การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง คำจำกัดความ ตัวอย่างคำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง

สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม

"แอล.เอ็น. ตอลสตอย ฟิลิปโปก"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

ดำเนินการแล้ว

ตราเปซนิโควา เอคาเทรินา อันดรีฟนา

ครูโรงเรียนประถม

MKOU "โรงเรียนมัธยม Verkhnetechenskaya", p. เวอร์คเนียยา เตชะ

แอล เอ็น ตอลสตอย “ฟิลิปโปก”

(จริง)

เป้าหมาย:

1. ปลูกฝังให้นักเรียนมีความสนใจในโรงเรียนและวิชา;
2. ทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดที่มีความสามารถและแสดงออก
3. แนะนำนักเรียนให้รู้จักเรื่องราวของ Filipok ของ L.N. Tolstoy;
4. พัฒนาความสามารถในการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ เขียนและวิเคราะห์ ชนิดที่แตกต่างกันวางแผน;
5. เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างผู้แต่งกับพระเอก
6. พัฒนาคำพูด การคิด ความสนใจ

ในระหว่างเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

• การอุ่นเครื่องคำพูด

ใต้ภูเขาใกล้ขอบสน

กาลครั้งหนึ่งมีหญิงชราสี่คนอาศัยอยู่

กาลครั้งหนึ่งมีหญิงชราสี่คนอาศัยอยู่

นักพูดเก่งทั้งสี่คน

ครั้งที่สอง ตรวจการบ้าน.

นาทีพลศึกษา

สาม. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

• ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อ

ในบทเรียนสุดท้าย คุณได้รู้จักกับชีวประวัติของลีโอ ตอลสตอย คุณจำอะไรได้มากที่สุด?

Lev Nikolaevich ก่อตั้งโรงเรียนสำหรับเด็กชาวนาใน Yasnaya Polyana และเรื่องราวที่เราจะอ่านในวันนี้ก็เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ เรื่องราวจะเกี่ยวกับอะไร?

1. ข้อความหัวข้อเป้าหมาย

วันนี้เราจะมาทำความรู้จักกับผลงานของนักเขียนชาวรัสเซีย L.N. ตอลสตอย.

อ่านชื่อผลงานต่อไปนี้โดยผู้เขียนคนนี้ (“ฟิลิปโป”).

ดูภาพประกอบในหน้า 109

• คุณเห็นใครอยู่เบื้องหน้า?
• อธิบายเด็กชาย. เขาชอบอะไร?
• คุณเห็นใครอยู่เบื้องหลัง?
• ภาพซ้ายคือใคร?
• อธิบายว่าเขาเป็นอย่างไรบ้าง?
• การดำเนินการเกิดขึ้นที่ไหน? ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?

2. ผลงานจากเรื่องจริง “ฟิลิปโปก”

– วันนี้เราจะอ่านเรื่องจริงอีกเรื่องโดย L. N. Tolstoy, “Filipok” คุณคิดว่าเรื่องนี้จะเกี่ยวกับอะไร (ใคร)?

WHO ตัวละครหลัก?
ทำไมแม่ไม่ให้ฟิลิปกาไปโรงเรียน?
ทำไมถนนไปโรงเรียนถึงยาก?
ทำไมฟิลิปโภคไม่ตอบอาจารย์?
ทำไมฟิลิปโปกถึงเริ่มไปโรงเรียน?

1) การอ่านผลงานของอาจารย์

3) งานคำศัพท์

โพเดนนี – ทำงานโดยจ่ายเงินตามวันที่ทำงาน
สโลโบดก้า – ชานเมือง, ชุมชน, ใกล้ตัวเมืองมาก (หมู่บ้านใหญ่, หมู่บ้าน)
เซนซี่, หลังคา - ห้องระหว่างห้องนั่งเล่นของบ้านและระเบียง
พื้น – ส่วนล่างของเสื้อผ้าที่เปิดออกด้านหน้า

โพสเรเลน็อค -กระสับกระส่าย ซุกซน

ยากจน - ฉลาดกล้าหาญ

2) คำชี้แจงจากนักศึกษา

เรื่องราวเริ่มต้นที่ไหน?

ทำไมฟิลิปโปกไม่ไปโรงเรียนกับลูกๆ?

– คุณจินตนาการถึงฟิลิปกาว่าอย่างไร?
– ปฏิบัติตามการกระทำของเขา (เลือกอ่าน)
– Filipok ประสบการณ์อะไรเมื่อเขาวิ่งไปโรงเรียน? ทำไม

เกิดอะไรขึ้นกับเด็กชายระหว่างทาง?

กิจกรรมที่โรงเรียนพัฒนาไปอย่างไร?

– จำสิ่งที่คุณประสบเมื่อมาโรงเรียนครั้งแรก
– คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะโตขึ้นอย่างไร?
– ผู้เขียนเกี่ยวข้องกับฮีโร่ของเขาอย่างไร?

เรื่องราวจบลงอย่างไร?

5 ย่อหน้า.

ทำไมฟิลิปโปกไม่ตอบคำถามอาจารย์เลย

ค้นหาสำนวนในข้อความที่มีความหมายใกล้เคียงกันและอธิบายความเงียบของฟิลิป

ฉันกลัวมากจนพูดไม่ออก

คอของฉันแห้งเพราะความกลัว

คุณเข้าใจสำนวนเหล่านี้ได้อย่างไร?

6 ย่อหน้า.

คุณเรียนรู้อะไรจากย่อหน้านี้ (ฟิลิปโปกมีน้องชาย คอสยา ฟิลิปโปกขอไปโรงเรียนมานานแล้วเขามาเจ้าเล่ห์)

คุณเข้าใจความหมายของคำว่า "ส่อเสียด" ได้อย่างไร?

1. การทำงานกับข้อความหลังจากอ่าน

ตอนนี้จำสิ่งที่คุณอ่านและบอกฉันว่างานนี้อยู่ในประเภทใด? พิสูจน์สิ.

ชื่อเรื่อง 'ฟิลิปปก' เหมาะสมกับเรื่องหรือไม่?

ภาพประกอบสามารถนำมาประกอบกับส่วนใดของเรื่องราวได้: จุดเริ่มต้น, กลาง, ตอนจบ?

ศิลปินวาดภาพได้ถูกต้องหรือไม่ และสอดคล้องกับเนื้อหาของเรื่องหรือไม่

คุณจะเปลี่ยนอะไร? คุณต้องการเพิ่มหรือไม่?

จดจำเรื่องราวทั้งหมด ฟิลิปโปกรู้สึกอย่างไรเมื่อเดินผ่านหมู่บ้าน? คุณไปโรงเรียนเมื่อไหร่? คุณเลิกเรียนในชั้นเรียนเมื่อไหร่?

คุณคิดว่าเด็กคนนี้จะเรียนยังไง?

ใครจะอยากเป็นเหมือนเขาล่ะ? สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้? (ความเพียรพยายาม).

ใครเห็นและเล่าเรื่องนี้บ้าง?

คนเขียนเรื่องนี้เป็นคนแบบไหน? (ใจดี ฉลาด จริงใจ...)

เราเข้าใจได้ไหมว่าแอล.เอ็น.คิดอะไรอยู่? ตอลสตอยเขียนเรื่องนี้เมื่อใด (...แปลกใจและดีใจที่มีเด็กอยากเรียนจริงๆ)

IV. สรุปบทเรียน

คุณคิดว่าเรื่องราวนี้สามารถเกิดขึ้นได้จริงหรือไม่?
ประเภทของงานดังกล่าวเรียกว่าอะไร?ความเป็นจริงคือ... นี้. เรื่องราวปากเปล่าสั้น ๆ เกี่ยวกับเหตุการณ์หนึ่ง คดีที่คาดคะเนว่าเกิดขึ้นในความเป็นจริง
เรื่องนี้เกี่ยวกับใคร?
ใครเป็นตัวละครหลัก?
อายุเท่าไหร่?
คุณสามารถสังเกตลักษณะนิสัยอะไรได้บ้าง (ตั้งชื่อตามลำดับที่ปรากฏในข้อความ)

การบ้าน:กับ. 112-114 อ่านตามบทบาท

คำนิยาม.การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างเป็นรูปแบบที่ผิดปกติหรือการใช้คำหรือสำนวนที่สร้างขึ้น ภาพจิต.

ตัวอย่างเช่น: “กาต้มน้ำกำลังเดือด” แต่เป็นน้ำที่กำลังเดือด ไม่ใช่กาต้มน้ำ

วัตถุประสงค์ของการใช้การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง:

1. เพื่อทำให้ความจริงที่เป็นปัญหาน่าเชื่อถือยิ่งขึ้น

2. เพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญ

3. เพื่อให้ความหมายลึกซึ้งยิ่งขึ้น

4. เติมสีสันให้อารมณ์

5. เพื่อให้การแสดงออกในการพูด

6. เพื่อดึงดูดความสนใจ

7. เพื่ออธิบายและชี้แจงแนวคิดเชิงนามธรรม

อย่างไรก็ตาม ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างไม่ได้ขัดแย้งกับกฎทั่วไปของความหมายตามตัวอักษร กล่าวคือ ความหมายที่ถ่ายทอดโดยการแสดงออกโดยนัยนั้นเป็นความหมายตามตัวอักษรในแง่ที่ว่าแนวคิดที่ถ่ายทอดด้วยความช่วยเหลือนั้นมีความชัดเจนและเฉพาะเจาะจง

ประเภทของสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างในพระคัมภีร์:

1. การเปรียบเทียบ- นี่คือการแสดงออก การดูดซึม: โดยปกติจะใช้คำว่า “เหมือน” หรือ “เหมือน” (เช่น “อาณาจักรสวรรค์ก็เหมือน...”)

เน้นองค์ประกอบบางอย่างของความคล้ายคลึงกันระหว่างสองความคิด ประเภท การกระทำ ฯลฯ วัตถุและสิ่งที่ถูกเปรียบเทียบว่ายังคงแยกจากกัน (เช่น เขียนไว้ว่าไม่ใช่ "อาณาจักรแห่งสวรรค์คือ..." แต่ "อาณาจักรแห่งสวรรค์เป็นเหมือน...")

“เพราะว่าเนื้อหนังทั้งปวงก็เหมือนหญ้า” 1 เปโตร 1:24

2. อุปมา- นี้ การเปรียบเทียบที่ไม่ได้แสดงออก: ไม่ใช้คำว่า "ชอบ" หรือ "เป็น" วัตถุและสิ่งที่ถูกเปรียบเทียบเป็นหนึ่งเดียวไม่แยกจากกัน

พระเยซูทรงใช้คำเปรียบเทียบเมื่อพระองค์ตรัสว่า “เราเป็นอาหารแห่งชีวิต” และ “พระองค์ทรงเป็นความสว่างของโลก” แม้ว่าเรื่องและสิ่งที่จะเปรียบเทียบจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว ผู้เขียนไม่ได้ตั้งใจให้คำพูดของเขาเข้าใจตามตัวอักษร: พระคริสต์ไม่ใช่เศษขนมปัง เช่นเดียวกับที่คริสเตียนไม่ใช่ผู้ปล่อยโฟตอน เนื่องจากการเปรียบเทียบและอุปมาอุปมัยมีลักษณะที่เหมือนกัน ผู้เขียนมักจะตั้งใจจะเน้นคุณลักษณะหนึ่ง(ตัวอย่างเช่น พระคริสต์ทรงเป็นแหล่งอาหารฝ่ายวิญญาณสำหรับชีวิตเรา หรือคริสเตียนควรเป็นแบบอย่างของการดำเนินชีวิตตามวิถีพระเจ้าในโลกที่อธรรม)

3. ตัวตน- งานที่มอบหมาย คุณสมบัติของมนุษย์วัตถุ ความคิด หรือสัตว์

“และต้นไม้ทุกต้นในทุ่งจะปรบมือให้คุณ” อิสยาห์ 55:12

4. มานุษยวิทยา– มอบคุณสมบัติของมนุษย์ให้กับพระเจ้า

“และพระหัตถ์ของพระเจ้าอยู่เหนือเรา” เอสรา 8:31

(หลายตำราว่ากันว่าพระเจ้าไม่ได้ยินหรือไม่เห็น...)

5. สำนวน- วิธีพิเศษในการแสดงความคิดในภาษาเฉพาะ

"การหักขนมปัง" กิจการ 2:42

6. คำสละสลวย –แทนที่การแสดงออกที่น่ารังเกียจด้วยการแสดงออกที่ไม่เป็นอันตรายหรืออ่อนโยน

“จำเป็น” 1 ซามูเอล 24:4

7. อติพจน์ –การพูดเกินจริงสำหรับการเน้น

“โลกนี้เองไม่สามารถบรรจุหนังสือที่เขียนไว้ได้” ยอห์น 21:25

8. ประชด– ประชดประชันสำนวนที่แสดงถึงสิ่งที่ตรงกันข้าม

9.คอนทราสต์- การทดแทนที่ใช้แนวคิดที่ขัดแย้งกันสองแนวคิดเพื่อแสดงบางสิ่งทั้งหมด

“คุณรู้เมื่อฉันนั่งลงและเมื่อฉันลุกขึ้น (นั่นคือทุกสิ่งที่ฉันทำ) สดุดี 139:2

ในการตีความสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างจำเป็นต้องค้นหาสำนวนเหล่านี้ในข้อความแล้วจึงกำหนดความหมายที่ผู้เขียนต้องการสื่อด้วยความช่วยเหลือ

อุปมา\อุปมา

| ส่วนขยาย

คำอุปมาเรื่องพระคริสต์\สัญลักษณ์เปรียบเทียบ

| แคบลง

คำอุปมาของซาโลมอน

ที่:จงยกตัวอย่างสำนวนเชิงเปรียบเทียบที่พบในคัมภีร์ไบเบิลและความหมาย

กฎพิเศษข้อ 2 – “คำอุปมาของพระคริสต์”

คำนิยาม. คำว่า "อุปมา" เป็นคำแปลของคำภาษากรีก paraballo ซึ่งแปลว่า "วางเป็นแถว" ดังนั้นอุปมาคือสิ่งที่เทียบเคียงกับบางสิ่งเพื่อ การเปรียบเทียบ. กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือเรื่องราว "จริง" ที่นำมาจากชีวิตประจำวันธรรมดาๆ มันขึ้นอยู่กับความคิดหลักหรือแนวคิดเดียว ในอุปมาทั่วไป เหตุการณ์ปกติในชีวิตประจำวันใช้เพื่อเน้นหรือชี้แจงความจริงทางวิญญาณที่สำคัญ พระเยซู ครูผู้สมบูรณ์ ทรงใช้คำอุปมาในการสอนของพระองค์อยู่เสมอ คำภาษากรีก Paraballo ปรากฏประมาณห้าสิบครั้งในพระกิตติคุณสรุปที่เกี่ยวข้องกับพันธกิจของพระองค์ โดยบอกว่าคำอุปมาเป็นหนึ่งในเทคนิคที่พระองค์ทรงโปรดปราน

อุปมาคือเรื่องราวที่นำมาจากชีวิตซึ่งเต็มไปด้วยความหมายทางวิญญาณ เธอ:

สอนอย่างหนึ่ง ความจริงพื้นฐาน;

ดึงอันหนึ่งออกมา ปัญหาหลัก;

อธิบายหรืออธิบายความจริงประการหนึ่ง

มัทธิว 20:1-16

โดยปกติแล้วรายละเอียดทั้งหมดในอุปมาจะไม่มี มีความสำคัญอย่างยิ่ง- ใส่ใจกับวิธีการเหล่านั้น มีความสัมพันธ์กันด้วยความจริงพื้นฐาน

คำอุปมามักใช้ในพระวรสารสรุป (มัทธิว, มาระโก, ลุค)

จุดประสงค์ของอุปมา:

1. เปิดความจริงแก่ผู้ศรัทธา(มัทธิว 13:10-12, มาระโก 4:11) คำอุปมาสร้างความประทับใจที่เข้มแข็งและยั่งยืนกว่ามากเมื่อเทียบกับการเล่าเรื่องธรรมดา

ตัวอย่างเช่น พระคริสต์อาจตรัสว่า “จงอธิษฐานสม่ำเสมอ” แต่ผู้ฟังของพระองค์อาจจะไม่ใส่ใจกับข้อความดังกล่าวหรืออาจลืมไปอย่างรวดเร็ว แต่พระองค์ทรงเล่าให้พวกเขาฟังเกี่ยวกับหญิงม่ายคนหนึ่งที่ขอร้องผู้พิพากษาที่ไม่ยุติธรรมให้ช่วยเหลือเธออยู่เสมอ จนกระทั่งในที่สุดผู้พิพากษาคนนั้นก็ตัดสินใจยอมตามคำขอให้เธอหยุดบ่น

2. ระบุเพื่อบาปของผู้ศรัทธาหากผู้เชื่อมีความเข้าใจอันชาญฉลาดเกี่ยวกับหลักคำสอนที่ถูกต้อง แต่ในบางด้านของชีวิตเขาไม่สอดคล้องกับหลักคำสอนที่ถูกต้อง คำอุปมาอาจเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการชี้ให้เห็นความขัดแย้งนี้

ตัวอย่าง: กรณีของดาวิดและนาธัน (2 ซามูเอล 12:1-7)

3. ซ่อนความจริงจากผู้ที่ทำใจแข็งกระด้างต่อมัน(มัทธิว 13:10-15; มาระโก 4:11-12; ลูกา 8:9-10)

อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเราที่จะปรับเป้าหมายนี้ให้เข้ากับความเข้าใจของเราเกี่ยวกับพระเจ้าในฐานะพระบิดาผู้เปี่ยมด้วยความรักผู้ทรงเปิดเผยแทนที่จะซ่อนความจริง

ประเด็นก็คือเพื่อปกป้องการแพร่กระจายของอาณาจักรของพระเจ้าจากผู้คนที่ไม่เป็นระเบียบ

จะตีความอุปมาได้อย่างไร?

1. การวิเคราะห์ประเภทเดียวกันกับที่ใช้ในการตีความข้อความบรรยายก็ควรใช้ในการตีความอุปมาด้วย เนื่องจากมีการใช้อุปมาเพื่อชี้แจงหรือเน้นความจริงที่ถ่ายทอดในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ การศึกษาอุปมาใน บริบททันที การบรรยายมักจะให้ความกระจ่างเกี่ยวกับความหมายของมัน

การตีความอุปมาโดยเพิกเฉยต่อบริบทที่นำเสนออาจเป็นสมมติฐานที่น่าสนใจ แต่ไม่น่าจะเป็นไปได้อย่างยิ่งที่จะแสดงความหมายที่พระเยซูทรงมุ่งหมายไว้

บางครั้งพระเยซูหรือผู้เขียนพระคัมภีร์เปิดเผยความหมายของผู้เขียนอย่างชัดเจนในคำนำของอุปมา บางครั้งความหมายที่ตั้งใจไว้ก็เปิดเผยโดยการใช้อุปมา (ดูมัทธิว 15:13; 18:21,35; 20:1-16; 22:14; 25:13; ลูกา 12:15,21; 15:7 ,10; 18:1,9; 19,11) บางครั้งการจัดเรียงอุปมาในชีวิตของพระเยซูตามลำดับเวลาก็เพิ่มความหมายเพิ่มเติม ความสำคัญของคำอุปมาเรื่องชาวสวนชั่ว (ลูกา 20:9-18) ค่อนข้างชัดเจน แต่ความจริงที่ว่าเรื่องนี้ได้รับการบอกกล่าวก่อนการตรึงกางเขนของพระองค์ทำให้เกิดความเจ็บปวดเป็นพิเศษ

2. นอกเหนือจากแนวทางทางประวัติศาสตร์และข้อความแล้ว ยังให้ความกระจ่างเกี่ยวกับความหมายของอุปมาด้วย ความเป็นจริงทางวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่น การเก็บเกี่ยว การแต่งงาน และเหล้าองุ่นเป็นสัญลักษณ์ของชาวยิวในยุคสุดท้าย ต้นมะเดื่อเป็นสัญลักษณ์ของประชากรของพระเจ้า ในการดับเทียนนั้น มันถูกวางไว้ใต้ภาชนะ ดังนั้นการจุดเทียนแล้ววางไว้ใต้ภาชนะหมายถึงการจุดเทียนแล้วดับทันที

หนังสือของเจ. เยเรมีย์เรื่อง The Parables of Jesus มีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับความเป็นจริงทางวัฒนธรรมดังกล่าว และอธิบายความหมายที่สัญลักษณ์เหล่านี้มีต่อพระเยซูและผู้ฟังดั้งเดิมของพระองค์

3. มีแง่มุมที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการวิเคราะห์ทางเทววิทยาในการตีความอุปมา อุปมาสามารถรับใช้จุดประสงค์สำคัญของการแก้ไขหลักคำสอนในความทรงจำของเราได้อย่างยอดเยี่ยมที่สุด อย่างไรก็ตาม นักวิจัยออร์โธดอกซ์มีมติเป็นเอกฉันท์ว่า ไม่มีหลักคำสอนใดที่สามารถยึดตามอุปมาเป็นแหล่งหลักและแหล่งเดียวเท่านั้น .

สาระสำคัญของหลักการนี้ก็คือ ชัดเจนยิ่งขึ้นข้อความในพระคัมภีร์ใช้เพื่อชี้แจงเสมอ คลุมเครือมากขึ้นข้อความ แต่ไม่ใช่ในทางกลับกัน โดยธรรมชาติแล้วอุปมามีความชัดเจนน้อยกว่าข้อความหลักคำสอน หลักคำสอนจึงต้องมาจาก ชัดเจนข้อความบรรยายของพระคัมภีร์และ ควรใช้อุปมาเพื่ออธิบายและอธิบายหลักคำสอนนี้

มีตัวอย่างในประวัติศาสตร์ของศาสนจักรว่าคนที่ไม่ปฏิบัติตามหลักธรรมนี้ตกอยู่ในความบาปได้อย่างไร ตัวอย่างหนึ่งก็เพียงพอที่จะแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร เฟาสตุส โซซินัส (ค.ศ. 1539 - 1604) ซึ่งอิงตามคำอุปมาเรื่องทาสชั่ว (มัทธิว 18:23-35) ได้ข้อสรุปว่า เช่นเดียวกับที่กษัตริย์ทรงให้อภัยทาสของพระองค์ตามคำร้องขอของพระองค์เท่านั้น พระเจ้าก็ทรงโดยไม่ต้องมีการถวายเครื่องบูชาหรือ คนกลางให้อภัยคนบาปด้วยคำอธิษฐานของพวกเขา ดังนั้นโซซินัสจึงสร้างอุปมานี้เป็นพื้นฐานของหลักคำสอนของเขาแทนที่จะตีความโดยคำนึงถึงหลักคำสอน

เทรนช์ให้คำเตือนครั้งที่สองซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจดจำเมื่อตีความพระคัมภีร์ทั้งหมด รวมทั้งอุปมา กล่าวคือ “เราไม่ควรคาดหวังว่าความจริงของคริสเตียนจะได้รับการอธิบายอย่างครบถ้วนในทุกรายละเอียดในทุกสถานที่ และเราก็ไม่ควรอนุมานจากการไม่มีหลักคำสอนดังกล่าวใน วรรคหนึ่งถ้าจะระบุไว้ชัดแจ้งในวรรคอื่น”

4. ตลอดประวัติศาสตร์ คำถามสำคัญเกี่ยวกับอุปมาคือ: อะไรคือสิ่งสำคัญในอุปมาและอะไรเป็นรอง?ไครซอสโตมอสและธีโอฟิลแล็กเชื่อว่าคำอุปมานี้มีแนวคิดหลักเพียงแนวคิดเดียวเท่านั้น ทุกสิ่งทุกอย่างคือการตกแต่งและการประดับประดา แม้ว่าออกัสตินจะเห็นด้วยกับหลักการนี้ แต่ในทางปฏิบัติก็มักจะขยายการตีความของเขาไปสู่รายละเอียดที่เล็กที่สุดของการเล่าเรื่อง ไม่นานมานี้ Cocceius และผู้ติดตามของเขาโต้แย้งอย่างเด็ดขาดว่าทุกรายละเอียดของอุปมามีความหมาย

ดังนั้น ตลอดประวัติศาสตร์ มีคำตอบที่ขัดแย้งกันสองคำตอบสำหรับคำถามนี้

โชคดีที่พระเยซูทรงตีความอุปมาสองเรื่องที่บันทึกไว้ในมัทธิว 13. (เกี่ยวกับผู้หว่าน: มธ. 13:1-23; เกี่ยวกับข้าวสาลีและข้าวละมาน: มธ. 13:24-30,36-43) แน่นอนว่าการตีความของพระองค์อาจกล่าวได้ว่าอยู่ตรงกลางระหว่างมุมมองสุดโต่งที่กล่าวมาข้างต้น ในการตีความของพระเยซู เราสามารถพบทั้งแนวคิดหลัก แนวคิดหลัก และการเน้นรายละเอียดที่สำคัญ ตราบเท่าที่สิ่งเหล่านั้นเกี่ยวข้องกับแนวคิดหลัก

การวิเคราะห์รายละเอียดของคำอุปมาของพระเยซูนั้นขัดแย้งกับแนวทางของผู้ที่เห็นบทเรียนเพิ่มเติมในรายละเอียดซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิดหลักของคำอุปมา

ตัวอย่างเช่น แนวคิดหลักของคำอุปมาเรื่องผู้หว่านก็คือ ผู้คนต่างมีทัศนคติต่อพระวจนะของพระเจ้าที่แตกต่างกัน รายละเอียดแสดงให้เห็นว่า (1) จะมีคนไม่ยอมรับ (2) จะมีคนรับพระวจนะอย่างกระตือรือร้น แต่ในไม่ช้าจะถูกล่อลวง (3) จะมีคนที่ห่วงใย โลกนี้และความหลอกลวงของทรัพย์สมบัติจะปกคลุมมัน และ (4) จะมีผู้ที่ได้ยิน รับ และกลายเป็นสมาชิกแห่งอาณาจักรของพระเจ้าซึ่งเกิดผล

ความคิดหลักคำอุปมาเรื่องข้าวสาลีและข้าวละมานคือภายในราชอาณาจักรตลอดศตวรรษนี้ ผู้คนที่เกิดใหม่และผู้เลียนแบบพวกเขาจะอยู่ร่วมกันเคียงข้างกัน แต่การพิพากษาครั้งสุดท้ายของพระเจ้าจะแน่นอน รายละเอียดจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับต้นกำเนิดและธรรมชาติของผู้เลียนแบบเหล่านี้ ตลอดจนความสัมพันธ์ของผู้เชื่อกับพวกเขา

ดังนั้น จากการตีความอุปมาของพระองค์เองของพระคริสต์ จึงสรุปได้ดังต่อไปนี้:

(1) มีอยู่ในคำอุปมาของพระคริสต์ ศูนย์กลางแนวคิดหลักของการสอน

(2) รายละเอียดมีความสำคัญในขอบเขตที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดหลักนั้น ไม่มีรายละเอียด ความหมายที่เป็นอิสระเป็นอิสระจากแนวคิดหลักของอุปมา.

ล่ามเปรียบเทียบแนวคิดหลักของอุปมากับเพลาล้อและรายละเอียดกับซี่ล้อ ด้วยการตีความที่ถูกต้อง ความกลมกลืนและความสมบูรณ์ตามธรรมชาติจึงเกิดขึ้น

Trench ในงานคลาสสิกของเขาเกี่ยวกับอุปมาเขียนว่า:

“การตีความนอกจากจะต้องสอดคล้องกับบริบทแล้ว จะต้องกระทำโดยไม่มีการใช้ความรุนแรงใดๆ ตามกฎแล้ว การตีความควรเป็นเรื่องง่าย และถึงแม้จะไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไปที่จะเปิดเผยความหมาย แต่เมื่อเปิดเผย การตีความก็จะกลายเป็นเรื่องง่าย เพราะสิ่งที่เกิดขึ้นก็เหมือนกับกฎของธรรมชาติ การค้นพบกฎนั้น คุณจะต้องเป็นอัจฉริยะ แต่หลังจากค้นพบแล้ว มันก็จะกระจ่างในตัวเองและทุกคนสามารถเข้าถึงได้ ในทางกลับกัน เช่นเดียวกับการพิสูจน์ความ กฎหมายจะต้องอธิบายปรากฏการณ์ทั้งหมด ดังนั้น การตีความอุปมาไม่ควรทิ้งประเด็นหลักไว้ซึ่งสถานการณ์ที่ไม่สามารถอธิบายได้ และนี่เป็นข้อพิสูจน์ที่เพียงพอว่าเราให้การตีความที่ถูกต้อง”

เทรนช์และนักวิจารณ์อีกหลายคนเชื่อว่าการตีความอุปมาที่ถูกต้องนั้นพูดด้วยตัวมันเอง เนื่องจากมีความกลมกลืน เป็นธรรมชาติ และอธิบายรายละเอียดหลักทั้งหมด การตีความที่ผิดเผยให้เห็นโดยขัดแย้งกับรายละเอียดที่สำคัญบางประการของอุปมาหรือบริบทของอุปมา

ที่:คริสเตียนหลายคนมองว่าเรื่องราวของเศรษฐีกับลาซารัส (ลูกา 16:19-31) เป็นการบรรยายถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริง และสร้างเทววิทยาบนพื้นฐานของเหตุการณ์นั้น ชีวิตหลังความตาย. นักศาสนศาสตร์ผู้เผยแพร่ศาสนาบางคนไม่เห็นด้วยกับพวกเขาด้วยเหตุผลทางการตีความ พวกเขาสามารถใช้ข้อโต้แย้งอะไรเพื่อพิสูจน์จุดยืนของตนได้

ที่:อ่านอุปมาเรื่องผู้หว่านกับดินในลูกา 8:4-15 ดินทั้ง 4 ชนิดเป็นสัญลักษณ์อะไร? กล่าวความจริงหลักที่อุปมานี้สอนในหนึ่งประโยค

การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง

หน่วยคำพูดที่ใช้เป็นรูปเป็นร่าง ในการแปล มักจะต้องมีการตัดสินใจแปลแยกต่างหาก เช่น ทำหน้าที่เป็นหน่วยการแปล

พจนานุกรมการแปลเชิงอธิบาย - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 แก้ไขแล้ว - อ.: ฟลินตา: วิทยาศาสตร์. นิติศาสตร์มหาบัณฑิต เนลยูบิน. 2546.

ดูว่า "การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:

สำนวน

คำมีปีก ข้อกำหนดและแนวคิดของภาษาศาสตร์: คำศัพท์ ศัพท์. สำนวน พจนานุกรม

คำมีปีก- การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบจากผลงานของนักเขียนและกวีที่ใช้ในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร: ทุกวัยยอมแพ้ต่อความรัก (A. Pushkin) ... พจนานุกรมศัพท์ภาษาศาสตร์ T.V. ลูก

บทกลอน- คำที่มีปีก (กระดาษลอกลายจากภาษาเยอรมัน Geflügelte Worte ซึ่งในทางกลับกันเป็นกระดาษลอกลายจากวลีภาษากรีกἔπεαπτερόενταที่พบในโฮเมอร์) เป็นหน่วยวลีที่มีความเสถียรของลักษณะเป็นรูปเป็นร่างหรือคำพังเพยซึ่งรวมอยู่ในคำศัพท์จาก .. . ... วิกิพีเดีย

คำติดปีก- สำนวนที่มั่นคง คำพังเพย โดยทั่วไปเป็นรูปเป็นร่างซึ่งมีการใช้งานทั่วไปจากหรือบนพื้นฐานของแหล่งข้อมูลชาวบ้าน วรรณกรรม วารสารศาสตร์ หรือวิทยาศาสตร์ (เหมาะสำหรับคำพูดของบุคคลสาธารณะที่โดดเด่น... ... วิทยาศาสตร์การพูดเชิงการสอน

คนมีน้ำใจ- คนที่มีความปรารถนาดีเป็นสำนวนที่ได้รับความนิยมในภาษารัสเซียและภาษาอื่นๆ ย้อนหลังไปถึงภาษากรีก ἐπὶ γῆς εἰρήνη ἐν ἀνθρώποις εὐδοκία (lat. ใน terra pax hominibus bonae voluntatis, ในการแปล synodal ของรัสเซีย: “... สันติภาพบนโลก, ในผู้ชาย... ... Wikipedia

การแสดงออกยอดนิยม- บทกลอน คำพูดติดปาก บทกลอนตามที่กำหนดโดย TSB “คำที่เหมาะสมที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย สำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของบุคคลในประวัติศาสตร์ คำพูดสั้นๆ ชื่อของตัวละครในตำนานและวรรณกรรมที่กลายมาเป็นชื่อที่ใช้ในครัวเรือน”... Wikipedia

คำติดปีก- บทกลอน คำพูดติดปาก บทกลอนตามที่กำหนดโดย TSB “คำที่เหมาะสมที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย สำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของบุคคลในประวัติศาสตร์ คำพูดสั้นๆ ชื่อของตัวละครในตำนานและวรรณกรรมที่กลายมาเป็นชื่อที่ใช้ในครัวเรือน”... Wikipedia

วลี- บทกลอน คำพูดติดปาก บทกลอนตามที่กำหนดโดย TSB “คำที่เหมาะสมที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย สำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของบุคคลในประวัติศาสตร์ คำพูดสั้นๆ ชื่อของตัวละครในตำนานและวรรณกรรมที่กลายมาเป็นชื่อที่ใช้ในครัวเรือน”... Wikipedia

ตั้งค่าการแสดงออก- บทกลอน คำพูดติดปาก บทกลอนตามที่กำหนดโดย TSB “คำที่เหมาะสมที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย สำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของบุคคลในประวัติศาสตร์ คำพูดสั้นๆ ชื่อของตัวละครในตำนานและวรรณกรรมที่กลายมาเป็นชื่อที่ใช้ในครัวเรือน”... Wikipedia

หนังสือ

• คำที่มีปีก: คำพูดทางวรรณกรรม การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง Ashukin N. S. , Ashukina M. G. คำที่มีปีกทำหน้าที่เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพูดวรรณกรรมที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก หลายคนเข้ามาในชีวิตประจำวันของเรานานมาแล้วจนดูเหมือนว่าผู้คนเป็นผู้ประดิษฐ์มันขึ้นมาเอง ผู้เขียนสิ่งมหัศจรรย์นี้... ซื้อในราคา 470 รูเบิล
• บทสนทนาตามภาพ สำนวน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง Shorygina T. A. ในคู่มือนี้คุณจะพบว่าเป็นเรื่องธรรมดาและเข้าใจง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและ เด็กนักเรียนระดับต้นสำนวน เหล่านี้เป็นถ้อยคำที่เป็นรูปเป็นร่างที่นำมากล่าวสุนทรพจน์จากศิลปิน...

1. ตั้งชื่อผลงานที่คุณจำได้ ใครคือผู้แต่งของพวกเขา?

ลูกแมว โดย L. Tolstoy เรื่องราวของชาวประมงและปลา โดย A. Pushkin

2. คุณคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านแล้ว ตอนนี้คุณได้เรียนรู้แล้วว่านักเขียนหรือกวีสามารถสร้างเทพนิยายขึ้นมาได้ เราบอกว่านี่เป็นเทพนิยายวรรณกรรม

3. คุณเคยเจอคำว่านักวาดภาพประกอบบ้างไหม? นี่คือศิลปินที่ทำภาพวาด - ภาพประกอบสำหรับงานวรรณกรรม

เช่น “นิทานเรื่องชาวประมงกับปลา”

เช่น. พุชกินทำภาพวาด ศิลปินชื่อดังหนังสือโดย V.V. Pertsov

งานปากเปล่าที่ไม่ต้องการคำตอบ

4. คุณคุ้นเคยกับงานอะไรของ A. S. Pushkin, I. A. Krylov, L. N. Tolstoy มาก่อน? ตั้งชื่อมัน. บอกฉันหนึ่งในนั้น

ฉันคุ้นเคยกับเทพนิยายของ A.S. พุชกิน นิทานของครีลอฟ และตอลสตอย

5. คุณจำสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างอะไรจากเรื่องราวที่คุณอ่านได้และคุณสามารถอธิบายความหมายของเรื่องราวเหล่านี้ได้หรือไม่?

เวลาสำหรับธุรกิจ เวลาแห่งความสนุกสนาน

และวาสก้าก็ฟังและกิน จากนิทานเรื่อง The Cat and the Cook โดย I. A. Krylov

และโลงศพก็เปิดออก จากนิทาน "Larchik" โดย I. A. Krylov

6. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากนวนิยายเรื่อง Eugene Onegin โดย A. S. Pushkin

เปรียบเทียบบทกวีนี้กับบทกวีในหน้า 89 ลองนึกถึงหัวข้อที่พวกเขาแบ่งปัน ภาพฤดูหนาวในภาพเหมือนกันหรือเปล่า? พวกเขาแตกต่างกันอย่างไร? กวีสังเกตฤดูหนาวที่ไหน: ในเมืองในชนบท?

ในข้อความที่ตัดตอนแรกจากนวนิยาย Eugene Onegin พุชกินบรรยายถึงคืนฤดูหนาวในเมือง เราเดาได้จากการเอ่ยถึงบ้าน ประตู และแหล่งชอปปิ้ง ที่นี่ไม่ใช่เมืองใหญ่ในจังหวัด

ในบทกวี "ฤดูหนาว" พุชกินบรรยายถึงวันในฤดูหนาวและหมู่บ้าน เราเห็นชาวนาขี่ม้าและเด็กผู้ชายเล่นกับสุนัขและเลื่อน

ความแตกต่างระหว่างบทกวีเหล่านี้ไม่ใช่แค่คำอธิบายของวันฤดูหนาวและคืนฤดูหนาวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์ที่ถ่ายทอดด้วย ในข้อความที่ตัดตอนแรก น้ำค้างแข็งอันขมขื่น บ้านอันมืดมิด และเสียงกรีดร้องอันเงียบงันสื่อถึงความสงบและความเงียบสงบ ในบทกวีที่สอง เราชื่นชมยินดีในวันฤดูหนาวที่สวยงาม สนุกสนานกับเด็กผู้ชาย ชาวนา และม้า

7. คุณช่วยพูดสิ่งผิดปกติเกี่ยวกับเทพนิยายเกี่ยวกับปลาทองได้ไหม?

เมื่อมองแวบแรกเทพนิยายของพุชกินเรื่อง "เกี่ยวกับชาวประมงกับปลา" ก็ไม่ต่างจากเรื่องธรรมดา เทพนิยาย. เรามีผู้ช่วยเวทย์มนตร์ที่ทำปาฏิหาริย์ต่างๆด้วยความกตัญญูต่อความรอดของเขา เรามีหญิงชราผู้ละโมบซึ่งกลายเป็นผู้ถูกลงโทษในตอนท้ายของเทพนิยายนั่นคืออย่างเป็นทางการที่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับชัยชนะแห่งความดีเหนือความชั่วได้

อย่างไรก็ตามอย่าลืมว่าตัวละครหลักของเทพนิยายคือชายชราที่ช่วยปลาทองและผู้ที่ได้ทำปาฏิหาริย์ให้กับมัน ชายชราในเทพนิยายนี้ไม่ได้รับอะไรเลย เขาอาศัยอยู่กับหญิงชราในกระท่อมที่ทรุดโทรม และยังคงอยู่ในนั้นในตอนท้ายของเทพนิยาย

สิ่งที่ไม่ธรรมดาเกี่ยวกับนิทานเรื่องนี้ก็คือ ตัวละครอีกตัวหนึ่งซึ่งโดยทั่วไปแล้วมีลักษณะเชิงบวก ก็ต้องรับผิดชอบต่อบาปของคนๆ หนึ่งด้วย และสิ่งนี้ก็เกิดขึ้นเช่นกันเพราะในเทพนิยายของเขาพุชกินหยิบยกประเด็นความสัมพันธ์ในครอบครัวขึ้นมาด้วยการประชด แต่กระนั้นก็ตาม

8. คุณเคยไม่เหลืออะไรเลยหรือไม่? คิดเรื่องราวของคุณเองในหัวข้อนี้ เขียนลงในสมุดงานของคุณ

ฉันก็เหมือนกับหลายๆ คนที่มีความปรารถนามากมาย ฉันต้องการทุกอย่างในครั้งเดียว อย่างไรก็ตาม วันหนึ่งฉันก็ตระหนักว่า เราจำเป็นต้องสร้างสมดุลระหว่างความปรารถนากับความสามารถของเรา

ฉันสมัครชกมวย เริ่มสนใจฟุตบอลและการเต้นรำ จากนั้นฉันก็อยากวาดรูปและจบลงที่โรงเรียนศิลปะ ฉันตัดสินใจเป็นนักร้อง - ฉันเข้าร่วมคณะนักร้องประสานเสียง ฉันมีปัญหาในการเข้าเรียนเกือบทุกชั้นเรียน

แต่การแข่งขันชกมวย การแสดงประสานเสียง (ผมเป็นนักร้องเดี่ยวอยู่แล้ว) และการแข่งขันฟุตบอลมีกำหนดไว้หนึ่งวัน ฉันเลือกไม่ถูกว่าจะแสดงที่ไหน... และ “ฉันไม่เหลืออะไรเลย”

9. กำหนดความคิดหลักของนิทานที่อ่านโดย I. A. Krylov จงบอกชื่อคำและสำนวนที่เป็นอุปมาอุปไมยจากนิทานของเขาที่เรามักใช้ในการพูด ทำไมพวกเขาถึงเรียกว่ามีปีก?

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เราได้รับการแนะนำให้รู้จักกับนิทานของ Krylov เรื่อง "The Dragonfly and the Ant" และ "The Swan, the Crayfish and the Pike"

แนวคิดหลักของนิทานเรื่อง "แมลงปอกับมด" คือคุณควรดูแลอนาคตของคุณอยู่เสมอ แนวคิดหลักของนิทานเรื่อง “หงส์ กั้ง และหอก” ก็คือ ธุรกิจใดๆ ก็ตามจะต้องทำร่วมกันด้วยความพยายามร่วมกัน

ในนิทานของ Krylov มีมากมาย วลีซึ่งเรามักจะใช้ในการพูดของเราโดยไม่ได้คิดว่าวลีเหล่านี้เป็นของปากกาของนักเขียนผู้ยิ่งใหญ่ด้วยซ้ำ

ตัวอย่างเช่น วลีจากนิทานเรื่อง "หงส์ กั้ง และหอก" "และเกวียนยังอยู่ที่นั่น" มักพูดเมื่อพวกเขาต้องการบอกว่ามีบางสิ่งที่ยังไม่ก้าวไปข้างหน้า

10. กับเพื่อน จงนึกถึงตัวอย่างจากชีวิตเมื่อสามารถใช้สุภาษิตต่อไปนี้:

“ หนึ่งเพื่อทั้งหมดและทั้งหมดเพื่อหนึ่ง” - Vasya โต้แย้งกับ Petya และเพื่อน ๆ ของ Vasya ทุกคนก็เข้าข้างเขา

“ผู้กล้าไม่ใช่ผู้ที่ไม่รู้จักความกลัว แต่คือผู้ที่รู้และไปพบมัน” - ผู้กล้าหาญไม่ใช่ซูเปอร์ฮีโร่ผู้ไม่มีความกลัว แต่เป็นเด็กธรรมดาที่รู้จักความกลัวและพยายามเอาชนะความกลัว .

“การรู้หนังสือมีประโยชน์เสมอ” - ผู้ที่ศึกษามามากจะพบว่าความรู้นี้มีประโยชน์เสมอ

“ เพื่อน ๆ รู้ว่ากำลังเดือดร้อน” - วาสยาช่วยให้มิชาลุกขึ้นเมื่อเขาล้มต่อหน้าทั้งชั้นเรียนและทุกคนก็หัวเราะ

11. ตั้งชื่อผลงานที่คุณได้อ่านซึ่งตรงกับสุภาษิตเหล่านี้

สุภาษิต "หนึ่งเดียวและทั้งหมดเพื่อหนึ่งเดียว" เหมาะกับงานต่อไปนี้: ภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้าน"หัวผักกาด" นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "เจ้าหญิงกบ"

ความคุ้นเคยกับหน่วยวลีเป็นวิธีหนึ่งในการปรับปรุงวัฒนธรรมและพัฒนาการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา

เราเริ่มงานของเราในการเพิ่มคุณค่าสต็อกวลีด้วยการเลือกหน่วยวลี ต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณา:

– ระดับความพร้อมในชั้นเรียน

– ความถี่ของการใช้หน่วยวลีในการพูด

– การโต้ตอบกับเนื้อหาที่เรียนในบทเรียนและในบทเรียนกลุ่ม "ในโลกแห่งคำ"

เพื่อทำความคุ้นเคยกับหน่วยวลีและสัญลักษณ์ต่างๆ เราใช้เทคนิคต่างๆ ประสิทธิผลสูงสุดคือการชี้แจงความหมายของหน่วยวลีในบริบทของงานที่กำลังศึกษาระหว่างการอ่านบทเรียน

- โดยทั่วไปแล้วที่ไหนสักแห่งเพื่อที่จะพูด
มันใกล้มาก
แค่ที่นี่ ใกล้แค่เอื้อม,
ในระยะสั้น. (ส. มิคาลคอฟ)

“เมื่อต้นฤดูใบไม้ผลิมาถึง ฉันจะทำซุปกะหล่ำปลีเขียวจากตำแยให้คุณ” คุณรู้หรือไม่ว่าอันไหน?

- อันไหน?

– แยมจริง! (E. Shim “ ตำแยที่อันตรายมาก”)

“วันหนึ่งฉันนั่งและนั่งและ ออกจากสีน้ำเงินจู่ๆ ฉันก็นึกถึงบางสิ่งที่ทำให้ฉันประหลาดใจด้วยซ้ำ” (V. Dragunsky “...จะ”)

“ อะไรนะ Ivanushka ไม่มีความสุข?
ทำไมคุณถึงห้อยหัวล่ะ” (ป. เออร์ชอฟ)

สิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็กเป็นพิเศษคือแบบฝึกหัดที่ภาพวาดช่วยให้เข้าใจความหมายของหน่วยวลี

เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้ "สร้าง" หน่วยวลีด้วยตนเองตามรูปวาดและคำอ้างอิง

เขียนแบบ...มีอุ้งเท้า	สอง...คู่	มองผ่าน...

ส่วนประกอบของการหลอมรวมวลีแต่ละรายการ (เราไม่ได้ใช้คำว่า "การหลอมรวม") ไม่ชัดเจนสำหรับนักเรียน ( ทำให้สาวของคุณคมขึ้น, ตีก้น, ประสบปัญหาเหมือนแก้วตาของคุณ ฯลฯ.) ในกรณีเช่นนี้ เราไม่เพียงค้นพบความหมายของหน่วยวลีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของคำที่เข้าใจยากซึ่งรวมอยู่ในองค์ประกอบด้วย

ขั้นตอนสำคัญของการทำงานเชิงวลีคือการเรียนรู้ความสามารถในการใช้พจนานุกรมเชิงวลี เราร่วมกับเด็กๆ สร้างอัลกอริทึมสำหรับค้นหาหน่วยวลีในพจนานุกรม ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็ก ๆ จะใช้พจนานุกรมวลีของ Stavskaya G.M. “ เรียนรู้ที่จะเข้าใจการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง”, “ พจนานุกรมวลี - หนังสืออ้างอิงของภาษารัสเซีย” Grabchikova E.S. , “ พจนานุกรมวลีของโรงเรียน” Zhukova วี.พี.

บทเรียนภาษารัสเซียมีบทบาทสำคัญในการเสริมสร้างความรู้ด้านวลีของนักเรียน เมื่อศึกษาเนื้อหาของโปรแกรมเนื้อหาของแบบฝึกหัดหลายข้อที่เรานำเสนอประกอบด้วยหน่วยวลี (ดูภาคผนวกหมายเลข 1)

งานเชิงวลีจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ ตัวอย่างเช่นในบทเรียนของโลกรอบข้างเมื่อศึกษาอวัยวะของร่างกายมนุษย์เราเลือกหน่วยวลีซึ่งประกอบด้วยคำ: ตาลิ้นหูจมูกฟัน ฯลฯ และในบทเรียน“ ใน โลกแห่งคำศัพท์" เราจัดกลุ่มไว้ภายใต้ชื่อตลก "กลาซาเรีย" ", "อุชาริยา", "ซูบาเรีย", "โนซาเรีย" ฯลฯ

ในบทเรียนคณิตศาสตร์ เมื่อศึกษาตารางสูตรคูณ เราจะแนะนำหน่วยวลี เช่น สองคูณสองคือสี่)เราค้นหาความหมายและเกิดสถานการณ์ในการใช้หน่วยวลีนี้ และในบทเรียนกลุ่มหรือที่บ้าน เด็ก ๆ จะเลือกหน่วยวลีที่มีตัวเลขอื่น

(ครั้งหนึ่ง - สองครั้ง ฉันก็เรียกเหงื่อ มีกล่องสามกล่อง เช่น หลังมือ ฯลฯ)

ขั้นต่อไปของการทำงานเกี่ยวกับหน่วยวลีคือการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม เมื่อใช้พจนานุกรม เด็ก ๆ จะค้นหาความหมายของหน่วยวลี (แมวร้องไห้ด้วยจมูกกัลกิ้น หยดน้ำในมหาสมุทร วิญญาณสู่วิญญาณ - เหมือนแมวและสุนัข ฯลฯ) และได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการมีอยู่ของหน่วยวลี - คำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนของเราคือนิรุกติศาสตร์ของหน่วยวลีซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ของชาวรัสเซีย ประเพณี กิจกรรมการทำงาน และชีวิตประจำวัน (หลังฝนตกวันพฤหัสบดี ลับลาสาวแบบไม่ติดขัด ซดแบบไม่ใส่เกลือ ฯลฯ)นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สามารถศึกษาการอ้างอิงนิรุกติศาสตร์ได้อย่างง่ายดาย ในบทเรียนกลุ่ม พวกเขาพูดถึงประวัติความเป็นมาของหน่วยวลีที่น่าสนใจ ตัวอย่างเช่น นี่คือสิ่งที่เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับวลีวิทยา ไล่ล่าคนเลิกบุหรี่ในพจนานุกรมของ G. M. Stavskaya

ในศตวรรษที่ 19 แพทย์ Christian Ivanovich Lodyr อาศัยและทำงานในมอสโก คุณป่วย

(และผู้ป่วยของเขาเป็นผู้ป่วยโรคอ้วน) ที่เขารักษา น้ำแร่และให้ฉันเดินไปรอบๆสวนอย่างรวดเร็ว ชาวมอสโกเห็นว่า Lodyr "ไล่ตาม" ผู้ป่วยของเขาอย่างไร แต่คิดว่ามันเป็นการเสียเวลา นี่คือที่มาของการแสดงออก ไล่ล่าคนเลิกบุหรี่.

เพื่อให้การดูดซึมหน่วยวลีดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดการฝึกอบรมประเภทต่อไปนี้:

ก) ค้นหาหน่วยวลีในข้อความและพจนานุกรม

b) ค้นหาความหมายของคำศัพท์;

c) แยกหน่วยวลีออกจากชุดค่าผสมฟรี

d) การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม

e) การแทนที่คำและวลีด้วยหน่วยวลี

f) การค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดในการใช้หน่วยวลี

g) การแต่งวลีและประโยค (ภาคผนวกหมายเลข 2)

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้หน่วยวลีคืองานสร้างสรรค์ของนักเรียน เด็กๆ สนุกกับการวาดรูป แต่งเพลง และแต่งบทสนทนา ตัวอย่างเช่น นี่คือผลงานจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 Lissa S.:

ฉันต้องเงียบในชั้นเรียน
มิชก้าเพื่อนบ้านของฉันพูดว่า
ว่าเขาจะคืนชิปของฉัน
หลังฝนตกเมื่อวันพฤหัสบดี
และมาช่าเพื่อนของฉัน
ฉันผิดหวังจริงๆ
ฉันอยู่ที่ป้ายรถเมล์
ชั่วโมงที่หายไปฉันกำลังรอเมื่อวานนี้

เรียงความนี้เป็นบทความย่อของ Alina B. โดยใช้หน่วยวลีห้าหน่วย

วันหนึ่งฉันและทุกคนในครอบครัวอยู่ที่งานแสดงสินค้า มีคนเยอะมาก ความมืดมิดก็แค่ ไม่มีที่ใดที่แอปเปิลจะตกดนตรีกำลังเล่น มัมมี่กำลังเต้นรำ และมีขนมหวานมากมายที่ทำได้ง่ายๆ ดวงตาเบิกกว้างเราซื้อเค้กก้อนใหญ่ และในขณะที่แม่อุ้มเขากลับบ้าน ฉันก็เดินทางตลอดทาง ฉันกลืนน้ำลายของฉันและที่บ้านด้วยความยินดี คว้าเขาไว้ด้วยแก้มทั้งสองข้าง.

การประมวลผลนิทานเป็นสิ่งที่โปรดปรานของ U. Lisa ในเทพนิยายเธอใช้หน่วยวลี 10 หน่วย

ริยาบก้าไก่.

กาลครั้งหนึ่งมีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ และพวกเขามีไก่ Ryaba แล้ววันหนึ่ง ออกจากสีฟ้าแม่ไก่ก็วางไข่ให้พวกเขา ใช่ไม่ใช่เรื่องง่าย แต่เป็นสีทอง ปู่ ด้วยกำลังทั้งหมดของฉันตี - ตีไม่แตก ผู้หญิง กินอะไรตี - ตีไม่แตก และหนูก็รีบวิ่ง หัวทิ่มโบกหางไข่ตกและ แตกเป็นชิ้น ๆ. คุณยายกำลังร้องไห้ ในสามสายน้ำที่บ้านปู่ของฉัน ตาเปียกและเมาส์ แม้ว่าหญ้าจะไม่โตและ ไม่มีอากาศอยู่ในปากของฉัน. คนแก่ร้องไห้และกำลังจะตาย และไก่ก็ส่งเสียงร้อง: “อย่าร้องไห้นะยาย อย่าร้องไห้นะปู่” ฉันจะวางไข่ให้คุณ ในเวลาไม่นานไม่ใช่ทองคำ แต่เรียบง่าย”

เราถือว่าการอภิปรายเกี่ยวกับงานสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นจุดสำคัญในการทำงานในหน่วยวลี อ่านเรียงความและบทกวี (ตามคำขอของเด็ก) และอภิปรายกัน ด้วยการวิเคราะห์งานของเพื่อนร่วมชั้น เด็ก ๆ จะสามารถจดจำหน่วยวลีได้ดีขึ้นและเข้าใจขอบเขตการใช้งานของพวกเขา

การทำงานอย่างเป็นระบบในหน่วยวลีให้ผลมากมายแก่นักเรียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนรู้ที่จะจดจำหน่วยวลีเข้าใจธรรมชาติที่เป็นรูปเป็นร่างและทำซ้ำเป็นคำพูด

การใช้หน่วยวลีจะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนในห้องเรียน ส่งเสริมความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับงานที่กำลังศึกษา ทำความเข้าใจหัวข้อการสะกดและไวยากรณ์ได้ดีขึ้น และขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของผู้คน

วรรณกรรม.

1. Vvedenskaya L.A., Baranov M.T., Gvozdarev Yu.A. คำภาษารัสเซีย คู่มือสำหรับนักศึกษา - ม., 2530.

2. กวอซดาเรฟ เอ็น.เอ. เรื่องราวเกี่ยวกับวลีภาษารัสเซีย – ม., 1988.

3. แกร็บชิโควา E.S. พจนานุกรมวลี - หนังสืออ้างอิงของภาษารัสเซีย – มินสค์. 2000.

4. Zhukov V.P., Sidorenko M.I., Shklyarov V.T. พจนานุกรมคำพ้องความหมายวลีของภาษารัสเซีย - M. , 1987

5. Kolycheva G.Yu. วิธีการทำงานบางอย่างเพื่อเสริมสร้างสต็อกวลีของเด็กนักเรียนระดับต้น // โรงเรียนประถมศึกษา - พ.ศ. 2538 - หมายเลข 10

6. ล็อบชุก อี.ไอ. การเรียนรู้หน่วยวลี // โรงเรียนประถมศึกษา – พ.ศ. 2533 – หมายเลข 12

7. โมลอตคอฟ เอ.ไอ. พจนานุกรมวลีของภาษารัสเซีย – ม., 1978.

8. Stavskaya G.M. เรียนรู้ที่จะเข้าใจสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง: พจนานุกรมวลี // คู่มือสำหรับนักเรียน โรงเรียนประถม– ม., 2545.

9. แชนสกี้ เอ็น.เอ็ม., ซีมิน วี.ไอ., ฟิลิปโปฟ เอ.วี. ประสบการณ์พจนานุกรมนิรุกติศาสตร์ของวลีภาษารัสเซีย – ม., 1987.

10. Yarantsev R.I., Gorbacheva I.I. รวบรวมแบบฝึกหัดเกี่ยวกับวลีภาษารัสเซีย – ม., 1987.