María Salnikova
Ejemplos de fragmentos de lecciones de escuela primaria de acuerdo con las leyes y principios de la enseñanza.
Básico principios de didáctica:
Entonces, a la didáctica principal. Los principios incluyen:
El principio de determinación.
Principio
El principio de visibilidad.
Principio conciencia y actividad
Principio de fuerza
Principio educación y desarrollo
Pero el profesor no sólo debe conocer estos principios, pero también seguir ciertos requisitos al implementarlos. Hablemos de esto con más detalle.
El principio de determinación.
Principio La determinación se manifiesta en el objetivo principal de las direcciones básicas del desarrollo de la educación secundaria y educación vocacional. Esto se expresa en el hecho de que se deben crear bases organizadas, metodológicas y sustantivas del proceso pedagógico. Además, estas fundaciones deben poder adaptarse a las condiciones de vida en constante cambio de la sociedad y al progreso científico.
Requisitos el principio de determinación:
Las instituciones secundarias especializadas deben corresponder objetivos educativos básicos
La formación debe ser consistente. plan de estudios e incluir programas obligatorios en la especialidad
Principio sistemático y consistente
Principio La sistematicidad y coherencia implica un orden especial y un sistema de enseñanza basado en una cronología lógica clara. Esto significa que la información impartida debe estar estrictamente planificada, consistente en secciones completadas, módulos y pasos. Cada tema educativo debe constar de centros ideológicos y conceptos principales a los que se unen las partes restantes del tema, conferencias o lecciones. El componente más importante aquí son los diagramas estructurales y lógicos que revelan la jerarquía conceptual y el sistema de conocimiento.
Requisitos principio sistemático y secuencias:
El material del plan de estudios debe organizarse en una secuencia estricta y lógica, que también debe observarse en los métodos de transmisión de información a los estudiantes.
Los estudiantes deben adquirir conocimientos, destrezas y habilidades de forma secuencial, simultánea poniéndolos en práctica
Ejemplo mundo de 4to grado alrededor
Lección sobre el tema.: "Batalla de Kulikovo".
Lección práctica sobre tema: "Redacción de documentación informativa sobre batallas".
En la siguiente lección, se realiza una encuesta sobre el tema tratado.
El principio de visibilidad.
El principio de visibilidad., de acuerdo a "Gran didáctica" Comenio, es "regla de oro" educación. Afirma que para mejorar el rendimiento se debe aplicar el entrenamiento Los medios de visualización y confiar en los órganos visuales es lo principal. Adicional es la participación de otros sentidos en el proceso de percepción de datos. La esencia principio La visibilidad es que los estudiantes deben recibir todo lo que es visible para la percepción con la vista, para la percepción con el oído, todo lo que es audible, para la percepción con el gusto, todo lo que se puede saborear, para la percepción con el tacto, todo lo que es accesible al tacto. . Pero es la visión la que tiene el máximo contenido informativo, ya que aporta a la persona el 80% del conocimiento.
Requisitos principio de visibilidad:
Solicitud La visibilidad debe tener una finalidad didáctica clara.
La demostración de algo debe tener su propio orden y realizarse metódicamente.
La cantidad de visibilidad debe determinarse a propósito.
Los distintos tipos de visualización deben combinarse entre sí.
Los estudiantes deben realizar su propio análisis de lo que observan.
La demostración de algo debería corresponder requisitos culturales
El diseño de la visibilidad debe aplicar requisitos psicológicos
El docente debe ser capaz de sacar conclusiones del proceso de sus demostraciones.
Ejemplo
En 1º de primaria, los alumnos leen de memoria un poema que habían aprendido previamente. "Invierno" Z. Alexandrova. el poema tiene líneas:
En el jardín donde cantaban los pinzones,
Hoy - mira -
Como manzanas rosadas
Hay camachuelos en las ramas.
Tras invitar a los alumnos a mirar el dibujo, el profesor pregunta:
Manzanas. (el estudiante no entendió la pregunta)
¿Y quién se sienta a veces en las ramas de un manzano en invierno y nos recuerda a las manzanas rosas?
Camachuelos.
Muestra el camachuelo en la imagen. (espectáculos de estudiantes)
¿En qué se parece un camachuelo a una manzana rosada?
Es igual de rojizo.
¿Con qué finalidad se utilizan las ayudas visuales en este caso? fragmento de lección?
Principio conciencia y actividad
Principio La conciencia y la actividad son una consecuencia de esa característica. actividades educacionales, según el cual en el proceso pedagógico dos partes están involucradas: profesor y alumno. Ambas partes deben estar activas en el proceso. capacitación y comprender y realizar con precisión cada uno de sus objetivos. Naturalmente, el papel principal se asigna al docente, quien debe estimular la actividad cognitiva de su alumno. En base a esto, el docente es el sujeto de la educación y el alumno es el objeto. La actividad del alumno se expresa en el dominio del contenido. aprendizaje y sus objetivos, así como en organización independiente y planificar su trabajo y comprobar sus resultados. La actividad del docente, a su vez, consiste en la formación de motivos. formación y aplicación intereses de naturaleza cognitiva, la formación de inclinaciones cognitivas y el uso de diversos métodos educativos, Por ejemplo, debates, juegos de negocios, elementos competitivos, etc.
Requisitos principio conciencia y actividad:
Proceso educativo debe ser de doble cara
El profesor está obligado a animar a los estudiantes a realizar un trabajo independiente y creativo.
Las formas activas deben incluirse en el proceso educativo. capacitación
Los estudiantes deben ser incluidos en el proceso de obtención de información de forma independiente.
El docente debe desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico y un enfoque creativo profesional para la adquisición de conocimientos, así como la habilidad de libertad e independencia. aplicaciones este conocimiento para resolver problemas prácticos específicos
Ejemplo Lectura literaria 4 Clase:
Antes de leer la historia de L. N. Tolstoi. "Tiburón" Resultó que todos los niños vieron el tiburón en la imagen, en la televisión e incluso determinaron aproximadamente correctamente su longitud. (10-12m.). La maestra colgó el cuadro. Los niños examinaron la estructura de los dientes de un tiburón, prestaron atención al carácter protector de su color y cuando la maestra les pidió que midieran 8 m. (longitud del tiburón) y contó cómo un tiburón, volteándose con la panza hacia arriba, agarra a su presa, hubo sonidos fuertes en la clase exclamaciones: "¡Oh, qué grande!", “¡Así de peligrosa es!” Los niños empezaron a preguntar. preguntas: “¿Puede un tiburón masticar a una persona?”, "¿Está atacando el barco?", “¿Es peligrosa para el barco?”
Ejemplo: matemáticas 1er grado
Los estudiantes responden las preguntas del maestro, cuentan en coro bajo la guía del maestro.
Responden a las preguntas del profesor, se hacen preguntas verbales "Cuántos". - ¿Cuántos amarillos? - ¿Cuántos grandes? - ¿Cuántos pequeños? - ¿Cuántas zanahorias tienen los conejitos? – ¿Cuántas setas tienen las ardillas? - ¿Cuántas margaritas? - ¿Cuántas campanas?
(Consciente y voluntariamente construir expresiones de habla en forma oral. Utilice material visual en el libro de texto para resolver un problema de aprendizaje)
Principio de fuerza
Principio La fuerza se basa en el requisito de asegurar el contenido. capacitación en la mente de los estudiantes y se convierte en la base de su comportamiento. Pero tal resultado sólo puede lograrse si los estudiantes muestran un deseo de conocimiento, el material se repite sistemáticamente y los resultados capacitación Se garantiza un control sistemático.
Requisitos principio de fuerza:
Todos los requisitos para lo anterior. principios debe implementarse efectivamente
Los conocimientos deben repetirse y consolidarse, y las habilidades deben aplicado en la práctica
Se debe realizar un seguimiento sistemático de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos.
Durante el proceso educativo se debe adoptar un enfoque individual para cada alumno.
Ejemplo de idioma ruso:
Un estudiante que no domina bien una regla gramatical y comete un error en una palabra. "fue", la maestra sugirió quedarse en clase después lecciones y repetir la regla, escribe esta palabra varias veces "Fui". El estudiante completó el trabajo correctamente.
Principio educación y desarrollo
Principio la formación habla de, que todos los elementos del proceso pedagógico deben estar encaminados a nutrir y desarrollar en los estudiantes no sólo aquellas cualidades y habilidades que se requieren para la vida en sociedad y en el trabajo, sino también toda clase de benefactores que determinen el desarrollo del estudiante como persona adecuada, sano, decente, rico, aspirante al conocimiento y una personalidad viva. Por eso en las ideas de Comenius la educación y la crianza van "mano a mano".
Requisitos principio educar y desarrollar capacitación:
Los objetivos principales deben definirse correctamente. capacitación: desarrollo, educativo y cognitivo
Durante las clases, los estudiantes deben desarrollar una visión científica del mundo.
A los estudiantes se les debe enseñar disciplina, habilidades de comportamiento cultural, inteligencia, humanidad, responsabilidad cívica y patriotismo.
Los estudiantes deben desarrollar el pensamiento creativo, la iniciativa y la independencia.
Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de sacar conclusiones de forma independiente, comparar, contrastar, resaltar los puntos principales, generalizar, analizar, etc.
De todo lo que hemos dicho anteriormente, se deduce que cada uno de principios La didáctica está interconectada con otras, y todas juntas forman un sistema completo. Por ejemplo, lado científico capacitación No se puede separar de su accesibilidad, la fuerza de asimilación de nueva información sólo puede garantizarse mediante la actividad de los estudiantes, etc., etc.
Además de la didáctica básica principios También nos gustaría proporcionar información que es muy importante para cualquier persona cuya vida y trabajo esté de alguna manera relacionado con la educación. A continuación, lo invitamos a familiarizarse con algunos de los requisitos que Jan Comenius propuso para el proceso educativo: están tomados de su trabajo. "Gran didáctica"
Ejemplo ingles de 2do grado
El profesor lee el ejemplo y explica el significado de la palabra hermano. Los niños repiten a coro e individualmente. La maestra pide a los niños que lean las palabras debajo de las imágenes y luego los estudiantes dicen las oraciones modelo.
Patrones en pedagogía- Esta es una expresión del funcionamiento de las leyes en condiciones específicas. Su peculiaridad es que las leyes en pedagogía son de naturaleza probabilístico-estadística, es decir, es imposible prever todas las situaciones y determinar con precisión la manifestación de las leyes en el proceso de aprendizaje. Las regularidades se revelan e identifican principalmente de forma experimental. Destacar dos tipos de patrones de aprendizaje.
1. Los patrones externos del proceso de aprendizaje caracterizan la dependencia del aprendizaje de los procesos y condiciones sociales.
2. Las leyes internas del proceso de aprendizaje establecen conexiones entre sus componentes: entre metas, contenidos, medios, métodos, formas. Hay muchos de estos patrones en la pedagogía. Éstos son algunos de ellos:
1) la actividad docente del docente es de carácter predominantemente educativo. Este patrón revela la conexión entre formación y educación;
2) existe una relación entre la interacción profesor-alumno y los resultados del aprendizaje. Siguiendo este patrón, el proceso de aprendizaje no puede tener éxito si no existe un equipo integral de estudiantes y docentes, si su unidad está ausente;
3) la fuerza de asimilación del material educativo depende de la repetición sistemática directa y diferida de lo estudiado, de su inclusión en nuevo material;
4) en el proceso de aprendizaje, además de las leyes didácticas, se aplican leyes y patrones psicológicos, fisiológicos, epistemológicos.
Principios del proceso de aprendizaje.- Requisitos básicos para la organización de la educación que orientan al docente. Hay varios principios fundamentales del aprendizaje:
1) El principio de desarrollar y educar la educación. encaminado a alcanzar el objetivo del desarrollo personal integral. Para hacer esto necesitas:
1) prestar atención a la personalidad del alumno;
2) enseñar al alumno a pensar causalmente.
2) Se implementa el principio de actividad consciente. sujeto a las siguientes reglas:
1) comprender las metas y objetivos del próximo trabajo;
2) dependencia de los intereses de los estudiantes;
3) inculcar actividad en los estudiantes;
4) uso del aprendizaje basado en problemas;
5) desarrollar la independencia entre los estudiantes.
3) El principio de visibilidad.- La formación se realiza sobre muestras específicas percibidas por los estudiantes mediante sensaciones visuales, motoras y tácticas. En este caso es necesario:
1) utilizar objetos visuales;
2) producir conjuntamente material didáctico;
3) uso medios tecnicos capacitación.
4) El principio de sistematicidad y coherencia. cumplir con los siguientes requisitos:
1) el material educativo debe dividirse en partes, bloques;
2) es necesario utilizar planos, diagramas y tablas estructurales y lógicos;
3) debe haber un sistema de lecciones lógico;
4) es necesario aplicar lecciones generalizadoras para sistematizar el conocimiento.
5) El principio científico pasa. usando las siguientes reglas:
1) la formación debe realizarse sobre la base de una experiencia pedagógica avanzada;
2) la formación debe tener como objetivo desarrollar en los estudiantes un enfoque dialéctico de las materias que se estudian;
3) es necesario utilizar términos científicos;
4) es necesario informar a los estudiantes sobre los últimos logros científicos;
5) es necesario fomentar el trabajo de investigación.
6) El principio de accesibilidad se basa teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Para implementarlo se deben observar las siguientes reglas:
1) organización de la formación con un aumento paulatino de la dificultad del material educativo;
2) contabilidad características de edad estudiantes;
3) accesibilidad, uso de analogías.
7) El principio de fuerza se basa en sobre las siguientes reglas:
1) repetición sistemática de material educativo;
2) liberar la memoria de los estudiantes del material secundario;
3) uso de la lógica en la enseñanza;
4) aplicación de diversas normas y métodos de control del conocimiento.
8) El principio de la relación entre teoría y práctica. La implementación de este principio debería:
1) práctica para demostrar la necesidad el conocimiento científico;
2) informar a los estudiantes sobre los descubrimientos científicos;
3) introducir la organización científica del trabajo en el proceso educativo;
4) enseñar a los estudiantes a aplicar los conocimientos en la práctica.
9) El principio de integridad del proceso de aprendizaje. se basa en conseguir la máxima asimilación del material. Para un resultado exitoso necesita:
1) después de estudiar un tema o sección importante, verificar el dominio del material educativo por parte de los estudiantes;
2) utilizar métodos de entrenamiento que le permitan lograr los resultados deseados en un corto período de tiempo.
Educación para el desarrollo- una dirección en la teoría y la práctica de la educación, centrándose en el desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas y morales de los estudiantes mediante el uso de su potencial. A finales de los años cincuenta. L. V. Zankov desarrolló un sistema didáctico para la educación para el desarrollo basado en principios interrelacionados:
1) entrenamiento a un alto nivel de dificultad;
2) el papel protagónico del conocimiento teórico;
3) alto ritmo de aprendizaje del material;
4) conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;
5) trabajo sistemático en el desarrollo de todos los estudiantes.
Estos principios se concretaron en programas y métodos de enseñanza. niños de primaria Gramática y ortografía rusa, lectura, matemáticas, historia, historia natural, dibujo, música. El efecto en el desarrollo del sistema de L. V. Zankov indicó que la educación primaria tradicional, que cultiva en los niños los fundamentos de la conciencia y el pensamiento empíricos, no lo hace de manera completa y completa.
El concepto de ley, regularidad y principio de aprendizaje.
El problema de las leyes, patrones y principios de la enseñanza es uno de los más acuciantes en pedagogía. Se ha discutido muchas veces, pero aún hoy no existe una distinción clara entre estos conceptos, a veces los patrones se reemplazan por principios, se identifican leyes y patrones.
Consideremos la comprensión más común de este problema.
Los conceptos de “ley” y “regularidad” se entienden en pedagogía como categorías filosóficas. Ley - Se trata de una relación necesaria, esencial, estable y repetitiva entre los fenómenos. La ley expresa la conexión entre objetos, los elementos constitutivos de un objeto dado, entre las propiedades de las cosas, así como entre las propiedades dentro de una cosa.
El conocimiento de las leyes permite revelar no cualquier conexión y relación, sino aquellas que reflejan los fenómenos en su integridad.
La educación como fenómeno integral es uno de los subsistemas más significativos de la sociedad. Por tanto, sus leyes, como las leyes de la sociedad, son producto de su autoorganización interna y no son el resultado de la manifestación de alguna fuerza externa. Resulta queLa ley pedagógica es una categoría que denota conexiones objetivas, esenciales, necesarias, generales y consistentemente recurrentes entre los fenómenos educativos, componentes del sistema pedagógico, que reflejan los mecanismos de su autoorganización, desarrollo y funcionamiento. .
Si tal naturaleza de conexión se observa bajo ciertas condiciones (es decir, no siempre), entonces estas conexiones expresan patrones.
En la didáctica moderna, las leyes se formulan principalmente, ya que el proceso de aprendizaje casi siempre requiere la creación de ciertas condiciones para la implementación de la ley en la enseñanza.
Patrones de aprendizaje– se trata de conexiones que se repiten constantemente entre las partes constituyentes, componentes del proceso de aprendizaje.
Las leyes y patrones objetivos, que reflejan conexiones esenciales y necesarias entre fenómenos y factores de aprendizaje, permiten comprender el panorama general del desarrollo de los procesos didácticos. Sin embargo, no contienen instrucciones directas para actividades prácticas, sino que son sólo bases teóricas para desarrollar y mejorar su tecnología. Recomendaciones prácticas y los requisitos para la implementación de la formación se expresan y consolidan en los principios y reglas de la formación.
Principios de enseñanza (principios didácticos)– estas son las disposiciones básicas (generales, rectoras) que determinan el contenido, las formas organizativas y los métodos del proceso educativo de acuerdo con sus objetivos y leyes.
Estas directrices caracterizan las formas en que se pueden utilizar las leyes y reglamentos de acuerdo con los fines previstos.
Los principios de la enseñanza, por su origen, son una generalización teórica de la práctica pedagógica. Son de naturaleza objetiva, surgen de la experiencia práctica y, por tanto, son pautas que regulan las actividades en el proceso de enseñanza de las personas. Los principios cubren todos los aspectos del proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo, son de naturaleza subjetiva, ya que se reflejan en la conciencia del maestro de diferentes maneras, con distintos grados de integridad y precisión.
Una comprensión incorrecta de los principios del aprendizaje o su ignorancia, así como la incapacidad de seguir sus requisitos, no niega su existencia, pero hace que el proceso de aprendizaje sea poco científico, ineficaz y contradictorio.
Ciertos aspectos de la aplicación de ciertos principios de enseñanza revelan las reglas didácticas que se derivan de estos principios.
Reglas de entrenamiento- se trata de instrucciones específicas sobre cómo actuar en una situación pedagógica típica del proceso de aprendizaje.
Algunos teóricos didácticos y profesores prácticos están en contra de aislar las reglas de enseñanza y seguirlas estrictamente, ya que creen que esto obstaculiza la iniciativa creativa del profesor. Sin embargo, la negación categórica de tales reglas es ilegal. La experiencia práctica suele estar consagrada en reglas. Por lo tanto, hay que seguirlos, pero abordarlos de forma creativa.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.Pedagogía general: Proc. prestación / Ed. VIRGINIA. Slastenina: A las 2 en punto M., 2002.
Avance:
Revisión de leyes y patrones básicos de aprendizaje.
Consideremos qué leyes y patrones operan en el proceso de aprendizaje.
En la enseñanza se manifiestan las leyes generales de la dialéctica y las leyes pedagógicas específicas.
A las leyes generales de la dialéctica.incluyen: la ley de unidad y lucha de opuestos, la ley de la transición de acumulaciones cuantitativas a cambios cualitativos, la ley de la negación.
En el proceso de aprendizaje opera la ley de unidad y lucha de opuestos. Las contradicciones surgen debido al hecho de que los requisitos modernos, resultantes de las nuevas condiciones sociales, el cambio de capacidades personales y la situación educativa actual, entran en conflicto con las ideas y puntos de vista tradicionales y establecidos sobre el proceso de aprendizaje. Esto, a su vez, requiere cambios en el contenido y la tecnología del proceso de aprendizaje.
La ley de transición de acumulaciones cuantitativas a cambios cualitativos también se manifiesta en el proceso de aprendizaje. Todas las características cualitativas de una persona (creencias, motivos, actitudes, necesidades, orientaciones valorativas, estilo individual de actividad, habilidades y destrezas) son el resultado de acumulaciones cuantitativas.
El paso de la cantidad a la calidad corresponde al mecanismo de la ley de la negación. Las nuevas formaciones personales y mentales absorben todo lo previamente acumulado por una persona. Las cualidades que aparecieron en un período posterior “niegan” las previamente establecidas. La acción del mecanismo de negación se manifiesta en el proceso de desarrollo de habilidades educativas, cuando, a partir de repetidas repeticiones, las acciones individuales se transforman en una habilidad compleja (escribir, contar, leer).
Además de las leyes generales de la dialéctica en la enseñanza,leyes pedagógicas específicas.Los científicos han identificado y fundamentado varias de estas leyes. Por ejemplo, I.G. Pestalozzi formuló la siguiente ley del aprendizaje: de la vaga contemplación a las ideas claras y de ellas a los conceptos claros.
El profesor de alemán E. Meiman fundamentó varias leyes específicas:
- el desarrollo de un individuo desde el principio está determinado predominantemente por inclinaciones naturales;
- se desarrollan primero las funciones que son más importantes para la vida y para satisfacer las necesidades básicas del niño;
- espiritual y desarrollo fisico los niños ocurren de manera desigual.
Teóricos y profesionales han identificado una gran cantidad de principios didácticos. Entonces, en el libro de texto I.P. Podlasy proporciona más de 70 patrones diferentes de aprendizaje. .
Para organizar los distintos patrones de aprendizaje, se clasifican.
Hay patrones generales y particulares (específicos).
Patrones generalesson características de cualquier proceso educativo, abarcan todo el sistema educativo. Los patrones generales incluyen los siguientes:
El efecto de leyes particulares se extiende a aspectos individuales del sistema educativo. A privado Las leyes del proceso de aprendizaje incluyen:
- realmente didáctico (los resultados del aprendizaje dependen de los métodos utilizados, los medios didácticos, la profesionalidad del profesor, etc.);
- epistemológico (los resultados del aprendizaje dependen de la actividad cognitiva de los estudiantes, su capacidad y necesidad de aprender, etc.);
- psicológico (los resultados del aprendizaje dependen de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, el nivel y la perseverancia de la atención, las características del pensamiento, etc.);
- sociológico (el desarrollo de un individuo depende del desarrollo de todos los demás individuos con los que está en comunicación directa o indirecta, del nivel del entorno intelectual, del estilo de comunicación entre el profesor y los alumnos, etc.);
- organizacional (la efectividad del proceso de aprendizaje depende de la organización, de en qué medida desarrolla la necesidad de aprender en los estudiantes, forma intereses cognitivos, genera satisfacción, estimula la actividad cognitiva, etc.).
Las leyes del aprendizaje encuentran su expresión concreta en los principios y reglas del aprendizaje que surgen de ellas.
Avance:
Principios y reglas de entrenamiento.
Los científicos han prestado gran atención durante mucho tiempo a fundamentar los principios del aprendizaje. Los primeros intentos en esta dirección los hizo Ya.A. Komensky, Zh.Zh. Ruso, I.G. Pestalozzi. Ya.A. Comenius formuló y fundamentó principios de enseñanza como el principio de conformidad con la naturaleza, fuerza, accesibilidad, sistematicidad, etc.
K.D. concedió gran importancia a los principios de la educación. Ushinsky.
Las formulaciones y el número de principios cambiaron en las décadas siguientes (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, T.A. Ilyina, M.N. Skatkin, G.I. Shchukina, etc.). Esto se explica por el hecho de que las leyes objetivas del proceso pedagógico aún no se han descubierto por completo.
En la teoría clásica del aprendizaje, los siguientes principios didácticos se consideran los más generalmente aceptados: científico, visual, accesible, consciente y activo, sistemático y consistente, asimilación sólida, enseñanza educativa, enfoque personal, conexión entre teoría y práctica. Veámoslos y observemos algunas reglas que aseguran la implementación de estos principios.
Principio científicoAsume que el contenido de la educación corresponde al nivel de desarrollo. ciencia moderna y la tecnología, la experiencia acumulada por la civilización mundial. Este principio requiere que, para que los estudiantes puedan asimilarlos, la ciencia les ofrezca conocimientos genuinos y firmemente establecidos (objetivos). hechos científicos, conceptos, teorías, doctrinas, leyes, patrones, descubrimientos más recientes en diferentes campos del conocimiento humano) y al mismo tiempo se utilizaron métodos de enseñanza de naturaleza similar a los métodos de la ciencia que se estudiaba.
Las reglas para implementar los requisitos del principio científico requieren el uso de:
- lógica y lenguaje de la ciencia que se estudia;
- conceptos y teorías básicos lo más cerca posible del nivel de comprensión moderna de estos temas por parte de la ciencia;
- métodos de ciencia concreta;
- Métodos científicos de conocimiento de los fenómenos naturales y sociales.
El principio de visibilidad.Comenzó a gestarse como uno de los primeros en la historia de la pedagogía. Se observó que la eficacia del aprendizaje depende del grado en que los sentidos de una persona participan en la percepción. Cuanto más diversas son las percepciones sensoriales del material educativo, más firmemente se asimila. Este patrón ha encontrado desde hace mucho tiempo su expresión en este principio didáctico.
La visibilidad en la teoría del aprendizaje se entiende de manera más amplia que la percepción visual directa. También implica el uso de sensaciones motoras, táctiles, auditivas y gustativas.
Las formas de implementar este principio fueron formuladas por Ya.A. Comenius en la “Regla de oro de la didáctica”: “Para la percepción de los sentidos se debe proporcionar todo lo posible, a saber: lo visible - para la percepción con la vista, lo audible - con el oído, los olfatos - con el olfato, el gusto - con sabor, accesible al tacto, al tacto. Si algún objeto o fenómeno puede ser percibido inmediatamente por varios sentidos, déjelo a varios sentidos”.
Las ayudas visuales incluyen:
- objetos naturales: plantas, animales, objetos naturales e industriales;
- ayudas visuales voluminosas: maquetas, maquetas, maniquíes, herbarios, etc.;
- medios visuales: pinturas, fotografías, tiras de película, dibujos;
- ayudas visuales simbólicas: mapas, diagramas, tablas, dibujos, etc.;
- medios audiovisuales: películas, grabaciones, programas de televisión, equipos informáticos;
- “señales de referencia” hechas por uno mismo en forma de notas, diagramas, dibujos, tablas, bocetos, etc.
Gracias al uso de ayudas visuales, los estudiantes desarrollan el interés por aprender, desarrollan habilidades de observación, atención, pensamiento y el conocimiento adquiere un significado personal.
La práctica docente ha desarrollado una gran cantidad de reglas que revelan la aplicación del principio de claridad. Es necesario utilizar la claridad:
- como reflejo de la esencia de los objetos y fenómenos estudiados, una demostración vívida y figurativa de lo que es necesario aprender;
- no sólo para confirmar la fiabilidad de los objetos y fenómenos estudiados, sino también como fuente de conocimiento;
- a medida que una persona envejece, más en forma simbólica que sustantiva;
- V varios tipos y con moderación, ya que una cantidad excesiva de ellos distrae la atención e interfiere con la percepción de lo principal;
- para la educación estética.
Principio de accesibilidadRequiere que el material, su volumen y métodos de estudio correspondan a las capacidades de los estudiantes, al nivel de su desarrollo intelectual, moral y estético.
Si el contenido del material estudiado es demasiado complicado, la motivación de los estudiantes para aprender disminuye, sus esfuerzos volitivos se debilitan rápidamente, su rendimiento disminuye drásticamente y aparece una fatiga excesiva.
Sin embargo, el principio de accesibilidad no significa que la formación deba ser extremadamente básica. La investigación y la práctica muestran que con contenidos simplificados, el interés en aprender disminuye, no se forman los esfuerzos volitivos necesarios y no se produce el desarrollo deseado del desempeño. Durante el proceso de aprendizaje, su función de desarrollo se realiza mal.
En este sentido, L.V. Zankov propuso el principio de aprendizaje con un alto nivel de dificultad como uno de los principios de la educación para el desarrollo. Pero al mismo tiempo, es importante utilizarlo con habilidad en la práctica para que el aprendizaje, si bien sigue siendo accesible, al mismo tiempo requiera un poco de esfuerzo y conduzca al desarrollo personal. Para ello, el contenido de las tareas educativas no sólo debe corresponder a las capacidades reales de los estudiantes, sino que debe estar en la zona de su comprensión, es decir, exigirles que piensen, piensen, pero que realmente puedan implementarlo bajo la guía. del maestro.
Para poner en práctica el principio de accesibilidad es necesario seguir una serie de reglas:
- en aprender a pasar de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano;
- explicar en un lenguaje sencillo y accesible;
- Utilice analogía, comparación, comparación, contraste y otras técnicas.
El principio de conciencia y actividad.Requiere la asimilación consciente del conocimiento en el proceso de actividad cognitiva y práctica activa. La conciencia en el aprendizaje presupone una actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje, su comprensión de la esencia de los problemas que se estudian y la confianza en la importancia de los conocimientos adquiridos. La actividad en el aprendizaje es la actividad mental y práctica intensiva de los estudiantes, que actúa como requisito previo, condición y resultado de la asimilación consciente de conocimientos, destrezas y habilidades.
Para poner en práctica el principio de conciencia y actividad se deben seguir las siguientes reglas:
- lograr una comprensión clara por parte de los alumnos de las metas y objetivos del próximo trabajo;
- utilizar métodos de aprendizaje activos e intensivos;
- vincular lógicamente lo desconocido con lo conocido;
- Enseñar a los estudiantes a encontrar relaciones de causa y efecto.
El principio de sistematicidad y coherencia.Implica la enseñanza y asimilación de conocimientos en un determinado orden, sistema. Requiere una estructura lógica tanto del contenido como del proceso de aprendizaje.
Este principio se basa en ciertas regularidades: una persona sólo tiene un conocimiento efectivo cuando en su conciencia se refleja una imagen clara del mundo existente; el proceso de desarrollo de los estudiantes se ralentiza si no hay sistema y coherencia en la formación; Sólo una determinada manera de organizar la formación es un medio universal de formar un sistema de conocimiento científico.
El principio de una enseñanza sistemática y coherente requiere el cumplimiento de una serie de reglas didácticas:
- formación de un sistema de conocimiento basado en la comprensión de su relación;
- uso de diagramas, planos, tablas, notas de apoyo, módulos y otras formas de presentación lógica de material educativo;
- implementación de conexiones interdisciplinarias;
- coordinación de las actividades de todos los sujetos del proceso pedagógico sobre la base de la unidad de requisitos, asegurando la continuidad en sus actividades.
Principio de fuerzala asimilación presupone la consolidación estable de los conocimientos en la memoria de los estudiantes.
Este principio se basa en los principios naturales establecidos por la ciencia: la fuerza de asimilación del material educativo depende de factores objetivos (contenido del material, su estructura, métodos de enseñanza, etc.) y de la actitud subjetiva de los estudiantes hacia este conocimiento y formación; La memoria actúa de forma selectiva, por lo que el material educativo que es importante e interesante para los estudiantes se consolida mejor y se conserva por más tiempo.
La solidez de la asimilación de conocimientos se logra observando las siguientes reglas:
- el estudiante exhibe actividad cognitiva intelectual;
- se utilizan una variedad de enfoques, formas y métodos de enseñanza, ya que la monotonía apaga el interés por aprender y reduce la efectividad del aprendizaje;
- Se activa el pensamiento de los estudiantes, se formulan preguntas de comparación, yuxtaposición, generalización y establecimiento de relaciones de causa y efecto y asociativas.
El principio de conexión entre teoría y práctica.Se supone que el estudio de los problemas científicos se lleva a cabo en estrecha relación con el descubrimiento de las formas más importantes de utilizarlos en la vida. En este caso, los estudiantes desarrollan una visión verdaderamente científica de los fenómenos de la vida y forman una visión científica del mundo.
Este principio se basa en las siguientes leyes: la práctica es el criterio de la verdad, la fuente del conocimiento y el área de aplicación de los resultados teóricos; la práctica verifica, confirma y orienta la calidad de la enseñanza; Cuanto más se relacionan los conocimientos adquiridos por los estudiantes con la vida, se aplican en la práctica y se utilizan para transformar los procesos y fenómenos circundantes, mayor será la conciencia del aprendizaje y el interés por el mismo.
Reglas para implementar este principio:
- dependencia en la enseñanza de la experiencia práctica existente de los estudiantes;
- mostrar el ámbito de aplicación de los conocimientos teóricos;
- estudiando tecnologías modernas, métodos laborales progresivos, nuevas relaciones de producción;
- resolución de problemas y ejercicios basados en logros de producción.
El principio de la enseñanza educativa.refleja la regularidad objetiva del proceso de aprendizaje. No puede haber aprendizaje fuera de la educación. Incluso si el docente no se fija el objetivo especial de tener un impacto educativo en los estudiantes, los educa a través del contenido del material educativo, los métodos utilizados para organizar la actividad cognitiva, sus cualidades personales y su actitud hacia el conocimiento impartido. Este impacto aumenta significativamente si el profesor establece la tarea adecuada, se esfuerza por utilizar eficazmente todos los medios a su disposición y observa las siguientes reglas:
- se esfuerza por garantizar que detrás de los conceptos, definiciones, leyes, formulaciones, símbolos, los estudiantes comprendan los fenómenos de la naturaleza y el progreso social, la existencia real del mundo objetivo, detrás de la forma - el contenido, detrás de los fenómenos - la esencia, detrás signos externos– el estado interno del mundo material y sus leyes;
- respeta la personalidad del estudiante y al mismo tiempo muestra exigencias razonables sobre él. Una conducta exigente que no está basada en el respeto provoca insatisfacción y agresividad; la buena voluntad sin exigencia conduce a la violación de la disciplina, la desorganización y la desobediencia de los estudiantes;
No humilla, sino que eleva la personalidad del alumno, mostrando sensibilidad y atención a los puntos débiles de conocimientos o habilidades, corrigiendo con tacto los errores y estimulándolo a superar las dificultades.
El principio de un enfoque personal.Requiere que el contenido, las formas y los métodos de enseñanza correspondan a las etapas de edad y características individuales aprendices. El nivel de capacidades cognitivas y desarrollo personal determina la organización de las actividades educativas. Es importante tener en cuenta las características de pensamiento, memoria, estabilidad de atención, temperamento, carácter e intereses del alumno.
Hay dos formas principales de tener en cuenta las características personales:
- enfoque individual (el trabajo educativo se realiza según un programa único para todos, con individualización de formas y métodos de trabajo con cada uno);
- enfoque diferenciado (dividir a los estudiantes en grupos homogéneos según habilidades, capacidades, intereses, etc. y trabajar con ellos según diferentes programas).
Hasta los años 90. Siglo XX El enfoque principal del trabajo de la escuela fue un enfoque individual. Actualmente, se da prioridad a la diferenciación de la instrucción.
Los principios didácticos enumerados anteriormente son generalmente aceptados y forman la base del sistema de enseñanza tradicional. Algunos autores destacan otros principios que van más allá de la tradición didáctica y corresponden a las tendencias de desarrollo de la educación moderna.
Hemos considerado sólo aquellos que usan carácter general y forman la base de la enseñanza de todos disciplinas academicas. Sin embargo, varios métodos proponen y consideran principios especiales que reflejan las características específicas de la enseñanza de una disciplina académica particular. Por ejemplo, en la metodología de la enseñanza de la geografía se plantea el principio de la historia local y la investigación de la patria, en la metodología de la biología, el principio de tipicidad de los objetos biológicos, en la metodología de la lengua rusa, el principio de desarrollo de un sentido del lenguaje, en la metodología de la enseñanza de la literatura: el principio del historicismo, etc.
Avance:
Relación entre principios de aprendizaje
En el proceso de aprendizaje real, los principios actúan en conjunto entre sí. No se puede sobreestimar ni subestimar tal o cual principio, porque esto conduce a una disminución en la eficiencia del aprendizaje. Sólo en combinación proporcionan una elección exitosa de contenidos, métodos, medios y formas de enseñanza y permiten resolver eficazmente los problemas de una escuela moderna.
Preguntas y tareas para la autoevaluación.
- ¿Cuál es la diferencia entre la ley del aprendizaje y la ley didáctica?
- ¿Cuál es el principio del aprendizaje?
- ¿Cómo se explica la presencia de un gran número de disposiciones que pretenden ser principios didácticos?
- Describir los principios básicos del aprendizaje.
- Dé varias reglas para implementar el principio de accesibilidad.
Literatura
Principal
- Podlasy IP. Pedagogía. Nuevo curso: Libro de texto: En 2 libros. Libro 1.M., 1999.
- Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.M.Pedagogía general: Proc. prestación / Ed. VIRGINIA. Slastenina. A las 2 en punto. M., 2002.
- Jutorskoy A.V. Didáctica moderna: libro de texto. San Petersburgo, 2001.
Adicional
- Alejandrov G.N. Sobre las leyes del proceso de aprendizaje // Pedagogía soviética. 1986. N° 3.
- Bezrukova B.S. Pedagogía. Pedagogía proyectiva. Ekaterimburgo, 1996.
- Lerner I.Ya. El proceso de aprendizaje y sus patrones. M., 1980.
- Lijachev B.T. Pedagogía. M., 1995.
Podlasy I.P. Estudio de los patrones del proceso didáctico. Kyiv, 1991.
82. Características de la implementación de los principios de aprendizaje en escuela primaria.
Hay un pequeño número de habilidades básicas específicas que todos los graduados de la escuela primaria deben poseer. En particular, deben saber leer, escribir y contar. También existen habilidades generales, a veces denominadas educación general. Estos incluyen la capacidad de recopilar hechos, compararlos, organizarlos, expresar pensamientos en papel y oralmente, razonar lógicamente, descubrir algo nuevo, tomar decisiones y realizar elecciones. Estas habilidades ni siquiera podrían llamarse educativas generales, sino intelectuales generales, ya que son necesarias no sólo en la actividad educativa, sino también en la actividad intelectual humana en general. Dado que este tipo de actividad se está volviendo cada vez más esencial en la mayoría de los trabajos, en la mayoría de las profesiones hablamos generalmente de habilidades para la vida. (Ahora se ha puesto de moda, siguiendo algunas fuentes occidentales, hablar de competencias, o competencias, que significan la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en un determinado campo en diversas situaciones prácticas reales).
También hay habilidades: empatizar con otra persona, actuar juntos, sentir lo bello, dar una evaluación moral de los propios deseos y acciones y seguir normas, principios y reglas.
Hay muchas formas de desarrollar estas habilidades (tanto las más específicas, básicas como las más generales y sublimes). La elección del camino para el desarrollo de habilidades la determina la escuela. El resultado está influenciado tanto por las condiciones creadas intencionalmente por el maestro como por circunstancias aleatorias (me enfermé, mi interés por lo que vi en la televisión coincidió con un tema que se enseña en la escuela) y situaciones (un maestro no querido, no hay productos químicos en la escuela). ), así como las capacidades iniciales y el tipo de personalidad del alumno.
Una de las principales direcciones para el desarrollo de la educación moderna, en particular, debería ser un mayor grado de individualización, cuando comencemos a exigir menos de lo mismo a todos, pero logremos más de lo nuestro para todos y mucho más para todos juntos.
Además, incluso para habilidades de aprendizaje específicas que todos deberían recibir (como la capacidad de sumar números), se elegirán formas individuales de aprenderlas. Los conocimientos generalizados se formarán tanto en estos diferentes caminos para conocimientos generales específicos como en diferentes materiales para diferentes estudiantes. Se fomentarán y evaluarán los logros individuales en toda su diversidad. En todo lo que comprendamos individualmente sumaremos nuestro reconocimiento y puntos formales al alumno por lo que hizo, y no restaremos por lo que fracasó.
Hablando del entorno educativo y de los medios materiales y de información utilizados en el proceso educativo, a menudo nos centramos en en qué medida el entorno corresponde a la tarea de dominar un determinado sistema de conocimientos: el contenido de una materia específica. Estamos lejos de restar importancia al papel de las ZUN y al papel del entorno educativo en su formación, pero nos gustaría centrarnos en algo más. Con el tiempo, tanto en la educación como en la civilización humana en su conjunto, se vuelve cada vez más claro que el resultado más importante de la educación son ciertos modelos generales de actividad humana, incluida la actividad intelectual, aunque no solo.
Estamos hablando de una persona que planifica su trabajo y ajusta sus planes, de la capacidad de controlar los resultados del trabajo, su progreso y su comportamiento, de cooperación y división del trabajo, de estrategias para el beneficio individual y general, de analizar su experiencia y buscar. para patrones, sobre la capacidad de tomar decisiones arbitrarias, construir modelos de situaciones sociales y probar roles, la capacidad de discutir, defender el propio punto de vista, comprender y aceptar el punto de vista del oponente, etc.
Es de destacar que muchas de las habilidades mencionadas anteriormente, cuya importancia en general nunca se ha negado, se logran fácilmente en ciertos juegos infantiles y son muy problemáticas y difíciles en una situación de lección. Además, cuando empiezas a discutir esto con profesores de ruso prácticos y con profesionales de la ciencia y la pedagogía, te das cuenta de que estas habilidades son realmente difíciles de combinar con el contenido educativo generalmente aceptado.... En el mejor de los casos te dirán que todo tiene que ver con la educación y, por supuesto, la educación es sumamente importante, pero el interlocutor está haciendo otra cosa.
Sin intentar trazar una línea entre crianza y formación en el proceso educativo, intentaremos desafiar el punto de vista pesimista formulado. Intentaremos fundamentar la esperanza de que el logro efectivo de los conocimientos estándar se pueda lograr durante el proceso educativo, en el que se utilizarán ampliamente modelos de actividades (incluidos los juegos), relacionados de forma clara e inequívoca con las habilidades que nos interesan. Al mismo tiempo, resulta bastante significativo el entorno educativo en el que se lleva a cabo el proceso educativo por parte de sus sujetos: el alumno y el docente.
Líneas de estudio en la escuela primaria.
Estudiando línea recta desarrolla uno de los componentes principales de los conceptos espaciales: el concepto de extensión lineal. El conocimiento de la extensión lineal se forma tanto en las lecciones de matemáticas como en las lecciones de dibujo, educación física y trabajo, a partir de los primeros pasos de la educación.
Paralelamente, las operaciones de medición aclaran sus conocimientos sobre la extensión y establecen una conexión entre conceptos espaciales y cuantitativos. Poco a poco, estas asociaciones se fortalecen, las ideas sobre la extensión se aclaran y desarrollan y los resultados obtenidos al medir con un instrumento y visualmente se acercan.
En el programa de 1er grado. el material geométrico no se destaca como un tema especial, pero hay una indicación del desarrollo de representaciones espaciales en el proceso de medición. Ya en las primeras lecciones, puede familiarizar a los estudiantes de primer grado con el centímetro y conectar el estudio de los números y el proceso de conteo con la construcción de segmentos y el eje numérico.
Imagen línea recta se puede ilustrar con un hilo estirado o cordón de goma, los bordes de cuerpos geométricos, una huella en una hoja de papel después de doblarla, una huella de un punto en movimiento. Los estudiantes pueden encontrar líneas rectas en muchos objetos a su alrededor en el aula y fuera del aula, indicar casos de la práctica en los que es necesario trazar líneas rectas (al construir casas, graneros, cercas, caminos, al plantar árboles, etc.)
arroz. 1
Los escolares desarrollan el concepto de línea recta (ilimitada), rayo limitado por el punto de partida y segmento limitado por ambos lados (Fig.1).
arroz. 2
Se utilizan varios ejercicios para aclarar estos conceptos. Por ejemplo, en la Figura 2, los niños deben encontrar una línea recta, un rayo, un segmento (recta AB, rayos BA, VB, GB, GA, segmento VG).
arroz. 3
La tarea para la Figura 3 es que los estudiantes deben completar dibujos similares en sus cuadernos y etiquetar debajo de ellos una línea recta, un rayo, un segmento, respectivamente.
Se pueden realizar ejercicios interesantes que desarrollan a los niños observando segmentos en línea recta (Fig. 4). Los estudiantes normalmente ven sólo segmentos adyacentes. Mientras tanto, aquí puedes encontrar los segmentos AB, AG, BG, etc. Al medir, los niños se convencen de que AB + BV = AB, etc.
arroz. 4
Al construir una serie de líneas que pasan por un punto, los niños están convencidos de que se pueden dibujar "muchas" de esas líneas (tantas como se desee). Después de esto, no es difícil llevarlos al axioma de una recta que pasa por 2 puntos. A los niños se les asignan tareas que muestran que normalmente es imposible trazar una línea recta que pase por 3,4 puntos.
El concepto de dirección horizontal y vertical se puede mostrar en un recipiente con agua en el que se sumerge un peso que cuelga de un hilo.
Junto con la construcción de líneas de intersección que pasan por un punto, es posible asignar la tarea de construir líneas que deben continuar hasta que se crucen (Fig. 5).
arroz. 5
Después de esto podemos dar una idea de líneas que no se cruzan(paralelo). Para ello, primero utilizamos la construcción de líneas rectas en papel cuadriculado para que las distancias de cualquier punto de una línea recta a otra sean iguales, y luego en papel sin líneas.
La construcción de dovelas debe ir asociada a la adquisición de habilidades en el manejo de los accesorios de dibujo (regla, escuadra, compás). El dibujo es el lenguaje de la tecnología. Necesitamos utilizar dibujos más ampliamente en las clases con niños.
El trabajo práctico con segmentos acerca la aritmética a la geometría. Todas las operaciones aritméticas se realizan en segmentos y las tareas se verifican mediante mediciones y cálculos.
Estudiando una línea recta acompañado de ejercicios en el desarrollo del ojo con su complicación gradual de una clase a otra. Primero, los estudiantes determinan a ojo la longitud de los segmentos dibujados en la pizarra, la longitud de varios objetos y dibujan a ojo segmentos de una longitud determinada. Para evitar adivinaciones infundadas, al determinar las distancias a simple vista, uno debe guiarse por la longitud de las franjas de colores dibujadas en el tablero o adheridas a él: 1 metro, 1 decímetro, 1 centímetro. Los ejercicios para desarrollar el ojo se pueden variar de varias formas. Las distancias determinadas visualmente se verifican mediante medición y se determina la magnitud del error. Esto establece los conceptos primarios de valores aproximados y errores.
Tecnología pedagógica: concepto, contenido. Tecnologías educativas modernas en la escuela primaria.
El concepto de “tecnología pedagógica” puede considerarse en tres aspectos:
científico: como parte de la ciencia pedagógica, estudiando y desarrollando los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y diseño de procesos pedagógicos;
procesal: como descripción (algoritmo) del proceso, un conjunto de objetivos, contenidos, métodos y medios para lograr los resultados de aprendizaje planificados;
basado en actividades: la implementación del proceso tecnológico (pedagógico), el funcionamiento de todos los medios pedagógicos personales, instrumentales y metodológicos.
Tecnologías educativas– un conjunto de métodos, medios y técnicas utilizados en la comunicación para lograr un resultado de aprendizaje positivo.
La tecnología pedagógica es la búsqueda de una respuesta a la pregunta "cómo enseñar todo a todos de forma eficaz". El concepto de "ped. tecnología" surgió a mediados. siglo 20 Los motivos por los que se intensificó el proceso de búsqueda de pediatras. tecnologías: formación en moderno la condición es de carácter masivo (la edad es la misma, pero las habilidades son diferentes); Los requisitos para la calidad de la enseñanza aumentan, aumenta el nivel de formación de todos los estudiantes y aumenta la gama de individuos. Las diferencias entre los niños son enormes, por lo que las condiciones en las escuelas son normales.
niveles de pediatría tecnologías: 1) nivel pedagógico general (se crea tecnología pedagógica general, que da una idea general del proceso holístico en una determinada región en una determinada etapa); 2) particular-metodológico = específico de la materia (la tecnología pedagógica se usa para significar "metodología", un conjunto de medios, métodos para implementar cierto contenido dentro de una materia); 3) local = modular (resolución de problemas didácticos específicos).
Estructura de la tecnología pedagógica:
1) base conceptual (idea teórica básica. Por ejemplo, educación separada para niños y niñas); 2) el contenido de la formación (objetivos de aprendizaje: generales y específicos); 3) parte procesal (organización del proceso educativo, métodos y formas de actividades educativas en las escuelas). Criterios ped. tecnologías: 1) conceptualidad; 2) coherencia; 3) controlabilidad; 4) eficiencia; 5) reproducibilidad. Ped. tecnologías:
1) tecnología de transformación del sistema educativo (tradicional): transferencia de información del docente al alumno, reproducción de los conocimientos adquiridos, la base es el sistema aula-lección; Actividad activa del profesor y actividad pasiva de los alumnos. 2) tecnología de formación gradual de la inteligencia. Las acciones (la teoría principal de P.Ya. Galperin) incluyen: conocimiento del esquema de la base de la acción, ejecución directa de la acción, opciones para acciones más complejas, la transición de la forma externa de presentación a la interna, cualquier acción resultante se realiza de forma independiente, es decir la habilidad se convierte en habilidad. 3) tecnología de aprendizaje mutuo colectivo (autores A.G. Rivin y V.K. Dyachenko): básico. Capacidad de enseñanza: combinar colectivamente. e ind. formas de trabajo con las escuelas.
Etapas: preparatoria (la capacidad de navegar en el espacio, la capacidad de escuchar y escuchar a un compañero, trabajar en un ambiente ruidoso, encontrar la información necesaria en fuentes adicionales, la capacidad de traducir una imagen en palabra y una palabra en imagen) e introductorio (reglas generales del juego, métodos interacción en grupos), este entrenamiento en parejas en movimiento, incluye entrenamiento mutuo y control mutuo. 4) tecnología de asimilación completa (J. Caroll y B. Bloom): el objetivo es la reorganización del aula. sistemas. Se intenta conseguir la completa asimilación de conocimientos por parte de todos los alumnos. Control mediante sistema de dos puntos (pasa-falla). Un estudiante que fracasa debe tener una alternativa. Centrarse en pequeñas cantidades y en el uso de formas de trabajo individuales.
5) tecnología de la educación para el desarrollo (L. Zankov, D. Elkonin, V. Davydov, V. Repkin): La educación para el desarrollo tiene en cuenta: las principales nuevas formaciones psicológicas de una época determinada que surgen y se desarrollan en este período de edad; la actividad principal de un período determinado, que determina la aparición y desarrollo de las neoplasias correspondientes; contenido y métodos de implementación conjunta de esta actividad; relaciones con otro tipo de actividades; un sistema de métodos que permite determinar los niveles de desarrollo de las neoplasias.
Transformación de un niño en un sujeto interesado en el cambio de sí mismo y capaz de ello, transformación de un alumno en alumno. Proporcionar las condiciones para tal transformación es fundamental. objetivo de desarrollo formación, que es fundamentalmente diferente del objetivo de la tradición. escuelas: preparar al niño para desempeñar determinadas funciones en la sociedad. vida. El fundamento de la estructura del contenido de cada materia es un sistema de conceptos que agotan los fundamentos de esta ciencia.
La introducción de estos conceptos en la enseñanza se realiza en la definición. secuencia, comenzando con los conceptos básicos. (Por ejemplo, en el idioma ruso, la enseñanza comienza con la introducción de los conceptos "sonido" - "letra" - "fonema", sobre los cuales luego se "construyen" palabra " - "frase" - "oración" - "texto". on". Sistema similar de conceptos y crea la base para estudiar y operar cualquier sistema lingüístico). Como resultado de dicha formación, los escolares desarrollan un sistema de conceptos que determina la lógica y el desarrollo de este campo del conocimiento.
El aprendizaje se lleva a cabo asignando secuencialmente al niño una serie de tareas de aprendizaje que requieren la asimilación de conceptos. La información no se proporciona en forma preparada. En el proceso de resolución de un problema, el propio niño organiza sus actividades cognitivas y educativas, al mismo tiempo que adquiere conocimientos y desarrolla sus propias formas de trabajar.
El proceso de resolución de un problema por parte de cada niño se incluye en la actividad colectiva de la clase, lo que, al final, asegura el descubrimiento y asimilación de un método de acción generalizado y óptimo para una determinada tarea. En sus actividades educativas, el niño se encuentra en un estado de reflexión constante: para él es importante no sólo “qué” hago, sino también “cómo”, “de qué manera” lo hago. Tecnología de aprendizaje modular basado en problemas (el material se entrega en bloques ampliados, se compilan minilibros de texto, se utilizan escalas de calificación, evaluaciones de dominio).
Tecnología M. Montessori (maestra italiana que fundó el sistema de trabajo con niños sobre las ideas de la educación gratuita). Ped líder. ideas: cada niño desde el nacimiento está dotado de su propio potencial de desarrollo inherente, gato. sólo puede realizarse en las propias acciones del niño. La tarea del docente es crear un entorno que facilite al niño descubrir su propio potencial. Montessori definió 3 etapas de desarrollo: 1) hasta los 6 años (el período de “conciencia absorbente”, lenguaje, desarrollo sensoriomotor.
El profesor organiza el entorno en el que Disponemos de materiales especiales, con gato. el niño desarrolla su esfera sensorial, forma habilidades prácticas); 2) de 6 a 9 años (el niño es investigador, explora el mundo con la ayuda de la imaginación); 3) de 9 a 12 años (el niño es científico). En lugar de un sistema de clases-lecciones, los niños tienen trabajo gratuito en un entorno de desarrollo (círculos reflexivos y didácticos), inmersión en determinadas áreas del conocimiento en el tercer año y estudios y talleres creativos.
Plan.
I. Preguntas para la discusión teórica.
1. Patrones generales y específicos de aprendizaje en la escuela primaria.
2. Las leyes didácticas reales del proceso de aprendizaje.
3. Principios didácticos y normas de enseñanza en la escuela primaria.
II. Trabajo practico.
Ejercicio 1. Con base en la literatura estudiada, preparar un “resumen intelectual” (diagrama estructural y lógico) para revelar los conceptos de “patrones de aprendizaje”, “leyes de aprendizaje”, “principios didácticos”, “regla didáctica”, reflejar su relación.
Tarea 2. Trabajar con texto pedagógico.
Analice el artículo de V.V. Davydov y explicar razonablemente qué cambios en el contenido de los principios de enseñanza realizó el famoso psicólogo V.V. ¿Davydov? Describe los nuevos principios de la enseñanza escolar descritos en el artículo (de forma abstracta).
Tarea 3. Estudie fragmentos del libro de Ya. A. Komensky "La gran didáctica" y formule los principios de la enseñanza en su interpretación.
Davydov, V.V. Soporte científico de la educación a la luz del nuevo pensamiento pedagógico / V.V. Davydov // Nuevo pensamiento pedagógico / ed. AV. Petrovsky. - M., 1989. - P. 74-78)
El “principio de accesibilidad” se refleja en toda la práctica de construir materias educativas: en cada nivel de educación, los niños reciben sólo lo que es factible para ellos a una edad determinada. Pero ¿quién y cuándo podría determinar con precisión y sin ambigüedades el alcance de esta “viabilidad”? Está claro que esta medida se desarrolló espontáneamente, en la práctica real de la enseñanza, que de antemano, basándose en las exigencias sociales, predeterminaba el nivel de exigencias para los niños en edad escolar. Estos requisitos se convirtieron en “oportunidades” y “normas” desarrollo mental niño, luego sancionado (retrospectivamente) por la autoridad de la psicología y la didáctica del desarrollo. Pero éste es un aspecto de la cuestión que se manifiesta, como es obvio, al ignorar el condicionamiento histórico y social específico de la infancia misma y las características de sus períodos individuales. Consideremos el otro lado. La teoría y la práctica se basan en el supuesto de que el aprendizaje sólo utiliza las capacidades mentales ya desarrolladas y existentes del niño. Y el contenido de la educación y las exigencias para el niño se limitan a este nivel real, "presente". Esto lleva a ignorar la naturaleza histórica específica de las propias capacidades del niño y el verdadero papel de la educación en el desarrollo, no en el sentido plano de que el aprendizaje "añade inteligencia", sino en el hecho de que, al reconstruir el sistema educativo en determinadas circunstancias históricas, se Es posible y necesario cambiar el tipo general y el ritmo general de desarrollo mental de los niños en diferentes niveles de educación. Significado práctico principio de accesibilidad Contradice la idea de educación para el desarrollo.
El “principio de conciencia” puede considerarse sólido, aunque sólo sea porque está dirigido contra el aprendizaje formal de memoria y el escolasticismo en la enseñanza. "Conoce y comprende lo que sabes". Pero ¿qué significa “comprender”? El aprendizaje tradicional parte del hecho de que cualquier conocimiento recibe su diseño en forma de abstracciones verbales distintas y consistentemente desarrolladas. Cada abstracción verbal debe ser correlacionada por el niño con una representación de imagen muy específica (enlace a ejemplos específicos, ilustraciones). Tal conciencia, curiosamente, cierra el círculo de conocimientos adquiridos por una persona en la esfera de la conexión entre los significados de las palabras y sus correlatos sensoriales y visuales, y este es uno de los mecanismos internos del pensamiento empírico-clasificatorio, opuesto al teórico-. pensamiento integral.
Formulemos brevemente las características de posibles nuevos principios de la enseñanza escolar.
"Principio de accesibilidad" es necesario transformarlo en un principio de formación del desarrollo ampliamente divulgado, es decir, en una estructura de formación tal en la que sea posible controlar naturalmente el ritmo y el contenido del desarrollo mediante la organización de las influencias de la enseñanza. Esta formación debería realmente “liderar” el desarrollo, crear en sí misma las condiciones y requisitos previos para el desarrollo mental de acuerdo con los altos estándares y exigencias de la futura escuela. En esencia, esto será una construcción compensatoria y activa de cualquier “eslabón” faltante o faltante de la psique que sea necesario para nivel alto Trabajo frontal con los estudiantes. Es aconsejable contrastar el principio de conciencia interpretado tradicionalmente principio de operación, entendido como la base y el medio para construir, preservar y aplicar el conocimiento. La “conciencia” sólo puede realizarse verdaderamente si los escolares no reciben el conocimiento en una forma ya preparada, sino que descubren las condiciones de su origen. Y esto sólo es posible cuando los niños realizan aquellas acciones específicas de transformación de objetos, gracias a las cuales en su propia práctica educativa se modelan y recrean las propiedades internas del objeto, convirtiéndose en contenido del concepto. Es característico que sean precisamente estas acciones, que revelan y construyen la relación esencial universal de los objetos, las que sirven como fuente de abstracciones teóricas, generalizaciones y conceptos (en otras palabras, conocimiento teórico). La forma inicial de tal conocimiento reside precisamente en aquellos métodos de actividad que permiten reproducir un objeto identificando la posibilidad de que los estudiantes descubran el contenido universal de un determinado concepto como base para la derivación posterior de sus manifestaciones particulares. Se afirma la necesidad de una transición de lo general a lo particular.
Es cierto que aquí se entiende por lo más universal la conexión genéticamente inicial del sistema en estudio, que en su desarrollo y diferenciación da origen a toda su concreción. Un universal así debe distinguirse de la semejanza formal que se distingue en el concepto empírico. La exigencia de resaltar lo universal y construir un sistema específico de enseñanza basado en ello es una consecuencia del “principio de subjetividad”, que cambia radicalmente nuestras capacidades para construir y enseñar materias académicas. Ahora pueden construirse de acuerdo con el contenido y la forma de desarrollo de los conceptos en un campo científico particular. El estudio de las leyes de proyección del propio conocimiento científico en el plano de una materia educativa, preservando las principales categorías de su desarrollo en la propia ciencia, es tarea de todo un complejo de disciplinas (epistemología, lógica, historia de la ciencia, psicología, didáctica, métodos privados y todas aquellas ciencias que puedan ser representadas en la escuela).
En nuestra opinión, la aplicación de nuevos principios psicológicos y didácticos permite determinar específicamente las características esenciales de la futura escuela y, en primer lugar, indicar las condiciones bajo las cuales la formación de medios de pensamiento teórico y científico se convertirá en la norma. , y no la excepción, que es en la escuela actual.
Literatura.
a) literatura básica:
1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Teoría del aprendizaje: Proc. para estudiantes instituciones de educación superior. – M.: Editorial VLADOS – PRENSA, 2003. -384 p.
2. Zagvyazinsky, V. I. Teoría del aprendizaje: interpretación moderna / V. I. Zagvyazinsky. – M., 2006. – 192 p.
3. Zagrekova L.V. Didáctica: un libro de texto para estudiantes. más alto libro de texto gerente / L.V.Zagrekova, V.V. Nikolina. – M.: Más alto. escuela, 2007. – 383 p.
4. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogía primaria
educación / Bajo general. ed. V.S. Kukushina. - M.: ICC “Mart”; Rostov s/f: ICC “Mart”; 2005. - 592 p.
5. Makhmutov M.I. Aprendizaje basado en problemas. − M., 1975.
6. Panina, T. S. medios modernos activación del aprendizaje / T. S. Panina, L.N. Vavílov / ed. T. S. Panina. – M.: Academia, 2008. – 176 p.
7. Pedagogía de la escuela moderna: Fundamentos de la pedagogía. Didáctica: Curso de conferencias. – Minsk, 2011. – 384 p. (variante electrónica).
8. Podlasy I.P. Pedagogía de la escuela primaria: Proc. ayuda para estudiantes colegios pedagógicos. – M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 2000. - 400 págs.: enfermo.
9. Simonov, V.P. Evaluación de la calidad de la formación y la educación en los sistemas educativos: libro de texto. subsidio / V. P. Simonov. – M., 2006.
10. Savchenko O. Didáctica de la escuela cob. – K., 1999.
11. Smirnov S. et al. Pedagogía: teorías, sistemas, tecnologías pedagógicas. –
12. Slastenin V., Isaev I., Shiyanov E. Pedagogía. – M., 2003.
13. Terekhova N.V. Cosas didácticas educación primaria: Libro de texto. Beneficio. – Tiumén, TSU, 2013.‑148p. (variante electrónica).
14. Khutorskoy A. Didáctica moderna. - San Petersburgo. – 2001.
b) literatura adicional:
1. Guzeev, V.V. Tecnología educativa: de la recepción a la filosofía. Moscú, 1996. – 112 p.
2. Guzeev V.V. Planificación de resultados educativos y educación.
tecnología. – M., 2000. – 256 p.
3. Zagrekova, L.V. Teoría y tecnología de la formación: tutorial para universidades / L.V. Zagrekova, V.V. Nikolina. – M.: Escuela de posgrado, 2004. – 156 p.
4. Zvereva M.V. Estudiar la eficacia del aprendizaje en los grados de primaria. - M., 2001.
5. Concepto de estándares educativos estatales federales de educación general: borrador / Ros. académico. educación; editado por A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Educación, 2008. – 39 p. – (Estándares de segunda generación)
6. Pedagogía: Libro de texto / L.P. Krivshenko [y otros]; Ed. LP Krivshenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 p.
7. Pedagogía: libro de texto para universidades pedagógicas / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. – 4ª ed. – M.: Prensa Escolar, 2004. – 566 p.
8. Pedagogía de la escuela moderna: Fundamentos de la pedagogía. Didáctica: Curso de conferencias. – Minsk, 2011. – 384 p. (variante electrónica).
9. Selevko, G.K. Enciclopedia de Tecnologías Educativas: ayuda para enseñar: en 2 volúmenes / G.K. Selevko. – M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares. – (Enciclopedia de Tecnologías Educativas). T. 2. – 2006. –815 p.
10. Componente federal del estándar estatal de educación general. Parte I. Educación general primaria. generales basicos
educación. / Ministerio de Educación Federación Rusa. – M. 2004. – 221 p.
11. Sistema educativo “Escuela 2100” – educación de calidad para todos. Recolección de materiales / Bajo científico. ed. DI. Feldstein. – M.: Balass, 2006.
12. “Escuela 2100”. Áreas prioritarias de desarrollo Programa educativo/Bajo la dirección científica de A.A. Leontiev; asunto 4. − M.: Balass, 2000.
bloque de información
leyes del aprendizaje
Además de las leyes básicas, el aprendizaje, como cualquier otro tipo de actividad humana, tiene sus propias leyes. Gracias a estas leyes es posible identificar las conexiones internas del proceso de aprendizaje, reflejan su desarrollo. La ciencia identifica una serie de leyes pedagógicas básicas.
1. Conocido desde hace mucho tiempo la relación entre el aprendizaje y el desarrollo mental del individuo. Una educación impartida adecuadamente se centra en el desarrollo del niño y tiene como objetivo formar actitudes morales, estéticas, espirituales, creativas y de otro tipo correctas en la vida.
2. Una persona vive en sociedad e interactúa con ella. Dependiendo de orden social Se construyen objetivos, métodos y contenidos de la formación.
3. Proceso educativo no puede considerarse aisladamente de la crianza de un niño. El profesor educa al alumno no sólo a través de conversaciones moralizantes (que en la mayoría de los casos resultan menos efectivas). Educa con su tono, forma de conversar, forma de vestir, etc.
4. El proceso de aprendizaje es combinación armoniosa contenido, motivación, emocionalidad y otros componentes del proceso educativo.
5. Teoría y práctica en el aprendizaje están indisolublemente ligados.
6. También están indisolublemente ligados los derechos colectivos y organización individual actividades educacionales.
Sistematicidad El aprendizaje sólo puede rastrearse considerando el proceso de aprendizaje en su conjunto. Proceso de aprendizaje– cambio continuo, coherente y pedagógicamente justificado de los actos de aprendizaje, durante el cual se resuelven las tareas de desarrollo y educación del individuo. En el proceso de aprendizaje, sus sujetos –el profesor y el alumno– participan en actividades interconectadas. Para caracterizar el proceso de aprendizaje como un sistema, es necesario rastrear este sistema en su dinámica.
Patrones de aprendizaje
Patrones en pedagogía- Esta es una expresión del funcionamiento de las leyes en condiciones específicas. Su peculiaridad es que las leyes en pedagogía son de naturaleza probabilístico-estadística, es decir, no pueden prever todas las situaciones y determinar con precisión la manifestación de las leyes en el proceso de aprendizaje.
Patrones de aprendizaje También se puede dividir en dos tipos.
1. Objetivo, inherente al proceso de aprendizaje en su esencia, manifestándose tan pronto como surge en cualquier forma, independientemente del método de actividad del docente y del contenido de la educación.
2. Regularidades que aparecen en función de las actividades que realizan el profesor y el alumno y los medios, por tanto, el contenido educativo que utilizan.
El segundo grupo de patrones se debe al hecho de que el proceso pedagógico está asociado con la actividad consciente y decidida de dos sujetos interconectados: el maestro y el alumno. Por tanto, el grado de conciencia de las funciones de sus acciones por parte del docente y el grado de contacto del alumno con él y el sujeto de asimilación adecuado a su objetivo determinan en cierta medida la manifestación de tal o cual patrón de aprendizaje. Así, hasta que el docente sea consciente del papel de la visualización o de las tareas creativas en la enseñanza y no las aplique, los patrones asociados al papel de estos medios no aparecerán.
De este modo, proceso de aprendizaje– un proceso objetivo, teñido por las características subjetivas de sus participantes.
Ejemplos de la ley del primer grupo.
1. Carácter educativo de la formación. Todo acto de enseñanza tiene una u otra influencia educativa en los estudiantes. Esta influencia puede ser positiva, negativa y neutral.
2. Todo aprendizaje requiere una interacción específica entre el profesor, el alumno y el objeto que se estudia. La interacción puede ser directa o indirecta.
3. Actividad de los estudiantes: el aprendizaje ocurre sólo cuando los estudiantes están activos.
4. El proceso educativo se lleva a cabo únicamente si las metas del alumno corresponden a las del docente, teniendo en cuenta los métodos de dominio del contenido que se estudia.
Un ejemplo de la ley del primer grupo es la naturaleza del aprendizaje. Otra ley es la interacción intencionada entre el profesor, el alumno y el objeto de estudio.
Ejemplos de la ley del segundo grupo.
1. Los conceptos sólo pueden dominarse si la actividad cognitiva de los estudiantes se organiza correlacionando unos conceptos con otros, aislando unos de otros.
2. Las habilidades sólo pueden formarse si se organiza la reproducción de las operaciones y acciones subyacentes a la habilidad.
3. Cuanto más sistemáticamente se organice la repetición directa y diferida de estos contenidos y su introducción en el sistema de contenidos previamente adquiridos, mayor será la fuerza de asimilación de los contenidos del material educativo.
4. El aprendizaje de métodos complejos de actividad por parte de los estudiantes depende de hasta qué punto el profesor ha garantizado un dominio previo exitoso. tipos simples actividades que forman parte de un método complejo, y la disposición de los estudiantes para identificar situaciones en las que estas acciones pueden aplicarse.
5. Cualquier conjunto de información objetivamente interrelacionada se asimila sólo dependiendo de si el profesor la presenta en uno de sus sistemas de conexiones inherentes, basándose en la experiencia existente de los estudiantes.
6. Cualquier unidad de información y método de actividad se convierte en conocimiento y habilidades dependiendo del grado de confianza organizado por su presentador en el nivel de conocimientos y habilidades ya alcanzados en el momento de la presentación del nuevo contenido.
7. El nivel y la calidad de la asimilación dependen de la consideración que haga el profesor del grado de importancia que tiene para los estudiantes el contenido que se domina.
Principios de entrenamiento
Como regla general, las leyes y patrones de aprendizaje se implementan a través de él. principios.
Principios de entrenamiento– estas son las condiciones a partir de las cuales se construye la actividad docente del docente y la actividad cognitiva del alumno.
El desarrollo de los principios de enseñanza comenzó hace varios siglos. Por primera vez, un profesor habló e intentó formular los principios de la enseñanza. Jan Komensky. En su obra "La Gran Didáctica", los llamó los principios fundamentales sobre los que debe construirse todo el proceso pedagógico. Comenius formuló una serie de reglas de enseñanza que los profesores utilizan hasta el día de hoy: De lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto. etc.
Además de él, se realizó la fundamentación de principios didácticos. J.-J. Russo, IG Pestalozzi.
Rousseau, por ejemplo, creía que la base fundamental del aprendizaje es el contacto del niño con la naturaleza. Este principio se llama "El principio de conformidad natural del aprendizaje".
Pestalozzi consideraba la visibilidad como base de la actividad pedagógica. Creía que la claridad proporciona la base para el pensamiento lógico.
Desempeñó un papel invaluable en el desarrollo de los principios de enseñanza. K. D. Ushinsky. Identifica una serie de principios utilizados en la didáctica moderna.
1. Formación sistemática, accesible y viable.
2. Conciencia y aprendizaje activo.
3. Fortaleza del conocimiento.
4. Visualización del aprendizaje.
5. Nacionalidad de la formación.
6. Carácter educativo de la formación.
7. Carácter científico de la formación.
Considerémoslos por separado.
El principio de la ciencia. El conocimiento de la realidad puede ser verdadero o falso. La educación debe basarse en conceptos científicos formales y utilizar métodos científicos de cognición.
El principio de la enseñanza científica. centra la atención del profesor en encontrar formas pedagógicamente sólidas de formar conocimiento científico. Impone los siguientes requisitos a la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes.
1. Al iniciar la formación científica, es necesario tener una buena comprensión de qué lado de la experiencia humana está aprendiendo el estudiante y cómo organizar correctamente la transición del pensamiento del fenómeno a la esencia, de las propiedades externas observables a las internas.
2. Comprender la influencia de los conocimientos científicos en el desarrollo de los escolares.
3. Ver en el material educativo del programa la posibilidad de una explicación más o menos profunda de la realidad. Esto proporciona la base para una búsqueda creativa y un enfoque individual.
4. Conocer las formas de sistematizar y generalizar las ideas del niño en el proceso de formación de conceptos científicos iniciales.
Un papel importante en el enriquecimiento de los conocimientos patrióticos de los estudiantes, en la formación de la cultura y las relaciones interétnicas se juega al familiarizarlos con las relaciones interestatales de los pueblos del pasado y del presente. Material rico para esto se encuentra en las lecciones de geografía, que hablan sobre los vínculos económicos entre estados y pueblos, y discuten cuestiones de ayuda mutua entre diferentes pueblos y la influencia mutua de las culturas.
La formación y diversas formas de trabajo extraescolar permiten a los docentes realizar una variedad de labores educativas con los estudiantes sobre la formación de su esfera intelectual y sensorial, el desarrollo de su conciencia asociada al patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas.
La estabilidad y el grado de madurez de la conciencia moral se logran cuando los conocimientos de los estudiantes en el campo del patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas se experimentan emocionalmente y toman la forma de opiniones y creencias personales profundas.
El conocimiento que adquiere una persona sobre cuestiones de patriotismo y cultura no siempre determina el estado de ánimo y el comportamiento correspondiente a estas cualidades.
A nivel personal, estos principios, o motivos de actividad y comportamiento, cuya formación es la tarea más importante de educar a los estudiantes en el patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas, toman la forma de puntos de vista y creencias. Este proceso es de gran complejidad metodológica y está asociado con considerables dificultades prácticas.
Dar trabajo educativo naturaleza emocional Para influir profundamente en la conciencia y los sentimientos de los estudiantes en el campo del patriotismo y la cultura de las relaciones interétnicas y desarrollar en ellos los puntos de vista y creencias correspondientes, los profesores utilizan para ello material fáctico vívido.
La adquisición sistemática del conocimiento científico comienza en la escuela. El conocimiento científico inicial surge de las diversas ideas que el niño tiene sobre el mundo que lo rodea.
El éxito del aprendizaje depende de cómo el docente organiza la actividad mental de los escolares en el proceso de asimilación de los conocimientos científicos iniciales. Es necesario determinar la totalidad de imágenes sensoriales que forman la base del concepto original. Luego es necesario generalizar y sistematizar ideas para que el alumno pueda imaginar ese lado de la realidad que se caracteriza en el concepto. A continuación, el docente identifica las características científicas disponibles del concepto que se está formando.
El principio de sistematicidad. Se requiere que el docente sea consistente en la presentación del material para que el estudiante pueda imaginar relación real, conexiones entre objetos y fenómenos.
Sistematicidad radica en que todos los estudiantes están sujetos a un diagnóstico periódico desde el primero al último día Quédate ahí institución educativa. El principio de sistematicidad requiere un enfoque integrado del diagnóstico, en el que se utilizan diversas formas, métodos y medios de control, verificación y evaluación en estrecha interconexión y unidad, subordinadas a un objetivo.
Garantizar un aprendizaje sistemático y consistente requiere que los estudiantes comprendan profundamente la lógica y el sistema en el contenido del conocimiento que están aprendiendo, así como un trabajo sistemático para repetir y generalizar el material que se está estudiando. También es necesario acostumbrar a los escolares a trabajar regularmente con libros, observar fenómenos naturales y desarrollar habilidades de organización y coherencia en la adquisición de conocimientos. Una de las razones comunes del fracaso de los estudiantes es la falta de un sistema en trabajo educativo, incapacidad para mostrar perseverancia y diligencia en el aprendizaje.
Al implementar una enseñanza sistemática y consistente, un papel importante corresponde a probar y evaluar el conocimiento de los estudiantes. La contabilidad y evaluación de conocimientos se llevan a cabo con el fin de monitorear el trabajo de los estudiantes e identificar la calidad de su desempeño. Al mismo tiempo, acostumbran a los escolares a dominar sistemáticamente el material que se estudia y ayudan a prevenir y superar las lagunas de conocimientos.
El principio de sistematicidad presupone que la presentación del material educativo por parte del profesor se lleva al nivel de sistematicidad en la mente de los estudiantes, de modo que el conocimiento se les proporciona no sólo en una secuencia determinada, sino que está interrelacionado.
La experiencia histórica de las escuelas en cualquier período de desarrollo social muestra de manera convincente que es imposible cumplir los objetivos de la educación fuera del sistema.
El sistema de explicación depende de aquellas ideas que se presentan objetivamente en el material educativo, de cuáles de ellas el maestro pretende explicar, de cómo el maestro entiende las oportunidades de adquisición de conocimientos relacionadas con la edad, de las características de la actividad mental característica de los niños. de una determinada edad y desarrollo, sobre la comprensión tradicional establecida del proceso de aprendizaje en el aula. Actualmente, a la luz de nuevas ideas para mejorar la educación primaria, están cambiando los enfoques sobre el contenido y el sistema de explicación del material en el aula.
