Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény önkormányzati formáció "Buguruslan városa" "3. számú óvoda" "Chulpan"

Projekt a koherens beszéd fejlesztésére

"Beszéljünk helyesen"

Készítette:

Khusainova A.R.

Relevancia

Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebb körben van lehetősége a környező valóság megértésére, minél tartalmasabb és kiteljesedőbb kapcsolata a társaival és a felnőttekkel, annál aktívabban fejlődik szellemileg. Ezért nagyon fontos gondoskodni a gyermekek beszédének időben történő kialakításáról, tisztaságáról és helyességéről, megelőzve és kijavítva a különféle jogsértéseket.

Az óvodai nevelés oktatási programjának tartalmára vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány új irányokat határozott meg a 3–7 éves gyermekek beszédfejlesztésének megszervezésében. 7 éves korig a gyermek beszédfejlődését annak kell jellemeznie, hogy tudjon kérdéseket feltenni egy felnőttnek, nehézségek esetén segítségért forduljon hozzá, megfelelően használja a verbális kommunikációs eszközöket, és elsajátítsa a párbeszédes beszédet.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa célirányokat határoz meg - a gyermek személyiségének szociális és pszichológiai jellemzőit az óvodai nevelés befejezésének szakaszában, amelyek között a beszéd önállóan kialakított funkcióként az egyik központi helyet foglalja el, nevezetesen: az óvodai nevelés végére. óvodai nevelés, a gyermek jól érti a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait.

Így a szövetségi állami oktatási szabvány követelményei szerint az óvodai oktatási intézményekbe járó gyermekek beszédfejlesztése magában foglalja:

1. a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;

2. az aktív szókincs gazdagítása, koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése;

3. beszédkreativitás fejlesztése;

4. a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, a fonemikus hallás, a könyvkultúra, a gyermekirodalom ismerete, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése;

5. hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az írás-olvasás elsajátításának előfeltétele.

A beszéd fontos összetevőként, a kommunikáció, a megismerés és a kreativitás eszközeként is szerepel az alábbi célirányelvekben:

· aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban; képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megpróbálja megoldani a konfliktusokat;

· tud hangosan fantáziálni, játszani hangokkal és szavakkal;

· kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel közeli és távoli tárgyakkal, jelenségekkel kapcsolatban, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt (hogyan? miért? miért?), önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire;

· alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, arról a tárgyi, természeti, társadalmi és kulturális világról, amelyben él.

Valójában az óvodai nevelés egyik célja sem érhető el a beszédkultúra elsajátítása nélkül. A koherens beszédben a nyelv és a beszéd fő funkciója megvalósul - kommunikatív. A másokkal való kommunikáció pontosan koherens beszéd segítségével történik. A koherens beszédben a mentális és a beszédfejlődés kapcsolata mutatkozik meg legvilágosabban: a szókincs, a nyelvtani szerkezet és a fonetikai szempontok kialakulása. Ezért a koherens beszéd fejlesztése az óvodai nevelés egyik fő feladata.

A gyakorlat azt mutatja, hogy sok probléma van a gyermekek beszédében:

Egyszótagú beszéd, amely csak egyszerű mondatokból áll. Képtelenség egy közös mondat nyelvtanilag helyes felépítésére.

A beszéd szegénysége. Elégtelen szókincs.

Nem irodalmi szavak és kifejezések használata.

Gyenge párbeszédes beszéd: képtelenség egy kérdés kompetens és világos megfogalmazására, vagy rövid vagy részletes válasz megalkotására.

Képtelenség monológot felépíteni: például cselekmény vagy leíró történet egy javasolt témában, a szöveg saját szavaival történő újramondása.

Kijelentéseinek és következtetéseinek logikai indoklása hiánya.

A beszédkultúra-készségek hiánya: az intonáció használatának, a hangerő és a beszédsebesség szabályozásának képtelensége stb.

Gyenge dikció.

A projekt relevanciája a tanulók rosszul kialakított koherens beszédének köszönhető, a gyerekek nehezen tudnak beszélni a kép tartalmáról, leírni a témát vagy elmesélni novellákat. A tanárok nem fordítanak elegendő időt a koherens beszéd fejlesztésére, és nem alkalmaznak modern pedagógiai technológiákat. A szülők kevés figyelmet fordítanak erre a problémára.

A projekt célja: az óvodások beszédtevékenységének motívumainak és igényeinek kialakításához szükséges feltételek megteremtése a pedagógiai folyamat minden résztvevője által.

Projekt céljai:

1. Beszédproblémák megoldása az óvodai intézmény nevelési folyamatában a gyermekszervezés különböző formáinak alkalmazásával, az óvodai nevelés tartalmának és célkitűzéseinek integrálásával.

2. A beszédfejlesztő környezet gazdagítása didaktikai és játékanyaggal.

3. A pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése.

4. Az óvodai intézmény és a család szoros interakcióján alapuló aktív szülői álláspont kialakítása a gyermekek koherens beszédének fejlesztésében.

5. A gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezése a projekt megvalósítása, népszerűsítése és sikere során

Alapelvek:

A projektprogram az óvodáskorú gyermekek életkori és pszichológiai jellemzőinek megfelelően épül fel, az alábbi elvek alapján:

1) tudományos jelleg (figyelembe véve a tudomány és a gyakorlat modern vívmányait);

2) integritás (az összes résztvevő harmonikus interakciója);

3) céltudatosság (a cél és az eredmény a projekt irányainak és a tanárok kreatív növekedésének szabályozója);

4) integratív képesség és integrált megközelítés a beszédproblémák megoldásához;

5) dinamizmus (az oktatási tevékenység változásai és fejlesztése);

6) a gyermekkel való interakció folyamatossága óvodai és családi környezetben.

Projekt típusa : információ-gyakorlat-orientált

Résztvevők: tanárok, óvodai szakemberek, óvodás gyermekek, tanulók szülei.

Időtartam: rövid távú (15.10.17-15.12.17)

Várható (vélt) eredmény:

Az óvodai intézményben megteremtődtek a feltételek a szakszerű, hozzáértő pedagógus képzéséhez, nő a pedagógus módszertani készsége, aki képes saját szakmai tevékenységi stratégiáját kialakítani. A projekt hozzájárult a pedagógusok együttműködéséhez, személyes tulajdonságaik fejlesztéséhez, önfejlesztéséhez.

A gyermekek beszédfejlesztését szolgáló aktív munkaformák alkalmazása hozzájárult a szókincs aktivizálásához, gazdagításához, a beszéd hangkultúrájának fejlesztéséhez. A gyerekek beszéde érthetőbbé, kifejezőbbé vált. Mai megfigyeléseink a gyerekek kommunikációjáról és a társaikkal való kapcsolataikról azt mutatják, hogy az óvodások saját kezdeményezésükre kommentálják cselekedeteiket, elmondják, mit csinálnak, felfigyelnek a nehézségekre, idegesek a kudarcok miatt, és örülnek az eredményeknek. A beszédfejlődés szintje jelentősen megnőtt. A gyerekek figyelmesebben és kedvesebben kezdtek bánni egymással.

A szülők részvétele a projektben segítette őket abban, hogy felismerjék a gyermek beszédfejlődésében betöltött szerepüket, megváltoztassák a gyermek személyiségéhez, a vele való kommunikáció természetéhez való viszonyukat, gyarapodjanak pedagógiai ismereteik. A szülők gyakrabban kommunikálnak a tanárokkal és egymással.

Gyakorlati jelentősége:

A projektmódszer alkalmazása biztosítja az oktatási folyamat stabilitását, fenntarthatóságát és integritását.

Változatosság, minden gyermekhez való rugalmas hozzáállás, megfelelő munkaformák és módszerek alkalmazása.

A projekt elsősorban a beszédtevékenység motívumainak és szükségleteinek kialakításához szükséges feltételek megteremtésére irányul. Egy sor komplex - tematikus és integrált gyermekórán, tanárokkal és szülőkkel folytatott műhelymunkákon, szemináriumokon való képzésen, a pedagógiai tapasztalatok tanári tanácsokban való bemutatásán, kerekasztal-köri tapasztalatcserén, kreatív médiabemutatókon keresztül valósul meg.

A projekt megvalósítása lehetővé teszi a tanév fő feladatainak sikeres megoldását, a pedagógusok szakmai kultúrájának, pedagógiai képességeinek fejlesztését, valamint az oktatási tér minden résztvevője: pedagógusok, tanulók és szüleik közötti szoros együttműködés megszervezését.

Új ötletek keresése, ismeretek megszerzése, új munkaformák kialakítása, új megjelenés és időszerű állásfoglalás a probléma megoldásában.

Ez a projekt elsősorban óvodapedagógusoknak, óvodai szakembereknek és szülőknek szól. Határozottan gyerekeknek szól.

A projekt közvetítése:

Tanítási órán a projekt bemutatása óvodapedagógusoknak.

A projekt megvalósítás szakaszai:

1. Szervezési és előkészítő (szeptember).

2. Fő (október-december).

3. Döntő (december).

A projekt megvalósításának tartalma és szakaszai

Szervezési és előkészítő szakasz

1. Nagyobb óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének nyomon követése, adatfeldolgozás

2. Módszertani irodalom tanulmányozása a „Gyermekek beszédfejlődése” témában. Munka az „Óvodai nevelés”, „Karika”, „Óvodás” folyóiratokkal.

3. Tevékenységek kidolgozása a projekt témájában, jegyzetek összeállítása az oktatási tevékenységekről

4. Szülők kikérdezése

5. A pedagógusok szakmai felkészültségének önértékelése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési szakaszában

Nagyszínpad.

1. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet feltöltése didaktikai segédanyagokkal, játékokkal, sematikus anyaggal, mnemonikus táblázatokkal, algoritmusokkal, bemutató anyaggal

2. Különféle oktatási tevékenységek lebonyolítása az óvodások koherens beszédének fejlesztésére.

4. Könyvek, mesék, versek, találós kérdések válogatása a könyvtárba, gyerekek felkérése mesék, találós kérdések stb.

5. Az információ átkódolásának alapvető módszereinek ismerete, a feltételes grafikus modellek gyerekek általi használata a játékokban.

6. A pedagógusok kompetenciájának növelése a gyermekek beszédmagatartásának fejlesztésében, a kifejező beszéd gyakorlati készségeinek kialakítása óvodai és családi környezetben.

7. Szülők bevonása a közös alkotó- és beszédtevékenységbe.

A fő színpad megvalósítása

Diákokkal való munka

október

1 hét

Irodalmi játék - kvíz: „Tündérmese, ismerlek”

- „Találós láda” (rejtvények komponálása mnemonika segítségével)

Játék – dramatizálás: „Egy tündérmese kelt életre”

2 hét

– Mesemondás megtanulása táblázat vagy diagram segítségével;

– „Nevezd meg és írd le a mese hősét” (kollázs);

– A mese cselekményének megváltoztatásának technikájával: „Mi lesz, ha ...”

3 hét

– Rajz mese alapján: „Rajzoljunk mesét”

– Tündérmesék írása „Vicces könyvírás”

Beszédjátékok mozgással

4 hét

Beszédjátékok mozgással

Babakönyvek készítése

november 1 hét

Hangos történetek hallgatása

2 hét

Keresztrejtvények, rejtvények, rejtvények megoldása;

–Beszédképzés gyerekekkel;

– Mnemonikus diagramokkal, emléktáblázatokkal végzett munka;

3 hét

Dinamikus tanulmányok;

– Játékok – utazás a „szép és művelt beszéd földjén”

– Levelek írása: egy barátnak; átvitelhez;

4 hét

Levél egy másik óvodában élő társaknak;

A betűk talányok; meghívó.

Meseírás új módon

december

1 hét

A „Szeretjük a tündérmeséket” című album elkészítése

Versek tanulása az újévi ünnepre, dalszöveg

2 hét

Beszéd kvíz „Utazás a varázsszavak földjére”

Dramatizálási játékok ismerős mesék alapján

3 hét

Babakönyvek készítése

„Adj könyvet a gyerekeknek” kampány

4 hét

Leckék gyerekeknek mesemondás

Beszélgetés – párbeszéd a hét témájában

Hangos történetek hallgatása

Tanárokkal való munka

Interakció a szülőkkel

A végső szakasz

1. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének ismételt monitorozása,

2. A projekt eredményeinek elemzése és értékelése.

3. Új perspektívák azonosítása.

Irodalom :

1 . Gerbova V.V. „Lecke a beszédfejlesztésről a d/s idősebb csoportjában.” Óratervek. Moszkva "Mosaic-Synthesis", 2011.

G.S. Shvaiko (szerkesztette: V.S. Gerbova)" játékok és játékgyakorlatok beszédfejlesztéshez2 kézikönyv gyakorlati dolgozóknakaz óvodai nevelési intézményben. Moszkva "Iris-press", 2016g.

Internetes források

Elchanina Natalya Petrovna
Munka megnevezése: doe tanár
Oktatási intézmény: MKDOU Novobirilyussky óvoda "Bell"
Helység: Novobirilyussy falu, Birilyussky kerület, Krasznojarszk régió
Anyag neve: módszertani fejlesztés
Tantárgy: Projekt a B középső csoport „Szivárvány” gyermekeinek beszédfejlesztésére a „Szórakoztató együtt játszani” játéktevékenységben
Megjelenés dátuma: 27.01.2018
Fejezet:óvodai nevelés

Önkormányzati állami óvodai nevelés

intézmény Novobirilyussky óvoda "Bell"

Projekt a középfokú gyermekek beszédének fejlesztéséről

B csoport „Szivárvány” játéktevékenységekben

"Szórakoztató együtt játszani"

Val vel. Novobirilyussy, 2017. november

Relevancia:

körülmények

modernség,

iskola előtti

oktatás

van

iskoláztatásra való felkészítés. Gyermekek, akik nem kaptak óvodás korban

megfelelő beszédfejlődés, nagy nehezen felzárkózva, be

a jövőben ez a fejlődési rés kihat a további fejlődésére. Időszerű és

óvodáskorban a teljes beszédképzés a fő feltétel

Normál

fejlesztés

további

sikeres

kiképzés

iskola. Gyermekek

iskola előtti

kor

öröm

versek,

rejtvényeket fejtsen meg, nézze meg a könyvek illusztrációit, csodálja meg az autentikus

festészeti munkákat, és nagyon gyakran kérdéseket tesznek fel: hogyan, miért, és tehetem-e

ÉN? És nem titok, hogy manapság egyre több gyereknek van beszédproblémája.

csatlakozni

próbáld ki

előjön valamivel,

a felnőttek vágyaival foglalkozni - megtanítani a gyermeket szépen és hozzáértően beszélni. ÉS

ide vonatkozó

beszédfeladat

fejlesztés

annak fejlődését

kommunikációs képességek.

Probléma:

Az aktív szókincs alacsony szintje gyermekeknél.

A gyermekekkel végzett munka különféle formáinak nem kellően magas szintű alkalmazása

az aktív, passzív és potenciális szókincs bővítése.

A projekt célja:

Fejleszti a beszéd- és halláskészséget, gazdagítja az aktív, passzív és

a potenciális gyermek szókincsének fejlesztése, a beszéd nyelvtani szerkezetének, készségeinek fejlesztése

koherens beszéd a gyermek beszédélménye alapján.

Projekt céljai:

nyelvi egységekkel való operálási képesség fejlesztése: hang, szótag, szó,

kifejezés, mondat;

a környező világról, a valóság jelenségeiről alkotott elképzelések bővítése

a gyermek élettapasztalata alapján;

a társakkal és felnőttekkel való kommunikációs készségek fejlesztése, a világlátás képessége

egy másik személy szemével;

az érdeklődés motivációjának kialakítása magában a tanulási folyamatban;

a vizuális-figuratív és a verbális-logikai gondolkodás fejlesztése,

a következtetések levonásának és az ítéletek alátámasztásának képessége;

a memória, a figyelem, a kreativitás, a képzelet fejlesztése,

a gondolkodás változékonysága;

a gyermekek beszédkezdeményezésének és kreativitásának támogatása a kommunikációban.

Projekt menedzser:

Natalya Petrovna Elchanina

Projekt résztvevői:

a középső B csoport gyermekei „Szivárvány”;

tanár, alsó tagozatos tanár;

szülők.

Projekt típusa:

Oktatási, játék.

Projekt időtartama

: rövid távú, 2017. november két hete

Projekt résztvevői:

középiskolások

"Szivárvány",

tanár,

kistanár, szülők.

Projekt erőforrás támogatás: TV, tablet, laptop, nyomtató, iratszekrény

verseket

fejlesztés

illusztrációk

mesék, rajzfilmek, oktatóvideók gyermekdalokból, logaritmikus gyerekeknek

ötödik év, testgyakorlatok, oktatási játékok sorozata „Az ábécé tanulása - hangok, magánhangzók,

mássalhangzók – hangos, zöngétlen”, zenés mesék.

Projekt ötlet:

A „Szórakoztató együtt játszani” projekt összes tevékenysége és játéka összekapcsolódik és ösztönöz

más típusú tevékenységekbe való bevonás - mind független, mind kollektív,

szülők

mentett

érzelmi töltés, és ami a legfontosabb - a vágy, hogy továbbra is dolgozzunk ennek megvalósításán

Eredmények:

1. A gyermekek szókincsének fejlesztését szolgáló játékok kartotékának elkészítése.

2. Konzultáció szülőknek „Beszédjátékok otthon”.

3. Konzultáció szülőknek „A gyerekkel együtt olvasunk és alkotunk. Szóbeli

játékok és gyakorlatok."

4. Didaktikai játékok és kézikönyvek készítése gyerekeknek.

Projekt módszerek

: Vizuális, verbális, gyakorlati, játék.

Becsült eredmények

Ezen a projekten végzett szisztematikus munkával az aktív

tantárgy

tevékenység

beszéddel kísérje tevékenységét.

SZÍNPAD

Szervezési és előkészítő

Szoftver és módszertani támogatás kiválasztása a projekt megvalósításához.

Tanul

a fejlesztésről

beszéd kreativitás

óvodások.

Fejlesztés

konzultációk

szülők

Összeállítás

információs

technológiák az óvodások beszédkreativitásának fejlesztésére.

Fejlesztés

kartotékok

a fejlesztésről

beszéd

kreativitás

Fejlesztés

konzultációk. Didaktikai játékok válogatása a gyermekek beszédfejlesztéséhez.

Probléma létrehozása:

Ha megvalósítjuk a projekt munkatervét, lehetséges-e a kognitív fejlesztés

tevékenység

képződés

megfelelő

önbecsülés,

promóció

kommunikatív

lehetőségek,

fejlesztés

tevékenység,

kezdeményezés,

függetlenség

Motiváció:

Szerepjátékok vezetésekor észrevettem, hogy a gyerekeknek nincs elég

szókincs, nem tudják, hogyan kell tevékenységüket aktívan beszéddel kísérni,

nagyon rosszul emlékszik a szövegre. Ez volt az oka a fejlesztésnek és a megvalósításnak

ennek a projektnek.

a projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;

a szükséges szakirodalom tanulmányozása;

módszertani irodalom válogatása;

tematikus terv kidolgozása a projekt megvalósításához.

2. SZAKASZ

Alapvető

Minden gyermek bevonása a játéktevékenységbe a magas szint elérése érdekében

tudás, készségek és képességek.

A projekt a következő típusú játéktevékenységeket mutatja be:

didaktikus játékok;

szabadtéri Játékok;

Színházi játékok;

cselekmény-szerepjátékok.

Végrehajtás

végrehajtani

Teremtés

a gyermekek játéktevékenységének feltételeit a csoportban és a helyszínen.

Végrehajtás

feltételezi

különféle

didaktikus játékok játékokkal és tárgyakkal, szóban, táblás és nyomtatott formában. BAN BEN

A munkarendszer része a szabadtéri játékok. Színházi játékok is szerepelnek benne,

színpadra állítják

Jelentős

kiosztott

szerepjátékok.

Projekt módszerek:

Vizuális, verbális, gyakorlati, játék

A gyermeki írásfejlesztést szolgáló munka tartalmának meghatározása.

Terv készítése a kreativitás fejlesztésére.

A gyermekekkel való fejlesztő munkaformák aktív megvalósítása

Oktatási tevékenységek megvalósítása a gyerekekkel.

A gyermekek aktív szókincsének szintjének köztes eredményének meghatározása.

Interakció a tanulók szüleivel.

A szülők bevonása a gyermekeikkel való közös írásba

Szervezet

szülők

érdekes

nyilatkozatok,

szóalkotás.

Kártyaállomány a gyermekek beszédkreativitásának fejlesztéséhez.

Tanulmányozási tapasztalatok az óvodáskorú gyermekek beszédkreativitásának fejlesztésében.

4-5 éves gyermekek aktív szókincsének meghatározása a kezdeti szakaszban.

A konzultációk szövegei.

Tartalomfejlesztés a szülőkkel folytatott konzultációkhoz.

II hét gyakorlat

Konzultációk szülőknek „Beszédjátékok otthon”,

„A gyerekkel együtt olvasunk és alkotunk. Szójátékok és gyakorlatok." Pedagógus

Didaktikai játékok kartotékának elkészítése

Általánosítás

Anyagok rendszerezése a szülők számára a gyermekek beszédkreativitásával kapcsolatban. Pedagógus

A gyermekek aktív szókincsének végeredményének meghatározása. Pedagógus

november

Didaktikus játékok:

“Keresd meg a képen”

"Egy az sok"

"Annyira, mint"

"Ajándék fészkelő babáknak"

"Válassz egy képet"

"Mondj el egy történetet képből"

Szabadtéri Játékok:

"sarkok"

"Csinálj egy figurát"

"szórakoztatók"

"Bál a sarokban"

"Találd meg a helyed"

"Repülőgép"

Színházi játékok:

Játék – „Mása és a medve” dramatizálása

Játék – dramatizálás „Kararépa”

Szerepjátékok:

"Úton"

"Építők"

"Kórház"

Végső

A saját eredményeid elmélkedésének időszaka.

Projekt bemutatása.

Fő kompetenciák:

Képes eligazodni az új, nem szabványos helyzetekben;

Képes a cselekvések végiggondolására és új megoldások megtalálására

Kérdésfeltevés képessége;

Képes interakcióra „gyerek-gyermek” és „gyermek-felnőtt” rendszerekben.

A kommunikáció során szükséges információk megszerzésének képessége;

Kommunikációs képesség társaikkal és felnőttekkel.

Irodalom:

1. „Óvodás játék”, szerk. S.L. Novoselova;

2. Lombina T. N. Hátizsák találós kérdésekkel: egy jó könyv beszédfejlődés. Rostov -

On-Don 2014

3. Miklyaeva N. V. Fejlesztés nyelvi képesség 3 – 7 éves gyermekeknél M. 2014

Sidorchuk

Technológia fejlesztésösszeköttetés

óvodások. Uljanovszk 2015

5. FesyukovaL. B. Nevelés mesével M. 2015

6. Alyabyeva E. A. Költői gyakorlatok számára fejlesztés 4-7 éves gyermekek beszéde. M.

7. Belousova L. E. Csodálatos történetek. S-P "Gyermekkor - sajtó". 2017

8. A.E. Antipina „Színházi foglalkozások az óvodában”, 2015

9. A.K. Bondarenko „Szójátékok az óvodában”.

10. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko „A koherens beszéd fejlesztése”.

11. G.S. Shvaiko „Játékok és játékgyakorlatok a beszédfejlesztéshez.”

12. E.A. Timofeeva „Kültéri játékok”.

13. E.V. Zvorygina „A gyerekek első történet-alapú játékai”.

14. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Oktatási játékok óvodáskorú gyermekek számára

"MBDOU "ROMASHKA ÓVODA" PROJEKT A KÖZÖS CSOPORTOS GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSÉRŐL A JÁTÉK TEVÉKENYSÉGEKBEN "SZÓRAKOZUNK JÁTSZANI" A pedagógiai projekt útlevele A projekt szerzője..."

MBDOU "ROMASHKA ÓVODA"

PROJEKT A KÖZÉPES GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSÉRŐL

CSOPORTOK A JÁTÉKTEVÉKENYSÉGEKBEN

"SZÓRAKOZUNK JÁTSZANI"

Téma Beszédfejlesztés középső csoportos gyerekeknek keresztül

didaktikus játékok

A projekt címe: „Szórakozunk a játékban”

Projekt típusa Oktatási, játék

A projekt résztvevői A középső csoport gyermekei Pedagógusok A projekt időtartama A projekt egy éve Probléma Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél a játéktevékenységben Relevancia Az óvodai nevelés fő feladata az iskolára való felkészítés problémája. Azok a gyerekek, akik óvodás korban nem kaptak megfelelő beszédfejlesztést, nehezen tudnak felzárkózni, a jövőben ez a fejlődési rés kihat a további fejlődésükre. A beszéd időben történő és teljes kialakítása az óvodáskorban a normál fejlődés és a későbbi sikeres iskolai tanulás fő feltétele.

Cél: A gyermekek beszédének fejlesztése, szókincs gyarapítása didaktikai játékokkal, a beszéd hangkultúrájának ápolása.

Célok - A gyermekek játéktevékenységének feltételeinek megteremtése a csoportban és a helyszínen.

Szókincs bővítése, a szótár aktiválása.

Koherens monológ és dialogikus beszéd fejlesztése.

Projekthipotézis Ha követi a projekt munkatervét, akkor nagyobb lehetőség nyílik a gyermekek kognitív tevékenységének, beszédtevékenységének fejlesztésére, szókincsük bővítésére, kommunikációs képességeik bővítésére, aktivitás, kezdeményezőkészség és önállóság fejlesztésére.

Várt eredmény A projekten végzett szisztematikus munkával a gyermekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek elkezdik tevékenységeiket aktívan beszéddel kísérni, szókincsük gazdagodik, a gyermekek beszédének hangkultúrája jobb lesz. .

Projekt módszerek Vizuális, verbális, gyakorlati, játék Események Szeptember

Didaktikus játékok:

"Zöldségek a találós kérdésekben"

"Kis művészek"

– Ki tud dicsérni?

"Gombához"

Szabadtéri Játékok:

"A Medvének Voboruja van"

"csapdák"

"Sima úton"

"Az én vicces csengő labdám"

Színházi játékok:

Játék-dramatizálás „Kararépa”

Szerepjátékok:

"Üzlet"

Didaktikus játékok:

– Milyen típusú tűk vannak?

– Miért van szükségünk játékokra?

– Mesélj a mókusról!

– Milyen közös?

Szabadtéri játékok „Verebek és a macska”

"Madarak a fészkekben"

"Levél hullás"

"bagoly-bagoly"

Színházi játékok:

A játék dramatizálása a Teremok című orosz népmese alapján.

Szerepjátékok:

"szalon"

"Kórház"

Didaktikus játékok:

– Mi az extra?

– Mit viselünk?

– Honnan tudhatod meg?

– Találd ki, milyen madár ez?

Szabadtéri Játékok:

"Bozontos kutya"

"Az óceán remeg"

"Hattyúlibák"

"Ehető - ehetetlen"

Színházi játékok:

Játék – dramatizálás „Kolobok”

Szerepjátékok:

Didaktikus játékok:

"Üzlet"

"A gyerekek elvesztek"

"Emlékezz a képre"

– Ki lakik az erdőben?

Szabadtéri Játékok:

"Csapdák szalagokkal"

"A nyulak és a farkas"

"A kis fehér nyuszi ül"

"Üsd el a célt"

Színházi játékok:

A játék az „Állatok téli kunyhója” című mese dramatizálása.

Szerepjátékok:

"Aibolit"

Didaktikus játékok:

"Mágikus foltok"

"Válassz egy szót"

– Milyen tárgyat?

"Én kezdem, te pedig folytasd"

Szabadtéri Játékok:

"Blind Man's Bluff"

"Találd meg a helyed"

"Repülőgép"

Színházi játékok:

Játék – dramatizálás „Kis róka és a farkas”

Szerepjátékok:

"Üzlet"

Didaktikus játékok:

"Ola segítői"

"Hiba"

"Többszínű láda"

"Nevezd meg az alkatrészeket"

Szabadtéri Játékok:

"Bozontos kutya"

"Róka a tyúkólban"

"Ravasz róka"

Színházi játékok:

Játék – dramatizálás „A róka és a kecske”

Szerepjátékok:

"Sofőrök"

"Busz"

Didaktikus játékok:

"Varázskocka"

"Találd ki az objektumot a részeinek neve alapján"

"Vegyél fel egy szót"

– Ki mit tehet?

Szabadtéri Játékok:

"Egérfogó"

"Buboréktól ütésig"

"Az egerek körben táncolnak"

"Szürke farkas"

Színházi játékok:

Játék-dramatizálás „Telefon”

Szerepjátékok:

"Kórház"

Didaktikus játékok:

– Ez igaz vagy sem?

– Melyik, melyik, melyik?

– Melyik szó veszett el?

– Hol vannak a zöldségek, hol a gyümölcsök?

Szabadtéri Játékok:

"Gál a körben"

"lovak"

"Kapj el"

"Vadászok és nyulak"

Színházi játékok:

Játékdramatizálás „A kakas és a babmag”

Szerepjátékok:

"Egy játékbolt"

"Szépségszalon"

–  –  –

Az óvodás korú gyermekek fő tevékenysége a játék. A gyermek minden tevékenysége megnyilvánul a játékban. A csoportban zajló játék kedvező feltételeket biztosít a beszéd fejlődéséhez.

A játék fejleszti a beszédet, a beszéd pedig szervezi a játékot. Játék közben a gyermek tanul, és a tanulás nem lehetséges a fő tanár - beszéd - segítsége nélkül.

Óvodás korban az új ismeretek elsajátítása a játékokban sokkal sikeresebb, mint az órákon. A gyermek, akit elragad egy új játék gondolata, úgy tűnik, nem veszi észre, hogy tanul, bár ugyanakkor nehézségekkel kell szembenéznie.

A játék nem csak szórakozás, hanem a gyermek munkája, élete. A játék során a gyermek nemcsak a körülötte lévő világot tanulja meg, hanem önmagát, helyét ebben a világban, tudást, képességeket, készségeket halmoz fel, elsajátítja a nyelvet, kommunikál, fejleszti a beszédet.

A projekt a következő típusú játéktevékenységeket mutatja be:

Didaktikus játékok,

Szabadtéri Játékok,

Színházi játékok

Történet alapú szerepjátékok.

A projekt relevanciája A modern körülmények között az óvodai nevelés fő feladata az iskoláztatásra való felkészítés. Azok a gyerekek, akik óvodás korban nem kaptak megfelelő beszédfejlesztést, később nehezen tudnak felzárkózni, a jövőben ez a beszédfejlődési hiány kihat a továbbtanulásukra. A beszéd időben történő és teljes kialakítása az óvodáskorban a normál fejlődés és a későbbi sikeres iskolai tanulás fő feltétele.

A projekt célja és célkitűzései A projekt célja: A gyermekek beszédének fejlesztése, szókincsük gazdagítása didaktikai játékokon keresztül.

Projekt céljai:

A gyermekek játéktevékenységének feltételeinek megteremtése a csoportban és a helyszínen.

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szókincs bővítése.

Koherens beszéd fejlesztése, hangzó beszédkultúra nevelése.

A projekt megvalósításának szakaszai

1. Előzetes:

Hipotézis felvetése;

A projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;

A szükséges szakirodalom tanulmányozása;

Módszertani irodalom válogatása;

Tematikus terv kidolgozása a projekt megvalósításához;

Gyermekek diagnosztikája.

2. Alapvető.

Minden gyermek bevonása a játéktevékenységbe a tudás, készségek és a beszédtevékenység magas szintű fejlesztése érdekében.

3. Végleges.

A saját eredményeid elmélkedésének időszaka. Gyermekek diagnosztikája.

Projekt bemutatása.

A projekt felépítése Ennek a projektnek a végrehajtása a gyerekekkel folytatott játékcikluson keresztül valósul meg, megteremtve a feltételeket a gyermekek játéktevékenységéhez a csoportban és a helyszínen.

A projekt megvalósítása különböző típusú játékokat foglal magában a gyerekekkel: ez egy játékokkal és tárgyakkal készült didaktikai játékok, verbális játékok és asztali játékok sorozata. A munkarendszerben szabadtéri játékok, színházi játékok szerepelnek, a gyerekek mesét hallgatnak, dramatizálnak. Sok időt töltenek a szerepjátékokkal is.

Irodalom:

M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova „Oktatási program 1.

és az óvodai tanítás";

G.S. Shvaiko „Játékok és játékgyakorlatok a beszédfejlesztéshez”;

A.K. Bondarenko „Szójátékok az óvodában”;

L.V. Artemova „Színházi játékok óvodásoknak”;

V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko „A koherens beszéd fejlesztése”;

E.V. Zvorygina „Gyermekek első mesejátékai”;

E. A. Timofeeva „Kültéri játékok”;

A.E. Antipina „Színházi tevékenységek az óvodában”;

A.K. Bondarenko „Didaktikai játékok az óvodában”

M.A. Vasziljeva „Gyermekjátékok kezelése az óvodában”;

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Oktató játékok gyerekeknek 11.

junior óvodás korú";

„Óvodás játék” szerk. S.L. Novoselova;

A.P. Usova „A játék szerepe a gyermeknevelésben”;

Hasonló munkák:

„A tudományág munkaprogramja Pedagógiai gyakorlat Képzési irány: 070201 Zenei és színházi művészet Szakirány Operaművészet...”

„Biztonsági leckék” beszélgetéssorozat gyerekeknek Cél. Ismerje a magatartási szabályokat különféle veszélyhelyzetekben. Érzékenységet, együttérzést, kölcsönös segítségnyújtást, figyelmességet fejleszteni...”

„POPOV Andrey Nikolaevich EGY EGYETEMI SZOCIÁLIS MUNKÁS INFORMÁCIÓS KOMPETENCIÁJÁNAK KIALAKÍTÁSA SZÁMÍTÓGÉPES TECHNOLÓGIÁK ESETÉN 13.00.02 – képzés és oktatás elmélete és módszertana (szociális munka – felsőoktatási szint) ÉRTEKEZÉS a versenyre...”

„Irodalom lecke a 8. osztályban Tanár - Gribacheva O.P. A szonett mint műfaj (Dante, Petrarch, Shakespeare szonettek elemzésének példájával) Óracélok: Oktatási: a műalkotás szövegének elemzésére való képesség fejlesztése; fejlesztése..."Önkormányzati állami oktatási intézmény alapközépiskola a. Ershovka, Vyatskopolyansky kerület, Kirov régió Elfogadva Jóváhagyta az iskola Pedagógiai Tanácsa az MCOU középiskola igazgatójának rendeletével. 2015. június 29-én kelt jegyzőkönyv...”

„Szerző: Inna Vitalievna Degtyareva, a legmagasabb kategóriájú tanár, az Uljanovszki Állami Oktatási Intézmény orosz nyelv és irodalom tanára. Email: [e-mail védett]"

„Fontos, hogy az óvodai pedagógusok és a tanulók családjai megértsék, hogy interakciójuk fő gondolata a partnerkapcsolatok kialakítása,...”

2017 www.site - „Ingyenes elektronikus könyvtár – online anyagok”

Az oldalon található anyagok csak tájékoztató jellegűek, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül eltávolítjuk.

Projekt típusa: oktatási, kreatív, csoportos.

Projekt résztvevői: középcsoportos gyerekek, tanár.

Projekt időtartama: fél év.

A projekt célja: a középső óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztése leíró mesealkotás felhasználásával.

Projekt céljai:

Tudományos irodalom elemzése;

A beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása.

Szókincs bővítése.

A koherens beszéd fejlesztése.

Projekt eredményei:

1. A gyermekek szókincsének fejlesztését szolgáló játékok kartotékának elkészítése.

2. Konzultáció szülőknek „Beszédjátékok otthon”.

3. Konzultáció szülőknek „A gyerekkel együtt olvasunk és alkotunk. Szójátékok és gyakorlatok."

4. „Csodafa” készítése a szülőkkel közösen.

5. A „Beautiful Words” album elkészítése.

A projekt relevanciája:

A beszéd időben történő és teljes kialakítása az óvodáskorban a normál fejlődés és a későbbi sikeres iskolai tanulás fő feltétele. Az óvodáskorú gyerekek szívesen hallgatnak verseket, dalokat énekelnek, találós kérdéseket találgatnak, könyvillusztrációkat nézegetnek, eredeti műalkotásokat csodálnak, és nagyon gyakran tesznek fel kérdéseket: hogyan, miért és hogyan csinálhatom? Éppen ezért a gyermekek beszédfejlesztésének és kommunikációs képességeinek fejlesztésének feladata ma olyan aktuális. Az óvodás kor elejére a gyerekek átmenetet tapasztalnak a párbeszédes beszédről a monológ különböző formáira. Ez egy nagyon hosszú és munkaigényes folyamat, amely speciális beszédnevelést igényel.

A projekt során a gyerekek tudást szereznek, bővítik látókörüket, bővítik passzív és aktív szókincsüket, megtanulnak kommunikálni felnőttekkel és társaikkal.

A monológ beszéd szervezett és részletes beszédtípus, amely önkényesebb, a beszélőnek át kell gondolnia a kijelentés tartalmát, és meg kell választania a megfelelő nyelvi formát (leírás, elbeszélés, érvelés).

A koherens beszéd fejlesztésének problémájával számos hazai tanár, pszichológus és nyelvész foglalkozott (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I.). ). Ez a probléma azonban még mindig nagyon akut, és nem vizsgálták teljesen.

Általában a következő típusú tevékenységeket használják az óvodáskorú gyermekek monológ beszédének tanítására:

Mesemondás képből;

Irodalmi művek újramondása;

Leíró történetek írása játékokról;

Elbeszélő történetek írása (kreatív történetmesélés);

Történetek összeállítása személyes tapasztalatokból;

Elbeszélés egy cselekményfestménysorozat alapján;

Történetek összeállítása mnemonikus táblázatok, képi és grafikai tervek segítségével.

Az elmúlt évek kutatásai (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) a koherens beszéd játékanyag segítségével történő kialakítására azon a tényen alapultak, hogy a gyerekeket nem mesemondásra kell tanítani, hanem monológ-leírás felépítésének képességét.

Hipotézis:

A munka eredményeként a gyerekek gyarapítják szókincsüket, gazdagítják beszédüket, javítják a monológ beszéd kifejezőképességét.

Ha végrehajtja a projekt munkatervét, akkor lehetőség nyílik a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére, megfelelő önbecsülés kialakítására, kommunikációs képességeik növelésére, aktivitás, kezdeményezés és önállóság fejlesztésére.

Várható eredmény: A projekten végzett szisztematikus munkával a gyermekek szókincse jelentősen megnő, a beszéd a gyermekek tevékenységének tárgyává válik, a gyerekek beszéddel kezdik kísérni tevékenységeiket.

Projekt módszerek: Vizuális, verbális, gyakorlati, játék.

A megvalósítás szakaszai:

ÉN. Tervezési szakasz :

Hipotézis felvetése;

A projekt céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;

Ennek a szakasznak a célja: kompetencia növelése a következő témában: „Koherens monológ beszéd fejlesztése leíró mesemondás segítségével középiskolás korú gyermekeknél.”

Anyagok rendszerezése (jegyzetek, feljegyzések, ajánlások).

Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása.

II. Kreatív-produktív szakasz (gyakorlati).

Ennek a szakasznak a célja a gyermekekkel való munka hatékony formáinak megtalálása.

Anyag kiválasztása;

Módszerek és technikák elemzése (nyílt órák, didaktikai játékok és gyakorlatok, problémahelyzetek stb.);

Tervezés, anyagelosztás;

Munka a szülőkkel (konzultációk).

Beszéd a pedagógus értekezleten „A beszédfejlesztés korszerű formái és módszerei az óvodában” című beszámolóval

2.1 A koherens monológ beszéd elsajátítása számos feltételtől függ:

Beszédkörnyezet;

Szociális környezet;

Családi jólét;

Egyéni személyiségjellemzők;

A gyermek kognitív tevékenysége stb.

Az ilyen típusú kijelentések, mint például a leírás, a középső csoportban kiemelt figyelmet kapnak, hiszen ebben a korban rakják le az alapjait a játékok önálló leírásának képességének fejlesztésének. Ezt segíti elő a játékok megfelelően szervezett vizsgálati folyamata, valamint a kérdések és speciális gyakorlatok átgondolt megfogalmazása. Ezért a tanár bizonyos sorrendben kérdéseket tesz fel, megtanítja a gyerekeket, hogy gondolják át, milyen sorrendben írják le a játékot, és arra készteti őket, hogy kövessenek egy világos szerkezetet a leírás elkészítésekor:

1. Az elem megnevezése (mi ez? ki az? hogy hívják). 2. Mikrotémák feltárása: egy tárgy jelei, tulajdonságai, tulajdonságai, jellemzői, cselekvései (melyik? melyik? melyik? melyik? miben van? miben különbözik a többi tárgytól? mire képes? mire képes tehet vele). 3. A tantárgyhoz való viszonyulás vagy annak értékelése (tetszett? Mi?).

A monológ beszéd tanítására a következő típusú játékokat használják:

Didaktikai (matrjoska babák, tornyok, piramisok, hordók);

Tárgy (figuratív): babák, autók, állatok, edények, bútorok, közlekedés;

Kész játékkészletek, amelyeket egy tartalom egyesít: csorda, állatkert, baromfiudvar;

A tanár vagy a gyerekek által összeállított készletek - fiú, lány, szán, kutya; lány, ház, csirke, macska, nyúl és kutya stb.

Találós kérdések kitalálása.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy összpontosítsanak a tárgyak jeleire és cselekvéseire. Például kör, gumi, ugrás (labda); vörös, ravasz, erdőben él (róka) stb.

Módszerek és technikák a koherens beszéd elsajátítására óvodáskorban.

Az egyes leckékhez tartozó módszerek és technikák kiválasztását az adott leckék céljai határozzák meg. A leghatékonyabbnak a vizuális (tárgyak, jelenségek megfigyelése, vizsgálata, megjelenítése és leírása) és gyakorlati (dramatizálási játékok, asztali dramatizálások, didaktikai játékok, tevékenységi játékok) módszerek alkalmazását tartom. Ritkábban alkalmazok verbális módszereket a középső óvodás korú gyerekekkel való munka során, mert a gyermekek életkori sajátosságai megkövetelik az áttekinthetőséget, így minden verbális módszernél vagy vizuális technikákat alkalmazok (rövid ideig tartó szemléltetés, tárgy, játék vizsgálata, ill. vizuális tárgy bemutatása a gyerekek ellazítása érdekében (nyom-tárgy megjelenése stb.). A verbális módszerek között elsősorban a művészi szóhoz köthetőek vannak, bár egyes órákon alkalmazzák a tanári mesemódszert és a beszélgetési módszer.

Mindegyik módszer a didaktikai problémák megoldására használt technikák összességét képviseli. Amikor gyermekekkel dolgozom, bizonyos célok elérése érdekében minden egyes leckében széles körben alkalmazok különféle beszédfejlesztő technikákat:

Beszédminta (a gyermekek beszédtevékenységének előfutáraként használom, olyan technikák kíséretében, mint a magyarázat és az utasítások;

Ismétlés (tanítói tananyagismétlést, gyermek egyéni ismétlést vagy közös ismétlést gyakorolok);

Magyarázat, jelzés (leíró történetek szerkezetének tisztázásakor használom);

Szóbeli gyakorlat (leíró történetek összeállítását megelőzően);

Kérdés (leírásokat használok a vizsgálat során és a szekvenciális bemutatásban; reproduktív, kereső, direkt, felszólító, vezető).

2.2. Gyermekekkel végzett munka tervezése.

A gyerekekkel a koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka tervezése általános didaktikai elveken alapul:

A képzés oktatási jellege.

Minden beszédfejlesztéssel kapcsolatos tevékenység a hármasságon alapul: oktatás, fejlesztés, képzés. A beszédfejlesztés oktatási vonatkozása nagyon széles.

Anyag elérhetősége.

A gyermekek számára kínált összes anyagnak elérhetőnek kell lennie az életkoruknak megfelelően, és tartalmaznia kell a lehetséges nehézségeket.

Szisztematikus képzés.

Szeptember: Játékokat nézegetve. A játékok vizsgálatának képességének fejlesztése, tanítsa meg a gyerekeket a játék jeleinek, tulajdonságainak és tulajdonságainak felismerésére. Fejleszteni kell a koncentrációt és meg kell erősíteni a játékok kezelésére vonatkozó szabályokat.

Október:Nyílt óra beszédfejlesztésről „Utazás a mesébe”. Cél: a műalkotás modellezési módszerrel történő újramesélési képességének fejlesztése.

Feladatok

1. Oktatási:

tanítsa meg a gyerekeket teljes mondatokban válaszolni, aktiválja szókincsüket, tanítsa meg őket az ikonikus szimbólumok képekkel való összekapcsolásának képességére, és nevezze meg a vadon élő állatok jellegzetes vonásait.

2. Fejlesztés:

fejleszti a gyermekek koherens beszédét, érvelési készségeit, képzelőerejét, gondolkodását, logikáját, memóriáját.

3. Oktatási:

ápolják az orosz népmesék iránti szeretetet és a könyvekhez való jó hozzáállást.

november: Munka a "Csodafával". Változatos feladatok elvégzése koherens monológ beszéd kialakítására, találós kérdések alkotása, megfejtése, mondókák, viccek tanulása.

Oktató játékokkal való munka:

Játékok tárgyakkal

A tárgyakkal való játék játékokat és valódi tárgyakat használ. Segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival és jellemzőivel: szín, méret, forma, minőség.

A természetes anyagokkal (növénymagvak, levelek, virágok, kavicsok, kagylók, babok) készült játékokat olyan játékokban használják, mint pl. „Melyik fáról van a levél?”, „Ki készíti leginkább a levélmintát?”, „Ki készíti leginkább a babmintát?” stb.

Táblanyomtatott játékok

A nyomtatott társasjátékok többféle típusban kaphatók:

tárgyképek, páros képek, lottó, dominó.

Az ilyen játékok során fejlődik a memória

december Történetek írása, mnemonikus táblázatok, kép-grafikus tervek és egyéb modern formák és módszerek alkalmazása a koherens beszéd kialakítására.

A tárgyak vizsgálatának képességének kialakítása, jeleik, tulajdonságaik, tulajdonságaik és cselekvéseik kiemelése. Fejlessze a leíró történetírás képességét a tanárral közösen. Gyakorold az elöljárószók használatát és a főnevekkel való egyeztetését. Fejleszti a memóriát, a hallási figyelmet, a beszédet.

Január. Nyílt óra a beszédfejlesztésről.– A szakmák világában.

Célok:

1) megszilárdítani a gyermekek szakmákkal (orvos, sofőr, eladó, tanár, postás stb.), eszközökkel kapcsolatos ismereteit; fejleszteni kell egy koherens történet összeállításának képességét diagram segítségével; tanuld meg a „Medvém” című verset egy emléktábla segítségével.

2) Fejleszti a beszédet, a megfigyelést, az intelligenciát és a kép és a szimbólum összekapcsolásának képességét.

3) Érdeklődni a különböző szakmák iránt.

Előzetes munka:

Beszélgetés a szakmákról a „Szakmák” plakát megtekintésével,

"Kinek mi kell" játék

Verbális játék „Nem mondjuk meg, hol voltunk, de megmutatjuk, mit csináltunk”

Mnemonikus táblázatokkal végzett munka

A „Szakmák” séma figyelembevétele, s/r játékok „Sofőrök”, „Üzlet”. Továbbra is tanítsa a gyerekeket, hogy állításaikat meghatározott terv szerint strukturálják. A memória és a figyelem fejlesztése. Fejlesztjük azt a képességet, hogy meghallgassuk egymást, és ne szakítsuk félbe.

2.3. Interakció a családokkal a gyermekek beszédfejlődésének kérdéseiről.

A gyermek normális fejlődésének és további sikeres iskolai oktatásának egyik feltétele a beszéd teljes formája az óvodás korban. További szükséges feltétel az óvoda és a család közötti interakció a gyermek teljes beszédfejlődésének kérdésében.

A beszédlégzés fejlesztését célzó játékos légzőgyakorlatok;

Ujjjátékok és gyakorlatok;

A szókincs gazdagítását, a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztését célzó játékok;

Didaktikai játékok koherens állítások fejlesztésére.

Konzultációkat tartottak a beszédlégzés és a kezek finommotorikus képességeinek fejlesztéséről.

A beszédformálás egyik fő feladata a beszédlégzés fejlesztése, ehhez javaslom a szülőknek játékos légzőgyakorlatokat: „Üsd be a kaput”, „Hópelyhek”, „Lehulló levelek”, „Kinek a levele repül tovább?”, stb. A beszédlégzés javítása érdekében azt javaslom, hogy a szülők a gyerekekkel közösen mondjanak ki apró „tiszta mondásokat”, találós kérdéseket, közmondásokat, rövid mondókákat egy kilégzéssel.

III. A végső szakasz.

A saját eredményeid elmélkedésének időszaka. Gyermekek diagnosztikája. Projekt bemutatása.

Munkahatékonyság.

A koherens beszéd vizsgálatát az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családi Nevelési Intézetének beszédfejlesztési és beszédkommunikációs laboratóriumában kifejlesztett, a beszédfejlesztési program végrehajtásával korrelált módszer szerint végeztük.

Egy tárgy (játék, leírás írása) leírására való képesség azonosítása a következő kritériumok szerint történt:

1. Jellemezze a babát! Mondja el, milyen, mit csinálhat vele, hogyan játszik vele.

1) A gyermek önállóan írja le a játékot;

2) beszél a tanár kérdéseiről;

3) megnevezi az egyes szavakat anélkül, hogy mondatba kapcsolná őket.

2. Írj leírást a labdáról: mi ez, mire való, mit lehet vele kezdeni?

1) A gyermek leírja a labdát;

2) felsorolja a jeleket;

3) megnevezi az egyes szavakat.

3. Ismertesse a kutyát, milyen, vagy találjon ki egy történetet róla.

1) A gyermek leírást (mesét) alkot;

2) felsorolja a tulajdonságokat és a cselekvéseket;

3) megnevez 2 szót.

A válaszokat a következőképpen értékeltük. Az 1. számú válaszok minden egyes mérkőzéséért a gyermek három pontot kap; ha a válaszok megfelelnek a 2-es számnak, akkor a gyermek két pontot kap; ha a válaszok megfelelnek a 3-as számnak, egy pont. Így azonosították a beszédfejlődés szintjeit:

9 vagy több pont - magas szint;

6-8 pont - átlagos szint;

3-5 pont - átlag alatti szint;

kevesebb, mint 3 pont – alacsony szint.

A felmérésben 32 gyermekből álló csoport vett részt.

A felmérés eredményeit megvizsgálva a következők derültek ki:

Egyetlen gyermek sem volt magas beszédfejlődésű (0%);

Egyetlen gyermek sem volt átlagos beszédfejlődésű (0%);

21 gyermeknél van az átlag alatti szint, ami 66%-nak felel meg;

Alacsony szint 11 gyermeknél, ami 34%-ot jelent.

A felmérés eredményei alapján szisztematikus munka kezdődött a gyerekek leíró beszédének tanításán órákon és didaktikai játékokon keresztül.

A kapott adatokat elemezve a következők derültek ki:

Egyetlen gyereket sem azonosítottak magas szintű beszédfejlődéssel;

4 gyermeket azonosítottak átlagos szinttel, ami 12%-nak felel meg;

20 gyermek, ami 63%-a átlag alatti szint;

8 gyermeknél alacsony szint, azaz 25%.

Így a felmérés eredményeit összevetve a következtetés a következő: a gyerekek fokozatosan kezdik elsajátítani a leíró beszéd készségeit, azaz a jeleket, felsorolják a tulajdonságokat és a cselekvéseket, beszélnek a tanár kérdéseiről, kifejezik hozzáállásukat a leírt témához. Bár egyes gyerekek csak egyes szavakat neveznek meg, anélkül, hogy mondatba kapcsolnák őket, nehézségeik vannak a jelek és tulajdonságok azonosításában, és a tanári kérdések egyszótagos megválaszolásában. Azt is meg kell jegyezni, hogy a gyerekek 25%-a alacsony beszédfejlődésű.

„Tündérmesén, fantázián, játékon keresztül, egyedi gyermeki kreativitással – a helyes út a gyermek szívéhez. Egy mese, egy fantázia a kulcs, amellyel megnyithatod ezeket az eredeteket, és életadó kulcsokkal töltenek meg.” V. A. Sukhomlinsky.

A projekt relevanciája:

A mese a személyiségformálás egyik legfontosabb társadalmi és pedagógiai eszköze. Tanít, nevel, figyelmeztet, magas érzelmeket ébreszt, cselekvésre ösztönöz. A mese optimális feltételeket teremt a gyermekek érzelmi szférájának kialakulásához, ami rendkívül fontos a tanulók érzelmeinek neveléséhez, belső életük fejlesztéséhez és kreativitásához.

A csodák és varázslatok világába belépve a gyermek belemerül lelke mélyére. A mesék bevezetik a gyerekeket a rendkívüli események körébe, a hőseikkel előforduló átalakulásokba, mély erkölcsi gondolatokat fogalmaznak meg. Kedves hozzáállást tanítanak az emberekhez, a gyerekeket a mese hőseivel való találkozás sem hagyja közömbösen. A vágy, hogy segítsünk a bajba jutott hősön, megértsünk egy mesebeli helyzetet - mindez serkenti a gyermek mentális tevékenységét, és fejleszti a téma iránti érdeklődést. Az empátia eredményeként a gyermek nemcsak új ismeretekre tesz szert, hanem – ami a legfontosabb – új érzelmi attitűdre tesz szert a környezethez: emberekhez, tárgyakhoz, jelenségekhez. A gyerekek a mesékből rengeteg ismeretet merítenek: első elképzeléseiket az időről és a térről, az ember és a természet kapcsolatáról, a tárgyi világról. Sajnos ma már nem mesére, hanem modern rajzfilmre nevelik gyermekeinket. A legtöbb szülőnek nincs ideje leülni gyermekével könyvet olvasni. Hiszen valójában a mese az erkölcsi és esztétikai nevelés egyik legősibb eszköze, és viselkedési sztereotípiákat is formál a felnőtt társadalom leendő tagjairól. Ezért a felnőttek feladata, hogy egy kicsit több időt töltsenek a gyermekek mesefejlesztésével és oktatásával.

Projekt típusa: kognitív, beszéd.

Projekt résztvevői: a középső csoport gyermekei, tanár, szülők.

Cél: A mesék használata középkorú gyermekek érzelmi, művészi és beszédfejlesztési eszközeként.

Feladatok:Nevelési: Folytassa a mesék bemutatását.

Irodalmi művek olvasásával és megbeszélésével járuljon hozzá az esztétikai élmény felhalmozásához.

Fejleszteni a kifejező versolvasás és a meseepizódok dramatizálásának képességét. A kifejezőeszközök (arckifejezés, intonáció, mozdulatok) és a különböző típusú színházak (ujjszínház, képszínház, asztalszínház) használatának képességének erősítése a mese tartalmának közvetítése során.

Nevelési: Fejleszteni kell a gyerekek képzelőerejét, képzelőerejét és kreatív képességeit. Fejleszti a kommunikációs készségeket és a felnőttekkel való kommunikáció képességét különböző helyzetekben. Szülők és gyermekek közös kreativitásának fejlesztése.

Nevelési: A gyermekek közötti partnerség és a kommunikációs készségek ápolása. Teremtsen örömteli érzelmi hangulatot, bátorítsa a kreatív kezdeményezést, ápolja a barátság és a kollektivizmus érzését. Feltárni a családi olvasás hagyományának értékeit és a gyermekek szüleikkel közös kreativitását, ápolni a beszédkultúrát.

Módszerek a munkahelyen:

Vizuális módszerek: mesekönyvek nézegetése a könyvsarokban, cselekményképalbum „Tündérmesék” témában, színházi tevékenységek bemutatása, színházi előadás a villákon a „Teremok” orosz népmese alapján.

Verbális módszerek: találós kérdések, gyerekeknek szóló kérdések, magyarázatok, beszélgetések.

Játékmódszerek: didaktikus játékok, játékhelyzetek, utazási játékok, szerepjátékok.

Gyakorlati módszerek: villákon való színház készítése gyerekeknek, interaktív könyv - lapbook készítése és használata, szülőkkel közös képek készítése „Tündérmesék” témában.

Közös foglalkozások gyerekekkel:

Előzetes munka:

Illusztrációk és cselekményképek vizsgálata ebben a témában.

Beszédfejlesztési órák, mesék „A róka, a nyúl és a kakas”, „Zayushkina kunyhója”. - Mesékről szóló könyvek kiállítása. - Találós kérdések „Mesebeli rejtvények” mappa készítése. - Szépirodalmat olvasni ebben a témában. Beszélgetések gyerekekkel az általuk olvasott mesékről. - Színházi foglalkozás a „Teremok” mese alapján „Színház a villákon”. - Álarcos színház az „Állatok téli páholya” című mese alapján. - A „Zajuskina kunyhója”, „A három kismalac”, „A három medve” című mesék színrevitele és dramatizálása. - Alkalmazás „Terem-Teremok” design elemekkel. - „Róka - nővér” sziluettrajz, nem hagyományos „Liba-hattyúk” rajz, - „Zayushkina kunyhója”, „Aranyfésű kakas” modellezése hulladékanyagokból. - Tekintse meg a „Tündérmesék alapján” című előadást. - Interaktív könyv-lapbook „Tündérmesék” használata. - A „Teremok”, „Zayushkina kunyhója” mese modellezése.

Játéktevékenység.-D/ játékok: „Mesélj mesét a képről”, „Melyik meséből származom” „Mese mesénként”. - Társas- és nyomtatott játékok: „Tündérlottó”, „Meselátogatás”. - Ujjjátékok „Rukavichka”, „Kolobok”, „Teremok” tanulása.

Munka a szülőkkel:

Konzultációk szülőknek „Nevelés mesével”, „A mese, mint nevelési eszköz”. - Mappa szülőknek „Népmesék az óvodáskorú gyermekek oktatási rendszerében”. - Beszélgetések a szülőkkel a szükséges részvételről, az óvodai nevelési intézményekben a nevelési folyamathoz való komoly hozzáállásról, a közös tevékenységekbe való bekapcsolódásról. - A pedagógus, a szülők és a gyerekek közös kreativitásának fejlesztése.

Záró esemény: Nyílt óra lebonyolítása a beszédfejlesztésről „Utazás a meséken keresztül”.

Várható eredmények:

1. Fejlesztő környezet kialakítása csoportban. - Cselekményképek válogatása, fikció ebben a témában. - Könyvsarok kialakítása, adott témájú könyvek beillesztése. - Színházi tevékenységek. 2. Annak a képességnek a kialakítása, hogy a könyveket ne csak szórakoztatásként, hanem tudásforrásként is felfogjuk. 3. A gyerekek kíváncsiságának, kreativitásának, kognitív tevékenységének és kommunikációs készségeinek fejlesztése. 4. A szülők aktív részvétele a megvalósításban projekt. 5. A gyermekek meseolvasás iránti érdeklődésének fejlesztése. 6. A könyvsarok feltöltése a „Tündérmesék” rovat könyveivel.

Projekt szakaszai

• I. szakasz - előkészítő.
• II. szakasz - gyermekek, szülők, tanárok közös tevékenységei.
• III. szakasz – döntő (eredmény).

Szakaszprojekt
					Tantárgy alapú fejlesztői környezet.
	Előkészületi szakasz
	Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása Fejlesztő környezet, színházsarok kialakítása, könyvsarok frissítése, díszítése a csoportban. Oktató játékok, irodalmi és szemléltető anyagok válogatása.
	Nagyszínpad
	Beszélgetések gyerekekkel a mesékről. Mesehősöket ábrázoló illusztrációk vizsgálata. Rejtvények mese alapján.			Gyerekek ismereteinek bővítése az orosz népmesékről Tanuljon meg meséket mesélni, szerepenként újramesélni. Erősítse a gyerekek tudását az orosz népmesékről rejtvényeken keresztül.
	Óra a „Róka, a nyúl és a kakas” beszédfejlesztő tündérmese. „Tündérmesék” könyvkiállítás			„A róka, a nyúl és a kakas” orosz népmese bemutatása. A mese figyelmes meghallgatásának képességének fejlesztése. Adjon képet a könyvtervek sokféleségéről. Tanulj meg felismerni egy mesét az illusztrációkról.
	Maszkok és attribútumok készítése „Az állatok téli negyedei” című színházi produkcióhoz			Gazdagítsa a játékélményt; a színházi játékok iránti érdeklődés fejlesztése; fejleszti a kreativitást, az improvizációs képességet és az érzelmi szférát.
	„Zayushkina kunyhója” modellezése D/ játékok: „Mesélj egy mesét a képről”, „Melyik meséből származom”			A gyermekek kreatív képességeinek felfedezése, fejlesztése, dramatizálási képességek megszilárdítása, modellezési képességek megszilárdítása, ismerős történet újramesélési képességének fejlesztése következetesen és kifejezően meséljen mesét; fejleszteni kell a képek megfelelő sorrendbe rendezésének képességét, fejleszteni a figyelmet.
	Sziluettrajz „Róka - nővér” Színházi tevékenység „Színház villákon” a „Teremok” mese alapján			Tanuljon meg rókát rajzolni, bemutatva szerkezetét különböző méretű kúp alakú oválisokkal (törzs, farok, fej). A mese érzelmi érzékelésének ösztönzése, érdeklődés felkeltése a „Teremok” orosz népmese iránt; tanítsa meg a gyerekeket kifejező eszközökkel állatképek létrehozására.
	Munka a „Tündérmesék” interaktív laptopkönyvvel A „Tündérmesék alapján” című előadás megtekintése			Fejlessze a gyermekek kognitív képességeit feladatok, játékok, találós kérdések segítségével, fejlessze a kép alapján történő feladatok megoldásának képességét, szilárdítsa meg az orosz népmesék ismereteit.
	„Kis róka és szürke farkas” mesék színrevitele és dramatizálása			Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy érzelmileg érzékeljék a mese figurális tartalmát, értékeljék a hősök karaktereit és cselekedeteit.
	lecke a „Zayushkina kunyhója” beszédfejlesztő meséről			Erősítse meg a gyermekek azon képességét, hogy illusztrációkból, találós kérdésekből és kérdésekből felismerjenek egy mesét.
	Pályázat design elemekkel „Terem-Teremok” Társas- és nyomtatott játékok: „Tündérlottó”, „Tündérlátogatás”.			A szóbeli népművészet műfaja iránti érdeklődés felkeltése: mese; megtanulják használni a dramatizálás kifejező eszközeit (testtartás, gesztusok, arckifejezések, hang, mozdulatok). Tisztázza, gazdagítja a gyerekek mesével kapcsolatos ismereteit, fejleszti az olvasás iránti érdeklődést
	Nem szokványos rajz „Liba-hattyúk”			Erősítse a gyermekek tudását a mese tartalmáról. Tanuljon meg hattyúkat rajzolni a tenyerével. Tanuljon meg kompozíciót készíteni egy rajzból.
	Álarcos színház az „Állatok téli páholya” című mese alapján.			Teremtsen feltételeket a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez a színházi tevékenységekben.
	Ujjjátékok tanulása „Rukavichka”, „Kolobok”, „Teremok”.			Finommotorika fejlesztése, a mese tartalmi ismereteinek megszilárdítása, a beszéd és a képzeletbeli gondolkodás fejlesztése.
	A „Teremok”, „Zayushkina kunyhója” tündérmesék modellezése			Tanítsd meg a gyerekeket egy mese önálló újramesélésére és megértésére vizuális modell létrehozásával.
	„Golden Scallop Cockerel” modellezése hulladékanyagokból.			Tanítsa meg a gyerekeket, hogy készítsenek kifejező képet a kakasról gyurmából és elérhető anyagokból.
	Építés a Mása és a Medve című mese alapján			Tanítsd meg a gyerekeket alkotni építenimegosztházak pontjában meghatározott feltételeknek megfelelően tündérmese.
	A végső szakasz Nyílt órák a beszédfejlesztésről „Utazás a meséken keresztül”. Projekt bemutatása.

A projekten végzett munka összegzése

A gyerekek érdeklődést mutattak az orosz népmesék iránt; a gyermekek kognitív tevékenységének, kreatív képességeinek, kommunikációs készségeinek fejlesztése.

A gyermekek hangos kiejtésének, kifejezőkészségének és összefüggő beszédének javítása; a gyermekek kreatív fejlődésének elősegítése.

A barátság és kedvesség érzésének elősegítése a csapatban.

A gyerekek érzelmes visszhangot kaptak munkájuktól.

Megnőtt az érdeklődés a könyvsarok és a „Tündérmesék” rovatban található könyvek iránt.

A szülők érdeklődtek a téma iránt, és aktív résztvevői lettek az oktatási folyamatnak.

A gyerekeket érdekelte és közel állta a projekt témája, így a gyerekek szívesen vettek részt minden olyan tevékenységben és feladatban, amit felajánlottak nekik; szeretnek felnőtt által előadott meséket hallgatni; élvezze a könyvek illusztrációit. Az önálló játéktevékenységben az ismert mesék játszódnak el játékok és különféle színházi formák segítségével; Néhány tanuló új, saját tündérmesével áll elő. A gyerekek barátságosabbak lettek; gyakrabban jöjjenek egymás segítségére.

Így a projekt során végzett munka nemcsak a gyerekek kognitív, beszéd-, hanem szociális fejlődésében is pozitív eredményt hozott. A gyerekek meseismereti szintje növekedett; a tündérmesék felismerésének, szereplőinek és a köztük lévő kapcsolatok azonosításának képessége; a gyermekek meseértése; nőtt a beszédaktivitás.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Születéstől az iskoláig. Példaértékű általános nevelési program az óvodai nevelés számára / Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. - M.: Mozaikszintézis, 2014.
2. Gerbova V.V. "Beszédfejlesztő órák az óvoda középső csoportjában. Óratervek." - M.: Mozaika-Sintez, 2015.

3.Gerbova V.V. Beszédfejlesztés az óvodában: Vizuális és didaktikai segédlet: 4-6 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

1. Antipina E.A. „Színházi foglalkozások az óvodában: játékok, gyakorlatok, forgatókönyvek” M.: TC Sfera, 2003.
2. Doronova T.N. „Színházat játszunk: színházi foglalkozások 4-6 éves gyerekeknek: Módszer. kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára." - 2. kiadás - M.: Nevelés, 2005.
3. Makhaneva M.D. „Színházi foglalkozások az óvodában: Kézikönyv óvodai dolgozóknak” -: M.: Sphere bevásárlóközpont, 2001.
4. Ushakova O.S., Gavrish N.V. „Az óvodások megismertetése az irodalommal: leckejegyzetek” - M.: TC Sfera, 2005.

8. Internetes források