Resumen de una lección sobre lectura literaria.
"L.N. Tolstoi Filippok".
Grado 2
Realizado
Trapeznikova Ekaterina Andreevna
Profesor de escuela primaria
MKOU "Escuela secundaria Verkhnetechenskaya", p. Techa superior
L. N. TOLSTOI "FILIPOK"
(verdadero)
Objetivos:
- inculcar en los estudiantes el interés por la escuela, la materia;
- trabajar en el desarrollo de un habla competente y expresiva.
- Presente a los estudiantes la historia de L.N. Tolstoi "Filipok";
- Desarrollar la capacidad de dividir el texto en partes, componer y analizar. diferentes tipos plan;
- Aprenda a distinguir entre el autor y el héroe;
- Desarrollar el habla, el pensamiento, la atención.
durante las clases
I. Momento organizativo.
- calentamiento del habla
Debajo de la montaña cerca del bosque de pinos.
Vivían cuatro ancianas.
Érase una vez cuatro ancianas,
Los cuatro grandes conversadores
II. Revisando la tarea.
minuto de educación física
III. Aprender material nuevo.
- Introducción al tema
En la última lección conociste la biografía de León Tolstoi. ¿Qué recuerdas especialmente?
Lev Nikolaevich creó una escuela para niños campesinos en Yasnaya Polyana. Y la historia que leeremos hoy está relacionada con esto. ¿De qué se tratará la historia?
1. Temas de mensajes, objetivos.
Hoy seguiremos conociendo la obra del escritor ruso L.N. Tolstoi.
Lea el título del próximo trabajo de este autor. ("Filippok").
Mire la ilustración en la página 109.
- ¿A quién ves en primer plano?
- Describe al niño. ¿Que es el?
- ¿A quién ves al fondo?
- ¿Quién aparece en la foto de la izquierda?
- ¿Describe qué es?
- ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Por qué piensas eso?
2. Trabajar en la realidad de "Filipok".
- Hoy leeremos otra historia real de León Tolstoi "Filipok". ¿De qué crees que se tratará esta historia?
OMS protagonista?
¿Por qué mamá no dejó que Philipp fuera a la escuela?
¿Por qué fue difícil el camino a la escuela?
¿Por qué Philippok no pudo responderle al maestro?
¿Por qué Philippok empezó a ir a la escuela?
1) Lectura del trabajo por parte del profesor.
3) trabajo de vocabulario
A diario - trabajar con remuneración los días trabajados
Slobodka - suburbio, asentamiento, muy cerca de la ciudad (pueblo grande, aldea)
Senets, dosel - una habitación entre la parte residencial de la casa y el porche.
pisos - la parte inferior de la ropa que se abre por delante.
tirador - inquieto, travieso.
molesto - inteligente, audaz
2) Declaraciones de estudiantes.
¿Dónde comienza la historia?
¿Por qué Filipok no fue a la escuela con los niños?
- ¿Cómo te imaginas a Filipko?
- Seguir sus acciones (lectura selectiva).
– ¿Qué pasó Filipok cuando corrió a la escuela? ¿Por qué?
¿Qué pasó con el chico en el camino?
¿Cómo se desarrollaron las cosas en la escuela?
Piensa en cómo te sentiste cuando llegaste por primera vez a la escuela.
¿Cómo crees que crecerá este niño?
¿Qué siente el autor acerca de su personaje?
¿Como termino la historia?
5 párrafo.
¿Por qué Philippok no respondió las preguntas del maestro?
Encuentre expresiones en el texto que tengan un significado cercano y expliquen el silencio de Philipp.
Estaba tan asustado que no podía hablar.
Mi garganta estaba seca de miedo.
¿Cómo entiendes estas expresiones?
6 párrafo.
¿Qué aprendiste de este párrafo? (Filippka tiene un hermano, Kostya, Filippok lleva mucho tiempo pidiendo ir a la escuela, vino furtivamente).
¿Cómo entiendes el significado de la palabra "robar"?
- Trabaja con el texto después de leerlo.
Ahora recuerda lo que leíste y di a qué género pertenece esta obra. Pruébalo.
¿El nombre "Philippok" encaja con la historia?
¿A qué parte de la historia se puede atribuir la ilustración: al principio, a la mitad, al final?
¿El artista es preciso en la imagen, corresponde al contenido de la historia?
¿Qué cambiarías? ¿Le gustaría agregar?
Recuerda toda la historia. ¿Qué sentimientos experimentó Filippok mientras caminaba por el pueblo? ¿Cuándo llegaste a la escuela? ¿Cuándo entraste a clase?
¿Cómo crees que estudiará este chico?
¿A quién le gustaría ser como él? ¿Y qué se necesita para esto? (Aspiración, esfuerzo).
¿Quién vio y contó esta historia?
¿Qué clase de persona escribió esta historia? (Amable, sabio, sincero...)
¿Podemos entender lo que L.N. ¿Tolstoi cuando escribió esta historia? (... me sorprendió, me alegró que haya niños que tengan muchas ganas de aprender).
IV. Resumen de la lección.
¿Crees que esta historia realmente podría suceder?
¿Cómo se llama el género de esta obra? Byl es… Este. un breve relato oral de un incidente, un caso que supuestamente tuvo lugar en la realidad.
¿De quién se trata esta historia?
¿Quien es el personaje principal?
¿Qué edad?
¿Qué rasgos de carácter puedes notar? (Nombre en el orden que siguen en el texto)
Tarea:Con. 112-114 leído por roles
Definición. Las expresiones figurativas son formas o usos inusuales de una palabra o expresión que crean Imagen mental.
Por ejemplo: "La tetera está hirviendo", pero es el agua la que hierve, no la tetera.
Propósito del uso de una expresión figurada:
1. Para hacer más convincente la verdad en cuestión.
2. Destacar su importancia.
3. Profundizar en su significado.
4. Para darle un color emocional.
5. Dar expresión al habla.
6. Para llamar la atención.
7. Ilustrar y aclarar ideas abstractas.
El lenguaje figurado, sin embargo, no contradice la regla general de literalidad, es decir, el significado que transmite una expresión figurada es literal en el sentido de que la idea transmitida con su ayuda es clara y específica.
Tipos de expresiones figurativas en la Biblia:
1. Comparación- es expresado asimilación: suele utilizar las palabras "como" o "parecido" (p. ej., "El reino de los cielos es como...").
Se enfatiza cualquier elemento de similitud entre dos pensamientos, categorías, acciones, etc. El tema y lo que se compara permanecen separados (es decir, no está escrito "El Reino de los Cielos es...", sino "El Reino de los Cielos es como...")
"Porque toda carne es como la hierba". 1 Pedro 1:24
2. Metáfora- Este comparación no expresada: no utiliza las palabras "me gusta" o "me gusta". El sujeto y aquello con lo que se compara están unidos, no separados.
Jesús usó metáforas cuando dijo: "Yo soy el pan de vida" y "vosotros sois la luz del mundo". Aunque el tema y aquello con lo que se compara están unidos en un todo, el autor no asume que sus palabras se entenderán literalmente: Cristo no es un trozo de pan, como los cristianos no son emisores de fotones. Dado que las comparaciones y las metáforas son de naturaleza común, El autor generalmente tiene la intención de enfatizar una característica.(por ejemplo, que Cristo es la fuente de alimento espiritual para nuestras vidas, o que los cristianos deben ser un ejemplo de una vida piadosa en un mundo impío).
3. Personificación- asignación cualidades humanas objetos, ideas o animales.
"Y todos los árboles del campo te aplaudirán". Isaías 55:12
4. Antropomorfismo- dotar a Dios de cualidades humanas.
"Y la mano de nuestro Dios estaba sobre nosotros". Esdras.8:31
(muchos textos que dicen que Dios no oye, o no ve...)
5. Modismo- una forma especial de expresar pensamientos en un idioma específico.
"partiendo el pan". Hechos 2:42
6. Eufemismo - reemplazar el lenguaje ofensivo por uno inofensivo o suave.
"por necesidad" 1 Samuel 24:4
7. Hipérbole - exageración para expresar.
"El mundo mismo no podría contener los libros que se escribieron". Juan 21:25
8. Ironía– sarcástico expresión en contrario.
9.Contraste- una sustitución en la que se utilizan dos ideas opuestas para expresar algo completo.
“Sabes cuando me siento y cuando me levanto (es decir, todo lo que hago). Salmo 139:2
Para interpretar expresiones figurativas es necesario encontrarlas en el texto y luego determinar el significado que el autor quería transmitir con su ayuda.
Comparación\metáfora
| extensión
Parábola de Cristo\alegoría
| constricción
Parábola de Salomón
ESO: Dé ejemplos de expresiones figurativas que se encuentran en la Biblia y su significado.
Regla especial número 2: "Parábolas de Cristo".
Definición. La palabra "parábola" es una traducción de la palabra griega paraballo, que significa "poner en fila". Por lo tanto, una parábola es algo que se pone a la par con algo para comparaciones. En otras palabras, esta es una historia "real" tomada de la vida cotidiana. Se basa en un pensamiento o idea principal. En una parábola común, un evento común de la vida cotidiana se utiliza para enfatizar o aclarar una verdad espiritual importante. Jesús, el Maestro insuperable, constantemente usaba parábolas en la enseñanza. La palabra griega "paraballo" aparece unas cincuenta veces en los evangelios sinópticos en relación con Su ministerio, lo que indica que las parábolas eran uno de Sus recursos favoritos.
Una parábola es una historia tomada de la vida, llena de significado espiritual. Ella:
enseña uno verdad básica;
Nomina uno problema principal;
Ilustra o explica una verdad.
Mateo 20:1-16
Por lo general, todos los detalles de la parábola no tienen de gran importancia- presta atención a cómo correlación con la verdad básica.
La mayoría de las veces, las parábolas se utilizan en los evangelios sinópticos (Mateo, Marcos, Lucas).
Propósitos de las parábolas:
1. Abierto la verdad a los creyentes(Mt. 13:10-12, Marcos 4:11). Las parábolas causan una impresión mucho más fuerte y duradera que la narrativa ordinaria.
Por ejemplo, Cristo podría haber dicho: "Sé persistente en la oración". Pero tal declaración podría no haber sido notada por sus oyentes o olvidada rápidamente. En cambio, les habló de una viuda que siguió suplicando a un juez injusto que la ayudara, hasta que finalmente ese juez decidió acceder a su petición de que dejara de quejarse.
2. Especificar sobre los pecados de los creyentes. Si un creyente ha conocido la sana doctrina con su mente, pero no vive en armonía con ella en algunas áreas de su vida, una parábola puede ser un medio eficaz para señalar esta contradicción.
Ejemplo: el caso de David y Natán (2 Samuel 12:1-7).
3. Esconder verdad de aquellos que endurecieron sus corazones contra ella(Mateo 13:10-15; Marcos 4:11-12; Lucas 8:9-10).
Puede resultarnos difícil reconciliar este objetivo con nuestra comprensión de Dios como un Padre amoroso que revela la verdad en lugar de ocultarla.
El punto es proteger la expansión del Reino de Dios de la gente desordenada.
¿Cómo interpretar las parábolas?
1. El mismo tipo de análisis que se utiliza al interpretar pasajes narrativos debe aplicarse al interpretar parábolas. Dado que las parábolas se usaban para aclarar o enfatizar la verdad transmitida en una situación histórica particular, el estudio de una parábola en contexto inmediato La narrativa a menudo arroja luz sobre su significado.
Las interpretaciones de la parábola que ignoran el contexto en el que se ofrece pueden ser hipótesis interesantes, pero es muy poco probable que expresen el significado que Jesús pretendía.
A veces, Jesús o el escritor de las Escrituras revelan claramente el significado del autor en la introducción a la parábola. A veces el significado deseado se revela mediante la aplicación de una parábola (cf. Mateo 15:13; 18:21,35; 20:1-16; 22:14; 25:13; Lucas 12:15,21; 15: 7,10; 18:1.9; 19.11). A veces, la disposición cronológica de las parábolas de la vida de Jesús da un significado adicional. El significado de la parábola de los viñadores malvados (Lucas 20:9-18) es bastante obvio, pero el hecho de que fue contada justo antes de Su crucifixión le da una intensidad especial.
2. Junto con los enfoques histórico y textual, a menudo arrojan luz sobre el significado de la parábola. realidades culturales. Por ejemplo, la cosecha, el matrimonio y el vino son símbolos judíos del fin de los tiempos. La higuera es un símbolo del pueblo de Dios. Para apagar una vela, la ponen debajo de un recipiente, así que encender una vela y ponerla debajo de un recipiente significa encenderla y apagarla inmediatamente.
El libro de J. Jeremias Las parábolas de Jesús contiene una gran cantidad de información sobre tales realidades culturales y explica el significado que estos símbolos tenían para Jesús y sus oyentes originales.
3. Hay otro aspecto importante del análisis teológico en la interpretación de las parábolas. Las parábolas pueden cumplir de la manera más sorprendente el importante propósito de fijar la doctrina en nuestra memoria. Sin embargo, los estudiosos ortodoxos coinciden en que ninguna doctrina puede basarse en la parábola como fuente principal y única .
La esencia de este principio es que más claro Los pasajes de las Escrituras siempre se utilizan para explicar. mas incomprensible pasajes, pero no al revés. Por su naturaleza, las parábolas son menos claras que los pasajes doctrinales. Entonces la doctrina debe extraerse de claro pasajes narrativos de las Escrituras, y Se deben utilizar parábolas para ilustrar y aclarar esta doctrina.
En la historia de la Iglesia hay ejemplos de quienes no observaron este principio cayeron en la herejía. Un ejemplo basta para mostrar cómo puede suceder esto. Fausto Sotsin (1539 - 1604), basándose en la parábola del esclavo malvado (Mateo 18:23-35), llegó a la conclusión de que así como el rey perdonaba a su esclavo sólo cuando él se lo pedía, así Dios, sin exigirle un sacrificio o intermediario, perdona a los pecadores por sus oraciones. Así, Socino hizo de la parábola la base de su doctrina, en lugar de interpretarla a la luz de la doctrina.
Trench hace una segunda advertencia que es importante recordar al interpretar todas las Escrituras, incluidas las parábolas, a saber: "No debemos esperar que en cada pasaje la verdad cristiana se exponga plenamente en todos sus detalles, ni debemos inferir de la ausencia de esa doctrina en un pasaje si está claramente establecida en otros pasajes.
4. A lo largo de la historia, la pregunta central en relación con las parábolas es ésta: ¿Qué es lo principal en la parábola y qué es lo secundario? Crisóstomo y Teofilacto creían que la parábola contenía sólo una idea principal; todo lo demás es decoración y adorno. Agustín, de acuerdo con este principio, en la práctica a menudo amplió su interpretación hasta los detalles más pequeños de la narración. En los últimos tiempos, Cocceius y sus seguidores han argumentado categóricamente que cada detalle de la parábola tiene un significado.
Así, a lo largo de la historia ha habido dos respuestas opuestas a esta pregunta.
Afortunadamente, el mismo Jesús interpretó las dos parábolas que se encuentran en Mateo. 13. (Sobre el sembrador: Mt. 13:1-23; sobre el trigo y la cizaña: Mt. 13:24-30,36-43). Obviamente, se puede decir que su interpretación está a medio camino entre los puntos de vista extremos mencionados anteriormente: en la interpretación de Jesús uno puede encontrar tanto una idea central y principal como un énfasis significativo en los detalles, en la medida en que se relacionan con la idea principal.
El análisis de Jesús de los detalles de la parábola es lo opuesto a quienes ven en los detalles una lección adicional que no está relacionada con la idea principal de la parábola.
Por ejemplo, la idea principal de la parábola del sembrador es que diferentes personas tienen diferentes actitudes hacia la Palabra de Dios. Los detalles muestran que: (1) habrá personas que no la recibirán, (2) habrá quienes recibirán la palabra con entusiasmo, pero pronto se ofenderán, (3) habrá personas que tendrán las preocupaciones de este mundo y el engaño de las riquezas lo ahogan, y (4) habrá quienes escuchen, reciban y lleguen a ser miembros fructíferos del reino de Dios.
la idea principal La parábola del trigo y la cizaña es que los pueblos regenerados y sus imitadores coexistirán uno al lado del otro dentro del Reino a lo largo de esta era, pero el juicio final de Dios será verdadero. Los detalles aportan información sobre el origen y la naturaleza de estos imitadores, así como la relación de los creyentes con ellos.
Entonces, de la interpretación que Cristo hace de sus propias parábolas, se pueden sacar las siguientes conclusiones:
(1) en las parábolas de Cristo hay central, la idea principal de la doctrina;
(2) los detalles importan en la medida en que se relacionan con esa idea principal. Los detalles no tienen valor independiente independiente de la idea principal de la parábola.
Los intérpretes comparan la idea principal de la parábola con el eje de la rueda y los detalles con los radios. Con la interpretación correcta, se establece la armonía natural y la integridad.
Trench, en su obra clásica sobre parábolas, escribe:
"La interpretación, además de ser coherente con el contexto, debe hacerse sin métodos violentos; por regla general, la interpretación debe ser fácil - y aunque no siempre es fácil revelar el significado, pero cuando se revela, la interpretación se vuelve fácil, porque sucede lo mismo que con las leyes de la naturaleza, para descubrir la ley hay que ser un genio, pero después de su descubrimiento, ella arroja luz sobre sí misma y está al alcance de todos. de la ley debe explicar todos los fenómenos, por lo que la interpretación de la parábola no debe dejar sin explicar sus circunstancias principales, y esto es prueba suficiente de que hemos dado la interpretación correcta".
Trench y muchos otros comentaristas creen que la interpretación correcta de la parábola habla por sí sola, ya que es armoniosa, natural y explica todos los detalles principales. Las malas interpretaciones se delatan al contradecir algún detalle importante de la parábola o su contexto.
ESO: Muchos cristianos perciben la historia del hombre rico y Lázaro (Lucas 16:19-31) como una descripción de un evento real y construyen teología sobre esta base. vida futura. Algunos teólogos evangélicos no están de acuerdo con ellos por razones hermenéuticas. ¿Qué argumentos podrían utilizar para justificar su posición?
ESO: Lea la parábola del sembrador y la tierra en Lucas 8:4-15. ¿Qué simbolizan los cuatro tipos de suelo? Indique en una oración la verdad principal que enseña esta parábola.
expresiones figurativas
unidades de habla utilizadas en sentido figurado. En la traducción, normalmente requieren una solución de traducción separada, es decir. actúan como unidades de traducción.
Diccionario de traducción explicativo. - 3ª edición, revisada. - M.: Flintá: Ciencia. L.L. Neliubin. 2003.
Vea qué son las "expresiones figurativas" en otros diccionarios:
Modismos
palabras aladas Términos y conceptos de lingüística: Vocabulario. Lexicología. Fraseología. Lexicografía
palabras aladas- Expresiones figurativas de obras de escritores y poetas utilizadas en el habla oral y escrita: Todas las edades son sumisas al amor (A. Pushkin) ... Diccionario de términos lingüísticos T.V. Potro
eslogan- Palabras aladas (papel de calco del alemán Geflügelte Worte, que, a su vez, es papel de calco de las frases griegas ἔπεα πτερόεντα encontradas en Homero) es una unidad fraseológica estable de carácter figurativo o aforístico, que ingresó al vocabulario de ... .. Wikipedia
palabras aladas- expresiones estables, aforísticas, generalmente figurativas, que se han generalizado a partir de una determinada fuente folclórica-literaria, periodística o científica o basadas en ellas (dichos precisos de figuras públicas destacadas, ... ... Ciencia pedagógica del habla.
gente de buena voluntad- Gente de buena voluntad es una expresión popular en ruso y otras lenguas, que se remonta al griego. ἐπὶ γῆς εἰρήνη ἐν ἀνθρώποις εὐδοκία (lat. in terra pax hominibus bonae voluntatis, en la traducción sinodal rusa: “... paz en la tierra, en las personas ... ... Wikipedia
expresión popular- Eslóganes, eslóganes, eslóganes según los define la TSB, "palabras aptas de uso generalizado, expresiones figurativas, dichos de personajes históricos, citas breves, nombres de personajes mitológicos y literarios que se han convertido en sustantivos comunes" ... Wikipedia
palabras aladas- Eslóganes, eslóganes, eslóganes según los define la TSB, "palabras aptas de uso generalizado, expresiones figurativas, dichos de personajes históricos, citas breves, nombres de personajes mitológicos y literarios que se han convertido en sustantivos comunes" ... Wikipedia
Frases memorables- Eslóganes, eslóganes, eslóganes según los define la TSB, "palabras aptas de uso generalizado, expresiones figurativas, dichos de personajes históricos, citas breves, nombres de personajes mitológicos y literarios que se han convertido en sustantivos comunes" ... Wikipedia
Establecer expresión- Eslóganes, eslóganes, eslóganes según los define la TSB, "palabras aptas de uso generalizado, expresiones figurativas, dichos de personajes históricos, citas breves, nombres de personajes mitológicos y literarios que se han convertido en sustantivos comunes" ... Wikipedia
Libros
- Palabras aladas: citas literarias. Expresiones figurativas, Ashukin N. S., Ashukina M. G. Las palabras aladas sirven como un medio poderoso de discurso literario figurativo y expresivo. Muchos de ellos han entrado en nuestra vida cotidiana hace tanto tiempo que parece que fueron inventados por la propia gente. Los autores de este maravilloso... Compra por 470 rublos.
- Conversaciones de imágenes. Modismos. GEF, Shorygina T. A .. En el manual encontrará niños en edad preescolar mayores comunes y fáciles de entender y niños de primaria modismos. Se trata de afirmaciones figurativas que pasaron al habla desde lo artístico, ...
1. Nombra las obras que recuerdes. ¿Quién es su autor?
Kitten L. Tolstoi, El cuento del pescador y el pez A. Pushkin.
2. Ya te has familiarizado con los cuentos populares. Ahora has aprendido que un escritor, un poeta, puede inventar un cuento de hadas. Decimos que este es un cuento de hadas literario.
3. ¿Te has topado con la palabra ilustrador? Este es un artista que hace dibujos, ilustraciones para obras literarias.
Por ejemplo, "El cuento del pescador y el pez".
COMO. Pushkin hizo dibujos. Artista famoso libros de VV Pertsov.
Una tarea oral que no requiere respuesta.
4. ¿Qué obras de A. S. Pushkin, I. A. Krylov, L. N. Tolstoi conocía antes? Nombralo. Cuéntaselo a uno de ellos.
Conozco los cuentos de hadas de A.S. Pushkin, las fábulas de Krylov y Tolstoi.
5. ¿Qué expresiones figurativas de los cuentos que leíste recuerdas y puedes explicar su significado?
Negocios - tiempo, diversión - hora.
Y Vaska escucha y come. De la fábula "El gato y el cocinero" de I. A. Krylov.
Y el ataúd acaba de abrirse. De la fábula "Cabina" de I. A. Krylov.
6. Lea otro pasaje de la novela "Eugene Onegin" de A. S. Pushkin.
Compara este poema con el poema de la página 89. Piensa en lo que tienen en común. ¿Las imágenes de invierno son iguales en ellos? ¿En qué se diferencian? ¿Dónde observó el poeta el invierno: en la ciudad, en el campo?
En el primer pasaje de la novela "Eugene Onegin", Pushkin describe una noche de invierno en la ciudad. Podemos adivinarlo por la mención de casas, puertas en las puertas y galerías comerciales. No es una gran ciudad de provincias.
En el poema "Invierno", Pushkin describe un día de invierno y un pueblo. Vemos a un campesino a caballo y a un niño que juega con un perro y un trineo.
La diferencia entre estos poemas no está sólo en la descripción de un día y una noche de invierno, sino también en el estado de ánimo que transmiten. En el primer pasaje, la escarcha crepita, las casas oscuras y los gritos silenciosos transmiten paz y tranquilidad. En el segundo poema nos regocijamos en un hermoso día de invierno, divirtiéndonos con el niño, el campesino y el caballo.
7. ¿Puedes decirme qué tiene de inusual el cuento del pez dorado?
A primera vista, el cuento de Pushkin "Sobre el pescador y el pez" no se diferencia del habitual. cuentos de hadas. Contamos con un ayudante mágico que, en agradecimiento por su salvación, obra varios milagros. Tenemos una anciana codiciosa que es castigada al final del cuento, es decir, formalmente podemos hablar de la victoria del bien sobre el mal.
Sin embargo, no olvidemos que el personaje principal del cuento es un anciano que salvó al pez dorado y por quien ella hizo sus milagros. El anciano de este cuento no recibió nada, ya que vivía con su anciana en una choza destartalada, permaneció en ella al final del cuento.
La peculiaridad de este cuento es que otro personaje, generalmente positivo, también es responsable de los pecados de una persona. Y esto también sucede porque en su cuento de hadas Pushkin plantea cuestiones sobre las relaciones en la familia, con ironía, pero aun así.
8. ¿Alguna vez te has quedado sin nada? Escribe tu propia historia sobre este tema. Anótalo en tu cuaderno de ejercicios.
Yo, como muchos, tengo una gran cantidad de deseos. Quiero todo de una vez. Sin embargo, un día me di cuenta: es necesario equilibrar los deseos con las oportunidades.
Me apunté al boxeo, me interesé por el fútbol, el baile. Luego quiso dibujar y acabó en una escuela de arte. Decidí ser cantante y fui al coro. Casi no asistí a casi todas las clases.
Pero la competición de boxeo, la actuación del coro (yo ya era solista), el partido de fútbol estaban previstos para un día. No podía elegir dónde actuar... Y "me quedé sin nada".
9. Determinar los pensamientos principales de las fábulas leídas por I. A. Krylov. ¿Cuáles son las palabras y expresiones figurativas de sus fábulas que utilizamos a menudo en el habla? ¿Por qué se les llama alados?
En segundo grado, conocimos las fábulas de Krylov "Libélula y hormiga" y "Cisne, cáncer y lucio".
La idea principal de la fábula "Libélula y hormiga" es que siempre debes cuidar tu futuro. La idea principal de la fábula "El cisne, el cáncer y el lucio" es que cualquier negocio debe realizarse en conjunto, mediante esfuerzos comunes.
En las fábulas de Krylov hay muchas expresiones populares, que utilizamos a menudo en nuestro discurso, sin siquiera pensar que estas frases pertenecen a la pluma de un gran escritor.
Por ejemplo, la frase de la fábula "El cisne, el cáncer y el lucio" "Y las cosas siguen ahí" se suele pronunciar cuando se quiere decir que algún negocio no ha avanzado.
10. Recuerde con un amigo ejemplos de la vida en los que pueda utilizar los siguientes proverbios:
"Uno para todos y todos para uno": Vasya discute con Petya, y todos los amigos de Vasya se pusieron de su lado.
"Valiente no es el que no conoce el miedo, sino el que lo reconoce y va a su encuentro" - el valiente no es un superhéroe que no tiene miedos, sino un niño corriente que conoce sus miedos y trata de superarlos. .
"Aprender a leer siempre es útil": una persona que ha estudiado mucho, este conocimiento siempre le será útil.
"Se sabe que los amigos están en problemas": Vasya ayudó a Misha a levantarse cuando cayó frente a toda la clase y todos se rieron.
11. Nombra las obras leídas a las que se ajustan estos proverbios.
El proverbio "Uno para todos y todos para uno" es adecuado para las siguientes obras: ruso cuento popular"Nabo", cuento popular ruso "La princesa rana".
El conocimiento de las unidades fraseológicas es uno de los medios para mejorar la cultura y desarrollar el habla de los estudiantes más jóvenes.
Comenzamos nuestro trabajo para enriquecer el acervo fraseológico con la selección de unidades fraseológicas. Para ello se tuvo en cuenta lo siguiente:
- el nivel de preparación de la clase;
- la frecuencia de uso de giros fraseológicos en el habla;
- Cumplimiento del material estudiado en las lecciones y en la lección grupal “En el mundo de las palabras”.
Para familiarizarnos con las unidades fraseológicas y sus características, utilizamos varias técnicas. El más eficaz de ellos es descubrir el significado de la unidad fraseológica en el contexto de las obras estudiadas en lecciones de lectura.
- En general, en algún lugar, por así decirlo.
Está muy cerca.
aquí mismo a mano,
En breve. (S. Mijalkov)
- Llegará el comienzo de la primavera, te herviré sopa de repollo verde con ortigas. ¿Sabes que?
- ¿Y qué?
– verdadera mermelada! (E. Calza “Ortiga muy dañina”)
“Una vez me senté y me senté y inesperadamente De repente pensé en tal cosa que incluso yo mismo me sorprendí. (V. Dragunsky. “…lo haría”)
“¿Qué, Ivanushka no está alegre?
¿Por qué agachaste la cabeza? (P. Ershov)
A los niños les interesan especialmente los ejercicios en los que los dibujos ayudan a comprender el significado de las unidades fraseológicas.
Los niños están felices de "crear" unidades fraseológicas a partir de imágenes y palabras clave.
| escribe como... pata | dos pares | mirar a través de... |
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Los componentes de las fusiones fraseológicas individuales (el término "fusión" no se utiliza) no son claros para los estudiantes ( afilar el cabello, golpear los cubos, meterse en problemas, como la niña de los ojos, etc..). En tales casos, descubrimos no solo el significado de una unidad fraseológica, sino también el significado de una palabra incomprensible que forma parte de ella.
Una etapa importante del trabajo fraseológico es la enseñanza de la capacidad de utilizar un diccionario fraseológico. Junto con los niños elaboramos un algoritmo para buscar unidades fraseológicas en el diccionario. A partir del segundo grado, los niños utilizan el diccionario fraseológico de Stavskaya G.M. “Estoy aprendiendo a comprender expresiones figurativas”, “Diccionario fraseológico - Libro de referencia de la lengua rusa” Grabchikova E.S., “Diccionario fraseológico escolar”. Zhukova V.P.
Las lecciones de lengua rusa juegan un papel importante en el enriquecimiento del acervo fraseológico de los estudiantes. Al estudiar el material del programa, el contenido de muchos de los ejercicios que ofrecemos son unidades fraseológicas (ver Apéndice No. 1)
El trabajo fraseológico será más eficaz si utiliza conexiones interdisciplinarias. Por ejemplo, en las lecciones del mundo circundante, al estudiar los órganos del cuerpo humano, recogemos frases fraseológicas, cuyos componentes son palabras: ojos, lengua, oídos, nariz, dientes, etc. En el Mundo de las Palabras”, las agrupamos bajo el divertido nombre “Glazaria”, “Usharia”, “Zubaria”, “Nosariya”, etc.
En las lecciones de matemáticas, al estudiar la tabla de multiplicar, introducimos una unidad fraseológica como dos por dos son cuatro), descubra el significado, proponga una situación para usar esta unidad fraseológica. Y en una lección grupal o en casa, los niños aprenden frases fraseológicas con otros números.
(Uno - dos y mal calculado, hasta el séptimo sudor, con tres casillas, como la palma de la mano, etc.)
La siguiente etapa del trabajo sobre unidades fraseológicas es la selección de sinónimos y antónimos. Con la ayuda de un diccionario, los niños descubren el significado de las unidades fraseológicas. (el gato lloraba, con una nariz gulkin, una gota en el océano, alma a alma, como un gato con un perro, etc.) y llegar a la conclusión sobre la existencia de unidades fraseológicas: sinónimos y antónimos.
De particular interés para nuestros estudiantes es la etimología de las unidades fraseológicas, la mayoría de las cuales están asociadas con la historia del pueblo ruso, sus costumbres, trabajo y vida. (después de una lluvia el jueves, para afilar los cordones, sin problemas, sorbiendo sin sal, etc.) El estudio de las referencias etimológicas es bastante accesible para los alumnos de tercer grado. En una lección grupal, hablan sobre la historia del origen de las unidades fraseológicas que les interesan. Por ejemplo, esto es lo que los niños aprendieron sobre fraseología. persiguiendo a un desertor en el diccionario de G. M. Stavskaya.
En el siglo XIX, el médico Khristian Ivanovich Lodyr vivió y trabajó en Moscú. sus pacientes
(y sus pacientes son pacientes obesos) trató agua mineral y obligado a caminar rápidamente por el jardín. Los moscovitas vieron cómo Lodyr “perseguía” a sus pacientes, pero lo consideraban un pasatiempo vacío. De ahí la expresión persiguiendo a un desertor.
Para que la asimilación de unidades fraseológicas se desarrolle de forma más eficaz, son necesarios ejercicios de entrenamiento de los siguientes tipos:
a) encontrar unidades fraseológicas en el texto y el diccionario;
b) aclaración del significado léxico;
c) delimitación de unidades fraseológicas a partir de combinaciones libres;
d) selección de sinónimos y antónimos;
e) sustitución de palabras y frases por unidades fraseológicas;
f) encontrar y corregir errores en el uso de unidades fraseológicas;
g) formar frases y oraciones. (Anexo No. 2).
El resultado de la asimilación de unidades fraseológicas es el trabajo creativo de los estudiantes. Los niños están felices de hacer dibujos, componer rimas, inventar diálogos. Por ejemplo, aquí están las cancioncillas de Lissa S., estudiante de cuarto grado:
estoy callado en clase
Mishka, mi vecina, dijo
Que me devolverá mi chip
Después de la lluvia del jueves.
Y mi amiga masha
Déjame caer mucho.
la tengo en la parada del bus
hora muerta Esperé ayer.
La composición es una miniatura de Alina B., utiliza cinco unidades fraseológicas.
Una vez estábamos con toda la familia en la feria. gente allí oscuridad oscura, bueno solo la manzana no tiene dónde caer. Suena música, los mimos bailan y hay tantos dulces que es simplemente Los ojos se abren como platos. Compramos un pastel enorme. Y mientras mi madre lo llevaba a casa, yo saliva tragada. Y feliz en casa se lo comio por ambas mejillas.
El procesamiento de cuentos de hadas es lo favorito de W. Lisa, en el cuento utilizó 10 unidades fraseológicas.
Pollo ryaba.
Vivió: había un abuelo y una mujer. Y tenían pollo ryaba. Y luego un día inesperadamente, la gallina les puso un huevo. Sí, no simple, sino dorado. Abuelo con todas mis fuerzas latía - latía, no se rompía. Mujer que es la orina latía - latía, no se rompía. Y el ratón corrió de cabeza, meneó la cola, el testículo cayó y hecho añicos. la abuela esta llorando en tres corrientes, en casa del abuelo ojos mojados y el ratón aunque la hierba no crece Y no sopla en la boca. Los viejos lloran, mueren. Y la gallina cacarea: “No llores mujer, no llores abuelo. te pondré un huevo en dos cuentas no dorado, sino simple”.
Un punto importante en el trabajo sobre unidades fraseológicas es la discusión del trabajo creativo de los estudiantes. Se leen en voz alta composiciones y rimas (a petición de los niños) y se discuten. Al analizar el trabajo de sus compañeros, los niños recuerdan mejor las unidades fraseológicas y comprenden el alcance de su uso.
El trabajo sistemático sobre unidades fraseológicas aporta mucho a los estudiantes. Los estudiantes más jóvenes aprenden a memorizar frases fraseológicas, comprender su naturaleza figurativa y reproducirlas en el habla.
El uso de unidades fraseológicas activa la actividad mental de los estudiantes en el aula, contribuye a una comprensión más profunda de las obras en estudio, una mejor asimilación de temas ortográficos y gramaticales y amplía el conocimiento de los estudiantes sobre la historia de su pueblo.
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