Trubacheva Marina Vladimirovna
profesor de escuela primaria
Escuela secundaria MBOU nº 5 con UIOP
Shebekino, región de Bélgorod.
Los orígenes de los poderes creativos humanos se remontan a la infancia, a la época en que las manifestaciones creativas son en gran medida involuntarias y vitalmente necesarias. Los estudiantes de primaria se caracterizan por coincidencias inesperadas y propuestas inusuales. La propia novedad del trabajo mental propuesto requiere intuición, una especie de iniciativa mental.
Un período muy importante en el desarrollo y formación de la personalidad es el período inicial de educación. Es esta edad la más propicia para la educación y el desarrollo de las habilidades creativas del niño.
La creatividad es el nivel más alto de actividad mental, independencia, la capacidad de crear algo nuevo y original. Cualquier actividad puede ser creativa: científica, artística, productiva y técnica, económica, etc. La escala de la creatividad puede ser muy diferente, pero en todos los casos ocurre el surgimiento y el descubrimiento de algo nuevo.
La creatividad son los procesos de desarrollo objetivo del mundo, que ocurren en el sistema de la actividad humana y están determinados por las necesidades materiales y espirituales y los valores socioculturales de sus sujetos; Se lleva a cabo mediante la resolución intencionada de contradicciones dialécticas en su proceso y la implementación de oportunidades óptimas para el individuo y la sociedad (de acuerdo con sus objetivos) para el desarrollo del objeto de la creatividad.
En el proceso de actividad creativa, una persona desarrolla y desarrolla el pensamiento creativo. En psicología se ha comprobado que una persona tiene pensamiento creativo si es capaz de realizar los siguientes grupos de operaciones lógicas: combinar sistemas y sus elementos, determinar relaciones de causa y efecto y realizar operaciones de investigación. El desarrollo del pensamiento creativo debe llevarse a cabo en el proceso de enseñanza de métodos para la resolución de problemas creativos, con la ayuda de los cuales los estudiantes forman y desarrollan habilidades lógicas en cada grupo. Una tarea creativa es una tarea que requiere cambiar las reglas aprendidas o elaborar nuevas reglas de forma independiente y como resultado de lo cual se crean subjetiva u objetivamente nuevos sistemas: información, estructuras, sustancias, fenómenos, obras de arte.
Por tanto, para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes, no se necesitan tareas creativas individuales, sino sistemas de tareas creativas. Los sistemas de tareas creativas deben ser la base de las actividades de aprendizaje.
Las habilidades pueden ser educativas y creativas. Son diferentes entre sí. Los primeros determinan el éxito de la formación y la educación, la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de una persona y la formación de rasgos de personalidad. El segundo es la creación de objetos de cultura material y espiritual, la producción de nuevas ideas, descubrimientos e invenciones, la creatividad individual en diversos campos de la actividad humana. Un alto nivel de desarrollo de habilidades se llama talento.
La edad escolar primaria es favorable para el desarrollo de las habilidades creativas. Los niños, a diferencia de los adultos, pueden expresarse en diversos tipos de actividades: educativas y artísticas. Les gusta actuar en el escenario, participar en conciertos, concursos, exposiciones y concursos, y en Olimpiadas temáticas. Por lo tanto, nosotros, profesores y adultos, debemos recordar que la imaginación creativa desarrollada, típica de los niños en edad escolar primaria, disminuye gradualmente a medida que una persona crece. Junto con una disminución de la capacidad de fantasear, la personalidad se "empobrece" y el interés por el arte y la ciencia se desvanece.
La gama de problemas creativos resueltos en la etapa inicial de la educación tiene una complejidad inusualmente amplia: desde resolver un rompecabezas hasta inventar una nueva máquina o un descubrimiento científico. Su esencia es la misma: al resolver este tipo de problemas, surge una experiencia de creatividad, nueva manera o se crea algo nuevo. Aquí es donde se requieren cualidades especiales de la mente, como la observación, la capacidad de comparar y analizar, combinar, encontrar conexiones y dependencias, patrones: todo eso en conjunto constituye habilidades creativas.
Las habilidades creativas se desarrollan en la actividad creativa, al realizar diversas tareas creativas. Hay una gran “fórmula” que levanta el velo sobre el secreto del nacimiento de una mente creativa: “Primero descubre la verdad conocida por muchos, luego descubre las verdades conocidas por algunos y finalmente descubre las verdades desconocidas para todos”. Esta regla también se puede aplicar al proceso educativo. Según ellos, las habilidades creativas de un alumno de primaria se pueden desarrollar en tres etapas.
En la primera etapa, los niños deben adquirir conocimientos básicos en un área particular, familiarizarse con los conceptos y sus propiedades. Para la primera etapa de desarrollo de las habilidades creativas se ofrecen las siguientes tareas:
Clasificación de objetos, situaciones, fenómenos por diversos motivos.
Establecer relaciones de causa y efecto.
Ver relaciones e identificar nuevas conexiones entre sistemas.
Identificar características opuestas de un objeto.
Identificar y formular contradicciones.
Consideración de varios sistemas en desarrollo.
Haga ofertas con visión de futuro.
Separar propiedades contradictorias de los objetos en el espacio y el tiempo.
Representar objetos espaciales.
En la segunda etapa, a los niños se les ofrecen tareas basadas en la etapa anterior. Cuando los niños tienen una idea de ciertos conceptos, se les pueden ofrecer tareas como:
hacer dibujos para poemas;
hacer crucigramas;
colorido diseño de ensayos sobre el idioma ruso, etc.;
juegos de rol didácticos y basados en historias en clase y después del horario escolar; participación en competiciones, olimpiadas, etc.
En la tercera etapa, a los niños se les ofrecen tareas en las que ellos mismos son los creadores de un "nuevo producto". Aquí puede ofrecer a los niños las siguientes tareas:
componer un acertijo, un cuento de hadas.
dibujar un coche del futuro, inventar el nuevo tipo chocolate,etc.
Para desarrollar las habilidades creativas de los niños en edad escolar primaria, solo se pueden utilizar las dos primeras etapas, pero para obtener mejores resultados en el desarrollo de las habilidades creativas, el trabajo debe construirse teniendo en cuenta las tres etapas anteriores. Al elegir tareas creativas, se deben tener en cuenta los siguientes requisitos:
inclusión diaria y sistemática en proceso educativo tareas y ejercicios creativos;
tratar de utilizar el potencial creativo del niño de acuerdo con su nivel de desarrollo (capacidad para completar una tarea creativa);
las tareas creativas deberían volverse gradualmente más complejas;
al evaluar el trabajo creativo de los estudiantes, tenga en cuenta los aspectos positivos (se deben hablar correctamente de las deficiencias del trabajo realizado por el niño, ya que un comentario severo puede disuadir al estudiante de realizar tareas creativas en el futuro);
Involucrar a la familia en la realización de tareas creativas. Realizar trabajos de divulgación entre los padres.
En escenario moderno En el desarrollo de la sociedad, hay una alta tasa de crecimiento científico y tecnológico, el surgimiento de nuevas tecnologías de la información, lo que impone mayores exigencias a la productividad del pensamiento humano. Ya un graduado de la escuela primaria debe dominar los elementos de la actividad creativa, pensar de forma independiente, afrontar situaciones difíciles, tomar decisiones no estándar, etc.
Al mismo tiempo, en la escuela primaria moderna, la transición de la asimilación por parte de los estudiantes de información ya preparada, la transmisión de conocimientos ya preparados al alumno (situaciones especiales seleccionadas de experiencia social) al aprendizaje que contribuye al enriquecimiento de la semántica. esfera, la apropiación de normas y tradiciones, valores culturales, históricos, basada en la divulgación de contradicciones, la búsqueda y prueba de hipótesis, formas originales de lograr el objetivo.
Apelar educación moderna a las tareas de desarrollo personal integral presupone la necesidad de integrar actividades presenciales y extracurriculares, que vinculen la formación de conocimientos y habilidades de los estudiantes con actividades creativas encaminadas a desarrollar las habilidades individuales de los estudiantes y su actividad creativa.
Es aconsejable comenzar el estudio de la cuestión de las habilidades creativas con la definición del concepto de "creatividad", que, por un lado, es una característica de la actividad que aparece en su forma especial: la actividad en el campo del arte, La literatura, la ciencia o la actividad que recorre el camino del desarrollo y la mejora pasa a un nuevo nivel de calidad superior. La actividad creativa está precedida por el proceso de cognición, la asimilación de conocimientos sobre el tema que se va a cambiar.
La formulación del concepto analizado la da L.S. Vygotsky, según el cual la creatividad es inherente no solo al genio que crea grandes obras históricas, sino a la persona que imagina, combina, cambia y crea algo nuevo (3, p. 138) .
Por tanto, la actividad creativa debe entenderse no sólo como la creación de nuevos productos originales que tienen un alto valor social, sino también aquella actividad como resultado de la cual se adquiere algo nuevo, original, que en un grado u otro expresa inclinaciones, habilidades e individualidades individuales. experiencia. En el proceso de actividad creativa se produce un cambio en la realidad (creación de valores culturales, espirituales, nuevas formas más progresistas de gestión, educación, etc.) y la autorrealización del individuo, durante el cual se aprenden y mejoran las capacidades humanas. .
La creatividad está directamente relacionada con las características psicológicas del desarrollo de habilidades, que actúan como mecanismo para el desarrollo de la actividad. Todo esto nos permite identificar los principales componentes de la creatividad:
Perceptual, que consiste en observación, especial concentración de atención);
Intelectual, incluida la intuición, la imaginación, la amplitud de conocimientos, la flexibilidad, la independencia, la velocidad de pensamiento, etc.);
Caracterológico, asociado al deseo de descubrimiento, posesión de los hechos, capacidad de sorprenderse, espontaneidad.
Según T.N. Kovalchuk, la creatividad es la actividad humana para crear materiales y valores espirituales cualitativamente nuevos. Para ello, una persona necesita un conjunto de propiedades y cualidades que le permitan realizar con éxito actividades de carácter creativo, buscar soluciones originales y atípicas en sus diversos tipos. La creatividad implica la creación de un producto que se distingue por su novedad, originalidad y singularidad, lo que implica que quien lo crea tiene ciertas habilidades, motivos, conocimientos y destrezas.
Una personalidad creativa se distingue por un carácter creativo e innovador, la superación personal y una serie de otras características:
Orientación creativa asociada con la orientación de la necesidad motivacional hacia la autoexpresión creativa, configuración de objetivos para resultados personales y socialmente significativos;
Potencial creativo, expresado en la totalidad de conocimientos, destrezas y habilidades, la capacidad de aplicarlos al plantear problemas y encontrar soluciones basadas en la intuición y el pensamiento lógico, talento en un área particular;
Originalidad individual y psicológica, debido a la presencia de rasgos de carácter volitivo, estabilidad emocional a la hora de superar las dificultades, autoorganización, autoestima crítica, experiencia entusiasta del éxito alcanzado, conciencia de uno mismo como creador de valores materiales y espirituales.
Las características individuales del desarrollo, la formación y la individualidad de una persona están determinadas, en primer lugar, por sus capacidades.
B.M. Teplov identificó empíricamente tres signos de habilidades que determinan su esencia:
Características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra;
Funciones que le permiten realizar con éxito una actividad o varias actividades;
Características: Adquiera conocimientos y habilidades de forma fácil y rápida.
En las obras del psicólogo A. V. Petrovsky, las habilidades se comparan en sentido figurado con un grano que aún está por desarrollarse, como un grano arrojado al suelo y una espiga que crece a partir de este grano en condiciones favorables. Las habilidades humanas son también la capacidad de adquirir conocimientos y habilidades.
En la enciclopedia pedagógica, la capacidad se caracteriza como una propiedad de la personalidad que influye significativamente en el desempeño de una actividad particular, en función de los requisitos para la misma. diferentes tipos Trabajo, características psicofisiológicas de una persona. La estructura de la capacidad para realizar actividades incluye habilidades más simples (memorización de material relevante, imaginación, operaciones mentales). En el proceso de aprendizaje, aparecen por primera vez habilidades más simples, en la actividad creativa, otras más complejas. Las habilidades demostradas por una persona se expresan en los resultados de su trabajo, dividiéndolas en tres grupos: capaces, talentosos y brillantes.
Las habilidades son dinámicas y se forman, desarrollan y manifiestan en actividades que pueden ser de naturaleza específica, que pueden servir como base para la clasificación y habilidades, por ejemplo, habilidades matemáticas, lingüísticas, humanitarias, creativas (musicales, literarias, artísticas) y de ingeniería. son conocidos. Hay habilidades sensoriomotoras, perceptivas, mnemotécnicas, imaginativas, de pensamiento y de comunicación.
Además, existen habilidades especiales y generales. Las habilidades especiales incluyen habilidades para ciertos tipos de actividades (matemáticas, musicales, pedagógicas, etc.). La habilidad general incluye la habilidad que determina el desarrollo de habilidades especiales.
En el corazón de las habilidades se encuentran las inclinaciones, requisitos previos naturales, condiciones para el desarrollo de las habilidades, que le dan originalidad en el contexto de determinar el contenido e influir en el nivel de logros. Las inclinaciones son propiedades anatómicas, morfológicas y fisiológicas del cerebro y una propiedad mental determinada por la herencia.
En la actividad creativa, el papel de los factores es importante: las peculiaridades del temperamento, la capacidad de asimilar y generar ideas fácilmente y no criticarlas. La mayoría de las veces, las soluciones creativas llegan en un momento de relajación y dispersión de la atención.
Sobre indicadores de la presencia de habilidades creativas D.B. Bogoyavlenskaya considera que la actividad intelectual consta de dos componentes: cognitivo (habilidades mentales generales) y motivacional. El científico considera la naturaleza del cumplimiento por parte de una persona de las tareas mentales que se le proponen como criterio para la manifestación de la creatividad.
J. Guilford atribuye la capacidad creativa a las características del llamado pensamiento divergente. Este tipo de pensamiento está presente en personas que, a la hora de resolver un problema, no concentran todos sus esfuerzos en encontrar la única solución correcta, sino que buscan una solución por otras vías posibles y diversas opciones. Estas personas forman nuevas combinaciones de elementos con los que la mayoría de la gente no está familiarizada o utilizan sólo de la forma recomendada. Además, las personas con pensamiento divergente pueden encontrar conexiones entre elementos que a primera vista no tienen nada en común. El tipo de pensamiento divergente forma la base del pensamiento creativo y se caracteriza de la siguiente manera:
La velocidad es la capacidad de generar el máximo número de ideas y el mayor número de opciones.
Flexibilidad: la capacidad de generar una variedad de ideas.
La originalidad es la capacidad de encontrar ideas atípicas que no coinciden con las generalmente aceptadas.
La integridad es la capacidad de mejorar un producto creativo, dándole un aspecto acabado.
Otras características de las habilidades creativas incluyen:
Ver un problema donde otros no lo ven;
Aplicación de habilidades adquiridas al resolver un problema para resolver otro;
Facilidad para asociar conceptos distantes;
Incorporación de información recién percibida a un sistema de conocimiento existente;
Refinar detalles, mejorar el plan original.
Las habilidades creativas se pueden definir como un complejo de propiedades y cualidades de la personalidad que contribuyen a la implementación exitosa de actividades creativas, la búsqueda de soluciones originales y no estándar en sus diversos tipos. Las habilidades creativas se expresan en la medida en que una persona resuelve los problemas cotidianos de forma no tradicional, rechazando los patrones generalmente aceptados, la diversidad de sus actividades, la iniciativa, la actividad y la independencia.
La esfera de la ontogénesis de las habilidades creativas incluye el estudio de las características del desarrollo de la personalidad relacionadas con la edad y la fundamentación de las leyes y requisitos previos de este desarrollo. La opinión principal, que enfatiza el papel de la creatividad en la formación de la personalidad de un niño, pertenece al psicólogo nacional L.S. Vygotsky, quien destaca que la creatividad es una compañera normal y constante del desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, los psicólogos han descubierto que el 37% de los niños que ingresan a la escuela tienen un alto potencial para la actividad creativa y, al final del primer año escolar, disminuye al 17%. Entre los adultos, sólo el 2% puede considerarse creativamente activo.
Así, se puede argumentar que la edad de la escuela primaria es el período más favorable para el desarrollo de las habilidades creativas, ya que por naturaleza durante este período el niño es el más activo e inquisitivo.
De ahí que cobran importancia las tareas de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en la etapa de educación primaria general, es durante este período que es necesario desarrollar efectivamente la capacidad de trabajar fuera de lo convencional.
En cada etapa de edad, el niño ingresa en uno u otro sistema de relaciones sociales, que determina su vida y la llena de contenidos específicos: relaciones con los demás, actividades características de esta etapa: juego, aprendizaje, trabajo. En cada etapa de edad, también existe un determinado sistema de derechos de los que disfruta el niño y responsabilidades que debe cumplir.
M. A. Puilova, I. V. Grineva Nótese “algunas dificultades, en particular la creencia generalizada de que la capacidad de crear es el privilegio de unas pocas personas dotadas de un talento especial. Mientras tanto, la práctica demuestra que no hay niños que sean absolutamente incapaces de ser creativos, y la "incapacidad" de una persona casi siempre se explica por el hecho de que en la infancia no recibió una educación creativa adecuada y decidida. Para desarrollar las habilidades creativas de un niño, es necesario crear condiciones, involucrarlo en uno u otro tipo de actividad creativa y darle la oportunidad de expresarse. .
Pasemos a considerar las características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad escolar primaria, que son requisitos previos para el desarrollo de sus habilidades creativas.
La edad escolar primaria se caracteriza por un período de seis a diez años, y a esta edad el niño adquiere una posición nueva y más responsable en la vida, realiza actividades importantes no solo para él, sino también para quienes lo rodean. El niño comienza a ocupar una nueva posición social como escolar y el aprendizaje aparece como una nueva actividad socialmente significativa.
En ocasiones, la característica actitud ingenua y lúdica que aparece ante algún conocimiento se asocia al contacto constante de los niños de esta edad con todo tipo de conceptos del mundo adulto y al hecho de que todavía no tienden a pensar en complejidades y dificultades. . Son tranquilos y despreocupados en todo lo que no esté relacionado con sus asuntos inmediatos. Mientras aprenden y conocen, parecen estar jugando, y la asimilación de muchos conceptos es en gran medida de naturaleza externa y formal.
Pero al tener un carácter cognitivo predominantemente ingenuo y lúdico, característico de los niños de esta edad, al mismo tiempo se revela el enorme potencial de la inteligencia de los niños: con una experiencia de vida insuficiente y una pequeña parte de los procesos teórico-cognitivos, las capacidades mentales de los más jóvenes Sorprende especialmente a los escolares y su especial disposición al conocimiento.
Los escolares más pequeños, en la medida de su desarrollo, son razonables y capaces de sacar conclusiones, pero no se caracterizan por la reflexión. Los niños de esta edad combinan en sus características mentales la corrección de los juicios, la claridad formal de los juicios y la extrema unilateralidad y, a menudo, la irrealidad de los juicios. La presencia de una actitud ingenua y lúdica hacia el medio ambiente se debe a una etapa necesaria del desarrollo de la edad, que introduce al niño, de forma alegre y sin dolor, en la vida de los adultos, sin prestar atención a las dificultades.
En los escolares más pequeños, la autoestima formada depende en gran medida de las valoraciones de un adulto: profesor, padres. A esta edad es concreta, situacional y más propensa a sobreestimar sus propios resultados y capacidades.
En esta etapa de desarrollo, los motivos sociales amplios asociados con el deber, la responsabilidad, así como los motivos personales (el deseo de estar sano, próspero y prestigioso) juegan un papel importante. El motivo dominante en el grupo es el de sacar buenas notas. A menudo, la motivación para lograr el éxito en un estudiante de primaria tiene algo en común con la motivación para evitar el castigo y obtener tipos de tareas educativas más fáciles. Los motivos asociados a evitar problemas no se encuentran entre los principales en la motivación de un alumno de primaria.
El desarrollo mental de un alumno de primaria pasa por tres etapas:
Dominar acciones con estándares para resaltar las propiedades requeridas de las cosas y construir sus modelos;
Eliminación de acciones detalladas con estándares y formación de acciones en modelos;
La transición de modelos a acciones mentales con las propiedades de las cosas y sus relaciones.
También hay un cambio en la naturaleza del pensamiento del estudiante. La participación en procesos creativos conduce al desarrollo del pensamiento creativo y a una reestructuración cualitativa de la percepción y la memoria, haciéndolas más arbitrarias y reguladas. Al desarrollar el pensamiento de un niño, es importante tener en cuenta que este no es el pensamiento "subdesarrollado" de un adulto, y que con la edad el niño aprende más, se vuelve más inteligente y se vuelve más inteligente. El pensamiento de un niño es cualitativamente diferente al pensamiento de un adulto, lo que dicta que en el proceso de su desarrollo debe basarse en el conocimiento de las características de cada edad. En un niño, el pensamiento puede manifestarse muy temprano, luego, cuando se le presenta una determinada tarea, puede ser espontáneo, por ejemplo, inventar. juego interesante, o puede ser propuesto por adultos específicamente en el contexto de la resolución de problemas pedagógicos.
Un niño en edad de asistir a la escuela primaria es curioso por naturaleza, está interesado en aprender. el mundo y crea tu propia imagen de este mundo. Un niño a esta edad es un experimentador; él personalmente establece relaciones y dependencias de causa y efecto basadas en el conocimiento operativo, y cuando surgen problemas, los resuelve, posiblemente mentalmente, probándolos y probándolos. El niño imagina una situación real en su imaginación y, por así decirlo, actúa en ella.
Se considera que una nueva formación psicológica en el pensamiento de un niño de primaria es su disposición para analizar, planificar y reflexionar sobre operaciones específicas y el desarrollo de estructuras operativas formales, un desarrollo creativo intensivo. Esto se debe al hecho de que en la edad de la escuela primaria los niños ya han acumulado suficiente experiencia en acciones prácticas, la percepción, la memoria, el pensamiento y el sentido de confianza en sí mismos ya están desarrollados a un nivel suficiente. Todo esto ayuda al niño a fijarse objetivos cada vez más diversos y complejos, cuyo logro está asociado con el desarrollo de la regulación volitiva de la conducta. En los estudios de K.M. Gurevich demostró que un niño de 6 a 7 años puede lograr metas lejanas aplicando un esfuerzo volitivo significativo durante bastante tiempo.
Según el Estándar Educativo de Educación del Estado Federal, la tarea pedagógica más importante a esta edad en la etapa de aprendizaje es desarrollar en los escolares más pequeños la capacidad de aprender con facilidad y éxito, mientras que el resultado del aprendizaje no es la acumulación de conocimientos, sino la asimilación de diversas formas de conocimiento y la mejora de habilidades laborales. Los escolares más pequeños están interesados principalmente en su progreso en el dominio de una materia académica, y no en el contenido de la materia y los métodos de enseñanza. Por tanto, cualquier materia académica puede ser de interés para un estudiante más joven si le das la oportunidad de vivir una situación de éxito.
Crear creatividad en las lecciones, incluyendo a los estudiantes en ellas como medio para activar procesos cognitivos, les permite crear nuevos productos educativos.
Las habilidades creativas de los escolares más jóvenes se evidencian por la presencia de pensamiento creativo, imaginación creativa y actividad creativa, que se ve facilitada por la formación de las siguientes habilidades:
Clasificar objetos, situaciones, fenómenos por diversos motivos;
Establecer relaciones de causa y efecto;
Ver relaciones e identificar nuevas conexiones entre sistemas;
Pronóstico;
Encuentra signos opuestos de un objeto;
Representar objetos en el espacio;
Evaluar la originalidad de la solución;
Limite el campo de búsqueda de una solución;
Transformar mentalmente
Psicólogos y profesores domésticos L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin demostró que la actividad educativa es una condición importante en la formación del pensamiento creativo, la actividad cognitiva y la acumulación de la experiencia subjetiva de la actividad de búsqueda creativa de los estudiantes de primaria.
Con base en las características específicas de las nuevas formaciones psicológicas y la naturaleza de las actividades principales de este período de edad, podemos resaltar los requisitos para la organización del aprendizaje como un proceso creativo. En el contexto de dicha formación, es importante crear las condiciones para la acumulación de experiencia creativa no sólo en el proceso de cognición, sino también en actividades tales como la creación y transformación de objetos, situaciones, fenómenos específicos y la aplicación creativa del conocimiento adquirido. durante el proceso de aprendizaje en actividades creativas:
Cognición, actividades educacionales, entendido como un proceso de actividad creativa para generar conocimiento;
Transformación, que es una generalización de conocimientos básicos que sirve como base de desarrollo para la asimilación de nuevos conocimientos educativos y especiales;
Creación, que involucra a estudiantes que modelan productos educativos;
Aplicación creativa del conocimiento, basada en la introducción del propio pensamiento en la aplicación del conocimiento en la práctica.
Así, creemos que la actividad creativa de los escolares más jóvenes, como forma productiva de su actividad, tiene como objetivo dominar la experiencia del conocimiento creativo, crear, transformar, utilizar objetos de la cultura material y espiritual con una nueva calidad en el proceso de educación. actividades, organizadas en colaboración con el docente, cuyo resultado se convierte en el desarrollo de las habilidades creativas en los estudiantes como una capacidad universal general para la creatividad.
La organización de actividades extraescolares para los estudiantes es una parte integral del proceso educativo en la escuela. Las actividades extraescolares resuelven los problemas de desarrollo, educación y socialización de los escolares, incluyéndolos en todo tipo de actividades, excepto en el aula, en la cantidad de 10 horas semanales en cada clase.
Las actividades extraescolares son una parte integral del proceso de enseñanza y educación de la escuela primaria y una de las formas de organizar el tiempo libre de los estudiantes, organizada fuera del horario escolar para satisfacer las necesidades de los estudiantes de un ocio significativo, su participación en el autogobierno y socialmente. actividades útiles.
Hoy en día, las actividades extraescolares son pedagógicamente apropiadas, revelan de manera más integral las habilidades individuales del niño, que no siempre son posibles de reconocer en el aula, a partir del desarrollo del interés de los niños por varios tipos actividad, el deseo de participar activamente en actividades productivas aprobadas por la sociedad, la capacidad de organizar de forma independiente la propia tiempo libre. Cada tipo de actividad extraescolar (creativa, educativa, deportiva, laboral, lúdica) enriquece la experiencia de interacción colectiva de los escolares en un determinado aspecto, lo que en su conjunto da un gran efecto educativo.
Si se organiza adecuadamente, el sistema de actividades extracurriculares es un área que puede desarrollar o moldear al máximo las necesidades y habilidades cognitivas de cada estudiante y garantizar la educación de una personalidad libre.
Al describir el propósito de las actividades extracurriculares, cabe señalar que tienen como objetivo crear las condiciones en las que los intereses del niño se desarrollen sobre la base de la libre elección, la comprensión de los valores espirituales y morales y las tradiciones culturales.
El logro del objetivo se ve facilitado por la implementación de las siguientes tareas:
Activación de la interacción pedagógica con los estudiantes en su tiempo libre de estudio, implementación de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en las lecciones y en la vida;
Actualizar las oportunidades pedagógicas de actividades socialmente útiles y de ocio, la experiencia de la comunicación informal, la interacción de los estudiantes en cooperación con instituciones extracurriculares, organizaciones culturales, de educación física y deportivas, asociaciones públicas, familias de estudiantes;
Crear condiciones para identificar intereses, inclinaciones, habilidades, capacidades de los estudiantes, buscando “uno mismo” en diversos tipos de actividades.
Entre las tareas resueltas durante las actividades extraescolares, se encuentran tareas encaminadas a desarrollar habilidades creativas. De acuerdo con las metas y objetivos de las actividades extraescolares, destacaremos tipos aproximados actividades y formas de clases con alumnos de primaria y los resultados de su educación y socialización en el campo de la actividad creativa.
La realización de actividades extraescolares para alumnos de primaria ayuda a obtener ideas iniciales sobre el papel del conocimiento, el trabajo y la importancia de la creatividad en la vida humana y la sociedad, para ello:
Una actitud respetuosa y creativa hacia el trabajo educativo se forma mediante la presentación de logros educativos y creativos, la estimulación del trabajo educativo creativo, brindando a los escolares oportunidades de iniciativa creativa en el trabajo educativo;
Se utilizan los conocimientos adquiridos en el estudio de las materias académicas “Tecnología (laboral, trabajo artístico), participación en el desarrollo e implementación de diversos proyectos;
La experiencia de participación en diversos tipos de actividades socialmente útiles se forma sobre la base de la escuela y las instituciones que interactúan con ella. educación adicional, otras instituciones sociales (artesanía popular, actividades medioambientales, el trabajo de talleres creativos y educativo-industriales, acciones laborales, las actividades de las empresas de producción escolar, otras asociaciones públicas laborales y creativas tanto de escolares más jóvenes como de personas de diferentes edades, tanto durante la escuela y tiempo de vacaciones);
Los escolares conocen y conversan con los graduados de su escuela, conocen las biografías de los graduados que han mostrado ejemplos dignos de alto profesionalismo y actitud creativa hacia el trabajo y la vida.
La principal forma de organización de las clases es el grupo, pero en él, durante las clases, se implementan los principios de los enfoques individuales y diferenciados. Cada lección incluye partes teóricas y prácticas. La parte teórica la planifica el profesor teniendo en cuenta la edad, aspectos psicológicos y características individuales estudiantes. La parte práctica incluye tareas y ejercicios entretenidos, por ejemplo, para desarrollar el pensamiento espacial y lógico.
La organización de actividades extracurriculares para los niños de primaria prevé que el ingreso al primer grado esté asociado con una percepción especial de los niños sobre los nuevos conocimientos y el deseo de comprender la realidad escolar que les resulta nueva. Los profesores deben apoyar esta tendencia, proporcionar las formas de actividades extracurriculares utilizadas para que el niño alcance el primer nivel de resultados.
En los siguientes grados, segundo y tercero, se activan los procesos de interacción interpersonal de los escolares más jóvenes entre sí, lo que crea una situación en las actividades extracurriculares de los escolares favorable para lograr el segundo nivel de resultados.
En el cuarto año de estudio, hay un ascenso constante de los resultados del primero a los resultados del segundo nivel a lo largo de tres años de escolaridad; esto crea una oportunidad real para que el estudiante más joven ingrese al espacio de acción social, que es la consecución del tercer nivel de resultados.
Entre los criterios para los logros anteriores, se pueden destacar aquellos que están asociados al desarrollo de habilidades creativas en actividades extracurriculares, a saber:
Capacidad para fantasear, pensamiento de causa y efecto desarrollado, imaginación creativa;
Capacidad para escribir historias y cuentos de hadas;
Capacidad para resolver tareas problemáticas complejas;
Curiosidad;
El deseo de aprender algo nuevo, desconocido;
Capacidad para pensar de forma lógica y fuera de lo común;
Habla desarrollada, lógica del pensamiento;
Motivación para la superación personal.
El desarrollo de las habilidades creativas debe realizarse teniendo en cuenta las características psicológicas, de edad e individuales de los niños. Es importante considerar métodos y medios de desarrollo creativo apropiados para la edad de la escuela primaria. La eficacia del desarrollo de las habilidades creativas se ve facilitada por la selección del material a partir del cual se elaboran las actividades extracurriculares.
Análisis material didáctico para la escuela primaria mostró que las tareas creativas contenidas en ellos son "condicionalmente creativas", es decir Se considera que su producto es la escritura, el dibujo, la artesanía, etc. Las tareas propuestas implican el uso de métodos como un procedimiento intuitivo: enumeración de opciones, análisis morfológico, analogía, etc. Se utilizan activamente modelado, enfoque de recursos y algunas técnicas de fantasía. Sin embargo, los programas no prevén el desarrollo específico de las capacidades creativas de los estudiantes utilizando estos métodos.
Mientras tanto para desarrollo efectivo Habilidades creativas, es necesario utilizar métodos heurísticos en combinación con el uso de métodos algorítmicos de creatividad.
Basado en el análisis de la investigación de G.S. Altshuller, V.A. Bujvalova, A.A. Gina, MA Danilova, A.M. Matyushkina y otros, las tareas creativas deben cumplir con los requisitos: ser abiertas, es decir, contener una situación problemática o una contradicción; correlación de condiciones y métodos creativos elegidos; tener varios o diferentes caminos soluciones; tener en cuenta el nivel actual de desarrollo y la edad de los estudiantes.
En base a esto, el sistema de tareas creativas debe diseñarse en forma de métodos creativos para el conocimiento, la creación, la transformación y el uso de objetos, situaciones y fenómenos en una nueva calidad.
A la hora de seleccionar el contenido de las tareas creativas se deben tener en cuenta factores: la actividad creativa de los escolares más pequeños se lleva a cabo sobre problemas que ya han sido resueltos por la sociedad; teniendo en cuenta las posibilidades creativas del contenido de las actividades extraescolares.
Las tareas creativas se agrupan en función de la complejidad de las situaciones problemáticas que contienen, las operaciones mentales necesarias para resolverlas y las formas de presentar las contradicciones (explícitas, ocultas). De acuerdo con esto, se destacan los niveles de complejidad del contenido del sistema de tareas creativas.
Las tareas del nivel inicial de dificultad están diseñadas para estudiantes de primer y segundo grado. El objeto en este nivel es un objeto, fenómeno o recurso humano específico que contiene un tema o una situación problemática. Aquí se aplican métodos de enumeración de opciones o métodos heurísticos de creatividad, destinados al desarrollo de la intuición creativa y la imaginación productiva espacial.
Las tareas del segundo nivel de complejidad tienen como objetivo desarrollar los fundamentos del pensamiento sistémico, la imaginación productiva y, principalmente, métodos algorítmicos de creatividad. El objeto en las tareas de este nivel es el concepto de "sistema", así como los recursos de los sistemas que se resuelven en el curso de una situación problemática o contradicción de forma explícita. El propósito de tareas de este tipo es desarrollar las bases del pensamiento sistemático de los estudiantes.
Las tareas del tercer nivel de complejidad incluyen tareas de diversos campos del conocimiento que contienen contradicciones ocultas. Los objetos son bisistemas, polisistemas y recursos de cualquier sistema. Este tipo de tarea se ofrece a estudiantes de tercer y cuarto año. Desarrollan las bases del pensamiento dialéctico, la imaginación controlada y el uso consciente de métodos algorítmicos y heurísticos de creatividad.
Para desarrollar las habilidades creativas se utilizan métodos como: el método de los objetos focales, el análisis morfológico, el método de las preguntas de control, ciertas técnicas estándar de fantasía, métodos heurísticos y elementos TRIZ.
Así, en el desarrollo de las habilidades creativas de un alumno de primaria, las actividades extraescolares pueden jugar un papel importante, siempre que en su contenido se utilice un sistema de tareas creativas que aseguren la activación de la imaginación y la esfera emocional-figurativa de los alumnos.
El tema de mi experiencia docente es "Desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria".
Actualmente, en todas las esferas de la vida pública se demandan personas creativas, activas, móviles y proactivas. Hombre moderno Debe ser capaz de observar, analizar, hacer sugerencias y ser responsable de las decisiones tomadas. Por lo tantoUna de las tareas pedagógicas hoy es la introducción en el proceso educativo de tecnologías que ayuden a los niños no solo a dominar ciertos conocimientos, habilidades y habilidades en un campo de actividad particular, sino también a desarrollar su potencial creativo.
Esto contribuye al desarrollo del alumno: se vuelve más independiente en sus juicios, tiene su propio punto de vista y sabe defenderlo con razón. Aumenta la eficiencia. Pero lo más importante es que el niño desarrolle su esfera emocional, sus sentimientos, su alma. Y si sus emociones se desarrollan, también se desarrollará su pensamiento. Y una persona pensante es la que debe salir de los muros de la escuela.
Como sabes, la creatividad. - es una actividad humana encaminada a crear algún producto nuevo y original en el campo de la ciencia, el arte, la tecnología y la producción.Proceso creativo- esto es siempre un avance hacia lo desconocido, pero está precedido por una larga acumulación de experiencia, conocimientos, habilidades y habilidades, se caracteriza por la transición de la cantidad de todo tipo de ideas y enfoques a una nueva cualidad única.
La creatividad presupone que una persona tenga ciertas habilidades. Capacidades - estas son las características psicológicas de una persona de las que depende el éxito en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades, pero que en sí mismas no se reducen a la presencia de estos conocimientos, habilidades y habilidades.
Las habilidades creativas no se desarrollan de forma espontánea, sino que requieren un proceso organizado especial de formación y educación, revisión de contenidos. planes de estudio, creando condiciones pedagógicas para la autoexpresión en actividades creativas.
Los psicólogos llevan mucho tiempo llegando a la conclusión de que todos los niños tienen talento. El potencial creativo es inherente y existe en cada persona. La tarea de la escuela es identificar y desarrollar estas habilidades en actividades accesibles e interesantes.
¿Desarrollar la creatividad? ¿Qué significa?
- En primer lugar, se trata del desarrollo de la observación, el habla y la actividad general, la sociabilidad, la memoria bien entrenada, el hábito de analizar y comprender hechos, la voluntad y la imaginación.
- En segundo lugar, es la creación sistemática de situaciones que permitan expresar la individualidad del estudiante.
- En tercer lugar, se trata de la organización de las actividades de investigación en el proceso cognitivo.
El trabajo sobre la formación y el desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más pequeños debe realizarse en cada lección y fuera del horario de clase. Las lecciones de matemáticas brindan una ayuda invaluable para resolver este problema.que aseguran la mejora de la personalidad del niño, dan una idea holística del mundo y del lugar de una persona en él, contribuyen no solo al desarrollo de inclinaciones e inclinaciones creativas, sino que también forman la preparación de los niños para un mayor autodesarrollo.
Creo que para que un alumno de primaria pueda desarrollar el pensamiento creativo es necesario que sienta asombro y curiosidad. En la etapa inicial, las tareas para el desarrollo de la memoria, la atención, la imaginación y la observación nos ayudan mucho en esto, como base para el desarrollo de las habilidades creativas. Hay una gran cantidad de estas tareas en los libros de texto modernos de cualquier conjunto educativo y metodológico.
Se utilizan acertijos, crucigramas, acertijos...
En la siguiente etapa, proponemos tareas de búsqueda parcial de diferentes niveles. Estas son tareas para identificar patrones: - dividir las figuras en grupos, - encontrar la imagen "extra", - encontrar el patrón y dibujar todos los polígonos siguientes. – ¿Con qué principio se combinaron estas cifras, etc.?
Para el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes son de gran importancia las tareas de búsqueda parcial que contienen varias soluciones posibles.
Al redactar tareas, puede utilizar conexiones de meta-sujetos.
Poco a poco llegamos a resolver problemas no estándar más complejos. Las tareas no estándar contribuyen a la formación de una actitud positiva hacia las tareas de búsqueda de problemas, el pensamiento crítico y la capacidad de realizar miniinvestigaciones; promover un mayor grado de independencia al hacer preguntas y encontrar soluciones; conducir a la actualización de los estudiantes motivación intrínseca, que se manifiesta en una preferencia por las tareas difíciles, curiosidad, deseo de dominio y mayor confianza en uno mismo.
Estas tareas requieren una independencia mayor o total y están diseñadas para una actividad de búsqueda, un enfoque extraordinario y no tradicional y una aplicación creativa del conocimiento.
Un ejemplo de tales tareas pueden ser varios juegos para componer figuras de siluetas según su diseño:
Juego chino "Tangram" (de un cuadrado), "Juego vietnamita" (de un círculo), "Huevo de Colón", "Triángulo asombroso".
En el siglo XIX, el profesor alemán F. Froebel fundó un curso integrado de enseñanza de matemáticas mediante origami, a partir del cual se pueden mejorar y fortalecer los conocimientos y habilidades geométricos, así como desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.
Quiero invitarte a mostrar tu creatividad. (Trabajo practico)
Al resolver problemas se produce un acto de creatividad, se encuentra un nuevo camino o se crea algo nuevo. Aquí es donde se requieren cualidades especiales de la mente, como la observación, la capacidad de comparar y analizar, encontrar conexiones y dependencias: todo esto en conjunto constituye habilidades creativas.
Podemos hablar mucho de matemáticas, pero las materias del ciclo de alfabetización juegan un papel importante en el desarrollo de las habilidades creativas, esta es la lengua rusa y la lectura literaria.
Para que los niños dominen con éxito las habilidades básicas del habla, se requiere una gran cantidad de trabajo docente. lo uso a menudo en clase juegos didácticos. Ayuda a crear un estado de ánimo emocional en los estudiantes, provoca una actitud positiva hacia el trabajo realizado, mejora el rendimiento general, desarrolla la observación y las habilidades creativas. El juego didáctico se puede utilizar en varias etapas de la lección.Los juegos didácticos son especialmente habituales en las etapas de repetición y consolidación.
El juego "Unir parejas" es de gran interés para los niños. Su objetivo es desarrollar la capacidad de correlacionar correctamente los nombres de objetos y acciones.
Cada alumno tiene una tarjeta en su escritorio con las palabras escritas en una columna:ventisca, trueno, sol, relámpago, viento, lluvia, nieve, nubes y tiras de papel con las palabras goteando, flotando, cayendo, barriendo, truenando, horneando, etc.
Para cada palabra que denota el nombre de un objeto, los estudiantes seleccionan una palabra que denota una acción. Y luego viene la tarea: reemplazar cada acción con su propia opción posible.
Hay tarjetas con palabras en tus mesas.
Negro, moscas, cobarde, gatea, liebre, hermosa, escarabajo, libélula, salta.
Divídelos en grupos.(Consulta la tarea: dos formas de resolverla)
Para enriquecer el habla, se utiliza el trabajo con varias unidades del habla. Por ejemplo, con unidades fraseológicas. (Haz el trabajo)
El tema de la creatividad literaria ofrece enormes oportunidades para el desarrollo de las habilidades creativas.
Hay tareas practicas.
- Ilustraciones para el texto.
- Recopilación de tiras de película a partir de la obra.
- Modelado y apliques.
- libros caseros
Tareas de habla
- Continuación del trabajo (inventar tu propio final)
- Escribiendo
Los chicos empiezan a trabajar en su escritura con un sencillo juego "Yo empiezo y tú continúas".
Aunque no soy un chico tímido, ********* me asustó. (Ranita)
Leemos libros juntos.
Con papá todos los fines de semana.
Tengo doscientas fotos
Y papá tiene... (ninguno).
En el futuro, los niños disfrutarán componiendo acertijos, componiendo cuartetas, escribiendo ensayos temáticos y cuentos de hadas. Todo esto está recopilado en pequeños libros.
La creatividad de los niños se manifiesta especialmente en los juegos de dramatización.
La creatividad de los niños en estos juegos tiene como objetivo crear una situación de juego. El juego creativo enseña a los niños a pensar en cómo implementar una idea particular. En el juego creativo, como en ninguna otra actividad, se desarrollan cualidades valiosas para los niños: actividad, independencia.
Otra técnica en mi trabajo es “Droodles”
La base de un droodle (un rompecabezas para desarrollar la imaginación y la creatividad) puede ser cualquier garabato o borrón. Un garabato NO es una imagen completamente terminada que requiere una respuesta a la pregunta: “¿Qué se dibuja aquí? »
Cada respuesta desarrolla la imaginación y el pensamiento creativo.
Los niños y la creatividad son conceptos prácticamente inseparables. Cualquier niño por naturaleza es un creador y, en ocasiones, lo hace mucho mejor que nosotros los adultos.
No hay niños incapaces. Sólo es importante enseñarles a creer en sí mismos y revelar sus habilidades. Ésta es la tarea de todo docente.
Y para un maestro, el deseo por sí solo no es suficiente, es necesario dominar con paciencia y constancia las habilidades docentes, estudiar las características mentales de los escolares, anticipar posibles dificultades y tener en cuenta las características de los niños. Siempre debes recordar que la actividad de cualquier niño necesita evaluación, recompensa y estímulo.
Diseño bien pensado del aula, niños provistos de todo lo que necesitan, disponibilidad de ayudas visuales, folletos- lo tiene todo gran importancia para el desarrollo exitoso del niño. El tono amigable del profesor, que crea una atmósfera amigable, prepara psicológicamente a los estudiantes para el trabajo y aumenta la motivación creativa. Y esto lleva:
- mejorar la calidad del conocimiento de los estudiantes,
- Adquirir la habilidad de organizar de forma independiente las actividades educativas.
- activar la actividad creativa y cognitiva de los estudiantes,
- formación de cualidades personales positivas del estudiante,
- formación de una necesidad consciente de forma saludable vida.
Quiero terminar mi discurso con las palabras de Maxim Gorky.
“Hay que amar lo que haces, y entonces el trabajo se convierte en creatividad”
Agencia Federal para la Educación
Academia Pedagógica Estatal de Kuzbass
Departamento de Disciplinas Humanitarias y Métodos para Enseñarlas
Trabajo final de calificación.
Desarrollo de habilidades creativas de niños de primaria en lecciones de lectura literaria.
Alumnos de 5to año, 1er grupo OFO
Shipunova Anastasia Vladimirovna
Novokuznetsk 2009
Introducción
Capítulo I. Fundamentos teóricos del problema del desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria.
1.2 Análisis de la experiencia práctica en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria.
Conclusiones sobre el Capítulo I
Capitulo dos. Condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria.
2.1 Desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes en el proceso de realización de tareas creativas.
Conclusiones sobre el Capítulo II
Conclusión
Bibliografía
Solicitud
Introducción
El problema del desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más pequeños constituye la base, la base del proceso de aprendizaje, es un problema pedagógico "eterno" que no pierde su relevancia con el tiempo y requiere una atención constante y cercana y un mayor desarrollo. Hoy en día existe en la sociedad una necesidad particularmente aguda de personas proactivas, creativas, dispuestas a encontrar nuevos enfoques para resolver problemas socioeconómicos y culturales apremiantes, capaces de vivir en una nueva sociedad democrática y ser útiles a esta sociedad. En este sentido, el problema del desarrollo de la actividad creativa del individuo adquiere hoy especial relevancia. Las personas creativas en todo momento determinaron el progreso de la civilización, creando valores materiales y espirituales que se distinguen por la novedad y la originalidad, ayudando a las personas a ver lo inusual en fenómenos aparentemente ordinarios. Pero hoy el proceso educativo se enfrenta a la tarea de educar una personalidad creativa, a partir de la escuela primaria. Esta tarea se refleja en programas educativos alternativos y en los procesos innovadores que tienen lugar en las escuelas modernas. La actividad creativa se desarrolla en el proceso de actividades de carácter creativo, lo que obliga a los estudiantes a aprender y sorprenderse, a encontrar soluciones en situaciones atípicas. Por lo tanto, hoy en la ciencia y la práctica pedagógicas existe una búsqueda intensiva de formas, métodos y técnicas de enseñanza nuevos y atípicos. Se están generalizando los tipos de lecciones no tradicionales, los métodos de enseñanza basados en problemas y las actividades creativas colectivas en actividades extracurriculares, lo que contribuye al desarrollo de la actividad creativa de los escolares más pequeños.
La investigación sobre el desarrollo de la actividad creativa en los escolares más pequeños se llevó a cabo en los trabajos de L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinsteina, N.S. Leites, profesores Sh.A. Amonashvili, G.I. Shchukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov y otros. Entre los diversos medios para desarrollar la actividad creativa de los escolares más pequeños, un lugar especial lo ocupan las lecciones de lengua rusa y lectura en la escuela primaria.
Relevancia declarada en la graduación trabajo calificado está determinado por la necesidad que tiene la sociedad de personas creativas y activas y el uso insuficiente en el idioma ruso y en lecciones de lectura de diversos medios destinados a desarrollar las capacidades creativas. La importancia y necesidad de desarrollar la actividad creativa de los estudiantes en la práctica. educación primaria determinó la elección del tema de investigación “Desarrollo de habilidades creativas en lecciones de lectura literaria”.
Objeto del estudio: identificar y fundamentar científicamente las condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria en las lecciones de lectura literaria.
Objeto de estudio: desarrollo de las habilidades creativas de los escolares de primaria.
Tema de investigación: el proceso de desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria en las lecciones de lectura.
Hipótesis de investigación: el desarrollo de las habilidades creativas de los escolares de primaria en las lecciones de lectura será eficaz si:
Se crea una atmósfera verdaderamente creativa, propicia para la libre expresión del pensamiento creativo del niño;
Asegura la inclusión de los escolares más pequeños en actividades creativas, durante las cuales se resuelven problemas creativos;
Se lleva a cabo la elección de formas y métodos para desarrollar las habilidades creativas;
Durante el estudio se resolvieron las siguientes tareas:
1. Determinar la esencia psicológica y pedagógica del proceso de desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes.
2. Determinar los criterios y niveles de desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes.
3. Analizar la experiencia práctica en el desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes.
4. Revelar condiciones efectivas desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria en lecciones de lectura literaria.
Métodos de investigación: estudio y análisis de literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación, observación pedagógica; encuesta; conversaciones; experimento psicológico y pedagógico; procesamiento matemático de datos de investigación experimental.
La base de nuestra investigación experimental es la institución educativa municipal "Escuela secundaria Sidorovskaya".
Capítulo I. Fundamentos teóricos del problema del desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes.
1.1 Esencia psicológica y pedagógica de los conceptos de “actividad creativa, “habilidades creativas” de los niños de primaria
La creatividad no es un tema nuevo de investigación. El problema de las capacidades humanas ha despertado un gran interés entre la gente en todo momento. El análisis del problema del desarrollo de las habilidades creativas vendrá determinado en gran medida por el contenido que le demos a este concepto. Muy a menudo en la conciencia cotidiana, las habilidades creativas se identifican con habilidades para diversos tipos de actividad artística, con la capacidad de dibujar bellamente, escribir poesía, escribir música, etc. ¿Qué es realmente la creatividad?
Es obvio que el concepto que estamos considerando está estrechamente relacionado con el concepto de “creatividad”, “actividad creativa”. Los científicos tienen opiniones encontradas sobre lo que se considera creatividad. En la vida cotidiana, la creatividad se suele llamar, en primer lugar, actividad en el campo del arte, en segundo lugar, diseño, creación, implementación de nuevos proyectos, en tercer lugar, conocimiento científico, la creación de la mente, en cuarto lugar, pensar en su forma más elevada, yendo más allá. los límites de lo que se requiere para resolver un problema utilizando métodos ya conocidos, manifestados como imaginación, que es condición para el dominio y la iniciativa.
La Enciclopedia Filosófica define la creatividad como una actividad que genera “algo nuevo, algo que nunca antes ha sucedido”. La novedad que surge como resultado de la actividad creativa puede ser de naturaleza tanto objetiva como subjetiva. Se reconoce un valor objetivo a aquellos productos creativos en los que se revelan patrones aún desconocidos de la realidad circundante, se establecen y explican conexiones entre fenómenos que se consideraban no relacionados. El valor subjetivo de los productos creativos se produce cuando el producto creativo no es nuevo en sí mismo, objetivamente, sino nuevo para la persona que lo creó por primera vez. Estos son los productos en su mayor parte. la creatividad de los niños en el campo del dibujo, modelado, escritura de poesía y canciones. En los estudios modernos de científicos europeos, la “creatividad” se define descriptivamente y actúa como una combinación de factores intelectuales y personales. .
Entonces, la creatividad es una actividad que resulta en nuevos valores materiales y espirituales; la forma más elevada de actividad mental, independencia, la capacidad de crear algo nuevo y original. Como resultado de la actividad creativa, se forman y desarrollan habilidades creativas.
¿Qué es “creatividad” o “creatividad”? Así, P. Torrens entendió la creatividad como la capacidad de una mayor percepción de las deficiencias, las lagunas de conocimiento y la falta de armonía. En la estructura de la actividad creativa, identificó:
1. percepción del problema;
2. buscar una solución;
3. surgimiento y formulación de hipótesis;
4. prueba de hipótesis;
5. su modificación;
6. encontrar resultados.
Se observa que en la actividad creativa juegan un papel importante factores como las características temperamentales, la capacidad de asimilar y generar ideas rápidamente (no criticarlas); que las soluciones creativas llegan en un momento de relajación, de dispersión de la atención.
La esencia de la creatividad, según S. Mednik, es la capacidad de superar los estereotipos en la etapa final de la síntesis mental y el uso de un amplio campo de asociaciones.
D. B. Bogoyavlenskaya identifica la actividad intelectual como el principal indicador de las habilidades creativas, combinando dos componentes: cognitivo (habilidades mentales generales) y motivacional. El criterio para la manifestación de la creatividad es la naturaleza del cumplimiento por parte de una persona de las tareas mentales que se le ofrecen.
I.V. Lvov cree que la creatividad no es una oleada de emociones, es inseparable del conocimiento y las habilidades, las emociones acompañan a la creatividad, espiritualizan la actividad humana, aumentan el tono de su curso, el trabajo de un creador humano, le dan fuerza. Pero sólo conocimientos y habilidades rigurosos y probados despiertan el acto creativo.
Así, en la forma más general, la definición de habilidades creativas es la siguiente. Las habilidades creativas son características psicológicas individuales de un individuo que están relacionadas con el éxito en la realización de cualquier actividad, pero no se limitan a los conocimientos, habilidades y destrezas que ya han sido desarrollados por el estudiante.
Dado que el elemento creatividad puede estar presente en cualquier tipo de actividad humana, es justo hablar no sólo de creatividad artística, sino también de creatividad técnica, creatividad matemática, etc. La creatividad es una fusión de muchas cualidades. Y la cuestión de los componentes del potencial creativo humano sigue abierta, aunque por el momento existen varias hipótesis sobre este problema.
Muchos psicólogos asocian la capacidad de actividad creativa, en primer lugar, con las características del pensamiento. En particular, el famoso psicólogo estadounidense J. Guilford, que se ocupó de los problemas de la inteligencia humana, descubrió que las personas creativas se caracterizan por el llamado pensamiento divergente. Las personas con este tipo de pensamiento, a la hora de resolver un problema, no concentran todos sus esfuerzos en encontrar la única solución correcta, sino que comienzan a buscar soluciones en todas las direcciones posibles para poder considerar tantas opciones como sea posible. Estas personas tienden a formar nuevas combinaciones de elementos que la mayoría de la gente conoce y utiliza sólo de cierta manera, o a formar conexiones entre dos elementos que a primera vista no tienen nada en común. La forma divergente de pensar subyace al pensamiento creativo, que se caracteriza por las siguientes características principales:
1. Velocidad: la capacidad de expresar el máximo número de ideas (en este caso, lo importante no es su calidad, sino su cantidad).
2. Flexibilidad: la capacidad de expresar una amplia variedad de ideas.
3. Originalidad: la capacidad de generar nuevas ideas no estándar (esto puede manifestarse en respuestas, decisiones que no coinciden con las generalmente aceptadas).
4. Integridad: la capacidad de mejorar su "producto" o darle un aspecto acabado.
El conocido investigador nacional del problema de la creatividad A.N. Onion, basándose en las biografías de destacados científicos, inventores, artistas y músicos, identifica las siguientes habilidades creativas:
1. La capacidad de ver un problema donde otros no lo ven.
2. La capacidad de colapsar las operaciones mentales reemplazando varios conceptos por uno y utilizando símbolos cada vez más ricos en información.
3. La capacidad de aplicar las habilidades adquiridas en la resolución de un problema a la resolución de otro.
4. La capacidad de percibir la realidad como un todo, sin dividirla en partes.
5. La capacidad de asociar fácilmente conceptos lejanos.
6. La capacidad de la memoria para proporcionar la información necesaria en el momento adecuado.
7. Flexibilidad de pensamiento.
8. La capacidad de elegir una de las alternativas para resolver un problema antes de probarlo.
9. La capacidad de incorporar información recién percibida en los sistemas de conocimiento existentes.
10. La capacidad de ver las cosas tal como son, de aislar lo observado de lo introducido por la interpretación. Facilidad para generar ideas.
11. Imaginación creativa.
12. La capacidad de refinar detalles para mejorar el plan original.
Candidatos de ciencias psicológicas V.T. Kudryavtsev y V. Sinelnikov, basándose en un amplio material histórico y cultural (historia de la filosofía, ciencias sociales, arte, áreas de práctica individuales), identificaron las siguientes habilidades creativas universales que se han desarrollado en el proceso de la historia humana.
1. Realismo de la imaginación: comprensión figurativa de alguna tendencia o patrón general esencial de desarrollo de un objeto integral, antes de que una persona tenga un concepto claro sobre él y pueda encajarlo en un sistema de categorías lógicas estrictas. La capacidad de ver el todo antes que las partes.
2. Trans-situacional: naturaleza transformadora de las soluciones creativas, la capacidad, al resolver un problema, no solo de elegir entre alternativas impuestas desde el exterior, sino de crear una alternativa de forma independiente.
3. Experimentación: la capacidad de crear consciente y decididamente condiciones en las que los objetos revelan más claramente su esencia oculta en situaciones ordinarias, así como la capacidad de rastrear y analizar las características del "comportamiento" de los objetos en estas condiciones.
Los científicos y profesores involucrados en el desarrollo de programas y métodos de educación creativa basados en TRIZ (teoría de resolución de problemas inventivos) y ARIZ (algoritmo para resolver problemas inventivos) creen que uno de los componentes del potencial creativo humano son las siguientes habilidades:
1. Capacidad para asumir riesgos.
2. Pensamiento divergente.
3. Flexibilidad de pensamiento y acción.
4. Velocidad de pensamiento.
5. Capacidad para expresar ideas originales e inventar otras nuevas.
6. Rica imaginación.
7. Percepción de la ambigüedad de las cosas y fenómenos.
8. Altos valores estéticos.
9. Intuición desarrollada.
Analizando los puntos de vista presentados anteriormente sobre la cuestión de los componentes de las habilidades creativas, podemos concluir que, a pesar de la diferencia en los enfoques para su definición, los investigadores identifican unánimemente la imaginación creativa y la calidad del pensamiento creativo como componentes obligatorios de las habilidades creativas.
La activación de la actividad creativa se consigue, según A. Osborne, observando cuatro principios:
1) el principio de exclusión de la crítica (puedes expresar cualquier pensamiento sin temor a que sea reconocido como malo);
2) fomento de la asociación más desenfrenada (cuanto más descabellada parezca la idea, mejor);
3) requisitos de que el número de ideas propuestas sea el mayor posible;
4) reconocimiento de que las ideas expresadas no son propiedad de nadie, nadie tiene derecho a monopolizarlas; Cada participante tiene derecho a combinar ideas expresadas por otros, modificarlas, “mejorarlas” y perfeccionarlas.
D.N. Druzhinin cree que para intensificar la actividad creativa es necesario:
1) falta de regulación de la actividad del sujeto, o más precisamente, falta de un modelo de conducta regulada;
2) la presencia de un ejemplo positivo de comportamiento creativo;
1. Capacidad para asumir riesgos.
2. Pensamiento divergente.
3) Flexibilidad en el pensamiento y la acción. crear condiciones para la imitación del comportamiento creativo y bloquear manifestaciones de comportamiento agresivo y deductivo;
4) refuerzo social del comportamiento creativo.
La actividad creativa de un estudiante aumenta su participación en el proceso educativo, promueve la adquisición exitosa de conocimientos, estimula el esfuerzo intelectual, la confianza en uno mismo y fomenta la independencia de puntos de vista. Skatkin considera ciertas formas de mejorar la actividad creativa:
1) presentación problemática del conocimiento;
2) discusión;
3) método de investigación;
4) trabajos creativos de los estudiantes;
5) crear una atmósfera de actividad creativa colectiva en el aula.
Para activar con éxito la actividad creativa de los escolares, el docente necesita comprobar la eficacia y productividad de su trabajo. Para ello, es necesario controlar la dinámica de la actividad creativa de cada niño. Los elementos de la creatividad y la interacción de los elementos de reproducción en las actividades de un escolar, como en las actividades de una persona madura, deben distinguirse según dos rasgos característicos:
1) basado en el resultado (producto) de la actividad;
2) por la forma en que ocurre (proceso).
Es obvio que en las actividades educativas los elementos de la creatividad de los estudiantes se manifiestan, en primer lugar, en las peculiaridades de su curso, es decir, la capacidad de ver un problema, de encontrar nuevas formas de resolver problemas prácticos y educativos específicos en situaciones atípicas. .
Así, podemos concluir que la actividad creativa se activa en un ambiente favorable, con valoraciones amigables por parte de los profesores y fomento de declaraciones originales. Las preguntas abiertas desempeñan un papel importante que anima a los estudiantes a pensar y buscar diferentes respuestas a las mismas preguntas del plan de estudios. Es incluso mejor si a los propios estudiantes se les permite plantear y responder estas preguntas.
La actividad creativa también puede estimularse mediante la implementación de conexiones interdisciplinarias, mediante la introducción a una situación hipotética inusual. En la misma dirección funcionan las preguntas, a la hora de responderlas es necesario extraer de la memoria toda la información disponible en ella y aplicarla creativamente en la situación que se presente.
La actividad creativa promueve el desarrollo de habilidades creativas y aumenta el nivel intelectual.
Así, por habilidades creativas entendemos la totalidad de propiedades y cualidades de la personalidad necesarias para la implementación exitosa de la actividad creativa, permitiendo en el proceso de transformar objetos, fenómenos, imágenes visuales, sensoriales y mentales, descubriendo cosas nuevas para uno mismo, buscando y haciendo originales. , soluciones no estándar.
1.2 Análisis de la experiencia práctica en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria.
Mejorar la calidad de la adquisición de conocimientos por parte de los escolares más pequeños es una de las tareas más importantes de la escuela. Muchos profesores logran su implementación no mediante una carga de trabajo adicional para los estudiantes, sino mejorando las formas y métodos de enseñanza. Para resolver este problema, los profesores y metodólogos conceden gran importancia al desarrollo del interés de los escolares más jóvenes por aprender a través de la formación de habilidades creativas en el proceso de trabajo. Fue en los primeros años de estudio que gracias a características psicológicas Los niños en edad escolar primaria desarrollan activamente sus habilidades creativas. En particular, para resolver los objetivos de desarrollo de la enseñanza, el maestro de escuela primaria A.V. Nikitina organiza el desarrollo y la activación sistemáticos y específicos de la actividad creativa en un sistema que cumple con los siguientes requisitos:
Las tareas cognitivas deben desarrollarse de forma interdisciplinaria y contribuir al desarrollo de las propiedades mentales del individuo (memoria, atención, pensamiento, imaginación);
Las tareas y tareas deben seleccionarse teniendo en cuenta la secuencia racional de su presentación: desde las reproductivas, destinadas a actualizar los conocimientos existentes, hasta las de búsqueda parcial, centradas en dominar métodos generalizados de actividad cognitiva, y luego las realmente creativas, que permiten considerar los fenómenos que se estudian desde diferentes ángulos;
Un sistema de tareas cognitivas y creativas debería conducir al desarrollo de la fluidez del pensamiento, la flexibilidad mental, la curiosidad y la capacidad de plantear y desarrollar hipótesis.
De acuerdo con estos requisitos, las clases de A.V. Nikitina incluye cuatro etapas sucesivas:
1) calentamiento;
2) desarrollo del pensamiento creativo;
3) realizar tareas de búsqueda parcial del desarrollo;
4) resolver problemas creativos.
Estas tareas se entregan a toda la clase. Cuando se completan, sólo se evalúa el éxito. Estas tareas no son de naturaleza evaluativa, sino educativa y de desarrollo. Las clases se desarrollan a un ritmo bastante alto, de forma frontal. Según A.V. Nikitina, este trabajo crea un espíritu de competencia, concentra la atención y desarrolla la capacidad de cambiar rápidamente de un tipo a otro.
Bajo el liderazgo de E.L. Yakovleva desarrolló y probó un programa de desarrollo destinado a mejorar la actividad creativa de los escolares más pequeños. La principal condición para el trabajo creativo, en su opinión, es la organización de la interacción entre niños y adultos de acuerdo con los principios de la psicología humanista:
1) La admiración por la idea de cada alumno es similar a la admiración por los primeros pasos de un niño, implicando:
a) refuerzo positivo de todas las ideas y respuestas del estudiante;
b) utilizar un error como una oportunidad para mirar algo nuevo e inesperado a algo familiar;
c) máxima adaptación a todas las declaraciones y acciones de los niños.
2) Crear un clima de confianza mutua, no juzgar, aceptación de los demás, seguridad psicológica.
3) Garantizar la independencia en la elección y la toma de decisiones, con capacidad de controlar de forma independiente el propio progreso.
Durante la formación en este programa, los principios de la educación para el desarrollo (A.M. Matyushkin): problemática, dialógica, individualización se adjuntaron al siguiente contenido del programa: comprensión de los pensamientos, sentimientos y acciones propios y ajenos, Relaciones interpersonales y patrones de desarrollo mundial:
1. El uso de tareas intelectuales que puedan resolverse mediante métodos heurísticos.
2. Intercambio de opiniones y preguntas entre los miembros del grupo, entre el grupo y el líder.
3. Aceptación de diversos aspectos de la creatividad: respuestas orales y escritas, respuestas que tienen forma literaria o no literaria, comportamiento y reacciones hacia otra persona.
Para dotar a los niños de medios de autoexpresión creativa, este programa utiliza diversos materiales: obras literarias, situaciones problemáticas, dramaturgia de situaciones inventadas por niños, situaciones de conflicto de la vida y la literatura, que conlleva la capacidad de reconocer y expresar los propios estados emocionales, de reaccionar de manera diferente ante una misma situación.
Bajo el liderazgo de N.B. Shumanova desarrolló y probó un programa para el desarrollo del pensamiento creativo en escolares más pequeños de acuerdo con los requisitos para la construcción de programas educativos para niños superdotados:
El carácter global y fundamental de los temas y problemas estudiados por los estudiantes;
Enfoque interdisciplinario en la formulación de problemas;
Integración de temas y problemas relacionados con diversos campos del conocimiento;
Saturación de contenidos; centrarse en desarrollar el pensamiento productivo y crítico, etc.
El contenido específico del curso se basa en materiales de la historia rusa y extranjera, la historia de la cultura, la literatura, el arte y las ciencias naturales rusas y extranjeras. El método de enseñanza predominante es el dialógico-problemático, por ser el más acorde con la naturaleza del desarrollo creativo del niño.
Bajo el liderazgo de S.N. Chistyakova desarrolló un programa para desarrollar las habilidades creativas de los escolares mediante la organización de la cooperación grupal.
Maestra de escuela primaria O.V. Kubasova utiliza las posibilidades de las lecciones para mejorar la actividad creativa de los escolares más pequeños, adaptando juegos y ejercicios para el desarrollo de la imaginación y el pensamiento creativo basados en el material de las materias educativas y utilizándolos en el proceso de enseñanza del idioma ruso:
Diversos tipos de ensayos, presentaciones, dictados creativos;
Construcción (construcción de frases, dibujo verbal, elaboración de planos, palabras y frases mediante diagramas);
Elaboración de tablas, diagramas;
- "descubrimiento" de métodos de formación de palabras;
Análisis de obras literarias para probar cualquier suposición;
Distribución de propuestas;
Proponer finales para las historias;
Hacer dibujos usando plantillas;
Edición de periódicos y revistas que utilicen los resultados de la creatividad de los niños (notas, entrevistas, reseñas, ensayos, poemas, cuentos de hadas, dibujos, acertijos, acertijos, crucigramas y otros);
Creación de tiras de película para obras literarias;
Puesta en escena, dramatización, “revival” de cuadros;
Selección de características (qué puede ser una sonrisa, un modo de andar, etc.);
Creación de imágenes visuales, sonoras y gustativas de letras;
Selección de sinónimos, antónimos;
Estudio de unidades fraseológicas.
Como resultado del análisis de la experiencia práctica en la mejora de la actividad creativa de los niños de primaria, se reveló la importancia de este problema para los docentes y el interés de los psicólogos y metodólogos en él; en segundo lugar, sobre este problema se han desarrollado y probado programas, cursos y una serie de tareas presentadas en la literatura y revistas científicas y metodológicas; en tercer lugar, la baja competencia psicológica y pedagógica de los profesores en este tema; en cuarto lugar, la falta de un trabajo sistemático y decidido para potenciar la actividad creativa de los escolares más pequeños debido al desconocimiento de técnicas, medios y formas de trabajo en esta dirección; y, como consecuencia, bajos niveles de desarrollo de la actividad creativa de los escolares más jóvenes.
1.3 Criterios y medios para diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria.
Para que el proceso de desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes se lleve a cabo con éxito, es necesario conocer los niveles de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, ya que la elección de los tipos de creatividad debe depender del nivel en el que se encuentre el estudiante. . Para ello se utilizan diagnósticos, realizados mediante diversos métodos de investigación (herramientas de medición). La investigación se lleva a cabo según ciertos criterios. Una de las tareas este estudio fue la definición de criterios, indicadores y medios para medir el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes. Partiendo de la comprensión del término “habilidades creativas”, que presupone el deseo del estudiante de pensar originalmente, fuera de lo común, de buscar y tomar decisiones de forma independiente, de mostrar interés cognitivo, de descubrir cosas nuevas desconocidas para el estudiante, hemos identificado las siguientes criterios para el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes:
1. Un criterio cognitivo, con cuya ayuda se revelan los conocimientos y las ideas de los escolares más jóvenes sobre la creatividad y las habilidades creativas, y la comprensión de la esencia de las tareas creativas.
2. Motivacional - criterio de necesidad - caracteriza el deseo del estudiante de demostrar su valía como persona creativa, la presencia de interés en tipos creativos de tareas educativas.
3. Criterio de actividad: revela la capacidad de realizar tareas de carácter creativo de forma original, de activar la imaginación creativa de los estudiantes, de llevar a cabo el proceso de pensamiento de una forma imaginativa y no estándar.
Cada uno de los criterios cuenta con un sistema de indicadores que caracterizan la manifestación de las cualidades en estudio según este criterio. La medición del grado de manifestación de los indicadores de cada criterio se realiza mediante instrumentos de medición y determinados métodos de investigación. Criterios, indicadores y medios para medir el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, presentados en la Tabla 1.
tabla 1
Criterios, indicadores y medios para medir el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.
| Criterios | Indicadores | Medición |
| Cognitivo | 1.Conocer el concepto de “creatividad” y operar con él. 2. Tener ideas sobre creatividad y habilidades creativas. |
Pruebas Técnica "tipográfica". |
| necesidad motivacional | 1..Actitud ante los ejercicios creativos. 2.Desarrollo de habilidades creativas. 3. Luchar por la autoexpresión y la originalidad. |
Observación. Metodología "Hacer una historia sobre un animal inexistente" |
| Activo | 1. Propuesta de nuevas soluciones en el proceso de actividades educativas. 2. Demostración de originalidad, creatividad, originalidad de pensamiento. 3. Participación en actividades creativas colectivas. |
Observación Método de situaciones problemáticas. Método "Tres palabras" |
De acuerdo con los criterios e indicadores seleccionados, caracterizamos los niveles de desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria en la Tabla 2.
Tabla 2
Niveles de desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria.
| Criterios | Nivel alto | Nivel promedio | Nivel bajo |
| Cognitivo | Tiene un nivel suficiente de conocimientos y un buen desarrollo del habla. | Tiene un nivel insuficiente de conocimientos, conceptos e ideas; desarrollo medio del habla. | Tiene un bajo nivel de conocimientos, conceptos fragmentarios, poco dominados y un habla poco desarrollada. |
| necesidad motivacional | El estudiante se esfuerza por demostrar habilidades creativas y realiza tareas creativas con interés. | El alumno no es lo suficientemente activo, realiza tareas creativas bajo el control del profesor, pero puede mostrarse como una persona creativa. | El estudiante es pasivo y no se esfuerza por demostrar habilidades creativas. |
| Activo | Muestra originalidad, imaginación e independencia al realizar tareas. | Muestra originalidad y originalidad al realizar las tareas. Pero a menudo se necesita la ayuda de un profesor. | No se puede crear ni recibir imágenes y soluciones inusuales; se niega a cumplir tareas creativas |
Características de los niveles de habilidades creativas de los niños de primaria.
1.Alto nivel.
Los estudiantes muestran iniciativa e independencia en la toma de decisiones, han desarrollado el hábito de la libre expresión. El niño exhibe observación, inteligencia, imaginación y alta velocidad de pensamiento. Los estudiantes crean algo propio, nuevo, original, diferente a cualquier otra cosa. El trabajo de un docente con alumnos que tienen un alto nivel consiste en utilizar aquellas técnicas encaminadas a desarrollar su propia necesidad de actividad creativa.
2.Nivel medio.
Es típico de aquellos estudiantes que perciben las tareas de manera bastante consciente, trabajan principalmente de forma independiente, pero no ofrecen soluciones suficientemente originales. El niño es curioso e inquisitivo, propone ideas, pero no muestra mucha creatividad ni interés por las actividades propuestas. El análisis del trabajo y su solución práctica se llevan a cabo sólo si el tema es interesante y la actividad está respaldada por esfuerzos intelectuales y de gran voluntad.
3.Nivel bajo.
Los estudiantes de este nivel dominan la capacidad de asimilar conocimientos y dominar determinadas actividades. Son pasivos. Tienen dificultades para realizar trabajos creativos y esperan una presión causal por parte del profesor. Estos estudiantes necesitan más tiempo para pensar y no se les debe interrumpir ni hacer preguntas inesperadas. Todas las respuestas de los niños son estereotipadas, no hay individualidad, originalidad ni independencia. El niño no muestra iniciativa ni intenta soluciones no convencionales.
Después de determinar los niveles de desarrollo de las habilidades creativas, se llevó a cabo el primer experimento de verificación.
El propósito del primer experimento de determinación: identificar el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria en las clases de control y experimentales.
El experimento se llevó a cabo en el tercer grado de la escuela secundaria Sidorovskaya. La clase 3 a fue designada como clase de control y la clase 3 b fue designada como clase experimental. Ambas clases constan de 20 estudiantes. Los estudiantes estudian de acuerdo con el sistema de educación para el desarrollo de L.V. Zankov y tienen aproximadamente los mismos indicadores de desempeño y desarrollo general. El experimento de verificación se llevó a cabo de acuerdo con los criterios, indicadores y herramientas de medición presentados en la tabla 1. Los datos de diagnóstico obtenidos durante el primer experimento de verificación se presentan en las tablas 3, 4, 5, en la Fig. 1, 2, 3.
Tabla 3
Distribución de alumnos de clases experimentales y de control según criterio cognitivo (primer experimento de determinación)
Los resultados del primer experimento de verificación muestran que los estudiantes de las clases de control y experimentales obtienen las puntuaciones más altas en el criterio de necesidad motivacional, lo que indica que los estudiantes tienen interés en realizar tareas creativas y el deseo de demostrar su valía como personas creativas.
En general, los estudiantes de la clase de control tuvieron un nivel ligeramente mayor de desarrollo de habilidades creativas que los estudiantes de la clase experimental. (Las tablas de preparación se encuentran en el apéndice).
Los datos del primer experimento de verificación indican un nivel insuficiente de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, lo que hace necesario realizar un experimento formativo.
Conclusiones sobre el Capítulo I
1) Se entiende por actividad creativa aquella actividad humana como resultado de la cual se crea algo nuevo, ya sea un objeto del mundo exterior o la construcción del pensamiento, que conduce a nuevos conocimientos sobre el mundo, o un sentimiento que refleja una nueva actitud. a la realidad.
2) La actividad creativa y las habilidades creativas están interconectadas entre sí, ya que las habilidades se desarrollan y se forman solo en el proceso de actividad y no son características innatas de una persona. La imaginación y el pensamiento creativos son las habilidades humanas más elevadas y necesarias en el proceso de la actividad educativa. El proceso educativo en la escuela primaria presenta oportunidades reales para el desarrollo de habilidades creativas.
3) Como resultado del análisis de la experiencia práctica en la intensificación de la actividad creativa de los escolares de primaria, hemos identificado: la importancia de este problema para los docentes, el interés de los psicólogos y metodólogos en él.
4) Las lecciones de lectura son las lecciones más frecuentes y favorables desde un punto de vista metodológico, en las que el nivel de desarrollo de las habilidades creativas se puede incrementar significativamente si se utilizan ejercicios creativos con regularidad.
5) Hemos identificado criterios y medios para diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes. Los resultados del primer experimento de verificación mostraron que la mayoría de los estudiantes de las clases de control y experimentales nivel promedio desarrollo de habilidades creativas. Los indicadores más altos en el criterio de necesidad motivacional, que indica la formación de una actitud positiva hacia la creatividad y las tareas creativas, el desarrollo de habilidades creativas, la presencia de un deseo de autorrealización, pero una manifestación insuficiente del deseo de realizar no- Tareas estándar. Los datos del experimento de determinación determinan la necesidad de realizar un experimento formativo.
Capitulo dos. Condiciones organizativas y pedagógicas para el desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria.
2.1. Desarrollo de habilidades creativas de niños de primaria en el proceso de realización de tareas creativas.
El sistema educativo tradicional se preocupa por proporcionar a los estudiantes una cierta cantidad de conocimientos. Pero ahora no basta con memorizar una determinada cantidad de material. El objetivo principal del aprendizaje debe ser la adquisición de una estrategia generalizadora; hay que aprender a aprender; una de las condiciones para dominar dicha estrategia es el desarrollo de habilidades creativas. Estas palabras pertenecen al famoso psicólogo soviético que estudió la psicología de la creatividad y las habilidades creativas Luk A.N. De hecho, a menudo el profesor sólo exige al alumno que reproduzca ciertos conocimientos que se le han dado en una forma ya preparada. Las habilidades creativas se desarrollan, como descubrimos durante el análisis teórico de las obras de Rubinstein S.L., B.M. Teplova y Nemova R.S., solo puede hacerlo cuando organizan actividades verdaderamente creativas.
R.S. Nemov, al definir la esencia del proceso de desarrollo de habilidades en su conjunto, propuso una serie de requisitos para las actividades que desarrollan habilidades, que son las condiciones para su desarrollo. Especialmente entre tales condiciones se encuentra Nemov R.S. Destacó el carácter creativo de la actividad. Debe estar asociado al descubrimiento de algo nuevo, a la adquisición de nuevos conocimientos, que generen interés por la actividad. Esta condición para el desarrollo de las habilidades creativas fue destacada por Ya.A. Ponomarev en su obra “Psicología de la creatividad”.
Para que los escolares no pierdan el interés en las actividades, es necesario recordar que el alumno más joven se esfuerza por resolver problemas que le resultan difíciles. Esto nos ayudará a implementar la segunda condición para las actividades de desarrollo propuesta por R.S. Nemov. Consiste en que la actividad debe ser lo más difícil posible, pero factible, es decir, la actividad debe estar en la zona de desarrollo potencial del niño.
Si se cumple esta condición, es necesario aumentar su complejidad de vez en cuando al plantear tareas creativas o, como lo define B.D. en su obra “La actividad intelectual como problema de la creatividad”. Bogoyavlenskaya, se adhiere al "principio de la espiral". Este principio sólo puede realizarse mediante un trabajo a largo plazo con niños de carácter típico, por ejemplo, al establecer temas de ensayo.
Ya. A. Ponomarev llamó al desarrollo de la actividad creativa, y no solo a la formación de habilidades técnicas, otra condición importante para el desarrollo de las habilidades creativas. Si no se cumplen estas condiciones, como enfatizó el científico, muchas cualidades necesarias para una persona creativa (el gusto artístico, la capacidad y el deseo de empatizar, el deseo de algo nuevo, el sentido de la belleza) se vuelven redundantes y superfluos. Para superar esto es necesario desarrollar condiciones características de edad desarrollo de la personalidad en la edad de la escuela primaria, el deseo de comunicarse con sus compañeros, dirigiéndolo al deseo de comunicarse a través de los resultados de la creatividad.
El mejor enfoque para la edad de la escuela primaria es "una actividad creativa especialmente organizada en el proceso de comunicación", que subjetivamente, desde el punto de vista de un estudiante de primaria, parece una actividad para lograr prácticamente un resultado socialmente significativo. Para ello, es importante que el niño tenga algo que decir a los participantes en la comunicación, para que realmente transmita información, para ello es necesario encontrar un destinatario de la comunicación. En nuestro caso, el destinatario es el personal de la clase y el profesor, y a nivel escolar es el personal de la escuela, etc.
Las condiciones objetivas tradicionales para el surgimiento de la actividad creativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje se garantizan mediante la implementación del principio de resolución de problemas en el proceso de aprendizaje en una escuela moderna. Las situaciones problemáticas que surgen como resultado de animar a los escolares a plantear hipótesis, conclusiones preliminares y generalizaciones se utilizan ampliamente en la práctica docente. Al ser una técnica compleja de actividad mental, la generalización presupone la capacidad de analizar fenómenos, resaltar lo principal, abstraer, comparar, evaluar y definir conceptos.
El uso de situaciones problemáticas en el proceso educativo permite formar una determinada necesidad cognitiva en los estudiantes, pero también proporciona la orientación necesaria del pensamiento para resolver de forma independiente el problema que ha surgido. Así, la creación de situaciones problemáticas en el proceso de aprendizaje asegura la inclusión constante de los estudiantes en actividades de búsqueda independiente encaminadas a resolver problemas emergentes, lo que inevitablemente conduce al desarrollo del deseo de conocimiento y la actividad creativa de los estudiantes. La respuesta a una pregunta problemática o la solución a una situación problemática requiere que el niño obtenga dicho conocimiento a partir de conocimientos existentes que aún no poseía, es decir, resolver un problema creativo.
Pero no toda situación o pregunta problemática es una tarea creativa. Así, por ejemplo, la situación problemática más simple puede ser una elección entre dos o más posibilidades. Y sólo cuando una situación problemática requiere una solución creativa puede convertirse en una tarea creativa. Al estudiar literatura, se puede crear una situación problemática haciendo preguntas que requieran que los estudiantes tomen decisiones conscientes. Entonces, las habilidades creativas se desarrollan y se manifiestan en el proceso de actividad creativa, la esencia de la actividad creativa de un niño es que un escolar crea algo nuevo solo para sí mismo, pero no crea algo nuevo para todos. Así, la creatividad de los niños es la implementación del proceso de transferencia de la experiencia de la actividad creativa. Para adquirirlo, el niño “necesita encontrarse en una situación que requiera la realización directa de actividades similares”.
Entonces, para aprender la actividad creativa, y en el proceso de tal aprendizaje se desarrollen naturalmente las habilidades creativas de los estudiantes, no hay otro camino que la solución práctica de los problemas creativos; esto requiere que el niño tenga experiencia creativa y, al mismo tiempo, al mismo tiempo, contribuye a su adquisición.
2.2 La creatividad literaria de los escolares como condición para el desarrollo de las habilidades creativas.
estos son para niños ejercicios de habla según modelos, basados en la imitación activa. Por un lado, a través del recuento oral y la presentación escrita, el discurso del estudiante se enriquece, él, por así decirlo, aprende del escritor; por otro lado, el alumno construye él mismo frases y textos, muestra iniciativa y actividad en la generación del habla.
Es difícil imaginar una lección sin volver a contar, al menos una pequeña: el alumno vuelve a contar lo que ha leído, aprendido en casa, transmite el contenido de libros extracurriculares de lectura gratuita. El estudiante vuelve a contar las tareas de los ejercicios en ruso, transmite el contenido de un problema matemático y vuelve a contar la regla con sus propias palabras. Volver a contar constantemente fortalece la memoria y entrena los mecanismos del habla. La variedad de tipos de recuento, desarrollados por la experiencia, da vida a las lecciones: un recuento cercano al texto de muestra (detallado), selectivo, comprimido, con varios grados de compresión, un recuento con un cambio en el rostro del narrador (muestra en el primera persona - recuento en tercera), desde el punto de vista de uno de los personajes (a veces una historia imaginaria de la "cara" de un objeto inanimado), un recuento dramatizado - en personas, un recuento con adiciones y cambios creativos, un recuento basado en palabras de apoyo, en relación con imágenes - ilustraciones, recuento - caracterización, recuento - descripción de la exposición (lugar acciones); recuento: dibujo oral de imágenes, ilustraciones, etc.
La presentación (volver a contar) se considera una de las técnicas creativas para desarrollar el habla de los estudiantes. Se espera que el estudiante, al escuchar o leer un cuento destinado a su presentación escrita, asimile la idea y la transmita con sus propias palabras. La presentación debe sonar como el discurso vivo del estudiante. Idioma significa Se adquieren durante la lectura, en conversaciones, durante el análisis del texto, se vuelven propios para el estudiante, y en el proceso de componer su propio texto, el estudiante no se esfuerza, recordando la muestra palabra por palabra, sino que construye el texto él mismo, transmite el contenido del pensamiento. En este trabajo aumenta la independencia, nacen elementos de creatividad durante la reproducción. El recuento (presentación) refleja los sentimientos del estudiante y su deseo de interesar a la audiencia. Si "se mete en el personaje", empatiza con los personajes de la historia, si su sentimiento se escucha en el recuento, entonces el nivel creativo de su discurso es alto: el recuento se convierte en una historia creada, no memorizada. Los recuentos y presentaciones creativas son aquellos en los que el momento personal y creativo se vuelve protagonista y determinante; está previsto de antemano y concierne tanto al contenido como a la forma. Este es un cambio en la personalidad del narrador, la introducción de imágenes verbales en la historia: el llamado dibujo verbal, esta es una adaptación cinematográfica imaginaria, la introducción de nuevas escenas, hechos y personajes en la trama; finalmente, es dramatización, puesta en escena, encarnación teatral. Una opción para volver a contar creativamente es transmitir el contenido en nombre de uno de los personajes, por ejemplo, al volver a contar el cuento de hadas "El cuello gris" de D.N. Mama-Sibiryak desde la perspectiva del zorro. Después de todo, el zorro no podía saber qué sucedió antes de que ella llegara por primera vez al lago, ni tampoco el destino futuro del pato. “La historia del cornejo en su propia presentación” (Tikhomirov D.I. Qué y cómo enseñar en las lecciones de idioma ruso. - M., 1883) es una nueva historia de fantasía con personajes de ficción, con las aventuras del dueño de este cornejo . En otras palabras, algunas escenas desaparecerán, otras se presentarán de una manera completamente nueva y otras se inventarán de nuevo basándose en la imaginación creativa. También habrá cambios en el lenguaje; deberá reflejar el carácter del zorro, que tanto deseaba comerse Cuello Gris, y Vanka Zhukov contará su historia, introduciendo palabras y frases características de un chico de pueblo.
El estudio de su lengua materna y especialmente de la literatura introduce gradualmente a los estudiantes en el mundo de la creatividad lingüística: esto incluye llevar un diario, correspondencia, descripciones de imágenes de la naturaleza, incluso siguiendo las instrucciones del profesor, hacer dibujos, recitar poesía, dramatizar, publicar periódicos y revistas, escribir obras de teatro, esto también incluye las actividades de investigación de los estudiantes sobre gramática, historia de las palabras, etc. En otras palabras, la creatividad no es sólo poesía; Quizás escribir poesía no siempre sea el pináculo de la creatividad, pero el habla rítmica y rimada se destaca inmediatamente de los ejercicios en prosa. Los intentos literarios de los niños suelen ir más allá de las lecciones; están asociados con actividades extracurriculares, trabajo en grupo y clubes. En el sistema educativo moderno, se conocen las siguientes formas de organizar el trabajo creativo, como un ensayo o similar:
a) creatividad independiente en casa, a veces oculta: diarios, grabación de eventos o algo interesante, importante para los escolares, escritura de poesía, etc. Todo esto se hace sin las tareas del profesor, y sucede que el profesor se entera de la actividad creativa oculta del alumno. años después. Sobre esta base, esta forma de vida creativa del individuo no sólo se subestima, sino que incluso se condena. Esto es injusto: un niño, incluso más que un adulto, tiene derecho a su propio secreto, a un comportamiento atípico;
b) clubes organizados por la escuela y otras instituciones: clubes literarios y creativos, clubes de estudio de lenguas nativas, clubes de teatro, clubes infantiles, asociaciones literarias, teatro escolar, vacaciones diversas, matinés, reuniones, viajes conjuntos; brindan la oportunidad de comunicarse en condiciones gratuitas;
c) diversos concursos, olimpíadas, concursos: concurso de acertijos, felicitaciones poéticas por el Año Nuevo, el 1 de septiembre. Los concursos se anuncian dentro del colegio, en toda la ciudad, incluso en todo el país. Los ganadores reciben el título de laureados, como los adultos;
d) publicación de periódicos y revistas de creatividad infantil. Estas publicaciones ahora se publican en cientos de gimnasios, escuelas secundarias regulares y, a menudo, se publica una revista independiente para las escuelas primarias.
Pongamos algunos ejemplos de la práctica.
Concurso de acertijos.
Inventar acertijos.
El comienzo ha sido dado. Peludo, bigotudo...
Los niños continúan. Tomando el sol
Él mira con los ojos entrecerrados.
Otro sugiere. Los ratones le tienen miedo.
Tercero. Ella tiene una preocupación:
¡Va a cazar de noche!
Se encuentra redondo, dorado.
Abrí la boca tanto como pude,
Le di un gran mordisco.
pensé que sería dulce
¡Resultó amargo y repugnante!
Una colección de imágenes poéticas. Algunos escriben canciones, otros escriben aforismos y otros escriben extractos de sus poemas favoritos. El pasaje debe ser breve y contener una imagen. Aquí está la grabación de sonido:
Ola tras ola pasó,
La ola impulsó la ola.
Sonido suave y rítmico, el sonido [l] se repite.
Aquí hay otra imagen auditiva, “retumbante”:
Cuando el primer trueno de la primavera
Como si estuviera retozando y jugando,
Cuervo negro en el crepúsculo nevado.
Paz a los álamos que, extendiendo sus ramas,
Miró hacia el agua rosada.
(S. Yesenin.)
El serbal se iluminó con un pincel rojo. Las hojas caían. Nací...
(M. Tsvetáeva.)
A la poesía, a través de una broma. Habiendo creado una atmósfera de tranquilidad en la clase, la profesora R.V. Kelina (Samara) sugirió a los niños la primera línea, es decir, en esencia, sugirió el tema y el ritmo:
La abuela acaba de quedarse dormida...
Y recibí una colección de poemas divertidos:
La abuela acaba de quedarse dormida.
Murzik se bajó rápidamente de su silla.
Empecé a caminar por la habitación,
Salta, corre, despierta a todos.
Por fin ha llegado la mañana
El fugitivo caminó mucho
El hombre travieso caminó penosamente a casa.
Sucio, mojado y cojo.
La primera nieve cayó al suelo
¡Inmediatamente se volvió brillante para todos!
Es esponjoso, brillante, blanco.
Se apoya ligeramente en el suelo.
Consejos generales para el profesor en relación con los primeros intentos de creatividad literaria de los estudiantes: no dar tareas, reproches y comentarios especialmente humillantes; total libertad de intentos creativos; cree una atmósfera de emociones positivas, buen humor, puede leer muestras, contarles a los niños sobre los primeros poemas de M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Pushkin y otros; brindar asistencia principalmente individualmente; L. N. Tolstoi brindó asistencia para elegir un tema, componer frases individuales, escribir un texto, en particular en la ortografía; valoran especialmente una imagen exitosa, una palabra elegida con precisión, el humor y la capacidad de notar los detalles de lo que se describe; Realizar algunas funciones organizativas: ayudar en la organización de concursos, sesiones matinales, debates, publicar una revista y, por supuesto, editar.
2.3 Organización de actividades creativas de niños de primaria para el desarrollo de habilidades creativas.
1. Redactar una historia a partir de varios textos sobre un tema determinado.
2. Vuelve a contar el texto y continúa, añadiendo nuevos hechos y acontecimientos de la vida de los personajes.
3. Cambiar la persona y el tiempo de los verbos al transmitir el contenido del texto.
4. Redacte una historia por analogía con lo leído, basándose en su experiencia personal.
5. Redactar o continuar una historia basada en una imagen o una serie de imágenes que ilustren lo leído.
6. Redacte una historia basada en la imagen, que permita comparar lo leído y lo que se muestra en la imagen.
7. Redacte una historia basada en observaciones personales de imágenes de la naturaleza que se acerquen a lo que leyó.
Al realizar un experimento formativo, cuyo objetivo era desarrollar las habilidades creativas de los niños de primaria, a los estudiantes se les asignó la siguiente tarea: combinar contenidos similares que se encuentran en varios textos. Para completar tal recuento, los niños deben realizar una compleja operación mental creativa: la síntesis. Sintetizar el aprendizaje significa combinar, vincular y establecer relaciones entre los conocimientos adquiridos. Pasemos a las características de la realización de ejercicios de este tipo de recuento.
A los estudiantes se les asigna la tarea de crear una historia a partir de dos o tres historias leídas. Este trabajo se realiza tras una adecuada conversación preparatoria, en la que el profesor plantea a los niños la necesidad de correlacionar partes de textos con contenido similar según el plan. Por ejemplo,
1. Lea tres cuentos: el cuento de Skrebitsky y Chaplina “Mira por la ventana”, “Qué alimentó el pájaro carpintero en invierno”, “Gorrión”.
2. Conversación en torno al texto para identificar información objetiva y contextual. Identificación de posiciones del autor en los textos.
3. Encontrar puntos en común en el contenido de las historias leídas.
4.Respuestas a preguntas con fines de formación de idiomas.
5.Formulación de la tarea: redactar una historia “Cómo se alimentan las aves invernantes”.
6. Trabajo estructural y compositivo (plano de historia):
Los pájaros son "invernantes".
Comida para pájaros en invierno.
Conseguir comida.
7. Juego de roles. Imagen de pájaros.
El trabajo de recuento se volvió más difícil. La narración se lleva a cabo no solo sobre la base de la prosa leída, sino también de textos poéticos. En este sentido, a los estudiantes se les asigna la tarea no sólo de combinar lo leído en diferentes textos, sino también de componer una historia sobre un tema específico basándose en lo leído en diferentes obras. Esta tarea es, por supuesto, más creativa y, por lo tanto, exige mucho más la actividad mental de los estudiantes. Como ocurre con cualquier tarea de síntesis, el estudiante debe, para componer esta historia, reconocer y retener en su mente un tema general en torno al cual debe agrupar el material de los textos. Por ejemplo,
1. Lea el poema "Tormenta de primavera" de F. Tyutchev, "Ruido de primavera", el poema "Primavera" de M. Isakovsky.
2. A partir de estos poemas, componga una historia sobre el tema “Primavera”.
3. Elaboración de un plan para la historia futura:
A) el primer trueno primaveral,
B) la naturaleza despierta,
C) la gente se regocija en la primavera.
Esta tarea no está diseñada para reproducir el texto, sino para desarrollar su contenido. Por supuesto, esta improvisación fue fruto de la imaginación creativa de los niños y debe tener una base real. En este sentido, es necesario involucrar en la conversación la vida sensorial y la experiencia lectora. Cuanto más amplia sea la experiencia, mayor será el alcance de la imaginación creativa.
Como experimento formativo en la clase experimental 3 “A”, llevamos a cabo un trabajo específico para desarrollar las habilidades creativas de los escolares más jóvenes. Después de lo cual se llevó a cabo el segundo experimento de determinación. El propósito del segundo experimento de determinación: identificar cambios en el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en las clases de control y experimentales.
En el segundo experimento de determinación se utilizaron los instrumentos de medición presentados en el párrafo 1.3. Para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en las lecciones de lectura literaria, se llevaron a cabo una serie de lecciones (Apéndice). Los datos obtenidos durante el segundo experimento de verificación se presentan en las tablas 6,7, en la Fig. 4,5.
Tabla 6
Distribución de estudiantes en clases de control y experimentales según el nivel de desarrollo de las habilidades creativas (segundo experimento de determinación)
Fig.4 Distribución de estudiantes en clases de control y experimentales en el segundo experimento de determinación.
Tabla 7
Distribución de alumnos de clases experimentales según el nivel de desarrollo de las habilidades creativas.
(primer y segundo experimento de determinación)
Análisis de los resultados del segundo estado.
Su experimento en las clases de control y experimentales mostró que el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes en la clase de control, donde no se llevó a cabo el experimento formativo, permaneció igual. La clase experimental mostró mejores resultados:
Ningún criterio reveló un bajo nivel de desarrollo de las habilidades creativas en la clase experimental, mientras que en la clase de control osciló entre el 15 y el 20% según varios criterios.
En general, los estudiantes de la clase experimental tienen un nivel significativamente mayor de desarrollo de habilidades creativas que los estudiantes de la clase de control. (Apéndice 6)
Los datos del segundo experimento de verificación indican que se han producido cambios significativos en el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes de la clase experimental, debido al experimento formativo realizado en la clase.
Conclusiones sobre el Capítulo II
Durante el estudio, identificamos las condiciones más efectivas para el desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria en las lecciones de lectura. A partir del trabajo realizado se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1) En nuestro experimento formativo, utilizamos medios para desarrollar habilidades creativas como tareas creativas en lecciones de lectura, recuentos creativos, ejercicios destinados a desarrollar la creatividad literaria de los escolares (crear periódicos, revistas, almanaques, escribir poemas, llevar diarios personales).
2) Una de las formas importantes de desarrollar habilidades creativas en la escuela primaria es incluir a los niños más pequeños en actividades creativas conjuntas fuera del horario escolar. La participación de los escolares en actividades creativas en actividades extraescolares demuestra más claramente el nivel de interés en realizar tareas creativas. En nuestro experimento, implementamos este método a través de actividades de escritura para niños (componiendo acertijos, poemas).
3) El análisis de los resultados del segundo experimento de verificación en las clases de control y experimentales mostró que el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los niños de primaria en la clase de control, donde no se realizó el experimento de formación, permaneció igual. En general, los estudiantes de la clase experimental tienen un nivel significativamente mayor de desarrollo de habilidades creativas que los estudiantes de la clase de control. Los datos del segundo experimento de verificación indican que se han producido cambios significativos en el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes de la clase experimental, debido al experimento formativo realizado en la clase.
Conclusión
habiendo estudiado bases teóricas formación de habilidades creativas de los niños de primaria y habiendo identificado las condiciones pedagógicas de formación, llegamos a las siguientes conclusiones:
1) Por actividad creativa entendemos aquella actividad humana, como resultado de la cual se crea algo nuevo, ya sea un objeto del mundo exterior o la construcción del pensamiento, que conduce a nuevos conocimientos sobre el mundo, o un sentimiento que refleja una nueva actitud. a la realidad.
2) Como resultado del análisis de la experiencia práctica de los docentes en ejercicio, la literatura científica y metodológica, podemos concluir que el proceso educativo en la escuela primaria presenta oportunidades reales para desarrollar las habilidades creativas e intensificar la actividad creativa de los escolares más jóvenes.
3) La consideración de las condiciones para el desarrollo de las habilidades creativas de los escolares más jóvenes nos permite resaltar formas de implementar su desarrollo en el proceso de realización de lecciones de lectura. El primero es la organización del proceso educativo fijando tareas educativas creativas y creando situaciones pedagógicas de carácter creativo; además de organizar trabajos creativos independientes para estudiantes de primaria. Y la segunda forma es introducir a los estudiantes en actividades artísticas y creativas cuando estudian literatura.
4) Hemos determinado los criterios para el desarrollo de las habilidades creativas (cognitivas, de necesidad motivacional, basadas en actividades), caracterizamos los niveles de desarrollo de acuerdo con los criterios y herramientas de diagnóstico seleccionadas. Los resultados que obtuvimos después de realizar los experimentos 1 y 2 mostraron que como resultado del uso de tareas creativas en las lecciones de lectura, el número de niños con un nivel bajo en la clase experimental disminuyó y el número de niños con un nivel alto y medio. aumentó; no se produjeron cambios en la clase de control. Comparando los resultados de las dos clases, podemos concluir que existe una dinámica positiva en el crecimiento del nivel de habilidades creativas en la clase experimental.
Así, se ha logrado el objetivo de nuestro trabajo, se han resuelto los problemas y se han confirmado las condiciones planteadas en la hipótesis.
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25) Problemas de habilidades [Texto] / Ed. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 p.
26) Psicología de la personalidad y actividad de los escolares [Texto] / Ed. AV. Zaporozhets. - M.: Pedagogía, 1975.
27) Estudios psicológicos de la actividad creativa [Texto] / Rep. ed. DE ACUERDO. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.
28) Condiciones psicológicas para el desarrollo del potencial creativo en niños en edad escolar primaria [Texto] // Cuestiones de psicología. - 1994.- N° 5.- Pág. 64-68.
29) Desarrollo de la actividad creativa de los escolares [Texto]/ Ed. SOY. Matyushkina. - M.: Pedagogía, 1991.- 155 p.
30) Lengua rusa en la escuela primaria: Teoría y práctica de la enseñanza [Texto] / Ed. EM. Soloveitchik. -M.: Academia, 1998.- 284 p.
31) Savenkov A.I. Investigación educativa en la escuela primaria [Texto] // Escuela primaria - 2000. - No. 12. - P. 101-108.
32) Skakulina N.P. Creatividad y fantasía [Texto] - M.: Educación, 1980.
33) Simanovsky A.E. Desarrollo del pensamiento creativo en los niños [Texto] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.
34)Smirnova, E.O. Psicología del niño [Texto]/E.O. Smirnova. – M.: Escuela – Prensa, 1997.-38-41s.
35) Teplov B.M. Cuestiones psicológicas de la educación artística [Texto] - M., 1997.-204 p.
36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Estudio del talento creativo mediante pruebas de P. Torrance en escolares de primaria [Texto] // Cuestiones de psicología - 1991.- No. 1.- P. 27-32.
37) Shumilin A.T. El proceso de creatividad de los escolares [Texto] - M.: Educación, 1990.
38) Arlámov M.F. Pedagogía [Texto]/ M.F. Kharlamov. - Minnesota: Universitetskoe, 2001.-45-49p.
39) Lector sobre psicología del desarrollo: Edad de escuela primaria [Texto]/Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Academia, 1999.-246 p.
40) Elkonin, D.B. Psicología infantil: desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los siete años [Texto]/D.B. Elkonin. – M.: Pedagogía, 1999.-274 p.
41) Yakovleva E. L. Condiciones psicológicas para el desarrollo del potencial creativo en niños en edad escolar [Texto] // Cuestiones de psicología - 1994.- No. 5-P.37-42.
42)Yakovleva E.L. Desarrollo del potencial creativo de la personalidad del escolar [Texto] // Cuestiones de psicología - 1999.- No. 3.- P. 28-34
43) Yanovskaya M.G. El juego creativo en la educación de los escolares de primaria [Texto] - M.: Educación, 1974.
Aplicaciones
Anexo 1
Técnica "tipográfica"
Esta es una prueba, un juego para evaluar el pensamiento creativo, el ingenio y el ingenio no estándar de un estudiante. Al niño se le da una palabra que consta de un determinado número de letras. Las palabras se forman a partir de esta palabra. Este trabajo dura 5 minutos.
Las palabras deben ser sustantivos comunes en singular, caso nominativo. La palabra es una tontería.
Los criterios por los que se evalúa el trabajo de los niños: originalidad de las palabras, número de letras, velocidad de invención.
Por cada una de estas características, un niño puede recibir de 2 a 0 puntos de acuerdo con los criterios:
Originalidad de las palabras: 2 - las palabras son inusuales, 1 - las palabras son simples, 0 - un conjunto de palabras sin sentido (ejemplo: rueda, oreja; bosque, cara; okoles, se sienta)
Número de letras: 2 - el mayor número de letras, todas las palabras tienen nombre; 1 - no se han utilizado todas las reservas; 0: tarea no completada. Velocidad de invención: 2-2 minutos, 1-5 minutos. 0 - más de 5 minutos. Respectivamente, nivel alto- 6 puntos, promedio -5-4 puntos, bajo - 3-1 puntos.
Apéndice 2
Metodología “Hacer una historia sobre un animal inexistente”
Al niño se le entrega una hoja de papel y se le pide que idee una historia sobre un animal fantástico inusual, es decir, uno que nunca ha existido ni existe en ningún lugar antes (no se pueden utilizar personajes de cuentos de hadas ni de dibujos animados). Tienes 10 minutos para completar la tarea. La calidad de la historia se evalúa según criterios y se llega a una conclusión sobre el nivel general de desarrollo de las habilidades creativas.
8-10 puntos: al niño, dentro del tiempo asignado, se le ocurrió y escribió algo original e inusual, emotivo y colorido.
5-7 puntos: al niño se le ocurrió algo nuevo, que en general no es nuevo y tiene elementos obvios de imaginación creativa y tiene una cierta impresión emocional en el oyente, los detalles se describen de manera promedio.
0-4 puntos – el niño escribió algo simple, poco original, los detalles no estaban bien elaborados.
Apéndice 3
Método "Tres palabras"
Este es un juego de prueba para evaluar la imaginación creativa, el pensamiento lógico, vocabulario, desarrollo general. A los estudiantes se les dieron tres palabras y se les pidió que las escribieran lo más rápido posible. mayor numero frases significativas, para que incluyan las tres palabras y juntas formen una historia significativa.
Palabras para trabajo: abedul, oso, cazador.
Evaluación de resultados:
5 puntos: una frase original e ingeniosa (ejemplo: un oso observaba a un cazador desde un abedul);
4 puntos: combinación lógica correcta de palabras, pero en cada frase se usan las tres palabras (el cazador se escondió detrás de un abedul, esperó al oso);
3 puntos: una frase banal (el cazador disparó a un oso y golpeó un abedul);
2 puntos: solo dos palabras tienen una conexión lógica (en el bosque crecieron abedules, un cazador mató a un oso en el bosque);
1 punto: una combinación de palabras sin sentido (abedul blanco, cazador alegre, oso zambo).
Conclusión sobre el nivel de desarrollo: 5-4 puntos - alto; 3 - promedio; 2-1 - bajo
Apéndice 4
Resumen de las lecciones realizadas en la etapa del segundo experimento de determinación.
Resumen de la lección. Folklore. Épica "Ilya Muromets y el ruiseñor el ladrón"
Tipo de lección: introducción a material nuevo.
En esta lección se utilizaron formas activas de actividad de los estudiantes, se utilizaron las siguientes: técnicas de modelado, trabajo diferenciado e individual con niños, tecnologías de la información y trabajo en grupo.
Objetivos de la lección:
enseñar a trabajar con una obra, desarrollar habilidades para percibir y analizar plenamente una obra;
aprender a elaborar un plan de obra mediante modelado.
Objetivos de la lección:
Educativo:
introducir el concepto de épica como género del folclore y sus características (melodía, repetición, epítetos estables)
presentar a los niños la epopeya "Ilya Muromets y el ruiseñor el ladrón";
identificar características artísticas epopeyas;
Educativo:
desarrollar el pensamiento, la imaginación, la memoria, la percepción holística, la observación, la capacidad de comparar y analizar;
formar ideas literarias
Educativo:
cultivar el amor por el arte popular oral, la literatura rusa, la educación de los sentimientos patrióticos y las cualidades morales del individuo.
Logros planificados de los estudiantes en la lección:
nombrar las epopeyas correctamente y resaltar sus características
comparar héroes: positivos y negativos
volver a contar epopeyas y episodios individuales según el plan, leer expresivamente los textos de las epopeyas o episodios de ellas (descripciones de héroes épicos, sus hazañas y milagros)
comparar epopeyas sobre las hazañas de los mismos héroes, caracterizar las peculiaridades del discurso de los narradores (epopeyas).
Equipo:
computadora, presentación de lecciones, CD “Obras maestras de la pintura rusa”, grabadora con una grabación de la epopeya “Ilya Muromets y el ruiseñor el ladrón”, reproducciones de pinturas de V. M. Vasnetsov
Alcance visual:
una selección de ilustraciones del artista N. Vorobyov para epopeyas
excursión interactiva utilizando el CD “Obras maestras de la pintura rusa”
largometraje “Ilya Muromets y el ruiseñor el ladrón” (extracto)
Serie de sonido:
A. Muravlev “Concierto a dúo de gusli con orquesta de instrumentos folclóricos”, épico
R. Gliere “Sinfonía nº 3” “Ilya Muromets”
durante las clases
I. Generalización de los conocimientos existentes sobre el arte popular oral.
1. Se pide a los niños que trabajen con un diagrama en cuyo centro está colocada la palabra “Folklore”, y desde allí las flechas indican varios géneros de folclore (cuentos de hadas, canciones infantiles, acertijos, fábulas, trabalenguas, refranes).
Es necesario restaurar el elemento que falta: las epopeyas.
Diapositiva número 1.
Por lo tanto, llevamos a los niños al tema de la lección: las epopeyas.
En esta etapa, se está resumiendo el conocimiento existente.
2. Se interpreta “Concierto para dúo de gusli con orquesta de instrumentos folclóricos”, una epopeya de A. Muravlev, para crear un estado de ánimo emocional y preparar la percepción del tema.
3. Para activar los procesos cognitivos se les pregunta a los niños: ¿Qué significa la palabra “épico”? (respuestas de los niños).
Después de esto viene el trabajo con la diapositiva.
II. Aprender material nuevo.
1. Diapositiva número 2.
La palabra "Bylina" significa "historia real", es decir, una historia real. Anteriormente, las epopeyas se cantaban con el acompañamiento del arpa, por lo que la interpretación tiene una narración suave y melodiosa.
En total hay más de cien epopeyas, y nos llegaron desde tiempos lejanos, transmitidas por la gente de boca en boca. Y para nosotros, fueron salvados por coleccionistas de epopeyas que viajaron por ciudades y pueblos y las escribieron de simples narradores campesinos.
2. Diapositiva número 3 (imagen de un héroe)
Los personajes principales de las epopeyas son héroes populares: héroes. Los héroes aman su tierra natal, vigilan sus fronteras y, en tiempos de peligro, acuden en ayuda de su pueblo, salvándolo de la esclavitud y la humillación. Son la encarnación del ideal de una persona valiente y honesta, devota de la Patria y del pueblo. ¡No teme a las innumerables fuerzas del enemigo, ni siquiera a la muerte misma!
Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube the Matchmaker, Vasily Kazimirovich, Sukhman: evocan nuestra admiración, alegría y fe en el poder del pueblo.
Entonces, las epopeyas son, ante todo, canciones populares heroicas sobre las hazañas de los fuertes y poderosos defensores de la tierra rusa.
Las epopeyas más famosas fueron "Dobrynya y la serpiente", "Alyosha Popovich y Tugarin Zmeevich", "Acerca de Dobrynya Nikitich y la serpiente Gorynych", "Ilya Muromets y el ruiseñor el ladrón" y muchas otras.
Hoy nos familiarizaremos con uno de ellos.
3. Escuchar la épica "Ilya Muromets y el ruiseñor el ladrón"
(escuchando un casete de audio con una epopeya)
4. Análisis del texto de la epopeya, respuestas a preguntas:
¿Qué sentimientos te evocaron los héroes de la epopeya?
¿Cómo imaginaste a Ilya de Muromets y el Ruiseñor el Ladrón?
Describir apariencia el héroe y el ruiseñor el ladrón.
¿Por qué la gente cantaba sobre las hazañas de Ilya Muromets? ¿Cual?
Trabajo de vocabulario en clase.
Carretera: un suelo hecho de troncos o matorrales para atravesar un pantano
Cinturones de cuero crudo: cinturones duraderos hechos de piel de animal cruda
Tyn - valla
Cámaras principescas: una gran sala rica
Caftán – ropa de calle hombres
Te basta con hacer llorar a tus padres y a tus madres, hacerte derramar lágrimas, hacerte sentir triste.
Druzhina - ejército principesco en La antigua Rusia
5.- Lectura de epopeyas por parte de los niños en cadena siguiendo al maestro.
Análisis posterior: (forma de trabajo grupal e individual) 1 grupo (débil) 2 grupo (promedio) 3 grupo (fuerte)
Prueba: lectura de un pasaje por parte de niños. Prueba: lectura de un pasaje por parte de niños. Muestra el modelo completo a toda la clase.
Tarea individual para el alumno:
Cuéntanos sobre los personajes principales de la epopeya y transmite tu actitud hacia cada uno.
6. Ahora mira cómo se presentan estos personajes en la película y responde la pregunta:
¿Lograron los realizadores transmitir el carácter y la apariencia de los héroes de la epopeya?
¿Qué diferencia viste?
viendo un extracto de la película "Ilya Muromets" (la pelea entre Ilya Muromets y el ruiseñor ladrón)
III. Completar tareas en un cuaderno (las tareas se dan diferenciadas)
Grupo 1 (débil)
Vuelva a leer el primer párrafo. Encuentra palabras que hablen sobre el poder mágico del caballo de Ilya Muromets.
Ilya Muromets galopa a toda velocidad. Burushka Kosmatushka salta de montaña en montaña, salta ríos y lagos, vuela sobre colinas.
Grupo 2 (medio)
2) Presta atención a los nombres de los personajes de la epopeya. ¿Cómo los llama el autor? Escríbelo
Grupo 3 (fuerte)
3) Busque en el texto, lea el párrafo y subraye las palabras que hablan de la fuerza heroica de Ilya Muromets.
Ilya saltó de su caballo. Sostiene a Burushka con la mano izquierda y con la derecha arranca robles con raíces y coloca pisos de roble en el pantano. Ilya trazó un camino de treinta millas; la gente buena todavía viaja por él.
Trabaja con toda la clase.
4) Encuentra el párrafo que habla sobre el poder del Ruiseñor, el ladrón. Rellene las palabras que faltan.
Sí, mientras silbaba como un ruiseñor, rugía como un animal, siseaba como una serpiente, la tierra entera temblaba, los robles centenarios se balanceaban, las flores caían, la hierba se tumbaba. Burushka-Kosmatushka cayó de rodillas.
Trabajo independiente de los niños.
Comprobación del trabajo completado.
8. crucigrama
1) El pueblo en el que vivía I. Muromets. (Karacharovo)
2) La ciudad de donde vino el héroe. (Múrom)
3) El río donde vivía Nightingale el Ladrón. (Grosella)
4) El nombre del caballo de Ilya Muromets. (Burushka)
5) El nombre del padre de Nightingale el Ladrón. (Rahmán)
9. Dictado literario
Epopeya, héroe, héroe épico, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale the Robber, pueblo de Karacharovo, río Smorodinaya
IV. Resumen de la lección. Visita interactiva. Diapositiva número 5
Tarea Mu:
recuento artístico de la epopeya
dibujar armadura heroica
Resumen de la lección "Arte popular oral del pueblo ruso"
Tipo de lección: generalización y sistematización del conocimiento.
Forma de lección: juego de lección con elementos de competición.
Objetivos de la lección:
1. Educativo:
consolidar conceptos sobre el arte popular oral;
hablar de géneros: “acertijos”, “refranes”, “trabalenguas”, “fábulas”, “libros de contar”, “juegos de rimas”, “cuentos de hadas”, “epopeyas”;
2. De desarrollo:
desarrollar la capacidad de percibir cuidadosa y reflexivamente un texto literario;
desarrollo de un habla oral competente;
desarrollar habilidades de lectura expresiva
3. Educativo:
fomentar una actitud solidaria hacia el arte popular oral;
educación de las cualidades morales.
Equipo: exposición de dibujos infantiles, flores, imanes, ilustraciones para cuentos de hadas, reproducción del cuadro “Bogatyrs” de V. Vasnetsov, dibujos infantiles sobre la familia, libro de texto de L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova” Lectura literaria” Grado 3, parte 1, cuaderno de trabajo No. 1, Diccionario Ozhegova.
Beneficios: textos de canciones infantiles, fábulas.
Plan de estudios:
1. palabra introductoria profesores.
2. Los estudiantes realizan diversas tareas y ejercicios (en forma de juego).
3. Resumen de la lección.
4. Tarea.
durante las clases
1. Momento organizativo. Palabra introductoria del profesor. Informar a los estudiantes sobre el propósito del próximo trabajo y la forma de la lección.
Hoy tenemos una lección inusual.
Aquí es donde resumiremos nuestro trabajo.
Sobre los géneros del folklore oral.
Hablemos de creatividad,
Repitamos lo que leemos.
Ya sea en el jardín o en el huerto.
la chica estaba caminando
Ya sea en el jardín o en el huerto.
Regó las flores.
escogí una flor
Y ella se lo pasó a nuestra clase.
2. Tema de la lección.
Los pétalos de nuestra flor no son simples, sino mágicos. Debemos ayudar a que florezca esta fabulosa flor viva del folclore ruso. ¿Lo intentamos, chicos? Y para ello necesitamos completar tareas.
Recuerda, te lo dijimos: la literatura es lo que se escribe en letras. Litera es una letra. Se escribe una obra literaria, pero se refleja una obra folclórica. Entonces, ¿quién puede explicar qué significa “creatividad oral del pueblo ruso”?
(Los niños cuentan con sus propias palabras). Ahora busque la definición de arte popular oral en el libro de texto y léala. (página 4)
Cada nación tiene obras de arte popular oral (folclore). Ésta es su memoria viva, transmitida de generación en generación, de abuelos a nietos. Estas obras reflejaban la vida y las costumbres de la gente, sus puntos de vista sobre el mundo y el hombre, ideas sobre el bien y el mal.
Maestro. ¡Asombroso! Hoy continuaremos la conversación sobre el arte popular oral y sus diversos géneros. Dividámonos en equipos: 1.ª fila - 1.º equipo, 2.ª fila - 2.º equipo, 3.ª fila - 3.º equipo. Al final de la lección, resumamos: ¿quién es el más erudito en este tema? (1 minuto.)
Entonces, 1 tarea. ¿Quién puede decir qué es un proverbio? Ahora busque y lea la definición del proverbio en el libro de texto (página 25).
Nombrar y explicar refranes sobre la familia, los padres y los hijos. En casa tenías que dibujar a tu familia y aprender refranes sobre la familia. Los niños leen los proverbios preparados y explican su significado.
"Los niños son alegría, pero los niños son tristeza". Los padres aman a sus hijos, pero no siempre los escuchamos y ellos se enojan y se enojan por nuestra culpa.
"El corazón de una madre calienta mejor que el sol". Mamá siempre te apoyará, ayudará y aconsejará. Ella siempre es la mejor amiga.
"Toda la familia está junta y el alma está en el mismo lugar".
“No es el padre ni la madre quien le dio a luz, sino quien le dio de beber y le enseñó el bien”.
Cada equipo nombra sus refranes y los explica.
Ahora lea el proverbio escrito en la pizarra y explíquelo.
“Quien sepa leer y escribir no se perderá”.
Has completado la tarea y se abre un pétalo. (1 minuto.)
(Comentario. Identificación de la experiencia de lectura de los estudiantes, encuesta individual y evaluación de las respuestas de los estudiantes, capacidad para trabajar con libros educativos y libros de la biblioteca. Los niños traen libros a clase desde la biblioteca de la ciudad, la escuela o el hogar. Intento reconocer a esos niños y estimular su actividad cognitiva).
Tarea 2.
Aplaudamos y digamos nuestro trabalenguas favorito: “Toro, toro, toro de labios despuntados, toro de labios despuntados, el labio blanco del toro era estúpido”. Ahora intentemos decirlo más rápido. ¿Por qué necesitamos trabalenguas? Entrenamos nuestra lengua para pronunciar todos los sonidos de forma clara y correcta.
Tarea para cada fila: da tu propio ejemplo de trabalenguas.
¡Bien hecho! Se abre el segundo pétalo de nuestra flor mágica.
3 tarea.
Uno dos tres CUATRO CINCO -
Calcular chicos
¿Qué hay aquí en el círculo?
¿Cómo se llama este género de arte popular? Las respuestas de los niños.
Cada equipo debe dar un ejemplo de su propia rima.
¡Bien hecho muchachos! Ahora se abre el siguiente pétalo.
4 tarea.
Tienes texto impreso en tus hojas de papel. Debes leerlo en voz baja y luego determinar el género.
¡Tres-ta-ta, tres-ta-ta!
Un gato se casó con un gato.
El gato camina sobre el banco.
Y el gato está en el mostrador
Agarra al gato por las patas:
Oh gato, gato,
¡Fresco!
Juega conmigo gato
¡Con Masha, la gata joven!
Estas son canciones infantiles. ¿Qué piensas, por qué se necesitan canciones infantiles? Una canción infantil es una canción o rima para jugar con niños pequeños. Son juegos con dedos, brazos y piernas.
Cada fila debe dar un ejemplo de su propia canción infantil.
Mientras se abre el siguiente pétalo, realizaremos una sesión de educación física con la ayuda de una canción infantil.
El gorrión voló y voló.
Voló, voló joven.
Al otro lado del mar azul.
Vi, vi un gorrión.
Lo vi, lo vi joven
Cómo caminan las chicas.
Y las chicas caminan así.
Y así y así,
Así caminan las chicas.
El gorrión voló y voló.
volé, volé joven
Al otro lado del mar azul.
Vi, vi, un gorrión,
Vi, vi, joven,
¿Cómo caminan los chicos?
Y los chicos caminan así.
Y así, y así,
Así caminan los chicos.
(Comentario. Identificación de la experiencia de lectura de los estudiantes, encuesta individual y evaluación de las respuestas de los estudiantes, capacidad para trabajar con literatura y libros de texto adicionales. Esta forma El trabajo permite que cada niño muestre su nivel de lectura y desarrollo literario, se pruebe, comprenda y comprenda algo).
Tarea 5.
Chicos, ¿quién puede decir qué son las fábulas?
Una historia real es lo que pasó, la verdad. Y una fábula es una ficción. Esto es algo que no pasa, no pasó.
Un comerciante pasó por el mercado,
Tropezó con una canasta
Y cayó en el agujero - ¡bang!
Aplastó cuarenta moscas.
Intenta crear tu propia fábula. Te daré una rima: grajilla - palo.
Las respuestas de los niños.
Bien hecho chicos, lo están haciendo bien. Has completado esta tarea y, por tanto, se abre otro pétalo.
(Comentario. Durante la lección continuó el trabajo creativo de los estudiantes, que comenzó en las lecciones de estudio del arte popular ruso. Se compusieron fábulas en clase, en grupos e individualmente, y en las lecciones de bellas artes se diseñaron libros caseros. Esta forma de trabajo permite que cada niño muestre su nivel de erudición y desarrollo literario).
6 tarea.
¿Lo que es? Una descripción intrincada de un objeto o fenómeno, compilada con el objetivo de poner a prueba la inteligencia, la observación y el ingenio de una persona.
Es un misterio.
Entonces para ustedes,
Un acertijo a la vez.
1 equipo.
No jinete, pero con espuelas,
No es un vigilante, pero despierta a todos. (gallo)
¿Como adivinaste?
El gallo tiene protuberancias en las patas, como espuelas, y despierta a todos por la mañana.
2 equipo.
No un sastre, sino toda mi vida.
Camina con agujas. (erizo)
¿Como adivinaste?
Tiene muchas agujas.
3 equipo.
Dos barrigas, cuatro orejas (almohada)
Explica cómo determinaste que era una almohada.
Acertijo, proverbio, trabalenguas, canción infantil, fábulas, rima para contar, canción: estas son formas de folclore.
El siguiente pétalo se ha abierto.
Tarea 7.
Chicos, ¿quién puede decir qué es una epopeya? Las respuestas de los niños.
Y aquí está la definición de épica dada por el diccionario explicativo de Ozhegov. (leer)
Una epopeya es una obra del folclore ruso sobre las hazañas de héroes que vivieron en un pasado lejano. Lucharon contra las fuerzas del mal, contra los enemigos de la tierra rusa.
¿Qué héroes épicos conoces? Lea el pasaje de la página 20 y nombre la epopeya.
Tienes los nombres de varios héroes impresos en trozos de papel. Lea atentamente y seleccione solo los nombres de héroes de cuentos de hadas y subrayelos.
Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.
respuestas de los niños
Demostración de una reproducción del cuadro de V. M. Vasnetsov “Bogatyrs”.
Al gran artista ruso Viktor Mikhailovich Vasnetsov también le gustaban mucho las leyendas sobre héroes, que escuchaba de labios de su padre, de los ancianos del pueblo donde vivía. El artista dedicó dos décadas al cuadro “Bogatyrs”. Para crear imágenes de héroes, el artista estudió las epopeyas, la historia de la antigua Rusia y en los museos conoció muestras de armas y vestimentas antiguas de nuestros antepasados. En el centro de la imagen vemos a Ilya Muromets. A su izquierda está Dobrynya Nikitich, a su derecha está el más joven de los héroes: Alyosha Popovich. Ahora esta pintura se conserva en la Galería Tretyakov en la Sala Vasnetsov.
Se ha abierto otro pétalo.
(Comentario. Aprendimos a trabajar con imágenes de personajes, el texto de una obra, desarrollamos la capacidad de leer “en voz alta” y “en silencio”. Plantear una tarea educativa es el objetivo de trabajar en un libro de texto, la capacidad de navegar en un libro de texto y en un cuaderno, elija de forma independiente una operación para trabajar con un libro de texto, practicando lectura de búsqueda, lectura expresiva. Trabajar en hojas de papel es una prueba frontal de los conocimientos adquiridos).
Tarea 8.
¿Qué es un cuento de hadas? Las respuestas de los niños.
Encuentre la definición de cuento de hadas en el libro de texto y léala. Página 28.
Esta es una historia oral sobre algo inusual, difícil de creer, increíble, fantástico. Cada nación tiene sus propios cuentos de hadas, que se transmiten de los mayores a los más jóvenes. Cuando abrimos un libro con cuentos populares, no veremos los nombres de los autores, porque el autor cuentos populares- gente. Pero hay cuentos de hadas creados por escritores. Estos cuentos se llaman literarios o de autor. Estos son cuentos de hadas de A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky y otros escritores. (página 28)
Hiciste dibujos para cuentos de hadas que ya conocemos. Dime, por favor, ¿para qué cuentos de hadas dibujaste ilustraciones?
¿Puedes nombrar los cuentos de hadas cuyos personajes principales aparecen en estas ilustraciones?
Muestre ilustraciones y respuestas de los niños.
¡Bien hecho muchachos! ¿Cuántos de ustedes pueden decir qué es un dicho? Un dicho es una introducción o un final humorístico a un cuento de hadas.
Encuentre y lea los refranes del cuento de hadas "Tsarevich Nekhytyor - Nemudyor". Las respuestas de los niños.
Encuentre el diálogo entre el anciano y la anciana del cuento de hadas “La más querida” y lea lo que el anciano propuso y cómo la anciana se opuso a él.
EN libro de trabajo En la página 23, resuelva el crucigrama “A través de las páginas de cuentos de hadas”. Verificar el trabajo terminado.
(Comentario. Aprendimos a trabajar con imágenes de personajes, el texto de una obra, desarrollando la capacidad de leer “en voz alta” y “en silencio”. Plantear una tarea educativa es el objetivo de trabajar en un cuaderno y libro de texto, la capacidad de navegar en un libro de texto y en un cuaderno, elegir de forma independiente la operación de trabajar con un libro de texto, practicar la lectura exploratoria, la lectura expresiva. Todas las respuestas de los niños se confirman mediante una prueba. Aquí se revela la capacidad de trabajar con el texto de una obra. Los niños aprenden a autoevaluarse y a autoevaluarse. Al mismo tiempo, se trabaja en el lenguaje de la obra y en el habla de los niños. El niño puede demostrar su nivel de lectura y autoevaluarse.)
Así se ha abierto nuestra mágica flor viva de la creatividad oral del pueblo ruso.
¿Hagámoslo de nuevo? ¿De qué géneros de arte popular oral hablamos hoy? Las respuestas de los niños. A medida que avanza la lección, se dan calificaciones.
¿Qué crees que enseñan las obras de literatura oral del pueblo ruso? (bondad, verdad, conciencia, trabajo duro)
¿Cuál de los siguientes crees que es el más importante?
Todos ustedes completaron bien las tareas y cada equipo tiene derecho a recibir el título de equipo erudito.
Te sugiero que busques libros con cuentos populares rusos en casa, leas uno de ellos y en la próxima lección volverás a contar un cuento de hadas que te haya gustado o leerás expresivamente un extracto de este cuento de hadas.
(Comentario: Las tareas se ofrecen en varias versiones, para que cada niño pueda elegir una tarea según sus puntos fuertes).
Material adicional.
¿A qué género de arte popular oral pertenece una obra que comienza con las palabras:
1. “Érase una vez un abuelo y una mujer que tenían una gallina, Ryaba”.
2. Gaviotas crestadas
Se rieron a carcajadas:
¡Jajaja!
3. Una manzana pasó rodando por el jardín,
Más allá del jardín, más allá del granizo.
¡Quien lo levante saldrá!
4. Complete la tarea No. 2 en la página 20 en su cuaderno.
Lección de viaje "Conociendo un cuento de hadas"
El propósito de la lección:
Desarrollar la observación, el pensamiento lógico, el habla coherente, la atención cambiante, la capacidad de analizar y generalizar;
Formular las necesidades de lectura constante de libros, para enriquecer la experiencia lectora de los estudiantes;
Cultivar el interés por la lectura, la capacidad de trabajar juntos, mostrar independencia e iniciativa y una cultura del habla.
Equipo:
exposición de libros "Cuentos populares rusos";
tarjetas con extractos de cuentos de hadas;
Artículos para dramatizar cuentos de hadas: mantel, plato.
bolsa, baldes, escoba.
Material visual que representa objetos de cuentos de hadas.
tablas con nombres de cuentos de hadas;
gallo, ratón, doncella de nieve mascarillas
ilustraciones para cuentos populares rusos;
durante las clases
1. Momento organizativo.
2. Establecer el objetivo de la lección.
Chicos, hoy hablaremos de un cuento de hadas. Para nosotros, la existencia de coches, aviones, naves espaciales. Si quieres ser transportado al fin del mundo, enciende el televisor y en la pantalla aparecerán diferentes países, personas, montañas, mares y más. La gente ha creado más milagros que héroes de cuento de hadas. Pero ¿por qué el cuento de hadas sigue siendo tan dulce y querido? ¿Por qué la gente todavía escribe cuentos de hadas? El hecho es que todos los adultos alguna vez fueron niños, y a los niños siempre se les cuentan cuentos de hadas. Y no importa lo que inventemos, no importa adónde nos lleve el destino, el cuento de hadas permanece con nosotros. El cuento de hadas nació con el hombre, y mientras el hombre esté vivo, el cuento de hadas estará vivo.
3. Actualización de conocimientos.
Chicos, pasamos mucho tiempo preparándonos para esta lección, leímos muchos cuentos de hadas diferentes y dibujamos ilustraciones para cuentos de hadas. Dime, ¿qué tipo de cuentos de hadas existen? (respuestas de los niños)
Familiar. Estos son cuentos sobre animales. ellos no tienen transformaciones mágicas. Pero estos cuentos son muy divertidos. En ellos hay un oso bondadoso, una liebre cobarde, un zorro astuto y un lobo enojado y engañado.
También hay cuentos de hadas sobre hombres, soldados, huérfanos. También pertenecen a los cuentos de hadas cotidianos.
Mágico. Pueden hacer cualquier cosa. Convierte un cisne en doncella, construye un palacio de plata, convierte una rana en princesa, un joven en mosquito.
Cuentos de hadas literarios. Estos son los que compusieron y escribieron los escritores.
Cada nación tiene sus propios cuentos de hadas, cortos y largos, sobre personas y animales, mágicos y casi sin magia: ¿Qué nos enseña un cuento de hadas? (respuestas de los niños)
Ella nos enseña el bien y la justicia, nos enseña a resistir el mal, a despreciar a los astutos y aduladores. Te enseña a comprender la desgracia ajena.
No es de extrañar que el gran poeta ruso A. S. Pushkin diga: "Un cuento de hadas es una mentira, pero contiene una pista: una lección para los buenos". Un cuento de hadas: una mentira resulta ser la verdad más hermosa, los cuentos de hadas nos ayudan a ser más amables.
Quien no cree, que crea.
¡Me alegro de tener algún invitado!
Abriendo las puertas a un cuento de hadas
¡Invito a todos los chicos!
4. Trabajar en cuentos de hadas.
Chicos, hoy emprenderemos un viaje a la tierra de los cuentos de hadas. La alfombra mágica nos ayudará. Cierra los ojos, párate mentalmente sobre la alfombra, emprenderemos un viaje “Conociendo un cuento de hadas”. Volamos sobre las montañas, sobre los mares, sobre densos bosques. El país de las hadas está cada vez más cerca. La alfombra mágica desciende lentamente hasta el suelo. Hemos llegado. Abre los ojos, nos recibe un cuento de hadas. Llegamos a la estación Misteriosa.
Estación "Misteriosa" (salidas de estudiantes)
Cuento de hadas, cuento de hadas, broma.
Contarlo no es una broma.
Para que un cuento de hadas sea el primero
Era como si un río balbuceara,
Para que al final tanto los viejos como los pequeños
No me quedé dormido por eso.
Estudiante: Hola chicos. Bienvenidos a la tierra de los cuentos de hadas. Mi nombre es Alyonushka. ¿Recuerdas en qué cuento de hadas vivo? ("La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka", "Los gansos son cisnes").
Tengo cosas fabulosas en mi cesta. Pertenecen a los héroes de los cuentos populares rusos. Conoces bien a estos héroes. ¿Adivina de qué cuentos de hadas provienen estos artículos?
(respuestas de los niños)
1. "Nabo". 2. "El zorro y la grulla". 3. "Gansos y cisnes". 4. "Pollo - Ryaba". 5. "La princesa rana". 6. “El gato, el gallo y el zorro” (el gato rescató al gallo con un arpa) 7. “El cuento de las manzanas rejuvenecedoras y el agua viva” “Gansos y cisnes”. 8. "Sivka - burka". "Ivan Tsarevich y el lobo gris".
También tengo cartas fabulosas, pero no tienen remitente. ¿Quién escribió estas cartas?
1) Alguien para alguien
Lo agarró con fuerza:
Oh, no hay manera de sacarlo
Oh, se quedó apretado.
Pero pronto llegarán más ayudantes:
El trabajo común y amistoso derrotará a una persona testaruda.
¿Quién está tan atrapado?
Quizás esto: (Nabo).
2) Guardar. Nos comió un lobo gris. (Niños).
3) “El zorro me lleva por bosques oscuros, por ríos rápidos, por altas montañas” (Gallo).
4) ¿Qué hay que decir para abrir la entrada a la cueva? (Sim-sim abierto).
Los narradores encarnaron en los personajes principales de los cuentos de hadas las ideas del pueblo ruso sobre los mejores rasgos de carácter. Los acontecimientos del cuento de hadas ocurren de tal manera que ponen a prueba repetidamente al héroe: su fuerza, coraje, bondad, amor por las personas y los animales.
Hoy los niños actúan como héroes de los cuentos populares rusos. Prepararon preguntas.
(Los chicos se acercan uno a uno a la pizarra y hacen preguntas a la clase).
Soy Ivanushka del cuento de hadas "Gansos y cisnes". Dime, ¿qué animal nos ayudó a mí y a mi hermana a escapar de Baba Yaga? (Ratón).
Soy la pequeña zorra, la hermana pequeña del cuento popular ruso "La pequeña zorra, la hermanita y el lobo". Contéstame la pregunta, ¿dónde puso el lobo su cola para pescar? (En el río).
Soy Frost - Blue Nose del cuento popular ruso "Two Frosts". ¿A quién congelé? (Bárina).
Soy la hijastra del cuento de hadas "Morozko". Aquí está mi acertijo. ¿Qué me regaló Papá Noel? (Caja).
Soy el zorro del cuento de hadas "El zorro y la grulla". Dime, ¿qué tipo de papilla le traté a la grulla? (Maná).
Soy el Gato del cuento de hadas "El Gato, el Gallo y el Zorro". Este es mi misterio. ¿A qué jugué en la madriguera del zorro? (En el arpa).
Soy la Doncella de las Nieves. Dime, ¿qué me hizo feliz en un día de primavera? (Graduado).
¿Sobre qué base se pueden combinar en un grupo? (Todos son cuentos populares rusos).
La bella doncella esta triste
a ella no le gusta la primavera
Es difícil para ella bajo el sol.
Está derramando lágrimas, pobrecita.
(Doncella de la nieve).
¿Quién adivinó qué cuento de hadas es este? (Cuento de hadas ruso "La doncella de las nieves").
Una dramatización del cuento de hadas "La doncella de las nieves". (los niños muestran un cuento de hadas)
Maestro. Nombre razón principal desaparición de la Doncella de las Nieves. (Ella se derritió.)
En cada proverbio, la gente expresa sus sueños de bondad, justicia y una vida cómoda. Todo cuento popular contiene un pensamiento sabio. No en vano así lo dice el proverbio: "Un cuento de hadas es una mentira, pero en él:". Continúa el proverbio. (Pista: una lección para los buenos).
El trabajo alimenta a una persona, pero: (la pereza se echa a perder).
Una vez mentí, mentí para siempre: (me convertí en un mentiroso).
Que no ama a los demás: (se destruye a sí mismo).
Terminé el trabajo -: (camina con valentía).
Una persona se enferma por la pereza, pero: (del trabajo se recupera).
Es malo para aquel que: (no hace bien a nadie.)
Aprende cosas buenas: (no te vendrán a la mente cosas malas).
Trabajo amargo: (sí, el pan es dulce).
¿A qué famoso cuento popular ruso se aplica el último proverbio?
Cuento popular ruso "Espiguilla".
Dramatización del cuento de hadas "Espiguilla" (a los niños se les muestra el cuento de hadas)
¿Qué enseña este cuento de hadas? (Este cuento nos enseña que todos obtienen lo que ganan).
¿A quién pertenecen estas palabras del cuento de hadas?
"Entra por un oído y sale por el otro, todo saldrá bien". (Vaca - "Havroshechka")
"¿Estás abrigada, niña, estás abrigada, roja?" (Morožko)
“No bebas, hermano, te convertirás en un cabrito”. (Alyonushka)
"Fu-fu, nunca se ha oído hablar del espíritu ruso, nunca se ha visto, pero hoy el espíritu ruso ha llegado por sí solo". (Baba Yagá)
“Sivka-burka, kaurka profética, párate frente a mí como una hoja frente a la hierba”. (Iván el Loco)
"Tan pronto como salte, tan pronto como salte, las sobras irán a las calles secundarias". (Zorro).
“El zorro me lleva más allá de los bosques oscuros, más allá de los rápidos ríos, más allá de las altas montañas”. (Gallo joven)
“Cabritos, niños, abrid la puerta, abrid, que ha venido vuestra madre y ha traído leche”. (Lobo).
"¡Ya veo, ya veo! No te sientes en el tocón del árbol, no te comas el pastel. Llévaselo a la abuela, tráelo al abuelo". (Masha)
“Búsquenme lejos, en el trigésimo reino, en el trigésimo estado”. (Princesa Rana)
Maestro. ¿Qué signos de los cuentos populares rusos conoces? (principio y final de cuento de hadas, objetos mágicos, combinaciones estables de palabras)
Los cuentos de hadas tienen temas variados. Recuerde los cuentos de hadas en los que existía tal tema:
sobre el trabajo duro ("Morozko")
sobre ingenio, ingenio ("Ivan Tsarevich y el lobo gris")
sobre la amistad, la lealtad ("El gato, el gallo y el zorro")
sobre la codicia, la tacañería ("Khavroshechka", "El zorro y la liebre")
sobre la modestia y la sencillez ("El cuento de las manzanas rejuvenecedoras y el agua viva")
sobre coraje, coraje ("Gachas de un hacha")
sobre el respeto a los padres y a las personas mayores (“Masha y el oso”)
Maestro. Nuestra diversión y viaje interesante. Un niño dijo: "Si fuera un cuento de hadas, no tendría un buen final, no tendría ningún final, seguiría y seguiría: "Pero eso no sucede, así que terminemos". nuestro encuentro con estas palabras:
Que los héroes de los cuentos de hadas nos den calidez.
¡Que el bien triunfe sobre el mal para siempre!
Es hora de que volvamos. Y gracias, Alenushka. Adiós, tú y yo nos volveremos a encontrar en los cuentos de hadas. (A los ninos). Niños, párense en la alfombra y cierren los ojos. Estamos regresando. Alfombra: el avión se eleva cada vez más. Queda una tierra mágica debajo. Volamos sobre las montañas, sobre los mares, sobre densos bosques. Este es nuestro pueblo, nuestra escuela. Hemos aterrizado. Abre los ojos, estamos de nuevo en casa. Nos esperan nuevos viajes. Harás estos viajes con tus verdaderos amigos: los libros. Le regalamos a cada uno de ustedes un libro de cuentos de hadas.
Resumen de la lección.
¿Qué nuevo aprendiste hoy en clase?
¿Para quién fue difícil la lección?
¿Que es lo que mas te gusta?
Una nota por la participación activa en la lección y una nota para todos los estudiantes.
Tarea.
Continúe leyendo cuentos populares rusos.
Apéndice 5
Características del nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes de la clase de control en el primer experimento de determinación.
| FI alumno | Criterio cognitivo | Criterio de necesidad motivacional | Criterio de actividad | Nivel promedio | |
| Niveles | |||||
| 1 | kira k. | Corto | Corto | Corto | Corto |
| 2 | Yulia k. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 3 | Serguéi. CON. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 4 | Antón. GRAMO. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 5 | Olga. sh. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 6 | Lyudmila B. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 7 | Viacheslav N. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 8 | pablo s. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 9 | Elia O. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 10 | sergey s. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 11 | Mijaíl K. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 12 | Oksana Ch. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 13 | Olga T. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 14 | julia d. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 15 | Mijaíl K. | Alto | Alto | Promedio | Alto |
| 16 | Nikolay S. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 17 | yura l. | Corto | Corto | Promedio | Corto |
| 18 | valery t. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 19 | Evgeniy B. | Promedio | Corto | Corto | Corto |
| 20 | Marcos T. | Alto | Alto | Promedio | Alto |
Características del nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes de la clase experimental en el primer experimento de determinación.
| № | FI alumno | Criterio cognitivo | necesidad motivacional | Actividad, criterio | Nivel promedio |
| Niveles | |||||
| 1 | Nikolai B. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 2 | Serguéi A. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 3 | Estoy arriba. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 4 | Alejandro B. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 5 | Oksana Y. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 6 | Serguéi Zh. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 7 | Tatiana T. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 8 | Daria G. | Promedio | Promedio | Corto | Promedio |
| 9 | Alexei I. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 10 | alexei k. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 11 | Natalia P. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 12 | Olga K. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 13 | Inna K. | Corto | Corto | Promedio | Corto |
| 14 | elena g. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 15 | elena o. | Alto | Alto | Promedio | Alto |
| 16 | romano k. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 17 | Slava S. | Corto | Corto | Corto | Corto |
| 18 | Ulyana F. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 19 | Gleb D. | Promedio | Promedio | Corto | Promedio |
| 20 | Daniel sh. | Corto | Corto | Promedio | Corto |
Apéndice 6
Características del nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes de la clase de control en el segundo experimento de determinación.
| FI alumno | Criterio cognitivo | necesidad motivacional | Criterio de actividad | Nivel promedio | |
| Niveles | |||||
| 1 | kira k. | Promedio | Alto | Corto | Promedio |
| 2 | Yulia k. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 3 | Serguéi. CON. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 4 | Antón. GRAMO. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 5 | Olga. sh. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 6 | Lyudmila B. | Promedio | Promedio | Alto | Promedio |
| 7 | Viacheslav N. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 8 | pablo s. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 9 | Elia O. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 10 | sergey s. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 11 | Mijaíl K. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 12 | Oksana Ch. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 13 | Olga T. | Alto | Promedio | Promedio | Promedio |
| 14 | julia d. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 15 | Mijaíl K. | Alto | Alto | Promedio | Alto |
| 16 | Nikolay S. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 17 | yura l. | Corto | Corto | Promedio | Corto |
| 18 | valery t. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 19 | Evgeniy B. | Promedio | Promedio | Corto | Promedio |
| 20 | Marcos T. | Alto | Alto | Promedio | Alto |
Características del nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes de la clase experimental en el segundo experimento de determinación.
| № | FI alumno | Criterio cognitivo | necesidad motivacional | Criterio de actividad | Nivel promedio |
| Niveles | |||||
| 1 | Nikolai B. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 2 | Serguéi A. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 3 | Estoy arriba. | Alto | Alto | Promedio | Alto |
| 4 | Alejandro B. | Alto | Promedio | Promedio | Promedio |
| 5 | Oksana Y. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 6 | Serguéi Zh. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 7 | Tatiana T. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 8 | Daria G. | Alto | Promedio | Promedio | Promedio |
| 9 | Alexei I. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 10 | alexei k. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 11 | Natalia P. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 12 | Olga K. | Promedio | Alto | Promedio | Promedio |
| 13 | Inna K. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 14 | elena g. | Alto | Promedio | Promedio | Promedio |
| 15 | elena o. | Alto | Alto | Promedio | Alto |
| 16 | romano k. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 17 | Slava S. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 18 | Ulyana F. | Alto | Alto | Alto | Alto |
| 19 | Gleb D. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
| 20 | Daniel sh. | Promedio | Promedio | Promedio | Promedio |
Desarrollo de habilidades creativas de los niños de primaria.
El objetivo principal de la escuela, como institución social en las condiciones modernas, es el desarrollo diversificado de los niños, sus intereses cognitivos, habilidades creativas, habilidades educativas generales, habilidades de autoeducación, capaces de autorrealización personal.
A veces dicen que la capacidad de crear es el destino de unos pocos y una personalidad creativa es un regalo de los dioses. Quizás haya algo de verdad en esto, ya que se sabe que Pushkins y Mozart nacen muy raramente. Pero la educación y la formación escolar no es la educación de genios, sino la formación de un individuo que pueda pensar de forma independiente y fuera de lo común.
Un niño preguntó escritor famoso D. Rodari: “¿Qué hay que hacer y cómo trabajar para convertirse en un narrador?” “Enseñar matemáticas correctamente”, escuchó como respuesta.
De hecho, la capacidad de crear algo nuevo e inusual se establece en la infancia, mediante el desarrollo de funciones mentales superiores, como el pensamiento y la imaginación.
EN Últimamente Se habla mucho sobre el pensamiento creativo. ¿Por qué el desarrollo de la creatividad en los escolares se está convirtiendo en uno de los problemas acuciantes de la educación moderna? Creatividad– “una cualidad personal que representa la capacidad de ser creativo en diversas esferas de la vida, así como la capacidad de brindar apoyo a otras personas en la autorrealización creativa”. – L. N. Kulikova.
Mi propia visión de la “creatividad” me llevó a comprender que nuestros hijos saben mucho, pero pueden hacer poco, y si pueden, lo hacen con un nivel creativo bajo. Por eso pongo lo siguiente metas y objetivos:
Desarrollar la imaginación de los niños, el pensamiento de causa y efecto, el sentido lingüístico y la imaginación creativa;
Desarrollar la capacidad de escribir cuentos y cuentos de hadas;
Resolver tareas problemáticas complejas;
Desarrollar la curiosidad;
El deseo de aprender algo nuevo, desconocido;
Desarrollar la capacidad de pensar de forma lógica y innovadora;
Desarrollar el habla, el pensamiento lógico;
Incrementar la motivación para la superación personal.
Utilizo los principios básicos de la educación creativa:
Enfoque individual;
Ejemplo personal (“¡haz lo que yo hago!”);
Formación de actividad de búsqueda (interés, ansia de cosas nuevas, de conocimiento);
No impongas tu opinión y la de los demás, por muy cierta que sea;
Métodos de educación y formación:
Activo (juegos; actividad independiente bajo la guía de un adulto; búsqueda, investigación, práctica, relacionada con la búsqueda y descubrimiento independiente por parte de los escolares de determinadas verdades, contribuyendo a la activación de la actividad cognitiva y creativa).
Pasivo (ejemplo propio, conversaciones).
Es importante considerar lo que se necesita crear. condiciones para el desarrollo exitoso de las habilidades creativas.
Éstas incluyen:
inicio temprano;
crear un entorno que promueva el desarrollo de los niños;
proporcionar una gran libertad para elegir actividades, alternar tareas, elegir formas de trabajar;
ayuda de los adultos (la libertad concedida al niño no sólo no excluye, sino que, por el contrario, presupone la ayuda discreta, inteligente y amistosa de los adultos. Lo más difícil aquí, quizás, no sea convertir la libertad en impunidad y la ayuda en una pista).
El nivel de desarrollo de las habilidades creativas depende del contenido y los métodos de enseñanza en la escuela. Utilizar una variedad de métodos de enseñanza, incluidos los juegos, para desarrollar de manera sistemática y decidida la movilidad y la flexibilidad de pensamiento de los niños, enseñándoles a razonar, no a estudiar, sino a pensar, a sacar conclusiones por sí mismos, a encontrar nuevos enfoques originales, evidencia, etc.
El desarrollo de las habilidades creativas se lleva a cabo en todas las lecciones y actividades extraescolares.
La lección sigue siendo la principal forma de enseñanza y educación de los estudiantes de primaria. Es en el marco de las actividades educativas de un niño de primaria donde se resuelven por primera vez las tareas de desarrollar su imaginación y pensamiento, su fantasía y su capacidad de análisis y síntesis. Programas educativos según el cual trabajan los maestros de primaria de nuestra escuela, implican resolver problemas de desarrollo de las habilidades creativas del niño en las actividades educativas.
Para desarrollar el pensamiento creativo y la imaginación creativa de los estudiantes de primaria, ofrecemos las siguientes tareas:
clasificar objetos, situaciones, fenómenos por diversos motivos;
establecer relaciones de causa y efecto;
ver relaciones e identificar nuevas conexiones entre sistemas;
considerar el sistema en desarrollo;
hacer suposiciones prospectivas;
resaltar características opuestas de un objeto;
identificar y formular contradicciones;
separar propiedades contradictorias de los objetos en el espacio y el tiempo;
representar objetos espaciales.
más grande efecto en el desarrollo de habilidades creativas a un estudiante más joven se le puede proporcionar:
inclusión diaria de tareas y ejercicios creativos en el proceso educativo,
implementación de actividades de club o extracurriculares de acuerdo con un programa especialmente desarrollado,
involucrar a los estudiantes en la interacción creativa aplicada con sus compañeros;
juegos de rol didácticos y basados en historias en clase y fuera del horario de clase;
excursiones, observaciones;
Talleres creativos.
El área más eficaz para desarrollar las habilidades creativas de los niños es el arte y la actividad artística. Esto se ve facilitado por lecciones de creatividad literaria y lengua rusa, música, bellas artes y tecnología. Pero una materia como las matemáticas (esto también puede incluir la informática) también ofrece muchas oportunidades para desarrollar el potencial creativo de los estudiantes, aunque algunos consideran que las matemáticas son una ciencia "seca". Parece que las matemáticas y la creatividad son dos cosas incompatibles. El material geométrico tiene mucho en común con la percepción artística del mundo, ya que un lugar importante en la geometría pertenece al pensamiento figurativo. Esto se puede utilizar porque El pensamiento de los escolares más jóvenes es visual-figurativo y visual-efectivo.
Creo que el juego es un campo de creatividad. Es en el juego donde se demuestra la flexibilidad y la originalidad de pensamiento. A nuestras clases vienen personajes de cuentos de hadas: Dunno, Pencil, Pinocho, Tochka, Samodelkin, Compass. Los niños les ayudan a completar cualquier tarea y viajan con ellos por el país de las Matemáticas. El desarrollo de habilidades creativas (memoria, atención, imaginación, observación) se produce, por ejemplo, al realizar tareas:
¿Cuántos triángulos hay en la imagen? (¿otras formas geométricas?).
¿En qué se diferencian las imágenes?
Colorea las áreas donde te encuentras con dichas figuras (se dan muestras de varias figuras y un dibujo grande que componen estas figuras).
Continúe la línea.
Completar los dibujos para que queden iguales, etc.
Para desarrollar la imaginación:
Dibuja lo que quieras. Escribe una descripción geométrica de tu dibujo.
Dibújalo para que obtengas algún tipo de objeto. Juego "Soñemos".
Las tareas son una broma.
Resolución de problemas de búsqueda parcial de varios niveles. (Aquí ofrezco a los niños tareas cuya solución encuentran de forma independiente sin la participación del maestro o con su ligera ayuda, descubren nuevos conocimientos y formas de adquirirlos).
Tareas para identificar patrones:
Divide las figuras en grupos.
Encuentra la imagen "extra".
Dibuja un segmento rosa más largo que el verde, un verde más largo que el azul y un marrón igual al segmento rosa.
Encuentra el patrón y dibuja todos los siguientes polígonos.
¿Según qué principio se combinaron estas cifras?
Resolver problemas creativos. (Dichas tareas requieren una independencia mayor o total y están diseñadas para una actividad de búsqueda, un enfoque extraordinario y no tradicional y una aplicación creativa del conocimiento).
Al planificar las lecciones, conviene pensar en cada pregunta que pueda responderse con una respuesta ambigua, para que cada niño pueda expresar sus conocimientos sobre el tema sobre el que estoy iniciando una conversación.
Ya en las lecciones de alfabetización observamos y comparamos objetos, imágenes y palabras con diferentes significados. Te doy las siguientes tareas: cuéntame todo lo que sabes sobre este tema, palabra; encontrar tantas similitudes y diferencias como sea posible; inventa una historia basada en la imagen; adivina lo que pasó y luego lee la historia ilustrada; Escuchar y dibujar todos los objetos mencionados en el cuento. Para "hablar" con todos los estudiantes, muy a menudo jugamos al juego "Teatro", donde cada niño se turna para decir las palabras del héroe con su voz. Aquí, en las lecciones, aprendemos la cultura del habla, la capacidad de regular la fuerza de la voz, el ritmo y las expresiones faciales. Hay una tarea “terminar la rima”, los niños se sorprenden de que el principio es el mismo para todos, pero el final es diferente para todos.
Durante las lecciones de lectura, con la mayor frecuencia posible, les doy a los estudiantes la oportunidad de hablar sobre lo que sintieron y experimentaron mientras leían, de hablar sobre su propio estado de ánimo; Ser capaz de evaluar las acciones de los héroes de la obra, la actitud del autor ante los hechos descritos. Al valorar las acciones de los héroes de la obra leída, el alumno deberá justificar su respuesta. Para desarrollar el pensamiento creativo, puede utilizar una amplia variedad de métodos en lecciones de lectura y lengua rusa. Por ejemplo: elija palabras que tengan un significado similar u opuesto; continuar la historia; hacer una nota; inventa un cuento de hadas, palabras, frases; hacer oraciones con palabras, a partir de palabras dadas, según una imagen, según un diagrama, con una frase; distribuir la oferta; componga una historia a partir de preguntas, del contenido del texto, de imágenes, de sus propias impresiones; hacer un dibujo verbal de la historia; titular la historia, partes de la historia; poemas, etc. Cuando leo cuentos e historias de hadas, hago la pregunta: "¿Podría haber un comienzo diferente para el cuento de hadas o la historia?", o "Cambie la historia o el cuento para que el final sea alegre"; utilizamos la técnica “si…”, por ejemplo, “¿Qué pasaría si…”; una técnica asociada con el procesamiento de un cuento de hadas conocido en relación con la introducción de un nuevo elemento en él. “Adivina el objeto” (destacando las características del objeto); “Usos inusuales” (pide enumerar formas de usar diferentes cosas). Estos ejercicios ayudan a los estudiantes a considerar objetos, fenómenos y diversas tareas desde diferentes puntos de vista, les enseñan a razonar, probar y expresar ideas originales.
La inclusión de tales tareas en la estructura de las lecciones crea la oportunidad de involucrar a los estudiantes en actividades creativas que les sean factibles, lo cual es una condición necesaria para la formación de diversas cualidades creativas del pensamiento de los escolares.
Las habilidades creativas de los estudiantes quedan plenamente demostradas en las lecciones de bellas artes y tecnología. El motivo principal de este tipo de actividades entre los escolares de primaria es el deseo de autorrealización creativa.
También el método de formación en organización creativa. Trabajo independiente Los niños utilizan el método de enseñanza basado en proyectos.
Muchos chicos crean proyectos creativos conjuntos.
Haciendo un proyecto creativo crea los requisitos previos para la formación de una actividad creativa activa en los estudiantes, el desarrollo del gusto estético, el pensamiento imaginativo y la imaginación espacial. Todas las etapas del diseño requieren interés individual de los estudiantes, preparación intelectual, búsqueda de materiales, herramientas e implementación tecnológica. De esta forma, los escolares tienen un interés adicional en adquirir los conocimientos necesarios para completar el proyecto.
Incluso el profesor de alemán Disterweg (seguidor) Pestalozzi escribió que examinar el mismo tema desde diez lados diferentes aporta más beneficios que estudiar diez temas diferentes desde un solo lado.
Literatura:
Vinokurova N.K. Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. –
2. Simakovsky A.E. Desarrollo del pensamiento creativo de los niños. –
Yaroslavl, 1997.
3. Vygotsky L.S. Imaginación y creatividad en infancia. –
4. Savkueva V.Yu. La resolución de problemas creativos como condición para el desarrollo del pensamiento creativo. /Escuela primaria. 2004. N° 7.
