A lexikai egységek szemantizálásának főbb módjai. Végezze el a tankönyv egyik leckéjének új lexikai egységeinek módszeres elemzését idegen nyelv. Mi okozza a legnagyobb nehézséget ezekkel a lexikai egységekkel való munka során: forma, jelentés vagy használat? Milyen lexikai egységek szemantizálási módszereit kínálják a tankönyv szerzői?
Az új lexikai anyag megismerésének fő feladata annak szemantizálása (jelentésfeltárása).
A lexikális készség kialakításakor összefüggésrendszer alakul ki. A kommunikációnak több fajtája létezik:
-Megjelölő(lexikai egység összekapcsolása a valóság tárgyával)
-szituációs(egy lexikai egység kapcsolata a használati helyzettel)
- Ikonikus(kapcsolat egy lexikai egység és anyanyelvi megfelelője között. A tanulási folyamatban lexikai interferencia miatt hamis jelkapcsolatok léphetnek fel)
-Szemantikus(egy lexikai egység kapcsolata egy fogalommal, pl. a "tábla" fogalma egy, de ennek sok sajátos inkarnációja van)
-Háttér(nemzeti-kulturális jellegű egyesület)
szemantizáció lehet teljes amikor kialakul a teljes kapcsolatrendszer és részleges, amikor csak a denotatív, szimbolikus vagy szituációs összefüggést hangsúlyozzák.
A szemantizálás módszerének megválasztása függ: magától a szótól, a tanulás szakaszától, a tanulók expozíciós szintjétől, a tanár kompetenciájától. Megkülönböztetni átruházhatóÉs át nem ruházható szemantizációs módszerek.
Nem átruházható:
Vizualizáció (tárgy, kép, akció, hang)
Szinonimák, antonimák, szóalkotási szabályok használata, kontextuson keresztüli találgatás.
Átruházható:
Fordítás anyanyelvre
Tolmácsolás fordítása (különösen a nem egyenértékű szókincs és egy bizonyos háttérértékű szókincs esetében)
Önálló ismerkedés a szótárral
BAN BEN oktatási folyamat gyakran több szemantizációs mód kombinációja létezik.
Óratöredék Francia. Lexikai készség.
A lexikális készség az a képesség, hogy egy kommunikációs feladatnak megfelelően egy lexikai elemet a hosszú távú emlékezetből automatikusan előhívjunk.
Amikor új szókinccsel dolgoznak, a tanulóknak nehézségeik adódhatnak a szó formájával, a szó jelentésével vagy használatával kapcsolatban. Példaként nézzük meg az egyik tankönyvet. A lexikai egységek elemzéséhez Beregovskaya szerzőtől vettem a „Kék madár” című tankönyvet az 5. osztályhoz, az első tanulmányi évhez. Ebben a tankönyvben a szerző minden leckében tartalmaz egy részt, ahol új „Notre vocabulaire en images” lexikai egységeket mutat be. Az elemzéshez a 2. „La cloche sonne” leckét választottam. Itt, a 66-67. oldalon új lexikai egységeket mutatunk be. Nézzünk meg közülük 3-at forma, jelentés és használat szempontjából.
1 egy konkrét szó. A szemantizáláshoz a szerző grafikus vizualizációt (rajzot) használ. A tanulók nehézségeit a szó grafikai és hangalakja egyaránt okozhatja. E nehézségek elkerülése érdekében fel kell írni a szót a táblára, és többször is kórusban kell elmondani a tanulókkal.
2-E lexikai egység szemantizálásához a vizualizációt is használják. A tanulók nehézségeit valószínűleg a grafikus forma (aksan grav) okozza, bár az sem árt, ha a kiejtésre koncentrál
3 Nem fordítható szemantizálás antonim segítségével. Nehézséget okozhat mind a grafikus (2m), mind a hangos (nazális) alak, valamint a használat, mivel ez egy ige, és ahhoz, hogy a tanulók használhassák, el kell nekik magyarázniuk a ragozást.
A szerző számos gyakorlattal szolgál az új szókincs betanításához. 6. feladat 67. oldal (Párosítsd a jobb és a bal oszlopból a jelentésükben ellentétes szavakat). Ezután a 8. gyakorlat a 68. oldalon (A képes szótárunkból mely szavakat kell beilleszteni a szöveg befejezéséhez?).
3. Egy francia óra részlete a monológ beszéd fejlesztéséről vizuális támogatások segítségével
Ennek a következő fejezete lejáratú papírok szentelni fogunk praktikus alkalmazás elméleti anyagot, és készítsen egy részletet a leckéből 20 percig a fejlesztésről szóbeli beszéd vizuális ábrázolás alapján.
Ennek a töredéknek a fejlesztése D.S. tankönyve alapján történik. Vadyushina "francia nyelv" oktatóanyag 10 évfolyamhoz.
Mielőtt azonban közvetlenül a monológ beszéd fejlődési szakaszainak leírásához kezdené a vizualizáció segítségével, hivatkozni kell az iskolai tantervre annak meghatározása érdekében, hogy milyen ismeretekkel és készségekkel kell rendelkezniük a diákoknak az oktatás felső szakaszában.
A programnak megfelelően a 10. évfolyamos tanulók a monológ megnyilatkozás szempontjából tudjanak információkat közvetíteni, leírni, összehasonlítani, beszélni a látottakról, hallottakról, olvasottakról, kifejezni ezzel kapcsolatos gondolataikat, és az egyszerű szavakat is használni. és összetett mondatokés kombinált nyelvtani szerkezetek. A tanulókban fejleszteni kell a vitakészséget. Ami a monologikus megnyilatkozás típusát illeti, ez egy leírás érzelmi értékeléssel és kapcsolatok, narráció, reflexió, történet kifejezésével. Az állítás hozzávetőleges terjedelme 10-12 mondat.
A leckerészlet kidolgozásához a „Les ados et les adultes” Unité III képet használjuk. Ezzel a szemléltető képpel egy mű ajánlható a "Les jeunes et la société" témában.
CÉL: megtanítani leírni, elemezni a helyzetet, azonosítani a problémát, részt venni egy elemi megbeszélésen, logikusan és koherens módon beszélni a felnőttek és serdülők közötti kapcsolatok problémájáról, mind a már ismert, mind a munka során bevezetett nyelvi anyagok felhasználásával. .
A munka elméleti anyaga alapján a kiválasztott kép alapján megvizsgáljuk a monológ beszéd fejlődési szakaszait.
szakasz III. Tolmács
A hallgatók a következő kérdésekről mondják el véleményüket: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert a quoi?
3. Qu'est-ce qui est fontos pour les jeunes?
4. A Cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Lehetséges nyelvi anyagok: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, korábbi des vélemények, gagner de l'argent, sport, zene, ne pas être fontos, kultivátor, faire des reproches.
szakasz IV. Becsülök
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
V. szakasz. Fejlesztő le sujet
A hallgatókat arra ösztönzik, hogy saját tapasztalataik alapján fogalmazzák meg és fejtsék ki véleményüket a „Les jeunes et la société” témában.
A tanár kérdéseket tesz fel:
1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez vous changer?
A vászon adott:
A mon avis, le principal problem des ados et des adultes est…
Et moi, d'habitude je…, mais…
Pour moi, le chômage c’est premier…, deuxièmement…, finálé…
Je me sens…, en plus…, mais…
A tanulókat (mindegyik 3-4 fő) beszédklisék segítségével megbeszélik az egyes kérdésekről:
Je suis pour ton idée / contre ton vélemény / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / vélemény / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Így e munka megvalósítása hozzájárul az előzetesen kidolgozott vagy a munka során bevezetett nyelvi anyagról szóló állításalkotási és érvelési képesség kialakításához, a vitakészség fejlesztéséhez, lehetővé teszi, hogy megbeszéljük a jelentőségét, ill. a társadalom szerepe a fiatalok életében. A fenti anyagok és feladatok is megfelelnek a követelményeknek iskolai tananyag 10. osztályos tanulók számára.
Következtetés
A fenti adatok elemzése után megállapítható, hogy a munka megírása során a téma relevanciája megállapítást nyert, amelyet a vizuális támogatások felhasználásának tanulói fejlesztésben betöltött szerepével kapcsolatos problémák elméleti és gyakorlati jelentősége határoz meg. szóbeli beszéd a középiskolában.
Az első két fejezetben feltártuk a kurzusmunka témájának címében szereplő fogalmakat. Ugyanis a beszéd folyamatát a szóbeli kommunikáció egyik formájának tekintettük, és különösen a monológ helyét a szóbeli beszéd rendszerében. Megállapítottuk, hogy a beszédtanítás megoldást nyújt a tanulók tudás- és értékorientáció-formálásának nevelési, kognitív és kommunikációs feladataira. A francia nyelv tanításának felső szakaszában a tanulók állításait tantárgyi-szemantikai tartalom és nyelvtani formalitás jellemzi. A beszédkészség magában foglalja a gondolatok kommunikációs szempontból értelmes és nyelvtanilag normatív módon történő kifejezésére való képesség fejlesztését. A monológ beszéd tanítása során a hallgatók elsajátítják a szóbeli kifejezéshez szükséges beszéd fő funkcionális típusait, mint például a monológ-leírás, a monológ-elbeszélés, a monológ-okoskodás.
A második fejezetben feltártuk a vizuális képhasználat eredetiségét, és meghatároztuk a beszédfejlesztéshez használt vizuális támogatások állapotát. A tanulás egységei szakasztól függően: a képek leírása, az alapján történő megállapítás új téma a kép alapján. Az illusztrációkon alapuló történetek összeállítása megkívánja, hogy a tanulók képesek legyenek annak tartalmára vonatkozóan feltételezni, kifejezni egyetértést (nem egyetértés, hipotézis megfogalmazása).
A harmadik fejezet a gyakorlati szempontoknak volt szentelve. Az elméleti anyag alapján a szóbeli beszéd fejlődését a vizualizáció alapján próbáltuk nyomon követni.
A tanulmány alapján e munka célját, valamint az abból adódó feladatokat elértnek tekinthetjük. Mivel az első feladatnak megfelelően meghatároztuk a monológ állítás használatának sajátosságait, amely a szóbeli beszéd egyik fajtájaként működik.
A második feladat megoldása eredményeként feltártuk a vizuális támasztékok eredetiségét, ami abban rejlik, hogy a vizuális képek használata lehetővé teszi a kommunikatív feladatok komplex megoldását, hiszen ugyanaz a kép lehetővé teszi, hogy elmondjuk, tájékoztassuk, leírni, jellemezni, elmondani, vitatkozni, véleményt cserélni.
A harmadik feladattal összhangban azt tapasztaltuk, hogy a középiskolás tanulók egyéni életkori sajátosságai fontos helyet foglalnak el a szóbeli beszéd alakulásában, hiszen rajtuk múlik a beszédtanítás sikeressége.
Az elméleti anyag alapján azt tapasztaltuk, hogy a vizualizáció erősebb memorizálást tesz lehetővé az idegen nyelvi anyagokban, megkönnyíti a tanulók megértésének folyamatát, valamint növeli a tantárgy iránti érdeklődést. Ezt a tényt a gyakorlatban is megerősítették a monológ beszéd fejlődésének vizsgálata során, a vizualizációt támogatóként. Ez lehetővé tette, hogy megoldjuk a munka utolsó problémáját.
Így kérdéseink rövid megfogalmazása után jeleztük és ismertettük a felvetett probléma főbb jellemzőit.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Babinskaya P.K., Leontieva T.P., Andreasyan I.M. et al., az idegen nyelvek oktatási módszereinek gyakorlati kurzusa. - Minszk: Tetra Systems, 2003. - p. 92.
2. Vadyushina D.S. francia (tankönyv 10. évfolyamnak). - Mn.: elvégezni az iskolát, 2004. - p. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Az idegen nyelvek tanításának elmélete. - M.: Akadémia, 2004. - p. 169, 190, 198.205, 215.
4. Galskova N.D. Az idegen nyelvek oktatásának modern módszerei. - M., 2000. - p. 197; 203.
5. Gez N.I. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában. - M .: Felsőiskola, 1982. - p. 252.
6. Grigorjeva E. A beszéd és vita tanításának jellemzői a francia órákon a VIII–IX. // Idegen nyelvek az iskolában a Módszertani mozaik alkalmazással. - 2007. - 5. sz. - Val vel. 34-38.
7. Grigorieva E.Ya. francia (gyakorlatgyűjtemény egy francia nyelvű tankönyvhöz 10-11. osztály számára). - M.: Felvilágosodás, 2001. - p. 42.
8. Gromova O.A. Audiovizuális módszer és alkalmazásának gyakorlata. - M .: Felsőiskola, 1977.
9. Elukhina N.V. Az osztálytermi szóbeli kommunikáció, szervezésének eszközei, módszerei. // Idegen nyelvek az iskolában. - 1993. - 2. sz. - Val vel. 27–29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. A tanulók kezdeményező beszédének fejlesztése. - M., 1983. - p. 17–25.
11. Zimnyaya I.A. Az idegen nyelvű beszéd tanításának pszichológiai vonatkozásai. - M .: Oktatás, 1987.
12. Komkov I.F. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. - Minszk: Felsőiskola, 1979. - p. 121.
13. Kulagina I.Yu. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M.: Alkotóközpont, 2004. - p. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Idegennyelv-tanár kézikönyve. - Minszk: Felsőiskola, 1996. - p. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Az idegen nyelvű beszéd tanításának kommunikatív módszere. - M .: Oktatás, 1991. - p. 6, 130.
16. Passov E.I. Idegen nyelv óra középiskolában. - M.: Felvilágosodás, 1998. - p. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Szójegyzék? Nem probléma (oktatóanyag). - M.: Idegen nyelv, 2001. - p. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. stb A kommunikáció művészete (tankönyv). - M.: Idegen nyelv, 2001. - p. 118, 128, 132, 134.
19. Orosz tannyelvű általános középfokú oktatást nyújtó intézmények programjai. – Minszk: Nemzeti Intézet oktatás, 2004. - p. 73, 78.
... (a beszélgetés megszervezése), saját véleménynyilvánítás a problémáról; forgatókönyv megírása a hallott történet alapján és előadása az órán stb. KÖVETKEZTETÉS Munkánk során tehát megvizsgáltuk, hogyan technikai eszközökkel a tanulás befolyásolja az idegen nyelv tanulásának hatékonyságát általános iskolás korban. Az elvégzett munka eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy a fő...
Ellenkező esetben, és ezért az ilyen típusú olvasási készségek megszilárdításához a fentiekhez hasonló gyakorlatokra is szükség van. Attól eltekintve Általános elvek, amelyek a középiskolai idegennyelv-oktatás egészét meghatározzák, az olvasástanítás során számos konkrétabb rendelkezést is figyelembe kell venni az ilyen típusú beszédtevékenység sajátosságai miatt. 1. Olvasni tanulni kell...
És bármely más) nyelv az angol óra világos, közérthető és értelmes elemzésének problémája. A probléma megoldása lehetővé teszi az angol nyelvoktatás színvonalának jelentős emelését, különösen a középiskolákban, ahol általában az angol nyelvű kommunikáció alapjait tanulják, és megalapozzák a tanulók tudásának további fejlesztését. nak,-nek angol nyelv. Fontolgat...
Szervezet: MKOU Kalacheevskaya 6. számú középiskola
Helyszín: Voronezh régió, Kalach
Magyarázó jegyzet
A 8-9. osztályos szakaszban úgy tekintek a nyelvre, mint eszközök a tanulók szociokulturális kompetenciájának kialakítása. A téma tanulmányozása azon a célon alapul, hogy a hallgatók interkulturális kommunikációját idegen nyelven keresztül fejlesszük. A 8. osztályos tanulók a kommunikációhoz megfelelő szintű nyelvi és kommunikációs kompetenciával rendelkeznek, a téma tanulmányozása során tárgyalt kérdések élő, valódi kommunikációs eszközzé teszik a nyelvet. Fő információforrásként a tankönyv anyagait, a "Francia nyelvű" újság "Szeptember elseje" kiadványait és a vizsgált múzeumok, fesztiválok helyszíneit használják a francia élet valóságából. A módszertani fejlesztés 6 szóbeli leckét mutat be, és ajánlásokat tesz a számítógépes prezentáció használatára a francia órákon.
Tankönyv: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. "Francia nyelv", tankönyv oktatási intézmények számára elektronikus médiára vonatkozó alkalmazással, M .: Oktatás, 2014.
4. szakasz – Unité 4 "Les medias racontent" ("Média"). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. ("Tinédzsereknek, akik szeretnek időben utazni").
A naptár szerinti óraszám - tematikus terv, a téma tanulmányozására elkülönített óraszám - 27 óra.
Diákcél: ismerkedjen meg az ifjúsági sajtó típusaival és a sajtó születésének történetével, bővítse ismereteit Franciaország kultúrájáról, Franciaország és Oroszország kulturális örökségéről, bővítse ismereteit Franciaország és Oroszország művészetéről, és tegyen virtuális túrákat.
A tanár célja: elősegíteni a tanulók szociokulturális kompetenciájának formálódását idegen nyelv segítségével, kialakítani a tanulók véleménynyilvánítási képességét „Az időben utazni szerető tinédzserek” témában monológban és párbeszédes beszédben, szóban és írásban. kommunikáció.
Tanári feladatok: 1. Mutassa meg a tanulóknak a tanult nyelv országának kultúrájával kapcsolatos ismereteik elmélyítésének fontosságát, valamint a francia és az orosz kultúra összehasonlításának szükségességét.
2. A diákok tájékozódása Franciaország és Oroszország kulturális műemlékeinek "világában".
3. A francia szavak és kifejezések szótárának összeállítása, amely elegendő a nyolcadikosok monológjaihoz és párbeszédes beszédéhez "Tinédzserek, akik szeretnek időben utazni" témában.
4. Fejlessze a tanulókban a szöveggel, mint információforrással való munkavégzésre és ezen információk beszédben való felhasználására vonatkozó készségeit.
5. Teremtsen feltételeket az osztályteremben a tanulók szóbeli kommunikációjához, a vizsgált kérdésekhez való hozzáállásuk kifejezéséhez.
A tanár által a téma tanulmányozása során használt eszközök:
- a tanár problémás kérdései, nevelési párbeszéd, polilógus;
- a "Francia nyelv" újság tankönyvének és kiadványainak szövegei - a "Szeptember elseje" újság melléklete;
- tanárok és diákok számítógépes prezentációi;
- a Puy du Fou park helye, Versailles, az Ermitázs, a Louvre;
- múzeumokat, látnivalókat, kulturális szabadidős helyeket ábrázoló fotók és vizuális képek, francia és orosz művészek festményei;
- Audio- és videofájlok francia művészek zenei töredékeivel és a bejelentett látnivalók történetével.
Lecon1 .
Óra témája: « La kultúra de la Franciaország et de la Russie"("Franciaország és Oroszország kulturális öröksége").
Cél:
A tanult nyelv kultúrájával és saját országával kapcsolatos ismeretek általánosítása, elmélyítése.
Feladatok:
- Párizs nevezetességei.
- Franciaország kulturális öröksége: zene, konyha, építészet.
Az óra felszerelése:
- Franciaország térkép,
- tematikus festmények „Párizs látnivalói”,
- francia művészek festményeinek reprodukciói,
- francia énekesek portréi, francia dalok felvételei, francia himnusz
- előadások a francia konyháról, francia zenéről, francia építészetről, Versailles-ról, Ermitázsról
- füzetek a versailles-i múzeumokból, a Louvre-ból
Az órák alatt.
|
Lecke szakasz |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
|
|
A tanár bemutatkozása. Videórészlet 1:130 – Cliché la France vue de l`etranger (sztereotípiák Franciaországról, Franciaországról egy külföldi szemével) |
A tanárok köszönnek, a videó megtekintése után jelzik az óra témáját. |
||
|
Regardez le video repondez a ma kérdés: „A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot „la France”?” |
|||
|
A foglalkozás szokatlanságáról beszél. Javasolja az óra során Franciaország és Oroszország kultúrájának összehasonlítását. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa kultúra: la peinture, la musique, l`architecture. |
Készítsen óratervet. |
||
|
3. Új ismeretek felfedezése |
Kérdésekre kér választ: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Comment s'appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Quest-ce que sinifie cette date pour les français? Quels symbols de la République française connaissez-vous? |
Előkészített monológ / tanulók előadásokat tartanak a témában. A tanulók bemutatják Franciaországot. |
|
|
4.Dinamikus szünet |
Tanár: Et encore un lieu celebre Franciaországban. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (szól a Champs-Elysees dal) |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, A midi ou a minuit Il y a tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
|
|
5. Elsődleges rögzítés |
Felajánlja, hogy hangrészletekkel dolgozhat és kitalálhatja az előadókat 2. töredék – Tombe la neige, Charles Aznavour 3. töredék – Salut, Joe Dassin (Külön leckében és/vagy leckeblokkban a „Zene, zeneszerzők” témában és/vagy az óra szakaszában lehetőség van a módszertani fejlesztés„A dallal való munka technológiája” 4. sz. melléklet) |
A diákok előkészített előadásokat tartanak Franciaország zenéjéről. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alize, Emily Simon) Találd ki a zenét és az előadókat |
|
|
Felajánlja, hogy prezentációikat játékos formában, útmutatóként is bemutatják. |
A hallgatók előkészített előadásokat tartanak az Építészet: Notre Dame katedrális, Sorbonne, Pompidou központ témában |
||
|
7. Reflexió |
A következő kérdéseket indokolja: 1. Dolgoztam az órán ... mert ... 2. A leckében végzett munkámmal ... 3. A lecke számomra úgy tűnt... 4. A leckéhez én... 5. Az óra anyaga a… 6. A hangulatom… |
Válaszoljon a tanár kérdéseire, elemezze munkáját az órán. |
|
|
8. Összegzés |
Osztályzatokat hirdet és megjegyzéseket fűz hozzájuk. Készletek házi feladat: Készítsen prezentációt egy francia vagy orosz íróról, tudósról, kutatóról vagy építészről. Köszönöm az osztályban végzett munkáját. |
Írd le a házi feladatot |
Lecon2 .
Óra témája: "Le parc Puy du Fou" ("Park" Puy - du - Fou ").
Cél: Megismerkedni Puy-du-Fou történelmi rekonstrukciójának egyik látványos parkjával.
Feladatok
2. minimális szókincs biztosítása a hallgatók számára a park és a történelmi és kulturális események rekonstrukcióinak színtereinek leírásához;
Az órák alatt.
|
Lecke szakasz |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
|
|
1. Motiváció és bevezetés a nyelvi helyzetbe |
|||
|
2. A nevelési feladat aktualizálása, megfogalmazása |
Kérdéseket tesz fel a témával kapcsolatban. |
Válaszoljon a tanár kérdéseire. |
|
|
3. Új ismeretek felfedezése |
Felajánlja a tankönyvben szereplő gyakorlat elvégzését. |
Végezze el a feladatot a tankönyvben, a táblánál az LE helyes használatáról! |
|
|
4.Dinamikus szünet |
Ismétlést ajánl fel testmozgás. |
Végezzen fizikai gyakorlatokat a videó alatt. |
|
|
5. Elsődleges rögzítés |
Felajánlja a parkról szóló szöveggel való munkát, 110-111. o., frázisalkotási gyakorlatok végrehajtását. |
Olvassa el a szöveget, és végezze el a gyakorlatokat. |
|
|
6. Az ismeretek alkalmazása. Hozzáférés a kommunikációhoz |
Beszélgetést kezdeményez arról, hogy ki és miért szeretné meglátogatni a parkot. |
Véleményt nyilvánítanak. |
|
|
7. Reflexió |
Kérdéseket feltenni: Mit tanultál? Mitől lettél boldog? Mit tanultál? |
Elemezzék munkájukat az órán, vonjanak le következtetéseket, válaszoljanak a tanár kérdéseire. |
|
|
8. Összegzés |
Írd le a feladatot, hallgasd meg a magyarázatot. |
Lecon3 .
Óra témája: "Versailles" ("Versailles").
Cél: Megismerkedni a világ egyik legszebb palotájával - múzeumával - Versailles-val.
Feladatok: 1. bevezetni a tanulókat a témába, bemutatni a kulturális felfedezések fontosságát; adjon célt a teljes szakasz tanulmányozására;
2. biztosítsa a hallgatóknak a múzeumi komplexum leírásához szükséges minimális szókincset;
3. fejleszteni a tanulók képességét az információ áttekinthetőségen alapuló füllel való felfogására, a tanulók nyelvi találgatásának fejlesztésére.
Az órák alatt.
|
Lecke szakasz |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
|
|
1. Motiváció és bevezetés a nyelvi helyzetbe |
Köszönti a tanulókat, ellenőrzi felkészültségüket az órára. |
A tanárok köszönnek, ellenőrzik az órára való felkészültséget. |
|
|
2. A nevelési feladat aktualizálása, megfogalmazása |
Lexikai egységeket nevez meg a témában. |
Ismételje meg a tanári szókincs után a témában |
|
|
3. Új ismeretek felfedezése |
Felajánl egy hangrészlet meghallgatását Versailles-ról És helyesen / helytelenül hajtsa végre a feladatokat Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( hangfájl Versailles-ról időtartam 1:11, a hozzárendelések igazak/hibások, a kinyomtatott feladat a táblázaton) |
Hallgassa meg kétszer a szöveget, és hajtsa végre a feladatokat helyesen / hibásan 113-114 sz. a), c) |
|
|
4.Dinamikus szünet |
|||
|
5. Elsődleges rögzítés |
Felajánlja, hogy a tanulmányozott anyag alapján lefordítja oroszról franciára 123. o. 9. sz |
Lefordítják a feladatot és felolvassák a válaszokat. |
|
|
6. Az ismeretek alkalmazása. Hozzáférés a kommunikációhoz |
Csoportos munkát kínál. 117, hogy teljesítsd a kártyákon található feladatokat és találd ki a válaszokat. |
Oszd fel csoportokra a feladatnak megfelelően, és hajtsd végre a gyakorlatot. Csoportosan lépnek fel. |
|
|
7. Reflexió |
Válaszoljon kérdésekre és elemezze a munkájukat |
||
|
8. Összegzés |
Egymás értékelését ajánlja megjegyzésekkel. Házi feladat |
Kommentálják egymás értékelését. Írd le a feladatot. |
Lecon4 .
Óra témája: "Ermitage" ("Ermitázs").
Cél: Ismerje meg az Ermitázs történetét.
Feladatok:
1. Témák ismétlése, általánosítása:
Oroszország kulturális öröksége. Ermitázs Múzeum.
2. Pozitív érzelmek kialakítása a tanulókban, a sikerélmény és az ország kultúrája és népe iránti tisztelet, amelynek nyelvét tanulják.
Az óra felszerelése: Remeteség bemutatók
Az órák alatt.
|
Lecke szakasz |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
|
|
1. Motiváció és bevezetés a nyelvi helyzetbe |
Köszönti a tanulókat, ellenőrzi felkészültségüket az órára. Lexikai egységeket nevez meg a témában. |
A tanárok köszönnek, ellenőrzik az órára való felkészültséget. Ismételje meg a tanári szókincs után a témában |
|
|
2. A nevelési feladat aktualizálása, megfogalmazása |
Az első olvasás során a tanulók kitalálják a kiemelt szavak jelentését. |
||
|
3. Új ismeretek felfedezése |
Munka a 114-es szöveggel, amelyben a "Le guide du Routard" bevezeti a hallgatókat az Ermitázs létrehozásának történetébe: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. C'était le kezdés. 1825- pour la première fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle Pendant la première guerre mondiale une party du palais d "Hiver a servi d" hôpital. Après la Revolution le musée impérial était renommé en musée d "Etat et les bâtiments du palais d" Hiver étaient ouverts au public comme salles d "exposition. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est une des cibles de l "armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touchés. Les collections avaient été mises à l "abri en partie dans les caves du musée. |
Írd ki a kiemelt szavakat egy füzetbe, és írd le a fordításukat (szótárral is dolgozhatsz) Osszuk három részre a szöveget a javasolt tervnek megfelelően, készítsük elő a felolvasást és az újramondást Előadásokat tartanak az Ermitázs történetéről: En 1948 une grande partie de la collection du Musée de Moscou dédié aux arts de l'Occident étaitt transférée à l "Ermitage. Depuis 1996 l'Ermitage est meme place directement sous le patronage du président de la Russie. |
|
|
4.Dinamikus szünet |
Tanár: Et encore un lieu celebre Franciaországban. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (szól a „Sur le pont d `Avignon” dal) |
A tanulók megtanulják a dal refrénjét, majd újra meghallgatják és együtt énekelnek.) L "on y danse, l" on y danse. |
|
|
5. Elsődleges rögzítés |
Mesetervet kér |
A szöveg alapján alkoss egy történetet! On y trouve une collection d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé et un grand nombre de costumes historiques. Klasszikus időszaki peinture kollekció. Les œuvres exposées les plus híresek et les plus visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Environ 500 peintures de 140 artistes de l'école flamande Pierre Paul Rubens és Anthonis van Dyck és Frans Snyders élvonalbeli nagy nombre d'uvres. 22 WC és 19 dessins de Rubens |
|
|
6. Az ismeretek alkalmazása. Hozzáférés a kommunikációhoz |
Felajánlja a videó megtekintését Regardez le video et dites qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( videó az Ermitázsról időtartam 1:16) |
Videóproblémák kezelése L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la période classicique française. |
|
|
7. Reflexió |
Felajánlja, hogy értékelje munkáját hangulatjelekkel ellátott kártyák kiválasztásával. |
Értékelje munkájuk eredményét hangulatjelekkel ellátott kártyák kiválasztásával. |
|
|
8. Összegzés |
Értékelések megjegyzésekkel. Házi feladat: javasolt egy füzet elkészítése az Ermitázsról |
Írja le a házi feladatot, ne feledje a füzet tervezésének szabályait |
Lecon5 .
Óra témája: "L`art de la France et de la Russie" ("Franciaország és Oroszország művészete").
Az óra céljai és céljai:
1.
2.
3.
4.
5. Képzés a multimédiás taneszközökkel, elektronikus információforrásokkal való munkára.
Az órák alatt.
|
Lecke szakasz |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
|
|
1. Motiváció és bevezetés a nyelvi helyzetbe |
Köszöntjük a diákokat. A tanár bemutatja Van Gogh „Napraforgók” című festményét, felajánlja, hogy kitalálja az óra témáját. |
Üdvözlöm a tanárokat. Készítsen jóslatokat az óra témájával kapcsolatban |
|
|
2. A nevelési feladat aktualizálása, megfogalmazása |
A tanár bemutat egy albumot nagy francia művészek festményeivel, felajánlja a témával kapcsolatos kérdések megválaszolását. |
Válaszoljon a témával kapcsolatos kérdésekre. |
|
|
3. Új ismeretek felfedezése |
Felajánlja Picasso életrajzának megismerését, feladatok elvégzését Vrai / Faux- p. 130-131 |
Olvassa el a szöveget, végezze el a feladatokat |
|
|
4.Dinamikus szünet |
Felajánlja, hogy megtanul egy részletet egy francia nyelvű versből - Aquarelle - Akvarell (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoules par un ruisseau triste. |
Tanuld meg a verset. |
|
|
5. Elsődleges rögzítés |
És milyen más múzeumokat ismersz, amelyekről mesélhetsz. A tanár felajánlja, hogy megnézi 3 múzeum képét, felolvas 3 szöveget ezeknek a múzeumoknak a leírásával a név említése nélkül, megkér 3 múzeumról szóló szöveget a kívánt képpel, és a válaszokat írja be a táblázatba (1. sz. melléklet) |
||
|
6. Az ismeretek alkalmazása. Hozzáférés a kommunikációhoz |
Válaszminta a 2. számú mellékletben |
||
|
7. Reflexió |
A „Befejezetlen mondat” technikát kínálja a munka elemzéséhez: Ma megtudtam... Érdekes volt… Bonyolult volt… feladatokat teljesítettem... Most már tudok… Sikerült… A lecke egy életre tanított... Akartam… |
Válaszoljon kérdésekre és elemezze a munkájukat. |
|
|
8. Összegzés |
Házi feladatot ad - egy orosz és/vagy francia művész festményének leírása .. Értékelések megjegyzésekkel |
Készítsen tervet a kép leírásához |
1. számú pályázat
C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.
Joconde de Leonard de Vinci az attraction központja a múzeum látogatóinak központjában.
On y expose la plus grande collection de peintures des impressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la sculpture, les objets d`architecture et de photographie. Ce musée occupe le batiment d'un ancienne gare.
C` est un center d` art contemporain. Il y a un musée d`art moderne, une grande bibliothèque, des expositions, du theatre, du cinema, de danse. Il est pareil à une raffinerie de Petrole.
Írja be a táblázatba a múzeumok leírásának megfelelő szövegek (A, B, C) betűjeleit!
|
kép |
kép |
kép |
2. számú pályázat
Van Gogh „Vincent szobája Arles-ban” című festményének leírása
C`est la celebre toile de Van Gogh "La chambre de Vincent en Arles", peinte en octobre 1888 (mille huit cent quatre vinght huit). A Cette korszak Van Gogh vivait depuis un moi dans a "maison jaune" és Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie.
Le jeux de coulers est particulier. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Leírás Claude Monet „Kék táncosok” című festményéről
C'est la peinture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait enturé de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modele pour toutes ses toiles sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l'eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Plusz a les respecte plus on les admire.
Leonardo da Vinci „La Gioconda” című festményének leírása
C`est la peinture de Leonard de Vinci
Le peintre écrivait le portrait de l`épouse de l "Italien Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la music, on lisait les vers pour la distraction du modèle pendant les séances. Leonard mond aimait le portrait que n "a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci "est installé à la fin de la vie en France, dans le château d" Amboiase à l "invitation de François I. C" est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.
Lecon6 .
Óra témája: "Louvre virtual" ("Virtuális látogatás a Louvre-ban").
Az óra céljai és céljai:
6. Szociokulturális és oktatási és kognitív kompetenciák fejlesztése.
7. Az olvasástanulási készségek fejlesztése (a kért információk kinyerésével)
8. Hallási készségek fejlesztése a "Múzeumok" témában
9. A beszédkészség fejlesztése a "Múzeumok" témában (a kép leírása, monológ beszéd)
10. Képzés a multimédiás taneszközökkel, elektronikus információforrásokkal való munkavégzésről.
Az óra felszerelése:
- Multimédiás diavetítő rendszer.
- Tankönyv.
- Enciklopédiai szótár.
- Terv - a Louvre térképe franciául
- Párizsi múzeumok térképe.
- Térkép a múzeumok Franciaországban.
- CD lejátszó, hangszórók
Az órák alatt
|
Lecke szakasz |
Tanári tevékenység |
Diák tevékenységek |
|||
|
1. Motiváció és bevezetés a nyelvi helyzetbe |
Kezdődik az óra: Ma a regionális tanulmányok órán I |
Hallgassa meg a dalt és nézze meg a videót, közösen határozza meg a lecke témáját |
|||
|
2. A nevelési feladat aktualizálása, megfogalmazása |
1. számú feladat Óra témája "Párizsi Múzeumok": Meg tudná mondani, hogy az alábbi múzeumok közül melyik található Párizsban? A tanár megmutat egy albumot ezekről a múzeumokról készült fényképekkel. |
Válaszold meg a kérdést Párokban válaszolja meg a kérdéseket. |
|||
|
Louvre- a világ egyik legszebb és legnagyobb múzeuma. Létrehozásának története érdekes. A 19. századig visszanyúló ókori művészet, festészet és szobrászat gazdag gyűjteményének ad otthont. A tanár megmutatja Párizs és Franciaország múzeumainak térképét, és megkéri a tanulókat, hogy nevezzék meg azokat a múzeumokat, amelyeket ismernek, és hol találhatók. |
|||||
|
3. Új ismeretek felfedezése |
2. számú feladat A tanár kérdéseket tesz fel 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? (1. Melyik században épült a Louvre épülete?) 2. Quels faits historiques sont liees à ce palais (2. Mi történelmi események kapcsolódik ehhez a palotához?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d "art? (4. Mikor nyitották meg a Louvre-t művészeti múzeumként?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. Mi épült a múzeum területén 1989-ben?) |
Válaszok hallgatók: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu "à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 à 1793 - le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la pyramide en verre. |
|||
|
3. számú feladat A tanár kéri, hogy olvassa el |
106. o., a tanulók a lánc mentén mondatonként választják ki a szövegből a szükséges információkat. Ellenőrizze a válaszait a dián. |
||||
|
4.Dinamikus szünet |
Tanár a Louvre piramisáról. |
Dia megtekintése "Érdekes" |
|||
|
5. Elsődleges rögzítés |
4. számú feladat A tanár kérdéseket tesz fel a terv szerint - a Louvre térkép: 4 Au rez - de - chaussee? 5 Au premier emelet? 6Au deuxieme etage? |
Válaszoljon a tanár kérdéseire: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. - 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. Az ismeretek alkalmazása. Hozzáférés a kommunikációhoz |
A tanár feltesz egy kérdést: Les toiles de quels peintres francais entrent dans la collection du Louvre? |
Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A. Vatto, F. Klouait, ZH. L. David, N. Pussen, O. Renoir. |
|||
|
5. számú feladat A tanár három kép leírására ad feladatot. |
A tanulók 3 festmény képét kapják, csoportokra oszlanak és elkészítik az egyik festmény leírását, hangját |
||||
|
6. számú feladat És milyen más múzeumokat ismersz, amelyekről mesélhetsz. A tanár felajánlja, hogy nézze meg 3 múzeum képét, felolvas 3 szöveget ezeknek a múzeumoknak a leírásával a név említése nélkül, megkér 3 múzeumról szóló szöveget a kívánt képpel. |
A tanulók természetes tempóban hallgatják meg a tanári előadás szövegeit, teljesítik a feladatot, beírják a válaszokat a táblázatba, ellenőrizzék magukat a dián a helyes válaszokkal. |
||||
|
7. Reflexió |
A hallgatók egy tesztfeladatot kapnak a javasolt állítások igen\nem (vagy +\-) megválaszolására. |
Minden tanulónak egyéni feladat- és válaszlapja van. |
|||
|
8. Összegzés |
A tanár elmagyarázza a házi feladatot. Válaszoljon a kvíz kérdéseire, értsen egyet vagy nem ért egyet a javasolt állításokkal. Erős tanulók számára használja a Gides Gallimard brosúrát, valamint internetes anyagokat, hogy üzenetet készítsen a szokatlan franciaországi múzeumokról. |
||||
Bibliográfia
1. Tantárgyi tantárgyak példaértékű programjai. Idegen nyelv 5-9. évfolyam, M .: Oktatás, 2011, 4. átdolgozott kiadás
2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova francia nyelv, tankönyvek tárgysora „a barátod francia”, munkaprogramok 55-9. évfolyamnak, M .: Oktatás, 2011
3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "A barátod francia", tankönyv oktatási szervezetek számára elektronikus médiára vonatkozó alkalmazással, M .: Oktatás, 2014
4. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "A barátod francia", egy könyv 8. osztályos tanároknak, útmutató tanároknak oktatási intézmények, M.: Oktatás, 2010
5. Oktatási gyűjtemény TeachPro "Francia az 5-9. osztályos iskolásoknak". Digitális útmutató a francia nyelv tanulásához
Az óra célja: A tanulók kommunikációs és kognitív tevékenységének fokozása, kreatív képességeik fejlesztésének elősegítése.
Főbb célok:
1. Az MF tanulók beszédbeli használatának aktiválása közeljövő idejű igékkel.
2.Összefoglalja a közeljövő idő neveléséről és használatáról szóló anyagot!
3. Fejleszti a szellemi és beszédtevékenységet, valamint az idegen nyelv segítségével történő gondolatalkotási képesség önállóságát. Fejleszti az LU kreatív használatának készségeit új beszédhelyzetekben
4. Fejlessze a monológ beszéd készségeit a témában (USA "Kedvenc állataink"
Az órák alatt
1. Az óra kezdete:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "ápr? s le plan suivants: d" abord nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.
2. Fonetikus töltés: (diák)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magnétophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le Champignons bajnoka.
(A rímekben lévő kifejezések véletlenszerűen vannak írva. Vissza kell állítani a sorrendet és el kell olvasni a mondókát)
3. Nyelvtan.
1) MF hallgatása és reprodukálása
Je vais dessiner Nous allons dancer
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?me chose. (diák)
P.pl. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l "rendező.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "rendező.
Pauline va lire un récit. Et toi?
Nicolas és Michel vont jouer au tennis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promóter fia chien. Et toi?
Michel va acheter des croissant. Et toi?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. A gyakorlat végrehajtása a kártyán.
Compl?tez les kifejezések!
Maman… pr?parer le d?jeuner.
Nous… segítő mama.
Michel és Nicolas… a tabouret szerkesztője.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re … promener le chien.
Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Je… enlever la poussière.
5. A Futur imm?diat kialakulásáról és használatáról szóló anyag általánosítása.
(csúszik)
6. Relaxációs szünet.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, hat
Fait l "gyakorlat.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? esetlen!
Regardez? droite!
7. Beszélgetés (amerikai "állatok")
Aimez vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
Chat vagy? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Stb
8. Tanulók történetei. (USA Mon chien).
9. Versszámláló munka.
(csúszik)
Bevezetés LE
un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Un jour? Párizs
J "ai vu une ... (une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m "a it? Lyon
J "ai vu un ... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au… (corbeau)
Viens donc? Dinárd
Avec le … (canard)
Pour l'anniversaire
Du vieux… (dromadaire)
Házi feladat.
Szöveg olvasása a _______ oldalon
10. Az óra eredménye.
