmekirjanduse valik projekti teemal.
Lugemine: S. Sahharov “Merelood”; S. Voronin “Hea kest”; A.S. Puškin “Lugu kalamehest ja kalast”; Muinasjutt "Haugi käsul". Luuletuste ja mõistatuste õppimine kalade kohta. 5. IKT keskkonna rikastamine. Multimeedia esitlused "Süvamere maailm" "Merede ja ookeanide elanikud" "Merealune maailm" "Korallrahud" 6. Valik õue- ja didaktilisi mänge, luuletusi, mõistatusi. "Tunnista kala kirjelduse järgi." "Kes on ühendatud kuidas" "Kristallvesi" "Meri on ükskord ärevil..." 7. Laste tasuta tegevused väljaspool tundi(trafarettidele jälitasime ja ise värvisime). Origami lihtsaim versioon | Pane lapsed selle teema vastu huvi tundma. Motiveerida edasist soovi õppida võimalikult palju veealuse maailma kohta. Avaldage laste teadmisi veealuse maailma kohta. Õppige esitama probleemseid küsimusi. Täiendage laste teadmisi ja teavet ümbritseva maailma kohta. Arendada uudishimu, soovi infot otsida ja oma teadmisi rikastada. | Lapsed läksid rõõmsalt “allveelaevaga” reisile. Saime teada, kes elab merepinnal ja selle sügavustes. Ookeani töötoas tegime ilusaid meritähti ja kalu. Selgus, et lapsed tunnevad vaid kõige populaarsemaid mereloomi ja kalu (vaal, delfiin, hai, meritäht). Õpetaja ülesandeks on rääkida võimalikult palju ja huvitavalt teistest ebatavalistest merede ja ookeanide asukatest (merikurk, portugali sõjamehe meduus, siilkala, kirurgikala jne). Lapsed tõid kodust kaasa oma entsüklopeediad ja ajakirjad. Oleme loonud liikuva kausta. Iga laps valis merelooma, kellest rääkida. Koos vanematega leidsime nende kohta lühijutte. |
|
2. etapp. Projekti elluviimine. |
|||
Organiseeritud tegevusvorm. 1. GCD (ökoloogia) "Vestlus mereelu kohta" 2. Eksperimentaalse uurimistegevuse läbiviimine. "Kuidas teha merevett" "Sool on kristallid" 3. Vaadake multimeediumiesitlust "Kas korallid on loomad või taimed?" Katse "Korallide kasvatamine soola kristallisatsiooni teel" läbiviimine Kunstilised ja esteetilised tegevused: Joonis: “Kuldkala maagiline kuningriik” on ebatavaline märjale linale joonistamise tehnika Modelleerimine: Plastiliiniograafia "Korallide fantaasiad" Merepõhja koostis Paberi ehitus: "Kala" Suhtlemine vanematega: Entsüklopeediate uurimine. Vestlus lastega veealusest maailmast. Telesaadete vaatamine veealusest maailmast. | Parandage kalade nimed, elukoha tunnused, toitumine, struktuur, hingamine; õppida moodustama omastavaid omadussõnu. Laiendage teadmisi "mere" ökosüsteemi ja selle elanike kohta. Arendage kognitiivset huvi, oskust teha järeldusi, järeldusi | Lapsed õppisid tundma selliseid mereasukaid nagu klounkalad, siilikalad, haitüübid (vaal, valge, vasarhai) ja vaala (harilik, hambuline). Õppisime tundma ka ookeanide ja merede taimestikku (pruunvetikas, fütoplankton, merisalat, fucus jne). Vaatluse ja kogemuse tulemusena said lapsed teada, kuidas merevesi erineb mageveest, millises vees on kergem ujuda ja millisesse sukelduda. Saime teada, et soolal, nagu lumehelvestelgi, on kristalne vorm. Uuris soolakristalle läbi suurendusklaasi. Lapsed alustasid katset suure huviga. Kõigepealt tegime merevett, siis keerasime niidi ümber väikese traadijupi ja alandasime vett. Kui vesi aurustus, "kasvasid" traadile kristallid. Õpetajad, lapsed. |
|
3. etapp. Projekti esitlus. |
|||
|
|||
4. etapp. Tegevuse analüüs. |
|||
