utilizado para evaluar el nivel de preparación de los estudiantes.
La prueba y evaluación de conocimientos se lleva a cabo durante las clases continuas de forma oral o escrita. El trabajo escrito se lleva a cabo sobre temas importantes del tema o sección del curso de seguridad humana. Las pruebas escritas se llevan a cabo después de estudiar las secciones del programa del curso de seguridad humana al final del trimestre y del año académico. En el curso de seguridad humana, se puede utilizar una forma de crédito de prueba de conocimientos.
La enseñanza de la seguridad humana, así como otras materias, prevé el control temático individual de los conocimientos de los estudiantes. Además, a la hora de comprobar el nivel de dominio del material sobre cada tema bastante extenso, es imperativo evaluar dos elementos principales: los conocimientos teóricos y la capacidad de aplicarlos a la hora de elegir los prácticos.
Para controlar los conocimientos sobre seguridad humana se utilizan. diferentes tipos trabajos (pruebas, encuestas rápidas, independientes, pruebas, control, tareas prácticas, situacionales).
Criterios de evaluación
Evaluación de las respuestas orales de los estudiantes.
Calificación "5" se da si el estudiante muestra una comprensión correcta de los temas en consideración, da formulaciones e interpretaciones precisas de los conceptos básicos, construye una respuesta de acuerdo con su propio plan, proporciona ejemplos con la historia y es capaz de aplicar el conocimiento en una nueva situación cuando realizar tareas prácticas; puede establecer una conexión entre el material que se está estudiando y el estudiado previamente en el curso de seguridad humana, así como con el material aprendido en el estudio de otras materias.
Calificación "4" se da si la respuesta del estudiante cumple con los requisitos básicos para una respuesta para una calificación de “5”, pero se da sin usar su propio plan, nuevos ejemplos, sin aplicar conocimientos en una nueva situación, sin usar conexiones con material y material previamente estudiado. aprendido en el estudio de otras materias; si el alumno ha cometido un error o no más de dos deficiencias y puede corregirlas de forma independiente o con un poco de ayuda del profesor.
Calificación "3" se da si el estudiante comprende correctamente la esencia de la pregunta en consideración, pero la respuesta contiene algunas lagunas en la asimilación de las preguntas del curso de seguridad humana que no interfieren con una mayor asimilación del material del programa; sabe cómo aplicar los conocimientos adquiridos al resolver problemas simples utilizando soluciones estereotipadas, pero le resulta difícil resolver problemas que requieren enfoques más profundos para evaluar fenómenos y eventos; no cometió más de un error grave y dos omisiones, no más de un error grave y un error menor, no más de dos o tres errores menores, un error menor y tres omisiones; Cometí cuatro o cinco errores.
Calificación "2" Se otorga si el estudiante no ha dominado los conocimientos y habilidades básicos de acuerdo con los requisitos del programa y ha cometido más errores y omisiones de los necesarios para una calificación de 3.
Al evaluar las respuestas orales de los estudiantes, es recomendable realizar un análisis elemento por elemento de la respuesta basado en los requisitos del programa para los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, así como los elementos estructurales de ciertos tipos de conocimientos y habilidades. cuya adquisición debe considerarse resultado de aprendizaje obligatorio.
Evaluación de pruebas escritas.
Calificación "5" otorgado por un trabajo completado completamente sin errores u omisiones.
Calificación "4" Se concede por un trabajo completado en su totalidad, pero si no contiene más de un error menor y un defecto, o no más de tres defectos.
Calificación "3" se otorga si el estudiante completó correctamente al menos 2/3 de todo el trabajo o no cometió más de un error grave y dos defectos, no más de un error grave y un error menor, no más de tres errores menores, un error menor y tres defectos, en presencia de cuatro cinco deficiencias.
Calificación "2" Se otorga si el número de errores y deficiencias excede la norma para una calificación de 3 o menos de 2/3 de todo el trabajo se completa correctamente.
Evaluación de trabajos prácticos.
Calificación "5" se otorga si el estudiante completa el trabajo práctico en su totalidad de acuerdo con la secuencia de acciones requerida, elige de forma independiente y correcta equipo necesario; lleva a cabo todas las técnicas en condiciones y modos que garanticen la obtención de resultados y conclusiones correctos; cumple con las normas de seguridad.
Calificación "4" se otorga si se cumplen los requisitos para una calificación de 5, pero se cometieron dos o tres deficiencias, no más de un error menor y una deficiencia.
Calificación "3" poner si el trabajo no se completa por completo, pero el volumen de la parte terminada es tal que permite obtener resultado correcto y conclusión; si se cometieron errores durante la recepción.
Calificación "2" se da si el trabajo no se completa en su totalidad y el volumen de la parte terminada del trabajo no permite sacar conclusiones correctas; si las técnicas se realizaron incorrectamente.
En todos los casos, la nota se reduce si el estudiante no siguió las normas de seguridad.
Los materiales de prueba y medición se elaboran de acuerdo con los requisitos de la norma estatal para la seguridad humana y el nivel de formación de los estudiantes. El trabajo de prueba consta de preguntas y tareas que cumplen con los requisitos. nivel básico tanto en volumen como en profundidad.
Complete una solicitud en nuestro sitio web
Para completar una solicitud para la producción de un documento, deberá completar un formulario de pedido en nuestro sitio web o descargar un formulario (ubicado en el encabezado del sitio), completarlo y enviarlo a correo electrónico: [correo electrónico protegido] Tenga mucho cuidado al completar el formulario de pedido. Si tiene alguna pregunta durante el registro, no complete estas líneas en el formulario. Nuestros gerentes le devolverán la llamada y le ayudarán a hacerlo por teléfono.
Póngase en contacto con el gerente para aclarar todos los detalles.
Habiendo recibido su solicitud para la producción de un documento, nuestro gerente se comunicará con usted, verificará que todos los datos especificados en el formulario sean correctos y aclarará todos los detalles de su pedido. También brinda asesoramiento completo y cualificado sobre todas las dudas que surjan al realizar un pedido.
Hacer un “modelo” de un documento para su aprobación
En unos pocos días (normalmente entre 1 y 2 días, dependiendo de la calidad del formulario que elija), elaboramos el llamado "modelo" de su diploma, certificado o cualquier otro documento. Este será un documento completamente completado. en formato electrónico, con todos tus datos, calificaciones en materias, tema de tesis o trabajo final etc. En esta etapa, debe verificar todos los datos completados y aprobar el “diseño” para la producción del documento original. Si quieres realizar algún ajuste (mejorar o empeorar notas en materias, cambiar el título de una tesis o trabajo final, etc.). Habla sobre esto por teléfono con el gerente a su cargo o escribe por escrito por correo electrónico todos sus deseos o cambios.
Preparación completa de documentos
Después de la aprobación del "diseño", la preparación completa del documento suele tardar entre 2 y 4 días para los formularios reales de la fábrica de Goznak y entre 1 y 2 días para los formularios en una copia tipográfica. Cuando su documento esté completamente listo, tomaremos una foto, un video o tal vez bajo una lámpara ultravioleta (relevante para los formularios reales de la fábrica de Goznak) para que pueda ver claramente de forma remota la disponibilidad y autenticidad de su documento. A continuación, comenzamos a acordar un método de entrega adecuado para usted.
Entrega de documento
En varias grandes ciudades de Rusia tenemos representantes de nuestra empresa que le entregarán el documento terminado en un lugar que le resulte conveniente y podrá comprobarlo nuevamente en un ambiente tranquilo y asegurarse de su calidad. Después de eso, realice un pago. Esta opción también es buena porque el mensajero de nuestra empresa, al reunirse con el cliente, puede llevar consigo una lámpara con radiación ultravioleta, para que usted pueda volver a estar plenamente convencido de la originalidad y calidad de su documento (al solicitar un documento real). formulario GOENAC). Una buena imprenta nunca se ha hecho pasar por un auténtico Goznak. A las ciudades y pueblos donde no tenemos oficinas de representación, enviamos el documento mediante servicios de mensajería contra reembolso (DHL, Pony Express, EMS). El pago se produce al recibir el documento en mano.
La prueba y evaluación de conocimientos se lleva a cabo durante las clases continuas de forma oral o escrita. El trabajo escrito se lleva a cabo sobre temas importantes del tema o sección del curso de seguridad humana. Las pruebas escritas se llevan a cabo después de estudiar las secciones del programa del curso de seguridad humana al final del trimestre y del año académico. En el curso de seguridad humana, se puede utilizar una forma de crédito de prueba de conocimientos.
Para controlar los conocimientos sobre seguridad humana se utilizan varios tipos de trabajos (pruebas, encuestas rápidas, independientes, pruebas, control, tareas prácticas, situacionales)
Evaluación de las respuestas orales de los estudiantes.
Se otorga una calificación de "5" si el estudiante muestra una comprensión correcta de los temas en consideración, da formulaciones e interpretaciones precisas de conceptos básicos, construye una respuesta de acuerdo con su propio plan, apoya la historia con ejemplos y es capaz de aplicar conocimiento en una nueva situación al realizar tareas prácticas; puede establecer una conexión entre el material que se está estudiando y el estudiado previamente en el curso de seguridad humana, así como con el material aprendido en el estudio de otras materias.
Se otorga una calificación de "4" si la respuesta del estudiante cumple con los requisitos básicos para una respuesta a una calificación de "5", pero se otorga sin usar su propio plan, nuevos ejemplos, sin aplicar conocimientos en una nueva situación, sin usar conexiones. con material previamente estudiado y material aprendido durante el estudio de otros elementos; si el alumno ha cometido un error o no más de dos deficiencias y puede corregirlas de forma independiente o con un poco de ayuda del profesor.
Se otorga una calificación de "3" si el estudiante comprende correctamente la esencia de la pregunta en cuestión, pero la respuesta contiene lagunas individuales en el dominio de las preguntas del curso de seguridad humana que no interfieren con un mayor dominio del material del programa; sabe cómo aplicar los conocimientos adquiridos al resolver problemas simples utilizando soluciones estereotipadas, pero le resulta difícil resolver problemas que requieren enfoques más profundos para evaluar fenómenos y eventos; no cometió más de un error grave y dos omisiones, no más de un error grave y un error menor, no más de dos o tres errores menores, un error menor y tres omisiones; Cometí cuatro o cinco errores.
Se otorga una calificación de "2" si el estudiante no ha dominado los conocimientos y habilidades básicos de acuerdo con los requisitos del programa y ha cometido más errores y omisiones de los necesarios para una calificación de 3.
Se otorga una calificación de “1” si el estudiante no puede responder a alguna de las preguntas planteadas.
Al evaluar las respuestas orales de los estudiantes, es recomendable realizar un análisis elemento por elemento de la respuesta basado en los requisitos del programa para los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, así como los elementos estructurales de ciertos tipos de conocimientos y habilidades. cuya adquisición debe considerarse resultado de aprendizaje obligatorio. A continuación se muestran planos generalizados de los elementos principales.
Evaluación de pruebas escritas.
Se otorga una calificación de “5” al trabajo completado completamente sin errores u omisiones.
Se otorga una calificación de “4” por el trabajo completado en su totalidad, pero si no contiene más de un error menor y una deficiencia, no más de tres deficiencias.
Se otorga una calificación de “3” si el estudiante completó correctamente al menos 2/3 de todo el trabajo o no cometió más de un error grave y dos defectos, no más de un error grave y un error menor, no más de tres errores menores. , un error leve y tres defectos, si son cuatro o cinco deficiencias.
Se otorga una calificación de “2” si el número de errores y omisiones excede la norma para una calificación de 3 o si menos de 2/3 de todo el trabajo se completa correctamente.
Se otorga una calificación de “1” si el estudiante no ha completado ninguna tarea.
Evaluación de trabajos prácticos.
Se otorga una calificación de “5” si el estudiante completa el trabajo práctico en su totalidad, siguiendo la secuencia de acciones requerida, selecciona de forma independiente y correcta el equipo necesario; lleva a cabo todas las técnicas en condiciones y modos que garanticen la obtención de resultados y conclusiones correctos; cumple con las normas de seguridad.
Se otorga una calificación de “4” si se cumplen los requisitos para una calificación de 5, pero se cometieron dos o tres deficiencias, no más de un error menor y una deficiencia.
Se otorga una calificación de “3” si el trabajo no se completa en su totalidad, pero el volumen de la parte terminada es tal que permite obtener el resultado y la conclusión correctos; si se cometieron errores durante la recepción.
Se otorga una calificación de “2” si el trabajo no se completa en su totalidad y el volumen de la parte completa del trabajo no permite sacar conclusiones correctas; si las técnicas se realizaron incorrectamente.
Se otorga una calificación de “1” si el estudiante no completó ningún trabajo práctico.
En todos los casos, la nota se reduce si el estudiante no siguió las normas de seguridad.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOGROS DE LOS ESTUDIANTES EN LA VIDA DE LA VIDA DEL FSES
El dominio de los estudiantes de las actividades de aprendizaje universal crea la oportunidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos, habilidades y competencias.
Los principales tipos de actividades de aprendizaje universal (en adelante, UUD) incluyen:
Personal - (autodeterminación, formación de significado y acción de valoración moral y ética);
Regulatorio - (fijación de objetivos, planificación, control y corrección, evaluación, previsión);
Cognitivo - (educativo general, lógico, simbólico de signos);
Comunicación – (comunicación e interacción, trabajo en grupo).
La base para el desarrollo del aprendizaje educativo es el enfoque de actividad del sistema histórico-cultural, que revela las condiciones psicológicas básicas y los mecanismos de adquisición de conocimientos, la formación de una imagen del mundo y la estructura general de las actividades educativas. La posición de liderazgo de la actividad del sistema. acercarse es la posición de que las habilidades psicológicas de una persona son el resultado de la transformación de una actividad objetiva superior en interna. actividad mental a través de cambios sucesivos que conducen a neoplasias. Por tanto, el desarrollo de un estudiante está determinado por la naturaleza de la organización de sus diversas actividades, principalmente educativas.
El enfoque sistema-actividad cambia el paradigma de la educación, que está determinado por nuevas características cualitativas:
El propósito de la educación escolar es la capacidad de aprender;
La enseñanza es un proceso de educación y de generación de significados;
La actividad educativa del estudiante es como estrategia de organización propositiva y formación sistemática;
La cooperación educativa es la forma principal para lograr los objetivos de aprendizaje.
Es necesario que el conocimiento no se transmita de forma ya preparada, sino que lo adquieran los propios estudiantes en el proceso de actividad cognitiva. Por tanto, es necesario pasar de la formación como transferencia de un sistema de conocimientos al trabajo activo de los estudiantes en el proceso de actividad cognitiva, y también al trabajo activo de los estudiantes en tareas directamente relacionadas con los problemas. vida real. El enfoque de actividad del sistema supone:
Educación y desarrollo de cualidades personales que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información, la economía innovadora, las tareas de construir la sociedad civil rusa basada en los principios de tolerancia, diálogo de culturas y respeto por su composición multinacional, multicultural y multiconfesional;
Centrarse en lograr el objetivo y resultado principal de la educación;
· desarrollo basado en la formación del aprendizaje educativo, el conocimiento y el dominio del mundo de la personalidad del estudiante, su actividad educativa y cognitiva activa, la formación de su disposición para el autodesarrollo y la educación continua.
Sistema para evaluar el logro de los resultados planificados del dominio de los principales. en general programa educativo principal educación general según la seguridad de la vida.
El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo principal de educación general básica en seguridad humana es una de las herramientas para implementar los requisitos de la Norma para los resultados de dominar el programa educativo principal de educación general básica, dirigido a garantizar la calidad de la educación, lo que presupone la participación tanto de profesores como de estudiantes en las actividades de evaluación. El sistema de evaluación está diseñado para ayudar a mantener la unidad de todo el sistema educativo y garantizar la continuidad del sistema de educación permanente. Sus principales funciones son orientar el proceso educativo hacia el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación general básica y brindar una retroalimentación efectiva que permita gestionar el proceso educativo.
El sistema de evaluación de los resultados planificados se basa en la integración de las siguientes tecnologías educativas:
Tecnologías basadas en la diferenciación de niveles de formación,
Tecnologías basadas en la creación de situaciones problemáticas,
Tecnologías basadas en implementación actividades del proyecto,
Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje.
El principal objeto, contenido y base criterio para la evaluación final de la formación de los egresados del nivel de educación general básica son los resultados previstos.
El contenido principal de la evaluación de los resultados personales a nivel de educación general básica se construye en torno a la evaluación de:
la formación de la posición interna del estudiante, que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la institución educativa, la orientación hacia los momentos significativos del proceso educativo: lecciones, aprendizaje de cosas nuevas, dominio de habilidades y nuevas competencias, la naturaleza de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros, y orientación hacia un modelo de “buena conducta estudiantil” como ejemplo a seguir;
la formación de las bases de la identidad cívica: sentido de orgullo y responsabilidad personal, amor por la patria, fe en Rusia, respeto por la naturaleza, la historia, la cultura de Rusia, las características nacionales, las tradiciones y el modo de vida de los rusos y otros pueblos. tolerancia;
la formación de la autoestima, incluida la conciencia de las propias capacidades de aprendizaje, la capacidad de juzgar adecuadamente las razones del éxito o fracaso del aprendizaje; la capacidad de ver las propias fortalezas y debilidades, respetarse a uno mismo y creer en el éxito;
la formación de motivación para las actividades educativas, incluidos motivos sociales, educativos-cognitivos y externos, curiosidad e interés por nuevos contenidos y formas de resolver problemas, adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, motivación para lograr resultados, deseo de mejorar las propias habilidades;
conocimiento de las normas morales y formación de juicios morales y éticos, capacidad para resolver problemas morales basándose en la descentración (coordinación de diferentes puntos de vista sobre la solución de un dilema moral); la capacidad de evaluar las acciones propias y de otras personas desde el punto de vista del cumplimiento o violación de las normas morales.
Calificación meta-sujeto resultados.
El contenido principal de la evaluación de los resultados de las meta-asignaturas en el nivel de educación general básica se basa en la capacidad de aprender, es decir, ese conjunto de métodos de acción, que, de hecho, asegura la capacidad de los estudiantes para asimilar de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades que representan el contenido y objeto de evaluación de los resultados de las metasujetas, puede evaluarse y medirse cualitativamente de las siguientes formas básicas:
1) la implicación del alumno en el proceso educativo, su iniciativa, actividad;
2) llevar registros de la participación del estudiante en olimpíadas de todos los niveles, congresos y otras actividades científicas;
3) tareas de prueba que requieren colaboración estudiantes por el resultado general, permiten evaluar la formación de acciones educativas comunicativas;
4) tareas de prueba, cuya finalización exitosa requiere el desarrollo de habilidades para trabajar con información.
La evaluación de los resultados de la meta-asignatura es una evaluación del logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico en seguridad humana: estas son actividades educativas universales regulatorias, actividades educativas universales comunicativas y actividades educativas universales cognitivas, así como los resultados planificados de programas educativos interdisciplinarios.
Calificación sujeto resultados.
La evaluación de los resultados de la asignatura es una evaluación del logro por parte del estudiante de los resultados planificados.
El sistema de conocimiento de la materia es el componente más importante de los resultados de la materia. En él podemos destacar los conocimientos básicos (conocimientos cuya asimilación es fundamentalmente necesaria para el éxito del aprendizaje actual y posterior: conceptos clave, hechos, fenómenos) y conocimientos que complementen, amplíen o profundicen el sistema de conocimientos que los sustenta, además de servir como propedéutica para el estudio posterior de la asignatura sobre los fundamentos de la seguridad humana.
Al evaluar los resultados de una asignatura, el valor principal no es el dominio del sistema de conocimientos de apoyo y la capacidad de reproducirlo en situaciones educativas estándar, sino la capacidad de utilizar este conocimiento para resolver problemas educativos, cognitivos y educativos y prácticos. Es decir, el objeto de evaluación de los resultados de la asignatura son las acciones que realizan los estudiantes con los contenidos de la asignatura. En las lecciones de seguridad humana, tales acciones incluyen: modelar situaciones; comparación, agrupación y clasificación de objetos; pronóstico; acciones de análisis, síntesis y generalización; establecer conexiones (incluyendo causa y efecto) y analogías; buscar, transformar, presentar e interpretar información, razonamiento, etc.
La consecución de estos resultados específicos de la materia se evalúa tanto durante las evaluaciones actuales e intermedias como durante el trabajo de prueba final. En este caso, la evaluación final se limita a monitorear el éxito en el dominio de las acciones realizadas por los estudiantes con contenidos temáticos que reflejan el sistema de conocimientos de soporte de este curso de formación.
El sistema para evaluar los logros de los resultados planificados en el marco del seguimiento actual y temático del conocimiento en seguridad humana incluye:
1. Diagnóstico inicial (consiste en comprobar el nivel de preparación general al inicio del curso escolar): realizado en forma de prueba, defensa proyectos de verano Basado en el material anterior.
2. Control actual: consiste en comprobar tarea en forma de examen frontal, trabajo con tarjetas, comprobación mutua, comprobación de deberes escritos.
3. Control temático: (control al finalizar el estudio de un tema, capítulo) se realiza en forma de trabajo de prueba, independiente o de control.
El sistema para evaluar los logros de los resultados planificados en el marco de la certificación intermedia, la evaluación final y la evaluación de las actividades del proyecto en materia de seguridad humana incluye:
1. Control intermedio (control al final del trimestre): realizado en forma de pruebas ligeras, trabajo independiente, en forma de juegos (lección-juego “Lucky Chance”), anillos cerebrales, cuestionarios.
2. Control final (control al final del curso académico): se realiza en forma de prueba, prueba final.
3. Protección del diseño trabajo individual sobre un tema acordado con el profesor.
Fuentes de información para evaluar los logros resultados educativos, el proceso de su formación y las medidas de la conciencia de cada alumno sobre las características del desarrollo de su propio proceso de aprendizaje, así como para evaluar el progreso del aprendizaje, sirven:
Trabajos de los estudiantes realizados durante la formación (tareas, proyectos y presentaciones, formalizados). tareas escritas– textos diversos, colecciones de materiales informativos, estudio y elaboración de informes basados en materiales estadísticos, así como diversas iniciativas de trabajos creativos (carteles, manualidades, etc.);
Actividades individuales y conjuntas de los estudiantes durante el trabajo;
Datos estadísticos basados en indicadores claramente definidos y obtenidos mediante observaciones específicas o miniestudios;
Resultados de pruebas (resultados de pruebas orales y escritas).
Los criterios para evaluar el desempeño de los estudiantes requieren evaluaciones de las respuestas orales y del trabajo escrito. Se otorgan calificaciones adicionales en la materia de seguridad humana básica a los estudiantes por su trabajo creativo individual en eventos extracurriculares y extracurriculares, por ejemplo, concursos y cuestionarios, Olimpiadas en la materia, excursiones, trabajo en clubes, así como "Días de la Salud", "Décadas". de Seguridad Humana”, “Días del Niño”. "etc.
Evaluación de las respuestas orales de los estudiantes.
La respuesta se califica con “5” si el estudiante:
divulgado completamente el contenido del material en la medida prevista por el programa y el libro de texto;
presentó el material en un lenguaje alfabetizado en una determinada secuencia lógica, lo especificó con ejemplos, reunió nuevos objetos y fenómenos conceptos generales, explicó sus características;
demostró la capacidad de ilustrar conceptos teóricos con ejemplos específicos y aplicarlos en una nueva situación al realizar una tarea práctica;
demostró la asimilación de cuestiones afines previamente estudiadas, la formación y estabilidad de las habilidades y destrezas utilizadas durante la formación;
Respondió de forma independiente sin preguntas capciosas del profesor. Puede haber una o dos imprecisiones en la cobertura de cuestiones secundarias o en los cálculos, que el estudiante corrigió fácilmente basándose en el comentario del profesor.
Una respuesta se califica con “4” si satisface en gran medida los requisitos para una calificación de “5”, pero tiene una de las siguientes deficiencias:
hay pequeños huecos en la presentación que no distorsionan el contenido de la respuesta;
se cometieron una o dos falencias al cubrir el contenido principal de la respuesta, corregidas según el comentario del docente;
se cometió un error o más de dos falencias al abordar temas secundarios o en los cálculos, los cuales fueron fácilmente corregidos con base en el comentario del docente.
La marca “3” se coloca en los siguientes casos:
el contenido del material se divulga de manera incompleta o inconsistente, pero se muestra una comprensión general del tema y se demuestran habilidades suficientes para una mayor asimilación del material del programa;
hubo dificultades o se cometieron errores en la definición de conceptos, el estudiante no pudo aplicar la teoría en una nueva situación al realizar una tarea práctica, pero completó tareas del nivel de dificultad requerido sobre este tema;
El conocimiento del material teórico reveló un desarrollo insuficiente de habilidades y habilidades básicas.
La marca “2” se coloca en los siguientes casos:
no se divulga el contenido principal del material educativo;
se detecta desconocimiento o incomprensión del estudiante sobre la mayor parte o la parte más importante del material educativo;
Se cometieron errores al definir conceptos, características, patrones, no se dieron conclusiones, los errores no se corrigieron después de varias preguntas capciosas del maestro.
Evaluación del trabajo escrito de los estudiantes.
Se otorga la calificación “5” si:
el trabajo se completó en su totalidad, se sacaron conclusiones cuidadosamente;
no hay lagunas ni errores en el razonamiento lógico y la justificación de la respuesta (es posible una inexactitud o un error tipográfico, que no es consecuencia del desconocimiento o mala comprensión del material educativo);
Al realizar pruebas en formato GIA, se permiten de 3 a 5 errores.
Se coloca la marca “4” si:
el trabajo se ha completado en su totalidad, pero la fundamentación de las conclusiones es insuficiente y descuidada;
se cometieron un error o dos o tres deficiencias en las conclusiones;
Al realizar pruebas en formato GIA, se permiten entre 6 y 8 errores.
Se coloca la marca “3” si:
se cometió más de un error o más de dos o tres deficiencias, pero el estudiante tiene las habilidades requeridas sobre el tema que se evalúa, no hay conclusiones;
Al realizar pruebas en formato GIA, se permiten errores del 11 de septiembre.
Se coloca la marca “2” si:
se cometieron errores importantes, que demostraron que el alumno no domina el material estudiado, fue completado incorrectamente;
al realizar pruebas en formato GIA, se permiten entre 12 y 17 personas.
Se coloca la marca “1” si:
el trabajo demostró la falta total del estudiante de los conocimientos y habilidades requeridos sobre el tema evaluado o una parte importante del trabajo no se completó de forma independiente.
El sistema de seguimiento intraescolar de los logros educativos y el portafolio de logros como herramientas para la dinámica de los logros educativos.
El indicador de la dinámica de los logros educativos es uno de los principales indicadores en la evaluación de los logros educativos. La dinámica positiva de los logros educativos es la base más importante para tomar decisiones sobre la efectividad del proceso educativo, el trabajo de un docente o institución educativa y el sistema educativo en su conjunto. El sistema de seguimiento escolar de los logros educativos (personal, meta-asignatura y asignatura), cuyos componentes principales son materiales de diagnóstico inicial y materiales que registran los logros educativos y personales actuales e intermedios, permite una evaluación bastante completa e integral de tanto la dinámica de la formación de cualidades personales individuales como la dinámica del dominio de las acciones y el contenido del sujeto.
El seguimiento en la escuela de los logros educativos debe ser realizado por cada profesor de materia y registrado mediante hojas de evaluación, registros de clase, diarios de los estudiantes en papel o medios electrónicos.
Los elementos individuales del sistema de seguimiento intraescolar se pueden incluir en un portafolio de logros de los estudiantes. Se trata de una selección de obras especialmente organizada. Que demuestran esfuerzo. El progreso y logros del estudiante en áreas de interés. El portafolio de logros puede incluir los resultados logrados por el estudiante no solo durante las actividades educativas, sino también en otras formas de actividad: creativa, social, comunicativa, educación física, actividad laboral, que ocurre tanto en el marco de la práctica escolar cotidiana como más allá, incluidos los resultados de la participación en olimpíadas, concursos, espectáculos, exposiciones, conciertos, eventos deportivos, trabajos creativos diversos, manualidades, etc.
La decisión de utilizar un portafolio de logros dentro del sistema de evaluación interna la toma institución educativa. La selección de trabajos para el portafolio de logros la realiza el propio alumno, junto con el profesor de la clase y con la participación de la familia. No se permite la inclusión de ningún material en el portafolio de logros sin el consentimiento del estudiante.
Contenido
Introducción 3
Capítulo 1. características generales métodos y medios modernos de evaluación 7
1.1. Controles tradicionales 7
1.2. Sistema de control y evaluación en educación moderna 8
Capitulo 2. Bases teóricas el uso de tareas prácticas como medio de evaluación en el proceso docente y educativo de la escuela secundaria en las lecciones de seguridad humana 13
2.1. Tareas prácticas como medio de evaluación de los estudiantes 13.
2.2. Aplicación de tareas prácticas en el curso de seguridad humana básica 17.
Capítulo 3. Estudio empírico del uso de tareas prácticas como herramientas de evaluación a la hora de enseñar a los escolares los conceptos básicos de la seguridad humana 23
3.1. Metas, objetivos y métodos de investigación 23.
3.2. Análisis y realización del experimento 26.
Conclusión 39
Referencias 41
Aplicaciones 44
Introducción
Los problemas de seguridad siempre han existido, pero hoy se han vuelto especialmente graves y se han convertido en el centro de la atención pública. Las cuestiones de mantener una vida segura y la salud humana deberían encontrar su expresión clara precisamente en la educación del siglo XXI. Proteger a las personas de los impactos negativos de origen antropogénico y natural y lograr condiciones de vida cómodas es el objetivo principal de la seguridad humana como ciencia y la tarea principal del Estado. Hoy en día, el problema de la seguridad se ha agudizado aún más. La sociedad sufre enormes pérdidas y daños por accidentes, incendios, averías y catástrofes. En los trabajos científicos de Yu.N. se presta mucha atención a las cuestiones de seguridad humana. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O.N. Rusaka, E.Ya. Sokolova y otros. El trabajo organizativo y metodológico lo lleva a cabo la Academia Internacional de Ecología y Ciencias de la Seguridad Humana.Mientras tanto, los objetivos de la educación general no actualizan la preparación de los estudiantes para actividades seguras. Una base metodológica unificada para la formación en educación escolar no siempre se corresponde con las características de las situaciones de emergencia en diferentes regiones. En el estándar educativo estatal para la asignatura "Fundamentos de la seguridad humana", el énfasis está en la protección del medio ambiente y no en la seguridad humana en todas las áreas de la vida y la actividad. No en todas las escuelas rusas se estudia la seguridad humana con determinación y en varias escuelas la asignatura "Fundamentos de la seguridad humana" se sustituye por un curso integrado.
El concepto de seguridad pública establece que la actividad humana moderna en todos sus aspectos (social, político, técnico, económico, militar) no garantiza la supervivencia de los humanos como especie biológica. En estas condiciones, la cuestión de garantizar la seguridad humana se está convirtiendo en el principal problema de la nueva era del desarrollo social que se avecina y, en primer lugar, del siglo XXI. En este sentido, existe una necesidad cada vez mayor de desarrollar en una persona cualidades que garanticen tanto su seguridad como la pública. Estas cualidades se vuelven formadoras de sistemas para la resolución de un conjunto complejo de problemas, y el área educativa, a la que se confía directamente la solución de estos problemas, adquiere el papel de principal componente básico del proceso educativo. En primer lugar, el ámbito de la educación debe convertirse en un eslabón clave en la formación de una personalidad "segura", centrada en la creación y desarrollo de la sociedad y consciente del valor de su vida y su salud. Actualmente, no hay duda de la necesidad de un cambio rápido, generalizado y decisivo en el paradigma básico de todo tipo de actividad humana: desde la máxima utilidad, como siempre ha sido el caso hasta ahora, hasta un mínimo garantizado de todos los peligros posibles. manteniendo la posible adquisición del máximo de conocimientos y habilidades. Formar la preparación del estudiante para superar las condiciones desfavorables de la naturaleza y la sociedad se complica por la falta de coherencia en la esfera educativa, así como por la atención insuficiente a los medios y métodos para desarrollar habilidades prácticas de supervivencia.
Con base en lo anterior, es necesario resaltar las contradicciones que han surgido en el campo de la investigación sobre seguridad humana entre el deseo de cada familia de ver a su hijo preparado para reconocer la existencia de peligros, predecir su manifestación, protegerse de ellos y la falta de preparación práctica de las escuelas para realizar actividades de vida seguras teniendo en cuenta las características climáticas y geográficas de la región; entre las condiciones organizativas y pedagógicas reales para enseñar e inculcar actividades seguras en los estudiantes y la implementación práctica del curso "Fundamentos de la seguridad humana" en las escuelas; entre las necesidades de una escuela educativa en un nuevo sistema de formación especial para escolares y la falta de justificación científica para prepararlos para actividades de vida seguras.
El objeto de este estudio son los métodos y medios de evaluación de los estudiantes.
El tema del estudio son las características de los métodos y medios modernos para evaluar a los estudiantes en las lecciones de seguridad humana.
El propósito del estudio es analizar métodos y medios modernos para evaluar a los estudiantes en lecciones de seguridad humana.
Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:
- caracterizar los controles tradicionales;
caracterizar el sistema de control y evaluación en la educación moderna;
considerar tareas practicas como medio para evaluar a los estudiantes;
describir el uso de tareas prácticas en el curso de la seguridad humana básica;
Realizar un estudio empírico sobre el uso de tareas prácticas como herramientas de evaluación al enseñar a los escolares los conceptos básicos de la seguridad humana.
Base de investigación: Liceo Politécnico de Murmansk, octavo grado.
Métodos de búsqueda:
- análisis de literatura psicológica, pedagógica y metodológica;
realizar un experimento pedagógico;
observación;
encuesta según la metodología (C.D. Spielberg);
pruebas de seguridad humana;
procesamiento de datos estadísticos (prueba F de Fisher).
La trascendencia teórica del trabajo se debe a su novedad y radica en la formulación y solución de un problema importante para la pedagogía: incrementar el conocimiento y el nivel de actitud emocional ante el curso de seguridad humana.
Trabajo del curso Consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión y una lista de referencias.
Capítulo 1. Características generales de los métodos y herramientas de evaluación modernos.
1.1. Controles tradicionales
Los medios tradicionales de control incluyen cuestionarios escritos u orales en clase, tareas y exámenes. Las encuestas de lecciones orales se suelen utilizar en el seguimiento continuo. Implican obtener respuestas de los estudiantes a las preguntas del docente y tienen ventajas porque son fáciles de organizar, brindan retroalimentación rápida en el proceso de corrección de la adquisición de conocimientos de los estudiantes, estimulan las discusiones en clase y desarrollan competencias comunicativas. La desventaja de las encuestas orales es la fragmentación de la cobertura de los estudiantes, ya que un maestro no puede encuestar a más de 4 a 5 personas por lección. Las encuestas de lecciones escritas incluyen pruebas que resumen los resultados de un determinado período de estudio.Una forma especial de control son las tareas, cuya discusión en clase tiene un efecto de aprendizaje, especialmente en los casos en que las tareas permiten soluciones no estándar. El control final suele utilizar exámenes orales o escritos, que provocan un importante estrés emocional y físico en los estudiantes.
Las ventajas de las herramientas tradicionales de control y evaluación son que su desarrollo no supone dificultades para los docentes, ya que se sustenta en una base metodológica extensa y es de fácil implementación. Los profesores reciben la preparación necesaria para el uso de encuestas y exámenes convencionales a partir de su propia experiencia durante sus años escolares, y tampoco requieren inversiones financieras preliminares; no se necesitan computadoras, software ni pruebas costosas.
Las desventajas son la ausencia de conexiones entre los medios de control tradicionales y las tecnologías de enseñanza modernas que aseguren el desarrollo de la variabilidad y accesibilidad de los programas educativos para los estudiantes, la baja eficiencia en condiciones de educación masiva, la subjetividad y la incomparabilidad de los resultados del control.
La actividad de prueba del profesor finaliza con la asignación de calificaciones. Según la tradición en proceso educativo la palabra "evaluación" significa un resultado determinado. En un sentido más amplio, esta palabra se refiere no solo al resultado final, sino también al proceso de formación de una evaluación, en este caso se utiliza el término “evaluación”.
La evaluación es un componente necesario del proceso de control, cuyos resultados tienen gran importancia para los estudiantes y sus padres, ya que las calificaciones escolares influyen en un grado u otro en el futuro del niño e introducen un elemento de competencia en relación con los estudiantes. Sin embargo, las calificaciones muchas veces se dan de forma apresurada o dependen de la relación personal entre el profesor y el alumno, la asistencia a clase, el comportamiento del alumno en clase, etc.
Para darle a la evaluación la máxima objetividad y adecuación del objetivo de control establecido, es necesario centrarse en el tema de la evaluación y minimizar la influencia de otros factores.
1.2. Sistema de control y evaluación en la educación moderna.
La idea general en un sistema moderno de control y evaluación es crear un conjunto de métodos, procedimientos, medidores, software y herramientas pedagógicas que interactúen en su conjunto en el proceso de verificar los resultados del aprendizaje, evaluar el estado de los objetos de control, analizar los datos de control, interpretarlos y desarrollar acciones correctivas para mejorar la calidad de la educación.Un sistema de control y evaluación moderno debe tener una estructura funcional y estructural integral, combinando métodos de control tradicionales e innovadores.
Crear un sistema de este tipo en una escuela implica establecer y respaldar todos los flujos de información necesarios para gestionar la calidad de la educación, llegando a usuarios con diferentes niveles de acceso, incluidos los estudiantes, sus padres, profesores y la administración escolar.
En el curso de investigaciones adicionales, se consideraron métodos modernos para evaluar conocimientos, habilidades y habilidades:
- control programado
Sin embargo, este método también tiene sus inconvenientes. La principal es que con su ayuda podrás comprobar sólo determinados aspectos de la asimilación del material que se está estudiando. Sin embargo, este método no nos permite revelar la integridad y el volumen del conocimiento. Sin embargo, cada uno de los métodos de prueba y evaluación del conocimiento discutidos anteriormente tiene sus pros y sus contras. Las pruebas escritas son útiles porque permiten comprobar y evaluar los conocimientos de todos los alumnos de una clase o grupo al mismo tiempo, pero requieren mucho tiempo y, por tanto, no pueden realizarse con frecuencia. De ahí la siguiente conclusión: en el sistema de trabajo educativo, todos los métodos de prueba y evaluación del conocimiento discutidos anteriormente deben usarse para garantizar la sistemática y profundidad de control necesarias sobre la calidad del desempeño de los estudiantes.
-
Sistema de valoración evaluar la calidad del material de aprendizaje
El sistema de evaluación de calificaciones tiene en cuenta todas las actividades activas de los estudiantes relacionadas con la adquisición de conocimientos, habilidades y otros indicadores que forman las cualidades personales de los estudiantes. La valoración obtenida mediante el test es más diferenciada. Los métodos de evaluación tradicionales utilizan una escala de cuatro puntos (“excelente”, “bueno”, “satisfactorio”, “insatisfactorio”).
Los resultados de las pruebas, gracias a la organización especial de las pruebas, se pueden presentar en escalas diferenciadas que contienen más gradaciones de evaluación. Esto garantiza una alta precisión en la medición de los logros educativos.
Dado que la calificación es una escala de logros, debe existir un estándar de medición. Dicha herramienta es una prueba bien estructurada y bien redactada que corresponde al tema de estudio.
El sistema de calificación no es solo una evaluación del nivel de adquisición de conocimientos, sino también un método de enfoque sistemático para el estudio de una disciplina.
- Pruebas
Posteriormente, para considerar métodos de evaluación modernos, se consideraron nuevas tareas del sistema de control y evaluación.
Éstas incluyen:
- obtener información objetiva sobre el nivel y la calidad de los logros educativos individuales de los estudiantes para corregir el proceso educativo;
obtener información objetiva actual y de pronóstico sobre la calidad de la educación para las autoridades educativas municipales y otras;
asegurar la posibilidad de individualizar el proceso educativo en función de los resultados del control, implementar tecnologías de enseñanza innovadoras, de desarrollo y de orientación personal sin un aumento irrazonable de los costos laborales por parte del docente;
recopilación y análisis de información objetiva sobre la preparación de los estudiantes para emitir calificaciones finales al pasar al siguiente nivel educativo;
apoyar el desarrollo de nuevas formas, métodos y medios de control adecuados al enfoque basado en competencias, evaluación auténtica, equilibrada e integral de los logros educativos de los estudiantes;
brindar oportunidades de autocontrol, autocorrección y autoevaluación a los estudiantes;
creación y apoyo al funcionamiento de un sistema escolar de seguimiento de la calidad de la educación.
Capítulo 2. Fundamentos teóricos del uso de tareas prácticas como medio de evaluación en el proceso educativo de la escuela secundaria en las lecciones de seguridad humana.
2.1. Tareas prácticas como medio de evaluación de los estudiantes.
El principio rector de la formación y la educación en la escuela secundaria es la estrecha conexión entre aprendizaje y trabajo. El desarrollo integral de la independencia y la iniciativa de los estudiantes es una de las condiciones más importantes para la correcta estructura de la enseñanza de todas las disciplinas escolares, incluidos los fundamentos de la seguridad humana (seguridad humana). Resolver estos problemas requiere que los estudiantes que reciben educación general tengan una formación práctica y sean capaces de vincular los conocimientos teóricos con la práctica. A la luz de estas tareas, adquieren especial importancia para los estudiantes las tareas prácticas debidamente organizadas. Los programas de seguridad humana para las escuelas secundarias, de acuerdo con la reestructuración del trabajo de las escuelas basada en la implementación de la conexión entre el aprendizaje y la vida, prevén tareas prácticas obligatorias con la asignación de un tiempo especial para su implementación.Las tareas prácticas, al ser uno de los medios para aumentar la activación del proceso educativo, contribuyen a resolver los problemas tanto del aprendizaje como del desarrollo moral de la personalidad de los estudiantes y ayudan a cerrar la conocida brecha entre enseñanza y educación.
La correcta organización de las tareas prácticas es un medio importante para asegurar el desarrollo del pensamiento y las capacidades mentales de los estudiantes, ya que en el proceso de realización de las mismas se utilizan ampliamente comparaciones, análisis y generalizaciones. Estas tareas contribuyen a la asimilación de la esencia de los fenómenos y conceptos sobre la seguridad del Estado, el medio ambiente y el individuo, estudiados en los cursos de seguridad de la vida escolar, al desarrollo de una cultura del trabajo educativo y un enfoque creativo del trabajo educativo.
Las tareas prácticas decididas y correctamente organizadas metódicamente son un medio para la divulgación integral de conocimientos, un criterio para la asimilación de conocimientos y un medio para inculcar habilidades.
La importancia de las tareas prácticas fue muy apreciada por los profesores y los metodólogos más destacados de la escuela prerrevolucionaria.
Las tareas prácticas de los estudiantes contribuyen al desarrollo de cualidades volitivas muy importantes del estudiante necesarias en la vida: perseverancia y perseverancia en el trabajo y en la superación de las dificultades encontradas, un alto sentido de responsabilidad, trabajo duro y diligencia. Al completar una u otra tarea práctica, los estudiantes dominan una determinada gama de conocimientos, adquieren destrezas y habilidades para resolver de forma independiente la tarea que se les asigna y aprenden más profundamente y mejor el material en el que se basó la tarea. En las tareas prácticas el conocimiento se concreta: lo que estaba sólo en el pensamiento se vuelve material, tangible, visible, real. En el proceso de su implementación se desarrollan habilidades y destrezas prácticas, aparecen y se desarrollan la iniciativa y la creatividad de los estudiantes, lo cual es muy importante en términos educativos. Las tareas prácticas previenen la aparición prematura de la fatiga y se realizan con gran deseo, interés y eficacia.
El programa prevé sólo los principales tipos de tareas prácticas, pero incluso éstas, como lo demuestran las observaciones, no son completamente realizadas por los profesores: algunos profesores a veces, sólo después de completar el material teórico, asignan lecciones especiales para el trabajo práctico; Las tareas de los libros de texto no siempre se completan. Deberán realizarse en conexión directa con el material teórico que se estudia; Las tareas prácticas deben tener lugar en todas las etapas del proceso pedagógico.
El propósito del trabajo práctico puede ser diferente. Algunos de ellos forman y mejoran conocimientos, otros desarrollan determinadas habilidades y destrezas prácticas y ayudan a comprender y asimilar en profundidad el material que se estudia, pero una cosa está clara: deben iniciarse desde el principio mismo de la enseñanza sistemática, con una complicación paulatina de el contenido de las tareas asignadas y un aumento constante en el grado de independencia de los estudiantes en su implementación.
La calidad de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por los estudiantes a partir del trabajo práctico está determinada principalmente por la naturaleza de su organización y presupone una mayor actividad mental de los estudiantes, la tensión de su atención, la voluntad, el uso de la experiencia acumulada por los estudiantes y la aplicación. de conocimientos previamente adquiridos.
Antes de comenzar a realizar las tareas prácticas, es necesario preparar sistemáticamente a los estudiantes, realizar un trabajo de formación para la realización de estas tareas, a través de instrucciones detalladas y realizar ejercicios preliminares junto con toda la clase. Una condición necesaria para preparar y realizar el trabajo práctico es el trabajo colectivo y activo de toda la clase en la explicación del material nuevo.
Las primeras prácticas tienen carácter semiautónomo y se realizan bajo la dirección y supervisión directa del profesor en el aula. El maestro monitorea el progreso, hace los comentarios e instrucciones necesarios y brinda asistencia a lo largo del camino. Sólo después de que el profesor esté convencido de que los alumnos pueden arreglárselas solos, se podrán encargar tareas prácticas de carácter independiente.
También es de gran importancia cómo se escribe la tarea y cómo se presenta a los estudiantes. Las tareas realizadas mecánicamente, sin la comprensión necesaria y el trabajo mental activo, son pedagógicamente inapropiadas. Cualquier trabajo práctico debe ser factible y bastante difícil. Es importante cultivar la capacidad de no dedicar al trabajo más tiempo del necesario, y para ello el profesor debe realizar el trabajo él mismo y saber cuánto tiempo se necesita para ello y correlacionarlo en consecuencia con el tiempo de los alumnos. Un retraso en la realización de las tareas indica que el estudiante tiene poco dominio del método para completarlas o no comprende la tarea.
Al organizar y realizar tareas prácticas, es necesario:
- Los estudiantes estaban preparados para realizarlos.
Las tareas se basaron en los conocimientos existentes de los estudiantes, es decir. estaban disponibles.
No hubo dificultades para comprender y completar la tarea.
La atención de los estudiantes se centró en lo principal.
Se animó a los estudiantes a hacer nuevos esfuerzos en su trabajo y a superar las dificultades de forma independiente.
El trabajo fue revisado cuidadosamente por el maestro, y los resultados de la verificación sirvieron como material para corregir errores al realizarlos en el futuro.
La importancia de las tareas prácticas para los estudiantes es muy valorada en la literatura pedagógica y metodológica. Se consideran un eslabón necesario en el proceso educativo y un medio eficaz para adquirir conocimientos, habilidades y capacidades sólidos y profundos. El correcto planteamiento de las tareas prácticas no solo contribuye a una mejor comprensión y asimilación del material en estudio, sino que también despierta la mente creativa de los estudiantes y plantea nuevas preguntas. La realización de trabajos prácticos en todas las etapas de la lección se justifica por las disposiciones de la teoría de la investigación marxista-leninista, los datos de la psicología, la doctrina materialista de la actividad nerviosa superior del hombre y la pedagogía soviética.
El grado de independencia de los estudiantes en el proceso de aprendizaje puede ser muy diferente. Entonces, al llevar a cabo una conversación en una lección y en la etapa de enseñanza de métodos para la realización de tareas prácticas, los estudiantes, dependiendo de sus conocimientos existentes, responden de manera diferente a las preguntas que se les plantean, y aquí el papel protagónico del docente es enorme, el general. El curso de las operaciones mentales de cada uno depende del estudiante.
Al realizar los trabajos prácticos, cada alumno estudia de forma independiente la tarea y realiza el trabajo en ella especificado, sacando las conclusiones adecuadas, aunque aquí no se excluye el papel protagonista del profesor. En el proceso de realización de dicho trabajo, no sólo se concretan y consolidan conocimientos, sino que también se adquieren otros nuevos y se desarrolla el pensamiento.
La adquisición consciente de conocimientos por parte de los propios estudiantes mejora la calidad de sus estudios. Si tienen las habilidades para realizar tareas prácticas, los estudiantes muestran su iniciativa en una determinada secuencia de realización de la tarea, pero a la hora de determinar el contenido del trabajo práctico, la iniciativa pertenece únicamente al profesor. Por tanto, a la hora de elaborar una tarea, es necesario indicar con precisión el orden en que se completará: a) tema; b) preguntas a responder; c) el contenido de las tareas y la secuencia de su implementación; d) equipo de lección; e) tiempo para completar el trabajo. El grado de independencia de los estudiantes depende del nivel general de desarrollo y preparación de los estudiantes y debe cambiar tanto a lo largo del año como de una clase a otra.
El trabajo práctico en la experiencia de las escuelas aún no se ha generalizado. Debido al gran volumen de material del programa, los profesores no encuentran tiempo para realizar trabajos prácticos.
La cuestión de las tareas prácticas en muchas disciplinas aún no se ha desarrollado suficientemente teóricamente, pero en la lucha por la asimilación consciente y duradera del conocimiento adquiere una importancia excepcionalmente grande. El problema de la organización, el contenido y la metodología de las tareas prácticas sigue sin resolverse y existen graves lagunas en la ejecución de este trabajo.
2.2. Aplicación de tareas prácticas en el curso de seguridad humana básica.
El objetivo principal de organizar el proceso educativo sobre los conceptos básicos de la seguridad humana en la escuela: permitir a los participantes en el proceso educativo ampliar sus capacidades y habilidades cognitivas en el campo de garantizar la seguridad del individuo, la sociedad y el estado, preservando y fortaleciendo. su salud a través de las formas más aceptables y efectivas de clases, en las que los organizadores - profesores utilizan tareas prácticas.El objetivo principal de capacitar a los estudiantes en los conceptos básicos de la seguridad humana (seguridad humana) es preparar a una persona para acciones exitosas que garanticen la seguridad del individuo, la sociedad y el estado.
No sólo se debe estudiar la asignatura “Fundamentos de la seguridad humana”, sino también desarrollar activa y decididamente habilidades prácticas en niños y jóvenes. Los estudiantes deben adquirir no sólo conocimientos, sino una suma de competencias que harán que sus vidas sean lo más seguras posible.
La seguridad humana no es un conjunto de habilidades o una lista de preguntas. Esta es una lista de respuestas efectivas a una amplia gama de amenazas modernas: un campo innovador de tecnologías interconectadas en rápida evolución, incluidos requisitos legislativos y reglamentarios que no se pueden estudiar por separado en cursos de diferentes materias.
Tareas importantes en las actividades prácticas de los estudiantes son: la formación de hábitos, destrezas, habilidades que aseguren acciones exitosas en la resolución de problemas de seguridad personal y pública, la capacidad de sistematizar conocimientos sobre temas de seguridad humana y aplicarlos efectivamente en la vida cotidiana.
El proyecto propuesto por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia permite proporcionar un enfoque de aprendizaje basado en actividades como un proceso de desarrollo de un tipo seguro de personalidad, adquiriendo experiencia espiritual y moral y competencia social.
El enfoque basado en actividades del profesor de seguridad humana debe garantizar una transición desde la definición de los objetivos de aprendizaje del curso de seguridad humana como la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas hasta la definición del objetivo de desarrollar en los escolares la capacidad de aprender y responder adecuadamente a emergencias de naturaleza natural, provocada por el hombre y social.
Como resultado de que los estudiantes estudien el sistema de conceptos científicos que componen el contenido del curso de seguridad humana, el enfoque basado en actividades debería proporcionarles la solución de problemas importantes de la vida y el reconocimiento del papel decisivo de la cooperación educativa en el logro de los objetivos de aprendizaje. .
El enfoque basado en actividades de los estudiantes para estudiar el curso de seguridad humana les dará la oportunidad de:
- Desarrollar una actitud consciente y responsable ante cuestiones de seguridad personal y de los demás.
Garantizar la inculcación de conocimientos y habilidades fundamentales para reconocer y evaluar situaciones peligrosas, factores nocivos en el entorno humano y determinar formas de protegerse contra ellos.
Proporcionar capacitación en habilidades para la respuesta a desastres. situaciones de emergencia, en la prestación de asistencia propia y mutua en casos de manifestación de cualquier peligro.
Adquirir conocimientos, habilidades, cualidades físicas y psicológicas del individuo necesarias para acelerar la adaptación a las condiciones ambientales.
Esté preparado internamente para las actividades más potencialmente peligrosas, incluido el servicio militar.
Al desarrollar y planificar la seguridad humana, es necesario tener en cuenta las particularidades de este curso. No todas las áreas educativas, como la seguridad contra incendios y las reglas de conducta en caso de incendio, la seguridad durante la existencia autónoma forzada, la seguridad durante las condiciones climáticas y geográficas cambiantes, la seguridad en el agua, son susceptibles de un estudio práctico detallado, la adquisición de habilidades y el entrenamiento de estas habilidades. en condiciones naturales para este tramo. Las actividades para la adquisición de habilidades prácticas en estas áreas se llevan a cabo, por regla general, en las aulas y se implementan mediante tareas prácticas, como modelar situaciones peligrosas y extremas y resolver problemas situacionales.
Para garantizar la eficacia del proceso educativo en seguridad humana, es necesario utilizar todo tipo de organización de sesiones de formación; todo tipo de actividades educativas de los estudiantes, incluidos juegos, proyectos, investigaciones con el uso de tareas prácticas.
El contenido de la materia educativa Seguridad Humana prevé el estudio obligatorio de temas relacionados con cuestiones de seguridad contra incendios. Al mismo tiempo, la práctica muestra que el tiempo asignado por el plan de estudios básico federal no es suficiente para una cobertura teórica y práctica completa de los problemas de seguridad contra incendios y la práctica de acciones prácticas en caso de incendio.
La formación de conocimientos, destrezas y habilidades sistémicas en el campo de la seguridad contra incendios entre los estudiantes de instituciones de educación general requiere tiempo extracurricular adicional y debe llevarse a cabo no solo en el marco de las horas de formación previstas para el estudio de la seguridad humana, sino también a través de actividades extraescolares prácticas (talleres, mesas redondas, concursos, competiciones deportivas, juegos didácticos sobre seguridad contra incendios, Jornada de Seguridad contra Incendios, etc.) durante todo el curso escolar y, especialmente, al final de los trimestres previos a las vacaciones, cuando es extremadamente Es importante que los estudiantes recuerden las reglas básicas de seguridad contra incendios, las causas y consecuencias de los incendios, así como las acciones cuando ocurren.
Un medio importante para desarrollar habilidades para un comportamiento seguro en caso de incendio es capacitar a los estudiantes para desarrollar un plan de evacuación en caso de incendio en una institución educativa, que se recomienda llevar a cabo al menos una vez cada seis meses.
Desde hace mucho tiempo se realizan pruebas de nuevas tareas prácticas. Los talleres son una forma de potenciar la actividad cognitiva, desarrollar el interés por la actividad educativa y, como resultado, aumentar la motivación.
De gran importancia metodológica es la idea de construir una formación que tenga en cuenta la zona de desarrollo próximo del individuo, es decir, es necesario centrarse no en el nivel actual de desarrollo, sino en uno ligeramente superior, que el alumno puede alcanzar bajo la guía y ayuda de un profesor.
La calidad de la formación de los estudiantes en los conceptos básicos de la seguridad humana está determinada en gran medida por las formas y métodos de enseñanza del curso. La práctica profesional de los profesores de seguridad humana que utilizan diversos tipos de tareas prácticas muestra que esto intensifica significativamente las actividades de los estudiantes y les ayuda a dominar mejor el material educativo.
En la escuela doméstica ha habido una tendencia entre los escolares a disminuir su interés en las clases. Los profesores intentaron detener la alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo de varias maneras. La inmensa mayoría de los profesores respondió al agravamiento del problema utilizando activamente lecciones prácticas destinadas a despertar y mantener el interés de los estudiantes en el trabajo educativo. La búsqueda de nuevas tareas prácticas que no están incluidas en el programa del curso de seguridad humana tiene como objetivo dotar al proceso educativo de mayor flexibilidad, eficiencia, liberándolo de clichés y sobreorganización.
El análisis de la literatura pedagógica permitió identificar varios tipos de tareas prácticas. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos y métodos para realizar dichas clases. Enumeramos los tipos de tareas prácticas más habituales:
- idea genial;
modelado de situaciones peligrosas y extremas;
resolver problemas situacionales;
completar tablas de forma independiente;
formación de habilidades;
trabajos de laboratorio, etc.
El componente clave del curso es el componente orientado a la práctica, que se manifiesta en la implementación de un sistema de tareas prácticas en las secciones principales del curso de seguridad humana.
En el proceso educativo que utiliza tareas prácticas, es necesario incluir tareas situacionales, lo que amplía las capacidades pedagógicas del taller en el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
La tarea de cualquier educación es familiarizar a la persona con los valores culturales de la ciencia, el arte, la moral, el derecho, la economía y la seguridad de la vida. El problema de los objetivos de desarrollar una cultura de seguridad se refleja en la pedagogía y metodología de la enseñanza de los conceptos básicos de seguridad. Uno de los principales objetivos de la educación es la preparación para sobrevivir, formando una personalidad segura, es decir. una persona incapaz de causar daño a las personas, a la naturaleza o a sí mismo. La cultura de la seguridad, como componente de la cultura, existe en diversas formas, incluye los elementos principales de la vida espiritual de la sociedad y los componentes estructurales de la actividad espiritual. Independientemente de la forma de implementación de uno u otro componente de la cultura de seguridad, lo que tienen en común es su función: prevenir y superar factores nocivos y peligrosos en la vida humana y la sociedad.
Capítulo 3. Estudio empírico del uso de tareas prácticas como herramientas de evaluación a la hora de enseñar a los escolares los conceptos básicos de la seguridad humana.
3.1. Metas, objetivos y métodos de investigación.
Objeto del trabajo: fundamentar teóricamente y demostrar experimentalmente la influencia del uso de un complejo de métodos y herramientas de evaluación modernos en el curso de la seguridad humana básica sobre el nivel de conocimientos y la actitud emocional hacia las actividades educativas.Objeto: el proceso de enseñar a los escolares la seguridad humana mediante un conjunto de tareas prácticas.
Asunto: el papel de las tareas prácticas en la evaluación de los escolares sobre "Fundamentos de seguridad humana".
Hipótesis: si se utiliza un conjunto especial de métodos y herramientas de evaluación modernos en las lecciones de seguridad humana, el nivel de conocimiento aumenta y se forma una actitud emocional positiva hacia las actividades de aprendizaje.
De acuerdo con el objetivo planteado en el trabajo se plantean las siguientes tareas:
- Con base en la literatura teórica, realizar un análisis sobre el problema del uso de tareas prácticas en las lecciones de seguridad humana.
Desarrollar un conjunto de lecciones utilizando tareas prácticas.
Realizar un experimento pedagógico.
Realizar análisis y procesamiento estadístico de los resultados de la investigación.
Metodología para el diagnóstico de la motivación de aprendizaje y la actitud emocional ante el aprendizaje en la escuela media y secundaria (Apéndice 1,2,3).
El método propuesto para diagnosticar la motivación de aprendizaje y la actitud emocional hacia el aprendizaje se basa en el cuestionario de Ch.D. Spielberger, tuvo como objetivo estudiar los niveles de actividad cognitiva, la ansiedad y la ira como estados reales y como rasgos de personalidad.
Objeto de la prueba:
El cuestionario permite identificar el nivel de actividad cognitiva, ansiedad e ira como estado actual. La técnica es una modificación del cuestionario de Ch.D. Spielberger adaptado por A.D. Andreeva en 1988.
La actividad cognitiva aquí se refiere a la curiosidad inherente de una persona (a diferencia de la curiosidad a nivel de percepción), el interés directo por el mundo que nos rodea, que activa la actividad cognitiva del sujeto. La ira y la ansiedad son emociones que dependen de estructuras cerebrales organizadas jerárquicamente; potencian el efecto de los estímulos emocionales, y esta potenciación se manifiesta externamente en forma de dificultad en la adaptación del sujeto a situaciones vitales.
Material experimental: formulario del método, instrucciones y tarea (Apéndice 3).
Orden de conducta:
La técnica se realiza de forma frontal, con toda una clase o grupo de alumnos. Luego de distribuir los formularios, se pide a los estudiantes que lean las instrucciones, luego el docente debe responder todas las preguntas que les hagan. Debe verificar cómo cada estudiante completó la tarea, si entendió las instrucciones con precisión y responder las preguntas nuevamente. Después de esto, los estudiantes trabajan de forma independiente y el profesor no responde ninguna pregunta. Llenar la escala mientras se leen las instrucciones – 10-15 minutos.
Descripción de la prueba:
El cuestionario combina escalas de actividad cognitiva, ansiedad y experiencias emocionales negativas que caracterizan el estado de una persona en un momento particular. De acuerdo con la tarea de diagnosticar la actitud emocional ante el aprendizaje, el cuestionario refleja el estado de los estudiantes en la lección, durante el trabajo educativo en el aula. Esta técnica nos permite determinar cómo influye el proceso de aprendizaje en las características de las experiencias emocionales del estudiante. Además, el cuestionario se puede utilizar para estudiar la actitud emocional de los estudiantes hacia una materia académica en particular.
El cuestionario es más apropiado para utilizar durante el trabajo individual con un niño que tiene dificultades para dominar cierto material educativo.
Clave de la prueba:
Ansiedad: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Actividad cognitiva: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Experiencias emocionales negativas: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Al responder, los sujetos utilizan una escala de calificación de cuatro puntos: “Casi nunca” (1 punto), “A veces” (2 puntos), “A menudo” (3 puntos), “Casi siempre” (4 puntos).
Procesamiento de resultados: Las escalas de actividad cognitiva, ansiedad y emociones negativas incluidas en el cuestionario constan de 10 puntos, ordenados en un orden determinado.
Algunos de los ítems del cuestionario están formulados de tal manera que una puntuación de “4” refleja un alto nivel de ansiedad, actividad cognitiva o experiencias emocionales negativas (por ejemplo, “estoy enojado”). Otros (p. ej., “Estoy tranquilo”, “Estoy aburrido”) están redactados de tal manera que una calificación alta expresa una falta de ansiedad o actividad cognitiva; No existen elementos de este tipo en las escalas de experiencias emocionales negativas. Las ponderaciones de puntos para los elementos de la escala donde una puntuación alta indica la presencia de un alto nivel de emoción se calculan de acuerdo con cómo se marcan en el formulario. Para los ítems de la escala donde una puntuación alta refleja una falta de emoción, las ponderaciones se calculan en orden inverso:
- 1, 2, 3, 4 están marcados en el formulario.
peso para contar: 4, 3, 2.1.
En la escala de ansiedad: 1,7, 19, 25.
En la escala de actividad cognitiva: 23, 29.
Para obtener una puntuación para cualquier estado o propiedad, se calcula la suma de los pesos de los 10 puntos de la escala correspondiente. La puntuación mínima para cada escala es de 10 puntos, la máxima es de 40 puntos. Si falta 1 ítem de 10, puede calcular la puntuación promedio de los 9 ítems que respondió el sujeto y luego multiplicar este número por 10; la puntuación se expresará mediante el número medio que sigue a este resultado. Si faltan dos o más puntos, la fiabilidad y validez de la escala se considerará relativa.
Así, para cada individuo se obtienen datos sobre el nivel de procesos emocionales básicos durante las actividades educativas, como la ansiedad, la actividad cognitiva y las experiencias emocionales negativas. A partir de datos individuales, es posible calcular los valores medios de ansiedad, actividad cognitiva y emociones negativas para un determinado grupo de estudiantes (por ejemplo, una clase). Esto nos permite determinar indicadores de niveles de actividad cognitiva, ansiedad y experiencias emocionales negativas en el aula en diferentes grupos de edad. Los datos para diferentes grupos de edad se muestran en la tabla. (Apéndice 2).
3.2. Análisis y experimento.
La principal forma de organizar las actividades de los estudiantes durante la formación práctica es la forma de trabajo en grupo.Etapas principales:
- comunicación del tema, propósito y objetivos del taller;
actualizar los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes;
motivación de las actividades educativas de los estudiantes;
familiarizar a los estudiantes con las instrucciones;
selección de necesarios materiales didácticos, ayudas y equipos de formación;
estudiantes que realizan trabajos bajo la dirección de un maestro;
discusión e interpretación teórica de los resultados obtenidos.
Para estudiar la calidad de la adquisición de conocimientos a través de tareas prácticas en las lecciones de seguridad humana, seleccionamos dos grupos, control (grado 8A) y experimental (grado 8B).
Experimento de determinación.
En el GE y GC se realizó un resumen actual de conocimientos. A los estudiantes se les ofreció la prueba en 2 versiones, cada una con 7 preguntas (Apéndice No. 1). Las tareas de prueba fueron desarrolladas por S.S. Solovyov según el programa del libro de texto I.K. Toporova. El tema de la prueba fue determinado por el tema de la lección anterior según el programa dado.
La finalización correcta de una tarea equivalía a 1 punto. Para 13 tareas resueltas correctamente la puntuación es “excelente”, 10 tareas – “buena”, 7 tareas – “satisfactoria”, 5 tareas – “insatisfactoria”. Los estudiantes tuvieron entre 20 y 25 minutos para completar la prueba. El control de pruebas permite evaluar a todos los estudiantes con poca inversión de tiempo en el aula. La principal desventaja de este control es su aplicación limitada: sólo se puede utilizar para comprobar la actividad reproductiva de un escolar (familiaridad con material educativo y su reproducción. Luego de verificar el trabajo, los datos se ingresaron en la tabla en valores promedio. Con base en los resultados de los datos, podemos decir que el nivel de conocimientos teóricos en los grupos experimental y de control es aproximadamente igual (Tabla No. 1). El número de estudiantes que lograron obtener un “5” en el CG fue del 28% (personas), en el GE del 32% (7 personas), que lograron obtener un “4” - en el CG del 43% (9 personas) en el GE 36% (8 personas), los que pasaron “3” - en el CG el 24% (5 personas), en el GE el 32% (7 personas), y los que pasaron “2” - en el CG 5% (1 persona), en el GE 0% (0 personas).
tabla 1
Resultados del trabajo de verificación del experimento de determinación.
A partir de los resultados de la tabla se compiló un diagrama (Fig. 1), del cual se desprende que el nivel de conocimientos teóricos en los grupos experimental y de control no difiere significativamente.
Arroz. 1. Resultados del trabajo de verificación del experimento de determinación.
El experimento formativo incluyó una serie de lecciones.
En el grupo de control, las clases se llevaron a cabo de la forma habitual según el sistema tradicional de acuerdo con el plan de estudios. Además, las clases que desarrollamos no se impartían allí. En el grupo experimental, la presentación de material nuevo se realizó en forma de trabajo práctico sobre el mismo tema que en el grupo de control mediante tareas prácticas. El número de clases de seguridad humana realizadas en el experimento formativo fue 5.
Durante las clases, a los alumnos del GE se les ofrecieron distintos tipos de trabajos prácticos. En las actividades prácticas utilizamos el método de lluvia de ideas, completando tablas de forma independiente, resolviendo problemas situacionales y escribiendo una solución escrita a una pregunta intelectual (Apéndice 4).
En esta etapa del experimento, creamos las condiciones necesarias para equipar el entorno de desarrollo de los estudiantes en el proceso educativo. La implementación de la parte práctica del programa requirió una estrecha interconexión de las actividades prácticas y teóricas de los escolares, completando la mayor parte del trabajo mientras estudiaban material nuevo. Cada trabajo práctico e independiente requiere una planificación cuidadosa. En cada lección, formulamos claramente los objetivos del próximo trabajo, determinamos su volumen y formas de registrar los resultados de acuerdo con los requisitos para normalizar la carga docente, y también determinamos las fuentes de información necesarias para completar el trabajo.
Es necesario destacar tres etapas fundamentales dentro de las cuales se organizaron las actividades de los estudiantes:
Etapa 1 – preparatoria.
Después de prepararse para la lección, los estudiantes se familiarizaron con la teoría de este material, vieron una variedad de videos y programas, estudiaron el material del libro de texto y literatura adicional, se prepararon para una conversación con el maestro sobre los temas principales (presentados en el libro de texto), utilizando literatura adicional si lo desea.
Etapa 2: implementación directa de tareas prácticas.
Durante la lección práctica, el profesor fijó la meta y los objetivos principales. Durante la conversación con los escolares, el profesor llamó la atención sobre la importancia teórica y práctica del trabajo, notó el nivel factible de complejidad de las tareas prácticas, contribuyendo así a crear una motivación positiva para el trabajo.
Etapa 3 – etapa de control final.
Los estudiantes presentaron los resultados de su trabajo en forma de tablas, cuyos ejemplos se ofrecieron al comienzo de la lección en la descripción metodológica. De esta manera se logró el ordenamiento y la toma de conciencia de las acciones realizadas por los estudiantes. Al finalizar los trabajos, los estudiantes analizaron los resultados obtenidos y los compararon con el material teórico.
Experimento de control.
El objetivo principal de la etapa de control fue el siguiente: identificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de nivel medio y la efectividad de utilizar un conjunto especial de tareas prácticas después de realizar una serie de lecciones en el CE y de acuerdo con el sistema educativo tradicional en el CG Como principales tareas para En este punto realizado:
- Determinar el nivel de desarrollo de los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes.
Identificar las dificultades que se presentan al realizar un trabajo práctico autónomo.
Se pidió a los estudiantes que respondieran 13 preguntas de la prueba (Apéndice 5). La prueba fue desarrollada por S.S. Solovyov según el programa del libro de texto I.K. Toporova. El trabajo se realizó en una lección escolar, todos los estudiantes completaron las tareas de forma individual. El profesor supervisó el trabajo del grupo y el procedimiento de prueba. El tiempo previsto para realizar el trabajo es de 25-30 minutos. Para 11 tareas completadas correctamente, la puntuación es 5 "excelente", 9 tareas - 4 "buenas", 7 tareas - 3 "satisfactorias", 5 tareas - 2 "insatisfactorias".
Comparando los resultados del grupo de control (8vo grado A) y el grupo experimental (8vo grado B), está claro que el nivel de conocimientos en el CG (grupo de control) se mantuvo aproximadamente igual a los indicadores anteriores. , donde se realizaron trabajos prácticos de acuerdo con el plan de estudios escolar, no se observaron cambios significativos en el nivel de conocimientos existentes de los escolares. Esto se puede juzgar analizando sus resultados generales: aquellos que completaron “5” – 29%, “4” – 38%, “3” – 28%, “2” – 5% (Tabla 2).
Los resultados de los logros educativos después del estudio en el grupo experimental (GE), que utilizó tareas prácticas utilizando diversas formas de implementación, mostraron diferencias significativas con los de primaria y ascendieron a: el 50% aprendió los conocimientos perfectamente, el 41% los aprendió bien, y sólo el 9% lo aprendió satisfactoriamente (Apéndice 6).
Esto se debe a que en este caso esta forma de impartir las lecciones determina la búsqueda independiente de información por parte de los estudiantes y la manifestación de sus conocimientos existentes.
El uso de una lección práctica en el curso Fundamentos de seguridad humana sobre el tema "Emergencias de naturaleza natural y provocada por el hombre" resultó ser mucho más efectivo que la presentación tradicional de información teórica. Después de realizar una serie de lecciones, descubrimos que esta forma de formación contribuye a una mejor adquisición de conocimientos. Esta conclusión se ve confirmada por el análisis y los resultados de nuestro trabajo (Tabla 2).
Tabla 2
Datos comparativos sobre los resultados de las pruebas de alumnos de octavo grado después de realizar un experimento formativo.
Los resultados comparativos del trabajo de prueba después de realizar el experimento formativo se presentan en el diagrama de la Fig. 2.
Arroz. 2. Resultados del trabajo de prueba después de realizar un experimento formativo.
El diagrama muestra que los niveles componentes de conocimiento de los estudiantes del grupo experimental aumentaron notablemente. En el grupo de control, según los resultados del diagnóstico, el nivel de conocimientos se mantuvo prácticamente sin cambios.
Para confirmar la fiabilidad de las conclusiones anteriores, es necesario realizar un procesamiento matemático. Para comprobar la presencia de un efecto positivo al utilizar tareas prácticas, elegimos el método de solución utilizando el criterio de Fisher angular f.
Solución:
- Comprobemos la viabilidad de las restricciones (n 1 = 21 > 5 y n 2 = 22 > 5).
Dividamos los grupos de niños en partes usando el atributo "hacieron frente a la tarea" (los que recibieron 5 y 4 puntos por el trabajo de prueba) y "no pudieron hacer frente a la tarea" (los que recibieron 3 y 2 puntos por el trabajo de prueba) trabajo de prueba).
Calculemos los porcentajes del número de niños que "hacieron frente a la tarea" y "no pudieron hacer frente a la tarea" en los grupos experimental y de control.
Vemos que ninguno de los porcentajes es cero.
- Formular hipótesis
H 1: La proporción de sujetos del grupo experimental que “tienen un efecto” excede la proporción de los mismos sujetos en el grupo de control.
- Usando la Tabla 5 del Apéndice III, ¿encontramos los valores? 1 y? 2 en términos del porcentaje de aquellos sujetos que “tienen un efecto”:
- Hagamos los cálculos:
? em = (2,532 – 0,609)v(21×22/ (21+22)) = 1,923v(462/43) = 1,923×3,278 =
6,304
- Utilizando la Tabla 6 del Apéndice III, encontramos el nivel de significancia de la diferencia en porcentajes:
Comparemos
Empe s? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(también se pueden encontrar en la Tabla 6).
Tenemos lo siguiente en el eje de significancia:
¿Porque? ellos > ? kr (r< 0,05) и подавно? эмп
>? kr (r< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
La proporción de niños del grupo experimental que completaron la tarea fue mayor que la proporción de niños del grupo de control. Estadísticamente, este porcentaje de diferencias es suficiente.
Respuesta: Las diferencias en los resultados de los grupos de sujetos son estadísticamente significativas.
En la última lección de nuestro estudio experimental, invitamos a estudiantes de EG y CG a responder el cuestionario utilizando la técnica Ch.D. Spielberg, destinado a identificar el nivel de actitud emocional hacia el aprendizaje (Apéndice 3). Este nivel se revela mediante escalas de actividad cognitiva, ansiedad y emociones negativas. Elegimos la técnica B.D. Spielberg porque los indicadores positivos de estas escalas determinan un estudio más profundo del tema y, como resultado, una mejor asimilación de conocimientos y mayores logros educativos.
Los resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional hacia el aprendizaje en el grupo de control después del programa se presentan en la Tabla 3:
Tabla 3
Resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional hacia el aprendizaje en el grupo de control después del programa.
| № |
Cognitivo |
Negativo |
Ansiedad |
| alumno |
actividad |
emocional |
|
| páginas |
experiencias |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
Los resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional hacia el aprendizaje en el grupo experimental después del programa se enumeran en la Tabla 4:
Tabla 4
Resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional hacia el aprendizaje en el grupo experimental después del programa.
| Número de estudiante, no. |
Actividad cognitiva |
Experiencias emocionales negativas. |
Ansiedad |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
Con base en los resultados de los valores promedio, crearemos una tabla (Tabla 5) y un diagrama (Figura 3).
Tabla 5
Tabla de valores medios de los resultados de la metodología para determinar el nivel de actitud emocional hacia el aprendizaje tras el estudio.
Arroz. 3. Resultados promedio
De los resultados del cuestionario se desprende que en el GE la puntuación media de la actividad cognitiva, que, en primer lugar, contribuye a mejorar el rendimiento académico, es 28 y pertenece al 2º nivel de motivación para estudiar (Apéndice 2), que según la metodología se interpreta como una motivación productiva para adquirir conocimientos, una actitud positiva hacia la enseñanza. En el GC la puntuación media es 12 y lo sitúa en el nivel 3 de motivación para estudiar y se define como un nivel con motivación cognitiva ligeramente reducida y actitud negativa hacia el aprendizaje.
Habiendo analizado los datos sobre indicadores normativos (Apéndice 2), podemos decir que en el GC la actitud emocional hacia el aprendizaje se interpreta como la experiencia de “aburrimiento escolar”, en el GE los indicadores indican la calma psicológica interna del grupo y una Actitud emocional positiva hacia el aprendizaje.
conclusiones
Por tanto, nuestra hipótesis queda confirmada.
Si se utiliza un conjunto especial de métodos y herramientas de evaluación modernos en las lecciones de seguridad humana, el nivel de conocimiento aumenta y se forma una actitud emocional positiva hacia las actividades de aprendizaje. El uso de tareas prácticas en el curso Fundamentos de seguridad humana resultó ser mucho más efectivo que la presentación tradicional de literatura teórica. Durante el estudio experimental, encontramos que esta forma de formación contribuye a una mejor adquisición de conocimientos. Esta conclusión es confirmada por el análisis y los resultados de nuestro trabajo.
Después de completar la etapa formativa, utilizando métodos similares a los de la etapa de verificación (pruebas, observación, análisis de los productos de las actividades de los estudiantes), analizamos la dinámica de los cambios en el nivel de conocimiento de los estudiantes.
Si en la etapa inicial del experimento muchos escolares tuvieron dificultades para completar las tareas, al completar el trabajo de prueba aparecieron cada vez menos tareas sin resolver y respuestas erróneas; las dificultades se superaron activando los conocimientos adquiridos en las lecciones prácticas.
Las mayores dificultades fueron causadas por:
- tareas con respuestas de opción múltiple;
tareas que requieren determinar la secuencia correcta de acciones;
tarea de definir términos.
Cabe destacar que los alumnos realizaron las tareas prácticas con gran interés. Intentaron comprender la esencia de las tareas mismas, encontrar respuestas a las preguntas y resolver los problemas situacionales propuestos.
En resumen, es necesario señalar el impacto positivo de las tareas prácticas en el nivel de logros educativos. Al realizar las tareas se notó el deseo de lograr el objetivo y la concentración.
Comparando los resultados, podemos afirmar que organizar clases de forma tradicional tiene peores resultados que utilizar un conjunto especial de tareas prácticas. Los resultados del CG lo confirman. El uso de tareas prácticas especiales en las lecciones de seguridad humana contribuye a una mejor asimilación de conocimientos y al crecimiento de la actividad cognitiva.
seguridad vital
