Міністерство освіти та науки Російської Федерації
ФДБОУ ВПО «Магнітогорський державний технічний університет ім. Г.І. Носова»
Кафедра дошкільної педагогіки та психології
Факультет дошкільної освіти
Діагностика мовного розвитку
Студентки групи ЗДОПДП-10-4
Петрової Ксенії Василівни
Викладач:
Абричкіна М.Є.
Магнітогорськ, 2014
1 . Специфіка психологічної, педагогічної та логопедичної діагностики
2. Варіативні методики діагностики рівня мовного розвитку дітей
3 . Обстеження словника дітей
4. Вивчення стану граматичних навичок
5. Обстеження стану звукової сторони мови у дітей
6. Методика вивчення зв'язного мовлення дітей
1. Специфіка психологічної, педагогічної та логопедичної діагностики
Діагностика – це діяльність, спрямовану постановку діагнозу.
Психологічна діагностика- Це область психологічної практики, робота психологів з виявлення різноманітних якостей, психологічних та психофізичних особливостей та рис особистості.
Педагогічна діагностика– це педагогічна діяльність, спрямована вивчення фактичного стану та специфічних особливостей суб'єктів педагогічної взаємодії (дітей), а також прогнозування тенденцій їх розвитку як основи для цілепокладання та проектування освітнього процесу.
Логопедія- педагогічна наука, що займається вивченням особливостей організації корекційного виховання та навчання при різних відхиленнях у розвитку мови.
Логопедія- Наука про порушення розвитку мови, про методи їх попередження, виявлення та усунення засобами спеціального навчання та виховання.
Метою логопедіїє вивчення характеру та перебігу різних порушень мови, розробка системи подолання та профілактики мовних порушень та створення методів їх попередження та подолання.
Логопедичне обстеження дитини передбачає:
Визначення мовних розладів;
Постановку заключного діагнозу вчителем-логопедом;
Вибір програми, методик та технологій навчання з урахуванням структури
мовного дефекту та рівня інтелектуального розвитку
Для проведення логопедичного обстеження використовуються прості та
високодиференційовані методи:
Вивчення документації (збір анамнезу);
Метод розмови (з дитиною, з батьками);
Метод спостереження;
метод тестування;
Метод анкетування.
Принципи психолого-педагогічної діагностики:
1) Комплексний підхід вивчення людини, тобто. систематичного та цілісного дослідження індивідуально-психологічного його становлення та розвитку. Цей принцип реалізується шляхом всебічного обстеження особливостей розвитку трьох базових сфер психіки - особистості, інтелекту, поведінки та інших приватніших її властивостей. Психологічне обстеження супроводжується оцінкою стану органів чуття (зір, слуху та інших), рухової сфери, нервової системи.
2) Принцип єдності діагностики та корекції . Психологічна діагностика та корекція є взаємодоповнювальними процесами.
3) Принцип цілісного вивчення всіх психічних характеристик . Такий підхід допомагає краще виявити всі сфери психіки випробуваного – його особистості, інтелекту та поведінки.
4) Принцип особистісного підходу . Особистісний підхід - це підхід до дитини як цілісної особистості з урахуванням її складності та всіх індивідуальних особливостей. Психолог повинен приймати будь-яку дитину та її батьків як унікальних, автономних індивідів, за якими надається та поважається право вільного вибору, самовизначення, право жити власним життям.
5) Принцип діяльнісного підходу. Обстеження має здійснюватися з урахуванням провідної діяльності дитини: якщо це дошкільник – то у контексті ігрової діяльності, якщо школяр – у навчальній.
6) Принцип динамічного вивчення дитини орієнтує те що, щоб під час обстеження з'ясувати як те, що діти знають і вміють, а й їхні можливості у навчанні.
7) Принцип поєднання індивідуальних та колегіальних форм обстеження дозволяє досягати найкращих результатів при оптимальних витратах під час проведення обстеження. Колегіальна форма може бути корисною в процесі обстеження, коли один із фахівців виступає як помічник іншого, організовуючи поведінку обстежуваного, створюючи позитивний емоційний фон, і особливо при аналізі результатів обстеження. І тут особливо цінно поглянути одні й самі факти під різним кутом зору, виявити прогалини у отриманої інформації про те, щоб, заповнивши їх, скласти адекватну картину психічного статусу дитини.
8) Принцип якісно-кількісного підходу при аналізі даних, отриманих у процесі психологічного обстеження, орієнтує те що, щоб, з одного боку, основу формальних кількісних показників лежало якісне виділення одиниць цього виміру, з іншого боку, щоб результати обстеження були зведені до цих формальним показниками. Проте було проведено аналіз процесу виконання завдань - методу логічної послідовності операцій, наполегливості у досягненні мети тощо. Якість висновків має спиратися на ретельність і точність проведених вимірів, а основі точності повинна лежати якісна логічна діагностична гіпотеза.
Критерії зв'язного мовлення. Вимоги до розповідей дошкільнят.
Мета та завдання обстеження рівня зв'язного мовлення дітей.
Методика діагностики рівня зв'язного мовлення дітей.
1. Критерії дитячих оповідань, розроблені О.С. Ушаковій, допомагають проаналізувати та оцінити якість та рівень розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. До них відносяться:
логічна послідовність (логічний перехід від однієї частини оповідання до іншої, вміння почати і правильно закінчити розповідь без зайвих вставок та повторень, перепусток суттєвих епізодів);
граматична правильність мови (правильна побудова речень, зв'язок речень між собою, тобто грамотне оформлення висловлювання);
точність мови (уміння передати думку відповідно до викладеного тексту);
багатство мовних засобів (використання у мові різноманітних лексичних засобів).
При обстеженні зв'язного мовлення виявляється вміння дітей складати різні види оповідань, у кожному їх перевіряються такі вміння:
1) під час переказу літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику героїв;
2) в описі (за картинкою, за іграшкою) відображати основні ознаки та частини предмета, називати його функції, призначення;
3) у оповідальному оповіданні послідовно передавати розвиток сюжету, використовувати непряме мовлення під час передачі діалогу героїв;
4) складати розповідь-міркування на основі проблемної ситуації, перераховувати основні факти, події, робити відповідні висновки, висновки.
У всіх видах оповідань важливо відзначити вміння дітей поєднувати частини висловлювання різними типами зв'язків.
2. Особливість обстеження зв'язного мовлення у тому, що з результатам діагностики навичок зв'язного мовлення можна будувати висновки про інших напрямах мовного розвитку дітей: розвиток словника, формування граматичного ладу промови, звуковий культури промови.
Обстеження проводять у формі індивідуальної бесіди (не більше 15 хвилин) з кожною дитиною. При правильних відповідях слід підтримати, схвалити дитину, за неправильних – не виправляти дитину, але в протоколах відзначити невиконання. Окрім цілеспрямованої бесіди для достовірності висновків з діагностики вихователь повинен користуватися даними педагогічних спостережень за дитиною у процесі її спілкування з дорослими та однолітками. На підставі результатів діагностики виділяють чотири рівні розвитку зв'язного мовлення.
Високий рівень. Дитина може підтримати розмову на знайому тему, самостійно переказати добре знайомий художній твір, без допомоги дорослого скласти розповідь на наочній основі (по предмету, картині), розповісти про події з особистого досвіду. У дитини достатній запас слів, рідко зустрічаються неточності та повтори у вживанні лексичних засобів, спостерігається володіння способами узгодження та утворення слів, граматичні помилки припускаються в окремих, складних словоформах. Дитина правильно вимовляє всі звуки мови, має навички інтонаційної виразності мови.
Достатній рівень. Дитина зазнає деяких труднощів при доборі потрібного слова, при переході від однієї частини оповідання до іншої. Дитина допускає граматичні помилки у відповідність до слів і побудові складних пропозицій. Спостерігається неправильна вимова деяких звуків, мова дитини не відрізняється яскравою виразністю.
Середній рівень. Дитина може брати участь у спілкуванні, самостійно переказати невеликий за обсягом літературний твір, скласти за допомогою дорослого коротку розповідь на наочній основі. Лексичний запас дитини трохи нижче норми, він часто повторює одні й ті самі слова, змішує слова з близьких мов (російської та білоруської). Дитина допускає граматичні помилки приблизно половині всіх вживаних слів відповідно і освіті, використовує однотипні пропозиції. Спостерігаються помилки у вимові 3-4 звуків, мова дитини не виразна.
Низький рівень. Дитина насилу підтримує розмову на побутові теми, переказує з допомогою вихователя, лексичний запас нижче вікової норми, змішує російські та білоруські слова, допускає багато граматичних помилок (більш ніж половині слів), не має правильною вимовою більш як 5 звуків.
Оцінка за всіма завданнями виставляється дитині у балах. Оцінюється кожна відповідь дитини відповідно до показників рівнів зв'язного мовлення.
4 бали ставлять за самостійну, точну та правильну за всіма параметрами відповідь.
3 бали отримує дитина за самостійну, але неповну відповідь, з незначною неточністю.
2 бали отримує дитина, яка допустила неточність, що відповідає з питань, що наводять, на основі уточнень дорослого.
1 бал ставлять дитині, якщо вона не співвідносить відповіді з питаннями дорослого, повторює за нею слова, не розуміє питання.
Загалом, якщо 2/3 відповідей оцінюються у дитини на 4 бали – це високий рівень розвитку зв'язного мовлення. Якщо 2/3 відповіді оцінюються у 3 бали – це достатній рівень. Якщо 2/3 відповідей оцінюються за 2 або 1 бал, то відповідно визначається середній або низький рівень.
3. Для проведення обстеження рівня розвитку зв'язного мовлення використовуються такі завдання.
Описова розповідь. Дитині пропонують скласти розповідь опис по предмету або картинці, наприклад про їжачка. Відповіді дитини оцінюються так:
4 бали – дитина складає опис, в якому є всі структурні частини: початок, середина, кінець та виражено своє ставлення до об'єкта;
3 бали – у оповіданні дитини є основні частини без висловлювання свого ставлення до об'єкта;
2 бали – дитина пропускає в оповіданні початок чи кінець;
1 бал – дитина лише перераховує окремі ознаки об'єкта.
Оповідальна розповідь. Дитині пропонують серію сюжетних картинок, які їй треба розкласти у потрібній послідовності та скласти сюжетну розповідь. Відповіді дитини оцінюються так:
4 бали – дитина правильно розкладає картинки та самостійно складає розповідь, послідовно передаючи розвиток сюжету;
3 бали – дитина правильно розкладає картинки та складає оповідання з незначною допомогою дорослого;
2 бали – дитина здійснює всі дії за допомогою дорослого;
1 бал – дитина просто перераховує все, що зображено на картинках.
Творче оповідання. Дитині пропонують придумати розповідь чи казку без опори на наочність. Відповіді дитини оцінюються так:
4 бали – дитина придумує самостійно розповідь чи казку з розгорнутим сюжетом чи описом;
3 бали – дитина не може обрати самостійно тему, складає розповідь на тему, запропоновану педагогом;
2 бали – дитина вигадує розповідь за допомогою дорослого;
1 бал – дитина не може скласти зв'язне висловлювання навіть із опорою на питання педагога.
Переказлітературного твору Дитині пропонують переказати щойно прочитане вихователем розповідь чи казку. Відповіді дитини оцінюються так:
4 бали – дитина повністю самостійно переказує текст, користується авторськими словами та виразами, дотримується послідовності викладу;
3 бали – дитина самостійно переказує основні частини тексту, не переставляючи їх місцями;
2 бали – дитина переказує текст з допомогою вихователя, може змінити послідовність будь-яких елементів;
1 бал – дитина перераховує окремі епізоди чи дії, порушує структуру тексту.
Якість виконання дитиною завдань оцінюється на основі критеріїв зв'язного мовлення, які характеризувалися вище. Крім того, слід враховувати індивідуальні особливості дитини, її темперамент, риси характеру, швидкість розумових процесів та індивідуальні якості голосу (силу, темпи мови).
Результати обстеження рівня зв'язного мовлення кожної дитини заносяться до протоколів обстеження та узагальнюються у зведеній таблиці для всієї групи. На основі цих даних можна запланувати як індивідуальну роботу з кожною дитиною, так і основні напрямки роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей у групі.
Література
1. Любіна, Г.А. Дитяча мова: посібник для освітян дошк. установ/Г.А. Любина. - Мінськ: Науково-методич. центр навч. кн. та засобів навчання, 2002. - 224 с.
2. Старжинська, Н.С. Вчимо дітей розповідати/Н.С. Старжинська, Д.М. Дубініна, Є.С. Білко. - Мінськ: Адукація iвыхування, 2003.-144 с.
3. Ушакова, О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/О.С. Ушакова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
Методичний посібник
Діагностика рівня розвитку дітей з мовного розвитку
Перова Віра Миколаївна,
старший вихователь ДДО д/с №62
Санкт-Петербург
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Діагностичний матеріал включає методику за трьома аспектами мовного розвитку дітей: лексики, граматичного ладу та готовності до освоєння писемного мовлення.
Діагностичні завдання дозволять виявити відповідні віковим особливостям дітей мовні вміння.
Завдання різноманітні за змістом. До кожного завдання розроблено критерії оцінки, що дозволить педагогу розробити конкретний план педагогічної роботи з дітьми щодо вдосконалення цих сторін мовлення. До діагностичних завдань зроблено підбір наочності, що дозволить зробити процес діагностики цікавим для дитини та сприятиме об'єктивності отриманих результатів.
Цей діагностичний матеріал орієнтований на «Програму виховання та навчання дітей у дитячому садку». Передбачається включення цих матеріалів до оперативного типу діагностики.
IIМОЛОДША ГРУПА
1. Покажи картинки, на яких намальовані «Іграшки», «Посуд».
Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, предмети; розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал:картинки із зображенням: іграшок - лялька, машина, барабан і т.д. Посуд - чашка, тарілка, каструля, і т.д.
2. Що робить дівчинка? /мама, хлопчик і.т.д./
Мета: визначити обсяг дієслівного словника; вміння правильно називати події.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно називає дії - 3 бали
Припускає 2 і більше помилок - 1 бал
3.Покажи на картинках: чашка – чашки, гриб – гриби, лялька – ляльки, м'яч – м'ячі.
Мета: Визначення розуміння форм однини і множини іменників.
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
Багато помилок – 1 бал
4.Поклади м'ячик у коробку, на стіл, під стіл, за коробку.
Мета: визначення розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5.Назви у кого що?
Мета: Визначити вміння вживати іменники в родовому відмінку однини без прийменника.
Це кого хвіст? - Лисиці.
Це кого сумка? - Мами.
Це машина, кого? - Хлопчика.
Це кого вуха? - Зайця.
Матеріал:картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Назви ласкаво: будинок - …., м'яч – …., руки – …., лялька – ….
Мета:Визначити вміння утворювати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами і вживати їх у мові.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає дві та біліші помилок - 1 бал
Інструкція до проведення:
2. Запропонувати дитині назвати по картинках хто що робить.
3. Дитині пропонується назвати предмет в однині і множині за даними картинками.
4. Запропонувати дитині виконати доручення з мовної інструкції.
5. Дитині пропонується визначити кому що належить.
6. Дитині пропонується назвати зображені на картинках предмети лагідно.
Підсумкова оцінка:
14-18 балів - високий рівень
10 – 14 балів – середній рівень
9 і менше балів – низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови
СЕРЕДНЯ ГРУПА
1. Назви предмети зображені на картинці одним словом:
Чайник - блюдце - тарілка - каструля … /посуд/
Куртка - шапка - светр - штани…/одяг/
Тапочки - сандалії - туфлі - черевики - чоботи…/взуття/
Огірок - помідор - капуста - картопля - морква …/овочі/
Яблуко - груша - апельсин - банан …/ фрукти/
Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал:картинки із зображенням: посуду, одягу, взуття, овочів, фруктів
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
2.Назви предмети, які можна назвати цим словом:
тварини, іграшки, меблі
Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння та вживання у своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал:картинки із зображенням: ведмідь, лисиця, білка, заєць, вовк; машина, лялька, піраміда і т.д., стіл, стілець, диван, шафа.
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
Допускає 1-2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилок – 1 бал
3.Як можна сказати ласкаво: син, гриб, будинок.
Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими суфіксами.
Матеріал:картинки
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Припускає 1 помилку - 2 бали
Допускає 2 і більше помилок – 1 бал
4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у зайця - ….., у білки – ……, у ведмедя – ……, у вовка – ……
Критерії: дитина правильно називає і показує картинки з тваринами - 3 бали
Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилок – 1 бал
5. Скажи правильно:
Яблуко. У Тані багато ….
Дерево. У лісі багато ….
Туфлі. У Олі немає ….
Мета: вміння вживати іменники у формі родового відмінка множинного
Числа.
Матеріал:картинки із зображенням названих предметів
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Мишка дуже любить сир. Знайди всі шматочки сиру в її кімнаті та розкажи мишці, де знаходиться кожен шматочок.
Матеріал: картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7.Назви якого кольору предмети: куля – …, відро – …, сукня – …, машина – ….
Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.
Матеріал: картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
8.Назви, чиї це предмети. Сумка мами - мамина
Кофта бабусі - …
Газета тата - …
Нора лисиці - …
/Чий? Чия? чиє?/
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
9.Попроси ляльку Олю лягти. /Оля, ляг./
Зайчика наздоганяє лисиця, як ми йому крикнемо? /Зайчик, біжи./
Попроси водія іграшкової машини відвезти кубики у куточок конструювання. /Їдь./
Мета: визначити вміння використовувати мови форми наказового способу.
Критерії:
Дитина правильно вживає у промові форми наказового способу - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
10. Скажи правильно:
У мене є олівець. /ручка/
У мене немає …
Я малюю …
Папа пише...
Мета: виявити вміння вживати іменники у непрямих відмінках без прийменника.
Матеріал:
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.
1. Дитині пропонується вибрати картинки до даних лексичних тем і назвати їх.
2. Запропонувати дитині вибрати картинки, які стосуються певної групи.
3. Запропонувати ласкаво назвати предмети, зображені на картинці.
4. Запропонувати дитині знайти відповідну картинку та назвати дитинча тварини.
5. Запропонувати дитині правильно сказати слово у множині.
6. Запропонувати допомогти мишеняті знайти шматочки сиру в кімнаті з використанням прийменників.
7. Запропонувати назвати предмет, та сказати якого він кольору.
8. Запропонувати назвати, чиї це предмети.
Підсумкова оцінка:
22 – 27 балів – високий рівень
15 – 21 балів – середній рівень
14 і менше балів – низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови
СТАРША ГРУПА
1.Складання та називання цілого предмета з його частин.
Назви за картинками частини тіла: голова, ноги, руки, ніс, груди, живіт, шия та ін.
Назви за картинками частини одягу: рукав, комір, гудзик.
Назви картинки частини предметів меблів: спинка, ніжка, сидіння.
Назви за картинками частини автомобіля: дверцята, колеса, кермо, кабіна.
Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали
2. Назви, якої форми предмети: круглий, овальний, трикутний, квадратний, прямокутний тощо.
Мета: Мета: вміння погоджувати прикметники з іменниками в однині.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно форми предметів – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
3. Багато чого? Куля – куль, стіл – …, будинок – …, береза – …, чашка – …, книга – …, дерево – …, лист – …, стілець – …, м'яч – …, ключ – …, олівець…
Мета: Виявити вміння вживати іменники у формі родового відмінка
Множинного числа.
Матеріал:картинки із зображенням названих предметів
Критерії: дитина правильно називає та показує предмети - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
4. Як назвати невеликий предмет? Стіл, м'яч, будинок, ліжко, береза, лялька, ложка, шафа, миска.
Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшувально - ласкавими
Суфікс.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно назвала всі предмети - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5. Назви, чиї предмети. Хвіст зайця - …
Лапа ведмедя.
Вовна вовка - …
Мета: Вміння утворювати присвійних прикметників від іменників.
/Чий? Чия? /
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Закінчи пропозицію:
Ми поїхали до зоопарку /на чому?/ (метро)
Моя сестра вчиться грати /на чому?/ (на піаніно)
Мета: Вміння користуватися несхильними іменниками.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно закінчує пропозицію – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7.Знайди, покажи та розкажи. Де мама – білка та її білчата.
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: картинки
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
8.Поглянь уважно на картинки. Назви професії тих, хто на ній зображений.
Матеріал: картинки із зображенням будівельника, продавця, вчителя.
Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшувально - пестливими суфіксами - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
9. Розкажи, де знаходиться кошеня.
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
10. Закінчи пропозицію: Один будинок, два …
Одна лялька, дві …
Одна куля, дві …
Один жук, два …
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.
2. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують назвати частини з яких складається.
3. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів та пропонують відповісти на запитання.
4. Дитині пропонується розглянути картки та назвати зображені на них предмети ласкаво.
5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та частин тіла, і пропонують назвати чиї це частини.
6. Запропонувати дитині закінчити пропозицію.
7.Перед дитиною кладуть картки із зображенням білки та білизни, просять дитину сказати, куди сховалися білизни від мами білки.
8. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»
9. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, де знаходиться кошеня.
10. Запропонувати дитині закінчити пропозицію по картинці.
Підсумкова оцінка:
24 – 30 балів – високий рівень
14 - 23 бали - середній рівень
13 і менше балів – низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики та граматичного ладу мови
ПІДГОТОВЧА ДО ШКОЛИ ГРУПА
1. Складання та називання цілого предмета з його частин.
Назви по картинках частини тіла: лікоть, коліно, пальці, ніготь.
Назви картинки частини одягу: комір, манжета, петля.
Назви картинки частини предметів вікна: рама, підвіконня, скло.
Назви картинки частини автомобіля: кузов, кабіна, фари, мотор.
Мета: Розвиток вищих психічних функцій мислення - уваги, аналіз і синтез елементів і цілого.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно називає та показує частини цілого – 3 бали
Припускає 1 - 2 помилки - 2 бали
Припускає 3 і більше помилок - 1 бал
2. Хто що робить? /з використанням професії/
Ціль: виявити знання дітей про працю дорослих.
Матеріал: картинки із зображенням праці дорослих, їх професійної діяльності
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
3.Закінчи пропозицію: олівець – два олівці, п'ять олівців, ключ – …., лев – …, озеро – …, двері – …
Мета: вміння дітьми узгоджувати іменники з чисельними.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно узгоджує іменники з чисельними-3 бали
Допускає невелику кількість помилок - 2 бали
Багато помилок – 1 бал
4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у корови – …, у коня – …, у собаки – …,
Мета: вміння утворювати назви дитинчат тварин
Матеріал:картинки із зображенням тварин та їх дитинчат.
Критерії: дитина правильно називає та показує - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5. Назви, з чого зроблено: Олівець з дерева - дерев'яний, вироби з паперу - ..., капелюх з соломи - ..., подушка з пуху - ..., баба зі снігу - ..., колесо з гуми - ...
Мета: Вміння утворювати відносні прикметники від іменників.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає – 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Назви дії: Що роблять діти? / ходить, йде, входить, виходить, переходить /
Мета: Виявити вміння утворювати дієти дієти.
Матеріал: сюжетні картинки
Критерії: дитина правильно утворює дієти дієслова - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7. Що робить хлопчик?
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: сюжетні картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Припускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок, підібраний до цього питання.
1. Перед дитиною кладуть картки із зображенням цілого предмета та окремих фрагментів, дитині пропонується підібрати та назвати частини до цілого.
2. Попросити дитину перерахувати професії на картках та відповісти на запитання «Хто чим займається?»
3. Запропонувати дитині закінчити пропозицію з картинки.
4. Перед дитиною кладуть картки із зображенням тварин та їх дитинчат, запропонувати дитині знайти дитинча тварини та назвати її.
5. Перед дитиною кладуть картки із зображенням предметів, запропонувати дитині знайти та назвати предмети з яких вони виготовляються.
6. Запропонувати дитині по картині визначити, що діти.
7. Перед дитиною кладуть картки, просять дитину розповісти, що робить хлопчик.
Підсумкова оцінка:
17-21 балів - високий рівень
12 – 16 балів – середній рівень
11 і менше балів – низький рівень
Методика Еббінгауз.
Методика використовується виявлення рівня розвитку промови, продуктивності асоціацій.
Інструкція:"Вставте пропущені слова".
Інструкція: "Розстав точки".
Аналіз результатів:Фіксуються швидкість знаходження та продуктивність асоціацій.
Методика вивчення можливості осмислення ситуації на основі слухового чи зорового сприйняття (розуміння явного та прихованого сенсу, зв'язку деталей у єдине ціле).
Ця методика використовується визначення рівня розвитку розуміння граматичних конструкцій.
Завдання 1.
1. "Послухай, що я тобі прочитаю, та розкажи".
2. "Прочитай та перескажи".
Галка та голуб.
Галка почула, що голубів добре годують, вибілилася в білий колір і влетіла в голубник.
Голуби її прийняли як свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галочі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті теж її не прийняли.
Мураха та голубка.
Мураха захотів напитися і спустився до струмка. Хвиля захлеснула його, і він почав тонути. Голубка, що пролітала повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.
Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти й упіймати голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.
Розумна галка.
Хотіла пити галка. Надворі стояв глечик з водою, а в глечику була вода тільки на дні. Галці не можна було дістати. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що стало можна пити.
Найкрасивіші.
Летіла сова. Назустріч їй летіли інші птахи. Сова запитала:
- Ви не бачили моїх пташенят?
– А які вони?
- Найкрасивіші!
Аналіз результатів: враховується розуміння послідовності подій, загального та прихованого змісту.
Завдання 2.
Звертаючись до дитини, вчитель каже: "Слухай уважно. Я називатиму по кілька слів. Склади з кожного набору кілька пропозицій (одна пропозиція). Якщо потрібно, зміни ці слова або додай до набору ще одне або кілька слів".
Набори слів:
1. Дівчинка, альбом, малюнок.
2. Дитина, чашка, молоко.
3. З, клітини, чиж.
4. Саша, лижах, катається, на.
Шкала оцінювання.
"Прослухай низку слів і склади з них речення".
1. У, співають, хорі, дівчатка.
2. Пасажири, трамваї, виходять.
Завдання 3.
Перед дитиною на столі викладаються дві картки з малюнками:
Вчитель каже: "Хлопчика у білій сорочці звуть Петей, а хлопчика у картатій сорочці - Ванею". Потім під цими картинками вчитель розкладає вісім окремих карток із надрукованими ними пропозиціями різної синтаксичної складності. Ці пропозиції є опис ситуацій, у яких суб'єктом дії є то Петя, то Ваня (активні та пасивні конструкції): Ваня намалював Петю. Ваню намалював Петрик. Петю намалював Ваня. Іван намальований Петей. Петя намалював Ваню. Ванею намальований Петрик. Петей намальований Ваня. Петро намальований Ванею.
Якщо дитина не читає, використовується дейктична жестикуляція. Пропозиції читає вчитель. Дитина показує пальцем, хто малював: Петя чи Ваня.
Завдання для поглибленої діагностики.
"Покажи, де на картинці: - коло під квадратом; - квадрат над кругом; - коло на квадраті; - коло над квадратом".
Тест розрізнення та вибору фонем.
Тест звукорозрізнення складається з 8 основних завдань та 6 завдань для поглибленої діагностики.
Перше та друге з основних завдань спрямовані на оцінку фонематичного сприйняття, третє та четверте – на стан фонематичних уявлень, п'яте, шосте та сьоме – фонематичного аналізу та восьме – фонематичного синтезу.
Для оцінки стану фонематичного сприйняття до комплексу включені завдання, спрямовані на впізнавання, розрізнення та порівняння: окремих звуків у ряді звуків (завдання 1) та слів-паронімів (завдання 2). Особлива увага в завданнях звернена на розрізнення свистячих та шиплячих, африкати глухих та дзвінких, твердих та м'яких фонем. За потреби з цією метою можуть бути використані додаткові завдання.
До моменту застосування даного тесту необхідно мати дані про стан фізичного слуху дитини. Це з тим, що навіть незначне зниження слуху ранньому дитинстві ускладнює розрізнення мовних звуків. Разом про те і в дітей із нормальним фізичним слухом нерідко виникають специфічні труднощі у розрізненні тонких диференціальних ознак фонем. Ці проблеми впливають перебіг розвитку всієї звукової системи.
Завдання 1.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму різні звуки. Будь уважний: якщо серед цих звуків почуєш звук Ш, то підніми руку. Слухай:
Т, Ш, Ч, Ж, Ш, Ш".
Після виконання учнем цієї частини завдання вчитель продовжує інструкцію: "А тепер підніми руку тоді, коли серед звуків, які я вимовлятиму, ти почуєш звук 3" (з'). Слухай:
С", Ц", 3", Т", 3"".
І, нарешті, вчитель каже: "Зараз я знову називатиму різні звуки. Підніми руку тільки тоді, коли почуєш звук Ц. Слухай:
З, Ч, Т, Ц, З, Ц, Щ".
Примітка: Звуки Ш, 3", Ц по двічі зустрічаються в заданих рядах звуків. Тому загальна кількість правильних відповідей становить шість. Виходячи з цього, пропонуються такі норми оцінок.
Завдання для поглибленої діагностики.
"Почувши склад ТА серед інших складів, підніми руку. Слухай: ТАК, НА, ТА". Після того як дитина дає відповідь, вчитель продовжує: "А тепер підніми руку, якщо почуєш склад СЯ. Слухай:
ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".
Завдання 2.
Перед дитиною на столі розкладаються десять малюнків (див. нижче). Далі вчитель каже: "Розгляни всі малюнки і скажи, чи всі предмети, зображені на картинках, тобі відомі? Чи знаєш ти назви всіх цих предметів? (Зазвичай дитина відповідає ствердно.) Тепер будь особливо уважним. Я показуватиму ці предмети попарно (по два слова), а ти показуватимеш їх на малюнках".
трава – дрова, качка – вудка, дах – щур, ведмедик – мишка, бочки – нирки.
Завдання 3.
Вчитель розкладає на столі перед учнем представлені нижче картинки (крім двох картинок з будиночками). У назвах предметів, що зображені цих картинках, міститься або звук Д , або звук Т . Далі вчитель запитує: "Чи всі предмети тобі відомі?" Дитина зазвичай відповідає ствердно.
Потім вчитель розкладає ще дві картинки: першою зображений білий будиночок, другий - чорний. Вчитель знову звертається до учня: "Поклади біля білого будиночка картинки із зображенням предметів, у назвах яких міститься звук Т, а біля чорного будиночка - зі звуком Д".
Завдання 4.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Згадай і назви якнайбільше слів, в яких є звук С. Пам'ятай, що цей звук може бути на початку слова, в середині, наприкінці".
Завдання 5.
Спочатку вчитель просить дитину написати на листку слово
"Сковородка".
Як правило, учень відмовляється це виконати, посилаючись на невміння добре писати. Вчитель заспокоює його, кажучи: "Ну що ж, тоді ми зробимо інакше. Записувати слова буду я. Для цього ти мені продиктуєш спочатку перший звук у слові, потім - другий, третій і так до кінця слова. Але ми почнемо з короткого слова, а потім братимемо слова все довші та складніші”.
Потім вчитель по черзі називає слова:
ніс, павук, школа, намет, сковорідка.
Завдання для поглибленої діагностики.
"Назви перший та останній звук у слові
СЛОН".
Завдання 6.
Перед дитиною на столі розкладаються чотири картки (див. нижче). Вчитель уточнює, чи знає учень назви предметів, зображених ними, просить назвати їх. Потім, звертаючись до учня, каже: "Відбери з цих чотирьох картинок ту, у назві якої перший звук такий самий, як і в слові "ластівка".
Завдання для поглибленої діагностики.
"Забери серед картинок ту, яка починається зі звуку В".
Завдання 7.
Вчитель викладає на столі перед дитиною чотири літери:
Ч Ш Ц Т
Уточнює, чи знає дитина, які це букви, просить їх назвати. Далі вчитель каже: "Зараз я вимовлю одне слово - це слово "чашка". А ти відбери з цих чотирьох букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, яка відповідає першому звуку цього слова".
Завдання для поглибленої діагностики.
"Забери з чотирьох літер ту, з якої починається слово АІСТ".
О У А М
Завдання 8.
Звертаючись до учня, вчитель каже: "Зараз я називатиму кожен звук у слові окремо, один за одним. Слухай уважно і скажи, яке слово вийде з цих звуків". (Звуки вчителем вимовляються з інтервалом 4-5 секунд.)
Завдання для поглибленої діагностики.
"Скажи, яке слово вийде зі звуків, які я скажу". (Звуки вимовляються з інтервалом 2-3 секунди.)
"Назви перші звуки у словах, які позначають назви предметів, зображених цих рисунках".
При діагностиці мовного розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку ми спиралися такі положення:
Комунікативно-риторичні вміння у підготовчій групі пов'язані з умінням аналізувати та оцінювати спілкування
А також з умінням спілкуватись, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.
При діагностиці мовного розвитку мовлення дітей підготовчої групи було використано такі показники оцінки:
Вміння орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається той, хто говорить, з якою метою, що - про що, як та ін;
Вміння аналізувати та оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, що сказав той, що говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д.;
Опанування культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мовлення;
Доречно використати правила мовного етикету, вести етикетний діалог; - Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).
Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільнят застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою «Райдуга».
Діагностика дітей підготовчої групи з розвитку мовлення проводилася за такими напрямами.
1. Для діагностики звукової культури мови з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?
Було запропоновано такі завдання:
а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.
«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна… осика… посіяв… . Тепер твоя черга. Продовжуй!»
б) Пропонувалась гра. Подається аркуш паперу з ґратами для визначення позиції звуку у слові та фішку. Пояснюються правила гри: Повтори за мною слово річка. Чуєш звук р у цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше віконце, так як у слові річка звук р стоїть на початку слова. Послухайте інше слово – носороги. Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».
2. Для обстеження розуміння мови та рівня активного словника пропонувалося таке.
а) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...
б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося питання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до оповідання.
Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона… . 3. Художня література.
а) Дитину просять прочитати улюблений вірш
б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.
в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали у дитячому садку та вдома; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.
Оцінка виконання завдань проводилася так:
9-10 балів (високий рівень) – відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко та охоче.
5-8 балів (середній рівень) - на більшість питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.
1-4 балів (низький рівень) - на більшість питань відповідає неправильно, навіть із підказкою дорослого, відповідає мало і неохоче.
Аналіз даних заносили в індивідуальну карту дитини, де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних випробуваних за всіма трьома видами завдань (див. таблицю 2).
Таблиця 2
|
Звукова культура мови |
Розуміння мови, активний словник |
Художня література |
|
|
1. Марина Ст. |
|||
|
2. Артем Б. |
|||
|
3. Слава Т. |
|||
|
4. Роман З. |
|||
|
5. Діана М. |
|||
|
6. Костянтин Д. |
|||
|
8. Світла В. |
|||
|
9. Данило Ж. |
|||
|
10. Аліна Л. |
|||
|
11. Ірина М. |
|||
|
12. Вероніка З. |
|||
|
13. Ярослав До. |
|||
|
14. Богдан Г. |
|||
|
15. Кирило А. |
|||
|
16. Лада Д. |
|||
|
17. Севастьян З. |
|||
|
19. Марія Б. |
|||
|
20. Марк З. |
В результаті аналізу отриманих даних був отриманий середній бал, результати, представлені в таблиці № 3 і у вигляді діаграми на малюнку № 2.
Таблиця №3 Результати діагностики щодо виявлення рівня мовного розвитку дітей підготовчої групи
Отримані дані представлені у наступній діаграмі:
Мал. 2
Таким чином, у процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що у 10 дітей із 20 високий рівень розвитку мови, у 7 дітей – середній (задовільний) рівень, а у 3 дітей – низький.
Робота з визначення особливостей розвитку мовлення у старших дошкільнят показала, що діти даного віку припускаються трохи помилок у слововжитку, побудові не тільки простої, а й складної пропозиції; користуються різноманітними способами зв'язку речень у тексті. Старші дошкільнята намагаються не порушувати послідовність викладу думок, часто у їхніх оповіданнях присутні елементи розповіді та описи. Але іноді діти звертаються по допомогу дорослого, оскільки завжди можуть впоратися самостійно із завданням.
Отримані результати свідчать про ефективність проведення комплексних занять протягом 3-4 років, починаючи з другої молодшої групи до підготовчої включно. Це підтверджує необхідність проведення такого навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, розвитку умінь передачі знань з художньої літератури, побудови монологічного висловлювання в процесі проведення комплексних занять.
