Nuevos resultados educativos en la escuela primaria. Resultados del aprendizaje de la meta-asignatura según el Estándar Educativo del Estado Federal. ¿lo que es? Galería de fotos: tareas basadas en el ejemplo de libros de texto para la escuela primaria.

Resultados personales: posesión de habilidades de análisis y evaluación crítica de la información recibida, desarrollo de un sentido de responsabilidad personal por la calidad del entorno de información; evaluación del entorno de información circundante y formulación de propuestas para su mejora, organización de un entorno de información individual; uso de diversos entornos de software para mejorar su nivel educativo y prepararlos para la educación continua.

Conocimiento meta-asignatura de habilidades educativas generales básicas de carácter informativo: análisis de situación, planificación de actividades, generalización y comparación de datos, etc .; adquirir experiencia en el uso de métodos y herramientas informáticas: modelado; formalización y estructuración de la información; experimento informático en el estudio de diversos objetos, fenómenos y procesos; la capacidad de crear y mantener un entorno de información individual, garantizar la protección de la información importante y la seguridad de la información personal; competencia en el trabajo con tecnologías básicas de la información y la comunicación; capacidad para llevar a cabo actividades de información conjuntas, en particular durante la ejecución de un proyecto.

Características de la informática La informática tiene un número muy grande y creciente de conexiones interdisciplinarias, tanto a nivel del aparato conceptual como a nivel de herramientas. Podemos decir que representa una metadisciplina que tiene un lenguaje científico general, una especie de “latín” cognitivo. Núcleo fundamental “Informática y TIC” En la informática se forman muchos tipos de actividades que son de carácter disciplinar general: modelar objetos y procesos, recopilar, almacenar, transformar y transmitir información, gestionar objetos y procesos. Un papel fundamentalmente importante en la informática lo desempeña el concepto de modelo de información, que es al mismo tiempo una herramienta de cognición, un medio para planificar actividades prácticas, en particular con el uso de una computadora, y un mecanismo para la implementación interdisciplinaria. Conexiones en informática.

Los principales objetivos de estudiar informática en la escuela son dominar los conocimientos que forman la base. ideas científicas sobre información, procesos de información, sistemas, tecnologías y modelos; desarrollo de intereses cognitivos, habilidades intelectuales y creativas utilizando las TIC; fomentar una actitud responsable hacia la información, teniendo en cuenta los aspectos legales y éticos de su difusión; actitud selectiva ante la información recibida; dominar las habilidades para trabajar con diversos tipos de información utilizando una computadora y otros medios de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), organizar las propias actividades de información y planificar sus resultados; desarrollar habilidades en el uso de herramientas TIC en la vida cotidiana, en la realización de proyectos individuales y colectivos, en actividades educativas y en el desarrollo posterior de profesiones. Núcleo fundamental “Informática y TIC”

El aparato conceptual de la informática SE PUEDE DIVIDIR EN TRES CENTROS: conceptos relacionados con la descripción del proceso de información; conceptos que revelan la esencia del modelado de información; conceptos que caracterizan el uso de la informática en diversos campos (tecnología, gestión, ámbito socioeconómico). Núcleo fundamental “Informática y TIC”

Contenidos de informática Información, procesos de información procesos de información; recursos informativos. Modelos de información, modelación, modelado y formalización; presentación de información; algoritmización y programación; ejecutor; computadora. Aplicación de métodos y herramientas informáticas Tecnologías de la información y la comunicación; Bases de información de gestión; Civilización de la información Programa de entrenamiento“Informática y TIC” (UMK Semakin I.G. y otros.”

Características de los resultados Información, procesos de información Formación de ideas sobre el objeto principal de la informática: los procesos de información, su diferencia fundamental con otros tipos de procesos: físicos, químicos, biológicos, así como los métodos y medios para su automatización. Modelos de información y desarrollo de modelos de habilidades para construir, estudiar y evaluar modelos de procesos de información de diversos campos, incluido el uso de capacidades informáticas; Aplicación de métodos y medios de la informática: formación de habilidades para aplicar métodos y medios de la informática, en particular, la construcción e investigación de modelos de información para la resolución de problemas en diversos campos de la actividad humana. Programa de estudios “Informática y TIC” (UMK Semakin I.G. y otros)

La formación docente incluye varias actividades. Uno de ellos es un análisis del nivel de dominio de los programas generales. Su desarrollo se basa en la idea de composición y estructura de los resultados generales del aprendizaje. Echemos un vistazo más de cerca.

Problemas comunes

Son actividades universales. Hoy en día, la escuela todavía continúa centrándose en los resultados de las materias. Actualmente está produciendo buenos artistas. Mientras tanto, la modernidad plantea desafíos ligeramente diferentes. Para implementarlos, es necesario mejorar cualitativamente las calificaciones de los docentes. La modernidad requiere personas que estén preparadas para la superación personal y la toma de decisiones independiente. Una persona que se gradúa de la escuela debe poder aprender y percibir nuevos conocimientos en condiciones de vida en constante cambio. Los profesores se enfrentan a una tarea urgente: desarrollar en los niños la capacidad de dominar con éxito nuevas competencias de forma independiente. Su implementación va acompañada del dominio. La norma educativa vigente hoy en día establece ciertos requisitos. Su implementación permite resolver los problemas que enfrenta el docente.

Resultados de metasujetos (FSES)

Los resultados esperados del dominio de los programas son la formación de:

1. Capacidad para planificar comportamientos no orales y orales.
2. Competencia comunicativa.
3. Capacidad para definir claramente las áreas de lo conocido y lo desconocido.
4. La capacidad de fijar metas y formular tareas para lograrlas, planificar la secuencia y predecir los resultados de las acciones y de todo el trabajo en su conjunto, analizar los resultados obtenidos (tanto negativos como positivos), sacar conclusiones apropiadas (intermedias y finales), ajustar planes. , establecer nuevos indicadores individuales.
5. Actividades de investigación. Estos incluyen, entre otras cosas, habilidades con datos (la capacidad de extraer información de diversas fuentes, organizarla, analizarla y presentarla de diferentes maneras).
6. Capacidad para realizar autoobservación, autoevaluación y autocontrol durante las actividades comunicativas.
7. Habilidades de lectura significativa. Estos incluyen la capacidad de determinar el tema, resaltar la idea clave, predecir el contenido por título, palabras principales, identificar los hechos principales y rastrear la conexión lógica entre ellos.

Los resultados del aprendizaje de las meta-asignaturas actúan como “puentes” que conectan todas las fuentes de conocimiento.

Concepto

El estándar educativo ofrece un enfoque cualitativamente nuevo: implica eliminar la fragmentación, la desunión y el aislamiento de las diversas disciplinas científicas entre sí. Las meta-sujetos actúan como una nueva forma específica de aprendizaje. Se forma sobre las disciplinas generales tradicionales. El enfoque del meta-sujeto se basa en un tipo de integración de material de actividad mental. También presupone una forma reflexiva de relación con los elementos básicos del pensamiento. Cualquier lección de meta-asignatura contribuye al desarrollo de habilidades de adquisición de conocimientos independientes. Aquí se forman las condiciones para el inicio de la reflexión del niño. Debe reaccionar a sus propias acciones, darse cuenta de lo que hizo, cómo y qué obtuvo al final.

Universalidad del enfoque

El Ministerio de Educación, al desarrollar nuevos requisitos, se basa en las condiciones socioeconómicas que existen en la actualidad. La universalidad de los enfoques propuestos radica en el hecho de que los niños adquieren conocimientos sobre esquemas, técnicas, métodos y patrones de pensamiento generales que se encuentran por encima de las disciplinas, pero que se reproducen al trabajar con ellas. El principio de la metasubjetividad es centrar la atención de los estudiantes en los métodos de procesamiento y presentación de datos cuando estudian un gran volumen de material heterogéneo. La competencia clave es la capacidad de asimilar conocimientos de forma independiente. El Ministerio de Educación, al formular nuevos requisitos, se centra en la necesidad de que los niños adquieran activamente experiencia social, capacidad de superación personal y desarrollo personal.

Características del análisis.

La evaluación de los resultados de la meta-asignatura se presenta como una verificación de los indicadores planificados. Se presentan en las secciones de acciones universales:

1. Regulador.
2. Comunicativo.
3. Cognitivo.

Los resultados de los meta-sujetos no son sólo técnicas universales para realizar acciones. También actúan como formas de regular el comportamiento, incluida la planificación, la corrección y el control. Lograr resultados de metasujetos es posible gracias a los componentes principales del proceso pedagógico. Estamos hablando de todas las disciplinas, el plan básico. Los resultados de las meta-asignaturas son las habilidades que utilizan los escolares a la hora de obtener y asimilar conocimientos. También los aplican para resolver problemas que surgen en condiciones de la vida real.

Objetos de análisis

La dirección principal dentro de la cual se analizan los resultados del meta-sujeto es el área de formación de una serie de UUD cognitivas, comunicativas y regulatorias. Estos incluyen, en particular, las acciones mentales de los niños centradas en comprobar y gestionar su trabajo. Se evalúan los siguientes:

1. La capacidad de percibir y retener tareas y objetivos educativos, transformar de forma independiente un problema práctico en cognitivo.
2. Habilidades para planificar su trabajo, encontrar formas de hacerlo. Estas habilidades se desarrollan de acuerdo con las tareas asignadas y las condiciones para su implementación.
3. La capacidad de controlar y evaluar adecuadamente las propias acciones, ajustar su implementación teniendo en cuenta la naturaleza de los errores cometidos.
4. La capacidad de mostrar independencia e iniciativa en el proceso de aprendizaje del material.
5. Capacidad para buscar información, recopilar y extraer información esencial de diversas fuentes.
6. La capacidad de utilizar signos y medios simbólicos en el trabajo para modelar los procesos y objetos en estudio, para crear esquemas para la resolución de problemas prácticos y cognitivos.
7. Capacidad para interactuar con compañeros y profesor.
8. Capacidad para realizar operaciones lógicas de análisis, comparación, clasificación, generalización según criterios genéricos.
9. La capacidad de asumir la responsabilidad de los resultados de las acciones.

Detalles específicos

Los resultados de los meta-sujetos son, de hecho, acciones indicativas. Forman la base psicológica y actúan como la condición más importante para el éxito cuando los escolares resuelven las tareas que se les asignan. Por su naturaleza, actúan como resultado personal de cada niño. De esto se desprende que su nivel de desarrollo puede ser objeto de medición y análisis cualitativo.

Opciones de verificación

Los resultados personales se pueden analizar durante la realización de tareas de diagnóstico especialmente diseñadas. Están enfocados a comprobar el grado de formación de un determinado tipo de UUD. El logro de resultados puede considerarse como una base instrumental y una condición para la implementación exitosa de tareas cognitivas y prácticas. Esto significa que, dependiendo de los indicadores de los exámenes de matemáticas, ruso y otras disciplinas, teniendo en cuenta los errores cometidos, es posible llegar a una conclusión sobre el grado de desarrollo de la UUD. El logro de resultados también puede manifestarse en la realización exitosa de tareas complejas de forma interdisciplinaria. Así, existen varios procedimientos dentro de los cuales se puede realizar el análisis.

Escuela primaria

La educación a una edad temprana implica desarrollar la capacidad del niño para autorregularse y asumir la responsabilidad de sus propias acciones. En la escuela primaria existen UUD reglamentarios que reflejan la esencia, que incluyen las siguientes habilidades:

1. Aceptar y mantener objetivos, seguirlos en el proceso. Trabajo académico.
2. Actuar según un plan específico.
3. Superar conductas involuntarias e impulsivas.
4. Monitorear el progreso y resultados de las actividades.
5. Distinguir entre dificultades objetivas en las tareas y el proceso de adquisición de conocimientos.
6. Interactuar con compañeros y adultos.

Además, los resultados de las metasujetos muestran el grado de formación de perseverancia y determinación, optimismo en la vida y preparación para las dificultades.

Control

Los principales métodos son la prueba, el diseño y la observación. El control se puede realizar en diferentes formas. El puede ser:

1. Frontal.
2. Individual.
3. Grupo.
4. En forma de encuesta escrita.
5. Personalizados y no personalizados.

Las herramientas son:

1. Mapa de observación.
2. Tareas UUD.
3. Diario de autoestima (hoja).
4. Prueba.
5. Mapa de seguimiento.

Tres niveles de competencia

En la primera etapa se adquieren habilidades regulatorias:

El segundo nivel implica la obtención de habilidades cognitivas:

1. Aceptar y mantener objetivos de aprendizaje.
2. Transformar tareas prácticas en cognitivas.
3. Trabajar con la información y sus fuentes.
4. Mostrar independencia e iniciativa.
5. Utilice medios simbólicos y simbólicos.

En el tercer nivel (comunicativo) los niños aprenden:

1. Interactuar con el profesor y sus compañeros mientras resuelve problemas.
2. Escuche y únase al diálogo.
3. Participar en una discusión grupal sobre el tema.
4. Integre en un equipo de pares, construya una cooperación e interacción productiva.
5. Competente en monólogos y discursos dialógicos.
6. Expresa y defiende tu opinión, acepta otra.

Resultados del trabajo

Al final del curso, los escolares deben desarrollar sistemas de control regulatorio, con la ayuda de los cuales los niños:

1. Organizar su propio lugar de trabajo.
2. Siga las actividades extracurriculares y
3. Determinado con la ayuda de un profesor.
4. Siga las instrucciones y algoritmos del profesor que describen acciones estándar.
5. Determinan un plan para la resolución de problemas en el aula, como parte de actividades extracurriculares, en diversas situaciones de la vida en el proceso de interacción con el docente.
6. Corregir la ejecución de tareas.

Con la ayuda de herramientas de aprendizaje cognitivo formadas, los estudiantes:

Usando UUD comunicativo, niños:

1. Observe las reglas y normas de etiqueta al comunicarse en la vida cotidiana.
2. Leen textos en silencio y en voz alta de libros de texto, libros de divulgación científica y ficción, y comprenden el contenido, incluido el título.
3. Formule sus pensamientos por escrito u oralmente, teniendo en cuenta sus propias situaciones del habla escolar y de la vida.
4. Participar en diálogos.

Durante la comprobación final del nivel de dominio del programa principal por parte de los escolares, se analizan los resultados necesarios para la formación continua.

Conclusión

Como puede ver, los resultados de las metasujetas están estrechamente relacionados con todas las áreas del trabajo educativo y pedagógico. Actualmente, son de clave importancia para desarrollar las habilidades necesarias en escolares de cualquier edad. Los metasujetos expresan la idea de reflexividad respecto de las disciplinas. Como regla general, un niño, al estudiar material de química, física, historia, biología, etc., recuerda definiciones y conceptos clave. En las lecciones de meta-asignaturas hace algo diferente. El estudiante no memoriza, sino que rastrea el origen de estos términos y definiciones básicos. De hecho, está redescubriendo por sí mismo esta área del conocimiento. Todo el proceso de aparición de determinados acontecimientos y objetos se desarrolla ante el alumno. En la práctica, redescubre lo que se conoció en tiempos lejanos, restaura y determina la forma de existencia de este conocimiento. Sin embargo, este es sólo el nivel de entrada. Habiendo trabajado con diversos materiales temáticos, el estudiante forma una actitud consciente no hacia un concepto específico, sino hacia el método de su actividad cognitiva. Al mejorar sus habilidades, el niño comienza a navegar por el material más rápido. Mostrando independencia e iniciativa, busca nuevas fuentes de información, recopila y resume la información encontrada y la compara con los datos obtenidos en las lecciones.

También es muy importante que el maestro establezca un contacto cercano con el niño. Esto es especialmente cierto en etapa inicial formación de UUD. De ello dependerá en gran medida el deseo de los niños de seguir superándose y desarrollándose. En este sentido, a la hora de trabajar no puedes centrarte en desarrollar una habilidad concreta. Su desarrollo debe ser integral y continuo. Para implementar con éxito las tareas, el maestro necesita analizar su trabajo y las actividades de los escolares. Teniendo en cuenta ciertos indicadores, conviene elaborar un plan para el próximo año.

Descripción de la presentación por diapositivas individuales:

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Descripción de la diapositiva:

El enfoque en los resultados educativos es el componente más importante del diseño de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación. De acuerdo con esta diferencia fundamental, la estructura, el contenido y los métodos de aplicación de las normas en el proceso educativo han cambiado.

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Los principales documentos que componen el paquete regulatorio del Estándar Educativo del Estado Federal son los Requisitos para la estructura del principal. programas de educación general, Requisitos para los resultados de su desarrollo (resultados educación general), Requisitos para las condiciones para la implementación de programas educativos.

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El concepto de Estándar Educativo del Estado Federal especifica los requisitos para los resultados de dominar los programas de educación general básica, que están estructurados de acuerdo con los objetivos clave de la educación general e incluyen Resultados de la materia: la asimilación por parte de los estudiantes de elementos específicos de la experiencia social estudiada dentro de un materia académica separada, es decir, conocimientos, habilidades y experiencia en la resolución de problemas, experiencia de actividad creativa; Resultados de meta-asignaturas: métodos de actividad dominados por los estudiantes sobre la base de una, varias o todas las materias académicas, aplicables tanto dentro del proceso educativo como al resolver problemas en situaciones de la vida real. Resultados personales: un sistema de relaciones de valor de los estudiantes consigo mismos y otros participantes en el proceso educativo formados en el proceso educativo, el proceso educativo en sí y sus resultados.

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Resultados de aprendizaje de las materias Los requisitos para los resultados de aprendizaje de las materias se reflejan en el documento “Núcleo fundamental de los contenidos de la educación general”. Contiene los elementos principales. el conocimiento científico por cada materia estudiada en la escuela secundaria. Estos resultados se prescriben tradicionalmente en todos los manuales metodológicos, publicados en grandes cantidades sobre cualquier disciplina escolar. El conocimiento de la materia se evalúa en el Examen Estatal Unificado y en las pruebas del Examen Estatal Unificado y, por lo tanto, es a esto a lo que los profesores están acostumbrados a prestar la mayor (bueno, si no la única) atención. Desafortunadamente, la mayoría de los padres también continúan evaluando el trabajo de la escuela precisamente desde el punto de vista del conocimiento de la materia, sin dar la debida importancia al desarrollo de habilidades de aprendizaje universales y al crecimiento personal de los niños.

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Descripción de la diapositiva:

Resultados del aprendizaje del meta-sujeto La capacidad de determinar de forma independiente los objetivos del propio aprendizaje, establecer y formular nuevos objetivos para uno mismo en el aprendizaje y la actividad cognitiva, desarrollar los motivos e intereses de la propia actividad cognitiva; La capacidad de planificar de forma independiente formas de lograr objetivos, incluidas las alternativas, para elegir conscientemente la más adecuada. formas efectivas resolución de problemas educativos y cognitivos; La capacidad de correlacionar sus acciones con los resultados planificados, monitorear sus actividades en el proceso de lograr resultados, determinar métodos de acción dentro de las condiciones y requisitos propuestos, ajustar sus acciones de acuerdo con la situación cambiante;

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Resultados del aprendizaje de la meta-sujeto La capacidad de evaluar la exactitud de completar una tarea de aprendizaje, las propias capacidades para resolverla; Posesión de los conceptos básicos de autocontrol, autoestima, toma de decisiones y elección informada en actividades educativas y cognitivas; La capacidad de definir conceptos, crear generalizaciones, establecer analogías, clasificar, seleccionar de forma independiente motivos y criterios para la clasificación, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamientos lógicos, inferencias (inductivas, deductivas y por analogía) y sacar conclusiones; La capacidad de crear, aplicar y transformar signos y símbolos, modelos y diagramas para resolver problemas educativos y cognitivos;

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Resultados de aprendizaje de la meta-asignatura Lectura significativa; Capacidad para organizar la cooperación educativa y actividades conjuntas con el profesor y sus compañeros; trabajar individualmente y en grupo: encontrar una solución común y resolver conflictos coordinando posiciones y teniendo en cuenta intereses; formular, argumentar y defender su opinión; La capacidad de utilizar conscientemente medios verbales de acuerdo con la tarea de comunicación para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades, planificar y regular las propias actividades; dominio del habla oral y escrita, discurso contextual monólogo; Formación y desarrollo de competencias en el campo del uso de tecnologías de la información y la comunicación; Formación y desarrollo del pensamiento ambiental, capacidad para aplicarlo en la práctica cognitiva, comunicativa, social y en la orientación profesional.

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Descripción de la diapositiva:

Resultados personales del aprendizaje La educación moderna se está volviendo cada vez más orientada a la personalidad. La sociedad está empezando a comprender que el verdadero resultado de la educación no es sólo la adquisición de conocimientos, sino el desarrollo cognitivo y personal de los estudiantes en el proceso educativo. Hay una fusión de objetivos pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y la educación.

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comportamiento todos los participantes

El uso de tecnologías educativas modernas de tipo de actividad en el proceso educativo;

Gestión eficaz de una institución educativa utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

- la presencia de escuelas modernas y actualizadas (edificios con contenidos tecnológicos modernos y seguros).

Descargar:

Avance:

Sergeeva V.P., filial Zelenovsky de la escuela secundaria MBOU Platonovskaya

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS MODERNAS Y NUEVOS RESULTADOS EDUCATIVOS

Uno de los objetivos básicos de la educación general es crear las condiciones para la formación en los jóvenes de la capacidad de asumir la responsabilidad personal de su propio bienestar y el bienestar de la sociedad, la formación de la movilidad social y la adaptación. En relación con la escuela básica, este objetivo se concreta de la siguiente manera:

Desarrollar la capacidad de elegir responsablemente la propia trayectoria educativa individual..

Para lograr este objetivo, un adolescente que haya completado este programa educativo básico deberá:

Ver y comprender el valor de la educación, estar motivado para continuarla de una forma u otra, independientemente de las características específicas del camino de vida futuro que elija;

Poseer competencias académicas y clave apropiadas en un cierto nivel de su implementación;

Tener una cierta experiencia social que le permita navegar más o menos conscientemente en el mundo que cambia rápidamente a su alrededor;

Ser capaz de tomar una decisión informada, al menos en el nivel de la información y experiencia que posee, y ser responsable de ello.

En este sentido, el programa educativo básico (BEP) de educación general básica proporciona principalmenterequisitos básicos (generales)a los resultados de dominar el programa de educación general de educación general básica:

– resultados educativos de principio a finsiguen siendo objeto de especial atención en el nivel de educación básica y se miden a través de:

• independencia educativa, que implica la capacidad del estudiante para crear y utilizar medios para su propio desarrollo personal;
• iniciativa educativa: la capacidad de construir su trayectoria educativa, la capacidad de crear situaciones necesarias para su propio desarrollo e implementarlas adecuadamente;
• Responsabilidad educativa: la capacidad de tomar decisiones por uno mismo sobre la preparación para actuar en determinadas situaciones atípicas.

– conocimiento de la materiadeben volverse instrumentales para que el estudiante pueda utilizarlos con el fin de:

• calcular parámetros interrelacionados de un objeto del sistema;
• coordinar mutuamente diferentes procesos cuando el objeto cambia;
• manipular dependencias complejas;
• determinar y fijar condiciones para la preservación y transformación de objetos complejos;
• resolver problemas en condiciones no estándar;
• construir una prueba de iniciativa de avance independiente en secciones de un área temática determinada (interés educativo y ambición educativa).

- en la zona entender y pensarLos estudiantes deben tener:

• visión posicional de los objetos en estudio;
• la capacidad de correlacionar diferentes formas simbólicas de descripción de objetos, expresada en la capacidad de traducir unos signos en otros y registrar cambios semánticos al cambiar de formas simbólicas;

-V alcancedebe surgir la capacidad de transformar la propia forma de actuar, expresada en la capacidad de:

Los requisitos para los resultados enumerados anteriormente se reflejan en los resultados educativos privados para las áreas temáticas.

La condición para lograr estos resultados educativos es la construcción del programa educativo, teniendo en cuenta características de edad estudiantes en función de la multiplicidad de tipos de actividades infantiles: "actividades educativas universales", que brindan a cada estudiante la oportunidad de realizar actividades de aprendizaje de forma independiente, establecer metas educativas, buscar y utilizar los medios y métodos necesarios para lograrlas, poder controlar y evaluar las actividades educativas y sus resultados. Crean las condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización.

UUD tienen como objetivo lograr los resultados educativos planificados, que pueden lograrse si se aplican en actividades educacionales tecnologías educativas modernas:

Diseño e investigación;

Tecnologías para desarrollar el pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura;

Problemático;

Información y comunicación;

Diferenciación de niveles;

Basado en problemas - diálogo;

Tecnologías de evaluación;

Tecnologías para la lectura productiva;

Tecnologías para el diálogo productivo;

Situación de aprendizaje;

Tecnologías de discusión.

1. MÉTODO DEL PROYECTO (actividades del proyecto). ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

El método del proyecto es una tecnología pedagógica, cuyo objetivo se centra no solo en la integración del conocimiento fáctico existente, sino también en la adquisición de nuevos conocimientos (a veces a través de la autoeducación).

Las actividades educativas, de investigación y de proyectos tienen las siguientes características:

1) las metas y objetivos de este tipo de actividades de los estudiantes están determinadas por sus motivos tanto personales como sociales. Esto significa que tales actividades deben tener como objetivo no solo aumentar la competencia de los adolescentes en el área temática de ciertos disciplinas academicas, para desarrollar sus capacidades, pero también para crear un producto que sea significativo para los demás;

2) las actividades educativas, de investigación y de proyectos deben organizarse de tal manera que los estudiantes puedan darse cuenta de sus necesidades al comunicarse con grupos de compañeros de clase, profesores, etc. Construyendo diversos tipos de relaciones en el curso de actividades con propósito, exploratorias, creativas y productivas. ; los adolescentes dominan las normas de las relaciones con diferentes personas, la capacidad de pasar de un tipo de comunicación a otro; adquirir habilidades individuales Trabajo independiente y colaboración en equipo;

3) organización de la investigación educativa y trabajo de diseño los escolares reciben una combinación varios tipos actividad cognitiva.

A la hora de construir un proceso de diseño e investigación educativa, es importante que el docente tenga en cuenta los siguientes puntos:

El tema de investigación debe ser realmente interesante para el estudiante y coincidir con su gama de intereses;

Es necesario que el alumno conozca bien la esencia del problema, de lo contrario todo el proceso de búsqueda de su solución carecerá de sentido, incluso si lo lleva a cabo el profesor de forma impecable y correcta;

La organización del progreso del trabajo para resolver el problema de investigación debe basarse en la responsabilidad mutua del profesor y el estudiante entre sí y la asistencia mutua;

Descubrir un problema debería, en primer lugar, aportar algo nuevo al estudiante y sólo después a la ciencia.

Las actividades educativas, de investigación y de proyectos tienen características tanto generales como específicas.

A características generalesDebería incluir:

Metas y objetivos prácticamente significativos de la investigación educativa y actividades del proyecto;

La estructura del proyecto y las actividades de investigación educativa, que incluye componentes comunes: análisis de la relevancia de la investigación que se realiza; establecimiento de objetivos, formulación de tareas a resolver; selección de medios y métodos adecuados a los objetivos planteados; planificar, determinar la secuencia y el momento del trabajo; realizar trabajos de diseño o investigaciones; registro de los resultados del trabajo de acuerdo con el diseño del proyecto o los objetivos de la investigación; presentación de resultados en una forma adecuada para su uso;

Competencia en el campo de investigación elegido, actividad creativa, compostura, precisión, dedicación, alta motivación.

Los resultados de las actividades de investigación educativa y de proyectos deben considerarse no tanto los resultados de la materia, sino más bien el desarrollo intelectual y personal de los escolares, el crecimiento de su competencia en el campo elegido para la investigación o el proyecto, la formación de la capacidad de colaborar en un equipo y trabajar de forma independiente, comprendiendo la esencia de la investigación creativa y el trabajo de proyectos, lo que se considera como un indicador del éxito (fracaso) de las actividades de investigación.

Características específicas (diferencias) del diseño.

y actividades educativas y de investigación.

Actividades del proyecto	Actividades educativas y de investigación.
El proyecto tiene como objetivo obtener un resultado planificado específico: un producto que tiene ciertas propiedades y es necesario para un uso específico.	Durante la investigación se organiza una búsqueda en un área determinada y se formulan las características individuales de los resultados del trabajo. Un resultado negativo también es un resultado.
La implementación del trabajo de diseño está precedida por una idea del proyecto futuro, la planificación del proceso de creación del producto y la implementación de este plan. El resultado del proyecto debe correlacionarse exactamente con todas las características formuladas en su diseño.	La lógica de construir actividades de investigación incluye formular un problema de investigación, plantear una hipótesis (para resolver este problema) y la posterior prueba experimental o modelo de los supuestos formulados.

trabajando en proyectos Complementa armoniosamente las actividades del aula en el proceso educativo y permite trabajar en la obtención de resultados educativos personales y meta-asignaturas en condiciones más cómodas para ello, sin estar limitado por el tiempo de las lecciones individuales.

	Principales etapas de trabajo del proyecto.	Estructura de las actividades educativas.
	Tomar la decisión de completar el proyecto.	Motivos educativos
	Determinar el propósito de la actividad.	Objetivo de aprendizaje
	Definición de objetivos de actividad	Tarea de aprendizaje
	1) Elaboración de un plan de acción 2) Programación	Actividades y operaciones de formación. Orientación Conversión (ejecución) Control Calificación
	Comprobar la “viabilidad” del programa
	Ejecución del programa
	Control preliminar
	Presentacion de producto

Actividades del proyecto- una forma especial de trabajo educativo que promueve el desarrollo de la independencia, la iniciativa, la responsabilidad, aumentando la motivación y la eficacia de las actividades educativas. Durante la implementación del plan original a nivel práctico, los estudiantes adquieren la capacidad de elegir los medios adecuados a la tarea en cuestión y tomar decisiones, incluso en situaciones de incertidumbre. Tendrán la oportunidad de desarrollar la capacidad de desarrollar varias soluciones, buscar soluciones no estándar, encontrar e implementar la solución más adecuada.

Al evaluar el resultado de un proyecto (investigación), se tiene en cuenta lo siguiente:

1. participación en diseño (investigación): actividad de cada participante de acuerdo con sus capacidades; el carácter conjunto de las decisiones tomadas; apoyo mutuo de los participantes del proyecto; capacidad de responder a los oponentes; la capacidad de tomar decisiones y comprender las consecuencias de esta elección, los resultados de sus propias actividades;
2. implementación del proyecto (investigación): volumen de información adquirida; su uso para lograr el objetivo;
3. También se puede evaluar: exactitud de los métodos de investigación utilizados y de los métodos de presentación de los resultados; profundidad de penetración en el problema, atracción de conocimientos de otras áreas; Estética del diseño de proyectos (investigación).

EN Son posibles los siguientes tipos y tipos de proyectos, formas de proyectos de actividades educativas:.

1. Monoproyectos educativos

Estos proyectos se llevan a cabo en el marco de una materia. En este caso, las secciones o temas más difíciles se seleccionan durante el bloque de formación. Por supuesto, el trabajo en monoproyectos a veces implica el uso de conocimientos de otras áreas para resolver un problema particular. Pero el problema en sí reside en la corriente principal del conocimiento concreto. Un proyecto de este tipo requiere una estructuración cuidadosa en lecciones con una designación clara no sólo de las metas y objetivos del proyecto, sino también del conocimiento y las habilidades que se espera que los estudiantes adquieran como resultado.

2. Proyectos interdisciplinarios

Los proyectos interdisciplinarios suelen realizarse fuera del horario de clase. Se trata de proyectos pequeños que afectan a dos o tres materias académicas, o proyectos bastante voluminosos y duraderos para toda la escuela que planean resolver uno u otro problema bastante complejo que es importante para todos los participantes en el proyecto. Como regla general, estos proyectos se implementan dentro del horario asignado para las clases de laboratorio por la tarde.

3. Proyectos sociales (orientados a la práctica)

Estos proyectos se distinguen por un resultado claramente definido desde el principio, centrado en los intereses sociales de sus participantes. Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes, definiendo las funciones de cada uno de ellos, resultados claros y la participación de todos en el diseño del producto final.

Este tipo de proyecto se puede implementar como parte de actividades extraescolares para escolares por la tarde.

4. Proyecto personal

En el año pasado Mientras estudia en una escuela básica, cada estudiante completa un proyecto personal durante el año, el cual se presenta para defensa como parte de la certificación final estatal. Un proyecto personal (en la mayoría de los casos) toma la forma de estudios individuales registrados en papel. Además de esta forma de presentación del proyecto, los estudiantes pueden realizarlo de otras formas (maquetación de un libro de texto, organización de una exposición o concierto, trabajo artístico creativo).

El proyecto personal deberá cumplir las siguientes condiciones:

1. la presencia de un problema social o personalmente significativo;
2. la presencia de un destinatario social específico del proyecto “cliente”;
3. naturaleza independiente e individual del trabajo del estudiante;
4. El proyecto es interdisciplinario, supradisciplinario, es decir. no limitado a una disciplina académica.

Las actividades de diseño e investigación están dirigidas al desarrollo de habilidades educativas: personales, cognitivas, regulatorias, comunicativas.

2. TECNOLOGÍA “DESARROLLO DE CRÍTICAS

PENSAR A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA"

La tecnología RCMCP (pensamiento crítico) se desarrolló a finales del siglo XX en Estados Unidos (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Sintetiza las ideas y métodos de las tecnologías domésticas rusas de métodos de enseñanza colectiva y grupal, así como la cooperación y el aprendizaje evolutivo.

La tecnología RKMChP es un sistema holístico que desarrolla habilidades para trabajar con información en el proceso de lectura y escritura. Su objetivo es dominar las habilidades básicas de un espacio de información abierto, desarrollando las cualidades de un ciudadano de una sociedad abierta involucrado en la interacción intercultural.

Pensamiento crítico– este es uno de los tipos de actividad intelectual humana, que se caracteriza por un alto nivel de percepción, comprensión y objetividad en el enfoque del campo de información que lo rodea.

Acentos de los objetivos de la tecnología RCMCP:

Formación de un nuevo estilo de pensamiento, que se caracteriza por la apertura, la flexibilidad, la reflexividad, la conciencia de la ambigüedad interna de posiciones y puntos de vista y el carácter alternativo de las decisiones tomadas (UUD comunicativo).

Desarrollo de cualidades básicas de la personalidad como el pensamiento crítico, la reflexividad, la comunicación, la creatividad, la movilidad, la independencia, la tolerancia, la responsabilidad por las propias elecciones y los resultados de las propias actividades (UUD comunicativo, personal).

Desarrollo del pensamiento analítico y crítico. La tarea es enseñar a los escolares:

Resaltar las relaciones de causa y efecto;

Considerar nuevas ideas y conocimientos en el contexto de los existentes;

Rechazar información innecesaria o incorrecta;

Comprender cómo se relacionan entre sí las diferentes piezas de información;

Identificar errores en el razonamiento;

Sacar una conclusión sobre cuyas orientaciones de valores, intereses y actitudes ideológicas específicas se reflejan en el texto o en la persona que habla;

Sea honesto en su razonamiento;

Identificar estereotipos falsos que lleven a conclusiones incorrectas;

Identificar actitudes, opiniones y juicios preconcebidos;

Ser capaz de distinguir un hecho, siempre verificable, de una suposición y opinión personal;

Cuestionar la inconsistencia lógica del lenguaje hablado o escrito;

Separar lo principal de lo esencial en un texto o discurso y ser capaz de enfatizar lo primero.(UUD regulatorio, personal, comunicativo).

Formación de una cultura de lectura, que incluye la capacidad de navegar por fuentes de información, utilizar diferentes estrategias de lectura, comprender adecuadamente lo que se lee, clasificar la información según su importancia, "eliminar" información sin importancia, evaluar críticamente nuevos conocimientos, sacar conclusiones y generalizaciones(UUD comunicativa, cognitiva, regulatoria, cognitiva).

Estimular la búsqueda independiente de actividad creativa, poniendo en marcha mecanismos de autoeducación y autoorganización.(UUD personal, cognitivo, regulatorio).

La tecnología RKMChP es supratemática, penetrante, aplicable en cualquier programa y tema.

La tecnología se basa en un ciclo didáctico básico, que consta de tres etapas (etapas).

Cada fase tiene sus propias metas y objetivos, así como un conjunto de técnicas características destinadas primero a activar la investigación y la actividad creativa, y luego a comprender y generalizar los conocimientos adquiridos.

La primera etapa es el “desafío” , durante el cual se activan los conocimientos previos de los estudiantes y se despierta el interés por el tema.(UUD cognitivo y personal), se determinan los objetivos del estudio del próximo material educativo (UUD regulatoria).

La segunda etapa es la “comprensión”. - significativo, durante el cual el alumno trabaja directamente con el texto y el trabajo es dirigido y significativo)(UUD cognitivo y personal. El proceso de lectura siempre va acompañado de actividades del estudiante (etiquetar, hacer tablas, llevar un diario), que le permiten realizar un seguimiento de su propia comprensión. Al mismo tiempo, el concepto de "texto" se interpreta de manera muy amplia: incluye un texto escrito, el discurso de un profesor y material de vídeo.

La tercera etapa es la “reflexión” - reflexiones. En esta etapa, el alumno forma una actitud personal hacia el texto y la fija con la ayuda de su propio texto o de su posición en la discusión. Aquí es donde tiene lugar un replanteamiento activo de las propias ideas, teniendo en cuenta los conocimientos recién adquiridos.(UUD regulatorio).

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El aprendizaje basado en problemas se basa en que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos mediante la resolución de problemas teóricos y prácticos, tareas en situaciones problemáticas creadas para tal fin.

Su esencia es la siguiente. A los estudiantes se les presenta un problema, una tarea cognitiva, y los estudiantes (con la participación directa del maestro o de forma independiente) exploran formas y medios para resolverlo. Construyen una hipótesis, describen y discuten formas de probar su verdad, argumentan, realizan experimentos, observaciones, analizan sus resultados, razonan y prueban.Se forman UUD comunicativos, personales, cognitivos y regulatorios.Esto incluye, por ejemplo, tareas para el “descubrimiento” independiente de reglas, leyes, fórmulas, teoremas (derivación independiente de una ley de la física, una regla ortográfica, una fórmula matemática, el descubrimiento de un método para demostrar un teorema geométrico, etc. .).

El aprendizaje basado en problemas incluye varias etapas:

1. conciencia de la situación problemática general;
2. su análisis, formulación de un problema específico;
3. resolución de problemas (proponer, fundamentar hipótesis, probarlas consistentemente);
4. comprobar la exactitud de la solución del problema.

El aprendizaje basado en problemas se basa en la actividad analítica y sintética de los estudiantes, realizada en el razonamiento y la reflexión. Este es un tipo de aprendizaje de investigación heurístico con un gran potencial de desarrollo.

Características distintivas del aprendizaje basado en problemas:

Aprendizaje informativo	Aprendizaje basado en problemas
El material se entrega confeccionado, el profesor presta atención, en primer lugar, al programa.	Los estudiantes reciben nueva información mientras resuelven problemas teóricos y prácticos.
En la presentación oral de un material o a través de un libro de texto surgen vacíos, obstáculos y dificultades debido a la exclusión temporal del estudiante del proceso didáctico.	En el proceso de resolución de un problema, el alumno supera todas las dificultades, su actividad e independencia alcanzan aquí un alto nivel.
El ritmo de transferencia de información está dirigido a estudiantes más fuertes, promedio o más débiles.	El ritmo al que se transmite la información depende del estudiante o grupo de estudiantes.
El seguimiento de los logros escolares está sólo parcialmente relacionado con el proceso de aprendizaje; no es una parte orgánica del mismo	La mayor actividad de los estudiantes contribuye al desarrollo de motivos positivos y reduce la necesidad de verificación formal de los resultados.
No hay manera de garantizar el 100% de resultados para todos los estudiantes; la mayor dificultad es la aplicación de la información en la práctica.	Los resultados de la enseñanza son relativamente altos y estables. Los estudiantes aplican más fácilmente los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas y al mismo tiempo desarrollan sus habilidades y creatividad.

Los conceptos básicos del aprendizaje basado en problemas incluyen: "situación problemática", "tarea problemática".

Reglas para crear situaciones problemáticas:

Para crear una situación problemática, a los estudiantes se les debe asignar una tarea práctica o teórica, cuya implementación requerirá el descubrimiento de nuevos conocimientos y el dominio de nuevas habilidades;

La tarea debe corresponder a las capacidades intelectuales del alumno. El grado de dificultad de una tarea problemática depende del nivel de novedad del material didáctico y del grado de generalización;

La tarea problemática se da antes de explicar el material que se está aprendiendo;

Las tareas problemáticas pueden ser: asimilación, formulación de una pregunta, tareas prácticas.

Sin embargo, no se deben confundir tareas problemáticas y situaciones problemáticas. Una tarea problemática puede conducir a una situación problemática sólo si se tienen en cuenta las reglas anteriores.
En las condiciones del aprendizaje basado en problemas, el desarrollo de la actividad en la actividad mental de los estudiantes se puede caracterizar como una transición de acciones estimuladas por las tareas del profesor a la formulación independiente de preguntas; desde acciones asociadas con la elección de caminos y métodos ya conocidos, hasta la búsqueda independiente de soluciones a los problemas y, además, hasta el desarrollo de la capacidad de ver los problemas de forma independiente y explorarlos.

El aprendizaje basado en problemas está asociado con la investigación y, por lo tanto, implica una solución al problema que requiere mucho tiempo. El estudiante se encuentra en una situación similar a la de una persona resolviendo una tarea o problema creativo. Piensa constantemente en ello y no sale de este estado hasta solucionarlo. Es debido a esta incompletitud que se forman sólidos conocimientos, habilidades y habilidades.

Las desventajas del aprendizaje basado en problemas incluyen el hecho de que siempre causa dificultades al alumno en el proceso educativo, por lo que se necesita mucho más tiempo para comprenderlo y buscar soluciones que con el aprendizaje tradicional. Al mismo tiempo, el aprendizaje basado en problemas responde a las exigencias de nuestro tiempo: enseñar explorando, explorar enseñando.

El aprendizaje basado en problemas es un tipo de aprendizaje evolutivo que combina la actividad de búsqueda sistemática e independiente de los estudiantes con su asimilación de hallazgos científicos ya preparados, y el sistema de métodos se construye teniendo en cuenta el establecimiento de objetivos y el principio de resolución de problemas; el proceso de interacción entre la enseñanza y el aprendizaje se centra en la formación de su independencia cognitiva, motivos estables para aprender y habilidades de pensamiento (incluidas las creativas) en el curso de su asimilación de conceptos científicos y métodos de actividad.

El aprendizaje basado en problemas es el elemento protagonista sistema moderno educación para el desarrollo, incluido el contenido cursos de formación, diferentes tipos Enseñanza y formas de organizar el proceso educativo en una escuela moderna.

4. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

Una de las direcciones estratégicas más importantes para la modernización de Rusia.La educación es la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo, proporcionando las condiciones para la formación de un nuevo tipo de educación que satisfaga las necesidades de desarrollo y autodesarrollo del individuo en una nueva situación sociocultural.

“La tecnología de la información es un conjunto de conocimientos sobre métodos y medios para trabajar con recursos de información, y un método para recopilar, procesar y transmitir información para obtener nueva información sobre el objeto que se está estudiando” (I.G. Zakharova).

La tecnología de la información es una tecnología pedagógica que utiliza métodos, software y medios tecnicos(cine, medios de audio y video, computadoras) para trabajar con información.

Las tecnologías informáticas son herramientas auxiliares en el proceso de aprendizaje.

En los estándares de segunda generación se da un papel especial a los resultados educativos personales del egresado.

Éstas incluyen:

Preparación para la autoidentificación en el mundo exterior basada en análisis crítico información que refleja diferentes puntos de vista sobre el significado y los valores de la vida (UUD regulatoria);

Posesión de las habilidades para correlacionar la información recibida con los modelos aceptados en la sociedad, por ejemplo, estándares morales y éticos, evaluación crítica de la información en los medios (UUD comunicativo y personal);

Capacidad para crear y mantener un entorno de información individual, garantizar la protección de la información importante y la seguridad de la información personal, desarrollar un sentido de responsabilidad personal por la calidad del entorno de información circundante ( UUD personales).

Para lograr estos resultados, el proceso educativo se centra en:

Cambiar la naturaleza de la interacción entre profesor y alumno (incluido el estudio independiente del material con evaluación de resultados, centrarse en la individualización del camino hacia el dominio del material);

Formar la capacidad de buscar, evaluar, seleccionar y organizar información;

Concentrarse en trabajo de investigación Niños de escuela;

Centrarse en el trabajo individual, en parejas y en grupo de los estudiantes;

Uso de conexiones interdisciplinarias.

El uso de herramientas TIC permite ahorrar tiempo en clase y potenciar la actividad cognitiva; permite desarrollar la competencia comunicativa e informativa en los estudiantes. Los estudiantes se convierten en participantes activos de la lección.

Cuando se trabaja con herramientas TIC se lleva a cabo un proceso de individualización, ya que el derecho a elegir el método de enseñanza se otorga gracias a la organización de varios tipos de enseñanza dialogada simultáneamente en un mismo segmento. proceso educativo.

La independencia se realiza en el proceso de actividad y, gracias a la práctica, se convierte en una forma habitual de comportamiento.

Los signos externos de independencia del estudiante son: planificar su trabajo de acuerdo con la meta (tarea), completar la tarea sin la participación directa del docente, autocontrol sistemático del progreso y resultados del trabajo realizado, su corrección y mejora.

En conclusión, cabe señalar que en la sociedad de la información, cuando la información se convierte en el valor más alto y la cultura de la información de una persona es un factor determinante, los requisitos para el sistema educativo y las actividades profesionales de un docente cambian, el poder de una computadora es determinado por una persona y el conocimiento que posee. En el proceso de estudiar informática, uno no sólo debe aprender a trabajar en una computadora, sino también ser capaz de utilizarla con propósito en todas las áreas temáticas y comprender y crear el mundo que nos rodea. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo es la clave para un desarrollo exitosoacciones educativas universales de los estudiantes.

5. TECNOLOGÍA DE DIFERENCIACIÓN DE NIVEL

Diferenciación traducida del latín "diferencia" significa división, estratificación del todo en diferentes partes, formas y pasos. El aprendizaje diferenciado es:

Una forma de organizar el proceso educativo en la que el docente trabaja con un grupo de estudiantes, compuesto teniendo en cuenta si tienen alguna cualidad común que sea significativa para el proceso educativo;

Parte del sistema didáctico general, que prevé la especialización del proceso educativo para diferentes grupos de estudiantes;

Crear una variedad de condiciones de aprendizaje para diferentes escuelas, clases y grupos con el fin de tener en cuenta las características de su población;

Un complejo de métodos metodológicos, psicológicos, pedagógicos y organizativos. actividades de gestión, impartiendo formación en grupos homogéneos.

El principio de diferenciación de la formación.- la posición según la cual se estructura el proceso pedagógico como diferenciado. Uno de los principales tipos de diferenciación es la formación individual.

La tecnología del aprendizaje diferenciado es un conjunto de soluciones organizativas, herramientas y métodos de aprendizaje diferenciado, que cubren una determinada parte del proceso educativo.

El principal objetivo pedagógico de la diferenciación de niveles de la educación es la formación de una motivación positiva entre los escolares. Todos los niños pueden lograr los resultados de aprendizaje previstos para cada tema.

Al niño se le reconocen no sólo responsabilidades (en particular, dominar el material al nivel planificado), sino también derechos. El más importante de ellos es el derecho a elegir, de acuerdo con sus capacidades e inclinaciones, recibir una formación avanzada en un tema o limitarse al nivel planificado de dominio del mismo.

El profesor sabe con certeza que la enseñanza debe realizarse utilizando nivel alto, destacando constantemente el componente principal y básico.

Los resultados positivos de la introducción de UD - tecnología educativa incluyen:

Mayor interés de los niños débiles por sus resultados académicos;

Fortalecer la motivación positiva entre los escolares;

Reducir la ansiedad en los niños;

Incrementar la autoestima en los niños.

Existen tres tipos de programas diferenciados: “A”, “B”, “C”, de distintos grados de complejidad.

Los programas diferenciados incluyen dos aspectos importantes:

una provision un cierto nivel dominar conocimientos, habilidades y habilidades;

b) garantizar un cierto grado de independencia de los niños en el aprendizaje.

Existe una estricta continuidad entre los programas "A", "B", "C", cada tema cuenta con un mínimo obligatorio, lo que permite asegurar una lógica inextricable de presentación y crear, aunque incompleta, pero ciertamente una imagen integral de las ideas principales.

Las tareas del programa "C" se fijan como estándar básico (estatal). Al completarlos, el alumno domina material específico sobre el tema a nivel de su reproducción. El trabajo de asimilación primaria de material a este nivel tiene sus propias características. Requiere repetición repetida, capacidad para identificar grupos semánticos, aislar lo principal, conocimiento de técnicas de memorización, etc. Por tanto, el contenido del programa "C" incluye instrucciones sobre cómo enseñar, a qué prestar atención, qué conclusión se desprende de esto, etc.

Cada estudiante debería poder completar las tareas del Programa "C" antes de comenzar a trabajar en un programa más complejo.

El programa “B” asegura que los estudiantes dominen aquellas técnicas generales y específicas de actividad educativa y mental que son necesarias para resolver problemas de aplicación. Por ello, además de los conocimientos específicos, en este programa se introduce información adicional que amplía el material del primer nivel, prueba, ilustra y concreta los conocimientos básicos, y muestra el funcionamiento y aplicación de los conceptos. Este nivel aumenta algo el volumen de información, ayuda a comprender mejor el material principal y hace que la imagen general sea más completa.

Completar el programa "A" eleva a los estudiantes al nivel de aplicación consciente y creativa del conocimiento. Este programa proporciona fluidez en material factual, métodos de trabajo educativo y actividades mentales. Introduce al estudiante a la esencia de los problemas que pueden resolverse sobre la base de los conocimientos adquiridos en la escuela, proporciona información de desarrollo que profundiza el material, su justificación lógica y abre perspectivas de aplicación creativa. Este nivel permite al niño expresarse en un trabajo independiente adicional.

La elección del programa de estudio de cada materia queda en manos del propio alumno. Esto asegura que todos tengan lo mismo. estándar básico conocimiento y al mismo tiempo abre espacio para el desarrollo de la individualidad creativa de cada individuo.

Al controlar el conocimiento, la diferenciación se profundiza y se convierte en individualización. En términos de principios y contenido, el método a nivel intra-materia es similar al método de “asimilación completa”. La transición al nuevo material se lleva a cabo sólo después de que los estudiantes hayan dominado el nivel de estándar educativo común a todos. Una combinación de toda la clase, grupo y trabajo individual nos permite identificar diferencias en el conocimiento de los estudiantes en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal. Para ello se utilizan las siguientes formas de clases: trabajo en grupo, trabajo en modo diálogo, sistema seminario-créditos, formación modular, lecciones individuales adicionales extracurriculares, asesoramiento individualizado y asistencia en la lección, registro de conocimientos mediante el sistema de aprobado-reprobado. sistema.

La diferenciación de niveles es una de las tecnologías educativas líderes que promueve:

Desarrollo de habilidades para trabajar en grupo, adquirir experiencia en cooperación, desarrollar la actividad del habla.– UUD comunicativo;

Habilidades para trabajar con información, utilizar información.UUD cognitiva;

Adquirir experiencia en las relaciones interpersonales, desarrollar la disposición para la autoeducación, desarrollar la habilidad de la autoestima mutua y la autoestima. UUD personales;

Formación de la capacidad de controlar las propias acciones en función del resultado y el método de acción, establecer metas y objetivos educativos, planificar su implementación.– sistemas de control regulatorio.

6. PROBLEMA - TECNOLOGÍA DEL DIÁLOGO

Tecnología de diálogo de problemasDa una respuesta detallada a la pregunta de cómo enseñar a los estudiantes a plantear y resolver problemas. De acuerdo con esta tecnología, en una lección que introduce material nuevo, se deben trabajar dos partes: establecer problema educativo y la búsqueda de su solución. La formulación de problemas es la etapa de formulación de un tema de lección o una pregunta de investigación. Encontrar una solución – la etapa de formulación de nuevos conocimientos. Los estudiantes plantean un problema y buscan una solución durante un diálogo especialmente estructurado por el profesor. Esta tecnología educativa da forma principalmenteformación universal regulatoriaacciones, asegurando el cultivo de habilidades para la resolución de problemas. Junto a ello, se configuran otras acciones educativas universales:

Mediante el uso del diálogo -,

La necesidad de extraer información, sacar conclusiones lógicas, etc. –.

7. TECNOLOGÍA DE EVALUACIÓN

La tecnología de evaluación de los logros educativos (éxito académico) tiene como objetivo desarrollar el control y la independencia evaluativa de los estudiantes cambiando el sistema de evaluación tradicional. Los estudiantes desarrollan la capacidad de evaluar de forma independiente los resultados de sus acciones, controlarse, encontrar y corregir sus propios errores; motivación para el éxito. Aliviar a los estudiantes del miedo al control y la evaluación escolar mediante la creación de un ambiente confortable ayuda a preservar su salud mental.

Esta tecnología está dirigida principalmente a crearactividades educativas universales regulatorias, ya que asegura el desarrollo de la capacidad de determinar si se ha logrado el resultado de una actividad. Junto a esto está la formacióny actividades educativas universales comunicativas:A través del aprendizaje podrás defender tu punto de vista con razón y justificar lógicamente tus conclusiones. Fomentar una actitud tolerante hacia otras decisiones conduce a personal desarrollo estudiantil.

8. TECNOLOGÍA PARA LA LECTURA PRODUCTIVA

Tecnología de formación del tipo de actividad lectora correcta.(tecnología de lectura productiva)asegura la comprensión del texto dominando las técnicas de su desarrollo en las etapas previas a la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Esta tecnología tiene como objetivo crear:

actividades educativas universales comunicativas, asegurar la capacidad de interpretar lo leído y formular la propia posición, comprender adecuadamente al interlocutor (autor), la capacidad de leer conscientemente textos de libros de texto en voz alta y en silencio;

actividades educativas universales cognitivas, por ejemplo, la capacidad de extraer información de un texto.

9. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE COMO MÉTODO

ENFOQUE DE ACTIVIDAD

Una situación educativa es una unidad especial del proceso educativo en la que los niños, con la ayuda de un docente, descubren el tema de su acción, lo exploran, realizan diversas acciones educativas, lo transforman, por ejemplo, reformulan u ofrecen su descripción, etc. ., y recordarlo parcialmente.

El aprendizaje se considera como un proceso especialmente organizado durante el cual el estudiante lleva a cabo actividades educativas: realiza acciones educativas basadas en el material de la materia educativa y en el aporte del proceso psicológico de integración (“rotación”). Estas acciones objetivas externas se convierten en internas (pensamiento, memoria, percepción).

La actividad actúa como una condición externa para el desarrollo de los procesos cognitivos en un estudiante. Esto significa que para que un estudiante se desarrolle es necesario organizar sus actividades. Con la percepción pasiva del material educativo, el desarrollo no se produce. Es la propia acción del alumno la que puede convertirse en la base para la formación de sus habilidades. Esto significa que la tarea educativa es organizar las condiciones que provoquen la acción de los estudiantes.

Estas condiciones se pueden establecer y describir a través de descripciones de patrones de actividad, a través de descripciones de diversos medios metodológicos o didácticos, a través de una descripción de la secuencia de acciones realizadas, a través de las características de la organización de una lección u otra unidad del proceso educativo. También se puede utilizar el concepto de situación de aprendizaje como una unidad estructural especial de actividad de aprendizaje, que contiene su ciclo cerrado completo.

Formas de transferir una tarea de aprendizaje a una situación de aprendizaje:

Piense en el contenido de la tarea de aprendizaje;

Coloque esta tarea en condiciones tales que empujen, provoquen a los niños a acciones activas, creen motivación para aprender, y no forzando, sino alentando.

Situaciones de entrenamiento:

La situación es un problema;

La situación es una ilustración;

Situación – evaluación;

La situación es de entrenamiento.

Un ejemplo de situación de aprendizaje sería componer un crucigrama sobre un tema estudiado. Una situación de aprendizaje es también la realización de la tarea “hacer una tabla, gráfica o diagrama a partir del contenido del texto leído”, o la realización de la tarea “explicar tarea compañero de clase”, o realizando trabajos prácticos, etc.

En este caso, el material educativo en estudio actúa como material para crear una situación de aprendizaje en la que el alumno realiza determinadas acciones (específicas de una determinada materia académica), domina métodos de acción característicos de un área determinada, es decir. adquiere algunas habilidades.

La selección y uso de situaciones educativas permite a cada alumno desarrollar medios y métodos de acción individuales que le permitan ser “competente” en diversas esferas de la cultura, cada una de las cuales presupone un método de acción especial en relación con contenidos específicos.

Diseñar el proceso educativo en estas condiciones significa:

Determinación de tareas pedagógicas a resolver en En este punto proceso educativo, por ejemplo, la formación de habilidades del habla oral o escrita (formadaactividades comunicativas y personales de aprendizaje universal);

- selección de material educativo;

Determinación de formas de organizar situaciones educativas (herramientas metodológicas, apoyo didáctico, orden de acciones del docente, orden de interacción de los estudiantes) (desarrollandoacciones educativas universales regulatorias);

Previsión posibles acciones niños.

A la hora de diseñar situaciones de aprendizaje es necesario tener presente que se construyen teniendo en cuenta:

edad del niño(lo que provoca la acción en un estudiante más joven deja al adolescente indiferente y pasivo);

- detalles de la materia académica(la situación de aprendizaje en matemáticas es cualitativamente diferente de la situación de aprendizaje en literatura, historia, etc.);

- medidas de formación de acciones de los estudiantes (ejecutandoque no requieran la asistencia activa del profesor, oindicativoque puede realizarse, sobre todo al principio, sólo con la participación activa del profesor).

El principal resultado es el desarrollo de la personalidad del niño a partir de actividades educativas.

Estructura de actividad:

zona de desarrollo real: necesidad, motivación, establecimiento de objetivos, actividad, resultado, valoración, reflexión;

zona de desarrollo próximo.

Una situación de aprendizaje es una forma productiva de actividad de aprendizaje que contribuye al desarrollo y formación de acciones de aprendizaje universales.

10. TECNOLOGÍA DE DISCUSIÓN

La discusión es una de las formas posibles de enseñar, una forma de construir el proceso educativo, una forma de trabajar como docente,el mecanismo rector para el desarrollo y formación de acciones educativas universales comunicativas, personales, cognitivas y regulatorias.

El propósito de la tecnología para realizar debates educativos:desarrollo del pensamiento crítico de los escolares, formación de su cultura comunicativa y de discusión.

Rasgos característicos de la tecnología de discusión:

La discusión educativa es dialógica en su esencia misma, como forma de organizar el aprendizaje y como forma de trabajar con el contenido del material educativo.

La discusión es una de las formas más importantes de actividad educativa, ya que estimula la iniciativa de los estudiantes y el desarrollo del pensamiento reflexivo.

Se recomienda el uso de la discusión cuando los estudiantes tienen un grado significativo de madurez e independencia en la adquisición de conocimientos y la formulación de problemas, en la selección y presentación clara de sus propios argumentos, en la preparación sustantiva del tema de discusión.

La interacción en una discusión educativa se basa no simplemente en la alternancia de declaraciones, preguntas y respuestas, sino en una autoorganización significativamente dirigida de los participantes, es decir, que los estudiantes se dirijan entre sí para una discusión profunda y completa de ideas y puntos de vista. y los problemas mismos.

La característica esencial de una discusión educativa es la posición dialógica del docente, que se materializa en los esfuerzos organizativos especiales que realiza, marca el tono de la discusión y el cumplimiento de sus reglas por parte de todos los participantes.

Al inicio del uso de la discusión educativa, los esfuerzos de los docentes se centran en la formación de procedimientos de discusión. Posteriormente, el objetivo del docente no es sólo identificar diferentes puntos de vista, posiciones, métodos de argumentación, correlacionarlos y elaborar una visión más integral y multifacética de los fenómenos, sino también comparar interpretaciones de fenómenos complejos, yendo más allá de la situación inmediata, y búsqueda de significados personales. Cuanto más aprendan los estudiantes a pensar en términos de comparaciones contrastivas, mayor será su potencial creativo.

La discusión educativa es inferior a la presentación en términos de efectividad de la transferencia de información, pero es muy efectiva para consolidar información, la comprensión creativa del material estudiado y la formación de orientaciones valorativas.

Pedagógicamente son importantes los resultados obtenidos “en la intersección” de actividades específicas basadas en contenidos y actividades de interacción en el grupo:

Procesar información específicamente para una presentación convincente;

Presentación de su punto de vista como posición, su argumentación;

Seleccionar y sopesar enfoques para resolver un problema;

Posible aplicación de un enfoque o punto de vista como resultado de una elección consciente, etc.

Las técnicas para intercambiar opiniones incluyen:

"Mesa redonda" - una conversación en la que participa "como iguales" un pequeño grupo de estudiantes (normalmente unas cinco personas), durante la cual se produce un intercambio de opiniones tanto entre ellos como con el "público" (el resto de la clase);

“Reunión del grupo de expertos” (“panel de discusión”)(normalmente de cuatro a seis estudiantes, con un presidente designado previamente), en el que todos los miembros del grupo discuten primero el problema previsto y luego presentan sus posiciones a toda la clase. En este caso, cada participante entrega un mensaje, que no debe convertirse en un discurso largo.

"Foro" - una discusión similar a una “reunión” de un grupo de expertos, durante la cual este grupo entabla un intercambio de opiniones con la “audiencia” (clase).

"Simposio" - una discusión más formalizada que la anterior, durante la cual los participantes emiten mensajes que representan sus puntos de vista, después de lo cual responden a las preguntas de la “audiencia” (clase).

"Debate" - una discusión obviamente formalizada construida sobre la base de discursos preestablecidos de los participantes - representantes de dos equipos (grupos) opuestos y rivales - y refutaciones.

"Audiencia judicial"– discusión que simula un juicio (audiencia de un caso).

Un poco aparte de ellos está el llamado “tecnología de acuarios."

Este nombre se le dio a una variante especial de organización de la interacción colectiva, que se destaca entre las formas de discusión educativa. Este tipo de discusión se suele utilizar cuando se trabaja con material cuyo contenido está asociado con enfoques contradictorios, conflictos y desacuerdos.

Desde el punto de vista del procedimiento, la "técnica del acuario" se ve así:

1. La formulación del problema y su presentación a la clase corre por cuenta del profesor.
2. El profesor divide la clase en subgrupos. Suelen estar dispuestos en círculo.
3. El maestro o los miembros de cada grupo seleccionan un representante que representará la posición del grupo ante toda la clase.
4. A los grupos se les da tiempo, generalmente breve, para discutir el problema y determinar un punto de vista común.
5. El profesor pide a los representantes del grupo que se reúnan en el centro de la clase para expresar y defender la posición de su grupo de acuerdo con las instrucciones recibidas del mismo. Nadie excepto los representantes tiene derecho a hablar, pero los miembros del grupo pueden transmitir instrucciones a sus representantes mediante notas.
6. El profesor puede permitir que tanto los representantes como los grupos se tomen un tiempo para realizar consultas.
7. La discusión “de acuario” sobre el problema entre representantes de los grupos finaliza una vez transcurrido un tiempo predeterminado o una vez que se ha llegado a una solución.
8. Después de esta discusión, toda la clase lo critica.

Esta versión de la discusión es interesante porque el énfasis está en el proceso mismo de presentar un punto de vista y su argumentación.

La inclusión de todos los participantes se logra cuando todos participan en una discusión grupal inicial, luego de la cual el grupo sigue el trabajo con interés y mantiene contacto con sus representantes. En el campo de atención de toda la clase sólo hay cinco o seis hablantes, lo que concentra la percepción en las posiciones principales. La "técnica del acuario" no sólo mejora la participación de los niños en la discusión grupal de problemas, desarrolla habilidades para participar en el trabajo en grupo y la toma de decisiones conjunta, sino que también permite analizar el curso de la interacción entre los participantes a nivel interpersonal.

CONCLUSIÓN

El programa educativo básico de educación general básica es un programa acciones de todos los participantes proceso educativo para lograr los resultados previstos y proporciona, en particular:

El uso de tecnologías educativas modernas de tipo de actividad en el proceso educativo;

Actualizar el contenido del programa educativo básico de educación general básica,metodos y tecnologiassu implementación de acuerdo con la dinámica del desarrollo del sistema educativo,solicitudes de estudiantes y sus padres (representantes legales);

- uso eficaz del potencial profesional y creativo del profesorado escolar, aumentando su competencia profesional, comunicativa, informativa y jurídica;

Gestión eficaz de una institución educativa utilizando tecnologías de la información y la comunicación.mecanismos de financiación modernos;

- la presencia de escuelas modernas y actualizadas (edificios con contenidos tecnológicos modernos y seguros). Me atrevo a sugerir que no hay más del diez por ciento de ellos en el país.

Ejemplo de programa educativo básico. institución educativa. Escuela básica./ Comp. E. S. Savinov. - M.: Educación, 2011.

Resultados de aprendizaje de materias, personales y meta-asignaturas

Centrarse en los resultados educativos es el componente más importante de los Estándares Educativos del Estado Federal.

El concepto de Estándares Educativos del Estado Federal especifica los requisitos para los resultados de dominar los programas de educación general básica, que están estructurados de acuerdo con los objetivos clave de la educación general e incluyen: resultados de materias, meta-asignaturas y personales.

Resultados del aprendizaje de la materia

Los resultados de la materia se refieren a los resultados que logran los estudiantes en el proceso de estudiar una materia.

Los requisitos para los resultados de aprendizaje de las materias se reflejan en el documento “Núcleos Fundamentales de los Contenidos de la Educación General”. Identifica los elementos básicos del conocimiento científico en cada materia.

Estos resultados se prescriben tradicionalmente en todos los manuales metodológicos, publicados en grandes cantidades sobre cualquier disciplina escolar. Los conocimientos de la materia se evalúan en el Examen Estatal Unificado y en las pruebas de Examen Estatal y, por lo tanto, es a esto a lo que los profesores están acostumbrados a prestar la mayor atención.

Lamentablemente, la mayoría de profesores y padres todavía evalúan el trabajo de la escuela precisamente desde el punto de vista del conocimiento de la materia, sin dar la debida importancia al desarrollo de habilidades de aprendizaje universales y al crecimiento personal de los niños.

Resultados personales

Se puede estructurar en tres bloques:

autodeterminación - la formación de la posición interna del estudiante;

Dandole sentido - búsqueda y establecimiento de significado personal, aprendizaje de los estudiantes sobre la base de un sistema estable de motivos educativos, cognitivos y sociales;

orientación ética moral - conocimiento de las normas y orientaciones morales básicas; desarrollo de sentimientos éticos: vergüenza, culpa, conciencia como reguladores del comportamiento moral.

Una de las preguntas más serias es: ¿cómo evaluar lo que no se puede medir, es decir? resultados personales, cuya formación funciona este sistema. ¿Es posible evaluar hasta qué punto un estudiante ha desarrollado un sentido de responsabilidad y deber hacia la Patria? Una de las formas de evaluar los resultados personales es una hoja de autoevaluación, que se completa al final del año, o un portafolio reflexivo, que refleja todos los eventos significativos para el estudiante: logros educativos, participación en actividades extracurriculares(clubes, optativas, excursiones), voluntariado, servicio comunitario. El portafolio es de naturaleza reflexiva, lo que también contribuye a la formación de resultados personales (la capacidad de evaluar el propio crecimiento, los logros y determinar la dirección de su camino futuro).

En este proceso también juega un papel importante el apoyo psicológico y pedagógico. Los psicólogos y profesores tienen que escribir las características de los estudiantes y evaluar el nivella formación de resultados personales individuales, que se manifiestan en:

cumplimiento normas y reglas de conducta, aceptado en una institución educativa;

participación en vida publica institución educativa y entorno social inmediato, actividades socialmente beneficiosas;

iniciativa y responsabilidad para los resultados del aprendizaje, la disposición y la capacidad para el autodesarrollo y la autoeducación basados ​​en la motivación para el aprendizaje y el conocimiento;

disposición y capacidad para hacerelección consciente su trayectoria educativa, incluida la elección de dirección educación especializada, diseñar un currículo individual en el nivel superior de educación general;

actitudes semánticas de valores estudiantes: los valores de un estilo de vida saludable y seguro, la conciencia de la importancia de la familia en la vida de una persona y de la sociedad, el valor del respeto por la otra persona, su opinión, cosmovisión, cultura, fe, etc.

Resultados del aprendizaje de la meta-asignatura

Estos son los resultados de actividades en diversas materias académicas, utilizadas por los estudiantes en la formación, en la práctica y transferidas a actividades extracurriculares (de vida).

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, resultados de meta-asignaturas Tú El dominio del programa educativo básico de educación general básica debe reflejar:

1. La capacidad de determinar de forma independiente los objetivos de su aprendizaje, establecerse y formularse nuevos objetivos en el aprendizaje y la actividad cognitiva, desarrollar los motivos e intereses de su actividad cognitiva;

2. La capacidad de planificar de forma independiente formas de lograr objetivos, incluidas las alternativas, para elegir conscientemente las formas más efectivas de resolver problemas educativos y cognitivos;

3. La capacidad de correlacionar sus acciones con los resultados planificados, monitorear sus actividades en el proceso de lograr resultados, determinar métodos de acción dentro del marco de las condiciones y requisitos propuestos, ajustar sus acciones de acuerdo con la situación cambiante;

4. La capacidad de evaluar la exactitud de la realización de una tarea de aprendizaje y las propias capacidades para resolverla;

5. Posesión de los conceptos básicos de autocontrol, autoestima, toma de decisiones y elección informada en actividades educativas y cognitivas;

6. La capacidad de definir conceptos, crear generalizaciones, establecer analogías, clasificar, seleccionar de forma independiente motivos y criterios para la clasificación, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamientos lógicos, inferencias (inductivas, deductivas y por analogía) y sacar conclusiones;

7. Capacidad para crear, aplicar y transformar signos y símbolos, modelos y diagramas para resolver problemas educativos y cognitivos;

8. Lectura semántica;

9. La capacidad de organizar la cooperación educativa y actividades conjuntas con el profesor y sus compañeros; trabajar individualmente y en grupo: encontrar una solución común y resolver conflictos coordinando posiciones y teniendo en cuenta intereses; formular, argumentar y defender su opinión;

10. La capacidad de utilizar conscientemente medios verbales de acuerdo con la tarea de comunicación para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades, planificar y regular las propias actividades; dominio del habla oral y escrita, discurso contextual monólogo;

11. Formación y desarrollo de competencias en el campo del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. .

La educación moderna está cada vez más orientada a los estudiantes. La sociedad está empezando a comprender que el verdadero resultado de la educación no es sólo la adquisición de conocimientos, sino el desarrollo cognitivo y personal de los estudiantes en el proceso educativo. Hay una fusión de objetivos pedagógicos y psicológicos de la enseñanza y la educación. Es bastante obvio queLos resultados del aprendizaje de la materia, la meta-sujeto y el personal no pueden separarse entre sí y representan una tarea trina. educación moderna . Estas habilidades, destrezas, actitudes son calificadas en el nuevo estándar educativo como personales., sujeto a la formación y desarrollo de los estudiantes de todos los niveles educativos -UUD .

Actividades de aprendizaje universal (UAL)

En un sentido amplio, el término "actividades de aprendizaje universal “se interpreta como la “capacidad de aprender”, es decir, como la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social;

En un sentido estricto, este término significa un conjunto de formas de acciones de un estudiante que aseguran su capacidad para adquirir nuevos conocimientos y habilidades de forma independiente.

Por lo tanto, las actividades de aprendizaje universal están asociadas con resultados de aprendizaje de metasujetos.

Un lector atento del Estándar Educativo del Estado Federal, por supuesto, llamó la atención sobre el hecho de que las habilidades y habilidades designadas en los nuevos documentos como resultados de meta-asignaturas siempre han ocupado un lugar importante en el trabajo de los buenos docentes, pero por primera vez En algún momento de la historia de la pedagogía rusa se destacan en un área separada de actividad pedagógica.

La base para el desarrollo del concepto es el enfoque de actividad, basado en las disposiciones de la escuela científica. , , , , . Este enfoque revela más completamente las condiciones y mecanismos psicológicos básicos del proceso de adquisición de conocimientos, formando una imagen del mundo, así como la estructura general de las actividades educativas de los estudiantes. .

UUD son uno de conceptos clave V

Tipos de actividades de aprendizaje universal.

Existen 4 tipos de acciones educativas universales:

personal - autodeterminación personal, orientación semántica de valores de los estudiantes y evaluación moral y ética (es decir, la capacidad de responder a la pregunta: "¿Qué es bueno, qué es malo?"), es decir, formación (la relación entre el propósito de un acción y su resultado, es decir, la capacidad de responder a la pregunta: “¿Qué significado tiene para mí la enseñanza?”) y orientación en roles sociales Y Relaciones interpersonales;

educativo:

• actividades educativas generales: la capacidad de plantear una tarea de aprendizaje, elegir métodos y encontrar información para resolverla, poder trabajar con información, estructurar los conocimientos adquiridos;

  acciones educativas lógicas: la capacidad de analizar y sintetizar nuevos conocimientos, establecer relaciones de causa y efecto, probar sus juicios;

  formulación y solución de problemas: la capacidad de formular un problema y encontrar una manera de resolverlo;

comunicativo - la capacidad de entablar un diálogo y llevarlo a cabo, teniendo en cuenta las peculiaridades de la comunicación con diferentes grupos de personas o texto (libro);

regulador - establecimiento de objetivos, planificación, ajuste de planes .

En la siguiente tabla puede considerar ejemplos del desarrollo de UUD en etapas individuales de la lección.

Etapas
lección

Actividad
profesores y estudiantes

Universal
Actividades de aprendizaje

Anuncio
temas de lección

Formular
los propios estudiantes (el profesor falla
estudiantes para entender el tema)

Cognitivo,
comunicativo, personal

Mensaje
metas y objetivos

Formular
los propios estudiantes, habiendo determinado los límites
conocimiento e ignorancia (el maestro falla
que los estudiantes comprendan las metas y los objetivos)

Regulador,
comunicativo, personal

Planificación

Planificación
maneras para que los estudiantes logren
el objetivo previsto (el profesor ayuda,
aconseja)

Regulador

Práctico
actividades estudiantiles

Estudiantes
realizar actividades educativas sobre
plan planificado (aplica
grupo, métodos individuales),
(consulta docente)

Cognitivo,

Implementación
control

Estudiantes
llevar a cabo el control (aplicar
formas de autocontrol, control mutuo)

Personal,

regulador,
comunicativo

Implementación
correcciones

Estudiantes
formular dificultades e implementar
autocorrección (maestro
aconseja, aconseja, ayuda)

Comunicación,
regulador

Evaluación
estudiantes

Estudiantes
evaluar las actividades en función de su
resultados, comprender las actividades
(autoevaluación, evaluación del desempeño
actividades de camaradas)

(maestro
aconseja)

Regulador,
comunicativo, personal

Línea de fondo
lección

Sostuvo
reflexión

Personal,
regulatorio, comunicativo

hecho en casa
ejercicio

Estudiantes
puede elegir una tarea entre las ofrecidas
profesor, teniendo en cuenta el individuo
oportunidades

Cognitivo,
regulatorio, comunicativo,
personal

El punto clave en la formación de resultados de metasujetos es la organización.diseño Y actividades educativas y de investigación , durante el cual, entre otras cosas,autoeducación alumno. Propongo considerar cómo se lleva a cabo la UUD usando el ejemplo de la creación de proyectos en el primer semestre en el marco de la asignatura “Actividad del Proyecto”.

El sistema de trabajo de los proyectos de investigación constaba de bloques culturales y de investigación y de promoción pública.

Actividades educativas y de investigación. Implica trabajar en una variedad de proyectos de acuerdo con los intereses cognitivos de los estudiantes. La estructura marco para el primer semestre es principalmente de contenido cultural. Los temas de los proyectos se formulan de acuerdo con el contenido temático de los programas educativos.

Se invita a los estudiantes a dominar el bloque de investigación, que contiene la idea de complicar lo dominado.competencia de investigación . Así, los estudiantes, a través del trabajo de diseño e investigación, dominan la capacidad de fijar metas, definir tareas para lograr estas metas, determinar la estructura y contenido de su trabajo, hacer preguntas y también dirigirlas: a ellos mismos, al maestro, a un libro, La Internet. Varios estudiantes llevaron a cabo el proyecto en forma de experimento de química (crecimiento de cristales), que implica dominar la capacidad de observación. Otros estudiantes exploraron la historia de los descubrimientos científicos, como si “repitieran” el camino de investigadores y científicos reales, dominando así la experiencia de la actividad científica. Como parte de las actividades del proyecto, rutas turísticas sobre los lugares de interés de la ciudad de Irkutsk en inglés.

Los proyectos fueron defendidos públicamente. Todos los proyectos fueron defendidos ante una comisión autorizada, que incluía expertos. Los miembros de la comisión pidieron cuestiones problemáticas. Los estudiantes aprendieron a defender sus opiniones, adquiriendo experiencia en hablar en público. En general, el trabajo en los proyectos fue un éxito. Podemos afirmar que en el proceso del proyecto y las actividades educativas y de investigación, se formaron resultados de metasujetos.