Pangunahing paraan ng semantization ng lexical units. Magsagawa ng isang metodolohikal na pagsusuri ng mga bagong leksikal na yunit mula sa isa sa mga aralin sa aklat-aralin Wikang banyaga. Ano ang nagdudulot ng pinakamalaking kahirapan kapag nagtatrabaho sa mga leksikal na yunit na ito: anyo, kahulugan o paggamit? Anong mga paraan ng semantization ng lexical units ang inaalok ng mga may-akda ng textbook?
Ang pangunahing gawain ng familiarization sa bagong lexical na materyal ay ang semantization nito (pagsisiwalat ng kahulugan).
Kapag nabuo ang isang leksikal na kasanayan, nabuo ang isang sistema ng mga koneksyon. Mayroong ilang mga uri ng komunikasyon:
-Denotatibo(koneksyon ng isang leksikal na yunit sa isang bagay ng katotohanan)
-Sitwasyon(koneksyon ng isang lexical unit sa sitwasyon ng paggamit nito)
-Iconic(koneksyon sa pagitan ng isang lexical unit at ang katumbas nito sa katutubong wika. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, maaaring lumitaw ang mga false sign na koneksyon dahil sa lexical interference)
-Semantiko(koneksyon ng isang lexical unit na may isang konsepto, halimbawa ang konseptong "talahanayan" ay isa, ngunit mayroong maraming mga tiyak na pagkakatawang-tao nito)
-Background(asosasyon ng pambansang-kulturang katangian)
Ang semantization ay maaaring puno na kapag ang buong sistema ng mga koneksyon ay nabuo at bahagyang, kapag denotative, symbolic o situational connection lang ang binibigyang-diin.
Ang pagpili ng paraan ng semantization ay nakasalalay sa: ang salita mismo, ang yugto ng pagkatuto, ang antas ng pagkakalantad ng mga mag-aaral, at ang kakayahan ng guro. Makilala maililipat At hindi maisasalin paraan ng semantization.
Hindi maisasalin:
Visibility (bagay, larawan, aksyon, tunog)
Paggamit ng mga kasingkahulugan, kasalungat, tuntunin sa pagbuo ng salita, hula sa pamamagitan ng konteksto.
Isinalin:
Pagsasalin sa katutubong wika
Pagsasalin ng interpretasyon (lalo na para sa hindi katumbas na bokabularyo at bokabularyo na may tiyak na kahulugan sa background)
Malayang pamilyar sa diksyunaryo
SA prosesong pang-edukasyon Kadalasan mayroong isang kumbinasyon ng ilang mga paraan ng semantization.
Bahagi ng aralin Pranses. Leksikal na kasanayan.
Ang lexical skill ay ang kakayahang awtomatikong maalala ang isang lexical unit mula sa pangmatagalang memorya alinsunod sa isang gawaing pangkomunikasyon.
Kapag nagtatrabaho sa bagong bokabularyo, ang mga mag-aaral ay maaaring magkaroon ng ilang mga paghihirap na may kaugnayan sa anyo ng salita, kahulugan ng salita, o paggamit nito. Tingnan natin ito gamit ang halimbawa ng isa sa mga aklat-aralin. Upang pag-aralan ang mga lexical unit, kinuha ko ang aklat-aralin na "Blue Bird" para sa ika-5 baitang, unang taon ng pag-aaral, ni Beregovskaya. Sa aklat-aralin na ito, ang may-akda ay nagbibigay sa bawat aralin ng isang seksyon kung saan ang mga bagong leksikal na yunit na "Notre vocabulaire en images" ay ipinakilala. Para sa pagsusuri, pinili ko ang aralin 2 “La cloche sonne”. Dito, sa pahina 66-67, ipinakilala ang mga bagong leksikal na yunit. Tingnan natin ang tatlo sa kanila mula sa pananaw ng anyo, kahulugan at gamit.
1- tiyak na salita. Upang i-semantize ito, ang may-akda ay gumagamit ng visual na kalinawan (pagguhit). Ang graphic at sound form ng isang salita ay maaaring maging sanhi ng kahirapan para sa mga mag-aaral. Upang maiwasan ang mga paghihirap na ito, kailangan mong isulat ang salita sa pisara at sabihin ito sa koro nang ilang beses kasama ng mga estudyante.
Ginagamit din ang 2-Visualization upang i-semantize ang lexical unit na ito. Ang graphic form (aksan grav) ay malamang na magdulot ng mga paghihirap para sa mga mag-aaral, bagama't ang pagbibigay-diin sa pagbigkas ay hindi rin makakasakit.
3 Non-translation semantization gamit ang antonim. Ang mga kahirapan ay maaaring sanhi ng parehong mga graphic (2m) at tunog (tunog ng ilong), pati na rin ang paggamit, dahil ito ay isang pandiwa at upang magamit ito ng mga mag-aaral, ang conjugation ay kailangang ipaliwanag sa sila.
Ang may-akda ay nagbibigay ng ilang mga pagsasanay upang sanayin ang bagong bokabularyo. Pagsasanay 6 pahina 67 (Pagtambalin ang mga salita mula sa kanan at kaliwang hanay na magkasalungat ang kahulugan). Pagkatapos ay ehersisyo 8 sa pahina 68 (Aling mga salita mula sa aming diksyunaryo ng larawan ang kailangang ipasok upang makumpleto ang tekstong ito?).
3. Fragment ng isang French lesson sa pagbuo ng monologue speech gamit ang visual supports
Next chapter nito gawaing kurso iaalay natin praktikal na aplikasyon teoretikal na materyal at bumuo ng isang fragment ng isang aralin para sa 20 minuto sa pagbuo pasalitang pananalita batay sa isang visual na imahe.
Ang pagbuo ng fragment na ito ay isinasagawa batay sa aklat-aralin ni D.S. Vadyushina "Wikang Pranses" pagtuturo para sa ika-10 baitang.
Gayunpaman, bago magpatuloy nang direkta sa paglalarawan ng mga yugto ng pagbuo ng monologue speech gamit ang mga visual aid, kinakailangang sumangguni sa kurikulum ng paaralan upang matukoy kung anong kaalaman at kasanayan ang dapat magkaroon ng mga mag-aaral sa senior stage ng edukasyon.
Alinsunod sa programa, mula sa pananaw ng isang monologo na pahayag, ang mga mag-aaral sa ika-10 baitang ay dapat makapaghatid ng impormasyon, maglarawan, maghambing, magsalita tungkol sa kanilang nakita, narinig, nabasa, naipahayag ang kanilang mga saloobin tungkol dito, at gumamit din ng simple at kumplikadong mga pangungusap at pinagsama-samang istrukturang panggramatika. Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng mga kasanayan sa talakayan. Tungkol naman sa uri ng monologo na pahayag, ito ay isang paglalarawan na may emosyonal na pagtatasa at pagpapahayag ng mga relasyon, pagsasalaysay, pagninilay, kuwento. Ang tinatayang dami ng pahayag ay 10–12 parirala.
Upang bumuo ng isang fragment ng aralin ay gagamitin natin ang larawang “Les ados et les adultes” Unité III. Maaaring imungkahi ang trabaho sa visual na larawang ito sa ilalim ng paksang “Les jeunes et la société”.
LAYUNIN: upang turuan kung paano ilarawan at pag-aralan ang isang sitwasyon at tukuyin ang isang problema, lumahok sa isang pangunahing talakayan, magsalita nang lohikal at magkakaugnay sa problema ng mga relasyon sa pagitan ng mga nasa hustong gulang at kabataan, gamit ang parehong alam na materyal sa wika at ipinakilala sa daan.
Batay sa teoretikal na materyal ng gawaing ito, isasaalang-alang natin ang mga yugto ng pagbuo ng monologue speech batay sa napiling larawan.
Stage III. Interpreter
Ang mga mag-aaral ay nagpapahayag ng kanilang mga opinyon sa mga sumusunod na tanong: Est-ce que tu trouves l’image claire et parlante?
1. Est-ce que l’image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu’est-ce qui est important pour les jeunes?
4. A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu’est-ce qu’on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Posibleng linguistic material: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, dating des opinions, gagner de l'argent, isport, musika, hindi mahalaga, cultiver, faire des reproches.
Stage IV. Apprécier
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Stage V. Developer le sujet
Hinihikayat ang mga mag-aaral na bumalangkas at magpahayag ng opinyon sa paksang “Les jeunes et la société” batay sa kanilang sariling karanasan.
Nagtatanong ang guro:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous changer?
Ang balangkas ay ibinigay:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est…
Et moi, d'habitude je..., mais...
Ibuhos moi, le chômage c’est premièrement..., deuxièmement..., finalement...
Je me sens..., en plus..., mais...
Ang mga mag-aaral (3-4 na tao bawat isa) ay kasangkot sa isang talakayan sa bawat isyu, gamit ang mga speech clichés:
Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d’accord avec / Je pense comme / autrement / J’ai une autre idée / opinion / Je n’ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Kaya, ang pagpapatupad ng gawaing ito ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo at magtaltalan ng isang pahayag gamit ang materyal ng wika na ginawa nang maaga o ipinakilala sa panahon ng trabaho, ang pagbuo ng mga kasanayan sa talakayan, at nagpapahintulot sa iyo na talakayin ang kahalagahan at papel ng lipunan. sa buhay ng mga kabataan. Gayundin, ang materyal at gawain sa itaas ay nakakatugon sa mga kinakailangan kurikulum ng paaralan para sa mga mag-aaral sa ika-10 baitang.
Konklusyon
Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa data sa itaas, maaari nating tapusin na sa kurso ng pagsulat ng gawaing ito, ang kaugnayan ng paksa ay itinatag, na tinutukoy ng teoretikal at praktikal na kahalagahan ng mga problema na may kaugnayan sa papel ng paggamit ng mga visual na suporta para sa pagbuo ng oral talumpati ng mga mag-aaral sa hayskul.
Sa unang dalawang kabanata, inihayag namin ang mga konseptong nakapaloob sa pamagat ng paksa ng gawaing kursong ito. Ibig sabihin, sinuri namin ang proseso ng pagsasalita bilang isang anyo ng oral na komunikasyon at, sa partikular, ang lugar ng monologue na pagbigkas sa sistema ng oral speech. Natukoy namin na ang pagtuturo ng pagsasalita ay nagbibigay ng solusyon sa mga gawaing pang-edukasyon, nagbibigay-malay at komunikasyon sa pagbuo ng mga oryentasyon ng kaalaman at pagpapahalaga sa mga mag-aaral. Sa senior na yugto ng pag-aaral ng wikang Pranses, ang mga pahayag ng mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng nilalamang semantiko ng paksa at disenyong gramatikal. Ang kakayahang magsalita ay nagsasaad ng pag-unlad ng kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin sa isang komunikasyong makabuluhan at gramatika na normatibong paraan. Sa proseso ng pag-aaral ng monologue speech, ang mga mag-aaral ay nakakabisado sa mga pangunahing functional na uri ng pananalita para sa oral expression, tulad ng monologue-description, monologue-narration, monologue-reasoning.
Sa ikalawang kabanata, inihayag namin ang pagiging natatangi ng paggamit ng mga visual na imahe at tinukoy ang katayuan ng mga visual na suporta na ginagamit para sa pagbuo ng pagsasalita. Depende sa entablado, ang mga yunit ng pagtuturo ay: paglalarawan ng mga larawan, pahayag batay sa bagong paksa batay sa larawan. Ang pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa mga ilustrasyon ay nangangailangan ng mga mag-aaral na makagawa ng mga pagpapalagay tungkol sa nilalaman nito, magpahayag ng pagsang-ayon (hindi pagkakasundo, gumawa ng hypothesis).
Ang ikatlong kabanata ay nakatuon sa praktikal na aspeto. Batay sa teoretikal na materyal, sinubukan naming subaybayan ang proseso ng pagbuo ng oral speech batay sa visualization.
Batay sa isinagawang pananaliksik, ang layunin ng gawaing ito, gayundin ang mga gawain na nagmumula dito, ay maituturing na nakamit. Dahil, alinsunod sa unang gawain, natukoy namin ang mga detalye ng paggamit ng isang monologue na pagbigkas, na nagsisilbing isa sa mga uri ng oral speech.
Bilang resulta ng paglutas ng pangalawang problema, inihayag namin ang pagiging natatangi ng mga visual na suporta, na nakasalalay sa katotohanan na ang paggamit ng mga visual na imahe ay ginagawang posible upang malutas ang mga problema sa komunikasyon sa isang kumplikado, dahil ang parehong larawan ay nagbibigay-daan sa iyo upang sabihin, ipaalam, ilarawan, kilalanin, sabihin, makipagtalo, at makipagpalitan ng opinyon.
Alinsunod sa ikatlong gawain, nalaman namin na ang mga indibidwal na katangian ng edad ng mga mag-aaral sa mataas na paaralan ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa proseso ng pagbuo ng oral speech, dahil ang tagumpay ng pag-aaral ng pagsasalita ay higit na nakasalalay sa kanila.
Batay sa teoretikal na materyal, itinatag namin na tinitiyak ng visualization ang mas malakas na pagsasaulo ng materyal sa wikang banyaga, pinapadali ang proseso ng pag-unawa para sa mga mag-aaral, at pinapataas din ang interes sa paksa. Ang katotohanang ito ay nakumpirma sa pagsasanay sa panahon ng isang pag-aaral ng proseso ng pagbuo ng monologue speech gamit ang visualization bilang isang suporta. Ito ay nagbigay-daan sa amin upang malutas ang huling problema ng gawaing ito.
Kaya, sa maikling binalangkas ang aming mga katanungan, ipinahiwatig at inilarawan namin ang mga pangunahing tampok ng problemang ibinangon.
Listahan ng ginamit na panitikan
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. at iba pa. Praktikal na kurso sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. – Mn.: Tetra Systems, 2003. – p. 92.
2. Vadyushina D.S. Wikang Pranses (textbook para sa grade 10). - Mn.: graduate School, 2004. – p. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Ang teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. – M.: Academy, 2004. – p. 169, 190, 198,205, 215.
4. Galskova N.D. Mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. – M., 2000. – p. 197; 203.
5. Gez N.I. Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. – M.: Higher School, 1982. – p. 252.
6. Grigorieva E. Mga tampok ng pagtuturo ng pagsasalita at talakayan sa mga aralin sa Pranses sa mga baitang VIII–IX. // Mga wikang banyaga sa paaralan na may application na Methodological Mosaic. – 2007. – No. 5. - Kasama. 34 -38.
7. Grigorieva E.Ya. Wikang Pranses (koleksyon ng mga pagsasanay para sa aklat-aralin sa wikang Pranses para sa mga baitang 10-11). – M.: Edukasyon, 2001. – p. 42.
8. Gromova O.A. Audio-visual na pamamaraan at kasanayan ng aplikasyon nito. – M.: Higher School, 1977.
9. Elukhina N.V. Oral na komunikasyon sa silid-aralan, paraan at pamamaraan para sa organisasyon nito. // Mga wikang banyaga sa paaralan. – 1993. – No. 2. - Kasama. 27–29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Pagbuo ng inisyatibong pagsasalita ng mga mag-aaral. – M., 1983. – p. 17–25.
11. Zimnyaya I.A. Sikolohikal na aspeto ng pag-aaral na magsalita ng wikang banyaga. – M.: Edukasyon, 1987.
12. Komkov I.F. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. – Mn.: Higher School, 1979. – p. 121.
13. Kulagina I.Yu. Sikolohiyang nauugnay sa edad. – M.: Creative Center, 2004. – p. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Handbook para sa mga guro ng wikang banyaga. – Mn.: Higher School, 1996. – p. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Komunikatibong paraan ng pagtuturo ng pagsasalita ng wikang banyaga. – M.: Edukasyon, 1991. – p. 6, 130.
16. Passov E.I. Aralin sa wikang banyaga sa mataas na paaralan. – M.: Edukasyon, 1998. – p. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Bokabularyo? Walang problema (tutorial). – M.: Banyagang wika, 2001. – p. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. at iba pa. The Art of Communication (textbook). – M.: Banyagang wika, 2001. – p. 118, 128, 132, 134.
19. Mga programa para sa mga institusyong nagbibigay ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon na ang wikang Ruso ang ginagamit sa pagtuturo. – Minsk: National Institute Edukasyon, 2004. – p. 73, 78.
... (to organize a discussion), expressing one’s own opinion on the problem; pagsulat ng iskrip batay sa isang kuwentong iyong napakinggan at isinasadula ito sa klase, atbp. KONGKLUSYON Kaya, sa ating gawain ay tiningnan natin kung paano teknikal na paraan nakakaimpluwensya ang pag-aaral sa bisa ng pag-aaral ng wikang banyaga sa edad ng elementarya. Bilang resulta ng gawaing isinagawa, dumating kami sa konklusyon na ang pangunahing...
Kung hindi man, at samakatuwid, upang pagsama-samahin ang mga kasanayan ng ganitong uri ng pagbabasa, ang mga pagsasanay na katulad ng mga nakasaad sa itaas ay kinakailangan din. Bukod sa pangkalahatang mga prinsipyo, na tumutukoy sa lahat ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa sekondaryang paaralan, kapag nagtuturo ng pagbabasa, dapat ding isaalang-alang ng isa ang ilang mas tiyak na mga probisyon na tinutukoy ng mga detalye ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita. 1. Ang pagtuturo sa pagbasa ay dapat...
At anumang iba pang wika ay nahaharap sa problema ng isang malinaw, naiintindihan at makabuluhang pagsusuri ng isang aralin sa Ingles. Ang paglutas sa problemang ito ay magiging posible upang makabuluhang taasan ang antas ng pagtuturo ng Ingles, lalo na sa sekondaryang paaralan, kung saan, bilang panuntunan, ang mga pangunahing kaalaman sa komunikasyon sa wikang Ingles ay pinag-aaralan at ang batayan ay inilatag para sa karagdagang pagpapabuti ng kaalaman ng mga mag-aaral sa Ingles. . wikang Ingles. Isaalang-alang natin...
Organisasyon: MKOU Kalacheevskaya secondary school No. 6
Lokalidad: rehiyon ng Voronezh, Kalach
Paliwanag na tala
Sa yugto ng 8-9 na baitang ay itinuturing kong wika bilang ibig sabihin pagbuo ng sosyokultural na kakayahan ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral ng paksang ito ay batay sa layunin ng pagbuo ng intercultural na komunikasyon ng mga mag-aaral na gumagamit ng wikang banyaga. Ang mga mag-aaral sa ika-8 baitang ay may sapat na antas ng linguistic at communicative competencies para sa komunikasyon, at ang mga isyu na tinatalakay bilang bahagi ng pag-aaral ng paksa ay ginagawang buhay, tunay na paraan ng komunikasyon ang wika. Ang mga pangunahing mapagkukunan ng impormasyon ay mga materyales mula sa aklat-aralin, mga publikasyon ng pahayagan na "Wika ng Pranses" "Unang Setyembre" at ang mga site ng mga museo at pagdiriwang na pinag-aaralan mula sa mga katotohanan ng buhay ng Pranses. Ang metodolohikal na pag-unlad ay naglalaman ng 6 na aralin sa pagsasalita at mga rekomendasyon para sa paggamit ng mga presentasyon sa computer sa mga araling Pranses.
Teksbuk: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. "Wikang Pranses", isang aklat-aralin para sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon na may aplikasyon sa electronic media, M.: Prosveshchenie, 2014.
Seksyon 4 – Unité 4 “Les medias racontent” (“Ang Media”). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. ("Mga Teenager na Mahilig Maglakbay sa Oras")
Ang bilang ng mga aralin ayon sa kalendaryong pampakay na plano na inilaan para sa pag-aaral ng paksa ay 27 mga aralin.
Layunin ng mag-aaral: alamin ang tungkol sa mga uri ng youth press at ang kasaysayan ng pinagmulan ng press, dagdagan ang iyong kaalaman tungkol sa kultura ng France, ang kultural na pamana ng France at Russia, palawakin ang iyong kaalaman tungkol sa sining ng France at Russia at kumuha ng mga virtual excursion.
Layunin ng guro: upang mag-ambag sa pagbuo ng sociocultural na kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang wikang banyaga, upang mabuo ang kakayahan ng mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang mga opinyon sa paksang "Mga tinedyer na gustong maglakbay sa oras" sa monologue at dialogical na pagsasalita, sa bibig at nakasulat na komunikasyon.
Mga gawain ng guro: 1. Ipakita sa mga mag-aaral ang kahalagahan ng pagpapalalim ng kanilang kaalaman tungkol sa kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan at ang pangangailangang paghambingin ang kulturang Pranses at Ruso.
2. Orient ang mga mag-aaral sa "mundo" ng mga kultural na monumento ng France at Russia.
3. Upang bumuo ng isang bokabularyo ng mga salitang Pranses at mga expression na sapat para sa monologo at diyalogo na pagsasalita ng mga ikawalong baitang sa paksang "Mga tinedyer na gustong maglakbay sa oras"
4. Paunlarin ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagtatrabaho sa teksto bilang mapagkukunan ng impormasyon at paggamit ng impormasyong ito sa pagsasalita.
5. Lumikha ng mga kondisyon sa aralin para sa mga mag-aaral na makipag-usap nang pasalita at maipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga isyung pinag-aaralan.
Mga kagamitang ginagamit ng guro habang pinag-aaralan ang paksa:
- mga problemang tanong ng guro, diyalogong pang-edukasyon, polylogue;
- mga teksto ng aklat-aralin at mga publikasyon ng pahayagan na "Wikang Pranses" - pandagdag sa pahayagan na "Unang Setyembre";
- mga pagtatanghal sa kompyuter ng mga guro at mag-aaral;
- website ng Puig du Fou park, Versailles, Hermitage, Louvre;
- mga larawan at visual na larawan na naglalarawan ng mga museo, atraksyon, mga lugar ng kultural na paglilibang, mga kuwadro na gawa ng mga artistang Pranses at Ruso;
- Mga audio at video file na may mga musical fragment ng mga French performer at tungkol sa kasaysayan ng mga idineklarang atraksyon.
Lecon1 .
Paksa ng aralin: « La kultura de la France et de la Ruso"("Pamana ng kultura ng France at Russia").
Target:
Paglalahat at pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa kultura ng wikang pinag-aaralan at ng sariling bansa.
Mga gawain:
- Mga tanawin ng Paris.
- Pamana ng kultura ng France: musika, lutuin, arkitektura.
Mga kagamitan sa aralin:
- mapa ng France,
- pampakay na mga kuwadro na "Sights of Paris",
- pagpaparami ng mga pintura ng mga artistang Pranses,
- mga larawan ng mga mang-aawit na Pranses, mga pag-record ng mga awiting Pranses, ang awit na Pranses
- mga presentasyon tungkol sa French cuisine, French music, French architecture, Versailles, Hermitage
- mga booklet mula sa mga museo ng Versailles at Louvre
Sa panahon ng mga klase.
|
Yugto ng aralin |
Mga aktibidad ng guro |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|
|
Pambungad na talumpati ng guro. Video fragment 1:130 – Cliché la France vue de l`etranger (mga stereotype tungkol sa France, France sa pamamagitan ng mga mata ng isang dayuhan) |
Bumati ang mga guro at, pagkatapos mapanood ang video, ipahiwatig ang paksa ng aralin. |
||
|
Regardez le video repondez a ma question: “A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot “la France”?” |
|||
|
Pinag-uusapan ang hindi pangkaraniwang katangian ng aktibidad. Sa panahon ng aralin, iminungkahi niya ang paghahambing ng mga kultura ng France at Russia. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa culture: la peinture, la musique, l`architecture. |
Gumawa ng lesson plan. |
||
|
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman |
Hinihiling sa iyo na sagutin ang mga tanong: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Magkomento ng s’appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? Quels symbols de la République française connaissez-vous? |
Ang mga inihandang monologo/mag-aaral ay gumawa ng mga presentasyon sa paksa. Ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng mga presentasyon sa France. |
|
|
4.Dynamic na paghinto |
Guro: Et encore un lieu celebre sa France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (tunog ng kanta na "Champs-Elysees") |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, Isang midi o isang minuto Il y a tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
|
|
5. Pangunahing pagpapatatag |
Nag-aalok upang gumana sa mga fragment ng audio at hulaan ang mga gumaganap Fragment 2- Tombe la neige, Charles Aznavour Fragment 3 – Salut, Joe Dassin (Sa isang hiwalay na aralin at/o sa isang bloke ng mga aralin sa paksang "Musika, mga kompositor" at/o sa yugto ng aralin ay posibleng gamitin pag-unlad ng pamamaraan"Teknolohiya para sa pagtatrabaho sa isang kanta" Appendix Blg. 4) |
Ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng mga inihandang presentasyon tungkol sa musika ng France. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alizée, Emily Simon) Hulaan ang mga musikal na gawa at performers |
|
|
Nag-aalok na ipakita ang kanilang mga presentasyon sa isang mapaglarong paraan, na kumikilos bilang mga gabay. |
Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga inihandang presentasyon sa paksang Arkitektura: Notre Dame Cathedral, Sorbonne, Center Pompidou |
||
|
7. Pagninilay |
Nag-aalok ng mga dahilan para sa pagsagot sa mga sumusunod na tanong: 1. Sa panahon ng aralin ay nagtrabaho ako...dahil... 2. Sa pamamagitan ng aking gawain sa klase ako... 3. Ang aralin ay tila sa akin... 4. Para sa aralin ko... 5. Ang materyal ng aralin ay... 6. Ang aking kalooban... |
Sinasagot ng mga guro ang mga tanong at sinusuri ang kanilang gawain sa klase. |
|
|
8. Pagbubuod |
Nag-aanunsyo ng mga grado at mga komento sa kanila. Mga set takdang aralin: Gumawa ng presentasyon tungkol sa isang manunulat, siyentipiko, explorer o arkitekto mula sa France o Russia. Salamat sa iyong trabaho sa klase. |
Isulat ang takdang-aralin |
Lecon2 .
Paksa ng aralin: “Le parc Puy du Fou” (“Puy du Fou Park”).
Target: Ipakilala ang isa sa mga nakamamanghang parke ng makasaysayang muling pagtatayo ng Puig du Fou.
Mga gawain
2. mag-alok sa mga mag-aaral ng pinakamababang bokabularyo upang ilarawan ang parke at mga eksena ng muling pagtatayo ng mga pangyayari sa kasaysayan at kultura;
Sa panahon ng mga klase.
|
Yugto ng aralin |
Mga aktibidad ng guro |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|
|
1. Pagganyak at pagpapakilala sa sitwasyon ng wika |
|||
|
2. Pag-update at pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon |
Nagtatanong sa paksa. |
Sagutin ang mga tanong ng guro. |
|
|
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman |
Nag-aalok upang kumpletuhin ang pagsasanay sa aklat-aralin. |
Kumpletuhin ang gawain sa aklat-aralin, sa pisara, sa wastong paggamit ng LE |
|
|
4.Dynamic na paghinto |
Nag-aalok na ulitin pisikal na ehersisyo. |
Magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo na may kasamang video clip. |
|
|
5. Pangunahing pagpapatatag |
Nagmumungkahi ng paggawa sa teksto tungkol sa parke pp. 110-111, nagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagbuo ng mga parirala. |
Basahin ang teksto at gawin ang mga pagsasanay. |
|
|
6. Paglalapat ng kaalaman. Output sa komunikasyon |
Nag-aalok ng talakayan tungkol sa kung sino ang gustong bumisita sa parke at bakit. |
Nagpapahayag sila ng mga opinyon. |
|
|
7. Pagninilay |
Nagtatanong: Ano ang iyong natutunan? Ano ang nakapagpasaya sa iyo? Ano ang iyong natutunan? |
Pag-aralan ang kanilang gawain sa klase, gumawa ng mga konklusyon, sagutin ang mga tanong ng guro. |
|
|
8. Pagbubuod |
Isulat ang gawain at pakinggan ang paliwanag. |
Lecon3 .
Paksa ng aralin: “Versailles” (“Versailles”).
Target: Ipakilala ang iyong sarili sa isa sa mga pinakamagandang palasyo at museo sa mundo, ang Versailles.
Mga gawain: 1. ipakilala sa mga mag-aaral ang paksa, ipakita sa kanila ang kahalagahan ng mga pagtuklas sa kultura; magbigay ng layunin para sa pag-aaral ng buong seksyon;
2. mag-alok sa mga mag-aaral ng pinakamababang bokabularyo upang ilarawan ang museo complex;
3. paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na madama ang impormasyon sa pamamagitan ng tainga batay sa visualization, bumuo ng linguistic guesswork ng mga mag-aaral.
Sa panahon ng mga klase.
|
Yugto ng aralin |
Mga aktibidad ng guro |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|
|
1. Pagganyak at pagpapakilala sa sitwasyon ng wika |
Binabati ang mga mag-aaral at sinusuri ang kanilang kahandaan para sa aralin. |
Batiin ang guro at suriin ang kahandaan para sa aralin. |
|
|
2. Pag-update at pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon |
Pangalanan ang mga lexical unit sa paksa. |
Ulitin ang bokabularyo sa paksa pagkatapos ng guro |
|
|
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman |
Nag-aalok na makinig sa isang audio fragment tungkol sa Versailles At kumpletuhin ang mga gawain nang tama/mali Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( audio file tungkol sa Versailles tagal 1:11, tama/mali ang mga gawain, mga printout na may gawain sa talahanayan) |
Makinig sa teksto ng dalawang beses at kumpletuhin ang mga gawain nang tama/mali s 113-114 Blg. a), c) |
|
|
4.Dynamic na paghinto |
|||
|
5. Pangunahing pagpapatatag |
Mga alok, batay sa pinag-aralan na materyal, na isalin mula sa Russian sa French p. 123 No |
Isalin ang gawain at basahin ang mga sagot. |
|
|
6. Paglalapat ng kaalaman. Output sa komunikasyon |
Ang mga alok ay gumagana sa isang pangkat na may. 117 kumpletuhin ang mga gawain sa mga card at magbigay ng mga sagot. |
Pangkatin ayon sa gawain at isagawa ang pagsasanay. Nagpe-perform sila sa grupo. |
|
|
7. Pagninilay |
Sagutin ang mga tanong at suriin ang kanilang gawain |
||
|
8. Pagbubuod |
Nag-aalok upang i-rate ang bawat isa gamit ang mga komento. Takdang aralin |
Magkomento sa rating ng bawat isa. Isulat ang gawain. |
Lecon4 .
Paksa ng aralin: “Ermitage” (“Hermitage”).
Target: Ipakilala ang kasaysayan ng paglikha ng Ermita.
Mga gawain:
1. Pag-uulit at paglalahat ng mga paksa:
Pamana ng kultura ng Russia. Hermitage Museum.
2. Pagbuo ng mga positibong emosyon sa mga mag-aaral, isang pakiramdam ng tagumpay at paggalang sa kultura at mga tao ng bansa na ang wika ay kanilang pinag-aaralan.
Mga kagamitan sa aralin: Mga pagtatanghal sa ermita
Sa panahon ng mga klase.
|
Yugto ng aralin |
Mga aktibidad ng guro |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|
|
1. Pagganyak at pagpapakilala sa sitwasyon ng wika |
Binabati ang mga mag-aaral at sinusuri ang kanilang kahandaan para sa aralin. Pangalanan ang mga lexical unit sa paksa. |
Batiin ang guro at suriin ang kahandaan para sa aralin. Ulitin ang bokabularyo sa paksa pagkatapos ng guro |
|
|
2. Pag-update at pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon |
Sa paunang pagbasa, hulaan ng mga mag-aaral ang kahulugan ng mga naka-highlight na salita. |
||
|
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman |
Makipagtulungan sa teksto mula sa 114, kung saan ipinakilala ng “Le guide du Routard” ang mga mag-aaral sa kasaysayan ng paglikha ng Hermitage: 1764 - l’impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. C'était le commencement. 1825- pour la premier fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle Pendant la première guerre mondiale une partie du palais d"Hiver a servi d"hôpital. Après la Révolution le musée impérial était renommé en musée d"Etat et les bâtiments du palais d"Hiver étaient ouverts au public comme salles d"exposition. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est une des cibles de l"armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touches. Les collections avaient été mises à l"abri en partie dans les caves du musée. |
Isulat ang mga naka-highlight na salita sa isang kuwaderno at isulat ang kanilang pagsasalin (maaari kang gumawa sa isang diksyunaryo) Hatiin ang teksto sa tatlong bahagi alinsunod sa iminungkahing plano, maghanda para sa pagbasa nang malakas at muling pagsasalaysay Mga pagtatanghal sa kasaysayan ng Ermita: Noong 1948, nagkaroon ng grande partie de la collection du musée de Moscow dédié aux arts de l’Occident étaitt transférée à l"Ermitage. Depuis 1996 l'Ermitage est même place directement sous le patronage du président de la Russie. |
|
|
4.Dynamic na paghinto |
Guro: Et encore un lieu celebre sa France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (tunog ng kanta na “Sur le pont d'Avignon”) |
Natutunan ng mga mag-aaral ang koro ng kanta, pagkatapos ay makinig muli at kumanta kasama). L"on y danse, l"on y danse. |
|
|
5. Pangunahing pagpapatatag |
Humihingi ng story plan |
Gumawa ng kwento batay sa teksto Sa y trouve une collection d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé et un grand nombre de costumes historiques. La collection de peniture de la period classique. Les œuvres exposées les plus célèbres et les plus visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Sa paligid ng 500 peintures ng 140 artists de l'école flamande Un grand nombre d'œuvres de Pierre Paul Rubens at de ses élèves Anthonis van Dyck at Frans Snyders. 22 banyo at 19 dessins de Rubens |
|
|
6. Paglalapat ng kaalaman. Output sa komunikasyon |
Nag-aalok na panoorin ang video Regardez le video et dites qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( video clip tungkol sa Ermita tagal 1:16) |
Paggawa sa mga isyu sa video L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la période classique française. |
|
|
7. Pagninilay |
Nag-aalok sa iyo na suriin ang iyong trabaho sa pamamagitan ng pagpili ng mga card na may mga emoticon. |
Sinusuri nila ang mga resulta ng kanilang trabaho sa pamamagitan ng pagpili ng mga card na may mga emoticon. |
|
|
8. Pagbubuod |
Mga rating na may mga komento. Takdang-Aralin: hinihiling sa iyo na lumikha ng isang buklet tungkol sa Ermita |
Isulat ang takdang-aralin, tandaan ang mga patakaran para sa pagdidisenyo ng isang buklet |
Lecon5 .
Paksa ng aralin: “L`art de la France et de la Russie” (“The Art of France and Russia”).
Mga layunin at layunin ng aralin:
1.
2.
3.
4.
5. Pagsasanay sa pagtatrabaho sa mga kagamitan sa pagtuturo ng multimedia at mga elektronikong mapagkukunan ng impormasyon.
Sa panahon ng mga klase.
|
Yugto ng aralin |
Mga aktibidad ng guro |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|
|
1. Pagganyak at pagpapakilala sa sitwasyon ng wika |
Bati ng mga estudyante. Ipinakita ng guro ang pagpipinta ni Van Gogh na "Sunflowers" at hinihiling sa mga estudyante na hulaan ang paksa ng aralin. |
Pagbati mula sa mga guro. Gumawa ng mga hula tungkol sa paksa ng aralin |
|
|
2. Pag-update at pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon |
Ang guro ay nagpapakita ng isang album na may mga kuwadro na gawa ng magagaling na French artist at iniimbitahan silang sagutin ang mga tanong sa paksa. |
Sagutin ang mga tanong sa paksa. |
|
|
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman |
Nag-aalok upang maging pamilyar sa talambuhay ng Picasso, kumpleto ang mga gawain Vrai/Faux- p. 130-131 |
Basahin ang teksto, kumpletuhin ang mga gawain |
|
|
4.Dynamic na paghinto |
Nag-aalok upang matuto ng isang sipi mula sa isang tula sa French - Aquarelle - Watercolor (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoulés par un ruisseau triste. |
Nag-aaral sila ng isang talata. |
|
|
5. Pangunahing pagpapatatag |
Anong iba pang mga museo ang alam mo na maaari mong sabihin tungkol sa kanila? Nag-aalok ang guro na tingnan ang mga larawan ng 3 museo, magbasa ng 3 teksto na may mga paglalarawan ng mga museo na ito nang hindi binabanggit ang pangalan, humiling na iugnay ang 3 teksto tungkol sa mga museo sa nais na larawan at ilagay ang mga sagot sa talahanayan (Appendix No. 1) |
||
|
6. Paglalapat ng kaalaman. Output sa komunikasyon |
Mga halimbawang sagot sa Appendix No. 2 |
||
|
7. Pagninilay |
Nag-aalok ng diskarteng "Hindi Natapos na Pangungusap" para sa pagsusuri sa trabaho: Ngayong araw nalaman ko... Ito ay kawili-wili… Ito ay mahirap… Natapos ko ang mga gawain... Ngayon kaya ko… nagawa ko… Binigyan mo ako ng aral sa buhay... Gusto ko… |
Sagutin ang mga tanong at suriin ang kanilang gawain. |
|
|
8. Pagbubuod |
Nagbibigay ng takdang-aralin - isang paglalarawan ng isang pagpipinta ng isang Ruso at/o Pranses na artista.. Mga marka na may mga komento |
Gumawa ng plano para ilarawan ang larawan |
Appendix Blg. 1
C` est le plus grand musée de la France at l` un des plus grands musées du monde.
Ang "Joconde" de Leonard de Vinci ay ang sentro ng atraksyon ng tous les visiteurs de ce musée.
Sa y expose la plus grande collection de peintures des impressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la sculpture, les objects d` architecture et de photographie. Ce musée occupe le batiment d` un ancienne gare.
C` est un center d` art contemporain. Il y a un musée d` art moderne, une grande bibliothèque, des expositions, du theater, du cinema, de danse. Il est pareil à une raffinerie de petrole.
Ipasok sa talahanayan ang mga titik ng mga teksto (A, B, C) na naaayon sa mga paglalarawan ng mga museo
|
larawan |
larawan |
larawan |
Appendix Blg. 2
Paglalarawan ng pagpipinta ni Van Gogh na "Vincens's Room in Arles"
C`est la celebre toile de Van Gogh "La chambre de Vincent en Arles", peinte noong octobre 1888(mille huit cent quatre vinght huit). A cette époque Van Gogh vivait depuis un moi dans sa “maison jaune” en Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie.
Le jeux de coulers est particulier. Les oreillers et le drap citron vert très maputla, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Paglalarawan ng pagpipinta ni Claude Monet "Blue Dancers"
C`est la peniture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modèle pour toutes ses toilets sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l` eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Plus on les regarde plus on les admire.
Paglalarawan ng pagpipinta ni Leonardo da Vinci "La Gioconda"
C`est la peniture de Leonard de Vinci "Joconde"
Le peintre écrivait le portrait de l` épouse de l"Italien Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, on lisait les vers pour la distraction du modèle pendant les séances. Leonard tellement aimait le portrait que n"a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci s"est installé à la fin de la vie en France, ats le château d"Amboiase à l"invitation de François I. C"est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.
Lecon6 .
Paksa ng aralin: “Louvre virtuel” (“Virtual visit to the Louvre”).
Mga layunin at layunin ng aralin:
6. Pag-unlad ng mga sociocultural at educational-cognitive na kakayahan.
7. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa ng mag-aaral (na may pagkuha ng hiniling na impormasyon)
8. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pakikinig sa paksang "Museum"
9. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita sa paksang "Museum" (paglalarawan ng isang pagpipinta, monologue speech)
10. Pagsasanay sa pagtatrabaho sa mga kagamitan sa pagtuturo ng multimedia at mga elektronikong mapagkukunan ng impormasyon.
Mga kagamitan sa aralin:
- Multimedia system para sa pagpapakita ng mga slide.
- Teksbuk.
- Encyclopedic Dictionary.
- Plano – mapa ng Louvre sa Pranses
- Mapa ng mga museo ng Paris.
- Mapa ng mga museo sa France.
- CD player, mga speaker
Sa panahon ng mga klase
|
Yugto ng aralin |
Mga aktibidad ng guro |
Mga aktibidad ng mag-aaral |
|||
|
1. Pagganyak at pagpapakilala sa sitwasyon ng wika |
Simulan ang aralin: Ngayon sa araling rehiyonal na aralin I |
Makinig sa kanta at panoorin ang video, sama-samang tukuyin ang paksa ng aralin |
|||
|
2. Pag-update at pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon |
Gawain Blg. 1 Paksa ng aralin "Mga Museo ng Paris": Sabihin mo sa akin, alin sa mga nakalistang museo ang matatagpuan sa Paris? Ang guro ay nagpapakita ng album na may mga larawan ng mga museong ito. |
Sagutin ang tanong Magtrabaho nang magkapares, sumasagot sa mga tanong mula sa takdang-aralin. |
|||
|
Louvre– isa sa pinakamaganda at pinakamalaking museo sa mundo. Ang kasaysayan ng paglikha nito ay kawili-wili. Naglalaman ito ng mayamang koleksyon ng mga sinaunang sining, mga painting, at mga eskultura na itinayo bago ang ika-19 na siglo. Ang guro ay nagpapakita ng mga mapa ng mga museo sa Paris at France at hinihiling sa mga estudyante na pangalanan ang mga museo na alam nila at kung saan sila matatagpuan. |
|||||
|
3. Pagtuklas ng bagong kaalaman |
Gawain Blg. 2 Nagtatanong ang guro 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre (1. Sa anong siglo itinayo ang Louvre building?) 2. Quels faits historiques sont liés à ce palais (2. Ano makasaysayang mga pangyayari may kaugnayan sa palasyong ito?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? (3. Sa anong panahon ipinakita ang mga koleksyon ng hari sa Louvre?) 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d"art? (4. Kailan binuksan ang Louvre bilang isang museo ng sining?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989 (5. Ano ang itinayo sa teritoryo ng museo noong 1989?) |
Mga sagot mga mag-aaral: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu"à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. Noong 1682 hanggang 1793 - le dépôt des collections royales. 5. Noong 1989 ats la cour on construit la pyramide en verre. |
|||
|
Gawain Blg. 3 Hinihiling ng guro na basahin |
P. 106, pinipili ng mga mag-aaral ang kinakailangang impormasyon mula sa teksto ayon sa isang parirala sa isang kadena. Suriin ang iyong mga sagot sa slide. |
||||
|
4.Dynamic na paghinto |
Guro tungkol sa Louvre pyramid. |
Tingnan ang slide "Ito ay kawili-wili" |
|||
|
5. Pangunahing pagpapatatag |
Gawain Blg. 4 Nagtatanong ang guro ayon sa plano - ang mapa ng Louvre: 4 Au rez – de – chaussee? 5 Au premier floor? 6 Au deuxieme etage? |
Sagutin ang mga tanong ng guro: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. – 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. Paglalapat ng kaalaman. Output sa komunikasyon |
Nagtatanong ang guro: Les toilets de quels peintres francais entrent dans la collection du Louvre? |
Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir. |
|||
|
Gawain Blg. 5 Ibibigay ng guro ang gawain na maglarawan ng tatlong larawan. |
Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga larawan ng 3 mga kuwadro na gawa, hatiin sa mga grupo at maghanda ng isang paglalarawan ng isa sa mga kuwadro na gawa, boses |
||||
|
Gawain Blg. 6 Anong iba pang mga museo ang alam mo na maaari mong sabihin tungkol sa kanila? Nag-aalok ang guro na tumingin sa mga larawan ng 3 museo, magbasa ng 3 teksto na may mga paglalarawan ng mga museo na ito nang hindi binabanggit ang pangalan, humiling na itugma ang 3 teksto tungkol sa mga museo sa nais na larawan |
Nakikinig ang mga mag-aaral sa mga tekstong ipinakita ng guro sa natural na bilis, kumpletuhin ang gawain, ilagay ang mga sagot sa talahanayan, at suriin ang kanilang sarili sa slide gamit ang mga tamang sagot. |
||||
|
7. Pagninilay |
Hinihiling sa mga mag-aaral na sagutin ang isang pagsubok na gawain upang sagutin ang mga iminungkahing pahayag na oo\hindi (o +\-). |
Ang bawat mag-aaral ay may kanya-kanyang takdang-aralin at sagutang papel |
|||
|
8. Pagbubuod |
Ipinapaliwanag ng guro ang takdang-aralin. Sagutin ang mga tanong sa pagsusulit, sang-ayon o hindi sang-ayon sa mga iminungkahing pahayag. Para sa malalakas na estudyante, gamit ang brochure na Gides Gallimard, gayundin ang mga materyales sa Internet, maghanda ng ulat tungkol sa mga hindi pangkaraniwang museo sa France. |
||||
Bibliograpiya
1. Mga halimbawang programa para sa mga asignaturang akademiko. Mga banyagang baitang grado 5-9, M.: Prosveshchenie, 2011, 4th edition revised
2. A.S.Kuligina, A.V.Shchepilova Wikang Pranses, linya ng paksa ng mga aklat-aralin na "kaibigan mong Pranses", mga programa sa trabaho para sa mga baitang 55-9, M.: Prosveshchenie, 2011
3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "iyong kaibigang Pranses", aklat-aralin para sa mga organisasyon ng pangkalahatang edukasyon na may aplikasyon sa electronic media, M.: Prosveshchenie, 2014
4. A.S.Kuligina, A.V. Shchepilova "Ang iyong kaibigang Pranses", aklat para sa mga guro ika-8 baitang, manwal para sa mga guro institusyong pang-edukasyon, M.: Edukasyon, 2010
5. Koleksyon na pang-edukasyon ng TeachPro "French para sa mga mag-aaral sa mga baitang 5-9." Digital na gabay para sa pag-aaral ng Pranses
Layunin ng aralin: Upang paigtingin ang komunikasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at mag-ambag sa pag-unlad ng kanilang mga malikhaing kakayahan.
Pangunahing layunin:
1. Paigtingin ang paggamit ng MF na may mga pandiwa sa nalalapit na panahon sa pagsasalita ng mga mag-aaral.
2. Ibuod ang materyal tungkol sa pagbuo at paggamit ng malapit na hinaharap na panahunan.
3. Paunlarin ang aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita at kalayaan ng kakayahang magbalangkas ng mga kaisipan gamit ang wikang banyaga. Bumuo ng mga kasanayan sa malikhaing paggamit ng LE sa mga bagong sitwasyon sa pagsasalita
4. Bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng monologue sa paksa (U.S. "Aming Mga Paboritong Hayop"
Sa panahon ng mga klase
1. Pagsisimula ng aralin:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d"apr?s le plan suivants: d"abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le future ands le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?stiques.
2. Phonetic exercise: (mga slide)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol at isang magn?tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C"est le champion des champignons.
(Ang mga parirala sa rhymes ay nakasulat nang kalat-kalat. Kailangan mong ibalik ang ayos at basahin ang rhyme)
3. Magtrabaho sa gramatika.
1) Pakikinig at paglalaro ng MF
Nais mo bang gumawa ng paraan
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?me chose. (mga slide)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l"ordinateur.
Et moi non je ne vais pas jouer? l"ordinateur.
Pauline va lire un r?cit. Et toi?
Nicolas at Michel vont jouer sa tennis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promener son chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne at Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. Gawin ang ehersisyo sa card.
Compl?tez les phrases!
Maman... pr?parer le d?jeuner.
Nous...aider maman.
Michel et Nicolas... r?parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re...promener le chien.
Tu...acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu"est-ce que je... faire?
Je...enlever la poussi?re.
5. Paglalahat ng materyal sa pagbuo at paggamit ng Futur imm?diat.
(slide)
6. Relaxation break.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, anim
Fait l"exercise.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7. Pag-uusap (U.S. "Mga Hayop")
Aimez-vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
May ka-chat ka ba? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Etc
8.Kwento ng mga mag-aaral. (U.S. Mon chien).
9.Gumawa ng tula sa pagbibilang.
(slide)
Panimula LE
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Unjour? Paris
J"ai vu une...(une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un... (chameau)
Elle m"a dit ? Lyon
J"ai vu un... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suvaiit un... (ver)
Tout les animaux
Ont dit au... (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le... (canard)
Ibuhos l'anniversaire
Du vieux…. (dromadaire)
Takdang aralin.
Pagbasa ng teksto sa pahina _______
10. Buod ng aralin.
