Xarici dilin tədrisinin məzmununu müəyyən etmək psixologiyaya - reallığın insan şüurunda psixi əks olunmasının qanunauyğunluqları elminə müraciət etmədən qeyri-mümkündür. özünü göstərir. Nitq insan fəaliyyətinin növlərindən biridir.
Nitq fəaliyyəti nəticəsində dinləmə və oxuma zamanı qavrayışı və nitq nitqlərinin (danışma, yazma) əmələ gəlməsini (yaratılmasını) təmin edən nitq mexanizmləri formalaşır. Xarici dilin tədrisi zamanı tədris (idrak) fəaliyyətləri formalaşır ki, bu zaman şagird dili mənimsəyir, nitq mexanizmlərini, ünsiyyət fəaliyyətlərini inkişaf etdirir, bu müddət ərzində dildən istifadə edir.
Fəaliyyət yanaşmasında və kommunikativ oriyentasiyada öyrənmə obyekti nitq hərəkətidir. Psixologiyada nitq hərəkəti onun komponentlərinin (ünsiyyət iştirakçıları; kommunikativ niyyət və məqsəd; mövzu məzmunu: mövzu, vəziyyət) qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi müəyyən edilir. linqvistik vasitələr(ekstralinqvistik və paralinqvistik vasitələr)), müəyyən bir ünsiyyət vəziyyətində bəyanat yaratmağa yönəlmişdir.
Tədris prosesinin hər bir nöqtəsində dil materialının mənimsənilməsi bacarıq və bacarıq səviyyəsinə çatdırıldıqda nitq hərəkətləri mümkündür. S.L.Rubinşteyn bacarıqları məşq və məşq vasitəsilə formalaşan şüurlu şəkildə həyata keçirilən fəaliyyətin avtomatlaşdırılmış komponentləri kimi müəyyən edir. I. P. Pavlovun fikrincə, bacarıqların fizioloji əsasını dinamik stereotip təşkil edir. A. A. Leontiev qeyd etdi ki, ünsiyyət qurmaq üçün kifayət qədər inkişaf etməmiş nitq bacarıqları nitq bacarıqlarını tələb edir. Bacarıqlar yaradıcı fəaliyyəti əhatə edir. Düşüncə, təxəyyül, duyğularla əlaqələndirilir.
E.I. Passov bacarıq və qabiliyyətləri "ayırmağa" cəhd etdi. Bacarıqlar dedikdə, "şüur sistemində bu fəaliyyəti həyata keçirmək üçün şərtlərdən birinə çevrilmiş nisbətən müstəqil hərəkətləri" nəzərdə tutur. Onlar tələffüz, qrammatik, leksik, qrafika, orfoqrafiya, oxu və yazı bacarıqlarının formalaşması ilə bağlıdır. Bacarıq “şüursuz fəaliyyət göstərən və kommunikativ problemlərin həllinə yönəlmiş hərəkətlər sisteminə əsaslanan şüurlu fəaliyyətdir”. Bu, dinləyib-anlama, danışma, oxuma və yazma ilə əlaqələndirilir.
Beləliklə, psixologiya məktəbdə xarici dilin tədrisi məzmununun ikinci komponentini müəyyən etməyə imkan verir - bu, hədəf dildən kommunikativ məqsədlər üçün istifadə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.
Təlimin məzmununun metodik komponenti.
Metodoloji komponent tələbələrə rasional öyrənmə üsullarını öyrətmək, onlar üçün yeni bir dil öyrənmək və ondan ünsiyyət (şifahi və yazılı) üçün praktik olaraq istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.
Bu komponentin seçilməsi ona görə aparılmışdır ki, tələbələri rasional tədris metodları ilə təchiz etmədən, təlim vasitələrindən istifadə etmək bacarığı inkişaf etdirmədən xarici dil, dərslik, qrammatika arayışı, lüğət, lüğət, eləcə də TSO və zehni əmək mədəniyyətini tərbiyə etmədən, eləcə də müstəqil sistemli işin aydın planlaşdırılması olmadan hətta xarici dilə yiyələnmək mümkün deyil. proqram tərəfindən tərtib edilmiş tələblərin səviyyəsi, çünki tələbələr mənimsəməkdə uğur qazandıqlarını öyrənməlidirlər Ingilis diliözlərinin bununla necə məşğul olacağı, dərsdə və dərsdən kənar vaxtda necə işləyəcəyi ilə müəyyən ediləcək.
Beləliklə, tədris məzmununun seçilmiş komponentləri orta məktəbdə bütün xarici dil tədrisi kursu boyunca həyata keçirilməlidir.
Xarici dillərin tədrisinin məzmunu. Xarici dillərin tədrisi üçün alətlər.
Xarici dillərin tədrisinin məzmununa daxildirlinqvistik, psixoloji, metodoloji, sosiolinqvistik Vəsosial-mədəni Komponentlər.
Dil komponenti
əhatə edir:
1) ciddi seçilmiş fonetik, leksik və qrammatik minimumlar;
2) situasiya və tematik olaraq müəyyən edilmiş müxtəlif uzunluqlu nitq nitqlərinin nümunələri, yəni. şifahi və yazılı nitqin inkişafı üçün mövzular və mətn materialı;
3) dil anlayışları, tələbələrin ana dili üçün xarakterik deyil.
Psixoloji komponent
Təlimin məzmununa tələbələrin ünsiyyət prosesində hədəf dildən istifadəsini təmin edən inkişaf etdirilən bacarıq və bacarıqlar daxildir. Bunlara tələffüz, leksik, qrammatik, orfoqrafiya, oxu və yazı bacarıqları daxildir. Onların əsasında nitqi qulaqdan başa düşmək (dinləmək), danışmaq, oxumaq və yazmaq bacarıqları inkişaf etdirilir. Nitq bacarıqları intellektual və emosional sahələrin iştirak etdiyi nitq problemlərinin həllində yaradıcı fəaliyyətin inkişafını təmin edir.
Metodoloji komponent
Təlimin məzmunu tələbələrin tədris üsullarını mənimsəməsi, onlar üçün yeni fənn biliyi, müstəqil iş bacarıq və vərdişlərinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Rasional tədris metodları üzrə təlimlərin keçirilməsini, dərslikdən, qrammatik məlumat kitabçasından, lüğətdən, audio və video yazıdan, kompüterdən istifadə vərdişlərinin formalaşdırılmasını təmin edir. Şagirdlərə ana dilini və digər fənləri öyrənərkən əldə etdikləri bilik, bacarıq, bacarıqların ötürülməsi, həmçinin yazı, oxu, şifahi ünsiyyət və s. Onlara müstəqil işlərini düzgün təşkil etməyə, özünə nəzarəti həyata keçirməyə, təhsil fəaliyyətinin özünü təhlilinə kömək etmək çox vacibdir. Beləliklə, təlim məzmununun metodoloji komponentinə akademik işin aşağıdakı kimi aspektləri daxildir:
öz təhsil fəaliyyətlərinizi planlaşdırmaq;
təyin edilmiş problemlərin həlli üçün optimal vasitələrin seçilməsi;
tələbələrin tədris tapşırığını yerinə yetirmə prosesində arayış və tədris ədəbiyyatı ilə işləmək üçün müxtəlif texnologiyalardan istifadə etməsi;
təhsil fəaliyyəti prosesində özünə nəzarət və özünü korreksiyanın həyata keçirilməsi.
Sosiolinqvistik komponent təlimin məzmunu həyata keçirmək bacarıqlarının inkişafını nəzərdə tutur fərqli növlər nitq-təfəkkür fəaliyyəti və ünsiyyət vəziyyətinin şərtlərinə, ünsiyyət tərəfdaşlarının məqsədlərinə, sosial və funksional rollarına adekvat olan linqvistik vasitələri seçmək. Sosial-linqvistik komponent sahəsi, digər şeylər arasında, pedaqoji ünsiyyəti təşkil etmək və müəyyən bir pedaqoji vəziyyəti nəzərə almaq bacarığını əhatə edir.
Sosial-mədəni komponent Təlimin məzmunu ondan ibarətdir ki, tələbələr öyrənilən dilin ölkəsinin milli-mədəni xüsusiyyətlərinə və bu xüsusiyyətlərə uyğun olaraq ünsiyyət prosesini həyata keçirmək bacarığına yiyələnirlər. Dil təhsilinin müasir konsepsiyası dilin öyrənilməsini onun şifahi kodu ilə məhdudlaşdırmamaq zərurətinə mühüm diqqət yetirir. Söhbət tələbənin şüurunda müəyyən bir cəmiyyətin nümayəndəsi kimi bu dildə danışan şəxsə xas olan “dünya şəklinin” formalaşmasından gedir. Bir tərəfdən dünya sivilizasiyasının mədəni və ideoloji dəyərlərinin, həm də tələbənin təhsil aldığı konkret cəmiyyətin təbii inteqrasiyasını təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş fəal “mədəniyyətlərin dialoqu” kimi təhsil prosesinin modelləşdirilməsi problemi xüsusi aktuallıq kəsb edir. təmsilçisidir, digər tərəfdən. Eyni zamanda, söhbət şagirdin mədəni şəxsiyyətinin sıxışdırılmasından deyil, müəyyən bir cəmiyyətə xas olan ümumbəşəri dəyərlərin və dəyərlərin üzvi birləşməsindən gedir.
Xarici dillərin tədrisi üçün alətlər
Tədris vasitələri müəllimi öz funksiyalarında əvəz edə bilən və ya bu funksiyaları yerinə yetirməyə kömək edən maddi obyektlərdir.
Onlar:
Əsas
Köməkçi
Müəllim üçün
Tələbələr üçün
Eşitmə (səs yazma)
Vizual (şəkillər, cədvəllər)
Vizual-eşitmə (film, video)
Texniki
Qeyri-texniki
Əsas öyrənmə vasitəsi dil mühitidir. Dil mühitini tədris-metodiki kompleks (UMC) əvəz edir.
Tədris-metodiki kompleksə aşağıdakılar daxildir:
1. Proqram müəyyən bir sinifdə müəllimə öz işində rəhbərlik etməli olan sənəddir. Proqram nitq fəaliyyətinin əsas növlərinin formalaşdırılması üçün məqsəd və vəzifələri, üstəlik təhsil prosesinin təşkili üçün ümumi metodiki tövsiyələri müəyyənləşdirir.
2. Müəllimlər üçün kitab - bütövlükdə tədris-metodiki kompleks üzrə işin mahiyyətini açır. Tədris-metodiki kompleksin qurulduğu prinsiplər göstərilib, dərsin planlaşdırılması və dərslər arasında materialın bölüşdürülməsi təklif olunur.
3. Dərslik – nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin tədrisinə dair materialdan ibarətdir.
4. Oxu kitabı – tələbəyə xarici dildə oxumağı mənimsəməyə kömək edir. Bütün siniflərdə evdə oxumaq tələb olunur.
5. Səs yazısı (video çəkiliş) nitqi qulaqdan başa düşmək qabiliyyətinin inkişafı üçün nümunədir.
6. İş dəftəri- tələbələrin evdə müstəqil işləməsi üçün. Hər dərs üçün tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələrə qrafika və orfoqrafiyanı mənimsəməyə, leksik və qrammatik materialı mənimsəməyə imkan verir.
Müəllim alətləri:
Metodik vəsaitlər, xarici dil müəlliminin kitabxanasına daxil olan. Ən əhəmiyyətli jurnal xarici dil jurnalıdır;
Lüğətlər (izahlı olanlar da daxil olmaqla);
Texniki vasitələr təlim (TSO): video, audio, film lentləri;
Qeyri-texniki vasitələr (xüsusi avadanlıq tələb etməyən): şəkillər, əşyalar, oyuncaqlar, masalar, paylama materialları.
Xarici dillərin tədrisinin məzmunu sabit deyil. Təhsil sisteminin tarixi inkişafının konkret mərhələsində xarici dillərin tədrisi məqsədlərinə uyğun olaraq dəyişir. Bu halda linqvistik biliklər (ilk növbədə leksik və qrammatik material) öz ifadələrində aktiv istifadə üçün (məhsuldar) və ya yalnız mətnlərdə tanınmaq üçün (reseptiv) nəzərdə tutulmasından asılı olaraq iki qrupa bölünür. Mətndəki məlumatı eşitmək və oxumaqla başa düşmək, öz ifadələrinin istehsalı ilə müqayisədə daha böyük həcmdə linqvistik materialın biliyini tələb etdiyindən, biliyin bütün həcmi tələbə tərəfindən reseptiv, bir hissəsi isə məhsuldar şəkildə əldə edilir. Təcrübədə hər hansı məqsədlə xarici dilin tədrisinin məzmununa verilmiş dilin linqvistik vasitələrinin yalnız kiçik bir hissəsi daxildir. Bu, xarici dillərin tədrisi məzmununun seçilməsi problemini aktual edir.
Xarici dillərin tədrisinin məzmununu seçərkən səciyyəvi cəhətləri nəzərə almaq lazımdır fərqli növlər məktəblər/siniflər, daha doğrusu, öyrənmə şəraiti. Bu müddəa ilk növbədə mənimsənilən dil materialının həcminə aiddir. Məsələn, xarici dilin dərindən öyrənildiyi məktəblərdə mənimsənilən lüğət və qrammatik materialın həcmi adi orta məktəblə müqayisədə daha dolğun və geniş olacaqdır.
Təlim məzmununun seçilməsinə qərar verərkən, formalaşan müəyyən fəaliyyət növlərinin prioritetlərini və nəticədə müvafiq nitq bacarıqlarını müəyyən etmək də eyni dərəcədə vacibdir. Məsələn, turizm məqsədilə dil öyrənənlər üçün şifahi xarici dil nitqinin əsaslarına yiyələnmək aktualdır, ümumtəhsil məktəbləri üçün isə həm reseptiv (oxu, dinləmə), həm də məhsuldar (danışma, yazı) vəzifələr irəli sürülür. Bu, öz növbəsində, dil biliklərinin daha da peşəkar təkmilləşdirilməsi üçün etibarlı zəmin yaratmalıdır.
Məzmun seçiminə yuxarıda göstərilən yanaşma onun digər komponentlərinə də aiddir. Xüsusən də ümumtəhsil məktəblərinin və gimnaziyaların, humanitar və texniki profilli məktəblərin şagirdlərinə eyni mətnlər və ünsiyyət situasiyaları üzrə dərs keçmək mümkün deyil. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün sferaların və ünsiyyət situasiyalarının seçilməsi səviyyəsində oyun sahəsinə üstünlük verilir (oyun kimi oyunla qarışdırılmamalıdır). metodik üsul, istənilən yaş qrupu tələbələrlə işdə istifadə edilə bilər). Getdikcə daha qabarıq şəkildə ifadə olunan peşəkar yönümlü oriyentasiya əldə edən “yuxarı” mərhələdə təlim məzmununun mövzu tərəfi digərləri ilə yanaşı tələbələri maraqlandıran peşəkar ünsiyyət sferasını da əks etdirməlidir (əlbəttə ki, məhdud çərçivədə). , tələbələr üçün peşə maraqlarının formalaşması dövründə xarici dil idrak maraqlarını təmin edən etibarlı vasitəyə çevrilməlidir.Ona görə də orta məktəbdə mövzunun regionşünaslıq, ümumi tələbələrin gələcək ixtisasına yönəlmiş humanitar və ya təbiətşünaslıq materialı.Həmçinin öyrənilən dilin ölkəsində (məsələn, mövzu/problem çərçivəsində) peşə yönümü və yenidənhazırlanma elementləri ilə tanışlığı təmin etmək lazımdır. “İş əldə etmək”), seçilmiş peşənin xüsusiyyətləri və peşə bacarıqlarının mənimsənilməsində öyrənilən dilin rolu ilə tanışlıq.Beləliklə, təlimin özündə praktiki istifadə imkanlarını aşkar edən mexanizmlər qoymaq lazımdır. öyrənilən dil tələbələrin, o cümlədən qeyri-linqvistik maraqların inkişafı və təmin edilməsinin mühüm vasitəsi kimi.
Ümumilikdə xarici dillərin tədrisi məzmununun və onun ayrı-ayrı komponentlərinin seçilməsi ənənəvi olaraq yerli metodologiyada aşağıdakı iki prinsip nəzərə alınmaqla həyata keçirilir: 1) tədris məqsədlərinə çatmaq üçün məzmunun zəruriliyi və yetərliliyi. mövzu; 2) bütövlükdə məzmunun və onun hissələrinin assimilyasiya üçün əlçatanlığı (bax: Xarici dillərin tədrisi metodları..., 1982, s. 55). Bu prinsipləri daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Birinci prinsip o deməkdir ki, təlimin məzmunu məqsədə çatmaq üçün vacib olan komponentləri əhatə etməlidir. Müasir bir məktəbdə tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyət qabiliyyətinin inkişafından danışırıqsa, məlumatdan əlavə, təlimin məzmununa fəaliyyət metodları daxil edilməlidir. şifahi və/və ya yazılı mətndə və tapşırıqlarda ifadə olunan, həmçinin subyektin yaratdığı emosional fəaliyyət və onun mənimsənilməsi prosesi daxildir. Çünki bizim mövzuya münasibətdə, eləcə də hər hansı digər mövzuda; Bu emosional fəaliyyət, ilk növbədə, təhsil prosesi subyektlərinin təlimin məzmununa və onun (məzmununun) mənimsənilməsi obyektinə və prosesinə müsbət münasibəti ilə əlaqələndirilir; dərsdə istifadə olunan hər hansı bir xarakterli tədris materialı və məlumat olmalıdır.
Cədvəl 8 Xarici dildə yazı tədrisinin məzmununun komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi
|
müəllimin və tələbənin onunla işləmək istəyini proqnozlaşdırmaq, tələbələrin ümumən, xüsusən də xarici dildə öyrənməyə marağını oyatmaq. Xarici dillərin tədrisi məzmununun emosional-qiymətləndirici komponenti bu məzmunun bütün digər komponentlərinin tələbələr tərəfindən keyfiyyətcə mənimsənilməsində mühüm rol oynayır. Məsələn, xarici dilə və onun mənimsənilməsi ilə bağlı fəaliyyətlərə münasibətdə müsbət dəyər yönümlərinin formalaşması ümumi təhsil və xüsusi bacarıqların inkişafı ilə yanaşı, digər problemləri də həll etməyə imkan verir: tələbələrdə məşğul olmaq istəyini tərbiyə etmək. özünütəhsil, yeni praktik tətbiq sahələrini kəşf etmək istəyini inkişaf etdirmək.öyrənilən dil və s.
İkinci prinsip tələbələrin seçilmiş təlim məzmununu mənimsəmək üçün real imkanlarının nəzərə alınması deməkdir. Bununla əlaqədar olaraq, metodologiya “minimum dilçilik, regionşünaslıq və nitq materialının” seçilməsi məsələsini qaldırır, yəni. dilin öyrədilməsi və öyrənilməsinin konkret şəraitində qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün zəruri və kifayət qədər təlim məzmununun minimum miqdarı.
Təlimin məzmununu minimuma endirmək zərurəti onunla bağlıdır ki, mədəniyyətlərarası ünsiyyət bacarığının inkişafı kifayət qədər çox vaxt tələb edir. Buna görə də, məktəbdə onun öyrənilməsi üçün ayrılan faktiki tədris vaxtını nəzərə almadan təlimin minimum məqbul məzmununu aşmaq düzəlməz mənfi nəticələrə səbəb ola bilər: tələbələrin dili öyrənməyə marağının itirilməsi, uğurlu mənimsənilməsinə inamın itirilməsi. hədəf dili və s.
Xarici dillərin tədrisi məzmununun seçilməsi proseduru çoxmərhələli bir prosesdir. Təlim məzmununun bütün komponentlərinin bir-biri ilə sıx bağlı olmasına baxmayaraq (cədvəl 8), onların seçilməsində müəyyən ardıcıllıq müşahidə oluna bilər.
Təlim məzmununun mövzu aspekti onun seçilməsində əsasdır. Mövzular xüsusi rol oynayır ki, bu da müəyyən ünsiyyət sahələrində və vəziyyətlərində dil materialının xarakterini, mətnlərin janr və üslub xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir. Dil materialının toplanmasında aparıcı komponent lüğətdir.
§ 2. Xarici dillərin tədrisinin prinsipləri
“Prinsip” termini latın principium – “əsas”, “birinci prinsip” sözündəndir. Deməli, tədris prinsipi əsas prinsipdir, fənnin tədrisi sisteminin fəaliyyət göstərməli və inkişaf etməli olduğu qanunauyğunluqdur. Yerli öyrənmə nəzəriyyəsində, prinsiplərin təsvirinin istənilən növdə yüksək effektiv təhsil prosesinin yaradılmasının açarı olduğu xüsusilə vurğulanır. Təhsil müəssisəsi və istənilən akademik intizamda. Bu, xarici dillərin tədrisi prinsipləri probleminin ənənəvi olaraq yerli alimlərin və praktik müəllimlərin diqqət mərkəzində olmasını izah edir.
Əksər hallarda metodistlər xarici dillərin tədrisinin əsas prinsiplərinin müəyyən iyerarxiyasını qurmağa çalışırlar. Eyni zamanda, onlar haqlı olaraq ondan çıxış edirlər ki, bir tərəfdən akademik fən kimi “xarici dil” təhsil sistemində akademik fənlərdən biridir və buna görə də ümumi didaktikanın elan etdiyi qanunlara “tabe olur”. , digər tərəfdən isə xarici dillərin tədrisi metodlarının öz qanunauyğunluqları olan öz metodoloji əsasları vardır. Buna görə də, xarici dillərin tədrisinin bütün prinsiplərinin ümumi didaktik və metodik (M. V. Lyaxovitsky, R. K. Minyar-Beloruchev, E. I. Passov, G. V. Rogova, F. M. Rabinoviç və s.) bölünməsi ümumiyyətlə qəbul edilir. Düzdür, bir qrupda həm ümumi didaktik, həm də metodoloji planların fərdi prinsiplərini özündə birləşdirən “birləşdirilmiş” (V.V.Safonovanın ifadəsi ilə) yanaşmanı istisna etmək olmaz.
Təəssüf ki, in təhsil prosesi Xarici dildə öyrənmə nəzəriyyəsinin elan etdiyi prinsiplər çox vaxt pozulur. İlk növbədə, bu, ümumi təhsil prinsipləri adlanan şeylərə aiddir (şüur, təlimin tərbiyəvi xarakteri, güc və s.). Həqiqətən, onilliklər ərzində şüur prinsipi metodologiyada rəsmi olaraq tanınır, lakin praktikada belə çıxır ki, tələbələr şüurlu şəkildə assimilyasiya etmək əvəzinə tədris materialı hazırladıqları mətnləri, dialoqları və s. əzbərləyirlər.Fəaliyyət prinsipinin həyata keçirilməsi çox vaxt buna gəlir; şagirdin ancaq müəllimin xahişi ilə aktiv olması. Bu və bir çox başqa misallar göstərmək olar ki, metodikada müəllim üçün irəli sürülən prinsiplər, bir qayda olaraq, tədrisin məzmununun seçilməsində və təşkilində yalnız bəzi subyektiv göstərişlər rolunu oynayır. Xarici dillərin tədrisi prosesini təbii dil şəraitində tələbənin dil mənimsəməsi prosesinə (yəni, onu tam kommunikativ hala gətirmək) əsas parametrlərində yaxınlaşdırmaqla bunun qarşısını almaq olar. Bunun üçün “...sinifdə dilin praktiki istifadəsində bütün real, şəxsiyyətlərarası münasibətlər və məqsədyönlülük ilə ətrafımızda həyatın mikrokosmosunu yaratmaq lazımdır” (Rivers V., 1992, s. 99). . Xarici dillərin tədrisini tərtib edərkən və həyata keçirərkən aşağıdakı məntiqi əlaqələri nəzərə almaq vacibdir: 1) mənimsəmə predmeti (bizim halda bu, öyrənilən dilin ölkəsinin dili, nitq fəaliyyəti və mədəniyyətidir); 2) bu fənnin mənimsənilməsi prosesinin qurulduğu qanunauyğunluqları; 3) tələbələrin fərdi psixoloji inkişaf səviyyəsi (bax: Lompscher J., 1995, S. 46).
Xarici dillərin tədrisi üçün hazırlanan prinsiplər xarici dillərin tədrisinin müasir prosesini açıq bir proses kimi modelləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, bu da müəllimin direktivliyini və tələbənin öyrənmə məzmunundan imtina etməsini istisna edir. Tədris prosesinin açıq xarakteri o deməkdir ki, o, aydın şəxsiyyət yönümlü oriyentasiyaya malik olmalıdır, ona görə ki, tələbənin dil bi/multikultural şəxsiyyəti bu prosesin mərkəzində olmalıdır. Sonuncu məqam, təsvir etməyə başlayacağımız xarici dillərin tədrisinin müasir prosesinin qurulmasının əsas qanunlarının (prinsiplərinin) mahiyyətini başa düşmək üçün əhəmiyyətlidir.
2.1. Xarici dillərin tədrisinin ümumi didaktik prinsipləri
Xarici dillərin tədrisinin mühüm ümumi didaktik prinsiplərindən biri şəxsiyyət yönümlü öyrənmə prinsipidir. Bu prinsip müəyyən mənada həm fənnin tərbiyəvi-inkişafedici tədrisi prinsipi ilə, həm də bir sıra metodistlərin irəli sürdüyü təlimin fərdiləşdirilməsi prinsipi ilə bağlıdır. Fənnin tədrisinin ənənəvi təhsil və inkişaf xarakteri, akademik “xarici dil” fənninin təhsilə xüsusi töhfəsi ilə bağlıdır. ümumi təhsil və tələbə inkişafı. Bu, tələbənin xarici dili mənimsəmə prosesində öz təfəkkürünü “reallaşdırması”nda özünü göstərir: o, düşüncələrin formalaşdırılması yollarını dərindən dərk edir və dilin ünsiyyət vasitəsi kimi fəaliyyətini öyrənir. Eyni zamanda onun mədəniyyəti də təkmilləşdirilir nitq davranışı(bax: Mirolyubov A. A., 1998, s. 41, 42). Bununla belə, hazırda nəzərdən keçirilən prinsipin əsas yeniliyindən danışmalıyıq. Bu yenilik ən azı üç halla bağlıdır.
Birincisi, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, real ünsiyyət insanın faktiki biliklərini, fikir və istəklərini, eləcə də sözdə sosial şərtləri - səlahiyyət, güc, rol münasibətləri və nəzakət münasibətlərini ehtiva edir. Bu parametrlər koqnitiv olaraq şərtlənir, yəni. Onlar<<...релевантны лишь постольку, поскольку участники коммуникации знают эти правила, способны использовать их и могут связать свои интерпретации того, что происходит в коммуникации, с этими "социальными" характеристиками контекста» (Дейк ван Т. А., 1989, с. 14).
İkincisi, müasir xarici dil tədrisinin inkişaf (idrak) aspekti tələbə şəxsiyyətinin bir-biri ilə əlaqəli kommunikativ və sosial-mədəni inkişafı ilə əlaqələndirilir.
Üçüncüsü, tələbə intellektual (düşüncə) və müstəqil (müstəqil) fəaliyyət göstərən bir fərd kimi başa düşülür, onun nitq fəaliyyətinə onun ümumi, daim dəyişən nitq təcrübəsi (o cümlədən ana dilində), habelə mənimsənilməsində şəxsi fərdi təcrübə təsir göstərir. dil/mədəniyyət və hədəf dildə ünsiyyət. Beləliklə, yuxarıda göstərilən prinsipin müasir məzmunu tələbələrdə kommunikativ səriştə, empatik qabiliyyətlərlə yanaşı inkişaf etdirmək, habelə xarici mədəniyyət elementləri ilə tanışlıq və bu elementləri öz xüsusiyyətləri ilə müqayisə etməklə dünya haqqında fərdi təsəvvürlərini genişləndirməkdir. dil mədəniyyəti.
Məhz buna görə də A.A.Leontyevin haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, xarici dillərin tədrisinin şəxsiyyətyönümlü istiqaməti aşağıdakılar üçün nəzərdə tutulmuşdur:
1) tələbələrin sosial təcrübəni mənimsəməsini asanlaşdırmaq, yəni. cəmiyyətdə, konkret cəmiyyətdə (və təkcə gələcəkdə deyil, həm də onun hazırkı inkişafının hər bir mərhələsində) normal həyat üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqlar;
2) tələbənin sərbəst və yaradıcı düşünmə qabiliyyətini stimullaşdırmaq;
3) şagirdin dünyagörüşünü formalaşdırmaq, dünyanın bütün müxtəlifliyi ilə vahid mənzərəsini yaratmaq;
4) inkişafı şüurlu şəkildə planlaşdırmaq, sonuncunun dinamikasını başa düşmək və müstəqil öyrənmək, o cümlədən yeni dil mədəniyyətini müstəqil şəkildə mənimsəmək bacarığını inkişaf etdirmək;
5) şagirddə onun özünüinkişafına töhfə verən şəxsi xassə və keyfiyyətlər sistemini formalaşdırmaq: motivasiya, düşüncə, dünyanın formalaşmış mənzərəsini idarə etmək vasitəsi kimi sistemli bilik və s. (bax: Leontjew A. A., 1995, S. 25, 26).
Təhsil şəraitində xarici dillərin mənimsənilməsi nəzəriyyəsinin əsas müddəalarına cavab verən xarici dillərin tədrisinin fərdi yönümlü istiqaməti fənnin tədrisinin mahiyyəti və onun əsas xüsusiyyətləri haqqında fikirləri kökündən dəyişdirir. Belə öyrənmənin əsasını təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının balanslaşdırılmış və bərabərhüquqlu qarşılıqlı əlaqəsi, eləcə də təhsil prosesinin bütün komponentlərinin qarşılıqlı şərtiliyi və müxtəlif dinamik əlaqələri təşkil edir. Bunu iki təhsil paradiqmasının mövcudluğu ideyasını irəli sürən J. Lomlşer olduqca inandırıcı şəkildə göstərir:
1) “bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi” kimi təlim;
2) “şəxsiyyətin sərbəst şəkildə açılmasına” yönəlmiş təlim (bax: Lompscher J., 1995, S. 43, 44).
Xarici dillərin tədrisinin fərdi yönümlü istiqaməti ikinci təhsil paradiqması kontekstində nəzərdən keçirilən öyrənmə ilə əlaqələndirilir. Onun qəbulu müəllim və tələbələr arasında münasibətlər sistemini əsaslı şəkildə dəyişir. Müəllimin fənn səriştəsindən və peşəkar mükəmməlliyindən irəli gələn təbii nüfuzunun avtoritarizmlə heç bir əlaqəsi yoxdur. Müəllim-şagird münasibəti ortaqlıq prinsipləri üzərində qurulur, maraqlı birgə fəaliyyətə və ümumi məqsədə çatmağa yönəlmiş əməkdaşlığa əsaslanır. Müəllim və şagird bərabər subyekt kimi fəaliyyət göstərirlər. Bu o deməkdir ki, konkret təhsil prosesi “açıq” xarakter daşıyır və onların ümumi səyləri və qarşılıqlı əlaqəsi ilə yönləndirilir ki, mümkün olduqda hər bir tələbənin və bütövlükdə təhsil qrupunun tədrisində məqsəd, motiv, maraq, üstünlük verilən strategiya müəyyən edilsin. eləcə də müəllimlərin peşəkar fəaliyyətinin fərdiliyi və üslubu nəzərə alınır. Məktəblilər konkret dərsin məzmununun seçilməsində, təşkilində və tərtibində fəal iştirak edirlər; Müəllim oyun və fəaliyyətlərdə məsləhətçi, köməkçi, iştirakçı kimi çıxış edir. Avtoritar ünsiyyət tərzi tələbənin sosial davranışına mənfi təsir göstərdiyindən və “açıq” öyrənmənin qurulmasına, habelə hədəf dilin mədəniyyətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsinə kömək etmədiyi üçün xarici dillərdə müasir tədris prosesi. , tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyət qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün öz subyektlərinin xüsusi təşkil edilmiş ünsiyyəti kimi başa düşülsə, təhsil materialının prioritetləri baxımından qurulmamalıdır. Başlanğıc nöqtəsi tələbə təhsil prosesinin subyekti və mədəniyyətlərarası ünsiyyət subyekti kimi, onun dünya haqqında fərdi mənzərəsi, ehtiyacları və motivləri, sosial-mədəni və fərdi inkişaf proqramlarıdır.
Beləliklə, xarici dillərin tədrisinin məzmunu və texnologiyası tələbənin cari maraq və ehtiyaclarına, yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmalı, onun şifahi, idrak və yaradıcı fəaliyyətini stimullaşdırmalıdır. Tədris qrupundakı hər bir tələbə fərdidir. Hər kəsin özünəməxsus qabiliyyət strukturu, müəyyən mövzuları, problemləri və fəaliyyət növlərini seçməkdə öz üstünlükləri var. Müəllim şagirdin fərdi inkişaf proqramlarına arxalanaraq onun qeyri-ana dilini mənimsəməkdə uğurlu irəliləyişini təmin edir. Eyni zamanda, xarici dillərin tədrisi eyni dərəcədə əhəmiyyətli proseslərin məcmusudur - müəllimin tədris fəaliyyəti və tələbənin dili mənimsəmək fəaliyyəti - hər bir tələbə başa düşməlidir ki, dil üzərində işinin keyfiyyət nəticəsidir. ilk növbədə öz səyləri və istəkləri ilə müəyyən edilir. Müəllimlə birlikdə təhsil prosesinin müvəffəqiyyəti və keyfiyyəti üçün bərabər məsuliyyət daşıyır.
Müəllimin təsiri altında onun istifadə etdiyi tədris materialları və qarşılıqlı fəaliyyət, tərəfdaşlıq, “dialoq” münasibətlər formaları təkcə müəllimlə şagirdlər arasında deyil, həm də şagirdlər arasında inkişaf edir. Müsbət qrup dinamikası yaranır və saxlanılır. Tədris qrupunda atmosferi müəyyən edən rəqabət deyil, əməkdaşlıqdır. Cüt və qrup işi, hərəkət, tərəfdaşların dəyişdirilməsi ilə bağlı tapşırıqlar, birgə yaradıcı tapşırıqlar və layihələr tələbələrə ümumi problemlərin həllində hərəkətlərin əlaqələndirilməsi təcrübəsi və əməkdaşlıq sevinci verir. Müəllimin aşkar üstünlüyünü ehtiva edən frontal iş minimuma endirilir.
Tədris prosesi hər bir tələbəyə, bütövlükdə təhsil qrupuna və müəllimə ahəngdar şəkildə yönəldilməlidir. Şagirdlər şifahi və yazılı ifadələrdə səhvlərə yol verirlərsə, müəllim bu səhvləri düzəltmək üçün müəllimin tələbəyə dəstəyi və köməyinə əsaslanan şəxsi yönümlü texnologiyadan istifadə edir.
Beləliklə, xarici dillərin tədrisində şəxsiyyətyönümlü təmayül prinsipinin əsas məzmunu hər bir tələbənin intellektual qabiliyyətlərinin, bilik və nitq təcrübəsinin, onun emosiya və əhval-ruhiyyəsinin ardıcıl aktivləşdirilməsi, habelə bu şəxsi parametrlərin inkişafıdır.
Müasir tədris fənninin təşkilində xüsusi əhəmiyyət kəsb edən ikinci ümumi didaktik prinsip şüur prinsipidir. Şüurlu-müqayisəli metod çərçivəsində (bax: Mirolyubov A. A., 1998) əsaslandırılmış bu prinsipin məzmunu ondan ibarətdir ki, şagirdlər dil materialı ilə (ilk növbədə qrammatik) mənimsədikləri hərəkət və əməliyyatlardan xəbərdar olurlar. Başqa sözlə, linqvistik materialın mənimsənilməsində bacarıq və bacarıqlar şüurlu əsasda formalaşır.
Tamamilə aydındır ki, nəzərdən keçirilən prinsip xarici dillərin müasir tədrisi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu bəyanat ona əsaslanır ki, tələbələrin qarşılıqlı əlaqədə olan kommunikativ, sosial-mədəni və idrak inkişafının dərin əsası hədəf dilindən ünsiyyət və özünüifadə vasitəsi kimi şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığı və hədəfin ən vacib alt sistemlərini bilməkdir. dil.
Dil vasitələrinə yiyələnmək şagirdə ünsiyyət zamanı uyğun vasitələrin seçilməsi prosesini və fərdi dilin mənimsənilməsi prosesini şüurlu şəkildə idarə etməyə imkan verir. Eyni zamanda, şüur prinsipi təhsil mühitində xarici dilin mənimsənilməsinin yuxarıda ifadə edilmiş nümunələri kontekstində yeni məna alır. Bu prinsipin yeniliyi aşağıdakılardan ibarətdir: xarici dillərin tədrisi koqnitiv proses kimi qurulmalıdır.
Koqnitivlik, A.A. Leontievin ədalətli qeydinə görə, tələbənin sadəcə olaraq dil sistemini və dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəməməsi ilə əlaqələndirilir. Artıq qeyd olunduğu kimi, dilin özü konseptual sistemlərdən asılı olmayaraq mövcud olan heç bir məna ifadə etmədiyindən, dilin mənimsənilməsi təkcə anlayışların kodlaşdırılması vasitəsinin mənimsənilməsi deyil, həm də şagirdin dünya haqqında təsəvvürünün formalaşmasıdır. Dünyanın bu mənzərəsi həm şifahi, həm də obyektiv mənalardan ibarətdir. Beləliklə, aydındır ki, “xarici dil” akademik fənni “formal sistem” kimi tədris edilməməlidir. Dili öyrətmək, öyrənənin bir-biri ilə əlaqəli kommunikativ, sosial-mədəni və idrak inkişafını nəzərə alaraq mədəniyyəti öyrətməkdir. Tələbə özünün və başqalarının mədəniyyətini əlaqələndirməyi öyrənməli, onun mədəniyyətini və oxuduğu dilin mədəniyyətini nəyin birləşdirdiyini, nəyin fərqli olduğunu və nə üçün olduğunu başa düşməlidir. Məhz bu tezis “idrak” və “empatiya” kimi anlayışları üzvi şəkildə əlaqələndirir ki, bu da bizə idrak empatiyasından və onun təhsil şəraitində tələbələrdə inkişafı ehtiyacından danışmağa imkan verir.
Fikrimizcə, tələbələrin həvəsləndirilməsinə kompleks yanaşma haqqında müddəa nəzərdən keçirilən prinsipin törəməsi kimi qəbul edilə bilər (R.K.Minyar-Beloruçev, V.V.Safonova). Məktəblilərdə motivasiyaya inteqrasiya olunmuş yanaşma inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:
1) fərqli mentalitetin və yad mədəniyyətin fenomenlərinə həssaslıq və maraq;
2) bu hadisələri qavramaq və anlamaq, onları öz dünyagörüşü və mədəni təcrübəsi ilə müqayisə etmək, onlar arasında fərq və ümumi cəhətləri tapmaq bacarığı;
3) fərqli həyat tərzinin, fərqli şüurun və hisslər sisteminin, fərqli dəyərlər iyerarxiyasının hadisələrini idarə etmək və onlarla dialoqa girmək bacarığı;
4) tənqidi şəkildə dərk etmək və bununla da dünyanın öz mənzərəsini zənginləşdirmək bacarığı.
Bu keyfiyyət və bacarıqların inkişafı prosesdə həyata keçirilir:
1) tələbələri öyrənilən dilin ölkəsindəki həyat tərzi və şəraiti ilə tanış etmək;
2) bu ölkələrdə qəbul edilən şifahi və qeyri-verbal davranış etiketlərinə yiyələnmək;
3) tələbələrin gündəlik mədəniyyət və bayram mədəniyyəti biliklərini mənimsəməsi;
4) uşaq, yeniyetmə və gənclər subkulturaları ilə tanışlıq;
5) sosial problemlərin və tendensiyaların tənqidi dərk edilməsi;
6) yüksək mədəniyyət nümunələri ilə emosional təmas və intellektual iş.
Öyrənmə prosesində reallığın birtərəfli təsvirindən çəkinmək lazımdır: məsələn, yalnız öyrənilən dilin ölkəsi perspektivindən və ya doğma mədəniyyətin adi perspektivindən. Əksinə, təhsil məzmununun “polifoniyası”, müxtəlif baxışların, baxış və mülahizələrin ifadəsi şagirdlərə seçim azadlığını buraxmaqla yanaşı, onların müstəqil düşünmə qabiliyyətini, ana dilinə, mədəniyyətinə marağı və hörmətini inkişaf etdirir. Həm də nəzərə almaq lazımdır ki, tələbənin xarici aləmə nüfuz etməsi mürəkkəb və çoxfaktorlu bir prosesdir və bu, sosial-mədəni obrazların daxili təcrübəsinin formalaşması dövrü ilə müşayiət olunur.
Üçüncü didaktik prinsipə diqqət yetirilməlidir. belə səslənir: tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyət qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş xarici dil tədrisi yaradıcı proses kimi qurulmalıdır.
Xarici dili mənimsəmə prosesi yaradıcı bir prosesdir və nitq bacarıqlarının mexaniki inkişafı prosesi deyil, "proqramlaşdırılmış davranış" deyil. Buna görə də qeyri-ana dilini öyrənmək dar mənada başa düşülən təhsil fəaliyyətindən kənara çıxan bir fəaliyyətdir. Yaşdan, tədris materialından və digər amillərdən asılı olaraq təlim oyun, nağıl yazmaq və ya səhnələşdirmək, layihə hazırlamaq, problem problemini həll etmək, müzakirə etmək və s. kimi təşkil olunur. İstənilən halda şagirdlərin iştirak etdiyi fəaliyyətlər dərs qeyri-rəsmi, motivasiyalıdır və eyni dərəcədə onların şəxsiyyətinin koqnitiv, intellektual və emosional sferalarına müraciət edir və bununla da hər bir şagirdə fərdi özünüifadə imkanları yaradır.
Xarici dillərin tədrisi prosesinin yaradıcı xarakteri onda özünü göstərir ki, tələbə müəyyən kommunikativ vəzifələri həll edərək öz niyyətlərini həyata keçirir, yəni. öz adından hərəkət edir. Şagirdlərin əvvəllər əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqları müstəqil şəkildə onlardan istifadənin yeni kontekstinə köçürmək imkanı olmalıdır. Yalnız bu halda yaradıcı səriştə inkişaf edəcək ki, bu da müəyyən səviyyədə xarici dildə kommunikativ bacarıqların göstəricisidir. Eyni zamanda, təhsil prosesində elə bir vəziyyət yaradılmalıdır ki, məktəblilərin qeyri-ana dilindən istifadəsi təbii və sərbəst olsun - onların ana dilində olduğu kimi. Tamamilə aydındır ki, bu vəziyyətdə onların diqqətini nitqin linqvistik formasına deyil, məzmununa yönəldə biləcəkləri gözlənilir.
Bu baxımdan təhsil sisteminin şagirdi azad etməsi, onu müəllimin istənilən manipulyasiyasından azad etməsi vacibdir. Xarici dillərin tədris prosesində tələbəni maraqlandırmaq və aktivləşdirmək üçün ən azı iki imkan var. Birinci ehtimal təklif olunan şəraitin qurulması ilə bağlıdır ki, tələbə əslində bu və ya digər şəkildə hərəkət etməli olduğu bir vəziyyətdə özünü tapsın. İkinci halda, şagirdin bu şəraitdə hərəkət edən bir şəxsə (simulyasiyaya) çevrildiyi vəziyyətlərdən danışırıq. Başqa sözlə, ikinci halda söhbət real nitq ünsiyyətinin situasiyalarını simulyasiya edən texnikalardan gedir. Bununla belə, tamamilə aydındır ki, ilk fürsət müasir təhsil prosesində getdikcə daha əhəmiyyətli yer tutmalı, tələbəni maraqlandırmaq üçün digər imkanları tədricən sıxışdırmalıdır.
Xarici dil öyrənmək təkcə tələbələrin fikirlərin kodlaşdırılması/deşifrəsinin yeni vasitələrini mənimsəməsi ilə bağlı deyil. Bu proses tələbənin sərbəst yaradıcı təfəkkür qabiliyyətini stimullaşdırmaq, onun dünya haqqında təsəvvürünü formalaşdırmaq, özünü inkişaf etdirmək və özünü əks etdirməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buna görə də təlimin məzmunu mexaniki assimilyasiyaya deyil, intellektual və yaradıcı emala məruz qalır. Müəyyən vəziyyətlər üçün öz illüstrasiyaları yaratmaqla, eskizlər, şeirlər, nağıllar və hekayələr tərtib etməklə, radio pyesləri maqnitofonda yazmaqla, layihələr hazırlamaqla, kollajlar tərtib etməklə, dərsin mövzusu və forması ilə bağlı təkliflər verməklə və s. müəllimin təklif etdiyi və ya dərsliyin məzmunu. Beləliklə, onlar təhsil prosesinin əsl həmmüəllifinə çevrilirlər, idrak fəaliyyətlərinə can atırlar, öyrənilən dilin ölkəsi, onun adət-ənənələri və tarixi haqqında lazımi məlumatları axtarır, yaradıcılıqla, konkret vəzifəyə uyğun olaraq, bunu emal edirlər. məlumat.
Dördüncü didaktik prinsip ilə bağlıdır öyrənmənin aktiv xarakteri ümumi və xüsusən də xarici dillər. Onun məzmunu aşağıdakı kimidir: Tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş xarici dillərin tədrisi tələbənin xarici və daxili (zehni) fəaliyyətində ifadə olunan aktiv xarakterli olmalıdır.
Bu prinsip fəaliyyət nəzəriyyəsinin ideyalarına (J1. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev və s.) əsaslanır, ona görə fəaliyyət insanın ətrafdakı reallıqla aktiv qarşılıqlı əlaqəsi hesab olunur. Bu qarşılıqlı əlaqə zamanı insan obyektə məqsədyönlü təsir göstərən və bununla da öz real ehtiyaclarını ödəyən subyekt kimi çıxış edir. Nəticə etibarı ilə yuxarıda ifadə olunan prinsip müəyyən mənada yerli didaktika və metodologiyada qəbul edilmiş fəaliyyət prinsipi ilə əlaqələndirilir. Lakin bu zaman aşağıdakıları nəzərə almaq lazımdır. Fəaliyyət nəzəriyyəsinin əsas prinsipləri nöqteyi-nəzərindən öyrənmə, tələbənin fərdi təcrübəni mənimsəməsi, yaddaş proseslərinin və zehni əməliyyatların inkişafı, biliklərin mənimsənilməsi zamanı zəruri şərt, vacib komponent və fəaliyyətin nəticəsidir. və bacarıqları, onların təkrar istehsalı və istehsalı, onun ətrafdakı reallıqla əlaqəsi dəyişir. Beləliklə, fənnin tədrisi proseslərinin maraqları nöqteyi-nəzərindən deyil, spesifikasiyalar nöqteyi-nəzərindən planlaşdırıldığı təqdirdə xarici dillərin tədrisinə həqiqi fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanı həyata keçirmək mümkündür. tələbələrin xarici dil öyrənmə proseslərinin. Şagirdlər fənni öyrənməkdə öz daxili fəallığını göstərməlidirlər. Tələbələrin öz fəallıqlarını nümayiş etdirmələri zamanı bu fəallıq və özünü inkişaf etdirmələri danışanların dilini və mədəniyyətini mənimsəmək üçün motivasiya üçün vacib ilkin şərtlərdir.
Fəaliyyət nəzəriyyəsinə uyğun olaraq, J. Lompscher düzgün olaraq öyrənmə zamanı yaranan proseslərin bütün müxtəlifliyindən iki əsas formanı fərqləndirməyi təklif edir: fəaliyyət vasitəsilə təşkil edilmiş öyrənmə və fəaliyyət kimi təşkil edilən təlim (bax: Lompscher J., 1995, S. 41). Birinci halda söhbət müxtəlif fəaliyyət növlərinin təlim-tərbiyə prosesinə daxil edilməsindən gedir: oyunlar, tətbiqi fəaliyyətlər və s.İkincisi, öyrənmənin özü fəaliyyət kimi qəbul edilir. Xarici dillərin tədrisində hər iki yanaşmadan geniş istifadə olunur. Müəyyən bir yaşda olan tələbələr üçün xarakterik olan müxtəlif fəaliyyət növlərindən danışırıqsa, məlum olduğu kimi, onların yerli pedaqoji təcrübəyə intensiv şəkildə daxil edilməsi, ilk növbədə, xarici dillərin erkən öyrənilməsində geniş təcrübə ilə əlaqələndirilir. 1980-ci illər - Rusiyada 1990-cı illərin əvvəlləri. Fəaliyyət kimi öyrənmə, orada iştirak edən subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi kimi başa düşülən bir prosesdir.
Məktəblərin praktikasının müşahidəsi göstərir ki, əksər hallarda tədrisin birinci forması tədris prosesində xarici dildə həyata keçirilir. Eyni zamanda, dərs, bir qayda olaraq, müəllimin şagirdi danışmağa çağırdığı/təşviq etdiyi və şagirdin cavab verdiyi indi ənənəvi olan frontal işi təqdim edir. Nəticə etibarı ilə, bu halda nitq fəaliyyəti müəllim tərəfindən göstərilir və tələbələr yalnız onlardan xahiş olunduqda fəal olurlar (bax, məsələn: Milrud R. P., 1995). Tədris prosesinin subyektləri arasında belə ünsiyyəti birtərəfli (müəllimdən tələbəyə/şagirdlərə) adlandırmaq olar. Çox vaxt o, öyrənmə modelini “bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi” kimi təqdim edir. Bununla belə, əgər söhbət xarici dillərin tədrisi prosesinin fəaliyyət əsaslarından gedirsə, onda onun subyektləri arasında münasibətlərin belə paradiqması çoxtərəfli deyilən münasibətlər sistemi ilə əvəz edilməlidir. Buna müəllimin işində əsasən interaktiv (qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş) xarakter daşıyan və tələbənin müstəqil şəkildə kommunikativ fəaliyyəti həyata keçirmək, yəni özünü sübut etmək bacarığının inkişafına töhfə verən fərdi, qrup və kollektiv tədris formalarından istifadə etməklə nail olmaq olar. müstəqil və tamhüquqlu tələbə kimi.bu fəaliyyətin iştirakçısı.
Sinifdə çoxtərəfli ünsiyyət modeli öyrənməni müəllim və tələbələrin “şəxsi imkanlarının sərbəst açıqlanması” kimi təqdim edir. O, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, təhsil prosesinin subyektlərinin mövqelərini və funksiyalarını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Bundan əlavə, sinifdə bu ünsiyyət modeli xarici dillərin öyrədilməsini düzgün nitqin inkişafına deyil (ən çox müəyyən bir nümunə əsasında formalaşır), lakin müstəqil şəkildə formalaşdırmağa və tələbələr tərəfindən ifadələrin başa düşülməsinə yönəlmişdir. orijinal vəziyyət. Bu yanaşma ilə yalnız şifahi reaksiya və kommunikativ vəziyyətə şifahi uyğunlaşma haqqında deyil, ünsiyyətin məqsədləri, şərtləri və iştirakçıları ilə əlaqəli mürəkkəb düşüncələri və vəziyyətləri adekvat ifadə etməyi öyrənməkdən danışmalıyıq. Bundan əlavə, aşağıdakı şərtləri yaratmaq vacibdir: 1) şifahi ünsiyyət digər tələbə fəaliyyətlərinin (oyunlar, sorğular, jurnal nəşri, axtarış fəaliyyətləri və s.) intellektual və emosional kontekstinə üzvi şəkildə toxunur; 2) fənlərarası əlaqələr ardıcıl şəkildə həyata keçirilir, sinifdə ünsiyyətin “dar məkanı” dərs saatlarından kənarda həqiqi ünsiyyət imkanlarının axtarışı ilə genişləndirilir; 3) hər bir şagirdin, hətta ən zəif linqvistik və psixoloji cəhətdən daha az aktiv olan şagirdin öz təxəyyül və yaradıcılığını, fəallığını və müstəqilliyini göstərmək imkanı var.
Xarici dilin tədrisinin məzmunu: linqvistik, psixoloji, metodoloji komponentlər Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında məzmun problemi ən aktual məsələlərdən biri olmaqda davam edir. Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında FL tədrisinin məzmunu ilə bağlı hələ də konsensus yoxdur. Təlimin məzmunu məqsədlərlə müəyyən edilir və konkret olaraq tarixi şərait, metodikanın və əlaqəli elmlərin inkişaf səviyyəsi, tədris vəsaitlərinin, proqramlarının, dərsliklərinin işlənmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Təlim məqsədləri: Praktik məqsəd.
İşinizi sosial şəbəkələrdə paylaşın
Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz
Xarici dillərin (FL) tədrisində məzmun problemi ən aktual problemlərdən biri olmaqda davam edir. Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında hələ də məzmunu ilə bağlı fikir birliyi yoxdur tədris (SO).
Öyrənmə Məqsədləri:
- Praktik məqsəd.Tələbələr xarici dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəməli və ondan istifadə etməyi bacarmalıdırlar b şifahi və yazılı formada adlandırmaq olar: nitqi qulaqdan (dinləməklə) başa düşəndə, öz dilində n nal ifadələri (danışıq), oxuma və yazma.
- Təhsil məqsədi.Təlim zamanı şəxsiyyətin mühüm əxlaqi keyfiyyətləri tərbiyə olunur. Xarici dilin öyrənilməsi şagirdin ətrafındakı dünyaya, insanın təbiətdə və cəmiyyətdəki yeri, yaşadığı mühitə, özünə münasibətinin təbiəti haqqında fikirlərinin formalaşmasına kömək edir. Əxlaqi keyfiyyətlərin tərbiyəsinin spesifik məzmunu təcəssüm olunur A sözdədir. Xarici dil öyrənmək şəxsiyyətin həyata keçirmək bacarığı kimi vacib tərəfini təşkil edir t ünsiyyət.
- Təhsil məqsədi. Şagird ikinci dil və deməli, fikirlərini ifadə etmək üçün yeni vasitələr əldə edir. Dil vasitələrindən düzgün istifadəni təmin edir Və ünsiyyət zamanı bir-birini başa düşmək, fikirləri qavramaq və ötürmək imkanı verir. Xarici dili öyrənmək həm ana dilində, həm də xarici dildə fikirlərin ifadə edilməsinin ümumi dil mədəniyyətini təkmilləşdirir.
- İnkişaf məqsədi.4 qrup bacarıq və bacarıqlar:
- təhsil və təşkilati: ra istifadə edərkən təhsil prosesində formalaşır h müxtəlif iş rejimləri: müəllim - sinif, özünə nəzarət həyata keçirərkən.
- təhsil həsirləri ilə işin təşkili hesabına təhsil və intellektual bacarıqlar inkişaf edir e rial onun müvafiq təqdimatı ilə.
- maarifləndirici və məlumatlandırıcı: həm şifahi nitq üzərində işləyərkən, həm də oxuyarkən.
- təhsil və kommunikativ: Şifahi nitq dil öyrənmənin həm vasitəsi, həm də məqsədi kimi xidmət edir.
CO statik deyil, həm fənn aspektini (fənnin tədrisi prosesində iştirak edən müxtəlif biliklər), həm də prosessual aspekti (şifahi biliklərdən istifadə etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıq və bacarıqlarını) əks etdirən daim inkişaf edən bir kateqoriyadır. və/və ya yazılı n rabitə yoxdur).
- I. B. Bim SO: 1) təşkilatın müxtəlif səviyyələrində (sözlərdən şifahi mətnə qədər) linqvistik və nitq materialı və dizayn qaydaları və onlarla işləmə (linqvistik məlumat) A tion), “dil mədəniyyəti” elementləri; 2) ünsiyyət vəziyyəti ilə əlaqədar olaraq mövzu daxilində bu vahidlərdən istifadə edilərək çatdırılan mövzu məzmunu; 3) mövzu və zehni n xarici dil materialı olan hər hansı hərəkətlər, onların əsasında RD-nin əsas növlərinə (ekstralinqvistik məlumat) uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır.
- S. F. Şatilov 4 əsas cəhəti müəyyən edir. 1) Müvafiq olaraq təşkil edilməli olan dil materialı (a) “hazır ifadələr” sözü (möhürlər); b) haqqında nitq b nümunə (cümlə, ifadə); c) mətn, mövzu); 2) Müxtəlif növ RD-nin mənimsənilməsini təmin edən bacarıq və bacarıqlar. 3) Təlimlər sistemi.Mətn materialı.
- G. V. Roqova: 1) linqvistik, 2) psixoloji; 3) metodoloji
Təlim məzmununun linqvistik komponentidil materialı: ciddi şəkildə seçilmişdir n fonetik, qrammatik, leksik minimumlar və nitq materialı, həmçinin nitq nümunələri e situasiya və tematik olaraq təyin olunan müxtəlif uzunluqlu ifadələr.
Məktəbdə xarici dilin tədrisində nitqdən dilə qədər ardıcıllığa riayət etmək lazımdır, yəni. mütəşəkkil, məqsədyönlü ünsiyyət prosesində nitq vasitəsilə dil sistemini öyrətmək.
Xarici dilin tədrisi metodunda nitq deyimi tədris vahidi formasını alır. Bu söz, ifadə, nitq nümunəsi və ya standart cümlə, dialoq nümunəsi ola bilər b cümlədən uzun olan monoloq növü. Təbiətcə fərqli olanları birləşdirən struktur qrup təhsil vahidi kimi çıxış edə bilər. s kəlamlar. Bu cür nitq vahidləri ilə işləmək struktur-semantik sxemlərin şüurda izlənməsinə kömək edir. A tələbələrin öyrənilməsi və nəticədə dil sisteminin formalaşması.
Xarici dilin tədrisi məzmununun psixoloji komponentiinkişaf etmiş bacarıq və bacarıqlar
Nitq fəaliyyəti nəticəsində nitq mexanizmləri formalaşır, təmin edilir e dinləmə və oxuma zamanı tənqidi qavrayış və nitq nitqlərinin istehsalı (generasiyası). s vanii (danışan, yazan). RD-nin mövzusu (bəyanatın məzmun planı). RD re tapır A müvafiq m-nin fəaliyyətini təmin edən konkret hərəkətlərdə və əməliyyatlarda lizinq e dinləmək, danışmaq, oxumaq və yazmaqdan məsul olan nitq mexanizmləri.
Psixologiyada nitq hərəkəti onun komponentlərinin (ünsiyyət iştirakçıları; kommunikativ niyyət və ya məqsəd; mövzu məzmunu: mövzular ilə) qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi müəyyən edilir. Və hallar; linqvistik vasitələr; ekstralinqvistik və paralinqvistik vasitələr), yönəlmişdir O müəyyən bir ünsiyyət vəziyyətində bir ifadənin doğulması.
Nitq hərəkətləri ananın dili və nitq bacarıqları olduqda mümkündür A Təhsil prosesinin hər nöqtəsində hurda bacarıq və qabiliyyət səviyyəsinə gətirilmişdir. S. L. Ruby n Stein bacarıqları məşq və təlim vasitəsilə formalaşan şüurlu şəkildə həyata keçirilən fəaliyyətin avtomatlaşdırılmış komponentləri kimi müəyyən edir. E.İ.Passov “ra” etməyə cəhd etdi. h rəhbərlik etmək” bacarıq və bacarıqları. Bacarıq dedikdə o, “bütün keyfiyyətlər toplusu sayəsində bu fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün şərtlərdən birinə çevrilmiş şüurlu fəaliyyət sistemində nisbətən müstəqil hərəkətləri başa düşür. Qabiliyyət onun tərəfindən “şüurlu fəaliyyət” kimi müəyyən edilir b şüuraltı fəaliyyət göstərən hərəkətlər sisteminə əsaslanan və s e kommunikasiya problemlərinin həlli”.
Xarici dilin tədrisi məzmununun metodik komponentitələbələrin mənimsəməsi ilə bağlıdır e öyrənmə anaları, onlar üçün yeni bir mövzu haqqında bilik, müstəqil işin inkişafı.
Tədris prosesi şagirdlərin öyrənmə subyekti kimi fəal fəaliyyəti olmadan mümkün deyil. Sualın bu cür formalaşdırılması ilə müəllimin tədris prosesinin təşkilatçısı kimi rolu artır. Vurğu müəllimin fəal işindən fəal işçiyə keçməyə ehtiyac var. b tələbələri. Müəllimdən təhsil problemlərinin həllinə yaradıcı yanaşma tələb olunur ki, bu da O təlim fəaliyyətinin özü tələbələr üçün maraqlı olsaydı və təkcə yüksək motivasiya oyatmasaydı A dərsdə fəallığı təmin etməklə yanaşı, xarici mühitdə də öz təsir qüvvəsini saxlayacaqdı e dərs vaxtı.
Tələbələrə öyrədilməlidir müşahidə etmək dil faktlarının arxasında (məsələn: təkcə dinləmək deyil, həm də səslər arasındakı fərqi eşitmək). Tələbələr etməlidirbiliklərin ötürülməsini öyrədir, ana dilini öyrənərkən əldə edilmiş bacarıq və bacarıqları, xarici dili öyrənmək,tapşırıqları yerinə yetirmək üçün texnikaları öyrətyazı və oxumaq, şifahi ünsiyyət hazırlamaq,özünə nəzarət və özünü idarə etməyi öyrət o korreksiya, eləcə də özünü təhlil təhsil fəaliyyətinin nəticələri. Tələbələr etməlidir istifadə etməyi öyrədir : dərslik, iş dəftəri, oxu kitabı və s., etməlidirplanlaşdırmağı öyrədirişim: nə, harada və nə vaxt olacağam doldurmaq üçün.
Sizi maraqlandıra biləcək digər oxşar əsərlər.vshm> |
|||
| 6790. | QRUPDA ŞƏXSARASI MÜNASİBƏTLƏR (PSİXOLOJİ İKLİM, LİDERLİK, QRUP UYĞUNLUĞU, KONFORMİZM, ROLL VƏ STATUSLAR, PSİXOLOJİ BARYER) | 4,04 KB | |
| Komandanın inkişafı bir sıra mərhələlərdən keçir: nominal qrup, qrup-birləşmə, qrup-əməkdaşlıq. Əməkdaşlıqdan kollektivə qədər qrup, qruplararası fəaliyyət istisna olmaqla, bütün ümumi keyfiyyətlərdə kifayət qədər yüksək daxili birlik ilə xarakterizə olunan muxtariyyət səviyyəsindən keçir. Məhz bu səviyyədə qrup üzvləri özlərini öz qrupları ilə eyniləşdirirlər. Qrupu fərd vasitəsilə dərk etmək olar, çünki insan şəxsiyyəti onun yaradılması üçün əsas materialdır. | |||
| 14504. | Oxumaq öyrənmənin məqsədi və vasitəsi kimi. Oxu təliminin məqsədi və məzmunu. Oxu texnikasının öyrədilməsi: mərhələlər, məşqlər | 12,52 KB | |
| Oxu, yazılı mətndən məlumat çıxarmağa yönəlmiş, könüllü qısamüddətli yaddaşın vizual qavranılması və məlumatın yenidən kodlaşdırılması prosesləri əsasında baş verən, daxili şəkildə baş verən motivasiya edilmiş reseptiv, vasitəli nitq fəaliyyəti növüdür. Hər bir oxu növü əsas bacarıqlara əsaslanır: əsas məzmunu başa düşmək: mətnin əsas məlumatını müəyyən etmək və vurğulamaq; birinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edən məlumatları ikinci dərəcəlidən ayırmaq; məntiqi əlaqə qurmaq... | |||
| 13247. | TƏLİM MƏZMUNU | 24,7 KB | |
| Xarici dilin tədrisinin məzmunu dedikdə, dil materialı, fonetik leksik, orfoqrafik, qrammatik mövzular, mətnlərin öyrənilməsi, ənənəvi orfoqrafiyada olan mətnlər, tələbələrin ana dilinə xas olmayan dil anlayışları və leksik, qrammatik, tələffüz, orfoqrafik vərdişlər başa düşülməlidir. bacarıqlar... | |||
| 6399. | Xarici dilin tədrisinin məzmunu mədəniyyətlərarası ünsiyyət prosesi kimi | 65,3 KB | |
| Xarici dil tədrisinin mədəniyyətlərarası ünsiyyət prosesi kimi təşkilinin məqsəd və vəzifələri. Mədəniyyətlərarası ünsiyyət təliminin inkişaf tarixi. Xarici dilin mədəniyyətlərarası ünsiyyət prosesi kimi tədrisinin məqsəd və vəzifələri. Xarici dilin tədrisi zamanı mədəniyyətlərarası səriştənin formalaşması. | |||
| 14501. | Nitqin quruluşu nitq fəaliyyətinin bir növü kimi. Danışıq təliminin məzmunu. Danışıq öyrədərkən dayaq növləri | 13,07 KB | |
| Metodiki komponent: ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması və dəftər saxlamaq, dərslik ilə işləmək, müstəqil iş bacarıqlarının inkişafı, lüğətlərdən, məlumat kitabçalarından istifadə etmək bacarığı, dayaqlar yaratmaq bacarığı, müasir texniki vasitələrdən istifadə etmək bacarığı. və multimedia alətləri. Danışıqların öyrədilməsində istifadə olunan dəstəklər. Onlar assosiasiyaları oyatmaq üsulu ilə fərqlənirlər: şifahi və vizual dəstəklər. Məzmunu şifahi şifahi vizual mətni dəstəkləyir Mətn eşitmə mikromətn vizual olaraq Mikromətn... | |||
| 16842. | Rus iqtisadi-nəzəri elminin dünya elmindəki yeri: metodoloji təhlil | 11,96 KB | |
| Rus iqtisadi-nəzəri elminin dünya elmindəki yeri: metodoloji təhlil Rus iqtisad elminin sistemli təhlili zəngin və çevik anlayışlar sistemini və geniş terminoloji aparatı özündə cəmləşdirən elm fəlsəfəsi nəzəriyyəsi ilə dəstəklənməlidir. Bu, elm fəlsəfəsinin elmi tədqiqatçını rus iqtisad elminin milli orijinallığının fəlsəfi niyyətini dərk etmək üçün xüsusi konseptual aparatla təchiz edə bilməməsindən ibarətdir. Rus fenomenini anlamaq və qiymətləndirmək... | |||
| 9943. | Gender və onun mətndə təfsiri: linqvistik və metodoloji aspektlər (reklam mətninin materialı əsasında) | 66,76 KB | |
| Kişi və qadın arasındakı ziddiyyət bəşər mədəniyyətinin əsasını təşkil edir və dünya haqqında qədim fəlsəfi fikirlərdən qaynaqlanan çoxsaylı sübutlar var. Reklam mətnlərinin şəkilləri gender ünsiyyətinin yüksək konsentrasiyalı formalarıdır və buna görə də reklamın rolunun düzgün başa düşülməsi və təfsiri... | |||
| 14516. | Xarici dillərin tədrisinə mədəniyyətlərarası yanaşma. Xarici dillərin öyrənilməsində mədəni qarşılıqlı əlaqənin aspekti. Mədəniyyətlərarası səriştənin məzmunu. Dilçilik və regionşünaslıq: konsepsiya, məzmun | 10,38 KB | |
| Dillər bu dillərdə danışan xalqların dünyası və mədəniyyəti ilə qırılmaz vəhdətdə öyrənilməlidir. Əksər xarici tədqiqatçılar diqqətlərini mədəniyyət elementlərinin xarici dil fənninin tədrisinin məqsədinə deyil, həm də məzmununa daxil edilməsinin zəruriliyinə yönəltmişlər, yerli metodistlər isə əvvəllər xarici dillərin ümumi təhsil əhəmiyyətini yalnız onlarla tanış olmaqda görürdülər. öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyəti. Məzmun olduğu bilinən ünsiyyət maneələrini aşmaq... | |||
| 14502. | Dialoq və monoloq nitqin öyrədilməsi texnologiyası. Mərhələlər və məşqlər. Danışıq öyrənməyin iki yolu. Danışıq öyrənmənin uğurunu şərtləndirən amillər | 15,74 KB | |
| Dialoq və monoloq nitqin öyrədilməsi texnologiyası. Danışıq öyrənməyin iki yolu. Danışıq öyrətməyin müvəffəqiyyətini şərtləndirən amillər. Öyrənmənin orta mərhələsində müxtəlif nitq nümunələrini məntiqi birləşdirmək, düşüncəni davam etdirmək, bir düşüncədən digərinə keçmək bacarığının inkişafı. | |||
| 16611. | İcbari pensiya sığortası sistemində tələb olunan minimum sığorta müddətinin müəyyən edilməsinə metodik yanaşma | 5,89 KB | |
| Rusiya pensiya sisteminin mövcud modelində mövcud problemlər Rusiya Pensiya Fondunun cari öhdəlikləri ilə müqayisədə maliyyə resurslarının kifayət qədər olmaması ilə əlaqədardır. Tədqiqat zamanı biz empirik şəkildə sübut etdik ki, bu vəziyyətin əsas səbəblərindən biri əmək pensiyasının təyin edilməsi üçün zəruri olan sığorta haqlarının ödənilmə müddətinin kifayət qədər olmamasıdır, çünki bu halda birgə öhdəliklərin yerinə yetirilməsi yoxdur. indiki pensiyaçılar nəslinə... | |||
Öyrənmə Məqsədləri:
^ Praktik məqsəd. Tələbələr xarici dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəməli, ondan şifahi və yazılı formada istifadə etməyi bacarmalıdırlar: nitqi qulaqdan başa düşərkən (dinləmədə), öz çıxışlarında (danışanda), oxumada və yazıda.
^ Təhsil məqsədi. Təlim zamanı şəxsiyyətin mühüm əxlaqi keyfiyyətləri tərbiyə olunur. Xarici dilin öyrənilməsi şagirdin ətrafındakı dünyaya, insanın təbiətdə və cəmiyyətdəki yeri, yaşadığı mühitə, özünə münasibətinin təbiəti haqqında fikirlərinin formalaşmasına kömək edir. Əxlaqi keyfiyyətlər tərbiyəsinin konkret məzmunu sözdə təcəssüm olunur. Xarici dil öyrənmək şəxsiyyətin ünsiyyət qurmaq bacarığı kimi vacib aspektini təşkil edir.
^ Təhsil məqsədi . Şagird ikinci dil və deməli, fikirlərini ifadə etmək üçün yeni vasitələr əldə edir. Dil vasitələrinin düzgün istifadəsi ünsiyyət zamanı bir-birini başa düşmək, fikirləri qavramaq və çatdırmaq imkanı verir. Xarici dili öyrənmək həm ana dilində, həm də xarici dildə fikirlərin ifadə edilməsinin ümumi dil mədəniyyətini təkmilləşdirir.
İnkişaf məqsədi. 4 qrup bacarıq və bacarıqlar:
təhsil və təşkilati: müxtəlif iş rejimlərindən istifadə edərək təhsil prosesində formalaşır: müəllim - sinif, özünə nəzarət həyata keçirərkən.
tədris materialı ilə işin təşkili və onun müvafiq təqdimatı hesabına təhsil və intellektual bacarıqlar inkişaf edir.
maarifləndirici və məlumatlandırıcı: həm şifahi nitq üzərində işləyərkən, həm də oxuyarkən.
təhsil və kommunikativ: Şifahi nitq dil öyrənmənin həm vasitəsi, həm də məqsədi kimi xidmət edir.
I. B. Bim - CO: 1) müxtəlif təşkil səviyyələrində (sözlərdən şifahi mətnə qədər) linqvistik və nitq materialı və tərtibat və onlarla işləmə qaydaları (“linqvistik” məlumat), “dil mədəniyyəti” elementləri; 2) ünsiyyət vəziyyəti ilə əlaqədar olaraq mövzu daxilində bu vahidlərdən istifadə edilərək çatdırılan mövzu məzmunu; 3) xarici dil materialı ilə mövzu və əqli hərəkətlər, onların əsasında RD-nin əsas növlərinə (ekstralinqvistik məlumat) uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır.
S. F. Şatilov 4 əsas cəhəti müəyyən edir. 1) Müvafiq olaraq təşkil edilməli olan dil materialı (a) “hazır ifadələr” sözü (möhürlər); b) nitq nümunəsi (cümlə, cümlə); c) mətn, mövzu); 2) Müxtəlif növ RD-nin mənimsənilməsini təmin edən bacarıq və bacarıqlar. 3) Təlimlər sistemi. Mətn materialı.
G. V. Roqova: 1) linqvistik, 2) psixoloji; 3) metodoloji
Məktəbdə xarici dilin tədrisində nitqdən dilə qədər ardıcıllığa riayət etmək lazımdır, yəni. mütəşəkkil, məqsədyönlü ünsiyyət prosesində nitq vasitəsilə dil sistemini öyrətmək.
Xarici dilin tədrisi metodunda nitq deyimi tədris vahidi formasını alır. Bu söz, ifadə, nitq nümunəsi və ya standart cümlə, dialoq nümunəsi, cümlədən daha uzun monoloq ifadəsinin nümunəsi ola bilər. Müxtəlif xarakterli ifadələri birləşdirən struktur qrup təlim bölməsi kimi çıxış edə bilər. Belə nitq vahidləri ilə işləmək struktur-semantik sxemlərin şagirdlərin şüuruna həkk olunmasına və nəticədə dil sisteminin formalaşmasına öz töhfəsini verir.
^ Xarici dilin tədrisi məzmununun psixoloji komponenti - inkişaf etmiş bacarıq və bacarıqlar
Nitq fəaliyyəti nəticəsində dinləmə və oxuma zamanı qavrayışı və nitq nitqlərinin (danışma, yazma) əmələ gəlməsini (yaratılmasını) təmin edən nitq mexanizmləri formalaşır. RD-nin mövzusu (bəyanatın məzmun planıdır). RD, dinləmə, danışma, oxuma və yazma üçün cavabdeh olan müvafiq nitq mexanizmlərinin işləməsini təmin edən xüsusi hərəkətlərdə və əməliyyatlarda tətbiq tapır.
Psixologiyada nitq hərəkəti onun komponentlərinin (ünsiyyət iştirakçıları; kommunikativ niyyət və ya məqsəd; mövzu məzmunu: mövzu, vəziyyət; linqvistik vasitələr; ekstralinqvistik və paralinqvistik vasitələr) qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi müəyyən edilir. .
Tədris prosesinin hər bir nöqtəsində dil və nitq materialının mənimsənilməsi bacarıq və bacarıq səviyyəsinə çatdırıldıqda nitq hərəkətləri mümkündür. S.L.Rubinşteyn bacarıqları məşq və məşq vasitəsilə formalaşan şüurlu şəkildə həyata keçirilən fəaliyyətin avtomatlaşdırılmış komponentləri kimi müəyyən edir. E.I. Passov bacarıq və qabiliyyətləri "ayırmağa" cəhd etdi. Bacarıq dedikdə o, “bütün keyfiyyətlər toplusu sayəsində bu fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün şərtlərdən birinə çevrilmiş şüurlu fəaliyyət sistemində nisbətən müstəqil hərəkətləri başa düşür. O, bacarığı “şüuraltı fəaliyyət göstərən və kommunikativ problemlərin həllinə yönəlmiş hərəkətlər sisteminə əsaslanan şüurlu fəaliyyət” kimi müəyyən edir.
^ Xarici dillərin tədrisi məzmununun metodik komponenti - tələbələrin təlim texnikasına yiyələnməsi, yeni fənn üzrə bilikləri və müstəqil işin inkişafı ilə bağlıdır.
Tədris prosesi şagirdlərin öyrənmə subyekti kimi fəal fəaliyyəti olmadan mümkün deyil. Sualın bu cür formalaşdırılması ilə müəllimin tədris prosesinin təşkilatçısı kimi rolu artır. Diqqəti müəllimin fəal fəaliyyətindən şagirdlərin fəal fəaliyyətinə çevirmək lazımdır. Müəllimdən təhsil problemlərinin həllinə yaradıcı yanaşma tələb olunur ki, tədris fəaliyyətinin özü şagirdlər üçün maraqlı olsun və nəinki yüksək motivasiyaya səbəb olsun, dərsdə fəallığı təmin etsin, həm də dərsdən kənar vaxtda öz təsirini saxlasın.
^ Tələbələrə öyrədilməlidir müşahidə etmək dil faktlarının arxasında (məsələn: təkcə dinləmək deyil, həm də səslər arasındakı fərqi eşitmək). Tələbələr etməlidir biliklərin ötürülməsini öyrədir, ana dilini öyrənərkən əldə edilmiş bacarıq və bacarıqları, xarici dili öyrənmək, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün texnikaları öyrət yazı və oxumaq, şifahi ünsiyyət hazırlamaq, özünü idarə etməyi və özünü düzəltməyi öyrət, və introspeksiya təhsil fəaliyyətinin nəticələri. Tələbələr etməlidir istifadə etməyi öyrədir: dərslik, iş dəftəri, oxu kitabı və s., etməlidir planlaşdırmağı öyrədir mənim işim: nə, harada və nə vaxt edəcəyəm.
