Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Mestská formácia "Buguruslan City" "Materská škola č. 3" "Chulpan"
Projekt rozvoja prepojenej reči
"Poďme sa porozprávať správne"
Pripravené:
Khusainova A.R.
Relevantnosť
Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím je jeho vzťah k rovesníkom a dospelým zmysluplnejší a plnohodnotnejší, tým aktívnejšie sa rozvíja duševne. Preto je také dôležité postarať sa o včasnú formáciu detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzať a napravovať rôzne porušenia.
Federálny štátny vzdelávací štandard pre obsah vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania určil nové smery v organizácii vývinu reči detí vo veku 3–7 rokov. Vo veku 7 rokov by sa mal vývin reči dieťaťa vyznačovať schopnosťou klásť otázky dospelému, v prípade ťažkostí sa naňho obrátiť o pomoc, primerane využívať verbálne komunikačné prostriedky a vedieť aj dialógovo rozprávať.
Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania definuje ciele - sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, medzi ktorými reč zaujíma jedno z ich ústredných miest ako samostatne formovaná funkcia, a to: do konca r. predškolskej výchove, dieťa dobre rozumie hovorenej reči a vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby.
Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu teda vývoj reči detí navštevujúcich vzdelávacie predškolské vzdelávacie inštitúcie zahŕňa:
1. vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
2. obohatenie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
3. rozvoj rečovej tvorivosti;
4. rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu, oboznamovanie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;
5. formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania.
Reč je tiež zahrnutá ako dôležitá zložka, ako prostriedok komunikácie, poznávania, kreativity v nasledujúcich cieľoch:
aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier; vedieť vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;
vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami;
Prejavuje zvedavosť, kladie otázky o blízkych a vzdialených predmetoch a javoch, zaujíma sa o kauzálne vzťahy (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí;
· má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije.
V skutočnosti žiadny z cieľov predškolského vzdelávania nemožno dosiahnuť bez rozvoja kultúry reči. V spojenej reči sa realizuje hlavná funkcia jazyka a reči – komunikatívna. Komunikácia s ostatnými sa uskutočňuje presne pomocou koherentnej reči. V súvislej reči sa najvýraznejšie prejavuje vzťah medzi mentálnym a rečovým vývinom: tvorenie slovníka, gramatickej štruktúry a fonematické stránky. Preto je rozvoj koherentnej reči jednou z hlavných úloh predškolskej výchovy.
Prax ukazuje, že v reči detí je veľa problémov:
Jednoslabičná reč pozostávajúca iba z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.
Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba.
Používanie nespisovných slov a výrazov.
Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a prístupne formulovať otázku, vytvoriť krátku alebo podrobnú odpoveď.
Neschopnosť vybudovať monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.
Chýba logické zdôvodnenie ich tvrdení a záverov.
Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, upraviť hlasitosť hlasu a tempo reči atď.
Zlá dikcia.
Relevantnosť projektu je spôsobená slabo sformovanou súvislou rečou žiakov, deti ťažko rozprávajú o obsahu obrázka, opíšu tému, prerozprávajú krátke príbehy. Učitelia nevenujú dostatok času rozvoju súvislej reči, nevyužívajú moderné pedagogické technológie. Rodičia venujú tomuto problému malú pozornosť.
Cieľ projektu: vytváranie nevyhnutných podmienok pre rozvoj motívov a potrieb rečovej činnosti predškolákov všetkými účastníkmi pedagogického procesu.
Ciele projektu:
1. Uskutočňovať riešenie rečových problémov vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia s využitím rôznych foriem organizovania detí, integrujúcich obsah a úlohy výchovy predškolského dieťaťa.
2. Obohatiť prostredie na rozvoj reči o didaktický a herný materiál.
3. Zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľov.
4. Formovať aktívnu rodičovskú pozíciu založenú na úzkej interakcii medzi predškolským zariadením a rodinou na rozvoj súvislej reči detí.
5. Organizovať psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa v procese realizácie projektu, jeho propagácie a úspechu
Princípy:
Program projektu je zostavený v súlade s vekovými a psychologickými charakteristikami vývoja detí predškolského veku na základe nasledujúcich zásad:
1) vedecký charakter (berúc do úvahy moderné výdobytky vedy a praxe);
2) integrita (harmonická interakcia všetkých účastníkov);
3) cieľavedomosť (cieľom a výsledkom sú regulátory smerov projektu, tvorivý rast učiteľov);
4) integratívnosť a integrovaný prístup k riešeniu problémov reči;
5) dynamika (zmeny a rozvoj pedagogickej činnosti);
6) kontinuita interakcie s dieťaťom v podmienkach materskej školy a rodiny.
Typ projektu : orientovaný na informačnú prax
Členovia: učitelia, predškolskí odborníci, deti predškolského veku, rodičia žiakov.
Trvanie: krátkodobé (15.10.17-15.12.17)
Očakávaný (plánovaný) výsledok:
V predškolskej inštitúcii sú vytvorené podmienky na formovanie profesionálneho kompetentného učiteľa, dochádza k zvyšovaniu metodických zručností vychovávateľa, ktorý je schopný rozvíjať vlastnú stratégiu profesionálnej činnosti. Projekt prispel k spolupráci pedagógov, rozvoju ich osobnostných kvalít, sebazdokonaľovaniu.
Využívanie aktívnych foriem práce na vývine reči detí prispelo k aktivizácii a obohateniu slovnej zásoby, skvalitneniu zvukovej kultúry reči. Reč detí sa stala zrozumiteľnejšou a výraznejšou. Naše dnešné pozorovania komunikácie detí, ich kontaktov s rovesníkmi ukazujú, že predškoláci z vlastnej iniciatívy komentujú svoje činy, hovoria, čo robia, zaznamenávajú ťažkosti, sú rozrušení z neúspechov a tešia sa z úspechov. Úroveň rozvoja reči sa výrazne zvýšila. Deti sa k sebe začali správať pozornejšie a láskavejšie.
Účasť rodičov na projekte im pomohla uvedomiť si svoju úlohu vo vývine reči dieťaťa, zmeniť postoj k osobnosti dieťaťa, charakter komunikácie s ním a zvýšiť ich pedagogické vedomosti. Rodičia častejšie komunikujú s učiteľmi a medzi sebou.
Praktický význam:
Použitie projektovej metódy zabezpečuje stabilitu, udržateľnosť, celistvosť vzdelávacieho procesu.
Variabilita, flexibilný prístup ku každému dieťaťu, využívanie adekvátnych foriem, metód práce.
Projekt je zameraný predovšetkým na vytváranie podmienok pre rozvoj motívov a potrieb rečovej činnosti. Realizuje sa prostredníctvom série komplexných – tematických a integrovaných hodín s deťmi, workshopov s učiteľmi a rodičmi, školení na seminároch, prezentácií pedagogických skúseností na učiteľských radách, výmeny skúseností za okrúhlym stolom, kreatívnych mediálnych prezentácií.
Realizácia projektu nám umožňuje úspešne riešiť hlavné úlohy na akademický rok, zlepšiť profesionálnu kultúru učiteľov, ich pedagogické zručnosti, organizovať úzku spoluprácu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho priestoru: pedagógmi, žiakmi a ich rodičmi.
Hľadajú sa nové nápady, získavajú sa poznatky, rozvíjajú sa nové formy práce, nový pohľad a včasný postoj k riešeniu problému.
Tento projekt je určený predovšetkým predškolským učiteľom, predškolským odborníkom a rodičom. Určite zameraná na deti.
Vysielanie projektu:
Prezentácia projektu pre predškolákov na pedagogickej hodine.
Etapy realizácie projektu:
1. Organizačná a prípravná (september).
2. Hlavná (október-december).
3. Finále (december).
Obsah a fázy realizácie projektu
Organizačná a prípravná fáza
1. Sledovanie vývinu reči starších predškolákov, spracovanie údajov
2. Štúdium metodologickej literatúry na tému „Vývin reči u detí“. Práca s periodikami „Predškolská výchova“, „Obruč“, „Predškolák“.
3. Vypracovanie aktivít k téme projektu, príprava súhrnov vzdelávacích aktivít
4. Rodičovský prieskum
5. Sebahodnotenie profesionality pedagógov v časti o vývine reči predškolákov
Hlavné pódium.
1. Doplnenie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia o didaktické pomôcky, hry, schematický materiál, mnemotechnické tabuľky, algoritmy, demonštračný materiál.
2. Uskutočňovanie rôznych foriem výchovno-vzdelávacej činnosti na formovanie súvislej reči predškolákov.
4. Výber kníh, rozprávok, básničiek, hádaniek do knižnice, zapájanie detí do vymýšľania rozprávok, hádaniek a pod.
5. Oboznámenie sa s hlavnými spôsobmi prekódovania informácií, používanie podmienene - grafických modelov deťmi v hrách.
6. Zvyšovanie kompetencie učiteľov v rozvoji rečového správania detí, formovanie zručností v praktickom používaní expresívnej reči v materskej škole a rodine.
7. Zapájanie rodičov do spoločných tvorivých a rečových aktivít.
Realizácia hlavnej etapy
Práca so žiakmi
1 týždeň
Literárna hra - kvíz: "Rozprávka, poznám ťa"
- "Hrudník hádaniek" (skladanie hádaniek pomocou mnemotechnických pomôcok)
Hra - dramatizácia: "Oživená rozprávka"
2 týždne
– Výučba recepcie rozprávania rozprávky podľa tabuľky, schémy;
– „Pomenujte a opíšte hrdinu rozprávky“ (koláž);
– Pomocou metódy zmeny deja rozprávky: „Čo sa stane, ak ...“
3 týždeň
– Kreslenie podľa rozprávky: „Nakreslime rozprávku“
– Zloženie rozprávok "Vtipné kompozície"
Rečové hry s pohybom
4 týždeň
Rečové hry s pohybom
Výroba detských kníh
novembra 1 týždeň
Počúvanie audio príbehov
2 týždne
Riešenie krížoviek, hlavolamov, hlavolamov;
–Rečové tréningy s deťmi;
– Práca s mnemotechnickými schémami, mnemotechnickými tabuľkami;
3 týždeň
Dynamické štúdie;
– Hry - cestujte cez "krajinu krásnej a kompetentnej reči"
– Kreslenie listov: priateľovi; na prenos;
4 týždeň
List rovesníkom v inej materskej škole;
Písmená sú hádanky; pozvánka.
Písanie rozprávok novým spôsobom
December
1 týždeň
Výroba albumu „Máme radi rozprávky
Učenie básní na novoročné sviatky, texty
2 týždne
Rečový kvíz „Cesta do krajiny čarovných slov“
Dramatizačné hry na motívy známych rozprávok
3 týždeň
Výroba detských kníh
Kampaň „Darujte knihu deťom“
4 týždeň
Lekcie rozprávania pre deti
Konverzácia – dialóg na tému týždňa
Počúvanie audio príbehov
Práca s učiteľmi
Interakcia s rodičmi
Záverečná fáza
1. Opakované sledovanie vývinu reči predškolákov,
2. Analýza a hodnotenie výsledkov projektu.
3. Definícia nových perspektív.
Literatúra :
1 . Gerbova V.V. "Lekcia o rozvoji reči v seniorskej skupine pre deti." Plány lekcií. Moskva "Syntéza mozaiky", 2011
G.S. Shvaiko (ed. V.S. Gerbova) „hry a herné cvičenia na rozvoj reči2 manuál pre praktických pracovníkovv DOW. Moskva "Iris-press", 2016r.
Internetové zdroje
Elchanina Natalya Petrovna
Názov práce: dow učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU Novobirilyussky materská škola "Bell"
lokalita: Obec Novobirilyussy, okres Birilyussky, územie Krasnojarsk
Názov materiálu: metodický vývoj
Predmet: Projekt na rozvoj reči detí strednej skupiny B "Dúha" v hernej aktivite "Spolu zábava sa hrať"
Dátum publikácie: 27.01.2018
kapitola: predškolská výchova
Mestská štátna predškolská výchova
inštitúcia Novobirilyussky materská škola "Bell"
Projekt na rozvoj reči stredoškolských detí
skupina B „Dúha“ v hernej činnosti
"Je zábavné hrať spolu"
s. Novobirilyussy, november 2017
Relevantnosť:
podmienky
modernosť,
predškolský
vzdelanie
je
príprava na školskú dochádzku. Deti, ktoré nedostali predškolské zariadenie
primeraný rozvoj reči, s veľkými ťažkosťami dohnať stratený čas,
V budúcnosti táto medzera vo vývoji ovplyvňuje jeho ďalší vývoj. Včasné a
hlavnou podmienkou je úplné formovanie reči v predškolskom detstve
normálne
rozvoj
ďalej
úspešný
učenie
školy. deti
predškolský
Vek
potešenie
básne,
lúštiť hádanky, pozerať sa na ilustrácie ku knihám, obdivovať autentickosť
maliarske diela a veľmi často sa pýtam: ako, prečo a či môžem
ja? A nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnej dobe má čoraz viac detí problémy s rečou.
pripojiť
skúste
navrhnúť,
robiť s túžbami dospelých - naučiť dieťa hovoriť krásne a kompetentne. A
relevantné
úloha reči
rozvoj
jeho rozvoj
komunikačné schopnosti.
problém:
Nízka úroveň aktívnej slovnej zásoby detí.
Nedostatočne vysoká miera využívania rôznych foriem práce s deťmi
rozšíriť aktívnu, pasívnu a potenciálnu slovnú zásobu.
Cieľ projektu:
Rozvíjať rečové a počúvacie schopnosti, obohacovať aktívne, pasívne a
potenciálnu slovnú zásobu dieťaťa, rozvíjať gramatickú stavbu reči, zručnosti
súvislá reč na základe rečovej skúsenosti dieťaťa.
Ciele projektu:
rozvoj schopnosti pracovať s jazykovými jednotkami: zvuk, slabika, slovo,
fráza, veta;
rozšírenie predstáv o svete okolo nás, javy reality s
na základe životných skúseností dieťaťa;
rozvoj komunikačných schopností s rovesníkmi a dospelými, schopnosť vidieť svet
očami inej osoby;
formovanie motivácie záujmu o samotný proces učenia;
rozvoj vizuálno-obrazového a formovanie verbálne-logického myslenia,
schopnosť vyvodiť závery, zdôvodniť svoje úsudky;
rozvoj pamäti, pozornosti, kreativity, predstavivosti,
variabilita myslenia;
udržiavanie rečovej iniciatívy a kreativity detí v komunikácii.
Projektový manažér:
Natalia Petrovna Elchanina
Účastníci projektu:
deti strednej skupiny B "Rainbow";
vychovávateľ, mladší vychovávateľ;
rodičov.
Typ projektu:
Náučné, hravé.
Trvanie projektu
: pohyblivé obdobie, dva týždne v novembri 2017
Účastníci projektu:
žiakov stredných škôl
"Dúha",
pedagóg,
mladší učiteľ, rodičia.
Zdrojová podpora projektu: TV, tablet, notebook, tlačiareň, kartotéka
básne
rozvoj
ilustrácie
rozprávky, kreslené filmy, náučné videá s detskými pesničkami, logorytmy pre deti
piaty ročník, fyzické minúty, séria vzdelávacích hier „Naučte sa abecedu - zvuky, samohlásky,
spoluhlásky – znelé, hluché“, hudobné rozprávky.
Myšlienka projektu:
Všetky aktivity a hry v rámci projektu „Spolu je zábavné hrať“ sú vzájomne prepojené, povzbudzujúce
začlenenie do iných aktivít – samostatných aj kolektívnych,
rodičov
uložené
emocionálny náboj, a čo je najdôležitejšie - túžba pokračovať v práci na implementácii tohto
Výsledky:
1. Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.
2. Konzultácia pre rodičov „Rečové hry doma“.
3. Konzultácia pre rodičov „S dieťaťom čítame a skladáme spolu. verbálne
hry a cvičenia.
4. Výroba didaktických hier a príručiek pre deti.
Projektové metódy
: Vizuálne, verbálne, praktické, herné.
Odhadované výsledky
Systematickou prácou na tomto projekte sa aktívne
predmet
činnosť
sprevádzajte svoje aktivity rečou.
STAGE
Organizačné a prípravné
Výber softvéru a metodická podpora pri realizácii projektu.
Študovať
rozvoj
rečovú tvorivosť
predškolákov.
rozvoj
konzultácie
rodičov
Drafting
informačný
technológie na rozvoj rečovej tvorivosti u predškolákov.
rozvoj
kartotéky
rozvoj
reč
tvorivosť
rozvoj
konzultácie. Výber didaktických hier na rozvoj reči detí.
Vytvorenie problému:
Ak sa implementuje pracovný plán projektu, je možné rozvíjať kognitívne
činnosť
tvorenie
primerané
sebavedomie,
propagácia
komunikatívny
príležitosti,
rozvoj
činnosť,
iniciatíva,
nezávislosť
motivácia:
Pri realizácii hier na hranie rolí som si všimol, že deti nemajú dosť
slovnú zásobu, nevedia aktívne sprevádzať svoje aktivity rečou,
zapamätať si text veľmi zle. To viedlo k vývoju a implementácii
tento projekt.
definícia účelu a cieľov projektu;
štúdium potrebnej literatúry;
výber metodologickej literatúry;
vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu.
2. ETAPA
Základné
Zapojenie každého dieťaťa do herných aktivít na dosiahnutie vysokej úrovne
vedomosti, zručnosti a schopnosti.
Projekt zahŕňa také typy herných aktivít, ako sú:
didaktické hry;
hry vonku;
Divadelné hry;
hry na hranie rolí.
Implementácia
uskutočnené
Tvorba
podmienky pre herné aktivity detí v skupine a na mieste.
Implementácia
navrhuje
rôzne
didaktické hry s hračkami a predmetmi, slovné, stolové. IN
pracovný systém zahŕňal hry vonku. Súčasťou sú aj divadelné hry,
inscenované
Významné
pridelené
hry na hranie rolí.
Metódy projektu:
Vizuálne, verbálne, praktické, herné
Stanovenie náplne práce na rozvoji detského písania.
Vypracovanie plánu rozvoja kreativity.
Aktívne zavádzanie rozvíjajúcich sa foriem práce s deťmi
Realizácia výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.
Stanovenie priebežného výsledku úrovne aktívnej slovnej zásoby detí.
Interakcia s rodičmi žiakov.
Zapojenie rodičov do spoločného písania s deťmi
Organizácia
rodičov
zaujímavé
Vyhlásenia,
tvorba slov.
Kartotéka na rozvoj rečovej tvorivosti detí.
Štúdium skúseností s rozvojom rečovej tvorivosti u predškolákov.
Stanovenie úrovne aktívnej slovnej zásoby detí vo veku 4-5 rokov v počiatočnom štádiu.
Texty konzultácií.
Rozvoj obsahu konzultácií s rodičmi.
II týždeň Praktický
Konzultácie pre rodičov "Hry s rečou doma",
„Čítame a skladáme spolu s dieťaťom. Slovné hry a cvičenia. opatrovateľka
Tvorba kartotéky didaktických hier
Zovšeobecňovanie
Systematizácia materiálu pre rodičov o rečovej tvorivosti detí. opatrovateľka
Stanovenie konečného výsledku aktívnej slovnej zásoby detí. opatrovateľka
novembra
Didaktické hry:
"Nájdi na obrázku"
"Jeden je veľa"
"Toľko ako"
"Darček pre hniezdiace bábiky"
"Vyberte obrázok"
"Povedz príbeh z obrázku"
Vonkajšie hry:
"rohy"
"Urobiť postavu"
"Zabávači"
"Lopta v rohu"
"Nájdi svoje miesto"
"lietadlá"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Masha a medveď"
Hra - dramatizácia "Turnip"
Hry na hranie rolí:
"Na ceste"
"stavitelia"
"NEMOCNICA"
Finálny
Obdobie reflexie vlastných výsledkov.
Prezentácia projektu.
Kľúčové kompetencie:
Schopnosť orientovať sa v novej neštandardnej situácii;
Schopnosť premýšľať o spôsoboch konania a nájsť nové spôsoby riešenia
Schopnosť klásť otázky;
Schopnosť interakcie v systémoch „dieťa-dieťa“, „dieťa-dospelý“.
Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii;
Schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými.
Literatúra:
1. "Hra na predškoláka", vyd. S. L. Novoselová;
2. Lombina T. N. Batoh s hádankami: dobrá kniha na vývin reči. Rostov -
na Don 2014
3. Miklyaeva N.V. rozvoj jazyková zdatnosť u detí 3 - 7 ročných M. 2014
Sidorčuk
Technológia rozvoj styčný
predškolákov. Uljanovsk 2015
5. Fesjuková Ľ. B. Výchova s rozprávkou M. 2015
6. Alyabyeva E. A. Poetické cvičenia pre rozvoj reč detí vo veku 4 - 7 rokov. M.
7. Belousová L. E. Úžasné príbehy. S-P "Detstvo - stlačte". 2017
8. A.E. Antipina "Divadelná činnosť v materskej škole", 2015
9. A.K. Bondarenko "Slovné hry v materskej škole."
10. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Rozvoj koherentnej reči“.
11. G.S. Shvaiko "Hry a herné cvičenia na rozvoj reči."
12. E.A. Timofeeva "Mobilné hry".
13. E.V. Zvorygina "Prvé sprisahania detí."
14. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Vzdelávacie hry pre deti predškolského veku
MŠ „MBDOU“ PROJEKT „ROMASHKA“ PRE ROZVOJ REČI DETÍ STREDNEJ SKUPINY V HERNEJ AKTIVITE „HRAŤ NÁS BAVÍ“ Pas pedagogického projektu Autor projektu ... "
MBDOU "MATERSKÁ ŠKOLA "ROMASHKA"
PROJEKT ROZVOJA REČI PRE MEDZI DETI
SKUPINY V HERNÝCH AKTIVITÁCH
"BAVIME SA HRAŤ"
Téma Rozvoj reči detí strednej skupiny prostredníctvom
didaktické hry
Názov projektu je „Baví nás hrať“
Typ projektu Vzdelávacie, hracie
Účastníci projektu Deti strednej skupiny Pedagógovia Trvanie Jeden ročník projektu Problém Rozvoj reči detí predškolského veku v hrových aktivitách Relevantnosť Hlavnou úlohou predškolského vzdelávania je problém prípravy na školskú dochádzku. Deti, ktoré v predškolskom veku nedostali primeraný vývin reči, len ťažko doháňajú stratený čas, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje jeho ďalší vývoj. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.
Cieľ Rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu prostredníctvom didaktických hier, vzdelávať zvukovú kultúru reči.
Úlohy - Vytváranie podmienok pre hrové aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Rozširovanie slovnej zásoby, aktivizácia slovnej zásoby.
Rozvoj súvislého monológu a dialogickej reči.
Hypotéza projektu Ak sa splní pracovný plán projektu, potom je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, rečovú aktivitu, rozširovať ich slovnú zásobu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu a samostatnosť.
Očakávaný výsledok Systematickou prácou na tomto projekte sa výrazne zväčší slovná zásoba detí, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú aktívne sprevádzať svoje činnosti rečou, obohatí sa ich slovná zásoba, zvuková kultúra detského prejavu. stať sa lepším.
Projektové metódy Vizuálne, verbálne, praktické, hrové Aktivity September
Didaktické hry:
"Zelenina v hádankách"
"Malí umelci"
"Kto môže chváliť?"
"Na huby"
Vonkajšie hry:
"V medvedej štvrti"
"pasce"
"Na rovnej ceste"
"Moja veselá zvučná lopta"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry "Turnip"
Hry na hranie rolí:
"Obchod"
Didaktické hry:
"Čo sú to ihly?"
"Prečo potrebujeme hračky?"
"Povedz mi o veveričke"
"Aké bežné?"
Vonkajšie hry "Vrabci a mačka"
"Vtáky v hniezdach"
"Pád listov"
"sova-sova"
Divadelné hry:
Hra je dramatizáciou podľa ruskej ľudovej rozprávky "Teremok"
Hry na hranie rolí:
"salón"
"NEMOCNICA"
Didaktické hry:
"Čo je navyše?"
"Čo to máme na sebe?"
"Ako to môžeš vedieť?"
"Hádaj, aký druh vtáka?"
Vonkajšie hry:
"huňatý pes"
"Oceán sa chveje"
"Labutie husi"
"Jedlé - nejedlé"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Gingerbread Man"
Hry na hranie rolí:
Didaktické hry:
"Obchod"
"Stratené deti"
"Zapamätaj si obrázok"
"Kto žije v lese?"
Vonkajšie hry:
"Pasce so stuhami"
"Zajace a vlk"
"Biely zajačik sedí"
"Zasiahnuť cieľ"
Divadelné hry:
Hra je dramatizáciou rozprávky "Zimná búda zvieratiek"
Hry na hranie rolí:
"Aibolit"
Didaktické hry:
"Magické škvrny"
"Vyberte si slovo"
"Aký je predmet?"
"Ja začnem a ty budeš pokračovať"
Vonkajšie hry:
"Zhmurki"
"Nájdi svoje miesto"
"lietadlá"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Fox-sestra a vlk"
Hry na hranie rolí:
"Obchod"
Didaktické hry:
Olyovi pomocníci
"Chyba"
"Viacfarebná krabica"
"Pomenujte časti"
Vonkajšie hry:
"huňatý pes"
"Líška v kurníku"
"Potulná Líška"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Fox a Kozel"
Hry na hranie rolí:
"šoférov"
"autobus"
Didaktické hry:
"Magická kocka"
"Uhádni objekt podľa názvu jeho častí"
"Vyberte si slovo"
"Kto čo dokáže?"
Vonkajšie hry:
"pasca na myši"
"Od hrbolčeka k hrbole"
"Myši tancujú"
"Šedý vlk"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry "Telefón"
Hry na hranie rolí:
"NEMOCNICA"
Didaktické hry:
"Je to pravda alebo nie?"
"Čo, čo, čo?"
"Ktoré slovo sa stratilo?"
"Kde je zelenina, kde je ovocie?"
Vonkajšie hry:
"lopta v kruhu"
"kone"
"Chyť ma"
"Poľovníci a zajace"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry "Kohútik a fazuľové semienko"
Hry na hranie rolí:
"hračkársky obchod"
"Salón krásy"
– – –
Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra. V hre sa prejavuje akákoľvek aktivita dieťaťa. Hra prebiehajúca v tíme poskytuje priaznivé podmienky pre rozvoj reči.
Hra rozvíja reč a reč organizuje hru. Pri hre sa dieťa učí a ani jedno vyučovanie nie je mysliteľné bez pomoci hlavného učiteľa – reči.
V predškolskom veku je asimilácia nových vedomostí v hre oveľa úspešnejšia ako v triede. Zdá sa, že dieťa unesené myšlienkou novej hry si nevšimne, že sa učí, hoci zároveň naráža na ťažkosti.
Hra nie je len zábava, je to práca dieťaťa, jeho život. Dieťa počas hry spoznáva nielen svet okolo seba, ale aj seba, svoje miesto v tomto svete, hromadí vedomosti, zručnosti, ovláda jazyk, komunikuje, rozvíja sa jeho reč.
Projekt zahŕňa také typy herných aktivít, ako sú:
didaktické hry,
Vonkajšie hry,
divadelné hry,
Príbeh - hry na hranie rolí.
Relevantnosť projektu V moderných podmienkach je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania príprava na školskú dochádzku. Deti, ktoré nedostali primeraný vývin reči v predškolskom veku, potom s ťažkosťami doháňajú stratený čas, v budúcnosti táto medzera vo vývine reči ovplyvňuje ich ďalšie vzdelávanie. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.
Zámer a ciele projektu Zámer projektu: Rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu prostredníctvom didaktických hier.
Ciele projektu:
Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Rozšírenie slovnej zásoby.
Rozvoj koherentnej reči, výchova zdravej kultúry reči.
Etapy realizácie projektu
1. Predbežné:
Predloženie hypotézy;
Definícia účelu a cieľov projektu;
Štúdium potrebnej literatúry;
Výber metodickej literatúry;
Vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu;
Diagnóza detí.
2. Hlavná.
Začlenenie každého dieťaťa do hrových činností na dosiahnutie vysokej úrovne vedomostí, zručností a rozvoja rečovej činnosti.
3. Záverečná.
Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnóza detí.
Prezentácia projektu.
Štruktúra projektu Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom cyklu hier s deťmi, vytvárania podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na mieste.
Realizácia projektu zahŕňa rôzne typy hier s deťmi: ide o cyklus didaktických hier s hračkami a predmetmi, verbálne, s potlačou na ploche. Systém práce zahŕňa hry vonku, divadelné hry, deti počúvajú rozprávky a inscenujú ich. Veľa času sa venuje hrám na hranie rolí.
Literatúra:
M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova „Vzdelávací program 1.
a vzdelávanie v materskej škole“;
G.S. Shvaiko „Hry a herné cvičenia na rozvoj reči“;
A.K. Bondarenko „Slovné hry v materskej škole“;
L.V. Artemova "Divadelné hry pre predškolákov";
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Rozvoj koherentnej reči“;
E.V. Zvorygina „Prvé detské hry s príbehom“;
E.A. Timofeeva "Mobilné hry";
A.E. Antipina "Divadelná činnosť v materskej škole";
A.K. Bondarenko "Didaktické hry v materskej škole"
M.A.Vasilyeva "Vedenie hier detí v materskej škole";
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Vzdelávacie hry pre deti 11.
mladší predškolský vek“;
"Hra predškoláka" vyd. S. L. Novoselová;
A.P. Usova "Úloha hry pri výchove detí";
Podobné diela:
« Pracovný program odboru Pedagogická prax Smer výučby: 070201 Hudobné a divadelné umenie Špecializácia Operné umenie ...»
„Cyklus rozhovorov „Bezpečnostné lekcie“ pre deti Účel. Poznať pravidlá správania sa v rôznych núdzových situáciách. Pestovať citlivosť, súcit, vzájomnú pomoc, pozornosť ... “
"POPOV Andrey Nikolaevich TVORBA INFORMAČNEJ KOMPETENCIE SOCIÁLNEHO PRACOVNÍKA NA VYSOKEJ ŠKOLSTVE PROSTREDNÍCTVOM POČÍTAČOVÝCH TECHNOLÓGIÍ 13.00.02 - teória a metódy prípravy a vzdelávania (sociálna práca - úroveň vysokoškolského vzdelávania) DIZERÁTA na súťaž.. .“
„Lekcia literatúry v 8. ročníku Učiteľka - Gribacheva O.P. Sonet ako žáner (na príklade analýzy sonetov Danteho, Petrarcu, Shakespeara) Cieľ hodiny: Vzdelávacie: formovanie schopnosti analyzovať text umeleckého diela; rozvoj ... „Mestské štátne vzdelávacie zariadenie základná súhrnná škola s. Ershovka, okres Vyatskopolyansky, región Kirov zo dňa 29.06.2015, protokol ... “
„Autor: Degtyareva Inna Vitalievna, učiteľka najvyššej kategórie, učiteľka ruského jazyka a literatúry Ulyanovsk GSVU. Email: [e-mail chránený], kontaktný telefón: 89093600505. Pokyny na prípravu na skúšku z ruského jazyka (časť C) Obsah 1.Úvod ..3 2. Vlastnosti práce na ... "
„Je dôležité, aby učitelia predškolskej výchovy a rodiny žiakov pochopili, že hlavnou myšlienkou ich interakcie je nadväzovanie partnerstiev, ...“
2017 www.site - "Bezplatná elektronická knižnica - online materiály"
Materiály tejto stránky sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.
Typ projektu: vzdelávacie, tvorivé, skupinové.
Účastníci projektu: deti strednej skupiny, vychovávateľ.
Trvanie projektu: pol roka.
Cieľ projektu: rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku na základe využitia zostavovania opisných príbehov.
Ciele projektu:
analyzovať vedeckú literatúru;
Formovanie gramatickej stavby reči.
Rozšírenie slovnej zásoby.
Rozvoj spojenej reči.
Výsledky projektu:
1. Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.
2. Konzultácia pre rodičov „Rečové hry doma“.
3. Konzultácia pre rodičov „S dieťaťom čítame a skladáme spolu. Slovné hry a cvičenia.
4. Vytvorenie „Stromu zázrakov“ spolu s rodičmi.
5. Tvorba albumu „Krásne slová“.
Relevantnosť projektu:
Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole. Deti predškolského veku s radosťou počúvajú básne, spievajú piesne, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie kníh, obdivujú skutočné umelecké diela a veľmi často sa pýtajú: ako, prečo a môžem? A preto je dnes úloha rozvoja reči detí a rozvoja ich komunikačných schopností taká aktuálna. Začiatkom predškolského veku deti začínajú prechádzať od dialogickej reči k rôznym formám monológu. Ide o veľmi dlhý a namáhavý proces, ktorý si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.
Deti prácou na projekte získavajú vedomosti, rozširujú si obzory, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, učia sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Monologická reč je organizovaný a rozšírený typ reči, ktorý je svojvoľnejší, rečník musí zvážiť obsah výpovede a zvoliť vhodnú jazykovú formu (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).
Problémom rozvoja koherentnej reči sa zaoberali mnohí domáci učitelia, psychológovia, jazykovedci (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, atď. ). Tento problém je však stále veľmi akútny a nebol úplne študovaný.
Na výučbu monológovej reči predškolským deťom sa zvyčajne používajú tieto typy tried:
rozprávanie príbehov v obraze;
Prerozprávanie literárnych diel;
Zostavovanie popisných príbehov o hračkách;
Písanie naratívnych príbehov (tvorivé rozprávanie);
Kompilácia príbehov z osobnej skúsenosti;
Rozprávanie založené na sérii obrázkov;
Zostavovanie príbehov podľa mnemotechnických tabuliek, obrázkového a grafického plánu.
Nedávne štúdie (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) o formovaní koherentnej reči o materiáli hračiek vychádzali zo skutočnosti, že deti by sa nemali učiť typy rozprávania, ale schopnosť vytvoriť monológový popis.
hypotéza:
V dôsledku práce sa u detí zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa expresívnosť monologickej reči.
Ak sa naplní pracovný plán projektu, potom je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, formovať primeranú sebaúctu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu a samostatnosť.
Odhadovaný výsledok: Systematickou prácou na tomto projekte sa výrazne zvýši slovná zásoba detí, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity sprevádzať rečou.
Projektové metódy: Vizuálne, verbálne, praktické, herné.
Etapy implementácie:
ja Fáza návrhu :
Predloženie hypotézy;
Definícia účelu a cieľov projektu;
Účel tejto etapy: zvýšenie kompetencie na tému: „Rozvíjanie súvislej monologickej reči pomocou deskriptívneho príbehu u detí stredného predškolského veku“.
Systematizácia materiálu (zhrnutia, poznámky, odporúčania).
Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.
II. Kreatívna a produktívna fáza (praktická).
Účel tejto etapy: hľadanie efektívnych foriem práce s deťmi.
Výber materiálu;
Analýza metód a techník (otvorené hodiny, didaktické hry a cvičenia, problémové situácie atď.);
Plánovanie, distribúcia materiálu;
Práca s rodičmi (konzultácia).
Vystúpenie na učiteľskej rade so správou „Moderné formy a metódy rozvoja reči v materskej škole“
2.1 Zvládnutie koherentnej monológovej reči závisí od mnohých podmienok:
rečové prostredie;
sociálne prostredie;
Rodinná pohoda;
Individuálne osobnostné črty;
Kognitívna aktivita dieťaťa atď.
Tomuto typu výroku ako opisu sa venuje osobitná pozornosť v strednej skupine, pretože práve v tomto veku sa kladú základy pre rozvoj schopnosti samostatne opísať hračky. To je uľahčené správne organizovaným kurzom skúmania hračiek a premysleným kladením otázok, špeciálnymi cvičeniami. Preto učiteľ kladie otázky v určitom poradí, učí deti premýšľať, v akom poradí budú hračku opisovať a vedie k jasnej štruktúre pri zostavovaní popisu:
1. Názov objektu (čo je to? kto to je? ako sa volá). 2. Odhalenie mikrotém: znaky, vlastnosti, vlastnosti, charakteristiky objektu, jeho činnosti (čo? Čo? čo? čo? čo má? čím sa líši od iných predmetov? čo dokáže? čo dokáže? byť s tým hotový). 3. Postoj k predmetu alebo jeho hodnotenie (páčilo sa vám to? Prečo?).
Na výučbu monológovej reči sa používajú tieto typy hračiek:
Didaktické (hniezdiace bábiky, vežičky, pyramídy, sudy);
Predmet (obrazný): bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava;
Hotové sady hračiek spojené jedným obsahom: stádo, zoologická záhrada, hydinový dvor;
Súpravy zostavené učiteľkou alebo deťmi - chlapec, dievča, sane, pes; dievča, dom, kura, mačka, zajac a pes atď.
Vytváranie hádaniek.
Naučte deti sústrediť sa na znaky a činnosti predmetov. Napríklad okrúhle, gumené, skákacie (loptička); červený, prefíkaný, žije v lese (líška) atď.
Metódy a techniky na zvládnutie súvislej reči predškolákov.
Výber metód a techník pre každú konkrétnu hodinu je určený jej úlohami. Za najefektívnejšie považujem využitie vizuálnych (pozorovanie, skúmanie, zobrazovanie a opis predmetov, javov) a praktických (dramatizačné hry, stolové dramatizácie, didaktické hry, hry-hodiny). Verbálne metódy pri práci s deťmi stredného predškolského veku využívam menej často, pretože vekové charakteristiky detí vyžadujú spoliehanie sa na viditeľnosť, preto pri všetkých verbálnych metódach využívam buď vizuálne techniky (krátkodobé vystavenie, skúmanie predmetu, hračky, atď.). alebo demonštrácia vizuálneho objektu s cieľom zneškodniť deti (vzhľad nápovedy a pod.). Medzi verbálne metódy patria najmä metódy spojené s umeleckým slovom, aj keď v niektorých triedach používajú metódu učiteľského príbehu a konverzačná metóda.
Každá metóda predstavuje súbor techník, ktoré slúžia na riešenie didaktických problémov. Pri práci s deťmi, aby som dosiahol určité ciele, v každej konkrétnej lekcii široko používam rôzne techniky rozvoja reči:
Vzorka reči (používam ju ako predstupeň rečovej aktivity detí, sprevádzam ju takými technikami, ako je vysvetlenie a indikácia;
Opakovanie (precvičujem opakovanie učiva pedagógom, individuálne opakovanie dieťaťom, prípadne spoločné opakovanie);
Vysvetlenie, naznačenie (používam pri objasňovaní štruktúry opisných príbehov);
Slovné cvičenie (predchádza zostaveniu opisných príbehov);
Otázka (používam v procese recenzovania a pri dôslednej prezentácii popisu; používam reprodukčný, vyhľadávací, priamy, sugestívny, sugestívny).
2.2. Plánovanie práce s deťmi.
Plánovanie práce s deťmi na rozvoj koherentnej reči je založené na všeobecných didaktických princípoch:
Výchovný charakter výchovy.
Akákoľvek lekcia o vývoji reči je založená na trojici: vzdelávanie, rozvoj, školenie. Výchovný aspekt rozvoja reči je veľmi široký.
Materiálová dostupnosť.
Všetok materiál ponúkaný deťom by mal byť prístupný ich veku a mal by obsahovať realizovateľné problémy.
Systematický tréning.
september: pri pohľade na hračky. Formovať schopnosť zvažovať hračky, učiť deti zvýrazniť znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. Rozvíjajte koncentráciu pozornosti, stanovte pravidlá manipulácie s hračkami.
október:Otvorená lekcia o vývoji reči „Cesta do rozprávky“. Cieľ: formovať schopnosť prerozprávať umelecké dielo metódou modelovania.
Úlohy
1. Vzdelávacie:
naučiť deti odpovedať celou vetou, aktivovať slovník, naučiť schopnosť korelovať ikonické symboly s obrázkami, pomenovať rozlišovacie znaky divokých zvierat.
2. Vývoj:
rozvíjať súvislú reč detí, schopnosť uvažovať, predstavivosť, myslenie, logiku, pamäť.
3. Vzdelávacie:
pestovať lásku k ruským ľudovým rozprávkam, dobrý vzťah ku knihám.
novembra: Práca so zázračným stromom. Plnenie rôznych úloh pri tvorbe súvislej monologickej reči, zostavovanie a riešenie hádaniek, učenie sa riekaniek, vtipov.
Práca s didaktickými hrami:
Hry s predmetmi
Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. S ich pomocou sa deti zoznamujú s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita.
Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, kvety, kamienky, mušle, fazuľa) sa využívajú v hrách ako napr. "Z akého stromu je list?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou rozloží vzor listov?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou vytvorí vzor fazule?" atď.
Stolné hry
Stolové hry sú rôzne v typoch:
obrázky predmetov, párové obrázky, loto, domino.
Počas týchto hier sa rozvíja pamäť
December zostavovanie príbehov, pomocou mnemotechnických tabuliek, obrázkovo-grafických plánov a iných moderných foriem a metód na vytváranie súvislej reči.
Formovanie schopnosti zvažovať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh spolu s učiteľom. Cvičenie v používaní predložiek, ich zhoda s podstatným menom. Rozvíjať pamäť, sluchovú pozornosť, reč.
januára. Otvorená lekcia o rozvoji reči.„Vo svete profesií“.
Ciele:
1) upevniť vedomosti detí o profesiách (lekár, vodič, predavač, vychovávateľ, poštár atď.), o nástrojoch; formovať schopnosť zostaviť súvislý príbeh pomocou diagramu; naučte sa báseň „Môj medveď“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.
2) Rozvíjať reč, pozorovanie, vynaliezavosť, schopnosť dať do súladu obrázok so symbolom.
3) Zvýšiť záujem o rôzne profesie.
prípravné práce:
Rozhovor o profesiách s preskúšaním plagátu "Profesie",
Hra "Kto čo potrebuje",
Slovná hra "Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili - ukážeme"
Práca s mimickými tabuľkami
Zváženie schémy "Profesie", c / r hry "Vodiči", "Obchod". Pokračujte v učení detí budovať svoje vyhlásenie podľa určitého plánu. Rozvíjajte pamäť, pozornosť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého, nevyrušovať sa.
2.3. Interakcia s rodinou v otázkach vývinu reči detí.
Jednou z podmienok normálneho vývoja dieťaťa a jeho ďalšieho úspešného vzdelávania v škole je úplné formovanie reči v predškolskom veku. Interakcia materskej školy a rodiny na plnohodnotnom vývine reči dieťaťa je ďalšou nevyhnutnou podmienkou.
Herné dychové cvičenia zamerané na rozvoj dýchania reči;
Hry a cvičenia s prstami;
Hry zamerané na obohacovanie slovnej zásoby, rozvíjanie gramatickej stavby reči;
Didaktické hry na rozvoj súvislej výpovede.
Uskutočnili sa konzultácie o rozvoji rečového dýchania a jemnej motoriky rúk.
Jednou z hlavných úloh formovania reči je rozvoj rečového dýchania, preto rodičom odporúčam zaradiť herné dychové cvičenia: „Udri do brány“, „Snehové vločky“, „Pád lístia“, „Čí list odletí ďalej?“ Na zlepšenie dýchania reči rodičom navrhujem spolu s deťmi vyslovovať na jeden výdych malé „čisté slová“, hádanky, príslovia, krátke riekanky na počítanie.
III. Záverečná fáza.
Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnóza detí. Prezentácia projektu.
Efektívnosť práce.
Skúmanie koherentnej reči sa uskutočnilo podľa metodiky vyvinutej v laboratóriu pre rozvoj reči a rečovej komunikácie Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania a korelovalo s implementáciou programu rozvoja reči.
Identifikácia schopnosti opísať predmet (hračku, napísať popis) sa uskutočnila podľa nasledujúcich kritérií:
1. Opíšte bábiku. Povedz mi, čo je zač, čo sa s ňou dá robiť, ako sa s ňou hrajú.
1) Dieťa samostatne opisuje hračku;
2) hovorí o otázkach učiteľa;
3) pomenúva jednotlivé slová bez toho, aby ich spájal do vety.
2. Napíšte popis lopty: čo to je, na čo slúži, čo sa s ňou dá robiť?
1) Dieťa opisuje loptu;
2) uvádza zoznam značiek;
3) pomenúva jednotlivé slová.
3. Opíšte psa, čo to je, alebo o ňom vymyslite príbeh.
1) Dieťa robí opis (príbeh);
2) uvádza vlastnosti a činy;
3) vymenuje 2 slová.
Odpovede boli vyhodnotené nasledujúcim spôsobom. Za každú zhodu odpovedí pod č.1 dostane dieťa tri body; ak odpovede zodpovedajú č. 2, potom dieťa dostane dva body; ak sa odpovede zmestia pod číslo 3 - jeden bod. Takto boli odhalené úrovne vývoja reči:
9 alebo viac bodov - vysoká úroveň;
6-8 bodov - priemerná úroveň;
3-5 bodov - podpriemerná úroveň;
menej ako 3 body - nízka úroveň.
Prieskumu sa zúčastnila skupina detí v počte 32 osôb.
Výsledky prieskumu odhalili nasledovné:
Žiadne deti neboli identifikované s vysokou úrovňou vývinu reči (0 %);
Žiadne deti neboli identifikované s priemernou úrovňou vývinu reči (0 %);
21 detí má úroveň pod priemerom, čo zodpovedá 66 %;
Nízka hladina u 11 detí, čo predstavuje 34 %.
Na základe výsledkov prieskumu sa začala systematická práca na výučbe opisnej reči detí prostredníctvom tried, didaktických hier.
Analýzou získaných údajov sa zistilo nasledovné:
S vysokou úrovňou vývinu reči neboli identifikované žiadne deti;
S priemernou úrovňou boli identifikované 4 deti, čo zodpovedá 12 %;
Úroveň pod priemerom má 20 detí, čo predstavuje 63 %;
Nízka hladina u 8 detí, t.j. 25 %.
Pri porovnaní výsledkov prieskumu teda nasleduje záver: deti postupne začínajú ovládať zručnosti opisnej reči, to znamená, že pomenúvajú znaky, uvádzajú vlastnosti a činy, hovoria o otázkach učiteľa, vyjadrujú svoj postoj k opísanému predmetu. Hoci niektoré deti pomenúvajú iba jednotlivé slová, bez toho, aby ich spojili do vety, len ťažko rozlišujú znaky a vlastnosti a na otázky učiteľa odpovedajú jednoslabične. Treba si tiež uvedomiť, že 25 % detí je na nízkej úrovni vývinu reči.
„Cez rozprávku, fantáziu, hru, cez jedinečnú detskú kreativitu, toto je tá správna cesta k detskému srdcu. Rozprávka, fantázia je kľúčom, pomocou ktorého môžete tieto zdroje otvoriť, a upchajú sa životodarnými kľúčmi “V. A. Sukhomlinsky.
Relevantnosť projektu:
Rozprávka je jedným z najdôležitejších sociálno-pedagogických prostriedkov formovania osobnosti. Učí, vychováva, varuje, prebúdza vysoké city, podnecuje k činnosti. Rozprávka vytvára optimálne podmienky pre formovanie emocionálnej sféry detí, ktorá je mimoriadne dôležitá pre výchovu cítenia žiakov, rozvoj ich vnútorného života, tvorivosť.
Keď dieťa vstúpi do sveta zázrakov a mágie, ponorí sa do hĺbky svojej duše. Rozprávky uvádzajú deti do kruhu mimoriadnych udalostí, premien, ku ktorým dochádza u ich hrdinov, vyjadrujú hlboké morálne myšlienky. Učia láskavému postoju k ľuďom.Stretnutie detí s hrdinami rozprávok ich nenechá ľahostajnými. Túžba pomôcť hrdinovi v ťažkostiach, pochopiť rozprávkovú situáciu - to všetko stimuluje duševnú aktivitu dieťaťa, rozvíja záujem o predmet. V dôsledku empatie dieťa získava nielen nové poznatky, ale hlavne aj nový emocionálny postoj k okoliu: k ľuďom, predmetom, javom. Z rozprávok deti čerpajú množstvo poznatkov: prvé predstavy o čase a priestore, o vzťahu človeka k prírode, objektívnemu svetu. Bohužiaľ, dnes sú naše deti vychovávané nie na rozprávkach, ale na moderných karikatúrach. Väčšina rodičov nemá čas sadnúť si s dieťaťom a prečítať si knihu. V skutočnosti je rozprávka jedným z najstarších prostriedkov morálnej, estetickej výchovy a tiež tvorí stereotypy správania budúcich členov dospelej spoločnosti. Preto je úlohou dospelých venovať trochu viac času pri rozvoji a výchove detí rozprávkam.
Typ projektu: kognitívne, verbálne
Účastníci projektu: deti strednej skupiny, učiteľ, rodičia.
Cieľ: Využitie rozprávok ako prostriedku emocionálneho, umeleckého a rečového rozvoja detí stredného veku.
Úlohy:Vzdelávacie: Pokračujte v čítaní rozprávok.
Prispieť k hromadeniu estetického zážitku čítaním a diskusiou o literárnych dielach.
Formovať schopnosť expresívneho čítania poézie, inscenovať epizódy rozprávok. Upevniť schopnosť používať výrazové prostriedky (mimika, intonácia, pohyby) a rôzne druhy divadiel (prstové, obrazové, stolové) pri sprostredkovaní obsahu rozprávky.
vyvíja sa: Rozvíjať u detí nápadité myslenie, predstavivosť, kreativitu. Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosť komunikovať s dospelými v rôznych situáciách. Rozvoj spoločnej tvorivosti rodičov a detí.
Vzdelávacie: Pestovať partnerské vzťahy medzi deťmi, komunikatívne vlastnosti. Vytvárať radostnú emocionálnu náladu, podporovať tvorivú iniciatívu, pestovať pocity priateľstva a kolektivizmu. Odhaľovať hodnoty tradície rodinného čítania a spoločnej tvorivosti detí s rodičmi, pestovať kultúru reči.
Pracovné metódy:
Vizuálne metódy: prezeranie kníh rozprávok v knižnom kútiku, album obrázkov na tému „Rozprávky“, prezentácia divadelných aktivít, divadelná šou na vidličkách podľa ruskej ľudovej rozprávky „Teremok“.
Verbálne metódy: hádanky, otázky pre deti, vysvetlenia, rozhovory.
Herné metódy: didaktické hry, herné situácie, cestovateľské hry, hry na hranie rolí.
Praktické metódy: výroba divadielka na vidličkách pre deti, výroba a používanie interaktívnej knihy - notebookovej knihy, spoločné kreslenie kresieb s rodičmi na tému "Rozprávky".
Spoločné aktivity s deťmi:
Prípravné práce:
Preskúmanie ilustrácií a obrázkov na túto tému.
Lekcie o rozvoji reči, rozprávky „Líška, zajac a kohút“, „Zayuškina chata“. - Výstava kníh o rozprávkach. - Vytvorenie zložky hádaniek "Rozprávkové hádanky". - Čítanie beletrie na danú tému. Rozhovory s deťmi o prečítaných rozprávkach. - Divadelná aktivita „Divadlo na vidličkách“ na motívy rozprávky „Teremok“. - Divadlo v maskách na motívy rozprávky "Zimná búda zvieratiek". - Inscenácia a dramatizácia rozprávok "Zajushkinova chata", "Tri prasiatka", "Tri medvede". - Aplikácia s dizajnovými prvkami "Terem-Teremok". - Kresba siluety "Liška - sestra", netradičná kresba "Husi-labute", - Modelovanie "Zayushkina hut", "Kohút-zlatá hrebenatka" z improvizovaných materiálov. - Prezretie prezentácie „Podľa rozprávok“. - Práca s interaktívnou knihou-lapbookom "Rozprávky". - Modelovanie rozprávky "Teremok", "chata Zayushkina".
Herná aktivita.-D / hry: „Rozprávať rozprávku z obrázku“, „Z akej rozprávky som“, „Rozprávka za rozprávkou“. - Stolné tlačené hry: "Rozprávkové loto", "Návšteva rozprávky". - Učenie prstových hier "Rukavice", "Kolobok", "Teremok".
Spolupráca s rodičmi:
Konzultácie pre rodičov "Výchova s rozprávkou", "Rozprávka ako prostriedok výchovy." - Leporelo na zmeny pre rodičov "Ľudové rozprávky v systéme výchovy predškolákov." - Rozhovory s rodičmi o potrebnej účasti, o serióznom postoji k výchovno-vzdelávaciemu procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zapojení sa do spoločných aktivít. - Rozvoj spoločnej tvorivosti učiteľa, rodičov a detí.
Záverečné podujatie: uskutočnenie otvorenej lekcie o rozvoji reči „Cesta rozprávkami“.
Očakávané výsledky:
- Vybavenie rozvíjajúceho sa prostredia v skupine. - Výber dejových obrázkov, beletrie na túto tému. - Zhotovenie knižného kútika, vloženie kníh na danú tému. - Divadelné aktivity. 2. Formovanie schopnosti vnímať knihy nielen ako zábavu, ale aj ako zdroj poznania. 3. Rozvoj zvedavosti, tvorivosti, kognitívnej činnosti, komunikačných zručností u detí. 4. Aktívna účasť rodičov na realizácii projektu. 5. Rozvíjať záujem detí o čítanie rozprávok. 6. Doplnenie knižného kútika knihami v časti „Rozprávky“.
Etapy projektu
- I. etapa – prípravná.
- II.etapa - spoločné aktivity detí, rodičov, učiteľov.
- Etapa III - finále (výsledok).
|
Etapyprojektu |
|||||
|
Predmetovo rozvíjajúce prostredie. |
|||||
|
Prípravná fáza |
|||||
|
Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu Vytvorenie rozvojového prostredia, divadelného kútika, aktualizácia a návrh knižného kútika v skupine. Výber edukačných hier, literárneho a ilustračného materiálu. |
|||||
|
hlavné pódium |
|||||
|
Rozprávanie s deťmi o rozprávkach. Skúška ilustrácií zobrazujúcich hrdinov rozprávok. Rozprávkové hádanky. |
Rozšírenie vedomostí detí o ruských ľudových rozprávkach Naučte sa rozprávať rozprávky, prerozprávajte ich podľa rolí. Upevniť vedomosti detí o ruských ľudových rozprávkach prostredníctvom hádaniek. |
||||
|
Lekcia o rozvoji reči rozprávka "Líška, zajac a kohút". Výstava kníh "Rozprávky" |
Zoznámenie sa s ruskou ľudovou rozprávkou „Líška, zajac a kohút.“ Rozvoj schopnosti pozorne počúvať rozprávku. Poskytnite predstavu o rozmanitosti dizajnu kníh. Naučte sa rozpoznávať rozprávku podľa ilustrácií. |
||||
|
Výroba masiek a atribútov pre divadelné predstavenie "Zimný dom pre zvieratá" |
Obohaťte herný zážitok; rozvíjať záujem o divadelné hry; rozvíjať kreativitu, schopnosť improvizácie, emocionálnu sféru. |
||||
|
Sochárstvo "Zayushkina chata" D / hry: "Rozprávať príbeh z obrázku", "Z akej rozprávky som" |
Sprístupňovanie a rozvíjanie tvorivých schopností detí, upevňovanie dramatizačných zručností, upevňovanie modelovacích zručností, formovanie schopnosti prerozprávať známe rozprávka dôsledne a výrazovo; rozvíjať schopnosť usporiadať obrázky v správnom poradí, rozvíjať pozornosť. |
||||
|
Kresba siluety "Líška - sestra" Divadelná aktivita "Divadlo na vidličkách" na motívy rozprávky "Teremok" |
Naučte sa kresliť líšku a nakreslite jej štruktúru kužeľovitými oválmi rôznych veľkostí (trup, chvost, hlava). Stimulovať emocionálne vnímanie rozprávky, vzbudzovať záujem o ruskú ľudovú rozprávku "Teremok"; naučiť deti vytvárať obrázky zvierat pomocou výrazových prostriedkov. |
||||
|
Práca s interaktívnou knihou-lapbookom "Rozprávky" Prezeranie prezentácie "Podľa rozprávok" |
Rozvíjať kognitívne schopnosti detí pomocou úloh, hier a hádaniek, formovať schopnosť plniť úlohy z obrázkov, upevňovať vedomosti o ruských ľudových rozprávkach. |
||||
|
Inscenácia a dramatizácia rozprávok "Líška - sestra a sivý vlk" |
Naďalej učiť deti emocionálne vnímať obrazný obsah rozprávky, hodnotiť charaktery a činy postáv. |
||||
|
Lekcia o rozvoji reči rozprávka "Zayushkina chata" |
Upevniť u detí schopnosť rozpoznávať rozprávku podľa ilustrácií, hádaniek a otázok. |
||||
|
Aplikácia s dizajnovými prvkami "Terem-Teremok" |
Vzbudiť záujem o žáner ústneho ľudového umenia: rozprávka; naučiť sa používať výrazové prostriedky dramatizácie (postoj, gestá, mimika, hlas, pohyby). Ujasniť a obohatiť vedomosti detí o rozprávkach, rozvíjať záujem o čítanie |
||||
|
Netradičná kresba "Husi-labute" |
Upevniť vedomosti detí o obsahu rozprávky. Naučte sa kresliť labute rukami. Naučte sa, ako zostaviť kresbu. |
||||
|
Divadlo v maskách na motívy rozprávky "Zimná búda zvieratiek". |
Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelnej činnosti. |
||||
|
Učenie prstových hier "Rukavice", "Kolobok", "Teremok". |
Zdokonaľovanie jemnej motoriky, upevňovanie vedomostí o obsahu rozprávok, rozvoj reči a obrazného myslenia. |
||||
|
Modelovanie rozprávok "Teremok", "chata Zayushkina" |
Naučiť deti samostatne prerozprávať a pochopiť rozprávku na základe vytvorenia vizuálnej predlohy. |
||||
|
Modelovanie "Cockerel-zlaté hrebenatky" z improvizovaných materiálov. |
Naučiť deti vytvárať expresívny obraz kohútika z plastelíny a improvizovaného materiálu. |
||||
|
Dizajn založený na rozprávke "Masha a medveď" |
Učiť deti tvoriť konštruovaťakciídomy v súlade s podmienkami uvedenými v rozprávka. |
||||
|
Záverečná fáza Otvorené hodiny rozvoja reči „Cesta rozprávkami“. Prezentácia projektu. |
|||||
Zhrnutie práce na projekte
Deti prejavili záujem o ruské ľudové rozprávky; rozvoj detskej kognitívnej činnosti, tvorivosti, komunikačných zručností.
Zlepšenie zvukovej výslovnosti, expresivity a súvislej reči detí; podpora tvorivého rozvoja detí.
Vychovávať v kolektíve zmysel pre priateľstvo, láskavosť.
Deti mali zo svojej práce emotívny ohlas.
Zvýšený záujem o knižný kútik, o knihy v sekcii „Rozprávky“.
Rodičov téma zaujala a stali sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Predmet projektu deti zaujal a bol im blízky, preto sa deti s radosťou zapájali do všetkých aktivít a úloh, ktoré im boli ponúkané; radi počúvajú rozprávky v podaní dospelých; užite si pohľad na ilustrácie v knihách. V samostatných hrových činnostiach sa hrajú známe rozprávky pomocou hračiek, rôznych druhov divadla; niektorí žiaci vymýšľajú nové, vlastné rozprávky. Deti sa stali priateľskejšími; častejšie prichádzajú na pomoc.
Práca vykonaná počas projektu teda priniesla pozitívny výsledok nielen v oblasti kognitívneho, rečového, ale aj sociálneho rozvoja detí. U detí sa zvýšila úroveň vedomostí o rozprávkach; schopnosť rozpoznať rozprávky, určiť ich hrdinov a vzťah medzi nimi; detské chápanie rozprávok; zvýšená rečová aktivita.
Zoznam použitej literatúry
- Od narodenia až po školu. Približný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaic Sintez, 2014.
- Gerbová V.V. "Kudy o rozvoji reči v strednej skupine materskej školy. Plány hodín" .- M .: Mozaika-syntéza, 2015.
3. Gerbová V.V. Rozvoj reči v materskej škole: Vizuálna a didaktická príručka: Pre triedy s deťmi vo veku 4-6 rokov. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
- Antipina E.A. "Divadelná činnosť v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre" M.: TC Sphere, 2003.
- Doronová T.N. „Hráme divadlo: divadelné aktivity detí 4-6 rokov: Metod. príručka pre vychovávateľov predškolského vzdelávacieho zariadenia." -2. vyd.-M .: Vzdelávanie, 2005.
- Makhaneva M.D. "Divadelné triedy v materskej škole: Príručka pre zamestnancov predškolského zariadenia" -: M .: TC "Sphere", 2001.
- Ushakova O.S., Gavrish N.V. „Predstavenie literatúry pre predškolákov: poznámky k triede“ - M.: TC Sphere, 2005.
8. Internetové zdroje
