Es imposible determinar el contenido de la enseñanza de una lengua extranjera sin recurrir a la psicología, la ciencia de las leyes del reflejo mental de la realidad en la mente humana, que estudia las propiedades mentales, la actividad mental y el estado del individuo en función de las condiciones en las que se encuentra. manifestarse. El habla es uno de los tipos de actividad humana.
Como resultado de la actividad del habla, se forman mecanismos del habla que aseguran la percepción durante la escucha y la lectura y la producción (generación) de expresiones del habla (habla, escritura). Al enseñar una lengua extranjera, se forman actividades educativas (cognitivas), durante las cuales el estudiante domina el idioma, desarrolla mecanismos del habla y actividades comunicativas, durante las cuales utiliza el idioma.
El objeto del aprendizaje en el enfoque de actividad y en la orientación comunicativa es la acción del habla. En psicología, la acción del habla se define como el proceso de interacción de sus componentes (participantes de la comunicación; intención y objetivo comunicativo; contenido del sujeto: tema, situación; medios lingüísticos(medios extralingüísticos y paralingüísticos)), destinados a generar un enunciado en una situación comunicativa específica.
Las acciones del habla son posibles en el caso de que el dominio del material lingüístico en cada punto del proceso educativo se lleve al nivel de habilidades y destrezas. S. L. Rubinstein define las habilidades como componentes automatizados de una actividad realizada conscientemente, formados a través de ejercicios y entrenamiento. Según I. P. Pavlov, la base fisiológica de las habilidades es un estereotipo dinámico. A. A. Leontiev señaló que para comunicarse, las habilidades del habla insuficientemente desarrolladas requieren habilidades del habla. Las habilidades implican actividad creativa. Se asocia con el pensamiento, la imaginación, las emociones.
E. I. Passov intentó "separar" habilidades y capacidades. Por habilidades entiende "acciones relativamente independientes en el sistema de conciencia, que se han convertido en una de las condiciones para realizar esta actividad". Están asociados con la formación de habilidades de pronunciación, gramaticales, léxicas, gráficas, ortográficas, lectoras y escritas. Una habilidad es "una actividad consciente basada en un sistema de acciones que funcionan inconscientemente y tiene como objetivo resolver problemas comunicativos". Se asocia con la comprensión auditiva, el habla, la lectura y la escritura.
Entonces, la psicología nos permite determinar el segundo componente del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela: esta es la formación de habilidades y destrezas para utilizar el idioma de destino con fines comunicativos.
Componente metodológico de los contenidos formativos.
El componente metodológico consiste en enseñar a los estudiantes métodos racionales de aprendizaje, aprenderles un nuevo idioma y desarrollar la capacidad de utilizarlo prácticamente con fines de comunicación (oral y escrita).
La selección de este componente se llevó a cabo porque sin equipar a los estudiantes con métodos de enseñanza racionales, sin desarrollar la capacidad de utilizar herramientas de aprendizaje. idioma extranjero, un libro de texto, un libro de gramática, un diccionario, un diccionario, así como TSO, y sin cultivar una cultura de trabajo mental, así como una planificación clara del trabajo sistemático independiente, no es posible dominar una lengua extranjera ni siquiera en el nivel de los requisitos formulados por el programa, ya que los estudiantes deben aprender que su éxito en el dominio idioma en Inglés estará determinado por cómo lo realizarán ellos mismos, cómo trabajarán en clase y fuera del horario de clase.
Por lo tanto, los componentes seleccionados del contenido didáctico deberían implementarse a lo largo de todo el curso de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.
Contenidos de la enseñanza de lenguas extranjeras. Herramientas para la enseñanza de lenguas extranjeras.
El contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras incluyelingüístico, psicológico, metodológico, sociolingüístico Ysociocultural Componentes.
Componente lingüístico
cubre:
1) mínimos fonéticos, léxicos y gramaticales estrictamente seleccionados;
2) muestras de enunciados discursivos de diferente duración, determinados situacional y temáticamente, es decir, temas y material de texto para el desarrollo del habla oral y escrita;
3) conceptos de lenguaje, no característico de la lengua materna de los estudiantes.
Componente psicológico
El contenido de la formación incluye las habilidades y destrezas que se están desarrollando y que proporcionan a los estudiantes el uso de la lengua de destino en el proceso de comunicación. Estos incluyen habilidades de pronunciación, léxico, gramática, ortografía, lectura y escritura. Sobre esta base, se desarrollan las habilidades para comprender el habla de oído (escuchar), hablar, leer y escribir. Las habilidades del habla aseguran el desarrollo de la actividad creativa en la resolución de problemas del habla, en la que participan las esferas intelectual y emocional.
Componente metodológico
El contenido de la formación está asociado con el dominio de las técnicas de enseñanza por parte de los estudiantes, el conocimiento de un tema nuevo para ellos y el desarrollo de habilidades y destrezas para el trabajo independiente. Proporciona formación en métodos de enseñanza racionales, la formación de habilidades en el uso de un libro de texto, un libro de gramática, un diccionario, grabaciones de audio y vídeo y una computadora. A los estudiantes se les debe enseñar la transferencia de conocimientos, destrezas, habilidades adquiridas durante el estudio de su lengua materna y otras materias, así como técnicas para completar tareas de escritura, lectura, comunicación oral, etc. Es muy importante ayudarlos a organizar adecuadamente su trabajo independiente, realizar autocontrol y autoanálisis de las actividades educativas. Así, el componente metodológico del contenido formativo incluye aspectos del trabajo académico como:
planificar sus propias actividades educativas;
selección de medios óptimos para resolver los problemas asignados;
uso por parte de los estudiantes de diversas tecnologías para trabajar con literatura educativa y de referencia en el proceso de completar una tarea educativa;
Implementación del autocontrol y la autocorrección en el proceso de las actividades educativas.
Componente sociolingüístico El contenido de la formación implica el desarrollo de habilidades para llevar a cabo diferentes tipos actividad de pensamiento del habla y elegir medios lingüísticos que sean adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, los objetivos, los roles sociales y funcionales de los interlocutores. El área del componente sociolingüístico incluye, entre otras cosas, la capacidad de organizar la comunicación pedagógica y tener en cuenta una situación pedagógica específica.
Componente sociocultural El contenido de la formación es que los estudiantes dominen las particularidades nacionales y culturales del país de la lengua que se estudia y la capacidad de llevar a cabo el proceso de comunicación de acuerdo con estas particularidades. El concepto moderno de educación lingüística pone un énfasis importante en la necesidad de no limitar el estudio de una lengua a su código verbal. Estamos hablando de la formación en la mente del estudiante de una “imagen del mundo” característica del hablante nativo de esta lengua como representante de una determinada sociedad. De particular relevancia es el problema de modelar el proceso educativo como un "diálogo de culturas" activo diseñado para asegurar la integración natural de los valores culturales e ideológicos de la civilización mundial, por un lado, y la sociedad específica de la cual el estudiante es un representante, por otro lado. Al mismo tiempo, no estamos hablando de suprimir la identidad cultural de un estudiante, sino de una combinación orgánica de valores humanos universales y valores inherentes a una sociedad en particular.
Herramientas para la enseñanza de lenguas extranjeras.
Los medios didácticos son objetos materiales que pueden sustituir al docente en sus funciones o ayudarle a realizar estas funciones.
Ellos son:
Básico
Auxiliar
para el maestro
Para estudiantes
Auditivo (grabación de sonido)
Visual (imágenes, tablas)
Visual-auditivo (películas, vídeo)
Técnico
No técnico
El principal medio de aprendizaje es el entorno lingüístico. El entorno lingüístico está siendo reemplazado por un complejo educativo y metodológico (UMC).
El complejo educativo y metodológico incluye:
1. El programa es un documento que debe guiar al docente en su trabajo en una determinada clase. El programa define metas y objetivos para la formación de tipos básicos de actividad del habla, además de recomendaciones metodológicas generales para organizar el proceso educativo.
2. Un libro para profesores: revela la esencia del trabajo sobre el complejo educativo y metodológico en su conjunto. Se describen los principios sobre los que se construye el complejo educativo y metodológico, se propone la planificación de lecciones y la distribución de material entre lecciones.
3. Libro de texto: contiene material sobre la enseñanza de todo tipo de actividad del habla.
4. Libro de lectura: ayuda al estudiante a dominar la lectura en un idioma extranjero. Se requiere lectura en casa en todos los grados.
5. La grabación de sonido (grabación de video) es un modelo a seguir para desarrollar la capacidad de comprender el habla de oído.
6. Libro de trabajo- para que los estudiantes trabajen de forma independiente en casa. Permite a los estudiantes dominar los gráficos y la ortografía, asimilar material léxico y gramatical mientras completan las tareas de cada lección.
Herramientas para profesores:
manuales metódicos, que están incluidos en la biblioteca de un profesor de lengua extranjera. La revista más importante es la revista en lengua extranjera;
Diccionarios (incluidos los explicativos);
Medios técnicos formación (TSO): vídeo, audio, tiras de película;
Medios no técnicos (que no requieren equipo especial): fotografías, objetos, juguetes, mesas, folletos.
El contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras no es constante. Cambia de acuerdo con los objetivos de la enseñanza de lenguas extranjeras en una etapa específica del desarrollo histórico del sistema educativo. En este caso, el conocimiento lingüístico (principalmente material léxico y gramatical) se divide en dos grupos dependiendo de si está destinado a un uso activo en las propias declaraciones (productivo) o sólo al reconocimiento en textos (receptivo). Dado que comprender la información de un texto a partir de la audición y la lectura requiere el conocimiento de un mayor volumen de material lingüístico en comparación con la producción de las propias declaraciones, el estudiante adquiere todo el conocimiento de manera receptiva y parte de él de manera productiva. En la práctica, el contenido de la enseñanza de una lengua extranjera, para cualquier finalidad, incluye sólo una pequeña parte de los medios lingüísticos de una lengua determinada. Esto hace que el problema de seleccionar el contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras sea urgente.
Al seleccionar el contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras, se deben tener en cuenta las particularidades diferentes tipos escuelas/clases, o más precisamente, condiciones de aprendizaje. Esta disposición se refiere principalmente al volumen de material lingüístico que se domina. Por ejemplo, en las escuelas con un estudio en profundidad de una lengua extranjera, el volumen de vocabulario y material gramatical adquirido será más completo y amplio que en una escuela secundaria normal.
A la hora de decidir la selección del contenido de la formación, también es igualmente importante determinar las prioridades de determinados tipos de actividades que se están formando y, en consecuencia, las correspondientes habilidades del habla. Por ejemplo, para quienes estudian un idioma con fines turísticos, es importante dominar los conceptos básicos del habla oral en lengua extranjera, mientras que para las escuelas de educación general se proponen tareas tanto receptivas (lectura, comprensión auditiva) como productivas (habla, escritura). Esto, a su vez, debería crear una base fiable para seguir mejorando profesionalmente el dominio del idioma.
El enfoque anterior para la selección de contenido también se aplica a sus otros componentes. En particular, es imposible enseñar a los estudiantes de escuelas secundarias, gimnasios y escuelas de perfiles humanitarios y técnicos los mismos textos y situaciones de comunicación. A nivel de selección de ámbitos y situaciones de comunicación para niños en edad preescolar y primaria, se da preferencia al ámbito del juego (que no debe confundirse con el juego como método metódico, que se puede utilizar en el trabajo con estudiantes de cualquier grupo de edad). En la etapa "senior", que recibe una orientación profesional cada vez más pronunciada, el aspecto temático del contenido de aprendizaje debe reflejar, junto con otros, el ámbito profesional de la comunicación que interesa a los estudiantes (por supuesto, dentro de límites limitados). , para los estudiantes, durante el período de formación de sus intereses profesionales, una lengua extranjera debe convertirse en un medio confiable para satisfacer intereses cognitivos, por lo que en la escuela secundaria se justifica ampliar y profundizar el tema a expensas de los estudios regionales, generales. material de humanidades o ciencias naturales, enfocado a la futura especialidad de los estudiantes. También es necesario prever el conocimiento de los elementos de orientación profesional y reciclaje en el país de la lengua que se estudia (por ejemplo, en el marco del tema/problema "Conseguir un trabajo"), familiarización con las características de la profesión elegida y el papel del idioma estudiado en el dominio de las habilidades profesionales. Por lo tanto, en el contenido de la formación en sí es necesario establecer mecanismos que revelen la posibilidad de uso práctico de la lengua estudiada como un medio importante para el desarrollo y la satisfacción de los intereses de los estudiantes, incluidos los no lingüísticos.
La selección de los contenidos de la enseñanza de lenguas extranjeras en general y sus componentes individuales se realiza tradicionalmente en la metodología nacional, teniendo en cuenta los dos principios siguientes: 1) la necesidad y suficiencia del contenido para lograr los objetivos de la enseñanza de las lenguas extranjeras en general y sus componentes individuales. sujeto; 2) accesibilidad del contenido en su conjunto y de sus partes para su asimilación (ver: Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras..., 1982, p. 55). Veamos estos principios con más detalle.
El primer principio significa que el contenido de la formación debe cubrir aquellos componentes que son importantes para lograr el objetivo. Si en una escuela moderna hablamos de desarrollar la capacidad de los estudiantes para la comunicación intercultural, entonces, además de la información, en el contenido de la formación deberían incluirse métodos de actividad. expresadas en textos y tareas orales y/o escritas, incluyen también la actividad emocional provocada por el sujeto y el proceso de su asimilación. Ya que en relación con nuestro tema, así como con cualquier otro; esta actividad emocional se asocia principalmente con la actitud positiva de los sujetos del proceso educativo hacia el contenido del aprendizaje y hacia el objeto y proceso de su asimilación (contenido); el material educativo y la información de cualquier naturaleza utilizados en la lección deben
Tabla 8 Interrelación de componentes del contenido de la enseñanza de la escritura en lengua extranjera
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predecir el deseo del profesor y del alumno de trabajar con él, y despertar el interés de los alumnos por aprender en general y por una lengua extranjera en particular. El componente emocional-evaluativo del contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras juega un papel importante en la asimilación cualitativa por parte de los estudiantes de todos los demás componentes de este contenido. Por ejemplo, la formación de orientaciones de valores positivos en relación con una lengua extranjera y las actividades relacionadas con su adquisición permite, además del desarrollo de habilidades educativas generales y especiales, resolver otros problemas: cultivar en los estudiantes el deseo de participar en autoeducación, desarrollar el deseo de descubrir nuevas áreas de aplicación práctica, el idioma que se estudia, etc.
El segundo principio implica tener en cuenta las capacidades reales de los estudiantes para dominar el contenido de aprendizaje seleccionado. En este sentido, la metodología plantea la cuestión de seleccionar “un mínimo de estudios lingüísticos, regionales y de material de habla”, es decir, la cantidad mínima de contenidos formativos necesarios y suficientes para alcanzar los objetivos fijados en las condiciones específicas de enseñanza y aprendizaje de la lengua.
La necesidad de minimizar el contenido de la formación se debe a que desarrollar la capacidad de comunicación intercultural requiere bastante tiempo. Por lo tanto, superar el contenido mínimo aceptable de formación sin tener en cuenta el tiempo real de enseñanza destinado a su estudio en la escuela puede conducir a resultados negativos irreparables: pérdida de interés por parte de los estudiantes en aprender el idioma, pérdida de confianza en su dominio exitoso. del idioma de destino, etc.
El procedimiento de selección de contenidos para la enseñanza de lenguas extranjeras es un proceso de varias etapas. A pesar de que todos los componentes del contenido educativo están estrechamente interconectados entre sí (Tabla 8), se puede observar una cierta secuencia en su selección.
El aspecto temático del contenido de la formación es primordial en su selección. Un papel especial lo juegan las temáticas, que permiten determinar, dentro de determinadas áreas y situaciones de la comunicación, la naturaleza del material lingüístico, el género y las características estilísticas de los textos. El componente principal en la recopilación de material lingüístico es un diccionario.
§ 2. Principios de la enseñanza de lenguas extranjeras.
El término "principio" proviene de la palabra latina principium - "base", "primer principio". Por tanto, el principio de enseñanza es el principio fundamental, el patrón según el cual el sistema de enseñanza de la materia debe funcionar y desarrollarse. En la teoría nacional del aprendizaje, se enfatiza especialmente que la descripción de los principios es la clave para crear un proceso educativo altamente efectivo en cualquier tipo. institución educativa y en cualquier disciplina académica. Esto explica el hecho de que el problema de los principios de la enseñanza de lenguas extranjeras haya sido tradicionalmente el centro de atención de los científicos y profesores en ejercicio nacionales.
En la mayoría de los casos, los metodólogos intentan establecer una cierta jerarquía de los principios básicos de la enseñanza de lenguas extranjeras. Al mismo tiempo, parten con razón del hecho de que, por un lado, la “lengua extranjera” como disciplina académica es una de las materias académicas del sistema educativo y, por tanto, “sometida” a las leyes proclamadas por la didáctica general. , y por otro lado, los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras tienen su propia base metodológica, que tiene sus propios patrones. Por lo tanto, generalmente se acepta dividir todos los principios de la enseñanza de lenguas extranjeras en didácticos y metodológicos generales (M. V. Lyakhovitsky, R. K. Minyar-Beloruchev, E. I. Passov, G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, etc.). Es cierto que no se puede descartar el llamado enfoque "combinado" (en términos de V.V. Safonova), que incluye en un grupo los principios individuales de los planes didácticos y metodológicos generales.
Desafortunadamente, en proceso educativo En una lengua extranjera, a menudo se violan los principios proclamados por la teoría del aprendizaje. En primer lugar, se trata de los llamados principios educativos generales (conciencia, carácter educativo del entrenamiento, fuerza, etc.). De hecho, durante décadas el principio de conciencia ha sido reconocido oficialmente en la metodología, pero en la práctica resulta que los estudiantes, en lugar de asimilar conscientemente material educativo memorizan los textos, diálogos, etc., que han preparado. A esto se reduce a menudo la implementación del principio de actividad; que el alumno sólo esté activo cuando se lo solicite el profesor. Estos y muchos otros ejemplos que podrían citarse indican que los principios propuestos en la metodología para el docente, por regla general, desempeñan el papel de sólo algunas pautas subjetivas en la selección y organización de los contenidos didácticos. Esto se puede evitar acercando el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras en sus parámetros básicos al proceso de adquisición de la lengua por parte de un estudiante en una situación de lengua natural (es decir, haciéndola totalmente comunicativa). Para ello, es necesario “...crear en el aula un microcosmos de la vida que nos rodea con todas las relaciones interpersonales reales y la determinación en el uso práctico del lenguaje” (Rivers V., 1992, p. 99) . Al diseñar e implementar la enseñanza de lenguas extranjeras, es importante tener en cuenta las relaciones lógicas: 1) el tema de adquisición (en nuestro caso, es la lengua, la actividad del habla y la cultura del país de la lengua que se estudia); 2) los patrones según los cuales se estructura el proceso de dominio de esta materia; 3) el nivel de desarrollo psicológico individual de los estudiantes (ver: Lompscher J., 1995, S. 46).
Los principios que se están desarrollando para la enseñanza de lenguas extranjeras están diseñados para modelar el proceso moderno de enseñanza de lenguas extranjeras como un proceso abierto que excluye la directiva por parte del profesor y el rechazo del contenido del aprendizaje por parte del estudiante. El carácter abierto del proceso de aprendizaje significa que debe tener una marcada orientación personalista, debido a que la personalidad lingüística bi/multicultural del estudiante debe estar en el centro de este proceso. El último punto es importante para comprender la esencia de las leyes (principios) básicos de construcción del proceso moderno de enseñanza de lenguas extranjeras, que comenzaremos a describir.
2.1. Principios didácticos generales de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Uno de los principios didácticos generales importantes de la enseñanza de lenguas extranjeras es el principio del aprendizaje orientado a la personalidad. Este principio, en cierto sentido, está relacionado tanto con el principio de enseñanza educativa y de desarrollo de la materia como con el principio de individualización de la formación, propuesto por varios metodólogos. La naturaleza tradicionalmente educativa y de desarrollo de la enseñanza de la materia está vinculada a la contribución específica de la materia académica “lengua extranjera” a educación general y desarrollo estudiantil. Esto se manifiesta en el hecho de que el estudiante, en el proceso de dominio de una lengua extranjera, “se da cuenta” de su pensamiento: comprende profundamente las formas de formar pensamientos y aprende el funcionamiento del lenguaje como medio de comunicación. Al mismo tiempo, se está mejorando su cultura. comportamiento del habla(ver: Mirolyubov A. A., 1998, págs. 41, 42). Sin embargo, en la actualidad deberíamos hablar de la novedad fundamental del principio que estamos considerando. Esta novedad se debe al menos a tres circunstancias.
En primer lugar, como se señaló anteriormente, la comunicación real incluye el conocimiento, las opiniones y los deseos reales de una persona, así como las llamadas condiciones sociales, como la autoridad, el poder, las relaciones de rol y las relaciones de cortesía. Estos parámetros están condicionados cognitivamente, es decir. Ellos<<...релевантны лишь постольку, поскольку участники коммуникации знают эти правила, способны использовать их и могут связать свои интерпретации того, что происходит в коммуникации, с этими "социальными" характеристиками контекста» (Дейк ван Т. А., 1989, с. 14).
En segundo lugar, el aspecto evolutivo (cognitivo) de la enseñanza moderna de lenguas extranjeras está asociado con el desarrollo comunicativo y sociocultural interconectado de la personalidad del estudiante.
Y en tercer lugar, el estudiante es entendido como un individuo intelectual (pensante) y que actúa de forma autónoma (independiente), su actividad del habla está influenciada por su experiencia del habla general, en constante cambio (incluso en su lengua materna), así como por su experiencia personal individual en el dominio. lengua/cultura y comunicación en la lengua de destino. Por lo tanto, el contenido moderno del principio anterior es desarrollar en los estudiantes, junto con la competencia comunicativa, habilidades empáticas, así como ampliar su imagen individual del mundo a través de la familiarización con elementos de una cultura extranjera y la comparación de estos elementos con la propia. cultura lingüística.
Es por eso que la orientación de la enseñanza de lenguas extranjeras orientada a la personalidad, como señala acertadamente A. A. Leontiev, tiene como objetivo:
1) facilitar la asimilación de la experiencia social por parte de los estudiantes, es decir conocimientos, destrezas y habilidades que son necesarios para la vida normal en la sociedad, una sociedad específica (y no solo en el futuro, sino también en cada etapa de su desarrollo actual);
2) estimular la capacidad del estudiante para pensar libre y creativamente;
3) formar la cosmovisión del estudiante, crear una imagen holística del mundo en toda su diversidad;
4) desarrollar la capacidad de planificar conscientemente el propio desarrollo, comprender la dinámica de este último y aprender de forma independiente, incluida la asimilación independiente de una nueva cultura lingüística;
5) formar en el alumno un sistema de propiedades y cualidades personales que contribuyan a su autodesarrollo: motivación, reflexión, conocimiento sistémico como medio para controlar la imagen formada del mundo, etc. (ver: Leontjew A. A., 1995, págs. 25, 26).
La orientación personal de la enseñanza de lenguas extranjeras, que responde a los principios básicos de la teoría de la adquisición de lenguas extranjeras en el entorno educativo, cambia radicalmente la idea de la esencia de la enseñanza de la asignatura y sus principales características. La base de dicho aprendizaje es la interacción equilibrada e igualitaria de todos los participantes en el proceso educativo, así como la condicionalidad mutua y las diversas relaciones dinámicas de todos los componentes del proceso educativo. Esto lo demuestra de manera bastante convincente J. Lomlscher, quien plantea la idea de la existencia de dos paradigmas educativos:
1) la formación como “transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades”;
2) formación dirigida a la “libre divulgación de la personalidad” (ver: Lompscher J., 1995, S. 43, 44).
La orientación personal de la enseñanza de lenguas extranjeras se correlaciona con el aprendizaje considerado en el contexto del segundo paradigma educativo. Su adopción cambia fundamentalmente el sistema de relaciones entre profesores y estudiantes. La autoridad natural de un docente, derivada de su competencia en la materia y de su excelencia profesional, no tiene nada que ver con el autoritarismo. La relación profesor-alumno se basa en los principios de asociación, basados en emocionantes actividades conjuntas y cooperación destinadas a lograr un objetivo común. El profesor y el alumno actúan como sujetos iguales. Esto significa que un proceso educativo específico es de naturaleza “abierta” y está orientado por su esfuerzo e interacción común de modo que, siempre que sea posible, se reflejen las metas, motivos, intereses, estrategia preferida en la enseñanza de cada estudiante y del grupo educativo en su conjunto, como así como la individualidad y el estilo de actividad profesional de los docentes. Los escolares participan activamente en la selección, organización y diseño del contenido de una lección específica; El docente actúa como consultor, asistente, participante en juegos y actividades. Dado que el estilo de comunicación autoritario incide negativamente en el comportamiento social del estudiante y no contribuye a la construcción de un aprendizaje “abierto”, así como a la adquisición de la lengua meta como medio de comunicación intercultural, el proceso educativo moderno en lenguas extranjeras , entendido como una comunicación especialmente organizada de sus materias con el fin de desarrollar la capacidad de comunicación intercultural de los estudiantes, no debe construirse desde el punto de vista de las prioridades del material educativo. El punto de partida es el alumno como sujeto del proceso educativo y como sujeto de comunicación intercultural, su imagen individual del mundo, sus necesidades y motivos, programas de desarrollo sociocultural e individual.
Por tanto, el contenido y la tecnología de la enseñanza de lenguas extranjeras deben corresponder a los intereses y necesidades actuales del alumno, las características de su edad y estimular su actividad verbal, cognitiva y creativa. Cada estudiante en un grupo de estudio es un individuo. Cada uno tiene su propia estructura especial de habilidades, sus propias preferencias a la hora de elegir determinados temas, problemas y tipos de actividades. El profesor, basándose en los programas de desarrollo individuales del alumno, garantiza su progreso exitoso en el dominio de una lengua no nativa. Al mismo tiempo, dado que la enseñanza de lenguas extranjeras es un conjunto de procesos igualmente significativos - la actividad docente del profesor y la actividad del alumno en el dominio de la lengua - cada alumno debe darse cuenta de que el resultado cualitativo de su trabajo en la lengua está determinado principalmente por sus propios esfuerzos y aspiraciones. Junto con el docente, tiene la misma responsabilidad por el éxito y la calidad del proceso educativo.
Bajo la influencia del docente, los materiales educativos que utiliza y las formas de interacción, asociación y relaciones “dialógicas” se desarrollan no sólo entre el docente y los estudiantes, sino también entre los estudiantes. Las dinámicas de grupo positivas surgen y se mantienen. No es la competencia, sino la cooperación lo que determina la atmósfera en un grupo de estudio. El trabajo en parejas y en grupo, las tareas que implican movimiento, el cambio de pareja, las tareas y proyectos creativos conjuntos brindan a los estudiantes la experiencia de coordinar acciones para resolver problemas comunes y la alegría de la cooperación. El trabajo frontal, que supone el evidente dominio del profesor, se reduce al mínimo.
El proceso educativo debe estar enfocado armoniosamente a cada alumno, al grupo de estudio en su conjunto y al docente. Si los estudiantes cometen errores en declaraciones orales y escritas, el profesor utiliza una tecnología orientada personalmente para corregir estos errores, que se basa en el apoyo y la asistencia al estudiante por parte del profesor.
Así, el contenido principal del principio de una orientación orientada a la persona en la enseñanza de lenguas extranjeras es la activación constante de las habilidades intelectuales, el conocimiento y la experiencia del habla de cada estudiante, sus emociones y estados de ánimo, así como el desarrollo de estos parámetros personales.
El segundo principio didáctico general, que es especialmente importante en la organización de una materia educativa moderna, es el principio de conciencia. El contenido de este principio, que recibió su justificación en el marco del método consciente-comparativo (ver: Mirolyubov A. A., 1998), es que los estudiantes son conscientes de las acciones y operaciones que dominan con el material lingüístico (principalmente gramatical). En otras palabras, las habilidades y destrezas para dominar el material lingüístico se forman de forma consciente.
Es bastante obvio que el principio considerado es de gran importancia para la enseñanza moderna de lenguas extranjeras. Esta afirmación se basa en el hecho de que la base profunda del desarrollo comunicativo, sociocultural y cognitivo interconectado de los estudiantes es la capacidad de utilizar conscientemente el idioma de destino como medio de comunicación y autoexpresión y el conocimiento de los subsistemas más importantes del idioma de destino. idioma.
Dominar los medios del lenguaje permite al estudiante gestionar conscientemente el proceso de elección de los medios apropiados durante la comunicación y el proceso de adquisición individual del lenguaje. Al mismo tiempo, el principio de conciencia adquiere un nuevo significado en el contexto de los patrones antes formulados para dominar una lengua extranjera en entornos educativos. La novedad de este principio es la siguiente: la enseñanza de lenguas extranjeras debe construirse como un proceso cognitivo.
La cognitividad, según la justa observación de A.A. Leontiev, se asocia con el hecho de que el estudiante no simplemente domina el sistema lingüístico y el lenguaje como medio de comunicación. Dado que, como ya se señaló, el lenguaje en sí no expresa ningún significado que exista independientemente de los sistemas conceptuales, la adquisición del lenguaje no es sólo ni tanto la adquisición de un medio para codificar conceptos, sino la formación de una imagen del mundo por parte del estudiante. Esta imagen del mundo consta de significados tanto verbales como objetivos. Por tanto, es obvio que la materia académica “lengua extranjera” no debe enseñarse como un “sistema formal”. Enseñar una lengua es enseñar cultura, teniendo en cuenta el desarrollo comunicativo, sociocultural y cognitivo interrelacionado del alumno. El estudiante debe aprender a correlacionar la suya y la ajena, darse cuenta de qué une su cultura y la del país de la lengua que estudia, qué es diferente y por qué. Es esta tesis la que vincula orgánicamente conceptos como “cognición” y “empatía”, lo que nos permite hablar de la empatía cognitiva y la necesidad de su desarrollo en los estudiantes en entornos educativos.
En nuestra opinión, la disposición sobre un enfoque integrado para motivar a los estudiantes puede considerarse un derivado del principio considerado (R.K. Minyar-Beloruchev, V.V. Safonova). Un enfoque integrado de la motivación tiene como objetivo desarrollar en los escolares:
1) sensibilidad e interés por los fenómenos de otra mentalidad y cultura extranjera;
2) la capacidad de percibir y comprender estos fenómenos, compararlos con la propia cosmovisión y experiencia cultural, encontrar diferencias y puntos en común entre ellos;
3) la capacidad de navegar por los fenómenos de una forma de vida diferente, una forma de conciencia diferente y un sistema de sentimientos, una jerarquía de valores diferente, y entablar un diálogo con ellos;
4) la capacidad de comprender críticamente y así enriquecer la propia imagen del mundo.
El desarrollo de estas cualidades y habilidades se realiza en el proceso:
1) familiarizar a los estudiantes con la forma y condiciones de vida en el país del idioma que se estudia;
2) dominar la etiqueta de conducta verbal y no verbal aceptada en estos países;
3) asimilación por parte de los estudiantes de conocimientos sobre la cultura cotidiana y la cultura de las vacaciones;
4) conocimiento de las subculturas infantiles, adolescentes y juveniles;
5) comprensión crítica de los problemas y tendencias sociales;
6) contacto emocional y trabajo intelectual con ejemplos de alta cultura.
Durante el proceso de aprendizaje se debe evitar una representación unilateral de la realidad: por ejemplo, únicamente desde la perspectiva del país de la lengua que se estudia o desde la perspectiva habitual de la cultura nativa. Por el contrario, la “polifonía” de los contenidos educativos, la representación de diferentes puntos de vista, puntos de vista y opiniones, al tiempo que deja libertad de elección a los estudiantes, desarrolla su capacidad de pensar de forma independiente, el interés y el respeto por su lengua y cultura nativas. También hay que tener en cuenta que la penetración del estudiante en un mundo extranjero es un proceso complejo y multifactorial, que va acompañado de un período de formación de la experiencia interna de imágenes socioculturales.
El tercer principio didáctico que es necesario abordar. suena así: La enseñanza de lenguas extranjeras, destinada a desarrollar la capacidad de comunicación intercultural de los estudiantes, debe estructurarse como un proceso creativo.
El proceso de dominar una lengua extranjera es un proceso creativo y no un proceso de desarrollo mecánico de las habilidades del habla, ni un "comportamiento programado". Por tanto, aprender una lengua no nativa es una actividad que va más allá de la actividad educativa en sentido estricto. Dependiendo de la edad, el material educativo y otros factores, el aprendizaje se organiza como un juego, escribir o dramatizar un cuento de hadas, desarrollar un proyecto, resolver un problema, discutir, etc. En cualquier caso, las actividades en las que participan los estudiantes en el Las lecciones son informales, motivadas y abordan igualmente las esferas cognitiva, intelectual y emocional de su personalidad, brindando así a cada estudiante mayores oportunidades para la autoexpresión individual.
El carácter creativo del proceso de enseñanza de lenguas extranjeras se manifiesta en el hecho de que el alumno, al resolver determinadas tareas comunicativas, se da cuenta de sus propias intenciones, es decir. actúa por cuenta propia. Los estudiantes deben tener la oportunidad de transferir de forma independiente conocimientos, habilidades y capacidades previamente adquiridos a un nuevo contexto de uso. Sólo en este caso se desarrollará la competencia creativa, que es un indicador del dominio comunicativo de una lengua extranjera en un determinado nivel. Al mismo tiempo, en el proceso educativo debe crearse una situación en la que el uso de una lengua no nativa por parte de los escolares sea natural y libre, tal como aparece en su lengua materna. Es bastante obvio que en esta situación se espera que puedan centrar su atención no tanto en la forma lingüística del enunciado sino en su contenido.
En este sentido, es importante que el sistema educativo emancipe al alumno, liberándolo de cualquier manipulación por parte del docente. En el proceso educativo de lenguas extranjeras existen al menos dos oportunidades para interesar y activar al estudiante. La primera posibilidad está relacionada con la construcción de las circunstancias propuestas, de modo que el estudiante se encuentre efectivamente en una situación en la que tiene que actuar de una forma u otra. En el segundo caso, hablamos de situaciones en las que el alumno se transforma en una persona (simulación) que actúa en esas circunstancias. Es decir, en el segundo caso estamos hablando de técnicas que simulan situaciones de comunicación oral real. Sin embargo, es bastante obvio que la primera oportunidad debería ocupar un lugar cada vez más importante en el proceso educativo moderno, desplazando gradualmente otras oportunidades de interés del estudiante.
El aprendizaje de una lengua extranjera no sólo se asocia con el dominio de un nuevo medio de codificación/descodificación de pensamientos por parte de los estudiantes. Este proceso está diseñado para estimular la capacidad del estudiante para el pensamiento libre y creativo, para formarse una imagen del mundo y promover su autodesarrollo y autorreflexión. Por tanto, el contenido de la formación no está sujeto a una asimilación mecánica, sino a un procesamiento intelectual y creativo. Al crear sus propias ilustraciones para determinadas situaciones, componer bocetos, poemas, cuentos e historias de hadas, grabar obras de radio en una grabadora, desarrollar proyectos, diseñar collages, hacer sugerencias sobre el tema y la forma de las lecciones, etc., los estudiantes modifican y enriquecen. lo que el profesor ha propuesto o los contenidos del libro de texto. Así, se convierten en verdaderos coautores del proceso educativo, dando rienda suelta a su actividad cognitiva, buscando la información necesaria sobre el país de la lengua que se estudia, sus tradiciones e historia, de forma creativa, de acuerdo con una tarea concreta, procesando esta. información.
El cuarto principio didáctico está relacionado con naturaleza activa del aprendizaje en general y lenguas extranjeras en particular. Su contenido es el siguiente: La enseñanza de lenguas extranjeras, destinada a desarrollar la capacidad de comunicación intercultural de los estudiantes, debe tener un carácter activo, que se expresa en la actividad externa e interna (mental) del estudiante.
Este principio se basa en las ideas de la teoría de la actividad (J1. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, etc.), según las cuales la actividad se considera como la interacción activa de una persona con la realidad circundante. Durante esta interacción, una persona actúa como un sujeto que influye intencionalmente en un objeto y así satisface sus necesidades reales. En consecuencia, el principio formulado anteriormente se correlaciona en cierto sentido con el principio de actividad aceptado en la didáctica y la metodología nacionales. Sin embargo, en este caso es necesario tener en cuenta lo siguiente. Desde el punto de vista de los principios básicos de la teoría de la actividad, el aprendizaje es una condición necesaria, un componente y resultado importante de la actividad, cuando en el curso de la adquisición de la experiencia individual por parte del estudiante, el desarrollo de los procesos de memoria y las operaciones mentales, la adquisición de conocimientos. y habilidades, su reproducción y producción, su relación con la realidad circundante cambia. Por tanto, es posible implementar un enfoque verdaderamente basado en actividades para la enseñanza de lenguas extranjeras, siempre que se planifique no desde el punto de vista de los intereses de los procesos de enseñanza de la asignatura, sino desde el punto de vista de las particularidades. de los procesos de aprendizaje de una lengua extranjera por parte de los estudiantes. Los estudiantes deben mostrar su propia actividad interna en el estudio de la materia. Esta actividad y el autodesarrollo de los estudiantes durante la demostración de su actividad son requisitos previos importantes para motivarlos a dominar el idioma y la cultura de sus hablantes.
De acuerdo con la teoría de la actividad, J. Lompscher propone acertadamente distinguir de toda la variedad de procesos que surgen en el aprendizaje dos formas principales: el aprendizaje organizado a través de la actividad y el aprendizaje organizado como una actividad (ver: Lompscher J., 1995, S .41). En el primer caso, hablamos de la inclusión de diversos tipos de actividades en el proceso educativo: juegos, actividades aplicadas, etc. En el segundo, el aprendizaje en sí se considera una actividad. Ambos enfoques se utilizan ampliamente en la enseñanza de lenguas extranjeras. Si hablamos de varios tipos de actividades típicas de los estudiantes de una determinada edad, entonces, como saben, su introducción intensiva en la práctica docente nacional se asocia principalmente con un amplio experimento de aprendizaje temprano de lenguas extranjeras, que se llevó a cabo a finales de Década de 1980 - principios de la de 1990 en Rusia. El aprendizaje como actividad es un proceso entendido como la interacción de los sujetos que participan en él.
La observación de la práctica en las escuelas muestra que la mayoría de las veces la primera forma de enseñanza se implementa en el proceso educativo en una lengua extranjera. Al mismo tiempo, la lección presenta, por regla general, el ya tradicional trabajo frontal, en el que el profesor pide/anima al alumno a hablar, y el/los alumno/s responden. En consecuencia, la actividad del habla en este caso la muestra el maestro y los estudiantes están activos solo si se les pregunta (ver, por ejemplo: Milrud R. P., 1995). Esta comunicación entre los sujetos del proceso educativo se puede denominar unidireccional (de profesor a alumno/estudiantes). Muy a menudo, presenta el modelo de aprendizaje como “la transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades”. Sin embargo, si hablamos de la base de actividad del proceso de enseñanza de lenguas extranjeras, entonces tal paradigma de relaciones entre sus sujetos debería ser reemplazado por un sistema de relaciones que tenga el llamado carácter multilateral. Esto se puede lograr utilizando formas de enseñanza individuales, grupales y colectivas en el trabajo del docente, que son en su mayoría interactivas (orientadas a la interacción) por naturaleza y contribuyen al desarrollo de la capacidad del estudiante para realizar actividades comunicativas de forma independiente, es decir, demostrar su valía. como estudiante independiente y de pleno derecho participante en esta actividad.
El modelo de comunicación multilateral en el aula representa el aprendizaje como la “libre divulgación de las capacidades personales” del profesor y de los alumnos. Como se señaló anteriormente, cambia significativamente las posiciones y funciones de los sujetos del proceso educativo. Además, este modelo de comunicación en el aula se centra en la enseñanza de lenguas extranjeras no en el desarrollo del habla correcta (formada con mayor frecuencia a partir de una muestra determinada), sino en la generación y comprensión independientes de las declaraciones de los estudiantes en el marco de una situación auténtica. Con este enfoque, deberíamos hablar de aprender a expresar adecuadamente pensamientos y estados complejos en relación con los objetivos, condiciones y participantes de la comunicación, y no sólo de la respuesta verbal y la adaptación verbal a la situación comunicativa. Además, es importante crear condiciones en las que: 1) la comunicación verbal se entreteje orgánicamente en el contexto intelectual y emocional de otras actividades de los estudiantes (juegos, encuestas, publicación de una revista, actividades de búsqueda, etc.); 2) se implementan consistentemente conexiones interdisciplinarias, se amplía el “espacio estrecho” de comunicación en el aula buscando oportunidades para una comunicación auténtica fuera del horario de clase; 3) cada estudiante, incluso los más débiles lingüísticamente y menos activos psicológicamente, tiene la oportunidad de mostrar su propia imaginación y creatividad, actividad e independencia.
Contenido de la enseñanza de una lengua extranjera: componentes lingüísticos, psicológicos y metodológicos El problema del contenido en la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras sigue siendo uno de los más acuciantes. En la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras, todavía no existe consenso sobre el contenido de la enseñanza de la lengua extranjera. El contenido de la formación está determinado por los objetivos y está determinado específicamente por las circunstancias históricas, el nivel de desarrollo de la metodología y ciencias afines, el nivel de desarrollo de los materiales didácticos, programas y libros de texto. Objetivos de aprendizaje: Propósito práctico.
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El problema de los contenidos en la enseñanza de lenguas extranjeras (LE) sigue siendo uno de los más apremiantes. En la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras aún no existe consenso sobre el contenido de enseñanza (SO).
Objetivos de aprendizaje:
- Objetivo práctico.Los estudiantes deben dominar una lengua extranjera como medio de comunicación y ser capaz de utilizarla. b ser llamado en forma oral y escrita: al comprender el habla de oído (escuchar), en la propia norte Declaraciones finales (hablando), en lectura y escritura.
- Propósito educativo.Durante el entrenamiento se cultivan importantes cualidades morales del individuo. El estudio de una lengua extranjera contribuye a la formación de la visión del estudiante sobre el mundo que lo rodea, sobre el lugar del hombre en la naturaleza y en la sociedad, sobre la naturaleza de su relación con el entorno en el que vive, consigo mismo. El contenido específico de la educación de las cualidades morales encarnadas. A está en la palabra. El estudio de una lengua extranjera constituye un aspecto tan importante de la personalidad como la capacidad de implementar No comunicarme.
- Propósito educativo. El alumno adquiere una segunda lengua y, por tanto, un nuevo medio de expresión del pensamiento. El uso correcto de los medios del lenguaje garantiza Y Da la oportunidad de entenderse, percibir y transmitir pensamientos al comunicarse. El estudio de una lengua extranjera mejora la cultura lingüística general de expresar pensamientos tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera.
- Objetivo de desarrollo.4 grupos de habilidades y habilidades:
- educativo y organizacional: formado en el proceso educativo cuando se utiliza ra h diferentes modos de funcionamiento: profesor - clase, al ejercer el autocontrol.
- Las habilidades educativas e intelectuales se desarrollan debido a la organización del trabajo con tapetes educativos. mi rial con su presentación adecuada.
- educativo e informativo: tanto a la hora de trabajar el habla oral como a la hora de leer.
- Educativo y comunicativo: el habla oral sirve como medio y como objetivo en el aprendizaje de idiomas.
CO no es una categoría estática, sino en constante evolución, que refleja tanto el aspecto temático (una variedad de conocimientos involucrados en el proceso de enseñanza de una materia) como el aspecto procedimental (habilidades y habilidades para utilizar los conocimientos adquiridos con el fin de llevar a cabo la enseñanza oral). y/o escrito norte sin comunicacion).
- I. B. Bim SO: 1) material lingüístico y del habla en diferentes niveles de organización (desde palabras hasta texto hablado) y reglas de diseño y manejo de ellos (información “lingüística” A ción), elementos de la “cultura lingüística”; 2) contenido del tema transmitido utilizando estas unidades dentro del tema, en relación con la situación de la comunicación; 3) sujeto y mental norte ny acciones con material de lengua extranjera, a partir de las cuales se forman conocimientos, destrezas y habilidades acordes con los principales tipos de RD (información extralingüística).
- S. F. Shatilov identifica 4 aspectos principales. 1) Material lingüístico que debe organizarse en consecuencia (a) la palabra “frases ya hechas” (sellos); b) discurso sobre b muestra (oración, frase); c) texto, tema); 2) Habilidades y habilidades que aseguren el dominio de los distintos tipos de ER. 3) Sistema de ejercicios.Materiales de texto.
- G. V. Rogova: 1) lingüística, 2) psicológica; 3) metodológico
Componente lingüístico del contenido formativo.material lingüístico: estrictamente seleccionado norte Mínimos fonéticos, gramaticales y léxicos finales y material del habla, así como muestras del habla. mi enunciados de diferente extensión, determinados situacional y temáticamente.
Al enseñar una lengua extranjera en la escuela, se debe seguir la secuencia del habla al lenguaje, es decir, enseñar el sistema lingüístico a través del habla en el proceso de comunicación organizada y decidida.
Un enunciado oral en un método de enseñanza de una lengua extranjera toma la forma de una unidad educativa. Podría ser una palabra, frase, muestra de discurso u oración estándar, ejemplo de diálogo, o b un tipo de monólogo que es más largo que una frase. Un grupo estructural que une diferentes naturalezas puede actuar como unidad educativa. s refranes. Trabajar con estas unidades de habla ayuda a grabar esquemas estructurales y semánticos en la mente. A aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia, la formación de un sistema lingüístico.
Componente psicológico del contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras.habilidades y habilidades desarrolladas
Como resultado de la actividad del habla, se forman mecanismos del habla, asegurando mi percepción crítica durante la escucha y la lectura y producción (generación) de enunciados del habla s vanii (hablar, escribir). Asunto del RD (plan de contenidos del enunciado). RD encuentra re A lización en acciones y operaciones específicas que aseguren el funcionamiento del m mi Mecanismos del habla responsables de escuchar, hablar, leer y escribir.
En psicología, la acción del habla se define como el proceso de interacción de sus componentes (participantes de la comunicación; intención u objetivo comunicativo; contenido del tema: temas, con Y situaciones; medios lingüísticos; medios extralingüísticos y paralingüísticos), destinados a oh el nacimiento de un enunciado en una situación de comunicación específica.
Las acciones del habla son posibles cuando el lenguaje y las habilidades del habla de la madre A La chatarra en cada punto del proceso educativo se ha llevado al nivel de habilidades y capacidades. SL Ruby norte Stein define las habilidades como componentes automatizados de una actividad realizada conscientemente, formada a través del ejercicio y el entrenamiento. E. I. Passov intentó “ra” h habilidades y capacidades de liderazgo. Por habilidad entiende “acciones relativamente independientes en el sistema de actividad consciente, que, gracias al conjunto completo de cualidades, se han convertido en una de las condiciones para el desempeño de esta actividad. La habilidad es definida por él como “una actividad consciente b idad basada en un sistema de acciones que funcionan inconscientemente y dirigidas a p mi resolver problemas de comunicación”.
Componente metodológico de los contenidos de enseñanza de lenguas extranjeras.está asociado con el dominio de los estudiantes mi madres de aprendizaje, conocimiento de un tema nuevo para ellas, desarrollo del trabajo independiente.
El proceso educativo es imposible sin la actividad activa de los estudiantes como sujetos de aprendizaje. Con esta formulación de la pregunta se incrementa el papel del docente como organizador del proceso educativo. Es necesario trasladar el énfasis del trabajo activo del docente al trabajador activo. b idad de los estudiantes. Se requiere que el docente tenga un enfoque creativo para la resolución de problemas educativos, que oh si la actividad de aprendizaje en sí fuera interesante para los estudiantes y no solo despertara una alta motivación A ción, asegurando la actividad en la lección, pero también conservaría su fuerza de influencia en el entorno externo. e tiempo de lección.
A los estudiantes se les debe enseñar observar detrás de los hechos del lenguaje (por ejemplo: no solo escuchar, sino también escuchar la diferencia entre sonidos). Los estudiantes debenenseñar transferencia de conocimiento, habilidades y destrezas adquiridas durante el estudio de su lengua materna, para estudiar una lengua extranjera,enseñar técnicas para completar tareasen escritura y lectura, preparación de la comunicación oral,enseñar autocontrol y autocontrol o corrección y autoanálisis resultados de las actividades educativas. Los estudiantes deben enseñar a usar : libro de texto, libro de trabajo, libro de lectura, etc., debeenseñar planificaciónmi trabajo: qué, dónde y cuándo estaré s para llenar.
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^ Objetivo práctico. Los estudiantes deben dominar una lengua extranjera como medio de comunicación, ser capaz de utilizarla en forma oral y escrita: al comprender el habla de oído (escuchar), en sus propias declaraciones (hablar), al leer y escribir.
^ Propósito educativo. Durante el entrenamiento se cultivan importantes cualidades morales del individuo. El estudio de una lengua extranjera contribuye a la formación de la visión del estudiante sobre el mundo que lo rodea, sobre el lugar del hombre en la naturaleza y en la sociedad, sobre la naturaleza de su relación con el entorno en el que vive, consigo mismo. El contenido específico de la educación de las cualidades morales está plasmado en la palabra. El estudio de una lengua extranjera constituye un aspecto tan importante de la personalidad como la capacidad de comunicarse.
^ Propósito educativo . El alumno adquiere una segunda lengua y, por tanto, un nuevo medio de expresión del pensamiento. El uso correcto de los medios lingüísticos brinda la oportunidad de entenderse, percibir y transmitir pensamientos al comunicarse. El estudio de una lengua extranjera mejora la cultura lingüística general de expresar pensamientos tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera.
Objetivo de desarrollo. 4 grupos de habilidades y habilidades:
Educativo y organizativo: formado en el proceso educativo utilizando diferentes modos de trabajo: profesor - clase, al ejercer el autocontrol.
Las habilidades educativas e intelectuales se desarrollan debido a la organización del trabajo con material educativo y su adecuada presentación.
educativo e informativo: tanto a la hora de trabajar el habla oral como a la hora de leer.
Educativo y comunicativo: el habla oral sirve como medio y como objetivo en el aprendizaje de idiomas.
I. B. Bim - CO: 1) material lingüístico y del habla en diferentes niveles de organización (desde palabras hasta texto hablado) y reglas de diseño y manejo de ellos (información “lingüística”), elementos de la “cultura lingüística”; 2) contenido del tema transmitido utilizando estas unidades dentro del tema, en relación con la situación de la comunicación; 3) acciones subjetivas y mentales con material de lengua extranjera, a partir de las cuales se forman conocimientos, destrezas y habilidades acordes con los principales tipos de RD (información extralingüística).
S. F. Shatilov identifica 4 aspectos principales. 1) Material lingüístico que debe organizarse en consecuencia (a) la palabra “frases ya hechas” (sellos); b) muestra de discurso (oración, frase); c) texto, tema); 2) Habilidades y habilidades que aseguren el dominio de los distintos tipos de ER. 3) Sistema de ejercicios. Materiales de texto.
G. V. Rogova: 1) lingüística, 2) psicológica; 3) metodológico
Al enseñar una lengua extranjera en la escuela, se debe seguir la secuencia del habla al lenguaje, es decir, enseñar el sistema lingüístico a través del habla en el proceso de comunicación organizada y decidida.
Un enunciado oral en un método de enseñanza de una lengua extranjera toma la forma de una unidad educativa. Puede ser una palabra, frase, muestra de discurso u oración estándar, muestra de diálogo, muestra de una declaración de monólogo de mayor longitud que una oración. Un grupo estructural que una enunciados de diferente naturaleza puede actuar como unidad de formación. Trabajar con tales unidades de habla contribuye a grabar esquemas estructural-semánticos en la mente de los estudiantes y, en consecuencia, a la formación de un sistema lingüístico.
^ Componente psicológico del contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras. - habilidades y habilidades desarrolladas
Como resultado de la actividad del habla, se forman mecanismos del habla que aseguran la percepción durante la escucha y la lectura y la producción (generación) de expresiones del habla (habla, escritura). El tema del RD es (el plan de contenidos del enunciado). RD encuentra implementación en acciones y operaciones específicas que aseguran el funcionamiento de los correspondientes mecanismos del habla responsables de escuchar, hablar, leer y escribir.
En psicología, la acción del habla se define como el proceso de interacción de sus componentes (participantes de la comunicación; intención o meta comunicativa; contenido del sujeto: tema, situación; medios lingüísticos; medios extralingüísticos y paralingüísticos), destinado a generar un enunciado en una situación comunicativa específica. .
Las acciones del habla son posibles en el caso de que el dominio del lenguaje y el material del habla en cada punto del proceso educativo se lleve al nivel de habilidades y destrezas. S. L. Rubinstein define las habilidades como componentes automatizados de una actividad realizada conscientemente, formados a través de ejercicios y entrenamiento. E. I. Passov intentó "separar" habilidades y capacidades. Por habilidad entiende “acciones relativamente independientes en el sistema de actividad consciente, que, gracias al conjunto completo de cualidades, se han convertido en una de las condiciones para el desempeño de esta actividad. Define la habilidad como "una actividad consciente basada en un sistema de acciones que funcionan inconscientemente y tiene como objetivo resolver problemas comunicativos".
^ Componente metodológico del contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras - Se asocia con el dominio de las técnicas de aprendizaje por parte de los estudiantes, el conocimiento de una nueva materia y el desarrollo del trabajo independiente.
El proceso educativo es imposible sin la actividad activa de los estudiantes como sujetos de aprendizaje. Con esta formulación de la pregunta se incrementa el papel del docente como organizador del proceso educativo. Es necesario trasladar el énfasis de la actividad activa del profesor a la actividad activa de los estudiantes. Se requiere que el docente tenga un enfoque creativo para la resolución de problemas educativos para que la actividad educativa en sí sea interesante para los estudiantes y no solo provoque una alta motivación, asegurando la actividad en el aula, sino que también conserve su impacto fuera del horario de clase.
^ A los estudiantes se les debe enseñar observar detrás de los hechos del lenguaje (por ejemplo: no solo escuchar, sino también escuchar la diferencia entre sonidos). Los estudiantes deben enseñar transferencia de conocimiento, habilidades y destrezas adquiridas durante el estudio de su lengua materna, para estudiar una lengua extranjera, enseñar técnicas para completar tareas en escritura y lectura, preparación de la comunicación oral, enseñar autocontrol y autocorrección, y introspección resultados de las actividades educativas. Los estudiantes deben enseñar a usar: libro de texto, libro de trabajo, libro de lectura, etc., debe enseñar planificación mi trabajo: qué, dónde y cuándo lo haré.
