Az érzelmek szivárványos bemutatója a témában tartott leckéhez (csoporthoz). Kiegészítő oktatási program. Kör "Érzelmek szivárványa" módszertani fejlesztés (idősebb csoport) az érzelmi-akarati szféra fejlesztéséről "Szivárvány"

Szakaszok: Munka óvodásokkal

A probléma sürgőssége.

A pszichológiában sok munkát szentelnek az érzelmek problémájának, de úgy gondolják, hogy ez a probléma a legkevésbé fejlett. Nem véletlen, hogy egy olyan ismert pszichológus, mint N. N. Lange, az érzések problémáját a pszichológia „Hamupipőkének” nevezte. Ez a probléma átveszi az üldözött, nem szeretett és örökre kiraboltak helyét az idősebb nővérek - „elme” és „akarat” javára.

Érdemes megjegyezni, hogy manapság bár vannak az érzelmek problémájával foglalkozó művek, ezeket főként fiziológiai oldalról vizsgálják, az érzelmek pszichológiai vonatkozásairól pedig szinte nincs is mélyreható tanulmány.

Ezért sürgősen szükség van az érzelmek problémájának megfelelő pszichológiai vizsgálatára.

Számos jól ismert tudós, szovjet és külföldi is dolgozott az érzelmek témáján. Egyes kutatók (például Duffy) úgy vélik, hogy a viselkedéstudomány keretein belül egyáltalán nem lehet megérteni az „érzelmet”. Mások (például Tomkins, Izard) azzal érvelnek, hogy az érzelmek alkotják az ember elsődleges motivációs rendszerét. Számos tudós azon a véleményen van, hogy a legtöbb érzelem tönkreteszi és szétzilálja a viselkedést, lévén a pszichoszomatikus betegségek fő forrása (például Lazarus, Jung). Más szerzők adatai azt mutatják, hogy az érzelmek fontos szerepet játszanak a viselkedés szervezésében, motiválásában és megerősítésében (Leeper, Mauer). Még az a vélemény is létezik, hogy az emberi problémák megoldása a nem megfelelő érzelmi reakciók elnyomásában és ellenőrzésében végződik. Mások úgy vélik, hogy a helyzetből a legjobb kiút az érzelmek felszabadítása a személyiség más alrendszereivel – kognitív és homeosztatikus folyamatokkal, impulzusokkal és motoros aktusokkal – való természetes kölcsönös megértésre. Ma már nincs egységes nézet az érzelmek helyéről az emberi életben, ami bizonyítja ennek a problémának a bonyolultságát és relevanciáját a tanulmányozás szempontjából.

Műveiben G.Kh. Shingarov így érvel: „... nyilvános az a tény, hogy az érzelmek kiemelkedően fontosak az ember nevelésében és társadalmilag jelentős vonásaiba való beleoltásában.”

Mivel az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyermekek életében, segítik a valóság érzékelését és helyes reagálását. Az érzések uralják az óvodás életének minden területét, különleges színt és kifejezőerőt adva nekik, így az átélt érzelmek könnyen leolvashatók az arcáról, testtartásában, gesztusaiban, minden viselkedésében.

Az óvodába lépve a gyermek új, szokatlan körülmények közé kerül, ismeretlen felnőttek és gyerekek veszik körül, akikkel kapcsolatot kell építenie. Ebben a helyzetben a felnőtteknek össze kell fogniuk, hogy biztosítsák a gyermek érzelmi kényelmét, a társaikkal való kommunikáció képességének fejlesztését.

A gyakorlati pszichológus számára a gyermek viselkedése, érzelmi szférájának fejlettsége fontos mutató a világ megértésében. kisemberés tanúskodik lelki állapotáról, közérzetéről, lehetséges fejlődési kilátásairól.

Ezért a felnőtteknek (szülőknek és tanároknak) törekedniük kell arra, hogy szoros érzelmi kapcsolatokat létesítsenek a gyermekkel, mivel a más emberekkel való kapcsolatok, cselekedeteik a legfontosabb forrása az óvodás érzéseinek kialakulásának: az öröm, a gyengédség, a harag és más élmények.

Manapság rengeteg olyan programmal találkozhatunk, amelyek a gyermekek érzelmi fejlesztésére irányulnak. óvodás korú, de egyik sem felel meg az O.V. által javasolt ajánlásoknak. Khukhlaeva a pszichológiai egészségről szóló „Út az énemhez” című programban. Az érzelmek megismerésének következő lépéseit javasolja.

1. szakasz. Bevezetés néhány alapvető érzelembe.

1. lépés. Kezdeti ismerkedés az érzésekkel.

2. lépés Az érzések felismerésének és önkéntes kifejezésének megtanulása.

2. szakasz. A relativitás megértésének megtanulása az érzések értékelésében.

3. szakasz. Konstruktív konfliktuskezelés tanítása.

1. lépés. Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy uralkodjanak érzéseiken.

2. lépés Megtanítani arra a képességet, hogy egy konfliktushelyzetben figyelembe vegyék egy másik ember érzéseit.

3. lépés Tanítsuk meg a gyerekeket, hogy vállaljanak felelősséget érzéseikért magukon.

4. szakasz. Végső.

Valamint négy terület, amelyeket alább tárgyalunk.

Az alapvető érzelmek azok, amelyek veleszületettek. A K. Izard által javasolt besorolást követve az „Érzelmek szivárványa” programhoz témákat vettek fel és osztályokat dolgoztak ki, amelyek minden alapvető érzelmet tartalmaznak, mint például: öröm, bánat, félelem, harag, érdeklődés, undor, szégyen, megvetés, meglepetés.

Az „Érzelmek szivárványa” programon belüli osztályok a következő elvre épülnek: az érzések megismerése, átadásuk az információ észlelésének minden csatornáján, azaz auditív, vizuális, kinesztetikus.

Például a hallócsatorna - a gyerekeknek piktogramokat és érzéseket ábrázoló képeket mutatnak be, megfigyelik társaik és a tanár arckifejezését. Vizuális csatorna - hallgass zenét, beszélj hangosan múltbeli élményeikről, hallgass más gyerekeket. Kinesztetikus csatorna - rajzoljon, mutasson érzéseket kézzel, lábbal, testmozgással.

Így az érzésekkel való ismerkedés a lehetőségekhez képest minden oldalról megtörténik.

Az „Érzelmek Szivárványa” program értéke abban rejlik, hogy az érzelmi szféra fejlesztésének köszönhetően a gyerekek kibővítik a tudatos érzéseik körét, mélyebben kezdik megérteni önmagukat és a körülöttük élőket, könnyebbé válik baráti kapcsolatok kialakítására a kortárscsoporton belül.

A fentiek alapján úgy gondolom, hogy ahhoz, hogy a gyermek megértse érzelmi állapotát, megtanulja kezelni magát, szükséges az érzelmi szféra fejlesztése a gyerekekben az Érzelmek Szivárványa programon keresztül.

A program célja: az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése.

Feladatok:

• megtanítani a gyerekeket saját és a körülöttük lévők érzelmi állapotainak megértésére;
• ötletet adjon saját érzelmei kifejezésének módjairól (arckifejezések, gesztusok, testtartás, szavak);
• Javítsa érzéseinek és érzelmei kezelésének képességét.

Alapelvek:

A program keretében gyermekekkel való munka során a következő elvek vezérelnek:

1. Ne erőltesse magát senkire, még azokra a gyerekekre is, akikkel dolgozni szeretne. Ha valamilyen oknál fogva a gyerekeknek nem tetszett az óra, akkor halasszuk el jobb időkre, és próbáljuk megérteni, mit csináltunk rosszul.
2. Állj meg – ha nem tudod, hogyan kell cselekedni. A gyerekekkel való munka során olyan nehézségek merülhetnek fel, amelyeket nem lehet azonnal kiküszöbölni. Hagyja figyelmen kívül ezt az eseményt, folytassa az órát úgy, mintha mi sem történt volna.
3. Szüntesse meg a gyerekekkel szembeni ellenségeskedést és negatív érzelmeit a velük való foglalkozások idején.
4. Tartsa be az egyenlőség és a gyerekekkel való együttműködés elvét. Ne feledd, hogy felnőtt vagy, mert te vezeted az órát, minden másban ugyanolyan résztvevő vagy, mint a gyerekek. Te is mászkálsz velük a padlón, különféle érzelmeket mutatsz ki, rajzolsz. Példája vagy annak a szabad kreatív viselkedésnek, amelyet a gyerekek akaratlanul is utánoznak, és amelyhez a gyerekek vonzódnak.
5. Ne összpontosítsa figyelmét a kudarcokra, ne tegyen megjegyzéseket, még akkor sem, ha ebben a pillanatban őszintén szeretne valamit kijavítani, segíteni valakinek, felvidítani valakit. Az Ön túlzott figyelme vagy negatív értékelése megzavarhatja a gyermek érzelmi jólétét, és ezért árthat neki.
6. Adjon minőségi értékelést, ha nem tud ellenállni. Az osztályteremben nincsenek jó és rossz cselekedetek, itt mindenkinek sikerül, mindenki úgy mutatja magát, ahogy tud és ahogy akarja, nem fél attól, hogy megérdemli a bírálatot, az elmarasztalást.
7. Ne hasonlítsa össze a gyerekeket senkivel kedvezőtlen színben, ne állítson senkit példaként. Ne feledje, hogy itt nem a produktív eredmények a legfontosabbak, hanem a belső szabadság, az érzelmi jólét.
8. Használat különböző formák non-verbális támogatás a gyermek számára - mosoly, fej simogatása, vállak ölelése stb.

Fogadások és eszközök:

A gyerekekkel végzett csoportos és egyéni munka során olyan módszereket alkalmaznak, amelyek tartalma megfelel a program célkitűzéseinek.

Az osztályteremben párhuzamosan folyik a munka négy fő területen, melyeket O.V. Khukhlaeva.

Az axiológiai irány az önmagunk és más emberek elfogadásának képességének kialakítása, saját és mások előnyeinek és hátrányainak megfelelő felismerése mellett.

Az instrumentális irányvonal megköveteli a gyermek azon képességének kialakítását, hogy tudatában legyen érzéseinek, viselkedésének okainak, cselekedetek következményeinek, i. személyes reflexió kialakítása.

A szükséglet-motivációs irány a nehéz helyzetekben önmagában való erő megtalálása, a saját életéért való felelősségvállalás, a döntési képesség, az önváltoztatás és a személyes fejlődés iránti igény kialakítása.

A fejlesztési irány az óvodások megfelelő szerepfejlesztését, valamint az érzelmi decentralitás kialakítását és a viselkedés önkényes szabályozását jelenti.

Ezek az irányok segítenek megalapozni a gondolkodást és az önmegváltoztatást, valamint a személyes fejlődést.

Az órákon a következő módszertani eszközöket használjuk:

• Szerepjátékok , amelyek az ember társadalomban betöltött társadalmi szerepének megértésén alapulnak
• Pszichogymnasztikus játékok , elméleti elvek alapján szociálpszichológiai kiképzés.
• Relaxációs módszerek - az aktív neuromuszkuláris relaxáció módszerén alapuló gyakorlatok alkalmazása.
• Érzelmi-szimbolikus módszerek alkalmazása - csoportos beszélgetés különféle érzésekről: öröm, harag, ..; irányrajz, azaz. rajz bizonyos témákról.
• Kommunikációs gyakorlatok , amelyben a gyermekek egymásra gyakorolt ​​non-verbális befolyásolási képességeinek képzése történik.
• A képzelet fejlesztését célzó játékok: verbális játékok, non-verbális játékok, „mentális képek”.

Mód:

Az érzelmi szféra kiválasztott paraméterei nemcsak a gyermek megfigyelésekor követhetők nyomon, hanem a grafikus módszerek feladatainak elvégzésének elemzésekor is: családrajz, „kaktusz” ...

Az idősebb óvodáskorú gyermekek érzelmi jellemzőinek azonosítására használt módszerek a következők:

• Módszertan - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Szorongás teszt (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• „Létra” módszertana (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Grafikai technika „Cactus” (módosította: M.A. Panfilova)
• Teszt „Félelmek a házakban” (módosította: M.A. Panfilova)
• Projektív teszt "Ház - Fa - Ember" (fejlesztő: J. Book)
• Kérdőív tanároknak és szülőknek. ( 6. függelék)

Az órák időtartama. A foglalkozások szervezési formái:

Az Érzelmek Szivárványa program egy évre szól, 25 leckét tartalmaz, ebből az első 5 óra bevezető, a gyerekek összefogását, együttműködést, egymás megértését célozza, a maradék 20 óra tematikus, ahol a gyerekek az érzelmekkel ismerkednek ( 1. számú melléklet)

Az órákat hetente egyszer tartják egész évben.

Időtartam - 30 perc, óvodás korú gyermekek számára.

A gyermekek hatékony támogatására csoportos és egyéni munkaformákat alkalmaznak.

Az órákat a pszichológiai tehermentesítő irodában tartják, ahol minden feltétel adott. A padlóra szőnyeg van leterítve, párnák hevernek, amin gyerekek ülnek. Felvett didaktikai segédeszközök. Az irodában a légkör elősegíti a kommunikációt, a gyerekek jól érzik magukat, nyugodtan érzik magukat.

Az órákon a gyerekek félkörben ülnek - kupolában, míg a tanár bizonyos távolságra van a kupolától. Ez lehetővé teszi, hogy a tanár az egész csoportot a figyelmében tartsa, és a gyerekek jól lássák, vagy a gyerekek a tanárral együtt körben üljenek a szőnyegen kispárnákon.

Az óra felépítése:

Minden lecke három részből áll: bemelegítés, fő rész és záró rész.

A bemelegítés köszönést is tartalmaz, és célja, hogy a gyerekeket bevonják a munkába.

A fő részt a téma tartalma határozza meg, bizonyos érzelmeket figyelembe vesznek.

Az utolsó rész a gyerekek érzelmi izgalmának eltávolítása, az óra eredményeinek összegzése. ( 2. melléklet)

Várható eredmény

A gyerekek megtanulták megérteni saját és a körülöttük lévők érzelmi állapotát;

Legyen elképzelése arról, hogyan fejezze ki saját érzelmeit;

Tudják, hogyan kezeljék érzelmeiket és érzéseiket.

Monitoring

A program eredményességének értékelése a kísérleti csoportokban.

A program hatékonyságának felmérése érdekében az óvodás korú gyermekeknél az órák előtt és után diagnózist állítottak fel.

A diagnosztika 8 vizsgálati módszerből állt ( 4. függelék)

Ezek az eredmények hisztogramok formájában jelennek meg ( 3. függelék).

A diagnosztikai eredmények alapján látható, hogy ez a program a gyermekek számos problémájának megoldásában segít, pozitívan befolyásolja az idősebb óvodás korú gyermekek lelki állapotát.

Így a következő következtetést vonhatjuk le: a gyermek fejlődése szorosan összefügg érzés- és élményvilágának sajátosságaival. Az érzelmek egyrészt a gyermek állapotának „mutatói”, másrészt maguk is jelentősen befolyásolják kognitív folyamatait és viselkedését, meghatározva figyelmének irányát, a körülötte lévő világ észlelésének jellemzőit. és az ítéletek logikája.

Kivétel nélkül minden érzelem hasznos, ha tisztában vagyunk velük és "kijövünk" velük, akkor tudjuk kezelni. De ha elrejtjük őket a „képernyő” mögé, akkor először is elérhetetlenek lesznek, amikor szükség van rájuk, mert nem győzzük le őket, ha a „képernyő” meghibásodik, ha áttörnek, kárt okoznak nekünk.

Ezért mindenekelőtt az érzelmi szférát kell fejleszteni, majd a fejlettnek köszönhetően tevékenységét más szférák felé irányítani.

Irodalom

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Azt akarom". A kisgyermekek természetes fejlődésének pszichológiai támogatása. Szerk. "VIRT" Chisinau. "Dorval" SPb., 1993.
2. Ganicheva I.V. Testorientált megközelítések a pszichokorrekciós és fejlesztő munkához gyerekekkel (5-7 évesek). – M.: Knigolyub, 2004.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. A gyerekek érzelmeinek világában. Moszkva: Iris-press, 2004.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Meglepődöm, dühös vagyok, félek, dicsekszem és örülök. Gyakorlati útmutató. – M.: Genezis, 2000.
5. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése. Jekatyerinburg: U - Factoria, 2004.
6. Hadd dicsérjem meg! / szerk. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
7. Fopel K. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket az együttműködésre? Gyakorlati útmutató: 4 köt. M.: Genesis, 2000.
8. Khukhlaeva O.V. Gyakorlati anyagok 3-9 éves gyerekekkel való munkához. M.: Genesis, 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Az önmagamhoz vezető út. M.: Genesis, 2004.
10. Chistyakova M.I. Pszichogymnasztika. / szerkesztette: M.M. Buyanov. – M.: Felvilágosodás, 1990.
11. Jakovleva N. Pszichológiai segítségnyújtás az óvodások számára. Szentpétervár: „Valerij SPD”, 2001.

natalia sokolova
Projekt "Az érzelmek szivárványa"

tagok projekt: 5. sz. idősebb csoportok gyermekei; 6. sz.

típus projekt: praktikus és tájékoztató jellegű

Időtartam projekt: rövid időszak

A téma relevanciája

Szükséges-e fejleszteni érzelmi válaszkészség be modern társadalom? Természetesen szükséges, mert érzelmi Az emberi érzelmek és az emberek közötti kapcsolatok kialakulásának kiindulópontja volt és lesz mindenkor a válaszkészség. Korunk szörnyű hiánya a kedvesség hiánya! Ez a jelenség közvetlenül kapcsolódik a legjelentősebb problémához - a gyermekek pszichológiai egészségéhez. Nem titok, hogy amikor a közeli felnőttek szeretik a gyermeket, jól bánnak vele, elismerik a jogait, folyamatosan figyelmesek rá, azt tapasztalja. érzelmi jólét - a bizalom, a biztonság érzése. Ilyen körülmények között vidám, aktív, lelkileg egészséges gyermek fejlődik. De sajnos progresszív korunkban nekünk, felnőtteknek egyre kevesebb időnk van a gyermekekkel való kommunikációra, és a gyermek nincs védve attól a sokféle élménytől, amely közvetlenül felmerül a felnőttekkel és társaikkal való mindennapi kommunikáció során. Ennek eredményeként az érzelmileg diszfunkcionális gyerekek amelyek különös figyelmet igényelnek a tanároktól. Az erkölcsi nevelés szerves részét képezi a rokonszenvre, érzékenységre, emberségre nevelés. Az a gyermek, aki megérti a másik érzéseit, aktívan reagál a körülötte lévő emberek tapasztalataira, és igyekszik segíteni egy nehéz helyzetben lévő embernek, nem mutat ellenségességet és agresszivitást.

Az óvodába lépve a gyermek új, szokatlan körülmények közé kerül, ismeretlen felnőttek és gyerekek veszik körül, akikkel kapcsolatot kell építenie. Ebben a helyzetben a felnőtteknek össze kell fogniuk, hogy biztosítsák a gyermek érzelmi kényelmét a társakkal való kommunikáció képességének fejlesztése.

Gyakorlati pszichológusnál a gyermek viselkedése, fejlődése érzelmi A szférák fontos mutatója egy kis ember világának megértésében, és jelzi lelki állapotát, jóllétét és lehetséges fejlődési kilátásait.

Ezért a felnőttek (szülők és tanárok) szoros létrehozására kell törekednie érzelmi kapcsolattartás a gyermekkel, mivel kapcsolatok más emberekkel, cselekedeteik - az óvodás korú gyermek érzésformálásának legfontosabb forrása: öröm, gyengédség, harag és egyéb élmények.

A program értéke" Érzelmek szivárványa" az hogy a fejlesztésnek köszönhetően érzelmi szféra, a gyerekek kibővítik a tudatos érzések körét, kezdik mélyebben megérteni önmagukat és a körülöttük élőket, könnyebben tudnak baráti kapcsolatokat kialakítani a kortárscsoporton belül.

A fentiek alapján úgy gondolom, hogy segít a gyermeknek megérteni a sajátját érzelmiállapotát és megtanulják kezelni magukat, fejleszteni kell a gyermekekben érzelmi szféra. Ezért az óvodai intézményekben célzott, fejlesztést célzó megelőző és korrekciós munkát kell végezni érzelmi az óvodások személyiségének szférái, és így keletkeztek projekt« érzelmek szivárványa»

tagok projekt:

Neveléspszichológus

pedagógusok

Cél projekt: elősegíti a fejlődést érzelmilegóvodás gyermekek területei.

Feladatok:

Fejleszteni módszertani támogatás a jogsértések megelőzésére és a kijavításra irányuló folyamat megszervezéséhez szükséges érzelmi és személyes szféra a gyermekeknél;

Tanítsd meg a gyerekeket megérteni érzelmi a saját és a környező emberek állapota;

Képet adni a saját kifejezésmódjairól érzelmek(arckifejezés, gesztusok, testtartás, szavak);

Fejleszd az érzéseid kezelésének képességét és érzelmek.

érzelmi az óvodáskorú gyermekek fejlesztése kiemelt fontosságú az óvodai nevelés rendszerében a gyermek szociális fejlődésében betöltött kiemelt jelentősége miatt, aktív, céltudatos tevékenységbe való bevonásával, amely meghatározza, hogyan pszicho-érzelmi a gyermek jóléte és bármely tevékenység sikere.

A modern hazai pszichológiában gyakran használják a fogalmat « érzelmi kényelem» , « érzelmi fejlődés» .

Ez az élmény egy kreatív átalakulás modern megközelítések Egy kérdésre érzelmi az óvodások fejlesztése és a pedagógiai folyamatba való aktív bevonásának lehetősége.

Alapelvek:

Munka gyerekekkel a témában projekt,A következő elvek vezérelnek:

1. Ne erőltesse magát senkire, még azokra a gyerekekre is, akikkel dolgozni szeretne. Ha valamilyen oknál fogva a gyerekeknek nem tetszett az óra, akkor halasszuk el jobb időkre, és próbáljuk megérteni, mit csináltunk rosszul.

2. Állj meg – ha nem tudod, hogyan kell cselekedni. A gyerekekkel való munka során olyan nehézségek merülhetnek fel, amelyeket nem lehet azonnal kiküszöbölni. Hagyja figyelmen kívül ezt az eseményt, folytassa az órát úgy, mintha mi sem történt volna.

3. Szüntesd meg a gyerekek iránti ellenszenvet és a negatívat érzelmek miközben velük dolgozik.

4. Tartsa be a gyerekekkel való egyenlőség és együttműködés elvét. Ne feledd, hogy felnőtt vagy, mert te vezeted az órát, minden másban ugyanolyan résztvevő vagy, mint a gyerekek. Te is mászkálsz velük a padlón, különféle mutatványokat mutatva érzelmek, húz. Példája vagy annak a szabad kreatív viselkedésnek, amelyet a gyerekek akaratlanul is utánoznak, és amelyhez a gyerekek vonzódnak.

5. Ne összpontosítsa a figyelmet a kudarcokra, ne tegyen megjegyzéseket, még akkor sem, ha ebben a pillanatban őszintén szeretne valamit javítani, segíteni valakinek, jobban felvidítani. A túlzott figyelem vagy a negatív értékelés megzavarhatja érzelmi a gyermek jóléte, és ezért - ártani neki.

6. Adjon minőségi értékelést, ha nem tud ellenállni. Az osztályteremben nincsenek jó és rossz cselekedetek, itt mindenkinek sikerül, mindenki úgy mutatja magát, ahogy tud és ahogy akarja, nem fél attól, hogy megérdemli a bírálatot, az elmarasztalást.

7. Ne hasonlítsa össze a gyerekeket senkivel kedvezőtlen színben, ne állítson senkit példaként. Ne feledje, hogy itt nem a hatékony eredmények a legfontosabbak, hanem a belső szabadság, érzelmi jólét.

8. Használja a gyermek non-verbális támogatásának különböző formáit – mosolyog, fejsimogatás, vállölelés stb.

Várható eredmény:

a gyerekeknek tudniuk kell:

Öröm, meglepetés, félelem, harag, bánat, érdeklődés;

A létezésről egyéni jellemzők saját és társaik.

a gyerekeknek képesnek kell lenniük:

Értse és írja le vágyait és érzéseit;

Ismerje fel és írja le a fizikai és érzelmi érzések;

A kifejező testhelyzetek és mozdulatok reprodukálása;

Konfliktushelyzetekben engedjenek egymásnak;

Adott küldés érzelmiállapot arckifejezések, pantomimika segítségével.

Az órákon az alábbi módszertani eszközöket használjuk:

Szerepjátékok, amelyek az ember társadalomban betöltött társadalmi szerepének megértésére épülnek

Relaxációs módszerek - az aktív neuromuszkuláris relaxáció módszerén alapuló gyakorlatok alkalmazása.

Használat érzelmi-szimbolikusmódszerek - különböző érzések csoportos megbeszélése: öröm, harag; irányrajzolás, azaz meghatározott témákra való rajzolás.

Kommunikációs gyakorlatok, amelyekben a gyermekek egymásra gyakorolt ​​non-verbális befolyásolásának képességeit edzik.

Játékok, a képzelet fejlesztésére irányul: verbális játékok, non-verbális játékok, mentális képek.

Szakasz projekt tevékenységek.

I. szakasz - előkészítő

Cél: azonosítsa a kialakult társadalmi ismeretek jelenlétét érzelmek.

Diagnosztikai módszerek a megértés és felismerés képességének előzetes diagnosztizálására érzelmek,együtt érezni a körülötte lévőkkel:

Felvenni érzelem;

kitalál érzelem;

Beszélgetés arról érzelmi helyzetek;

Beszélgetés arról érzelmi helyzetek

Kutatások végzése: először figyeltek meg gyerekeket különböző típusok tevékenységek. Ezután kérdéseket tettek fel a gyereknek.:

Tudsz nevetni, ha a barátod elesett? Miért?

Szabad-e bántani az állatokat? Miért?

Meg kell osztanom a játékokat más gyerekekkel? Miért?

Ha eltört egy játékot, és a tanár egy másik gyerekre gondolt, akkor azt kell mondani, hogy az Ön hibája? Miért?

Szabad-e zajongani, amikor mások pihennek? Miért?

Tudsz harcolni, ha egy másik gyerek elveszi tőled a játékodat? Miért?

A kapott adatok kvalitatív elemzése

A kapott adatok elemzésének eredményei azt mutatták, hogy a gyerekek nem rendelkeznek elegendő szociális ismeretekkel érzelmek.

II. szakasz – gyakorlati

Az órákat hetente egyszer tartják egy hónapon keresztül. (1. melléklet)

Időtartam - 30 perc, óvodás korú gyermekek számára.

Az óra szerkezete:

Minden lecke három részből áll.: bemelegítés, fő rész és befejező rész.

A bemelegítés köszönést is tartalmaz, és célja, hogy a gyerekeket bevonják a munkába.

A fő részt a téma tartalma határozza meg, bizonyos érzelmek.

Az utolsó rész - elvonás gyermekeknél érzelmi izgalomösszefoglalva a leckét. (2. melléklet)

III. szakasz – döntő

A végrehajtás eredményességének értékelése projekt.

Az elvégzett munka elemzése.

A legtöbb kiválasztása hatékony módszerekés a fejlesztést célzó technológiák érzelmi-személyesóvodás gyermekek és óvodapedagógusok szférája.

Az eredmények módszertani bemutatása projekt.

Fotóriport készítése projekt.

- A munkatapasztalat terjesztése: "Utazás varázslatos földre" érzelmek»

(nyílt óra szülőkkel és gyerekekkel).

Várható eredmény

A gyerekek megtanulták megérteni önmagukat és a körülöttük élőket. érzelmi állapot;

Legyen ötleted, hogyan fejezzék ki a sajátjukat érzelmek;

Képes kezelni a sajátjukat érzelmek és érzések.

Ennek hatékonyságának értékelése érdekében projekta következő módszereket hajtották végre: gyerekek megfigyelése különféle helyzetekben, beszélgetések gyerekekkel.

A megfigyelések, beszélgetések eredményei alapján elmondható, hogy ez projekt kedvezően befolyásolja az idősebb óvodáskorú gyermekek mentális állapotát.

És így, a következő következtetést vonhatjuk le: a gyermek fejlődése szorosan összefügg érzés- és élményvilágának sajátosságaival. Érzelmek egyrészt a gyermek állapotának „mutatói”, másrészt maguk is jelentősen befolyásolják kognitív folyamatait és viselkedését, meghatározva figyelmének irányát, a körülötte lévő világ észlelésének jellemzőit, és az ítéletek logikája.

Kivétel nélkül az érzelmek hasznosak ha tisztában vagyunk velük és "kijövünk" velük, akkor tudjuk kezelni őket. De ha elrejtjük őket a „képernyő” mögé, akkor először is elérhetetlenek lesznek, amikor szükség van rájuk, mert nem győzzük le őket, ha a „képernyő” meghibásodik, ha áttörnek, kárt okoznak nekünk.

Ezért mindenekelőtt fejleszteni kell érzelmi szféra, majd a fejlettnek köszönhetően tevékenységüket más területekre irányítsák.

Az érzelmek felismerése és átadása a maga látszólagos egyszerűsége mellett meglehetősen összetett folyamat, amely bizonyos ismereteket igényel a gyermektől, egy bizonyos szint fejlesztés.

Az "Érzelmek Szivárványa" kör programja a kommunikációs tulajdonságok fejlesztését célozza - ügyes kommunikációs készségek fejlesztését, biztonságérzet megteremtését, a világba vetett bizalom megteremtését, a kommunikációból való örömszerzés képességét, az alapok kialakítását. a személyes kultúra.

A gyermek nevelését pontosan az érzelmi szféra fejlesztésével kell kezdeni, hiszen semmilyen kommunikáció, interakció nem lesz eredményes, ha annak résztvevői nem képesek „olvasni” a másik érzelmi állapotát és kezelni saját érzelmeinket.

Az érzelmek és érzések megértése is az fontos pont a növekvő ember személyiségének fejlődésében.

Letöltés:

Előnézet:

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAM

"Érzelemek szivárványa" kör

Magyarázó jegyzet.

Az érzelmek felismerése és átadása a maga látszólagos egyszerűsége mellett meglehetősen összetett folyamat, amely bizonyos ismereteket és bizonyos fejlettségi szintet kíván a gyermektől. Az "Érzelmek Szivárványa" kör programja a kommunikációs tulajdonságok fejlesztését célozza - ügyes kommunikációs készségek fejlesztését, biztonságérzet megteremtését, a világba vetett bizalom megteremtését, a kommunikációból való örömszerzés képességét, az alapok kialakítását. a személyes kultúra. A gyermek nevelését pontosan az érzelmi szféra fejlesztésével kell kezdeni, hiszen semmilyen kommunikáció, interakció nem lesz eredményes, ha annak résztvevői nem képesek „olvasni” a másik érzelmi állapotát és kezelni saját érzelmeinket. Érzelmeinek és érzéseinek megértése szintén fontos pont a felnövekvő ember személyiségének kialakulásában.

Újdonság.

Ugyanakkor az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munkát hagyományosan a pszichológiai szolgálat kiváltságának tekintik. Nem minden óvodai intézményben van azonban pszichológus, és ha van is, az érzelmi szféra fejlesztésére irányuló munka különös gondot kell, hogy képezzen a pedagógusnak.

Ez az élmény az óvodások érzelmi fejlődésének kérdésével kapcsolatos modern megközelítések kreatív átalakítása és az óvodapedagógus aktív bevonásának lehetősége a pedagógiai folyamatba, javasolja az érzelmi fejlesztés különböző eszközeinek pedagógus általi bevonását és alkalmazását az óvodások során. a nap.

A gyermekek tanításának fő eszköze a játék, edzés, pihenés, szórakozás, gyakorlati tevékenységek. Ez a program a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően tervezve ( alapprogram„ÉN-TE-MI” O. L. Knyazeva, a pszichológiai tudományok kandidátusa irányítása alatt). A program egy évre szól, heti egy óra gyakorisággal, délutáni 25-30 perc időtartammal. A kör gyermeklétszáma 10 fő.

A program a következő elveken alapul:

• önkéntes részvétel a játékban;
• egy felnőttnek a játék közvetlen résztvevőjévé kell válnia;
• a játékok ismételt megismétlése a program szükséges feltétele;
• felnőtt ne ítélje el a gyerekeket.

Az idősebb óvodás korú gyermekek érzelmi fejlődésére irányuló munka hatékonyságának mutatói a következők:

1. Az alapvető érzelmek ismerete;
2. Az a képesség, hogy felismerjük más emberek érzelmi megnyilvánulásait különféle jelekkel - arckifejezések, pantomim, gesztusok;
3. Az érzelmek pozitív és negatív szétválasztásának képessége;
4. A gyermekek szókincsének gazdagítása, aktivizálása.

Várható eredmény:

Az óvodások érzelmi-akarati szférájának fejlesztése, a szorongás csökkentése, az önbecsülés növelése, az egymáshoz való odafigyelés, a gyermek személyiségének teljes kibontakoztatása önkifejezés és kreativitás révén,barátságos hozzáállás másokhoz.

Általános információk a bögréről:

Típus - kognitív, színházi, játékos, oktató

Munkaviszony éve - 2013-2015.

Gyermekek száma - 10

Életkor: 5-6-7 éves korig

Helyszín - Óvoda

A heti órák száma - 1

A foglalkozások szervezési formái:

1 . Képzések

2. Etűdök

3. Improvizáció

4. Rajz

5. Játékterápia

6. Utazási játékok

7. Beszélgetések

8. Olvasmányok

9. Lazítás

10. Gyakorlat

Módszeres munkaterv

1. Módszertani irodalommal való munka
2. Elméleti órák fejlesztése
3. A kör munkatervének elkészítése
4. Attribútum kiválasztása
5. Piktogramok készítése, különféle játékok

Űrlapok összegzése

Az oktatási folyamat hatékonyságának nyomon követésére a következő típusú ellenőrzéseket használják:

1. Kezdeti ellenőrzés (szeptember),

2. Végső ellenőrzés (május).

A kör távlati munkaterve
a 2013-2014-es tanévre

Cél:

Feladatok:

1. Képet adni a saját érzelmek kifejezésének módjairól (arckifejezés, gesztusok, testtartás, szavak).
2. Megtanítani a gyermekeket arra, hogy méltóságot találjanak magukban és más emberekben, ezzel növelve a gyermekek önbecsülését és önbecsülését.

Hónap	Tantárgy	Gólok	Anyag
október 1 hét	"A hangulatom"	Fejlessze érzelmi állapotának megértésének képességét. Tanítsd meg a gyerekeknek a hangulat fogalmát. Ismertesse meg a piktogram fogalmát! Mutasd meg, hogyan fejezheted ki hangulatodat színekkel.	Piktogramok különféle érzelmek képeivel
3 hét	"Én vagyok!"	A mesehősök érzelmi állapotának megértésének, ennek a hangulatnak a színek segítségével történő kifejezésének képességének fejlesztése. Kommunikációs készségek fejlesztése.	hangulatkocka játék
2 és 4 hét	"Színes hangulat"	Csökkent szorongás és érzelmi stressz. Érzelmi állapotának kifejezése festékkel.	Festékek, gouache, viaszkréta, habszivacs.
november 1 hét	"Látogatni egy mese hőseit"	A mesehősök érzelmi állapotának megértésének, ennek a hangulatnak a színek segítségével történő kifejezésének képességének fejlesztése. Kommunikáció fejlesztése készségek.	Illusztrációk vizsgálata. Mesék hőseinek rajza, síkképei
3 hét	"Én és a családom"	Nézed magad a tükörben	Rajz Kiállítás szülőknek
2 és 4 hét	"Életem naplója"	Beszélgetés a gyerekek életének rezsim pillanatairól	Gyermekrajzok
december 1 hét	"Öröm"	A gyerekek megismertetése az „öröm” érzésével. Érzelmi állapotuk megfelelő kifejezésének képességének fejlesztése, valamint egy másik személy érzelmi állapotának megértésének képessége. Ismertesse meg a gyerekekkel az örömérzelmek, az öröm, a boldogság érzéseinek kifejezésének különféle módszereit, különféle kifejező eszközökkel.	Tükör, piktogramok, vidám emberek fényképei, vicces versek
3 hét	"Adj örömet"	Tanulja meg észrevenni szerettei hangulatát, ápolja az empátia és az együttérzés érzését. Fejleszteni kell az érzelmi örömállapot vizuális eszközökkel történő közvetítésének képességét.	Örömérzelmeket ábrázoló kanalak
2 és 4 hét	"Ideges vagyok"	A gyerekek megismertetése a "szomorúság, szomorúság" érzelmekkel. Fejleszti mások érzelmeinek megértésének képességét. Fejleszteni kell a „szomorúság” érzelem verbális és non-verbális kifejezésének képességét.	Tükör, piktogramok, szomorú emberek fényképei, versek a szomorúságról,
január 3 hét	"A félelemnek nagy szeme van"	A gyerekek megismertetése a „félelem” érzelmekkel, a félelem érzésének kifejezésére tanítani pszicho-torna etűdök segítségével. Az érzelmi stressz szintjének csökkentése művészetterápiás technikák segítségével (meseterápia, vázlatok)	A félelem érzelmét ábrázoló piktogramok, „ijesztő versek”, "A kis mosómedve és az, aki a tóban ül" L. Muur.
4 hét	"Színes hangulatok"	Más emberek különböző érzelmi állapotainak megértésének, különböző érzelmek verbális és non-verbális eszközökkel történő kifejezésének képességének fejlesztése.	"Kócos kisemberek" rajz - kiállítás szülőknek
2 és 4 hét	"Meg vagyok lepve"	Ismertesse meg a gyerekeket az érzelmi "meglepetéssel", fejezze ki arckifejezések és vizuális eszközök segítségével. Tanuld meg megérteni önmagad és mások érzéseit. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyerekek között. Az egység érzésének erősítése.	Piktogramok, tükör, meglepett arcokat ábrázoló fényképek, Antoshka baba
február 1 hét	"Nem haragszom, mosolygok"	A gyerekek megismertetése a "harag" érzelmeivel, mimikai és pantomimikus megnyilvánulásaival. Az érzelmi állapot önszabályozásának különféle módszereinek elsajátítása. Az érzelmi stressz csökkentése relaxációs gyakorlatokkal.	Piktogramok, fényképek, Antoshka baba, varázstáska
3 hét	"Mágikus átalakulások"	Más emberek érzelmi állapotainak megkülönböztetésének képességének fejlesztése, a különböző érzelmek verbális és non-verbális eszközökkel történő kifejezése.	Osztott piktogramok, Antoshka baba különféle érzelmi kifejezésekkel, kanalak, mesebeli babák síkképei
2 és 4 hét	"A barátaim"	Megtanulni észrevenni a barátok hangulatát, empátiát és együttérzést ápolni. Csökkentse az érzelmi stresszt. Teremtsen érzelmi hangulatot és elfogadó légkört mindenki számára. Kommunikációs készségek fejlesztése.	Szülők, gyerekekkel szövetségben készített fotóalbum vizsgálata
március 1 hét	"Varázsmaszkok, varázslatos színek"	Megtanítani a gyerekeknek, hogyan készítsenek különböző érzelmi színű maszkokat papír és vizuális médiával, hagyományos és nem hagyományos módon.	Kerek és ovális sablonok, festékek, gouache, habszivacs, tömítések, gyertya
3 hét	"Kit és mit szeretsz"	Érzéseik és vágyaik kifejezésének képességének kialakítása, önbizalom ápolása a különféle cselekvések végrehajtása során	Gyakorlatok - "tetszik - nem tetszik", rajz "szeretem - nem tetszik"
2 és 4 hét	"Változz meg"	Alkoss pozitív elképzeléseket magadról, tedd világossá, hogy külsőleg és belsőleg mindig változtathatsz, az érzések, vágyak különböző okok miatt változhatnak	V. Oseev felolvasása "A varázsszó, pantomim, a "Ki akarok lenni" album készítése, a művek cselekményein alapuló színházi játékok
április 1 hét	"A hangulatok színháza"	Megtanítani a gyerekeket mese egyes kis epizódjainak dramatizálására játékon és a szereplőkkel való kommunikáción keresztül, erkölcsi érzések nevelése a gyermekekben. Megszilárdítani a mesék hőseinek érzelmi hangulatainak közvetítésének képességét arckifejezések, pantomim segítségével.	Tündérmesék olvasása, piktogramok kivágása
2 hét	„Hol voltunk, nem mondjuk el, de amit tettünk, azt megmutatjuk”	Kölcsönös megértés fejlesztése, non-verbális kommunikációs eszközök használata - arckifejezések, gesztusok, pantomim	Játék
3 hét 4 hét	"Nevezd meg az érzelmet"	A gyerekek a mesék hőseinek képei alapján határozzák meg az érzelmeket: öröm, harag, szomorúság, meglepetés, félelem.	Képek piktogramok, osztott piktogramok
Lehet 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét	"Mutasd az érzelmeket" "Érzelem rajzolása"	A gyereket játékra hívják egy kockával, melynek oldalain 6 alapérzelem van ábrázolva. Milyen érzelem esik a kockára - a gyermeknek kell ábrázolniaA gyerekeket felkérjük, hogy töltsék ki a „Hangulat ABC” lapot, és rajzoljanak 4 fő érzelmet: öröm, szomorúság, harag, meglepetés.	Kocka a kép a különböző érzelmek arcán

A kör távlati munkaterve

a 2014-2015-ös tanévre

Cél: Az óvodáskorú gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése.

Feladatok:

1. Megtanítani a gyerekeket önmaguk és a körülöttük élők érzelmi állapotainak megértésére;
2. Ismertesse meg a gyerekekkel az alapvető érzelmeket: érdeklődés, öröm, meglepetés, szomorúság, harag, félelem, szégyen.
3. Képet adni a saját érzelmek kifejezésének módjairól (arckifejezés, pantomim gesztusok, testtartás, szavak).
4. Az érzelmek és érzések nyílt kifejezésének elősegítése különböző társadalmilag elfogadható módokon (verbális, fizikai, kreatív stb.).
5. Javítsa érzéseinek és érzelmei kezelésének képességét.
6. A szorongás szintjének csökkentése gyermekeknél.

Hónap	Tantárgy	Gólok	Anyag
szeptember 3 hét	"Utazás az etikett földjére"	Kommunikációs készségek fejlesztése, szabad beszédkommunikáció tanítása, beszédviselkedési normák betartása.	Kártyajáték
október 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét	"Mindannyian mások vagyunk" "Hógolyó" játék "Ahogyan látunk, úgy beszélünk" "A hangulatom" "Amit szeretek"	Fedezze fel a gyerekek tudását a testükről, amely káros és jótékony hatással van a fogakra. Az egészségmegőrző gondolkodás alapjainak kialakítása, a megszerzett ismeretek egészségjavító felhasználásának képessége.	"Arcok" játék Piktogramok, beszélgetés, illusztrációk nézegetése
november 1 és 2 hét 3 és 4 hét	"Egy magányos férfi érzései" "Öröm és bánat" "A jó magatartás szabályai" "Virág-hét-virág" "Adj valakinek egy bókot"	Tanulja meg elemezni érzelmi állapotát, figyelmes hozzáállást alakítson ki más emberek felé, távolítsa el a negatív érzelmeket a játékok során.	Játék többszínű kártyákkal. Első olvasás. Beszélgetés. Árnyék játék. "Fejezd be a mondatot" játék...
december 1 és 2 hét 3 és 4 hét	"Tündérmesék hősei" "okos és bölcs"	Tanuld meg megérteni azokat az érzelmeket, amelyeket a mesék hősei ábrázolnak A társadalmi viselkedési normákhoz való tudatos attitűd kialakítása, a jóindulatú magatartás készségeinek megszilárdítása a mindennapi életben	Mesehősök: Pinokkió, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, versszövegek, piktogramok Kártyák különböző helyzetekkel
január 3 és 4 hét	"Hanglejtés"	A beszéd intonációjának megismerése, együttérzés, figyelem, negatív hozzáállás a közömbösséghez	A játék "Ki hívott - tudd meg" Versek olvasása különböző hanglejtéssel
február 1 és 2 hét 3 és 4 hét	"Utánzó" játék "Maszkok" Szerepjáték helyzetek	Az arckifejezések megismerése, a figyelem, a szimpátia, a figyelmesség fejlesztése a csoport minden gyermekével szemben	Piktogramok különböző érzelemkifejezésekkel
március 1 és 2 hét 3 és 4 hét	"Pantomimikák és gesztusok" Játék "Ki vagy te?" Játék "Ki az?" "Get Together" játék	A pantomim és a gesztus fogalmának megismertetése, a figyelem, a szimpátia, a figyelmesség fejlesztése a csoport minden gyermekével szemben.	Pantomimikai vizsgálatok "A tenger egyszer aggaszt..." - játék
április 1 és 2 hét 3 és 4 hét	"Érzelmek ABC" "Mágikus festmények" "Milyen színű a hangulat"	Az érzelmi érzetek megkülönböztetése és összehasonlítása, különféle természeti képek figyelembevételével, színes filmeken keresztül, fejleszti a képzeletet	Színes filmek, természetet ábrázoló képek. Különféle színű szirmok.
Lehet 2 hét 3 hét	"Elvarázsold a lányt" "Válaszd jól" "Játsszunk Antoshkával"	Bővítse a fő alapvető érzelmek megértését, tanulja meg kifejező eszközökkel érzelmi állapotát közvetíteni	Kép egy lány arcáról, szeméről, szemöldökéről, szájáról különböző érzelmekkel, Antoshka baba

Bibliográfia:

1. Alyabyeva E.A. "Javító-fejlesztő foglalkozások idősebb óvodás korú gyermekek számára." Kreatív Központ, Moszkva, 2004.
2. Danilina T.A. "A gyermekek érzelmeinek világában", IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L, "Én - te - mi", Eszközkészlet az óvodáskorú gyermekek szocio-emocionális fejlődéséről.
4. Kryazheva N.L. A gyerekek érzelmeinek világa. 5-7 éves gyermekek, Jaroszlavl, Fejlesztési Akadémia, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Meglepett, dühös, félek, dicsekszem és örülök”, Moszkva, Genesis, 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Az óvodások szociális és erkölcsi nevelése" Moszkva 2013.
7. Mulko I.F. "Az 5-7 éves gyermekek szociális és erkölcsi nevelése", Kreatív Központ, Moszkva 2004.
8. Panfilova M.A. "Kommunikációs játékterápia", Moszkva 2000.
9. Pashkevich T.D. 3-7 éves gyermekek szociális és érzelmi fejlődése. Közös tevékenységek, fejlesztő tevékenységek. Volgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Kedvesség leckéi", korrekciós és fejlesztő program 5-7 éves gyermekek számára, Moszkva. 2002.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre fiókot magának ( fiókot) Google-t, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Az érzelmek szivárványa Shumilo Olga Yurievna, tanár-pszichológus MBDOU 101-es óvoda, Voronezh

Egyedül ültem otthon és szomorú voltam, mert tudtam, hogy anyám nem jön egyhamar. Hirtelen hang hallatszott az ajtón kívül... – Tolvaj! Azt gondoltam. De kinyílt az ajtó és anya belépett. Korán jött vissza! nagyon örültem! Titkosított e-mailek

Ma az egész napot a nagymamámnál töltöttem. A nagymama adott egy léggömböt. Élénkvörös! Ez a kedvenc színem. Nagyon elégedetten tértem haza. Hirtelen egy kutya ugrott ki a sarok mögül és ugatni kezdett. Meglepetten ugrottam és kiejtettem a labdát a kezemből. Nagyon ideges voltam... és dühös voltam egész úton hazafelé. Dühös volt a kutyára és magára, amiért megijedt egy ilyen kicsi kutyától.

P.I. Csajkovszkij "szorongó perc" Milyen hangulatú a zenemű?

P.I. Csajkovszkij "Az új baba" Milyen hangulatú a zenemű?

Milyen hangulatú a zenemű? P.I. Csajkovszkij "árva"

Milyen hangulatú a zenemű? V. Becker "A győzelem öröme"

Szomorú hangulat

Vidám hangulat

Bryullov P. A. Tavasz. 1875

Süllyedő hajó, Aivazovsky, 1854

Arany ősz (Levitan Isaac)

Kereskedő a teában, 1918, Borisz Kustodiev

Előnézet:

Interaktív szimulátor "Az érzelmek szivárványa"

A szimulátort óvodás és általános iskolás korú gyermekek kezelésére tervezték. Az előadás célja az alapvető érzelmek megismertetése és ezen ismeretek megerősítése. A gyerekek a következő feladatokat kapják: határozzák meg az érzelmeket testtartással és gesztusokkal, határozzák meg az érzelmeket arckifejezésekkel, határozzák meg a zene hangulatát, a színeket, határozzák meg a kép hangulatát. Használat ezt a bemutatót lehetséges, mint benne egyéni munka valamint kis csoportokban. BAN BEN további munka az előadás elve szerint bővítheti a kínált érzelmek körét.

Bemutató utasítások.

Dia 1. Címlap.

2. dia. Mesélünk a gyerekeknek az érzelmekről. Hogyan nyilvánulnak meg a különböző érzelmek: arckifejezések, testtartás. Itt az érzelmek okairól beszélünk.

Dia 3,4,5,6,7. A gnóm egy maszk mögé bújt. A póz és a gesztusok alapján ki kell találnod, milyen hangulatban van a gnóm.Ha rákattint az egérrel, a gnóm "leveszi" a maszkot, és láthatóvá válik az arca.

8. dia Információk ismétlése. A gyerekek maguk beszélnek minden érzelemről.Minden alkalommal, amikor rákattint az egérrel, megjelenik egy kép egy érzelmekkel (bohóc).

Dia 9,10,11,12,13. A gyerekek feladata, hogy a szemük kifejezésével kitalálják, milyen érzelmek vannak a bohócban.Ha a bohóc arcára kattintasz, megjelennek a szemei. A gyermeknek meg kell határoznia, milyen hangulatban van a bohóc. A következő kattintáskor megjelenik a száj.

14,15 diák. „Titkosított levelek” feladat. Ezek a diák egy példát mutatnak be a feladat végrehajtására.. Az egérrel kattintva kinyílik a boríték a levéllel. Számos érzelem jelenik meg. Ez egy titkosított e-mail. Amikor legközelebb rákattint az egérrel, megjelenik a betűt tartalmazó szöveg.

Dia 16,17,18. „Titkosított levelek” feladat. Itt a gyermek önállóan végzi el a feladatot.Az egérrel kattintva kinyílik a boríték a levéllel. Számos érzelem jelenik meg. Ez egy titkosított e-mail. A gyermeknek magának kell „elolvasnia” (összeírnia) a levelet.

Dia 19,20,21,22. Egy zenemű meghallgatása után a gyermeknek meg kell határoznia, milyen hangulatban van.A trigger megnyomása lejátssza a zenefájlt. Ha rákattint az egérrel, megjelenik a mű címe. A következő kattintáskor egy cica jelenik meg "helyes" hangulattal.

23.24 dia. Feladat: határozzuk meg, milyen hangulatot kelt egy bizonyos színspektrum!Különféle színű négyzetekből álló csík jelenik meg a képernyőn. Ha rákattint az egérrel, megjelenik a helyes válasz.

Dia 25,26,27,28. Feladat: határozzuk meg a kép hangulatát!A kép megjelenik a képernyőn. Hadd mondja el a gyerek, milyen hangulatú a kép. Mondja el a gyermeknek, hogy mi a kép neve, ki a szerzője. Ha rákattint az egérrel, megjelenik a helyes válasz.

Donskaja Marina Viktorovna

tanár - pszichológus

önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény

« Óvoda No. 2 Cheremkhovo "

Javító program és

az érzelmi-akarati szféra "Szivárvány" fejlesztése

A szociális és személyes tulajdonságok kialakulásának folyamata a gyermekben tovább jelenlegi szakaszában rendszerfejlesztés óvodai nevelés, a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben különösen fontos. Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése nemcsak a sikeres iskoláztatás előfeltétele, hanem hozzájárul az egyén önfejlődéséhez is. Érzelmeinek és érzéseinek megértése fontos pillanat a növekvő ember személyiségének kialakulásában. Kialakul az egymással szorosan összefüggő érzelmi és motivációs szféra, kialakul az öntudat. A tévékre és számítógépekre koncentrálva azonban a gyerekek kevésbé kommunikálnak felnőttekkel és társaikkal, sőt a kommunikáció nagyban gazdagítja az érzéki szférát. A modern gyerekek kevésbé reagálnak mások érzéseire. Képtelenség birtokolni kifejező eszközök test csökkenti a gyermek azon képességét, hogy kapcsolatba lépjen a külvilággal. Ezért az érzelmi szféra fejlesztését célzó munka nagyon releváns és fontos.

E tekintetben az egyik fontos tevékenységi terület a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely nemcsak a nevelési folyamat során felmerülő nehézségek leküzdését, hanem azok megelőzését is lehetővé teszi.

A nevelési folyamat részeként az önkormányzati óvoda bázisán oktatási intézmény"Cseremhovo 2. számú óvoda" a 2013-2014-es tanévben korrekción és fejlesztésen folyt a munka a gyermekek érzelmi - akarati szférája a „Szivárvány” program keretében.

Ez a program a módszertani irodalom tanulmányozása és a személyes szakmai tapasztalatok alapján készült, és célja a tanulók érzelmi és akarati szférájának korrekciója. A program alapja a "Virág - hétszínű" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, az I.A. Pazukhina programja „Ismerjük meg egymást! Az óvodáskorú gyermekek érzelmi világának edzésfejlesztése, korrekciója. A program játékokkal és gyakorlatokkal korrigálja a következő szerzők érzelmi-akarati szféráját: I. A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V., T. A. Krylova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. és mások

Módszertani és elméleti alapja programokat

Az érzelmek és akarat fejlődésének problémája, a motívumok megjelenésében betöltött szerepe, mint a gyermek tevékenységének és viselkedésének szabályozója, a pszichológia és a pedagógia egyik legfontosabb és legösszetettebb problémája. Az óvodáskorú gyermekek személyiségének érzelmi és akarati fejlődésének tanulmányozásával foglalkozó kutatásokat számos hazai és külföldi tudós és kutató végzett (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva és mások).

A javasolt program a gyerekekkel való interakció diákorientált modelljén alapul. Ezzel az interakciós modellel a tanárt és a gyermeket egyaránt a pedagógiai folyamat alanyaiként ismerik el, szabadon alakíthatják tevékenységeiket, és személyiségükön keresztül választanak építkezést. A fő ellentmondásokat nem kényszerrel, hanem együttműködéssel lehet leküzdeni. Emiatt különösen értékesek az olyan személyiségjegyek, mint az önmegvalósítási képesség, a kreatív növekedés és a kezdeményezőkészség, mint a kölcsönös elfogadáson és megértésen alapuló kapcsolatok kifejezési formája.

Az érzelmi-akarati szféra kialakulása számos feltételtől függ:

1. Az érzelmek és az akarati tulajdonságok a gyermek társaikkal való kommunikációja során alakulnak ki. A társaikkal való elégtelen érzelmi kapcsolat esetén az érzelmi fejlődés késése fordulhat elő.

2. Az érzelmek intenzíven fejlődnek az életkoruknak megfelelő óvodásokban tevékenység formájában - élményekkel telített játékban.

Ebben a tekintetben a programon végzett munka csoportos formában, játékmódszerekkel történik.

A programban alkalmazott fő megközelítés a viselkedés. A korrekció fő feladata a magatartási szemlélet keretein belül, hogy segítse a gyermeket olyan új reakciók elsajátításában, amelyek az alkalmazkodó magatartásformák kialakítására, vagy meglévő maladaptív magatartásformáinak kioltására, gátlására irányulnak. Különféle viselkedési tréningek, pszichoregulációs gyakorlatok erősítik a tanult reakciókat.

A program a korrekciós és pedagógiai tevékenységek alapelveit figyelembe véve épül fel:

1. A céltudatos javító- és pedagógiai tevékenység rendszerében a vezető az a korrekciós, megelőző és fejlesztő feladatok egységének elvét. A korrekciós program nemcsak a fejlődési és magatartásbeli eltérések korrigálását, megelőzését célozza, hanem a gyermekben rejlő lehetőségek legteljesebb kiaknázásához, személyiségének harmonikus fejlődéséhez kedvező feltételek megteremtését is.

2. Megvalósítás a diagnosztika és a korrekció egységének elve biztosítja a pedagógiai folyamat integritását. Rendkívül fontos a gyermek értelmi, érzelmi és személyes fejlődésének, mentális fejlődésének jellemzőinek átfogó vizsgálata, értékelése.

3. A gyermek szisztematikus és holisztikus tanulmányozásának elve az egyéni eltérések összekapcsolásában és egymásra utaltságában in mentális fejlődésés primer rendellenességek, felállítva a mentális fejlődés észlelt hiányosságainak vagy eltéréseinek hierarchiáját, az elsődleges és másodlagos eltérések arányát.

4. Az elszámolás elve az egyéni és életkori sajátosságok gyermeket a korrekciós és pedagógiai folyamatban, figyelembe veszi "normativitás" személyiségfejlődés, figyelembe véve az egymást követő életkorok sorrendjét, az ontogenetikus fejlődés életkori szakaszait.

5. A korrekció tevékenységi elve meghatározza a korrekciós munka taktikáit és a kitűzött célok elérésének módjait, melyben a célok elérésének kiindulópontja a gyermek lendületes tevékenységének megszervezése.

6.A javító és pedagógiai tevékenységek módszereinek és technikáinak integrált alkalmazásának elve, azok. bármely pedagógiai, fejlesztő és korrekciós feladat megoldása, minden tényező kölcsönhatásának figyelembevételével: az egészségi állapot, a mentális funkciók fejlettségi állapota, a munkaképesség, a feladat összetettsége, a munkavégzés formája, a munka intenzitása. a teher. Bonyolultság is javasolja, először , minden pszichológiai, pedagógiai és korrekciós és fejlesztő eszköz alkalmazása, másodsorban a szakemberek interdiszciplináris interakciója a gyermek hatékony segítségnyújtása érdekében, harmadrészt minden mentális funkció és folyamat, ezek összekapcsolódása, kölcsönös befolyásolása figyelembevételre kerül a munkavégzés során.

7. A közvetlen társadalmi környezet erőfeszítéseinek integrálásának elve. A gyermek a társas környezeten kívül nem fejlődhet, a holisztikus rendszer szerves része társadalmi kapcsolatok. A fejlődésben és a viselkedésben bekövetkező eltérések nemcsak a gyermek pszichofiziológiai állapotának következményei, hanem a szülők, legközelebbi barátok, társak, pedagógiai és gyermekcsapatok aktív befolyása is.

8. A dinamikus tanulás elve a gyermek fejlettségi szintje, aktuális és potenciális szintje, proximális fejlődési zónájának meghatározása a szülőkkel együttműködve, amikor a gyermek új cselekvési módokat tanul.

Célok, célkitűzések, elvárt eredmények

A program célja: a gyermek érzelmi zavarainak pszichológiai korrekciója, a gyermekek érzelmi diszkomfortjának enyhítése, aktivitásuk és önállóságuk növelése, érzelmi zavarok okozta másodlagos személyes reakciók, például agresszivitás, fokozott ingerlékenység, szorongó gyanakvás stb.

A program fő célja- az érzelmi-akarati szféra megsértésének korrekciója, a gyermek érzelmi megnyilvánulásai és kapcsolatai tudatos észlelésének növelése, a szociális és személyes kompetencia fejlesztése és ezáltal személyisége átfogó harmonikus fejlődésének biztosítása.

E célnak megfelelően a következő feladatok alakulnak ki (korrekciós, megelőző, fejlesztő):

elősegíti a gyermek önismeretét, segít abban, hogy felismerje jellemző tulajdonságait, preferenciáit;

f megfelelő önbecsülés kialakítása a gyermekekben;

segítse a gyermeket az „érzelmek” nyelvének elsajátításában, mint saját érzelmi állapotának kifejezésében, az érzelmi önszabályozás képességének kialakításában.

képességek fejlesztése társadalmi viselkedés egy csoporthoz tartozás érzése.

megtanítani a gyermeket szerettei iránti szeretetének kifejezésére, érdeklődésének felkeltésére családja története iránt;

gyermekben fejlődjön ki pozitív tulajdonságok természet, hozzájárulva a jobb kölcsönös megértéshez a kommunikáció folyamatában; korrigálja nemkívánatos jellemvonásait és viselkedését;

kreatív, kommunikációs készségek fejlesztése a játékkommunikáció folyamatában.

Szervezet, munkaformák és módszerek

A foglalkozások lebonyolításának formája: korrekciós és fejlesztő foglalkozások gyermekalcsoporttal, edzések.

Módszerek és technikák

A programon végzett munka során olyan technikákat alkalmaznak, amelyek tartalma megfelel a program fejlesztő, megelőző és korrekciós feladatainak. A polifunkcionális gyakorlatok egyrészt több probléma megoldását teszik lehetővé, másrészt különböző hatásokat tesznek lehetővé a különböző gyerekekre.

Szerepmódszerek- javasolja a tartalomban és státuszban eltérő szerepek gyermek általi átvételét; a megszokottakkal ellentétes szerepek eljátszása, a saját szerep eljátszása. A szerepjáték módszerei a következők: szerepjáték gimnasztika és pszichodráma. Szereptorna - szerepjáték állatokról, mesefigurákról, társadalmi és családi szerepekről, élettelen tárgyakról. "Pszichodráma, terápiás mesék" Kryukova N.P.

Pszichogymnasztikus játékok a szociálpszichológiai képzés elméleti előírásain alapulnak, amelyek egy olyan speciális környezet kialakításának szükségességére vonatkoznak, amelyben a szándékos változtatások lehetővé válnak. A pszicho-gimnasztikai játékokban a gyerekek fejlődnek: nevük, jellemvonásaik, jogaik és kötelezettségeik elfogadása „Pszicho-torna az óvodában” M. I. Chistyakov.

Kommunikációs játékok- ezek olyan játékok, amelyek célja, hogy a gyermekekben fejlesszék azt a képességet, hogy meglássák egy másik személyben a méltóságát, és verbális és non-verbális támogatást nyújtsanak egy másik személynek; a kommunikációs szféra tudatosságának elmélyítését segítő játékok, az együttműködési képességet oktató játékok.

Az önkény fejlesztését célzó játékok, feladatok.

A képzelet fejlesztését célzó játékok- verbális játékok - gyerekek egy-egy szokatlan helyzet lezárását találják ki, vagy közösen írnak meséket, vagy asszociációkat választanak egy-egy szóhoz. A non-verbális játékokban a gyerekek élőlényt vagy élettelen tárgyat ábrázolnak. "Mentális képek" - csukd be a szemed, és készíts egy képet a zenére, majd mondd el a csoportnak.

Érzelmi-szimbolikus módszerek- különféle érzések csoportos megbeszélése. A beszélgetés szükséges szakaszaként az érzések témájában készült gyermekrajzokat használják fel. Irányított rajz, azaz rajz bizonyos témákra "Fájdalommentes rajz" Kail D.G.

Relaxációs módszerek– a program az aktív neuromuszkuláris relaxáció módszerén alapuló gyakorlatokat, légzési és vizuális-kinesztetikus technikákat tartalmaz Semenovich A.V. Neuropszichológiai korrekció in gyermekkor. A helyettesítő ontogenezis módszere.

Interaktív módszer- interaktív szimulátor "Az érzelmek szivárványa" Akkozina N. M. .

Az osztályokat a gyermekek számára hozzáférhető és érdekes formában építettük fel a következők segítségével:

színes játéktréningek elemei (N. V. Nishcheva "Színes tündérmesék", Pogosova N. M. "Színes játék tréning"), terápiás mesék (Állatterápia gyermekeknek N. L. Kryazheva), oktató játékok (dramatizáló játékok, szerepjátékok,a kommunikációs készségek fejlesztéséről, gyakorlatokról (utánzó-előadó és kreatív).karakter, izomlazítás), vázlatok, rajzok és fényképek nézegetése, olvasás műalkotások, pszichológus mesék és gyerekmesék, meseírás, beszélgetések, adott helyzetek modellezése, elemzése, zenehallgatás, rajz, miniversenyek, versenyjátékok.

A program munkaterületei. A program 6 blokkból áll:

Bevezető blokk

Érzelmi blokk - "Érzéseim"

Viselkedési blokk - "Én vagyok az érzéseim ura"

Kommunikációs blokk - "Éljünk együtt"

Motivációs blokk - "A tudás földje"

Utolsó blokk.

Ez a program az 5-6 éves óvodáskorú gyermekek számára készült, akiknek érzelmi-akarati szférában és viselkedési problémái vannak.

A foglalkozások lebonyolításának szervezési feltételei

A program 1 tanéven belül valósul meg 34 akadémiai óra mennyiségben. A foglalkozásokat 5-12 fős gyermekcsoporttal tartjuk, heti egy alkalommal délutáni órákban. A foglalkozások a pszichológusi rendelőben, csoportszobákban, zeneteremben zajlanak.

A program végrehajtásának integrált megközelítése

A program megvalósításának keretében az oktatási kapcsolatok szerves részesei a foglalkozásokra járó gyermekek szülei. A szülők a program végrehajtása során felmerülő problémákkal és problémákkal foglalkozó szakember tanácskozásain vettek részt, „Az óvodás korú gyermekek szociális viselkedési készségeinek fejlesztése”, „Az érzelmek és az akarati tulajdonságok kialakulnak a gyermek kommunikációjának folyamatában” című konzultációkon. társaik” és mások. Nyomon követték az egyéni fejlesztési térképet (1. sz. melléklet), részt vettek nyílt és záró órákon, szülői előadásokon, értekezleteken, kifejezték kívánságukat, javaslataikat az oktatási folyamattal kapcsolatos aktuális kérdésekben, kitöltöttek kérdőíveket (2. melléklet). A komplexitás elvét biztosítva szűk szakemberek (zenevezetők, testnevelési oktató, logopédus) interakcióját vették igénybe a hatékony segítségnyújtás érdekében. A csoportoktatók megteremtették a feltételeket a gyermekek mentális folyamatainak önkényességének kialakulásához minden típusú tevékenységben, a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez.

A program eredményeinek nyomon követése pszichológiai diagnosztika eredményei alapján. A diagnosztika módszertani alapjai:

V. M. Minaeva technikája. "A gyermek érzelmi szférájának diagnosztikája" Cél: óvodáskorú gyermekek érzelmi és akarati szférájának fejlesztése: a főbb érzelmek megismertetése, megkülönböztetése és elemzése (1. melléklet).

Yu.E. Vepritskaya által összeállított kérdőívek tanárok számára "Az óvodások érzelmi szférájának tanulmányozása" (3. melléklet).

Kérdőívek szülőknek "Kérdések szülőknek az óvodások érzelmi szférájának tanulmányozásáról", amelyet Yu.E. Vepritskaya (2. melléklet).

A munka eredményeként A „Szivárvány” program keretében a gyermekek érzelmi és akarati szférájának korrekciójáról és fejlesztéséről a végső diagnosztika a következő eredményeket mutatta a következő területeken:

pantomim és pantomim. Az elsődleges diagnózishoz (38%) képest ezen paraméter adatai 12%-kal növekedtek, vagyis az elvégzett munka eredményeként a gyerekek 50%-a megtanulta helyesen kifejezni érzelmi állapotát.

a beszéd kifejezőképessége. A beszéd intonációs expresszivitása az elsődleges diagnózishoz képest (27%) 24%-kal nőtt, és elérte az 51%-ot.

a különböző érzelmek grafikus képének észlelése az elsődleges diagnózishoz (24%) képest 48%-kal javult, és elérte a 72%-ot.

Az érzelmek grafikus ábrázolásának szignifikáns javulását 64%-ban diagnosztizálták az elsődleges diagnózishoz képest (21%), a dinamika pedig 43%.

A „Szivárvány” program szerinti korrekciós és fejlesztő foglalkozások ciklusának eredményeként a gyermekekben fejlődik az érzelmi állapotuk és más emberek érzelmi állapotának megkülönböztetésének és magyarázatának képessége, javul a beszéd érzelmi állapotainak átviteli szintje, fejlődik a különböző élethelyzetekre érzelmi szempontból helyesen reagáló képesség.

Alkalmazások

1. számú melléklet

Egy óvodás egyéni fejlődési térképe

korrekciós és fejlesztő foglalkozásokra ben

MBDOU "2. számú kombinált óvoda"

_______F.I. számú csoport ________________________________

Javítás - "Szivárvány" program fejlesztése.

Cél: az óvodáskorú gyermekek érzelmi-akarati szférájának fejlesztése (a fő érzelmek megismerése, megkülönböztetése és elemzése).

Órák száma: 34. Az óra időtartama: 25 perc. V. M. Minaeva módszertana. "A gyermek érzelmi szférájának diagnózisa"

Arckifejezés (m) és pantomimika (p) diagnosztikája

Szomorú

Rémült

Mérges

Meglepődött

Kezdeti diagnózis

Végső diagnosztika

1. A beszéd expresszivitásának diagnosztizálása. (A "Van egy kutyám, akinek más az intonációja" kifejezés kiejtése.

   Örömtelien

   megrémült

   Meglepődött

   Kezdeti diagnózis

   Végső diagnosztika

2. Különféle érzelmek grafikus képének észlelésének diagnosztikája (piktogram kiválasztása)

   Csodálkozás

   Kezdeti diagnózis

   Végső diagnosztika

3. Az érzelmek grafikus ábrázolásának diagnosztikája (érzelmek rajzolása öröm)

Érték

Lap helye

Kezdeti diagnózis

Végső diagnosztika

Következtetés

Tanár - pszichológus Donskaya Marina Viktorovna

2. melléklet

Kedves Szülők!

Kérjük, írásban válaszoljon a kérdésekre

Ez szükséges a tanár-pszichológus elmélyült munkájához.

Kérdések a szülőknek a gyermek érzelmi szférájának tanulmányozásáról

Gyakran érzi a gyerek úgy, hogy valamit rosszul csinált?

Érzékeny a gyermeked?

Zavarban van, amikor egy felnőttel beszél?

A gyerek annyira izgatott lesz, hogy nem tud nyugodtan ülni?

Szeret álmodozni?

Lehet ingerlékenynek nevezni?

Jól alszik gyermeke?

Gyakran érzi magát bűnösnek?

Mennyi ideig jár egy konfliktus után?

Gyakran "duzzog" a gyerek?

Ok nélkül fáj neki?

Gyakoriak a hangulatbeli hullámvölgyek a nap folyamán?

Könnyű megbántani azzal, hogy kritizál valamit?

Vidámnak és elevennek nevezhető?

Vannak ticei, akaratlan mozgásai?

A gyermek túlzott érzelmi reakciókat mutat a sírással?

Különféle alkalmakkor a gyermek konfliktusokba, verekedésbe keveredik társaival?

Felnőttekkel viselkedik így?

3. függelék

Az óvodások érzelmi szférájának tanulmányozása

Kérdőív tanároknak

Kitöltés dátuma __________ Gyermek FI száma ___________________________ Születési dátum ___________

1. Viselkedési nehézségek: a) jelen vannak, b) hiányoznak;

2. Tanulási nehézségek: a) jelen van, b) hiányzik;

3. Mutat-e a gyermek idegességet, szorongást

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

4. Mutat-e a gyermek motoros nyugtalanságot, gátlástalanságot

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

5. Mutat-e a gyermek mulasztást, zavartságot, impulzivitást

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

6. Fáradtságot, kimerültséget mutat-e a gyermek

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

7. Kimutat-e a gyermek ingerlékenységét, agresszivitását

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

8. Mutat-e a gyermek letargiát, passzivitást

a) nagyon gyakran

b) általában

d) soha

9. Mutat-e a gyerek félénkséget, merevséget

a) nagyon gyakran

b) általában