Arco iris de presentación de emociones para la lección (grupo) sobre el tema. Programa de educación adicional. Círculo Desarrollo metodológico "Arco iris de emociones" (grupo senior) sobre el desarrollo de la esfera emocional-volitiva "Arco iris"

Secciones: Trabajando con preescolares

La urgencia del problema.

En psicología, muchos trabajos están dedicados al problema de las emociones, sin embargo, se cree que este problema es el menos desarrollado. No es casualidad que un psicólogo tan conocido como N. N. Lange llamara al problema de los sentimientos la “Cenicienta” de la psicología. Este problema toma el lugar de los perseguidos, no amados y robados para siempre a favor de las hermanas mayores: "mente" y "voluntad".

Vale la pena señalar que ahora, si bien hay trabajos dedicados al problema de las emociones, se consideran principalmente desde el lado fisiológico, y casi no hay estudios en profundidad sobre el aspecto psicológico de las emociones.

Por lo tanto, existe una necesidad urgente de un estudio psicológico adecuado del problema de las emociones.

Muchos científicos de renombre, tanto soviéticos como extranjeros, han trabajado en el tema de las emociones. Algunos investigadores (por ejemplo, Duffy) creen que dentro del marco de la ciencia del comportamiento, uno puede prescindir de entender la "emoción" en absoluto. Otros (por ejemplo, Tomkins, Izard) argumentan que las emociones forman el sistema motivacional primario de una persona. Varios científicos opinan que la mayoría de las emociones destruyen y desorganizan el comportamiento, siendo la principal fuente de enfermedades psicosomáticas (por ejemplo, Lázaro, Jung). Los datos de otros autores muestran que las emociones juegan un papel importante en la organización, motivación y refuerzo del comportamiento (Leeper, Mauer). Incluso existe la opinión de que la solución de los problemas humanos termina en la supresión y el control de las reacciones emocionales inadecuadas. Otros creen que la mejor manera de salir de las situaciones es liberar emociones para su comprensión mutua natural con otros subsistemas de la personalidad: procesos cognitivos y homeostáticos, impulsos y actos motores. Ahora bien, no existe una visión única sobre el lugar de las emociones en la vida humana, lo que demuestra la complejidad y relevancia de este problema para el estudio.

En sus obras, G.Kh. Shingarov argumenta: "... público es el hecho de que las emociones son de suma importancia para educar a una persona y para inculcarle características socialmente significativas".

Dado que las emociones juegan un papel importante en la vida de los niños, ayudan a percibir la realidad y responder a ella correctamente. Los sentimientos dominan todos los aspectos de la vida de un niño en edad preescolar, dándoles un color y una expresividad especiales, por lo que las emociones que experimenta se leen fácilmente en su rostro, en la postura, en los gestos, en todos los comportamientos.

Al ingresar al jardín de infantes, el niño se encuentra en condiciones nuevas e inusuales, rodeado de adultos y niños desconocidos con quienes debe establecer relaciones. En esta situación, los adultos deben unir fuerzas para garantizar la comodidad emocional del niño, el desarrollo de la capacidad de comunicarse con sus compañeros.

Para un psicólogo práctico, el comportamiento de un niño, el desarrollo de su esfera emocional es un indicador importante para comprender el mundo. hombrecito y da testimonio de su estado mental, bienestar, posibles perspectivas de desarrollo.

Por lo tanto, los adultos (padres y maestros) deben esforzarse por establecer estrechos contactos emocionales con el niño, ya que las relaciones con otras personas, sus acciones son la fuente más importante de formación de los sentimientos del preescolar: alegría, ternura, ira y otras experiencias.

Hoy en día puedes encontrar una gran cantidad de programas dedicados al desarrollo emocional de los niños. edad preescolar, pero ninguno de ellos cumple con las recomendaciones propuestas por O.V. Khukhlaeva en el programa sobre salud psicológica "Camino a mí mismo". Ella sugiere los siguientes pasos para conocer las emociones.

1ra etapa Introducción a algunas emociones básicas.

Paso 1. Conocimiento inicial de los sentimientos.

Paso 2 Aprender a reconocer y expresar voluntariamente los sentimientos.

2da etapa Aprender a comprender la relatividad en la evaluación del sentimiento.

3ra etapa. Enseñar resolución constructiva de conflictos.

Paso 1. Enseñar a los niños a controlar sus sentimientos.

Paso 2 Enseñar la capacidad de tener en cuenta los sentimientos de otra persona en una situación de conflicto.

Paso 3 Enseñar a los niños a asumir la responsabilidad de sus sentimientos sobre sí mismos.

4ta etapa. Final.

Así como cuatro áreas, que se analizan a continuación.

Las emociones básicas son aquellas que son innatas. Siguiendo la clasificación propuesta por K. Izard, se tomaron temas y se desarrollaron clases para el programa “Arcoíris de Emociones”, los mismos incluyen todas las emociones básicas, tales como: alegría, pena, miedo, ira, interés, asco, vergüenza, desprecio, sorpresa.

Las clases bajo el programa "Arcoíris de emociones" se basan en el siguiente principio: conocimiento de los sentimientos, pasándolos a través de todos los canales de percepción de la información, es decir, auditivo, visual, cinestésico.

Por ejemplo, el canal auditivo: a los niños se les muestran pictogramas e imágenes que representan sentimientos, observan las expresiones faciales de sus compañeros y del maestro. Canal visual: escuche música, hable en voz alta sobre los recuerdos de sus experiencias pasadas, escuche a otros niños. Canal kinestésico: dibujar, mostrar sentimientos con manos, pies, movimiento corporal.

Por lo tanto, el conocimiento de los sentimientos ocurre desde todos los lados en la medida de lo posible.

El valor del programa "Arcoíris de emociones" radica en que, gracias al desarrollo de la esfera emocional, los niños amplían el abanico de sentimientos conscientes, comienzan a comprenderse más profundamente a sí mismos y a las personas que los rodean, se les hace más fácil ellos para establecer relaciones amistosas dentro del grupo de pares.

Con base en lo anterior, creo que para ayudar a un niño a comprender su estado emocional y aprender a manejarse a sí mismo, es necesario desarrollar la esfera emocional en los niños a través del programa Arco Iris de las Emociones.

Objetivo del programa: desarrollar la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Tareas:

enseñar a los niños a comprender los estados emocionales de sí mismos y de quienes los rodean;
dar una idea de las formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos, posturas, palabras);
Mejora tu capacidad para manejar tus sentimientos y emociones.

Principios:

Al trabajar con niños bajo este programa, me guío por los siguientes principios:

No se fuerce con nadie, incluidos los niños con los que quiere trabajar. Si por alguna razón a los niños no les gustó la lección, pospóngala hasta tiempos mejores e intente comprender qué hizo mal.
Pare - si no sabe cómo actuar. En el proceso de trabajar con niños, pueden surgir dificultades que no se pueden eliminar de inmediato. Ignore este evento, continúe dirigiendo la clase como si nada hubiera pasado.
Elimina la hostilidad hacia los niños y tus emociones negativas a la hora de tus clases con ellos.
Observar el principio de igualdad y cooperación con los niños. Recuerda que eres un adulto porque eres el líder de la clase, en todo lo demás eres el mismo participante que los niños. También gateas con ellos en el suelo, muestras varias emociones, dibujas. Eres un ejemplo de ese comportamiento creativo libre que los niños imitan involuntariamente y al que los niños se sienten atraídos.
No fijes tu atención en los fracasos, no hagas comentarios, aunque sinceramente quieras corregir algo en este momento, ayudar a alguien, animar más a alguien. El exceso de su atención o la evaluación negativa pueden perturbar el bienestar emocional del niño y, por lo tanto, dañarlo.
Otorgue calificaciones de calidad si no puede resistirse. No hay acciones correctas e incorrectas en el aula, aquí todos tienen éxito, todos se muestran como pueden y como quieren, sin tener miedo de merecer censura, condena.
No compare a los niños con nadie bajo una luz desfavorable, no ponga a nadie como ejemplo. Recuerde que lo principal aquí no son los logros productivos, sino la libertad interior, el bienestar emocional.
Usar diferentes formas apoyo no verbal para el niño: una sonrisa, acariciar la cabeza, abrazar los hombros, etc.

Recepciones y medios:

En el proceso de trabajo grupal e individual con niños, se utilizan métodos cuyo contenido cumple con los objetivos del programa.

En el aula se trabaja en paralelo en cuatro áreas principales, las cuales son propuestas por O.V. Jukhlaeva.

La dirección axiológica implica la formación de la capacidad de aceptarse a sí mismo ya los demás, al mismo tiempo que se reconoce adecuadamente las ventajas y desventajas propias y ajenas.

La dirección instrumental requiere la formación de la capacidad del niño para ser consciente de sus sentimientos, las causas del comportamiento, las consecuencias de las acciones, es decir. formación de la reflexión personal.

La dirección necesidad-motivacional consiste en la formación de la capacidad de encontrar fuerza dentro de uno mismo en situaciones difíciles, de asumir la responsabilidad de la propia vida, la capacidad de hacer elecciones, de formar la necesidad de autocambio y crecimiento personal.

La dirección del desarrollo implica un desarrollo de roles adecuado para los preescolares, así como la formación de descentración emocional y regulación arbitraria del comportamiento.

Estas direcciones ayudan a sentar las bases para la reflexión y el autocambio y el crecimiento personal.

En las lecciones se utilizan las siguientes herramientas metodológicas:

Juegos de rol , que se basan en una comprensión del papel social del hombre en la sociedad
Juegos de psicogimnasia , basado en principios teóricos sociopsicológico capacitación.
Métodos de relajación - uso de ejercicios basados en el método de relajación neuromuscular activa.
Uso de métodos emocionales-simbólicos - discusión en grupo de varios sentimientos: alegría, ira, ..; dibujo direccional, es decir, dibujando sobre ciertos temas.
Ejercicios de comunicación , en el que se lleva a cabo el entrenamiento de las habilidades de influencia no verbal de los niños entre sí.
Juegos destinados a desarrollar la imaginación: juegos verbales, juegos no verbales, “imágenes mentales”.

Métodos:

Los parámetros seleccionados de la esfera emocional se pueden rastrear no solo al observar a un niño, sino también al analizar su desempeño en tareas de métodos gráficos: dibujar una familia, "Cactus" ...

Los métodos utilizados para identificar las características emocionales de los niños mayores en edad preescolar son los siguientes:

Metodología - A.G. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.
Test de Ansiedad (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
Metodología "Escalera" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
Técnica gráfica “Cactus” (modificada por M.A. Panfilova)
Prueba "Miedos en las casas" (modificado por M.A. Panfilova)
Test proyectivo "Casa - Árbol - Hombre" (desarrollado por J. Book)
Cuestionario para profesores y padres. ( Apéndice 6)

Duración de las lecciones. Formas de organizar las clases:

El programa Rainbow of Emotions está diseñado para un año, contiene 25 lecciones, de las cuales las primeras 5 lecciones son introductorias, destinadas a unir a los niños, cooperación, comprensión mutua, las 20 lecciones restantes son temáticas, donde los niños se familiarizan con las emociones ( Anexo 1)

Las clases se imparten una vez por semana durante todo el año.

Duración - 30 minutos, para niños en edad preescolar.

Para apoyar eficazmente a los niños, se utilizan formas de trabajo grupales e individuales.

Las clases se llevan a cabo en la oficina de descarga psicológica, donde se crean todas las condiciones. Se coloca una alfombra en el piso, se colocan almohadas sobre las cuales se sientan los niños. Recogido ayudas didacticas. El ambiente en la oficina es propicio para la comunicación, los niños se sienten cómodos y relajados.

Para las clases, los niños se sientan en un semicírculo, una cúpula, mientras que el maestro está a cierta distancia de la cúpula. Esto hace posible que el maestro mantenga a todo el grupo en su campo de atención, y que los niños lo vean bien, o los niños, junto con el maestro, se sienten en círculo en la alfombra sobre pequeños almohadones.

Estructura de la lección:

Cada lección consta de tres partes: calentamiento, parte principal y parte final.

El calentamiento incluye un saludo y pretende incluir a los niños en el trabajo.

La parte principal está determinada por el contenido del tema, se consideran ciertas emociones.

La parte final es la eliminación de la excitación emocional de los niños, resumiendo los resultados de la lección. ( Anexo 2)

Resultado Esperado

Los niños han aprendido a comprender su propio estado emocional y el de los que les rodean;

Tener una idea de cómo expresar sus propias emociones;

Saben manejar sus emociones y sentimientos.

Supervisión

Evaluación de la efectividad del programa, en los grupos experimentales.

Para evaluar la efectividad de este programa, se realizó un diagnóstico de niños en edad preescolar superior antes y después de las clases.

El diagnóstico consistió en 8 métodos de prueba ( Apéndice 4)

Estos resultados se presentan como histogramas ( Apéndice 3).

De acuerdo con los resultados del diagnóstico, se puede ver que este programa ayuda a resolver muchos problemas de los niños, tiene un efecto positivo en el estado mental de los niños en edad preescolar mayor.

Por lo tanto, podemos sacar la siguiente conclusión: el desarrollo del niño está estrechamente relacionado con las peculiaridades del mundo de sus sentimientos y experiencias. Las emociones, por un lado, son un "indicador" del estado del niño, por otro lado, ellas mismas afectan significativamente sus procesos cognitivos y su comportamiento, determinando la dirección de su atención, las características de percepción del mundo que lo rodea. y la lógica de los juicios.

Sin excepción, todas las emociones son útiles, si somos conscientes de ellas y nos “llevamos bien” con ellas, entonces podemos gestionarlas. Pero si los escondemos detrás de la “pantalla”, ellos, en primer lugar, serán inaccesibles cuando los necesitemos, porque no los superaremos, si la “pantalla” falla, si se abren paso, nos dañarán.

Por lo tanto, en primer lugar, es necesario desarrollar la esfera emocional y luego, gracias a la desarrollada, dirigir su actividad a otras esferas.

Literatura

Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Deseo". Apoyo psicológico del desarrollo natural de los niños pequeños. ed. "VIRT" Chisináu. "Dorval" SPb., 1993.
Ganicheva IV Enfoques orientados al cuerpo para el trabajo psicocorreccional y de desarrollo con niños (de 5 a 7 años). – M.: Knigolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. En el mundo de las emociones infantiles. Moscú: Iris-press, 2004.
Kriukova S.V. , Slobodyanik N.P. Estoy sorprendido, enojado, asustado, jactándome y regocijándome. Guía práctica. – M.: Génesis, 2000.
Kryazheva N. L. Desarrollo del mundo emocional de los niños. Ekaterimburgo: U - Factoria, 2004.
¡Déjame ser alabado! / ed. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
Fopel K.¿Cómo enseñar a los niños a cooperar? Guía práctica: 4 vol. M.: Génesis, 2000.
Khukhlaeva V.O. Materiales prácticos para trabajar con niños de 3 a 9 años. M.: Génesis, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. El camino hacia mi ser. M.: Génesis, 2004.
Chistyakova M.I. Psicogimnasia. / editado por M.M. Buyanov. – M.: Ilustración, 1990.
Yakovlev N. Asistencia psicológica a preescolares. San Petersburgo: “Valery SPD”, 2001.

natalia sokolova
Proyecto "Arcoíris de emociones"

miembros proyecto: niños de los grupos mayores No. 5; Nº 6.

Tipo proyecto: práctico e indicativo

Duración proyecto: Corto plazo

Relevancia del tema

¿Es necesario desarrollar emocional capacidad de respuesta en sociedad moderna? Ciertamente, es necesario, porque emocional La receptividad en todo momento ha sido y será el punto de partida para el desarrollo de los sentimientos humanos y las relaciones entre las personas. ¡El terrible déficit de nuestro tiempo es el déficit de bondad! Este fenómeno está directamente relacionado con el problema más importante: la salud psicológica de los niños. No es ningún secreto que cuando los adultos cercanos aman a un niño, lo tratan bien, reconocen sus derechos, están constantemente atentos a él, experimenta emocional bienestar - un sentimiento de confianza, seguridad. En tales condiciones, se desarrolla un niño alegre, activo y mentalmente sano. Pero, lamentablemente, en nuestra era progresiva, los adultos tenemos cada vez menos tiempo para comunicarnos con los niños, y el niño queda desprotegido de toda la variedad de experiencias que le surgen directamente en la comunicación cotidiana con adultos y compañeros. Como resultado, el número de niños emocionalmente disfuncionales que requieren una atención especial por parte de los docentes. La educación de la simpatía, la capacidad de respuesta, la humanidad son una parte integral de la educación moral. Un niño que comprende los sentimientos de los demás, responde activamente a las experiencias de las personas que lo rodean y busca ayudar a otra persona que se encuentra en una situación difícil, no mostrará hostilidad ni agresividad.

Al ingresar al jardín de infantes, el niño se encuentra en condiciones nuevas e inusuales, rodeado de adultos y niños desconocidos con quienes debe establecer relaciones. En esta situación, los adultos deben unir fuerzas para garantizar comodidad emocional del niño desarrollar la capacidad de comunicarse con sus compañeros.

Para un psicólogo práctico, el comportamiento del niño, su desarrollo. emocional esferas es un indicador importante para comprender el mundo de una persona pequeña e indica su estado mental, bienestar y posibles perspectivas de desarrollo.

Por lo tanto los adultos (padres y maestros) debe esforzarse por establecer una estrecha emocional contactos con el niño, ya que las relaciones con otras personas, sus acciones - la fuente más importante de la formación de sentimientos de un niño en edad preescolar: alegría, ternura, ira y otras experiencias.

El valor del programa" Arco Iris de Emociones" es que gracias al desarrollo esfera emocional, los niños amplían el círculo de sentimientos conscientes, comienzan a comprenderse a sí mismos y a las personas que los rodean más profundamente, les resulta más fácil establecer relaciones amistosas dentro del grupo de pares.

Con base en lo anterior, creo que para ayudar al niño a entender su emocional condición y aprender a manejarse a sí mismos, es necesario desarrollar en los niños esfera emocional. Por lo tanto, en las instituciones preescolares es necesario llevar a cabo un trabajo preventivo y correctivo dirigido a desarrollar emocional esferas de la personalidad de los niños en edad preescolar, y así surgió proyecto« arcoiris de emociones»

miembros proyecto:

Psicólogo educacional

educadores

Objetivo proyecto: promover el desarrollo emocionalmenteáreas de niños en edad preescolar.

Tareas:

Desarrollar apoyo metodológico necesarios para la organización del proceso de prevención de violaciones y corrección ámbito emocional y personal en los niños;

Enseñar a los niños a comprender emocional el estado propio y de las personas que lo rodean;

Para dar una idea de las formas de expresar lo propio emociones(expresiones faciales, gestos, posturas, palabras);

Mejorar su capacidad para manejar sus sentimientos y emociones.

emocional el desarrollo de los niños en edad preescolar es una prioridad en el sistema de educación preescolar debido a su especial significado en el desarrollo social del niño, involucrándolo en una actividad propositiva activa, que determina cómo psicoemocional bienestar del niño, y el éxito de cualquier actividad.

En la psicología doméstica moderna, el concepto se utiliza a menudo « comodidad emocional» , « desarrollo emocional» .

Esta experiencia es una transformación creativa. enfoques modernos a una pregunta emocional desarrollo de los preescolares y la posibilidad de su inclusión activa en el proceso pedagógico.

Principios:

Trabajando con niños sobre el tema. proyecto,Me guío por los siguientes principios:

1. No se fuerce con nadie, incluidos los niños con los que quiere trabajar. Si por alguna razón a los niños no les gustó la lección, pospóngala hasta tiempos mejores e intente comprender qué hizo mal.

2. Pare - si no sabe cómo actuar. En el proceso de trabajar con niños, pueden surgir dificultades que no se pueden eliminar de inmediato. Ignore este evento, continúe dirigiendo la clase como si nada hubiera pasado.

3. Elimina el disgusto por los niños y tu negatividad emociones mientras trabaja con ellos.

4. Observar el principio de igualdad y cooperación con los niños. Recuerda que eres un adulto porque eres el líder de la clase, en todo lo demás eres el mismo participante que los niños. También te arrastras con ellos por el suelo, mostrando varios emociones, dibujar. Eres un ejemplo de ese comportamiento creativo libre que los niños imitan involuntariamente y al que los niños se sienten atraídos.

5. No fijes la atención en los fracasos, no hagas comentarios, aunque sinceramente quieras corregir algo en este momento, ayudar a alguien, animar más a alguien. El exceso de su atención o una evaluación negativa pueden perturbar emocional bienestar del niño y, por lo tanto, dañarlo.

6. Dé calificaciones de calidad si no puede resistirse. No hay acciones correctas e incorrectas en el aula, aquí todos tienen éxito, todos se muestran como pueden y como quieren, sin tener miedo de merecer censura, condena.

7. No compare a los niños con nadie de manera desfavorable, no ponga a nadie como ejemplo. Recuerde que lo principal aquí no son los logros efectivos, sino la libertad interior, el bienestar emocional.

8. Use diferentes formas de apoyo no verbal para el niño: una sonrisa, una palmadita en la cabeza, un abrazo en los hombros, etc.

Resultado Esperado:

los niños deben saber:

Alegría, sorpresa, miedo, ira, pena, interés;

Sobre la existencia características individuales propios y de sus compañeros.

los niños deberían poder:

Comprender y describir sus deseos y sentimientos;

Reconocer y describir su físico y sensaciones emocionales;

Reproducir posturas y movimientos expresivos;

Ceder el uno al otro en situaciones de conflicto;

Enviar dado emocional estado con la ayuda de expresiones faciales, pantomimas.

Las siguientes herramientas metodológicas se utilizan en las lecciones.:

Juegos de rol que se basan en la comprensión del papel social de una persona en la sociedad.

Métodos de relajación: el uso de ejercicios basados en el método de relajación neuromuscular activa.

Uso emocional-simbólicométodos - discusión en grupo de diferentes sentimientos: alegría, ira; dibujo direccional, es decir, dibujar sobre temas específicos.

Ejercicios comunicativos en los que se entrenan las habilidades de influencia no verbal de los niños entre sí.

Juegos, dirigido a desarrollar la imaginación.: juegos verbales, juegos no verbales, imágenes mentales.

Etapas actividades del proyecto.

I. Etapa - Preparatoria

Objetivo: identificar la presencia de conocimientos formados sobre emociones.

Métodos de diagnóstico para el diagnóstico preliminar de la capacidad de comprender y reconocer emociones,empatizar con la gente que te rodea:

Levantar emoción;

descubrir emoción;

Conversación sobre situaciones emocionales;

Conversación sobre situaciones emocionales

Realización de investigaciones: niños observados por primera vez en diferentes tipos actividades. Luego se le hicieron preguntas al niño.:

¿Puedes reírte si tu amigo se ha caído? ¿Por qué?

¿Está bien lastimar a los animales? ¿Por qué?

¿Necesito compartir juguetes con otros niños? ¿Por qué?

Si rompiste un juguete y el maestro pensó en otro niño, ¿es necesario decir que es tu culpa? ¿Por qué?

¿Está bien hacer ruido cuando los demás están descansando? ¿Por qué?

¿Puedes pelear si otro niño te quita tu juguete? ¿Por qué?

Análisis cualitativo de los datos obtenidos

Los resultados del análisis de los datos obtenidos mostraron que los niños no tienen suficiente conocimiento sobre social emociones.

Etapa II - práctica

Las clases se imparten una vez a la semana durante un mes. (Anexo 1)

Duración - 30 minutos, para niños en edad preescolar.

Estructura de la lección:

Cada lección tiene tres partes.: calentamiento, parte principal y parte final.

El calentamiento incluye un saludo y pretende incluir a los niños en el trabajo.

La parte principal está determinada por el contenido del tema, ciertas emociones.

La parte final - abstinencia en niños. excitacion emocional resumiendo la lección. (Anexo 2)

Etapa III - final

Evaluación de la efectividad de la implementación proyecto.

Análisis del trabajo realizado.

Selección de los más metodos efectivos y tecnologías destinadas a desarrollar emocional-personal esferas de los niños en edad preescolar y maestros de preescolar.

Presentación metodológica de resultados proyecto.

Realización de un reportaje fotográfico. proyecto.

- Difusión de la experiencia laboral.: "Viaje a la Tierra Mágica" emociones»

(clase abierta con padres e hijos).

Resultado Esperado

Los niños han aprendido a comprenderse a sí mismos y a quienes los rodean. condición emocional;

Tener una idea de cómo expresar su propia emociones;

Capaz de manejar su emociones y sentimientos.

Para evaluar la eficacia de este proyectose llevaron a cabo los siguientes métodos: observación de niños en diversas situaciones, conversaciones con niños.

De acuerdo con los resultados de las observaciones y conversaciones, se puede decir que este proyecto Afecta favorablemente el estado mental de los niños en edad preescolar mayores.

De este modo, podemos sacar la siguiente conclusión: el desarrollo del niño está estrechamente relacionado con las peculiaridades del mundo de sus sentimientos y experiencias. emociones, por un lado, son un "indicador" del estado del niño, por otro lado, ellos mismos afectan significativamente sus procesos cognitivos y su comportamiento, determinando la dirección de su atención, las características de percepción del mundo que lo rodea, y la lógica de los juicios.

Todos sin excepción las emociones son útiles si somos conscientes de ellos y "nos llevamos bien" con ellos, entonces podemos manejarlos. Pero si los escondemos detrás de la “pantalla”, ellos, en primer lugar, serán inaccesibles cuando los necesitemos, porque no los superaremos, si la “pantalla” falla, si se abren paso, nos dañarán.

Por lo tanto, en primer lugar, es necesario desarrollar esfera emocional, y luego, gracias a la desarrollada, dirigir sus actividades a otras áreas.

Con toda su aparente sencillez, el reconocimiento y transmisión de emociones es un proceso bastante complejo que requiere ciertos conocimientos por parte del niño, cierto nivel desarrollo.

El programa del círculo "Arcoíris de emociones" está dirigido al desarrollo de cualidades comunicativas: el desarrollo de habilidades de comunicación hábiles, brindando una sensación de seguridad, confianza en el mundo, la capacidad de disfrutar de la comunicación, la formación de la base. de la cultura personal.

La crianza de un niño debe comenzar precisamente con el desarrollo de la esfera emocional, ya que ninguna comunicación, la interacción será efectiva si sus participantes no son capaces de “leer” el estado emocional del otro y manejar sus propias emociones.

Comprender tus emociones y sentimientos también es punto importante en el desarrollo de la personalidad de una persona en crecimiento.

Descargar:

Avance:

PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL

Círculo "ARCOIRIS DE EMOCIONES"

Nota explicativa.

Con toda su aparente sencillez, el reconocimiento y la transmisión de emociones es un proceso bastante complejo que requiere ciertos conocimientos y cierto nivel de desarrollo por parte del niño. El programa del círculo "Arcoíris de emociones" está dirigido al desarrollo de cualidades comunicativas: el desarrollo de habilidades de comunicación hábiles, brindando una sensación de seguridad, confianza en el mundo, la capacidad de disfrutar de la comunicación, la formación de la base. de la cultura personal. La crianza de un niño debe comenzar precisamente con el desarrollo de la esfera emocional, ya que ninguna comunicación, la interacción será efectiva si sus participantes no son capaces de “leer” el estado emocional del otro y manejar sus propias emociones. Comprender tus emociones y sentimientos también es un punto importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento.

Novedad.

Al mismo tiempo, el trabajo sobre el desarrollo de la esfera emocional se considera tradicionalmente una prerrogativa del servicio psicológico. Sin embargo, no todas las instituciones preescolares cuentan con un psicólogo, e incluso si lo hay, el trabajo en el desarrollo de la esfera emocional debe ser una preocupación especial del maestro.

Esta experiencia es una transformación creativa de los enfoques modernos sobre el tema del desarrollo emocional de los preescolares y la posibilidad de su inclusión activa en el proceso pedagógico por parte del maestro de jardín de infancia, sugiere la inclusión por parte del maestro de diversos medios de desarrollo emocional y su uso durante El dia.

El principal medio de enseñanza de los niños es el juego, la formación, la relajación, el entretenimiento, las actividades prácticas. Este programa diseñado de acuerdo con las características de edad de los niños ( programa basico"YO-TÚ-NOSOTROS" bajo la guía de O.L. Knyazeva, candidato de ciencias psicológicas). El programa está diseñado para un año con una frecuencia de una lección por semana, duración 25 - 30 minutos por la tarde. El número de niños en el círculo es de 10 personas.

El programa se basa en los siguientes principios:

participación voluntaria en el juego;
un adulto debe convertirse en participante directo del juego;
la repetición repetida de juegos es una condición necesaria para este programa;
un adulto no debe juzgar a los niños.

Los indicadores de la efectividad del trabajo sobre el desarrollo emocional de los niños en edad preescolar superior serán:

Conocimiento de las emociones básicas;
La capacidad de reconocer las manifestaciones emocionales de otras personas por varios signos: expresiones faciales, pantomima, gestos;
La capacidad de separar las emociones en positivas y negativas;
Enriquecimiento y activación del vocabulario infantil.

Resultado Esperado:

El desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los niños en edad preescolar, reduciendo la ansiedad, aumentando la autoestima, la actitud atenta hacia los demás, el pleno desarrollo de la personalidad del niño a través de la autoexpresión y la creatividad.actitud amistosa hacia los demás.

Información general sobre la taza:

Tipo: cognitivo, teatral, lúdico, educativo.

Año de empleo - 2013-2015.

Número de niños - 10

Edad: 5 – 6 – 7 años

Ubicación - Jardín de infancia

Número de lecciones por semana - 1

Formas de organizar las clases:

1 . Entrenamientos

2. Estudios

3. Improvisación

4. Dibujo

5. Terapia de juego

6. Juegos de viaje

7. Conversaciones

8. Lecturas

9. Relajación

10. Ejercicio

Plan de trabajo metódico

Trabajar con literatura metodológica
Desarrollo de clases teóricas
Elaboración de un plan de trabajo para el círculo.
Selección de atributos
Elaboración de pictogramas, juegos varios

formas de resumir

Para monitorear la efectividad del proceso educativo, se utilizan los siguientes tipos de control:

1. Control inicial (septiembre),

2. Control final (mayo).

Perspectiva del plan de trabajo del círculo.
para el año académico 2013-2014

Objetivo:

Tareas:

Dar una idea de las formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos, posturas, palabras).
Enseñar a los niños la capacidad de encontrar la dignidad en sí mismos y en otras personas, aumentando la autoestima y autoestima de los niños.

Mes	Sujeto	Objetivos	Material
Octubre 1 semana	"Mi humor"	Desarrolla la capacidad de comprender tu estado emocional. Enseñar a los niños el concepto de estado de ánimo. Introducir el concepto de pictograma. Muestra formas de expresar tu estado de ánimo con color.	Pictogramas con imágenes de diversas emociones.
3 semanas	"¡Soy!"	Desarrollar la capacidad de comprender el estado emocional de los héroes de los cuentos de hadas, expresar este estado de ánimo con la ayuda del color. Desarrollar habilidades de comunicación.	cubo de humor un juego
2 y 4 semanas	"Estado de ánimo colorido"	Disminución de la ansiedad y el estrés emocional. Expresar tu estado emocional con pintura.	Pinturas, gouache, crayones de cera, gomaespuma.
Noviembre 1 semana	"Visitando a los héroes de un cuento de hadas"	Desarrollar la capacidad de comprender el estado emocional de los héroes de los cuentos de hadas, expresar este estado de ánimo con la ayuda del color. Desarrollar la comunicación habilidades.	Examinando ilustraciones. Dibujo, imágenes planas de héroes de cuentos de hadas.
3 semanas	"Yo y mi familia"	Mirándote en el espejo	Dibujo exposición para padres
2 y 4 semanas	"Diario de mi vida"	Una conversación sobre momentos de régimen en la vida de los niños	dibujos de niños
Diciembre 1 semana	"Alegría"	Introducir a los niños a la emoción de la "alegría". Desarrollar la capacidad de expresar adecuadamente su estado emocional y la capacidad de comprender el estado emocional de otra persona. Familiarizar a los niños con una variedad de métodos para expresar emociones de alegría, sentimientos de deleite, felicidad, utilizando diversos medios expresivos.	Espejo, pictogramas, fotografías de gente alegre, poemas divertidos
3 semanas	"Dar alegría"	Aprenda a notar el estado de ánimo de los seres queridos, cultive sentimientos de empatía y simpatía. Desarrollar la capacidad de transmitir un estado emocional de alegría utilizando medios visuales.	Cucharas que representan emociones de alegría.
2 y 4 semanas	"Estoy molesto"	Conocimiento de los niños con la emoción "tristeza, tristeza". Desarrollar la capacidad de comprender las emociones de los demás. Desarrollar la capacidad de expresar la emoción "tristeza" de forma verbal y no verbal.	Espejo, pictogramas, fotografías de personas tristes, poemas sobre la tristeza,
Enero 3 semanas	"El miedo tiene ojos grandes"	Conocimiento de los niños con la emoción "miedo", para enseñar a expresar un sentimiento de miedo con la ayuda de estudios de psicogimnasia. Reducir el nivel de estrés emocional con la ayuda de técnicas de arteterapia (terapia de cuentos de hadas, bocetos)	Pictogramas que representan la emoción del miedo, "poemas de miedo", "El pequeño mapache y el que se sienta en el estanque" L. Muur.
4 semanas	"Estados de ánimo coloridos"	Desarrollar la capacidad de comprender los diversos estados emocionales de otras personas, de expresar diferentes emociones utilizando medios verbales y no verbales.	Dibujo "Pequeños hombres despeinados" - una exposición para padres
2 y 4 semanas	"Estoy sorprendido"	Familiarización de los niños con la emoción "sorpresa", exprésela con la ayuda de expresiones faciales y medios visuales. Aprende a comprender los sentimientos de ti mismo y de los demás. Desarrollar relaciones positivas entre los niños. Fortalecer un sentido de unidad.	Pictogramas, espejo, fotografías con caras de sorpresa, muñeca Antoshka
Febrero 1 semana	"No estoy enojado, estoy sonriendo"	Conocimiento de los niños con la emoción "ira", sus manifestaciones mímicas y pantomímicas. Aprendizaje de diversos métodos de autorregulación del propio estado emocional. Reducir el estrés emocional a través de ejercicios de relajación.	Pictogramas, fotografías, muñeca Antoshka, bolsa mágica
3 semanas	"Transformaciones Mágicas"	Desarrollar la capacidad de distinguir los estados emocionales de otras personas, expresar diferentes emociones utilizando medios verbales y no verbales.	Pictogramas divididos, muñeca Antoshka con varias expresiones emocionales, cucharas, imágenes planas de muñecas de cuentos de hadas
2 y 4 semanas	"Mis amigos"	Para aprender a notar qué humor tienen los amigos, para cultivar sentimientos de empatía y simpatía. Reducir el estrés emocional. Cree un estado de ánimo emocional y una atmósfera de aceptación para todos. Desarrollar habilidades de comunicación.	Examen de un álbum de fotos hecho por padres en alianza con niños
Marzo 1 semana	"Máscaras mágicas, colores mágicos"	Enseñar a los niños a hacer máscaras con diferentes colores emocionales usando papel y medios visuales, en formas tradicionales y no tradicionales.	Plantillas redondas y ovaladas, pinturas, gouache, gomaespuma, sellos, velas
3 semanas	"Quien y que te gusta"	Para formar la capacidad de expresar sus sentimientos y deseos, para cultivar la confianza en sí mismo en el proceso de realizar diversas acciones.	Ejercicios - "me gusta - no me gusta", dibujando "me encanta - no me gusta"
2 y 4 semanas	"Cambiate a ti mismo"	Forme ideas positivas sobre usted mismo, deje en claro que siempre puede cambiarse a sí mismo externa e internamente, los sentimientos, los deseos pueden cambiar por varias razones.	lectura de V. Oseev "La palabra mágica, pantomima, haciendo el álbum" Quién quiero ser ", juegos teatrales basados en las tramas de las obras
Abril 1 semana	"Teatro de los estados de ánimo"	Enseñar a los niños a dramatizar pequeños episodios individuales de un cuento de hadas a través del juego y la comunicación con los personajes, para educar los sentimientos morales en los niños. Para consolidar la capacidad de transmitir los estados de ánimo emocionales de los héroes de los cuentos de hadas con la ayuda de expresiones faciales, pantomima.	Leer cuentos de hadas, cortar pictogramas.
2 semanas	“Donde estuvimos, no lo diremos, pero lo que hicimos, lo mostraremos”	Desarrollo de la comprensión mutua, uso de medios de comunicación no verbales: expresiones faciales, gestos, pantomima.	Un juego
3 semanas 4 semanas	"Nombra una emoción"	Se invita a los niños a determinar la emoción de las imágenes de los héroes de los cuentos de hadas: alegría, ira, tristeza, sorpresa, miedo.	Pictogramas de imágenes, pictogramas divididos
Puede 1 semana 2 semanas 3 semanas 4 semanas	"Mostrar emoción" "Dibujando una emoción"	Se invita al niño a jugar con un cubo, en cuyos lados se representan 6 emociones básicas. Qué emoción caerá en el cubo: el niño debe representarSe invita a los niños a completar la hoja "ABC of Mood", dibujar 4 emociones principales: alegría, tristeza, ira, sorpresa.	Cubo con la imagen en las caras de varias emociones.

Perspectiva del plan de trabajo del círculo.

para el año académico 2014-2015

Objetivo: El desarrollo de la esfera emocional de los niños en edad preescolar.

Tareas:

Enseñar a los niños a comprender los estados emocionales de sí mismos y de quienes los rodean;
Introducir a los niños en las emociones básicas: interés, alegría, sorpresa, tristeza, ira, miedo, vergüenza.
Dar una idea de las formas de expresar las propias emociones (expresiones faciales, gestos de pantomima, postura, palabras).
Facilitar la expresión abierta de emociones y sentimientos de diversas formas socialmente aceptables (verbal, física, creativa, etc.).
Mejora tu capacidad para manejar tus sentimientos y emociones.
Reducir el nivel de ansiedad en los niños.

Mes

Sujeto

Objetivos

Material

Septiembre

3 semanas

"Viaje a la tierra de la etiqueta"

Desarrolle habilidades de comunicación, enseñe la libertad de expresión, observe las normas de comportamiento del habla.

Juego de cartas

Octubre

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

"Todos somos diferentes"

Juego "Bola de nieve"

"Como vemos, hablamos"

"Mi humor"

"Que amo"

Revelar el conocimiento de los niños sobre su cuerpo, que es dañino y bueno para los dientes. Formación de las bases del pensamiento salvador de la salud, la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para mejorar la salud.

Juego "Caras"

Pictogramas, conversación, mirar ilustraciones.

Noviembre

1 y 2 semanas

3 y 4 semanas

"Sentimientos de un hombre solitario"

"Alegría y tristeza"

"Reglas de Buena Conducta"

"Flor-siete-flores"

"Dale un cumplido a alguien"

Aprenda a analizar su estado emocional, forme una actitud atenta hacia otras personas, elimine las emociones negativas durante los juegos.

Juego con cartas multicolores. Lectura por primera vez.

Conversación.

Juego de sombras.

Juego "Termina la frase"...

Diciembre

1 y 2 semanas

3 y 4 semanas

"Héroes de los cuentos de hadas"

"Inteligente y Sabio"

Aprende a comprender las emociones que representan los héroes de los cuentos de hadas.

Formar una actitud consciente hacia las normas sociales de comportamiento, para consolidar las habilidades del comportamiento benévolo en la vida cotidiana.

Héroes de cuentos de hadas: Pinocho, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, textos de poemas, pictogramas

Tarjetas con diferentes situaciones.

Enero

3 y 4 semanas

"Entonación"

Conocimiento de la entonación del habla, simpatía, atención, actitud negativa ante la indiferencia.

El juego "Quién te llamó - descúbrelo"

Leer poesía con diferente entonación.

Febrero

1 y 2 semanas

3 y 4 semanas

"Imitar"

Juego "Máscaras"

Situaciones de juego de roles

Conocimiento de las expresiones faciales, desarrollo de la atención, simpatía, atención a todos los niños del grupo.

Pictogramas

con diferentes expresiones de emoción

Marzo

1 y 2 semanas

3 y 4 semanas

"Pantomimas y gestos"

Juego "¿Quién eres?"

Juego "¿Quién es?"

Juego "Reunirnos"

Conocimiento del concepto de pantomima y gesto, desarrollo de atención, simpatía, atención a todos los niños del grupo.

estudios pantomimicos

"El mar se preocupa una vez..." - juego

Abril

1 y 2 semanas

3 y 4 semanas

"ABC de las emociones"

"Pinturas Mágicas"

"De qué color es el estado de ánimo"

Distinguir y comparar sensaciones emocionales, considerando varias imágenes de la naturaleza, a través de películas en color, desarrollar la imaginación.

Películas en color, imágenes que representan la naturaleza.

Pétalos de varios colores.

Puede

2 semanas

3 semanas

"Desencantar a la niña"

"Elige bien"

"Juguemos con Antoshka"

Ampliar la comprensión de las principales emociones básicas, aprender a transmitir un estado emocional utilizando medios expresivos

Imagen de la cara, ojos, cejas, boca de una niña con diferentes emociones, muñeca Antoshka

Bibliografía:

Alyabyeva E.A. "Clases de desarrollo correccional para niños en edad preescolar". Centro Creativo, Moscú, 2004.
danilina t.a. “En el mundo de las emociones infantiles”, IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L, "Yo - tú - nosotros", Caja de herramientas sobre el desarrollo socioemocional de los niños en edad preescolar.
Kryazheva N. L. El mundo de las emociones infantiles. Niños de 5 a 7 años, Yaroslavl, Academia de Desarrollo, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Estoy sorprendido, enojado, asustado, jactándome y regocijándome”, Moscú, Génesis, 2003.
Miklyaeva N.V. "Educación social y moral de niños en edad preescolar" Moscú 2013.
Mulko I. F. "Educación social y moral de niños de 5 a 7 años", Centro Creativo, Moscú 2004.
Panfilova MA "Juegoterapia de la comunicación", Moscú 2000.
Pashkevich T. D. Desarrollo social y emocional de niños de 3 a 7 años. Actividades conjuntas, actividades de desarrollo. Volgogrado, 2015.
Semenaka S.I. "Lecciones de bondad", programa correccional y de desarrollo para niños de 5 a 7 años, Moscú. 2002.

Descargar:

Avance:

Para usar la vista previa de las presentaciones, cree una cuenta para usted ( cuenta) Google e inicie sesión: https://accounts.google.com

Subtítulos de las diapositivas:

ARCO IRIS DE EMOCIONES Shumilo Olga Yurievna, maestra-psicóloga MBDOU jardín de infantes 101, Voronezh

Me senté solo en casa y estaba triste, porque sabía que mi madre no vendría pronto. De repente, se escuchó un sonido fuera de la puerta... "¡Ladrón!" Pensé. Pero la puerta se abrió y entró mamá. ¡Regresó temprano! ¡Estaba muy contento! Correos electrónicos encriptados

Hoy pasé todo el día visitando a mi abuela. La abuela me dio un globo. ¡Rojo brillante! Este es mi color favorito. Regresé a casa muy satisfecho. De repente, un perro saltó de la vuelta de la esquina y comenzó a ladrar. Salté de la sorpresa y se me cayó la pelota de las manos. Estuve muy molesto... y enojado todo el camino a casa. Estaba enojada con el perro y consigo misma por tener miedo de un perro tan pequeño.

PI. Tchaikovsky "Anxious Minute" ¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical?

P. I. Tchaikovsky "The New Doll" ¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical?

¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical? PI. Tchaikovsky "Huérfano"

¿Cuál es el estado de ánimo de la pieza musical? V. Becker "La alegría de la victoria"

Humor triste

Estado de ánimo divertido

Bryullov P. A. Primavera. 1875

Barco que se hunde, Aivazovsky, 1854

Otoño dorado (Levitan Isaac)

Comerciante en el té, 1918, Boris Kustodiev

Avance:

Simulador interactivo "Arcoíris de emociones"

El simulador está diseñado para trabajar con niños en edad preescolar y primaria. La presentación se utiliza para introducir a los niños a las emociones básicas y reforzar este conocimiento. A los niños se les ofrecen las siguientes tareas: determinar la emoción por la postura corporal y los gestos, determinar la emoción por las expresiones faciales, determinar el estado de ánimo de la música, los colores, determinar el estado de ánimo de la imagen. Usar esta presentación posible como en trabajo individual así como en pequeños grupos. EN más trabajo puede ampliar la gama de emociones ofrecidas de acuerdo con el principio de esta presentación.

Instrucciones de presentación.

Diapositiva 1. Página de título.

Diapositiva 2. Les hablamos a los niños sobre las emociones. Cómo se manifiestan las diferentes emociones: expresiones faciales, postura. Aquí hablamos de las causas de las emociones.

Diapositivas 3,4,5,6,7. El gnomo se escondió detrás de una máscara. Debes adivinar por la pose y los gestos qué estado de ánimo tiene el gnomo.Al hacer clic con el ratón, el gnomo se "quita" la máscara y su rostro se vuelve visible.

Diapositiva 8. Repetición de información. Los propios niños hablan de cada emoción.Cada vez que haces clic con el mouse, aparece una imagen con una emoción (payaso).

Diapositivas 9,10,11,12,13. La tarea de los niños es adivinar por la expresión de los ojos qué emoción tiene el payaso.Al hacer clic en la cara del payaso, aparecen los ojos. El niño debe determinar qué estado de ánimo tiene el payaso. La próxima vez que haga clic, aparecerá la boca.

Diapositivas 14,15. Tarea "Cartas cifradas". Estas diapositivas muestran un ejemplo de cómo completar esta tarea.. Al hacer clic con el mouse, se abre el sobre con la carta. Aparecen una serie de emociones. Este es un correo electrónico encriptado. La próxima vez que haga clic con el mouse, aparecerá el texto con la letra.

Diapositivas 16,17,18. Tarea "Cartas cifradas". Aquí el niño realiza la tarea de forma independiente.Al hacer clic con el mouse, se abre el sobre con la carta. Aparecen una serie de emociones. Este es un correo electrónico encriptado. El niño necesita "leer" (componer) la carta por sí mismo.

Diapositivas 19,20,21,22. Después de escuchar una pieza musical, el niño debe determinar cuál es su estado de ánimo.Al presionar el gatillo, se reproduce el archivo de música. Al hacer clic con el ratón, aparece el título de la obra. La próxima vez que haga clic, aparecerá un gatito con el estado de ánimo "correcto".

Diapositiva 23.24. Tarea: determinar el estado de ánimo que evoca un determinado espectro de colores.En la pantalla aparece una tira de cuadrados de varios colores. Al hacer clic con el ratón, aparece la respuesta correcta.

Diapositiva 25,26,27,28. Tarea: determinar el estado de ánimo de la imagen.La imagen se muestra en la pantalla. Deje que el niño le diga cuál es el estado de ánimo de la imagen. Dígale al niño cuál es el nombre de la imagen, quién es su autor. Al hacer clic con el ratón, aparece la respuesta correcta.

Donskaya Marina Viktorovna

profesora - psicóloga

institución educativa preescolar municipal

« Jardín de infancia No. 2 Cheremkhovo "

programa de corrección y

desarrollo de la esfera emocional-volitiva "Rainbow"

El proceso de formación de cualidades sociales y personales en un niño. en etapa actual Desarrollo del sistema educación preescolar, en el contexto de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal, es de particular relevancia. El desarrollo de la esfera emocional-volitiva no es solo un requisito previo para una escolarización exitosa, sino que también contribuye al autodesarrollo del individuo. Comprender sus emociones y sentimientos es un momento importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento. Se desarrollan esferas emocionales y motivacionales estrechamente relacionadas entre sí, se forma la autoconciencia. Sin embargo, al centrarse en los televisores y las computadoras, los niños se comunican menos con los adultos y los compañeros y, de hecho, la comunicación enriquece mucho la esfera sensual. Los niños modernos se han vuelto menos sensibles a los sentimientos de los demás. incapacidad de poseer medios expresivos cuerpo reduce la capacidad del niño para interactuar con el mundo exterior. Por lo tanto, el trabajo dirigido al desarrollo de la esfera emocional es muy relevante e importante.

En este sentido, una de las áreas de actividad importantes es brindar apoyo psicológico y pedagógico de alta calidad, que permita no solo superar las dificultades que surgen en el proceso de educación, sino también prevenirlas.

Como parte del proceso educativo sobre la base del preescolar municipal institución educativa"Jardín de infancia No. 2 en Cheremkhovo" en el año académico 2013-2014, se trabajó en corrección y desarrollo. emocional - esfera volitiva de los niños en el marco del programa "Rainbow".

Este programa se desarrolló sobre la base del estudio de la literatura metodológica y la experiencia profesional personal y tiene como objetivo corregir la esfera emocional y volitiva de los alumnos. El programa se basa en "Flor - siete colores" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, IA Kozlova, el programa de I.A. Pazukhina “¡Vamos a conocernos! Formación desarrollo y corrección del mundo emocional de los niños en edad preescolar. El programa utiliza juegos y ejercicios para corregir la esfera emocional y volitiva de los siguientes autores: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. , T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. I. Chistyakova y otros.

Metodológico y bases teóricas programas

El problema del desarrollo de las emociones y la voluntad, su papel en el surgimiento de motivos como reguladores de la actividad y el comportamiento del niño es uno de los problemas más importantes y complejos de la psicología y la pedagogía. La investigación dedicada al estudio del desarrollo emocional y volitivo de la personalidad de un niño en edad preescolar fue realizada por muchos científicos e investigadores nacionales y extranjeros (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva y otros).

El programa propuesto se basa en un modelo de interacción con los niños orientado al estudiante. Con este modelo de interacción, tanto el docente como el niño son igualmente reconocidos como sujetos del proceso pedagógico, tienen libertad en la construcción de sus actividades y toman su decisión de construir a través de su personalidad. Las principales contradicciones se superan no mediante la coerción, sino mediante la cooperación. Por ello, tienen especial valor rasgos de la personalidad como la capacidad de autorrealización, el crecimiento creativo y la iniciativa como forma de expresión de las relaciones basadas en la aceptación y el entendimiento mutuos.

La formación de la esfera emocional-volitiva depende de una serie de condiciones:

1. Las emociones y las cualidades volitivas se forman en el proceso de comunicación de un niño con sus compañeros. Con contactos emocionales insuficientes con los compañeros, puede ocurrir un retraso en el desarrollo emocional.

2. Las emociones se desarrollan intensamente en preescolares apropiados para su edad en forma de actividades, en un juego saturado de experiencias.

En este sentido, el trabajo en el programa se construye en forma grupal utilizando métodos de juego.

El enfoque principal utilizado en el programa es conductual. La tarea principal de la corrección en el marco del enfoque conductual es ayudar al niño a aprender nuevas reacciones dirigidas a la formación de formas de comportamiento adaptativas, o la extinción, la inhibición de sus formas de comportamiento desadaptativas existentes. Diversos entrenamientos conductuales, ejercicios de psicorregulación refuerzan las reacciones aprendidas.

El programa está construido teniendo en cuenta los principios básicos de las actividades correccionales y pedagógicas:

1. El líder en el sistema de actividad correccional y pedagógica con un propósito es el principio de unidad de tareas correctivas, preventivas y de desarrollo. El programa de corrección tiene como objetivo no solo corregir las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento, prevenirlas, sino también crear condiciones favorables para la plena realización del potencial del niño y el desarrollo armonioso de su personalidad.

2. Implementación el principio de unidad de diagnóstico y corrección asegura la integridad del proceso pedagógico. Es extremadamente importante examinar y evaluar exhaustivamente el desarrollo intelectual, emocional y personal del niño, las características de su desarrollo mental.

3. El principio del estudio sistemático y holístico del niño. en la interconexión e interdependencia de las desviaciones individuales en desarrollo mental y trastornos primarios, estableciendo una jerarquía de deficiencias detectadas o desviaciones en el desarrollo mental, la proporción de desviaciones primarias y secundarias.

4. El principio de contabilidad para individuos y caracteristicas de la edad niño en el proceso correccional y pedagógico, implica tener en cuenta "normatividad" desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta la secuencia de edades sucesivas, etapas de edad del desarrollo ontogenético.

5. El principio de actividad de la corrección. determina las tácticas del trabajo correctivo y las formas de lograr los objetivos establecidos, en los que el punto de partida para lograr los objetivos es la organización de la actividad vigorosa del niño.

6.El principio del uso integrado de métodos y técnicas de actividades correccionales y pedagógicas, aquellos. la solución de cualquier tarea pedagógica, de desarrollo y correccional, teniendo en cuenta la interacción de todos los factores: el estado de salud, el estado de desarrollo de las funciones mentales, la capacidad de trabajo, la complejidad de la tarea, la forma de trabajo, la intensidad de la carga. Complejidad también sugiere, primero , el uso de todas las herramientas psicológicas, pedagógicas y correccionales y de desarrollo, en segundo lugar, la interacción interdisciplinaria de especialistas para brindar asistencia efectiva al niño, en tercer lugar, todas las funciones y procesos mentales, su interconexión e influencia mutua se tienen en cuenta al trabajar.

7. El principio de integración de los esfuerzos del entorno social inmediato. El niño no puede desarrollarse fuera del entorno social, es parte integral del sistema de relaciones sociales. Las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento no son solo el resultado del estado psicofisiológico del niño, sino también la influencia activa de los padres, amigos más cercanos, compañeros, equipos pedagógicos e infantiles.

8. Principio de aprendizaje dinámico el nivel de desarrollo del niño, el nivel real y potencial, la definición de la zona de su desarrollo próximo en cooperación con los padres cuando el niño aprende nuevas formas de actuar.

Metas, objetivos, resultados esperados

Propósito del programa: corrección psicológica de los trastornos emocionales en un niño, mitigación del malestar emocional en los niños, aumentando su actividad e independencia, eliminación de las reacciones personales secundarias provocadas por los trastornos emocionales, como la agresividad, el aumento de la excitabilidad, la desconfianza ansiosa, etc.

El objetivo principal del programa- corrección de violaciones de la esfera emocional-volitiva, aumentando la percepción consciente del niño de sus manifestaciones y relaciones emocionales, el desarrollo de la competencia social y personal y asegurando así el desarrollo armonioso integral de su personalidad.

De acuerdo con este objetivo, se forman las siguientes tareas (correccionales, preventivas, en desarrollo):

promover el autoconocimiento del niño, ayudarlo a darse cuenta de sus características y preferencias;

F desarrollar una autoestima adecuada en los niños;

ayudar al niño a dominar el lenguaje de las "emociones" como una forma de expresar su propio estado emocional, para formar la capacidad de autorregulación emocional.

desarrollar habilidades comportamiento social sentido de pertenencia a un grupo.

enseñar a un niño a expresar su amor por los seres queridos, a cultivar el interés por la historia de su familia;

desarrollar en un niño caracteristicas positivas naturaleza, contribuyendo a una mejor comprensión mutua en el proceso de comunicación; corregir sus rasgos indeseables de carácter y comportamiento;

desarrollar habilidades creativas y de comunicación en el proceso de comunicación de juegos.

Organización, formas y métodos de trabajo

Forma de impartir clases: clases correccionales y de desarrollo con un subgrupo de niños, capacitaciones.

Métodos y técnicas

En el proceso de trabajo en el programa, se utilizan técnicas, cuyo contenido corresponde a las tareas de desarrollo, prevención y corrección del programa. Los ejercicios polifuncionales, por un lado, permiten resolver varios problemas y, por otro lado, permiten diferentes efectos en diferentes niños.

Métodos de rol- sugerir la adopción por parte del niño de roles que son diferentes en contenido y estatus; jugar roles opuestos a los habituales, jugar el propio rol. Los métodos de juego de roles incluyen: juegos de rol, gimnasia y psicodrama. Gimnasia de roles: imágenes de animales, personajes de cuentos de hadas, roles sociales y familiares, objetos inanimados. "Psicodrama, cuentos terapéuticos" Kryukova N.P.

Juegos de psicogimnasia se basan en las disposiciones teóricas de la formación sociopsicológica sobre la necesidad de crear un entorno de una manera especial en el que los cambios deliberados sean posibles. En los juegos de psicogimnasia, los niños desarrollan: la aceptación de su nombre, sus rasgos de carácter, sus derechos y obligaciones "Psicogimnasia en el jardín de infancia" por M. I. Chistyakov.

Juegos de comunicación- estos son juegos destinados a desarrollar en los niños la capacidad de ver en otra persona su dignidad y brindarle apoyo verbal y no verbal a otra persona; juegos que ayuden a profundizar en la conciencia del ámbito de la comunicación, juegos que enseñen la capacidad de cooperar.

Juegos y tareas encaminadas a desarrollar la arbitrariedad.

Juegos destinados a desarrollar la imaginación.- juegos verbales: niños que inventan un final para una u otra situación inusual, o escriben colectivamente cuentos de hadas o seleccionan asociaciones para una palabra. Los juegos no verbales involucran a los niños que representan un ser vivo o un objeto inanimado. "Imágenes mentales": cierre los ojos y proponga una imagen con la música, y luego dígasela al grupo.

Métodos emocionales-simbólicos- Discusión en grupo de varios sentimientos. Como etapa necesaria de la discusión, se utilizan dibujos infantiles realizados sobre el tema de los sentimientos. Dibujo direccional, es decir, dibujar sobre ciertos temas "Dibujo sin dolor" Kail D.G.

Métodos de relajación– el programa incluye ejercicios basados en el método de relajación neuromuscular activa, técnicas respiratorias y visual-kinestésicas Semenovich A.V. Corrección neuropsicológica en infancia. El método de la ontogénesis por reemplazo.

Interactivo método- simulador interactivo "Arco iris de emociones" Akkozina N. M. .

Las clases se construyeron de una forma accesible e interesante para los niños usando:

elementos de entrenamientos de juegos de colores (N.V. Nishcheva "Cuentos de hadas coloridos", Pogosova N.M. "Entrenamiento de juegos de colores"), cuentos de hadas terapéuticos (Terapia animal para niños N. L. Kryazheva), juegos educativos (juegos de dramatización, juegos de rol,sobre el desarrollo de habilidades comunicativas), ejercicios (imitativos-escénicas y creativos).carácter, relajación muscular), bocetos, mirar dibujos y fotografías, leer obras de arte, cuentos de psicólogos y cuentos infantiles, escritura de cuentos, conversaciones, modelización y análisis de situaciones dadas, escucha de música, dibujo, mini concursos, juegos de competición.

Áreas de trabajo del programa. El programa consta de 6 bloques:

bloque introductorio

Bloque Emocional - "Mis Sentimientos"

Bloqueo conductual - "Soy el dueño de mis sentimientos"

Bloque de comunicación - "Vamos a vivir juntos"

Bloque motivacional - "Tierra del saber"

Bloque final.

Este programa está diseñado para niños en edad preescolar de 5 a 6 años con problemas en el ámbito emocional-volitivo y en el comportamiento.

Condiciones organizativas para la realización de clases.

El programa se implementa dentro de 1 año académico en la cantidad de 34 horas académicas. Las clases se llevan a cabo con un grupo de niños, que consta de 5 a 12 personas, una vez a la semana por la tarde. Las clases se imparten en el consultorio del psicólogo, en las salas de grupos, en la sala de música.

Un enfoque integrado para la implementación del programa

Los participantes integrales en las relaciones educativas en el marco de la implementación de este programa son los padres de los niños que asisten a clases. Los padres asistieron a las consultas de un especialista sobre temas emergentes y problemas identificados durante la implementación del programa, consultas "Desarrollo de habilidades de comportamiento social de niños en edad preescolar superior", "Las emociones y las cualidades volitivas se forman en el proceso de comunicación de un niño con compañeros” y otros. Hicieron un seguimiento del mapa de desarrollo individual (Apéndice 1), asistieron a clases abiertas y finales, conferencias para padres, reuniones, expresaron sus deseos y recomendaciones sobre temas actuales relacionados con el proceso educativo, llenaron hojas de cuestionarios (Apéndice 2). Garantizando el principio de complejidad, se utilizó la interacción de especialistas limitados (directores musicales, instructor de educación física, terapeuta del habla) para brindar una asistencia efectiva. Los educadores grupales crearon condiciones para la formación de la arbitrariedad de los procesos mentales en los niños en todo tipo de actividades, para el desarrollo del potencial creativo del niño.

Seguimiento de los resultados del programa basado en los resultados de los diagnósticos psicológicos. Base metodológica del diagnóstico:

técnica de V. M. Minaeva. "Diagnóstico de la esfera emocional del niño" Propósito: desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los niños en edad preescolar: conocimiento de las principales emociones, distinción y análisis (Apéndice 1).

Cuestionarios para maestros "Estudiando la esfera emocional de los niños en edad preescolar" compilados por Yu.E. Vepritskaya (Apéndice 3).

Cuestionarios para padres "Preguntas para padres sobre el estudio de la esfera emocional de los niños en edad preescolar" compilados por Yu.E. Vepritskaya (Apéndice 2).

Como resultado del trabajo sobre la corrección y desarrollo de la esfera emocional y volitiva de los niños del programa "Arcoíris", el diagnóstico final arrojó los siguientes resultados en las siguientes áreas:

mimo y pantomima. En comparación con el diagnóstico primario (38 %), los datos de este parámetro aumentaron en un 12 %, es decir, como resultado del trabajo realizado, el 50 % de los niños aprendieron a expresar correctamente su estado emocional.

expresividad del habla. La expresividad entonacional del habla en comparación con el diagnóstico principal (27%) aumentó en un 24% y ascendió al 51%.

la percepción de una imagen gráfica de varias emociones mejoró en comparación con el diagnóstico primario (24%) en un 48% y ascendió al 72%.

Se diagnostica una mejora significativa en la representación gráfica de las emociones 64% en comparación con el diagnóstico primario (21%), la dinámica fue 43%.

Como resultado del ciclo de clases correccionales y de desarrollo según el programa "Rainbow", los niños desarrollan la capacidad de distinguir y explicar su estado emocional y el estado emocional de otras personas, mejora el nivel de transmisión de estados emocionales del habla, la se desarrolla la capacidad de responder correctamente a diversas situaciones de la vida desde un punto de vista emocional.

Aplicaciones

Anexo 1

Mapa de desarrollo individual de un niño en edad preescolar

para clases correccionales y de desarrollo en

MBDOU "Jardín de infancia de tipo combinado No. 2"

Grupo No. _______F.I. ___________________________

Corrección - programa de desarrollo "Rainbow".

Propósito: desarrollo de la esfera emocional-volitiva de los niños en edad preescolar (conocimiento de las principales emociones, distinguiéndolas y analizándolas).

Número de lecciones: 34. Duración de la lección: 25 minutos. Metodología de V.M. Minaeva. "Diagnóstico de la esfera emocional del niño"

Diagnóstico de expresiones faciales (m) y pantomimas (p)

Triste

Atemorizado

Enojado

Sorprendido

Diagnóstico inicial

Diagnósticos finales

Diagnóstico de la expresividad del habla. (Pronunciando la frase "Tengo un perro con una entonación diferente)

Alegremente

asustado

Sorprendido

Diagnóstico inicial

Diagnósticos finales
Diagnóstico de la percepción de una imagen gráfica de varias emociones (selección de pictogramas)

Asombro

Diagnóstico inicial

Diagnósticos finales
Diagnóstico de la representación gráfica de las emociones (dibujar emociones alegría)

Valor

Ubicación de la hoja

Diagnóstico inicial

Diagnósticos finales

Conclusión

Maestra - psicóloga Donskaya Marina Viktorovna

Anexo 2

¡Estimados padres!

Por favor responda las preguntas por escrito.

Esto es necesario para el trabajo en profundidad de un profesor-psicólogo.

Preguntas para padres sobre el estudio de la esfera emocional del niño.

¿Siente el niño a menudo que hizo algo mal?

¿Tu hijo es sensible?

¿Se avergüenza cuando habla con un adulto?

¿El niño se emociona tanto que no puede quedarse quieto?

¿Le gusta soñar?

¿Puedes llamarlo irritable?

¿Tu hijo duerme bien?

¿A menudo se siente culpable?

¿Cuánto tiempo camina después de un conflicto?

¿El niño "hace pucheros" a menudo?

¿Tiene dolor sin razón?

¿Hay altibajos frecuentes en el estado de ánimo a lo largo del día?

¿Es fácil ofenderlo criticando algo?

¿Puede llamarse alegre y animado?

¿Tiene tics, movimientos involuntarios?

¿Muestra el niño reacciones emocionales excesivas con el llanto?

¿El niño entra en conflictos, peleas con sus compañeros en varias ocasiones?

¿Se comporta así con los adultos?

Apéndice 3

Estudiando la esfera emocional de los preescolares

Cuestionario para profesores

Fecha de llenado __________ Número FI del niño _______________________ Fecha de nacimiento ___________

1. Dificultades de comportamiento: a) presentes, b) ausentes;

2. Dificultades en el aprendizaje: a) presentes, b) ausentes;

3. ¿Muestra el niño nerviosismo, ansiedad

a) muy a menudo

b) por lo general

d) nunca

4. ¿Muestra el niño inquietud motora, desinhibición

a) muy a menudo

b) por lo general

d) nunca

5. ¿Muestra el niño distracción, distracción, impulsividad

a) muy a menudo

b) por lo general

d) nunca

6. ¿Muestra el niño fatiga, agotamiento

a) muy a menudo

b) por lo general

d) nunca

7. ¿Muestra el niño irritabilidad, agresividad

a) muy a menudo

b) por lo general

d) nunca

8. ¿Muestra el niño letargo, pasividad

a) muy a menudo

b) por lo general

d) nunca

9. ¿Muestra el niño timidez, rigidez

a) muy a menudo

b) por lo general