Prezentacija duge emocija za lekciju (grupnu) na tu temu. Dodatni obrazovni program. Krug "Rainbow of Emotions" metodološki razvoj (starija skupina) na temu razvoja emocionalne i voljne sfere "Rainbow"

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Relevantnost problema.

U psihologiji se dosta radi na problemu emocija, no smatra se da je ovaj problem najmanje razrađen. Nije slučajno da je tako poznati psiholog kao N. N. Lange problem osjećaja nazvao "Pepeljugom" psihologije. Ovaj problem zauzima mjesto progonjenog, nevoljenog i uvijek oduzetog u korist starijih sestara - "uma" i "volje".

Vrijedno je napomenuti da sada, iako postoje radovi posvećeni problemu emocija, oni se uglavnom razmatraju s fiziološke strane, a dubljih studija posvećenih psihološkom aspektu emocija gotovo da i nema.

Stoga postoji hitna potreba za odgovarajućim psihološkim proučavanjem problema emocija.

Mnogi poznati znanstvenici, sovjetski i strani, radili su na temi emocija. Neki istraživači (na primjer, Duffy) vjeruju da je u okviru bihevioralne znanosti moguće uopće bez pojma "emocija". Drugi (na primjer, Tomkins, Izard) tvrde da emocije tvore primarni motivacijski sustav osobe. Brojni znanstvenici smatraju da većina emocija uništava i dezorganizira ponašanje, kao glavni izvor psihosomatskih bolesti (primjerice, Lazarus, Jung). Podaci drugih autora pokazuju da emocije igraju važnu ulogu u organiziranju, motiviranju i jačanju ponašanja (Leeper, Mauer). Postoji čak mišljenje da rješenje ljudskih problema završava u potiskivanju i kontroliranju neprimjerenih emocionalnih reakcija. Drugi smatraju da je najbolji izlaz iz situacije oslobađanje emocija radi njihovog prirodnog razumijevanja s drugim podsustavima osobnosti – kognitivnim i homeostatskim procesima, impulsima i motoričkim aktima. Sada ne postoji jedinstven pogled na mjesto emocija u životu osobe, što dokazuje složenost i relevantnost ovog problema za proučavanje.

U svojim djelima G.Kh. Shingarov navodi: "...socijalna je činjenica da su emocije od najveće važnosti za obrazovanje pojedinca i za usađivanje u nju društveno značajnih osobina."

Budući da emocije igraju važnu ulogu u dječjim životima, one im pomažu da percipiraju stvarnost i ispravno reagiraju na nju. Osjećaji dominiraju svim aspektima života djeteta predškolske dobi, dajući im posebnu boju i izražajnost, pa se emocije koje proživljava lako čitaju na njegovom licu, u držanju, gestama i u svakom ponašanju.

Polaskom u vrtić dijete se nađe u novim, neuobičajenim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslim osobama i djecom s kojima mora uspostaviti odnose. U ovoj situaciji odrasli moraju udružiti snage kako bi osigurali djetetovu emocionalnu udobnost i razvili sposobnost komunikacije s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa djetetovo ponašanje i razvoj njegove emocionalne sfere važan su pokazatelj u razumijevanju svijeta. čovječuljak i ukazuje na njegovo psihičko stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj.

Stoga bi odrasli (roditelji i učitelji) trebali nastojati uspostaviti bliske emocionalne kontakte s djetetom, budući da su odnosi s drugim ljudima i njihovi postupci najvažniji izvor formiranja osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, ljutnje i drugih iskustava.

Danas možete pronaći puno programa posvećenih emocionalnom razvoju djece. predškolska dob, ali nijedan od njih ne ispunjava preporuke koje je predložio O.V. Khukhlaeva u programu psihološkog zdravlja "Put do sebe". Ona predlaže sljedeće faze upoznavanja emocija.

1. faza. Upoznavanje nekih osnovnih emocija.

Korak 1. Početno upoznavanje s osjećajima.

Korak 2. Učenje prepoznavanja i voljnog izražavanja osjećaja.

2. faza. Naučiti razumjeti relativnost u procjeni osjećaja.

3. faza. Osposobljavanje za konstruktivno rješavanje sukoba.

Korak 1. Učiti djecu sposobnosti kontrole svojih osjećaja.

Korak 2. Učenje sposobnosti uzimanja u obzir osjećaja druge osobe u konfliktnoj situaciji.

3. korak Učiti djecu da preuzmu odgovornost za vlastite osjećaje.

4. faza. Konačna.

Kao i četiri smjera, o kojima se govori u nastavku.

Osnovne emocije uključuju one koje su urođene. Slijedeći klasifikaciju koju je predložio K. Izard, odabrane su teme i razrađene aktivnosti za program „Duga emocija“ koje uključuju sve osnovne emocije, kao što su: radost, tuga, strah, ljutnja, interes, gađenje, sram, prezir, iznenađenje.

Nastava u programu „Duga emocija“ temelji se na sljedećem principu: upoznavanje osjećaja, propuštanje kroz sve kanale percepcije informacija, odnosno auditivne, vizualne, kinestetičke.

Na primjer, slušni kanal - djeci se pokazuju piktogrami i slike koje prikazuju osjećaje, promatraju izraze lica svojih vršnjaka i učitelja. Vizualni kanal - slušajte glazbu, govorite naglas sjećanja iz svojih prošlih iskustava, slušajte drugu djecu. Kinestetički kanal – crtaju, pokazuju osjećaje rukama, nogama i pokretima tijela.

Dakle, upoznavanje s osjećajima događa se što je više moguće sa svih strana.

Vrijednost nastave u programu „Duga emocija“ je u tome što zahvaljujući razvoju emocionalne sfere, djeca proširuju raspon svjesnih osjećaja, počinju bolje razumjeti sebe i ljude oko sebe i postaje im lakše uspostaviti prijateljske odnose unutar grupe vršnjaka.

Na temelju navedenog, smatram da je, kako bismo djetetu pomogli da razumije svoje emocionalno stanje i nauči upravljati sobom, potrebno razvijati emocionalnu sferu kod djece kroz program „Duga emocija“.

Svrha programa: razvijati emocionalnu sferu djece predškolske dobi.

Zadaci:

naučiti djecu razumjeti emocionalna stanja sebe i onih oko sebe;
dati ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija (izrazi lica, geste, držanje, riječi);
poboljšati svoju sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocijama.

Principi:

U radu s djecom u ovom programu vodim se sljedećim načelima:

Ne namećite se nikome, pa tako ni djeci s kojom želite učiti. Ako se iz nekog razloga djeci nije svidjela aktivnost, odgodite je do boljih vremena i pokušajte shvatiti što ste učinili krivo.
Prestanite ako ne znate kako utjecati. U procesu rada s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah otkloniti. Ignorirajte ovaj događaj i nastavite lekciju kao da se ništa nije dogodilo.
Uklonite neprijateljstvo prema djeci i svoje negativne emocije u vrijeme nastave s njima.
Poštujte načelo ravnopravnosti i suradnje s djecom. Upamtite da ste odrasla osoba jer predajete lekciju, u svim ostalim aspektima isti ste sudionik kao i djeca. S njima i pužete po podu, pokazujete razne emocije i crtate. Vi ste primjer onog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nehotice oponašaju i privlače ga.
Ne fokusirajte se na neuspjehe, nemojte komentirati, čak i ako u tom trenutku iskreno želite nešto popraviti, nekome pomoći ili nekoga više ohrabriti. Pretjerana pažnja ili negativna ocjena mogu poremetiti djetetovu emocionalnu dobrobit, a time i naštetiti.
Dajte kvalitativne ocjene ako im ne možete odoljeti. Na nastavi nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svatko uspijeva, svatko se izražava kako može i kako želi, bez straha da će zaraditi ukor ili osudu.
Ne uspoređujte svoju djecu ni s kim nepovoljno niti ikoga uzimajte kao primjer. Upamtite da glavna stvar ovdje nisu produktivna postignuća, već unutarnja sloboda i emocionalno blagostanje.
Koristiti različite oblike neverbalna podrška djetetu - smiješak, tapšanje po glavi, grljenje ramena i sl.

Tehnike i sredstva:

U procesu grupnog i individualnog rada s djecom koriste se tehnike koje sadržajno odgovaraju ciljevima programa.

Tijekom nastave paralelno se radi u četiri glavna smjera, koje je predložio O.V. Khukhlaeva.

Aksiološki smjer podrazumijeva razvijanje sposobnosti prihvaćanja sebe i drugih ljudi uz adekvatno prepoznavanje vlastitih i tuđih snaga i slabosti.

Instrumentalni smjer zahtijeva razvoj sposobnosti djeteta da razumije svoje osjećaje, razloge svog ponašanja, posljedice svojih postupaka, tj. formiranje osobne refleksije.

Potrebno-motivacijski smjer sastoji se od razvijanja sposobnosti snalaženja u sebi u teškim situacijama, preuzimanja odgovornosti za vlastiti život, sposobnosti izbora te razvijanja potrebe za samopromjenom i osobnim rastom.

Razvojni smjer uključuje adekvatan razvoj uloga predškolske djece, kao i formiranje emocionalne decentracije i voljne regulacije ponašanja.

Ova područja pomažu u postavljanju temelja za razmišljanje, samopromjenu i osobni rast.

U nastavi se koriste sljedeći metodički alati:

Igre igranja uloga , koji se temelje na shvaćanju društvene uloge čovjeka u društvu
Psiho-gimnastičke igre , temeljeno na teorijskim principima socio-psihološki trening.
Tehnike opuštanja - korištenje vježbi koje se temelje na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije.
Korištenje emocionalno-simboličkih metoda - grupni razgovor o raznim osjećajima: radost, ljutnja,..; usmjereno crtanje, tj. crtanje na određene teme.
Komunikacijske vježbe , u kojima se treniraju sposobnosti neverbalnog utjecaja djece jednih na druge.
Igre za razvoj mašte: verbalne igre, neverbalne igre, “mentalne slike”.

Metode:

Identificirani parametri emocionalne sfere mogu se pratiti ne samo promatranjem djeteta, već i analizom njihove izvedbe zadataka grafičkih tehnika: crtanje obitelji, "Kaktus" ...

Metode koje se koriste za prepoznavanje emocionalnih karakteristika djece starije predškolske dobi su sljedeće:

Metodologija – G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
Test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
Tehnika “ljestve” (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
Grafička tehnika "Kaktus" (modifikacija M.A. Panfilova)
Test "Strahovi u kućama" (modificirala M.A. Panfilova)
Projektivni test “Kuća – Drvo – Osoba” (razvio J. Book)
Upitnik za nastavnike i roditelje. ( Dodatak 6)

Trajanje nastave. Oblici organiziranja nastave:

Program „Duga emocija“ osmišljen je za godinu dana, sadrži 25 lekcija, od kojih je prvih 5 lekcija uvodnih, usmjerenih na zbližavanje djece, suradnju, međusobno razumijevanje, preostalih 20 lekcija su tematske, u kojima se djeca upoznaju s emocijama ( Prilog 1)

Nastava se održava jednom tjedno tijekom cijele godine.

Trajanje – 30 minuta, za djecu starije predškolske dobi.

Za učinkovitu podršku djeci koriste se grupni i individualni oblici rada.

Nastava se održava u sobi za psihološko olakšanje, gdje su stvoreni svi uvjeti. Na podu je tepih, a uokolo su jastuci na kojima djeca sjede. Odabran nastavna sredstva. Atmosfera u ordinaciji je pogodna za komunikaciju, djeca se osjećaju ugodno i opušteno.

Za vrijeme nastave djeca sjede u polukrugu - kupoli, dok je učitelj na određenoj udaljenosti od kupole. Time je moguće da učitelj drži cijelu grupu u svom polju pažnje, a da ga djeca jasno vide ili da djeca i učitelj sjede u krugu na tepihu na malim jastucima.

Struktura lekcije:

Svaki sat se sastoji od tri dijela: zagrijavanje, glavni dio i završni dio.

Zagrijavanje uključuje pozdrav i ima za cilj uključiti djecu u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme, razmatraju se određene emocije.

Završni dio je ublažavanje emocionalnog uzbuđenja kod djece i sumiranje rezultata lekcije. ( Dodatak 2)

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti svoje i emocionalno stanje onih oko sebe;

Imaju ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija;

Znaju upravljati svojim emocijama i osjećajima.

Praćenje

Evaluacija učinkovitosti programa u eksperimentalnim skupinama.

Kako bi se procijenila učinkovitost ovog programa, prije i poslije nastave provedena je dijagnostika djece starije predškolske dobi.

Dijagnostika se sastojala od 8 test metoda ( Dodatak 4)

Ovi rezultati su prikazani u obliku histograma ( Dodatak 3).

Na temelju dijagnostičkih rezultata jasno je da ovaj program pomaže u rješavanju mnogih problema djece, blagotvorno djeluje na psihičko stanje djece starije predškolske dobi.

Stoga možemo izvući sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan s karakteristikama svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije su, s jedne strane, "pokazatelj" djetetova stanja, s druge strane, same značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, osobitosti percepcije svijeta oko sebe, i logiku njegovih prosudbi.

Sve su emocije bez iznimke korisne, ako smo ih svjesni i “slažemo se” s njima, tada ćemo moći njima i upravljati. Ali ako ih sakrijemo iza “paravana”, prvo, bit će nedostupni kad zatreba, jer ih nećemo pobijediti, ako “paravan” zakaže, ako se probiju, naškodit će nam.

Stoga je prije svega potrebno razviti emocionalnu sferu, a zatim, zahvaljujući razvoju, svoje aktivnosti usmjeriti u druga područja.

Književnost

Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Želim". Psihološka podrška prirodnom razvoju male djece. ur. “VIRT” Kišinjev. “Dorval” Sankt Peterburg, 1993.
Ganicheva I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorekcijskom i razvojnom radu s djecom (5–7 godina). – M.: Knigolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. U svijetu dječjih emocija. M.: Iris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Iznenađena sam, ljuta, uplašena, hvalisava i sretna. Praktični vodič. – M.: Postanak, 2000.
Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Ekaterinburg: U - Factoria, 2004.
Neka me hvale! / izd. E. Gorbačenok, S. Slepica, T. Kazačenok. Belfax, 2007.
Fopel K. Kako djecu naučiti surađivati? Praktični vodič: 4 svezak. M.: Postanak, 2000.
Khukhlaeva O.V. Praktični materijali za rad s djecom od 3 do 9 godina. M.: Postanak, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O. E., Pervushina I.M. Put do sebe. M.: Postanak, 2004.
Čistjakova M.I. Psiho-gimnastika. /priredio M.M. Buyanova. – M.: Obrazovanje, 1990.
Jakovljeva N. Psihološka pomoć djeci predškolske dobi. Sankt Peterburg: “Valeria SPD”, 2001.

Natalija Sokolova
Projekt "Duga emocija"

Sudionici projekt: djeca starijih skupina br.5; broj 6.

Tip projekt: praktično i indikativno

Trajanje projekt: kratkoročno

Relevantnost teme

Je li potrebno razvijati emotivan odzivnost u moderno društvo? Naravno, potrebno je, jer emotivan Odaziv je u svim vremenima bio i bit će polazište razvoja humanih osjećaja i odnosa među ljudima. Užasan nedostatak našeg vremena je nedostatak ljubaznosti! Ova pojava izravno je povezana s najznačajnijim problemom – psihičkim zdravljem djece. Nije tajna da kad bliski odrasli vole dijete, dobro se prema njemu odnose, priznaju mu prava i stalno su pažljivi prema njemu, ono doživljava emotivan blagostanje - osjećaj povjerenja, sigurnosti. U takvim uvjetima razvija se veselo, aktivno, psihički zdravo dijete. No, nažalost, u našem progresivnom dobu, mi odrasli imamo sve manje vremena za komunikaciju s djecom, a dijete ostaje nezaštićeno od čitavog niza iskustava koje neposredno doživljava u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Kao rezultat toga, broj emocionalno problematična djeca koji zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika. Njegovanje empatije, osjetljivosti i humanosti sastavni su dio moralnog odgoja. Dijete koje razumije osjećaje drugoga, aktivno reagira na iskustva ljudi oko sebe i nastoji pomoći drugoj osobi u teškoj situaciji neće pokazivati neprijateljstvo i agresivnost.

Polaskom u vrtić dijete se nađe u novim, neuobičajenim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslim osobama i djecom s kojima mora uspostaviti odnose. U ovoj situaciji, odrasli moraju udružiti snage kako bi osigurali emocionalnu udobnost djeteta, razvijanje sposobnosti komunikacije s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, njegov razvoj emotivan sfera je važan pokazatelj u razumijevanju svijeta malog čovjeka i ukazuje na njegovo psihičko stanje, dobrobit i moguće razvojne izglede.

Stoga odrasli (roditelji i učitelji) treba nastojati uspostaviti blizak emotivan kontakti s djetetom, budući da odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci - najvažniji izvor formiranja osjećaja djeteta predškolske dobi: radost, nježnost, ljutnja i druga iskustva.

Vrijednost nastave prema programu “ Duga emocija” je, da zahvaljujući razvoju emocionalna sfera, djeca proširuju spektar svjesnih osjećaja, počinju bolje razumijevati sebe i ljude oko sebe te lakše uspostavljaju prijateljske odnose unutar grupe vršnjaka.

Na temelju navedenog smatram da pomaganje djetetu da razumije svoje emotivan stanje i naučiti upravljati sobom, potrebno je razvijati kod djece emocionalna sfera. Stoga je u predškolskim ustanovama potrebno provoditi ciljani preventivno-korektivni rad usmjeren na razvoj emotivan sfere osobnosti predškolaca, tako je nastala projekt« Duga emocija»

Sudionici projekt:

Pedagoški psiholog

Odgojitelji

Cilj projekt: promicati razvoj emocionalno sfere djece predškolske dobi.

Zadaci:

Razviti metodološka podrška potrebno za organiziranje procesa sprječavanja kršenja i ispravljanja emocionalnu i osobnu sferu kod djece;

Učite djecu da razumiju emotivan vlastito stanje i stanje ljudi oko vas;

Dajte ideju o načinima na koje možete izraziti svoje emocije(izrazi lica, geste, držanje, riječi);

Poboljšajte svoju sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocije.

Emotivan Razvoj djece predškolske dobi prioritet je u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja zbog posebnog značaja u socijalnom razvoju djeteta, uvodeći ga u aktivne, svrhovite aktivnosti koje određuju kako psiho-emocionalni djetetova dobrobit i uspjeh bilo koje aktivnosti.

U modernoj ruskoj psihologiji taj se koncept često koristi « emocionalnu ugodu» , « emocionalni razvoj» .

Ovo iskustvo je kreativna transformacija moderni pristupi Na pitanje emotivan razvoj djece predškolske dobi i mogućnost njihova aktivnog uključivanja u pedagoški proces.

Principi:

Rad s djecom na ovu temu projekt,Vodim se sljedećim načelima:

1. Ne namećite se nikome, uključujući i djecu s kojom želite učiti. Ako se iz nekog razloga djeci nije svidjela aktivnost, odgodite je do boljih vremena i pokušajte shvatiti što ste učinili krivo.

2. Stanite - ako ne znate kako utjecati. U procesu rada s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah otkloniti. Ignorirajte ovaj događaj i nastavite lekciju kao da se ništa nije dogodilo.

3. Eliminirajte neprijateljstvo prema djeci i svoju negativnost emocije u vrijeme vaših predavanja s njima.

4. Poštujte načelo ravnopravnosti i suradnje s djecom. Upamtite da ste odrasla osoba jer predajete lekciju, u svim ostalim aspektima isti ste sudionik kao i djeca. Također puzite s njima po podu, pokazujući razne emocije, ti crtaj. Vi ste primjer onog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nehotice oponašaju i privlače ga.

5. Ne fokusirajte se na neuspjehe, nemojte komentirati, čak i ako u tom trenutku iskreno želite nešto popraviti, nekome pomoći ili nekoga više ohrabriti. Pretjerana pažnja ili negativna procjena mogu poremetiti emotivan dobrobit djeteta, što znači nanijeti mu štetu.

6. Dajte kvalitativne ocjene ako im ne možete odoljeti. Na nastavi nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svatko uspijeva, svatko se izražava kako može i kako želi, bez straha da će zaraditi ukor ili osudu.

7. Ne uspoređujte djecu ni s kim u nepovoljnom svjetlu, ne uzimajte nikoga za primjer. Zapamtite da glavna stvar ovdje nisu produktivna postignuća, već unutarnja sloboda, emocionalno blagostanje.

8. Koristite različite oblike neverbalne podrške djetetu – smiješak, tapšanje po glavi, grljenje ramena i sl.

očekivani rezultat:

djeca moraju znati:

Radost, iznenađenje, strah, ljutnja, tuga, interes;

O postojanju individualne karakteristike njihove i njihovih vršnjaka.

djeca bi trebala moći:

Razumjeti i opisati svoje želje i osjećaje;

Prepoznajte i opišite svoje tjelesne i emocionalne senzacije;

Reproducirati izražajne poze i pokrete;

Popuštajte jedni drugima u konfliktnim situacijama;

Poslati dano emotivan navesti pomoću mimike, pantomime.

U nastavi se koriste sljedeći metodički alati:

Igre igranja uloga koje se temelje na razumijevanju društvene uloge osobe u društvu

Metode opuštanja - korištenje vježbi koje se temelje na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije.

Korištenje emocionalno-simboličkametode - grupni razgovor o različitim osjećajima: radost, ljutnja; usmjereno crtanje, tj. crtanje na određene teme.

Komunikacijske vježbe u kojima se trenira neverbalni utjecaj djece jedno na drugo.

Igre, usmjerena na razvoj mašte: verbalne igre, neverbalne igre, “mentalne slike”.

Faze projektne aktivnosti.

I. Etapa – Pripremna

Cilj: identificirati prisutnost formiranog znanja o društvenim emocije.

Dijagnostičke metode za preliminarnu dijagnostiku sposobnosti razumijevanja i prepoznavanja emocije,suosjećati s ljudima oko sebe:

Pokupiti emocija;

saznati emocija;

Razgovor o emocionalne situacije;

Razgovor o emocionalne situacije

Provođenje istraživanja: prvo promatrao djecu u različiti tipovi aktivnosti. Zatim su djetetu postavljali pitanja:

Je li moguće smijati se ako ti je prijatelj pao? Zašto?

Je li moguće uvrijediti životinje? Zašto?

Trebate li dijeliti igračke s drugom djecom? Zašto?

Ako razbijete igračku, a učitelj pomisli na drugo dijete, trebate li reći da ste vi krivi? Zašto?

Je li moguće stvarati buku dok se drugi odmaraju? Zašto?

Je li u redu svađati se ako vam drugo dijete uzme igračku? Zašto?

Kvalitativna analiza dobivenih podataka

Rezultati analize dobivenih podataka pokazali su da djeca imaju nedovoljno razvijena znanja o društvenim emocije.

Faza II – praktična

Nastava se održava jednom tjedno kroz mjesec dana. (Prilog 1)

Trajanje – 30 minuta, za djecu starije predškolske dobi.

Struktura lekcije:

Svaka lekcija se sastoji od tri dijela: zagrijavanje, glavni dio i završni dio.

Zagrijavanje uključuje pozdrav i ima za cilj uključiti djecu u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme; određeni emocije.

Završni dio - uklanjanje u djece emocionalno uzbuđenje, rezimirajući lekciju. (Dodatak 2)

Faza III – završna

Procjena učinkovitosti provedbe projekt.

Analiza obavljenog posla.

Izbor naj učinkovite metode i tehnologije usmjerene na razvoj emocionalno i osobno sfere djece predškolske dobi i odgojitelja.

Metodološki prikaz rezultata projekt.

Izrada fotoreportaže projekt.

- Širenje radnog iskustva: „Putovanje u čarobnu zemlju emocije»

(otvoreni sat s roditeljima i djecom).

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti sebe i ljude oko sebe emocionalno stanje;

Imajte ideju o načinima izražavanja vlastitog emocije;

Oni znaju kako upravljati svojima emocija i osjećaja.

Kako bi se procijenila učinkovitost ovoga projektprovedene su sljedeće metode: promatranje djece u raznim situacijama, razgovor s djecom.

Na temelju rezultata promatranja i razgovora možemo reći da je ovo projekt ima blagotvoran učinak na psihičko stanje djece starije predškolske dobi.

Tako, možemo izvući sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan s karakteristikama svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije, s jedne strane, "pokazatelj" su djetetova stanja, s druge strane, sami značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, osobitosti percepcije svijeta oko sebe i logika sudova.

Sve bez iznimke emocije su korisne, ako smo ih svjesni i "slažemo se" s njima, tada ćemo ih moći kontrolirati. Ali ako ih sakrijemo iza “paravana”, prvo, bit će nedostupni kad zatreba, jer ih nećemo pobijediti, ako “paravan” zakaže, ako se probiju, naškodit će nam.

Stoga je prije svega potrebno razvijati se emocionalna sfera, a potom, zahvaljujući razvijenom, svoje aktivnosti usmjeriti u druga područja.

Unatoč svoj prividnoj jednostavnosti, prepoznavanje i prijenos emocija prilično je složen proces koji od djeteta zahtijeva određena znanja, određenu razinu razvoj.

Program kruga „Duga emocija“ usmjeren je na razvoj komunikativnih kvaliteta - razvijanje vještih komunikacijskih vještina, osiguravanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnost izvlačenja radosti iz komunikacije i stvaranje temelja osobne kulture.

Odgoj djeteta mora započeti razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija ili interakcija neće biti učinkovita ako njezini sudionici nisu u stanju „čitati“ emocionalno stanje drugoga i upravljati vlastitim emocijama.

Razumijevanje svojih emocija i osjećaja je također važna točka u formiranju osobnosti osobe koja raste.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA

Krug “DUGA EMOCIJA”

Objašnjenje.

Unatoč svoj prividnoj jednostavnosti, prepoznavanje i prenošenje emocija prilično je složen proces koji zahtijeva od djeteta određeno znanje i određeni stupanj razvoja. Program kruga „Duga emocija“ usmjeren je na razvoj komunikativnih kvaliteta - razvijanje vještih komunikacijskih vještina, osiguravanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnost izvlačenja radosti iz komunikacije i stvaranje temelja osobne kulture. Odgoj djeteta mora započeti razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija ili interakcija neće biti učinkovita ako njezini sudionici nisu u stanju „čitati“ emocionalno stanje drugoga i upravljati vlastitim emocijama. Razumijevanje vlastitih emocija i osjećaja također je važna točka u razvoju osobnosti osobe koja raste.

Novost.

Istodobno, rad na razvoju emocionalne sfere tradicionalno se smatra prerogativom psiholoških službi. Međutim, nema svaka predškolska ustanova psihologa, a čak i ako ga ima, rad na razvoju emocionalne sfere trebao bi biti posebna briga odgajatelja.

Ovo iskustvo je kreativna transformacija suvremenih pristupa problematici emocionalnog razvoja djece predškolske dobi i mogućnosti njihovog aktivnog uključivanja u pedagoški proces od strane odgajatelja u dječjem vrtiću, sugerira uključivanje različitih sredstava emocionalnog razvoja od strane odgajatelja i njihovu upotrebu tijekom dan.

Glavna sredstva poučavanja djece su igre, trening, opuštanje, zabava i praktične aktivnosti. Ovaj program dizajniran u skladu s dobnim karakteristikama djece ( osnovni program"JA-TI-MI" pod vodstvom O.L. Knyazeva, kandidata psiholoških znanosti). Program je osmišljen za godinu dana s učestalošću od jednog sata tjedno, u trajanju od 25 - 30 minuta u poslijepodnevnim satima. Broj djece u krugu je 10 osoba.

Program se temelji na sljedećim načelima:

dobrovoljno sudjelovanje u igri;
odrasla osoba mora postati izravni sudionik u igri;
ponovljeno ponavljanje igara nužan je uvjet za ovaj program;
odrasla osoba ne bi trebala ocjenjivati djecu.

Pokazatelji učinkovitosti rada na emocionalnom razvoju djece starije predškolske dobi bit će:

Poznavanje osnovnih emocija;
Sposobnost prepoznavanja emocionalnih manifestacija drugih ljudi različitim znakovima - izrazima lica, pantomimom, gestama;
Sposobnost razdvajanja emocija na pozitivne i negativne;
Bogaćenje i aktiviranje rječnika djece.

Očekivani rezultat:

Razvoj emocionalno-voljne sfere djece predškolske dobi, smanjenje anksioznosti, povećanje samopoštovanja, pažljiv odnos jedni prema drugima, puni razvoj djetetove osobnosti kroz samoizražavanje i kreativnost,prijateljski odnos prema drugima.

Opće informacije o krugu:

Tip – edukativni, kazališni, igraći, edukativni

Godina studija – 2013.-2015.

Broj djece – 10

Dob: 5 – 6 – 7 godina

Mjesto – vrtić

Broj sati tjedno – 1

Oblici organiziranja nastave:

1 . Treninzi

2. Skice

3. Improvizacija

4. Crtanje

5. Terapija igrom

6. Igre putovanja

7. Razgovori

8. Lektira

9. Opuštanje

10. Vježbe

Plan metodičkog rada

Rad s metodičkom literaturom
Izrada teorijske nastave
Izrada plana rada kruga
Izbor atributa
Izrada piktograma i razne igre

Sumiranje obrazaca

Za praćenje učinkovitosti obrazovnog procesa koriste se sljedeće vrste kontrole:

1. Početna kontrola (rujan),

2. Završna kontrola (svibanj).

Dugoročni plan rada kruga
za akademsku godinu 2013-2014

Cilj:

Zadaci:

Dajte ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija (izrazi lica, geste, držanje, riječi).
Učite djecu sposobnosti pronalaženja zasluga u sebi i drugim ljudima, povećavajući dječje samopoštovanje i samopoštovanje.

Mjesec	Predmet	Ciljevi	Materijal
listopad 1 Tjedan	"Moje raspoloženje"	Razvijte sposobnost razumijevanja svog emocionalnog stanja. Dajte djeci pojam raspoloženja. Uvesti pojam piktograma. Pokažite načine kako izraziti svoje raspoloženje pomoću boja.	Piktogrami koji prikazuju razne emocije
3 tjedna	"Takav sam ja!"	Razviti sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja likova iz bajke i izraziti to raspoloženje bojom. Razvijati komunikacijske vještine.	Kocka raspoloženja Igra
2 i 4 tjedna	"Šareno raspoloženje"	Smanjenje tjeskobe i emocionalnog stresa. Izražavanje vašeg emocionalnog stanja bojama.	Boje, gvaš, voštane bojice, pjenasta guma.
studeni 1 Tjedan	"U posjeti junacima bajke"	Razviti sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja likova iz bajke i izraziti to raspoloženje bojom. Razvijati komunikacijske vještine vještine.	Gledajući ilustracije. Crtanje, ravne slike junaka bajke
3 tjedna	"Ja i moja obitelj"	Gledajući se u zrcalu	Crtanje Izložba za roditelje
2 i 4 tjedna	"Dnevnik mog života"	Razgovor o režimskim momentima u životu djece	Dječji crteži
prosinac 1 Tjedan	"Radost"	Upoznavanje djece s emocijom "radost". Razvijati sposobnost adekvatnog izražavanja vlastitog emocionalnog stanja i sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe. Upoznati djecu s raznim tehnikama izražavanja emocija radosti, osjećaja užitka, sreće, korištenjem različitih izražajnih sredstava.	Ogledalo, piktogrami, fotografije veselih ljudi, smiješne pjesme
3 tjedna	"Dajte radost"	Naučite primijetiti raspoloženje voljenih osoba, njegujte osjećaje empatije i suosjećanja. Razviti sposobnost prenošenja emocionalnog stanja radosti pomoću vizualnih sredstava.	Žlice s likom osjećaja radosti
2 i 4 tjedna	"Ja sam uzrujan"	Upoznavanje djece s emocijom “tuga, tuga”. Razvijati sposobnost razumijevanja tuđih emocija. Razviti sposobnost izražavanja emocije “tuga” verbalno i neverbalno.	Ogledalo, piktogrami, fotografije tužnih ljudi, pjesme o tuzi,
siječnja 3 tjedna	"Strah ima velike oči"	Upoznavanje djece s emocijom „strah“, učenje izražavanja osjećaja straha pomoću psihogimnastičkih skečeva. Smanjenje razine emocionalnog stresa tehnikama art terapije (terapija bajkama, etide)	Piktogrami koji prikazuju emociju straha, "strašne pjesme", “Mali rakun i onaj koji sjedi u ribnjaku” L. Muur.
4 tjedna	"Šarena raspoloženja"	Razvijati sposobnost razumijevanja različitih emocionalnih stanja drugih ljudi, izražavanja različitih emocija verbalnim i neverbalnim sredstvima.	Crtež "Razbarušeni mali ljudi" - izložba za roditelje
2 i 4 tjedna	"Iznenađen sam"	Upoznavanje djece s emocijom "iznenađenje", izražavajući je izrazima lica i vizualnim sredstvima. Naučite razumjeti svoje i tuđe osjećaje. Razvijajte pozitivne odnose među djecom. Ojačajte osjećaj jedinstva.	Piktogrami, ogledalo, fotografije s iznenađenim licima, lutka Antoshka
veljača 1 Tjedan	"Nisam ljut, ja se smijem"	Upoznavanje djece s emocijom “ljutnja”, njenim facijalnim i pantomimskim manifestacijama. Učenje različitih tehnika samoregulacije emocionalnog stanja. Smanjenje emocionalnog stresa vježbama opuštanja.	Piktogrami, fotografije, lutka Antoshka, čarobna torba
3 tjedna	"Čarobne transformacije"	Razvijati sposobnost razlikovanja emocionalnih stanja drugih ljudi, izražavanja različitih emocija verbalnim i neverbalnim sredstvima.	Izrezani piktogrami, lutka Antoshka s različitim emocionalnim izrazima, žlice, ravne slike lutaka iz bajki
2 i 4 tjedna	"Moji prijatelji"	Naučite primijetiti raspoloženje svojih prijatelja, njegujte osjećaje empatije i suosjećanja. Smanjite emocionalni stres. Stvorite emocionalno raspoloženje i atmosferu prihvaćanja za sve. Razvijati komunikacijske vještine.	Razmatranje fotoalbuma koji su izradili roditelji u suradnji s djecom
ožujak 1 Tjedan	"Čarobne maske, čarobne boje"	Naučite djecu izraditi maske s različitim emocionalnim bojama koristeći papir i vizualna pomagala, tradicionalne i netradicionalne metode	Okrugle i ovalne šablone, boje, gvaš, pjenasta guma, pečati, svijeća
3 tjedna	"Tko i što voliš"	Razviti sposobnost izražavanja svojih osjećaja i želja, razviti samopouzdanje u procesu izvođenja različitih radnji	Vježbe - "sviđa mi se - ne sviđa mi se", crtanje "volim - ne volim"
2 i 4 tjedna	"Promijeni sebe"	Formirajte pozitivne ideje o sebi, jasno dajte do znanja da se uvijek možete promijeniti izvana i iznutra, osjećaji, želje mogu se promijeniti iz raznih razloga	čitanje V. Oseeva „Čarobna riječ“, pantomima, izrada albuma „Tko želim biti“, kazališne igre temeljene na radnjama djela
travanj 1 Tjedan	"Kazalište raspoloženja"	Učiti djecu dramatizirati pojedine male epizode iz bajke kroz igru i komunikaciju s likovima, njegovati moralne osjećaje kod djece. Ojačati sposobnost prenošenja emocionalnih raspoloženja likova iz bajke pomoću izraza lica i pantomime.	Čitanje bajki, rezanje piktograma
2 tjedna	"Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati što smo radili."	Razvijanje međusobnog razumijevanja, korištenje neverbalnih sredstava komunikacije - mimika, geste, pantomima	Igra
3 tjedna 4 tjedna	"Imenuj emociju"	Od djece se traži da prepoznaju emocije na slikama likova iz bajke: radost, ljutnja, tuga, iznenađenje, strah.	Slike piktograma, izrezani piktogrami
svibanj 1 Tjedan 2 tjedna 3 tjedna 4 tjedna	"Zamisli emociju" "Crtanje emocije"	Dijete je pozvano da se igra s kockom na čijim je stranicama prikazano 6 osnovnih emocija. Koja se emocija pojavljuje na kockici - dijete mora prikazatiOd djece se traži da ispune list "ABC raspoloženja" i nacrtaju 4 glavne emocije: radost, tuga, ljutnja, iznenađenje.	Kocka sa slikama različitih emocija na stranama

Dugoročni plan rada kruga

za akademsku godinu 2014-2015

Cilj: Razvoj emocionalne sfere djece predškolske dobi.

Zadaci:

Učiti djecu da razumiju emocionalna stanja sebe i onih oko sebe;
Upoznati djecu s osnovnim emocijama: zanimanje, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, strah, sram.
Dajte ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija (izrazi lica, pantomima, geste, držanje, riječi).
Promicati otvoreno izražavanje emocija i osjećaja na različite društveno prihvatljive načine (verbalni, fizički, kreativni itd.).
Poboljšajte svoju sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocijama.
Smanjenje razine anksioznosti kod djece.

Mjesec

Predmet

Ciljevi

Materijal

rujan

3 tjedna

"Putovanje u zemlju bontona"

Razvijajte komunikacijske vještine, podučavajte slobodnu govornu komunikaciju i pridržavajte se normi govornog ponašanja.

Igra s kartama

listopad

1 Tjedan

2 tjedna

3 tjedna

4 tjedna

"Svi smo mi različiti"

Igra "Snježna gruda"

"Kako vidimo, tako govorimo"

"Moje raspoloženje"

"Koju volim"

Otkriti djeci znanja o svom tijelu, što je štetno, a što dobro za zube. Formiranje temelja razmišljanja o štednji zdravlja, sposobnost korištenja stečenog znanja za jačanje vlastitog zdravlja.

Igra "Lica"

Piktogrami, razgovor, razgledavanje ilustracija

studeni

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Osjećaji usamljenog čovjeka"

"Radost i tuga"

"Pravila prijateljskog ponašanja"

"Cvijet sa sedam cvjetova"

"Daj nekom drugom kompliment"

Naučite analizirati svoje emocionalno stanje, formirajte pažljiv stav prema drugim ljudima i uklonite negativne emocije tijekom igara.

Igra s raznobojnim kartama. Čitajući "Prvi put".

Razgovor.

Igra "Sjena".

Igra “Završi rečenicu”...

prosinac

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Junaci bajki"

"Pametni muškarci i žene"

Naučite razumjeti emocije koje prikazuju likovi iz bajke

Formirajte svjestan stav prema društvenim normama ponašanja, učvrstite vještine prijateljskog ponašanja u svakodnevnom životu

Junaci bajki: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, tekstovi pjesama, piktogrami

Kartice s različitim situacijama

siječnja

3 i 4 tjedna

"Intonacija"

Upoznavanje intonacije govora, empatije, pažnje, negativnog stava prema ravnodušnosti

Igra "Tko te zvao - saznaj"

Čitanje poezije različitim intonacijama

veljača

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Mimika"

Igra "Maske"

Igranje situacija

Upoznavanje s izrazima lica, razvoj pažnje, empatije, pažljivosti prema svoj djeci u skupini

Piktogrami

s različitim izrazima emocija

ožujak

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Pantomima i geste"

Igra "Tko si ti?"

Igra "Tko je?"

Igra "Okupite se"

Upoznavanje s pojmom pantomime i geste, razvijanje pažnje, empatije i pažljivosti prema svoj djeci u skupini.

Pantomimski skečevi

“Jednom se more uzburka...” - igra

travanj

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Abeceda emocija"

"Magične slike"

"Koje je boje tvoje raspoloženje"

Razlikovati i usporediti emocionalne senzacije gledajući razne slike prirode kroz filmove u boji, razvijati maštu

Filmovi u boji, slike prirode.

Latice raznih boja.

svibanj

2 tjedna

3 tjedna

"Poništi pravopis djevojke"

"Napravi to ispravno"

"Igrajmo se s Antoshkom"

Proširite svoje razumijevanje osnovnih osnovnih emocija, naučite prenijeti emocionalno stanje izražajnim sredstvima

Slika djevojčinog lica, očiju, obrva, usta s raznim emocijama, lutka Antoshka

Bibliografija:

Alyabyeva E.A. “Popravne i razvojne nastave za djecu starije predškolske dobi.” Kreativni centar, Moskva, 2004.
Danilina T.A. “U svijetu dječjih emocija”, IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L., "Ja - ti - mi", Alati o socijalnom i emocionalnom razvoju djece predškolske dobi.
Kryazheva N.L. “Svijet dječjih emocija. Djeca 5-7 godina", Yaroslavl, Akademija za razvoj, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalisav i sretan”, Moskva, “Genesis”, 2003.
Mikljaeva N.V. „Društveni i moralni odgoj djece predškolske dobi“ Moskva 2013.
Mulko I.F. "Socio-moralno obrazovanje djece od 5 do 7 godina", Kreativni centar, Moskva 2004.
Panfilova M.A. “Terapija komunikacijskim igrama”, Moskva 2000.
Pashkevich T.D. Socijalni i emocionalni razvoj djece od 3 – 7 godina. Zajedničke aktivnosti, razvojne aktivnosti. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. "Lekcije dobrote", korektivni i razvojni program za djecu od 5 do 7 godina, Moskva. 2002. godine.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, napravite račun za sebe ( račun) Google i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

DUGA EMOCIJA Shumilo Olga Yuryevna, obrazovni psiholog MBDOU dječji vrtić 101, Voronjež

Sjedio sam sam kod kuće i bio tužan jer sam znao da mama neće uskoro doći. Odjednom se ispred vrata začuo zvuk... “Lop! - Mislio sam. Ali vrata su se otvorila i ušla je mama. Rano se vratila! Bilo mi je jako drago! Šifrirana pisma

Danas sam cijeli dan bio u posjeti baki. Baka mi je dala balon. Svijetlo crvena! Ovo je moja omiljena boja. Vratio sam se kući vrlo sretan. Odjednom je iza ugla iskočio pas i počeo lajati. Zadrhtao sam od iznenađenja i pustio loptu iz ruku. Bio sam jako uzrujan... i ljut cijelim putem do kuće. Bila je ljuta na psa i na sebe što se uplašila tako malog psa.

P.I. Čajkovski “Tjeskobna minuta” Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

P. I. Čajkovski "Nova lutka" Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? P.I. Čajkovski "Siroče"

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? V. Becker “Radost pobjede”

Tužno raspoloženje

Zabavno raspoloženje

Bryullov P. A. Proljeće. 1875. godine

Brod koji tone, Aivazovski, 1854

Zlatna jesen (Levitan Isaac)

Trgovčeva žena na čaju, 1918., Boris Kustodijev

Pregled:

Interaktivni simulator "Duga emocija"

Simulator je namijenjen za rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi. Prezentacija se koristi za upoznavanje djece s osnovnim emocijama i za učvršćivanje tog znanja. Djeca dobivaju sljedeće zadatke: odrediti emociju držanjem tijela i gestama, odrediti emociju izrazima lica, odrediti ugođaj glazbe, boje, odrediti ugođaj slike. Koristiti ovu prezentaciju kao u individualni rad, i to u malim grupama. U daljnji rad Raspon ponuđenih emocija možete proširiti prema principu ove prezentacije.

Upute za prezentaciju.

Slajd 1. Naslovna stranica.

Slajd 2. Djeci govorimo o emocijama. Kako se manifestiraju različite emocije: izrazi lica, držanje. Ovdje govorimo o uzrocima emocija.

Slajdovi 3,4,5,6,7. Gnom se sakrio iza maske. Po držanju i gestama morate pogoditi u kakvom je raspoloženju gnom.Kada kliknete mišem, gnom "skine" masku i njegovo lice postaje vidljivo.

Slajd 8. Ponavljanje informacija. Djeca sama govore o svakoj emociji.Svaki put kada kliknete mišem, pojavljuje se slika s emocijom (klaun).

Slajdovi 9,10,11,12,13. Zadatak djece je da po izrazu očiju pogode kakvu emociju klaun ima.Kada kliknete mišem, oči se pojavljuju na licu klauna. Dijete mora odrediti u kakvom je raspoloženju klaun. Sljedećim klikom pojavljuju se usta.

Slajdovi 14,15. Zadatak "Šifrirana slova". Ovi slajdovi pokazuju primjer kako izvršiti ovaj zadatak.. Kada kliknete mišem, "otvara se" koverta sa pismom. Pojavljuje se niz emocija. Ovo je šifrirano pismo. Kad sljedeći put kliknete mišem, pojavljuje se tekst sa slovom.

Slajdovi 16,17,18. Zadatak "Šifrirana slova". Ovdje dijete samostalno ispunjava zadatak.Kada kliknete mišem, "otvara se" koverta sa pismom. Pojavljuje se niz emocija. Ovo je šifrirano pismo. Dijete treba samo “pročitati” (sastaviti) pismo.

Slajdovi 19,20,21,22. Nakon slušanja glazbenog djela dijete mora odrediti u kakvom je raspoloženju.Pritiskom na okidač reproducira se glazbena datoteka. Kada kliknete mišem, pojavljuje se naslov djela. Sljedećim klikom pojavljuje se mačić s "pravim" raspoloženjem.

Slajd 23,24. Zadatak: odrediti raspoloženje koje izaziva određeni spektar boja.Na ekranu se pojavljuje traka s kvadratićima raznih boja. Kada kliknete mišem, pojavljuje se točan odgovor.

Slajd 25,26,27,28. Zadatak: odredite raspoloženje slike.Na ekranu se prikazuje slika. Neka vam dijete kaže kakvo je raspoloženje na slici. Recite djetetu kako se slika zove i tko je njen autor. Kada kliknete mišem, pojavljuje se točan odgovor.

Donskaja Marina Viktorovna

učitelj – psiholog

općinska predškolska obrazovna ustanova

« Dječji vrtić br. 2 Čeremhovo"

Program ispravljanja i

razvoj emocionalne i voljne sfere "Duga"

Proces formiranja društvenih i osobnih kvaliteta kod djeteta na moderna pozornica razvoj sustava predškolski odgoj, u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, postaje posebno aktualan. Razvoj emocionalno-voljne sfere nije samo preduvjet uspješnog školovanja, već doprinosi i samorazvoju pojedinca. Razumijevanje vlastitih emocija i osjećaja važna je točka u razvoju osobnosti osobe koja raste. Razvijaju se emocionalna i motivacijska sfera, blisko povezane jedna s drugom, i formira se samosvijest. Međutim, ograničavajući se na televizore i računala, djeca manje komuniciraju s odraslima i vršnjacima, ali komunikacija uvelike obogaćuje senzornu sferu. Moderna djeca postala su manje osjetljiva na osjećaje drugih. Nemogućnost posjedovanja izražajna sredstva tijelo smanjuje djetetovu sposobnost interakcije s vanjskim svijetom. Stoga je rad usmjeren na razvoj emocionalne sfere vrlo relevantan i važan.

U tom smislu, jedno od važnih područja djelovanja je pružanje visokokvalitetne psihološke i pedagoške podrške, koja omogućuje ne samo prevladavanje novonastalih poteškoća u obrazovnom procesu, već i njihovu prevenciju.

U sklopu odgojno-obrazovnog procesa na temelju općinske predškolske ustanove obrazovna ustanova"Dječji vrtić br. 2 u Cheremkhovu" u akademskoj godini 2013.-2014. proveden je rad na korekciji i razvoju emocionalna i voljna sfera djece prema programu Rainbow.

Ovaj program razvijen je na temelju proučavanja metodološke literature i osobnog profesionalnog iskustva i usmjeren je na ispravljanje emocionalne i voljne sfere učenika. Program se temelji na "Cvijet - sedam cvjetova" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program I.A Pazukhina „Upoznajmo se! Trening razvoja i korekcije emocionalnog svijeta djece predškolske dobi.” Program koristi igre i vježbe za ispravljanje emocionalno-voljne sfere sljedećih autora: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. Khukhlaeva, N.I. Monakova, T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M.I. Chistyakova i drugi.

Metodološki i teorijska osnova programa

Problem razvoja emocija i volje, njihove uloge u nastanku motiva kao regulatora djetetove aktivnosti i ponašanja jedan je od najvažnijih i najsloženijih problema psihologije i pedagogije. Studije posvećene proučavanju emocionalno-voljnog razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi provodili su mnogi domaći i strani znanstvenici i istraživači (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alehina, N. M. Amosov, P. K. Anohin, M. V. Antropova, I. A. Aršavski, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Košeleva, itd.).

Predloženi program temelji se na modelu interakcije s djecom usmjerenom na osobu. Ovakvim modelom interakcije i učitelj i dijete ravnopravno su prepoznati kao subjekti pedagoškog procesa, imaju slobodu u konstruiranju svojih aktivnosti i ostvaruju svoj izbor da grade svoju osobnost. Glavna proturječja se ne prevladavaju prisilom, već suradnjom. Zbog toga posebnu vrijednost dobivaju osobine ličnosti kao što su sposobnost samoostvarenja, kreativnog rasta i inicijative kao oblika izražavanja odnosa temeljenog na međusobnom prihvaćanju i razumijevanju.

Formiranje emocionalno-voljne sfere ovisi o nizu uvjeta:

1. Emocije i voljne kvalitete formiraju se u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima. Kod nedovoljnih emocionalnih kontakata s vršnjacima može doći do usporenog emocionalnog razvoja.

2. Emocije se intenzivno razvijaju u obliku primjerenom dobi predškolaca u obliku aktivnosti – u igri, bogatoj doživljajima.

U tom smislu, rad na programu provodi se u grupnom obliku koristeći metode igre.

Glavni pristup koji se koristi u programu je bihevioralni. Glavni zadatak korekcije u okviru bihevioralnog pristupa je pomoći djetetu da nauči nove reakcije usmjerene na formiranje adaptivnih oblika ponašanja, odnosno gašenje i inhibiciju postojećih neprilagodljivih oblika ponašanja. Razni treninzi ponašanja i psihoregulacijske vježbe jačaju naučene reakcije.

Program je izgrađen uzimajući u obzir osnovna načela korektivnih pedagoških aktivnosti:

1. Voditelj u sustavu usmjerenih korektivno pedagoških aktivnosti je načelo jedinstva odgojnih, preventivnih i razvojnih zadataka. Program korekcije usmjeren je ne samo na ispravljanje odstupanja u razvoju i ponašanju, na njihovu prevenciju, već i na stvaranje povoljnih uvjeta za što potpuniju realizaciju potencijala djeteta i skladan razvoj njegove osobnosti.

2. Provedba načelo jedinstva dijagnoze i korekcije osigurava cjelovitost pedagoškog procesa. Od iznimne je važnosti sveobuhvatno ispitivanje i procjena djetetova intelektualnog, emocionalnog i osobnog razvoja te karakteristika njegova mentalnog razvoja.

3. Načelo sustavnog i cjelovitog proučavanja djeteta u odnosu i međuovisnosti pojedinih odstupanja u mentalni razvoj i primarnih poremećaja, uspostavljanje hijerarhije otkrivenih nedostataka ili odstupanja u mentalnom razvoju, omjer primarnih i sekundarnih odstupanja.

4. Načelo računovodstva za pojedinačne i dobne karakteristike djeteta u korektivno pedagoškom procesu, podrazumijeva uzimanje u obzir "normativnost" razvoj osobnosti, uzimajući u obzir slijed uzastopnih dobi, dobne faze ontogenetskog razvoja.

5. Djelatnost principa korekcije utvrđuje taktiku provođenja odgojnog rada i načine ostvarivanja postavljenih ciljeva, pri čemu je polazište u ostvarivanju ciljeva organizacija aktivnih aktivnosti djeteta.

6.Načelo integriranog korištenja metoda i tehnika korektivno pedagoških aktivnosti, oni. rješavanje bilo koje pedagoške, razvojne i popravne zadaće, uzimajući u obzir međudjelovanje svih čimbenika: zdravstvenog stanja, stanja razvijenosti mentalnih funkcija, uspješnosti, složenosti zadatka, oblika rada, intenziteta opterećenja. Složenost također pretpostavlja, prvo , korištenje svih psiholoških, pedagoških i korektivno-razvojnih sredstava, drugo, interdisciplinarna interakcija stručnjaka za pružanje učinkovite pomoći djetetu, treće, tijekom rada se uzimaju u obzir sve psihičke funkcije i procesi, njihov međusobni odnos i međusobni utjecaj.

7. Načelo integriranja napora neposredne socijalne okoline. Dijete se ne može razvijati izvan društvene sredine, ono je sastavni dio sustava cjelovitog društveni odnosi. Odstupanja u razvoju i ponašanju nisu samo rezultat psihofiziološkog stanja djeteta, već i aktivnog utjecaja roditelja, najbližih prijatelja, vršnjaka, nastavnika i dječjeg kolektiva.

8. Princip dinamičkog učenja stupanj razvoja djeteta, trenutni i potencijalni stupanj, određivanje zone najbližeg razvoja u suradnji s roditeljima kada dijete uči nove načine djelovanja.

Ciljevi, ciljevi, očekivani rezultati

Svrha programa: psihološka korekcija emocionalnih poremećaja kod djeteta, ublažavanje emocionalne nelagode kod djece, povećanje njihove aktivnosti i samostalnosti, otklanjanje sekundarnih osobnih reakcija uzrokovanih emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, povećana razdražljivost, tjeskobna sumnjičavost i dr.

Glavni cilj programa― ispravljanje kršenja emocionalno-voljne sfere, povećanje djetetove svjesne percepcije njegovih emocionalnih manifestacija i odnosa, razvoj socijalne i osobne kompetencije i time osiguravanje sveobuhvatnog skladnog razvoja njegove osobnosti.

U skladu s tim ciljem formiraju se sljedeći zadaci (korektivni, preventivni, razvojni):

promicati samospoznaju djeteta, pomoći mu da shvati svoje karakteristike i sklonosti;

f razviti adekvatno samopoštovanje kod djece;

pomoći djetetu da ovlada jezikom „emocija“ kao načinom izražavanja vlastitog emocionalnog stanja, te razviti sposobnost emocionalne samoregulacije.

razvijati vještine društveno ponašanje, osjećaj pripadnosti grupi.

podučavati dijete da izrazi svoju ljubav prema voljenima, njeguje interes za povijest svoje obitelji;

proizvesti u djeteta pozitivne osobine karakter, promicanje boljeg međusobnog razumijevanja u procesu komunikacije; ispraviti njegove nepoželjne osobine karaktera i ponašanja;

razvijati kreativne i komunikacijske vještine u procesu igraće komunikacije.

Organizacija, oblici i metode rada

Oblik izvođenja nastave: popravne i razvojne nastave s podskupinom djece, treninzi.

Metode i tehnike

U procesu rada na programu koriste se tehnike koje svojim sadržajem zadovoljavaju razvojne, preventivne i korektivne ciljeve programa. Multifunkcionalne vježbe, s jedne strane, pružaju mogućnost rješavanja više problema, as druge strane, omogućuju im različit učinak na različitu djecu.

Metode igranja uloga– uključiti dijete u prihvaćanje sadržajno i statusno različitih uloga; igranje uloga suprotnih od uobičajenih, igranje vlastite uloge. Metode igranja uloga uključuju: gimnastiku igranja uloga i psihodramu. Gimnastika igranja uloga - igranje slika životinja, likova iz bajki, društvenih i obiteljskih uloga, neživih predmeta. “Psihodrama, terapeutske priče” N. P. Kryukova

Psiho-gimnastičke igre temelje se na teorijskim načelima socio-psihološkog treninga o potrebi da se na poseban način stvori okruženje u kojem namjerne promjene postaju moguće. U psihogimnastičkim igrama djeca razvijaju: prihvaćanje svog imena, svojih karakternih osobina, svojih prava i odgovornosti “Psihogimnastika u vrtiću” M. I. Čistjakova.

Komunikacijske igre– to su igre kojima se kod djece razvija sposobnost da vide svoje zasluge u drugoj osobi i daju drugoj osobi verbalnu i neverbalnu podršku; igre koje pomažu produbiti svijest o sferi komunikacije, igre koje uče sposobnost suradnje.

Igre i zadaci usmjereni na razvijanje proizvoljnosti.

Igre za razvoj mašte- verbalne igre - djeca smišljaju završetke za jednu ili drugu neobičnu situaciju ili zajednički sastavljaju bajke ili biraju asocijacije na riječ. Neverbalne igre uključuju djecu koja prikazuju jedno ili drugo živo biće ili neživi predmet. "Mentalne slike" - zatvorite oči i smislite sliku uz glazbu, a zatim je ispričajte grupi.

Emocionalno-simboličke metode– grupni razgovor o različitim osjećajima. Kao nužna faza razgovora koriste se dječji crteži na temu osjećaja. Usmjereno crtanje, odnosno crtanje na određene teme “Plotless drawing” Kail D.G.

Tehnike opuštanja– program uključuje vježbe temeljene na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije, disanja i vizualno-kinestetičkih tehnika Semenovich A.V. „Nervnopsihološka korekcija u djetinjstvo. Metoda ontogeneze zamjene".

Interaktivan metoda- interaktivni simulator “Duga emocija” Akkozina N.M. .

Nastava je strukturirana u obliku koji je djeci bio pristupačan i zanimljiv koristeći:

elementi treninga igre u boji (N.V. Nishcheva "Šarene bajke", Pogosova N.M. "Trening igre u boji"), terapeutske bajke (Animalna terapija za djecu N. L. Kryazheva), edukativne igre (igre dramatizacije, igre uloga, igrerazvijati komunikacijske vještine), vježbe (imitativno-izvođačke i kreativnelik, opuštanje mišića), skice, gledanje crteža i fotografija, čitanje umjetnička djela, priče psihologa i priče djece, pisanje priča, razgovori, modeliranje i analiza zadanih situacija, slušanje glazbe, crtanje, mini natjecanja, natjecateljske igre.

Područja rada prema programu. Program se sastoji od 6 blokova:

Uvodni blok

Emocionalna blokada - "Moji osjećaji"

Blokada ponašanja - "Ja sam gospodar svojih osjećaja"

Komunikacijski blok - "Živimo zajedno"

Motivacijski blok - "Zemlja znanja"

Završni blok.

Ovaj program namijenjen je djeci predškolske dobi od 5-6 godina s problemima u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju.

Organizacijski uvjeti za izvođenje nastave

Program se izvodi tijekom 1 akademske godine u obimu od 34 nastavna sata. Nastava se održava s grupom djece od 5-12 osoba, jednom tjedno u poslijepodnevnim satima. Nastava se održava u kabinetu psihologa, u grupnim prostorijama iu glazbenoj učionici.

Integrirani pristup provedbi programa

Integralni sudionici odgojno-obrazovnih odnosa u okviru provedbe ovog programa su roditelji djece koja pohađaju nastavu. Roditelji su pohađali konzultacije sa stručnjakom o novonastalim pitanjima i problemima identificiranim tijekom provedbe programa, konzultacije „Razvoj vještina socijalnog ponašanja kod djece starije predškolske dobi“, „Emocije i voljne kvalitete formiraju se u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima. " i drugi. Pratili su individualnu mapu razvoja (Prilog 1), prisustvovali otvorenoj i završnoj nastavi, roditeljskim predavanjima, sastancima, iznosili svoje želje i preporuke o aktualnim temama vezanim uz odgojno-obrazovni proces te ispunjavali upitnike (Prilog 2). Osiguravajući načelo složenosti, interakcija uskih stručnjaka (glazbeni direktori, instruktor tjelesnog odgoja, učitelj logopeda) korištena je za pružanje učinkovite pomoći. Grupni učitelji stvorili su uvjete za formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa kod djece u svim vrstama aktivnosti, za razvoj kreativnog potencijala djeteta.

Praćenje rezultata programa temelji se na rezultatima psihološke dijagnostike. Metodološke osnove za dijagnozu:

metoda V. M. Minaeva. „Dijagnostika emocionalne sfere djeteta” Cilj: razvoj emocionalne i voljne sfere djece predškolske dobi: upoznavanje s osnovnim emocijama, razlikovanje i analiza (Prilog 1).

Upitnici za učitelje "Proučavanje emocionalne sfere djece predškolske dobi" sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 3).

Upitnici za roditelje "Pitanja za roditelje o proučavanju emocionalne sfere djece predškolske dobi" sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 2).

Kao rezultat obavljenog posla za korekciju i razvoj emocionalne i voljne sfere djece prema programu Rainbow, konačna dijagnostika pokazala je sljedeće rezultate u sljedećim područjima:

mimika i pantomima. U odnosu na početnu dijagnozu (38%) podaci o ovom parametru porasli su za 12%, odnosno kao rezultat provedenog rada 50% djece naučilo je pravilno izražavati svoje emocionalno stanje.

ekspresivnost govora. Intonacijska izražajnost govora u usporedbi s primarnom dijagnozom (27%) povećala se za 24% i iznosila je 51%.

percepcija grafičkih prikaza različitih emocija popravila se za 48% u odnosu na primarnu dijagnozu (24%) i iznosila je 72%.

Dijagnosticira se značajno poboljšanje grafičkog prikaza emocija - 64% u usporedbi s primarnom dijagnozom (21%), dinamika je bila 43%.

Kao rezultat ciklusa popravne i razvojne nastave prema programu "Duga", djeca razvijaju sposobnost razlikovanja i objašnjavanja vlastitog emocionalnog stanja i emocionalnog stanja drugih ljudi, poboljšava se razina prijenosa emocionalnih stanja govora, te se razvija sposobnost ispravnog reagiranja na različite životne situacije s emocionalnog stajališta.

Prijave

Prilog 1

Individualna razvojna karta za predškolsko dijete

za odgojno-razvojne aktivnosti u

MBDOU "Kombinirani dječji vrtić br. 2"

Grupa br._______F.I. ____________________________________

Korektivni i razvojni program "Duga".

Cilj: razvoj emocionalne i voljne sfere djece predškolske dobi (upoznavanje s osnovnim emocijama, njihovo razlikovanje i analiza).

Broj časova: 34. Vrijeme lekcije: 25 minuta. Metodologija V.M. Minaeva. “Dijagnostika emocionalne sfere djeteta”

Dijagnostika mimike (m) i pantomimike (p)

tužno

Uplašena

Ljut

Iznenađen

Početna dijagnoza

Konačna dijagnostika

Dijagnostika izražajnosti govora. (Izgovaranje fraze "Imam psa s različitim intonacijama)

Sretno

Prestrašen

Iznenađen

Početna dijagnoza

Konačna dijagnostika
Dijagnostika percepcije grafičkih slika različitih emocija (izbor piktograma)

zapanjenost

Početna dijagnoza

Konačna dijagnostika
Dijagnostika grafičkog prikaza emocija (crtanje emocija radost)

Veličina

Izgled na listu

Početna dijagnoza

Konačna dijagnostika

Zaključak

Učitelj - psiholog Donskaya Marina Viktorovna

Dodatak 2

Dragi roditelji!

Molimo vas da pismeno odgovorite na postavljena pitanja,

To je neophodno za dubinski rad učitelja-psihologa.

Pitanja za roditelje o proučavanju emocionalne sfere djeteta

Osjeća li se vaše dijete često kao da je nešto pogriješilo?

Je li vaše dijete osjetljivo?

Osjeća li se neugodno kada razgovara s odraslom osobom?

Je li vaše dijete toliko uzbuđeno da ne može mirno sjediti?

Voli li sanjati?

Možeš li ga nazvati razdražljivim?

Spava li vaše dijete mirno?

Osjeća li se često krivim?

Koliko je vremena potrebno za hodanje nakon sukoba?

Da li se vaše dijete često "duri"?

Muči li ga bol bez razloga?

Mijenja li vam se raspoloženje često tijekom dana?

Je li ga lako uvrijediti nečim ga kritizirajući?

Možete li ga nazvati veselim i živahnim?

Ima li tikove ili nenamjerne pokrete?

Ispoljava li dijete pretjerane emocionalne reakcije plačem?

Upada li dijete u sukobe i tuče s vršnjacima iz raznih razloga?

Ponaša li se tako u društvu odraslih?

Dodatak 3

Proučavanje emocionalne sfere djece predškolske dobi

Upitnik za nastavnike

Datum ispunjen __________ Puno ime djeteta _______________________ datum rođenja ___________

1. Poteškoće u ponašanju: a) prisutne, b) odsutne;

2. Poteškoće u učenju: a) prisutne, b) odsutne;

3. Pokazuje li dijete nervozu ili tjeskobu?

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

4. Pokazuje li dijete motorički nemir i dezinhibiciju?

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

5. Pokazuje li dijete odsutnost, rastresenost ili impulzivnost?

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

6. Pokazuje li dijete umor ili iscrpljenost?

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

7. Pokazuje li dijete razdražljivost i agresivnost?

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

8. Pokazuje li dijete letargiju i pasivnost?

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

9. Pokazuje li dijete plašljivost ili sputanost?

a) vrlo često

b) obično