Presentasi pelangi emosi untuk pelajaran (kelompok) tentang topik tersebut. Program pendidikan tambahan. Lingkari pengembangan metodologi "Pelangi Emosi" (kelompok senior) dengan topik pengembangan lingkungan emosional dan kemauan "Pelangi"

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Relevansi masalah.

Dalam psikologi, banyak penelitian yang dikhususkan untuk masalah emosi, namun diyakini bahwa masalah ini adalah yang paling sedikit berkembang. Bukan suatu kebetulan jika psikolog terkenal seperti N. N. Lange menyebut masalah perasaan sebagai “Cinderella” psikologi. Masalah ini menggantikan mereka yang dianiaya, tidak dicintai dan selalu diambil alih demi kakak perempuan - "pikiran" dan "kehendak".

Perlu dicatat bahwa saat ini, meskipun terdapat karya-karya yang membahas masalah emosi, sebagian besar ditinjau dari sisi fisiologis, dan hampir tidak ada penelitian mendalam yang membahas aspek psikologis emosi.

Oleh karena itu, terdapat kebutuhan mendesak untuk kajian psikologis yang tepat mengenai masalah emosi.

Banyak ilmuwan terkenal, baik Soviet maupun asing, yang membahas topik emosi. Beberapa peneliti (misalnya, Duffy) percaya bahwa dalam kerangka ilmu perilaku, konsep "emosi" dapat diabaikan sama sekali. Yang lain (misalnya Tomkins, Izard) berpendapat bahwa emosi membentuk sistem motivasi utama seseorang. Sejumlah ilmuwan berpendapat bahwa sebagian besar emosi merusak dan mengacaukan perilaku, menjadi sumber utama penyakit psikosomatik (misalnya Lazarus, Jung). Data dari penulis lain menunjukkan bahwa emosi memainkan peran penting dalam mengatur, memotivasi dan memperkuat perilaku (Leeper, Mauer). Bahkan ada yang berpendapat bahwa penyelesaian masalah manusia berakhir dengan menekan dan mengendalikan reaksi emosional yang tidak pantas. Yang lain percaya bahwa jalan keluar terbaik dari situasi ini adalah melepaskan emosi untuk pemahaman alaminya dengan subsistem kepribadian lainnya - proses kognitif dan homeostatis, impuls, dan tindakan motorik. Saat ini belum ada pandangan tunggal tentang peran emosi dalam kehidupan manusia, yang membuktikan kompleksitas dan relevansi masalah ini untuk dipelajari.

Dalam karyanya G.Kh. Shingarov menyatakan: "...sosial adalah kenyataan bahwa emosi sangat penting untuk pendidikan individu dan untuk menanamkan sifat-sifat penting secara sosial dalam dirinya."

Karena emosi memainkan peran penting dalam kehidupan anak-anak, emosi membantu mereka memahami realitas dan meresponsnya dengan benar. Perasaan mendominasi seluruh aspek kehidupan anak prasekolah, memberinya warna dan ekspresi khusus, sehingga emosi yang dialaminya mudah terbaca di wajahnya, di postur, gerak tubuh, dan di semua perilaku.

Saat memasuki taman kanak-kanak, seorang anak menemukan dirinya dalam kondisi baru yang tidak biasa, dikelilingi oleh orang dewasa dan anak-anak asing yang harus menjalin hubungan dengannya. Dalam situasi ini, orang dewasa harus bekerja sama untuk memastikan kenyamanan emosional anak dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya.

Bagi seorang psikolog praktis, perilaku anak dan perkembangan lingkungan emosionalnya merupakan indikator penting dalam memahami dunia. orang kecil dan menunjukkan kondisi mentalnya, kesejahteraannya, dan kemungkinan prospek perkembangannya.

Oleh karena itu, orang dewasa (orang tua dan guru) harus berusaha menjalin kontak emosional yang erat dengan anak, karena hubungan dengan orang lain dan tindakan mereka adalah sumber terpenting pembentukan perasaan anak prasekolah: kegembiraan, kelembutan, kemarahan, dan pengalaman lainnya.

Saat ini Anda dapat menemukan banyak program yang didedikasikan untuk perkembangan emosional anak. usia prasekolah, namun tidak satupun yang memenuhi rekomendasi yang diajukan oleh O.V. Khukhlaeva dalam program kesehatan psikologis “Jalan Menuju Diri Anda”. Dia menyarankan tahapan berikut untuk mengenal emosi.

tahap pertama. Mengenal beberapa emosi dasar.

Langkah 1. Kenalan awal dengan perasaan.

Langkah 2. Belajar mengenali dan mengungkapkan perasaan secara sukarela.

tahap ke-2. Belajar memahami relativitas dalam menilai perasaan.

tahap ke-3. Pelatihan resolusi konflik yang konstruktif.

Langkah 1. Mengajari anak kemampuan mengendalikan perasaannya.

Langkah 2. Mempelajari kemampuan memperhitungkan perasaan orang lain dalam situasi konflik.

Langkah 3. Mengajari anak untuk bertanggung jawab atas perasaannya sendiri.

tahap ke-4. Terakhir.

Serta empat arah yang dibahas di bawah ini.

Emosi dasar termasuk emosi yang bersifat bawaan. Mengikuti klasifikasi yang dikemukakan oleh K. Izard, topik diambil dan kegiatan dikembangkan untuk program “Pelangi Emosi”, yang mencakup semua emosi dasar, seperti: gembira, sedih, takut, marah, tertarik, jijik, malu, jijik, kejutan.

Kelas dalam program “Pelangi Emosi” didasarkan pada prinsip berikut: mengenal perasaan, meneruskannya melalui semua saluran persepsi informasi, yaitu pendengaran, visual, kinestetik.

Misalnya saluran pendengaran - anak diperlihatkan piktogram dan gambar yang menggambarkan perasaan, mereka mengamati ekspresi wajah teman sebaya dan gurunya. Saluran visual - mendengarkan musik, mengungkapkan kenangan dari pengalaman masa lalu mereka dengan lantang, mendengarkan anak-anak lain. Saluran kinestetik - mereka menggambar, menunjukkan perasaan dengan gerakan tangan, kaki, dan tubuh.

Dengan demikian, pengenalan perasaan terjadi sejauh mungkin dari semua sisi.

Nilai dari kelas dalam program “Pelangi Emosi” adalah berkat perkembangan lingkungan emosional, anak-anak memperluas jangkauan perasaan sadar, mereka mulai lebih memahami diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka, dan menjadi lebih mudah bagi mereka untuk memahaminya. membangun hubungan persahabatan dalam kelompok teman sebaya.

Berdasarkan uraian di atas, saya berpendapat bahwa untuk membantu seorang anak memahami keadaan emosinya dan belajar mengelola dirinya sendiri, perlu dikembangkan lingkungan emosional pada anak melalui program “Pelangi Emosi”.

Tujuan dari program ini: mengembangkan lingkungan emosional anak-anak prasekolah.

Tugas:

mengajar anak untuk memahami keadaan emosi dirinya dan orang di sekitarnya;
memberikan gambaran tentang cara mengekspresikan emosi sendiri (ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, kata-kata);
meningkatkan kemampuan Anda untuk mengelola perasaan dan emosi Anda.

Prinsip:

Saat bekerja dengan anak-anak dalam program ini, saya berpedoman pada prinsip-prinsip berikut:

Jangan memaksakan diri pada siapa pun, termasuk anak yang ingin Anda ajak belajar. Jika karena alasan tertentu anak-anak tidak menyukai kegiatan tersebut, tundalah sampai waktu yang lebih baik dan cobalah memahami kesalahan apa yang Anda lakukan.
Berhentilah jika Anda tidak tahu cara memengaruhi. Dalam proses menangani anak, mungkin timbul kesulitan yang tidak dapat segera dihilangkan. Abaikan kejadian ini dan lanjutkan pelajaran seolah-olah tidak terjadi apa-apa.
Hilangkan rasa permusuhan terhadap anak-anak dan emosi negatif Anda pada saat Anda belajar bersama mereka.
Perhatikan prinsip kesetaraan dan kerjasama dengan anak. Ingatlah bahwa Anda adalah orang dewasa karena Anda yang mengajarkan pelajaran, dalam semua hal lain Anda adalah peserta yang sama dengan anak-anak. Anda juga merangkak bersama mereka di lantai, menunjukkan berbagai emosi, dan menggambar. Anda adalah contoh perilaku kreatif bebas yang tanpa sadar ditiru dan membuat anak-anak tertarik.
Jangan fokus pada kegagalan, jangan berkomentar, meskipun saat itu Anda dengan tulus ingin memperbaiki sesuatu, membantu seseorang, atau lebih menyemangati seseorang. Perhatian Anda yang berlebihan atau penilaian negatif dapat mengganggu kesejahteraan emosional anak, dan karenanya merugikannya.
Berikan penilaian kualitatif jika Anda tidak dapat menolaknya. Di kelas tidak ada tindakan benar atau salah, disini semua orang berhasil, semua orang mengekspresikan dirinya semampu dan sesukanya, tanpa takut mendapat kecaman atau kecaman.
Jangan membandingkan anak-anak Anda secara buruk dengan siapa pun atau menjadikan siapa pun sebagai contoh. Ingatlah bahwa hal utama di sini bukanlah pencapaian produktif, tetapi kebebasan batin dan kesejahteraan emosional.
Menggunakan berbeda bentuk dukungan non-verbal untuk anak - tersenyum, menepuk kepala, memeluk bahu, dll.

Teknik dan sarana:

Dalam proses kerja kelompok dan individu dengan anak-anak, digunakan teknik-teknik yang isinya sesuai dengan tujuan program.

Selama kelas, pekerjaan berlangsung secara paralel di empat arah utama, yang diusulkan oleh O.V. Khukhlaeva.

Arah aksiologis melibatkan pengembangan kemampuan menerima diri sendiri dan orang lain, sekaligus mengenali kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan orang lain.

Arahan instrumental menuntut berkembangnya kemampuan anak untuk memahami perasaannya, alasan perilakunya, akibat tindakannya, yaitu. pembentukan refleksi pribadi.

Arah kebutuhan-motivasi terdiri dari pengembangan kemampuan menemukan kekuatan dalam diri sendiri dalam situasi sulit, mengambil tanggung jawab atas hidup sendiri, kemampuan membuat pilihan, dan mengembangkan kebutuhan akan perubahan diri dan pertumbuhan pribadi.

Arah perkembangan melibatkan pengembangan peran yang memadai pada anak prasekolah, serta pembentukan desentralisasi emosional dan pengaturan perilaku sukarela.

Area-area ini membantu meletakkan dasar untuk refleksi, perubahan diri, dan pertumbuhan pribadi.

Alat metodologi berikut digunakan di kelas:

Permainan peran , yang didasarkan pada pemahaman tentang peran sosial manusia dalam masyarakat
Permainan psiko-senam , berdasarkan prinsip teoritis sosio-psikologis pelatihan.
Teknik relaksasi - penggunaan latihan berdasarkan metode relaksasi neuromuskular aktif.
Menggunakan metode emosional-simbolis - diskusi kelompok tentang berbagai perasaan: gembira, marah,..; gambar terarah, yaitu menggambar pada topik tertentu.
Latihan komunikasi , dimana dilatih kemampuan pengaruh nonverbal anak terhadap satu sama lain.
Game yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi: permainan verbal, permainan non-verbal, “gambaran mental”.

Metode:

Parameter lingkungan emosional yang teridentifikasi dapat ditelusuri tidak hanya ketika mengamati seorang anak, tetapi juga ketika menganalisis kinerja mereka dalam tugas-tugas teknik grafis: menggambar keluarga, "Kaktus"...

Metode yang digunakan untuk mengidentifikasi karakteristik emosional anak usia prasekolah senior adalah sebagai berikut:

Metodologi – G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
Tes Kecemasan (R. Tamml, M. Dorki, A. Amin)
Teknik “Tangga” (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
Teknik grafis “Cactus” (modifikasi oleh M.A. Panfilova)
Uji “Ketakutan di rumah” (dimodifikasi oleh M.A. Panfilova)
Tes proyektif “Rumah – Pohon – Orang” (dikembangkan oleh J. Book)
Kuesioner untuk guru dan orang tua. ( Lampiran 6)

Durasi kelas. Bentuk penyelenggaraan kelas:

Program “Pelangi Emosi” dirancang selama satu tahun, berisi 25 pelajaran, dimana 5 pelajaran pertama bersifat pengantar, bertujuan untuk mempersatukan anak, kerjasama, saling pengertian, 20 pelajaran sisanya bersifat tematik, dimana anak mengenal emosi. ( Lampiran 1)

Kelas diadakan seminggu sekali sepanjang tahun.

Durasi – 30 menit, untuk anak usia prasekolah senior.

Untuk mendukung anak-anak secara efektif, bentuk kerja kelompok dan individu digunakan.

Kelas diadakan di ruang bantuan psikologis, di mana semua kondisi diciptakan. Ada karpet di lantai, dan ada bantal di sekelilingnya tempat anak-anak duduk. Terpilih alat peraga. Suasana di kantor kondusif untuk komunikasi, anak merasa nyaman dan santai.

Selama kelas, anak-anak duduk setengah lingkaran - kubah, sedangkan guru berada agak jauh dari kubah. Hal ini memungkinkan guru untuk menjaga seluruh kelompok tetap dalam perhatiannya, dan anak-anak dapat melihatnya dengan jelas, atau anak-anak dan guru duduk melingkar di atas karpet di atas bantal kecil.

Struktur pelajaran:

Setiap pelajaran terdiri dari tiga bagian: pemanasan, bagian utama dan bagian akhir.

Pemanasan meliputi salam dan bertujuan untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan.

Bagian utama ditentukan oleh isi topik, emosi tertentu dipertimbangkan.

Bagian terakhir adalah meredakan gairah emosional pada anak dan merangkum hasil pembelajaran. ( Lampiran 2)

Hasil yang diharapkan

Anak-anak belajar memahami keadaan emosi mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka;

Memiliki gagasan tentang cara mengekspresikan emosi mereka sendiri;

Mereka tahu bagaimana mengelola emosi dan perasaan mereka.

Pemantauan

Evaluasi efektivitas program pada kelompok eksperimen.

Untuk menilai efektivitas program ini, diagnosis anak usia prasekolah senior dilakukan sebelum dan sesudah kelas.

Diagnostik terdiri dari 8 metode pengujian ( Lampiran 4)

Hasil ini disajikan dalam bentuk histogram ( Lampiran 3).

Berdasarkan hasil diagnosa, terlihat jelas bahwa program ini membantu memecahkan banyak masalah anak, dan memberikan efek menguntungkan pada kondisi mental anak usia prasekolah senior.

Dengan demikian, dapat kita tarik kesimpulan sebagai berikut: perkembangan seorang anak erat kaitannya dengan ciri-ciri dunia perasaan dan pengalamannya. Emosi, di satu sisi, merupakan “indikator” keadaan anak, di sisi lain, emosi itu sendiri secara signifikan mempengaruhi proses kognitif dan perilakunya, menentukan arah perhatiannya, kekhasan persepsinya terhadap dunia di sekitarnya, dan logika penilaiannya.

Semua emosi, tanpa terkecuali, ada gunanya, jika kita menyadarinya dan “akur” dengannya, maka kita akan mampu mengelolanya. Namun jika kita menyembunyikannya di balik “layar”, pertama-tama, mereka tidak akan dapat diakses saat diperlukan, karena kita tidak akan mengalahkan mereka; jika “layar” tersebut gagal, jika mereka menerobos, mereka akan merugikan kita.

Oleh karena itu, pertama-tama perlu dikembangkan lingkungan emosional, kemudian berkat perkembangan tersebut, arahkan aktivitas Anda ke area lain.

literatur

Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Saya ingin". Dukungan psikologis bagi tumbuh kembang alami anak usia dini. Ed. “VIRT” Chisinau. Petersburg, 1993.
Ganicheva I.V. Pendekatan berorientasi tubuh terhadap pekerjaan psikokoreksi dan perkembangan dengan anak-anak (5-7 tahun). – M.: Knigolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Di dunia emosi anak-anak. M.: Iris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Aku kaget, marah, takut, sombong dan bahagia. Panduan praktis. – M.: Kejadian, 2000.
Kryazheva N.L. Perkembangan dunia emosional anak. Yekaterinburg: U - Factoria, 2004.
Biarkan mereka memujiku! /ed. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007.
Fopel K. Bagaimana cara mengajar anak untuk bekerja sama? Panduan praktis: 4 jilid. M.: Kejadian, 2000.
Khukhlaeva O.V. Materi praktis untuk bekerja dengan anak usia 3–9 tahun. M.: Kejadian, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Jalan menuju dirimu sendiri. M.: Kejadian, 2004.
Chistyakova M.I. Psiko-senam. /diedit oleh M.M. Buyanova. – M.: Pendidikan, 1990.
Yakovleva N.Sejarah pertemuanYakovleva N. Bantuan psikologis untuk anak-anak prasekolah. Petersburg: “Valeria SPD”, 2001.

Natalya Sokolova
Proyek "Pelangi Emosi"

Peserta proyek: anak kelompok senior No.5; Nomor 6.

Jenis proyek: praktis dan indikatif

Durasi proyek: jangka pendek

Relevansi topik

Apakah perlu dikembangkan emosional daya tanggap dalam masyarakat modern? Tentu saja itu perlu, karena emosional Ketanggapan setiap saat telah dan akan menjadi titik tolak berkembangnya perasaan dan hubungan kemanusiaan antar manusia. Kekurangan waktu kita yang paling parah adalah kurangnya kebaikan! Fenomena ini berkaitan langsung dengan masalah paling signifikan - kesehatan psikologis anak. Bukan rahasia lagi bahwa ketika orang dewasa yang dekat menyayangi seorang anak, memperlakukannya dengan baik, mengakui hak-haknya, dan selalu memperhatikannya, ia mengalami emosional kesejahteraan - perasaan percaya diri, keamanan. Dalam kondisi seperti itu, berkembanglah anak yang ceria, aktif, dan sehat mental. Namun sayangnya, di zaman kita yang semakin maju ini, kita sebagai orang dewasa memiliki waktu yang semakin sedikit untuk berkomunikasi dengan anak-anak, dan anak tetap tidak terlindungi dari berbagai macam pengalaman yang ia alami secara langsung dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Akibatnya, jumlah anak-anak yang bermasalah secara emosional yang memerlukan perhatian khusus dari guru. Menumbuhkan empati, daya tanggap, dan kemanusiaan merupakan bagian integral dari pendidikan moral. Seorang anak yang memahami perasaan orang lain, aktif menanggapi pengalaman orang-orang di sekitarnya, dan berusaha membantu orang lain dalam situasi sulit tidak akan menunjukkan permusuhan dan agresivitas.

Saat memasuki taman kanak-kanak, seorang anak menemukan dirinya dalam kondisi baru yang tidak biasa, dikelilingi oleh orang dewasa dan anak-anak asing yang harus menjalin hubungan dengannya. Dalam situasi ini, orang dewasa harus bekerja sama untuk memastikan kenyamanan emosional anak, mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya.

Bagi psikolog praktis, perilaku anak, perkembangannya emosional bola merupakan indikator penting dalam memahami dunia orang kecil dan menunjukkan kondisi mental, kesejahteraan, dan kemungkinan prospek pembangunannya.

Oleh karena itu orang dewasa (orang tua dan guru) harus berusaha untuk membangun dekat emosional kontak dengan anak, karena hubungan dengan orang lain, tindakan mereka - sumber terpenting pembentukan perasaan anak prasekolah: kegembiraan, kelembutan, kemarahan dan pengalaman lainnya.

Nilai kelas sesuai program “ Pelangi Emosi” adalah, itu berkat perkembangannya bidang emosional, anak-anak memperluas jangkauan perasaan sadarnya, mereka mulai lebih memahami diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka, dan menjadi lebih mudah bagi mereka untuk menjalin hubungan persahabatan dalam kelompok teman sebaya.

Berdasarkan hal di atas, saya percaya bahwa membantu seorang anak memahami dirinya emosional kondisi dan belajar mengatur diri sendiri, hal ini perlu dikembangkan pada diri anak bidang emosional. Oleh karena itu, di lembaga prasekolah perlu dilakukan upaya preventif dan korektif yang bertujuan untuk mengembangkan emosional bidang kepribadian anak prasekolah, begitulah kemunculannya proyek« Pelangi emosi»

Peserta proyek:

Psikolog pendidikan

Pendidik

Target proyek: mendorong pembangunan secara emosional bidang anak-anak prasekolah.

Tugas:

Mengembangkan dukungan metodologis diperlukan untuk mengatur proses pencegahan dan perbaikan pelanggaran lingkungan emosional dan pribadi pada anak-anak;

Ajari anak untuk memahami emosional kondisi Anda sendiri dan kondisi orang-orang di sekitar Anda;

Berikan gambaran tentang cara untuk mengekspresikan diri Anda emosi(ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, kata-kata);

Tingkatkan kemampuan Anda untuk mengelola perasaan dan emosi.

Emosional Perkembangan anak prasekolah menjadi prioritas dalam sistem pendidikan prasekolah karena signifikansinya yang khusus dalam perkembangan sosial anak, mengenalkannya pada kegiatan aktif dan terarah yang menentukan seberapa psiko-emosional kesejahteraan anak dan keberhasilan aktivitas apa pun.

Dalam psikologi Rusia modern, konsep ini sering digunakan « kenyamanan emosional» , « perkembangan emosi» .

Pengalaman ini adalah transformasi kreatif pendekatan modern Untuk sebuah pertanyaan emosional perkembangan anak-anak prasekolah dan kemungkinan untuk secara aktif melibatkan mereka dalam proses pedagogis.

Prinsip:

Bekerja dengan anak-anak tentang topik ini proyek,Saya dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:

1. Jangan memaksakan diri pada siapapun, termasuk anak-anak yang ingin belajar bersama Anda. Jika karena alasan tertentu anak-anak tidak menyukai kegiatan tersebut, tundalah sampai waktu yang lebih baik dan cobalah memahami kesalahan apa yang Anda lakukan.

2. Berhenti – jika Anda tidak tahu cara mempengaruhi. Dalam proses menangani anak, mungkin timbul kesulitan yang tidak dapat segera dihilangkan. Abaikan kejadian ini dan lanjutkan pelajaran seolah-olah tidak terjadi apa-apa.

3. Hilangkan permusuhan terhadap anak-anak dan hal-hal negatif Anda emosi pada saat kelas Anda bersama mereka.

4. Menaati prinsip kesetaraan dan kerjasama dengan anak. Ingatlah bahwa Anda adalah orang dewasa karena Anda yang mengajarkan pelajaran, dalam semua hal lain Anda adalah peserta yang sama dengan anak-anak. Anda juga merangkak bersama mereka di lantai, menunjukkan berbagai hal emosi, kamu menggambar. Anda adalah contoh perilaku kreatif bebas yang tanpa sadar ditiru dan membuat anak-anak tertarik.

5. Jangan fokus pada kegagalan, jangan berkomentar, meskipun saat itu Anda dengan tulus ingin memperbaiki sesuatu, membantu seseorang, atau lebih menyemangati seseorang. Perhatian Anda yang berlebihan atau penilaian negatif dapat mengganggu emosional kesejahteraan anak, yang berarti merugikannya.

6. Berikan penilaian kualitatif jika Anda tidak dapat menolaknya. Di kelas tidak ada tindakan benar atau salah, disini semua orang berhasil, semua orang mengekspresikan dirinya semampu dan sesukanya, tanpa takut mendapat kecaman atau kecaman.

7. Jangan membandingkan anak dengan siapa pun secara tidak baik, jangan menjadikan siapa pun sebagai contoh. Ingatlah bahwa yang utama di sini bukanlah pencapaian produktif, tetapi kebebasan batin, kesejahteraan emosional.

8. Gunakan berbagai bentuk dukungan non-verbal untuk anak - tersenyum, menepuk kepala, memeluk bahu, dll.

Hasil yang diharapkan:

anak-anak perlu tahu:

Sukacita, kejutan, ketakutan, kemarahan, kesedihan, minat;

Tentang keberadaan karakteristik individu mereka dan rekan-rekan mereka.

anak-anak harus bisa:

Memahami dan menggambarkan keinginan dan perasaan Anda;

Kenali dan gambarkan fisik dan sensasi emosional;

Mereproduksi pose dan gerakan ekspresif;

Mengalah satu sama lain dalam situasi konflik;

Kirim diberikan emosional menyatakan menggunakan ekspresi wajah, pantomim.

Alat metodologi berikut digunakan di kelas:

Permainan peran yang didasarkan pada pemahaman tentang peran sosial seseorang dalam masyarakat

Metode relaksasi - penggunaan latihan berdasarkan metode relaksasi neuromuskular aktif.

Penggunaan emosional-simbolismetode - diskusi kelompok tentang perasaan yang berbeda: kegembiraan, kemarahan; gambar terarah, yaitu menggambar pada topik tertentu.

Latihan komunikasi yang melatih pengaruh non-verbal anak satu sama lain.

Permainan, bertujuan untuk mengembangkan imajinasi: permainan verbal, permainan non-verbal, “gambaran mental”.

Tahapan kegiatan proyek.

I. Tahap – Persiapan

Target: mengidentifikasi adanya pengetahuan yang terbentuk tentang sosial emosi.

Metode diagnostik untuk diagnosis awal kemampuan memahami dan mengenali emosi,berempati dengan orang-orang di sekitar Anda:

Menjemput emosi;

Temukan emosi;

Percakapan tentang situasi emosional;

Percakapan tentang situasi emosional

Melakukan penelitian: pertama kali mengamati anak-anak di jenis yang berbeda kegiatan. Kemudian mereka mengajukan pertanyaan kepada anak itu:

Mungkinkah tertawa jika temanmu terjatuh? Mengapa?

Apakah mungkin untuk menyinggung binatang? Mengapa?

Haruskah Anda berbagi mainan dengan anak lain? Mengapa?

Jika Anda merusak mainan dan guru memikirkan anak lain, haruskah Anda mengatakan bahwa itu salah Anda? Mengapa?

Bolehkah menimbulkan kebisingan saat orang lain sedang istirahat? Mengapa?

Bolehkah berkelahi jika ada anak lain yang mengambil mainan Anda? Mengapa?

Analisis kualitatif terhadap data yang diperoleh

Hasil analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa anak kurang mengembangkan pengetahuan tentang sosial emosi.

Tahap II – praktis

Kelas diadakan seminggu sekali selama satu bulan. (Lampiran 1)

Durasi – 30 menit, untuk anak usia prasekolah senior.

Struktur pelajaran:

Setiap pelajaran terdiri dari tiga bagian: pemanasan, bagian utama dan bagian akhir.

Pemanasan meliputi salam dan bertujuan untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan.

Bagian utama ditentukan oleh isi topik; tertentu emosi.

Bagian terakhir adalah pengangkatan pada anak-anak kegembiraan emosional, menyimpulkan pelajaran. (Lampiran 2)

Tahap III – final

Evaluasi efektivitas implementasi proyek.

Analisis pekerjaan yang dilakukan.

Pilihan yang paling banyak metode yang efektif dan teknologi yang ditujukan untuk berkembang emosional dan pribadi bidang anak-anak prasekolah dan guru prasekolah.

Presentasi hasil yang metodologis proyek.

Membuat laporan foto proyek.

- Penyebaran pengalaman kerja: "Perjalanan ke negeri ajaib emosi»

(buka pelajaran bersama orang tua dan anak).

Hasil yang diharapkan

Anak-anak belajar memahami diri mereka sendiri dan orang-orang di sekitar mereka kondisi emosional;

Punya gagasan tentang cara mengekspresikan diri emosi;

Mereka tahu cara mengelola diri mereka sendiri emosi dan perasaan.

Untuk menilai efektivitas hal ini proyekmetode berikut ini dilakukan: observasi anak dalam berbagai situasi, percakapan dengan anak.

Berdasarkan hasil observasi dan percakapan dapat dikatakan demikian proyek memiliki efek menguntungkan pada kondisi mental anak usia prasekolah senior.

Dengan demikian, kita dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut: Perkembangan seorang anak erat kaitannya dengan ciri-ciri dunia perasaan dan pengalamannya. Emosi, di satu sisi, merupakan “indikator” keadaan anak, di sisi lain, mereka sendiri secara signifikan mempengaruhi proses kognitif dan perilakunya, menentukan arah perhatiannya, kekhasan persepsi dunia di sekitarnya, dan logika penilaian.

Semuanya tanpa perkecualian emosi berguna, jika kita menyadarinya dan “akur” dengannya, maka kita akan mampu mengendalikannya. Namun jika kita menyembunyikannya di balik “layar”, pertama-tama, mereka tidak akan dapat diakses saat diperlukan, karena kita tidak akan mengalahkan mereka; jika “layar” tersebut gagal, jika mereka menerobos, mereka akan merugikan kita.

Oleh karena itu, pertama-tama perlu dikembangkan bidang emosional, dan kemudian, berkat perkembangannya, arahkan aktivitas Anda ke area lain.

Terlepas dari semua kesederhanaannya, pengenalan dan transmisi emosi adalah proses yang agak rumit yang memerlukan pengetahuan tertentu dari anak, tingkat tertentu perkembangan.

Program lingkaran “Pelangi Emosi” bertujuan untuk mengembangkan kualitas komunikatif - mengembangkan keterampilan komunikasi yang terampil, memastikan rasa aman, kepercayaan pada dunia, kemampuan untuk memperoleh kegembiraan dari komunikasi, dan membentuk dasar budaya pribadi.

Membesarkan anak harus dimulai dengan perkembangan lingkungan emosional, karena tidak ada komunikasi atau interaksi yang efektif jika pesertanya tidak mampu “membaca” keadaan emosi orang lain dan mengelola emosinya sendiri.

Memahami emosi dan perasaan Anda juga poin penting dalam pembentukan kepribadian seseorang yang sedang tumbuh.

Unduh:

Pratinjau:

PROGRAM PENDIDIKAN TAMBAHAN

Lingkari “PELANGI EMOSI”

Catatan penjelasan.

Terlepas dari semua kesederhanaannya, pengenalan dan transmisi emosi adalah proses yang agak rumit yang mengharuskan anak memiliki pengetahuan tertentu dan tingkat perkembangan tertentu. Program lingkaran “Pelangi Emosi” bertujuan untuk mengembangkan kualitas komunikatif - mengembangkan keterampilan komunikasi yang terampil, memastikan rasa aman, kepercayaan pada dunia, kemampuan untuk memperoleh kegembiraan dari komunikasi, dan membentuk dasar budaya pribadi. Membesarkan anak harus dimulai dengan perkembangan lingkungan emosional, karena tidak ada komunikasi atau interaksi yang efektif jika pesertanya tidak mampu “membaca” keadaan emosi orang lain dan mengelola emosinya sendiri. Memahami emosi dan perasaan juga menjadi poin penting dalam mengembangkan kepribadian seseorang yang sedang tumbuh.

Kebaruan.

Pada saat yang sama, upaya untuk mengembangkan lingkungan emosional secara tradisional dianggap sebagai hak prerogatif layanan psikologis. Namun, tidak setiap lembaga prasekolah memiliki psikolog, dan kalaupun ada, upaya pengembangan lingkungan emosional harus menjadi perhatian khusus guru.

Pengalaman ini merupakan transformasi kreatif dari pendekatan modern terhadap masalah perkembangan emosional anak-anak prasekolah dan kemungkinan keterlibatan aktif mereka dalam proses pedagogis oleh seorang guru taman kanak-kanak, menyarankan dimasukkannya berbagai cara perkembangan emosional oleh guru dan penggunaannya selama hari itu.

Sarana utama mengajar anak adalah permainan, pelatihan, relaksasi, hiburan, dan kegiatan praktek. Program ini dirancang sesuai dengan karakteristik usia anak ( program dasar“I-YOU-WE” di bawah bimbingan O.L.Knyazeva, Kandidat Ilmu Psikologi). Program ini dirancang selama satu tahun dengan frekuensi satu kali pembelajaran per minggu, durasi 25 - 30 menit pada sore hari. Banyaknya anak dalam lingkaran tersebut adalah 10 orang.

Program ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

partisipasi sukarela dalam permainan;
orang dewasa harus menjadi peserta langsung dalam permainan;
pengulangan permainan yang berulang-ulang merupakan kondisi yang diperlukan untuk program ini;
orang dewasa tidak boleh mengevaluasi anak-anak.

Indikator efektivitas kerja perkembangan emosional anak usia prasekolah senior adalah:

Pengetahuan tentang emosi dasar;
Kemampuan mengenali manifestasi emosional orang lain dengan berbagai tanda - ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh;
Kemampuan membedakan emosi menjadi positif dan negatif;
Pengayaan dan aktivasi kosakata anak.

Hasil yang diharapkan:

Pengembangan lingkungan emosional-kehendak anak-anak prasekolah, pengurangan kecemasan, peningkatan harga diri, sikap penuh perhatian terhadap satu sama lain, pengembangan penuh kepribadian anak melalui ekspresi diri dan kreativitas,sikap ramah terhadap orang lain.

Informasi umum tentang lingkaran:

Jenis – pendidikan, teater, permainan, pendidikan

Tahun studi – 2013-2015.

Jumlah anak – 10

Usia: 5 – 6 – 7 tahun

Tempat – taman kanak-kanak

Jumlah kelas per minggu – 1

Bentuk penyelenggaraan kelas:

1 . Pelatihan

2. Sketsa

3. Improvisasi

4. Menggambar

5. Terapi bermain

6. Permainan perjalanan

7. Percakapan

8. Bacaan

9. Relaksasi

10. Latihan

Rencana kerja yang metodis

Bekerja dengan literatur metodologis
Pengembangan pelajaran teori
Menyusun rencana kerja lingkaran
Pemilihan atribut
Membuat piktogram dan berbagai permainan

Menyimpulkan formulir

Untuk memantau efektivitas proses pendidikan, digunakan jenis pengendalian berikut:

1. Pengendalian awal (September),

2. Pengendalian akhir (Mei).

Rencana kerja jangka panjang untuk lingkaran
untuk tahun ajaran 2013-2014

Target:

Tugas:

Berikan gambaran tentang cara mengekspresikan emosi Anda sendiri (ekspresi wajah, gerak tubuh, postur, kata-kata).
Ajari anak kemampuan untuk menemukan kelebihan dalam diri sendiri dan orang lain, meningkatkan harga diri dan harga diri anak.

Bulan	Subjek	Sasaran	Bahan
Oktober 1 minggu	"Suasana hatiku"	Kembangkan kemampuan untuk memahami keadaan emosi Anda. Berikan anak konsep suasana hati. Perkenalkan konsep piktogram. Tunjukkan cara untuk mengekspresikan suasana hati Anda menggunakan warna.	Piktogram yang menggambarkan berbagai emosi
3 minggu	"Itulah aku!"	Kembangkan kemampuan untuk memahami keadaan emosi karakter dongeng dan mengekspresikan suasana hati ini dengan menggunakan warna. Mengembangkan keterampilan komunikasi.	Kubus suasana hati permainan
2 dan 4 minggu	"Suasana Hati Penuh Warna"	Mengurangi kecemasan dan stres emosional. Ekspresikan keadaan emosi Anda dengan cat.	Cat, guas, krayon lilin, karet busa.
November 1 minggu	"Mengunjungi para pahlawan dongeng"	Kembangkan kemampuan untuk memahami keadaan emosi karakter dongeng dan mengekspresikan suasana hati ini dengan menggunakan warna. Mengembangkan keterampilan komunikasi keterampilan.	Melihat ilustrasi. Menggambar, gambar datar pahlawan dongeng
3 minggu	"Aku dan keluargaku"	Melihat dirimu di cermin	Menggambar Pameran untuk orang tua
2 dan 4 minggu	"Catatan harian hidupku"	Percakapan tentang momen rezim dalam kehidupan anak	Gambar anak-anak
Desember 1 minggu	"Sukacita"	Memperkenalkan anak pada emosi “kegembiraan”. Mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan keadaan emosi seseorang secara memadai dan kemampuan untuk memahami keadaan emosi orang lain. Perkenalkan anak pada berbagai teknik mengekspresikan emosi gembira, perasaan senang, bahagia, dengan menggunakan berbagai cara ekspresif.	Cermin, piktogram, foto orang ceria, puisi lucu
3 minggu	"Berikan kegembiraan"	Belajar memperhatikan suasana hati orang yang dicintai, menumbuhkan perasaan empati dan simpati. Kembangkan kemampuan untuk menyampaikan keadaan emosional kegembiraan dengan menggunakan sarana visual.	Sendok dengan gambar emosi kegembiraan
2 dan 4 minggu	"Aku marah"	Mengenalkan anak pada emosi “kesedihan, kesedihan”. Kembangkan kemampuan untuk memahami emosi orang lain. Mengembangkan kemampuan mengungkapkan emosi “kesedihan” secara verbal dan non-verbal.	Cermin, piktogram, foto orang sedih, puisi tentang kesedihan,
Januari 3 minggu	"Ketakutan memiliki mata yang besar"	Mengenalkan anak pada emosi “ketakutan”, mengajari mereka mengungkapkan perasaan takut menggunakan sketsa psikosenam. Mengurangi tingkat stres emosional dengan teknik terapi seni (terapi dongeng, etudes)	Piktogram yang menggambarkan emosi ketakutan, “puisi menakutkan”, “Rakun Kecil dan Orang yang Duduk di Kolam” L. Muur.
4 minggu	"Suasana Hati Penuh Warna"	Mengembangkan kemampuan memahami berbagai keadaan emosi orang lain, mengekspresikan emosi yang berbeda dengan menggunakan cara verbal dan nonverbal.	Menggambar “Pria kecil kusut” - sebuah pameran untuk orang tua
2 dan 4 minggu	"Aku terkejut"	Mengenalkan anak pada emosi “kejutan”, mengekspresikannya melalui ekspresi wajah dan sarana visual. Belajarlah untuk memahami perasaan Anda sendiri dan orang lain. Kembangkan hubungan positif antar anak. Memperkuat rasa persatuan.	Piktogram, cermin, foto wajah terkejut, boneka Antoshka
Februari 1 minggu	"Aku tidak marah, aku tersenyum"	Mengenalkan anak pada emosi “marah”, manifestasi wajah dan pantomimiknya. Mempelajari berbagai teknik untuk mengatur diri sendiri terhadap keadaan emosi Anda. Mengurangi stres emosional melalui latihan relaksasi.	Piktogram, foto, boneka Antoshka, tas ajaib
3 minggu	"Transformasi Ajaib"	Mengembangkan kemampuan membedakan keadaan emosi orang lain, mengekspresikan emosi yang berbeda dengan menggunakan cara verbal dan nonverbal.	Potong piktogram, boneka Antoshka dengan berbagai ekspresi emosi, sendok, gambar datar boneka dari dongeng
2 dan 4 minggu	"Teman-teman saya"	Belajarlah untuk memperhatikan suasana hati teman Anda, tumbuhkan perasaan empati dan kasih sayang. Mengurangi stres emosional. Ciptakan suasana emosional dan suasana penerimaan bagi semua orang. Mengembangkan keterampilan komunikasi.	Pemeriksaan album foto hasil kerja sama orang tua dengan anaknya
Berbaris 1 minggu	"Topeng ajaib, warna ajaib"	Ajari anak membuat topeng dengan warna emosi yang berbeda-beda menggunakan kertas dan alat peraga, cara tradisional dan nontradisional	Templat bulat dan oval, cat, guas, karet busa, stempel, lilin
3 minggu	"Siapa dan apa yang kamu suka"	Mengembangkan kemampuan mengungkapkan perasaan dan keinginan, mengembangkan rasa percaya diri dalam proses melakukan berbagai tindakan	Latihan – “suka - tidak suka”, menggambar “cinta - tidak suka”
2 dan 4 minggu	"Ubah dirimu"	Bentuklah ide-ide positif tentang diri Anda, jelaskan bahwa Anda selalu dapat mengubah diri Anda secara eksternal dan internal, perasaan, keinginan dapat berubah karena berbagai alasan	pembacaan oleh V. Oseev “The Magic Word”, pantomim, pembuatan album “Who I Want to Be”, permainan teatrikal berdasarkan plot karya
April 1 minggu	"Teater Suasana Hati"	Ajari anak untuk mendramatisasi episode-episode kecil individu dari dongeng melalui permainan dan komunikasi dengan karakter, untuk menumbuhkan perasaan moral pada anak. Memperkuat kemampuan menyampaikan suasana hati emosional tokoh dongeng dengan menggunakan ekspresi wajah dan pantomim.	Membaca dongeng, potong piktogram
2 minggu	“Kami tidak akan memberi tahu Anda di mana kami berada, tapi kami akan menunjukkan kepada Anda apa yang kami lakukan.”	Pengembangan saling pengertian, penggunaan alat komunikasi non-verbal - ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim	Permainan
3 minggu 4 minggu	"Sebutkan emosinya"	Anak diminta mengidentifikasi emosi dari gambar tokoh dongeng: gembira, marah, sedih, terkejut, takut.	Gambar piktogram, potong piktogram
Mungkin 1 minggu 2 minggu 3 minggu 4 minggu	"Bayangkan sebuah emosi" "Menggambar emosi"	Anak diajak bermain dengan sebuah kubus, yang pada sisinya digambarkan 6 emosi dasar. Emosi apa yang muncul di dadu - yang harus digambarkan oleh anak ituAnak-anak diminta mengisi lembar “ABC of Mood” dan menggambar 4 emosi utama: gembira, sedih, marah, terkejut.	Kubus dengan gambar emosi berbeda di sisinya

Rencana kerja jangka panjang untuk lingkaran

untuk tahun ajaran 2014-2015

Target: Perkembangan lingkungan emosional anak-anak prasekolah.

Tugas:

Ajari anak untuk memahami keadaan emosi dirinya dan orang di sekitarnya;
Perkenalkan anak pada emosi dasar: minat, kegembiraan, keterkejutan, kesedihan, kemarahan, ketakutan, rasa malu.
Memberikan gambaran tentang cara mengekspresikan emosi sendiri (ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh, postur, kata-kata).
Promosikan ekspresi emosi dan perasaan secara terbuka dalam berbagai cara yang dapat diterima secara sosial (verbal, fisik, kreatif, dll.).
Tingkatkan kemampuan Anda untuk mengelola perasaan dan emosi Anda.
Mengurangi tingkat kecemasan pada anak.

Bulan

Subjek

Sasaran

Bahan

September

3 minggu

"Perjalanan ke Negeri Etiket"

Mengembangkan keterampilan komunikasi, mengajarkan komunikasi kebebasan berbicara, dan mengamati norma-norma perilaku bicara.

Permainan dengan kartu

Oktober

1 minggu

2 minggu

3 minggu

4 minggu

"Kita semua berbeda"

Permainan "Bola Salju"

"Bagaimana kita melihat, kita berbicara"

"Suasana hatiku"

"Itu yang aku suka"

Mengungkapkan pengetahuan anak tentang tubuhnya, apa saja yang berbahaya dan baik untuk gigi. Pembentukan landasan pemikiran hemat kesehatan, kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memperkuat kesehatan seseorang.

Permainan "Wajah"

Piktogram, percakapan, melihat ilustrasi

November

1 dan 2 minggu

3 dan 4 minggu

"Perasaan Seorang Pria yang Kesepian"

"Suka dan duka"

"Aturan Perilaku Ramah"

"Bunga tujuh bunga"

"Beri orang lain pujian"

Belajar menganalisis keadaan emosi Anda, membentuk sikap penuh perhatian terhadap orang lain, dan menghilangkan emosi negatif selama permainan.

Permainan dengan kartu warna-warni. Membaca "Pertama Kali".

Percakapan.

Permainan "Bayangan".

Permainan "Selesaikan kalimatnya"...

Desember

1 dan 2 minggu

3 dan 4 minggu

"Pahlawan Dongeng"

"Pria dan Wanita Cerdas"

Belajar memahami emosi yang digambarkan oleh karakter dongeng

Membentuk sikap sadar terhadap norma-norma perilaku sosial, memantapkan keterampilan berperilaku ramah dalam kehidupan sehari-hari

Pahlawan dongeng: Pinokio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, teks puisi, piktogram

Kartu dengan situasi berbeda

Januari

3 dan 4 minggu

"Intonasi"

Mengenal intonasi bicara, empati, perhatian, sikap negatif terhadap ketidakpedulian

Game "Siapa yang memanggilmu - cari tahu"

Membaca puisi dengan intonasi yang berbeda-beda

Februari

1 dan 2 minggu

3 dan 4 minggu

"Peniruan"

Permainan "Topeng"

Situasi bermain peran

Mengenal ekspresi wajah, perkembangan perhatian, empati, perhatian terhadap semua anak dalam kelompok

Piktogram

dengan ekspresi emosi yang berbeda

Berbaris

1 dan 2 minggu

3 dan 4 minggu

"Pantomim dan Gestur"

Permainan "Siapa kamu?"

Permainan "Siapa itu?"

Permainan "Berkumpul"

Memperkenalkan konsep pantomim dan gerak tubuh, mengembangkan perhatian, empati, dan perhatian kepada seluruh anak dalam kelompok.

Sketsa pantomim

"Laut bergejolak sekali..." - permainan

April

1 dan 2 minggu

3 dan 4 minggu

"ABC Emosi"

"Gambar Ajaib"

"Apa warna suasana hatimu"

Membedakan dan membandingkan sensasi emosional dengan melihat berbagai gambar alam melalui film berwarna, mengembangkan imajinasi

Film berwarna, gambar yang menggambarkan alam.

Kelopak berbagai warna.

Mungkin

2 minggu

3 minggu

"Batalkan ejaan gadis itu"

"Lakukan dengan benar"

"Ayo bermain dengan Antoshka"

Perluas pemahaman Anda tentang emosi dasar, belajar menyampaikan keadaan emosi dengan menggunakan cara ekspresif

Gambar wajah, mata, alis, mulut gadis dengan berbagai emosi, boneka Antoshka

Bibliografi:

Alyabyeva E.A. “Kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak usia prasekolah senior.” Pusat Kreatif, Moskow, 2004.
Danilina T.A. “Dalam dunia emosi anak”, IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L., “Saya – Anda – kami”, Perangkat tentang perkembangan sosial dan emosional anak prasekolah.
Kryazheva N.L. “Dunia emosi anak-anak. Anak-anak berusia 5-7 tahun", Yaroslavl, Akademi Pembangunan, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Saya terkejut, marah, takut, sombong dan bahagia”, Moskow, “Genesis”, 2003.
Miklyaeva N.V. “Pendidikan sosial dan moral anak-anak prasekolah” Moskow 2013.
Mulko I.F. “Pendidikan sosial moral anak usia 5 – 7 tahun”, Creative Center, Moskow 2004.
Panfilova M.A. “Terapi Permainan Komunikasi”, Moskow 2000.
Pashkevich T.D. Perkembangan sosial dan emosional anak usia 3 – 7 tahun. Kegiatan bersama, kegiatan pengembangan. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. “Pelajaran Kebaikan”, program pemasyarakatan dan pengembangan untuk anak usia 5 – 7 tahun, Moskow. 2002.

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buatlah akun sendiri ( akun) Google dan masuk: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

PELANGI EMOSI Shumilo Olga Yuryevna, psikolog pendidikan TK MBDOU 101, Voronezh

Saya duduk di rumah sendirian dan sedih karena saya tahu ibu saya tidak akan segera datang. Tiba-tiba terdengar suara di luar pintu... "Pencuri!" - Saya pikir. Tapi pintu terbuka dan ibu masuk. Dia kembali lebih awal! Saya sangat senang! Surat terenkripsi

Hari ini saya menghabiskan sepanjang hari mengunjungi nenek saya. Nenek memberiku balon. Merah terang! Ini adalah warna favoritku. Saya pulang ke rumah dengan sangat bahagia. Tiba-tiba seekor anjing melompat keluar dari sudut dan mulai menggonggong. Aku bergidik kaget dan melepaskan bola dari tanganku. Saya sangat kesal... dan marah sepanjang perjalanan pulang. Dia marah pada anjing itu dan pada dirinya sendiri karena takut pada anjing sekecil itu.

hal.i. Tchaikovsky “Anxious Minute” Bagaimana suasana dari karya musik tersebut?

P.I. Tchaikovsky “Boneka Baru” Bagaimana suasana dari karya musik tersebut?

Bagaimana suasana dari karya musik tersebut? hal.i. Tchaikovsky "Yatim Piatu"

Bagaimana suasana dari karya musik tersebut? V. Becker “Sukacita Kemenangan”

Suasana hati yang menyedihkan

Suasana hati yang menyenangkan

Bryullov P.A.Musim semi. 1875

Kapal tenggelam, Aivazovsky, 1854

Musim Gugur Emas (Levitan Isaac)

Istri pedagang saat minum teh, 1918, Boris Kustodiev

Pratinjau:

Simulator interaktif “Pelangi Emosi”

Simulator ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Presentasi digunakan untuk mengenalkan anak pada emosi dasar dan memperkuat pengetahuan tersebut. Anak diberi tugas sebagai berikut: menentukan emosi melalui postur tubuh dan gerak tubuh, menentukan emosi melalui ekspresi wajah, menentukan mood musik, warna, menentukan mood suatu gambar. Menggunakan presentasi ini seperti dalam pekerjaan individu, dan dalam kelompok kecil. DI DALAM pekerjaan selanjutnya Anda dapat memperluas jangkauan emosi yang ditawarkan sesuai dengan prinsip presentasi ini.

Petunjuk untuk presentasi.

Geser 1. Halaman judul.

Slide 2. Kami memberi tahu anak-anak tentang emosi. Bagaimana berbagai emosi diwujudkan: ekspresi wajah, postur. Di sini kita berbicara tentang penyebab emosi.

Slide 3,4,5,6,7. Gnome bersembunyi di balik topeng. Anda perlu menebak dari postur dan gerak tubuh bagaimana suasana hati kurcaci itu.Saat Anda mengklik mouse, gnome “menghapus” topeng dan wajahnya menjadi terlihat.

Slide 8. Pengulangan informasi. Anak-anak sendiri membicarakan setiap emosi.Setiap kali Anda mengklik mouse, gambar dengan emosi (badut) muncul.

Slide 9,10,11,12,13. Tugas anak-anak adalah menebak dari ekspresi matanya emosi apa yang dimiliki badut tersebut.Saat Anda mengklik mouse, mata muncul di wajah badut. Anak harus menentukan suasana hati badut tersebut. Dengan klik berikutnya, sebuah mulut muncul.

Slide 14,15. Tugas "Surat Terenkripsi". Slide ini menunjukkan contoh cara menyelesaikan tugas ini.. Saat Anda mengklik mouse, amplop dengan huruf “terbuka”. Berbagai emosi muncul. Ini adalah surat terenkripsi. Saat berikutnya Anda mengklik mouse, teks dengan huruf tersebut muncul.

Slide 16,17,18. Tugas "Surat Terenkripsi". Di sini anak menyelesaikan tugas secara mandiri.Saat Anda mengklik mouse, amplop dengan huruf “terbuka”. Berbagai emosi muncul. Ini adalah surat terenkripsi. Anak perlu “membaca” (menulis) surat itu sendiri.

Slide 19,20,21,22. Setelah mendengarkan sebuah musik, anak harus menentukan suasana hatinya.Menekan pelatuk akan memutar file musik. Saat Anda mengklik mouse, judul karya akan muncul. Dengan klik berikutnya, seekor anak kucing muncul dengan suasana hati yang “benar”.

Geser 23,24. Tugas: menentukan mood yang ditimbulkan oleh spektrum warna tertentu.Sepotong kotak berwarna berbeda muncul di layar. Ketika Anda mengklik mouse, jawaban yang benar akan muncul.

Geser 25,26,27,28. Tugas: menentukan mood gambar.Sebuah gambar disajikan di layar. Biarkan anak memberi tahu Anda bagaimana suasana hati gambar itu. Beri tahu anak Anda apa judul gambar itu dan siapa penulisnya. Ketika Anda mengklik mouse, jawaban yang benar akan muncul.

Donskaya Marina Viktorovna

guru - psikolog

lembaga pendidikan prasekolah kota

« TK No.2 Cheremkhovo"

Program koreksi dan

pengembangan lingkungan emosional-kehendak “Pelangi”

Proses pembentukan kualitas sosial dan pribadi pada diri seorang anak pada panggung modern pengembangan sistem pendidikan prasekolah, dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, menjadi sangat relevan. Perkembangan lingkungan emosional-kehendak tidak hanya merupakan prasyarat keberhasilan sekolah, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan diri individu. Memahami emosi dan perasaan merupakan poin penting dalam mengembangkan kepribadian seseorang yang sedang tumbuh. Lingkungan emosional dan motivasi, yang berkaitan erat satu sama lain, berkembang, dan kesadaran diri terbentuk. Namun, dengan membatasi diri pada televisi dan komputer, anak-anak kurang berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya, tetapi komunikasi sangat memperkaya bidang sensorik. Anak-anak modern menjadi kurang tanggap terhadap perasaan orang lain. Ketidakmampuan untuk memiliki sarana ekspresif tubuh mengurangi kemampuan anak untuk berinteraksi dengan dunia luar. Oleh karena itu, pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan lingkungan emosional sangatlah relevan dan penting.

Dalam hal ini, salah satu bidang kegiatan yang penting adalah memberikan dukungan psikologis dan pedagogis berkualitas tinggi, yang memungkinkan tidak hanya mengatasi kesulitan yang muncul dalam proses pendidikan, tetapi juga mencegahnya.

Sebagai bagian dari proses pendidikan berdasarkan prasekolah kota lembaga pendidikan"TK No. 2 di Cheremkhovo" pada tahun ajaran 2013-2014 dilakukan pekerjaan koreksi dan pengembangan lingkungan emosional dan kemauan anak menurut program Pelangi.

Program ini dikembangkan berdasarkan studi literatur metodologis dan pengalaman profesional pribadi dan ditujukan untuk mengoreksi lingkungan emosional dan kemauan siswa. Program ini didasarkan pada “Bunga - Tujuh Bunga” oleh N. Yu. Kurazhev, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program I.A Pazukhina “Mari kita saling mengenal! Melatih pengembangan dan koreksi dunia emosional anak-anak prasekolah.” Program ini menggunakan permainan dan latihan untuk mengoreksi lingkungan emosional-kehendak dari penulis berikut: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. Khukhlaeva, N.I. Monakova, T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M.I. Chistyakova, dan lainnya.

Metodologis dan landasan teori program

Masalah perkembangan emosi dan kemauan, perannya dalam munculnya motif sebagai pengatur aktivitas dan perilaku anak merupakan salah satu masalah psikologi dan pedagogi yang paling penting dan kompleks. Studi yang ditujukan untuk mempelajari perkembangan emosional-kehendak kepribadian anak prasekolah dilakukan oleh banyak ilmuwan dan peneliti dalam dan luar negeri (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A.D. Kosheleva, dll.).

Program yang diusulkan didasarkan pada model interaksi yang berorientasi pada orang dengan anak-anak. Dengan model interaksi ini, baik guru maupun anak sama-sama diakui sebagai subjek proses pedagogi, mempunyai kebebasan dalam mengkonstruksi aktivitasnya, dan melaksanakan pilihannya untuk membangun kepribadiannya. Kontradiksi utama diatasi bukan melalui paksaan, tetapi melalui kerja sama. Oleh karena itu, ciri-ciri kepribadian seperti kemampuan realisasi diri, pertumbuhan kreatif dan inisiatif sebagai bentuk ekspresi hubungan yang didasarkan pada saling menerima dan memahami memperoleh nilai khusus.

Pembentukan lingkungan emosional-kehendak bergantung pada sejumlah kondisi:

1. Emosi dan kualitas kemauan terbentuk dalam proses komunikasi anak dengan teman sebayanya. Dengan kurangnya kontak emosional dengan teman sebaya, keterlambatan perkembangan emosi dapat terjadi.

2. Emosi berkembang secara intensif pada anak prasekolah dalam bentuk aktivitas – bermain yang kaya akan pengalaman.

Sehubungan dengan itu, pengerjaan program dilakukan dalam bentuk kelompok dengan menggunakan metode permainan.

Pendekatan utama yang digunakan dalam program ini adalah behavioral. Tugas utama koreksi dalam kerangka pendekatan behavioral adalah membantu anak mempelajari reaksi-reaksi baru yang ditujukan pada pembentukan bentuk-bentuk perilaku adaptif, atau pemusnahan dan penghambatan bentuk-bentuk perilaku maladaptif yang sudah ada. Berbagai pelatihan perilaku dan latihan psikoregulasi memperkuat reaksi yang dipelajari.

Program ini dibangun dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar kegiatan pedagogi pemasyarakatan:

1. Pemimpin dalam sistem kegiatan pedagogi pemasyarakatan yang ditargetkan adalah asas kesatuan tugas pemasyarakatan, pencegahan dan perkembangan. Program pemasyarakatan ditujukan tidak hanya untuk mengoreksi penyimpangan-penyimpangan dalam perkembangan dan perilaku, mencegahnya, tetapi juga untuk menciptakan kondisi-kondisi yang menguntungkan bagi terwujudnya potensi anak secara maksimal dan perkembangan kepribadiannya yang harmonis.

2. Implementasi prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi memastikan integritas proses pedagogis. Sangatlah penting untuk melakukan pemeriksaan dan penilaian menyeluruh terhadap perkembangan intelektual, emosional dan pribadi anak, serta karakteristik perkembangan mentalnya.

3. Prinsip pembelajaran anak yang sistematis dan holistik dalam hubungan dan saling ketergantungan penyimpangan individu dalam perkembangan mental dan gangguan primer, menetapkan hierarki kekurangan atau penyimpangan yang terdeteksi dalam perkembangan mental, rasio penyimpangan primer dan sekunder.

4. Prinsip akuntansi untuk individu dan karakteristik usia anak dalam proses pedagogi pemasyarakatan, melibatkan akuntansi "normativitas" perkembangan kepribadian, dengan memperhatikan urutan usia berturut-turut, tahapan usia perkembangan intogenetik.

5. Prinsip aktivitas koreksi menentukan taktik pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan cara mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dimana titik tolak pencapaian tujuan adalah pengorganisasian aktivitas aktif anak.

6.Prinsip penggunaan metode dan teknik kegiatan pemasyarakatan dan pedagogi secara terpadu, itu. menyelesaikan tugas pedagogis, perkembangan dan pemasyarakatan, dengan mempertimbangkan interaksi semua faktor: keadaan kesehatan, keadaan perkembangan fungsi mental, kinerja, kompleksitas tugas, bentuk pekerjaan, intensitas beban kerja. Kompleksitas juga berasumsi, pertama , penggunaan semua alat psikologis, pedagogis dan pemasyarakatan dan perkembangan, kedua, interaksi interdisipliner para spesialis untuk memberikan bantuan yang efektif kepada anak, ketiga, selama bekerja semua fungsi dan proses mental, keterkaitan dan pengaruh timbal baliknya diperhitungkan.

7. Prinsip mengintegrasikan upaya lingkungan sosial terdekat. Seorang anak tidak dapat berkembang di luar lingkungan sosialnya, ia merupakan bagian integral dari suatu sistem yang integral hubungan sosial. Penyimpangan perkembangan dan perilaku bukan hanya akibat keadaan psikofisiologis anak, tetapi juga pengaruh aktif orang tua, teman terdekat, teman sebaya, guru dan tim anak.

8. Prinsip pembelajaran dinamis tingkat perkembangan anak, tingkat saat ini dan potensi, menentukan zona perkembangan proksimal bekerjasama dengan orang tua ketika anak mempelajari cara-cara bertindak yang baru.

Sasaran, sasaran, hasil yang diharapkan

Tujuan dari program ini: koreksi psikologis gangguan emosi pada anak, mengurangi ketidaknyamanan emosional pada anak, meningkatkan aktivitas dan kemandiriannya, menghilangkan reaksi pribadi sekunder yang disebabkan oleh gangguan emosi, seperti agresivitas, peningkatan rangsangan, rasa curiga yang cemas, dll.

Tujuan utama dari program ini― koreksi pelanggaran bidang emosional-kehendak, meningkatkan persepsi sadar anak tentang manifestasi dan hubungan emosionalnya, mengembangkan kompetensi sosial dan pribadi dan dengan demikian memastikan perkembangan kepribadiannya yang harmonis dan menyeluruh.

Sesuai dengan tujuan ini, tugas-tugas berikut dibentuk (korektif, preventif, pengembangan):

mempromosikan pengetahuan diri anak, membantunya menyadari karakteristik dan kesukaannya;

F untuk mengembangkan harga diri yang memadai pada anak-anak;

membantu anak menguasai bahasa “emosi” sebagai cara mengekspresikan keadaan emosinya sendiri, dan mengembangkan kemampuan pengaturan diri emosional.

mengembangkan keterampilan perilaku sosial, perasaan menjadi bagian dari suatu kelompok.

ajari anak untuk mengungkapkan rasa cintanya kepada orang yang dicintai, menumbuhkan minat terhadap sejarah keluarganya;

menghasilkan pada seorang anak fitur positif karakter, mendorong saling pengertian yang lebih baik dalam proses komunikasi; memperbaiki sifat dan perilakunya yang tidak diinginkan;

mengembangkan keterampilan kreatif dan komunikasi dalam proses komunikasi permainan.

Organisasi, bentuk dan cara kerja

Bentuk penyelenggaraan kelas: kelas pemasyarakatan dan perkembangan dengan subkelompok anak, pelatihan.

Metode dan teknik

Dalam proses pengerjaan program digunakan teknik-teknik yang isinya memenuhi tujuan pengembangan, preventif, dan korektif program. Latihan multifungsi, di satu sisi, memberikan kesempatan untuk memecahkan beberapa masalah, dan di sisi lain, memungkinkan dampak yang berbeda pada anak yang berbeda.

Metode bermain peran– melibatkan anak untuk menerima peran yang berbeda dalam isi dan status; memainkan peran yang berlawanan dengan biasanya, memainkan perannya sendiri. Metode role-playing antara lain: senam role-playing dan psikodrama. Senam permainan peran - gambar permainan peran binatang, karakter dongeng, peran sosial dan keluarga, benda mati. “Psikodrama, kisah terapeutik” oleh N. P. Kryukova

Permainan psiko-senam didasarkan pada prinsip-prinsip teoretis pelatihan sosio-psikologis tentang perlunya menciptakan lingkungan dengan cara khusus di mana perubahan yang disengaja menjadi mungkin. Dalam permainan psiko-senam, anak-anak mengembangkan: penerimaan nama, karakter, hak dan tanggung jawab “Psiko-senam di TK” oleh M. I. Chistyakov.

Permainan komunikasi– ini adalah permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk melihat kelebihan mereka pada orang lain dan memberikan dukungan verbal dan non-verbal kepada orang lain; permainan yang membantu memperdalam kesadaran akan bidang komunikasi, permainan yang mengajarkan kemampuan bekerjasama.

Permainan dan tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan.

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi- permainan verbal - anak-anak menemukan akhir dari situasi yang tidak biasa ini atau itu, atau secara kolektif mengarang dongeng atau memilih asosiasi untuk sebuah kata. Permainan nonverbal melibatkan anak-anak yang menggambarkan satu atau beberapa makhluk hidup atau benda mati. "Gambar mental" - tutup mata Anda dan buatlah gambar untuk musik, lalu ceritakan kepada kelompok.

Metode emosional-simbolis– diskusi kelompok tentang perasaan yang berbeda. Sebagai tahap diskusi yang diperlukan, digunakan gambar anak-anak yang dibuat dengan topik perasaan. Gambar tersutradarai, yaitu menggambar pada topik tertentu “Gambar tanpa plot” Kail D.G.

Teknik relaksasi– program ini mencakup latihan berdasarkan metode relaksasi neuromuskular aktif, pernapasan, dan teknik visual-kinestetik Semenovich A.V. "Koreksi neuropsikologis di masa kecil. Metode penggantian ontogenesis".

Interaktif metode- simulator interaktif "Pelangi Emosi" oleh Akkozina N.M. .

Kelas disusun dalam bentuk yang mudah diakses dan menarik bagi anak-anak dengan menggunakan:

elemen pelatihan permainan warna (N.V. Nishcheva “Colorful Fairy Tales”, Pogosova N.M. “Color Game Training”), dongeng terapeutik (Terapi hewan untuk anak-anak oleh N. L. Kryazheva), permainan edukatif (permainan dramatisasi, permainan peran, permainanuntuk mengembangkan keterampilan komunikasi), latihan (pertunjukan meniru dan kreatifkarakter, relaksasi otot), membuat sketsa, melihat gambar dan foto, membaca karya seni, cerita dari psikolog dan cerita dari anak-anak, menulis cerita, percakapan, membuat model dan menganalisis situasi tertentu, mendengarkan musik, menggambar, kompetisi mini, permainan kompetitif.

Bidang kerja sesuai program. Program ini terdiri dari 6 blok:

Blok pengantar

Blok emosional - “Perasaanku”

Blok perilaku - “Saya adalah penguasa perasaan saya”

Blok komunikasi - “Mari kita hidup bersama”

Blok motivasi - “Tanah Pengetahuan”

Blok terakhir.

Program ini dirancang untuk anak-anak prasekolah usia 5-6 tahun yang memiliki permasalahan pada bidang emosional-kehendak dan perilaku.

Kondisi organisasi untuk menyelenggarakan kelas

Program ini dilaksanakan selama 1 tahun ajaran sebanyak 34 jam mengajar. Kelas diadakan bersama sekelompok anak yang terdiri dari 5-12 orang, seminggu sekali pada sore hari. Kelas diadakan di kantor psikolog, di ruang kelompok, dan di ruang musik.

Pendekatan terpadu untuk implementasi program

Peserta integral dalam hubungan pendidikan dalam rangka pelaksanaan program ini adalah orang tua dari anak yang mengikuti kelas. Orang tua menghadiri konsultasi dengan spesialis tentang masalah yang muncul dan masalah yang diidentifikasi selama pelaksanaan program, konsultasi “Pengembangan keterampilan perilaku sosial pada anak usia prasekolah senior”, “Emosi dan kualitas kemauan terbentuk dalam proses komunikasi anak dengan teman sebaya " dan lain-lain. Mereka melacak peta perkembangan individu mereka (Lampiran 1), menghadiri kelas terbuka dan final, kuliah orang tua, pertemuan, mengungkapkan keinginan dan rekomendasi mereka tentang isu-isu topikal terkait dengan proses pendidikan, dan mengisi kuesioner (Lampiran 2). Memastikan prinsip kompleksitas, interaksi spesialis sempit (sutradara musik, instruktur pendidikan jasmani, guru terapis wicara) digunakan untuk memberikan bantuan yang efektif. Guru kelompok menciptakan kondisi bagi terbentuknya kesewenang-wenangan proses mental anak dalam segala jenis kegiatan, bagi pengembangan potensi kreatif anak.

Memantau hasil program didasarkan pada hasil diagnosa psikologis. Dasar metodologis untuk diagnosis:

metode V.M.Minaeva. “Diagnostik lingkungan emosional anak” Tujuan: pengembangan lingkungan emosional dan kemauan anak-anak prasekolah: pengenalan emosi dasar, pembedaan dan analisis (Lampiran 1).

Kuesioner untuk guru “Mempelajari lingkungan emosional anak-anak prasekolah” yang disusun oleh Yu.E. Vepritskaya (Lampiran 3).

Kuesioner untuk orang tua “Pertanyaan untuk orang tua tentang mempelajari lingkungan emosional anak-anak prasekolah” yang disusun oleh Yu.E. Vepritskaya (Lampiran 2).

Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan untuk koreksi dan pengembangan lingkungan emosional dan kemauan anak-anak sesuai dengan program Pelangi, diagnosis akhir menunjukkan hasil sebagai berikut di bidang-bidang berikut:

ekspresi wajah dan pantomim. Dibandingkan dengan diagnosis awal (38%), data pada parameter ini meningkat sebesar 12%, yaitu sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, 50% anak belajar mengekspresikan keadaan emosinya dengan benar.

ekspresifitas ucapan. Ekspresi intonasi bicara dibandingkan dengan diagnosis utama (27%) meningkat sebesar 24% menjadi sebesar 51%.

persepsi representasi grafis dari berbagai emosi meningkat sebesar 48% dibandingkan dengan diagnosis utama (24%) dan sebesar 72%.

Peningkatan signifikan dalam representasi grafis emosi yang didiagnosis - 64% dibandingkan dengan diagnosis utama (21%), dinamikanya adalah 43%.

Sebagai hasil dari siklus kelas pemasyarakatan dan perkembangan sesuai dengan program “Pelangi”, anak-anak mengembangkan kemampuan untuk membedakan dan menjelaskan keadaan emosi mereka sendiri dan keadaan emosi orang lain, tingkat transmisi keadaan emosi berbicara meningkat, dan kemampuan untuk merespons dengan benar berbagai situasi kehidupan dari sudut pandang emosional berkembang.

Aplikasi

Lampiran 1

Peta perkembangan individu anak prasekolah

untuk kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan di

MBDOU "TK Gabungan No. 2"

Kelompok No.______F.I. ________________________

Program pemasyarakatan dan pengembangan “Pelangi”.

Tujuan: pengembangan lingkungan emosional dan kemauan anak-anak prasekolah (keakraban dengan emosi dasar, perbedaan dan analisisnya).

Jumlah kelas: 34. Waktu pelajaran: 25 menit. Metodologi V.M.Minaeva. “Diagnostik lingkungan emosional anak”

Diagnostik ekspresi wajah (m) dan pantomimik (p)

Sedih

Takut

Marah

Terkejut

Diagnosa awal

Diagnostik akhir

Diagnostik ekspresifitas ucapan. (Mengucapkan kalimat “Saya punya anjing dengan intonasi berbeda)

Dengan gembira

Takut

Terkejut

Diagnosa awal

Diagnostik akhir
Diagnostik persepsi gambar grafis dari berbagai emosi (pemilihan piktogram)

Heran

Diagnosa awal

Diagnostik akhir
Diagnostik representasi grafis emosi (menggambar emosi kegembiraan)

Besarnya

Tata letak pada lembar

Diagnosa awal

Diagnostik akhir

Kesimpulan

Guru - psikolog Donskaya Marina Viktorovna

Lampiran 2

Yang terhormat orang tua!

Tolong jawablah pertanyaan-pertanyaan yang disajikan secara tertulis,

Ini diperlukan untuk pekerjaan mendalam seorang guru-psikolog.

Pertanyaan untuk orang tua dalam mempelajari lingkungan emosional anak

Apakah anak Anda sering merasa dia melakukan kesalahan?

Apakah anak Anda sensitif?

Apakah dia merasa malu saat berbicara dengan orang dewasa?

Apakah anak Anda terlalu bersemangat hingga tidak bisa duduk diam?

Apakah dia suka bermimpi?

Bisakah Anda menyebutnya mudah tersinggung?

Apakah anak Anda tidur nyenyak?

Apakah dia sering merasa bersalah?

Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk berjalan-jalan setelah konflik?

Apakah anak Anda sering “mengrajuk”?

Apakah rasa sakit mengganggunya tanpa alasan?

Apakah suasana hati Anda sering naik turun sepanjang hari?

Apakah mudah menyinggung perasaannya dengan mengkritiknya dengan sesuatu?

Bisakah Anda menyebutnya ceria dan lincah?

Apakah dia mengalami tics atau gerakan yang tidak disengaja?

Apakah anak menunjukkan reaksi emosional berlebihan saat menangis?

Apakah anak terlibat konflik dan berkelahi dengan teman sebayanya karena berbagai alasan?

Apakah dia berperilaku seperti ini di hadapan orang dewasa?

Lampiran 3

Mempelajari lingkungan emosional anak-anak prasekolah

Kuesioner untuk guru

Tanggal diisi __________ Nama lengkap anak ___________ tanggal lahir ___________

1. Kesulitan perilaku: a) ada, b) tidak ada;

2. Kesulitan belajar: a) ada, b) tidak ada;

3. Apakah anak menunjukkan rasa gugup atau cemas?

a) sangat sering

b) biasanya

d) tidak pernah

4. Apakah anak menunjukkan kegelisahan dan rasa malu?

a) sangat sering

b) biasanya

d) tidak pernah

5. Apakah anak menunjukkan sikap linglung, mudah teralihkan, atau impulsif?

a) sangat sering

b) biasanya

d) tidak pernah

6. Apakah anak menunjukkan kelelahan atau kelelahan?

a) sangat sering

b) biasanya

d) tidak pernah

7. Apakah anak menunjukkan sifat lekas marah dan agresif?

a) sangat sering

b) biasanya

d) tidak pernah

8. Apakah anak menunjukkan kelesuan dan pasif?

a) sangat sering

b) biasanya

d) tidak pernah

9. Apakah anak menunjukkan rasa malu atau malu?

a) sangat sering

b) biasanya