Mga pamantayan at pamantayan para sa mga pagtatasa sa mga agham ng buhay. Trabaho sa kurso: mga modernong pamamaraan at paraan ng pagtatasa ng mga mag-aaral sa mga aralin sa agham ng buhay. Mga layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik

Mga katangian ng kontrol at pagsukat ng mga materyales,

ginagamit sa pagtataya ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral.

Ang pagsubok at pagtatasa ng kaalaman ay nagaganap sa mga patuloy na klase sa pasalita o nakasulat na anyo. Isinasagawa ang nakasulat na gawain sa mahahalagang isyu ng paksa o seksyon ng kursong pangkaligtasan sa buhay. Isinasagawa ang mga nakasulat na pagsusulit pagkatapos pag-aralan ang mga seksyon ng programa sa kursong pangkaligtasan sa buhay sa katapusan ng quarter at akademikong taon. Sa kursong pangkaligtasan sa buhay, maaaring gumamit ng credit form ng knowledge testing.

Ang pagtuturo ng kaligtasan sa buhay, pati na rin ang iba pang mga paksa, ay nagbibigay ng indibidwal na pampakay na kontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral. Bukod dito, kapag sinusuri ang antas ng karunungan ng materyal sa bawat medyo malaking paksa, ipinag-uutos na suriin ang dalawang pangunahing elemento: teoretikal na kaalaman at ang kakayahang ilapat ito kapag pumipili ng mga praktikal.

Upang kontrolin ang kaalaman sa kaligtasan ng buhay ay ginagamit iba't ibang uri mga gawa (mga pagsubok, express survey, independyente, pagsubok, kontrol, praktikal, sitwasyon na gawain).

Pamantayan para sa pagsusuri

Pagsusuri ng mga oral na tugon ng mga mag-aaral.

Rating "5" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nagpapakita ng tamang pag-unawa sa mga isyung isinasaalang-alang, nagbibigay ng tumpak na mga pormulasyon at interpretasyon ng mga batayang konsepto, bubuo ng sagot ayon sa kanyang sariling plano, nagbibigay ng mga halimbawa sa kuwento, at naisasagawa ang kaalaman sa isang bagong sitwasyon kapag pagsasagawa ng mga praktikal na gawain; maaaring magtatag ng koneksyon sa pagitan ng materyal na pinag-aaralan at naunang pinag-aralan sa kursong pangkaligtasan sa buhay, gayundin sa materyal na natutunan sa pag-aaral ng iba pang mga paksa.

Rating "4" ay ibinibigay kung ang sagot ng mag-aaral ay nakakatugon sa mga pangunahing kinakailangan para sa isang sagot para sa isang grado na "5", ngunit ibinibigay nang hindi gumagamit ng kanyang sariling plano, mga bagong halimbawa, nang hindi inilalapat ang kaalaman sa isang bagong sitwasyon, nang hindi gumagamit ng mga koneksyon sa naunang pinag-aralan na materyal at materyal natutunan sa pag-aaral ng iba pang mga paksa; kung ang mag-aaral ay nakagawa ng isang pagkakamali o hindi hihigit sa dalawang pagkukulang at maaaring itama ang mga ito nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro.

Rating "3" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nauunawaan nang tama ang kakanyahan ng tanong na isinasaalang-alang, ngunit ang sagot ay naglalaman ng ilang mga puwang sa asimilasyon ng mga tanong sa kursong pangkaligtasan sa buhay na hindi nakakasagabal sa karagdagang asimilasyon ng materyal ng programa; alam kung paano ilapat ang nakuha na kaalaman kapag nilulutas ang mga simpleng problema gamit ang mga stereotypical na solusyon, ngunit nahihirapang lutasin ang mga problema na nangangailangan ng mas malalim na diskarte sa pagtatasa ng mga phenomena at kaganapan; gumawa ng hindi hihigit sa isang gross error at dalawang pagkukulang, hindi hihigit sa isang gross at isang minor error, hindi hihigit sa dalawa o tatlong minor error, isang minor error at tatlong pagkukulang; nakagawa ng apat o limang pagkakamali.

Rating "2" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay hindi nakabisado ang mga pangunahing kaalaman at kasanayan alinsunod sa mga kinakailangan ng programa at nakagawa ng mas maraming pagkakamali at pagkukulang kaysa sa kinakailangan para sa isang grado na 3.

Kapag tinatasa ang mga sagot sa bibig ng mga mag-aaral, ipinapayong magsagawa ng pagsusuri sa bawat elemento ng sagot batay sa mga kinakailangan ng programa para sa pangunahing kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga istrukturang elemento ng ilang uri ng kaalaman at kasanayan, ang pagkuha nito ay dapat ituring na mandatoryong resulta ng pag-aaral.

Pagsusuri ng mga nakasulat na pagsusulit.

Rating "5" iginawad para sa trabahong nakumpleto nang walang mga pagkakamali o pagkukulang.

Rating "4" iginawad para sa trabahong natapos nang buo, ngunit kung naglalaman ito ng hindi hihigit sa isang maliit na pagkakamali at isang depekto, o hindi hihigit sa tatlong mga depekto.

Rating "3" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nakakumpleto nang tama ng hindi bababa sa 2/3 ng buong gawain o nakagawa ng hindi hihigit sa isang malaking pagkakamali at dalawang depekto, hindi hihigit sa isang gross at isang maliit na pagkakamali, hindi hihigit sa tatlong maliliit na pagkakamali, isang maliit na pagkakamali at tatlo mga depekto, sa pagkakaroon ng apat na limang pagkukulang.

Rating "2" ay ibinibigay kung ang bilang ng mga pagkakamali at pagkukulang ay lumampas sa pamantayan para sa isang rating na 3 o mas mababa sa 2/3 ng buong trabaho ay nakumpleto nang tama.

Pagsusuri ng praktikal na gawain.

Rating "5" ay ibinibigay kung nakumpleto ng mag-aaral ang praktikal na gawain nang buo bilang pagsunod sa kinakailangang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, nang nakapag-iisa at wastong pumili kinakailangang kagamitan; nagsasagawa ng lahat ng mga diskarte sa ilalim ng mga kondisyon at mga mode na nagsisiguro na ang mga tamang resulta at konklusyon ay nakuha; sumusunod sa mga regulasyon sa kaligtasan.

Rating "4" ay ibinibigay kung ang mga kinakailangan para sa isang rating na 5 ay natutugunan, ngunit dalawa o tatlong pagkukulang ay ginawa, hindi hihigit sa isang maliit na pagkakamali at isang pagkukulang.

Rating "3" ilagay kung ang trabaho ay hindi ganap na nakumpleto, ngunit ang dami ng nakumpletong bahagi ay tulad na ito ay nagpapahintulot sa iyo na makakuha tamang resulta at konklusyon; kung may mga pagkakamali sa panahon ng pagtanggap.

Rating "2" ay ibinibigay kung ang gawain ay hindi ganap na nakumpleto at ang dami ng natapos na bahagi ng gawain ay hindi nagpapahintulot ng mga tamang konklusyon na iguguhit; kung ang mga pamamaraan ay ginawa nang hindi tama.

Sa lahat ng pagkakataon, mababawasan ang marka kung hindi sumunod ang estudyante sa mga panuntunang pangkaligtasan.

Ang mga materyales sa pagsubok at pagsukat ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayan ng estado para sa kaligtasan ng buhay at ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral. Ang gawain sa pagsusulit ay binubuo ng mga tanong at gawain na nakakatugon sa mga kinakailangan pangunahing antas parehong sa dami at lalim.

Punan ang isang aplikasyon sa aming website

Upang punan ang isang aplikasyon para sa paggawa ng isang dokumento, kakailanganin mong punan ang isang order form sa aming website o mag-download ng isang form (na matatagpuan sa header ng site), punan ito at ipadala ito sa amin sa email: [email protected] Mangyaring maging maingat kapag pinupunan ang form ng order. Kung mayroon kang anumang mga katanungan sa panahon ng pagpaparehistro, mangyaring huwag punan ang mga linyang ito sa form. Tatawagan ka pabalik ng aming mga manager at tutulungan kang gawin ito sa telepono.

Makipag-ugnayan sa manager para linawin ang lahat ng detalye

Matapos matanggap ang iyong aplikasyon para sa paggawa ng isang dokumento, nakikipag-ugnayan sa iyo ang aming manager, sinusuri ang kawastuhan ng pagpuno ng lahat ng tinukoy na data sa form at nililinaw ang lahat ng mga detalye ng iyong order. Nagbibigay din siya ng buong kwalipikadong payo sa lahat ng mga tanong na lumabas kapag naglalagay ng isang order.

Paggawa ng "modelo" ng isang dokumento para sa pag-apruba

Sa loob ng ilang araw (karaniwan ay mga 1-2 araw, depende sa kalidad ng form na iyong pinili), gumagawa kami ng tinatawag na "modelo" ng iyong diploma, sertipiko o anumang iba pang dokumento. Ito ay magiging isang kumpletong dokumento sa elektronikong format, kasama ang lahat ng iyong data, mga marka sa mga paksa, paksa ng thesis o pangwakas na gawain atbp. Sa yugtong ito, dapat mong suriin ang lahat ng nakumpletong data at aprubahan ang "layout" para sa paggawa ng orihinal na dokumento. Kung nais mong gumawa ng anumang mga pagsasaayos (upang mapabuti o lumala ang mga marka sa mga paksa, baguhin ang pamagat ng isang thesis o panghuling gawain, atbp.). Tatalakayin mo ito sa telepono kasama ang manager na namamahala sa iyo o isulat sa pamamagitan ng e-mail ang lahat ng iyong kagustuhan o pagbabago.

Kumpletong kahandaan ng dokumento

Pagkatapos ng pag-apruba ng "layout", ang kumpletong kahandaan ng dokumento ay karaniwang tumatagal ng 2-4 na araw para sa mga tunay na form mula sa pabrika ng Goznak at 1-2 araw para sa mga form sa isang Typographical na kopya. Kapag ganap nang handa ang iyong dokumento, kukuha kami ng larawan, video, o marahil sa ilalim ng isang ultraviolet lamp (may kaugnayan para sa mga tunay na anyo ng pabrika ng Goznak) upang malinaw mong makita ang kumpletong kahandaan at pagiging tunay ng iyong dokumento nang malayuan. Susunod, magsisimula kaming sumang-ayon sa isang paraan ng paghahatid na angkop para sa iyo.

Paghahatid ng dokumento

Sa ilang malalaking lungsod sa Russia, mayroon kaming mga kinatawan ng aming kumpanya na maghahatid ng natapos na dokumento sa isang lugar na maginhawa para sa iyo at maaari mo itong suriin muli sa isang kalmadong kapaligiran at tiyakin ang kalidad nito. Pagkatapos nito, magbayad. Ang pagpipiliang ito ay mabuti din dahil ang courier ng aming kumpanya, kapag nakikipagpulong sa kliyente, ay maaaring magdala sa kanya ng lampara na may ultraviolet radiation, upang muli kang lubos na kumbinsido sa pagka-orihinal at kalidad ng iyong dokumento (kapag nag-order ng isang tunay na GOENAC form). Ang isang mahusay na bahay-imprenta ay hindi kailanman naipasa bilang isang tunay na Goznak. Sa mga lungsod at bayan kung saan wala kaming mga tanggapan ng kinatawan, ipinapadala namin ang dokumento gamit ang mga serbisyo ng courier na cash on delivery (DHL, Pony Express, EMS). Ang pagbabayad ay nangyayari kapag natanggap ang dokumentong nasa kamay.

Upang kontrolin ang kaalaman sa kaligtasan ng buhay, ginagamit ang iba't ibang uri ng trabaho (mga pagsusulit, express survey, independiyente, pagsubok, kontrol, praktikal, sitwasyon na gawain)

Pagsusuri ng mga oral na tugon ng mga mag-aaral.

Ang gradong "5" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nagpapakita ng wastong pag-unawa sa mga isyung isinasaalang-alang, nagbibigay ng tumpak na mga pormulasyon at interpretasyon ng mga pangunahing konsepto, bubuo ng sagot ayon sa kanyang sariling plano, sinusuportahan ang kuwento sa pamamagitan ng mga halimbawa, at naisasagawa kaalaman sa isang bagong sitwasyon kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain; maaaring magtatag ng koneksyon sa pagitan ng materyal na pinag-aaralan at naunang pinag-aralan sa kursong pangkaligtasan sa buhay, gayundin sa materyal na natutunan sa pag-aaral ng iba pang mga paksa.

Ang gradong “4” ay ibinibigay kung ang sagot ng mag-aaral ay nakakatugon sa mga pangunahing kinakailangan para sa isang sagot sa isang grado na “5”, ngunit ibinibigay nang hindi gumagamit ng kanyang sariling plano, mga bagong halimbawa, nang hindi naglalapat ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon, nang hindi gumagamit ng mga koneksyon na may naunang pinag-aralan na materyal at materyal na natutunan sa panahon ng pag-aaral iba pang mga aytem; kung ang mag-aaral ay nakagawa ng isang pagkakamali o hindi hihigit sa dalawang pagkukulang at maaaring itama ang mga ito nang nakapag-iisa o may kaunting tulong mula sa guro.

Ang marka ng "3" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nauunawaan nang tama ang kakanyahan ng tanong na isinasaalang-alang, ngunit ang sagot ay naglalaman ng mga indibidwal na puwang sa karunungan ng mga tanong sa kursong pangkaligtasan sa buhay na hindi nakakasagabal sa higit pang pagwawagi ng materyal ng programa; alam kung paano ilapat ang nakuha na kaalaman kapag nilulutas ang mga simpleng problema gamit ang mga stereotypical na solusyon, ngunit nahihirapang lutasin ang mga problema na nangangailangan ng mas malalim na diskarte sa pagtatasa ng mga phenomena at kaganapan; gumawa ng hindi hihigit sa isang gross error at dalawang pagkukulang, hindi hihigit sa isang gross at isang minor error, hindi hihigit sa dalawa o tatlong minor error, isang minor error at tatlong pagkukulang; nakagawa ng apat o limang pagkakamali.

Ang gradong “2” ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay hindi nakabisado ang mga pangunahing kaalaman at kasanayan alinsunod sa mga kinakailangan ng programa at nakagawa ng mas maraming pagkakamali at pagkukulang kaysa sa kinakailangan para sa isang grado na 3.

Ang gradong "1" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay hindi makasagot sa alinman sa mga tanong na ibinigay.

Pagsusuri ng mga nakasulat na pagsusulit.

Ang rating na "5" ay ibinibigay para sa trabahong nakumpleto nang walang mga pagkakamali o pagtanggal.

Ang isang grado ng "4" ay ibinibigay para sa trabaho na natapos nang buo, ngunit kung naglalaman ito ng hindi hihigit sa isang maliit na pagkakamali at isang pagkukulang, hindi hihigit sa tatlong pagkukulang.

Ang gradong "3" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nakumpleto nang tama ng hindi bababa sa 2/3 ng buong gawain o nakagawa ng hindi hihigit sa isang malaking pagkakamali at dalawang pagkukulang, hindi hihigit sa isang gross at isang maliit na pagkakamali, hindi hihigit sa tatlong maliliit na pagkakamali , isang maliit na pagkakamali at tatlong pagkukulang, kung mayroong apat o limang pagkukulang.

Ang isang grado ng "2" ay ibinibigay kung ang bilang ng mga pagkakamali at mga pagkukulang ay lumampas sa pamantayan para sa isang grado ng 3 o kung mas mababa sa 2/3 ng buong trabaho ay nakumpleto nang tama.

Ang gradong "1" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay hindi nakatapos ng anumang gawain.

Pagsusuri ng praktikal na gawain.

Ang isang marka ng "5" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay nakumpleto nang buo ang praktikal na gawain, na sumusunod sa kinakailangang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, nang nakapag-iisa at wastong pumili ng mga kinakailangang kagamitan; nagsasagawa ng lahat ng mga diskarte sa ilalim ng mga kondisyon at mga mode na nagsisiguro na ang mga tamang resulta at konklusyon ay nakuha; sumusunod sa mga regulasyon sa kaligtasan.

Ang isang "4" na rating ay ibinibigay kung ang mga kinakailangan para sa isang 5 na rating ay natugunan, ngunit dalawa o tatlong pagkukulang ay ginawa, hindi hihigit sa isang maliit na error at isang pagkukulang.

Ang isang rating ng "3" ay ibinibigay kung ang gawain ay hindi ganap na nakumpleto, ngunit ang dami ng nakumpletong bahagi ay tulad na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makuha ang tamang resulta at konklusyon; kung may mga pagkakamali sa panahon ng pagtanggap.

Ang isang rating ng "2" ay ibinibigay kung ang gawain ay hindi nakumpleto nang buo at ang dami ng natapos na bahagi ng trabaho ay hindi nagpapahintulot ng mga tamang konklusyon na iguguhit; kung ang mga pamamaraan ay ginawa nang hindi tama.

Ang gradong "1" ay ibinibigay kung ang mag-aaral ay hindi nakatapos ng praktikal na gawain.

Sa lahat ng pagkakataon, mababawasan ang marka kung hindi sumunod ang estudyante sa mga panuntunang pangkaligtasan.

SISTEMA PARA SA PAGTATAYA SA MGA NAKUHA NG MGA MAG-AARAL SA BUHAY NG BUHAY SA BUHAY NG FSES

Ang karunungan ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ay lumilikha ng pagkakataong makapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang mga pangunahing uri ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral (pagkatapos nito - UUD) ay kinabibilangan ng:

Personal - (pagpapasya sa sarili, pagbuo ng kahulugan at ang pagkilos ng moral at etikal na pagtatasa);

Regulatoryo - (pagtatakda ng layunin, pagpaplano, kontrol at pagwawasto, pagtatasa, pagtataya);

Cognitive - (pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal, sign-symbolic);

Komunikasyon – (komunikasyon at pakikipag-ugnayan, pangkatang gawain).

Ang batayan para sa pag-unlad ng pag-aaral na pang-edukasyon ay ang kultura-makasaysayang sistema-aktibidad na diskarte, na nagpapakita ng mga pangunahing sikolohikal na kondisyon at mekanismo ng pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng isang larawan ng mundo, at ang pangkalahatang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang nangungunang posisyon ng system-activity lapitan ay ang posisyon na ang mga sikolohikal na kakayahan ng isang tao ay resulta ng pagbabago ng mas mataas na layunin na aktibidad sa panloob mental na aktibidad sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagbabago na humahantong sa mga neoplasma. Samakatuwid, ang pag-unlad ng isang mag-aaral ay tinutukoy ng likas na katangian ng organisasyon ng kanilang iba't ibang mga aktibidad, lalo na ang mga pang-edukasyon.

Binabago ng system-activity approach ang paradigm ng edukasyon, na tinutukoy ng mga bagong katangian ng husay:

Ang layunin ng edukasyon sa paaralan ay ang kakayahang matuto;

Ang pagtuturo ay isang proseso ng edukasyon at ang pagbuo ng mga kahulugan;

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral ay bilang isang diskarte ng may layunin na organisasyon at sistematikong pagbuo;

Ang pagtutulungang pang-edukasyon ay ang pangunahing anyo sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral.

Kinakailangan na ang kaalaman ay hindi ipinadala sa isang handa na anyo, ngunit nakuha ng mga mag-aaral mismo sa proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Samakatuwid, kinakailangan na lumipat mula sa pagsasanay bilang paglipat ng isang sistema ng kaalaman sa aktibong gawain ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay, at lumipat din sa aktibong gawain ng mga mag-aaral sa mga gawain na direktang nauugnay sa mga problema. totoong buhay. Ipinapalagay ng diskarte sa aktibidad ng system:

Edukasyon at pag-unlad ng mga personal na katangian na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon, makabagong ekonomiya, ang mga gawain ng pagbuo ng lipunang sibil ng Russia batay sa mga prinsipyo ng pagpapaubaya, pag-uusap ng mga kultura at paggalang sa komposisyon nito na multinasyonal, multikultural at multi-confessional;

Tumutok sa pagkamit ng layunin at pangunahing resulta ng edukasyon;

· pag-unlad batay sa pagbuo ng pag-aaral na pang-edukasyon, kaalaman at karunungan sa mundo ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang aktibong aktibidad sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kanyang kahandaan para sa pag-unlad ng sarili at patuloy na edukasyon.

Sistema para sa pagtatasa ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng mastering ang pangunahing sa pangkalahatan programang pang-edukasyon pangunahing Pangkalahatang edukasyon ayon sa kaligtasan ng buhay.

Ang sistema para sa pagtatasa ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon sa kaligtasan ng buhay ay isa sa mga tool para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Pamantayan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na naglalayong sa pagtiyak ng kalidad ng edukasyon, na nagsasaad ng paglahok ng mga guro at mag-aaral sa mga aktibidad sa pagtatasa . Ang sistema ng pagtatasa ay idinisenyo upang makatulong na mapanatili ang pagkakaisa ng buong sistema ng edukasyon at tiyakin ang pagpapatuloy sa sistema ng panghabambuhay na edukasyon. Ang mga pangunahing tungkulin nito ay ang oryentasyon ng prosesong pang-edukasyon tungo sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at pagbibigay ng epektibong feedback na nagbibigay-daan para sa pamamahala ng proseso ng edukasyon.

Ang sistema para sa pagtatasa ng mga nakaplanong resulta ay batay sa pagsasama ng mga sumusunod na teknolohiyang pang-edukasyon:

Mga teknolohiyang batay sa pagkakaiba-iba ng antas ng pagsasanay,

Mga teknolohiyang batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema,

Mga teknolohiyang nakabatay sa pagpapatupad mga aktibidad ng proyekto,

Mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon para sa pag-aaral.

Ang pangunahing bagay, nilalaman at batayan ng pamantayan para sa pangwakas na pagtatasa ng pagsasanay ng mga nagtapos sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang mga nakaplanong resulta.

Ang pangunahing nilalaman ng pagtatasa ng mga personal na resulta sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay binuo sa paligid ng pagtatasa ng:

ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral, na makikita sa emosyonal na positibong saloobin ng mag-aaral sa institusyong pang-edukasyon, oryentasyon patungo sa mga makabuluhang sandali ng proseso ng edukasyon - mga aralin, pag-aaral ng mga bagong bagay, pag-master ng mga kasanayan at bagong kakayahan, ang likas na katangian ng pakikipagtulungan sa edukasyon sa ang guro at mga kaklase, at oryentasyon tungo sa isang modelo ng "mabuting" pag-uugali ng mag-aaral" bilang isang halimbawa na dapat sundin;

ang pagbuo ng mga pundasyon ng civic identity - isang pakiramdam ng pagmamataas at personal na responsibilidad, pag-ibig para sa sariling bayan, pananampalataya sa Russia, paggalang sa kalikasan, kasaysayan, kultura ng Russia, pambansang katangian, tradisyon at paraan ng pamumuhay ng mga Ruso at iba pang mga tao, pagpaparaya;

ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili, kabilang ang kamalayan sa mga kakayahan ng isang tao sa pag-aaral, ang kakayahang sapat na hatulan ang mga dahilan para sa tagumpay / pagkabigo ng isang tao sa pag-aaral; ang kakayahang makita ang mga kalakasan at kahinaan ng isang tao, igalang ang sarili at maniwala sa tagumpay;

ang pagbuo ng pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang panlipunan, pang-edukasyon-kognitibo at panlabas na mga motibo, pag-usisa at interes sa bagong nilalaman at mga paraan ng paglutas ng mga problema, pagkuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, pagganyak upang makamit ang mga resulta, pagnanais na mapabuti ang mga kakayahan ng isang tao;

kaalaman sa mga pamantayang moral at pagbuo ng mga moral at etikal na paghuhusga, ang kakayahang malutas ang mga problema sa moral batay sa desentasyon (koordinasyon ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa paglutas ng isang problema sa moral); ang kakayahang suriin ang mga aksyon ng isang tao at ang mga aksyon ng ibang tao mula sa punto ng view ng pagsunod sa / paglabag sa mga pamantayang moral.

Grade meta-subject resulta.

Ang pangunahing nilalaman ng pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay binuo sa paligid ng kakayahang matuto, i.e. ang hanay ng mga pamamaraan ng pagkilos, na, sa katunayan, ay nagsisiguro sa kakayahan ng mga mag-aaral na independiyenteng mag-assimilate ng mga bagong kaalaman at kasanayan na kumakatawan sa nilalaman at layunin ng pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject, ay maaaring masuri at masusukat sa husay sa mga sumusunod na pangunahing anyo:

1) paglahok ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon, ang kanyang inisyatiba, aktibidad;

2) pag-iingat ng mga talaan ng paglahok ng mag-aaral sa mga olympiad sa lahat ng antas, kumperensya, at iba pang aktibidad na pang-agham;

3) pagsubok na mga gawain na nangangailangan pakikipagtulungan mga mag-aaral para sa pangkalahatang resulta, nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon na komunikasyon;

4) mga gawain sa pagsubok, ang matagumpay na pagkumpleto nito ay nangangailangan ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng meta-subject ay isang pagtatasa ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon sa kaligtasan ng buhay - ito ay mga regulasyong unibersal na pang-edukasyon na aktibidad, komunikasyon na unibersal na pang-edukasyon na aktibidad at nagbibigay-malay na unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang mga nakaplanong resulta ng interdisiplinaryong mga programang pang-edukasyon.

Grade paksa resulta.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng paksa ay isang pagtatasa ng pagkamit ng mag-aaral sa mga nakaplanong resulta.

Ang sistema ng kaalaman sa paksa ay ang pinakamahalagang bahagi ng mga resulta ng paksa. Dito, maaari nating i-highlight ang pangunahing kaalaman (kaalaman, ang asimilasyon na kung saan ay pangunahing kinakailangan para sa kasalukuyan at kasunod na matagumpay na pag-aaral: mga pangunahing konsepto, facts, phenomena) at kaalaman na umaakma, nagpapalawak o nagpapalalim sa sumusuportang sistema ng kaalaman, gayundin nagsisilbing propaedeutics para sa kasunod na pag-aaral ng kurso sa mga batayan ng kaligtasan sa buhay.

Kapag tinatasa ang mga resulta ng paksa, ang pangunahing halaga ay hindi ang karunungan ng sistema ng pagsuporta sa kaalaman at ang kakayahang muling gawin ito sa karaniwang mga sitwasyong pang-edukasyon, ngunit ang kakayahang gamitin ang kaalamang ito sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon, nagbibigay-malay at pang-edukasyon at praktikal. Sa madaling salita, ang layunin ng pagtatasa ng mga resulta ng paksa ay ang mga aksyon na isinagawa ng mga mag-aaral na may nilalaman ng paksa. Sa mga aralin sa kaligtasan sa buhay, ang mga naturang aksyon ay kinabibilangan ng: pagmomodelo ng mga sitwasyon; paghahambing, pagpapangkat at pag-uuri ng mga bagay; pagtataya; mga aksyon ng pagsusuri, synthesis at generalization; pagtatatag ng mga koneksyon (kabilang ang sanhi-at-bunga) at mga pagkakatulad; paghahanap, pagbabago, paglalahad at pagbibigay kahulugan ng impormasyon, pangangatwiran, atbp.

Ang pagkamit ng mga resultang ito na partikular sa paksa ay tinasa kapwa sa panahon ng kasalukuyan at intermediate na mga pagtatasa, at sa panahon ng huling pagsubok na gawain. Sa kasong ito, ang panghuling pagtatasa ay limitado sa pagsubaybay sa tagumpay ng pag-master ng mga aksyon na ginawa ng mga mag-aaral na may nilalaman ng paksa na sumasalamin sa sumusuportang sistema ng kaalaman ng kursong ito sa pagsasanay.

Ang sistema para sa pagtatasa ng mga nakamit ng mga nakaplanong resulta sa loob ng balangkas ng kasalukuyan at pampakay na pagsubaybay ng kaalaman sa kaligtasan ng buhay ay kinabibilangan ng:

1. Mga paunang diagnostic (binubuo ng pagsuri sa antas ng pangkalahatang kahandaan sa simula ng taon ng pag-aaral): isinasagawa sa anyo ng isang pagsubok, pagtatanggol mga proyekto sa tag-init batay sa nakaraang materyal.

2. Kasalukuyang kontrol: binubuo ng pagsuri takdang aralin sa anyo ng isang frontal survey, nagtatrabaho sa mga card, mutual checking, pagsuri sa nakasulat na takdang-aralin.

3. Thematic control: (kontrol sa pagtatapos ng pag-aaral ng isang paksa, kabanata) ay isinasagawa sa anyo ng isang pagsubok, independyente o kontrol na gawain.

Ang sistema para sa pagtatasa ng mga nakamit ng mga nakaplanong resulta sa loob ng balangkas ng pansamantalang sertipikasyon, panghuling pagtatasa, at pagtatasa ng mga aktibidad ng proyekto sa kaligtasan ng buhay ay kinabibilangan ng:

1. Intermediate control (kontrol sa dulo ng quarter): isinasagawa sa anyo ng mga magaan na pagsubok, independiyenteng trabaho, sa anyo ng mga laro (laro ng aralin "Lucky Chance"), mga brain-ring, mga pagsusulit.

2. Pangwakas na kontrol (kontrol sa pagtatapos ng taon ng akademiko): isinasagawa sa anyo ng isang pagsubok, isang pangwakas na pagsusulit.

3. Proteksyon sa disenyo indibidwal na trabaho sa isang paksang napagkasunduan ng guro.

Mga mapagkukunan ng impormasyon para sa pagtatasa ng mga nagawa pang-edukasyon na mga resulta, ang proseso ng kanilang pagbuo at mga sukat ng kamalayan ng bawat mag-aaral sa mga tampok ng pag-unlad ng kanyang sariling proseso ng pag-aaral, pati na rin para sa pagtatasa ng pag-unlad ng pag-aaral, ay nagsisilbi:

Ang gawain ng mag-aaral na isinagawa sa panahon ng pagsasanay (araling-bahay, mga proyekto at mga presentasyon, pormal nakasulat na takdang-aralin– iba't ibang mga teksto, mga koleksyon ng mga materyales sa impormasyon, pag-aaral at pagguhit ng mga ulat batay sa mga istatistikal na materyales, pati na rin ang iba't ibang mga malikhaing inisyatiba - mga poster, crafts, atbp.);

Mga indibidwal at magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral sa panahon ng trabaho;

Statistical data batay sa malinaw na tinukoy na mga indicator at nakuha sa pamamagitan ng mga target na obserbasyon o mini-study;

Mga resulta ng pagsusulit (mga resulta ng oral at written test).

Ang pamantayan para sa pagtatasa ng pagganap ng mag-aaral ay nangangailangan ng mga pagtatasa para sa pasalitang tugon at nakasulat na gawain. Ang mga karagdagang marka sa paksa ng pangunahing kaligtasan sa buhay ay iginagawad sa mga mag-aaral para sa indibidwal na malikhaing gawain sa mga extracurricular at extracurricular na kaganapan, halimbawa, mga kumpetisyon at pagsusulit, mga Olympiad sa paksa, mga iskursiyon, gawain sa club, pati na rin ang "Mga Araw ng Kalusugan", "Mga Dekada ng Kaligtasan sa Buhay", "Mga Araw ng mga Bata". " atbp.

Pagsusuri ng mga oral na tugon ng mga mag-aaral.

Ang sagot ay may markang “5” kung ang mag-aaral ay:

ganap na isiniwalat ang nilalaman ng materyal sa lawak na ibinigay ng programa at aklat-aralin;

ipinakita ang materyal sa literate na wika sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod, tinukoy ito ng mga halimbawa, nagdala ng mga bagong bagay at phenomena sa ilalim pangkalahatang konsepto, ipinaliwanag ang kanilang mga tampok;

nagpakita ng kakayahang ilarawan ang mga teoretikal na konsepto na may mga tiyak na halimbawa at ilapat ang mga ito sa isang bagong sitwasyon kapag nagsasagawa ng isang praktikal na gawain;

ipinakita ang asimilasyon ng mga naunang pinag-aralan na kaugnay na mga isyu, ang pagbuo at katatagan ng mga kasanayan at kakayahan na ginamit sa panahon ng pagsasanay;

sumagot nang nakapag-iisa nang hindi nangunguna sa mga tanong mula sa guro. Maaaring may isa o dalawang kamalian sa saklaw ng mga pangalawang isyu o sa mga kalkulasyon, na madaling naitama ng mag-aaral batay sa sinabi ng guro.

Ang isang sagot ay namarkahan ng "4" kung ito ay higit na nakakatugon sa mga kinakailangan para sa isang "5" na grado, ngunit may isa sa mga sumusunod na pagkukulang:

may maliliit na puwang sa presentasyon na hindi nakakasira sa nilalaman ng sagot;

isa o dalawang pagkukulang ang ginawa kapag sinasaklaw ang pangunahing nilalaman ng sagot, naitama ayon sa komento ng guro;

isang pagkakamali o higit sa dalawang pagkukulang ang ginawa kapag sumasaklaw sa mga pangalawang isyu o sa mga kalkulasyon, na madaling naitama batay sa sinabi ng guro.

Ang markang “3” ay inilalagay sa mga sumusunod na kaso:

ang nilalaman ng materyal ay hindi kumpleto o hindi pare-parehong isiniwalat, ngunit ang isang pangkalahatang pag-unawa sa isyu ay ipinapakita at ang mga kasanayang sapat para sa karagdagang asimilasyon ng materyal ng programa ay ipinapakita;

may mga paghihirap o pagkakamali na ginawa sa pagtukoy ng mga konsepto, hindi nailapat ng mag-aaral ang teorya sa isang bagong sitwasyon kapag nagsasagawa ng praktikal na gawain, ngunit nakumpleto ang mga gawain ng kinakailangang antas ng kahirapan sa paksang ito;

ang kaalaman sa teoretikal na materyal ay nagsiwalat ng hindi sapat na pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan.

Ang markang "2" ay inilalagay sa mga sumusunod na kaso:

ang pangunahing nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay hindi isiwalat;

ang kamangmangan o hindi pagkakaunawaan ng mag-aaral sa karamihan o pinakamahalagang bahagi ng materyal na pang-edukasyon ay nakita;

ang mga pagkakamali ay ginawa sa pagtukoy ng mga konsepto, mga tampok, mga pattern, mga konklusyon ay hindi ibinigay, ang mga pagkakamali ay hindi naitama pagkatapos ng ilang nangungunang mga tanong mula sa guro.

Pagsusuri ng nakasulat na gawain ng mga mag-aaral.

Ibinigay ang markang “5” kung:

ang gawain ay nakumpleto nang buo, ang mga konklusyon ay ginawa, maingat;

walang mga puwang o pagkakamali sa lohikal na pangangatwiran at pagbibigay-katwiran ng sagot (isang kamalian o typo ay posible, na hindi bunga ng kamangmangan o hindi pagkakaunawaan ng materyal na pang-edukasyon);

Kapag nagsasagawa ng mga pagsubok sa format na GIA, pinapayagan ang 3-5 na mga error.

Markahan ang "4" kung:

ang gawain ay nakumpleto nang buo, ngunit ang pagpapatunay ng mga konklusyon ay hindi sapat at palpak;

isang pagkakamali o dalawa o tatlong pagkukulang sa mga konklusyon ang ginawa;

Kapag nagsasagawa ng mga pagsubok sa format na GIA, pinapayagan ang 6-8 na mga error.

Markahan ang "3" kung:

higit sa isang pagkakamali o higit sa dalawa o tatlong pagkukulang ang nagawa, ngunit ang mag-aaral ay may mga kinakailangang kasanayan sa paksang sinusuri, walang mga konklusyon;

Kapag nagsasagawa ng mga pagsubok sa format na GIA, pinapayagan ang 9-11 na mga error.

Ang markang “2” ay inilalagay kung:

ang mga makabuluhang pagkakamali ay ginawa, na nagpakita na ang mag-aaral ay hindi nakabisado ang pinag-aralan na materyal, ito ay nakumpleto nang hindi tama;

kapag nagsasagawa ng mga pagsubok sa GIA format, 12-17 ang pinapayagan.

Markahan ang "1" kung:

ang gawain ay nagpakita ng kumpletong kakulangan ng mag-aaral ng kinakailangang kaalaman at kasanayan sa paksang sinusuri o isang makabuluhang bahagi ng gawain ay hindi natapos nang nakapag-iisa.

Ang sistema ng pagsubaybay sa intra-paaralan ng mga nakamit na pang-edukasyon at isang portfolio ng mga nakamit bilang mga tool para sa dinamika ng mga tagumpay sa edukasyon.

Ang tagapagpahiwatig ng dinamika ng mga nakamit na pang-edukasyon ay isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon. Ang positibong dinamika ng mga tagumpay sa edukasyon ay ang pinakamahalagang batayan para sa paggawa ng mga desisyon tungkol sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, ang gawain ng isang guro o institusyong pang-edukasyon, at ang sistema ng edukasyon sa kabuuan. Ang sistema ng pagsubaybay sa loob ng paaralan ng mga nakamit na pang-edukasyon (personal, meta-subject at paksa), ang mga pangunahing bahagi nito ay mga materyales mula sa mga paunang diagnostic at mga materyales na nagtatala ng kasalukuyan at intermediate na pang-edukasyon at personal na mga tagumpay, ay nagbibigay-daan para sa isang medyo kumpleto at komprehensibong pagtatasa ng kapwa ang dinamika ng pagbuo ng mga indibidwal na personal na katangian at ang dinamika ng karunungan ng mga meta-subject.mga aksyon at nilalaman ng paksa.

Ang pagsubaybay sa loob ng paaralan ng mga nakamit na pang-edukasyon ay dapat isagawa ng bawat guro ng paksa at itala gamit ang mga sheet ng pagtasa, mga rehistro ng klase, mga talaarawan ng mag-aaral sa papel o elektronikong media.

Ang mga indibidwal na elemento mula sa intra-school monitoring system ay maaaring isama sa isang portfolio ng mga nagawa ng mag-aaral. Ito ay isang espesyal na organisadong pagpili ng mga gawa. Na nagpapakita ng pagsisikap. Ang pag-unlad at tagumpay ng mag-aaral sa mga lugar ng interes. Ang portfolio ng mga tagumpay ay maaaring magsama ng mga resulta na nakamit ng mag-aaral hindi lamang sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa iba pang mga anyo ng aktibidad: malikhain, panlipunan, komunikasyon, pisikal na edukasyon, aktibidad sa paggawa, na nagaganap sa loob ng balangkas ng pang-araw-araw na pagsasanay sa paaralan at higit pa, kabilang ang mga resulta ng paglahok sa mga olympiad, kumpetisyon, palabas, eksibisyon, konsiyerto, mga kaganapang pampalakasan, iba't ibang malikhaing gawa, sining, atbp.

Ang desisyon na gumamit ng portfolio ng mga nagawa sa loob ng internal assessment system ay ginawa ng institusyong pang-edukasyon. Ang pagpili ng mga gawa para sa portfolio ng mga nakamit ay isinasagawa ng mag-aaral mismo, kasama ang guro ng klase at ang pakikilahok ng pamilya. Ang pagsasama ng anumang materyal sa portfolio ng mga nagawa nang walang pahintulot ng mag-aaral ay hindi pinahihintulutan.

Nilalaman

Panimula 3
Kabanata 1. pangkalahatang katangian makabagong pamamaraan at paraan ng pagtatasa 7
1.1. Mga tradisyunal na kontrol 7
1.2. Sistema ng kontrol at pagsusuri sa modernong edukasyon 8
Kabanata 2. Batayang teoretikal ang paggamit ng mga praktikal na gawain bilang isang paraan ng pagtatasa sa proseso ng pagtuturo at edukasyon ng sekondaryang paaralan sa mga aralin sa kaligtasan sa buhay 13
2.1. Mga praktikal na gawain bilang paraan ng pagtatasa ng mga mag-aaral 13
2.2. Paglalapat ng mga praktikal na gawain sa kurso ng pangunahing kaligtasan sa buhay 17
Kabanata 3. Empirical na pag-aaral ng paggamit ng mga praktikal na gawain bilang mga tool sa pagtatasa kapag nagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan sa buhay 23
3.1. Mga layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik 23
3.2. Pagsusuri at pagsasagawa ng eksperimento 26
Konklusyon 39
Mga Sanggunian 41
Mga aplikasyon 44

Panimula

Ang mga problema sa seguridad ay palaging umiiral, gayunpaman, ngayon sila ay naging partikular na talamak at naging pokus ng pansin ng publiko. Ang mga isyu ng pagpapanatili ng ligtas na buhay at kalusugan ng tao ay dapat mahanap ang kanilang malinaw na pagpapahayag nang eksakto sa edukasyon ng ika-21 siglo. Ang pagprotekta sa mga tao mula sa mga negatibong epekto ng anthropogenic at natural na pinagmulan at pagkamit ng komportableng kondisyon ng pamumuhay ay ang pangunahing layunin ng kaligtasan sa buhay bilang isang agham at ang pangunahing gawain ng estado. Sa ngayon, ang problema sa seguridad ay naging mas matindi. Ang lipunan ay dumaranas ng malaking pagkalugi at pinsala mula sa mga aksidente, sunog, pagkasira, at mga sakuna. Malaki ang binibigyang pansin sa mga isyu sa seguridad ng tao sa mga siyentipikong gawa ni Yu.N. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O.N. Rusaka, E.Ya. Sokolova at iba pa. Ang pag-oorganisa at gawaing pamamaraan ay isinasagawa ng International Academy of Ecology and Life Safety Sciences.
Samantala, hindi ginagawa ng mga target ng pangkalahatang edukasyon ang pagbuo ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa mga ligtas na aktibidad. Isang pinag-isang metodolohikal na batayan para sa pagsasanay sa edukasyon sa paaralan hindi palaging tumutugma sa mga katangian ng mga sitwasyong pang-emergency sa iba't ibang rehiyon. Sa pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa paksang "Mga Pundamental ng Kaligtasan sa Buhay," ang diin ay sa pagprotekta sa kapaligiran, at hindi sa kaligtasan ng tao sa lahat ng lugar ng buhay at aktibidad. Hindi lahat ng mga paaralang Ruso ay nag-aaral ng kaligtasan sa buhay nang may layunin, at sa ilang mga paaralan ang paksang "Mga Pundamental ng Kaligtasan sa Buhay" ay pinalitan ng isang pinagsamang kurso.
Ang konsepto ng pampublikong kaligtasan ay nagsasaad na ang modernong aktibidad ng tao sa lahat ng aspeto nito - panlipunan, pampulitika, teknikal, pang-ekonomiya, militar - ay hindi ginagarantiyahan ang kaligtasan ng mga tao bilang isang biological species. Sa mga kundisyong ito, ang mga isyu ng pagtiyak sa kaligtasan ng buhay ay nagiging pangunahing problema ng darating na bagong panahon ng panlipunang pag-unlad at, una sa lahat, ang ika-21 siglo. Sa pagsasaalang-alang na ito, mayroong isang pagtaas ng pangangailangan na bumuo sa isang tao ng mga katangian na nagsisiguro sa kanyang sarili at pampublikong kaligtasan. Ang mga katangiang ito ay nagiging system-forming para sa paglutas ng isang kumplikadong hanay ng mga problema, at ang lugar ng edukasyon, na direktang ipinagkatiwala sa paglutas ng mga problemang ito, ay nakakakuha ng papel ng pangunahing pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon. Una sa lahat, ang saklaw ng edukasyon ay dapat maging isang pangunahing link sa pagbuo ng isang "ligtas" na uri ng personalidad, na nakatuon sa paglikha at pag-unlad ng lipunan at mulat sa halaga ng kanilang buhay at kalusugan. Sa kasalukuyan, walang alinlangan tungkol sa pangangailangan para sa isang mabilis, laganap at mapagpasyang pagbabago sa pangunahing paradigma ng lahat ng uri ng aktibidad ng tao - mula sa pinakamataas na pakinabang, gaya ng lagi nang nangyayari hanggang ngayon, hanggang sa isang garantisadong minimum ng lahat ng posibleng panganib, habang pinapanatili ang posibleng pagkuha ng pinakamataas na kaalaman at kasanayan. Ang pagbuo ng kahandaan ng isang mag-aaral na malampasan ang hindi kanais-nais na mga kondisyon ng kalikasan at lipunan ay kumplikado sa pamamagitan ng kakulangan ng pagkakapare-pareho sa larangan ng edukasyon, pati na rin ang hindi sapat na pansin sa mga paraan at pamamaraan ng pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa kaligtasan.
Batay sa mga nabanggit, kinakailangang i-highlight ang mga kontradiksyon na lumitaw sa larangan ng pananaliksik sa kaligtasan sa buhay sa pagitan ng pagnanais ng bawat pamilya na makita ang kanilang anak na handang kilalanin ang pagkakaroon ng mga panganib, hulaan ang kanilang pagpapakita, protektahan ang kanilang sarili mula sa kanila at ang praktikal na hindi kahandaan ng mga paaralan upang bumuo ng ligtas na mga aktibidad sa buhay na isinasaalang-alang ang klimatiko at heograpikal na mga katangian ng rehiyon; sa pagitan ng tunay na organisasyonal at pedagogical na mga kondisyon para sa pagtuturo at pag-instill ng mga ligtas na aktibidad sa mga mag-aaral at ang praktikal na pagpapatupad ng kursong "Mga Pundamental ng Kaligtasan sa Buhay" sa mga paaralan; sa pagitan ng mga pangangailangan ng isang paaralang pang-edukasyon sa isang bagong sistema ng espesyal na pagsasanay para sa mga mag-aaral at ang kakulangan ng pang-agham na katwiran para sa paghahanda sa kanila para sa ligtas na mga aktibidad sa buhay.
Ang layunin ng pag-aaral na ito ay mga pamamaraan at paraan ng pagtatasa ng mga mag-aaral.
Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng mga modernong pamamaraan at paraan ng pagtatasa ng mga mag-aaral sa mga aralin sa kaligtasan sa buhay.
Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga modernong pamamaraan at paraan ng pagtatasa ng mga mag-aaral sa mga aralin sa kaligtasan sa buhay.
Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

mga praktikal na gawain

Hypothesis: Kung ang isang espesyal na hanay ng mga modernong pamamaraan at mga tool sa pagtatasa ay ginagamit sa mga aralin sa kaligtasan sa buhay, ang antas ng kaalaman ay tumataas at isang positibong emosyonal na saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nabuo.
Base sa pananaliksik: Murmansk Polytechnic Lyceum, ika-8 baitang.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Praktikal na kahalagahan: ang hanay ng mga aralin na binuo sa panahon ng pag-aaral gamit ang mga modernong pamamaraan at mga tool sa pagtatasa ay maaaring gamitin sa gawain ng mga guro.
Ang teoretikal na kahalagahan ng trabaho ay dahil sa pagiging bago nito at namamalagi sa pagbabalangkas at solusyon ng isang mahalagang problema para sa pedagogy: pagtaas ng kaalaman at ang antas ng emosyonal na saloobin sa kurso ng kaligtasan sa buhay.
gawaing kurso ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon at isang listahan ng mga sanggunian.

Kabanata 1. Pangkalahatang katangian ng mga makabagong pamamaraan at mga kasangkapan sa pagtatasa

1.1. Mga tradisyunal na kontrol

Kasama sa mga tradisyunal na paraan ng kontrol ang nakasulat o oral na mga pagsusulit sa klase, takdang-aralin, at mga pagsusulit. Karaniwang ginagamit ang mga oral lesson survey sa patuloy na pagsubaybay. Kasama sa mga ito ang pagkuha ng mga sagot ng mag-aaral sa mga tanong ng guro at may mga pakinabang dahil madali silang ayusin, magbigay ng mabilis na feedback sa proseso ng pagwawasto ng kaalaman ng mga mag-aaral, pasiglahin ang mga talakayan sa klase at bumuo ng mga kakayahan sa komunikasyon. Ang kawalan ng oral survey ay ang pagkakapira-piraso ng saklaw ng mag-aaral, dahil ang isang guro ay maaaring mag-survey ng hindi hihigit sa 4-5 tao bawat aralin. Kasama sa mga nakasulat na survey sa aralin ang mga pagsusulit na nagbubuod sa mga resulta ng isang tiyak na panahon ng pag-aaral.
Ang isang espesyal na paraan ng kontrol ay araling-bahay, ang talakayan ng mga resulta kung saan sa klase ay may epekto sa pag-aaral, lalo na sa mga kaso kung saan ang mga takdang-aralin ay nagbibigay-daan para sa mga hindi karaniwang solusyon. Ang pangwakas na kontrol ay kadalasang gumagamit ng oral o nakasulat na mga pagsusulit, na nagdudulot ng malaking emosyonal at pisikal na stress sa mga mag-aaral.
Ang mga bentahe ng tradisyonal na kontrol at mga tool sa pagtatasa ay ang kanilang pag-unlad ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap para sa mga guro, dahil ito ay nakabatay sa isang malawak na baseng pamamaraan at madaling ipatupad. Natatanggap ng mga guro ang kinakailangang paghahanda para sa paggamit ng mga conventional survey at pagsusulit mula sa kanilang sariling karanasan sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral, at hindi rin nangangailangan ng paunang pamumuhunan sa pananalapi; hindi kailangan ang mga mamahaling computer, software, at mga pagsusulit.
Ang mga disadvantages ay walang mga koneksyon sa pagitan ng tradisyonal na paraan ng kontrol at modernong teknolohiya ng pagtuturo na tinitiyak ang pagbuo ng pagkakaiba-iba at accessibility ng mga programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mababang kahusayan sa mga kondisyon ng mass education, subjectivity at incomparability ng mga resulta ng kontrol.
Ang aktibidad ng pagsubok ng guro ay nagtatapos sa pagtatalaga ng mga marka. Ayon sa tradisyon sa prosesong pang-edukasyon ang salitang "pagsusuri" ay nangangahulugang isang tiyak na resulta. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang salitang ito ay tumutukoy hindi lamang sa huling resulta, kundi pati na rin sa proseso ng pagbuo ng isang pagtatasa; sa kasong ito, ang terminong "pagtatasa" ay ginagamit.
Ang pagsusuri ay isang kinakailangang bahagi ng proseso ng kontrol, ang mga resulta nito ay mayroon pinakamahalaga para sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang, dahil ang mga grado sa paaralan ay nakakaimpluwensya sa isang antas o iba pa sa hinaharap ng bata at nagpapakilala ng isang elemento ng kompetisyon kaugnay ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga marka ay kadalasang binibigay nang nagmamadali o nakadepende sa personal na relasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, pagpasok sa klase, pag-uugali ng mag-aaral sa klase, atbp.
Upang mabigyan ang pagtatasa ng maximum na objectivity at kasapatan ng nakasaad na layunin ng kontrol, kinakailangang tumuon sa paksa ng pagtatasa at mabawasan ang impluwensya ng iba pang mga kadahilanan.

1.2. Sistema ng kontrol at pagsusuri sa modernong edukasyon

Ang pangkalahatang ideya sa isang modernong sistema ng kontrol at pagsusuri ay upang lumikha ng isang hanay ng mga pamamaraan, pamamaraan, metro, software at mga tool sa pedagogical na nakikipag-ugnayan sa kabuuan sa proseso ng pagsuri sa mga resulta ng pag-aaral, pagtatasa ng kondisyon ng mga bagay na kontrol, pagsusuri ng data ng kontrol, pagbibigay-kahulugan sa mga ito at pagbuo ng mga hakbang sa pagwawasto upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.
Ang isang modernong sistema ng kontrol at pagsusuri ay dapat magkaroon ng isang integral na functional at structural na istraktura, na pinagsasama ang tradisyonal at makabagong mga pamamaraan ng kontrol.
Ang paggawa ng ganoong sistema sa isang paaralan ay nagsasangkot ng pagtatatag at pagsuporta sa lahat ng kinakailangang daloy ng impormasyon upang pamahalaan ang kalidad ng edukasyon, pag-abot sa mga user na may iba't ibang antas ng pag-access, kabilang ang mga mag-aaral, kanilang mga magulang, guro at administrasyon ng paaralan.
Sa kurso ng karagdagang pananaliksik, ang mga modernong pamamaraan ng pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay isinasaalang-alang:

Ang sistema para sa pagsubok ng kaalaman ng mga mag-aaral ay gumagamit ng naka-program na kontrol, na tinatawag ding alternatibong pamamaraan (mula sa French Alternative - isa sa dalawang posibilidad), o ang paraan ng pagpili. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang mag-aaral ay tinanong, bawat isa ay binibigyan ng tatlo o apat na sagot, ngunit isa lamang sa mga ito ang tama. Ang gawain ng mag-aaral ay piliin ang tamang sagot. Maraming mga katulad na tanong at sagot ang maaaring ibigay sa klase nang sabay-sabay sa lahat ng mga mag-aaral sa magkahiwalay na mga sheet ng papel o gamit ang isang computer, na nagpapahintulot sa kanila na subukan ang kanilang kaalaman sa loob ng ilang minuto. Ito ang positibong bahagi ng naka-program na paraan ng kontrol.
Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay mayroon ding mga kawalan. Ang pangunahing isa ay na sa tulong nito maaari mong suriin lamang ang ilang mga aspeto ng asimilasyon ng materyal na pinag-aaralan. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindi nagpapahintulot sa amin na ipakita ang pagkakumpleto at dami ng kaalaman. Gayunpaman, ang bawat isa sa mga pamamaraan ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman na tinalakay sa itaas ay may mga kalamangan at kahinaan nito. Ang mga nakasulat na pagsusulit ay kapaki-pakinabang dahil ginagawa nitong posible na subukan at suriin ang kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral sa isang klase o grupo sa parehong oras, ngunit nangangailangan sila ng maraming oras at samakatuwid ay hindi maaaring isagawa nang madalas. Kaya't ang konklusyon ay sumusunod: sa sistema ng gawaing pang-edukasyon, ang lahat ng mga pamamaraan ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman na tinalakay sa itaas ay dapat gamitin upang matiyak ang kinakailangang sistematiko at lalim ng kontrol sa kalidad ng pagganap ng mga mag-aaral.

Rating system

Kasama sa mga progresibong pamamaraan ng pagtatasa ang paraan ng pagraranggo bilang isang paraan upang masuri ang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang paggamit ng mga rating ay isang sistema na nag-aayos ng proseso ng edukasyon at aktibong nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo nito.
Isinasaalang-alang ng sistema ng pagtatasa ng rating ang lahat ng aktibong aktibidad ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at iba pang mga tagapagpahiwatig na bumubuo sa mga personal na katangian ng mga mag-aaral. Ang pagtatasa na nakuha gamit ang pagsusulit ay higit na naiiba. Ang mga tradisyunal na pamamaraan ng pagtatasa ay gumagamit ng apat na puntos na iskala ("mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", "hindi kasiya-siya").
Ang mga resulta ng pagsusulit, salamat sa espesyal na organisasyon ng mga pagsusulit, ay maaaring ipakita sa magkakaibang mga antas na naglalaman ng higit pang mga gradasyon ng pagtatasa. Tinitiyak nito ang mataas na katumpakan sa pagsukat ng mga tagumpay sa edukasyon.
Dahil ang rating ay isang sukatan ng tagumpay, dapat mayroong pamantayan ng pagsukat. Ang ganitong kasangkapan ay isang mahusay na pagkakabalangkas at mahusay na nakasulat na pagsusulit na tumutugma sa paksa ng pag-aaral.
Ang sistema ng rating ay hindi lamang isang pagtatasa ng antas ng pagkuha ng kaalaman, kundi isang paraan din ng isang sistematikong diskarte sa pag-aaral ng isang disiplina.

Sa pangkalahatan, maaari mong suriin ang kaalaman ng isang tao sa dami na may parehong tagumpay sa pagsukat ng kanyang pagkatao sa isang pinuno. Ngunit ang isang modernong paaralan ay hindi magagawa nang walang mga marka. Dahil ang isang walang kinikilingan na saloobin sa isang tao ay imposible, ang pagtatasa ng kanyang kaalaman ay hindi maiiwasang naglalaman ng isang "emosyonal na sangkap", ang laki nito ay lubos na nakasalalay sa parehong karanasan ng guro at ang mga kasanayan sa pagkilos ng sumasagot. Sa pangkalahatan, ang pinakamalaking objectivity ay likas sa mga pagtatasa na nakuha sa pamamagitan ng nakasulat na pagsubok. Kung lalapitan natin ang problema ng pagtatasa ng kaalaman bilang isang paraan ng paghahambing, kung gayon ang dalawang magkaibang mag-aaral ay dapat ihandog ng parehong mga pagsusulit (mga tanong) at limitahan ang oras para sa pagmuni-muni. Ang mga pagsusulit ay dapat na paunang nasubok sa isang medyo malaking grupo ng mga lalaki. Kinakailangan din ang pagpoproseso ng istatistika ng mga tugon. Hanggang sa puntong ito, hindi sila itinuturing na mga pagsubok, ngunit mga gawain sa pagsubok, iyon ay, mga tanong na walang sapat na maaasahang "kakayahang sumubok". Ang mas maraming pagsubok, mas maaasahan ang pagtatasa ng kaalaman. Sa mga seryosong kaso, kapag tinatasa ang kaalaman ng mga may sapat na gulang, isang hanay ng 100-200 mga katanungan ang ginagamit, na nililimitahan ang oras ng pagmuni-muni sa bawat isa. Isa itong seryosong pagsubok na nangangailangan ng mabuting paghahanda. Ang isang pinasimpleng bersyon ng pagsusulit na ito ay matagal nang ginagamit sa mga paaralan sa anyo ng mga eksaminasyon o pagsusulit. Kung alam ng mga manunulat ng pagsubok ang aktwal na programa, at mas mabuti pa, ang nilalaman ng pangunahing aklat-aralin (na hindi madalas ang kaso), kung gayon ang pagtatasa ay lumalabas na medyo layunin. Bukod sa pagsusuri o pagsusulit sa pagsusulit, mayroon ding mga pagsusulit sa aralin (trabaho) para sa patuloy na pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral sa bawat aralin. Sa kanilang kaibuturan, ang dalawang uri ng mga pagsubok na ito ay magkakaugnay tulad ng malakihan at maliit na mga mapa ng heograpiya, ayon sa pagkakabanggit. Ito ay mga pagsusulit sa aralin na nangangailangan ng espesyal na atensyon, kaya, kung kinakailangan, maaari nilang palitan ang mga pagsusulit sa pagsusulit.
Kasunod nito, upang isaalang-alang ang mga modernong pamamaraan ng pagtatasa, ang mga bagong gawain ng sistema ng kontrol at pagsusuri ay isinasaalang-alang
Kabilang dito ang:

Batay sa mga modernong pamamaraan ng pagtatasa at mga bagong gawain ng sistema ng kontrol at pagsusuri, napagpasyahan namin na isasaalang-alang namin ang pagsubok bilang isang paraan ng pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, bilang isang paraan ng pagkuha ng layunin ng impormasyon tungkol sa antas at kalidad ng indibidwal. pang-edukasyon na mga tagumpay ng mga mag-aaral, bilang isang paraan ng pagtiyak ng posibilidad ng indibidwalisasyon proseso ng edukasyon bilang isang paraan upang bumuo ng mga bagong form, pamamaraan at paraan ng kontrol. Salamat sa paglikha ng isang pedagogical test, isang minimum na oras ang gugugol, ngunit isang maximum na pagsubok sa kahandaan ng mga mag-aaral.

Kabanata 2. Mga teoretikal na pundasyon ng paggamit ng mga praktikal na gawain bilang isang paraan ng pagtatasa sa proseso ng edukasyon ng sekondaryang paaralan sa mga aralin sa kaligtasan ng buhay

2.1. Mga praktikal na gawain bilang isang paraan ng pagtatasa ng mga mag-aaral

Ang nangungunang prinsipyo ng pagsasanay at edukasyon sa sekondaryang paaralan ay ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at trabaho. Ang komprehensibong pag-unlad ng kalayaan at inisyatiba ng mga mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa tamang istruktura ng pagtuturo sa lahat ng disiplina ng paaralan, kabilang ang mga batayan ng kaligtasan sa buhay (life safety). Ang paglutas ng mga problemang ito ay nangangailangan na ang mga mag-aaral na tumatanggap ng pangkalahatang edukasyon ay may praktikal na pagsasanay at maiugnay ang teoretikal na kaalaman sa kasanayan. Sa liwanag ng mga gawaing ito, ang wastong pagkakaayos ng mga praktikal na gawain para sa mga mag-aaral ay nagiging lalong mahalaga. Ang mga programa sa kaligtasan sa buhay para sa mga sekondaryang paaralan, alinsunod sa muling pagsasaayos ng gawain ng mga paaralan batay sa pagpapatupad ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay, ay nagbibigay ng mga mandatoryong praktikal na gawain na may paglalaan ng espesyal na oras para sa kanilang pagpapatupad.
Ang mga praktikal na gawain, bilang isa sa mga paraan ng pagtaas ng pag-activate ng proseso ng edukasyon, ay nakakatulong sa paglutas ng mga problema ng parehong pag-aaral at pag-unlad ng moral ng mga personalidad ng mga mag-aaral, at tumutulong upang tulay ang kilalang agwat sa pagitan ng pagtuturo at pagpapalaki.
Ang tamang organisasyon ng mga praktikal na gawain ay isang mahalagang paraan ng pagtiyak sa pag-unlad ng pag-iisip at kakayahan ng mga mag-aaral, dahil malawakang ginagamit ang paghahambing, pagsusuri, at paglalahat sa proseso ng pagsasagawa ng mga ito. Ang mga gawaing ito ay nag-aambag sa asimilasyon ng kakanyahan ng mga phenomena at mga konsepto sa seguridad ng estado, kapaligiran at indibidwal, na pinag-aralan sa mga kurso sa kaligtasan sa buhay ng paaralan, ang pagbuo ng isang kultura ng gawaing pang-edukasyon at isang malikhaing diskarte sa gawaing pang-edukasyon.
Ang mga praktikal na gawain na may layunin at wastong nakaayos sa pamamaraan ay isang paraan para sa komprehensibong pagsisiwalat ng kaalaman, isang pamantayan para sa asimilasyon ng kaalaman at isang paraan ng pagtanim ng mga kasanayan.
Ang kahalagahan ng mga praktikal na gawain ay lubos na pinahahalagahan ng mga guro at ng mga pinakakilalang metodologo ng pre-revolutionary school.
Ang mga praktikal na gawain ng mga mag-aaral ay nag-aambag sa pag-unlad ng napakahalagang mga katangian ng boluntaryo ng mag-aaral na kinakailangan sa buhay: tiyaga at tiyaga sa trabaho at sa pagtagumpayan ng mga paghihirap na nakatagpo, isang mataas na pakiramdam ng responsibilidad, pagsusumikap at kasipagan. Sa pamamagitan ng pagkumpleto ng isa o isa pang praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay nakakabisado ng isang tiyak na hanay ng kaalaman, nakakakuha ng mga kasanayan at kakayahan upang independiyenteng lutasin ang gawaing itinalaga sa kanila, at matuto nang mas malalim at mas mahusay sa materyal kung saan nakabatay ang gawain. Sa mga praktikal na gawain, ang kaalaman ay konkreto: kung ano ang nasa isip lamang ay nagiging materyal, nasasalat, nakikita, totoo. Sa proseso ng kanilang pagpapatupad, ang mga praktikal na kasanayan at kakayahan ay nabuo, ang inisyatiba at pagkamalikhain ng mga mag-aaral ay lumilitaw at umuunlad, na napakahalaga sa mga tuntuning pang-edukasyon. Ang mga praktikal na gawain ay pumipigil sa maagang pagsisimula ng pagkapagod at ginagawa nang may malaking pagnanais, interes at kahusayan.
Ang programa ay nagbibigay lamang ng mga pangunahing uri ng mga praktikal na gawain, ngunit kahit na ang mga ito, tulad ng ipinapakita ng mga obserbasyon, ay hindi ganap na isinasagawa ng mga guro; ang ilang mga guro kung minsan, pagkatapos lamang makumpleto ang teoretikal na materyal, ay nagtatalaga ng mga espesyal na aralin para sa praktikal na gawain; Ang mga gawain sa mga aklat-aralin ay hindi laging natatapos. Dapat itong isagawa nang may direktang koneksyon sa teoretikal na materyal na pinag-aaralan; ang mga praktikal na gawain ay dapat maganap sa lahat ng mga yugto ng proseso ng pedagogical.
Maaaring iba ang layunin ng praktikal na gawain. Ang ilan sa kanila ay bumubuo at nagpapabuti ng kaalaman, ang iba ay nagkakaroon ng ilang praktikal na mga kasanayan at kakayahan at tumutulong sa malalim na pag-unawa at paglagom ng materyal na pinag-aaralan, ngunit isang bagay ang malinaw na ang mga ito ay dapat magsimula sa simula pa lamang ng sistematikong pagtuturo, na may unti-unting komplikasyon ng ang nilalaman ng mga ibinigay na gawain at isang pare-parehong pagtaas sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa kanilang pagpapatupad.
Ang kalidad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral mula sa praktikal na gawain ay pangunahing tinutukoy ng likas na katangian ng organisasyon nito at ipinapalagay ang higit na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ang pag-igting ng kanilang atensyon, kalooban, ang paggamit ng karanasan na naipon ng mga mag-aaral at ang aplikasyon. ng dating natamo na kaalaman.
Bago simulan ang pagsasagawa ng mga praktikal na gawain, kinakailangan na sistematikong ihanda ang mga mag-aaral, magsagawa ng pagsasanay sa pagkumpleto ng mga gawaing ito, sa pamamagitan ng mga detalyadong tagubilin, at pagsasagawa ng mga paunang pagsasanay kasama ang buong klase. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa paghahanda at pagsasagawa ng praktikal na gawain ay ang sama-sama at aktibong gawain ng buong klase sa pagpapaliwanag ng bagong materyal.
Ang mga unang praktikal na takdang-aralin ay semi-independent sa kalikasan at isinasagawa sa ilalim ng direktang patnubay at pangangasiwa ng guro sa silid-aralan. Sinusubaybayan ng guro ang pag-unlad, gumagawa ng mga kinakailangang komento, mga tagubilin at nagbibigay ng tulong sa daan. Pagkatapos lamang kumbinsido ang guro na ang mga mag-aaral ay makayanan ang kanilang sarili ay maaaring maibigay ang mga praktikal na gawain ng isang malayang kalikasan.
Kung paano isinulat ang gawain at kung paano ito ipinakita sa mga mag-aaral ay napakahalaga rin. Ang mga gawaing isinagawa nang mekanikal, nang walang kinakailangang pag-unawa at aktibong gawaing pangkaisipan, ay hindi naaangkop sa pedagogical. Ang anumang praktikal na gawain ay dapat na magagawa at medyo mahirap. Mahalagang linangin ang kakayahang gumugol ng wala nang mas maraming oras sa trabaho kaysa sa kinakailangan, at para dito ang guro ay dapat gawin ang gawain sa kanyang sarili at malaman kung gaano karaming oras ang kailangan para dito at naaayon na iugnay ito sa oras para sa mga mag-aaral. Ang pagkaantala sa pagkumpleto ng mga gawain ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay maaaring may mahinang utos sa paraan ng pagkumpleto nito o hindi naiintindihan ang gawain.
Kapag nag-oorganisa at nagsasagawa ng mga praktikal na gawain, kailangan mong:

Ang mga praktikal na gawain ay maaaring isagawa kapag nag-aaral ng bagong materyal, kung saan hindi lamang sila nagbibigay ng aktibidad, ngunit nagbibigay-daan din sa iyo na pag-iba-iba ang diskarte sa mga mag-aaral, matukoy ang antas kung saan nila pinagkadalubhasaan ang materyal na pinag-aaralan, tukuyin ang mga paghihirap at magbigay ng napapanahong indibidwal na tulong. Nagaganap ang praktikal na gawain kapag pinagsama ang nakuha na kaalaman sa proseso ng paglalapat nito, pati na rin kapag gumagawa ng araling-bahay at isinasagawa kapwa sa nakasulat at pasalitang anyo.
Ang kahalagahan ng mga praktikal na takdang-aralin para sa mga mag-aaral ay lubos na pinahahalagahan sa pedagogical at methodological literature. Itinuturing ang mga ito bilang isang kinakailangang link sa proseso ng edukasyon at isang epektibong paraan ng pagkuha ng malakas at malalim na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang tamang setting ng mga praktikal na gawain ay hindi lamang nag-aambag sa isang mas mahusay na pag-unawa at asimilasyon ng materyal na pinag-aaralan, ngunit ginigising din ang malikhaing isipan ng mga mag-aaral at nagtataas ng mga bagong katanungan. Ang pagsasagawa ng praktikal na gawain sa lahat ng mga yugto ng aralin ay nabibigyang katwiran ng mga probisyon ng Marxist-Leninist theory of inquiry, data mula sa sikolohiya, ang materyalistang doktrina ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng tao at Soviet pedagogy.
Ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay maaaring ibang-iba. Kaya, kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap sa isang aralin at sa yugto ng mga pamamaraan ng pagtuturo para sa pagsasagawa ng mga praktikal na gawain, ang mga mag-aaral, depende sa kanilang umiiral na kaalaman, ay sasagutin ang mga tanong na ibinibigay sa kanila nang iba, at dito ang nangungunang papel ng guro ay napakalaki, ang pangkalahatan ang kurso ng mental operations ng bawat isa ay nakasalalay sa kanya estudyante.
Kapag nagsasagawa ng praktikal na gawain, ang bawat mag-aaral ay nakapag-iisa na pinag-aaralan ang gawain at ginagawa ang gawaing tinukoy dito, na gumuhit ng naaangkop na mga konklusyon, kahit na ang nangungunang papel ng guro ay hindi ibinukod dito. Sa proseso ng pagsasagawa ng naturang gawain, ang kaalaman ay hindi lamang nakokonkreto at pinagsama-sama, kundi pati na rin ang mga bago ay nakuha, at ang pag-iisip ay bubuo.
Ang malay-tao na pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral mismo ay nagpapabuti sa kalidad ng kanilang pag-aaral. Kung mayroon silang mga kasanayan upang makumpleto ang mga praktikal na gawain, ipinapakita ng mga mag-aaral ang kanilang inisyatiba sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagkumpleto ng gawain, ngunit kapag tinutukoy ang nilalaman ng praktikal na gawain, ang inisyatiba ay pagmamay-ari lamang ng guro. Samakatuwid, kapag gumuhit ng isang gawain, kinakailangang tumpak na ipahiwatig ang pagkakasunud-sunod kung saan ito makukumpleto: a) paksa; b) mga tanong na sasagutin; c) ang nilalaman ng mga gawain at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapatupad; d) kagamitan sa aralin; e) oras para tapusin ang gawain. Ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral ay nakasalalay sa pangkalahatang antas ng pag-unlad at paghahanda ng mga mag-aaral at dapat magbago kapwa sa buong taon at mula sa klase hanggang sa klase.
Ang praktikal na gawain sa karanasan ng mga paaralan ay hindi pa nakakatanggap ng malawakang pamamahagi. Dahil sa malaking dami ng materyal ng programa, ang mga guro ay hindi nakakahanap ng oras upang magsagawa ng praktikal na gawain.
Ang usapin ng mga praktikal na gawain sa maraming mga disiplina ay hindi pa sapat na binuo ayon sa teorya, ngunit sa pakikibaka para sa mulat at pangmatagalang asimilasyon ng kaalaman, nakakakuha ito ng pambihirang kahalagahan. Ang problema ng organisasyon, nilalaman at pamamaraan ng mga praktikal na gawain ay nananatiling hindi nalutas at may mga malubhang puwang sa pagpapatupad ng gawaing ito.

2.2. Paglalapat ng mga praktikal na gawain sa kurso ng pangunahing kaligtasan sa buhay

Ang pangunahing layunin ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan ng buhay sa paaralan: upang paganahin ang mga kalahok sa proseso ng edukasyon na palawakin ang kanilang mga kakayahan at kasanayan sa pag-iisip sa larangan ng pagtiyak ng kaligtasan ng indibidwal, lipunan at estado, pagpapanatili at pagpapalakas. kanilang kalusugan sa pamamagitan ng pinaka-katanggap-tanggap at epektibong mga uri ng mga klase, kung saan ang mga tagapag-ayos - mga guro ay gumagamit ng mga praktikal na gawain.
Ang pangunahing layunin ng pagsasanay sa mga mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan ng buhay (life safety) ay upang ihanda ang isang tao para sa matagumpay na mga aksyon upang matiyak ang kaligtasan ng indibidwal, lipunan, at estado.
Ang paksang "Mga Pundamental ng Kaligtasan sa Buhay" ay hindi lamang dapat pag-aralan, ngunit aktibo at may layuning bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa mga bata at kabataan. Ang mga mag-aaral ay dapat makakuha ng hindi lamang kaalaman, ngunit isang kabuuan ng mga kakayahan na gagawing ligtas ang kanilang buhay hangga't maaari.
Ang kaligtasan sa buhay ay hindi isang hanay ng mga kasanayan o isang listahan ng mga katanungan. Ito ay isang listahan ng mga epektibong tugon sa isang malawak na hanay ng mga modernong banta - isang makabagong larangan ng mabilis na umuusbong na magkakaugnay na teknolohiya, kabilang ang pambatasan at iba pang mga kinakailangan sa regulasyon na hindi maaaring pag-aralan nang hiwalay sa mga kurso ng iba't ibang mga paksa.
Ang mga mahahalagang gawain sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay: ang pagbuo ng mga gawi, kasanayan, kakayahan na matiyak ang matagumpay na mga aksyon sa paglutas ng mga isyu ng personal at pampublikong kaligtasan, ang kakayahang mag-systematize ng kaalaman sa mga isyu sa kaligtasan sa buhay at epektibong ilapat ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay.
Ang proyektong iminungkahi ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ay ginagawang posible na magbigay ng isang diskarte na nakabatay sa aktibidad sa pag-aaral bilang isang proseso ng pagbuo ng isang ligtas na uri ng personalidad, pagkakaroon ng espirituwal at moral na karanasan at kakayahang panlipunan.
Ang nakabatay sa aktibidad na diskarte ng guro sa kaligtasan sa buhay ay dapat tiyakin ang isang paglipat mula sa pagtukoy sa mga layunin sa pag-aaral ng kursong pangkaligtasan sa buhay bilang ang pagkuha ng kaalaman, kakayahan, at kasanayan sa pagtukoy sa layunin ng pagpapaunlad sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto at sapat na tumugon sa mga emergency na likas, gawa ng tao at panlipunang kalikasan.
Bilang resulta ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa sistema ng mga konseptong pang-agham na bumubuo sa nilalaman ng kurso sa kaligtasan ng buhay, ang diskarte na nakabatay sa aktibidad ay dapat magbigay sa kanila ng solusyon sa mga makabuluhang problema sa buhay at pagkilala sa mapagpasyang papel ng kooperasyong pang-edukasyon sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral. .
Ang diskarte na nakabatay sa aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng kursong pangkaligtasan sa buhay ay magbibigay sa kanila ng pagkakataong:

mga sitwasyong pang-emergency

Ang pagkamit ng mataas na mga resulta sa pagsasanay sa mga mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan sa buhay ay higit na nakasalalay sa kalidad ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon, na dapat tiyakin ang lohikal na pagkakapare-pareho at makatwirang koneksyon kapag nag-aaral ng mga paksa, pati na rin ang pagtaas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa lahat taon ng pag-aaral.
Kapag bumubuo at nagpaplano ng kaligtasan sa buhay, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng kursong ito. Hindi lahat ng mga lugar na pang-edukasyon, tulad ng kaligtasan ng sunog at mga tuntunin ng pag-uugali sa kaso ng sunog, kaligtasan sa panahon ng sapilitang autonomous na pag-iral, kaligtasan sa panahon ng pagbabago ng klimatiko at heograpikal na mga kondisyon, kaligtasan ng tubig, ay pumapayag sa detalyadong praktikal na pag-aaral, pagkuha ng mga kasanayan at pagsasanay ng mga kasanayang ito sa mga natural na kondisyon para sa seksyong ito. Ang mga aktibidad para sa pagkuha ng mga praktikal na kasanayan sa naturang mga lugar ay isinasagawa, bilang panuntunan, sa mga silid-aralan at ipinatupad sa pamamagitan ng mga praktikal na gawain, tulad ng pagmomodelo ng mga mapanganib at matinding sitwasyon, paglutas ng mga problema sa sitwasyon.
Upang matiyak ang pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon sa kaligtasan ng buhay, kinakailangang gamitin ang lahat ng uri ng organisasyon ng mga sesyon ng pagsasanay; lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kabilang ang mga laro, proyekto, pananaliksik sa paggamit ng mga praktikal na gawain.
Ang nilalaman ng paksang pang-edukasyon na Life Safety ay nagbibigay ng mandatoryong pag-aaral ng mga paksang nauugnay sa mga isyu sa kaligtasan ng sunog. Kasabay nito, ipinapakita ng pagsasanay na ang oras na inilaan ng pederal na pangunahing kurikulum ay hindi sapat para sa kumpletong teoretikal at praktikal na saklaw ng mga problema sa kaligtasan ng sunog at pagsasanay ng mga praktikal na aksyon kung sakaling magkaroon ng sunog.
Ang pagbuo ng sistematikong kaalaman, kasanayan at kakayahan sa larangan ng kaligtasan ng sunog sa mga mag-aaral sa pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay nangangailangan ng karagdagang extracurricular na oras at dapat isagawa hindi lamang sa loob ng balangkas ng mga oras ng pagsasanay na ibinigay para sa pag-aaral ng kaligtasan ng buhay, kundi pati na rin sa pamamagitan ng mga praktikal na ekstrakurikular na aktibidad (workshop, round table, pagsusulit, kumpetisyon sa palakasan, didaktikong laro sa kaligtasan ng sunog, Araw ng Kaligtasan sa Sunog, atbp.) sa buong taon ng akademiko at, lalo na, sa pagtatapos ng quarters bago ang pista opisyal, kapag ito ay lubhang mahalaga para sa mga mag-aaral na mapaalalahanan ang mga pangunahing tuntunin ng kaligtasan ng sunog, ang mga sanhi at kahihinatnan ng sunog , pati na rin ang mga aksyon kapag nangyari ang mga ito.
Ang isang mahalagang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan para sa ligtas na pag-uugali sa kaso ng sunog ay pagsasanay sa mga mag-aaral upang bumuo ng isang plano sa paglikas sa kaso ng sunog sa isang institusyong pang-edukasyon, na inirerekomenda na isagawa nang hindi bababa sa isang beses bawat anim na buwan.
Ang pagsubok sa mga bagong praktikal na gawain ay nagpapatuloy sa mahabang panahon. Ang mga workshop ay isang paraan upang mapahusay ang aktibidad na nagbibigay-malay, bumuo ng interes sa aktibidad na pang-edukasyon at, bilang resulta, dagdagan ang pagganyak.
Ang mahalagang kahalagahan ng pamamaraan ay ang ideya ng pagbuo ng pagsasanay na isinasaalang-alang ang zone ng proximal na pag-unlad ng indibidwal, i.e. kinakailangang tumuon hindi sa kasalukuyang antas ng pag-unlad, ngunit sa isang bahagyang mas mataas, na maaaring makamit ng mag-aaral sa ilalim ng patnubay at tulong ng isang guro.
Ang kalidad ng pagsasanay ng mag-aaral sa mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan sa buhay ay higit na tinutukoy ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo ng kurso. Ang propesyonal na kasanayan ng mga guro sa kaligtasan sa buhay na gumagamit ng iba't ibang uri ng mga praktikal na gawain ay nagpapakita na ito ay makabuluhang nagpapatindi sa mga aktibidad ng mga mag-aaral at tumutulong sa kanila na mas mahusay na makabisado ang materyal na pang-edukasyon.
Sa domestic school, nagkaroon ng ugali para sa mga mag-aaral na bawasan ang kanilang interes sa mga klase. Sinubukan ng mga guro na pigilan ang paghihiwalay ng mga mag-aaral mula sa gawaing nagbibigay-malay sa iba't ibang paraan. Ang napakaraming mga guro ay tumugon sa paglala ng problema sa pamamagitan ng aktibong paggamit ng mga praktikal na aralin na naglalayong pukawin at mapanatili ang interes ng mga mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon. Ang paghahanap para sa mga bagong praktikal na gawain na hindi kasama sa programa ng kurso sa kaligtasan ng buhay ay naglalayong bigyan ang proseso ng edukasyon ng higit na kakayahang umangkop, kahusayan, palayain ito mula sa mga cliches at labis na organisasyon.
Ang pagtatasa ng panitikan ng pedagogical ay naging posible upang makilala ang ilang mga uri ng mga praktikal na gawain. Ang kanilang mga pangalan ay nagbibigay ng ilang ideya ng mga layunin, layunin, at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga naturang klase. Inililista namin ang pinakakaraniwang uri ng mga praktikal na gawain:

Ang mga pangunahing paraan ng pagtuturo ng kursong pangkaligtasan sa buhay sa paaralan ay dapat na biswal (mga pelikula at mga programa sa kompyuter) at praktikal. Ang pinakamaliit na oras na ginugol sa pag-aaral ng kurso ay dapat na nasa pandiwang pamamaraan. Ang lahat ng pangunahing oras ng pagtuturo ay dapat italaga sa pagpapakita at pagsasanay ng mga praktikal na aksyon.
Ang pangunahing bahagi ng kurso ay ang bahaging nakatuon sa kasanayan, na ipinakita sa pagpapatupad ng isang sistema ng mga praktikal na gawain sa mga pangunahing seksyon ng kurso sa kaligtasan ng buhay.
Sa prosesong pang-edukasyon gamit ang mga praktikal na gawain, kinakailangan na isama ang mga gawain sa sitwasyon, na nagpapalawak ng mga kakayahan ng pedagogical ng workshop sa pagbuo ng mga kasanayan sa mga mag-aaral.
Ang gawain ng anumang edukasyon ay upang ipakilala ang isang tao sa mga halaga ng kultura ng agham, sining, moralidad, batas, ekonomiya, at kaligtasan sa buhay. Ang problema ng mga layunin ng pagbuo ng isang kultura ng kaligtasan ay makikita sa pedagogy at pamamaraan ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan. Ang isa sa mga pangunahing layunin ng edukasyon ay ang pagiging handa upang mabuhay, pagpapalaki ng isang ligtas na personalidad, i.e. isang taong walang kakayahang magdulot ng pinsala sa mga tao, kalikasan, o sa kanyang sarili. Ang kultura ng kaligtasan, bilang isang bahagi ng kultura, ay umiiral sa iba't ibang anyo, kasama ang mga pangunahing elemento ng espirituwal na buhay ng lipunan at ang mga istrukturang bahagi ng espirituwal na aktibidad. Anuman ang anyo ng pagpapatupad ng isa o iba pang bahagi ng kulturang pangkaligtasan, ang pagkakapareho nila ay ang kanilang tungkulin - pag-iwas at pagtagumpayan ng mga nakakapinsala at mapanganib na salik sa buhay ng tao at lipunan.

Kabanata 3. Empirical na pag-aaral ng paggamit ng mga praktikal na gawain bilang mga tool sa pagtatasa kapag nagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa kaligtasan sa buhay

3.1. Mga layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik

Layunin ng gawain: upang teoretikal na patunayan at eksperimento na patunayan ang impluwensya ng paggamit ng isang kumplikadong mga modernong pamamaraan at mga tool sa pagtatasa sa kurso ng pangunahing kaligtasan sa buhay sa antas ng kaalaman at emosyonal na saloobin sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Layunin: ang proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa kaligtasan ng buhay gamit ang isang hanay ng mga praktikal na gawain.
Paksa: ang papel na ginagampanan ng mga praktikal na gawain sa pagtatasa ng mga mag-aaral sa "Mga Pundamental ng Kaligtasan sa Buhay."
Hypothesis: Kung ang isang espesyal na hanay ng mga modernong pamamaraan at mga tool sa pagtatasa ay ginagamit sa mga aralin sa kaligtasan sa buhay, ang antas ng kaalaman ay tumataas at isang positibong emosyonal na saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nabuo.
Alinsunod sa itinakda ng layunin, ang mga sumusunod na gawain ay iniharap sa gawain:

Mga pamamaraan ng pananaliksik:
Pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagganyak sa pag-aaral at emosyonal na saloobin sa pag-aaral sa gitna at mataas na paaralan (Appendix 1,2,3).
Ang iminungkahing pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagganyak sa pag-aaral at emosyonal na saloobin sa pag-aaral ay batay sa talatanungan ni Ch.D. Spielberger, na naglalayong pag-aralan ang mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagkabalisa at galit bilang mga aktwal na estado at bilang mga katangian ng personalidad.
Layunin ng pagsusulit:
Binibigyang-daan ka ng talatanungan na tukuyin ang antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagkabalisa at galit bilang kasalukuyang estado. Ang pamamaraan ay isang pagbabago ng talatanungan ni Ch.D. Spielberger na inangkop ni A.D. Andreeva noong 1988.
Ang aktibidad na nagbibigay-malay dito ay tumutukoy sa likas na pagkamausisa ng isang tao (kumilos sa pag-usisa sa antas ng pang-unawa), direktang interes sa mundo sa paligid natin, na nagpapagana sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng paksa. Ang galit at pagkabalisa ay mga emosyon na nakasalalay sa hierarchically organized na mga istruktura ng utak; pinapahusay nila ang epekto ng emotiogenic stimuli, at ang pagpapahusay na ito ay panlabas na ipinapakita sa anyo ng kahirapan sa pagbagay ng paksa sa mahahalagang sitwasyon.
Eksperimental na materyal: paraan ng paraan, mga tagubilin at takdang-aralin (Appendix 3).
Pagkakasunud-sunod ng pag-uugali:
Ang pamamaraan ay isinasagawa nang harapan - kasama ang isang buong klase o grupo ng mga mag-aaral. Pagkatapos ipamahagi ang mga form, ang mga mag-aaral ay hinihiling na basahin ang mga tagubilin, pagkatapos ay dapat sagutin ng guro ang lahat ng mga tanong na kanilang itatanong. Dapat mong suriin kung paano natapos ng bawat mag-aaral ang gawain, kung naunawaan mo nang tumpak ang mga tagubilin, at muling sagutin ang mga tanong. Pagkatapos nito, ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa at hindi sinasagot ng guro ang anumang mga katanungan. Punan ang sukat habang binabasa ang mga tagubilin - 10-15 minuto.
Paglalarawan ng pagsubok:
Pinagsasama ng palatanungan ang mga antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagkabalisa at negatibong emosyonal na mga karanasan na nagpapakilala sa estado ng isang tao sa isang partikular na sandali. Alinsunod sa gawain ng pag-diagnose ng emosyonal na saloobin sa pag-aaral, ang talatanungan ay sumasalamin sa estado ng mga mag-aaral sa aralin, sa panahon ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy kung paano naiimpluwensyahan ng proseso ng pagkatuto ang mga katangian ng emosyonal na mga karanasan ng mag-aaral. Bilang karagdagan, ang talatanungan ay maaaring gamitin upang pag-aralan ang emosyonal na saloobin ng mga mag-aaral sa isang partikular na asignaturang akademiko.
Ang talatanungan ay pinakaangkop na gamitin sa panahon ng indibidwal na trabaho sa isang bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng ilang materyal na pang-edukasyon.
Susi sa pagsubok:
Pagkabalisa: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Aktibidad ng nagbibigay-malay: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Mga negatibong emosyonal na karanasan: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Kapag sumasagot, ang mga paksa ay gumagamit ng four-point rating scale: “Halos hindi kailanman” (1 puntos), “Minsan” (2 puntos), “Madalas” (3 puntos), “Halos palagi” (4 puntos).
Pagproseso ng mga resulta: Ang mga antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagkabalisa at negatibong emosyon na kasama sa talatanungan ay binubuo ng 10 puntos, na nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Ang ilan sa mga aytem ng palatanungan ay binuo sa paraang ang marka na "4" ay nagpapakita ng mataas na antas ng pagkabalisa, aktibidad sa pag-iisip, o negatibong emosyonal na mga karanasan (halimbawa, "Ako ay nagagalit"). Ang iba (hal., “Kalmado ako,” “Naiinip ako”) ay binibigyang salita sa paraang ang mataas na rating ay nagpapahayag ng kawalan ng pagkabalisa o aktibidad sa pag-iisip; Walang ganoong mga bagay sa timbangan ng mga negatibong emosyonal na karanasan. Ang mga point weight para sa mga scale item kung saan ang mataas na marka ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mataas na antas ng emosyon ay kinakalkula ayon sa kung paano sila minarkahan sa form. Para sa mga scale item kung saan ang mataas na marka ay nagpapakita ng kakulangan ng emosyon, ang mga timbang ay kinakalkula sa reverse order:

Ang mga puntong ito ay:
Sa sukat ng pagkabalisa: 1.7, 19, 25.
Sa sukat ng aktibidad ng nagbibigay-malay: 23, 29.
Upang makakuha ng marka para sa anumang estado o ari-arian, ang kabuuan ng mga timbang para sa lahat ng 10 puntos ng kaukulang sukat ay kinakalkula. Ang pinakamababang marka para sa bawat iskala ay 10 puntos, ang pinakamataas ay 40 puntos. Kung nawawala ang 1 item sa 10, maaari mong kalkulahin ang average na marka para sa 9 na item kung saan sinagot ang paksa, pagkatapos ay i-multiply ang numerong ito sa 10; ang marka ay ipapakita ng average na bilang kasunod ng resultang ito. Kung kulang ang dalawa o higit pang puntos, ituturing na kamag-anak ang pagiging maaasahan at bisa ng iskala.
Kaya, para sa bawat indibidwal, ang data ay nakuha sa antas ng mga pangunahing emosyonal na proseso sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, tulad ng pagkabalisa, aktibidad na nagbibigay-malay at negatibong emosyonal na mga karanasan. Batay sa indibidwal na data, posibleng kalkulahin ang average na mga halaga ng pagkabalisa, aktibidad ng nagbibigay-malay at negatibong emosyon para sa isang partikular na grupo ng mga mag-aaral (halimbawa, isang klase). Nagbibigay-daan ito sa amin na matukoy ang mga tagapagpahiwatig ng mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagkabalisa at negatibong emosyonal na mga karanasan sa silid-aralan sa iba't ibang pangkat ng edad. Ang data para sa iba't ibang pangkat ng edad ay ipinapakita sa talahanayan. (Appendix 2).

3.2. Pagsusuri at eksperimento

Ang pangunahing paraan upang ayusin ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa panahon ng praktikal na pagsasanay ay ang pangkatang anyo ng trabaho.
Pangunahing yugto:

mga materyales sa didactic

Ang kaugnayan ng problemang ito ay hindi maikakaila, dahil hindi maililipat ang kaalaman at kasanayan mula sa guro patungo sa mag-aaral, na gumagamit lamang ng mga salita. Kasama sa prosesong ito ang familiarization, perception, independent processing, awareness at acceptance ng mga konsepto at kasanayang ito.
Upang pag-aralan ang kalidad ng pagkuha ng kaalaman sa pamamagitan ng mga praktikal na gawain sa mga aralin sa kaligtasan ng buhay, pumili kami ng dalawang grupo, control - grade 8A at experimental - grade 8B.
Pagtitiyak ng eksperimento.
Sa EG at CG isang kasalukuyang buod ng kaalaman ang ginawa. Ang mga mag-aaral ay inalok ng pagsusulit sa 2 bersyon, bawat isa ay may 7 tanong (Appendix Blg. 1). Ang mga gawain sa pagsubok ay binuo ng S.S. Solovyov ayon sa programa ng aklat-aralin na I.K. Toporov. Natukoy ang paksa ng pagsusulit ayon sa paksa ng nakaraang aralin ayon sa ibinigay na programa.
Ang tamang pagkumpleto ng isang gawain ay katumbas ng 1 puntos. Para sa wastong nalutas na 13 mga gawain ang marka ay "mahusay", 10 mga gawain - "mabuti", 7 mga gawain - "kasiya-siya", 5 mga gawain - "hindi kasiya-siya". Ang mga mag-aaral ay binigyan ng 20-25 minuto upang tapusin ang pagsusulit. Ginagawang posible ng kontrol sa pagsubok na subukan ang lahat ng mga mag-aaral na may maliit na puhunan ng oras sa silid-aralan. Ang pangunahing kawalan ng kontrol na ito ay ang limitadong aplikasyon nito: maaari lamang itong magamit upang suriin ang aktibidad ng reproduktibo ng isang mag-aaral (pamilyar sa materyal na pang-edukasyon at ang pagpaparami nito. Pagkatapos suriin ang trabaho, ang data ay ipinasok sa talahanayan sa mga average na halaga. Batay sa mga resulta ng data, maaari nating sabihin na ang antas ng teoretikal na kaalaman sa mga eksperimental at kontrol na grupo ay humigit-kumulang pantay (Table No. 1). Ang bilang ng mga mag-aaral na nakakuha ng "5" sa CG ay 28% (mga tao), sa EG 32% (7 tao), na nakakuha ng "4" - sa CG 43% (9 na tao) sa EG 36% (8 tao). ), ang mga pumasa sa "3" - sa CG 24% (5 tao), sa EG 32% (7 tao), at ang mga pumasa sa "2" - sa CG 5% (1 tao), sa EG 0% (0 tao .).
Talahanayan 1
Mga resulta ng gawaing pag-verify ng pagtiyak na eksperimento

Batay sa mga resulta ng talahanayan, ang isang diagram ay pinagsama-sama (Larawan 1), kung saan makikita na ang antas ng teoretikal na kaalaman sa mga eksperimentong at kontrol na grupo ay hindi naiiba nang malaki.

kanin. 1. Mga resulta ng gawaing pag-verify ng pagtiyak na eksperimento

Kasama sa formative na eksperimento ang isang serye ng mga aralin.
Sa control group, ang mga klase ay isinagawa sa karaniwang paraan ayon sa tradisyonal na sistema alinsunod sa kurikulum. Bukod dito, hindi itinuro doon ang mga klase na binuo namin. Sa pang-eksperimentong grupo, ang pagtatanghal ng bagong materyal ay nasa anyo ng praktikal na gawain sa parehong paksa tulad ng sa control group gamit ang mga praktikal na gawain. Ang bilang ng mga klase sa kaligtasan sa buhay na isinagawa sa formative na eksperimento ay 5.
Sa panahon ng mga klase, ang mga paksa mula sa EG ay inalok ng iba't ibang uri ng praktikal na gawain. Sa mga praktikal na aktibidad, ginamit namin ang paraan ng brainstorming, pagpupuno ng mga talahanayan nang nakapag-iisa, paglutas ng mga problema sa sitwasyon, at pagsulat ng nakasulat na solusyon sa isang intelektwal na tanong (Appendix 4).
Sa yugtong ito ng eksperimento, nilikha namin ang mga kinakailangang kondisyon para sa pag-equip ng kapaligiran sa pag-unlad para sa mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Ang pagpapatupad ng praktikal na bahagi ng programa ay nangangailangan ng malapit na interweaving ng mga praktikal at teoretikal na aktibidad ng mga mag-aaral, pagkumpleto ng karamihan sa trabaho habang nag-aaral ng bagong materyal. Ang bawat praktikal at independiyenteng gawain ay nangangailangan ng maingat na pagpaplano. Sa bawat aralin, malinaw naming binabalangkas ang mga layunin ng paparating na gawain, tinukoy ang dami nito at mga anyo ng mga resulta ng pag-record alinsunod sa mga kinakailangan para sa pag-normalize ng pag-load ng pagtuturo, at tinukoy din ang mga mapagkukunan ng impormasyon na kinakailangan upang makumpleto ang gawain.
Kinakailangang i-highlight ang tatlong pangunahing yugto kung saan inorganisa ang mga aktibidad ng mga mag-aaral:
Stage 1 - paghahanda.
Ang pagkakaroon ng dati na paghahanda para sa aralin, ang mga mag-aaral ay naging pamilyar sa teorya ng materyal na ito, nanood ng iba't ibang mga video at programa, pinag-aralan ang materyal sa aklat-aralin at karagdagang literatura, na inihanda para sa pakikipag-usap sa guro sa mga pangunahing isyu (ipinapakita sa aklat-aralin), gamit ang karagdagang literatura kung nais.
Stage 2 - direktang pagpapatupad ng mga praktikal na gawain.
Sa panahon ng praktikal na aralin, itinakda ng guro ang layunin at pangunahing layunin. Sa panahon ng pag-uusap sa mga mag-aaral, ang guro ay nakakuha ng pansin sa teoretikal at praktikal na kahalagahan ng gawain, nabanggit ang magagawa na antas ng pagiging kumplikado ng mga praktikal na gawain, sa gayon ay nakakatulong na lumikha ng positibong pagganyak para sa trabaho.
Stage 3 - huling yugto ng kontrol.
Iniharap ng mga mag-aaral ang mga resulta ng kanilang trabaho sa anyo ng mga talahanayan, ang mga halimbawa nito ay inaalok sa simula ng aralin sa paglalarawan ng pamamaraan. Kaya, ang pagkakasunud-sunod at kamalayan ng mga aksyon na ginawa ng mga mag-aaral ay nakamit. Sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin, sinuri ng mga mag-aaral ang mga resultang nakuha at inihambing ang mga ito sa teoretikal na materyal.
Kontrolin ang eksperimento.
Ang pangunahing layunin ng yugto ng kontrol ay ang mga sumusunod: pagtukoy sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa gitnang antas at ang pagiging epektibo ng paggamit ng isang espesyal na hanay ng mga praktikal na gawain pagkatapos magsagawa ng isang serye ng mga aralin sa EC at ayon sa tradisyonal na sistema ng edukasyon sa CG.Bilang mga pangunahing gawain para sa sa puntong ito ginanap:

Pagkatapos magsagawa ng praktikal na pagsasanay sa EC gamit ang pamamaraan brainstorming, nagtatrabaho sa karagdagang literatura tungkol sa kaligtasan ng buhay, nakapag-iisa na paglutas ng mga problema sa sitwasyon, pagsusuri sa sarili at paggawa ng naaangkop na mga konklusyon, at pagsasagawa ng mga klase ayon sa tradisyonal na sistema sa CG, ang mga mag-aaral 8 "A" at 8 "B" ay hiniling na kumpletuhin ang control test mga gawain sa paksang sakop: "Mga sitwasyong pang-emerhensiya ng likas at gawa ng tao."
Hiniling sa mga mag-aaral na sagutin ang 13 tanong sa pagsusulit (Appendix 5). Ang pagsusulit ay binuo ni S.S. Solovyov ayon sa programa ng aklat-aralin na I.K. Toporov. Ang gawain ay isinasagawa sa isang aralin sa paaralan, lahat ng mga mag-aaral ay nakumpleto ang mga gawain nang paisa-isa. Sinusubaybayan ng guro ang gawain ng pangkat at ang pamamaraan ng pagsubok. Ang oras na itinakda para sa pagkumpleto ng trabaho ay 25-30 minuto. Para sa wastong nakumpletong 11 gawain ang marka ay 5 "mahusay", 9 na gawain - 4 "mahusay", 7 gawain - 3 "kasiya-siya", 5 gawain - 2 "hindi kasiya-siya".
Ang pagkakaroon ng paghahambing ng mga resulta ng control group (8th grade A) at ng experimental group (8th grade B), malinaw na ang antas ng kaalaman sa CG (control group) ay nanatiling humigit-kumulang katumbas ng mga nakaraang indicator. Sa control group , kung saan isinagawa ang praktikal na gawain ayon sa kurikulum ng paaralan, hindi namin napansin ang mga makabuluhang pagbabago sa antas ng umiiral na kaalaman ng mga mag-aaral. Ito ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng pagsusuri sa kanilang pangkalahatang mga resulta: ang mga nakakumpleto ng "5" - 29%, "4" - 38%, "3" - 28%, "2" - 5% (Talahanayan 2).
Ang mga resulta ng mga nakamit na pang-edukasyon pagkatapos ng pag-aaral sa pang-eksperimentong grupo (EG), na gumamit ng mga praktikal na gawain gamit ang iba't ibang anyo ng pagpapatupad, ay nagpakita ng mga makabuluhang pagkakaiba mula sa mga pangunahin at umabot sa: 50% natutunan ang kaalaman nang perpekto, 41% ang natutong mabuti, at 9% lamang ang natutuhan nito nang kasiya-siya (Appendix 6).
Ito ay dahil sa katotohanan na sa kasong ito, ang paraan ng paghahatid ng aralin na ito ay tumutukoy sa malayang paghahanap ng mga mag-aaral para sa impormasyon at ang pagpapakita ng kanilang umiiral na kaalaman.
Ang paggamit ng isang praktikal na aralin sa kursong Fundamentals of Life Safety sa paksang "Mga emerhensiya ng likas at gawa ng tao" ay naging mas epektibo kaysa sa tradisyonal na pagtatanghal ng teoretikal na impormasyon. Pagkatapos magsagawa ng serye ng mga aralin, nalaman namin na ang paraan ng pagsasanay na ito ay nakakatulong sa mas mahusay na pagkuha ng kaalaman. Ang konklusyon na ito ay kinumpirma ng pagsusuri at mga resulta ng aming trabaho (Talahanayan 2).
talahanayan 2
Comparative data sa mga resulta ng pagsusulit para sa ika-8 baitang pagkatapos magsagawa ng isang formative na eksperimento

Ang mga paghahambing na resulta ng pagsubok sa trabaho pagkatapos ng pagsasagawa ng formative na eksperimento ay ipinakita sa diagram sa Fig. 2.

kanin. 2. Mga resulta ng pagsubok sa trabaho pagkatapos magsagawa ng isang formative na eksperimento

Ang diagram ay nagpapakita na ang mga bahagi ng antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa eksperimental na grupo ay tumaas nang kapansin-pansin. Sa control group, batay sa mga resulta ng diagnostic, ang antas ng kaalaman ay nanatiling halos hindi nagbabago.
Upang kumpirmahin ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon sa itaas, kinakailangan upang isagawa ang pagproseso ng matematika. Upang suriin ang pagkakaroon ng isang positibong epekto kapag gumagamit ng mga praktikal na gawain, pinili namin ang paraan ng solusyon gamit ang angular f - Fisher criterion.
Solusyon:

Kaya, pinupunan ang apat na cell na talahanayan, nakukuha namin:

Nakikita namin na wala sa mga porsyento ang zero.

H o: Ang proporsyon ng mga paksa sa eksperimental na grupo na "may epekto" ay hindi lalampas sa proporsyon ng parehong mga paksa sa control group.
H 1: Ang proporsyon ng mga paksa sa eksperimental na grupo na "may epekto" ay lumampas sa proporsyon ng parehong mga paksa sa control group.

? 1 (91%) =2,532 ?; ? 2 (9%) = 0,609.

? em = (? 1 - ? 2) v(n 1 n 2 /(n 1 +n 2))
? em = (2.532 – 0.609)v(21×22/ (21+22)) = 1.923v(462/43) = 1.923×3.278 =
6,304

? em = 6.304 ay tumutugma sa antas ng kabuluhan na p – 0.00.
Ikumpara natin

Emp s? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(makikita rin sila sa Talahanayan 6).
Mayroon kaming sumusunod sa significance axis:

Dahil? em > ? kr (r< 0,05) и подавно? эмп >? kr (r< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
Ang proporsyon ng mga bata sa eksperimentong grupo na nakakumpleto ng gawain ay mas mataas kaysa sa proporsyon ng mga naturang bata sa control group. Sa istatistika, sapat na ang porsyentong ito ng mga pagkakaiba.
Sagot: Ang mga pagkakaiba sa mga resulta ng mga pangkat ng mga paksa ay makabuluhan ayon sa istatistika.
Sa huling aralin sa aming eksperimental na pag-aaral, inanyayahan namin ang mga mag-aaral mula sa EG at CG na sagutin ang talatanungan gamit ang pamamaraan ng Ch.D. Spielberg, na naglalayong tukuyin ang antas ng emosyonal na saloobin patungo sa pag-aaral (Appendix 3). Ang antas na ito ay ipinahayag gamit ang mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, pagkabalisa at negatibong emosyon. Pinili namin ang B.D. technique. Spielberg dahil ang mga positibong tagapagpahiwatig ng mga sukat na ito ay tumutukoy sa isang mas malalim na pag-aaral ng paksa at, bilang isang resulta, mas mahusay na asimilasyon ng kaalaman at tumaas na mga tagumpay sa edukasyon.
Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng emosyonal na saloobin patungo sa pag-aaral sa control group pagkatapos ng programa ay ipinakita sa Talahanayan 3:
Talahanayan 3
Mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng emosyonal na saloobin patungo sa pag-aaral sa control group pagkatapos ng programa

№	Cognitive	Negatibo	Pagkabalisa
mag-aaral	aktibidad	emosyonal
p/p		mga karanasan
1	12	33	25
2	13	30	26
3	12	32	28
4	14	32	22
5	12	31	25
6	13	38	22
7	11	35	23
8	13	38	22
9	11	35	24
10	12	26	25
11	13	30	26
12	12	32	28
13	13	32	28
14	11	31	25
15	10	30	26
16	12	32	18
17	13	33	28
18	11	31	25
19	13	33	28
20	11	25	21
21	10	26	28

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng emosyonal na saloobin sa pag-aaral sa eksperimental na grupo pagkatapos ng programa ay nakalista sa Talahanayan 4:
Talahanayan 4
Mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng emosyonal na saloobin patungo sa pag-aaral sa eksperimentong grupo pagkatapos ng programa

Numero ng estudyante, hindi.	Aktibidad ng nagbibigay-malay	Mga negatibong emosyonal na karanasan	Pagkabalisa
1	35	13	14
2	24	12	18
3	33	12	12
4	27	10	15
5	32	13	12
6	24	14	13
7	26	14	11
8	31	15	10
9	27	13	12
10	26	10	15
11	28	10	14
12	35	14	13
13	28	10	16
14	26	13	14
15	23	10	12
16	14	11	10
17	21	13	11
18	23	14	12
19	25	14	13
20	23	10	11
21	26	10	11
22	24	16	10

Batay sa mga resulta ng mga average na halaga, gagawa kami ng isang talahanayan (Talahanayan 5) at isang diagram (Larawan 3).
Talahanayan 5
Talaan ng mga average na halaga ng mga resulta ng pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng emosyonal na saloobin patungo sa pag-aaral pagkatapos ng pag-aaral

kanin. 3. Average na mga resulta

Mula sa mga resulta ng talatanungan ay malinaw na sa EG ang average na marka ng aktibidad na nagbibigay-malay, na, una sa lahat, ay nag-aambag sa pagpapabuti ng pagganap sa akademiko, ay 28 at kabilang sa ika-2 antas ng pagganyak sa pag-aaral (Appendix 2), na ayon sa pamamaraan ay binibigyang kahulugan bilang produktibong pagganyak upang makakuha ng kaalaman, isang positibong saloobin sa pagtuturo. Sa CG, ang average na marka ay 12 at inilalagay ito sa antas 3 ng pagganyak sa pag-aaral at tinukoy bilang isang antas na may bahagyang nabawasan na pagganyak sa pag-iisip at isang negatibong saloobin sa pag-aaral.
Ang pagkakaroon ng pagsusuri ng data sa mga normative indicator (Appendix 2), masasabi natin na sa CG ang emosyonal na saloobin sa pag-aaral ay binibigyang kahulugan bilang karanasan ng "pagkabagot sa paaralan", sa EG ang mga tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng panloob na sikolohikal na kalmado ng grupo at isang positibong emosyonal na saloobin sa pag-aaral.

mga konklusyon
Kaya, ang aming hypothesis ay nakumpirma.
Kung ang isang espesyal na hanay ng mga modernong pamamaraan at mga tool sa pagtatasa ay ginagamit sa mga aralin sa kaligtasan sa buhay, ang antas ng kaalaman ay tumataas at isang positibong emosyonal na saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nabuo. Ang paggamit ng mga praktikal na gawain sa kursong Fundamentals of Life Safety ay naging mas epektibo kaysa sa tradisyonal na presentasyon ng teoretikal na panitikan. Sa panahon ng pang-eksperimentong pag-aaral, nalaman namin na ang anyo ng pagsasanay na ito ay nag-aambag sa mas mahusay na pagkuha ng kaalaman. Ang konklusyon na ito ay kinumpirma ng pagsusuri at mga resulta ng aming trabaho.
Matapos makumpleto ang yugto ng pagbuo, gamit ang mga katulad na pamamaraan tulad ng sa yugto ng pagtiyak (pagsusuri, pagmamasid, pagsusuri ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral), sinuri namin ang dinamika ng mga pagbabago sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral.
Kung sa paunang yugto ng eksperimento maraming mga mag-aaral ang nahihirapan sa pagkumpleto ng mga gawain, pagkatapos ay unti-unting mas kaunti at mas kaunting hindi nalutas na mga gawain at mga maling sagot ang lumitaw kapag nakumpleto ang gawaing pagsubok; ang mga paghihirap ay napagtagumpayan sa pamamagitan ng pag-activate ng kaalaman na nakuha sa mga praktikal na aralin.
Ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng:

Ang mga paghihirap ay nauugnay sa hindi nag-iingat na pagbabasa ng mga tagubilin para sa mga gawain at kamangmangan ng teoretikal na materyal. Sa mga kasong ito, sinubukan ng guro na ipaalam sa mga mag-aaral ang kanilang mga pagkakamali sa pamamagitan ng masusing kolektibong pagsusuri ng mga katanggap-tanggap na maling sagot.
Dapat tandaan na natapos ng mga mag-aaral ang mga praktikal na gawain nang may malaking interes. Sinubukan nilang maunawaan ang kakanyahan ng mga gawain sa kanilang sarili, maghanap ng mga sagot sa mga tanong, at lutasin ang mga iminungkahing problema sa sitwasyon.
Upang buod, kinakailangang tandaan ang positibong epekto ng mga praktikal na gawain sa antas ng mga tagumpay sa edukasyon. Kapag nakumpleto ang mga gawain, ang pagnanais na makamit ang layunin at konsentrasyon ay nabanggit.
Sa paghahambing ng mga resulta, maaari nating sabihin na ang pag-aayos ng mga klase sa isang tradisyonal na anyo ay may mas mababang resulta kaysa sa paggamit ng isang espesyal na hanay ng mga praktikal na gawain. Kinumpirma ito ng mga resulta ng CG. Ang paggamit ng mga espesyal na praktikal na gawain sa mga aralin sa kaligtasan ng buhay ay nag-aambag sa mas mahusay na asimilasyon ng kaalaman at paglago ng aktibidad na nagbibigay-malay.
kaligtasan ng buhay