Određivanje sadržaja nastave stranog jezika nemoguće je bez obraćanja psihologiji - znanosti o obrascima mentalnog odraza stvarnosti u ljudskom umu, koja proučava mentalna svojstva, mentalnu aktivnost i stanje pojedinca ovisno o uvjetima u kojima se očituju se. Govor je jedna od vrsta ljudske aktivnosti.
Kao rezultat govorne aktivnosti nastaju govorni mehanizmi koji osiguravaju percepciju tijekom slušanja i čitanja te proizvodnju (generiranje) govornih iskaza (govor, pisanje). U nastavi stranog jezika formiraju se obrazovne (kognitivne) aktivnosti tijekom kojih učenik ovladava jezikom, razvija govorne mehanizme i komunikacijske aktivnosti tijekom kojih se služi jezikom.
Predmet učenja u djelatnom pristupu iu komunikacijskom usmjerenju je govorna radnja. U psihologiji se govorna radnja definira kao proces međudjelovanja njezinih sastavnica (sudionika u komunikaciji; komunikacijske namjere i cilja; sadržaja predmeta: teme, situacije; jezična sredstva(izvanjezična i parajezična sredstva)), usmjerena na generiranje iskaza u konkretnoj komunikacijskoj situaciji.
Govorne radnje moguće su u slučaju kada je ovladavanje jezičnim materijalom u svakoj točki obrazovnog procesa dovedeno na razinu vještina i sposobnosti. S. L. Rubinstein definira vještine kao automatizirane komponente svjesno izvedene aktivnosti, formirane kroz vježbe i trening. Prema I. P. Pavlovu, fiziološka osnova vještina je dinamički stereotip. A. A. Leontiev primijetio je da za komunikaciju nedovoljno razvijene govorne vještine zahtijevaju govorne vještine. Vještine uključuju kreativnu aktivnost. Povezan je s mišljenjem, maštom, emocijama.
E. I. Passov pokušao je "odvojiti" vještine i sposobnosti. Pod vještinama misli na “relativno neovisne radnje u sustavu svijesti, koje su postale jedan od uvjeta za obavljanje ove aktivnosti”. Povezane su s formiranjem izgovornih, gramatičkih, leksičkih, grafičkih, pravopisnih vještina, vještina čitanja i pisanja. Vještina je “svjesna aktivnost koja se temelji na sustavu podsvjesnih radnji i usmjerena je na rješavanje komunikacijskih problema”. Povezan je s razumijevanjem slušanjem, govorom, čitanjem i pisanjem.
Dakle, psihologija nam omogućuje da odredimo drugu komponentu sadržaja nastave stranog jezika u školi - to je formiranje vještina i sposobnosti korištenja ciljnog jezika u komunikacijske svrhe.
Metodička komponenta sadržaja obuke.
Metodička komponenta je poučavanje učenika racionalnim metodama učenja, učenje za njih novog jezika i razvijanje sposobnosti njegove praktične uporabe u svrhu komunikacije (usmene i pisane).
Odabir ove komponente poduzet je jer bez opremanja učenika racionalnim metodama poučavanja, bez razvijanja sposobnosti korištenja sposobnosti korištenja alata za učenje strani jezik, udžbenik, gramatički priručnik, rječnik, rječnik, kao i TSO, a bez njegovanja kulture umnog rada, kao i jasnog planiranja samostalnog sustavnog rada, nije moguće savladati strani jezik ni na razini zahtjeva formuliranih programom, budući da učenici moraju naučiti da njihov uspjeh u svladavanju Engleski jezik odredit će se time kako će se sami baviti time, radom na nastavi i izvan nastave.
Stoga bi odabrane sastavnice nastavnog sadržaja trebale biti implementirane kroz cijeli tečaj stranog jezika u srednjoj školi.
Sadržaji nastave stranih jezika. Alati za podučavanje stranih jezika.
Sadržaj nastave stranih jezika uključujelingvistički, psihološki, metodološki, sociolingvistički Isociokulturni Komponente.
Jezična komponenta
korice:
1) strogo odabrani fonetski, leksički i gramatički minimum;
2) uzorci govornih iskaza različite duljine, situacijski i tematski određeni, tj. teme i tekstualni materijal za razvoj usmenog i pisanog govora;
3) jezični pojmovi, koji nije karakterističan za materinji jezik učenika.
Psihološka komponenta
Sadržaj obuke uključuje vještine i sposobnosti koje se razvijaju, a koje studentima omogućuju korištenje ciljnog jezika u procesu komunikacije. To uključuje izgovor, leksičke, gramatičke vještine, vještine čitanja i pisanja. Na njihovoj osnovi razvijaju se vještine razumijevanja govora na sluh (slušanje), govora, čitanja i pisanja. Govorne vještine osiguravaju razvoj kreativne aktivnosti u rješavanju govornih problema, u čemu sudjeluju intelektualna i emocionalna sfera.
Metodološka komponenta
Sadržaj izobrazbe povezan je s ovladavanjem tehnikama poučavanja učenika, poznavanjem za njih novog predmeta te razvijanjem vještina i sposobnosti za samostalan rad. Omogućuje osposobljavanje za racionalne metode poučavanja, formiranje vještina korištenja udžbenika, gramatičkog priručnika, rječnika, audio i video zapisa i računala. Učenike treba poučavati prenošenju znanja, vještina, sposobnosti stečenih u učenju materinskog jezika i drugih predmeta, kao i tehnikama rješavanja zadataka u pisanju, čitanju, usmenom komuniciranju i sl. Vrlo je važno pomoći im da pravilno organiziraju samostalan rad, provedu samokontrolu i samoanalizu odgojno-obrazovnih aktivnosti. Dakle, metodološka komponenta sadržaja obuke uključuje aspekte akademskog rada kao što su:
planiranje vlastitih obrazovnih aktivnosti;
izbor optimalnih sredstava za rješavanje postavljenih problema;
korištenje različitih tehnologija učenika za rad s referentnom i obrazovnom literaturom u procesu rješavanja obrazovnog zadatka;
provedba samokontrole i samoispravljanja u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Sociolingvistička komponenta sadržaj obuke uključuje razvoj sposobnosti za izvođenje različiti tipovi govorno-misaonu aktivnost te birati jezična sredstva primjerena uvjetima komunikacijske situacije, ciljevima, društvenim i funkcionalnim ulogama komunikacijskih partnera. Područje sociolingvističke komponente uključuje, između ostalog, sposobnost organiziranja pedagoške komunikacije i uvažavanja specifične pedagoške situacije.
Sociokulturna komponenta Sadržaj izobrazbe je da polaznici ovladaju nacionalnim i kulturnim specifičnostima zemlje jezika koji uče i sposobnošću ostvarivanja komunikacijskog procesa u skladu s tim specifičnostima. Suvremeni koncept jezičnog obrazovanja stavlja važan naglasak na potrebu da se proučavanje jezika ne ograniči na njegov verbalni kod. Govorimo o formiranju u umu učenika „slike svijeta“ karakteristične za izvornog govornika ovog jezika kao predstavnika određenog društva. Od posebne je važnosti problem modeliranja odgojno-obrazovnog procesa kao aktivnog „dijaloga kultura“ osmišljenog da osigura prirodnu integraciju kulturnih i ideoloških vrijednosti svjetske civilizacije, s jedne strane, i specifičnog društva čiji polaznici uče. je predstavnik, s druge strane. Pritom ne govorimo o potiskivanju kulturnog identiteta učenika, već o organskom spoju univerzalnih ljudskih vrijednosti i vrijednosti svojstvenih određenom društvu.
Alati za podučavanje stranih jezika
Nastavna pomagala su materijalni objekti koji mogu ili zamijeniti učitelja u njegovim funkcijama ili mu pomoći u obavljanju tih funkcija.
Oni su:
Osnovni, temeljni
Pomoćni
Za učitelja
Za studente
Auditorno (snimanje zvuka)
Vizualno (slike, tablice)
Vizualno-auditivni (filmovi, video)
tehnički
Netehnički
Glavno sredstvo učenja je jezično okruženje. Jezično okruženje zamjenjuje se obrazovnim i metodološkim kompleksom (UMC).
Obrazovni i metodološki kompleks uključuje:
1. Program je dokument koji treba voditi učitelja u radu u pojedinom razredu. Program definira ciljeve i zadatke za formiranje osnovnih vrsta govorne aktivnosti, plus opće metodološke preporuke za organizaciju obrazovnog procesa.
2. Knjiga za učitelje - otkriva bit rada na obrazovnom i metodološkom kompleksu u cjelini. Navedena su načela na kojima je izgrađen obrazovni i metodološki kompleks, predloženo je planiranje nastave i raspodjela materijala među lekcijama.
3. Udžbenik – sadrži gradivo o nastavi svih vrsta govorne djelatnosti.
4. Čitanka – pomaže učeniku u svladavanju čitanja na stranom jeziku. Domaća lektira obavezna je u svim razredima.
5. Zvučno snimanje (videozapis) je uzor za razvijanje sposobnosti razumijevanja govora na sluh.
6. Radna bilježnica- za samostalan rad učenika kod kuće. Omogućuje učenicima svladavanje grafike i pravopisa, asimilaciju leksičkog i gramatičkog materijala dok ispunjavaju zadatke za svaku lekciju.
Alati za nastavnike:
Metodički priručnici, koji su uvršteni u knjižnicu profesora stranog jezika. Najvažniji časopis je časopis za strane jezike;
Rječnici (uključujući one s objašnjenjima);
Tehnička sredstva obuka (TSO): video, audio, filmske trake;
Netehnička sredstva (koja ne zahtijevaju posebnu opremu): slike, predmeti, igračke, stolovi, brošure.
Sadržaj nastave stranih jezika nije konstantan. Mijenja se u skladu s ciljevima nastave stranih jezika u određenoj fazi povijesnog razvoja obrazovnog sustava. U tom se slučaju jezično znanje (prije svega leksička i gramatička građa) dijeli u dvije skupine ovisno o tome je li namijenjeno aktivnoj uporabi u vlastitim iskazima (produktivno) ili samo prepoznavanju u tekstovima (receptivno). Budući da razumijevanje informacija u tekstu na sluh i čitanje zahtijeva poznavanje većeg obima jezične građe u odnosu na produkciju vlastitih iskaza, cjelokupnu količinu znanja učenik usvaja receptivno, a dio produktivno. U praksi, sadržaj nastave stranog jezika, bilo koje svrhe, uključuje samo mali dio jezičnih sredstava pojedinog jezika. To čini problem odabira sadržaja nastave stranih jezika hitnim.
Pri odabiru sadržaja nastave stranih jezika treba voditi računa o specifičnostima različiti tipoviškole/razredi, točnije uvjeti učenja. Ova se odredba prvenstveno odnosi na obim jezičnog gradiva koje se savladava. Na primjer, u školama s produbljenim učenjem stranog jezika obujam usvojenog vokabulara i gramatičkog gradiva bit će potpuniji i širi nego u redovnoj srednjoj školi.
Pri odlučivanju o izboru sadržaja obuke jednako je važno odrediti prioritete pojedinih vrsta aktivnosti koje se formiraju, a time i odgovarajuće govorne vještine. Na primjer, za one koji uče jezik za turističke svrhe relevantno je ovladavanje osnovama usmenog stranog govora, dok se za općeobrazovne škole postavljaju receptivni (čitanje, slušanje) i produktivni (govor, pisanje) zadaće. To bi pak trebalo stvoriti pouzdanu osnovu za daljnje stručno usavršavanje znanja jezika.
Gore navedeni pristup odabiru sadržaja odnosi se i na njegove ostale komponente. Konkretno, nemoguće je podučavati učenike srednjih škola i gimnazija, škola humanitarnog i tehničkog smjera na istim tekstovima i komunikacijskim situacijama. Na razini odabira sfera i komunikacijskih situacija za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi prednost se daje sferi igre (ne brkati s igrom kao metodička metoda, koji se može koristiti u radu s bilo kojom dobnom skupinom učenika). U "višoj" fazi, koja dobiva sve izraženiju profesionalno usmjerenu orijentaciju, predmetna strana sadržaja učenja treba, zajedno s ostalima, odražavati profesionalnu sferu komunikacije koja zanima učenika (naravno, u ograničenim granicama). , za učenike, u razdoblju formiranja njihovih profesionalnih interesa, strani jezik treba postati pouzdano sredstvo zadovoljenja spoznajnih interesa, stoga je u srednjoj školi opravdano širiti i produbljivati temu nauštrb regionalnih, općih humanistički ili prirodni znanstveni materijal, usmjeren na buduću specijalnost učenika.Također je potrebno predvidjeti poznavanje elemenata profesionalnog usmjeravanja i prekvalifikacije u zemlji jezika koji se uči (npr. u okviru teme/problema „Dobijanje posla"), upoznavanje sa značajkama odabranog zanimanja i ulogom jezika koji se uči u ovladavanju profesionalnim vještinama. Dakle, u samom sadržaju osposobljavanja potrebno je postaviti mehanizme koji otkrivaju mogućnost praktične uporabe izučavani jezik kao važno sredstvo razvoja i zadovoljavanja interesa učenika, uključujući i nejezične.
Odabir sadržaja nastave stranih jezika općenito i njegovih pojedinih sastavnica tradicionalno se provodi u domaćoj metodici, vodeći računa o sljedeća dva načela: 1) nužnosti i dostatnosti sadržaja za postizanje ciljeva nastave subjekt; 2) pristupačnost sadržaja u cjelini i njegovih dijelova za usvajanje (vidi: Metodika nastave stranih jezika..., 1982, str. 55). Pogledajmo ta načela detaljnije.
Prvo načelo znači da sadržaj treninga treba obuhvatiti one komponente koje su važne za postizanje cilja. Ako u suvremenoj školi govorimo o razvijanju sposobnosti učenika za interkulturalnu komunikaciju, onda bi osim informacija u sadržaj nastave trebalo uključiti i metode aktivnosti. izražene usmenim i/ili pisanim tekstom i zadacima, uključuju i emocionalnu aktivnost izazvanu subjektom i procesom njezine asimilacije. Budući da u odnosu na našu temu, kao i na bilo koju drugu; ova emocionalna aktivnost povezana je prvenstveno s pozitivnim stavom subjekata odgojno-obrazovnog procesa prema sadržaju učenja te prema predmetu i procesu njegove (sadržajne) asimilacije; obrazovni materijal i informacije bilo koje prirode koji se koriste u lekciji trebaju
Tablica 8 Međuodnos sastavnica sadržaja nastave pisanja na stranom jeziku
|
predvidjeti želju nastavnika i učenika za radom s njim, te probuditi interes učenika za učenje općenito, a posebno stranog jezika. Emocionalno-evaluacijska komponenta sadržaja nastave stranih jezika igra važnu ulogu u kvalitativnom usvajanju svih ostalih komponenti ovog sadržaja od strane učenika. Na primjer, formiranje pozitivnih vrijednosnih orijentacija u odnosu na strani jezik i aktivnosti povezane s njegovim usvajanjem omogućuje, osim razvoja općih obrazovnih i posebnih vještina, rješavanje drugih problema: njegovati kod učenika želju za bavljenjem samoobrazovanje, razvijanje želje za otkrivanjem novih područja praktične primjene, jezika koji se uči i dr.
Drugo načelo podrazumijeva vođenje računa o stvarnim mogućnostima učenika za svladavanje odabranih nastavnih sadržaja. S tim u vezi, metodologija postavlja pitanje odabira “minimuma lingvističkog, regionalističkog i govornog materijala”, tj. minimalna količina nastavnog sadržaja potrebna i dovoljna za postizanje postavljenih ciljeva u specifičnim uvjetima nastave i učenja jezika.
Potreba za minimiziranjem sadržaja obuke proizlazi iz činjenice da razvijanje sposobnosti interkulturalne komunikacije zahtijeva dosta vremena. Stoga prekoračenje minimalno prihvatljivog sadržaja obuke bez uzimanja u obzir stvarnog nastavnog vremena dodijeljenog za njegovo učenje u školi može dovesti do nepopravljivih negativnih rezultata: gubitka interesa učenika za učenje jezika, gubitka povjerenja u uspješno svladavanje jezika. ciljnog jezika itd.
Postupak odabira sadržaja nastave stranih jezika je višefazni proces. Unatoč činjenici da su sve komponente nastavnog sadržaja usko povezane jedna s drugom (tablica 8), može se uočiti određeni slijed u njihovom odabiru.
Predmetni aspekt sadržaja obuke je primaran u njegovom odabiru. Posebnu ulogu ima tematika koja omogućuje da se unutar pojedinih područja i situacija komunikacije odredi priroda jezične građe, žanrovska i stilska obilježja tekstova. Vodeća sastavnica u prikupljanju jezične građe je rječnik.
§ 2. Načela nastave stranih jezika
Pojam “princip” dolazi od latinske riječi principium – “osnova”, “prvi princip”. Dakle, načelo poučavanja temeljno je načelo, obrazac po kojem sustav nastave predmeta treba funkcionirati i razvijati se. U domaćoj teoriji učenja posebno se ističe da je opis principa ključ za stvaranje visokoučinkovitog obrazovnog procesa u bilo kojoj vrsti. obrazovna ustanova i u bilo kojoj akademskoj disciplini. To objašnjava činjenicu da je problem načela poučavanja stranih jezika tradicionalno bio u središtu pažnje domaćih znanstvenika i nastavnika praktičara.
U većini slučajeva metodičari pokušavaju uspostaviti određenu hijerarhiju temeljnih načela nastave stranih jezika. Pritom s pravom polaze od činjenice da je, s jedne strane, “strani jezik” kao akademska disciplina jedan od nastavnih predmeta u obrazovnom sustavu te se stoga “podvrgava” zakonitostima koje proklamira opća didaktika. , a s druge strane, na metode poučavanja stranih jezika jezici imaju svoju metodičku osnovu, koja ima svoje obrasce. Stoga je općeprihvaćeno podijeliti sve principe nastave stranih jezika na opće didaktičke i metodološke (M. V. Lyakhovitsky, R. K. Minyar-Beloruchev, E. I. Passov, G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, itd.). Istina, ne može se isključiti takozvani "kombinirani" (u smislu V. V. Safonova) pristup, koji uključuje pojedinačne principe i općih didaktičkih i metodičkih planova u jednu skupinu.
Nažalost, u obrazovni proces U stranom jeziku često se krše načela koja proklamira teorija učenja. Prije svega, to se odnosi na takozvana opća odgojna načela (svjesnost, odgojnost treninga, snaga itd.). Doista, desetljećima je načelo svjesnosti službeno priznato u metodici, ali u praksi se pokazuje da učenici, umjesto da svjesno asimiliraju obrazovni materijal uče napamet pripremljene tekstove, dijaloge i sl. Provođenje načela aktivnosti često se svodi na to; da je učenik aktivan samo kada ga učitelj pita. Ovi i mnogi drugi primjeri koji bi se mogli navesti pokazuju da načela koja se postavljaju u metodici za nastavnika u pravilu igraju ulogu samo nekih subjektivnih smjernica u izboru i organizaciji nastavnih sadržaja. To se može izbjeći tako da se proces poučavanja stranih jezika po svojim osnovnim parametrima približi procesu usvajanja jezika od strane učenika u prirodnoj jezičnoj situaciji (odnosno, učini ga potpuno komunikativnim). Za to je potrebno “...u učionici stvoriti mikrokozmos života oko nas sa svim stvarnim, međuljudskim odnosima i svrhovitošću u praktičnoj uporabi jezika” (Rivers V., 1992., str. 99) . Pri osmišljavanju i realizaciji nastave stranih jezika važno je voditi računa o logičnim odnosima: 1) predmeta usvajanja (u našem slučaju to su jezik, govorna djelatnost i kultura zemlje jezika koji se uči); 2) obrasce prema kojima je strukturiran proces svladavanja ovog predmeta; 3) stupanj individualnog psihičkog razvoja učenika (vidi: Lompscher J., 1995, S. 46).
Principi koji se razvijaju za poučavanje stranih jezika osmišljeni su tako da modeliraju suvremeni proces poučavanja stranih jezika kao otvoren proces koji isključuje direktivnost od strane nastavnika i odbijanje sadržaja učenja od strane učenika. Otvorenost procesa učenja znači da on mora imati izraženu usmjerenost prema osobnosti, budući da jezična bi/multikulturalna osobnost učenika mora biti u središtu ovog procesa. Posljednja je točka značajna za razumijevanje suštine osnovnih zakona (načela) konstruiranja suvremenog procesa poučavanja stranih jezika, koje ćemo započeti opisivati.
2.1. Opća didaktička načela nastave stranih jezika
Jedno od važnih općih didaktičkih načela nastave stranih jezika je načelo učenja usmjerenog na osobnost. Ovo je načelo u određenom smislu povezano i s načelom obrazovne i razvojne nastave predmeta, ali i s načelom individualizacije nastave koje zastupaju brojni metodičari. Tradicionalno odgojno-obrazovna i razvojna narav nastave predmeta povezana je sa specifičnim doprinosom nastavnog predmeta „strani jezik“ opće obrazovanje i razvoj učenika. To se očituje u tome što učenik u procesu ovladavanja stranim jezikom “ostvaruje” svoje mišljenje: duboko razumije načine oblikovanja misli i upoznaje funkcioniranje jezika kao sredstva komunikacije. Istovremeno se unapređuje njegova kultura govorno ponašanje(vidi: Mirolyubov A. A., 1998, str. 41, 42). Međutim, sada bismo trebali govoriti o temeljnoj novini razmatranog načela. Ova novost je posljedica najmanje tri okolnosti.
Prvo, kao što je gore navedeno, stvarna komunikacija uključuje stvarno znanje, mišljenja i želje osobe, kao i takozvane društvene uvjete - kao što su autoritet, moć, odnosi uloga i odnosi pristojnosti. Ovi parametri su kognitivno uvjetovani, tj. Oni<<...релевантны лишь постольку, поскольку участники коммуникации знают эти правила, способны использовать их и могут связать свои интерпретации того, что происходит в коммуникации, с этими "социальными" характеристиками контекста» (Дейк ван Т. А., 1989, с. 14).
Drugo, razvojni (kognitivni) aspekt suvremene nastave stranih jezika povezan je s međusobno povezanim komunikacijskim i sociokulturnim razvojem učenikove osobnosti.
I treće, učenik se shvaća kao intelektualna (misleća) i autonomno (nezavisno) djelujuća individua, na njegovu govornu aktivnost utječe njegovo opće, stalno promjenjivo govorno iskustvo (uključujući i na materinjem jeziku), kao i osobno individualno iskustvo u svladavanju jezik/kultura i komunikacija na ciljnom jeziku. Dakle, suvremeni sadržaj navedenog načela je razvijanje kod učenika, uz komunikacijsku kompetenciju, empatijskih sposobnosti, kao i širenje njihove individualne slike svijeta kroz upoznavanje elemenata strane kulture i usporedbu tih elemenata s vlastitom. jezična kultura.
Zato je orijentacija nastave stranih jezika usmjerena na osobnost, kako ispravno primjećuje A. A. Leontiev, osmišljena tako da:
1) olakšati studentima asimilaciju društvenog iskustva, tj. znanja, vještine i sposobnosti koje su potrebne za normalan život u društvu, konkretnom društvu (i ne samo u budućnosti, nego iu svakoj fazi njegova sadašnjeg razvoja);
2) poticati učenikovu sposobnost slobodnog i kreativnog mišljenja;
3) formirati svjetonazor učenika, stvoriti cjelovitu sliku svijeta u svoj njegovoj raznolikosti;
4) razviti sposobnost svjesnog planiranja vlastitog razvoja, razumijevanja dinamike potonjeg i samostalnog učenja, uključujući samostalno usvajanje nove jezične kulture;
5) formirati kod učenika sustav osobnih svojstava i kvaliteta koji pridonose njegovom samorazvoju: motivaciju, refleksiju, sustavno znanje kao sredstvo kontrole formirane slike svijeta itd. (vidi: Leontjew A. A., 1995, S. 25, 26).
Osobno usmjerena orijentacija nastave stranih jezika, koja zadovoljava osnovne postavke teorije o usvajanju stranog jezika u obrazovnom okruženju, radikalno mijenja predodžbu o biti nastave predmeta i njegovim glavnim karakteristikama. Temelj takvog učenja je uravnotežena i ravnopravna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, te međusobna uvjetovanost i raznoliki dinamički odnosi svih sastavnica odgojno-obrazovnog procesa. To prilično uvjerljivo pokazuje J. Lomlscher, koji iznosi ideju o postojanju dviju obrazovnih paradigmi:
1) osposobljavanje kao “prijenos znanja, vještina i sposobnosti”;
2) obuka usmjerena na “slobodno otkrivanje osobnosti” (vidi: Lompscher J., 1995, S. 43, 44).
Osobno usmjerena orijentacija nastave stranih jezika korelira s učenjem koje se razmatra u kontekstu druge obrazovne paradigme. Njegovim donošenjem iz temelja se mijenja sustav odnosa nastavnika i učenika. Prirodni autoritet nastavnika, koji proizlazi iz njegove predmetne kompetencije i profesionalne izvrsnosti, nema nikakve veze s autoritarnošću. Odnos nastavnika i učenika izgrađen je na principima partnerstva, temeljen na uzbudljivim zajedničkim aktivnostima i suradnji usmjerenoj na postizanje zajedničkog cilja. Učitelj i učenik djeluju kao ravnopravni subjekti. To znači da je određeni odgojno-obrazovni proces „otvorene“ naravi i usmjeren je njihovim zajedničkim naporima i interakcijom tako da se, kad god je to moguće, ciljevi, motivi, interesi, preferirana strategija u poučavanju svakog učenika i odgojno-obrazovne skupine u cjelini, kao i individualnost i stil profesionalnog djelovanja učitelji se uzimaju u obzir. Učenici aktivno sudjeluju u odabiru, organizaciji i oblikovanju sadržaja pojedinog sata; Učitelj djeluje kao savjetnik, pomoćnik, sudionik u igrama i aktivnostima. Budući da autoritarni komunikacijski stil negativno utječe na učenikovo socijalno ponašanje i ne pridonosi izgradnji „otvorenog“ učenja, kao ni usvajanju ciljnog jezika kao sredstva interkulturalne komunikacije, suvremeni obrazovni proces na stranim jezicima ne samo da ne pridonosi izgradnji „otvorenog“ učenja, već i usvajanju ciljnog jezika kao sredstva interkulturalne komunikacije. , shvaćen kao posebno organizirana komunikacija njegovih subjekata u cilju razvijanja sposobnosti učenika za interkulturalnu komunikaciju, ne bi se trebao graditi sa stajališta prioriteta nastavnog materijala. Polazi se od učenika kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa i kao subjekta međukulturalne komunikacije, njegove individualne slike svijeta, njegovih potreba i motiva, sociokulturnih i individualnih razvojnih programa.
Dakle, sadržaj i tehnologija nastave stranih jezika moraju odgovarati aktualnim interesima i potrebama učenika, njegovim dobnim karakteristikama te poticati njegovu verbalnu, spoznajnu i kreativnu aktivnost. Svaki student u studijskoj grupi je individua. Svatko ima svoju posebnu strukturu sposobnosti, svoje sklonosti u odabiru određenih tema, problema i vrsta aktivnosti. Učitelj, oslanjajući se na učenikove individualne programe razvoja, osigurava njegovo uspješno napredovanje u ovladavanju nematernjim jezikom. Istovremeno, budući da je nastava stranih jezika skup jednako značajnih procesa - nastavne aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika u ovladavanju jezikom - svaki učenik mora shvatiti da je kvalitativni rezultat njegova rada na jeziku određuje prvenstveno vlastitim naporima i težnjama. Zajedno s nastavnikom snosi jednaku odgovornost za uspješnost i kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa.
Pod utjecajem učitelja, obrazovnih materijala koje koristi i oblika interakcije, partnerstva, „dijaloških“ odnosa razvijaju se ne samo između nastavnika i učenika, nego i između učenika. Pozitivna grupna dinamika se pojavljuje i održava. Nije natjecanje, već suradnja ono što određuje atmosferu u studijskoj grupi. Rad u paru i grupi, zadaci koji uključuju kretanje, mijenjanje partnera, zajednički stvaralački zadaci i projekti daju učenicima iskustvo u koordinaciji djelovanja u rješavanju zajedničkih problema i radost suradnje. Frontalni rad, koji podrazumijeva očitu dominaciju nastavnika, sveden je na minimum.
Obrazovni proces treba biti skladno usmjeren na svakog studenta, studijsku grupu u cjelini i nastavnika. Ako učenici pogriješe u usmenom i pisanom iskazu, nastavnik koristi osobno usmjerenu tehnologiju za ispravljanje tih pogrešaka koja se temelji na podršci i pomoći učeniku od strane nastavnika.
Dakle, glavni sadržaj načela osobno usmjerene orijentacije u nastavi stranih jezika je dosljedno aktiviranje intelektualnih sposobnosti, znanja i govornog iskustva svakog učenika, njegovih emocija i raspoloženja, kao i razvoj ovih osobnih parametara.
Drugo opće didaktičko načelo, koje je posebno važno u organizaciji suvremenog obrazovnog predmeta, jest načelo svijesti. Sadržaj ovog načela, koje je dobilo svoje opravdanje u okviru svjesno-poredbene metode (vidi: Mirolyubov A. A., 1998), jest da su učenici svjesni radnji i operacija koje svladavaju s jezičnim materijalom (prvenstveno gramatičkim). Drugim riječima, vještine i sposobnosti u svladavanju jezične građe formiraju se na svjesnoj osnovi.
Sasvim je očito da je razmatrano načelo od velike važnosti za suvremenu nastavu stranih jezika. Ova se tvrdnja temelji na činjenici da je duboka osnova međusobno povezanog komunikacijskog, sociokulturnog i kognitivnog razvoja učenika sposobnost svjesnog korištenja ciljnog jezika kao sredstva komunikacije i samoizražavanja te poznavanje najvažnijih podsustava ciljnog jezika. Jezik.
Ovladavanje jezičnim sredstvima omogućuje učeniku svjesno upravljanje procesom odabira odgovarajućih sredstava tijekom komunikacije i procesom individualnog usvajanja jezika. Istodobno, načelo svjesnosti dobiva novo značenje u kontekstu gore formuliranih obrazaca ovladavanja stranim jezikom u obrazovnom okruženju. Novost ovog načela je u sljedećem: nastavu stranih jezika treba graditi kao kognitivni proces.
Kognitivnost je, prema pravednoj primjedbi A. A. Leontjeva, povezana s činjenicom da učenik ne samo da ovlada jezičnim sustavom i jezikom kao sredstvom komunikacije. Budući da, kao što je već navedeno, sam jezik ne izražava nikakva značenja koja postoje neovisno o pojmovnim sustavima, usvajanje jezika nije samo i ne toliko stjecanje načina kodiranja pojmova, već formiranje učenikove slike svijeta. Ova slika svijeta sastoji se i od verbalnog i od objektivnog značenja. Stoga je očito da se nastavni predmet "strani jezik" ne bi trebao poučavati kao "formalni sustav". Poučavati jezik znači poučavati kulturu, imajući na umu međusobno povezani komunikacijski, sociokulturni i kognitivni razvoj učenika. Učenik mora naučiti povezivati svoje i tuđe, spoznati što spaja njegovu kulturu i kulturu zemlje jezika koji uči, a što je različito i zašto. Upravo ova teza organski povezuje pojmove kao što su "kognicija" i "empatija", što nam omogućuje da govorimo o kognitivnoj empatiji i potrebi za njezinim razvojem kod učenika u obrazovnom okruženju.
Po našem mišljenju, odredba o integriranom pristupu motiviranju učenika može se smatrati derivatom razmatranog načela (R.K. Minyar-Beloruchev, V.V. Safonova). Integrirani pristup motivaciji usmjeren je na razvoj kod školaraca:
1) osjetljivost i interes za pojave drugačijeg mentaliteta i strane kulture;
2) sposobnost uočavanja i razumijevanja tih pojava, usporedbe s vlastitim svjetonazorom i kulturnim iskustvom, pronalaženja razlika i dodirnih točaka među njima;
3) sposobnost snalaženja u pojavama drugačijeg načina života, drugačijeg načina svijesti i sustava osjećaja, drugačije hijerarhije vrijednosti i stupanja u dijalog s njima;
4) sposobnost kritičkog sagledavanja i time obogaćivanja vlastite slike svijeta.
Razvoj ovih kvaliteta i vještina odvija se u procesu:
1) upoznavanje učenika s načinom i uvjetima života u zemlji jezika koji se uči;
2) ovladavanje bontonom verbalnog i neverbalnog ponašanja prihvaćenim u tim zemljama;
3) usvajanje znanja učenika o svakodnevnoj kulturi i kulturi praznika;
4) upoznavanje s dječjim, adolescentskim i omladinskim subkulturama;
5) kritičko razumijevanje društvenih problema i trendova;
6) emocionalni kontakt i intelektualni rad s primjerima visoke kulture.
Tijekom procesa učenja treba izbjegavati jednostrano prikazivanje stvarnosti: na primjer, isključivo iz perspektive zemlje jezika koji se uči ili iz uobičajene perspektive izvorne kulture. Naprotiv, „polifonija“ obrazovnih sadržaja, zastupanje različitih pogleda, stajališta i mišljenja, ostavljajući učenicima slobodu izbora, razvijaju njihovu sposobnost samostalnog mišljenja, zanimanje i poštovanje zavičajnog jezika i kulture. Također treba imati na umu da je učenikovo prodiranje u strani svijet složen i višefaktorski proces, koji je popraćen razdobljem formiranja unutarnjeg iskustva sociokulturnih slika.
Treće didaktičko načelo koje treba obraditi. zvuči ovako: Nastava stranih jezika, usmjerena na razvijanje sposobnosti učenika za interkulturalnu komunikaciju, trebala bi biti strukturirana kao kreativan proces.
Proces ovladavanja stranim jezikom je kreativan proces, a ne proces mehaničkog razvoja govornih vještina, a ne “programirano ponašanje”. Stoga je učenje nematerinjeg jezika aktivnost koja nadilazi usko shvaćenu obrazovnu djelatnost. Ovisno o dobi, obrazovnom gradivu i drugim čimbenicima, učenje se organizira kao igra, pisanje ili dramatiziranje bajke, izrada projekta, rješavanje problema, rasprava i sl. U svakom slučaju, aktivnosti u koje su učenici uključeni nastava je neformalna, motivirana, te podjednako zahvaća kognitivnu, intelektualnu i emocionalnu sferu osobnosti, čime svakom učeniku pruža veće mogućnosti za individualno samoizražavanje.
Kreativna priroda procesa nastave stranih jezika očituje se u tome što učenik, rješavajući određene komunikacijske zadatke, ostvaruje vlastite namjere, tj. djeluje u svoje ime. Studenti trebaju imati priliku samostalno prenijeti prethodno stečena znanja, vještine i sposobnosti u novi kontekst njihove uporabe. Samo u tom slučaju razvija se kreativna kompetencija koja je pokazatelj komunikacijskog znanja stranog jezika na određenoj razini. Istodobno, u odgojno-obrazovnom procesu treba stvoriti situaciju u kojoj je uporaba nematerinjeg jezika od strane školaraca prirodna i slobodna – onakva kakva se pojavljuje u njihovom materinskom jeziku. Sasvim je očito da se u ovoj situaciji od njih očekuje da svoju pozornost usmjere ne toliko na jezični oblik iskaza, koliko na njegov sadržaj.
U tom smislu važno je da obrazovni sustav emancipira učenika, oslobađajući ga svake manipulacije od strane nastavnika. U obrazovnom procesu stranih jezika postoje najmanje dvije prilike zainteresirati i aktivirati učenika. Prva se mogućnost odnosi na konstrukciju predloženih okolnosti, tako da se učenik zapravo nađe u situaciji da mora postupiti na ovaj ili onaj način. U drugom slučaju govorimo o situacijama u kojima se učenik pretvara u osobu (simulacija) koja djeluje u tim okolnostima. Drugim riječima, u drugom slučaju govorimo o tehnikama koje simuliraju situacije stvarne govorne komunikacije. No, posve je očito da bi prva prilika trebala zauzimati sve značajnije mjesto u suvremenom obrazovnom procesu, postupno istiskujući druge mogućnosti zainteresiranja učenika.
Učenje stranog jezika nije povezano samo s ovladavanjem novih načina kodiranja/dekodiranja misli. Ovaj proces je osmišljen da potakne učenikovu sposobnost slobodnog kreativnog mišljenja, da formira svoju sliku svijeta, da promiče njegov samorazvoj i samorefleksiju. Dakle, sadržaj obuke nije podložan mehaničkoj asimilaciji, već intelektualnoj i kreativnoj obradi. Izradom vlastitih ilustracija za pojedine situacije, sastavljanjem skica, pjesama, bajki i priča, snimanjem radiodrama na magnetofon, izradom projekata, osmišljavanjem kolaža, davanjem prijedloga o temi i obliku nastave i sl., učenici modificiraju i obogaćuju ono što je učitelj predložio ili sadržaj udžbenika. Tako postaju pravi suautori obrazovnog procesa, daju oduška svojoj kognitivnoj aktivnosti, tražeći potrebne informacije o zemlji jezika koji se uči, njegovoj tradiciji i povijesti, kreativno, u skladu sa specifičnim zadatkom, obrađujući to informacija.
Četvrti didaktički princip vezan je uz aktivna priroda učenja općenito, a posebno stranih jezika. Njegov sadržaj je sljedeći: Nastava stranih jezika, usmjerena na razvijanje sposobnosti učenika za interkulturalnu komunikaciju, treba biti aktivnog karaktera, što se izražava u vanjskoj i unutarnjoj (misaonoj) aktivnosti učenika.
Ovo načelo temelji se na idejama teorije aktivnosti (J1. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, itd.), Prema kojima se aktivnost smatra aktivnom interakcijom osobe s okolnom stvarnošću. Tijekom te interakcije osoba djeluje kao subjekt koji ciljano utječe na objekt i na taj način zadovoljava svoje stvarne potrebe. Prema tome, gore formulirano načelo u određenom smislu korelira s načelom aktivnosti prihvaćenim u domaćoj didaktici i metodici. Međutim, u ovom slučaju potrebno je imati na umu sljedeće. Sa stajališta temeljnih načela teorije aktivnosti, učenje je nužan uvjet, važna komponenta i rezultat aktivnosti, kada se u tijeku učenikovog stjecanja individualnog iskustva, razvoja procesa pamćenja i mentalnih operacija, stjecanja znanja i vještina, njihova reprodukcija i proizvodnja, mijenja se njegov odnos s okolnom stvarnošću. Dakle, moguće je realizirati istinski aktivnostni pristup nastavi stranih jezika pod uvjetom da se planira ne sa stajališta interesa procesa nastave predmeta, već sa stajališta specifičnosti procesa učenja stranog jezika od strane učenika. Studenti moraju pokazati vlastitu unutarnju aktivnost u proučavanju predmeta. Ta aktivnost i samorazvoj učenika u tijeku ispoljavanja aktivnosti važni su preduvjeti motivacije za ovladavanje jezikom i kulturom njegovih govornika.
U skladu s teorijom aktivnosti, J. Lompscher s pravom predlaže da se od cijele raznolikosti procesa koji nastaju u učenju razlikuju dva glavna oblika: učenje organizirano kroz aktivnost i učenje organizirano kao aktivnost (vidi: Lompscher J., 1995, S 41). U prvom slučaju govorimo o uključivanju različitih vrsta aktivnosti u obrazovni proces: igre, primijenjene aktivnosti i sl. U drugom slučaju samo učenje promatra se kao aktivnost. Oba su pristupa naširoko korištena u nastavi stranih jezika. Ako govorimo o različitim vrstama aktivnosti tipičnih za učenike određene dobi, onda je, kao što je poznato, njihovo intenzivno uvođenje u domaću nastavnu praksu povezano prvenstveno sa širokim eksperimentom ranog učenja stranih jezika koji je proveden krajem 1980-ih - ranih 1990-ih u Rusiji. Učenje kao aktivnost je proces shvaćen kao interakcija subjekata koji u njemu sudjeluju.
Promatranje prakse škola pokazuje da se najčešće prvi oblik nastave u obrazovnom procesu provodi na stranom jeziku. Istodobno, sat predstavlja, u pravilu, sada već tradicionalni frontalni rad, u kojem nastavnik traži/potiče učenika da govori, a učenik/ci odgovaraju. Prema tome, govornu aktivnost u ovom slučaju pokazuje nastavnik, a učenici su aktivni samo ako se od njih traži (vidi npr.: Milrud R. P., 1995.). Takvu komunikaciju između subjekata odgojno-obrazovnog procesa možemo nazvati jednosmjernom (od nastavnika prema učeniku/učenicima). Najčešće se model učenja predstavlja kao “prijenos znanja, vještina i sposobnosti”. Međutim, ako je riječ o djelatnoj osnovi procesa nastave stranih jezika, onda bi takvu paradigmu odnosa među njegovim subjektima trebalo zamijeniti sustavom odnosa koji ima tzv. multilateralnu prirodu. To se može postići korištenjem individualnih, skupnih i kolektivnih oblika nastave u radu nastavnika koji su pretežno interaktivne (orijentirane na interakciju) prirode i pridonose razvoju učenikove sposobnosti za samostalno komunikativno djelovanje, odnosno dokazivanje. kao samostalan i punopravan student.sudionik ove aktivnosti.
Model multilateralne komunikacije u razredu predstavlja učenje kao “slobodno otkrivanje osobnih sposobnosti” nastavnika i učenika. Njime se, kao što je gore navedeno, značajno mijenjaju položaji i funkcije subjekata obrazovnog procesa. Štoviše, ovaj model komunikacije u razredu fokusira nastavu stranih jezika ne na razvoj pravilnog govora (formiranog najčešće na temelju zadanog uzorka), već na samostalno generiranje i razumijevanje iskaza učenika u okviru autentična situacija. Kod ovakvog pristupa treba govoriti o učenju adekvatnog izražavanja složenih misli i stanja u odnosu na ciljeve, uvjete i sudionike komunikacije, a ne samo o verbalnom odgovoru i verbalnoj prilagodbi komunikacijskoj situaciji. Osim toga, važno je stvoriti uvjete u kojima je: 1) verbalna komunikacija organski utkana u intelektualni i emocionalni kontekst ostalih učeničkih aktivnosti (igre, ankete, izdavanje časopisa, istraživačke aktivnosti itd.); 2) dosljedno se provodi međupredmetno povezivanje, proširuje se „uski prostor“ komunikacije u razredu traženjem mogućnosti autentične komunikacije izvan sata nastave; 3) svaki učenik, pa i onaj jezično najslabiji i psihički manje aktivan, ima priliku pokazati vlastitu maštovitost i kreativnost, aktivnost i samostalnost.
Sadržaj nastave stranog jezika: lingvističke, psihološke, metodičke komponente Problem sadržaja u metodici nastave stranih jezika i dalje je jedan od gorućih. U metodici nastave stranih jezika još uvijek ne postoji konsenzus o sadržaju nastave stranog jezika. Sadržaj izobrazbe određen je ciljevima i određen je posebno povijesnim okolnostima, stupnjem razvoja metodike i srodnih znanosti, stupnjem razvoja nastavnih sredstava, programa, udžbenika. Ciljevi učenja: Praktična svrha.
Podijelite svoj rad na društvenim mrežama
Ako vam ovaj rad ne odgovara, na dnu stranice nalazi se popis sličnih radova. Također možete koristiti gumb za pretraživanje
Problem sadržaja u nastavi stranih jezika (ST) i dalje je jedan od gorućih. U metodici nastave stranih jezika još uvijek ne postoji konsenzus o sadržaju nastava (SO).
Ciljevi učenja:
- Praktični cilj.Učenici moraju ovladati stranim jezikom kao sredstvom komunikacije i znati se njime služiti b pozivati se u usmenom i pisanom obliku: pri razumijevanju govora na sluh (slušanje), u vlastitom n nalne izjave (govor), u čitanju i pisanju.
- Obrazovna svrha.Tijekom obuke njeguju se važne moralne kvalitete pojedinca. Učenje stranog jezika doprinosi formiranju učenikovih pogleda na svijet oko sebe, na mjesto čovjeka u prirodi i društvu, na prirodu njegovog odnosa prema sredini u kojoj živi, prema samom sebi. Specifični sadržaj odgoja moralnih kvaliteta utjelovljen A je u riječi. Učenje stranog jezika formira tako važnu stranu osobnosti kao što je sposobnost implementacije t komunicirati.
- Obrazovna svrha. Učenik usvaja drugi jezik, a time i novo sredstvo izražavanja misli. Ispravna uporaba jezičnih sredstava osigurava I daje mogućnost međusobnog razumijevanja, opažanja i prenošenja misli u komunikaciji. Učenjem stranog jezika unapređuje se opća jezična kultura izražavanja misli kako na materinjem tako i na stranom jeziku.
- Razvojni cilj.4 skupine vještina i sposobnosti:
- obrazovne i organizacijske: nastaju u odgojno-obrazovnom procesu pri korištenju ra h različiti načini rada: učitelj - razred, pri vježbanju samokontrole.
- obrazovne i intelektualne vještine razvijaju se zahvaljujući organizaciji rada s obrazovnim prostirkama e rial s njegovom odgovarajućom prezentacijom.
- obrazovno-informativni: i pri radu na usmenom govoru i pri čitanju.
- obrazovni i komunikacijski: Usmeni govor služi i kao sredstvo i kao cilj učenja jezika.
CO nije statična, već kategorija koja se stalno razvija, a odražava i predmetni aspekt (raznolikost znanja uključenih u proces poučavanja predmeta) i proceduralni aspekt (vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja za izvođenje usmenog i/ili napisano n nema komunikacije).
- I. B. Bim SO: 1) jezični i govorni materijal na različitim razinama organizacije (od riječi do izgovorenog teksta) i pravila oblikovanja i rukovanja njima (“jezične” informacije A cija), elementi “jezične kulture”; 2) predmetni sadržaj prenesen ovim jedinicama unutar teme, u odnosu na komunikacijsku situaciju; 3) predmetne i mentalne n radnje s materijalom stranog jezika, na temelju kojih se formiraju znanja, vještine i sposobnosti u skladu s glavnim vrstama RD (izvanjezične informacije).
- S. F. Shatilov identificira 4 glavna aspekta. 1) Jezični materijal koji mora biti organiziran u skladu s tim (a) riječ "gotove fraze" (pečati); b) govor o b uzorak (rečenica, izraz); c) tekst, tema); 2) Vještine i sposobnosti koje osiguravaju ovladavanje različitim vrstama RD. 3) Sustav vježbi.Tekstualni materijal.
- G. V. Rogova: 1) lingvistički, 2) psihološki; 3) metodološki
Jezična komponenta sadržaja obukejezična građa: strogo odabrana n nalni fonetski, gramatički, leksički minimumi i govorna građa, kao i govorni uzorci e iskazi različite dužine, situacijski i tematski određeni.
U nastavi stranog jezika u školi treba se pridržavati slijeda od govora do jezika, tj. poučavati jezični sustav govorom u procesu organizirane, svrhovite komunikacije.
Govorni iskaz u metodici nastave stranog jezika ima oblik nastavne cjeline. To može biti riječ, izraz, uzorak govora ili standardna rečenica, uzorak dijaloga, o b vrsta monologa koji je duži od rečenice. Strukturna skupina koja ujedinjuje različite prirode može djelovati kao obrazovna jedinica. s izreke. Rad s takvim govornim jedinicama pomaže u utiskivanju strukturno-semantičkih shema u umu. A učenje učenika i, posljedično, formiranje jezičnog sustava.
Psihološka sastavnica sadržaja nastave stranih jezikarazvijene vještine i sposobnosti
Kao rezultat govorne aktivnosti formiraju se govorni mehanizmi, osiguravajući e kritičko opažanje tijekom slušanja i čitanja te produkcija (generiranje) govornih iskaza s vanii (govorenje, pisanje). Predmet RD (plan sadržaja izjave). RD nalazi re A lizacija u konkretnim radnjama i operacijama koje osiguravaju rad relevantnih m e govorni mehanizmi odgovorni za slušanje, govor, čitanje i pisanje.
U psihologiji se govorna radnja definira kao proces interakcije njezinih sastavnica (sudionika u komunikaciji; komunikacijske namjere ili cilja; sadržaja predmeta: teme, s I situacije; jezična sredstva; izvanjezična i parajezična sredstva), usmjerena na O rađanje iskaza u konkretnoj komunikacijskoj situaciji.
Govorne radnje su moguće kada su majčin jezik i govorne vještine A škart u svakoj točki obrazovnog procesa doveden je na razinu vještina i sposobnosti. S. L. Ruby n Stein definira vještine kao automatizirane komponente svjesno izvedene aktivnosti, formirane vježbanjem i treningom. E. I. Passov je pokušao "ra" h voditi” vještine i sposobnosti. Pod vještinom on razumije „relativno samostalne radnje u sustavu svjesne djelatnosti, koje su zahvaljujući punom skupu svojstava postale jedan od uvjeta za obavljanje te djelatnosti. Sposobnost je on definirao kao “svjesnu aktivnost b nost koja se temelji na sustavu podsvjesno funkcionirajućih radnji i usmjerena na str e rješavanje komunikacijskih problema.”
Metodička sastavnica sadržaja nastave stranih jezikapovezuje se s ovladavanjem učenika e majke učenja, poznavanje za njih novog predmeta, razvoj samostalnog rada.
Obrazovni proces je nemoguć bez aktivnog djelovanja učenika kao subjekata učenja. Ovakvom postavkom pitanja raste uloga učitelja kao organizatora odgojno-obrazovnog procesa. Potrebno je pomaknuti naglasak s aktivnog rada nastavnika na aktivnog radnika. b nosti učenika. Od učitelja se traži kreativan pristup rješavanju obrazovnih problema, koji O ako je sama aktivnost učenja učenicima bila zanimljiva, a ne samo da je budila visoku motivaciju A cija, osiguravajući aktivnost u lekciji, ali bi također zadržala svoju utjecajnu snagu u vanjskom e vrijeme lekcije.
Studente treba učiti promatrati iza činjenica jezika (na primjer: ne samo slušati, nego i čuti razliku između glasova). Učenici bi trebalipodučavati prijenos znanja, vještine i sposobnosti stečene učenjem materinjeg jezika, za učenje stranog jezika,podučavati tehnike za izvršavanje zadatakapisanje i čitanje, pripremanje usmene komunikacije,učiti samokontroli i samokontroli o korekcija kao i samoanaliza rezultati obrazovnih aktivnosti. Učenici bi trebali naučiti kako koristiti : udžbenik, radna bilježnica, čitanka i dr., trebapodučavati planiranjemoj posao: što, gdje i kada ću biti s napuniti se.
Drugi slični radovi koji bi vas mogli zanimati.vshm> |
|||
| 6790. | MEĐULJUDSKI ODNOSI U GRUPI (PSIHIČKA KLIMA, VOĐENJE, GRUPNA KOMPATIBILNOST, KONFORMIZAM, ULOGE I STATUSI, PSIHIČKA BARIJERA) | 4,04 KB | |
| Razvoj tima prolazi kroz više faza: nominalna grupa, grupa-udruživanje, grupa-suradnja. Od suradnje do kolektiva, grupa prolazi kroz razinu autonomije koju karakterizira prilično visoko unutarnje jedinstvo u svim zajedničkim svojstvima osim međugrupne aktivnosti. Na ovoj se razini članovi grupe identificiraju sa svojom grupom. Grupu je moguće razumjeti kroz pojedinca, budući da je ljudska osobnost glavni materijal za njezino stvaranje. | |||
| 14504. | Čitanje kao cilj i sredstvo učenja. Svrha i sadržaj nastave lektire. Nastava tehnike čitanja: faze, vježbe | 12,52 KB | |
| Čitanje je motivirana receptivna, posredovana vrsta govorne aktivnosti koja se odvija interno, usmjerena na izvlačenje informacija iz pisanog teksta, koja se odvija na temelju procesa vizualne percepcije voljnog kratkoročnog pamćenja i kodiranja informacija. Svaka vrsta čitanja temelji se na osnovnim vještinama: razumijevanje glavnog sadržaja: prepoznavanje i isticanje glavnih informacija teksta; odvajanje informacija primarne važnosti od sekundarnih; uspostaviti logičnu vezu... | |||
| 13247. | SADRŽAJ OBUKE | 24,7 KB | |
| Sadržaj nastave stranog jezika treba shvatiti kao jezičnu građu, fonetske leksičke, ortografske, gramatičke teme, tekstove za učenje, tekstove na tradicionalnom pravopisu, jezične pojmove koji nisu svojstveni materinskom jeziku učenika te leksičke, gramatičke, izgovorne, ortografske vještine i sposobnosti... | |||
| 6399. | Sadržaji nastave stranog jezika kao procesa interkulturalne komunikacije | 65,3 KB | |
| Ciljevi i zadaće organiziranja nastave stranih jezika kao procesa interkulturalne komunikacije. Povijest razvoja interkulturalnog komunikacijskog treninga. Ciljevi i zadaće nastave stranog jezika kao procesa interkulturalne komunikacije. Formiranje interkulturalne kompetencije u nastavi stranog jezika. | |||
| 14501. | Struktura govorenja kao vrste govorne aktivnosti. Sadržaj nastave govorenja. Vrste oslonaca u nastavi govora | 13,07 KB | |
| Metodička komponenta: formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnost vođenja bilježnice, rad s udžbenikom, razvoj vještina samostalnog rada, sposobnost korištenja rječnika, priručnika, sposobnost izrade potpora, sposobnost korištenja suvremenih tehničkih i multimedijski alati. Oslonci koji se koriste u nastavi govorenja. Odlikuje ih način na koji izazivaju asocijacije: verbalne i vizualne potpore. Podržava sadržaj verbalno verbalno vizualno Tekst vizualno Tekst auditivno Mikrotekst vizualno Mikrotekst... | |||
| 16842. | Mjesto ruske ekonomsko-teorijske znanosti u svjetskoj znanosti: metodološka analiza | 11,96 KB | |
| Mjesto ruske ekonomsko-teorijske znanosti u svjetskoj znanosti: metodološka analiza Sustavnu analizu ruske ekonomske znanosti potrebno je poduprijeti teorijom filozofije znanosti koja sadrži bogat i fleksibilan sustav pojmova i opsežan terminološki aparat. Ona leži u činjenici da filozofija znanosti ne može opremiti znanstvenog istraživača posebnim pojmovnim aparatom za razumijevanje filozofske intencije nacionalne originalnosti ruske ekonomske znanosti. Razumijevanje i procjenjivanje fenomena ruskog... | |||
| 9943. | Rod i njegova interpretacija u tekstu: lingvistički i metodološki aspekti (na materijalu reklamnog teksta) | 66,76 KB | |
| Suprotnost između muškog i ženskog temeljna je za ljudsku kulturu i za to postoje brojni dokazi koji potječu iz drevnih filozofskih ideja o svijetu. Slike reklamnih tekstova visoko su koncentrirani oblici rodne komunikacije te stoga ispravno razumijevanje i tumačenje uloge oglašavanja... | |||
| 14516. | Interkulturalni pristup nastavi stranih jezika. Aspekt kulturne interakcije u studiju stranih jezika. Sadržaji interkulturalne kompetencije. Lingvistički i regionalni studiji: pojam, sadržaj | 10,38 KB | |
| Jezici se moraju proučavati u neraskidivom jedinstvu sa svijetom i kulturom naroda koji govore tim jezicima. Većina inozemnih istraživača svoju je pozornost usmjeravala na potrebu uključivanja elemenata kulture ne samo u cilj nego i u sadržaj nastave stranog jezika, dok su domaći metodičari ranije opću obrazovnu važnost stranih jezika vidjeli samo u upoznavanju s kultura zemlje jezika koji se uči. Prevladavanje komunikacijskih barijera, što je poznato kao sadržaj... | |||
| 14502. | Tehnologija nastave dijaloškog i monološkog govora. Faze i vježbe. Dva načina da naučite govoriti. Čimbenici koji određuju uspješnost učenja govora | 15,74 KB | |
| Tehnologija nastave dijaloškog i monološkog govora. Dva načina da naučite govoriti. Čimbenici koji određuju uspješnost poučavanja govorenja. U srednjoj fazi učenja, razvoj sposobnosti logičnog kombiniranja različitih govornih obrazaca, nastavka misli, prelaska s jedne misli na drugu. | |||
| 16611. | Metodološki pristup utvrđivanju potrebnog minimalnog staža osiguranja u sustavu obveznog mirovinskog osiguranja | 5,89 KB | |
| Problemi koji postoje u trenutnom modelu ruskog mirovinskog sustava posljedica su nedovoljnog iznosa financijskih sredstava u usporedbi s trenutnim obvezama ruskog mirovinskog fonda. Tijekom istraživanja empirijski smo dokazali da je jedan od osnovnih razloga ovakvog stanja nedovoljno trajanje uplaćene premije osiguranja potrebnog staža osiguranja za dodjelu radne mirovine, budući da u tom slučaju nema ispunjenja zajedničkih obveza. sadašnjoj generaciji umirovljenika u... | |||
Ciljevi učenja:
^ Praktični cilj. Učenici moraju ovladati stranim jezikom kao sredstvom komunikacije, osposobiti se njime u usmenom i pisanom obliku: pri razumijevanju govora na sluh (slušanje), u vlastitom iskazu (govorenje), u čitanju i pisanju.
^ Obrazovna svrha. Tijekom obuke njeguju se važne moralne kvalitete pojedinca. Učenje stranog jezika doprinosi formiranju učenikovih pogleda na svijet oko sebe, na mjesto čovjeka u prirodi i društvu, na prirodu njegovog odnosa prema sredini u kojoj živi, prema samom sebi. Specifični sadržaj odgoja moralnih kvaliteta utjelovljen je u riječi. Učenje stranog jezika formira tako važan aspekt osobnosti kao što je sposobnost komunikacije.
^ Obrazovna svrha . Učenik usvaja drugi jezik, a time i novo sredstvo izražavanja misli. Ispravna uporaba jezičnih sredstava pruža mogućnost međusobnog razumijevanja, opažanja i prenošenja misli u komunikaciji. Učenjem stranog jezika unapređuje se opća jezična kultura izražavanja misli kako na materinjem tako i na stranom jeziku.
Razvojni cilj. 4 skupine vještina i sposobnosti:
obrazovne i organizacijske: formiraju se u odgojno-obrazovnom procesu različitim načinima rada: učitelj – razred, pri samokontroli.
obrazovne i intelektualne vještine razvijaju se zahvaljujući organizaciji rada s nastavnim materijalom i njegovom primjerenom prezentacijom.
obrazovno-informativni: i pri radu na usmenom govoru i pri čitanju.
obrazovni i komunikacijski: Usmeni govor služi i kao sredstvo i kao cilj učenja jezika.
I. B. Bim - CO: 1) jezični i govorni materijal na različitim razinama organizacije (od riječi do izgovorenog teksta) i pravila oblikovanja i rukovanja njime (“jezične” informacije), elementi “jezične kulture”; 2) predmetni sadržaj prenesen ovim jedinicama unutar teme, u odnosu na komunikacijsku situaciju; 3) predmetne i mentalne radnje s materijalom stranog jezika, na temelju kojih se formiraju znanja, vještine i sposobnosti u skladu s glavnim vrstama RD (izvanjezične informacije).
S. F. Shatilov identificira 4 glavna aspekta. 1) Jezični materijal koji mora biti organiziran u skladu s tim (a) riječ "gotove fraze" (pečati); b) uzorak govora (rečenica, izraz); c) tekst, tema); 2) Vještine i sposobnosti koje osiguravaju ovladavanje različitim vrstama RD. 3) Sustav vježbi. Tekstualni materijal.
G. V. Rogova: 1) lingvistički, 2) psihološki; 3) metodološki
U nastavi stranog jezika u školi treba se pridržavati slijeda od govora do jezika, tj. poučavati jezični sustav govorom u procesu organizirane, svrhovite komunikacije.
Govorni iskaz u metodici nastave stranog jezika ima oblik nastavne cjeline. To može biti riječ, fraza, govorni uzorak ili standardna rečenica, uzorak dijaloga, uzorak monološke izjave dulje od rečenice. Strukturna skupina koja ujedinjuje izjave različite prirode može djelovati kao jedinica za obuku. Rad s takvim govornim jedinicama pridonosi utiskivanju strukturno-semantičkih shema u svijesti učenika i, posljedično, formiranju jezičnog sustava.
^ Psihološka sastavnica sadržaja nastave stranih jezika - razvijene vještine i sposobnosti
Kao rezultat govorne aktivnosti nastaju govorni mehanizmi koji osiguravaju percepciju tijekom slušanja i čitanja te proizvodnju (generiranje) govornih iskaza (govor, pisanje). Predmet RD je (plan sadržaja iskaza). RD nalazi primjenu u specifičnim radnjama i operacijama koje osiguravaju rad odgovarajućih govornih mehanizama odgovornih za slušanje, govor, čitanje i pisanje.
U psihologiji se govorna radnja definira kao proces interakcije njezinih sastavnica (sudionici komunikacije; komunikacijska namjera ili cilj; sadržaj predmeta: tema, situacija; jezična sredstva; izvanjezična i parajezična sredstva), usmjeren na generiranje iskaza u specifičnoj komunikacijskoj situaciji. .
Govorne radnje moguće su u slučaju kada se ovladavanje jezičnim i govornim materijalom u svakoj točki obrazovnog procesa dovede na razinu vještina i sposobnosti. S. L. Rubinstein definira vještine kao automatizirane komponente svjesno izvedene aktivnosti, formirane kroz vježbe i trening. E. I. Passov pokušao je "odvojiti" vještine i sposobnosti. Pod vještinom on razumije „relativno samostalne radnje u sustavu svjesne djelatnosti, koje su zahvaljujući punom skupu svojstava postale jedan od uvjeta za obavljanje te djelatnosti. On definira vještinu kao "svjesnu aktivnost koja se temelji na sustavu podsvjesnih radnji i usmjerena je na rješavanje komunikacijskih problema".
^ Metodička sastavnica sadržaja nastave stranih jezika - povezana je s ovladavanjem tehnikama učenja učenika, poznavanjem novog predmeta i razvojem samostalnog rada.
Obrazovni proces je nemoguć bez aktivnog djelovanja učenika kao subjekata učenja. Ovakvom postavkom pitanja raste uloga učitelja kao organizatora odgojno-obrazovnog procesa. Potrebno je pomaknuti naglasak s aktivne aktivnosti nastavnika na aktivnu aktivnost učenika. Od nastavnika se traži kreativan pristup rješavanju odgojno-obrazovnih problema kako bi sama odgojno-obrazovna aktivnost bila učenicima zanimljiva i ne samo da izaziva visoku motivaciju, osiguravajući aktivnost na satu, nego i da zadrži svoj utjecaj i izvan nastave.
^ Studente treba učiti promatrati iza činjenica jezika (na primjer: ne samo slušati, nego i čuti razliku između glasova). Učenici bi trebali podučavati prijenos znanja, vještine i sposobnosti stečene učenjem materinjeg jezika, za učenje stranog jezika, podučavati tehnike za izvršavanje zadataka pisanje i čitanje, pripremanje usmene komunikacije, učiti samokontroli i samoispravljanju, i introspekcija rezultati obrazovnih aktivnosti. Učenici bi trebali naučiti kako koristiti: udžbenik, radna bilježnica, čitanka i dr., treba podučavati planiranje moj posao: što, gdje i kada ću to raditi.
