Osnovni načini semantizacije leksičkih jedinica. Provesti metodičku analizu novih leksičkih jedinica iz jedne od lekcija udžbenika strani jezik. Što predstavlja najveću poteškoću u radu s ovim leksičkim jedinicama: oblik, značenje ili uporaba? Koje metode semantizacije leksičkih jedinica nude autori udžbenika?
Glavni zadatak upoznavanja s novim leksičkim materijalom je njegova semantizacija (otkrivanje značenja).
Kada se formira leksička vještina, formira se sustav veza. Postoji nekoliko vrsta komunikacije:
-Denotativno(veza leksičke jedinice s objektom stvarnosti)
-Situacijski(povezanost leksičke jedinice sa situacijom njezine uporabe)
-Ikonski(veza između leksičke jedinice i njenog ekvivalenta u materinskom jeziku. Tijekom procesa učenja mogu se pojaviti lažne znakovne veze zbog leksičke interferencije)
-Semantički(veza leksičke jedinice s pojmom, na primjer, koncept "stol" je jedan, ali postoji mnogo njegovih specifičnih inkarnacija)
-Pozadina(udruga nacionalno-kulturnog karaktera)
Semantizacija može biti puna kada se formira cjelokupni sustav veza i djelomično, kada se ističe samo denotativna, simbolička ili situacijska veza.
Odabir metode semantizacije ovisi o: samoj riječi, stupnju učenja, stupnju izloženosti učenika i osposobljenosti nastavnika. razlikovati prenosiv I neprevodiv metode semantizacije.
Neprevodivo:
Vidljivost (objekt, slika, akcija, zvuk)
Upotreba sinonima, antonima, pravila tvorbe riječi, pogađanja kroz kontekst.
Prevedeno:
Prijevod na materinji jezik
Prijevod ili tumačenje (osobito za neekvivalentni vokabular i vokabular s određenim pozadinskim značenjem)
Samostalno upoznavanje s rječnikom
U obrazovni procesČesto postoji kombinacija više metoda semantizacije.
Fragment lekcije francuski. Leksička vještina.
Leksička vještina je sposobnost automatskog prisjećanja leksičke jedinice iz dugoročnog pamćenja u skladu s komunikacijskim zadatkom.
Pri radu s novim vokabularom učenici mogu imati poteškoća u vezi s oblikom riječi, značenjem riječi ili njezinom upotrebom. Pogledajmo to na primjeru jednog od udžbenika. Za analizu leksičkih jedinica uzeo sam udžbenik „Plava ptica” za 5. razred, prva godina učenja, Beregovskaya. U ovom udžbeniku autor u svakoj lekciji daje dio u kojem se uvode nove leksičke jedinice “Notre vocabulaire en images”. Za analizu sam odabrao lekciju 2 “La cloche sonne”. Ovdje se na stranicama 66-67 uvode nove leksičke jedinice. Razmotrimo tri od njih s gledišta oblika, značenja i upotrebe.
1- određena riječ. Za njegovu semantizaciju autor se služi vizualnom jasnoćom (crtežom). I grafički i zvučni oblik riječi mogu učenicima izazvati poteškoće. Kako biste izbjegli ove poteškoće, trebate napisati riječ na ploču i izgovoriti je u zboru nekoliko puta s učenicima.
2-Vizualizacija se također koristi za semantizaciju ove leksičke jedinice. Grafički oblik (aksan grav) najvjerojatnije će stvarati poteškoće učenicima, iako naglašavanje izgovora također neće škoditi
3 Neprevodna semantizacija pomoću antonima. Poteškoće mogu izazvati i grafički (2m) i glasovni (nosni glas) oblici, kao i uporaba, budući da je riječ o glagolu i da bi ga učenici mogli upotrijebiti morat će se objasniti konjugacija na ih.
Autor nudi niz vježbi za uvježbavanje novog vokabulara. Vježba 6 stranica 67 (Sparite riječi iz desnog i lijevog stupca koje su suprotne po značenju). Zatim vježba 8 na stranici 68 (Koje riječi iz našeg slikovnog rječnika treba umetnuti da bi ovaj tekst bio potpun?).
3. Fragment lekcije francuskog jezika o razvoju monološkog govora pomoću vizualnih potpora
Sljedeće poglavlje ovoga predmetni rad posvetit ćemo praktična aplikacija teoretski materijal i sastavite fragment lekcije od 20 minuta o razvoju usmeni govor na temelju vizualne slike.
Razvoj ovog fragmenta provodi se na temelju udžbenika D.S. Vadyushina “Francuski jezik” tutorial za 10. razred.
Međutim, prije nego što prijeđemo izravno na opisivanje faza razvoja monološkog govora pomoću vizualnih pomagala, potrebno je pozvati se na školski kurikulum kako bi se utvrdilo koja znanja i vještine učenici trebaju imati u višoj fazi obrazovanja.
U skladu s programom, sa stajališta monološke izjave, učenici 10. razreda trebali bi moći prenijeti informacije, opisati, usporediti, razgovarati o onome što su vidjeli, čuli, pročitali, izraziti svoje misli u vezi s tim, a također koristiti jednostavne i složene rečenice i kombinirane gramatičke strukture. Učenici moraju imati razvijene vještine diskusije. Što se tiče vrste monološkog iskaza, to je opis s emocionalnom procjenom i izražavanjem odnosa, pripovijedanje, razmišljanje, priča. Približan volumen izjave je 10–12 fraza.
Za razvoj fragmenta lekcije koristit ćemo sliku “Les ados et les adultes” Unité III. Rad s ovom vizualnom slikom može se predložiti pod temom “Les jeunes et la société”.
CILJ: naučiti opisivati i analizirati situaciju i identificirati problem, sudjelovati u temeljnoj raspravi, logično i suvislo govoriti o problemu odnosa između odraslih i adolescenata, koristeći kako već poznati jezični materijal tako i usput uveden.
Na temelju teorijskog materijala ovog rada, razmotrit ćemo faze razvoja monološkog govora na temelju odabrane slike.
Stadij III. Tumač
Učenici izražavaju svoje mišljenje o sljedećim pitanjima: Est-ce que tu trouves l’image claire et parlante?
1. Est-ce que l’image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le role de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu’est-ce qui est important pour les jeunes?
4. A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu’est-ce qu’on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Mogući jezični materijal: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, former des opinions, gagner de l'argent, sport, muzique, ne pas être important, cultiver, faire des reproches.
Faza IV. Apprécier
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Stadij V. Développer le sujet
Učenici se potiču da na temelju vlastitog iskustva formuliraju i izraze mišljenje o temi “Les jeunes et la société”.
Učitelj postavlja pitanja:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous changer?
Nacrt je dat:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est…
Et moi, d'habitude je..., mais...
Pour moi, le chômage c’est premièrement…, deuxièmement…, finalement…
Je me sens..., en plus..., mais...
Učenici (3-4 osobe svaki) su uključeni u raspravu o svakom pitanju, koristeći govorne klišeje:
Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d’accord avec / Je pense comme / autrement / J’ai une autre idée / mišljenje / Je n’ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Dakle, provedba ovog rada pridonosi formiranju sposobnosti sastavljanja i argumentiranja izjave koristeći jezični materijal unaprijed razrađen ili uveden tijekom rada, razvijanje vještina raspravljanja, te omogućuje raspravu o značaju i ulozi društva u životima mladih ljudi. Također, navedeni materijal i zadaci zadovoljavaju uvjete školski plan i program za učenike 10. razreda.
Zaključak
Analizirajući navedene podatke, možemo zaključiti da je tijekom pisanja ovog rada utvrđena relevantnost teme koja je određena teoretskom i praktičnom važnošću problematike uloge korištenja vizualnih potpora za razvoj oralnog. govor učenika u srednjoj školi.
U prva dva poglavlja razotkrili smo pojmove sadržane u naslovu teme ovog kolegija. Naime, ispitivali smo proces govorenja kao oblik usmene komunikacije, a posebno mjesto monološkog iskaza u sustavu usmenog govora. Utvrdili smo da se nastavom govorenja rješavaju odgojno-obrazovne, spoznajne i komunikacijske zadaće oblikovanja spoznajnih i vrijednosnih orijentacija kod učenika. Na višim stupnjevima učenja francuskog jezika iskaze učenika karakterizira predmetno-semantički sadržaj i gramatičko oblikovanje. Sposobnost govora pretpostavlja razvoj sposobnosti komunikacijski smislenog i gramatički normativnog izražavanja mišljenja. U procesu učenja monološkog govora učenici ovladavaju osnovnim funkcionalnim vrstama govora za usmeno izražavanje, kao što su monološki opis, monološki pripovijedanje, monološki obrazloženje.
U drugom poglavlju otkrili smo jedinstvenost uporabe vizualnih slika i utvrdili status vizualnih potpora za razvoj govora. Ovisno o pozornici nastavne jedinice su: opis slika, iskaz na osnovu nova tema na temelju slike. Sastavljanje priče prema ilustracijama zahtijeva od učenika sposobnost pretpostaviti o njenom sadržaju, izraziti slaganje (neslaganje, postaviti hipotezu).
Treće poglavlje bilo je posvećeno praktičnom aspektu. Na temelju teorijske građe pokušali smo pratiti proces razvoja usmenog govora na temelju vizualizacije.
Na temelju provedenog istraživanja, cilj ovog rada, kao i zadaće koje iz njega proizlaze, mogu se smatrati ostvarenima. Budući da smo, u skladu s prvim zadatkom, odredili specifičnosti uporabe monološkog iskaza, koji djeluje kao jedna od vrsta usmenog govora.
Kao rezultat rješavanja drugog problema, otkrili smo jedinstvenost vizualnih oslonaca, koja leži u činjenici da korištenje vizualnih slika omogućuje kompleksno rješavanje komunikacijskih problema, budući da ista slika omogućuje konstataciju, informiranje, opisivati, karakterizirati, pričati, raspravljati i razmjenjivati mišljenja.
U skladu s trećim zadatkom, utvrdili smo da individualne dobne karakteristike učenika srednje škole zauzimaju važno mjesto u procesu razvoja usmenog govora, budući da o njima uvelike ovisi uspješnost učenja govora.
Na temelju teorijske građe utvrdili smo da vizualizacija osigurava jače pamćenje stranog jezičnog gradiva, olakšava učenicima proces razumijevanja te povećava interes za predmet. Ova činjenica je potvrđena u praksi tijekom istraživanja procesa razvoja monološkog govora uz pomoć vizualizacije kao potpore. To nam je omogućilo da riješimo posljednji problem ovog rada.
Dakle, u kratkim crtama postavljenih pitanja, ukazali smo i opisali glavne značajke postavljenog problema.
Popis korištene literature
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. i dr. Praktični tečaj metodike nastave stranih jezika. – Mn.: Tetra Systems, 2003. – str. 92.
2. Vadyushina D.S. Francuski jezik (udžbenik za 10. razred). - Mn.: postdiplomske studije, 2004. – str. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Teorija nastave stranih jezika. – M.: Akademija, 2004. – str. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Galskova N.D. Suvremene metode nastave stranih jezika. – M., 2000. – str. 197; 203.
5. Gez N.I. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. – M.: Viša škola, 1982. – str. 252.
6. Grigorieva E. Značajke nastave govora i diskusije na nastavi francuskog jezika u VIII–IX razredima. // Strani jezici u školi s aplikacijom Metodički mozaik. – 2007. – br.5. - Sa. 34 -38 (prikaz, stručni).
7. Grigorieva E.Ya. Francuski jezik (zbirka vježbi za udžbenik francuskog jezika za 10.-11. razred). – M.: Obrazovanje, 2001. – str. 42.
8. Gromova O.A. Audiovizualna metoda i praksa njezine primjene. – M.: Viša škola, 1977.
9. Elukhina N.V. Usmena komunikacija u nastavi, sredstva i tehnike njezine organizacije. // Strani jezici u školi. – 1993. – br.2. - Sa. 27–29 (prikaz, ostalo).
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Razvoj inicijativnog govora učenika. – M., 1983. – str. 17–25 (prikaz, ostalo).
11. Zimnyaya I.A. Psihološki aspekti učenja stranog jezika. – M.: Obrazovanje, 1987.
12. Komkov I.F. Metodika nastave stranih jezika. – Mn.: Viša škola, 1979. – str. 121.
13. Kulagina I.Yu. Psihologija vezana uz dob. – M.: Kreativni centar, 2004. – str. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Priručnik za nastavnike stranih jezika. – Mn.: Viša škola, 1996. – str. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Komunikativna metoda poučavanja govorenja stranih jezika. – M.: Obrazovanje, 1991. – str. 6, 130.
16. Passov E.I. Sat stranog jezika u srednjoj školi. – M.: Obrazovanje, 1998. – str. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Rječnik? Nema problema (tutorial). – M.: Strani jezik, 2001. – str. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. i dr. Umijeće komuniciranja (udžbenik). – M.: Strani jezik, 2001. – str. 118, 128, 132, 134.
19. Programi za ustanove općeg srednjeg obrazovanja s ruskim nastavnim jezikom. – Minsk: Zemaljski institut Prosvjeta, 2004. – str. 73, 78.
... (organizirati raspravu), iznošenje vlastitog mišljenja o problemu; pisanje scenarija na temelju priče koju ste slušali i dramatiziranje u razredu, itd. ZAKLJUČAK Dakle, u našem smo radu gledali kako tehnička sredstva učenje utječe na učinkovitost učenja stranog jezika u osnovnoškolskoj dobi. Kao rezultat obavljenog rada došli smo do zaključka da je glavni...
Inače, i stoga, za konsolidaciju vještina ove vrste čitanja, također su potrebne vježbe slične gore navedenim. osim generalni principi, koji određuju cjelokupnu nastavu stranoga jezika u srednjoj školi, pri nastavi lektire treba voditi računa i o nizu konkretnijih odredbi uvjetovanih specifičnostima te vrste govorne djelatnosti. 1. Upute za čitanje trebaju...
I svaki drugi jezik suočava se s problemom jasne, razumljive i smislene analize lekcije engleskog jezika. Rješavanjem ovog problema bit će moguće znatno podići razinu nastave engleskog jezika, posebice u srednjoj školi, gdje se u pravilu izučavaju osnove komunikacije na engleskom jeziku i stvara temelj za daljnje usavršavanje znanja engleskog jezika učenika. . Engleski jezik. Razmotrimo...
Organizacija: MKOU Kalacheevskaya srednja škola br. 6
Lokalitet: regija Voronjež, Kalach
Objašnjenje
U fazi 8-9 razreda jezik smatram sredstva formiranje sociokulturne kompetencije učenika. Proučavanje ove teme temelji se na cilju razvijanja interkulturalne komunikacije učenika koji se služe stranim jezikom. Učenici 8. razreda imaju dovoljnu razinu jezično-komunikacijskih kompetencija za komunikaciju, a problematika koja se obrađuje u okviru proučavanja teme čini jezik živim, stvarnim sredstvom sporazumijevanja. Glavni izvori informacija su materijali iz udžbenika, publikacije novina "Francuski jezik" "Prvi rujan" i mjesta muzeja i festivala koji se proučavaju iz stvarnosti francuskog života. Metodički razvoj sadrži 6 govornih lekcija i preporuke za korištenje računalnih prezentacija u nastavi francuskog jezika.
Udžbenik: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. “Francuski jezik”, udžbenik za općeobrazovne organizacije s primjenom na elektroničkim medijima, M.: Prosveshchenie, 2014.
Odjeljak 4 – Jedinica 4 “Les medias racontent” (“Mediji”). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. ("Tinejdžeri koji vole putovati kroz vrijeme")
Broj sati prema kalendarsko-tematskom planu dodijeljen za proučavanje teme je 27 sati.
Cilj učenika: naučite o vrstama tiska za mlade i povijesti nastanka tiska, dopunite svoje znanje o kulturi Francuske, kulturnoj baštini Francuske i Rusije, proširite svoje znanje o umjetnosti Francuske i Rusije i krenite na virtualne izlete.
Cilj učitelja: doprinijeti formiranju sociokulturne kompetencije učenika putem sredstava stranog jezika, razvijati sposobnost učenika da izraze svoje mišljenje o temi „Tinejdžeri koji vole putovati u vremenu“ u monološkom i dijaloškom govoru, u usmenom i pisana komunikacija.
Zadaci nastavnika: 1. Ukazati učenicima na važnost produbljivanja znanja o kulturi zemlje jezika koji uče i potrebu usporedbe francuske i ruske kulture.
2. Orijentirati učenike u “svijetu” kulturnih spomenika Francuske i Rusije.
3. Formirati vokabular francuskih riječi i izraza dovoljan za monološki i dijaloški govor učenika osmog razreda na temu „Tinejdžeri koji vole putovati kroz vrijeme“
4. Razvijati sposobnosti učenika za rad s tekstom kao izvorom informacija i korištenje tih informacija u govoru.
5. Na satu stvoriti uvjete za usmenu komunikaciju učenika i izražavanje svojih stavova o temama koje se proučavaju.
Alati koje nastavnik koristi tijekom proučavanja teme:
- problemska pitanja nastavnika, obrazovni dijalog, polilog;
- tekstovi udžbenika i izdanja lista “Francuski jezik” - prilog novinama “Prvi rujan”;
- računalne prezentacije nastavnika i učenika;
- web stranica parka Puig du Fou, Versailles, Hermitage, Louvre;
- fotografije i vizualne slike koje prikazuju muzeje, atrakcije, mjesta kulturnog odmora, slike francuskih i ruskih umjetnika;
- Audio i video datoteke s glazbenim fragmentima francuskih izvođača i o povijesti deklariranih atrakcija.
Lecon1 .
Tema lekcije: « La Kultura de la Francuska et de la ruski"("Kulturna baština Francuske i Rusije").
Cilj:
Uopćavanje i produbljivanje znanja o kulturi jezika koji se uči i svoje zemlje.
Zadaci:
- Znamenitosti Pariza.
- Kulturna baština Francuske: glazba, kuhinja, arhitektura.
Oprema za nastavu:
- Karta Francuske,
- tematske slike "Znamenitosti Pariza",
- reprodukcije slika francuskih umjetnika,
- portreti francuskih pjevača, snimke francuskih pjesama, francuska himna
- prezentacije o francuskoj kuhinji, francuskoj glazbi, francuskoj arhitekturi, Versaillesu, Ermitažu
- knjižice iz muzeja Versailles i Louvre
Tijekom nastave.
|
Faza lekcije |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
|
|
Učiteljev uvodni govor. Video fragment 1:130 – Cliché la France vue de l`etranger (stereotipi o Francuskoj, Francuska očima stranca) |
Učitelji pozdravljaju i nakon gledanja videa označavaju temu lekcije. |
||
|
Regardez le video repondez a ma question: “A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot “la France”?” |
|||
|
Govori o neobičnoj prirodi aktivnosti. Tijekom lekcije predlaže usporedbu kultura Francuske i Rusije. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa culture: la peinture, la musique, l`architecture. |
Napravite plan lekcije. |
||
|
3. Otkrivanje novih znanja |
Traži od vas da odgovorite na pitanja: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Comment s’appelle le hymne de la France? 14. srpnja. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? Quels symbols de la République française connaissez-vous? |
Pripremljeni monolog/učenici izlažu temu. Učenici drže prezentacije o Francuskoj. |
|
|
4.Dinamička pauza |
Učitelj, nastavnik, profesor: Et encore un lieu celebre en France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (svira pjesma “Champs-Elysees”) |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, A midi ou a minute Il y a tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
|
|
5. Primarna konsolidacija |
Nudi rad s audio fragmentima i pogađanje izvođača Fragment 2- Tombe la neige, Charles Aznavour Fragment 3 – Salut, Joe Dassin (U zasebnoj lekciji i/ili u bloku lekcija na temu “Glazba, skladatelji” i/ili u fazi lekcije moguće je koristiti metodološki razvoj“Tehnologija za rad s pjesmom” Dodatak br. 4) |
Učenici drže pripremljene prezentacije o glazbi Francuske. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alizée, Emily Simon) Pogodite glazbena djela i izvođače |
|
|
Nudi prezentirati svoje prezentacije na razigran način, djelujući kao vodiči. |
Učenici izrađuju pripremljene prezentacije na temu Arhitektura: Katedrala Notre Dame, Sorbona, Centar Pompidou |
||
|
7. Odraz |
Nudi razloge za odgovore na sljedeća pitanja: 1. Tijekom nastave radio sam...jer... 2. Kroz rad u razredu sam... 3. Lekcija mi se činila... 4.Za lekciju sam... 5. Materijal za lekciju bio je... 6. Moje raspoloženje... |
Učitelji odgovaraju na pitanja i analiziraju svoj rad na satu. |
|
|
8. Sažimanje |
Priopćava ocjene i komentira ih. Setovi domaća zadaća: Napravite prezentaciju o piscu, znanstveniku, istraživaču ili arhitektu iz Francuske ili Rusije. Hvala za vaš rad u razredu. |
Zapiši domaću zadaću |
Lecon2 .
Tema lekcije: “Le parc Puy du Fou” (“Park Puy du Fou”).
Cilj: Predstavite jedan od spektakularnih parkova povijesne rekonstrukcije Puig du Fou.
Zadaci
2. ponuditi studentima minimalni rječnik za opisivanje parka i prizora rekonstrukcija povijesnih i kulturnih događaja;
Tijekom nastave.
|
Faza lekcije |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
|
|
1. Motivacija i uvođenje u jezičnu situaciju |
|||
|
2. Aktualizacija i postavljanje obrazovnih zadataka |
Postavlja pitanja o temi. |
Odgovorite na pitanja nastavnika. |
|
|
3. Otkrivanje novih znanja |
Nudi dovršetak vježbe u udžbeniku. |
Izvršiti zadatak u udžbeniku, na ploči, o pravilnoj uporabi LE |
|
|
4.Dinamička pauza |
Nudi ponavljanje psihička vježba. |
Izvođenje tjelesnih vježbi popraćeno video isječkom. |
|
|
5. Primarna konsolidacija |
Predlaže rad s tekstom o parku str. 110-111, izvođenje vježbi sastavljanja fraza. |
Pročitajte tekst i napravite vježbe. |
|
|
6. Primjena znanja. Izlaz u komunikaciju |
Nudi raspravu o tome tko bi želio posjetiti park i zašto. |
Oni izražavaju mišljenja. |
|
|
7. Odraz |
Postavljanje pitanja: Što ste naučili? Što vas je usrećilo? Što ste naučili? |
Analizirati njihov rad na satu, donositi zaključke, odgovarati na pitanja nastavnika. |
|
|
8. Sažimanje |
Zapiši zadatak i poslušaj objašnjenje. |
Lecon3 .
Tema lekcije: “Versailles” (“Versaj”).
Cilj: Predstavite se jednoj od najljepših palača i muzeja na svijetu, Versaillesu.
Zadaci: 1. uvesti učenike u temu, pokazati im važnost kulturnih otkrića; dati cilj za proučavanje cijelog odjeljka;
2. ponuditi studentima minimalni vokabular za opisivanje muzejskog kompleksa;
3. razvijati sposobnosti učenika za percepciju informacija sluhom na temelju vizualizacije, razvijati jezično pogađanje učenika.
Tijekom nastave.
|
Faza lekcije |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
|
|
1. Motivacija i uvođenje u jezičnu situaciju |
Pozdravlja učenike i provjerava njihovu spremnost za nastavu. |
Pozdravite učitelja i provjerite spremnost za nastavu. |
|
|
2. Aktualizacija i postavljanje obrazovnih zadataka |
Imenuje leksičke jedinice na temu. |
Ponoviti vokabular o temi za nastavnikom |
|
|
3. Otkrivanje novih znanja |
Nudi slušanje audio fragmenta o Versaillesu I točno/netočno ispunite zadatke Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( audio datoteka o Versaillesu trajanje 1:11, zadaci točno/netočno, ispisi sa zadatkom na stolu) |
Poslušajte tekst dva puta i točno/netočno riješite zadatke s 113-114 br. a), c) |
|
|
4.Dinamička pauza |
|||
|
5. Primarna konsolidacija |
Ponude, na temelju proučavanog materijala, prevesti s ruskog na francuski str. 123 br. 9 |
Prevedite zadatak i pročitajte odgovore. |
|
|
6. Primjena znanja. Izlaz u komunikaciju |
Nudi rad u grupi sa. 117 ispunite zadatke na karticama i dajte odgovore. |
Podijelite se u skupine prema zadatku i izvedite vježbu. Nastupaju grupno. |
|
|
7. Odraz |
Odgovarati na pitanja i analizirati njihov rad |
||
|
8. Sažimanje |
Nudi međusobno ocjenjivanje komentarima. Domaća zadaća |
Komentirajte međusobne ocjene. Zapiši zadatak. |
Lecon4 .
Tema lekcije: “Ermitaž” (“Ermitaž”).
Cilj: Upoznati povijest nastanka Ermitaža.
Zadaci:
1. Ponavljanje i generalizacija tema:
Kulturna baština Rusije. Muzej Ermitaž.
2. Formiranje pozitivnih emocija kod učenika, osjećaja uspjeha i poštovanja prema kulturi i narodu zemlje čiji jezik uče.
Oprema za nastavu: Prezentacije Ermitaža
Tijekom nastave.
|
Faza lekcije |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
|
|
1. Motivacija i uvođenje u jezičnu situaciju |
Pozdravlja učenike i provjerava njihovu spremnost za nastavu. Imenuje leksičke jedinice na temu. |
Pozdravite učitelja i provjerite spremnost za nastavu. Ponoviti vokabular o temi za nastavnikom |
|
|
2. Aktualizacija i postavljanje obrazovnih zadataka |
Tijekom početnog čitanja učenici pogađaju značenje istaknutih riječi. |
||
|
3. Otkrivanje novih znanja |
Rad s tekstom iz 114, u kojem “Le guide du Routard” upoznaje učenike s poviješću nastanka Ermitaža: 1764 - l’impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. C'était le commencement. 1825- pour la première fois sont ouvertes des salles présentant l "russe art du XVIIIe siècle Privjesak la première guerre mondiale une partie du palais d"Hiver a servi d"hôpital. Après la Révolution le musée imperial était renommé en musée d"Etat et les bâtiments du palais d"Hiver étaient ouverts au public comme salles d"exposition. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est une des cibles de l"armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touches. Les collections avaient été mises à l"abri en partie dans les caves du musée. |
Istaknute riječi prepiši u bilježnicu i napiši njihov prijevod (možeš raditi s rječnikom) Podijelite tekst u tri dijela prema predloženom planu, pripremite se za čitanje naglas i prepričavanje Prezentacije o povijesti Ermitaža: En 1948. une grande partie de la collection du musée de Moscow dédié aux arts de l’Occident étaitt transférée à l"Ermitage. Depuis 1996 l'Ermitage est même placé directement sous le patronage du président de la Russie. |
|
|
4.Dinamička pauza |
Učitelj, nastavnik, profesor: Et encore un lieu celebre en France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (zvuči pjesma “Sur le pont d'Avignon”) |
Učenici nauče refren pjesme, zatim ponovno slušaju i pjevaju). L"on y ples, l"on y ples. |
|
|
5. Primarna konsolidacija |
Traži plan priče |
Sastavite priču na temelju teksta On y trouve une collection d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé et un grand nombre de costumes historiques. La collection de peinture de la period classicique. Les œuvres exposées les plus célèbres et les plus visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Oko 500 slika 140 umjetnika flamandske škole Un grand nombre d'œuvres de Pierre Paul Rubens et ses élèves Anthonis van Dyck et Frans Snyders. 22 toaleta i 19 Rubensovih crteža |
|
|
6. Primjena znanja. Izlaz u komunikaciju |
Nudi gledanje videa Regardez le video et dites qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( video isječak o Ermitažu trajanje 1:16) |
Rad na problemima s videom L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la période classique française. |
|
|
7. Odraz |
Nudi vam da ocijenite svoj rad odabirom kartica s emotikonima. |
Rezultate rada ocjenjuju odabirom kartica sa smajlićima. |
|
|
8. Sažimanje |
Ocjene s komentarima. Domaća zadaća: od vas se traži da napravite knjižicu o Ermitažu |
Zapišite domaću zadaću, zapamtite pravila za izradu knjižice |
Lecon5 .
Tema lekcije: “L`art de la France et de la Russie” (“Umjetnost Francuske i Rusije”).
Ciljevi i zadaci lekcije:
1.
2.
3.
4.
5. Osposobljavanje za rad s multimedijskim nastavnim sredstvima i elektroničkim izvorima informacija.
Tijekom nastave.
|
Faza lekcije |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
|
|
1. Motivacija i uvođenje u jezičnu situaciju |
Pozdravlja učenike. Učitelj pokazuje Van Goghovu sliku "Suncokreti" i traži od učenika da pogode temu lekcije. |
Pozdrav od učiteljica. Nagađajte o temi lekcije |
|
|
2. Aktualizacija i postavljanje obrazovnih zadataka |
Učitelj pokazuje album sa slikama velikih francuskih umjetnika i poziva ih da odgovore na pitanja o toj temi. |
Odgovorite na pitanja o temi. |
|
|
3. Otkrivanje novih znanja |
Nudi upoznavanje s biografijom Picassa, izvršavanje zadataka Vrai/Faux- str. 130-131 (prikaz, ostalo). |
Pročitajte tekst, riješite zadatke |
|
|
4.Dinamička pauza |
Nudi učenje odlomka iz pjesme na francuskom - akvarel - akvarel (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoulés par un ruisseau triste. |
Uče stih. |
|
|
5. Primarna konsolidacija |
Koje još muzeje znate da biste mogli reći o njima? Nastavnik nudi da pogledate slike 3 muzeja, čita 3 teksta s opisima tih muzeja bez navođenja imena, traži da povežete 3 teksta o muzejima sa željenom slikom i odgovore unesete u tablicu (Prilog br. 1) |
||
|
6. Primjena znanja. Izlaz u komunikaciju |
Primjeri odgovora u prilogu br.2 |
||
|
7. Odraz |
Nudi tehniku "Nedovršena rečenica" za analizu posla: Danas sam saznao... Bilo je zanimljivo… Bilo je teško… Izvršio sam zadatke... Sada mogu… Uspio sam… Dao mi lekciju za život... Htio sam… |
Odgovarati na pitanja i analizirati njihov rad. |
|
|
8. Sažimanje |
Zadaje domaću zadaću – opis slike ruskog i/ili francuskog umjetnika.. Ocjene s komentarima |
Napravi plan opisa slike |
Prilog br.1
C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.
"Joconde" Leonarda de Vincija je središte atrakcije svih posjetitelja ovog muzeja.
On y expose la plus grande collection de peintures despressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la sculpture, les objects d` architecture et de photographie. Ce musée occupe le batiment d` un ancienne gare.
To je centar suvremene umjetnosti. Il y a un musée d` art moderne, une grande bibliothèque, des expositions, du theatre, du cinema, de danse. Il est pareil à une raffinerie de petrole.
Unesite u tablicu slova tekstova (A, B, C) koja odgovaraju opisima muzeja
|
slika |
slika |
slika |
Prilog br.2
Opis Van Goghove slike “Vincensova soba u Arlesu”
C`est la celebre toile de Van Gogh “La chambre de Vincent en Arles”, peinte en octobre 1888(mille huit cent quatre vinght huit). Cette époque Van Gogh vivait depuis un moi dans sa "maison jaune" en Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche privjesak toute sa vie.
Le jeux de coulers est particulier. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Opis slike Claudea Moneta "Plavi plesači"
C`est la peinture de Claude Monet “Les Nympheas bleus”. Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modèle pour toutes ses toilets sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l` eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Plus on les considere plus on les admire.
Opis slike Leonarda da Vincija "La Gioconda"
C`est la peinture de Leonard de Vinci "Joconde"
Le peintre écrivait le portrait de l` épouse de l"Italien Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, on lisait les vers pour la distraction du modèle pendant les séances. Leonard je rekao da je portret que n"a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci s"est installé à la fin de la vie en France, dans le château d"Amboiase à l"invitation de François I. C"est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.
Lecon6 .
Tema lekcije: “Louvre virtuel” (“Virtualni posjet Louvreu”).
Ciljevi i zadaci lekcije:
6. Razvoj sociokulturnih i obrazovno-kognitivnih kompetencija.
7. Poboljšanje učenikove vještine čitanja (uz izdvajanje traženih informacija)
8. Razvoj vještina slušanja na temu “Muzeji”
9. Razvoj govornih vještina na temu "Muzeji" (opis slike, monološki govor)
10. Osposobljavanje za rad s multimedijskim nastavnim sredstvima i elektroničkim izvorima informacija.
Oprema za nastavu:
- Multimedijski sustav za prikazivanje slajdova.
- Udžbenik.
- Enciklopedijski rječnik.
- Plan – karta Louvrea na francuskom
- Karta muzeja u Parizu.
- Karta muzeja u Francuskoj.
- CD player, zvučnici
Tijekom nastave
|
Faza lekcije |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
|||
|
1. Motivacija i uvođenje u jezičnu situaciju |
Započinje nastavu: Danas na satu regionalne znanosti I |
Poslušajte pjesmu i pogledajte video, zajedno odredite temu lekcije |
|||
|
2. Aktualizacija i postavljanje obrazovnih zadataka |
Zadatak br. 1 Tema lekcije "Pariški muzeji": Recite mi koji se od navedenih muzeja nalaze u Parizu? Učiteljica pokazuje album s fotografijama ovih muzeja. |
Odgovori na pitanje Rad u paru, odgovaranje na pitanja iz zadatka. |
|||
|
Louvre– jedan od najljepših i najvećih muzeja na svijetu. Zanimljiva je povijest njegovog nastanka. U njemu se nalazi bogata zbirka antičke umjetnosti, slika i skulptura iz razdoblja prije 19. stoljeća. Učitelj pokazuje karte muzeja u Parizu i Francuskoj i traži od učenika da imenuju muzeje koje poznaju i gdje se nalaze. |
|||||
|
3. Otkrivanje novih znanja |
Zadatak br. 2 Učitelj postavlja pitanja 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? (1. U kojem je stoljeću izgrađena zgrada Louvrea?) 2. Quels faits historiques sont liés à ce palais (2. Što povijesni događaji vezano uz ovu palaču?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? (3. Tijekom kojeg su razdoblja kraljevske zbirke bile izložene u Louvreu?) 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d"art? (4. Kada je Louvre otvoren kao muzej umjetnosti?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. Što je izgrađeno na području muzeja 1989.?) |
Odgovori učenicima: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu"à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 à 1793 - le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la pyramide en verre. |
|||
|
Zadatak br. 3 Učitelj traži čitanje |
P. 106, učenici odabiru potrebne informacije iz teksta prema sintagmi u nizu. Provjerite svoje odgovore na slajdu. |
||||
|
4.Dinamička pauza |
Učitelj o piramidi Louvre. |
Pogledaj slajd "Ovo je zanimljivo" |
|||
|
5. Primarna konsolidacija |
Zadatak br. 4 Učitelj postavlja pitanja prema planu - karti Louvrea: 4 Au rez – de – chaussee? 5 Au Premier kat? 6 Au deuxieme etage? |
Odgovorite na pitanja nastavnika: 1 Ceo sin Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. – 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. Primjena znanja. Izlaz u komunikaciju |
Učitelj postavlja pitanje: Les toilets de quels peintres francais entrent dans la collection du Louvre? |
Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir. |
|||
|
Zadatak br. 5 Učitelj daje zadatak da opiše tri slike. |
Učenici dobivaju slike 3 slike, dijele se u skupine i pripremaju opis jedne od slika, glas |
||||
|
Zadatak br. 6 Koje još muzeje znate da biste mogli reći o njima? Nastavnik nudi da pogledate slike 3 muzeja, čita 3 teksta s opisima tih muzeja bez navođenja imena, traži da spojite 3 teksta o muzejima sa željenom slikom |
Učenici slušaju tekstove nastavnika prirodnim tempom, rješavaju zadatak, upisuju odgovore u tablicu i provjeravaju se na slajdu s točnim odgovorima. |
||||
|
7. Odraz |
Od učenika se traži da odgovore na testni zadatak da na predložene tvrdnje odgovore da\ne (ili +\-). |
Svaki učenik ima individualni zadatak i obrazac za odgovore |
|||
|
8. Sažimanje |
Učiteljica objašnjava domaću zadaću. Odgovorite na pitanja kviza, složite se ili ne složite s predloženim tvrdnjama. Za snažne studente, koristeći brošuru Gides Gallimard, kao i internetske materijale, pripremite izvješće o neobičnim muzejima u Francuskoj. |
||||
Bibliografija
1. Ogledni programi za nastavne predmete. Razredi stranih jezika 5-9, M.: Prosveshchenie, 2011, 4. izdanje revidirano
2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova Francuski jezik, tema udžbenika „vaš prijatelj francuski“, radni programi za razrede 55-9, M.: Prosveshchenie, 2011
3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova „vaš prijatelj francuski“, udžbenik za općeobrazovne organizacije s primjenom na elektroničkim medijima, M.: Prosveshchenie, 2014.
4. A.S.Kuligina, A.V. Shchepilova “Tvoj prijatelj francuski”, knjiga za učitelje 8. razred, priručnik za učitelje obrazovne ustanove, M.: Obrazovanje, 2010
5. Edukativna zbirka TeachPro “Francuski za školarce od 5. do 9. razreda.” Digitalni vodič za učenje francuskog jezika
Svrha sata: Intenzivirati komunikacijsku i kognitivnu aktivnost učenika i pridonijeti razvoju njihovih kreativnih sposobnosti.
Glavni ciljevi:
1. Intenzivirati upotrebu MF s glagolima u bliskom budućem vremenu u govoru učenika.
2. Sažeti gradivo o tvorbi i uporabi bliskog budućeg vremena.
3. Razvijati mentalnu i govornu aktivnost i samostalnost sposobnosti formuliranja misli na stranom jeziku. Razvijati vještine kreativne uporabe LE u novim govornim situacijama
4. Razvijati vještine monološkog govora na temu (SAD “Naše omiljene životinje”
Tijekom nastave
1. Početak lekcije:
Bonjour me enfants! Nous allons travailler d"apr?s le plan suivants: d"abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?stiques.
2. Fonetska vježba: (slajdovi)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn?tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C"est le Champion des Champignons.
(Fraze u rimama su napisane raštrkano. Trebate vratiti redoslijed i pročitati rimu)
3.Rad na gramatici.
1) Slušanje i sviranje MF
Je vais dessiner Nous allons plesač
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2)Dites que vous allez faire la m?me chose. (slajdovi)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? ordinateur.
Et moi non je ne vais pas jouer? ordinateur.
Pauline va lire un r?cit. Et toi?
Nicolas i Michel igraju tenis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va changer son chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne i Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. Napravite vježbu na kartici.
Kompl?tez les fraze!
Maman... pr?parer le d?jeuner.
Nous... aider maman.
Michel et Nicolas... r?parer le taburet.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re...promener le chien.
Tu...acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu"est-ce que je... faire?
Je...enlever la poussi?re.
5. Generalizacija materijala o tvorbi i uporabi Futur imm?diat.
(slajd)
6. Stanka za opuštanje.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, šest
Fait l"vježbanje.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7. Razgovor (američke "životinje")
Aimez-vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
Qui a un chat? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Itd.
8.Priče učenika. (SAD Mon chien).
9.Rad na brojalici.
(slajd)
Uvod LE
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Otkaži? Pariz
J"ai vu une...(une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un... (chameau)
Elle m"a dit ? Lyon
J"ai vu un... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un... (ver)
Tout les animaux
Ont dit au… (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le... (kanard)
Pour l'anniversaire
Du vieux…. (dromadaire)
Domaća zadaća.
Čitanje teksta na stranici _______
10. Sažetak lekcije.
