Perbandingan menunjukkan bahwa kami program pembelajaran dalam matematika, bahasa dan sastra Rusia, mata pelajaran siklus ilmu alam, serta metode pengajaran kami, terutama difokuskan pada menghafal informasi dalam jumlah besar. Namun, ketika harus menerapkan informasi ini dalam situasi baru, dalam memecahkan masalah sehari-hari yang biasa, anak sekolah menunjukkan ketidakberdayaan mereka dibandingkan dengan rekan mereka dari negara terkemuka studi banding ini: Finlandia, Korea Selatan. DI DALAM tahun-tahun terakhir terobosan serius dilakukan oleh Estonia dan Vietnam.

Namun ada masalah lain yang terlihat dari hasil penelitian tersebut. pendidikan sekolah. Di negara kita, lebih dari seperempat siswa tidak dapat menyelesaikan masalah sama sekali dan tidak memiliki pengetahuan yang minim, yang berarti lebih dari seperempat siswa kita tidak berhasil. Kegagalan di usia 15 tahun hampir tidak mungkin dihilangkan di usia yang lebih tua.

Bayangkan kita memiliki sekitar 15 juta anak di sekolah (per 2016/2017). Jika kita berasumsi bahwa seperempatnya tidak berhasil, maka ini lebih dari 3 juta 750 ribu. Ini adalah kota besar dengan jutaan orang yang belajar dengan sia-sia, yang tidak akan berhasil di masa dewasa, ini adalah kota yang penduduknya lebih banyak daripada, misalnya, di Madrid atau Berlin. Sekarang bayangkan ini hanya sepotong dari satu tahun. Dan jika kita menganggap bahwa rata-rata lebih dari 1 juta orang lulus sekolah setiap tahun (termasuk lulusan sekolah dan perguruan tinggi), maka seperempatnya yaitu sekitar 250 ribu lulusan sekaligus dapat dianggap tidak berhasil. Dan itu hanya untuk satu tahun. Akibatnya, kegagalan sebagai masalah menjadi sangat akut tidak hanya untuk pendidikan, tetapi juga untuk ekonomi kita, di mana para lulusan ini tidak akan dapat menemukan tempat yang layak. Dengan tingkat kegagalan yang begitu tinggi, hari ini kita tidak berhak membicarakan pendidikan sekolah yang baik.

Bisakah sekolah itu sendiri mengatasi tugas ini, dan jika ya, bagaimana caranya? Apakah perlu mengubah buku teks atau metode pelajaran untuk mengatasi kegagalan? Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman negara lain, Ini tidak cukup. Hanya guru yang tidak mampu memecahkan masalah ini.

Kegagalan itu sendiri sangat beragam. Anak-anak yang tidak berhasil tertinggal dari rekan-rekan mereka yang lebih sukses tidak hanya dalam pengetahuan akademis. Mereka jauh lebih sulit untuk beradaptasi secara sosial, mereka memiliki lebih banyak masalah yang bersifat psikologis. Sayangnya, dalam upaya menciptakan kondisi yang setara bagi setiap orang untuk memperoleh pendidikan yang berkualitas, dengan memberikan perhatian khusus pada program dan metode inklusif, sekolah Rusia belum mampu memecahkan masalah pengurangan kegagalan dengan metode dan sarana yang tersedia. Laporan "" untuk pertama kalinya menarik perhatian pada masalah serius ini, dan menyarankan cara untuk menyelesaikannya. Mungkin bagi sebagian orang hal itu tampak jelas, tetapi sejauh ini tidak satu pun dari solusi yang diusulkan ini yang menjadi praktik nyata dalam pendidikan Rusia.

Pertama, para ahli dan praktisi mencatat bahwa kegagalan dalam menguasai disiplin sekolah seringkali dipicu oleh motivasi yang rendah, lahir dari rutinitas yang dingin, program dan metode yang tidak menarik. Jauh lebih menarik bagi anak sekolah dalam kerangka kegiatan ekstrakulikuler dalam kelas pendidikan berkelanjutan. Nyatanya, pendidikan tambahan Rusia kami, yang unik di dunia itu sendiri, dapat membantu pendidikan dasar. Laporan tersebut mengusulkan untuk menggunakan sumber daya pendidikan tambahan untuk diterapkan program sekolah. Hanya? Cukup, tetapi ini tidak berarti sama sekali bahwa kita hanya perlu memuat anak sekolah dengan pelajaran tambahan yang membosankan dalam matematika atau bahasa Rusia. Pengembangan program pendidikan tambahan modern, yang melibatkan anak-anak dalam kegiatan yang menarik dan bermanfaat, adalah tugas terpenting untuk menghilangkan kegagalan. Dan kunci terpenting adalah dalam pembuatan dan implementasi program bersama sekolah dan organisasi pendidikan tambahan, di mana sekolah akan dapat menggunakan sumber daya organisasi ini, serta teater, museum, dan perusahaan industri untuk tugas pendidikan mereka. .

Kedua, pemecahan masalah mengatasi kegagalan terletak pada bidang pendidikan kembali ke sekolah. Tidak, ini tidak berarti sama sekali bahwa perlu lagi, seperti di masa Soviet, mendidik pembangun komunisme dalam semangat kode moral. Ajaran, slogan, dan bahkan pengulangan pengalaman Soviet dalam hal pembentukan organisasi anak-anak dan remaja tidak mungkin membantu. Sulit untuk menipu anak-anak, mereka tidak akan berada di tempat yang tidak mereka minati. Namun, justru kurangnya pedoman moral, keterampilan perilaku yang bermanfaat secara sosial di komunitas yang berbeda yang menyuburkan kegagalan. Di mana pun di dunia, praktik kerelawanan sosial, pendidikan kewarganegaraan, partisipasi dalam program komunitas lokal digunakan secara luas, dan tidak hanya sebagai pemasyarakatan bagi anak-anak yang bermasalah dalam adaptasi sosial, tetapi juga secara umum untuk anak prasekolah dan sekolah. Laporan "Dua Belas Solusi untuk Pendidikan Baru" mencakup tugas pengenalan di semua tingkat pendidikan, mulai dari prasekolah, praktik pendidikan modern yang berfokus pada pengembangan keterampilan sosial, instalasi aksi solidaritas untuk kebaikan bersama, termasuk.

Tindakan yang tampak jelas sebenarnya sangat sulit untuk diterapkan, karena membutuhkan upaya yang tidak konvensional, terutama dalam hal pengembangan keterampilan guru, motivasi mereka untuk memecahkan masalah kegagalan yang paling serius.

Sergei Izmailovich Zair-Bek- Pakar Terkemuka dari Pusat Pengembangan Sosial Ekonomi Sekolah, Lembaga Pendidikan, Universitas Riset Nasional Sekolah Tinggi Ekonomi

Zair-Bek Sergey Izmailovich
PhD dalam Pedagogi, Associate Professor, Pakar Terkemuka, Institut Pendidikan, Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, Moskow
szair-bek@hse. en

Gorbovsky Rostislav Viktorovich
Analis, Institut Pendidikan, Sekolah Tinggi Ekonomi Universitas Riset Nasional, Moskow
rgorbovskiy@hse. en

Pendekatan untuk desain, evaluasi dan pemilihan praktik sukses di bidang pendidikan

anotasi:
Artikel tersebut membahas masalah mengidentifikasi praktik terbaik (sukses) di bidang pendidikan berdasarkan deskripsi berbasis bukti dalam format kasus. Definisi praktik yang berhasil diberikan, dan pendekatan yang ada untuk desain, pemilihan, dan evaluasinya dianalisis. Deskripsi pendekatan teknologi disediakan yang memungkinkan untuk mengidentifikasi karakteristik penting dari praktik terbaik (sukses) di bidang pendidikan, mendeskripsikannya dalam format terkompresi dan diperluas, dan menilai tingkat keberhasilannya untuk seleksi selanjutnya untuk diseminasi.

Kata kunci: praktik terbaik (sukses), sistem pendidikan, kasus, seleksi dan evaluasi, kriteria evaluasi, diseminasi praktik sukses, pengelolaan diseminasi praktik sukses

__________

Sergey SAYA. Zair Bek
Calon ilmu pedagogis, Associate professor, pakar terkemuka, Institut Pendidikan, Universitas Riset Nasional - Sekolah Tinggi Ekonomi, Moskow
[email dilindungi]

Rostislav V. Gorbovskiy
Analis, Institut Pendidikan, Universitas Riset Nasional – Sekolah Tinggi Ekonomi, Moskow
[email dilindungi]

Pendekatan untuk merancang, mengevaluasi, dan memilih praktik pendidikan yang berhasil

Abstrak: Artikel ini mengeksplorasi pemilihan praktik pendidikan terbaik yang dibentuk berdasarkan deskripsi kasus berbasis bukti. Ini mendefinisikan praktik terbaik seperti itu, mencantumkan pendekatan untuk desain, pemilihan, dan penilaiannya. Ini juga terdiri dari berbagai pendekatan teknologi yang memungkinkan untuk memahami karakteristik utama dari praktik terbaik, menjelaskannya secara ringkas dan terperinci, menilai keberhasilannya untuk pemilihan dan diseminasi yang lebih baik di masa mendatang.

kata kunci: praktik terbaik, sistem pendidikan, kasus, seleksi dan penilaian, kriteria penilaian, manajemen diseminasi praktik terbaik
__________

Pemilihan dan penyajian praktik terbaik adalah salah satu alat terpenting dalam pengelolaan pendidikan. Seleksi memiliki sejumlah fungsi penting. Di satu sisi, itu adalah bagian dari kumpulan basis bukti bukti nyata keputusan manajemen berkualitas tinggi yang telah menjadi syarat munculnya praktik terbaik. Di sisi lain, seleksi itu sendiri merupakan alat manajerial untuk meningkatkan kualitas fungsi sistem pendidikan berdasarkan solusi terbaik yang dijelaskan secara teknologi dan memiliki pengalaman implementasi yang nyata dan positif.

Pada saat yang sama, tugas mengidentifikasi dan memilih praktik terbaik adalah salah satu yang paling sulit, karena memerlukan pemahaman yang jelas tentang:

Apakah yang dilihat (diwakili) adalah praktik dan bukan hanya pengalaman soliter?

Apakah praktik yang disajikan benar-benar yang terbaik (berhasil) dan untuk tujuan apa dapat digunakan?

Apa syarat untuk keberhasilan replikasi praktik terbaik?

Bagaimana mengevaluasi keberhasilan penerapan praktik terbaik?

Paling sering, pengumpulan dan generalisasi praktik terbaik (sukses) terjadi tanpa pemahaman yang jelas tentang jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Akibatnya, bukan praktik yang dipilih, tetapi pengalaman praktis yang dijelaskan dengan struktur yang buruk dan tidak cukup jelas secara teknologi, atau prosedur pemilihan itu sendiri terjadi sesuai dengan kriteria yang dijelaskan secara tidak dapat dipahami sesuai dengan pendapat ahli atau hanya secara formal. Akibatnya, prosedur untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, dan menyajikan praktik terbaik (berhasil) tidak mengarah pada perubahan positif yang diharapkan dalam sistem pendidikan, dan praktik itu sendiri tidak menimbulkan kepercayaan yang cukup. Dalam hal ini, penting untuk secara jelas mendefinisikan apa yang terbaik (praktek sukses).

Dalam bukunya Professional Capital: Transforming Teaching in Every School, Michael Fullan dan Andy Hargraves mendefinisikan praktik terbaik sebagai praktik yang ada yang memiliki tingkat keefektifan yang diterima secara umum. Dengan demikian, karakteristik penting dari praktik terbaik adalah keefektifannya. Fullan dan Hargraves mencatat bahwa praktik terbaik diidentifikasi dalam proses evaluasi hasil mereka secara langsung, refleksi dari peserta dalam praktik tersebut, serta pengujian jangka panjang dari praktik tersebut dalam kondisi baru. Artinya, penilaian keefektifan praktik itu sendiri mencakup prosedur transfernya, keterasingan dari pencipta dan pembawa praktik, dan penilaian keberlanjutan hasil positif.

Hasilnya, kami dapat merumuskan tanda penting pertama dari praktik terbaik (sukses) - portabilitasnya. Kata-katanya sendiri - "praktik terbaik" membentuk pemahaman tentang relativitasnya. Praktik terbaik melibatkan membandingkannya dengan praktik lain dan mengidentifikasi keunggulannya dibandingkan praktik tersebut. Manfaat ini dapat dinyatakan dalam:

Dalam hasil yang lebih positif

Lebih banyak hasil keberlanjutan

Dalam biaya sumber daya yang lebih rendah terkait dengan perolehan hasil

Dalam portabilitas terbaik dibandingkan dengan praktik lainnya.

Selain itu, kami dapat mengatakan bahwa praktik terbaik paling sering memiliki semua fitur di atas.

Studi tentang praktik terbaik (sukses) dalam pendidikan menjadi subjek penelitian oleh sejumlah ilmuwan, di antaranya adalah Robert Marciano, Susan Pussek dan rekan-rekannya, David Arendale dan lainnya.

David Arundale mencatat bahwa praktik terbaik adalah aktivitas: tindakan individu, format kebijakan, atau pendekatan program. Semua tindakan ini ditujukan untuk mencapai perubahan positif dalam pencapaian subjek praktik tersebut. Praktik itu sendiri mungkin atau mungkin tidak dapat diukur. Itu tergantung pada tahap di mana latihan itu dilakukan. Itu bisa lajang, muncul atau sudah dikonfirmasi. Padahal, pendekatan Arendale adalah visi yang lebih rinci yang dirumuskan oleh Hargraves dan Fullan mengenai best (successful) practice. Dalam hal ini, penting untuk memahami prinsip pendeskripsian praktik atau evaluasi dan diseminasinya, fitur esensial apa yang harus melekat pada praktik terbaik (berhasil).

Seperti disebutkan di atas, penting untuk memahami keberhasilan praktik adalah keadaan di mana praktik menjadi sukses. Keadaan seperti itu mencakup seluruh daftar faktor yang membentuk konteks perwujudan keberhasilan praktik, termasuk:

Karakteristik spasial (dalam kondisi apa praktik itu berasal, apakah itu, misalnya, perkotaan atau pedesaan, apakah itu terbentuk di kawasan industri atau di daerah terpencil)

Karakteristik sumber daya (keuangan, material, sumber daya manusia, yang dalam hal ini merupakan syarat terbentuknya praktik)

Karakteristik sosial-politik (karakteristik lingkungan sosial sekitar dan prioritas dan pedoman politik)

Karakteristik waktu (durasi latihan).

Karakteristik sosial budaya (karakteristik ruang sosial budaya, perspektif sosio-historis)

Karakteristik peserta (karakteristik kualitatif dan kuantitatif peserta praktik).

Uraian masing-masing komponen tersebut membentuk gambaran umum tentang praktik tersebut. Penting untuk menyajikan dengan jelas setiap faktor dalam satu format untuk praktik yang berbeda, yang memungkinkan mereka dibandingkan untuk evaluasi selanjutnya.

Salah satu bidang penelitian praktik terbaik adalah teknologi untuk identifikasi, evaluasi, dan diseminasinya. Jadi, Susan Pussek dan rekan kerjanya " Sebuah Model untuk Mengembangkan, Mengevaluasi, dan Menyebarluaskan Praktik Terbaik dalam Pendidikan dan Pelatihan» mengidentifikasi tahapan berikut dalam mengidentifikasi, mengembangkan, mengevaluasi dan menyebarluaskan praktik pendidikan terbaik:

Fase I (Berinovasi) mencakup program percontohan skala kecil untuk melihat kebutuhan.

Fase II (Infers) menyempurnakan dan mengevaluasi tindakan positif Fase I dalam skala yang lebih besar.

Fase III (Translates) bertujuan untuk mereplikasi kesuksesan awal secara lokal (Fase IIIa) atau dengan organisasi lain yang berkepentingan (Fase IIIb).

Fase IV (Menyebarluaskan) mengevaluasi apakah praktik terbaik tertentu dapat diterapkan pada skala yang lebih besar.

Untuk menggambarkan praktik, paling sering diusulkan untuk menggunakan format standar yang memungkinkan perbandingan praktik di masa mendatang berdasarkan kriteria umum. Jadi, misalnya, Margaret Foster, Suzanne Schultz, dan Katherine Pepper dalam penelitian mereka mengusulkan formulir evaluasi yang seragam untuk mengevaluasi praktik terbaik, bahkan menentukan format presentasi mereka untuk evaluasi selanjutnya. Untuk deskripsi, mereka membedakan komponen-komponen berikut:

Tujuan desain dan pendidikan (30% dari total nilai)

Interaktivitas (20%)

Kemudahan penggunaan (20%).

Evaluasi praktik itu sendiri berlangsung dalam format evaluasi ahli atas pilihan tiga alternatif: ya, tidak, kadang-kadang. Pendekatan untuk mengevaluasi praktik adalah pendekatan ahli. Pilihan praktik terbaik didasarkan pada peringkat dengan jumlah poin untuk masing-masing praktik Deskripsi praktik memiliki keterbatasan serius. Dalam kebanyakan kasus, dua format digunakan secara bersamaan: deskripsi praktik yang disingkat dan teks lengkap.

Sebagai bagian dari proyek dukungan organisasi, teknis, dan metodologis untuk memantau sistem pendidikan, kami telah mengembangkan metodologi untuk mengumpulkan dan menyajikan praktik terbaik (berhasil), termasuk bagian berikut:

Nama bagian dari sistem indikator pemantauan sistem pendidikan (selanjutnya disebut MSM), dalam kerangka pengembangan yang praktiknya dibuat atau diidentifikasi masalahnya.

Detail pengikatan praktik: nama subjek Federasi Rusia, nama kotamadya, nama organisasi yang menjadi penulis praktik.

Nama praktek (kasus).

Tujuan/tugas yang diselesaikan sebagai bagian dari implementasi praktik.

Skala praktik dan geografi cakupan (jumlah organisasi yang berpartisipasi, jumlah orang yang berpartisipasi, cakupan teritorial: wilayah apa (perkotaan/pedesaan), kotamadya, dll.).

Kerangka hukum tempat praktik tersebut dibuat dan yang menjadi dasar praktik tersebut (rincian lengkap dokumen hukum): tingkat federal, tingkat regional; tingkat kota; tingkat lokal.

Ketentuan pelaksanaan praktik: (awal, akhir, jika selesai, atau tanggal penyelesaian yang direncanakan).

Deskripsi Singkat latihan (tidak lebih dari 10 kalimat yang mengungkapkan inti dari latihan). Itu harus mencakup dasar organisasi, alasan substantif (masing-masing alasan harus dikonfirmasi oleh tindakan normatif atau lampiran metodologis).

Dukungan sumber daya:

Sumber dan volume pembiayaan, secara umum, dan per tahun;

Kepegawaian: jumlah, struktur, kualifikasi;

Material dan basis teknis: bangunan, peralatan, material, dll.;

Partisipasi mitra (publik, negara bagian, pihak berwajib, bisnis): nama, mekanisme partisipasi organisasi dan substantif;

Keterlibatan Media: Arah, Tujuan, Contoh

Setiap barang harus didukung dengan salinan dokumen atau bukti lain (foto)

10. Hasil latihan:

Indikator volume (misalnya, jumlah peserta yang terlibat, jumlah mitra, ekuitas, sumber keuangan eksternal, dll. - minimal 3, didokumentasikan);

Organisasi ( peraturan, pedoman, konferensi diseminasi atau seminar, program pengembangan profesional, acara publik, artikel, dll.);

Indikator efek (tersedia dan tertunda, termasuk hipotetis, dengan deskripsi waktu yang diharapkan dan mekanisme untuk mengevaluasi efek);

Risiko (potensial dan nyata, minimal 3).

12. Detail kontak, contact person, stempel organisasi, tanda tangan.

Format yang diusulkan dikembangkan untuk menyajikan praktik manajemen sistem pendidikan daerah/kota berdasarkan indikator program sasaran. Pada saat yang sama, format ini memungkinkan untuk mengteknologikan penyajian praktik untuk perbandingan dan distribusi selanjutnya. bentuk yang diberikan diubah menjadi formulir kuesioner untuk mengumpulkan praktik pengelolaan terbaik di tingkat kabupaten dan kota, termasuk judul berikut:

SAYA . “Nama latihan”, terbatas pada satu kalimat, yang dengan jelas mencerminkan inti dari latihan

II . Ciri-ciri amalan. Komentar: Anda harus memilih hanya satu dari tiga opsi yang ditawarkan.

Kegiatan pendidikan(teknologi pendidikan, teknologi pendidikan tambahan, pengasuhan dan sosialisasi anak-anak dan remaja, berhasil diterapkan dan didistribusikan di organisasi dan wilayah lain)

Program pendidikan (dikembangkan dan dilaksanakan pendidikan

Program berhasil didistribusikan di organisasi dan wilayah lain)

Praktik organisasi dan manajerial (praktik sukses manajemen teritorial - regional dan kota -, praktik pengembangan infrastruktur pendidikan (termasuk digital), model pendanaan baru, penilaian kualitas berhasil ditayangkan di wilayah lain)

2. Jika magang Anda berkaitan dengan program pendidikan atau kegiatan pendidikan, silakan pilih tingkat pendidikan tempat magang ini berada:

pendidikan prasekolah

Pendidikan umum

Pendidikan tambahan anak-anak

Rata-rata pendidikan profesional

Pendidikan yang lebih tinggi

Pendidikan profesional tambahan

3. Masalah dan tugas yang diselesaikan melalui latihan (tidak lebih dari 7 kalimat yang menjelaskan secara akurat mengapa latihan dilaksanakan, masalah atau tugas apa yang memungkinkan untuk diselesaikan)

4. Tahun dimulainya pelaksanaan praktik (masukkan dalam format digital)

5. Tempat inisiasi praktik (masukkan referensi geografis awal praktik: nama organisasi atau organisasi, kotamadya atau kotamadya, wilayah atau wilayah)

6. Tempat pelaksanaan praktik pada saat penyerahan data (masukkan referensi geografis pelaksanaan praktik: nama organisasi atau organisasi, kotamadya atau kotamadya, wilayah atau wilayah)

7. Kelompok sasaran yang berorientasi pada praktik (tentukan kerangka kelembagaan dalam format kata kunci(organisasi pendidikan dari tingkat atau jenjang pendidikan - yang mana); siswa (batasan usia, tingkat pendidikan; guru (mata pelajaran apa atau organisasi apa), dll.; sistem pendidikan kota atau daerah pada umumnya, dll.)

8. Apakah inisiatif praktik atau dilaksanakan dalam kerangka tugas strategis federal / regional / kota: inisiatif / diterapkan dalam kerangka tugas strategis: (masukkan yang mana: federal, regional, kota atau lainnya)

9. Skala pelaksanaan praktik (tuliskan seakurat mungkin jumlah siswa atau guru atau lembaga pendidikan, atau kotamadya, atau daerah) - pada awal pelaksanaan praktik dan pada saat pelaporan

10. Hasil yang direncanakan dari pelaksanaan praktik (jelaskan dalam tidak lebih dari 5 kalimat hasil kualitatif awal yang diharapkan, berikan tautan ke sumber untuk konfirmasi)

11. Hasil kualitatif aktual dari praktik (perubahan apa yang telah terjadi: peraturan, organisasi, ekonomi, substantif - jelaskan tidak lebih dari 5 kalimat, berikan tautan ke sumber untuk konfirmasi)

12. Apakah praktik didukung dari dana anggaran (jika didukung, dari sumber apa, jangka waktu pendanaan dan, jika mungkin, volume)

13. Bagaimana diseminasi praktik dilakukan (jelaskan dalam tidak lebih dari tiga kalimat (misalnya, kursus penyegaran, asosiasi jaringan, dll.), berikan tautan ke sumber)

14. Apa perbedaan mendasar antara praktik yang diterapkan dan analog terkenal lainnya (jelaskan tidak lebih dari 5 kalimat)

17. Berikan informasi tambahan yang dapat mencirikan keberhasilan praktik tidak lebih dari 5 kalimat, termasuk perbandingan dengan analog yang diketahui (jika ada).

AKU AKU AKU. Lampiran, dokumen pendukung dan bahan (volume tidak terbatas)

Dokumen yang mengonfirmasi semua karakteristik kuantitatif dan kualitatif yang diberikan dalam deskripsi praktik *

Sertifikat, diploma, dll. (jika ada)

Dokumen yang mengonfirmasi keahlian eksternal dan hasilnya (jika ada)

Materi foto dan video (jika ada, lampirkan sebagai tautan dengan penjelasan)

Dokumen khusus tergantung pada arah praktik (dokumen hukum normatif, program dari berbagai jenis, bahan analitik, publikasi, dll.)

Dengan demikian, semua informasi yang dikumpulkan tentang praktik terbaik dapat disistematisasikan ke dalam kelompok-kelompok:

Data umum tentang arah praktik

Data sistem pada konten praktik

Data kontekstual tentang praktik

Dalam melakukannya, penting untuk memastikan bahwa tidak ada presentasi praktik yang terlalu rinci yang dapat memperkenalkan informasi yang tidak relevan atau tidak perlu untuk memungkinkan evaluasi praktik. Informasi terperinci dapat diberikan di situs web organisasi atau praktik. Saat membentuk template deskripsi praktik, penting untuk fokus pada kriteria untuk evaluasi selanjutnya. Proses evaluasi melibatkan beberapa kegiatan penting.

Pertama, pada tahap ini, hasil yang diperoleh dalam kerangka praktik dibandingkan dengan hasil referensi (perkiraan).

Kedua, hasil yang diperoleh dalam kerangka praktik ini dibandingkan dengan hasil yang diperoleh dalam kondisi yang sama, tetapi dalam kerangka praktik lain.

Ketiga, hasil yang diperoleh selama praktik dibandingkan dengan data awal untuk menilai kemajuan yang dicapai selama praktik.

Keempat, ada perbandingan hasil yang diperoleh (dalam semua perspektif di atas) dengan upaya dan sumber daya yang telah dikeluarkan.

Evaluasi berlangsung pada tingkat pemeriksaan diri dan keahlian eksternal. Dalam kerangka survei, selain secara langsung menggambarkan praktik sesuai dengan persyaratan tahap formalisasi, penting untuk membentuk bidang data sesuai dengan bidang penilaian di atas. Metode dan format presentasi dapat bervariasi. Sama sekali tidak perlu mencoba mengubah penilaian menjadi mekanisme birokrasi yang rumit, disertai dengan banyak kertas. Evaluasi harus berupa proses dan hasil. Berdasarkan hasil evaluasi, praktik tersebut dapat diklasifikasikan sebagai praktik terbaik. Namun, penting untuk mempertimbangkan bahwa tidak mungkin untuk menentukan apakah suatu praktik adalah yang terbaik atau tidak jika tidak memungkinkan untuk membandingkan berbagai skenarionya, serta praktik ini dengan praktik lain, menyoroti semua pro dan kontra dari praktik tertentu. . Kriteria untuk mengevaluasi praktik terbaik, khususnya, diberikan dalam laporan Australian Council for Research in Education. Penulis laporan “Praktik Terbaik dalam Program Pelatihan Guru dan Program Australia dengan Benar” mengidentifikasi kriteria berikut untuk mengaitkan (dan, karenanya, mengevaluasi) praktik terbaik terkait dengan program ini:

Konsistensi dan Kepatuhan

Kurikulum yang jelas berdasarkan pengetahuan profesional

Hubungan antara teori dan praktek

Pengalaman implementasi yang luas berdasarkan kemitraan sejati dengan sekolah

Orientasi program bagi siswa untuk membedakan keyakinan yang ada dengan asumsi yang mungkin

Penilaian berorientasi standar dari hasil yang dicapai.

Menurut kriteria ini, kumpulan praktik terbaik disajikan dan dianalisis sesuai dengan itu. Cara utama untuk mengevaluasi praktik yang berhasil dan tidak berhasil adalah ahli. Prinsipnya adalah pembentukan blok evaluasi praktik dengan mengacu pada penetapan tujuan penilaian, menimbang kriteria dari sudut pandang kontribusinya terhadap penilaian akhir, membongkar setiap kriteria ke dalam komponen penilaian dalam format deskripsi tujuan penilaian. skor ini jika praktik (atau aspeknya) sesuai dengannya.

Ada berbagai skala untuk mengevaluasi praktik yang berhasil.

Ada pilihan untuk mengevaluasi hasil dari prosedur khusus untuk menyajikan/mempertahankan praktik yang baik. Ini termasuk persiapan prosedur untuk mengevaluasi praktik yang baik. Sebagai bagian dari prosedur ini, komisi ahli dibentuk, yang menentukan kriteria untuk mengevaluasi praktik, dan kemudian melakukan prosedur presentasi publik dan pembelaan praktik. Padahal, seleksi praktik dilakukan dalam format kompetisi terbuka atau tertutup.

Pilihan lain untuk evaluasi adalah pemungutan suara non-ahli gratis. Dalam hal ini, praktik diekspos dalam akses terbuka. Pemilihan yang terbaik dilakukan dalam format pemungutan suara gratis dari semua pendatang untuk praktik ini atau itu. Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk menunjukkan kriteria yang disarankan untuk digunakan untuk pemungutan suara, dan pilihan bebas.

Format evaluasi yang paling umum adalah perbandingan ahli dari praktik yang disajikan dengan pemilihan sejumlah yang terbaik dari mereka sesuai dengan kriteria yang relevan. Dalam hal ini, bukan keberhasilan praktik sebagai kategori absolut yang dievaluasi, tetapi keberhasilannya yang lebih besar atau lebih kecil dibandingkan dengan pelamar lainnya. Pada saat yang sama, prosedurnya sendiri dapat berupa satu tahap atau kompleks, dengan penghapusan pelamar secara bertahap, dengan komplikasi kriteria pada setiap tahap seleksi berikutnya.

Aturan untuk seleksi tersebut dapat menyediakan berbagai opsi untuk penilaian ahli:

Kumulatif, ketika penilaian masing-masing pakar diperhitungkan dalam format akumulasinya; dalam hal ini, praktik dengan jumlah penilaian ahli terbesar dipilih;

Rata-rata tertimbang, bila rata-rata penilaian praktik dibentuk berdasarkan nilai rata-rata semua penilaian ahli;

Majoritarian, ketika praktik-praktik itu menerima jumlah terbesar suara ahli, dengan masing-masing ahli memiliki satu suara;

Konsensual, ketika praktik-praktik itu dipilih yang semua ahli setuju dengan pemilihannya;

Dibedakan, ketika semua kriteria untuk evaluasi pakar dibagi menjadi modul/blok, yang masing-masing berharga dalam dirinya sendiri dan mewakili nominasi yang terpisah.

Tidak ada kriteria dan prosedur universal untuk mengevaluasi/memilih praktik yang paling dan paling tidak efektif. Banyak contoh penerapan prosedur ini adalah sebagai berikut fitur umum:

Keburaman kriteria, prosedur, memperbaiki pembenaran untuk pilihan;

Redundansi kriteria, akibatnya penilaian itu sendiri sulit atau diformalkan;

Tidak adanya atau kekurangan peraturan penilaian yang disajikan, ketidakcukupan justifikasi yang diajukan.

Tabel 1. Kriteria penilaian praktik yang baik

Nama kelompok kriteria	Nama kriteria	Skor tertimbang
Latihan Lihat Detail	Deskripsi detail. adanya struktur yang menjelaskan praktik secara rinci, termasuk: peserta, parameter kuantitatif, tujuan, sasaran, yang dimaksudkan dan hasil nyata, anggaran, rencana implementasi, peraturan, hasil penilaian kualitas praktik, efek Visualisasi (presentasi dalam format visual yang dapat dimengerti, termasuk deskripsi mekanisme dan proses serta hasil)	10 (untuk kehadiran setiap komponen - 1 poin)
Pas ke dalam konteks	Sumber daya yang diperlukan untuk implementasi: Ketersediaan personel yang berkualifikasi untuk implementasi praktik; bahan dan dasar teknis pelaksanaan praktek; ruang informasi untuk penyebaran praktik (misalnya, deskripsi di situs) Kepatuhan praktik yang dilaksanakan dengan tugas dan tujuan sistem teritorial (federal, regional, kota, institusi) Adanya permintaan eksternal	15 Maksimum 5 poin untuk setiap komponen 1 poin - ada derajat yang lemah 2 poin - tersedia sebagian 3 poin - makan sepenuhnya
Transferabilitas	Manufakturabilitas: implementasi sesuai dengan standar dan peraturan; independensi dari kepengarangan; menguraikan metodologi implementasi Reproduksibilitas: tinjauan sejawat tentang kelayakan praktik replikasi dalam kondisi yang sama atau berbeda Ketersediaan mekanisme pembelajaran (untuk mentransfer pengalaman ke dalam praktik - lingkungan eksternal): program; modul jarak jauh; mekanisme umpan balik dan konsultasi; publikasi	Setiap kriteria dievaluasi dengan maksimal 5 poin, antara lain: 1 poin - terwakili dengan sangat buruk 2 poin - sedikit terwakili 3 poin - disajikan cukup 4 poin - ada kondisi yang diperlukan, 5 poin - tersedia sepenuhnya
Cakupan	Jumlah mata pelajaran dan objek praktik dalam rasio (sebenarnya sesuai dengan objek target - organisasi, kotamadya, wilayah): massa, lokal, tunggal Lokalisasi objek praktik (kontinu, fokus, tersebar) Dinamika peningkatan penyebaran cepat (5); penyebaran bertahap (4); keberadaan dalam kerangka kapasitas primer (3); pelipatan aktivitas (2); penghentian aktivitas (1)
Orientasi	Kegiatan pendidikan Program pendidikan Praktek administrasi
Tingkat latihan	Federal; daerah; antardaerah; antarkota; kota; kelembagaan
Durasi	Ukuran siklus penuh pelaksanaan praktik dalam beberapa tahun
Keberlanjutan praktik	perlawanan B iritasi: Implementasi siklus ketika kondisi internal dan eksternal berubah, termasuk. perubahan manajemen praktik, perubahan bidang peraturan, skala, kondisi personel, mat.-basis teknis, permintaan Pengulangan (berapa banyak siklus yang diterapkan: satu atau lebih Efisiensi: dinamika positif intensitas sumber daya (rasio unit sumber daya dengan jumlah peserta), hasil (pencapaian) per siklus
institusionalisasi	Dukungan regulasi e: Ketersediaan dokumen peraturan yang melegalkan praktik, distribusinya Ketersediaan data yang dikonfirmasi tentang reproduksi praktik ini dalam kondisi serupa atau dalam kondisi lain
Kepuasan	Ketersediaan artefak yang mengkonfirmasi kepuasan (kehadiran survei, ulasan positif, materi di media)

Jumlah maksimum poin yang diterima dari seorang pakar adalah 100. Nilai penelitian sedang dilakukan minimal dua orang ahli. Skor ahli rata-rata tertimbang ditentukan. Jika perbedaan perkiraan ahli lebih dari 25%, ahli ketiga dilibatkan.
Jika rata-rata tertimbang masuk batas dari 75 hingga 100 - praktik ini dianggap berhasil
dari 50 hingga 74 poin - praktik ini dianggap berhasil sebagian dengan deskripsi kekurangannya
25 hingga 49 poin - praktik dianggap tidak berhasil
kurang dari 25 poin - praktik tersebut dianggap sebagai yang terburuk.

Sebagai bagian dari pengembangan, pengumpulan, dan evaluasi praktik, penting untuk diingat:

Tentang format yang jelas untuk menggambarkan praktik yang memungkinkan mereka untuk disertifikasi di masa depan, untuk menyajikan hanya karakteristik penting dari praktik tersebut

Tentang Pentingnya Korelasi Persyaratan untuk Deskripsi Struktur Praktik dan Evaluasinya untuk Distribusi Selanjutnya

Tentang keefektifan relatif dari praktik; dalam hal ini, dimungkinkan untuk berbicara tentang praktik terbaik hanya untuk yang disajikan dalam pemilihan, dengan mempertimbangkan semua konteks tampaknya tidak realistis saat ini.

Sistematisasi dan penyajian praktik dalam format yang diusulkan memungkinkan prosedur perbandingan yang diperlukan.

literatur

1. Andy Hargreaves, Michael Fullan. Modal Profesional: Mengubah Pengajaran di Setiap Sekolah, London, Routledge, 2012, 220 hlm.

2. Studi Praktik Terbaik dalam Solusi Daring Edmentum. Analisis dan interpretasi studi Laboratorium Riset Marzano. Maret 2012.

3. Weinberger, Morris; Pusek, Susan N.; Esserman, Denise A. ; Loehr, Laura A.; Miller, William C.; Orringer, Eugene P. ; Penenun, Mark A./ Model untuk mengembangkan, mengevaluasi, dan menyebarluaskan praktik terbaik dalam pendidikan dan pelatihan .. // Ilmu klinis dan translasi. 2014; Vol. 7, tidak. 5.pp. 402-405/ - URL : https :// batalkan. murni. lain vier. com/ en/ publications/ a-model-for-developing-evaluating-and-diseminating-best-practice [diakses 15.02.2018]

4 David Arendale Apa itu Praktik Pendidikan Terbaik? [sumber daya elektronik] / Situs "Pusat Praktik Terbaik Nasional EOA». - URL : http://www.besteducationpractices.org/what-is-a-best-practice/. - [tanggal publikasi 23.10.2016, tanggal akses 10.02.2018]

5. Margaret J. Foster, Suzanne Shurtz, Catherine Pepper. Evaluasi praktik terbaik dalam desain modul instruksional praktik berbasis bukti online. jurnal med. Pustaka Asosiasi Januari 2014; 102(1): hal. 31–40.

MMSO 2018

PEMBICARA

Zair-Bek Sergey Izmailovich

ahli terkemuka

NRU "Sekolah Tinggi Ekonomi"

Lahir pada tahun 1971 di Leningrad dalam keluarga guru. Pada tahun 1993 ia lulus dari Universitas Pedagogi Negeri Rusia. AI Herzen dengan gelar di bidang geografi dan biologi, dan mulai bekerja sebagai guru. Pada tahun 1997 ia mempertahankan tesis Ph.D.nya di Universitas Pedagogi Negeri Rusia. AI Herzen, bekerja sebagai asisten profesor di Fakultas Geografi. Sejak 2001 dia bekerja di Moskow. Hingga 2006 - di dalam tubuh kekuasaan negara di bidang pendidikan (Kementerian Pendidikan Rusia, kemudian Badan Federal untuk Pendidikan Federasi Rusia), kemudian kepala Pusat di Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan hingga 2013. Sejak 2013 - di Sekolah Tinggi Ekonomi, termasuk, sejak 2015 - di Institut Pendidikan di Pusat Pengembangan Sosial dan Ekonomi Sekolah sebagai pakar terkemuka. Pakar Bank Dunia tentang pendidikan di Asia Tengah, kepala proyek pendidikan "Pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis" pada 2000-2009, pemberi sertifikasi proyek dan penulis monograf tentang pengembangan pemikiran kritis di sekolah dan universitas. Penulis lebih dari 50 artikel dan monograf. Menikah, memiliki seorang putra.

Lagi

ACARA DENGAN PARTISIPASI PEMBICARA

18.04 11:0012:00 Pendidikan tambahan

18.04 16:0017:50

20.04 12:0013:00 Pendidikan umum

Anggota:

• Doktor Filologi, Profesor, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia, Rektor, Universitas Pedagogi Negeri Rusia. AI Herzen

• dan tentang. Rektor, Akademi pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang profesional para pendidik

• Wakil Menteri Pendidikan dan Sains Federasi Rusia,

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, persoalan kajian menyeluruh tentang fenomena lingkungan pendidikan dalam persoalan umum kajian mutu pendidikan mengemuka. Untuk mengembangkan dan menerapkan solusi lingkungan baru dalam praktik sekolah massal, perlu ditentukan kriteria lingkungan pendidikan modern. Konsep "lingkungan pendidikan modern" harus mendapat dukungan dalam kerangka peraturan, pedoman bagi pendidik untuk memaksimalkan penggunaan solusi inovatif dalam hal pencapaian hasil pendidikan jenis yang berbeda. Sebagai bagian dari diskusi, hasil penelitian akan dipresentasikan.

Acara tersebut disiapkan bekerja sama dengan perusahaan "buku teks Rusia"

S. I.Zair-Bek

DASAR METODOLOGI PENYIAPAN GURU UNTUK PENGUASAAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN KEMANUSIAAN

Pendekatan metodologis untuk merancang teknologi pedagogis sebagai proses "hubungan kemanusiaan" dan landasan teori mengajar guru dan guru untuk membangun cara interaksi dan komunikasi komunikasi dengan siswa dan siswa yang berbeda secara budaya dan sosial terungkap. Berdasarkan analisis karya-karya di bidang filsafat, sosiologi, ilmu politik, psikologi, terungkap pilihan penelitian interdisipliner untuk menciptakan konstruksi berbagai jenis komunikasi pedagogis dalam berbagai realitas hubungan sosial modern. Artikel ini juga memberikan gambaran singkat tentang praktik yang tersedia pendidikan yang lebih tinggi program dan bentuk pendidikan sosial dan komunikatif.

LANDASAN METODOLOGI PELATIHAN GURU UNTUK MEMPEROLEH TEKNOLOGI PENDIDIKAN HUMANISTIK

Pendekatan metodologis untuk merancang teknologi pedagogis / pendidikan dianggap sebagai proses "hubungan kemanusiaan", serta landasan teori pelatihan guru-pelatih dan guru-sekolah untuk membangun interaksi dan komunikasi dengan siswa dengan latar belakang sosial dan budaya yang berbeda disajikan. Analisis karya-karya dalam filsafat, sosiologi, ilmu politik, dan psikologi menjadi dasar untuk mempertimbangkan varian studi interdisipliner yang bertujuan untuk menciptakan konstruksi berbagai jenis komunikasi pedagogis dalam berbagai hubungan sosial modern. Diberikan ulasan singkat mengenai program dan bentuk pembelajaran komunikatif sosial yang diterapkan di perguruan tinggi.

Pendidikan tenaga pengajar untuk berbagai sistem pendidikan saat ini merupakan proses yang sangat mempengaruhi sifat dinamika perubahan di berbagai lembaga pendidikan sebagai lembaga sosial masyarakat. Di sisi lain, keadaannya dapat digunakan untuk menilai tren perkembangan pendidikan saat ini.

Setiap sistem pendidikan kejuruan mencakup hierarki

berbagai elemen yang saling terkait. Pertama, ideologi, yang dimediasi oleh sejumlah variabel sosial dan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan masyarakat secara keseluruhan. Unsur kedua adalah isi pendidikan. Dapat dipertimbangkan: dalam bentuk disiplin kurikulum atau program pendidikan, dalam aspek informasi - fokus pada seperangkat unit didaktik yang terkandung dalam standar atau dokumen lain, dalam buku teks

kah dan di berbagai sumber informasi. Elemen ketiga dari sistem adalah metode, bentuk dan teknologi pengajaran. Komponen-komponen ini mungkin dalam hubungan tertentu dengan paradigma dasar pendidikan, yaitu di depan, cocok atau tertinggal. Hubungan ini memiliki signifikansi teoretis dan praktis untuk pedagogi. Pada saat yang sama, hakikat hubungan tersebut, akibat kelambanan pendidikan, dicirikan oleh kontradiksi, yang seringkali berujung pada proses yang memperlambat dinamika perkembangannya.

Paradigma pendidikan tradisional mengartikan proses pedagogis sebagai proses informasi atau aktivitas, lebih jarang sebagai proses hubungan kemanusiaan atau proses komunikasi. Pada saat yang sama, "hubungan kemanusiaan" dan "komunikasi" dalam hal ini memiliki interpretasi yang luas - hubungan yang bersifat budaya dan antropologis, tindakan komunikatif sosio-pedagogis1. Secara tradisional, pendidikan melibatkan pencarian landasan optimal untuk penataan dan transmisi jumlah pengetahuan mata pelajaran yang diperlukan, yang secara tematis dibagi menjadi siklus, unit studi, dan disiarkan kepada siswa dalam periode waktu terbatas. Tugas guru adalah membentuk keterampilan mengoperasikannya, yaitu menggunakannya sesuai dengan kebutuhan praktik. Saat ini, paradigma ini tidak selalu berhasil dalam pendidikan. Aktualisasi aspek pembelajaran yang personal dan dialogis diperlukan. Melihat realita masyarakat saat ini, guru seharusnya tidak terlalu konservatif, harus mampu mengaktifkan posisi siswa, kemampuan berpikir kritis, mengambil keputusan. Pada saat yang sama, guru dituntut untuk mampu mengatur komunikasi dengan berbagai pihak

siswa, yang saat ini, pada umumnya, cukup heterogen secara budaya dan sosial.

Aspek kemanusiaan pendidikan tidak terbatas pada seperangkat pengetahuan tertentu. Kemampuan untuk menghasilkan makna yang diwarnai secara profesional, menerjemahkannya ke dalam perilaku, tindak tutur, menjadi penentu. Semua ini terkait dengan kemampuan untuk melihat dan mendengar diri sendiri “dari luar”2, melalui mata orang lain yang menjadi mitra pendidikan. Inti dari ketentuan tersebut bermuara pada kenyataan bahwa tingkat teknologi dari proses pendidikan perlu dibawa ke konstruksi kemanusiaannya. Untuk melakukan ini, perlu ditemukan cara dan sarana yang memungkinkan guru menguasai esensi teknologi kemanusiaan modern.

Masalah teknologi pendidikan bukanlah hal baru untuk penelitian pedagogis. Dalam istilah ilmiah, ditentukan bahwa teknologi pendidikan termasuk dalam kelas teknologi sosial dan merupakan sistem tindakan berurutan, dengan bantuan yang memungkinkan untuk memperoleh hasil pedagogis yang diinginkan. Dengan pendekatan ini, teknologi pendidikan dipertimbangkan dari sudut pandang metodologi desain sosial atau pedagogis. Namun, aspek pendidikan kemanusiaan sulit diatur kegiatan proyek, yang tidak memungkinkan kita untuk mempertimbangkan teknologi pembelajaran dalam konteks komunikasi atau komunikasi, akibatnya, teknologi kemanusiaan lebih sering dipertimbangkan dalam kerangka menciptakan jenis situasi dialogis, yang tidak mengungkap keseluruhan makna konsep " teknologi kemanusiaan".

Istilah "teknologi pendidikan" telah digunakan di negara kita selama lebih dari 20 tahun dan tidak menimbulkan reaksi negatif yang ditimbulkan oleh konsep ini.

sebelumnya. Pendekatan teknologi yang dikembangkan untuk pengorganisasian dan implementasi proses pendidikan telah menerima dukungan pedagogis ilmiah dan praktis yang serius. Dalam studi ilmiah penulis asing dan domestik, masalah terminologi teknologi pendidikan, dasar ilmiah dan teoretis dari klasifikasinya, struktur efektivitas teknologi pendidikan, serta landasan metodologis untuk memilih teknologi dalam pendidikan, dipertimbangkan dengan detail yang cukup. Objek teknologiisasi dalam pendidikan meliputi: tujuan, isi, metode pengorganisasian persepsi, pemrosesan dan penyajian informasi, bentuk interaksi antar subjek, prosedur dan teknik untuk mempengaruhi mekanisme pemerintahan sendiri, motivasi, pengembangan keterampilan kognitif dan kreatif.

Terlepas dari perkembangan luas dalam bidang pengetahuan pedagogis ini, aspek kemanusiaan dari teknologi baru tidak dimasukkan dalam praktik pendidikan dalam jumlah yang tepat. Oleh karena itu, terdapat masalah antara perkembangan yang ada di daerah ini dan kurangnya pengembangan pendekatan pengembangan mereka oleh staf pengajar, yang tidak memungkinkan mereka untuk diperkenalkan secara lebih luas ke dalam praktik mengajar.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis karya-karya di bidang filsafat, sosiologi, ilmu politik, psikologi, teknologi kemanusiaan harus diteliti dan dibangun dalam konteks berbagai jenis komunikasi, bekerja dengan teks sebagai budaya, objek hermeneutik. Penelitian dan konstruksi mereka didasarkan pada gagasan berbagai teori sosial - teori komunikasi, teori hubungan sosial, teori aksi sosial3.

Dalam tradisi filsafat Barat, asal muasal gagasan tersebut dikaitkan dengan karya N. Luhmann4 dan J. Habermas5. Di dalamnya, pengembangan teori komunikasi didasarkan pada

Ini didasarkan pada banyak sumber teoretis yang dikumpulkan oleh humaniora dan ilmu alam. Oleh karena itu, teori mereka mengandung aspek filosofis dan interdisipliner. Louman dan Habermas meletakkan dasar untuk pendekatan masyarakat sebagai sistem komunikasi, yaitu dari sudut pandang seberapa terbuka komunikasinya (masyarakat), seberapa besar komunikasi itu sendiri mendasar bagi masyarakat dan menentukan sifat hubungan sosial. Teknologi kemanusiaan menjalankan fungsi komunikatif, yaitu menyediakan komunikasi antara berbagai elemen masyarakat yang terdiferensiasi secara sosial. Penerapan lebih lanjut konsep teknologi kemanusiaan membuktikan keunggulan pendekatan interdisipliner dalam studi sosial, terutama yang tidak menjadikan struktur, tetapi konteks sosial sebagai subjeknya, karena fakta bahwa hubungan sosial tidak dapat dijelaskan dalam istilah kategori universal karena mereka ada dalam konteks sosial. Oleh karena itu, fokus penelitian tentang masalah pendidikan muncul pada masalah pemuda, migran, kelompok sosial miskin, kelompok etnis kecil, orang cacat, masalah perempuan, ketidaksetaraan, keadilan, dll. Dalam studi semacam itu, terlihat keinginan untuk mengatasi keterbatasan metode mata pelajaran melalui penggunaan pendekatan interdisipliner.

Sebagian besar karena munculnya bidang interdisipliner antropologi sosial di lingkungan ilmu sosial Barat, bidang pengetahuan ilmu sosial seperti Ilmu Komunikasi atau Ilmu Komunikasi (teori komunikasi) berkembang. Kontribusi yang signifikan untuk pengembangan arah ini dibuat oleh kelompok peneliti California - Grup Palo Alto. Dalam pendekatan mereka, komunikasi

kation dianggap sebagai interaksi, diakui bahwa masing-masing peserta mempengaruhi jalannya interaksi ini. Menekankan perlunya umpan balik dan superposisi bola pengalaman pribadi dalam membangun pemahaman. Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan pada masalah pembangkitan makna (meaning) dalam interaksi komunikatif. Ada dua tingkatan makna: makna isi dan makna relasional. Saat ini, teori komunikasi ditandai dengan perluasan pendekatan sistem. Komunikasi dipandang sebagai proses sosial. Ini tidak hanya interaktif, tetapi sifat transaksional ditekankan, yang terdiri dari fakta bahwa setiap subjek komunikasi adalah pengirim dan penerima pesan tidak secara berurutan, tetapi secara bersamaan, setiap proses komunikasi termasuk, selain masa kini, masa lalu (pengalaman). ), dan juga diproyeksikan ke masa depan. Para ahli teori yang berbagi pandangan tentang komunikasi sebagai proses sosial menyebut diri mereka berbeda sekolah penelitian dalam bidang komunikasi.

Studi komunikasi modern dibedakan oleh berbagai fondasi objek-subjek, variabilitas metode dan status epistemologis yang diterapkan dalam pendidikan, profesional dan proyek ilmiah. Representasi bidang-bidang ini: teori sistem, konstruktivisme sosial, konstruksionisme sosial (terkait dengan psikologi kognitif), teori kritis, studi budaya, postmodernisme, interaksionisme simbolik, dialogisme, semiotika, feminisme, sosiolinguistik, naturalistik, etnografi komunikasi, analisis konversi, analisis diskursif , pragmatik, teori kesepakatan makna yang terkoordinasi, kritis

sosiologi langit, teori sosial

tindakan dan lain-lain.

Terlepas dari kenyataan bahwa sebagian besar aliran ini berakar pada ilmu sosial dan disiplin ilmu lain dan mengandalkan penggunaan berbagai metodologi dan tradisi penelitian, mereka disatukan oleh sejumlah posisi filosofis dan teoretis umum dalam pandangan mereka tentang komunikasi. Kesatuan filosofis umum ini didefinisikan sebagai "pendekatan sosial untuk komunikasi"7. Posisi terpenting dalam pandangan tentang proses komunikasi manusia dapat diringkas sebagai berikut.

Komunikasi adalah proses sosial utama dari penciptaan bersama, pemeliharaan-pemeliharaan dan transformasi realitas sosial.

Komunikasi adalah proses formatif, cara keberadaan manusia, proses sosial primer yang mendasar di mana kita bersama-sama menciptakan, mereproduksi, dan mengubah dunia sosial, kualitas keberadaan kita.

Makna sosial diciptakan. Masalah menciptakan makna adalah kunci arah ini. Komunikasi bukan hanya proses pertukaran informasi, itu adalah proses menciptakan komunitas tertentu di mana kita memahami informasi dan menghubungkan makna kita dengan makna mitra kita, menciptakan tingkat saling pengertian tertentu. Pada saat yang sama, tidak begitu banyak ekspresi diri dan penerimaan makna yang sudah terbentuk yang terjadi, melainkan penciptaan makna bersama. Dinamisme makna adalah karakteristik dari semua jenis komunikasi, termasuk semua jenis pendidikan8.

Proses komunikatif memperoleh satu atau beberapa makna hanya dalam konteks tertentu. Percakapan, pesan dapat memiliki arti yang berbeda, dapat diberkahi dengan arti yang berbeda tergantung pada apakah kita mempertimbangkannya

konteks episode tertentu atau dalam konteks relasional (teman, kolega, saingan), atau dalam konteks budaya dan hubungan budaya.

Komunikasi adalah proses di mana kita membangun tidak hanya realitas sosial kita, tetapi juga "aku" kita sendiri. Persepsi diri bukanlah formasi internal yang tetap, tetapi konstruksi sosio-kultural yang terus-menerus dimodifikasi9.

Komunikasi adalah proses menciptakan makna bersama melalui penggunaan simbol, di antaranya peran utama milik bahasa, oleh karena itu pengakuan akan pentingnya studi sosiolinguistik dan semiotik dalam pendekatan sosial untuk komunikasi.

Teori komunikasi adalah teori praktis. Guru, bentuk guru, "memupuk" praktik komunikatif ini.

Tautan komunikasi bersifat turunan dan bergantung pada aktivitas berbagai aktor sosial.

Komunikasi di dunia modern dimediasi oleh sistem tanda-simbol budaya dan digunakan dalam

kehidupan masyarakat melalui praktik-praktik diskursif

Ketentuan ini, yang meringkas pendekatan sosial modern untuk komunikasi, secara konseptual dan praktis penting untuk mempersiapkan guru untuk pengembangan dan penggunaan teknologi kemanusiaan. Secara konseptual, karena memberikan gambaran tentang kompleksitas dan multidimensionalitas sifat komunikasi sebagai fenomena sosial. Dalam praktiknya, karena mereka berorientasi pada pemahaman dan menggunakan keragaman ini dalam kegiatan mengajar mereka. Dalam kerangka paradigma teori komunikasi, masalah penting pendidikan sedang dipecahkan saat ini, keterkaitan antara isi pendidikan dan profesi

praktik komunikatif yang membentuk kompetensi sosial.

Perlu dicatat bahwa dalam sains dalam negeri terdapat sejumlah pendekatan filosofis yang dapat digunakan untuk membangun teknologi baru pendidikan kemanusiaan. Ini termasuk perkembangan para filsuf dan ahli metodologi seperti M. Bakhtin, M. Mamardashvili, V. Bibler, P. Shchedrovitsky11. Gagasan produktif dalam karya M. Bakhtin membedakan dialog sebagai komunikasi dan lawan dalam teks sebagai produk budaya. Dalam karya M. Mamardashvili, untuk teknologi kemanusiaan, konsep persekutuan pengetahuan, ruang transformasi, dan gagasan tentang sifat komunikasi yang bermakna dianggap penting. Dalam P. Shchedrovitsky, mereka memilih gagasan tentang sifat komunikatif dari makna dan isi aktivitas. Namun, dalam sains domestik, gagasan filosofis dan paradigma komunikatif dalam pendidikan ini belum ditetapkan secara luas seperti dalam praktik pendidikan Barat. Di antara faktor-faktor yang dapat menjelaskan hal ini, yang paling signifikan adalah: tradisi filosofis multiarah, signifikansi yang lebih rendah untuk pengembangan ilmu sosial operasionalisme dan penelitian empiris. Tradisi intelektual Rusia lebih berorientasi pada pengetahuan tentang hukum universal, konseptualisasi, yang tercermin dalam konten pendidikan tinggi bahkan di fakultas sosial dan pedagogis. Akibatnya, tidak ada cukup kursus dalam praktik pendidikan pendidikan tinggi yang mengajarkan para profesional untuk secara sadar membangun alat bahasa(verbal dan non-verbal) interaksi mereka dengan mitra yang berbeda, baik itu siswa, orang tua, atau kolega. Universitas pedagogis tidak memiliki mata kuliah yang mengajarkan Anda untuk membedakan antara makna Anda sendiri dan makna orang lain, untuk memahami bahwa makna tersebut dapat

tidak cocok. Dalam pelatihan spesialis, termasuk tidak hanya spesialis dalam profesi kemanusiaan, tetapi juga manajer-manajer, pekerja di bidang pendidikan, komponen komunikatif pengajaran disajikan dalam bentuk terpotong atau tidak sama sekali.

Di Amerika dan banyak universitas Eropa, pelatihan komunikatif dilakukan sebagai program spesialisasi terpisah dalam komunikasi atau sebagai kursus komunikasi yang wajib bagi spesialis di berbagai bidang. Buku teks tentang komunikasi merujuk pada fakta bahwa di antara semua kualitas profesional, keterampilan komunikasi sangat dihargai. Misalnya, di salah satu mata kuliah dasar di universitas Inggris tentang komunikasi antarpribadi, semua siswa harus mempertahankan pidato mereka sendiri tentang topik yang dipilih (lima jenis pidato). Pada saat yang sama keterampilan dikembangkan analisis kritis pidato. Setiap kinerja dianalisis. Kursus lain ditujukan untuk pembentukan pengetahuan dasar, keterampilan komunikasi antarpribadi (menjadi pendengar yang efektif, mengenali persepsi mitra, memilih "bahasa" komunikasi, mengatasi iklim yang tidak menguntungkan, mengelola konflik antarpribadi, dll.).

Selama kursus teoritis universitas AS mempertimbangkan: peran bahasa dalam komunikasi; sifat sosial komunikasi, pertanyaan tentang ekspresi diri; perbedaan gender dalam komunikasi; dinamika pengembangan kemitraan. Kursus wajib untuk sosiolog masa depan, psikolog, guru, pengacara, spesialis ilmu komputer, manajemen. Kursus yang paling khas dari departemen komunikasi universitas AS adalah: teori komunikasi, metode penelitian komunikasi, komunikasi massa, teori retorika, analisis retoris, argumentasi dan debat

Anda, komunikasi interpersonal, membaca kritis dan pidato, komunikasi organisasi, kepemimpinan dan komunikasi, komunikasi dalam pendidikan, komunikasi antar budaya, komunikasi internasional, komunikasi dalam kelompok kecil, komunikasi bisnis, wawancara dan wawancara, komunikasi kesehatan dan lain-lain. Anda dapat merujuk ke situs web departemen komunikasi untuk melihat berbagai kursus yang mempersiapkan spesialis dari berbagai profil untuk menggunakan teknologi kemanusiaan.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa teknologi kemanusiaan muncul dari sintesis pengetahuan filosofis dan berbagai ilmu khusus, termasuk pedagogi. Akibatnya, muncul berbagai bidang penelitian, pandangan filosofis dan ilmiah, yang hasilnya diterjemahkan ke dalam konstruksi praktik dalam pendidikan. Praktik pendidikan baru dianggap tidak hanya dalam hal memecahkan masalah pendidikan tertentu, tetapi juga dalam hal interpretasi pendidikan itu sendiri, pemahaman tentang pendidikan sebagai proses sosialisasi dan pengembangan pribadi yang adil, demokratis dan sipil.

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis dokumen internasional yang ditujukan untuk masalah pendidikan, penciptaan institusi pendidikan yang lebih adil melalui pengenalan teknologi kemanusiaan baru ke dalam pendidikan menjadi tugas sosial yang mendesak dan pencarian komunitas pedagogis yang luas. Tren ini juga memunculkan bentuk-bentuk baru pelatihan untuk pengajaran dan pengajaran profesional - pelatihan dilakukan melalui kursus pelatihan khusus di universitas, dengan pengembangan model pendidikan baru di asosiasi internasional, konsorsium, asosiasi, komunitas jaringan, dll.

Mempertimbangkan fenomena tersebut secara keseluruhan, teknologi pedagogis dapat diartikan sebagai paradigma pemikiran dan aktivitas kemanusiaan, antarbudaya, dialogis, yang sudah dianut oleh sebagian besar komunitas pedagogis internasional. Intinya, paradigma ini membangun matriks pedagogis baru. Itu bisa disebut matriks, karena dapat terdiri dari elemen-elemen yang dipesan dari berbagai jenis (jenis komunikasi dan hubungan). Pada saat yang sama, setiap jenis dapat menghasilkan pengetahuan baru tentang metode pendidikan, tetapi semuanya disatukan oleh nilai-nilai umum dan pemahaman tentang diri mereka sendiri sebagai

mitra dari yang lain dalam sistem berbagai hubungan sosial.

Perlu juga dicatat bahwa syarat yang diperlukan untuk pelatihan guru adalah kepatuhan standar internasional profesionalisme. Teori komunikatif - dengan segala konsekuensi dan interdisiplinernya, yaitu pendidikan komunikatif - menjadi sarana penting untuk membentuk profesionalisme ini. Peran mendasar komunikasi dalam menciptakan realitas baru dalam pendidikan sangat bergantung pada bagaimana guru, guru sekolah menengah dan atas, dan spesialis di bidang pendidikan guru akan dipersiapkan untuk itu.

CATATAN

1 Kuropyatnik A.I. Tradisi pendidikan antropologi // Pendidikan sosiologis di Rusia: hasil, masalah, dan prospek. SPb., 1998.

2 Pochentsov G. G. Teknologi komunikasi abad ke-20. M., 2001.

3 Matyash O.I. Apa itu komunikasi dan apakah kita membutuhkan pendidikan komunikatif // Siberia: Filsafat. Pendidikan. 2002. No.6.

4 Luman N. Konsep masyarakat // Masalah sosiologi teoretis. SPb., 1994: Ketidakmungkinan komunikasi http. // www/soc.pu.ru

5 Furs VN Filsafat Jurgen Habermas modern yang belum selesai. Minsk, 2000.

6 Littlejohn S.W. Teori Komunikasi Manusia (edisi ke-7). Belmont, CA: Wadsworth. 2002.

7 Miller K. Teori Komunikasi: Perspektif, Proses, dan Konteks. Boston: McGraw-Hill. 20802.

8 Craig R. T. Teori Komunikasi sebagai Bidang // Teori Komunikasi. 1999.No.9.R.119-161.

9 Griffin E.A. Pandangan Pertama pada Teori Komunikasi (edisi ke-5). IL: McGraw-Hill. 2003.

10 Wood J. T. Komunikasi Interpersonal: Pertemuan Sehari-hari (edisi ke-3). Belmont, CA: Wadsw1o1rth. 2002.

11 Shchedrovitsky P.G. Filsafat. Ilmu. Metodologi. M., 1997.